UNIDAD DIDCTICA MUSICAL :LA PRIMAVERA

INDICE
1. INTRODUCCIN
*Nivel
*Temporizacin
*Nivel socioeconmico y cultural.
*Papel de la msica en Educacin Infantil
2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
*Conceptos
*Procedimientos
*Actitudes
3. METODOLOGA
4. ACTIVIDADES
5. TEMPORIZACIN DE LA UNIDAD
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
7. RECURSOS
*Recursos humanos
*Recursos materiales
*Recursos econmicos
8. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
UNIDAD DIDCTICA MUSICAL: LA PRIMAVERA
1. INTRODUCCIN
*Nivel: 2 - 3 Aos
*Temporizacin: 1 mes: Marzo: 21 das lectivos
*Nivel socioeconmico y cultural.

- Tipo de vivienda: Sus viviendas estn formadas por bloques de 4 y 7 plantas y sus dimensiones oscilan entre
67 y 70 m. Estn rodeadas
de zonas verdes(ajardinadas) y espacios abiertos .
Son de uso comn para todos los vecinos.
- Sectores de trabajo: Nos encontramos con una gran diversidad en los puestos de trabajo, ya que hay
autnomos, funcionarios, empleadas de hogar, limpiadoras, dependientas, etc; pero tambin nos encontramos
con padres que estn desempleados.
- Niveles de instruccin: hay estudios medios y universitarios.
*Papel de la msica en Educacin Infantil
La msica desempea un papel de gran importancia en el proceso del aprendizaje del alumno de Educacin
infantil. As es fcil observar en las aulas de nios de infantil que memorizan mejor algo cuando est con
msica o en forma de poesa. Es esencial que desde el primer encuentro con la msica, el alumno sienta que
es l quien la hace y est motivado para ello.
Como demuestran recientes investigaciones los cientficos han descubierto que escuchar msica clsica
puede aumentar la memoria y la concentracin, estudiar un instrumento musical fomenta el razonamiento
espacial. Y el escuchar msica clsica puede mejorar la habilidad para resolver problemas relacionados con
matemtica de razonamiento complejo. Un nio de 3 aos puede aprender conceptos bsicos de matemticas
mediante el ritmo.
Y si la mejor etapa para captar todos estos aprendizajes es la de 3 a 5 aos, considero es el centro escolar en
el aula de infantil donde debemos comenzar a fomentar la enseanza musical.
Los beneficios y bondades de la educacin musical a lo largo de la vida del ser humano, son numerosos.
Los nios a partir de los tres aos, son capaces de acompaar con regularidad rtmica una cancin, o msica
(marcha, danza...) percutiendo con las manos o con los pies, con alegra y entusiasmo, sobre todo si la
cancin o audicin tienen un ritmo bien marcado y definido.
Desarrollamos la inteligencia y la creatividad si hacemos que los alumnos canten, toquen, reaccionen,
analicen y compongan msica. Existe una amplia gama de gneros musicales que desarrollan diferentes
facetas de esta inteligencia como por ejemplo tararear, cantar, aplaudir, zapatear, tocar una gama de
instrumentos electrnicos, de cuerda, percusin y viento.
Las actividades musicales suelen generar un clima de confianza, seguridad y espontaneidad que puede ser
transferido a otros campos de aprendizaje infantil.
*Idea personal
Desde nuestro punto de vista pensamos que hay que poner al nio en contacto con la msica, para despertar
y ampliar su comprensin y expresin por medio del lenguaje musical.
2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
*rea: Identidad y autonoma personal
- Objetivo:
Utilizar los sentidos para explorar la realidad exterior.

- Concepto:
Los sentidos: rganos funciones (odo-oye, ojo-ve, nariz-huele).
- Procedimiento:
Utilizacin de los sentidos en la primavera or, oler, ver, etc.
- Actitud:
Gusto por la utilizacin de los sentidos en la exploracin de sonidos, olores, colores, etc..
*rea: Del medio fsico y social
- Objetivo:
Diferenciar los cambios fsicos en primavera por medio de fotografas.
- Concepto:
El clima: calor, fro.
- Procedimiento:
Discriminacin de los diferentes cambios de temperatura en las diferentes estaciones.
- Actitud:
Inters por la naturaleza.
*rea: Comunicacin y representacin
- Objetivo:
Reproducir y reconocer: canciones, poesas y retahlas.
- Concepto:
Poesas, canciones, retahlas relacionadas con la primavera.
- Procedimiento:
Replicar, repetir cuentos y canciones muy sencillas de la naturaleza.
- Actitud:
Gusto e inters por participar en situaciones de comunicacin oral de diverso tipo, como canciones, poesas
en relacin con la primavera.
- Objetivo:
Producir elaboraciones plsticas: dibujos, collage, murales con hojas.

- Concepto:
La representacin plstica: dibujos, murales y collage.
- Procedimiento:
Produccin de elaboraciones plsticas para expresar sus percepciones de la primavera.

