FORTALECER EL COMPAÑERISMO ENTRE ESTUDIANTES DEL GRADO

PRIMERO – 03 DEL COLEGIO ANTONIO JOSE SANDOVAL DE LA CIUDAD

DE TUNJA MEDIANTE ACTIVIDADES DE TRABAJO EN GRUPO.

LUIS CARLOS CAMACHO FLOREZ

PRACTICANTE

EDITH ESPERANZA ZARATE

DOCENTE

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

TUNJA - BOYACÁ

2019
 FORTALECER EL COMPAÑERISMO ENTRE ESTUDIANTES DEL GRADO
PRIMERO – 03 DEL COLEGIO ANTONIO JOSE SANDOVAL DE LA CIUDAD
DE TUNJA MEDIANTE ACTIVIDADES DE TRABAJO EN GRUPO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“Los valores pueden constituir un medio para determinar lo que los sujetos hacen y
como lo hacen; muchas de sus decisiones están influidos, por el sistema de valores
que adopten”. (Gordon, 1995)

De acuerdo con Mora, G. (1997), “los valores están relacionados con las grandes
convicciones humanas, de lo que es bueno, de lo que es mejor y de lo que es
óptimo; y tienen la capacidad en sí mismos, de proporcionar alegría.”

La necesidad que hoy se siente de proporcionar una formación moral a la niñez,

cumple para algunos, el objetivo de ayudar a sobrevivir ante el constante cambio de
la modernidad y del mundo actual, según el contexto en el que vivan.

En la clase de observación realizada entre estudiantes del grado 103, permitió notar
cómo, a través, de sus actividades, comportamientos, sentimientos y
manifestaciones personales y grupales, los estudiantes demuestran ausencia del
valor del compañerismo; pues, se podría decir que su comportamiento entre
compañeros no es el más adecuado, no se respetan a sí mismos, ni se valoran.

El egoísmo se hace notar en cada actividad que se desarrolla dentro del aula de
clase, el no compartir cosas u objetos que los compañeros necesitan fue una de mis
mayores preocupaciones ya que no todos cuentan con los implementos ya sea por
olvido o por falta de recursos
 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo fomentar el valor del compañerismo en los alumnos del grado 103 del
colegio Antonio Jose Sandoval?

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1: ¿Qué actividades realizar para mejorar el compañerismo en los estudiantes del

grado 103?

2: ¿Qué aspectos influyen para que los estudiantes no sean compañeristas dentro
del grupo?

OBJETIVOS

GENERAL

Fomentar el valor del compañerismo en los alumnos del grado 1-03 del colegio
Antonio Jose Sandoval de la ciudad de Tunja.

ESPECIFICOS

1. Identificar los valores que se promueven de manera negativa por parte de

los estudiantes del grado 103.
2. Implementar actividades que contribuyan al fortalecimiento del
compañerismo en los niños del grado 1-03
 JUSTIFICACION

Este proyecto tiene la finalidad de mejorar el compañerismo enfocado a los niños

del grado 1-03 del colegio Antonio José Sandoval de la ciudad de Tunja, mediante
una serie de actividades dirigidas a este campo, ya que este problema aqueja
tanto al aula como a la Institución Educativa en general. La falta de compañerismo
en nuestra aula, es un grave motivo para no poder realizar adecuadamente los
que haceres estudiantiles del día a día

Tomo como principal problema el fortalecimiento del valor compañerismo dentro

del aula de primero tres, ya que los niños y niñas poco comparten materiales,
juegos, canciones, actividades al aire libre principalmente en las Actividades
grupales Donde otros de los problemas evidenciados es que los estudiantes a la
hora de realizar actividades colectivas en pequeños grupos, tales como
actividades musicales, deportivas y culturales no les gustan participar e interactuar
entre sí.

Por ser el compañerismo un valor fundamental en el desarrollo social de las

personas en este caso los estudiantes, puesto que un ser amistoso y receptivo
podrá convivir en armonía dentro de cualquier grupo social como método de
solución planteó diferentes actividades motivadoras dentro del aula donde los
niños y niñas se vean en la necesidad de pedir ayuda a sus compañeros y juegos
grupales en los que puedan interactuar todos con todos y no siempre compartir
solo en esos grupos de afinidad

Me parece fundamental que este valor sea cultivado desde edades tempranas y
para ello me parece importante:

 Estimular la relación de amistad, organizando actividades de ocio o juegos

que potencien la interacción entre todos los miembros del grupo

 Cortar con firmeza cualquier situación de burla o menosprecio

 Incentivar la preocupación e interés por el prójimo, por ejemplo cuando

alguien está enfermo, triste o jugando solo durante el recreo
  Animar a tener un detalle o un gesto especial en los días señalados, como
un cumpleaños

 Fomentar que compartan los juguetes y se presten entre ellos el material

escolar

 Mantener una buena relación con los padres de sus amigos

 Elogiar las actitudes respetuosas

MARCO REFERENCIAL

(GARCIA, 1993)

El compañerismo es un aprecio inicial del otro, nacido de la proximidad física y

continuada en alguna situación, concretamente la escuela, la entidad de trabajo,
la pertenencia común a un grupo social activo. Se trata de la inicial actitud de
sentirse persona vinculado a otra persona y apreciar positivamente esta
vinculación.

