UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

COHORTE D-I-2017

SEMINARIO II

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA FORMACION ANDRAGOGICA

DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN
A DISTANCIA Y VIRTUAL.

Autor:
Tutor:

Anaco, Febrero 2018

 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A pesar de los múltiples cambios que ha experimentado la economía global en

los países latinoamericanos, aún persisten problemas de tipo social, cultural y
políticos, entre otros, que impiden el desarrollo de estas naciones. Ante esta
realidad Venezuela continúa manteniendo sus esperanzas puestas en la
estabilización de los precios del barril de petróleo, por lo que la idea de un
esperado progreso económico seguirá todavía ligados a la suerte del negocio
petrolero y a sus ventajas comparativas.
Para alcanzar el desarrollo integral del país, se requiere de una transformación
del entorno, y dejar a un lado el modelo paternalista que ha afectado en gran
manera a la sociedad venezolana. Bajo esta línea de acción, el sistema educativo
juega un papel fundamental, ya que debe responder a las demandas externas, al
formar profesionales capaces de incorporarse al sistema productivo y, así,
promover el desarrollo económico social (Fonseca, 1997). De allí que, el
subsistema Educación Superior está llamado a cambiar sus orientaciones y
objetivos, para convertirse en un organismo más creativo y dinámico en donde la
imaginación y la voluntad autocritica conduzca al desarrollo integral del individuo
(Delgado, 1990, Kliksberg, 1990, Lombardi, 1990).
La educación Abierta y a Distancia (EAD), se perfila como modalidad
educativa con un potencial de posibilidades para adaptarse a los cambios que se
están suscitando en la sociedad, para instaurar una practica pedagógica que pueda
tomar en cuenta las modificaciones en la dinámica individual del acto de aprender,
los alcances de la interactividad permitidas por una nuevas redes electrónicas y el
giro que todo ello supone para la gestión de los sistemas educativos, en búsqueda
de mayor flexibilidad, cobertura y de medios efectivos de aportar los modos de
socialización que requieren.
Existen varias universidades en Venezuela, pero la pionera en Educación
Abierta y a Distancia es la Universidad Nacional Abierta /UNA), es una
institución de Educación Superior Fundada el 27 de septiembre de 1977, de tipo
experimental y organizada como sistema en educación abierta y a distancia, que
tiene como propósito democratizar y masificar el acceso a un educación
permanente y de calidad. Para ello cuenta con una estructura: un nivel central, 22
centros regionales y 27 unidades de apoyo distribuidas en todo el país. La UNA
también presenta una gran proyección internacional, por ser la pionera en la
modalidad a distancia.
En este contexto, Reyes (2005), refiere que la educación a Distancia, surge
para dar respuesta a las nuevas demandas sociales, que requieren de un sistema de
estudio que les permita aprender sin desatender su ámbito laboral y se adecuen a
los nuevos tiempos. Lo anterior involucra el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), las cuales le otorgan carácter innovador y
transformador a los procesos educativos y que cada día ganan terreno en los
diferentes espacios en nuestro caso en particular (universidades), con el objeto de
adaptarse a las nuevas exigencias de la sociedad.
De allí que, el sector universitario requiere de cambios significativos
orientados a formar a los educadores que se necesitan para el desarrollo integral
del país. No obstante, esta necesidad debe estar acompañada de un sistema
educativo con altos niveles de eficiencia, lo cual amerita contar con la cantidad y
calidad de docentes formados en instituciones universitarias, que promuevan el
aprendizaje permanente y la autoeficacia, como requisitos indispensables para
afrontar y solucionar la problemática existente.
Otros estudios sobre esta problemática han revelado que existen factores que
ayudan a aumentar la deserción estudiantil, entre ellos, el caso de los estudiantes
trabajadores, donde se observa que los participantes no logran distribuir el tiempo
equitativamente entre el estudio y el trabajo; pero uno de los aspectos más
resaltantes que influye notablemente es la deficiencia en los servicios de asesoría
académica, a consecuencia de la mala preparación de algunos profesores
universitarios (Terán, 1996).
Por consiguiente, la educación puede considerarse como un fenómeno real,
social, necesario y de acción permanente en la vida de los seres humanos. Es decir
que, con el transcurso del tiempo, los conceptos, principios, ideas, hipótesis y
teorías fundamentales relativas a la educación cambian o evolucionan
notablemente en mayor o menor cuantía. La razón de ser del referido fenómeno,
conformado por elementos diversos, puede atribuirse a la ineludible e imperiosa
necesidad que siempre han tenido las sociedades de educar al hombre en cualquier
momento de su vida. Adam, (1997) expresa:

“Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser

humano debe entenderse como su capacidad de procrear, de participar
en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su
vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias
decisiones con entera libertad”. Las características del adulto, (…)
basamentos de mayor peso en la elaboración del modelo
andragogico” (p.25).

