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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA Gestión Educativa y su relación con desarrollo curricular


ESPECIALIDAD Educación.
OBJETIVO Determinar la relación entre el nivel de gestión educativa y el
desarrollo curricular
MÉTODO Descriptivo-explicativo

I. GENERALIDADES

1.1. Título: Gestión Educativa y su relación con desarrollo curricular

1.2. Personal investigador


Jaime Huamán Villar

1.3. Tipo de investigación


1.3.1. De acurdo a la orientación
Aplicada
1.3.2. De acuerdo a la técnica de contrastación
Descriptiva
1.4. Unidad académica a la que pertenece el proyecto
Facultad Educación y Humanidades
Escuela de Posgrado
Filial: Cajamarca

1.5. Localidad o Institución donde se ejecutará el proyecto de investigación


Localidad: Cajamarca
Institución: Santa Teresita

1.6. Duración de ejecución del proyecto


Inicio : 15 de julio del 2016
Término : 23 de marzo del 2017

1.7. Horas semanales dedicados al proyecto de investigación


5 horas semanales|
1.8. Recursos disponibles

1.9.2. MATERIALES Y EQUIPOS.


Material de Escritorio: Papel bond A4, bolígrafos, tipesk, borrador,
plumones, etc.

Materiales de Impresión: Papel bond A4 , fotocopias, anillados, ,toner,


USB, CD,etc.

Equipos: Laptop, Televisor y DVD, audiovisuales, máquina fotográfica,


Celular.

Bibliografía especializada.

1. 9.3. LOCALES.
Institución Educativa – Santa Teresita
Biblioteca del Instituto Superior Pedagógico Publico Hno. “Victorino Elorz
Goicoechea”
Biblioteca de la Universidad Privada San Pedro
Biblioteca Universidad Nacional de Cajamarca

1.10 PRESUPUESTO.

CANT. UNIDAD DESCRIPCIÓN P.U. TOTAL


03 Millares Papel bond tamaño A4, Atlas 25.00 75.00
01 Millar Papel Bulki 20.00 20.00
02 Unidades Cartucho Impresora Canon 25.00 50.00
05 Unidades Empastado de Tesis 100.00 400.00
04 Unidades Impresiones de Tesis 50.00 200.00
02 Unidades Fotocopias 25.00 50.00
04 Unidades CD Originales 10.00 20.00
300 Horas Servicio de Internet 1.00 100.00

OTROS 300.00
TOTAL S/1320.00

1.11 FINANCIAMIENTO.
Autofinanciado.

1.12 TAREAS DEL EQUIPO INVESTIGADOR.:


Investigador 1. Coordinador de todas las actividades.
- Investigador 2. Elaboración y procesamiento de los instrumentos de la
investigación.

1.13 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:


Calidad Educativa
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1.14. RESUMEN DEL PROYECTO.

El presente trabajo investigatorio constituye uno de los pocos esfuerzos aislados


de parte de los educadores —en este caso de parte de una bachiller en
educación en proceso de obtención de la licenciatura— por caracterizar la
Gestión Educativa y su relación con desarrollo curricular en la práctica cotidiana
de los docentes, por lo tanto, al margen de todas las connotaciones teórico-
doctrinarias que como técnica científica —cuantitativa o cualitativa— y como
parte del proceso educativo, pueda llegar a tener.

Refleja, por lo tanto, la forma en que es ejecutada la Gestión Educativa y su relación


con desarrollo curricular del distrito de de Cajamarca. Confronta por lo tanto, el
“cómo debe ser la Gestión educativa”, con el “cómo se lleva a cabo en la práctica
cotidiana” por parte de los maestros encargados de su aplicación.

Resulta evidente que, por ser esa su intencionalidad y su objetivo, tenga que
descarnar lo que siempre ocurre en el proceso educativo: la existencia de serias
discrepancias entre lo doctrinario y normativo (el cómo debe ser la evaluación) y
lo que ocurre en la práctica cotidiana (el cómo es la evaluación). El esfuerzo
resulta interesante además, porque descubre una discrepancia última más: el
hecho de que en la práctica, los docentes no estén evaluando capacidades ni
actitudes, tal como lo exige el DCN actual y en vigencia, sino que estén centrando
todos sus esfuerzos para evaluar lo que siempre se ha evaluado: contenidos, o
en otras palabras, conocimientos, que más tarde o más temprano, olvidarán
irremediablemente.

El AUTOR

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1.15. Cronograma

FECHAS
Nº DESCRIPCION RESPONSABLE INICIO TERMINO
01 Formulación del Proyecto. Investigador Equipo. 01-06-16 06-06-16
02 Aprobación del Proyecto -Consejo de Facultad.
03 Revisión de bibliografía. -Investigador (equipo) 05-06-16 05-08-16
04 Elaboración de Instrumentos de - Investigador(equipo) 05-07-16 05-08-16
investigación.
05 Aplicación de los instrumentos de -Investigador(equipo) 10-08-16 10-10-16
investigación.
06 Investigación de campo. -Investigador(equipo) 03-08-16 30-10-16
07 Redacción de la primera parte del -Investigador(equipo) 30-08-16 30-09-16
informe de investigación.
08 Corrección del primer borrador. Asesor 14-09-16 14-09-16
09 Recojo y organización de datos. -Investigador(equipo) 15-09-16 15-09-16
10 Análisis e interpretación de datos. -Investigador(equipo) 19-10-16 09-11-16
11 Formulación y consolidación de -Investigador (equipo) 23-11-16 23-11-16
conclusiones y sugerencias.
12 Redacción de Informe Final. -Investigador(equipo) 14-12-16 18-12-16
13 Corrección del segundo borrador. Asesor 21-12-16 22-12-16
14 Tipeado y empaste del informe. -Investigador(equipo) 02-01-17 05-01-17
15 Presentación y sustentación. -Investigador(equipo) 07-12-17 07-12-17

