Tema: SIMILITUDES Y DIFERENCIAS DEL MODELO EDUCATIVO A DISTANCIA Y EL SISTEMA DE ENSEANZA TRADICIONAL.

Asignatura: EDUCACION A DISTANCIA Participante: ANYELINA G. POLANCO DE LOS SANTOS 11-4591

Facilitadora: LICDA. JENNY MAGO

Santo Domingo Este 22 Octubre del 2011

INDICE
Tema Pgina

Introduccin Sistema de Enseanza Tradicional La crisis de la universidad tradicional. La formacin profesional (docencia-enseanza). La funcin social. Fundamentos para la elaboracin de una estrategia de transformacin de la Educacin Superior. 01 04 04 06 07

Modelo Educativo a Distancia La educacin a distancia. Antecedentes Estado actual Caractersticas Educacin Presencial Vs. Educacin a Distancia Diferencias esenciales entre la educacin presencial y la educacin a distancia.

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Etapas 22 Tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje 23 en ambiente de red. Consideraciones finales. Conclusin Bibliografa 24

INTRODUCCION

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de tres componentes: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. En el trabajo que a continuacin presento se abordarn los modelos de la educacin tradicional en comparacin con el de educacin a distancia. Aqu presentaremos los antecedentes que dieron origen a ambos modelos

educativos, as como tambin las diferencias existentes entre ambos. Muchas veces se aboga por lo tradicional, sin embargo algunas veces olvidamos las caractersticas que definen algn suceso como innovador. En la docencia, en lo que respecta a las actividades que el maestro pone en juego para que los alumnos desarrollen sus habilidades, son criticadas algunas prcticas, por ser consideradas tradicionalistas. Sin embargo olvidan que toda prctica si es abusada y repetitiva, al paso de tiempo termina siendo una tradicin, perdiendo su grado de innovacin. En realidad para que algo sea innovador, requiere cumplir ciertas caractersticas, como por ejemplo: la intencionalidad, la creatividad, ser novedoso y perdurable, entre otras cosas, como veremos en el desarrollo de este trabajo.

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS DEL MODELO EDUCATIVO A DISTANCIA Y EL SISTEMA DE ENSEANZA TRADICIONAL.

Sistema de Enseanza Tradicional

El Modelo tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional.

Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales: 1. El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos.

2. El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. 4

La educacin se ha convertido en uno de los escenarios ms vivos y controversiales de la cultura actual. Cualquiera sea el pas, su nivel de desarrollo o la magnitud de sus carencias, la preocupacin por la educacin se ubica en el centro de los debates, las propuestas de polticas y la confrontacin de ideas e intereses.

Los reclamos sobre la necesidad de una profunda reforma de la educacin superior universitarias provienen del mbito propiamente universitario y de la sociedad en general En el primero, las iniciativas y presiones se han originado primordialmente en los diferentes escenarios estudiantiles universitarios y, excepcionalmente, en algunos claustros de docentes. En la esfera extra universitaria, la atencin sobre la necesidad de una reforma universitaria se ha dado en ciertos crculos intelectuales, algunas entidades profesionales y en la prensa. En la esfera poltica, contrariamente a lo que podra haberse esperado, la atencin sobre la crisis universitaria ha sido circunstancial y comnmente se ha manifestado en los momentos de enfrentamientos y conflictos que recurrentemente han desencadenados los movimientos estudiantiles o, en el caso del Congreso, en ocasiones de considerarse el presupuesto general de la nacin.

A pesar de los escasos avances realizados en el proceso de transformacin, en diversos sectores involucrados con la educacin superior universitaria, se mantiene el inters y la voluntad de lograr su reforma. Tal actitud no siempre esta acompaada por una comprensin clara de qu es lo que se desea reformar, por qu y para qu. Sin criterios claros sobre estas cuestiones, cualquier esfuerzo que se realice podra carecer de efectos realmente significativos, carecer de viabilidad y disponer de un margen muy estrecho de sustentabilidad.

En Amrica Latina "la universidad est asediada", hacindose eco de la magnitud de las crticas suscitadas por su deficiente desempeo, escasos resultados y la 5

lentitud para adecuarse a los acelerados cambios que se vienen dando en el campo del conocimiento cientfico y tecnolgico.

Gran parte de las crticas apuntan hacia dos rdenes de cuestiones: 1) la descalificacin de las orientaciones, organizacin y prcticas que an mantienen las universidades, y que ya de poco sirven en las condiciones actuales en las que se desenvuelven; 2) el rezago de la universidad con relacin a los avances que el conocimiento humano ha adquirido en las ltimas dcadas. Los niveles de cuestionamiento varan segn los pases y las universidades, teniendo en cuenta que en ciertos casos los procesos de reforma se iniciaron ms tempranamente (Mjico, Colombia, Costa Rica, Chile y Brasil), fueron ms intensivas en extensin y profundidad y los mismos pases en las que la experimentaron se han caracterizado por contar con un grado de desarrollo muy superior al de los otros pases que integran la Regin.

En el interior del sistema universitario, las crticas a la universidad tradicional cubren una amplia gama de cuestiones: contenidos y mtodos de enseanza, organizacin, sistema de gobierno, relacin con el Estado, currculo, formacin de la docencia, prdida de pertinencia, etc. Es factible agrupar esta gama de cuestionamientos en torno a grandes ejes que configuraban la definicin tradicional de la misin universidad. Es decir, la formacin profesional (enseanza), la investigacin, la funcin social y la extensin universitaria. Sin embargo, es evidente que la crisis actual requiere mucho ms que el mejoramiento de estas funciones o su mera actualizacin. El problema radica en que el mismo sentido de estas actividades y la amplitud de su ejecucin exigen un vasto esfuerzo de reconstruccin conceptual de la institucin universitaria, as como el carcter y contenido de sus funciones.