En Venezuela, la educación de adultos según lo establecido en la ley

Orgánica de educación, en el Capítulo I, art. 39, es la modalidad encargada de
proporcionar el conocimiento, la formación cultural y profesional que les permita
ser productivos y alcanzar sus metas a sus estudios. La educación de adultos debe
ser el vínculo integrador del desarrollo a fin de fortalecer y dar sentido a la
responsabilidad social, mejorar el proceso educativo proporcionar los recursos
necesarios que permitan el logro de los objetivos de la nación. El estado debe
garantizar las oportunidades para todos los ciudadanos.
En este orden de ideas, para Adam, (1977), estas estrategias deben estar
sustentadas, en características del adulto en situación de aprendizaje, al entender
que el adulto es un ser autónomo en muchos aspectos de su vida, capaz de tomar
decisiones sobre la educación que necesita, lo cual hace la diferencia con respecto
al niño, quien por lo general mantiene una posición de subordinación en relación
con el docente.
Igualmente Adam, (1987), considera necesario por parte del educador, el
conocimiento del proceso del aprendizaje del adulto. Al respecto, señala algunas
diferencias entre el aprendizaje del niño y el adulto. El adulto puede planificar,
administrar y evaluar su aprendizaje (capacidad autónoma).
En el proceso de aprendizaje andragógico, el facilitador, es quien según
Castro, (1990), facilita las interacciones y organiza las actividades educativas,
orienta al aprendizaje y se constituye en la fuente de información. Por su parte, el
adulto estructura su comportamiento independiente a fin de seleccionar los
conocimientos que necesita para el logro de sus objetivos. El conocimiento de
estos aprendizajes por parte del docente de adultos, es de suma importancias,
ya que determina la calidad de educación que debe recibir dicha población.
El rol de la población de adultos, como delegado de la comunidad educativa
para la ejecución docente requiere de una serie de condiciones que son específicas
para esta modalidad, sin embargo esta especificidad no ha sido reconocida por el
sistema educativo. Esto se refleja también en el rol docente: el educador de
adultos desempeña a menudo una tarea para la cual no está específicamente
preparado, salvo por su propia experiencia y no tiene el apoyo profesional técnico
necesario, ni los recursos y materiales apropiados. Aunado a los problemas de
adaptación de la modalidad a distancia, las interacciones entre el facilitador y el
participante, también podemos enfocar como factor problemático la falta de
orientación y de aprendizaje que entre ellos se desarrollan.
Por esto, es importante que la modalidad de educación de adulto y a
distancia en situación de aprendizaje, puedan existir cambios en las políticas
educativas a nivel universitario que le den la oportunidad al educando adulto,
a lograr niveles de escolaridad aceptables para que pueda por sus propios medios
ingresar a una universidad y convertirse en el profesional que desea ser y que el
estado necesita, al poner a su disposición y un docente con el perfil idóneo,
formado andragógicamente, actualizado en cuanto las nuevas Tecnologías de la
Comunicación e Información, dispuesto a poner en practica todas las estrategias
especializadas para la educación de adultos, ya que estas permiten el desarrollo
de las destrezas y habilidades de manera que dependiendo de su ritmo, y de sus
experiencias pueda ir dando soluciones a los problemas que se le plantean.
En este mismo sentido, se acepta como premisa universalmente valida que en
la universidad se produce el conocimiento en la misma medida que profesores y
estudiantes los producen. Es un proceso que no se puede detener, allí la validez
del planteamiento de Morín, (1981), donde se aplica (el principio de
reversividad), que reza: que debe criticar al conocimiento por lo que la
universidad es el espacio académico para llegar a la comprensión de los
fenómenos mediante el debate y contraste de las ideas. Pero para comprenderlos
es necesario que entre en juego el operador recursivo a través de un proceso de
interacción dialógica recursiva entre actores, pero además considerando al objeto
en su totalidad.
En relación con este parecer, los aprendizajes, al igual que muchos otros
procesos de naturaleza académica, no pueden ser considerados de forma aislada,
disciplinaria o simple; al contrario, el aprendizaje es un fenómeno complejo que
no debería evolucionar de la misma simplicidad hacia una perspectiva de la
complejidad.
Ante la situación descrita, es por ello que surge la necesidad de vislumbrar la
importancia del aprendizaje significativo en la formación andragogicas del
estudiante universitario desde la modalidad de educación a distancia y virtual
con incidencia en la calidad educativa y por tal motivo se plantea las siguientes
interrogantes:
 ¿Cuál es el perfil real e ideal que deben poseer los docentes y estudiantes que
se desempeñan en la formación Andragogica en el sistema de educación
universitaria en la Modalidad de educación a distancia y virtual
¿Cuáles serian las necesidades de capacitación de los docentes en la
aplicación de estrategias andragogicas en el manejo de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC).
¿Cuáles principios Andragogicos permitan el logro de aprendizaje
significativo en estudiantes de la modalidad de educación a distancia y virtual?
¿Qué referente teórico redimensionan el aprendizaje significativo en la
formación andragogicas del estudiante universitario desde la modalidad de
educación a distancia y virtual con incidencia en la calidad educativa

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Generar aproximaciones teóricas con el fin de redimensionar el aprendizaje

significativo en la formación andragogicas del estudiante universitario desde la
modalidad de educación a distancia y virtual con incidencia en la calidad
educativa.

Objetivos específicos

1. Determinar el rol real e ideal, que deben poseer los docentes y

estudiantes que se desempeñan en la formación Andragogica en el sistema
de educación universitaria en la Modalidad de educación a distancia y
virtual
 2. Identificar las necesidades de capacitación andragogicas de los docentes
que laboran en el sistema Universitario en la modalidad de educación a
distancia y virtual.
3. Establecer los principios Andragogicos que permitan el logro de
aprendizaje significativo en estudiantes de la modalidad de educación a
distancia y virtual.
4. Construir una aproximación que permita redimensionar el aprendizaje
significativo en la formación andragogicas del estudiante universitario
desde la modalidad de educación a distancia y virtual con incidencia en la
calidad educativa.

