Está en la página 1de 6

Velasco, R.

(2010) Modelo de formacin docente en competencias informticas (reporte de


experiencia). Monterrey, Nuevo Len: Simposio SOMECE. Recuperado el 17 de febrero del
2011 de http://148.204.103.95/somece2010memorias/html/contenidoFC.html

Modelo de formacin docente en competencias informticas (reporte de


experiencia)
Ricardo Velasco Preciado
CECTE/ILCE

Resumen
La formacin docente en competencias de dominio de las tecnologias infocomunicacionales es
necesaria para enfrentar los retos educativos de la era de la informacin. Para que sta tenga ptimos
resultados se hacen propuestas en cuanto a Bases psicopedaggicas, Contenidos, Criterios de
Certificacin o Aprobacin. En relacin a este ltimo punto, que es toral, se abunda con la descripcin
de un modelo de Certificacin.
Tambin, para el xito de un programa formativo en TIC para docentes se abordan algunas
consideraciones en cuanto a Capacitacin, Evaluacin continua y Motivacin.

Palabras clave
Formacin docente, competencias en el uso de las TIC, tecnologas infocomunicacionales,
competencias eje, estrategias didcticas, herramientas infocomunicacionales, modelo de certificacin,
evidencias de certificacin, educacin basada en competencias, tipos de evaluacin, evaluacin en 360
grados.

Por qu formar docentes en competencias infocomunicacionales?


La formacin docente en competencias infocomunicacionales es una empresa obligatoria para
enfrentar los retos educativos de la era en que vivimos. La UNESCO (2008), al establecer las
competencias que deben tener los docentes, destacan las del uso de las tecnologas
infocomunicacionales (TIC). La relevancia de estas competencias se explica, entre otras, a las
siguientes razones:
El trnsito hacia la conformacin de la Sociedad del Conocimiento, como lo han propuesto
Peter Drucker (1994), Robin Mansel (1998), Gernot Bhme & Nico Stehr (1986) y la misma
UNESCO (2005).
La conveniencia de usar las computadoras como objetos para aprender a pensar, como lo
ha propuesto Papert (1995).
La tendencia a formar desde los currculos educativos las competencias bsicas de los
ciudadanos que la sociedad requiere. Uno de los mbitos de estas competencias es justamente
el de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Sarramona, 2004, p.93).
Por otro lado, sabemos que actualmente la formacin en competencias infocomunicacionales de los
docentes tiene un rezago cuantitativo y cualitativo en Mxico como lo indican los datos que ofrece el
INEGI y lo enuncia Fernndez (2003), entre otros.
As, la formacin docente en las TIC se convierte en un tema fundamental y decisivo en la educacin
mexicana, por lo que ya hay programas dirigidos en este sentido, como los siguientes:

El proyecto Enciclomedia
El proyecto Habilidades Digitales para Todos (HDT)
La Especializacin en competencias docentes, que imparte la Universidad Pedaggica
Nacional para la Educacin Media Superior, con una modalidad en lnea, dentro de su
Programa de Formacin de Docentes.
El diplomado Estrategias Didcticas para la Enseanza de Competencias Informticas
Bsicas, que imparte en modalidad semipresencial el Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa (ILCE) para los profesores de educacin bsica del Estado de
Mxico, adscritos a Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico (SEIEM).
As, con base en la experiencia de este ltimo proyecto se comparte una propuesta de modelo de
formacin docente en competencias de dominio de las TIC, que integra consideraciones en cuanto a
Bases psicopedaggicas, Contenidos, Modelo de certificacin y Estrategias de seguimiento y
operacin.
Bases psicopedaggicas.
Se propone que los modelos de formacin docente integren principios del constructivismo social y
del construccionismo, que tengan las siguientes caractersticas: que estn basados en competencias,
que tengan un enfoque holstico-humanista y que garanticen la incorporacin de las TIC en el
quehacer docente. A continuacin se explican:
Basarse en competencias es importante para abordar no slo el conocimiento sobre las TIC,
sino las habilidades que las involucran y las actitudes necesarias para su correcta utilizacin.
El enfoque holstico es fundamental ya que las herramientas infocomunicacionales no son de
ninguna manera un fin en s mismas, sino slo un medio para fortalecer la calidad educativa.
La mera incorporacin de las TIC no tendra mayor sentido, si no se hace con un enfoque
integral, el cual debe incluir:
o La relacin de las tecnologas con todas las asignaturas o campos formativos de los
docentes
o La enseanza, a la par de los conocimientos propios del currculo, de los pilares de la
educacin que marca la UNESCO.
En un enfoque holstico, la parte humanista cobra relevancia ante el riesgo de que se usen las
TIC para conformar procesos educativos excesivamente automatizados, que no contemplen la
interaccin entre los actores; es decir, que hagan de la educacin mediada por las TIC un
proceso fro, distante y solitario. Los paradigmas educativos propuestos no van en ese sentido,
es cierto, pero conviene enfatizar que el uso de las TIC es para facilitar la comunicacin y
construccin colaborativa del conocimiento, tomando en cuenta la parte emocional de los
actores involucrados y, por supuesto, privilegiando la tica, como directriz de las relaciones
humanas mediadas por las tecnologas.
En relacin con garantizar la incorporacin de las TIC en el quehacer docente, es preciso
recordar que la razn para formar competencias en los docentes sobre el dominio de las TIC es
justamente para que ellos las apliquen en su quehacer docente. Sin embargo, la realidad es que
la mayora de los programas no se aseguran de que esto sea as; por lo que difcil saber si en
verdad los docentes llevan lo aprendido al aula. Esto es tan importante que no puede dejarse la
puerta abierta a la incertidumbre, entonces se recomienda, desde el diseo del programa

formativo, forzar al docente a integrar las TIC a su proceso de aprendizaje-enseanza y


demostrarlo como condicin para aprobar el programa formativo.

Contenidos
Ya la UNESCO (2008) establece directrices en cuanto al proceso de integracin de las TIC al
quehacer docente. En relacin a la formacin docente establece tres niveles de acercamiento:
1. Adquisicin de nociones bsicas de TIC
2. Profundizacin del conocimiento
3. Generacin de conocimiento
El primer nivel se refiere a la alfabetizacin digital; es decir a la formacin de competencias bsicas
para operar la computadora, para usar herramientas bsicas de comunicacin y para utilizar de forma
bsica procesadores de texto, hojas de clculo y hacer presentaciones.
El segundo nivel, Profundizacin del conocimiento, implica la incorporacin de las TIC al quehacer
educativo. Esto, a su vez, tiene varios niveles que pueden transitar desde el uso de herramientas
comunicativas, pasando por la preparacin de material didctico con las TIC hasta forzar a los
alumnos a utilizar herramientas informticas para sus actividades de aprendizaje.
El tercer nivel se refiere a que el profesor pase de ser consumidor de informacin a ser generador de la
misma. Esto, en concordancia con la Web 2.0. Un gran logro en este sentido sera que los profesores
formaran parte activa de comunidades de aprendizaje.
Tomando en cuenta lo anterior, se agregan otras consideraciones para conformar una propuesta en
cuanto a los contenidos de un programa de formacin en tecnologas infocomunicacionales con
ptimos resultados:
Herramientas infocomunicacionales. Parte fundamental de los contenidos de un programa
de formacin docente es la seleccin de las herramientas infocomunicacionales a ensear.
Estas deben ser actuales en sus ltimas versiones-, de uso gratuito y pertinentes al quehacer
docente.
Estrategias didcticas. La enseanza de herramientas infocomunicacionales por s mismas,
no garantiza de manera alguna que el docente tenga las competencias requeridas para la
adecuada incorporacin de las TIC a su quehacer docente. Es necesario, a la par, trabajar con
estrategias didcticas para asegurar que las TIC sean integradas con los fundamentos
didcticos conducentes.
Pareciera obvio que los docentes ya tuvieran las bases didcticas para la implantacin de las
TIC y as es en muchos casos, pero no se puede dar por hecho que as ser siempre, por lo que
se sugiere incluir en los contenidos un modelo de elaboracin de estrategias didcticas con uso
de las TIC.
Competencias eje. Es importante desde el currculo promover competencias que guen la
implantacin de las TIC en el quehacer educativo. Estas competencias son de Pensamiento
Crtico, Creatividad, Comunicacin y tica. Las herramientas infocomunicacionales estn
siempre en procesos dinmicos de cambio, por lo que es importante ensear principios
didcticos e informticos que trasciendan el tiempo y den la pauta sobre la relacin con las
tecnologas por venir.