La crisis de la universidad tradicional. En Amrica Latina, el papel y la evolucin de la educacin universitaria cuenta con una larga trayectoria debido a su estrecha relacin con el desenvolvimiento de las sociedades nacionales. En ese orden, tema como la participacin de los estudiantes en el gobierno universitario, la estructura acadmica, el currculum, los conflictos generados por los movimientos estudiantiles, la autonoma universitaria, la calidad de la educacin, la intromisin de la poltica, etc., aparecieron en diferentes contextos sociales, polticos e ideolgicos, configurando situaciones muy diferenciadas, tanto en trminos de la magnitud de la crisis como de los resultados. En esencia, tales problemas surgieron como consecuencia del desbalance que fue crendose entre las necesidades y exigencias de la sociedad, las que fueron generndose en el mismo interior del sistema educativo con el avance de la reforma educativa y las respuestas provenientes de la universidad. En cada tiempo y circunstancia, el centro de inters -y, consiguientemente, de los conflictos y opciones- en la medida que no fueron resueltos se reiteraron cclicamente. Lo que distingue a una u otra coyuntura es la particular salida que se le ha podido dar a la crisis en cada caso.

En consecuencia, el anlisis que sigue se centra en el largo perodo de crisis que viene soportando la universidad tradicional, afectada por procesos estructurales de alcance ms general y tambin por factores propios de contextos histricos inherentes a cada nacin. En ese orden, la visualizacin y seguimiento de la situacin se plantean a travs de la observacin de lo que ha pasado en cada una de las funcionales que han servido de sustentacin y gua a la universidad tradicional.

La formacin profesional (docencia-enseanza). Esta funcin, consiste en la preparacin de personas que irn a ocupar diversas posiciones sociales y econmicas en la sociedad, cumple el papel de asegurar la reproduccin del sistema social. En esencia, es una tarea de docencia. 7

La crtica que hoy recae sobre la calidad de la formacin profesional, casi nica tarea que cumple un apreciable nmero de universidades latinoamericanas, y en la que est incluida la Repblica Dominicana, no es benigna. Si bien en el pas no existen estudios que hayan tratado de ofrecer evidencias ms sistemticas y empricas sobre la cuestin, son pocos los que dudan sobre el bajo nivel de calidad de la enseanza impartida en las diferentes carreras y, por consiguiente, de la escasa competencia profesional de los egresados universitarios. Los movimientos estudiantiles universitarios mantienen esta objecin sobre el desempeo de la universidad como un punto central de sus reivindicaciones "La Universidad ensea poco", sostiene. Igual criterio se constata en las asociaciones profesionales, donde se reitera el mismo tipo de quejas. Por supuesto, el grado de insatisfaccin vara segn las carreras y, ltimamente, segn el tipo de universidades, lo que revela, por un lado la creciente heterogenizacin de la educacin superior.

Las causas a las que se atribuye la baja calidad que, por lo comn, predomina en una gran mayora de las carreras, son muy variadas y dependen de una multiplicidad de factores. En muchos casos, el nfasis sobre uno u otro factor depende de quin es el que emite una opinin sobre la cuestin.

Para muchos docentes y autoridades universitarias, el principal determinante es la baja preparacin que los egresados de la enseanza media traen al ingresar a la educacin superior. Tal situacin, alegan, se torna difcil de corregir y debilita las posibilidades de mejoramiento de la calidad de la educacin universitaria. La masificacin ha restringido sustantivamente la capacidad del docente para desarrollar adecuadamente su tarea. Asimismo, existe un amplio consenso en destacar que las restricciones anotadas se agravan con la exigua remuneracin que reciben los docentes.

Desde la perspectiva estudiantil, se pone en evidencia la otra cara del problema por cuanto insisten sobre tres aspectos, todos relacionados con los docentes: primero, la insuficiente preparacin de una gran parte de quienes integran el plantel de profesores; segundo, la poca dedicacin a la ctedra y finalmente, serias limitaciones en la preparacin pedaggica de muchos docentes.

La funcin social. En la universidad tradicional, los estudios universitarios han constituido uno de los instrumentos fundamentales para mantener la posicin de estatus, ejercer posiciones de liderazgo social y acceder a los puestos de trabajo. El modelo elitista de este tipo de universidad permita una oferta limitada de titulados que se acondicionaba sin muchos problemas a la oferta del mercado laboral. Obtener un ttulo universitario implicaba, antes que nada, un fortalecimiento o legitimacin de la posicin social.

En la medida, en que fue aumentando por estudios superiores, el desbalance entre el contingente que egresaba de la educacin universitaria y la oferta de mercado de trabajo fue amplindose aceleradamente. Conforme fue acentundose esta tendencia de desajuste, el sentido de la relacin entre la dinmica universitaria y las demandas sociales fue mermando el grado de pertinencia de la enseanza superior universitaria. Como era de esperar, la masificacin contribuyo a acelerar el desajuste y a insertar en el escenario universitario uno de los problemas ms lgidos de la crisis que afecta a la educacin superior.

Un efecto colateral al indicado fue el credencialismo, entendido como tal la necesidad de contar con un ttulo, independientemente de su valor como indicador de un determinado grado de competencia. La disputo en el mercado laboral por el acceso a una ocupacin se mediatiza por la tenencia de un ttulo universitario, lo que, a su vez, induce a un crecimiento distorsionado de la oferta. 9

Fundamentos para la elaboracin de una estrategia de transformacin de la Educacin Superior. Un punto de partida insoslayable es el de reconocer que la Educacin Superior Universitaria carece de ciertas condiciones que se dieron en los primeros dos niveles del sistema educativo. Tales factores fueron de carcter interno, mientras que otros tuvieron su origen en el contexto exterior. El escenario de la Educacin Superior presenta diferencias significativas y, por lo tanto, limitaciones y obstculos a los que cabe atribuir un carcter de mayor especifidad. El primero, el fuerte arraigo con que ha subsistido a trabes del tiempo el principio de autonoma universitaria. La misma ha sido visualizada como la separacin absoluta que debe mediar entre la universidad y el Estado como la mxima garanta de su normal desempea acadmico e institucional. Por lo dems, este aislamiento reconoce un solo plano de excepcin: la responsabilidad del Estado de proveer a la universidad pblica de los recursos necesarios para su funcionamiento.