Justificación de la Investigación

Para las instituciones de educación universitaria a distancia el tema de la

facilitación del aprendizaje y las asesorías constituyen referentes de interés para
los actores involucrados en estos sistemas. En definitiva, la calidad de la
educación ofrecida por estas instituciones dependerá de la calidad de los
aprendizajes que estas ofrezcan al estudiantado. Esto es así puesto que, el
problema de investigación, no solamente es de naturaleza ontológica y
epistemológica, sino también de naturaleza teórica.
La importancia de generar una aproximación teóricas del aprendizaje
significativo en la formación andragogicas del estudiante universitario desde la
modalidad de educación a distancia y virtual con incidencia en la calidad
educativa, reside en que, muchas veces la educación a los adultos es dirigida a
través de métodos pedagógicos que no responden a las necesidades e inquietudes
de estos. Esto es, un esquema de aprendizaje tradicional que procura medir
únicamente el rendimiento objetivo después de una tarea aprendida. Es así como
se pretende ofrecer un proceso que permita la interacción y contribución del
docente, tomando en cuenta la realidad y desarrollo del estudiante adulto,
basado en los conocimientos; sin restar importancia a los contenidos
programados, para alcanzar los objetivos propuestos en la formación del
docente universitario.
Desde la perspectiva epistemológica, esta investigación se justifica en
atención a los fundamentos constitutivos del pensamiento transdisciplinario como
una opción para abordar las asesorías académicas para facilitar el aprendizaje
interactivo y significativo. En este sentido se asume el pensamiento
transdisciplinario como la comprensión del mundo presente, desde la unidad del
conocimiento y se fundamenta por ir más allá de las disciplinas aportando una
nueva metodología de indagación a partir de las disciplinas ofreciendo una nueva
visión de la naturaleza y la realidad.
Por otra parte, la investigación es relevante por su intención, de generar una
aproximación teóricas del aprendizaje significativo en la formación andragogicas
del estudiante universitario desde la modalidad de educación a distancia y virtual
con incidencia en la calidad educativa
Tal y como se puede evidenciar, la presente investigación se inscribe dentro
de la línea de investigación titulada Gestión Educativa en el contexto
latinoamericano, la cual propone estudiar en forma crítica algunas teorías
sociológicas, psicológicas, educativas y administrativas, que puedan estar
relacionadas con la descripción, comprensión, predicción y cambios de los
comportamientos y procesos educativos desde una perspectiva gerencial. Al
seguir profundizando en la producción de conocimiento científico en el campo de
gestión educativa y la gestión de cambio y la innovación, a la vez generar
información sistemática que permita la producción de tecnologías destinadas al
mejoramiento de la eficiencia, eficacia, productividad y calidad de la educación
tanto en el ámbito nacional como el latinoamericano y caribeño (Líneas de
investigación ULAC 2011).
 Las TIC poseen grandes potenciales para el desarrollo de las capacidades
humanas a través de la innovación de los modelos de enseñanza aprendizaje. La
aplicación de esta conduce a un modelo en que los estudiantes asumen un rol mas
activo en su aprendizaje, mejorando las áreas de conocimiento donde el profesor
se convierte en un verdadero facilitador del proceso de aprendizaje.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigación

Desde este capitulo se expone el enfoque teórico desde el cual se interpreta el

problema objeto de estudio. Los aspectos considerados son: antecedentes de la
investigación, bases teóricas, bases legales, donde se profundizo y analizo sobre
el mismo.
La problemática planteada en este estudio se apoya en estudios precedentes,
los cuales proporcionan afirmaciones útiles y significativas que le dan base y
fundamentos teóricos a la investigación, se destacan los siguientes:

Duran, Rodrigo (2015) Catalunya –Barcelona. Demostrar que la

educación virtual es una alternativa didáctica para el desarrollo de competencias
genéricas de Alfa Tuning Latinoamérica y para la adopción de buenas practicas
educativas dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. “La educación Virtual
Universitaria como medio para fortalecer las competencias genéricas los
aprendizajes a través de buenas practicas docentes” aborda la problemática que
enfrenta la educación Virtual en Panamá, Como caso país, ya que para inicios del
2014, solo l 1% de un total de 745 carreras aprobadas por la Comisión de
Técnicas Fiscalizadora de Panamá, se ofrecen exclusivamente bajo la modalidad
virtual de enseñanza y aprendizaje.
La presente investigación tiene como propósito: primero, resaltar el gran
potencial de la educación virtual como medio para mejorar las competencias
requeridas por el egresado universitario que coadyuven a su éxito profesional y
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir de la adopción de buenas
practicas por parte del docente, utilizando a Panamá como país y segundo,
mantener el interés de la comunidad científica y académica del potencial que
posee la educación virtual y así explorar otras variables de estudio tales como la
formación docente a partir de competencias y la investigación científica a partir
del uso de las tecnologías de información y comunicación, entre otras.
Esta investigación ha permitido presentar un marco teórico en torno alas
competencias genéricas, las diferentes modalidades de aprendizaje, especialmente
la educación Virtual y las mejores practicas educativas para sustentar la
metodología de investigación basada en estudio de caso: un estudio comparativo
sobre modalidades presenciales y virtual y la adopción de buena practica
educativa desde la perspectiva didáctica y aprendizaje y así responder alas
preguntas de investigación a través de un análisis de datos exhaustivo.
El tipo de investigación es esencialmente descriptiva para responder las doce
preguntas de la investigación del inicio. Se aplico una encuesta y se diseño un
plan piloto (Hernández, 2001) y se contempla con un enfoque de estudio de caso
para concretar el conocimiento existente
Con respecto al resultado del primer caso con estudiantes de pregrado, el 50
% de las competencias han sido potenciadas en la modalidad presencial y virtual.
En el segundo caso con estudiantes de grado, las actividades desarrolladas
virtualmente recibieron una buena ponderación, tras incorporarse en la redacción
de estas actividades, las buenas prácticas de aprendizaje. Los resultados de los dos
casos confirman la hipótesis que la educación virtual es un medio para mejorar
tanto competencias como aprendizaje en los estudiantes universitarios.
Aprendizajes logrados durante el desarrollo de la tesis doctoral son:
 La educación virtual universitaria es una alternativa de calidad de
enseñanza y aprendizaje frente ala educación presencial.
  La educación virtual universitaria mejora las competencias genéricas
de los estudiantes universitarios facilitándoles su rápida inserción al
mundo del empleo.
 La educación virtual universitaria Es un medio efectivo para poner en
marcha un conjunto de buenas practicas docentes
 La educación virtual universitaria Es un medio efectivo para que los
docentes redacten las actividades de aprendizaje empleando los
principios de buena practica docentes.
 La educación virtual universitaria es un medio para que los estudiantes
puedan lograr aprendizajes con un alto valor.
Se hace conveniente utilizar los mismos estudios de caso en otras situaciones
fuera de la Republica de Panamá. Estos casos se deberían de repetir en el mediano
plazo con el propósito de contrastar los futuros resultados con los obtenidos en la
tesis.
Dámaso, María T. (2009) Cuba. Se plantea como objetivo, la elaboración de una
estrategia educativa para la formación integral de los estudiantes en la educación
a distancia, sustentada en un modelo pedagógico de dichos procesos, que
promuevan el desarrollo de potencialidades en los estudiantes para su
autoformación, por lo que el campo de acción, como parte de objeto, se ubica en
la dinámica de la formación integral del estudiante en la educación a distancia, la
información que aporto el diagnostico factico y los planteamientos teóricos de
algunos autores, permitieron ubicar el problema en la insuficiencia del proceso
educativo de la modalidad, vinculadas con la promoción de recursos internos en
los estudiantes, que limitan si desarrollo integral.
El método utilizado es el estudio de caso, a través de técnicas y
procedimientos de la investigación cualitativa. Se desarrollo con un grupo de 3
orientadores y 15 estudiantes del curso introductorio del Centro Local
Metropolitano de la Universidad Nacional abierta de Venezuela. La utilización de
técnicas como: la observación, la entrevista y el análisis de las producciones de
los participantes, adicionalmente se utilizo una encuesta para conocer las
habilidades de estudio de los estudiantes, cuyos resultados se analizaron con
métodos estadísticos. Los datos aportados a través de estas vías convergieron en
una triangulación en aras de integrar la información, legitimizar la propuesta y
relacionar el conocimiento con la acción.
Estas valoraciones nos permiten proponer como hipótesis de esta
investigación que se puede disminuir la insuficiencias en el proceso educativo de
la modalidad de estudio a distancia si se establece una estrategia educativa para
la formación integral, sustentada en un modelo pedagógico del proceso que
resuelve contradicción que se manifiesta entra la interactividad educativa y la
autoformación de los sujetos que intervienen en el proceso, dinamizada por el
método formativo para la educación a distancia. Por otra parte, predomina un
enfoque tecnológico en el desarrollo de la educación a distancia, que no ha ido a
la par de un enfoque pedagógico apropiado que favorezca la utilización de
estrategias educativas para el aprendizaje personalizado.