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1 ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS

2.1.1 ANTECEDENTES NACIONALES

ACOSTA LÓPEZ (1999) de la facultad de educación de la Universidad San Martín de


Porres, en su tesis titulado “La gestión administrativa y la calidad de la educación a nivel
primario en el CEP “María de la Encarnación” llegó a la siguiente conclusión: La gestión
administrativa en el centro educativo estudiado, promueve el mejoramiento de la calidad
de la educación con la acción interdisciplinaria que abarca aspectos técnicos

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pedagógicos, económicos y administrativos con la participación oportuna de las
instancias del CEP hacia una calidad de vida.

PEREZ CASTILLO, José (2000) en su tesis “LA GESTIÓN Y EL LIDERAZGO EN


LOS COLEGIOS DEL DISTRITO DE COMAS”, ha realizado investigaciones de primer
tipo, ya que señalan la importancia de la gestión en el desarrollo del PEI.

RAMOS HUANACO, Manuel Jesús (2003) de la Facultad de Educación de la


Universidad Peruana Unión Incaica, en su tesis titulada “Gestión Educativa Pedagógica
en el nivel secundario del distrito de Juliaca, llegó a las siguientes conclusiones:

- La actual situación relacionada con la gestión pedagógica de los directores


y/o subdirectores de los colegios secundarios estatales de la ciudad de Juliaca, queda
expresada en la falta de conocimiento para una aceptable y eficiente gestión
pedagógica.
- Los factores relacionados con el desconocimiento de la gestión pedagógica
entre otros son: Económicos, políticos, psicológicos, culturales, valorativos.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Entre los antecedentes internacionales se tienen:

EZPELETA Justa (1998), en su estudio titulado “La Gestión Pedagógica de la Escuela


frente a las nuevas tendencias de la Política Educativa en América Latina” analiza las
dificultades que los docentes encuentran para adecuar los programas curriculares en
función de las nuevas exigencias en competencias que la sociedad actual exige a los
sistemas educativos. El autor, estudia algunas experiencias en países de América Latina
y llega a la siguientes conclusiones:

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- Docentes y directores no se encuentran capacitados lo suficientemente para los
nuevos cambios curriculares ante la incapacidad del estado de proporcionarles
la orientación formación necesarios ante los cambios.

- Ante estas barreras, los docentes forma redes informales mediante las cuales
comparten experiencias e información respecto a innovaciones curriculares.

Asimismo halló que al margen o con la anuencia del director, cada escuela,
signada por las características sociales de sus niños, parece ubicar un nivel
mínimo de 11 calidad- alrededor del cual moverse. Construido por vías
informales y nunca sistematizado, ese nivel mínimo es producto de estimaciones
y acuerdos implícitos sobre "el nivel cultural" de las familias y, en consecuencia
sobre lo que Ios niños necesitan".

2.2 JUSTIFICACIÓN

La importancia de la presente investigación es dar información relevante


sobre el nivel de calidad de las instituciones educativas Santa Teresita
Cajamarca, la mismas que sirva como base para futuras investigaciones ,
de igual manera nos dará información sobre el desarrollo curricular del
área de Educación para el trabajo en las Instituciones educativas
.investigadas , la misma que se puede utilizar para realizar los reajustes y
toma decisiones pertinentes para mejora del servicio educativo en
beneficio de la comunidad en general

La presente investigación comprende una población que abarca a los


alumnos de las instituciones educativas Santa Teresita , el personal
directivo y jerárquico de las mismas instituciones a investigarse. La
investigación se realizara en base a los principales instrumentos de gestión
educativa, así como la aplicación de una encuesta realizada a los padres
de familia de la comunidad sobre la gestión educativa de las instituciones
educativas investigadas. De igual manera se analizaran el proyecto

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curricular de centro y la programación anual del área de educación para el
trabajo.

2.3 LIMITACIONES

En el proceso de investigación nos hemos encontrado una serie de


dificultados que hemos ido superando a lo largo del presente
proyecto. Sin embargo cabe mencionar algunos de estos:

 Limitación teórica. La revisión de la literatura se presento con


ciertas dificultades por la similitud de algunos términos que
diferentes autores manejan.

En otras fuentes no siempre aparecen las referencias comentadas,


sino las citas y datos.

 Limitación temporal. El tiempo es otro factor en contra, que dificulta


el trabajo de investigación.

El acceso a las bibliotecas, tanto públicas como privadas es


restringida en los días y horas señaladas. En los días feriados no se
cuenta con la atención al público.
Los cursos de investigación son acelerados y recargados en
algunos momentos.