La crisis de la universidad tradicional envuelve la totalidad de sus dimensiones tanto en el orden organizativo como acadmico, curricular y financiero. Por consiguiente, el proceso de su transformacin exige una estrategia de accin global que incida sobre su estructura y funcionamiento como una totalidad. El gran desafo es, por consiguiente, estructurar y poner en marcha una poltica integral de reforma de la educacin superior y no simplemente un cambio de la ley de educacin superior.1

El proceso de enseanza-aprendizaje tradicional de transmisin-recepcin, por aos ha permanecido invariable, sin embargo, las condiciones actuales exigen nuevos medios para facilitar la transmisin masiva de los conocimientos del
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http://didactica2004.galeon.com/cvitae970682.html

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profesor a los estudiantes y su asimilacin por parte de ellos. Las tecnologas actan como intermediarias en este proceso, sin su mediacin es imposible la creacin de un sistema de educacin amplio y efectivo, como veremos a continuacin en el desarrollo de este trabajo.

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Modelo Educativo a Distancia

Las diferencias econmicas existentes actualmente en la mayora de los pases del mundo limitan las posibilidades de desarrollo cientfico, tcnico, cultural y espiritual entre los distintos grupos humanos en el seno de la sociedad. Se requiere, por lo tanto, de un esfuerzo especial, si se aspira a la realizacin plena y multifactica del ser humano. Es en este contexto que se vislumbra la educacin a distancia como una posibilidad real y eficaz para mejorar la transferencia de informacin y el aprendizaje de los individuos a bajo costo. El cambio hacia un proceso centrado en el aprendizaje requiere de la participacin activa del estudiante, de una manera diferente a la tradicional, ya que se pretende promover en l la responsabilidad de su propio aprendizaje, un papel participativo y colaborativo en el proceso, el contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, y su compromiso con el proceso de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados obtiene.2 La educacin a distancia reduce, con eficacia, los obstculos que representan el tiempo y el espacio; en ella, se recurre a mtodos, tcnicas y recursos que elevan la productividad y la flexibilidad del proceso de enseanza-aprendizaje. La utilizacin de tecnologas como la radio, la televisin, el video, la audiocinta, los sistemas informticos de complejidad variable y los softwares interactivos, entre otros, constituyen nuevas muestras de la vigencia y procedencia de los principios que sustentan la educacin para todos, el aprender a aprender, la enseanzaaprendizaje personalizada, la imprescindible educacin para toda la vida que, en definitiva, contribuyen a materializar, de manera concreta y efectiva, la educacin permanente o continua. La educacin a distancia. Desde varias dcadas, las principales fuerzas productivas de la sociedad las constituyen la ciencia y la tecnologa. Para el quehacer cientfico, resulta
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http://www.ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/esyti/es2.htm

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imprescindible aprender y actualizarse regularmente en cada rama del conocimiento. Se requiere entonces de informacin y de un aprendizaje continuo. Los tiempos modernos apuntan hacia una globalizacin del aprendizaje que garantice su adecuada capacitacin para enfrentar los crecientes problemas econmicos, productivos y sociales. La distribucin de las riquezas a escala mundial es cada vez ms desigual. El nmero de personas que caen al nivel de pobreza se incrementa rpidamente, as el nmero de los que necesariamente tienen que aprender para resolver su propia problemtica existencial es cada vez mayor. En los sistemas neoliberales, cuyo nmero se incrementa constantemente en el contexto de un mundo unipolar, la escuela convencional se aleja de nios y adultos; la probabilidad de acceder a la universidad se reduce y la educacin continuada es cada vez ms difcil de alcanzarse. Surge entonces, como necesidad imperiosa, la bsqueda de una solucin al problema de la educacin de las grandes masas. Con el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, la informacin llega a cualquier parte del mundo en segundos. La informacin tiene cada vez ms implicaciones estratgicas, ella es un componente esencial en las decisiones polticas, as como en el desarrollo econmico y en el fortalecimiento de la identidad cultural de un pas o una regin. A travs de las redes, la ciencia llega a todos. Ahora, no se trata de conservar la informacin, sino de producirla y organizarla, no para retenerla sino para diseminarla a un sinnmero de usuarios con caractersticas y necesidades de informacin diferentes. Desde siempre la informacin ha constituido un factor esencial en el avance de la sociedad. El desarrollo se caracteriza, entre otros factores, por una aceleracin en la recopilacin, almacenamiento, procesamiento y transmisin de la informacin. Ahora ms que nunca, se requiere de profesionales capacitados para enfrentar la transformacin de la sociedad. La educacin y el adiestramiento son esenciales en el siglo XXI, urge la definicin de nuevos modelos de enseanza-aprendizaje, que empleen las ventajas de la educacin a distancia, as como la ampliacin de la 13

oferta educativa que la sociedad demanda y que los nuevos programas internacionales exigen. La educacin a distancia es una solucin para aquellas personas que se enfrentan a la necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de adquirir conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. Ella multiplica las oportunidades de capacitacin y de aprendizaje, en forma autnoma, es decir, sin la intervencin permanente del profesor e incluso sin la necesidad de asistir a un curso presencial.

