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Aquí puedes ver todos los TEMAS para Oposiciones a Profesor de Educación Física
para Primaria al Completo.
Contenido:
1. Índice PRIMER tema
2. Índice SEGUNDO tema
3. PRIMER tema desarrollado
4. 1. APORTACIONES TEÓRICAS BÁSICAS Y DE DEFINICIÓN CONCEPTUAL.
1. 1.1. En relación a la coordinación
1. 1.1.1. Marco definicional
2. 1.1.2. Marco teórico.
2. 1.2 En relación al equilibrio.
0. 1.2.1. Marco definicional.
1. 1.2.1. Marco teórico.
5. 2. LA COORDINACIÓN Y EL EQULIBRIO COMO CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES.
0. 2.1. Modelo de comprensión integrador y global de capacidades y de habilidades motrices como
contenidos de trabajo de la Educación Física.
1. 2.2. Aportaciones, básicas que nos ofrece la neurofisiología en relación ala explicación del
control de todo acto motor.
6. BIBLIOGRAFÍA
7. SEGUNDO tema desarrollado
0. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO.
1. COORDINACIÓN.
2. EQUILIBRIOS.
3. Actividades para desarrollar las habilidades básicas.
Concepto.
-Tipos de Coordinación.
-Desplazamientos.
Marcha
Carreras
-Saltos.
-Giros.
-Lanzamientos y Recepciones.
EQUILIBRIO.
Concepto.
-Tipos de Equilibrio.
Desplazamientos
Marcha
Carrera
Saltos
Giros
Lanzamientos y recepciones
Equilibrios
PRIMER tema desarrollado
RESUMEN DEL TEMA
Tras una primera revisión de aspectos teóricos y de definición respecto de estas dos
capacidades fundamentales, pasaremos a profundizar más en lo que supone dicho
componente perceptivo-motriz desde dos enfoques de estudio: a) desde un modelo de
comprensión integrador y global de capacidades y de habilidades motrices como contenidos
de trabajo de la Educación Física, y b) desde las aportaciones básicas que nos ofrece la
neurofisiología en relación a la explicación del control de todo acto motor. A partir de aquí
pasaremos a ofrecer la adecuación de los distintos elementos y recursos que hay que barajar
en la aplicación pedagógico-didáctica de la coordinación y del equilibrio.
En este sentido, en lugar de exponer definiciones aisladas, las iremos relacionando con
algunas ideas básicas y los apartados correspondientes que se tratan a lo largo del desarrollo
del tema. -Con ello se pretende que el lector pueda encontrar ciertos nexos de unión entre las
definiciones prefijadas y los contenidos desarrollados en el tema.
Existen algunas definiciones que se encuentran muy en la línea del planteamiento integrador
de las diversas capacidades y habilidades motrices que proponemos en el apartado 2.1.(ver
gráfico 3). Así, ya Nicks y Flcishman en 1960 sugieren que la esencia de la coordinación es la
capacidad de integrar capacidades separadas en una tarea compleja Y en relación al
planteamiento de base neurofisiología del apartado 2.2, estos mismos autores opinan que la
buena coordinación depende del buen funcionamiento del sistema nervioso, estando el rol
principal probablemente a cargo de la corteza encefálica. En este mismo sentido Morehouse
define la coordinación neuromuscular como el control nervioso de las contracciones
musculares en la realización de los actos motores.
Siendo más que evidente que la coordinación es una “constante” de la acción motriz, la hemos
de considerar como uno de los factores responsables de “proporcionar calidad al movimiento”
mediante los aspectos básicos de:
Es evidente que la estructura del sistema nervioso y la funcionalidad del aparato locomotor
son la doble vertiente evolutiva ligada al crecimiento infantil; son factores necesarios pero no
suficientes para el desarrollo de la capacidad coordinativa , pues a esta hay que nutrirla con el
ejercicio de la percepción y “gnosis” de los factores de propia corporalidad (somatognosis), así
como los de la espacialidad y temporalidad (exterognosis).
En este sentido resulta bastante esclarecedor el esquema (Gráfico 1) que nos aporta Bonnet
en relación a la evolución de la coordinación desde un esquema corporal poco elaborado
(primeras edades evolutivas) a un esquema corporal más específico propio de edades
evolutivas más avanzadas.