Sotillo Herlic (2016) Formular interpretaciones teóricas que permitan

dimensionar a la educación virtual como modalidad educativa orientada al logro
de la formación integral del individuo. Su fundamento la investigación en el
marco de la investigación fundamentos y gestión de la enseñanza y el aprendizaje,
en la cual se estudia la integración de las tecnología de información y
comunicación y su uso en educación, partiendo de la premisa de la educación
virtual puede ser considerada una alternativa para el logro de la formación integral
del individuo, pese a ser una modalidad educativa mediada por las tecnologías
y el uso del internet, generadora de una neo realidad caracterizada por la
relatividad del tiempo y la distancia que permite conformar una nueva prosémica
y particularidad que exige su examen, exploración y estudio.
 Desde el punto de vista metodológico, la investigación realizada contribuye
a profundizar en aspectos fundamentales que emanan del enfoque
epistemológico que se asume en la investigación cualitativa y bajo la metodología
de la hermenéutica dialéctica; bajo la premisa y conceptos de la Teoría de los
campos y el empleo de estrategias de indagación de la Etnografía Virtual. Es
posible señalar que la investigación propone y formula aportes significativos a la
fundamentación teórica que se entreteje en torno a la educación virtual o
Elearning, considerando que esa modalidad educativa es de reciente data y
requiere la profundización de los diferentes aspectos que conforman, definen y
caracterizan; construyendo de esa forma a la estructuración de una tecnología
social en el campo educativo.

Malvina, Nery (2013) Presenta un modelo de coaching virtual en la

Universidad Nacional Abierta, tomando como base el hecho de que muchas
empresas han decidido implementar el coaching, sin embargo, no han considerado
relevante el rol que cumple la comunicación dentro de los distintos modelos
educativos, aun en nuestro país, Venezuela. Es por esto, que se considero
importante crear un modelo de coaching virtual, dentro de lo que se enmarca la
Universidad Nacional Abierta, que integra la comunicación transversalmente a lo
largo del proceso enseñanza-aprendizaje del llamado adulto en situación de
aprendizaje a distancia. El tipo de investigación realizado es de carácter
descriptivo explicativo, de acuerdo, a Roberto Hernández Sampieri, ya que se
establece la relación entre las variables, dadas por las estrategias instruccionales y
los logros del proceso de enseñanza, delimitado por los facilitadores y
participantes, todo ello sin ejercer un control riguroso sobre los factores que
puedan afectar el proceso de recolección de datos.
La estrategia utilizada fue no experimental, ya que la recolección de datos
se obtuvo directamente de los facilitadores y participantes en el periodo 2011-2.
A su vez es de tipo longitudinal, de acuerdo a Mirian Ballestrini, ya que es un
estudio que analiza datos en diferentes puntos del tiempo para realizar
comparaciones acerca del cambio, sus causas y sus efectos, en base a las teorías
expuestas por Sampieri. El estudio permitió la determinación de la viabilidad de la
propuesta de un modelo de praxis enseñanza-aprendizaje, aplicando el coaching
virtual para apoyar a los facilitadores en la conducción de asesorías dirigidas a
orientar a los participantes en el postgrado de las diferentes asignaturas que
conforman los planes de curso.
Adicionalmente es importante destacar que la estrategia de coaching virtual,
promueve la sinergia que permite darles a los participantes para que dirijan su
proceso de aprendizaje, contribuyendo al crecimiento personal, como ciudadanos
con más conciencia social, comprometidos con los destinos de la nación.
Por todo lo expuesto, es conveniente adoptar modelos instruccionales y de
evaluación, que promuevan un ambiente educativo que satisfaga los principios
de un sistema andragogico, para atender una creciente demanda, conformada por
una población de participantes ( denomina dos así a los estudiantes, en nuestro
caso, del nivel de postgrado) debidamente instruidos y sensibilizados, para asistir
al participante durante su transito por los estudios de tercer nivel, a fin de procurar
su motivación al logro de sus objetivos así como los propios de la disciplina a
estudiar, logrando el éxito.
Es por ello que buscar adaptar el modelo andragogico que imparte la UNA,
a nuevas formas de orientación y aprendizaje, hace que, los profesores que de allí
egresan, sean profesionales de futuro, capaces de superar cualquier meta
propuesta a lo largo de su ejecución competitiva así como elevar los niveles de
excelencia de dicha casa de estudio. Los programas deben ser adaptables, así
como el acompañamiento o facilitación, es efectivo en la medida que los
participantes desarrollen herramientas en caso de posibles perdidas de memoria o
velocidad de respuesta, permitiendo afrontar las distintas sensaciones de
frustración o perdida por el olvido ocasional. Los programas deben ser aptos
para las condiciones de cada uno de los participantes, así como, de acuerdo a los
directrices dados por cada facilitador.