Antecedentes La educacin a distancia se considera como una mediacin pedaggica capaz de promover y acompaar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construir y de apropiarse de la cognoscibilidad del mundo. Constituye una nueva perspectiva para enfocar la funcin que deben desempear actualmente las instituciones educativas ante la demanda creciente de una diseminacin sostenida del conocimiento nuevo adquirido por parte de toda la sociedad, se apoya en el desarrollo tecnolgico y se sustenta en la adopcin de estrategias novedosas que posibiliten la expansin de la informacin, del conocimiento y, en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual, econmico y material de toda la sociedad. El uso de tecnologas avanzadas posibilita la ejecucin de programas con diversos niveles y complejidades educativas, expandir el rango de los sectores sociales a los que se ofrece servicio, as como su personalizacin para satisfacer con mayor efectividad las necesidades particulares de los diferentes individuos. Los antecedentes histricos de la educacin a distancia se remontan, para algunos tericos, a pocas tan remotas como la de la civilizacin sumeria, la egipcia y la hebrea; las llamadas cartas instructivas son un ejemplo de ello. Asimismo, una "segunda raz" puede identificarse en la Grecia Antigua, donde la denominada epistolografa alcanz un alto grado de desarrollo, su forma de 14

expresin eran las cartas cientficas. Tambin en la civilizacin romana es posible hallar elementos relacionados con la concepcin actual de la educacin a distancia. Sus representantes ms destacados fueron Cicern, Horacio y, sobre todo, Sneca, autor de 124 cartas que constituyen en su conjunto una verdadera unidad didctica de filosofa estoica. La educacin a distancia organizada comienza en el siglo XVIII, con un anuncio publicado en 1728 por la Gaceta de Boston donde Caleb Philipps (profesor de caligrafa), anuncia el 20 de marzo su curso a distancia, con material autoinstructivo para enviar a los estudiantes y la posibilidad de tutoras por correspondencia. Cien aos ms tarde, en Suecia, se anuncia en ingls la oportunidad de aprender redaccin por correo y en 1840, se introduce en el Reino Unido la enseanza de mecanografa junto al estudio de las escrituras por Isaac Pitman, quien utilizaba para ello el correo. En 1843, se constituye "Phonographic Correspondence Society" para enseanza de la taquigrafa. Esta modalidad de enseanza aparece en Alemania en 1856 con un curso de enseanza del lenguaje por correspondencia. Hacia finales del siglo XIX surge, en los Estados Unidos de Norteamrica y Japn, una variante de la educacin a distancia en la cual el estudiante dependa, casi por completo, de la comunicacin con la institucin docente mediante el empleo del correo postal. Por aquel entonces, la educacin a distancia se utiliz, por un lado, en estudios preuniversitarios y universitarios y por el otro, en la capacitacin profesional, sus organizaciones pioneras, britnicas, radicaron en Edimburgo, Londres y Cambridge, ellas estuvieron dedicadas a la preparacin idnea de los candidatos para los exmenes del servicio civil y la enseanza de la contabilidad. Tanto en Europa Occidental como en Amrica del Norte, la educacin a distancia apareci y se desarroll en las urbes industriales del siglo XIX, su propsito era brindar una oportunidad educativa a las minoras laborales que debido a diferentes causas se vieron imposibilitadas de asistir a las escuelas ordinarias. As surgi el 15

curso por correspondencia sobre "Minera y prevencin de accidentes mineros", de Tomas Foster en respuesta a la falta de los conocimientos tcnicos fundamentales entre los obreros, que condicionaban "terribles y frecuentes accidentes" en las minas de una de las ms ricas regiones carbonferas de Pennsylvania; su objetivo esencial era capacitar a los obreros sin que estos abandonasen sus labores habituales. Posteriormente aparecieron, tambin en Pennsylvania, las llamadas Escuelas Internacionales por Correspondencia de Scranton, (ICS), de las cuales se crearon filiales en todos los continentes. De manera similar, en 1891, se cre en la Universidad de Chicago, un departamento con el fin de ocuparse de la organizacin, ejecucin y desarrollo de los estudios por correspondencia, forma de educacin que devino en excelente va de superacin como resultado del desarrollo alcanzado por los servicios postales de Norteamrica y de Europa. En ellos, se enviaban documentos, guas de estudio y materiales impresos a los estudiantes mediante el correo postal, los alumnos obtenan sus crditos por resolver las tareas indicadas, no exista posibilidad de retroalimentacin. Este modelo conform la primera gran generacin de la educacin a distancia y es an el modelo predominante en muchos pases. La primera accin formal para impulsar la educacin a distancia como modalidad educativa, se produjo en 1938 en la ciudad canadiense de Victoria donde tuvo lugar la "Primera Conferencia Internacional sobre la Educacin por Correspondencia". Asimismo, en 1939 se fund el Centro Nacional de Enseanza a Distancia en Francia, que en un principio atendi por correspondencia a los nios que haban podido escapar de la guerra y huir hacia otros pases. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, ocurri una verdadera explosin en el uso de esta modalidad de enseanza con el fin de facilitar el acceso a los centros educativos en sus niveles, principalmente en los pases industrializados de Occidente, en Europa y en las naciones en vas de desarrollo, en correspondencia con el incremento de la demanda de mano de obra calificada en un mundo necesitado de producir. As en el ao 1946, se cre la primera universidad a 16

