MÉTODO CIENTÍFICO

I. CONCEPTO

Cada autor, investigador o científico trata de definir a las diferentes

categorías que permiten descubrir o construir ciencia, tal como el Método
Científico por ejemplo. Al respecto veamos las siguientes:
“El Método Científico no es más ni menos que la manera de hacer buena
ciencia, natural o social, pura o aplicada formal o fáctica”.
“La formulación de cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los
hombres, con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes, en
anticipar soluciones a estos problemas y en contrarestarlas, verificarlas con la
misma realidad mediante la observación de los hechos que ofrezcan la
clasificación de ello y su análisis”.
“Un conjunto de reglas o procedimientos generales que aseguran una
investigación científicamente significativa”.

II. HISTORIA

El Método Científico tal como lo utilizan hoy los investigadores no se conoció

sino a partir del siglo XVII como producto de la Modernidad y una serie de
transformaciones. En la antigüedad y en la Edad Media, los sabios e
investigadores descubrían y hacían ciencia mediante el Método Escolástico,
llamado así porque con la filosofía escolar, sus cultivadores pretendían
fundamentar técnicamente la concepción religiosa del mundo, recurriendo,
previa adaptación, a la filosofía platónica y especialmente a la aristotélica. En
realidad lo que los escolásticos hicieron es basarse en el Método Aristotélico, de
carácter silogístico, para deducir conocimientos considerados como
“racionales”, en este sentido su interés era netamente teórico, no había
preocupación por la realidad objetiva ni mucho menos por el enfoque dialéctico
de la misma, motivos por los cuales se les tildó como “especulativos”, porque
no superaron la sabiduría, no surgieron nuevas luces.
A la llegada del Renacimiento, tres personajes fueron los decisivos para la
elaboración y vigencia del Método Científico en su nueva versión: Bacon,
Descartes y Galileo

1. Francis Bacon (1561-1626)

Contemporáneo de William Shakespeare, Francis Bacon Fue un auténtico

personaje del RENACIMIENTO. Sabio, versátil, emprendedor, escrupuloso en
la exposición de su sabiduría, hombre de negocios pero también un hombre de
letras, filósofo y político. El valor de los trabajos de Bacon es tal que algunos lo
consideran como el “Filósofo del Método Científico. Fue quien cuestionó y
refuto los puntos de vista de los escolásticos y quien previó el futuro de la
ciencia moderna, de la ciencia nueva, convirtiéndose algo así como el profeta de
la Revolución Científica del siglo XVII, porque ayudó a sabios y científicos a
trabajar con un nuevo método, con nuevos principios de adquisición de
conocimientos y muy distinto al Método Silogístico.
Bacon formó una nueva actitud en los científicos: OBSERVAR LA
NATURALEZA, reconociendo a la misma como la única fuente y a la
observación como el punto de partida para obtener el conocimiento científico.
Esto provocó posteriormente que las diferentes comunidades investigadoras
reconocieran a la ciencia nueva como distinta a la ciencia antigua y medieval,
dejando sembrado para los pensadores del siglo XVIII el principio que el
HOMBRE SERÍA EL AMO DE SU DESTINO.

Su obra fundamental es la INSTAURATIO MAGNA SCIENTIARUM 8Gran

Instauración de las Ciencias), de la cual sólo terminó las dos primeras partes. La
segunda de ellas ha pasado a la posteridad con el nombre de NOVUM
ORGANON, Título que manifiesta claramente su réplica y ataque a la lógica
aristotélica sustentada en el ORGANON, obra escrita por el pensador más
grande de la antigüedad.
En el NOVUM ORGANON, Bacon critica al METODO DEDUCTIVO por sus
limitaciones en el proceso de investigación y propone el METODO
INDUCTIVO basado en la OBSERVACIÓN DIRECTA de la naturaleza y en una
serie de REGLAS O PRESCRPCIONES a las que debe sujetarse.

La concepción metodológica de Francis Bacon se relaciona íntimamente con

su concepción epistemológica y gnoseológica por lo que resulta ser un
extraordinario intento de salvar el razonamiento humano de una serie de
prejuicios limitantes en la construcción de la ciencia; exigió del investigador
cambio de actitud, de procedimiento y en la forma de elaborar la ciencia.

