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COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN

PROPSITO
Identificar las caractersticas de las fases de la secuencia didctica, a partir de la cual se
garantiza la enseanza-aprendizaje de competencias. Se obtienen al inicio de cada
secuencia o proyecto del libro del maestro de telesecundarias.
TAREAS DE DESEMPEO
Acciones o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una situacin-problema
dentro de un contexto definido ,mediante la combinacin de todos los saberes o recursos
disponibles que permitirn la elaboracin de un producto relevante.
CULES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEO?
1) Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?
2) Realiza una valoracin del consumo energtico de tu casa y plantea alguna posibilidad
realista de solucin
3) Calcula la energa cintica de un cuerpo de 500 gramos de masa que se mueve a 100
Km/h
4) Se quiere realizar la repoblacin de una zona desforestada qu factores deberan
tenerse en cuenta para convencer a las autoridades de la comunidad?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Son las pautas fundamentales que se deben tener en cuenta en la valoracin de la
competencia; se componen de un qu se evala y un con qu se compara (referente).
Los criterios buscan considerar los diferentes saberes de la competencia (ser, hacer,
conocer y convivir). Para un mejor manejo, se pueden establecer y clasifi car mediante
ejes procesuales, que son los grandes aspectos (temas, bloques, etc.) o desempeos que
estructuran una competencia y confi guran su dinmica de desarrollo.
Los criterios son el trmino ms usado a nivel internacional para dar cuenta de las pautas
que deben considerarse al evaluar las competencias, y equivalen a conceptos cercanos,
como los resultados de aprendizaje (que son ms propios del conductismo), aprendizajes
esperados (ms del constructivismo) e indicadores (ms de la medicin), etc. Es
importante que los docentes no se confundan por la diversidad de trminos y que
comprendan que las competencias requieren ante todo una formulacin, pautas de
evaluacin (independientemente de cmo las denominemos) y evidencias, las cuales se
obtienen dentro del mismo proceso de formacin.

INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores son seales que muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una
competencia a partir de los criterios. Esto signifi ca que para cada criterio se establecen
indicadores en cada nivel que permitan su evaluacin.
Pasos:
Paso 1. Comprender los niveles de dominio en las competencias.
Paso 2. En cada criterio, identifi car los indicadores de los niveles de dominio,
considerando las evidencias. Con el fi n de evaluar el proceso de desarrollo de las
competencias, se han establecido niveles de desarrollo o de dominio que permiten
establecer los logros en el aprendizaje durante un mdulo determinado, en la parte
intermedia y al fi nal de un ciclo.
Niveles de logro de Indicadores de apoyo para la interpretacin y
los
propsitos reporte de resultados
fundamentales
ptima

Indica un claro logro del propsito que est a


punto de alcanzarlo con base en el
dominio(consistente,
evidente,
integral,
recurrente, permanente) de las competencias
en cuestin

Considerable

Inicia un razonable avance hacia el logro del


propsito con base en un dominio ( apropiado,
adecuado, coherente,
sustancial) de las
competencias en cuestin

Bsico

Indica un acercamiento elemental de lo que


expresa la competencia, con base en un
dominio (suficiente, necesario, imprescindible,,
promedio) de las competencias en cuestin

Por debajo de lo Indica un alejamiento importante, con base en


bsico
un dominio (escaso, poco evidente, superficial,
irregular, insuficiente ) de las competencias en
cuestin

COMPETENCIAS PARA LA VIDA


Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de
Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y
experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo
que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar
el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar
el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma
en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar
con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de
la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir
la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica, cada asignatura
cuenta con sus propias competencias especficas, por lo que es importante revisar los programas
2011 para identificarlas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una escala y alcanzar ciertos grados de
avance
pues
estn
inmersos
en
un
proceso
de
construccin.

Los aprendizajes esperados constituyen un referente obligado en la planeacin y en la


evaluacin; permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos
tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a
las necesidades particulares de los alumnos.
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma
concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el
aprendizaje esperado, ste es en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo, se
caracterizan por:
Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite
expresar el aprendizaje en accin (ej: prepara, disea, describe, identifica, etc.);
seguido del proceso que se debe desarrollar (ej: un organigrama de una empresa) ;
y termina con un complemento indirecto que indica finalidad y contexto de la
accin (ej: de manera clara y ordenada segn el tipo de empresa descrito).
- Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite expresar
el aprendizaje en accin (ej: prepara, disea, describe, identifica, etc.); seguido del
proceso que se debe desarrollar (ej: un organigrama de una empresa) ; y termina con
un complemento indirecto que indica finalidad y contexto de la accin (ej: de manera clara
y ordenada
segn
el
tipo
de
empresa
descrito).
- El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para identificar el
aprendizaje esperado debe reflejar el nivel de complejidad en el que se debe desarrollar
la competencia.
- Describir en forma clara y precisa los logros esperados El verbo, junto al proceso y el

contexto seleccionados para identificar el aprendizaje esperado debe reflejar el


nivel de complejidad en el que se debe desarrollar la competencia.
- Describir en forma clara y precisa los logros esperados