distancia, la UNISA de Sudfrica. En 1947, a travs de Radio Sorbonne se transmitieron clases magistrales, con regularidad y sistematicidad en casi todas las materias literarias de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de Pars. En 1962, se inicia en la pennsula ibrica una experiencia de "Bachillerato radiofnico" y la Universidad de Delhi organiza un departamento dedicado a los estudios por correspondencia, con el propsito de atender a la poblacin que no poda asistir a la universidad por obligaciones laborales o falta de recursos econmicos. Tambin en 1968, se cre el "Sistema de telesecundaria" en Mxico con el objetivo de brindar una adecuada atencin en materia de educacin a los sectores de la poblacin que residan en lugares apartados de los centros urbanos. En 1969 surgi la Open University del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como educacin superior a distancia -esta institucin inici sus cursos en 1971, produca sus materiales didcticos en el texto impreso y en audio. Ms tarde integr estos materiales en video grabados y discos compactos, con paquetes de programas y transmisiones de videos a travs de la British Broadcasting Corporation-BBC. En 1970, se incorporan Athabasca University de Canad, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) espaola en 1972, la Everymans University de Israel en 1973, la FEU de Alemania en 1974, la AIOU pakistan en 1974, la de Costa Rica en 1977, la UNA de Venezuela en 1977, la STOU tailandesa en 1978, la CCCTV de China en 1978, la Open University de los Pases Bajos en 1981 y la Open University japonesa en 1984, entre otras. Hasta comienzos de la dcada de los aos 60, las organizaciones ms importantes en la modalidad de educacin a distancia fueron, con muy pocas excepciones, escuelas privadas por correspondencia, mientras que en el llamado "Nuevo perodo de las universidades de la educacin a distancia" estas instituciones poseen un financiamiento pblico y su importancia crece de manera progresiva, hasta convertirse en una necesidad social.

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En el mbito latinoamericano, esta forma de enseanza tuvo que enfrentarse desde sus inicios a la desconfianza de quienes vean en ella una "oportunidad menor", ellos teman el desarrollo de un sistema ms flexible, ms dinmico y, por supuesto, ms atractivo. As en Latinoamrica y en la regin centroamericana, las universidades de educacin a distancia se desarrollan en la dcada de los aos 70 con la creacin de la Asociacin Argentina de Educacin a Distancia; a partir de entonces, dicho movimiento se extendi a Brasil, Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Chile, Costa Rica, Guatemala, Panam y Nicaragua. Las instituciones participantes suman y su matrcula total rebasa el milln de estudiantes. A partir de 1971, en Cuba se apreciaron manifestaciones propias de lo que luego sera la universidad de educacin a distancia, dirigida a la formacin profesional de alto nivel, sustentada en el trabajo independiente y la autopreparacin, apoyada en materiales didcticos escritos, complementada con medios audiovisuales adecuados, como televisin educativa, el video, la radio, los audiocasetes e incluso la prensa escrita. La educacin a distancia se vincul con la educacin tradicional en un intento por combinar y utilizar racionalmente medios rpidos y efectivos para lograr el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje con el mayor grado de eficiencia posible como punto de partida de la utilizacin racional de los recursos propios del aula virtual. A grandes rasgos, puede establecerse que la educacin a distancia ha transitado por las siguientes etapas principales: Dcada de los aos 60: Se utilizan bsicamente materiales didcticos impresos. Se conforma la universidad a distancia. Dcada de los aos 70: Se emplea la televisin como medio de educacin junto a otros medios audiovisuales como filminas, diapositivas y retrotransparencias. Dcada de los aos 80: Se usa sistemticamente la computadora. Dcada de los aos 90: Se utilizan las redes, la informtica y las telecomunicaciones en la docencia. 18

Estado actual La promocin de un aprendizaje que forme estudiantes y profesionales dueos de las competencias necesarias para orientarse y crear en un contexto social como el que caracteriza a los tiempos actuales; dueos de los instrumentos necesarios para expresarse, comunicarse solidariamente, resolver problemas productivos y sociales, as como para explicar las causas y prever las consecuencias de sus propias acciones, es una obligacin. Dichas competencias son el resultado de largos procesos de maduracin y de interaccin. Estos procesos implican la tarea, consciente y consecuente, del educador de promover y acompaar el aprendizaje; por eso en el terreno de la educacin, no existen excusas para no mediar pedaggicamente. Ello requiere, debido a nuestras propias caractersticas biopsicosociales, la bsqueda y utilizacin de modelos de comunicacin ms horizontales y organizativos. La tecnologa educativa se desarrolla como una necesidad de buscar, encontrar y aportar a la enseanza una base ms cientfica y hacer, al mismo tiempo, ms productiva la educacin, con una eficiencia en el saber hacer que sea la ms alta posible, sobre la base obligada de una adecuada dosificacin y programacin de la enseanza. Los procesos de la educacin a distancia pueden organizarse:

Durante toda la vida laboral. A partir de las necesidades identificadas. Con el empleo de mtodos activos y participativos. Por problemas (enseanza problematizadora). Siempre que sea posible relacionndolos con la realidad que vive el educando.

Cuando se establece lo alternativo en materia de educacin se hace siempre en relacin con un punto de referencia, nunca abstracto, sin mostrar conformidad con la actual forma de educar y siempre con el pensamiento puesto en todas aquellas 19

