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Problemas Ded Radaccion
Problemas Ded Radaccion
ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………..………….....……3
Objetivos…………………………………………………………………………………...……..6
Justificación………………………………………………………………...……………………6
Marco teórico…………………………………………………………………….………….….8
La comprensión lectora………………………………………………………………..
La redacción………………………………………………………….…………………10
Técnicas de redacción………………………………………………………………..12
Metodología…………………………………………………………………………………….14
Bibliografía..………………………………………………………………………………………15
INTRODUCCIÓN
1
Yelena Susana Estrada Torres
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1
Johns, Ann (1994). “L1 composition theories: Implications for developing Theories of L2
compositions”, en Kroll, B (ed.), Second Language Writing: Research Insights for the Classroom. Nueva
York, Cambridge University Press. Pp. 26
2
Arenza, Ana, García, Aureliano. Espacios de lectura: estrategias metodológicas para la formación de
lectores. México: FONCA, 1995. p. 17
2
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3
Arrieta, B. y Meza, R. La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios. Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681 5653). Recuperado el día 11 de Julio de 2010 en
http://www.rieoei.org/deloslectores/825Barrieta.PDF. P.1
4
Ibíd.
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Una amplia población académica está de acuerdo con que las dificultades
en la comprensión lectora y en la redacción de nuestros estudiantes universitarios
influyen en la baja calidad académica. La responsabilidad de maestros, en
cualquier área del conocimiento es, entonces, mejorarla partiendo del
conocimiento de las dificultades de los educandos, a fin de aplicar los métodos
necesarios y adecuados.7 Pero remitiendo a las interrogantes anteriores, en
realidad es cuestión de la pedagogía que está mal implementada al momento de
transmitir conocimiento de comprensión lectora y en la redacción o la importancia
que el educando pone en esta temática. Para ello se planteó esta investigación,
para responder a éstas interrogantes y analizar los factores que intervienen en
ello.
OBJETIVOS
5
Analfabetismo funcional: Consiste en la carencia de preparación (sistemática o asistemática) y el
conocimiento necesario para descifrar un texto escrito. Y se refiere a la pérdida de la destreza de lectura
previamente adquirida.
6
Arrieta, B. y Meza, R. Op. cit.
7
Cisneros Estupiñán, Mireya. Lectura y Escritura en estudiantes Universitarios: Un estudio de casos en
la Universidad Tecnológica de Pereira. Consulta realizada el día 11 de Julio de 2010 en URL:
http://www.ascun.org.co/eventos/lectoescritura/mireyacisneros.pdf
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JUSTIFICACIÓN
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Bastidas Briseño, María. Ortografía y Redacción. URL:
http://www.monografias.com/trabajos60/ortografia-redaccion/ortografia-
redaccion.shtml Fecha de consulta: 12 de julio de 2010.
9
Ibíd.
5
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El redactar bien permite asegurar que el contenido del texto pueda ser
leído, comprendido e interpretado por el lector. Leer es excelente hábito para
dominar la redacción, ya que permite renovar frecuentemente el lenguaje a través
de la incorporación de vocabulario y los aspectos concernientes a la cultura
general, a lo que redactar correctamente supone:10
Por lo cual esta investigación pretende detectar los errores que cometen al
momento de realizar una lectura y posteriormente al elaborar una redacción. Así
como nos menciona la investigadora Ana María Kaufman que hay que trabajar con
la ortografía, pero también hay que escribir.
10
Ibíd.
11
Kaufman, Ana M. Alfabetización temprana… ¿y después? Buenos Aires, Santillana, 1999. P.174.
6
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MARCO TEÓRICO
Se suele considerar que la historia de la investigación sobre los procesos
de lectura comienza con Wunt (1870) cuyos trabajos se centran
fundamentalmente en el reconocimiento de las letras y las palabras, la legibilidad y
la medición de la atención.12 Es importante señalar que la relevancia que
actualmente tiene la comprensión lectora en el campo de la investigación sobre la
lectura es un fenómeno de las últimas décadas y en gran medida se debió a las
aportaciones de Chomsky (1957) en el campo de la Lingüística.13
7
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15
Beaugrande, R. A. De y Dressler, W. U. (1997). Introducción a la Lingüística del Texto. Barcelona: Ariel
Lingüística. Pp. 35.
