Diplomado estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas

¿Cómo redactar propósitos? 
   
  
 
 
¿Cómo redactar propósitos? 

Por Ricardo Velasco Preciado & Rocío Ruiz Méndez 

El  plan  de  acción  formativa  del  diplomado  EDECIB  tiene  como  fin  promover  la  utilización  de 
herramientas  informáticas  en  la  acción  docente  para  apoyar,  además  del  conocimiento  de  los 
contenidos  propios  del  programa  académico,  la  formación  de  habilidades  y  actitudes  en  los 
alumnos con un enfoque humanista‐integrador. Con esto en mente se pretende que establezca el 
propósito del plan.  

El  propósito  es  el  resultado  que  se  busca  obtener  a  través  de  un  proceso  de  aprendizaje‐
enseñanza, debe ser la guía de todo el plan de formación y debe estar en armonía con todas las 
demás  partes  del  plan.  Se  esperan  cambios  conductuales  en  el  participante  al  terminar  las 
sesiones planteadas. Un propósito no describe una actividad, sino lo que se va a lograr al realizar 
las actividades de aprendizaje. 

Los  dominios  de  aprendizaje,  que  incluyen  los  propósitos,  pueden  ser  cognitivos,  psicomotrices 
y/o actitudinales. A continuación se detallan: 

Los cognitivos se refieren al conocimiento, comprensión y la aplicación. Es decir, se espera que los 
participantes desarrollen competencias y habilidades intelectuales. Se espera que logren emplear 
información  y  conocimientos  teóricos.  Plantear  un  propósito  correcto  en  aspectos  cognitivos 
permitirá sentar las bases para el diseño de las estrategias didácticas y el proceso de evaluaciones 
en el plan de acción formativa. 

Los psicomotrices se refieren a las destrezas físicas. Si se redacta un propósito en este sentido, se  
esperaría que los participantes manipulen las herramientas informáticas, los recursos y materiales.  
Para la redacción es importante tomar en cuenta las destrezas motoras que el participante tendrá 
que desarrollar con las competencias que se le enseñan. 

Las actitudinales se refiere a los sentimientos, intereses, actitudes y perspectivas. La redacción en 
este  sentido,  buscaría  que  los  participantes  tengan  un  comportamiento  diferente    al  adquirir  y 
aplicar  actitudes,  valores  y  sentimientos.  Como  podría  ser  aprender  a  convivir  con  el  medio  y 
aprender a ser. 

El diplomado, como usted sabe, tiene una orientación por competencias y éstas a su vez conjuntan 
distintas  capacidades,  las  cuales  están  vinculadas  a  los  pilares  de  la  educación  (que  establece  la 
UNESCO) y/o a los ejes de desarrollo del diplomado. A continuación se presenta un gráfico para 
que visualicen los tipos de capacidades y su relación con las competencias: 

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(Catalano 2004, p. 119) 
 

Debido al enfoque integrador del diplomado, en el plan de acción formativa deben estar presentes 
los tipos de capacidades mostradas en el cuadro, por lo cual también deberían estar enunciadas en 
el  propósito  de  aprendizaje.  Así,  para  conformar  un  propósito  debemos  de  tener  claro  el 
conocimiento a construir en los educandos, el saber procedimental que se espera que tengan (el 
dominio  de  competencias  informáticas),  sin  dejar  de  lado  el  enfoque  humanista  de  saber  ser  y 
saber convivir (los ejes de desarrollo). 

Tomando en cuenta todo lo anterior, veamos ahora un ejemplo de redacción de un propósito: 

a. Primero escribamos el tiempo de realización del propósito: Por ejemplo Al finalizar el plan 
de formación. 

b. Ahora indiquemos a quién se dirige el propósito, por ejemplo, los alumnos. 

c. A continuación indiquemos lo que se espera que el educando aprenda. Esto con un verbo 
o  verbos  que  indiquen  la  conducta  a  observar  y  medir,  en  el  fin  de  demostrar  lo 
aprendido.  En  general,  se  usa  el  tiempo  futuro,  se  redacta  de  forma  clara,  sin 
ambigüedades.  Ejemplo,  explicarán  propuestas  propias  para  el  cuidado  del  medio 
ambiente de su comunidad. 

d. Indicar  el  cómo,  es  decir,  a  través  de  qué  medios  se  pretende  alcanzar  el  propósito. 
Ejemplo, por medio de productos realizados con aplicaciones informáticas 

e. Indicar  el  para  qué,  es  decir,  la  razón  por  la  que  se  pretende  alcanzar  el  propósito.  Por 
ejemplo,  a  fin  de  que  fortalezcan  sus  competencias  de  uso  de  las  TIC  para  apoyar  la 

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construcción  de  su  conocimiento  y  el  desarrollo  de  los  ejes  “Convivir  con  el  medio 
ambiente”, “Convivir con otros” y “Aprender a ser”. En total, el propósito no debería tener 
más de 6 líneas. 

Así el propósito que acabamos de construir sería:  

Al finalizar el plan de formación, los alumnos explicarán propuestas propias para el cuidado del 
medio  ambiente  de  su  comunidad;  por  medio  de  productos  realizados  con  aplicaciones 
informáticas;  a  fin  de  que  fortalezcan  sus  competencias  de  uso  de  las  TIC  para  apoyar  la 
construcción de su conocimiento y el desarrollo de los ejes “Convivir con el medio ambiente”, 
“Convivir con otros” y “Aprender a ser”.  