Modelo de certificacin
En concordancia con lo anterior, se propone que para que los docentes puedan aprobar el programa de
formacin en competencias infocomunicacionales se le pidan un conjunto de evidencias que
demuestren lo siguiente:
Que el docente domina el manejo de herramientas infocomunicacionales
Que es capaz de incorporar las TIC a su quehacer docente con las bases didcticas adecuadas
Para ello, se propone pedirle la conformacin de las siguientes evidencias de certificacin:
1. Portafolio de evidencias. Durante el programa formativo, el docente elaborar tareas,
ejercicios y productos que irn demostrando sus competencias didcticas e
infocomunicacionales, tales como los que se presentan a continuacin:
a. Productos con herramientas infocomunicacionales. Inclusive, en la medida de lo
posible sera bueno incentivar que los productos se publiquen en la Web para
compartirse con otros profesores
b. Estrategias didcticas
c. Reflexiones sobre bases psicopedaggicas con un enfoque holstico (integral).
2. Video de aplicacin de estrategias didcticas con la incorporacin de las TIC. Como se
mencion anteriormente, es importante asegurarse que el docente aplique en el aula lo
aprendido y la forma propuesta para evidenciarlo es que se grabe en un video, en el cual se
aprecien sus competencias didcticas y tecnolgicas en la aplicacin de una estrategia
didctica con el uso de las TIC.
3. Productos hechos por los alumnos de los participantes durante la aplicacin de
estrategias didcticas con las TIC. La realizacin de productos con aplicaciones informticas
vistas en el programa formativo hechas por alumnos es una evidencia contundente de las
competencias del docente.
4. Reporte de observacin de la aplicacin de las estrategias didcticas. Otra evidencia que
sera deseable es que se visitara al participante (profesor) en el aula durante la aplicacin de
una estrategia didctica con uso de las TIC para dar fe de sus competencias didcticas e
infocomunicacionales.
5. Evaluacin de los alumnos con quienes se aplicaron las estrategias didcticas. Una fuente
clave para determinar las competencias de los docentes son justamente sus alumnos, por lo
que se propone que ellos llenen un cuestionario al trmino de la aplicacin de las estrategias
didcticas y ste se procese para validar las competencias en cuestin.

Estrategias de seguimiento y operacin


Para que el programa formativo tenga resultados ptimos se recomienda llevar a cabo las siguientes
estrategias:
Capacitacin a todo el personal involucrado. Debe haber un programa de capacitacin
dirigido a todas las personas que participen en la operacin del programa formativo.
Modelo de seguimiento y evaluacin. De forma permanente se debe llevar a cabo un modelo
de evaluacin que asegure la generacin permanente de informacin sobre el status del
programa. Esta informacin debe ser transparente y procesada oportunamente a fin de

