INTERACCIÓN, APRENDIZAJE Y DESARROLLO (RESEÑA TRADUCIDA) LEV

VYGOTSKY
Para Vygotsky, el aprendizaje sólo puede ser entendida como el resultado
de: procesos de desarrollo internos que son capaces de operar sólo cuando
el niño está interactuando con personas de su entorno y en cooperación con
sus compañeros. Sostiene que la mediación de alguien más conocimiento es
fundamental en el aprendizaje.
¿Cuál es la relación entre el aprendizaje y el desarrollo?
Los problemas encontrados en el análisis psicológico de la enseñanza no se
pueden resolver correctamente o incluso formulado sin tener en cuenta la relación
entre el aprendizaje y el desarrollo en los niños de edad escolar. Pero la relación
entre el aprendizaje y el desarrollo sigue siendo metodológicamente claro, porque
los estudios de investigación concretas han incorporado teoría vaga, sin evaluar
críticamente, ya veces contradictorios internamente. Esencialmente, todas las
concepciones actuales de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje en los
niños se pueden reducir a tres grandes posiciones teóricas.
Posición 1: El desarrollo infantil y el aprendizaje son independientes el uno
del otro.
La primera se centra en el supuesto de que los procesos de desarrollo de los
niños son independientes de aprendizaje. El aprendizaje se considera un
proceso puramente externo que no es activa involucrados en el desarrollo.
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un impulso
para modificar su curso. Esta posición asume que el proceso tales como la
deducción y la comprensión, la evolución de las ideas sobre el mundo, la
interpretación de la causalidad física, y el dominio de las formas lógicas de
pensamiento y lógica abstracta todo ocurre por sí mismos, sin ninguna
influencia del aprendizaje escolar.
El aprendizaje constituye una superestructura sobre desarrollo, dejando a este
último esencialmente inalterado.
Posición 2: Aprender es lo mismo que el desarrollo del niño
El aprendizaje es el desarrollo. Esta posición incluye un grupo de teorías que son
muy diversas en su origen. Una de estas teorías se basa en el concepto de reflejo,
una vieja esencialmente noción que ha sido revivido recientemente
extensivamente.
Posición 3: Una combinación de las posiciones 1 y 2
Relación entre el aprendizaje y al desarrollo intenta superar los extremos de los
otros dos por simplemente la combinación de ellos.
Tres aspectos de esta posición son nuevos:
 En primer lugar, es la combinación de dos aparentemente puntos de vista
opuestos. El hecho de que estos dos puntos de vista pueden combinar en una
teoría indica que no se oponen y mutuamente excluyentes, sino que tienen
algo esencial en común.
 También es nueva la idea de que los dos procesos que conforman el desarrollo
son mutuamente dependientes e interactivos. Es claro que el proceso de
maduración prepara y hace posible un proceso específico de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje se estimula y empuja hacia adelante la
maduración proceso.
 El tercer y más importante aspecto nuevo de esta teoría es la ampliación papel
que atribuye al aprendizaje en el desarrollo del niño. La comprensión de la
relación de una manera nueva.
El análisis de que nos conduce a una visión más adecuada de la relación entre
aprendizaje y desarrollo.
Ese aprendizaje de los niños comienza mucho antes de que asistan a la
escuela es el punto de partida de esta discusión No hace falta decir que el
aprendizaje que se produce en los años preescolares difiere notablemente del
aprendizaje en la escuela, que se ocupa de la asimilación de los
fundamentos del conocimiento científico. Pero incluso cuando, en la época de
sus primeras preguntas, el niño asimila los nombres de objetos de su entorno, que
está aprendiendo. El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde
los primeros días de vida del niño.
El aprendizaje debe ser acompañado de alguna manera con el nivel de
desarrollo del niño. Para ejemplo, se ha establecido que la enseñanza de la
lectura, escritura y aritmética debe iniciarse en un nivel específico de edad. Sin
embargo, se ha dirigido la atención sobre el hecho de que no podemos limitarnos
sólo para determinar los niveles de desarrollo si queremos descubrir las relaciones
reales del proceso de desarrollo a las capacidades de aprendizaje.