16
Echeverría Martínez, María, Gastón Barrenetxea, Isabel (2000) Op. cit.
17
Perelló, J, Peres, J. (1977). Fisiología de la comunicación oral. Segunda edición. Editorial Científico
Médica. Barcelona, España.
18
Arrieta, B. y Meza, R. La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios. Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681 5653). Recuperado el día 11 de Julio de 2010 en
http://www.rieoei.org/deloslectores/825Barrieta.PDF. P.1-2
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La redacción
Redactar implica las habilidades de escribir bien siguiendo el proceso de
composición como actividad de encontrar y ordenar las ideas para luego
exponerlas correctamente por escrito. Es un trabajo artístico que se armoniza
mediante la cohesión textual y la coherencia discursiva.20
19
Ibíd.
20
Pasek de Pinto, Eva (2008) La construcción del problema de investigación y su discurso. Revista
Orbis/Ciencias Humanas Año 3/Nº 9/Abril 2008. Pp. 135-153. Recuperado el día 12 de Julio de 2010 en
http://www.revistaorbis.org.ve/9/Doc1.pdf
21
Ibíd.
9
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22
Rodríguez García, Olga. Problemas de escritura. Consulta realizada el día 13 de Julio de 2010 en
http://www.aprenderaeducar.com/mprolecescti/52-escritura
23
Ibid.
24
Portillo, Gloria. Alfabetización informacional. Consulta realizada el día 13 de Julio de 2010 en
http://www.mailxmail.com/curso-alfabetizacion-informacional/dificultades-leer-escribir-universidad
10
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Los errores que aparecen en las redacciones son los más propicios para
formar con los educandos un vocabulario cacográfico25 personal del alumno, que
puede ser almacenado en alguna forma de fichero cacográfico. Las formas que
puede adoptar dicho fichero pueden ser diversas, desde las fichas individuales
hasta los listados alfabéticos o agrupados según el tipo de error o grafema en el
que se ha fallado.26
Técnicas de redacción
La lectura es una parte fundamental para realizar la redacción, porque sin ella
la redacción será algo sin coherencia, pero para ello es importante saber leer y
comprender para realizar los siguientes puntos, pero que más adelante te
explicaré.
Por ahora veremos cómo es que tenemos que leer para comprender y
aprender sobre nuestra lectura, porque en hoy en día no se sabe leer, solo pasar
la vista por la lectura y ni siquiera comprendemos lo que nos dice. Según Brown
(1980) deduce lo siguiente:
Por ello se dice que se lee con la finalidad de aprender algo, por ello la
comprensión implica un lector activo, el cual procese la información que lee, para
después relacionarla con sus aprendizajes previos y por consiguiente conseguir su
aprendizaje significativo, pero sin perder de vista que cuando se lee para
aprender, se pone en necesitan una serie de estrategias cuya función es asegurar
ese objetivo (leer para aprender). Cuyas estrategias son las siguientes:
• EL SUBRAYADO
25
Cacografía: Escritura defectuosa por su ortografía o por la escritura en sí.
26
Casillas Castañeda, Armando A. Op. Cit.
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• EL ANÁLISIS
27
López Martínez, María J. Técnicas de estudio: El subrayado. Consulta realizada el día
14 de Julio de 2010 en http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado
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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA
La investigación tiene una orientación cualitativa, por tanto, su
“metodología” se ajusta a los presupuestos de lo que se ha dado en llamar
paradigma cualitativo. En primer lugar hay que indicar que a diferencia de otros
enfoques, (particularmente el cuantitativo) la investigación cualitativa se desarrolla
sobre un proyecto o diseño flexible, que sufre ajustes en la medida que la
investigación avanza y/o se encuentran elementos significativos. “En los estudios
cualitativos los investigadores siguen un diseño de la investigación flexible.
Comienzan sus estudios con interrogantes sólo vagamente formulados.”28
BIBLIOGRAFÍA
28
Jiménez Espíndola, Bernabé. Familia y Discapacidad. Proyecto de Investigación, Trabajo no publicado.
Universidad Autónoma de Sinaloa. Consulta realizada 10 de Julio de 2010.
13
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Blay, A.(1984). La lectura rápida. 7ma. Edición. Editorial Iberia, S.A. Barcelona,
España.
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