utilizarse en forma prctica para tomar decisiones que mejoren la operacin del programa
formativo. Dentro del modelo se recomienda llevar a cabo las siguientes estrategias:
o Rendicin de cuentas (Autoevaluacin). Es importante que cada persona que
participe en la operacin del programa formativo haga peridicamente un ejercicio de
autoevaluacin o rendicin de cuentas en el que manifieste los logros alcanzados, los retos
a enfrentar; as como las fortalezas y debilidades mostradas y estrategias a llevar a cabo
para optimizar los resultados.
o Evaluacin en 360 grados. Adems de la rendicin de cuentas es importante
practicar un modelo de evaluacin en 360 grados en el que todos evalen a todos; es decir
que cada persona sea evaluada por todos aquellos con quienes se interrelaciona.
Motivacin. Un ingrediente que puede ser determinante para el xito en la operacin del
programa formativo es, sin duda, la motivacin. Los docentes, por lo general, se encuentran en
una dinmica compleja de trabajo que les dificulta cumplir con las actividades propias de los
programas formativos en tiempo y forma, por lo que el factor motivacional puede hacer una
gran diferencia en su desempeo.

Conclusiones
Es importante tomar en cuenta las consideraciones expuestas pues la formacin docente centrada slo
en competencias informticas es insuficiente. El que las TIC no estn presentes en el proceso de
aprendizaje-enseanza es un problema en la educacin actual, pero el que las TIC estn incorporadas
de manera equivocada sera un problema todava mayor. Por eso, la insistencia en incluir en los
contenidos bases didcticas y las competencias eje.
As mismo, la formacin dirigida al docente solamente no da la certeza de que lo aprendido sea
aplicado en el aula. Es necesario tener siempre que los alumnos deben ser siempre los beneficiarios de
la capacitacin que reciban sus profesores pues de otra forma esta capacitacin se convierte en un
recurso desperdiciado.
Tambin es necesario tener en cuenta que la evaluacin permanente en todos sus tipos debe
acompaar todos los procesos educativos pues es un instrumento fundamental para validar lo que se
est haciendo bien, corregir errores y omisiones y para saber el impacto real de los programas.
No se puede tampoco perder de vista que la formacin docente es un proceso complejo en nuestro pas
dado el contexto laboral y actitudinal que vivimos; por lo que, adems de la motivacin, es importante
promover la concientizacin como estrategia inicial para proyectos formativos.
Entonces, el reto es trabajar en la formacin docente en las TIC con las estrategias adecuadas teniendo
en mente que un profesor bien capacitado equivale a ms de 500 alumnos. Juntos todos esos alumnos
pueden hacer la diferencia que tanto necesitamos en nuestro pas.

Referencias
Bhme, Gernot & Stehr, Nico (1986)The Knowledge society: the growing impact of scientific
knowledge on social Relations. Netherlands: D. Reidel Publishing
Drucker, Peter Ferdinand (1994). La sociedad post-capitalista. Bogot: Norma
Falbel, Aarn* (1993). Construccionismo. Costa Rica: Ministerio de Educacin Pblica. *Traduccin
libre de Eleonora Badilla Saxe para el Programa de Informtica Educativa MEP-FOD, julio 1993. San
Jos, Costa Rica.

Fernndez Flores, Rafael. (2003). Dimensiones de Progreso: Evaluacin de Escuelas equipadas por
Unete. 2o. Seminario OCDE de habla hispana: Aprendizaje y Tecnologas: Realidades y
Perspectivas. Mxico: UNETE.
INEGI, (2010) Usuarios de Internet en Mxico. Recuperado el 27 de mayo del 2010 de
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/temas/Sociodem/notatinf212.asp
Mansell, Robin., & Wehn, U. (1998) Knowledge Societies: Information. Technology for Sustainable
Development, Oxford University Press
Papert, Seymour. (1995) La mquina de los nios. Replantearse la educacin en la era de los
ordenadores. Buenos Aires Mxico: Paids Barcelona
Sarramona, Jaume (2004) Competencias bsicas en la educacin obligatoria. Espaa: Ceac
UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Francia: UNESCO
UNESCO (2008). ICT Competency Standards For Teachers: Implementation Guidelines Version 1.0.
Francia: UNESCO