Proyecto Transversal Humanidades

COLEGIO COOPERATIVO COMUNAL DE FUNZA
“Cooperar con principios de solidaridad… orientar para la vida, educar para la sociedad”
CÓDIGO CC – PT – 004
Proyecto transversal Institucional Área de Humanidades VERSIÓN 001
Año Aprobación 2019
“HACIA UN PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO INSTITUCIONAL”
PROYECTO TRANSVERSAL
CC – PT – 004
FUNZA CUNDINAMARCA
2019
“HACIA UN PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO INSTITUCIONAL”
DOCENTES
ERICA GISEL MACÍAS
YOJHAN FERLEY BETANCOURT
DIANA MARTÍNEZ JIMÉNEZ
MARIA CRISTINA AVENDAÑO CIRO
PROYECTO TRANSVERSAL
CC – PT – 004
FUNZA CUNDINAMARCA
2019
INTRODUCCIÓN
En toda comunidad, la comunicación es una actividad de la que depende, en gran

parte, el éxito de las actividades que se realizan. En el quehacer pedagógico, la
comunicación es fundamental y debe darse en todos los sentidos: docente-estudiante,
estudiante-docente, estudiante-estudiante y docente-docente; las formas de
comunicación deben diversificarse si se quiere alcanzar la totalidad de logros fijados y
si se quiere impartir una educación de buena calidad.
La comunicación no se construye únicamente desde lo verbal; existen diversas

formas de ejercerla, tales como la comunicación no verbal y simbólica; así que, es
deber del docente procurar que, cualquier forma escogida para comunicarse, se
ejecute con arreglo a las leyes que evitan que, por un mal ejercicio, se genere
confusión en el momento de relacionarse; la buena dicción, la correcta escritura, el
saber escuchar, el hablar oportunamente, las actitudes gestuales, son variables de las
que depende la calidad de la comunicación y permiten que los individuos logren lo que
buscan cuando deciden comunicarse entre sí. De ahí que la presente propuesta se
construya con fundamento en la convicción de que las comunicaciones no deben ser
simples medios de enlace entre las personas, sino vehículos que permitan alcanzar
logros a través de la compresión plena de lo que nos trasmiten los demás y la emisión
correcta de lo que queremos decir.
En este documento se presentan estrategias que ayudarán a desarrollar acciones

en beneficio a conseguir el anterior fin, además de fomentar y mejorar el pensamiento
crítico, a partir del proyecto PILEO, cine foros formativos y ejercicios de creación
literaria, que al ser implementadas posibilitará que niños, niñas y adolescentes de la
institución desarrollen habilidades comunicativas asertivas.
La propuesta interviene en tres factores importantes; el primero de ellos, reforzar el

proyecto de lectura en la institución, pues, la lectura constituye sin duda, la más
importante adquisición de saberes, para llevar a cabo exitosamente cualquier tipo de
estudio; el objetivo primordial es intensificar procesos paralelos en lectura, escritura y

oralidad desde el primer ciclo hasta la media técnica, que conlleven a desarrollar
habilidades del pensamiento y expresión en la formación de lectores competentes en
todas las áreas del conocimiento.
El proyecto de lectura, escritura y oralidad (PILEO) tiene como fin la

transversalidad de las asignaturas que contribuye al cumplimiento de los principios
filosóficos de la institución, ofreciendo a la comunidad educativa una formación integral
que potencializa en el estudiante el desarrollo del pensamiento, la lectura comprensiva
y las competencias afectivas para lograr su participación activa en la sociedad. Así
mismo, busca mejorar los procesos de inferencia de acuerdo al desarrollo del
pensamiento de los estudiantes fomentando las habilidades comunicativas como leer,
escribir, escuchar y hablar, de igual forma el desarrollo de las competencias básicas:
interpretativa, argumentativa, propositiva y comunicativa, es decir, se espera que
escuche y lea comprensivamente, y que se exprese, tanto de forma oral como escrita
con propiedad y corrección.
Una segunda intervención se relaciona con la implementación de Cine foros

formativos que promueva los valores, la participación, la democracia, el manejo de
herramientas comunicativas que tiendan al ejercicio académico, lúdico, creativo que
ayuden a mejorar la capacidad de pensamiento crítico en el ámbito escolar del
Cooperativo Comunal de Funza. La implementación de este proyecto, pretende lograr
que la comunidad educativa identifique y entienda que el cine puede ser una
herramienta formativa que contribuye a la reflexión y la comprensión de la realidad a
través del lenguaje simbólico propio de este medio audiovisual.
La tercera y última intervención del proyecto de comunicación es la fundamentación