Las propuestas baconianas más resaltantes sobre el Método Científico fueron:

a) La importancia metodológica de la inducción.

b) El papel de la OBSERVACIÓN en la metodología científica para elaborar los
conocimientos.
c) La función de la EXPERIMENTACIÓN como garantía de OBJETIVIDAD
para someter los hechos a la VERIFICACIÓN Científica.
d) El ANÁLISIS de la EXPERIENCIA SENSIBLE para lograr OBJETIVIDAD.

A pesar de todo, el aporte de Bacon al Método Científico, quedó inconcluso:

porque no dio importancia a las Matemáticas ni a la Hipótesis en el proceso de
la investigación.

2. Renato Descartes (1596 – 1650)

 a) Biografía

Descartes, cuyo apellido fue latinizado como “Cartesius”, cultivo

muchas disciplinas científicas, filosóficas, gnoseológicas y epistemológicas. Fue
uno de los creadores de la Geometría Analítica, formuló el carácter relativo del
movimiento y el reposo, la ley de la acción y la reacción, la ley de la
conservación del movimiento luego del choque de dos cuerpos no elásticos, la
idea del desarrollo del universo sustentado en un movimiento básico que
condiciona la estructura del universo, el origen de los cuerpos celestes.
Destacó la importancia del aspecto empírico en la Investigación
Científica y la necesidad del RIGUSO ANÁLISIS RACIONAL en la
EXPLICACION DE LOS FENÓMENOS NATURALES. Fue un pensador más
profundo y preciso que Bacon por el análisis que puso en el Método de
Razonamiento Matemático, medio que ha permitido lograr alta certeza en la
estructuración del conocimiento.

Por su profunda formación religiosa fundó la doctrina del

DUALISMO FILOSÓFICO afirmando que la mente y el cuerpo eran dos
sustancias sujetas a leyes distintas y que por lo tanto había la urgente necesidad
de separar definitivamente la ciencia de la religión, hecho que le costó
condenación por la iglesia. A pesar de ello, Descartes se convierte rápidamente
en el sabio más famoso del siglo XVII; con él se coloca en la historia un punto
límite definitivo entre el pensamiento antiguo o medieval y el pensamiento
moderno, a tal punto que es imposible entender el pensamiento de los siglos
XVII y XVIII si antes no se entiende a Descartes. Toda su producción tiene
enorme significatividad epistemológica y gnoseológica ya que su preocupación
fue construir un sistema filosófico completamente libre de las influencias
dudosas, por el contrario, garantizado en su verdad y su orden lógico tal como
sucedía en las matemáticas; por tal razón insistió en aceptar sólo lo que es
evidente en lo percibido, es decir aceptar aquello que es claro y distinto a la luz
de la razón partiendo de premisas claramente establecidas, tal como podemos
apreciar en sus obras :DISCURSO DEL MÉTODO escrito en 1637, PRINCIPIOS
DE LA FILOSOFÍA escrito en 1644, MEDITACIONES METAFÍSICAS,
TRATADO DE LAS PASIONES DEL ALMA, entre otras.

b) Reglas del Método

Como epistemológicamente, Descartes buscó construir una ciencia

objetiva, prácticamente exacta, consideró que para evitar el error no es
suficiente la inteligencia sino saber aplicarla adecuadamente, es decir, se
requiere un MÉTODO RACIONAL, que por principio libere al hombre de la
fácil caída en el error. Esto hizo imprescindible que en la segunda parte de su
obra: DISCURSO DEL METODO, describa sus famosas cuatro REGLAS
METÓDICAS:
 Regla de la Evidencia
 No aceptar como verdadero sino lo que es evidente: es decir,
captar intuitivamente el objeto propio de la inteligencia separando las ideas
claras y esenciales de las no claras y distintas para obtener una IDEA CLARA y
una IDEA DISTINTA, criterio que empieza a garantizar la verdad del
conocimiento evitando la precipitación y el error.

 Regla del Análisis

Cuando el conocimiento es complejo hay que dividir cada una de

las dificultades que se van a examinar en tantas partes como sea posible y
necesario para resolverlas mejor. En otras palabras, hay que descomponer las
ideas complejas en sus partes más simples y, simultáneamente remontarse
también a los principios más simples de los cuales depende el asunto que se
está examinando.