2.4 PROBLEMA

2.4.1 PROBLEMA GENERAL

En las instituciones educativas publicas la gestión educativa cumple un rol


de primer orden en el adecuado funcionamiento de dichas instituciones, en el

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cumplimiento de las funciones de los estamentos educativos: personal directivo,
administrativo , docente y estudiantes. ; de igual manera en los procesos
pedagógicos que se desarrollan en el aula , en el adecuado funcionamiento de los
proyectos educativos de las diversas áreas curriculares, y la proyección hacia la
comunidad . Para que se cumpla con todos estos aspectos es necesario que la
gestión educativa sea ágil, moderna y eficiente que plantea soluciones
adecuadas y oportunas, la vida de una institución educativa es una búsqueda
diaria de la solución de los múltiples problemas que se presentan. Para una nueva
adecuada gestión educativa se requiere de un Planeamiento estratégico, es
necesario contar con los instrumentos de gestión educativa pues son las
herramientas que cuenta la gestión educativa para el adecuado manejo
institucional .El proyecto Educativo institucional, Plan anual de trabajo, Proyecto
Curricular de Centro, Reglamento interno

En las instituciones educativas de nuestra comunidad no existe claridad


en la formulación de estos instrumentos y en el peor de los casos no están
elaborados del tal manera que dichas instituciones marchan sin objetivos
estratégicos claros , no tienen planes de trabajo adecuado para realizar las
actividades centrales , ni muchos menos tiene proyectos bien elaborados que
permita el desarrollo de las áreas curriculares , los proyectos existentes
corresponden a iniciativas aisladas de algunos maestros , pero no significan no
tienen una visión de conjunto como institución educativa.

Las Institucióne educativa: Santa Teresita Cajamarca y Juan XIII,


carecen de una adecuado manejo de los instrumentos de gestión , es el objetivo
de la presente trabajo es establecer la relación entre la gestión educativa y el
desarrollo curricular del área de Educación para el trabajo.

2.4.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

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¿Cuál es el grado de relación entre el nivel de gestión educativa y el desarrollo
curricular en el Área de Matemática de las instituciones educativas: “Santa Teresita y
Juan XIII distrito de Cajamarca.

2.5 MARCO REFERENCIAL

LA GESTION EDUCATIVA

Concepto de Gestión

Una definición de lo que es Gestión lo podemos encontrar en ALVARADO


OYARCE11 (2006): “Se entiende como la aplicación de un conjunto de técnicas,
instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las
actividades institucionales.”

Sin embargo se puede encontrar distintas maneras de concebir la gestión según


sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados. En este marco, según sea
el énfasis en el objeto o proceso contemplado, se obtienen definiciones las que, por una
parte, ponen de relieve el hecho de que la gestión tiene que ver con los componentes
de una organización en cuanto a sus arreglos institucionales, la articulación de recursos,
los objetivos.

En la gestión administrativa se han desarrollado diferentes teorías tendiente a generar


en las personas, un resultado óptimo de sus actividades. Sin embargo, todas estas
teorías se pueden agrupar en dos grandes grupos: Teoría Clásica de Taylor y Fayol, y
la teoría de las Relaciones Humanas, que surgió como oposición a la anterior.

Las cuatro principales causas del surgimiento de la teoría de las relaciones


humanas son:

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1. Necesidad de humanizar y democratizar la administración, liberándola de los
conceptos rígidos y mecanicistas de la teoría clásica y adecuándola a los nuevos
patrones de vida del pueblo estadounidense. En este sentido, la teoría de las relaciones
humanas se convirtió en un movimiento típicamente estadounidense dirigido a la
democratización de los conceptos administrativos.

2. El desarrollo de las llamadas ciencias humanas, en especial la psicología y la


sociología, así como su creciente influencia intelectual y sus primeros intentos de
aplicación a la organización industrial. Las ciencias humanas vinieron a demostrar, de
manera gradual, lo inadecuado de los principios de la teoría clásica.

3. Las ideas de la filosofía pragmática de John Dewey y de la psicología dinámica


de Kart Lewin, fueron esenciales para el humanismo en la administración. Elton Mayo
es considerado el fundador de la escuela; Dewey, indirectamente, y Lewin, de manera
más directa, contribuyeron bastante a su concepción. De igual modo, fue fundamental
la sociología de Pareto, a pesar de que ninguno de los autores del movimiento inicial
tuvo contacto directo con sus obras, sino apenas con su mayor divulgador en los
Estados Unidos en esa época.

4. Las conclusiones del experimento de Hawthorne, llevado a cabo entre 1927 y 1932
bajo la coordinación de Elton Mayo, pusieron en jaque los principales postulados de la
teoría clásica de la administración. Entre las principales conclusiones, se tienen:(curso
de racionalización administrativa, 2006).

- La necesidad de ser reconocido, de ser aprobado socialmente y de participar en


el grupo, vale mucho más que los incentivos establecidos por la administración
científica de Taylor, el homo economicus es superado por el homo social.
- El trabajo es una actividad grupal, las normas del grupo pueden más que los
incentivos salariales.
- El operario no reacciona como individuo, sino como miembro del grupo.
- Considera que la tarea de la administración es formar un grupo capaz de
comprender y comunicar, y dotada de jefes democráticos, persuasivos.

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En síntesis, las característica entre los dos modelos se pueden apreciar en el
siguiente cuadro adjunto:

TEORIA CLASICA TEORIA DE LAS RELACIONES


HUMANAS

- Estudia la organización como una - Estudia la organización como grupos de


máquina. personas.

- Hace énfasis en las tareas o en la


- Hace énfasis en las personas.
tecnología

- Se inspira en sistemas de ingeniería. - Se inspira en sistemas de psicología.

- Autoridad centralizada. - Delegación plena de la autoridad.

- Líneas claras de la autoridad. - Autonomía del trabajador.

- Especialización y competencia técnica. - Confianza y apertura.

- Énfasis en las relaciones humanas entre


- Acentuada división del trabajo.
los empleados.

- Confianza en reglas y reglamentos. - Confianza en las personas.

- Clara separación entre línea y staff. - Dinámica grupal e interpersonal.