La escuela es uno de los principales lugares en donde podemos aplicarlo, porque

en ella encontramos a nuestros primeros compañeros, si logramos comprender
bien este valor podremos ponerlo en práctica todos los días, para mejorar así
nuestra relación con los demás

Este valor es muy importante para la educación en valores ya que está presente
en muchos ámbitos de nuestra vida, desde que iniciamos la etapa de la
formación educativa, empezando en la guardería, la escuela, el colegio, el instituto
hasta que llegamos a la universidad, sin duda en compañerismo juega un rol de
suma importancia en el campo de la educación.
ARTICULO SOBRE VALORES EN UN AMBITO ESCOLAR

( revista mexicana de investigación educativa )

En las relaciones sociales que las y los niños, jóvenes y adultos van adquiriendo
con determinadas personas, la amistad supone un valor de suma importancia por
su conciencia personal y social en la mutua influencia de las normas y su
cumplimiento con las actitudes y valores. Está fuera de duda la importancia de la
escuela en ese desarrollo; con su currículum y programas, el aula supone el medio
idóneo para las relaciones entre niños, entre compañeros, que deben entenderse
desde la amistad, considerándose sobre una esfera prosocial, compartiendo y
ayudando, desde la aceptación y la cooperación, en el respeto y la tolerancia.

En la escuela es de obligada reflexión la potenciación del carácter transversal (no

sinónimo de tangencialidad) de los valores y actitudes, como forma de equilibrar
planteamientos exclusivos de desarrollo curricular, en los que ha primado una
atención a contenidos y objetivos, con hechos y conceptos de excesiva entidad,
frente a los procedimientos, valores, actitudes y normas. De esta forma se tendría
una estructura y un desarrollo curriculares, impregnando de sentido personal,
social y moral a todos los procesos de enseñanza-aprendizaje y la dinámica
educativa en general.

En la vida escolar, en un clima socio-afectivo positivo, todo el alumnado (y el

profesorado) está implicado en comportamientos de convivencia (Trianes, 2013;
Trianes, Fernández y Escobar, 2012; Trianes, Luque Parra y Fernández, 2014);
esta es una manera de vivir compartiendo las semejanzas y las diferencias,
aceptando y valorando normas, desarrollando actitudes prosociales y buscando
valores de solidaridad, comprensión y respeto. Este marco de pretensiones es tan
obvio en un ámbito de inclusión, como también es cierto que deba hacerse un
especial énfasis en determinados grupos o personas, buscando la mayor
comprensión de situaciones y circunstancias particulares. En este sentido, la
discapacidad es una entidad que, a fuerza de observarla a diario, sigue
desconociéndose en muchos de sus aspectos, manteniéndose estereotipos o
detalles que, al presentarse por el todo, alteran el hecho sustantivo de la persona.
En esta perspectiva, la escuela debe mejorar su calidad en la atención a las
necesidades educativas especiales (Skarbrevik, 2005), y continuar en esfuerzos y
objetivos de conocimiento, aceptación y convivencia, a través de una acción
tutorial (Luque Parra y Luque Rojas, 2011) o por medio de programas aplicados
(Aguado-Díaz et al., 2007; Morales, Cerezo, Infante, Fernández y Trianes, 2009),
tratando de conseguir que los alumnos y alumnas con discapacidad, sean
compañeros con los que se comparten tareas, relaciones y actividades,
coparticipando en igualdad de la vida del aula.