posibilidades viables para nuestro contexto. Hay que educar para interrogar en forma permanente la realidad de cada da y, por lo tanto, no ensear ni inculcar respuestas; educar para localizar, reconocer, procesar y utilizar de la manera ms beneficiosa posible la informacin obtenida; educar para resolver problemas, para crear, recrear y utilizar los recursos tecnolgicos a una escala humana en el ms amplio de los sentidos. La poca actual, signada por la revolucin cientfico-tcnica, ha trado consigo, entre otras consecuencias, una rpida obsolescencia de los conocimientos, hecho que determina la necesidad de complementar la formacin bsica con estudios de posgrado, como va para mantener un alto nivel de competencia, a partir de la renovacin y actualizacin constante de los conocimientos y habilidades. No es posible garantizar la superacin profesional del personal solo con los mtodos tradicionales de la educacin continuada, los esfuerzos principales han de centrarse entonces en los procesos educacionales basados en la educacin permanente y la educacin a distancia. Necesariamente hay que asomarse al horizonte de lo que habr de ser la universidad virtual a distancia en el futuro: por un lado, las supercarreteras de informacin permiten la transmisin de texto, video y sonido, as como la interaccin educando-profesor y por el otro, el desarrollo de cursos de posgrado, sin mover al estudiante de su lugar de origen. La experiencia de cursar estudios de postgrado con tecnologa de avanzada en telecomunicaciones es una realidad que ha potenciado significativamente la educacin a distancia. Las investigaciones que se realizan dentro de esta rea, donde se toman como medida de eficacia el rendimiento acadmico y la satisfaccin del educando, en comparacin con las del aprendizaje en situaciones de clase cara a cara, concluyen que:

No hay ninguna evidencia para sostener la idea de que la instruccin cara a cara es el mtodo perfecto de ensear. La instruccin a distancia puede ser tan eficaz, en el aprendizaje o ms an, como la instruccin dentro del aula. 20

Caractersticas En su desarrollo histrico, la educacin a distancia ha acumulado un grupo de facilidades que demuestran su superioridad operativa con respecto a las formas tradicionales, sin negarla, con soporte en ella para emerger como lo que realmente es en la actualidad: un procedimiento cualitativamente superior para la apropiacin de la informacin y la construccin del conocimiento. Una de las caractersticas de la educacin a distancia de mayor significacin prctica es su correspondencia con las causas que motivaron su aparicin. Su motor impulsor de desarrollo sostenido es la necesidad de diseminar conocimientos y crear habilidades en una poblacin cada vez ms vida y necesitada de ellas, precisamente para satisfacer carencias reales y acceder a un espacio donde la productividad, de todo tipo, mejore progresivamente en aras de la consecucin de un mayor desarrollo social. Otra caracterstica significativa de la educacin a distancia es su accesibilidad. Su empleo posibilita a un nmero elevado de personas acercarse, con amplias posibilidades, al conocimiento, apropiarse de l, en un proceso interactivo del cual generalmente emerge un sujeto con un grado de preparacin terico-prctica ms amplio e integral que le permiten enfrentar mejor los retos de su entorno. Es necesario entonces tomar en consideracin las exigencias e intereses de los grupos que acceden a esta modalidad de enseanza, pues el espectro de posibilidades que proporciona es muy amplio, sin embargo, posiblemente la caracterstica ms sealada de la educacin a distancia sea la separacin fsica del alumno-profesor en el momento en que tiene lugar el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Si bien las interacciones cara a cara desaparecen, debe insistirse en que en todos los sistemas de educacin a distancia no se produce realmente una separacin absoluta entre los dos componentes del referido binomio, porque siempre existir, de manera obligada y necesaria, la realizacin de tutoras y reuniones de interaccin biunvoca, mediadas tecnolgicamente, favorecedoras de la apropiacin del conocimiento, del desarrollo de habilidades e 21

incluso de capacidades; as se establecer una comunicacin bidireccional controlada, punto de partida de procesos de retroalimentacin. La educacin a distancia adems utiliza medios o recursos tcnicos de comunicacin sobre un soporte computacional apropiado, que permite a la informacin fluir sin lmites de tiempo ni de espacio. Los referidos medios tcnicos reducen, en definitiva, los obstculos geogrficos, econmicos, de trabajo y familiares que puedan presentar los estudiantes y tornan el proceso de enseanza-aprendizaje, de la adquisicin de conocimientos y de educacin, en mucho ms eficientes y eficaces, con una relacin costo beneficio ms favorable para los usuarios. Esta modalidad de educacin se basa en la realidad objetiva, utiliza como referencia los hechos cotidianos y evita siempre la repeticin memorstica de conceptos que las ms de las veces se realiza sin entenderlos cabalmente, de aqu que contribuya al crecimiento y realce del individuo como persona, a partir de la incorporacin de conocimientos y conductas necesarias en su vida cotidiana. Ayuda a pensar y, por tanto, a desarrollar el proceso de pensamiento. La educacin a distancia igualmente se caracteriza por constituir una forma de enseanza que se encuentra en el punto medio entre el aprendizaje que se realiza solo o aisladamente, sin ayuda alguna, y el aprendizaje tradicional en grupo, en dependencia de una relacin cara a cara. En la educacin a distancia, las instituciones asumen la responsabilidad de la enseanza y la educacin, el conocimiento no se adquiere slo a partir de un maestro que ensea y se mantiene el equilibrio entre los conceptos tericos y la posibilidad de una aplicacin prctica, que evite esfuerzos intiles debido a la inaplicabilidad de los resultados. Ella favorece tambin la apropiacin del conocimiento de manera independiente y flexible. El alumno aprende a aprender y aprende a hacer. Se fomenta su autonoma en relacin con el mtodo de enseanza, su estilo, tiempo de aprendizaje y la rapidez con que lo hacen. Se lleva el alumno a tomar conciencia 22