Origen y Concepto de Gestión Educativa


La gestión educativa data de los años sesenta en Estados Unidos, de los años
setenta en el Reino Unido y de los años ochenta en América Latina. Es por lo tanto, una
disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de
estructuración. Por estar en un proceso de búsqueda de identidad y ser aún una
disciplina en gestación, constituye un caso interesante de relación entre teoría y
práctica.

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Objetivos de la Gestión Educativa
La gestión educativa busca aplicar los principios generales de la gestión al
campo específico de la educación. El objeto de la disciplina, es el estudio de la
organización del trabajo en el campo de la educación. Por lo tanto, está determinada
por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación.

Pero no se trata de una disciplina teórica. Su contenido disciplinario está


determinado tanto por los contenidos de la gestión como por la cotidianidad de su
práctica. La gestión educativa se constituye por la puesta en práctica de los principios
generales de la gestión y de la educación. En este sentido es una disciplina aplicada,
es un campo de acción.

En el período actual – la práctica está altamente influenciada por el discurso de


la política educativa y por cierto, por los esfuerzos desplegados en la ejecución de las
políticas educativas. Por lo tanto, su contenido tiende a avanzar en medio de los
cambios que se producen en las políticas educativas, las presiones para implementar la
política en vigor y por su práctica en sí, es decir, la que resulta de los ajustes de la
practica con las presiones “desde arriba”. Por este hecho, es de notar que la gestión
educativa no es solamente pragmática como podría pensarse, sino que la dimensión
política esta inscrita en su práctica.

En su estado actual, la gestión educativa es una disciplina es gestación en la


cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática.
Entonces, como puntos metodológicos, para comprender la naturaleza del área de la
gestión educativa es necesario i) conocer los planteamientos teóricos subyacentes en
las disciplinas madres que la generan y la contienen: el área de la gestión y el área de
la educación; y ii) entender el sentido y los contenidos de las políticas educativas.

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De La Gestión Educativa

Según Gallegos Álvarez12 (2004), las áreas que corresponden a la Gestión


educativa son las siguientes:

- AREA OPERATIVA

Es la encargada directa de los propósitos propios y específicos de la institución,


que propicia el desarrollo cognitivo y la socialización de todos los alumnos.

- AREA ESTRATEGICA

Llamada también de Dirección, es responsable por la planeación, orientación y


dirección del plantel .

- AREA DE APOYO

Organiza los procesos administrativos o de soporte de la gestión que tiene que ver con
el manejo de recursos humanos, físicos y financieros.

COMPONENTES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

 PRINCIPIOS DE LA GESTION EDUCATIVA

Según Farro Custodio (1995), los principios de la gestión educativas son los
siguientes:

A. PRINCIPIO DE LA MISIÓN EDUCATIVA

Está referido a tener que privilegiar el aprendizaje de los estudiantes, pues la


educación de ellos es el fin de la escuela; por lo tanto, todas las acciones deben ser
canalizadas para lograra este objetivo

B. PRINCIPIO DE UNIDAD

Significa que la organización escolar, debe responder con un sentido


convergente o de unidad de esfuerzos y propósitos.

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C. PRINCIPIO DE COMPETENCIA

Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias


de cada persona , en virtud de la especialización o del contenido de la gestión más
eficiente, para aplicarla en el lugar que tendrá mayor rendimiento y realización que
contribuirá a optimizar el funcionamiento de la organización

D. PRINCIPIO DE JERARQUIA O DE AUTORIDAD

Establece un orden escalonado que vincula los distintos órganos de una


organización, en el cual la dirección ejerce funciones y como tal : dirige, impulsa,
ordena sin disminuir las competencias propias de cada instancia, garantizando la
unidad de acción .

E. PRINCIPIO DE COORDINACIÓN

Permite establecer niveles de coordinación ágil y oportuna, con la finalidad de


obtener resultados del modo más eficiente y con la mejor economía de medios, donde
la sincronización de acciones es el elemento indispensable , por medio de una fluida
comunicación.

F. PRINCIPIO DE LIDERAZGO EFICAZ

Todas las organizaciones necesitan de líderes, que no sólo motiven a los


subordinados a satisfacer sus propias metas y necesidades personales, sino también
a la realización de los objetivos institucionales.

G. PRINCIPIO DE TOMA DE DECISIONES ESTRATEGICAS

Es el centro de las funciones en el proceso administrativo , pues administrar es


saber tomar decisiones y ponerlas en acción. Esto implica establecer atribuciones y
responsabilidades bien definidas, en la ejecución de acciones y resultado.

H. PRINCIPIO DE PLANEACION ESTRATEGICA

Es el proceso de seleccionar metas, determinar políticas y programas


necesarios para lograr objetivos deseados por la organización. Debe abarcar todos
los niveles y ser adaptables a las condiciones cambiantes.

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I. PRINCIPIO DE CONTROL EFICAZ

Conlleva una evaluación permanente que proporciones información, a fin de


orientar oportunamente las decisiones y asegurara la conducción de las tareas en
función de lo planeado.