Tipologías de coordinación: Básicamente podemos diferenciar entre:
Esta última es de vital importancia para la obtención de un buen control y ajuste del acto motor
puesto que:
Así pues, en relación al primer tipo de definiciones encontramos la de Mosston [1968] que
considera el equilibrio como “la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del cuerpo
contra la ley de la gravedad. Lawther [1978] lo define como “el ajuste del control del cuerpo
con respecto a la fuerza de la gravedad”.
A su vez, también resulta necesario poseer un buen control tónico para realizar los ajustes
necesarios del organismo, conjugando las dos fórmulas básicas de equilibrio, que son las que
suelen utilizarse más en la comprensión del equilibrio en la Educación Física:
Se hace patente, en consecuencia, que no podemos hablar de un solo tipo o de equilibrio; las
acepciones son aún más variadas cuando introducimos la diversidad de posibilidades de
“caídas” y las variaciones de la verticalidad y la horizontalidad corporales y espaciales
específicas de cada actividad deportiva.
En cambio, es nuestra opinión, consideramos que desde el momento que podemos acrecentar
el desarrollo de la función neurológica y perceptivo-motríz del niño, también se desarrolla
inherentemente esa capacidad tangible y observable de la motricidad que es el equilibrio.
Así pues, y en relación al equilibrio constatamos que nuestra condición bípeda u ortoestática
supone que el organismo humano asegura el mantenimiento del equilibrio estático y dinámico
con el fin de luchar contra la fuerza de la gravedad. El tono de mantenimiento postura! y sus
variaciones controladas por el sistema neuromuscular estabilizan el centro de gravedad en el
interior del cuadrilátero de sustentación. Este sistema neuromuscular recibe aferencias
propioceptivas, laberínticas y visuales que le informan del desplazamiento del centro de
gravedad y genera las correcciones apropiadas para restablecerlo a su posición estable”
(Rigal, [1986], p. 131).
A su vez todos estos analizadores sensoriales: óptico, acústico, vestibular, táctil y cinestésico
intervienen en la resolución de la coordinación corporal.
Si nos basamos en un modelo integrador y global que nos ordene las capacidades y
habilidades a trabajar en la Educación Física, podremos ubicar con mayor precisión la
coordinación y el equilibrio.
Tal premisa nos remiten a una concepción interactuante de las capacidades que integran el
desarrollo motor infantil que nos ilustra el gráfico n°3 de Castañer y Camerino [1993]. Como
educadores debemos superar los planteamientos centrados en trabajar la Educación Física de
forma unívoca, bien sea desde la condición físico-motriz, bien desde las habilidades en sí
mismas. Con ello aún podremos constatar con mayor nitidez que el sustrato perceptivo-motriz
existe en toda praxia o esquema de acción motriz.
Las capacidades perceptiva, físico y socio-motriz, que son el fundamento de las habilidades
resultantes, se potencian y afinan a su vez, con la ejercitación de las habilidades motrices. Es
pues Evidente que los contenidos de tipo perceptivo, al igual que los de tipo condicional
(físico-motriz) y socio-motriz son susceptibles de aprendizaje, y como tales requieren, a su
vez, de la puesta en práctica de las habilidades motrices
A partir del gráfico anterior, y siguiendo las aportaciones de los autores mencionados,
presentamos seguidamente la forma gráfica que ilustra, a modo de intersecciones, el
planteamiento integrador e interrelacionado de los diversos componentes que conforman la
capacitación perceptivo-motriz:
Resulta para todos evidente que para ejecutar una determinada praxis o habilidad concreta se
requiere de la coordinación de diversos niveles de contracción muscular en relación al
contexto o situación concreta en que se ha de dar dicha praxis. Según Rigal [1987]: “…la
realización de una praxis implica que el sistema nervioso controla las características
espaciales, temporales y cuantitativas y transforma una intención abstracta en actividad
muscular adaptada a la situación. Es en la unión neuromuscular donde esta transformación se
opera”. (Rigal [1987])
En relación a todo acto motor voluntario o prepositivo, vamos a guiamos sobre el gráfico que,
aporta Rigal [1987] expuesto de una manera simplificada y centrada en el tema que nos atañe
Se constata que desde el momento en que el individuo decide – por tanto se propone y se
motiva – a realizar una acción determinada, los cortex asociativos frontal y parietal son los
primeros en activarse. Es aquí donde reside el inicio de la planificación de la acción que se
desea alcanzar.