 Regla de la Síntesis

Esta regla se presenta cuando el investigador empieza por los

objetos e ideas más sencillas, fáciles de conocer, para luego subir gradualmente
en profundidad y amplitud hasta el conocimiento más complejo. La síntesis es
la operación contraria al análisis pero al mismo tiempo complementario y
obligatorio. Lo importante es que la construcción de los conocimientos van
desde lo más complejo a lo simple y viceversa pero manteniendo en todo
momento secuencia lógica en relaciones y principios.

 Regla de las Enumeraciones y repeticiones

Consiste en hacer enumeraciones tan completas y tan generales

como para estar seguro de no omitir nada con el propósito de tener una
intuición global del asunto tratado en base a repeticiones constantes del camino
andado.

c) La Duda Metódica

Un principio esencial en el Método Racionalista de Descartes es la

DUDA METÓDICA en base a la cual se propuso edificar una filosofía similar a
las matemáticas.
Para encontrar la primera VERDAD es preciso borrar, con anterioridad, todo el
conocimiento que no está debidamente fundamentado o, dudar de todo lo que
percibimos por los sentidos y de todos los conocimientos científicos.

La duda que propone Descartes tiene como finalidad la

fundamentación de la nueva Filosofía; pero no se trata de una duda escéptica o,
dudar por dudar; es una DUDA METÓDICA, puesta solamente como un
método o medio para llegar a un principio completamente evidente.
Para cultivarla, Descartes creó la hipótesis del GENIO MALIGNO, el mismo
que siempre nos induce a errar y, el supuesto que todos HEMOS CAÍDO
SIEMPRE EN ERRORES.

3. Galileo Galilei (1564-1642)

Como excelente cultivador de las diferentes ciencias como la Astronomía,

la Física fue el primero en fabricar un telescopio con lentes de aumento,
instrumento que sirvió para apoyar la tesis de Nicolás Copérnico y romper
definitivamente con las especulaciones escolásticas al fundar la CIENCIA
NATURAL MODERNA, Galileo Galilei descubrió los CRÁTERES DE LA
LUNA, las MANCHA DEL SOL, los SATÉLITES de Júpiter y las FASES del
PLANETA VENUS, descubrimientos expuestos en su obra “SIDEREUS
NUNTIUS”, donde evidenció que nunca se conformó con la Observación pura
por su carácter neutro, ni con la conjetura arbitraria, sino que propone
HIPÓTESIS para ponerlas a pruebas experimentales, fundando entonces LA
DINÁMICA MODERNA. Su práctica científica condujo a que atacara
duramente a los dogmas religiosos, hecho que le costo que el Papa URBANO
VIII lo enjuiciara y lo condenara.

Los aportes de Galileo al Método Científico consisten en sobre todo

superar la POSTURA FILOSÓFICA necesaria, pero general de sus antecesores,
hecho que se evidenció en los siguientes términos:

a. Es necesario una actitud que supere la especulación que condujo a construir

teorías apriorísticas basadas en posiciones filosóficas y simbolismos
matemáticos procedentes de la tradición platónica como pitagórica.
b. La propuesta que la experiencia científica se elabora partiendo de
MODELOS MATEMÁTICOS, concepción básica y la razón humana
práctica, experimental, calculadora, creativa y exacta, gracias a la cual los
teoremas expresan, propiedades reales de los cuerpos y fenómenos de la
experiencia.
c. Más allá de la observación y de las simples conjeturas, el trabajo científico
exige la tarea esencial de la ciencia: formulación de hipótesis y su prueba
experimental.
Los trabajos de Galileo modificaron las concepciones de racionalidad, la
manera de hacer ciencia partiendo de la observación para formular hipótesis
y probarlas experimentalmente provocó que las Ciencias Sociales y
Naturales lograran las categorías de Ciencias separándose de la Filosofía,
logro diferenciar la actividad científica de la fe Religiosa, el Control
Estadístico de los datos, etc.

III. PRINCIPIOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

 1. El principio de la Objetividad

Los objetos, cuerpos, procesos y nexos entre ellos, existen

objetivamente en forma independiente de la voluntad de las personas: en este
sentido, las representaciones, abstracciones, nociones, caracterizaciones del
investigador deben concordar con la naturaleza objetiva de las cosas, los
procesos, con su conexión, movimiento y desarrollo didáctico.

2. El principio del desarrollo universal

Los diferentes fenómenos naturales y sociales se encuentran en

permanente movimiento pasando de un estado a otro, cambios que deben ser
entendidos en un proceso histórico gobernado por cambios cuantitativos y
cualitativos, transformación de la cantidad en calidad.

3. El principio de la concatenación universal

Los diferentes objetos y fenómenos están relacionados y concatenados

en una realidad objetiva, son interdependientes y se condicionan mutuamente.
En este sentido, los diferentes conocimientos que se obtengan sobre tal o cual
proceso o fenómeno no pueden ignorar tales relaciones

4. Análisis del proceso histórico

La evolución de los fenómenos y sucesos en la realidad está

condicionada por los conceptos de lugar y tiempo, categorías a través de las
cuales se puede inferir una serie de interrelaciones significativas para el proceso
de investigación.

IV. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

1. Es Fáctico

Se ciñe sólo a los hechos, es decir, tiene una referencia empírica, la misma
que provoca el proceso de investigación.

2. Trasciende los hechos

Si bien el Método Científico parte de ellos tal como son, sin embargo los
trasciende mediante una serie de problematizaciones de la realidad
hilvanando consecuencias que pueden mejorar los resultados o predecir
otras investigaciones.

3. Se vale de la Verificación Empírica

La fuente de información y de respuesta al cuestionamiento de los

resultados obtenidos por el Método Científico es la misma realidad a través
de la experimentación, es decir, está en permanente confrontación para
responder a las nuevas hipótesis surgidas por los cambios didácticos o que
quieran anularlo. Por eso se dice que es circular.

4. Es autocorrectivo y progresivo

Actúa críticamente sobre sus resultados para rechazar, cambiar o mejorar

algunas revoluciones a las que las considera como temporales y que pueden
fallar; está abierto a nuevos aportes, procedimientos y técnicas.

5. Sus formulaciones son de carácter universal

Las conclusiones obtenidas mediante el Método Científico, sólo servirán

a la sociedad. Cuando sirvan a la mayoría sin ninguna distinción.

6. Es objetiva

En la medida que los resultados se ajusten a una realidad fáctica. A una

verdad independiente en alto grado de la subjetividad del investigador,
respondan eficientemente a la críticas, permanezcan invariables en su
esencia, serán objetivos.

7. Es Inductivo-Deductivo

Es Inductivo porque parte de una realidad mediante la observación para

elevarse a una conclusión que puede ser: ley, principio, teoría, etc. y luego
comprobar esas mismas conclusiones en la realidad mediante la Deducción.

8. Es Analítico-Sintético

Parte de toda una realidad para penetrar en sus elementos constitutivos

mediante el análisis y luego reconstruirlos por la síntesis.

9. Es Selectivo
Toma los fenómenos más relevantes y significativos.

V. ELEMENTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Los elementos del Método Científico son:

 El Sistema Conceptual.
  Las Definiciones.
 Las Variables.
 Las Hipótesis.
 Indicadores.

1. El Sistema Conceptual

Un concepto es el conjunto de propiedades, características, abstracciones

generales y especiales que distinguen a una CLASE o una RELACIÓN. Se
caracteriza por ser una generalización ya que no incluye las características
singulares o particulares de un objeto porque pueden variar con más
frecuencia. Un Sistema Conceptual no es más que un conjunto de conceptos
interrelacionados.

2. Las Definiciones

Son estructuras explicativas de lo que el objeto, sujeto, proceso o

fenómeno realmente es. Responde a la pregunta: ¿QUÉ ES ESTO?, y no se
trata de una respuesta cualquiera sino de “LA RESPUESTA”, que por
excelencia refleja la esencia del ente por el que preguntamos. Si los
conceptos son comunes a la mayoría de personas, las definiciones, tanto en
su elaboración como su uso, son accesibles a un reducido número de
personas.
Son CONCEPTUALES, cuando explican el contenido de los conceptos y,
OPERACIONALES, cuando indican la operación a realizar.