 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es el conjunto de unidades administrativas ordenadas en forma racional y


sistemática de manera que conforman un todo integral, para evitar duplicidades,
interferencias, conflictos de jerarquía y otros factores limitantes, que impiden tomar
decisiones y participar colectivamente. (Gallegos, 2004)

 LOS PROCESOS DE GESTION

Son el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección, control y


evaluación necesarios para una conducción eficaz de la labor educativa. Por tal
motivo, no se puede conducir bien la ejecución de labores cotidianas, si no se ha
realizado un adecuado proceso de planeamiento, señalando metas , programando las
acciones, seleccionando los equipos encargados, previniendo los recursos necesarios
y además, evaluando permanentemente el trabajo, ya que es un elemento clave para
iniciar un nuevo proceso de planificación, en donde se conjugan las deficiencias , se
refuercen y profundicen las estrategias exitosas. (Gallegos, 2004)

Los proceso de gestión a nivel de las instituciones educativas, se materializan


en tres áreas básicas:

A. GESTION INSTITUCIONAL

Actividades referidas al proceso de planificación, dirección y organización de la


institución educativa ( instrumentos de gestión, liderazgo del director, toma de
decisiones, comunicación con otras instancias, coordinación con otras instituciones,
evaluación y control ). (Ministerio de Educación, 2004)

B. GESTION PEDAGÓGICA

Se consideran los aspectos relacionados, con la propuesta pedagógica


fundamentalmente (currículo, principios educacionales, principios psicopedagógicos,

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metodología de la enseñanza – aprendizaje, el sistema de evaluación, materiales
educativos, estilos de aprendizajes). ( Ministerio de Educación, 2004)

C. GESTION ADMINISTRATIVA

Considera los aspectos relacionados con el potencial humano (selección de


personal, movimiento del personal de capacitación); recursos financieros
(presupuesto, manejo contable); infraestructura que comprende local ( aulas, pisos,
puertas, ventanas); las instalaciones (agua, luz); mobiliario, servicios higiénicos y
comedor entre otros. ( Ministerio de Educación, 2004)

 CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente generado en una institución educativa, a partir de las vivencias
diarias de sus miembros que afectan la vida orgánica. La acción simultánea del contexto,
organización y gestión, así como la práctica de sus integrantes generan una atmósfera
psicológica peculiar, la cual influye en la mentalidad y conducta de todos ellos,
implicando actitudes, valores, creencias y motivaciones, expresadas en las relaciones
personales y profesionales, lo cual constituye una serie de comportamientos y modelos
conductuales demostrados por los miembros de la organización. (Gallegos, 2004)

Instrumentos de la Gestión Educativa

A. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El proyecto educativo institucional es un instrumento de gestión que presenta


una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y
dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución
Educativa. El P.E.I resulta del proceso participativo y creativo de la comunidad
educativa.

 ETAPAS DEL P.E.I.

El Ministerio de Educación (2004), identifica las siguientes etapas del P.E.I.

a. Definición de la identidad

Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una institución


educativa, que en el P.E.I. está constituido por la Misión y la visión.

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La Misión es la razón de ser de la I.E. determina el trabajo fundamental de la
organización.

La Visión es la forma en que se visualiza en el presente a la Institución


educativa, con proyección de futuro.

Los valores constituyen un sistema de creencias, prácticas morales y éticos


que predominan en la institución educativa. Los valores se operativizarán en la
propuesta pedagógica, en la propuesta de Gestión y en los instrumentos de gestión.

b. Diagnóstico

Permite la comprensión de la realidad y la identificación de las fuerzas sociales,


el análisis crítico de las necesidades y las relaciones que se establece dentro de la I.E.
para generar opciones de cambio y mejoramiento.

El FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y debilidades
así como también oportunidades y amenazas para nuestra institución Educativa.

c. Propuesta Pedagógica

Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la I.E. y los


criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo. Explica las
intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

La propuesta pedagógica concretiza el proceso de diversificación a partir de la


contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares
nacionales, en función de las características de los educandos y los requerimientos de
la localidad que se expresa a través del proyecto curricular de centro.

d. Propuesta de gestión

Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la I.E.


para el logro de sus objetivos institucionales, en función a la realidad educativa.

B. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCION EDUCATIUVA

Es un instrumento de planeamiento pedagógico, elaborado por el Director y los


profesores que contienen las características, necesidades, demandas y

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potencialidades específicas de los alumnos en el marco del P.E.I y de los lineamientos
de política, adecúa la estructura curricular básica a las realidades del centro educativo
y su entorno. Su objetivo es garantizar la actuación diligente y coordinada del personal
docente en el plano Didáctico a fin de dar coherencia a su práctica de trabajo y
participación en toma de decisiones pedagógicas durante el año escolar. (Gallegos,
2004)

C. PLAN ANUAL DE TRABAJO

Instrumento de gestión operativo de corto plazo, que concreta cada año los
objetivos estratégicos del PEI, centrando su atención en lo táctico , lo cual implica
propiciar la participación de la comunidad educativa para superar problemas y
alcanzar metas, pero en sentido de compromiso institucional. El PAT hace posible que
lo planteado se haga realidad progresivamente en el centro educativo, pero en forma
coordinada. (Gallegos, 2004)

D. REGLAMENTO INTERNO

Documento jurídico administrativo que fija las normas y procedimientos que


regulan el funcionamiento organizativo, administrativo y pedagógico de la institución
educativa de los distintos actores en el plano del PEI y de las normas oficiales, por tal
está sujeto a una periódica revisión y actualización. (Gallegos, 2004)

E. INFORME DE GESTION ANUAL

Son los resultados de los diferentes aspectos de la evaluación interna del


centro educativo que recapitula todas las actividades realizadas en relación al plan
anual de trabajo, contrastando los objetivos programados en la planificación y los
resultados. Está considerado como una herramienta de planificación y control, evalúa
en cierta medida la ejecución del Proyecto Educativo Institucional. (Gallegos, 2004)

F. PRESUPUESTO ECONOMICO

Para Gallegos, (2004), el presupuesto económico es la expresión financiera de


los planes, ya que permite la autorización y a la vez la limitación de los gastos; su
finalidad es estimar y posibilitar el control de los aspectos económicos que se realicen
en las operaciones futuras de acuerdo a un programa previamente establecido. El
presupuesto tiene duración de un año y puede ser de operación e inversión, dentro del
carácter institucional.