Lossada, Marian (2012) Proponer un Curso Virtual de capacitación en el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para los
docentes de la Universidad Marítima del caribe (UMC). Contar con una
infraestructura adecuada no garantiza la inserción de los educadores en la
utilización de estos recursos de manera didáctica, es preciso la puesta en práctica
de programas orientados a brindarle conocimientos a los profesores acerca de
como emplear la tecnología en el proceso de aprendizaje y así generar cambio en
el proceso educativo.
En este sentido, las Tic en la administración de la enseñanza debe ser
vista como una gran aliada al proceso instruccional, sin embargo su uso en las
aulas de clase presentan ciertas resistencias por los docentes que no poseen
suficientes conocimientos para aplicarlas. En esta investigación se observan los
hechos significativos que se encuentran en relación al problema tratado.
Enmarcado dentro del modelo cuantitativo con enfoque epistémico positivista.
Ubicada dentro de la metodología de investigación de campo de carácter
descriptivo, se inscribe bajo el tipo de proyecto factible, de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizacionales, como es el caso de este trabajo.
Se utilizo como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario; que
estuvo orientado a obtener información o datos sobre las necesidades de
formación de los docentes de la UMC con respecto al uso de las TIC. Luego de
aplicar los instrumentos, se procedió a tabular las respuestas emitidas por los
docentes en estudio, las cuales se transcribieron en una matriz de doble entrada a
fin de determinar las frecuencias relativas y absolutas para cada uno de los ítems
del estudio. Luego se tabulo en gráficos de tortas y se organizo en cuadros de
distribución y frecuencias y se analizaron a través de la técnica de análisis
porcentual.

Medina, Isbelia (2010) Desarrollar un curso para uso de herramientas

ofimáticas como estrategias de apoyo didáctico al sistema de aprendizaje virtual
para la asignatura introducción a la informática 440, de la carrera Licenciatura y
Técnico Superior en Educación Integral de la UNA, Centro Local Carabobo a
partir de las necesidades de la audiencia y contenido del plan de curso de fecha
junio 2008. Su desarrollo esta enmarcado en la modalidad de proyecto factible,
apoyado por su revisión bibliográfica y estudio de campo. La metodología de la
investigación sigue una estructura que comprende aspectos de la investigación de
Campo, documental, descriptiva.
Se organizo entres fases: Diagnostico se aplico un instrumento para la
recolección de datos: encuesta, lista de chequeo y cuestionario a la fuente directa,
también se utilizaron fuentes históricas, lineamientos y políticas, Factibilidad y
Diseño. El diseño del curso se fundamento en principios educativos de la
modalidad a distancia, uso de las TIC y metodología de diseño Instruccional
ASSURE. Se utilizo como herramienta Tecnológica la plataforma de aprendizaje
Moodle, seleccionando algunos de los materiales del curso de la Web; respetando
su derecho de autor, otros fueron desarrollados utilizando los software Camtasia
Studio 6.0, adobe Captive 6.0, Power Point 2007, Google imagen y Procesador de
palabras Word. Finalmente fueron presentados en una estructura modular.
La investigación proporcionara un recurso educativo virtual soportado en una
plataforma de aprendizaje para la enseñanza de herramientas ofimáticas, las cuales
constituyen el apoyo a los contenidos de la materia a la informática-440. La
solución utilizara elementos multimedia como videos, hipertexto e hipermedia, a
través del aprendizaje significativo y disponer de ambientes donde el estudiante
sea capaz de construir su propio aprendizaje y generarle confianza para la
operación exitosa del componente tecnológico en el área educativa. La
incorporación exitosa de las TIC en las instituciones educativas, deben ser parte
de una planificación estratégica de la institución articulada con las necesidades de
la sociedad, modelos educativo y políticas de estado.
Otro aspecto importante, en estos entornos virtuales de aprendizaje son los
relacionados a los procesos de aseguramiento de la calidad, los cuales tienen un
peso importante en el discurso de la educación Superior a Distancia.
En tal sentido, estos abren nuevos campos de investigación en la
determinación de la calidad de la oferta de cursos virtuales, aportando una base
inestimable para el mejoramiento continuo de los procesos formativos que
normalmente se desarrollan. Ante esto se recomienda para la solución generada la
aplicación de modelos de evaluación que contemplen indicadores, y estándares de
las subareas de accesibilidad, usabilidad y navegabilidad.

Esteller, Fátima (2007) Objetivo principal fue Detección de necesidades de

formación andragogico en docentes que laboran en la modalidad de adultos en la I
y II etapa de educación Básica, Dtto. Escolar 1 San Cristóbal. En tal sentido, la
investigación permitió determinar las debilidades que tienen los docentes en
aplicar la praxis andragogicas. En este sentido, es preciso mencionar las
debilidades observadas por la autora de esta investigación durante la practica
diaria en el trabajo compartido con los docentes de la modalidad de educación de
adultos de educación a distancia, estos deben brindar atención a las personas con
necesidades educativas especiales, específicamente aquellas que presentan
dificultad de aprendizaje. Estas observaciones hacen presumir que los alumnos
son atendidos por docentes, con capacitación y formación pedagógica, que
probablemente desconocen las estrategias andragogicas que se necesitan para la
modalidad de educación y que posiblemente estarían desarrollando actividades
académicas inadecuadas en cuanto a la calidad de lo que transmite en cada una
de las asignaturas que en esa modalidad imparten. Es decir, que posiblemente, la
modalidad no esta cumpliendo su finalidad y que los docentes no están formados
en estrategias de educación de adultos.
El estudio se fundamento en una investigación documental, descriptiva, de
Campo y enmarcada en el paradigma cuantitativo. Se aplico un cuestionario
como prueba de análisis, a quienes se les aplico. El análisis e interpretación de los
resultados de esta investigación permitió determinar las dificultades que tienen los
docentes para propiciar estrategias andragogicas innovadoras y evidencio la
necesidad de formación que tienen estos sobre conocimientos referidos a la Teoría
Andragogica, con el propósito de actuar eficiencia en el proceso educativo y así
lograr tanto los objetivos de aprendizaje del adulto como las metas
institucionales en forma efectiva.
Razón por la cual, en las recomendaciones se propone la planificación de
acciones dirigidas a mejorar sus conocimientos sobre la Teoría Andragogica y la
aplicación de estas en el proceso de Enseñanza-aprendizaje del educando adulto.
Debido a los cambio en la sociedad, se hace necesario modernizar el aula en
las instituciones educativas. La implementación del curso virtual de capacitación
docente, que sea de libre acceso permitiendo la participación del docente que lo
requiera. Planificar jornadas informativas en la institución con el fin de
actualizar a los miembros de la comunidad universitaria sobre nuevos paradigmas
que apoyan a la educación, y las políticas de Estado.

