Teorías de la educación y el problema

de la marginalidad en Amèrica Latina.

Dermeval Saviani. UNICAMP – Brasil
Perspectiva histórica

 Dermeval Saviani – Enfoque marxista

 Diagnóstico de crisis de la educación en
América Latina en los años ’80: exclusión y
marginalidad.
 Teorías NO CRITICAS → educación →
igualación social → superación
marginalidad.
 Teorías CRITICAS → educación →
discriminación social → reproducción de la
marginalidad.
SAVIANI: Criterio socio-político de
clasificación de teorías

Contexto de producción: años 80

 Reconocimiento o no de RELACIONES DE
PODER en la sociedad
 visión acerca del ORDEN SOCIAL

 Modos de concebir la RELACION

EDUCACION SOCIEDAD
 Función social asignada a EDUCACION

 Permiten diferenciar teorías NO CRITICAS

de CRITICAS
Criterios de clasificación propuestos
para sistematizar teorías

 Modo particular de percibir los

contextos y sus vínculos con la
educación
 Supuestos acerca de sociedad,
función social de educación y la
escuela, sujeto, etc
Teorías NO CRITICAS
Educación - Sociedad

 Sociedad: todo armonioso

 Dinámica: integración sus miembros.
 Marginalidad: episodio aislado.
 Educación: factor de superación del
desvío social, construcción y
reconstrucción de lazos sociales, cohesión
social, integración y reinserción de
marginados.
 Marginalidad: superación total, servicios
sociales compensatorios.
 Educación: autonomía, igualación social.
 TEORÍAS NO CRÍTICAS
 La pedagogía tradicional
 La pedagogía nueva
 La pedagogía tecnicista
Teorías críticas
Educación – Sociedad

 Sociedad: conflictividad, lucha, confrontación, divisiones

de grupos y clases.
 Relaciones de poder: condiciones de producción de la vida
material.
 Conflictos: estructura material, económica y productiva →
superestructura política y cultural.
 Marginalidad: Subproducto sociedades capitalistas.
 División social: grupo social dominante vs grupos
marginados y subalternos.
 Educación → sostenimiento sistema social, funcional
intereses grupos dominantes.
 Función: refuerzo dominación y legitimación marginación.
 Resultados sociales → de arbitrarios y desiguales a
“naturales y deseables”
Educación sociedad

 Teorías NO CRITICAS – Educación

autónoma. OPTIMISMO PEDAGÓGICO
 Teorías CRITICAS – Educación ←
Determinaciones sociales, estructurales,
políticas, económicas.

Economía

Educación

Estructura social Política

Escenario del debate modernidad
postmodernidad

 Años 80
 campo filosófico, artes y ciencias

 Nuevo espíritu de época

 Debilidad de certezas , cambio de

referencias teóricas para pensar
 TEORÍAS CRÍTICO-
REPRODUCTIVISTAS
 Teorías del sistema e enseñanza
como VIOLENCIA SIMBÓLICA

 Teoría de la escuela como APARATO

IDEOLÓGICO DEL ESTADO

 Teoría DUALISTA
¿Cuál es importancia de este debate
en educación?

 Crítica a instituciones modernas

(escuela, currículum, pedagogía, etc)
 Escuela y SE identificados con
pasado, impugnación a su autoridad
como agencia cultural
 Trae una modificación de categorías
teóricas desde las cuales pensar
procesos educativos
 Escuela: falta de reconocimiento de
la diferencia
 HACIA UNA TEORÍA CRÍTICA
DE LA EDUCACIÓN
 En relación con la cuestión de la marginalidad arribamos
al siguiente resultado en tanto las teorías no-críticas
pretenden, ingenuamente, resolver el problema de la
marginalidad a través de la escuela sin conseguir éxito
jamás, las teorías crítico- reproductivistas explican la
razón del supuesto fracaso.
 Según la concepción crítico-reproductivista el aparente
fracaso
 es, en realidad, el éxito de la escuela; aquello que se
juzga como disfunción es, más bien una función propia de
la escuela.
 En efecto, siendo un instrumento de reproducción de las
relaciones de producción, la escuela, en la sociedad
capitalista, necesariamente reproduce la dominación y la
explotación.
El problema sigue abierto…
 ¿es posible encarar la escuela como una realidad histórica,
susceptible de ser transformada intencionalmente por la
acción humana?
 ¿es posible articular la escuela con los intereses
dominados? ¿es posible una teoría de la educación que
capte críticamente la escuela como un instrumento capaz
de contribuir a la superación del problema de la
marginalidad?
 Luchar contra la marginalidad a través de la escuela
significa comprometerse en el esfuerzo por garantizar a los
trabajadores una enseñanza de la mejor calidad posible en
las condiciones históricas actuales. El papel de una teoría
crítica de la educación es dar sustancia concreta a esa
bandera de lucha de modo de evitar que sea apropiada y
articulada con los intereses dominantes.
 Bibliografía

(*) Saviani, Dermeval (1983) “Las teorías de

la educación y el problema de la marginalidad
en América Latina”. En Revista Argentina de
Educación, Buenos. Aires. Año II, número 2.