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Constituye un instrumento de Gestión de la institución educativa , es formulado
por el Director y aprobado según la unidad de costeo a la que pertenece la Institución
Educativa.

Niveles o Instancias de Gestión Educativa

Según la Ley General de Educación N° 28044 en su artículo 79, menciona que


las instancias o niveles de gestión educativa, son como sigue:

- EL MINISTERIO DE EDUCACION

Es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y
articular la política de Educación, cultura y recreación y Deporte, en concordancia con
la Política General del Estado.

- LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

Es un órgano especializado del Gobierno Regional responsable del servicio


Educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene una relación
técnico normativa con el Ministerio de Educación.

La finalidad de la Dirección Regional es promover la Educación, la cultura, el


deporte, la recreación, la ciencia y la tecnología. Asegura los servicios educativos y los
programas de atención integral con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional, para
lo cual coordina con las unidades de gestión educativa local y convoca la participación
de los diferentes actores sociales

- UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL

Es una instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con


autonomía en el ámbito de su competencia.

- INSTITUCION EDUCATIVA

Es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo


descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio; por lo tanto tiende al
logro de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes.

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LA GESTION PEDAGOGÍCA

Concepto de Gestión Pedagógica

Es el conjunto de acciones y procesos de planificación curricular, organización


académica, ejecución de los procesos pedagógicos, control y evaluación, que deben
orientarse al logro de los objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional y
el proyecto curricular de centro, garantizando mejorar el servicio y la calidad educativa.
(Ministerio de Educación, 2004. “Módulo de Planeamiento Integral”, p. 51)

Funciones de la Gestión Pedagógica


Según el Ministerio de Educación (2004), en su documento “Normas para la
gestión y desarrollo de las actividades en los centros y programas educativos”, las
funciones que le competen a la subdirección de gestión pedagógica son:

- Participar en la formulación, ejecución y evaluación del plan anual de trabajo,


Proyecto Educativo Institucional y Reglamento Interno del Colegio.

- Planifica, organiza, supervisa y evalúa las actividades técnico pedagógico del


nivel en coordinación con el director.

- Orientar el trabajo de los coordinadores de OBE, Actividades y Talleres


brindándoles e informándoles de las disposiciones con el cargo.

- Programar y realizar jornadas de actualización técnico pedagógico para los


docentes.

- Establecer los horarios de trabajo del personal docente y auxiliares de


educación.

- Elaborar el cuadro del Anteproyecto del Cuadro de Horas del Personal


Docente de la Institución Educativa.

- Controlar la asistencia y puntualidad del personal docente y auxiliares de


Educación y publicar mensualmente el consolidado de inasistencias y
tardanzas.

- Elaborar y ejecutar el plan de supervisión interna del Personal a su cargo.

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- Informar bimestralmente o cuando sea requerido, al Director el avance del
trabajo técnico pedagógico.

- Organizar las actividades de recuperación del Educando durante el año


lectivo.

- Promover la realización de estudios de investigación para mejorar los


métodos, técnicas y la utilización del material educativo.

- Verificar el avance de la Programación Curricular y disponer la


reprogramación cuando sea conveniente.

- Programar reuniones de trabajo con los coordinadores de áreas con la


finalidad de analizar la problemática técnico pedagógico.

- Presentar el cronograma de supervisión interna.

- Difundir las normas Técnico Pedagógicas y otras relacionadas con el área.


- Organizar y programar acciones de trabajo con los docentes en periodo
vacacional de medio año. Asistir a las reuniones convocadas previamente
con el Director.

2.2.2 EL CURRÍCULO
 DEFINICIÓN DEL CURRICULO

El término procede del latín y significa recorrido, carrera. Los países


anglosajones lo incorporaron al lenguaje pedagógico como sinónimo de planes y
programas. Posteriormente, en la década del 30, se amplía el significado del término,
pues hay muchos aprendizajes intencionados que los alumnos adquieren sin estar
considerados en los planes y programas.

El término currículum tiene y ha tenido numerosas acepciones y por ello muchas


definiciones. Al respecto, se podría afirmar que es un término polisémico, lo que hace
que abarque desde un diseño global de metas educativas, hasta la totalidad de
acontecimientos escolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en el sistema. El
carácter polisémico de la palabra currículum produce a menudo confusión, conflicto y
desorientación. A pesar de lo anterior, posee una profunda vitalidad.
20
El carácter polisémico se debe a dos razones que muy bien explica el profesor
Pascual (1982). Este fenómeno que presenta el campo actual del currículum, se debe a
dos problemas íntimamente relacionados e interdependientes uno del otro. En primer
lugar, a que cada uno de los distintos autores en el campo curricular pretende más que
definir lo que el término es en sí, más que preocuparse por lo que el fenómeno o el
concepto tienen de esencial, enfatizar en la definición determinados aspectos que, -
ciertamente corresponden al término-; pero que son propios de un momento en la
evolución conceptual del campo, o bien, acentuar el peculiar punto vista del autor.

En segundo lugar- continúa explicando autora que el concepto de currículum no


es ajeno ni puede serlo a las influencias provenientes de las distintas disciplinas afines
al currículum, y que le dan fundamento (Psicología, Sociología, Filosofía, Antropolog ía,
etc.)