A nivel del tálamo con los ganglios de la base y del neocerebelo se establece la fase de
programación, es decir que se comprueba que el estado tónico y postural del organismo sea el
óptimo para la acción requerida.
Todos estos datos van a parar a las áreas 6 y 4 del cortex motor frontal y son transmitidos en
forma de impulsos nerviosos a la médula espinal, es decir por vía córtico-espinal (del cortex a
la médula espinal).
BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía consultada.
2. Bibliografía recomendada.
COORDINACIÓN.
Concepto.
-Tipos de Coordinación.
-Desplazamientos.
Marcha
Carreras
-Saltos.
-Giros.
-Lanzamientos y Recepciones.
EQUILIBRIO.
Concepto.
-Tipos de Equilibrio.
Desplazamientos
Marcha
Carrera
Saltos
Giros
Lanzamientos y recepciones
Equilibrios
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO.
El concepto de habilidad motriz básica en Educación Física considera una serie de acciones
motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución humana, tales como marchar,
correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar.
Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son:
Todos ellos son aspectos a ser desarrollados entre los 6 y los 12 años, período comprendido
entre la adquisición y desarrollo en el niño de las habilidades perceptivo-motrices y el
desarrollo pleno del esquema corporal.
COORDINACIÓN.
-Coordinación dinámica general: Aquella que agrupa los movimientos que requieren
una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de
segmentos y músculos y por tanto gran cantidad de unidades neuromotoras.
-Coordinación óculo-manual y óculo-pédica: Aquella que va dirigida a las manos o
pies. Los ejercicios para desarrollarlas van encaminados a los lanzamientos y las
recepciones.
-Coordinación dinámico-manual: Corresponde al movimiento bimanual que se efectúa
con precisión.
La coordinación dinámica general, sirve de base a todos los movimientos, estando presente
en todas las habilidades básicas.
La precisión en la ejecución.
-Tronco recto,
-Brazos en oposición a las piernas,
-Movimiento rítmico de la zancada,
-Seguimiento de la línea de marcha.
El niño comienza su génesis del salto, con aproximadamente los 18 meses. Hacia los 27
puede saltar desde una altura de 30cm.
con un pie delante del otro, llegando a ser a los 5-6 años semejante al salto del adulto, con
una buena coordinación. El salto puede ser Vertical u Horizontal.
Giros: Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica una rotación a través
de los ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical, transversal y Sagital.
Los giros, desde el punto de vista funcional constituyen una de las habilidades de utilidad en la
orientación y situación del individuo, favoreciendo el desarrollo de las habilidades perceptivo
espacial y temporal, capacidad de orientación espacial (orientar el cuerpo en la dirección
deseada, por ejemplo), coordinación dinámica general y control postural (maduración
neuromuscular y equilibrio dinámico), así como del esquema corporal (el niño, a través de las
sensaciones que le producen los giros, se percibe mejor a sí mismo).
Hacia los 3 años los niños ponen los brazos en forma de una canasta para poder recibir una
pelota.
EQUILIBRIOS.
Su desarrollo está relacionado con factores de tipo psicomotor tales como la coordinación,
fuerza, flexibilidad, etc. y con aspectos funcionales tales como la base, la altura del centro de
gravedad, la dificultad del ejercicio, etc.
A los 3 años puede permanecer sobre un pie entre tres y cuatro segundos y marchar sobre
una línea recta marcada en el suelo.
Hacia los 5 años el equilibrio estático y dinámico alcanzan una gran madurez,
Pero no será hasta los 7 años hasta cuando se complete la maduración completa del sistema
de equilibrio hasta andar en línea recta con los ojos cerrados.
Podemos hablar de dos tipos de equilibrio: Dinámico y Estático
Saltos: Educación del impulso: con un pie, dos, desde el suelo, en altura. Con carrera y sin
carrera, etc.
Saltar y salvar obstáculos, cuerdas, elástico, salto en largo, Saltos gimnásticos. Aplicación
circuitos con obstáculos. Variaciones en función del material, objetivos, adaptaciones…
Giros: Rodar como un tronco, girar sobre un pie, volteretas, rueda lateral, giros en tripedia
sobre una mano, etc.
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2. Anonymous22 JUNIO, 2011 EN 21:06
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