Bases Teóricas

Realizando un análisis documental de la bibliografía existente sobre la tema

objeto de estudio se elaboro el siguiente basamento teórico, el cual tiene sus
expresión conceptual y teórica en la educación Abierta y a Distancia y las
Tecnologías de Información y Comunicación (tic), así como las TIC en enseñanza
y en el aprendizaje, la plataforma educativa en la Educación Virtual y la
capacitación docente.

En la década de los setenta, un paquete ofimático estaba conformado por un

procesador de palabras y hoja de calculo, para su operación los usuarios debían de
memorizar engorrosos comandos; una serie de teclas o combinación de ambas, sin
embargo, los beneficios percibidos minimizaban estas complicadas tareas y las
empresas dedicaban gran parte de sus recursos financieros y humanos, en la
búsqueda de empresas especializadas para el adiestramiento de personal en la
operación de dicha herramientas, ante los beneficios que estas aportaban.
En el transcurrir del tiempo, el uso del computador personal se consolido y se
masifico, situación que inicio en el crecimiento del número de usuarios que hacían
uso de las herramientas ofimática, y eran cada vez mas sofisticadas acarreando
mayor demanda de personas especializadas para su operación, estas necesidades
conllevaron a generar iniciativas en el sector educativo.
En Venezuela, esta vez, se establece convenio con la Universidad Católica
Andrés Bello, para incluir las tecnologías en el currículo escolar, con el propósito
de facilitar el aprendizaje. Los adelantos en la tecnología multimedia, permitió en
gran medida la innovación del aprendizaje especial en la creación de tutorías
donde se mostraban el manejo de las Tic, en especial para estudiantes en carreras
tradicionales.
En el 2001 el Gobierno venezolano crea FUNDABIT, adscrito al Ministerio
del Poder Popular para la educación, la cual tiene como objetivo incorporar la
(TIC), en el proceso educativo para contribuir a la formación integral del
individuo. Paralelamente se continúa nuevos desarrollos en el campo de la
ofimática, la empresa Microsoft introduce la versión Office 2000; esta es la
primera versión de Office, integrado a la web, a través del cliente de corro
Outlook.
 La primera consulta se realiza al sitio (http://www.aprender21.com) esta es la
plataforma telemática del Instituto de Formación Profesional CBTesch. Brinda
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Access, macro para Office, en su sitio con acceso restringido, mediante uso de
claves y pago previo.
AulaClip.com de origen Español en su sitio Web mantiene un directorio de
cursos de programación y operación de herramientas tecnológicas, totalmente
gratis; en el campo de la ofimática Microsoft 2003 y 2007. Otra propuesta
educativa (de cursos ofimáticos), es la realizada por Omaña E. 2005, el cual
consistió en el desarrollo de un paquete tutorial educativo multimedia (TEM),
dirigido a la capacitación de docentes en el uso y manejo de Internet, para
utilizarlo como recurso instruccional de apoyo en el proceso de aprendizaje. El
diseño estuvo basado en el enfoque de la teoría de aprendizaje de Robert Gagne
(1979), y la metodología llevada a cabo para su desarrollo fue la propuesta por
Galvis (2000), que incluyo: análisis, diseño educativo, comunicacional y
computacional, desarrollo y evaluación del TEM.
La unión de ambas propuestas, coincide con el alcance de la investigación que
se desarrolla y se considera una excelente referencia, en cuanto a la aplicación de
teorías de diseño instruccional, aprendizaje y aplicación de las metodologías de
diseño multimedia, los contenidos están obsoletos.
La UNESCO, en su declaración Mundial sobre la educación Superior en el
Siglo XXI, define educación virtual como: entornos de aprendizaje que
constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología
educativa… un programa informativo – interactivo de carácter pedagógico que
posee una capacidad de comunicación integrada. Representa una innovación
relativamente reciente y fruto de la convergencia de la tecnología informativa y de
telecomunicaciones (UNECO, 1998).
 Educación a Distancia

La educación a distancia (EAD), se inicio hace mas de cien años, su

desarrollo fue impulsado por el fenómeno de masificación en la educación
superior, ante la necesidad de los seres humanos de aprender a lo largo de la vida,
en aras del perfeccionamiento profesional, en correspondencia con las demandas
sociales, por las transformaciones tecnológicas que median el proceso formativo
y por los avances en el ámbito de las ciencias de la educación sustentados en el
campo de saber, así como en metodologías que potencian el trabajo independiente
y la personalidad del aprendizaje. (García, 2002; 1999).
Sarramona (1975) retoma su origen en 1856 en Berlín, en programas de
estudios para la enseñanza del francés, al mismo tiempo apareció en países de
habla inglesa la “Asociación de Estudios para su Hogar”, destinado a la enseñanza
de adultos. Debido a su rápida aceptación se fue ampliando y extendiendo por
numerosos países, un sistema que ofrecía la posibilidad de aprender sin necesidad
de moverse del propio domicilio. Su sistema educativo desde el punto de vista
pedagógico y didáctico se concibe como un modelo educativo diferente al
convencional.
En ese momento histórico de la educación a distancia, el texto se apoyo en
recursos audiovisuales como audio casetes y se hace tomando en cuenta las teorías
instruccionales como el pragmatismo de Dewey, el conductismo de Skinner o los
principios del currículo y la instrucción de Tyler, donde se centro la atención en
aspectos instruccionales más que en los educativos, dejando de considerar
elementos esenciales en la formación integral de los estudiantes.
En esta etapa, la interacción entre el profesor y el estudiante paso a segundo
plano en tanto se interactuaba con la institución a través del teléfono, correo y el
fax de manera no presencial e individual, pero sin garantías de retroalimentación.
 En general, las tecnologías tenían un carácter complementario y no eran
percibidas por los estudiantes como un recurso básico, por lo que la interacción
entre los autores era asincrónica y en una sola dirección, desaprovechando las
oportunidades de socializar el aprendizaje.
La teoría de Holmberg (1985) es quizás la mas amplia, pues, además de
introducir en la educación a distancia la necesidad de una comunicación
interactiva entre quien aprender, abarca prácticamente todos los aspectos a que
hace referencia otros estudiosos del tema, incluyendo los mencionados
anteriormente, y que se consideran característicos de esa modalidad de estudio.