de talleres de escritura creativa (poesía, narrativa y gráfica), siendo este un espacio
oportuno para el desarrollo de los contenidos curriculares, de las habilidades y
estrategias de aprendizaje que no podrían lograrse en otros espacios diferentes, el cual
propende el aprovechamiento de la creatividad de los estudiantes de la comunidad
educativa, así mismo busca generar una reacción participativa en la institución.
En este orden se pretende diseñar, mediante la comprensión de medios

audiovisuales, estimulación creativa y lectura fundamentada en los diferentes niveles
de abstracción un proyecto que complemente el proceso formativo de los estudiantes
atendiendo a sus necesidades educativas más evidentes, que se enfocan en el
pensamiento y análisis crítico.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 4
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
2. OBJETIVOS 13
2.1 OBJETIVO GENERAL: 13
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 13
3. MARCO REFERENCIAL 14
4. MARCO TEÓRICO 16
4.1 Plan lector; La lectura y la escritura 16
4.2 La biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje 17
4.3 Emisoras Escolares 18
5. METODOLOGÍA 19
9. CRONOGRAMA 27
9.2 CRONOGRAMA BIBLIOTECA INSTITUCIONAL 29
9.4. CRONOGRAMA PERIÓDICO DIGITAL 31

TABLA DE CRONOGRAMAS
Tabla 1 Cronograma Plan Lector 28
Tabla 2 Cronograma Biblioteca Institucional 29
Tabla 3 Cronograma Emisora Institucional 30
Tabla 4 Cronograma Periódico Digital 31

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Niveles de comprensión lectora.
En el ámbito educativo la comprensión lectora está vinculada al logro de los

aprendizajes y por intermedio de ella, los estudiantes pueden: interpretar, retener,
organizar y valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la asimilación y
procesamiento de la información en el aprendizaje.
En los estudiante, la comprensión lectora es de suma importancia, puesto que le
permite estimular su desarrollo cognitivo, lingüístico crítico, analítico, imaginativo y
expresivo, para fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal.
La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos, con

el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona,
y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensión de textos
ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los
primeros años escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la
vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales.
En los estudiantes del colegio cooperativo comunal de Funza, se evidencia el

bajo nivel de comprensión lectora, en cuanto a la inferencia de ésta, por tal motivo el
proyecto, es incrementar el nivel analítico-crítico mediante la lectura. Y proyectos
visuales. Fomentando un gusto por leer y ver más allá en pro de su vida cotidiana.

1.1 Hipótesis.
Los estudiantes de la institución Cooperativo comunal de Funza presentan

dificultades en la práctica escritural, analítica y creativa, debidas en gran parte, a las
metodologías usadas en clase. Los resultados obtenidos a través de las observaciones
y socializaciones realizadas evidencian rechazo, apatía y ciertas falencias a nivel de
producción textual y falencias en las habilidades argumentativas, propositivas,
asociativas e inferenciales.
1.2 Pregunta problematizadora

¿Cómo lograr un ambiente de aprendizaje que favorezca espacios significativos en los
estudiantes de la institución Cooperativo comunal de Funza?
1.3 Justificación
Uno de los principales fines de esta propuesta, es apropiarnos de LA IMPORTANCIA

DE IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS de enseñanza, aprendizaje. Este
proyecto se realiza con el fin, de crear conciencia crítica de la labor educativa, ya que el
docente debe buscar estrategias que no ayuden al mejoramiento en pro a la educación
integral de los educandos, con visión renovadora, la cual constituye soportes
pedagógicos significativos y tecnológicos. El pensamiento crítico es una de las metas
de toda formación educativa y de todo estudiante, gracias a que desarrolla en él la
capacidad para indagar acerca de los temas que hacen parte de un discurso, y le da el
criterio para establecer razonamientos frente a temas que de su interés o académicos,
con una postura abierta a las diferentes opiniones y sin conformarse con la primera
evidencia dada por un autor.
En este proceso de construcción, podrán desarrollar su capacidad de comunicarse

con los demás, estimulando así, la función social durante la etapa de formación en la
que se encuentren. Por otro lado, su importancia radica en la necesidad existente en
los estudiantes del cooperativo comunal de Funza de manejar sitios, momentos
novedosos dentro del área de humanidades que propicien herramientas para la
práctica de la escritura que redunde en su desarrollo personal e intelectual en años
siguientes. Se pretende aprendizajes significativos, sensibilizar y transformar esas
concepciones tradicionales, rígidas y autoritarias inmersas en los procesos llevados a
cabo en la producción textual, lo cual impide que ellos desarrollen su capacidad
creativa en su proceso de captar la realidad a través de la escritura, y por lo tanto, al
mismo tiempo, creando necesidad de implantar competencias gramaticales, a través
de la estrategia pedagógica en clase o espacios dedicados para estos procesos.
Cabe anotar que gran parte de la apatía hacia la escritura y por ende de los procesos
individuales de redacción, se deben al uso de metodologías tradicionalistas, poco
interesante y atractiva en la producción textual. El objetivo es crear espacios críticos de
comunicación y participación dentro la institución, resaltando en los niños la
importancia de la producción textual a través de actividades dinamizadoras e
interesantes.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general:

● Mejorar y fortalecer la lectura, escritura y comunicación, mediante la producción
creativa, estudio semiótico, lectura inferencial en los estudiantes del colegio
cooperativo comunal de funza, para desarrollar las habilidades crítica - analítica
del pensamiento, teniendo en cuenta su participación, reflexión y la acción
transformadora.
2.2 Objetivos específicos:
● Apoyar los diferentes proyectos transversales de tal manera que tantos

docentes y estudiantes interactúen utilizando el proyecto PILEO como
espacio de socialización de aprendizaje.
● Implementar los cine foros, como espacio de aprendizaje, diálogo, análisis
y participación.
● Incentivar en las estudiantes el desarrollo de procesos de lectura crítica y
analítica de la realidad contextual, implementando las competencias
comunicativas, que les permitan fortalecer sus valores éticos para realizar
transformaciones mediante el uso de la palabra escrita.
3. MARCO REFERENCIAL
Los medios de comunicación juegan un rol protagónico y decisivo en espacios como

escuelas, colegios, empresas e instituciones. En la educación, los medios realizan un
papel fundamental en la construcción de nuevos conocimientos, imágenes y
representaciones sociales. Estas innovaciones generadas en la educación han estado
relacionadas con un mundo ágil y cambiante a pasos acelerados, donde los medios de
comunicación se han convertido en herramientas pedagógicas, transformadoras de
diferentes técnicas y estrategias de aprendizaje que a diario se cumplen en las
instituciones educativas del país y del mundo.
Los medios de comunicación significan para la escuela en primer lugar: un reto

cultural, que hace visible la brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que
enseñan los maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos. Según Jesús
Martín Barbero, los medios son mirados como herramientas completamente exteriores
al proceso pedagógico, capaces únicamente de modernizar, de ampliar la cobertura de
transmisión y tecnificar la ilustración de los que transmiten y de amenizar la inercia que
tanto erosiona al sistema educativo. Concepción que se basa en, retroalimentar, la
praxis comunicacional de una escuela que aún se piensa así misma como mera
retransmisora de saberes a memorizar y reproducir.
Por eso, los medios de comunicación deben ser entendidos como herramientas
integradoras de conocimientos comprendidos en el plan de estudios de la institución.
Los medios escolares como la prensa y la radio no deben actuar por su propia cuenta,
deben estar dentro del currículo y de esta manera su acción e interrelación serán
evidentes mediante proyectos institucionales.
El Colegio Cooperativo Comunal de Funza tiene como referente legal para el desarrollo
del PILEO, los siguientes documentos: Constitución Política de Colombia de 1991,
Ley General de Educación 115 de 1994 y Decreto 1860, Lineamientos Curriculares
para Lengua Castellana de 1998 y el Decreto 133 de 2006 (Abril 21) "Por medio del
cual se adoptan los lineamientos de Política pública de Fomento a la Lectura para el
periodo 2006 - 2016. "Sobre este decreto de carácter distrital se hace especial énfasis
pues es el hilo conductor de los procesos de lectura, escritura y oralidad en los colegios
públicos y privados. Por esta razón se escribe a continuación las orientaciones más
relevantes de dicho decreto el cual señala que: “debe darse prioridad a nueve aspectos
dentro de la política pública de lectura y escritura para el Distrito Capital con el objeto
de: Garantizar la atención integral al problema del analfabetismo en la ciudad;
Fortalecer las instituciones educativas en todos los niveles de la educación formal para
que estén en condiciones de formar lectores y escritores que puedan hacer uso de la
lectura y la escritura de manera significativa y permanente; Fomentar la creación,
fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas públicas en la ciudad, como instituciones
culturales fundamentales para el acceso libre y democrático a la cultura escrita y como
espacios privilegiados para el fomento de la lectura y la escritura; Crear, fortalecer y
cualificar programas de formación inicial y continua, para que docentes, bibliotecarios y
otros actores se conviertan en mediadores de lectura y escritura; Estimular la creación
y desarrollo de programas y experiencias de lectura y escritura en espacios no
convencionales: parques, hospitales, cárceles, entre otros; Implementar y fomentar
programas de lectura y escritura dirigidos a la familia y a la primera infancia; Garantizar
a la juventud el acceso a la lectura y la escritura, así como a otros medios de calidad y
su formación como lectores y escritores autónomos, especialmente en los sectores
excluidos de la cultura escrita; Impulsar la producción de materiales de lectura de

excelente calidad y promover nuevas posibilidades de circulación y oportunidades de
acceso de la población a ellos. Convocar al sector privado a participar en un proyecto
social y cultural que permita el acceso a los libros por parte de la población excluida de
ellos y Convocar la participación de los medios masivos de comunicación tanto públicos
como privados en los propósitos de esta política”.
4. MARCO TEÓRICO
4.1 Plan lector; Lectura, escritura y oralidad.

