UNIDAD : 05

SESIÓN : 03
PROF. : VERÓNICA SAIRE ALVAREZ

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿ Qué pasaría si …? Monólogos y diálogos teatrales

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
Se expresa colaborativamente información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en
oralmente manteniendo el hilo qué momento intervenir.
temático.
Interpreta textos Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
literarios en relación representaciones sociales que se desprenden del texto literario
con diversos en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
contextos. socioculturales.
Interactúa con
Crea textos literarios. Emplea recursos literarios para escribir la hoja de vida
expresiones
literarias imaginaria de su personaje favorito o yo poético favorito.
Se vincula con Compara géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes
tradiciones literarias artísticos de distinta procedencia cultural.
mediante el diálogo
intercultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (35 minutos)

Motivación/ conflicto cognitivo:

 Los estudiantes observan láminas de grandes jugadores del fútbol y hablan sobre el juego bonito, además de
la esperanza que el Perú esté presente en un mundial.
 Los estudiantes leen en un papelote o en la pizarra los siguientes versos de la canción electrónica (Martillo
Vago “Qué es la vida”).
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción,
y el mayor bien es pequeño:
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.
Estos versos de esta canción son “robados” de La vida es sueño y evidencian relaciones de intertextualidad
 entre una obra clásica y una canción actual.
Recordemos que “la intertextualidad es la relación que un texto (oral o escrito) mantiene con otros textos
(orales o escritos), ya sean contemporáneos o históricos; el conjunto de textos con los que se vincula
explícita o implícitamente un texto constituye un tipo especial de contexto, que influye tanto en la producción
como en la comprensión de un discurso” (Centro Virtual Cervantes citado en la Ruta de Aprendizaje de
comprensión y expresión de textos orales del VII ciclo. Página 31)
 En parejas, los estudiantes cuchichean en torno a las siguientes preguntas:
- ¿Qué relación tendrá la letra de los versos con el buen juego de grandes jugadores como Messi,
Ronaldinho y/o Ronaldo?
- ¿Qué te sugieren a ti esos versos? ¿En qué contexto se dirán?

DESARROLLO (120 minutos)

- Los estudiantes realizan una lectura dramatizada y vivencial del fragmento de La vida es sueño que
aparece en el texto escolar (páginas 122-123). Luego la docente narra la continuación y el inicio de
la historia y los chicos dramatizan algunas acciones (el apoyo del pueblo al príncipe Segismundo,
etc.) Otra posibilidad es ver el video de La vida es sueño en https://www.youtube.com/watch?
v=fcJ987ZtxXk
- En parejas conversan a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Por qué Segismundo afirma que La vida es sueño? (fusión y confusión de estas dos realidades de
Segismundo)
- ¿Cuál es la representación de la vida planteada en el fragmento leído? (relacionan dicha
representación con las conexiones anteriores y con la experiencia de vivir una realidad artificial,
falsa por la manipulación política, el control que ejerce un sistema sobre los individuos, las
relaciones de poder, etc.)?
- ¿Cómo es el lenguaje que se utiliza para presentarnos la acción dramática? (vinculamos las
posibles respuestas de los estudiantes: expresión grandiosa de los sentimientos, lenguaje
simbólico y recargado con la estética barroca de intensidades y contrastes)
- Luego de conocer bien el personaje de Segismundo y su historia, los estudiantes trabajan las
siguientes actividades.
- Los estudiantes participan en la lluvia de ideas ¿Qué pasaría si nuestros personajes favoritos
pudieran escribir sus hojas de vida? ¿Qué información darían estas hojas de vida imaginarias?
¿Qué información podríamos añadir si imaginamos otros finales?
- Los estudiantes teniendo en cuenta el modelo del texto escolar completan creativamente la hoja de
vida de un personaje favorito abordado en la presente unidad o en otras unidades.
- En parejas, escriben (planifican, textualizan, revisan…) las hojas de vida imaginarias y comentan
sobre la diversidad cultural de los personajes elegidos y sobre los diversos cambios de finales que
se pueden inferir (ejemplo: Gregorio Samsa se escapó de su casa, se convirtió en actor extra de
películas de ciencia ficción y escribe guiones de películas; el pongo estudió en una CETPRO y ha
fundado en su pueblo una asociación de emprendedores, etc)
CIERRE (70 minutos)
 El docente plantea lo siguiente: Imagina que has vivido engañado toda tu vida, pensando que tu mundo es
de determinada manera, y resulta que es otro, como en Edipo (obra trabajada en la segunda unidad) que
plantea el tema del destino pero de manera fatalista. Imagina que eres Segismundo, primero has actuado
instintivamente, como una fiera, pero luego has discernido, y con tu esfuerzo logras vivir con dignidad y eres
coronado rey… ¿Qué harías si te encuentras con Edipo? ¿Qué le dices? ¿Qué haces?
 Los estudiantes, en forma voluntaria, improvisan monólogos y diálogos teatrales. También realizan sus hojas
de vida imaginaria.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Indagan sobre el contexto de producción de la época (siglo de oro, teatro español, el barroco español)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro 5 de Comunicación. MINEDU.

- Tarjetas u hojas pequeñas.
- Obra literaria La vida es sueño.
ANEXO PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE
Pedro Calderón de la Barca
(1600-1681)
(Este es el soliloquio más famoso del drama español;
ocurre al final del primer acto, cuando Segismundo
piensa en la vida y en su suerte.)
Sueña el rey que es rey, y vive
con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso, que recibe
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte
la muerte, ¡desdicha fuerte!
¿Qué hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte?
Sueña el rico en su riqueza,
que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende
sueña el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Yo sueño que estoy aquí
destas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción,
y el mayor bien es pequeño:
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.