Actitud:

Disfrute con las propias elaboraciones plsticas referidas a la naturaleza.

- Objetivo:
Comprender narraciones cuentos breves de la naturaleza.
- Concepto:
Libros y cuentos que transmitan informacin sobre la naturaleza.
- Procedimiento:
Comprensin de narraciones, cuentos breves de la primavera, ledos por un adulto o compaeros mayor.
- Actitud:
Gusto y placer por escuchar un cuento.
- Objetivo:
Discriminar diferentes ruidos y sonidos de la naturaleza y hacer ritmos.
- Concepto:
Sonidos, ruidos y ritmos relacionados con la primavera.
- Procedimiento:
Imitacin, identificacin y libre expresin de ruidos, sonidos y ritmos de la naturaleza.
- Actitud:
Disfrute y valoracin de sus capacidades.
- Objetivo:
Localizar en el espacio: izquierda-derecha.
- Concepto:
Movimientos de lateralidad. Situar el espacio.
- Procedimiento:

Realizacin de actividades de orientacin en el espacio y de lateralidad.

- Actitud:
Disfrute y atencin progresiva por localizar los diferentes espacios.
- Objetivo:
Relacionar las caractersticas de los distintos objetos de la naturaleza.
- Concepto:
Atributos fsicos y relaciones de objetos de la primavera.
- Procedimiento:
Descubrir las caractersticas de los objetos, comparar distintos objetos de la primavera en funcin de sus
cualidades: olor, color, forma, etc.
- Actitud:
Valoracin de la naturaleza.
3. METODOLOGA
* Aprendizaje significativo
Implica una metodologa que sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su forma de ver el
mundo y que les proponga una finalidad y actividad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que
desarrollan, por todo esto partiendo de lo que los alumnos/as piensan y conozcan.
* Enfoque globalizador
Es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer.
Supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre los
aprendizajes nuevos y lo ya aprendido.
* Clima de seguridad y confianza
Debe aplicarse cuidadosamente la adaptacin personal a un nuevo medio estableciendo condiciones,
materiales, temporales y personales que garanticen una atencin individualizada.
Se debe respetar el progreso de cada nio/a, as como la comunicacin con los familiares.
Se debe apoyar afectivamente la resolucin de conflictos y que se puedan plantear y sobre todo evitar que no
se llegue a situaciones traumticas.
* Importancia de las actividades, las experiencias y los procedimientos
Las actividades es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia. Es imprescindible tanto para el
desarrollo fsico y psicomotor en la infancia como para la construccin del conocimiento.

La metodologa a de potenciar situaciones y tiempos para que puedan desarrollar sus capacidades de
manipular, explorar, observar, experimentar, construir...
5. ACTIVIDADES
*Identidad y autonoma personal
Seleccionar varios tipos de flores caracterizadas por sus diferentes colores, olores y texturas, colocadas en el
centro de la clase sobre una mesa lo suficientemente separada para que los nios puedan pasar
diferenciando sus caractersticas.
Se reproducir mediante un casette los sonidos que podemos escuchar en la naturaleza en primavera
(abejas, pajaritos, etc) e intentaremos distinguirlos.
*Medio fsico y social
Mostrar fotografas de las cuatro estaciones de tal forma que puedan diferencias en ellas, el clima mediante
diversas situaciones, el sol en verano, la ropa y la nieve en invierno, etc.
Se dibujaran varios troncos de rboles, donde los nios colocarn hojas dependiendo de cada estacin, de tal
forma que puedan diferenciar los cambios climticos.
Se colorearan diferentes tipos de hojas y flores variando el colorido.
*Comunicacin y representacin
El educador canta con los nios una cancin de la primavera:
Cuc cuc se oye cantar
es que el cuclillo la primavera
en su canto viene anunciar
cuc cuc se oye cantar
cuc cuc quiere decir que de esmeraldas
y hermosas flores
el campo se va a vestir
Recitar retahlas cortas a los nios relacionadas con la naturaleza.
Se realizar la lectura de un cuento breve sobre la naturaleza, que leer el educador.
Se realizarn ritmos que puedan tener relacin con los diferentes sonidos de animales que en primavera se
pueden or y los pequeos intentarn reproducirlos.
Escuchar y reproducir el sonido que emiten algunos animales, como por ejemplo el perro (guau-guau),
Se leer una pequea narracin relacionada con la primavera, intentando comprenderla mediante una
secuenciacin de dibujos que el educador mostrar a los nios.