3. Variables

En términos generales significa aspecto, característica, propiedad,

dimensión, magnitud. En tal razón se denomina variables a las
características observables o aspectos discernibles de un objeto de estudio
que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categorías.
Si por un lado el proceso de investigación consiste en descubrir variables,
por el otro permiten operar las diferentes categorías al interior de las
ciencias.

a) Clases
Hay varios puntos de vista para clasificar las variables:

 Por su naturaleza:

o Cualitativas
Aquellas cuyos elementos de variación tienen carácter
cualitativo. Ejemplo: sexo, color, comportamiento,
personalidad, autoestima, afecto.
 o Cuantitativas
Aquellas cuyos elementos de variación pueden presentarse
en diversos grados de intensidad y tienen un carácter
cuantitativo, numérico o medible. Por ejemplo: tasa de
mortalidad infantil, número de alumnos desaprobados,
número de pobladores analfabetos, número de alumnos
desertores, etc.

 De acuerdo al lugar e importancia que ocupan:

o Variable Independiente
Causal o experimental es aquella que se supone es el factor
que causa, afecta o condiciona en forma determinante a la
variable dependiente. Ejemplo: causas del analfabetismo, de
la deserción escolar, bajo rendimiento académico, de la
pérdida de un grupo político en la campaña electoral, etc.

o Variable Dependiente
Es la variable que es afectada por la presencia de la Variable
Independiente en los resultados. Ejemplo: el analfabetismo,
la deserción escolar, el rendimiento académico, entre otras.

o Variables Intervinientes
Son aquellas que intervienen marginalmente en la relación
causa-efecto para ocasionar variaciones en los resultados:
raza, procedencia, sexo, condición social, grado de
instrucción, entre otras.

4. Hipótesis

Es una forma de explicación y respuesta a las preguntas sobre los hechos

o fenómenos a estudiar que se formulan al comienzo de un proceso de
investigación mediante una suposición o conjetura verosímil destinada a ser
probada a través de la experimentación de los hechos. Se trata de supuestos
a través de los cuales se considera conocida la verdad y que al final de la
investigación debe ser abandonada, mantenida o rectificada.

a) Importancia

 Permiten establecer respuestas adelantadas a los problemas.

 Son el nexo entre la teoría y la realidad empírica, entre el sistema
formalizado y la investigación.
 Son instrumentos de trabajo de la teoría y la investigación.
  Contribuyen al desarrollo de la ciencia ayudando a afirmar o
rechazar aspectos de una teoría.
 Permiten predecir la realización de posibles hechos o situaciones.
Ejemplo: partiendo de la hipótesis: “LA TIERRA ES ESFÉRICA”,
se formularon las siguientes predicciones:
 Partiendo de un determinado puerto y navegando en línea recta,
debiera llegarse al mismo puerto.
 Las sombras que proyecta la tierra sobre la luna (eclipse de luna),
serán circulares.

b) Formulación

o De Oposición (+…-)

“Si MÁS edad tiene un adolescente, MENOS admite la

influencia de sus padres”.

o Paralelismo (+…+…-…-)

“MÁS frustración, MÁS agresividad; MAYOR nivel de

información, MAYOR nivel de participación política.

o De relación de causa y efecto

“Fumar cigarrillo causa cáncer en el pulmón”.

“La crisis económica causa la deserción escolar”

o De forma recapitulativa

“La participación de los jóvenes en los grupos radicales de

izquierda está influenciada por:

 Su alejamiento de los círculos familiares y sociales.

 El seguir carreras humanísticas o sociales.
 Además de actuar en organizaciones estudiantiles,
militar en organizaciones políticas.
 La mejor forma de organizarse para protestar contra
las injusticias sociales.

o De forma interrogativa

“El aumento de gente pobre en el Perú a partir de 1990. ¿no

es ocasionada por la mala política económica del
Fujimorismo?.
 5. Indicadores

Los indicadores son instrumentos, subdimensiones, puntos, criterios o

partes mínimas de una variable que nos permiten medir y evaluar
fácilmente un hecho o situación motivo de investigación, facilitan el recojo y
sistematización de informaciones así como el trato respectivo. Se componen
de ítems que no se elaboran a priori sino que su elección surge de la
observación generadora. Podemos decir también que son el máximo grado
de operacionalización de las variables para el control empírico de los
enunciados conceptuales.

