Está en la página 1de 15

LINEA DEL TIEMPO

Psicologa del Desarrollo Infantil del Nio


Ireri Citlali Pintor Aguirre 1D

Wilhelm Wundt (1832-1920)

CONDUGTISMO

1800

Introspeccin

1900

1950

Fundador de la psicologa como ciencia autnoma y separada de la filosofa, Influido por el empirismo ingls y la fisiologa, el estructuralismo de Wundt se interesar fundamentalmente por el estudio de las asociaciones entre las sensaciones, las percepciones y las ideas (simples y complejas) que constituyen el contenido de nuestra conciencia.

Ivn Petrvich Pvlov


(1849-1936)

CONDUGTISMO

1800

Introspeccin

1900

1950

Explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio solo por uno de ellos, generando gran ventaja en el campo educativo; es decir que si, en algn momento a un individuo se puede llegar a presentar una situacin en, que el estimulo haya sido establecido con anterioridad, su reaccin es buscar solucin debido que su respuesta ha sido generada independientemente del estimulo sealado

CONDUGTISMO
Sigmund Freud
(1856- 1939)

COGNITIVISMO

1800

Introspeccin

1900
2000

Descubri la existencia del inconsciente y es tal la trascendencia que ste descubrimiento conlleva en s

mismo,

que

gran

parte

de

la

humanidad

ha

reaccionado con profundo rechazo ante la posibilidad de conocer la inmensidad de su significado.

Arnold Lucius Gesell


(1880-1961)

CONDUGTISMO

COGNITIVISMO

1800

Introspeccin

1900

1950

2000

Describe en forma sistemtica el crecimiento y desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia. Ve una relacin de paralelismo entre el desarrollo de un ser humano y la evolucin de la humanidad; y le interesa ms estudiar la influencia que el desarrollo y la personalidad ejercen sobre la conducta, que investigar sobre estas estructuras. Considera que el crecimiento es un proceso sujeto a leyes, y que produce cambios de forma y de funcin.

CONDUGTISMO
Lev Vygotsky
(1896-1934)
Cognitivista

COGNITIVISMO

1800

Introspeccin

1900
1950

Seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad, el individuo aprende por que

practica el aprendizaje solucionando los problemas, para el conocimiento es interpretado como el


resultado de la interaccin social, el lenguaje es fundamental ya que es una manifestacin social donde el nio es socializado.

Jean Piaget
(1896-1980)

CONDUGTISMO

COGNITIVISMO

1800

Introspeccin

1900

1950

2000

Explica como el conocimiento se representa en la mente, que operaciones permiten el cambio o evolucin de esas representaciones, para el pensamiento es la base en que se sustenta el aprendizaje y que consiste en mecanismos que el organismo pone en funcionamiento para adaptarse al medio ambiente.

CONDUGTISMO
Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990)

COGNITIVISMO

1900
Propone que la conducta es una respuesta a estmulos externos y que, a travs de estos, se puede lograr un cambio en ella. El aporte de Skinner fue transformar el simple condicionamiento en un condicionamiento operante de tal forma que puede llegar a explicar el aprendizaje y a utilizarlo para potenciar aprendizajes especficos que la escuela, o cualquier otra institucin educacional, desee.

2000

CONDUGTISMO
Jerome Bruner 1915

COGNITIVISMO

1900

2000

En general se ocupa de los procesos cognitivos que ocurren cuando aprendemos. Considera que existen varias formas de representacin. Tambin considera importante los trminos de categora e identidad, cree que categorizar y encontrar la identidad de un objeto pueden ser anteriores a la lgica y ligados a la percepcin a partir de los cuales se desarrollara el conocimiento.

CONDUGTISMO
Lawrence Kohlberg
(1927-1987)

COGNITIVISMO

1900

2000

Teora del desarrollo moral del nio expone que pueden pasar seis etapas, aunque mucha gente slo progresa hasta la cuarta o quinta. Estas etapas forman una jerarqua variada; segn la teora, es imposible saltar una etapa, pasar por las etapas desordenadamente, o regresar a alguna ya alcanzada. Las etapas representan niveles que aumentan en complejidad y en la adaptacin del pensamiento sobre cuestiones morales

CONDUGTISMO
Flavell, John H
1928

COGNITIVISMO

1900

2000

Psiclogo del desarrollo el trabajo terico y experimental sobre el desarrollo cognitivo en los nios. El desarrollo del conocimiento de los nios acerca de la mente.

CONDUGTISMO
Joseph Donald Novak
( 1932 )
Cognitivista

COGNITIVISMO

1900

2000

Propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo para crear nuevos conocimientos. Se destaca que para este en la educacin intervienen cuatro lugares comunes, estos eran el profesor, el aprendiz, la metera y el medio.

CONDUGTISMO
Carl Ransom Rogers
1902-1987

COGNITIVISMO

1900
Propone un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. Frente a los tipos de aprendizaje percibidos como amenazadores, el aprendizaje significativo desarrolla la personalidad del alumno, y al abarcar la totalidad de las personas es ms perdurable y profundo. La independencia, la creatividad y confianza en s mismo permiten la autocritica y una actitud continua apertura al cambio y a la adaptacin. La desconfianza en los conocimientos de un mundo esttico surge porque se concibe la educacin como una capacitacin para afrontar

2000

lo nuevo, y el aprendizaje se centra propiamente en el proceso de aprender.

CONDUGTISMO
Erik Homberger Erickson
(1902-1994)

COGNITIVISMO

1900

2000

Discpulo de Freud, para Erickson el yo es la parte de la mente que da coherencia a las experiencias conscientes e inconscientes. Es una capacidad organizada que surge del contexto gentico, sociocultural e histrico de cada individuo. El desarrollo del yo se origina en ocho etapas que no ocurren dentro de un marco cronolgico estricto

CONDUGTISMO
David Ausubel
(1918-2008)

COGNITIVISMO

2010

1900

2000

Llamada tambin teora de la asimilacin, dice que el aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende modificndola.