A lo cual se deben agregar las distintas racionalidades desde las cuales se


enfrenta el currículum, las cuales se explicarán más adelante. Te invitamos a reflexionar
sobre de las formas de entender el currículum.

A) La función del currículum es la de orientar el proceso de enseñanza –


aprendizaje, siendo ésta última la relación que existe entre el educador y
educando, maestro y alumno, para reproducir la fuerza de trabajo calificada en
diferentes niveles, necesaria para producir los bienes y servicios de la sociedad
y así garantizar su existencia.

B) El currículum es una organización de medios- fines, orientados, a la consecución


de objetivos observables, medibles y cuantificables.

Esta forma de entender el currículum proviene de la tradición tecnológica. Aquí


de lo que se trata es de planificar milimétricamente el proceso de enseñanza .
aprendizaje, bajo el supuesto de que el resultado o producto se alcanzará, si se
respetan rigurosamente todos los pasos de la planificación. El ritmo de
21
aprendizaje no importa; pero sí que cada alumno llegue a las respuestas que se
espera de él, que son todas convergentes.

Dentro de esta perspectiva, están también quienes piensan que el currículum,


básicamente es una .una especificación de los resultados que se pretende
conseguir mediante el proceso educativo (Antúnez, 1995). Este autor entiende
que el currículum se expresa en una formulación de los objetivos de
aprendizaje que se redactan en forma de comportamientos específicos que el
alumno deberá alcanzar. Al igual que en el caso de la definición anterior, aquí
lo que interesa es el producto final el comportamiento que se debe manifestar.
Los medios adquieren en esta comprensión una gran importancia, y deben
decidirse e implementarse siempre en función directa a los resultados que se
pretenden lograr.

C) El profesor Manuel Canales (1982) de la Pontifica Universidad Católica de


Santiago, él presenta el currículum como .el conjunto de elementos o factores
que, dentro del sistema educacional, participa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje intencionado que realiza la escuela dentro o fuera de la sala de
clases y dentro y fuera de la escuela, pero bajo la responsabilidad de la escuela.

Se trata de elementos o factores que actúan dentro de todo proceso de


enseñanza y aprendizaje, con lo cual se circunscribe su campo de acción. Los
elementos o factores a los que se apunta son: contenidos, objetivos, actividades
educativas de los alumnos/ as y del profesor, técnicas metodológicas, recursos
didácticos, instrumentos de evaluación, clima educativo, tiempo y lugar donde se
desarrolla el proceso educativo. Desde esta perspectiva, el currículum viene a
ser sinónimo de proceso de enseñanza y aprendizaje.

D) Una concepción similar sostiene Cristian Cox, en García-Huidobro (1999)


cuando escribe: El currículum es la carta de navegación del viaje educativo. Él
organiza la trayectoria de la experiencia educativa de los alumnos y alumnas en
el tiempo y en los contenidos, esquemas mentales, habilidades y valores que
busca comunicar, donde la .carta de navegación. y la .trayectoria. apuntan a la

22
idea de que el currículum es un proceso que se desarrolla en el tiempo y donde
la .experiencia educativa. y los .valores., se refieren a algunos de los elementos
o factores que están presentes en todo proceso curricular.

E) Igualmente similar es la definición que ofrece Chadwick, C ( Rev. Educ. Nº 81)


cuando escribe: .Nosotros sugerimos una definición directa y sencilla.
Currículum es lo que se enseña, a quién, cuándo, cómo y para qué.

F) En el libro .Elaboración curricular y evaluación. (1995) el MINEDUC se plantea


en la misma línea de pensamiento cuando dice: Una forma de mirar el currículum
es verlo como una carta de navegación (un mapa) que nos va indicando el
camino que tenemos que seguir para llegar a un puerto aquel determinado,
quizás, por el sistema educacional, por la sociedad o por nosotros mismos.

G) Martiniano Roman, Pérez (1998) escribe lo siguiente a la hora de explicar su


comprensión del currículum: .Todos los productos y diseños curriculares han de
poseer siempre los mismos elementos que la cultura, que son capacidades,
valores, contenidos y métodos- procedimientos.

Estos elementos aparecen recogidos con claridad en las diversas reformas


educativas iberoamericana en las que existe una definición común al menos
implícita de currículum, al integrar en sus diseños base capacidades, valores,
contenidos y métodos- procedimientos actividades generales..

H) Luis Edo. González (1989) ofrece una perspectiva diferente cuando explica el
currículum como . El conjunto de productos manifiestos e implícitos que derivan
del acto de seleccionar la cultura con ciertos criterios y que, de modo directo o
indirecto, influyen en la formación de las personas que participan en un proceso
docente. Esta percepción proviene de la Sociología, y pone énfasis en la
selección de la cultura que se hace al elaborar un currículum, según lo
concluyeron investigaciones sociológicas realizadas por autores como Basil
Bernstein y, P. Bourdieu. La importancia de esta visión está en que dichos
autores destacaron el hecho de que los contenidos que enseña la escuela son

23
seleccionados sólo de la cultura de la modernidad (la occidental, la de los grupos
medios de la sociedad) excluyendo los contenidos que caracterizan a la cultura
de la cotidianidad, lo que explica en gran medida, el fracaso escolar de las
mayorías pobres de la sociedad.

I) Por último, Shirley Grundy (1991) radicaliza esta visión al escribir .El currículum
es una construcción social. Esta concepción corresponde a la Pedagogía Crítica
que está basada en la teoría critica de Habermas, connotado filósofo alemán
contemporáneo.

Para mejor comprensión de su concepción, la autora compara el currículum con


el fútbol y el hidrógeno, diciendo que el currículum es más bien como el fútbol que como
el hidrógeno .. para entender el hidrógeno sólo necesitamos conocer la naturaleza del
elemento mismo.