VI. PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

1. Para Alejandro Caballero

 Formulación de un problema nuevo.

 Plantear la hipótesis.
 Deducir como probar la hipótesis.
 Recoger la información, tratarla y analizarla.
 Contrastar la hipótesis, concluir y proponer la solución.
 Informar sobre todo el proceso.

2. Luis Oblitas

 Problema.
 Hipótesis.
 Observación.
 Experimentación.
 Ley.
 Teoría

3. Carlos Barriga

 Plantear el problema.
 Formular una o más hipótesis.
 Derivar de las hipótesis consecuencias contrastables.
 Comprobar la hipótesis.
4. Dewey y Kerlinger

 Una necesidad sentida.

 Problema
 Hipótesis.
 Recolección de evidencias.
 Convicción concluyente.
 Valor general de la conclusión.

NOTA: Jhon Dewey creó las cinco primeras fases y Kerlinger la sexta.

5. José López Cano

 Planteamiento del problema.

 Formulación de hipótesis.
 Comprobación de hipótesis.
 Construcción de leyes, teorías y modelos.

Considerando que el Método Científico actualmente está siendo

reformulado y flexibilizado de acuerdo a la naturaleza de los tipos y niveles de
investigación y con el ánimo de establecer coherencia con los esquemas de los
diferentes tipos de proyectos presentados aquí como sugerencias y tratando de
facilitar su uso por quienes recién se inician en la tarea de la investigación
científica, creemos oportuno describir los siguientes procedimientos:

 Planteamiento del Problema.

 Formulación de la Hipótesis.
 Comprobación de la Hipótesis.
 Construcción de leyes, teorías , etc.

1. Planteamiento del PROBLEMA.

El Planteamiento del PROBLEMA se inicia con la observación a través de

la cual se recoge las diversas evidencias e informaciones y se aprecia la
carencia de solución a una necesidad. Un problema científico es definido
como UNA DIFICULTAD QUE NO PUEDE RESOLVERSE
AUTOMATICAMENTE SINO QUE REQUIERE DE UN PROCESO DE
INVESTIGACIÓN aplicando el Método Científico.
 La importancia del PROBLEMA radica en el hecho que orienta todo el
proceso de investigación, especifica el motivo a investigar y delimita los
espacios y tiempos en los que se realizara el trabajo. Sin embargo para que
cumpla con estos requisitos debe ser formulado en términos precisos y
claros en cualquiera de las formas adoptadas, exigencias sin las cuales, todo
un proceso será nulo.

Según GUILLERMO BRIONES, un problema se puede formular:

a. En forma de pregunta

 “¿Existen conductas discriminativas en el aula por parte del

profesor hacia alguno de sus alumnos?. ¿Qué características
tienen esos alumnos discriminados?”.

 “¿Qué efectos tiene la discriminación en el rendimiento

escolar de los alumnos?”.

 “¿Qué factores provocan el bajo rendimiento académico en los

alumnos del 5to. Grado de Educación Secundaria del Colegio
Nacional “X” en 1999?”.

b. Como objeto de investigación

 “ Conductas discriminativas del profesor hacia algunos de sus

alumnos y sus efectos en el rendimiento escolar de éstos…”

 Factores que causan el alto porcentaje de disertación escolar en

el Centro Educativo “A” en 1999.