Este  ejemplo  es  de  un  propósito  del  plan  de  acción  formativa  en  su  conjunto,  también  deberá 
redactar  un  propósito  por  cada  estrategia  que  realice.  Estos  serán  más  específicos  y  juntos 
equivaldrán al propósito del plan.  

Para  mayor  referencia  hacia  la  redacción  de  sus  propósitos,  a  continuación  se  ponen  a  su 
disposición  tablas  con  sugerencias  de  verbos  a  utilizar  según  el  dominio  que  se  pretende  que  el 
participante alcance. En el aspecto cognitivo, la tabla es la siguiente: 

Conocimiento:  Comprensión: Aplicación:

Recordar información  Interpretar información  Usar el conocimiento o la 
poniéndola en sus propias  generalización en una nueva 
palabras   situación 
Organizar  Clasificar Aplicar
Definir  Describir   Escoger 
Duplicar  Discutir  Demostrar 
Rotular  Explicar  Dramatizar 
Enumerar  Expresar  Emplear 
Parear  Identificar  Ilustrar 
Memorizar  Indicar  Interpretar 
Nombrar  Ubicar  Operar 
Ordenar  Reconocer  Preparar 
Reconocer  Reportar  Practicar 
Relacionar  Re‐enunciar  Programar 
Recordar  Revisar  Esbozar 
Repetir  Seleccionar  Solucionar 
Reproducir  Ordenar  Utilizar 
Decir 
Traducir 
Análisis:  Síntesis: Evaluación:
Dividir el conocimiento en  Juntar o unir, partes o  Hacer juicios en base a criterios 
partes y mostrar relaciones  fragmentos de conocimiento  dados 
entre ellas   para formar un todo y 
construir relaciones para 
situaciones nuevas. 

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Analizar  Organizar Valorar
Valorar  Ensamblar  Argumentar 
Calcular  Recopilar  Evaluar 
Categorizar  Componer  Atacar 
Comparar  Construir  Elegir 
Contrastar  Crear  Comparar 
Criticar  Diseñar  Defender 
Diagramar  Formular  Estimar 
Diferenciar  Administrar  Evaluar 
Discriminar  Organizar  Juzgar 
Distinguir  Planear   Predecir 
Examinar  Preparar  Calificar 
Experimentar  Proponer  Otorgar puntaje 
Inventariar  Trazar  Seleccionar  
Cuestionar  Sintetizar  Apoyar 
Examinar  redactar  Valorar 
(Eduteka, 2002) 

En  el  aspecto  psicomotriz  se  pueden  usar  verbos  que  indiquen  una  acción,    tomado  de  la 
taxonomía de Harrow: 

Movimientos reflejos   Movimientos básicos Percepción  

     
Ajustar    Posicionar
Balancear  Calibrar  Cortar 
Maniobrar  Conectar  Crear  
Manipular  Construir  Dibujar 
Teclear  Controlar  Diseñar 
  Ensamblar  Encuadrar 
Filtrar  Grabar 
Graduar  Ilustrar 
Medir  Leer 
Mezclar  Observar 
Operar  Preparar 
  Programa 
 
(Universidad Interamericana para el Desarrollo, 2006) 

En el aspecto afectivo se pueden usar los siguientes verbos tomados de la taxonomía de Bloom: 

Aclama  Colabora Se Une a

Acuerda, Conviene  Defiende  Ofrece 
Argumenta  Esta en desacuerdo  Participa en 
Asume  Disputa  Elogia 
Intenta  Participa en  Resiste 
Evita  Ayuda  Comparte 
Reta  Esta atento a  Se ofrece como voluntario  
(EDUTEKA, 2002) 

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Ahora es tiempo de redactar el propósito de su plan de formación. Para ello, es importante tener 
presente  en  todo  momento  su  diagnóstico,  el  plan  de  estudios  de  su  asignatura  o  campo  de 
formación, los ejes de desarrollo y lo demás que lleve hasta el momento de su plan.  Aclare dudas, 
haga su primera redacción, compártala, pida opiniones y realice las correcciones necesarias hasta 
que quede satisfecho(a). 

Referencias:  

Catalano, A., Avolio De Cols, S. & Sladogna, M. (2004) Diseño curricular basado en normas de competencia 
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.  

Eduteka. (2002, Septiembre). Cómo se establece el propósito de los objetivos de aprendizaje. Recuperado el 
13 de abril de 2010, de  http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 

Universidad Interamericana para el Desarrollo (2006). Herramientas para formular objetivos. Recuperado el 
13 de abril de 2010, de 
http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/maestria_en_educacion/PM/PMSes01/ActDes/PMS01InstPlan/
PMS01Objetivos.pdf 

Material adicional recomendado: 

Modelos educacionales del diseño. Recuperado el 13 de abril de 2010, de 
http://lingobot.translated.net/site/spanish/www/cudenver/edu/~mryder/itc_data/idmodels.html 

Churches, Andrew. (2009, octubre). Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Eduteka. Recuperado el 13 de 
abril de 2010, de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php 

Eduteka (2002, septiembre). La taxonomía de Bloom y sus dos actualizaciones, recuperado el 13 de abril de 
2010, de  http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 

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