Tenemos que determinar al menos dos niveles de desarrollo.
 El nivel de desarrollo actual
El primer nivel puede ser llamado el nivel de desarrollo real, es decir, el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un niño que se ha establecido como
resultado de ciertos ciclos de desarrollo terminados y determinados.
Cuando determinamos la edad mental de un niño mediante pruebas, estamos casi
siempre tratando con el nivel de desarrollo real. Por otra parte, si ofrecemos
preguntas capciosas, o mostrar cómo al problema puede ser resuelto y el niño, lo
resuelve, o si el maestro inicia la solución y el niño lo completa o lo resuelve en
colaboración con otros niños, la solución no se considera como indicativo de su
estructura mental. En otras palabras, si el niño perdió una solución
independiente al del problema, la solución no era considerada como
indicativa de su desarrollo mental.
 El nivel de desarrollo potencial
Los diferentes experimentadores pueden emplear diferentes modos de
demostración en diferentes casos: algunos se pueden ejecutar a través de toda
una demostración y pedir a los niños a repetir, otros pueden iniciar la solución y
pedir al niño que terminarlo, u ofrecer preguntas capciosas.
Cuando fue mostrado por primera vez que la capacidad de los niños con niveles
iguales de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variar para
la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo.
La zona de desarrollo proximal define las funciones que aún no han
madurado pero están en el proceso de maduración, funciones que
madurarán mañana pero se encuentran actualmente en un embrión estado.
Estas funciones podrían ser denominadas los " brotes " o " flores " del
desarrollo en lugar de los "frutos" del desarrollo. Nos permite delinear el futuro
inmediato del niño y de su dinámica estado de desarrollo, lo que permite no sólo
por lo que ya se ha logrado desarrollo, sino también por lo que es en el curso de la
maduración.
El investigador estadounidense Dorothea McCarthy mostró que entre los niños
entre las edades de tres y cinco años, hay dos grupos de funciones:
 Aquellos que los niños ya poseen
 Aquellos que pueden realizar bajo la dirección de grupos y en
colaboración entre sí, pero que no han llegado a dominar de forma
independiente.
Pero si determinamos las funciones de maduración, podemos predecir lo que va a
pasar con estos niños cuando llegan a la edad de seis y cincuenta y cinco años de
edad, siempre que las mismas condiciones de desarrollo se mantienen.
La zona de desarrollo próximo puede convertirse en un poderoso concepto
en la investigación del desarrollo, uno que puede mejorar notablemente la
eficacia y la utilidad de la aplicación de diagnóstico de desarrollo mental a
los problemas educativos. La interacción entre el aprendizaje y el desarrollo.
Al evaluar el desarrollo mental, se tienen en cuenta sólo las soluciones a los
problemas de prueba que el hijo cumpla sin la ayuda de los demás, sin
manifestaciones, y sin llevar preguntas.
La imitación y el aprendizaje son considerados como procesos puramente
mecánicos. Sin embargo, recientemente los psicólogos han demostrado que una
persona sólo puede imitar lo que está dentro de su nivel de desarrollo. Por
ejemplo, si un niño tiene dificultades con un problema en la aritmética y el profesor
lo resuelve en el tablero, el niño puede captar la solución en un instante. Pero si el
maestro resolviera un problema de matemáticas superior, el niño no sería capaz
de entender la solución, no importa cuántas veces lo imitó.
Los niños pueden imitar una variedad de acciones que van más allá de los
límites de sus propias capacidades. Usando la imitación, los niños son capaces
de hacer mucho más en la actividad colectiva o bajo la guía de los adultos.
Se creía que mediante el uso de pruebas, determinamos el nivel mental de
desarrollo con los que la educación debe contar y cuyos límites no debe exceder.