Nosotros amparados en nuestra experiencia NO

RECOMENDAMOS EL PLANTEAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓN EN FORMA DE OBJETO DE ESTUDIO PORQUE SE
PUEDE CONFUNDIR FACILMENTECON EL TITULO del teme;
sugerimos hacerlo en forma de PREGUNTA

2. Formulación de la HIPÓTESIS.

Como ya explicáramos, la hipótesis es una SUPOSICIÓN O

CONJETURA SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS QUE POSEE ALGÚN
FENÓMENO DE LA REALIDAD O BIEN UNA CONJETURA SOBRE SUS
RELACIONES CON OTROS FENÓMENOS. En otras palabras, es una
respuesta adelantada que el investigador propone a la pregunta de
investigación y que se someterá a comprobación en forma directa o
indirecta; sin embargo es preciso aclarar que no toda su posición es una
hipótesis, para hacerlo debe ser formulada dentro de una teoría.
  Los efectos de las conductas discriminativas del profesor a sus alumnos
en el aula producen efectos irremediables en el rendimiento académico
de sus alumnos: miedo, inseguridad, baja autoestima, falta de iniciativa,
complejo de inferioridad, inestabilidad conductual, síntomas de
esquizofrenia.

 Los factores que provocan el bajo rendimiento académico en los alumnos

del 5to. Grado de Educación Secundaria del Colegio Nacional “X” en
1998 son: la crisis económica de los padres de familia, las conductas
discriminativas del profesor, la falta de Medios y Materiales, el uso
inadecuado de la metodología por parte del profesor del curso, la
ruptura de las relaciones humanas en los docentes.

3. Comprobación de la HIPÓTESIS o Experimentación

Formulada la hipótesis empiezan las operaciones de deducción en base a

la realización de una serie de EXPERIMENTOS con el propósito de ir
acumulando una serie de evidencias cualitativas o cuantitativas para validar
o desechar las suposiciones. Para ello, el investigador necesita cumplir
ciertos requisitos esenciales: inventiva, uso de un camino adecuado, estar
seguro de su imparcialidad, manejar cuidadosamente las variables e
instrumentos.

La experimentación tiene por finalidad profundizar la observación para

verificar si un conocimiento corresponde o no a la realidad: por ello se le
considera como la MÉDULA DE LA INVESTIGACIÓN científica.

a. Experimento

Es un procedimiento de experimentación que busca el desarrollo

de un hecho en una situación estrictamente controlada, en la cual un
factor cambia mientras los otros se mantienen constantes facilitando
observar e interpretar los resultados.
En otras palabras es la interacción de las variables con el propósito
de validar o desestimar la hipótesis propuesta.

 Pasos

Mario Bunge menciona lo siguiente:

 Elección del problema.

 Identificación de las variables y las condiciones de
control.
 Proyecto o Plan de experimentación. Formación de
los grupos experimentales y las condiciones de la
observación.
  Aplicación de la condición experimental.
 Observación y medición de los cambios.
 Interpretación de los cambios.
 Inferencias acerca de los resultados.

 Clases de experimentos:

 De Búsqueda

Tienen por misión descubrir las propiedades,

relaciones y particularidades desconocidas de
determinados fenómenos nuevos. Ejemplo: cuando T.
EDINSON buscó una sustancia que sirva de filamento
para la lámpara eléctrica de incandescencia.

 De Comprobación

Su objetivo es comprobar o desmentir ciertas

hipótesis existentes para convertirla en teoría científica
si así lo amerita o sustituirla por otra nueva. Ejemplo:
D. MENDELEIEV, al descubrir la ley periódica de los
elementos químicos revela que las propiedades
químicas se repiten con cierta regularidad y formuló,
sobre esta base, la hipótesis sobre las propiedades de
algunos elementos químicos aún desconocidos.
Posteriormente esta hipótesis se confirmó por completo.

 De Realización

Se emprenden para crear algunos objetos

desconocidos que luego se someten al estudio o se
utilizan con fines prácticos. Ejemplo : IGOR
KURCHATOV y su grupo sintetizaron un elemento
transuránico existente sólo en el laboratorio por cierto
tiempo para luego desaparecer; en su honor,
denominóse “Kurchatovi”.

4. Construcción de la Teoría, Ley , Principio y Conclusiones.

 Después del proceso de experimentación, el investigador expresará sus
conclusiones sobre la viabilidad, validez o invalidez de las hipótesis motivo
del proceso de investigación mediante teorías, principios o leyes científicas,
considerando que una ley se puede entender como una regla o norma
constante e invariable que representa propiedades concretas de los
fenómenos: las leyes científicas son relaciones lógicas estables entre un
conjunto de elementos: las definiciones, como la expresión fundamental de
un fenómeno y su respectiva delimitación : o los modelos, como un sistema
conceptual que representa aspectos interrelacionados de sistemas reales.