En resumen la teoría de la educación a distancia la caracteriza como un

proceso donde:
1) La separación profesor-alumno sustituye la relación presencial del
modelo tradicional.
2) La organización de apoyo-tutoría es un recurso que viabiliza la
formación y se considera punto intermedio entre el estudio en solitario
y sin apoyo alguno y el estudio dependiente de la relación presencial.
3) El uso de medios técnicos, desde el material impreso hasta el internet,
facilitan la comunicación y el aprendizaje.
4) La comunicación bidireccional, suple la presencialidad del profesor en
el aula.
5) El estudio independiente suele abarcar planificación, establecimiento
de horarios y realización del estudio individual, gracias a la
flexibilidad de la modalidad.
6) El enfoque tecnológico, la enmarca dentro de un proceso planificado,
científico, sistemático y globalizado.
7) La comunicación es masiva, por las inmensas oportunidades de
acceso, sin frontera espaciales temporales y geográficas.
 8) Existen procedimientos industriales de racionalización del proceso,
división del trabajo y producción en masa, dada la gran cantidad de
estudiantes dispersos geográficamente.

Los pilares fundamentales de la educación a distancia, se destacan cinco

(Roquet, 2005 y Jorguera, 1999), el estudiante, el docente, los medios de
comunicación, los materiales didácticos, y la organización y administración. De
estos, los dos primeros protagónicos en el proceso: el estudiante quien quizás
sea el más importante pues explícitamente es quien se forma, es en suma el
destinatario de la labor educativa.
Este estudiante es, generalmente un adulto desarrollado física y
emocionalmente, con un cúmulo de experiencias y características propias que le
permiten tener claridad en sus propósitos de estudio, quien reconoce la
importancia del conocimiento y su aplicación inmediata en hechos de la vida
cotidiana.
Este adulto, debe tener como rasgos fundamentales la capacidad de
responsabilizarse y comprometerse con su proceso formativo, de plantearse metas
y objetivos, así como, gestionar la búsqueda de recursos para aprender. Aun
cuando estos rasgos están presentes en estudiante del sistema presencial, en la
educación a distancia se redimensionan, ideas sustentadas por (Sayers, 1993) y los
planteamientos de la Andragogía, como referentes a estudiar la educación a
distancia (Adán, 1987 y Knowles, 1970, 1987).
El docente en esta modalidad asume un rol diferente al conocido, por lo que
frecuentemente, se le denomina tutor, asesor, facilitador, orientador mediador o
acompañante.
Para Benko (1994) y Brindley (1994), la asesoría es un servicio
complementario para apoyar, guiar, contribuir con la solución de problemas y
hace que los estudiantes sean independientes en el manejo de la distancia, pues si
bien es cierto que un estudiante puede tener disposición para dirigir y asumir la
responsabilidad de su formación, necesita la mediación del asesor para ayudarlo a
clarificar ideas, sentimientos y actitudes. De esta manera el estudiante pueda tener
seguridad sobre el logro del aprendizaje y acrecentar su capacidad de
autoformación.
En resumen, las funciones del asesor están orientadas a motivar al estudiante
de la modalidad de estudio a distancia, e impulsarlo en el desempeño autónomo,
para que sea autogestivo y adquiera independencia para aprender.

Educación Virtual

La educación virtual se adecua la situación de muchos estudiantes, debido,

por ejemplo, a su necesidades de compatibilizar su actividad laboral y familiar con
su formación y a la posibilidad de desarrollarla en su propio domicilio, motivo
originado por el alejamiento de los centros de estudios o bien por algún tipo de
discapacidad o circunstancia que presenta el estudiante (Silvio, 2006).
La Educación Virtual posee características que la diferencias en gran parte de
la educación presencial. Primero, existe una mayor autonomía e independencia
que disfruta el alumnado para el desarrollo de su proceso de aprendizaje, siendo el
estudiante quien marca su ritmo de trabajo. Segundo, muchos conceden un
carácter mas practico a sus objetivos de aprendizaje, debido a que este tipo de
alumno desarrolla una actividad laboral vinculada a sus estudios formales lo que
favorece ampliamente su motivación intrínseca (Junta de Andalucía, 2012).
 La Andragogía

La Andragogía, ciencia y arte de la Educación de Adulto, es relativamente

nueva en el contexto contemporáneo de la educación, por lo que enfrenta al
mismo tiempo, un reto y una oportunidad para adultos en situación de
aprendizaje.
La importancia de estudiar, conocer y aplicar métodos y estrategias
especificas para la educación de las personas adultas. Al respecto, Alcalá (1998),
define la Andragogía como “la ciencia y el arte que, siendo parte de la
Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a
través de una praxis fundamentada en los principios de participación y
horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el
facilitador de aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la
calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
La Andragogía favorece el conocimiento de si mismo, de las propias
fortalezas, debilidades y potencialidades (autoconcepto). Desde esa exploración se
va construyendo el proyecto de vida. Solo es efectivo un proceso de construcción
de aprendizaje, en la medida que las personas se conocen bien a si mismo e
intenta conocer a los demás. La Andragogía tiene que flexibilizar los modos de
llevar acabo un proceso de formación de generar situaciones que favorecen al
máximo el aprendizaje entre las personas el sentido que tenga el aprendizaje para
las personas es mas importante que la acumulación de unidades de crédito. Ello
implica que la formación ha de ser un proceso permanente para que esa sea
posible.
Para entender un poco la propuesta de un modelo andragogico a través de la
educación virtual, es necesario tener en cuenta los factores que ayudaran al
desarrollo y diseño de instrumento de orientación tanto para el docente o
facilitador como para el estudiante o participante, es por ello que se debe tener
claro el significado y magnitud de la Andragogía en su praxis educativa, como
herramienta motivacional para los involucrados de dicho proceso.
Knowles, propone seis principios Andragogicos fundamentales del
aprendizaje de adultos:
1. Necesidad de aprender
2. Aprendizaje autodirigido
3. Experiencia del alumno.
4. Disposición para aprender
5. Inclinación para el aprendizaje
6. Motivación para aprender.