Resultó que un sistema de enseñanza basado únicamente en lo concreto que
eliminado de la enseñanza de todo asociada con el pensamiento abstracto no sólo
no ayudará a los niños retrasados a superar sus desventajas innatas, pero
también reforzaron sus desventajas de acostumbrar a los niños exclusivamente al
pensamiento concreto. Precisamente porque los niños con retraso, nunca logran
formas muy elaboradas de pensamiento abstracto, la escuela debe hacer todo lo
posible para empujar en esa dirección y para desarrollar en ellos lo que se carece
intrínsecamente de su propio desarrollo.
En las prácticas actuales de las escuelas especiales para niños retrasados,
podemos observar un cambio beneficioso lejos de este concepto de concreción,
una que restaura métodos para su propio papel. Concreción es ahora se ve como
necesaria e inevitable sólo como un trampolín para el desarrollo del pensamiento
abstracto. En otras palabras, es el medio para un fin, no un fin en sí mismo.
Del mismo modo, en los niños normales, el aprendizaje que está orientada hacia
el desarrollo niveles que ya se han alcanzado es ineficaz desde el punto de vista
del desarrollo general del niño. Su objetivo no es para una nueva etapa del
proceso de desarrollo, sino más bien se queda detrás de este proceso. Por lo
tanto, la noción de zona de desarrollo próximo nos permite proponer una
nueva fórmula, a saber, que el único " buen aprendizaje " es el que es en
avance del desarrollo.
 La importancia del lenguaje en el aprendizaje.
El Idioma surge inicialmente como un medio de comunicación entre los
niños y las personas de su entorno. Sólo posteriormente, tras conversión al
lenguaje interno, no se llegó a organizar el hijo de pensamiento. En otras palabras,
se convierte en una función mental interna.
Piaget llego a la conclusión de que la comunicación produce la necesidad de
verificación y confirmación de pensamientos, un proceso que es
característico de los adultos pensamiento.
Desarrollo del juicio moral de un niño. La investigación anterior estableció
que un niño se vuelve capaz de subordinar su conducta a las normas en
primera grupo de jugar y sólo más tarde lo hace voluntaria la
autorregulación de la conducta surgir como una función interna. Estos
ejemplos individuales ilustran una ley de desarrollo general para las funciones
mentales superiores que creemos pueden ser aplicados en su totalidad a los
procesos de aprendizaje de los niños.
El aprendizaje debe despertar una variedad de los procesos de desarrollo
internos que son capaces de operar sólo cuando el niño está interactuando
con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros. Una vez
que se internalizan estos procesos, se convierten en parte el logro del desarrollo
independiente del niño. Por lo tanto, el aprendizaje es un aspecto necesario y
universal del proceso de desarrollar culturalmente organizado, específicamente
humana, psicológica funciones.
El proceso de desarrollo va a la zaga del proceso de aprendizaje La principal
consecuencia de analizar el proceso educativo en esta manera es demostrar que
el dominio inicial de, por ejemplo, las cuatro operaciones aritméticas, proporciona
la base para el posterior desarrollo de una variedad de procesos internos
altamente complejas en el pensamiento de los niños.
Para Lev Semionovich Vygotsky, expone que el ser humano
en las relaciones del individuo con la sociedad para el desarrollo cognoscitivo.
Según Vygotsky, el conocimiento se construye entre las personas a medida que
interactúan.
El niño nace con habilidades elementales una de ellas la percepción, la atención y
la memoria, a través de los mediadores estos elementos se trasforman en
funciones superiores y constituyen el medio principal del desarrollo intelectual
La sociedad moldea la mente del niño trasmitiéndole las herramientas idóneas
El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo del niño
La zona de desarrollo próximo, se refiere la diferencia entre lo que el niño puede
hacer por sí mismo y lo que hace con la ayuda y un adulto lo apoya podrá alcanzar
un alto de desempeño y comprensión
La interacción entre aprendizaje y desarrollo, señala que todo aprendizaje en la
escuela tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencia antes de
entrar a la fase escolar.
El aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros años de
vida del niño.
Se refiere dos niveles evolutivos:
Nivel educativo real y nivel de desarrollo potencial