Como podemos ver el currículo lleva en sí mismo buena parte dela carga
propia de la educación. La manera de conceptualizarlo va influir en la forma de la
educación que se impartirá. La educación nacional por parte del estado, refleja el tipo
de currículum que se está manejando y viceversa, la educación nacional se comporta
de acuerdo a ese currículum en su aspecto de enseñanza-aprendizaje.

2.5.1 HIPÓTESIS

Existe relación significativa y directa entre el nivel de gestión educativa y el


desarrollo curricular del área de Matemáticas de las instituciones educativas “ Santa
Teresita y Juan XIII de Cajamarca.

2.5.2 VARIABLES (FALTA)

Variable Independiente: Gestión Educativa

Variable dependiente: Desarrollo curricular del Área de Matemática

2.5.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variables Dimensiones Indicadores


Independiente - Manejo adecuado de
los instrumentos de
gestión
24
- Supervisión educativa
Gestión - clima institucional
Pedagógica - Lidera las
GESTION EDUCATIVA innovaciones
pedagógicas
- Capacitación
docente
- Manejo de recursos
humanos
Gestión
- Adecuado uso de los recursos
Administrativa económicos
- supervisión
de la APAFA

Dependiente
Proyectos -Nivel de ejecución curricular.
productivos del - diversificación
curricular.
area -Desarrollo de las capacidades y
contenidos del área.
Capacidades - Innovación curricular.
Contenido - Implementación de proyectos
productivos.
- Proyección hacia la comunidad.
Desarrollo curricular
del Área de - Equipos y maquina
Matemática -Talleres de producción
- medios audiovisuales
Medios,
materiales

Y equipo -Implementación de proyectos


productivos.
-Proyección hacia la comunidad.

Evaluación

2.6 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

25
Determinar la relación entre el nivel de gestión educativa y el desarrollo
curricular del área de Matemática de las instituciones educativas Santa Teresita
y Juan XXII Cajamarca, 2016

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Estimar el nivel de gestión educativa de las instituciones educativas de las
instituciones educativas Santa Teresita y Juan XXII Cajamarca, 2016

b. Establecer el nivel de desarrollo de las áreas curriculares de educación para


el trabajo de las instituciones educativas Santa Teresita y Juan XXII
Cajamarca, 2016

c. Establecer el grado de proyección social de las instituciones educativas con


la comunidad a través de los proyectos educativos en el área de Matemática

d. Estimar el grado de satisfacción de gestión educativa por parte de los Padres


de familia de las instituciones educativas Santa Teresita y Juan XXII
Cajamarca, 2016.

2.7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

METODO DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación es de tipo descriptiva y correlacional. Es


descriptiva por cuanto va a analizar y describir cada una de las variables
de estudio.

Es correlacional por que pretende hallar la correlación que existe entre las
dos variables del problema

26
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de la presente investigación obedece a un modelo no experimental y


relacional de acuerdo al siguiente esquema:

X Y

Donde:

X: Indicadores de la variable Nivel de Gestión Pedagógica)

Y: Variable desarrollo curricular del área de Matemática

r: correlación

POBLACION Y MUESTRA

POBLACIÓN

La población está constituida por los todos los docentes y padres de familia de las
instituciones educativas Santa Teresita y Juan XXII Cajamarca, 2016

MUESTRA

27
Debido a los escasos números de padres y familia de las instituciones educativas la
muestra que se utilizara será toda la población completa , de esta manera se tendrá un
mayor nivel de confiabilidad sobre los resultados estadísticos que se obtengan de la
recolección de datos.

INSTRUMENTOS

Para el presente estudio se utilizarán los siguientes instrumentos que nos permitirán
recoger la información y medir las variables para efectuar las correlaciones y
comparaciones correspondientes:

- Observación: la técnica de que utilizaremos en nuestro proyecto de


investigación es la observación participante, es decir nos vamos ha
identificar como investigadores y sobre esta base recopilaremos la
información.

- Cuestionarios: Para la ejecución de nuestro proyecto utilizaremos un


cuestionario dirigido:

a) A los docentes sobre el nivel de la gestión educativa. La modalidad de las


preguntas serán cerradas de conformidad a los estándares de la
investigación científica.

b) Al personal personal directivo de las instituciones educativa , el cuestionario


servirá para evaluar los principales documentos de gestión de las
instituciones educativas Santa Teresita y Juan XXII Cajamarca, 2016

c) A los docentes del área de matemática de las Instituciones educativas sobre


, las preguntas están orientados a buscar información sobre el desarrollo
Matemática y su proyección a la Comunidad a través de los proyectos
educativos productivos y del área .

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

28
Las técnicas que se van a emplear son:

- Observaciones y análisis de los instrumentos de gestión educativa


- Encuestas, para los docentes
-

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

Los datos recopilados serán clasificados y tabulados para determinar,


mediante técnicas de estadística descriptiva, las medidas de tendencia central y
dispersión, tales como la media, moda y desviación estándar.

Para hallar el nivel de relación entre las variables y demostrar las hipótesis
planteadas se aplicará la correlación de Pearson, que mide el grado de
asociación que existe entre dos variables. Su fórmula es la siguiente:

Cov (X, Y)

r = -----------------
SX . SY

Donde:

Cov. (X,Y): Covarianza de las variables

SX : Desviación Standard de la variable nivel de gestión educativa

SY : Desviación Standard de la variable desarrollo curricular

r: Correlación de Pearson

29
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