de sus posibilidades y capacidades en cuanto al aprendizaje por esfuerzo propio, se favorece al unsono su formacin integral al aprender a exponer y a escuchar, a reflexionar y cuestionar y se le facilita la participacin en cualquier tipo de discusin sobre la base de la adquisicin de la habilidad de crear y emitir su propia opinin.3 La educacin a distancia puede considerarse como una va o procedimiento de comunicacin masiva en la cual los requisitos de ingreso a los cursos son menos estrictos, con ello es posible el acceso de grupos heterogneos que buscan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades prcticas que luego emplearn para resolver una situacin concreta de trabajo. El objetivo del alumno es la satisfaccin inmediata de sus necesidades de aprendizaje y la obtencin, en el tiempo ms corto posible, de recompensas tangibles, que se expresen en el perfeccionamiento, tanto de su desempeo como de su competencia profesional. La educacin a distancia es una alternativa de aprendizaje vlida que conjuga la constante necesidad de actualizacin y perfeccionamiento profesional con el escaso tiempo del alumno, generalmente adulto; ella respeta los tiempos y los espacios de cada participante; potencia el desarrollo de mltiples vas de aprendizaje mediante la incorporacin de nuevas estrategias de capacitacin; facilita la relacin teora-prctica y accin-reflexin; contribuye a la elevacin sostenida del grado de profesionalizacin del individuo desde una propuesta que promueve el ejercicio autnomo de la conduccin de su propio aprendizaje y posibilita que los equipos de conduccin que se encuentran en zonas alejadas accedan a la educacin y capacitacin en condiciones similares o equivalentes.

MsC. Ileana R. Alfonso Snchez

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Educacin Presencial Vs. Educacin a Distancia

Es una necesidad actual la diseminacin de informacin y la asimilacin de los conocimientos de la forma ms amplia, utilitaria y econmica posible; se impone entonces el desarrollo y la generalizacin de metodologas de enseanzaaprendizaje que viabilicen la entrega de educacin o el adiestramiento, tecnolgicamente mediadas, donde, si bien existe una interaccin y un contacto visual o auditivo fsico, prcticamente equivalente al que se establece en un aula tradicional, aparecen particularidades y peculiaridades que la identifican y que tienen, en su antecedente o esencia histrica, los elementos propios de la enseanza y el aprendizaje de la educacin presencial, con un complemento idneo entre ambas, de mutuo beneficio en su coexistencia y accin. Diferencias esenciales entre la educacin presencial y la educacin a distancia. Educacin a distancia El educando y el profesor pueden no encontrarse en la misma dimensin espacio-temporal durante la transmisin de la informacin y En el desarrollo del proceso de enseanzaapropiacin del conocimiento. aprendizaje y docente-educativo, el Asimismo, para que se establezca la educando y el profesor se encuentran en la comunicacin requerida es necesario misma dimensin espacio-temporal. recurrir a la utilizacin de elementos mediadores entre el docente y el alumno. La utilizacin de medios visuales y La expresin verbal y gestual del profesor sonoros es poco frecuente en el son los medios de comunicacin por desarrollo de la llamada clase excelencia. Precisamente por ello se les convencional y solo sirven como llama presenciales porque restringen la puntos de apoyo didctico que comunicacin a "un aqu" y a "un ahora". complementan la accin del profesor. La voz del profesor y su lenguaje La relacin directa o presencial extraverbal se sustituyen por otros medios posibilita que la comunicacin, en 24 Educacin presencial

que van desde las grabaciones sonoras y visuales hasta los procedimientos informticos y de telecomunicaciones que permiten la transmisin de informacin en un espacio y en un tiempo que pueden ser base del dilogo, se pueda producir diferentes. Aqu los medios utilizados no son "aqu" y "ahora", de manera inmediata. simples ayudas didcticas sino que constituyen los vectores del conocimiento que complementan al profesor. La relacin no presencial de los que se comunican conforman un dilogo que por no establecerse "aqu" ni "ahora", se denomina En general, la autonoma y la "dilogo diferido"; en este, el emisor debe construccin del conocimiento por enviar un mensaje completo y esperar un esfuerzo propio y en base a los tiempo para recibir una respuesta de forma intereses y necesidades del similar a lo que sucede con una carta, educando, estn restringidas. aunque no siempre es as. Promueve el desarrollo de las posibilidades de aprendizaje segn las potencialidades biolgicas del alumno en correspondencia con sus intereses individuales y sociales.

Etapas Sin lugar a dudas, uno de los retos que enfrentan, tanto la educacin en sentido general como la educacin a distancia en particular, es la adaptacin e integracin de ambas, de manera til y operativa, en el nuevo contexto que representa el modelo telemtico en la actualidad. Al aplicar, en la prctica, los procedimientos y metodologas propios de la educacin abierta y a distancia, cambia necesariamente, la estructura tradicional de la universidad. Surge entonces para los educadores el problema de que no solo es obligatorio la aplicacin de las nuevas tecnologas a la educacin a distancia, sino que ella tambin cambia a las nuevas tecnologas telemticas.

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Tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje en ambiente de red. Existen cuatro tcnicas fundamentales de enseanza grupal en lnea:

Individuales: Los usuarios no establecen interaccin alguna o contacto con otros individuos o personas, ellos se benefician de los recursos informacionales que se encuentran ubicados en la red o redes; a este tipo pertenecen las bases de datos en lnea, las entrevistas pregrabadas, las aplicaciones accesibles en forma remota, las bibliotecas de software, las revistas electrnicas, sitios web relacionados con la temtica de estudio, directorios, entre otros.

Uno a uno: Permite la interaccin entre el educando y un especialista para aclarar dudas, ayuda en la bsqueda de informacin especializada o la solucin de problemas planteados; posibilita un aprendizaje altamente personalizado y, en general, puede considerarse como variante de la tutora o asesora individual. Las ms utilizadas son: los estudios por correo electrnico, los contratos de aprendizaje, las pasantas en lnea y el modelo de aprendiz.

Uno a muchos: Utiliza la lista de discusin moderada, los educandos tienen acceso al material que sita un profesor. La comunicacin que se establece es unidireccional, los estudiantes bsicamente reciben mensajes o tareas para resolver, donde deben aplicar conocimientos concretos. A este tipo pertenecen: las clases en lnea, las dramatizaciones, la cartelera electrnica y los simposios o paneles.