Se utilizarn flores de varios colores, colocndose cada nio una flor de un color en una mueca y en la otra
de otro color diferente, de tal forma que diferencie la flor azul por ejemplo en la mano derecha y la amarilla en
la mano izquierda, y as sucesivamente con cada nio.
Se realizar una comparacin de diferentes objetos que podremos encontrar en la naturaleza, como comparar
la anchura de las hojas.
Mostrar a los nios flores con diferentes tamaos para que ellos distingan las de menos tamao de las de
mayor tamao.
El educador reproducir una poesa sencilla sobre la primavera, que los nios intentarn aprenderla y
representarla.
Yo soy una flor
y me llamo margarita
mis ptalos son blancos
y soy muy bonita
Se realizar un collage con hojas para que observen como son estas en primavera.
Imitando al docente los nios andarn en crculos simulando que son mariposas, mientras de fondo suena La
Primavera de Vivaldi.
Representar mmicamente el nacimiento de una planta. Formar un gran corro. El docente va narrando, muy
despacio, el nacimiento y posterior crecimiento de una planta, a la vez que lo mima. Los nios y nias imitarn
los movimientos del adulto.
Representar mmicamente la siguiente cancin:
Caracol, col, col
saca los cuernos al sol,
que tu padre y tu madre
tambin lo sac.
Los nios encogidos en el suelo se irn estirando y desplazando como si fueran caracoles mientras cantan la
cancin.
Imitar en grupo al docente hacer flores con plastilina, y a su vez cada nio ir poniendo su nombre con
plastilina debajo de su flor, guiados por su cartel y con ayuda del educador.
6. TEMPORIZACIN DE LA UNIDAD
La unidad que vamos a realizar tiene una duracin de 21 da lectivo, durante el mes de Marzo, en el cual se
produce la primavera.
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin, desde la perspectiva actual, tiene encomendada una doble funcin: mejorar la intervencin
pedaggica y facilitar la investigacin del profesorado.

Ello hace de la evaluacin un instrumento imprescindible del proceso en ntima relacin con el resto de los
elementos curriculares que deber tener en consideracin no slo los procesos de aprendizaje de los
alumnos/as, sino tambin los procesos de enseanza de los maestros/as.
La evaluacin se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar con el fin de proporcionar la
ayuda individualizada que cada alumno/a demanda. Su principal funcin consiste en ajustar programas y
recursos a las caractersticas individuales de cada nio/a. Ello requiere una evaluacin continua, formativa y
de carcter, fundamentalmente, cualitativo.
8. RECURSOS
*Recursos humanos
Entre los recursos personales, adems de la colaboracin de las familias y otras personas, es necesario
resaltar nuestra intervencin como maestros/as en la seleccin, estructuracin y planificacin de contenidos,
as como en la creacin de situaciones que faciliten la interaccin y la participacin de los nios/as en diversos
contextos.
*Recursos materiales
Cuentan con recursos didcticos (libros, fichas, cuentos, fotos, etc,..), tambin con recursos plsticos
(plastilina, pegamento, colores, tijeras, etc,), y recursos audiovisuales (casette, cintas, etc,..), y por ltimo
contamos con los materiales reciclados como son hojas de rboles, flores, etc.
*Recursos econmicos
Se ha adquirido material didctico para las clases con la parte proporcional por ciclos del centro.
9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
*Educacin moral y para la paz
Manifestando cario y afecto a los dems compartiendo los espacios y ayudando los compaeros que
tenemos a nuestro lado siempre que ellos lo necesiten.
Evitar que ningn nio sea discriminado de forma que en los juegos y actividades den la mano y manifiesten
afecto hacia cualquiera de los compaeros.
*Educacin ambiental
Salida al patio para recoger hojas que se encuentren, que echaremos en cajas y despus en clase las
estudiaremos.
*Educacin para la salud
Realizar una salida al campo para disfrutar de la primavera y merendar. As podrn apreciar la limpieza del
aire y lo bien que se respira y lo bonito que esta todo.
Antes de merendar todos nos lavamos las manos, que se habrn ensuciado con los juegos y otras
actividades.
Dada la edad de estos, debe tenerse muy presente al advertirles del peligro que entraa chuparse los dedos y
acercar cualquier elemento extrao a la boca, ya sea en el campo, con los materiales del aula o los elementos
cortantes de casa.
10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Es la atencin a nios con necesidades educativas diferentes, o con problemas de concentracin para el
aprendizaje.
En nuestro caso puesto que no tenemos nios con necesidades educativas especiales no tuvimos que tratar
este tipo de atencin en este caso especifico, pero si tenamos nios que requeran algo ms de atencin
puesto que les costaba ms seguir el ritmo de sus compaeros, para ello adecubamos las actividades a su
ritmo respetando el ritmo de los dems compaeros.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Con la compaa de algunos padre y madre, visitamos algn parque cuando este florido. Invitamos a los nios
a que observen la variedad de flores, decirles sus nombres, hablar de sus colores y permitir que se acerquen
a olerlas.
Observar los rboles, si tienen hojas, si tienen flores, si algunos tienen nidos y hablarles de su utilidad para los
pjaros.
Permitimos a los nios despus de la comida, que se tumben en el csped y en silencio y con los ojos
cerrados, intenten escuchar e identificar los sonidos de la naturaleza.

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