Chávez, Aníbal (2011), En su articulo: Retos Andragogicos para el tutor en

ambientes virtuales de aprendizaje, se analiza la necesidad de orientar los
procesos educativos en programas de educación a distancia y virtual mediante el
concepto de Andragogía ante que de la pedagogía, considerando que los
estudiantes que acuden a ellos son principalmente adultos
De acuerdo a Hernández (2006), las razones que pueden explicar la enorme
proliferación, éxito y creciente demanda de la educación a distancia son entre
algunas; la posibilidad de llevar el conocimiento hasta donde esta el que lo
necesita; lograr combinar estudios simultáneamente con el trabajo y la atención a
la familia; evitar desplazamientos importantes para atender la realización de
estudios; el aprendizaje de los adultos es ahora reconocido como un elemento
importante en el logro de su inclusión en la sociedad, que fortalece el desarrollo y
prosperidad de la nación.

Modelo Constructivista

El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y

educación. El verbo construir proviene del latín “struere”, que significa “arreglar”
o “dar estructura”. El modelo constructivista con las nuevas tecnologías aplicadas
en el proceso de aprendizaje. La teoría constructivista se centra en la persona, se
fundamenta en sus experiencias previas, de las cuales construye nuevas
estructuras mentales, el constructivismo considera que la construcción se produce,
según Piaget, cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, según
Vygotsky cuando el aprendizaje se realiza en interacción con otros. Y según
Ausubel; cuando es significativo para el sujeto.
En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición
básica es que las personas aprenden cuando pueden controlar su aprendizaje y
están al corriente del control que poseen. Esta Teoría es del Aprendizaje, no una
descripción de como enseñar. Los estudiantes construyen conocimientos por si
mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va
aprendiendo.
Características del Modelo Constructivista

 Proceso dinámico, participativo e interactivo del estudiante con el

conocimiento.
 Estudiante crea sus propios procedimientos para adquirir los
conocimientos.
 Postula la necesidad de entrega al estudiante herramientas que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
determinada.

Las nuevas tecnologías de la comunicación

Las nuevas tecnologías se refieren a los desarrollos tecnológicos recientes. El

resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir
la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor
principal en el desarrollo de la actual economía global y en la producción de
cambios rápidos en la sociedad.
Los roles más importante en la educación han sido la transformación en tres
aspectos que ha sufrido el proceso de enseñanza: 1- su naturaleza; 2- el lugar y la
forma donde se realiza; 3- el papel a desempeñar por los estudiantes y los
profesores en tal proceso. Para hacerle frente al contexto actual, es preciso que los
estudiantes universitario se apropien de un repertorio de saberes que respondan a
las exigencias de la sociedad moderna y que les permitan participar de manera
creativa, honesta y comprometida en la vida social y propiciar su crecimiento
continuo como personas activamente involucradas en el logro de su propia
realización y de sus semejantes (Brunet y Zavaro, 2014).

Bases legales

En el marco del cambio constitucional del año 1999, el estado Venezolano

ha considerado estratégico la formulación de Políticas Publicas que promuevan la
soberanía Tecnológica de la nación, así como, la democratización y apropiación
social de las tecnologías de información. Se pretende exponer un conjunto de
artículos legales, reglamentos, resoluciones ministeriales en relación al adulto y a
la modalidad de educación de adulto, modalidad educación a distancia y
educación virtual, las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC).
La Constitución de la Republica Bolivariana, gaceta Oficial 5433
extraordinaria del 24 de marzo de 2000:
A demás de reconocer la importancia de las tecnologías de información y
comunicación, incentiva el uso de las mismas para el desarrollo económico, social
y político del país, a través de lo establecido en los artículos siguientes:
 Artículo 58: contempla que La comunicación es libre y plural, toda persona
tiene derecho a la información oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de
acuerdo a los principios de esta Constitución.
Artículo 102: expresa que la educación es un servicio público y esta
fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. Y el
estado y el Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverán el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitución y en la Ley.
Artículo 108: Manifiesta que los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones,
según los requisitos que establezca la Ley.
Artículo 110: El Estado reconocerá el interés publico de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios
de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país.

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El estado la sumirá como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio publico y esta fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados
con los valores de identidad nacional, de acuerdo con los principios contenido de
esta constitución y en la Ley.

Al referirse a la educación de adulto, la UNESCO (1977), la define como:

Una actividad que designa la totalidad de los procesos organizados de

educación, sea cual sea su contenido, el nivel o método; sean formales o no
formales, ya sea que prolonguen o reemplace la educación inicial en las
 escuelas y universidades y en forma de aprendizaje profesional, gracia a las
cuales las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que
pertenecen desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran
sus competencias técnicas o profesionales o les dan una nueva orientación y
hacen evolucionar sus actitudes y su comportamiento en la doble perspectiva
de un enriquecimiento integral del hombre y una participación en un
desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente (p.3).

En el Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicación que

persigue desarrollar y consolidad una plataforma nacional de tecnología de
información y comunicación.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Adam, Félix (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos.

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la
Presidencia. (2da. Edición). Caracas, Venezuela.
 Adam, Félix (1987). La Teoría Sinérgica y el Aprendizaje Adulto. Revista
de Andragogía N° 1. INSTIA. Caracas, Venezuela
 Adam, Félix (1997) Algunos Enfoques Sobre Andragogía. Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela.
 Castro, M. (1990). La Conformación de un Modelo de Desarrollo
Curricular con Base en los Principios de la Ciencia Andragogica.
Ponencia. Caracas, Venezuela.
 Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela
 Ley Orgánica de educación (1999) Gaceta Oficial Nº 36.787
 Ley de la Telecomunicaciones.
 Kliksberg, B. (12va Ed.) (1990) El Pensamiento Organizativo. De los
dogmas a un nuevo paradigma gerencial. Editorial Tesis, Buenos Aires.
 Plan Nacional de la Patria.