Es preciso aclarar que no cualquier investigador llega a formular tales

categorías estructurales de la ciencia sino que puede llegar a conceptos,
reglas, etc. dependiendo del nivel y tipo de investigación, de la ciencia o
disciplina en la que trabaje, del tipo de paradigma que se adopte, de la
concepción que oriente nuestra praxis, etc.

VII. FORMULACIÓN Y APLICACIÓN ACTUAL DEL

MÉTODO CIENTÍFICO

En sus orígenes el Método Científico fue muy rígido, estuvo teñido en

posiciones lógico formales y positivistas por lo que se aceptaron sólo aquellos
resultados que se podían demostrar a través de la Matemática y/o la Lógica
Formal. Sus cuatro o cinco pasos con los que nació indicadaza su carácter
cerrado, rígido y hasta difícil de entenderlo; en la actualidad ha sido
reformulado en base a la creación de subetapas que permiten definir y
manipular los datos con mayor precisión y por muchos más investigadores.

Mario Bunge propone las siguientes etapas:

1. Descubrimiento del PROBLEMA.

2. Planteo preciso del PROBLEMA.
3. Búsqueda de conocimientos o instrumentos relevantes al problema.
4. Tentativa de solución del problema.
5. Invención de nuevas ideas (hipótesis, teorías o técnicas).
6. Obtención de una solución.
7. Investigación de las consecuencias de la solución obtenida.
8. Puesta a prueba (contrastación) de la solución.
 9. Corrección de las hipótesis, teorías, procedimientos o datos empleados
en la solución incorrecta. (Nuevo Ciclo).

En otras palabras podríamos formularlo mediante los siguientes pasos,

aclaremos que estos pueden variar en función al tipo de trabajo.

1. Descubrimiento del PROBLEMA.

2. Planteamiento del PROBLEMA.
3. Búsqueda de informaciones sobre el problema (MARCO TEÓRICO).
4. Tentativa de solución del problema (HIPÓTESIS).
5. Recojo, análisis, interpretación de las informaciones.
6. Obtención de la SOLUCIÓN.
7. CONTRASTACIÓN de la hipótesis.
8. Formulación de teorías, conceptos, leyes, definiciones, principios, etc.
(CONCLUSIONES).

Sin embargo, esta flexibilización provocada por la aparición de nuevos

paradigmas, la Lógica Dialéctica, la Investigación Participativa, etc. ha gestado
dos posiciones contradictorias sobre el proceso de investigación, en otras
palabras, quien utiliza el Método Científico y quien no. Para los seguidores del
paradigma positivista amparado en la Lógica Formal, sólo investigan aquellas
personas que utilizando el Método Científico HACEN CIENCIA o
AUMENTAN LA CIENCIA; en cambio para la segunda corriente o paradigma,
todo ser humano investiga y construye conocimientos confortantes de la
CIENCIA POPULAR. Veamos al respecto:

“En este nivel de la ciencia emergente o subversiva –o de cultura reprimida y

silenciosa- puede incluirse la llamada ciencia popular pretendemos dinamizarla
políticamente y, en consecuencia, incorporarla al desarrollo socioeconómico y a la
corriente científica general, para que deje oír su voz.

Por ciencia popular o folklore, saber o sabiduría popular se entiende el

conocimiento empírico, práctico, de sentido común, que ha sido posesión cultural
ideológica ancestral de las gentes de las bases sociales, aquel que les ha permitido crear,
trabajar e interpretar predominantemente en los recursos directos que la naturaleza
ofrece al hombre.
 Este saber popular no está codificado a la usanza dominante, y por ello se
desprecia y relega como si no tuviera el derecho de articularse y expresarse en sus
propios términos. Pero el saber popular o folklórico tiene también su propia
racionalidad y su propia estructura de causalidad, es decir, puede demostrarse que
tiene mérito y validez científica en si mismo. Queda naturalmente por fuera del
edificio científico formal que ha construido la minoría intelectual del sistema
dominante, porque rompe sus reglas, y de allí el potencial subversivo que tiene el saber
popular”.