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Muchos a muchos: Es una lista de discusin no moderada en la que todos participan de la informacin, tanto profesores como alumnos; permite trabajar en grupo. El aprendizaje es de tipo colaborativo, en relacin con problemas cuyo abordaje es de inters comn para todos los estudiantes. A ella pertenecen los torbellinos de ideas, los grupos de discusin, los foros, los estudios de caso, el desempeo de roles, los seminarios, debates y los juegos de simulacin.

Consideraciones finales.
La bsqueda y el desarrollo de una tecnologa de educacin avanzada es una necesidad imperiosa que responde a la exigencia de encontrar y proporcionar a la enseanza una base ms cientfica y de hacer, al mismo tiempo, ms productiva la educacin, con un gran nfasis en el saber hacer, pero siempre sobre la base de una adecuada dosificacin y programacin de la enseanza, o lo que es lo mismo, sobre la base de una enseanza cientfica. La educacin a distancia es un proceso en el cual se interrelaciona: la vigencia durante toda la vida del educando, la correspondencia con las necesidades identificadas, el empleo de mtodos activos y participativos, la enseanza problematizadora, la correspondencia con la realidad del alumno, la inconformidad con la actual forma de educar y la valoracin de todas las posibilidades viables en el contexto presente. La educacin a distancia indudablemente se ha consolidado, en un perodo breve, como una propuesta efectiva para responder a las necesidades de formacin cognitiva y actualizacin de distintos colectivos en diferentes campos del conocimiento humano. No resulta reiterativo plantear que las trayectorias seguidas por las instituciones que han adoptado esta modalidad de enseanza muestran la importancia real que da a da ha cobrado esta oferta formativa. En la educacin a distancia, la mediacin pedaggica se basa cada vez ms en los avances tecnolgicos; el maestro contina desempeando su funcin de gua, 27

sin pretensiones de sustituir la actividad creadora del alumno. El empleo racional de los recursos tecnolgicos beneficia considerablemente la localizacin, reconocimiento, procesamiento y utilizacin la informacin obtenida. La tecnologas modernas ayudan al educando a resolver problemas, a conocer mejor la realidad objetiva del entorno. La introduccin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el contexto de la educacin a distancia presupone la organizacin y desarrollo de un nuevo modelo de institucin en la educacin superior con una excelencia acadmica. Exige un compromiso social trascendente, una renovacin metodolgica desde el punto de vista de la prctica educacional frente a la enseanza tradicionalista y, por lo tanto, un funcionamiento en la prctica diferente desde el punto de gerencial. La educacin a distancia puede resultar efectiva, como metodologa, en el desarrollo de las llamadas destrezas de pensamiento, siempre que se disee con el propsito de promover el desarrollo del pensamiento lgico dirigido a la solucin de problemas; ello exige para su medicin, la elaboracin y uso de evaluaciones no tradicionales. De igual forma, cuando la educacin a distancia responde ntegramente a la concepcin sistmica de la ciencia, puede contribuir por igual, y de manera importante, al desarrollo de destrezas intelectuales, a la formacin de conceptos y habilidades del pensamiento ms efectivas y eficaces, de manera consciente. El ser humano, por otra parte, no es slo un simple conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades desde el punto de vista de la educacin. Por eso, las acciones educativas dirigidas a la formacin de los valores del ser humano presentan actualmente una alta significacin. La organizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y docente-educativo se proyectan de manera tal que contribuyan tanto como sea posible a su construccin, logro, consolidacin y profundizacin, en lo individual y, por ende, en lo social. La educacin a distancia puede ayudar a la educacin en valores siempre a sabiendas de que estos no se 28

ensean ni se aprenden de forma semejante a la de los conocimientos, habilidades y capacidades y que la escuela no es la nica institucin organizada que contribuye y posibilita su formacin y desarrollo. Finalmente, es un imperativo del desarrollo cientfico-tcnico actual el hallazgo de los medios o procedimientos adecuados para medir, de manera objetiva, el grado de aprendizaje de los alumnos. En tal sentido, los mtodos basados en los adelantos tecnolgicos actuales, son muy tiles al mejorar la participacin del profesorado en el seguimiento del aprendizaje.4

http://bvs.sld.cu/revistas/

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CONCLUSION
La educacin se ha convertido en uno de los escenarios ms vivos y controversiales de la cultura actual. Cualquiera sea el pas, su nivel de desarrollo o la magnitud de sus carencias, la preocupacin por la educacin se ubica en el centro de los debates, las propuestas de polticas y la confrontacin de ideas e intereses. Las instituciones de educacin superior han experimentado un cambio de cierta importancia en el conjunto del sistema educativo de la sociedad actual: desplazamiento reciban las de los procesos de formacin para el desde los ambientes continuo; convencionales hasta otras esferas; demanda generalizada de que los estudiantes competencias necesarias aprendizaje comercializacin del conocimiento, que genera simultneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias en el sector, etc. El mbito de aprendizaje vara de forma acelerada. Las tradicionales instituciones de educacin, ya sean presenciales o a distancia, tienen que reajustar sus sistemas de distribucin y comunicacin. Todo ello exige a las instituciones de educacin superior una flexibilizacin de sus procedimientos y de su estructura administrativa, para adaptarse a modalidades de formacin alternativas ms acordes con las necesidades que esta nueva sociedad presenta. Los nuevos mtodos de enseanza que toman como base la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en la formacin, se han centrado en la innovacin tcnica para crear ambientes de aprendizaje basados en la tecnologa. Ahora el objetivo es el alumno mismo, as como la metodologa. El nuevo pensamiento implica demanda de una consistente fundamentacin metodolgica, al mismo tiempo que un enfoque centrado en el alumno.

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BIBLIOGRAFIA
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