Desde el principio de la historia las sociedades del mundo han experimentado todo
tipo de crisis, ya sean económicas, sociales, políticas y culturales; en esta
descomposición, los valores -concepciones moldeadas por la misma sociedad-
han buscado siempre diferenciar lo bueno de lo malo, lo aceptado de lo no
aceptado, por lo que si alguno de los dos extremos se agudiza, las alarmas se
encienden y se considera entonces que se ha llegado a una crisis. En el tema de
los valores es común asociar esos niveles altos de lo malo a una crisis de valores
como una realidad presente en el ámbito personal, social, ambiental, familiar y
educativo, generalmente asociada a la preferencia o inclinación de determinadas
conductas Alduncin (2011), Díaz-Barriga (2006), Penas (2008), Esquivel (2006),
Pérez (2010). Los valores, aún cuando debieran ser personales, se construyen
desde el entorno social, influenciados por factores externos en diferentes
proporciones; estudios indican que actualmente los medios de comunicación
modifican en 43% las apreciaciones del individuo, le sigue el sistema educativo en
un 20%, la familia en un 18%, el medio ambiente 14% y en menor peso la religión
en un 5%. Lo que nos lleva a afirmar que la crisis de valores no es resultado de la
casualidad sino que obedece al actuar, pensar y sentir (bien o mal) de cada ser
humano, de acuerdo con los valores vigentes, (formales o informales) y a las
condiciones socioeconómicas (Valle, 2011). María Elza Eugenia Carrasco-Lozano
y Aly Veloz-Méndez Aprendiendo valores desaprendiendo violencia, un estudio
con niñas y niños de escuelas de educación básica en el estado de Hidalgo 56
Hoy día, los niños y niñas de educación básica –primaria- enfrentan todo tipo de
situaciones estresantes o de crisis; al respecto, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en su informe
Educación para Todos 2010, advirtió sobre los graves efectos de la violencia
escolar o bullying1 que enfrentan 7 de cada 10 niños con actitudes violentas como
la intimidación física, la actitud agresiva, violenta e intencionada de sus
compañeros; no distingue raza, religión, posición social, ni estructura física,
señalan que es un mal que ataca cada vez, a más temprana edad y a todo sector
de la sociedad fortaleciendo con esto la crisis de valores (Valle, 2011).

MARCO CONCEPTUAL

Compañerismo

El compañerismo es la actitud de quienes se acompañan y se apoyan entre sí

para lograr algún fin. Compañerismo se denomina también esta clase de vínculo
entre compañeros, así como la situación de armonía y buena correspondencia
entre ellos.

La palabra, como tal, se compone del vocablo compañero, que proviene del latín
companĭa, y del sufijo -ismo, que indica actitud.

El compañerismo es un sentimiento de unidad que surge entre los integrantes de

un grupo o una comunidad humana. Se fundamenta en valores como la bondad, la
solidaridad, el respeto y la confianza, y en sentimientos como la amistad y la
empatía. Como tal, se practica con reciprocidad, es decir, de manera mutua.

El compañerismo es fundamental para la convivencia y la vida social. Se pone en

práctica cuando ayudamos a un compañero en algo, cuando nos involucramos en
una tarea o proyecto grupal, o cuando ofrecemos nuestro apoyo incondicional en
momentos difíciles.

Actividades grupales.
Según lo expresa Olmsted (1963), “la dinámica de grupo constituye el intento más
difundido y de mayor influencia en estos momentos, en el estudio de los grupos”,
Klineberg (1963) sostiene por otro lago que, “no es fácil definir o limitar la importante
zona de la dinámica de grupo”, la cual en una primera definición de acuerdo a este
último autor consistiría en “la teoría de la naturaleza de los grupos y de la interacción
dentro de los grupos” e incluye un cierto número de técnicas. Por otra parte para
Knowles (1962), la dinámica de grupo “se refiere a las fuerzas que actúan en cada
grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se
comporta”. Son precisamente estas fuerzas las que constituyen el aspecto dinámico
del grupo; esto último no es otra cosa que el movimiento, la acción, el cambio, la
interacción, la reacción, la transformación que se vive y se experimenta dentro del
mismo

Valores

Son aquellos principios, virtudes o cualidades que caracterizan a una persona, una
acción o un objeto que se consideran típicamente positivos o de gran importancia
por un grupo social.

Los valores son aquellas cualidades que se destacan en cada individuo y que, a su
vez, le impulsan a actuar de una u otra manera porque forman parte de sus
creencias, determinan sus conductas y expresan sus intereses y sentimientos.

Egoísmo

se denomina la actitud de quien manifiesta un excesivo amor por sí mismo, y que

solamente se ocupa de aquello que es para su propio interés y beneficio, sin atender
ni reparar en las necesidades del...

Discriminación

Trato diferente y perjudicial que se da a una persona por motivos de raza, sexo,
ideas políticas, religión, etc.

Interactuar
Ejercer una acción de modo recíproco entre dos o más personas, entidades,
agentes, fuerzas, funciones etc

Vincular

Poner en relación dos personas o cosas

Hacer depender una cosa de otra

Presentar una cosa como fundamento de otra

Fortalecer

Poner fuerte o más fuerte física o anímicamente

Confirmar o apoyar una cosa

Grupo social

Es un sistema social formado por un conjunto de individuos que desempeñan

un rol dentro de una sociedad.

Afinidad

Parecido, relación o analogía de una cosa con otra.

Coincidencia de gustos, caracteres u opiniones en dos o más personas.

 METODOLOGIA

ENFOQUE DE LA INVESTIGACION: critico social.

DISEÑO: I.A.

UNIDAD DE ANALISIS: Colegio Antonio Jose Sandoval

UNIDAD DE TRABAJO: 25 niños del grado 1-03.

FASES DEL PROCESO:

 Diagnóstico
 Planificación
 Acción
 Evaluación

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS: Observación Directa, Diario De

Campo.
MARCO CONTEXTUAL