Constituye una de las habilidades más complejas del ser humano. Su aprendizaje
hace parte de un largo proceso que va más allá del periodo escolar. Su práctica
permite el desarrollo de habilidades: comprensivas, analíticas, argumentativas,
interpretativas, propositivas, resolutivas y creativas.
En términos de Genette (1989), la intertextualidad regula el proceso de

interpretación, entre las experiencias del lector y las exigencias del texto, en cuanto da
cuenta de la presencia efectiva de un texto en otro. Es decir, para poder leer, el
estudiante pone en juego sus saberes sobre el lenguaje, la literatura y otras disciplinas.
En diálogo con los textos, el estudiante se vale de sus lecturas previas para avanzar,
en una lectura relacional, a nivel de interpretación crítica.
La escritura, es una forma del lenguaje que involucra motricidad, lateralidad,

pensamiento y afectividad; además es un sistema que presenta diferentes niveles de
desarrollo e integración. Al ser considerada una modalidad del lenguaje, constituye una
competencia fundamentalmente comunicativa que se realiza en situaciones concretas,
diversificadas y con propósitos claros. Producir un texto surge de la necesidad de
comunicarse de manera diferente en el tiempo o en el espacio, ya sea para
relacionarse con otros; para expresar ideas, sentimientos, fantasías, humor, para
informar, para jugar con el lenguaje, para estudiar.
La oralidad es un sistema simbólico de expresión, es decir un acto de significado

dirigido de un ser humano a otro u otros, y es quizás la característica más significativa
de la especie. La oralidad fue, entonces, durante largo tiempo, el único sistema de

expresión de hombres y mujeres y también de transmisión de conocimientos y
tradiciones. Para Casalmiglia y Tusón (1999), la función social básica y fundamental de
la oralidad consiste en permitir las relaciones sociales, pues la mayoría de las
actividades cotidianas se llevan a cabo a través de la oralidad; tanto que las relaciones
se interrumpen cuando se deja de hablar a alguien (Casalmiglia y Tusón (1999:29)).
4.1.1 La biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje

Las bibliotecas escolares a partir de la década de los años 90 comenzaron a
identificarse como Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA), buscan transformar
las bibliotecas escolares en un nuevo tipo de biblioteca. El potencial de los CRA radica
en prestar servicios educativos y culturales más allá de la comunidad escolar en que
están insertos, usando las tecnologías y recursos de las instituciones. La
transformación de la biblioteca en un Centro de Recursos para el Aprendizaje no sólo
implica cambios en el lugar de estudio y en los materiales disponibles, sino que genera
un nuevo concepto, donde hay información actualizada y múltiples servicios a
disposición de la comunidad. El CRA no sólo colabora ofreciendo fuentes de
información, sino también apoya a la planificación educativa, al incentivar la
participación de todos los profesores en el proceso de selección de nuevos materiales,
eligiendo los recursos más adecuados a sus necesidades pedagógicas. En cuanto a los
alumnos, el CRA permite que participen en un proceso de aprendizaje activo, donde los
jóvenes aprenden mejor, ofreciendo información, apoyando la investigación, brindando
lectura variada, estimulando su imaginación y promoviendo la autonomía; estas
“nuevas bibliotecas” enriquecen lo realizado en clases.
La biblioteca escolar tiene como funciones específicas, según la UNESCO:
Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del
plan de estudios, entre otros objetivos, los siguientes:
✔ Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje

y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
✔ Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de

información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la
imaginación y entretenerse.
✔ Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de

capacidades que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente
de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a
las formas de comunicación que existan en la comunidad.
✔ Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales

y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y
opiniones varias.
✔ Organizar actividades que estimulen la concientización y la sensibilización en el

plano cultural y social.1 Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios
de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.
Estas funciones deben ir ligadas directamente a los servicios que presta la
biblioteca, estos servicios se pueden clasificar en: Servicios de referencia •
Circulación • Asistencia • Servicios bibliográficos2
1
Bibliotecas Escolares CRA. Disponible en http://www.bibliotecas-cra.cl/preguntas/index.html.
consultado: 20 de abril de 2009
2
UNESCO. Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar: Disponible en
www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html Consultado: 25 de abril de 2009
4.2 Cine foros formativos
De acuerdo con los estándares básicos de lengua castellana, es importante que

se tenga claro los diferentes factores que hacen parte del currículo, en cuanto al
estándar de la conformación de sistemas simbólicos, esto con el fin de encontrar una
sustentación teórica y un buen planeamiento para el desarrollo de la temática de cine
foros dentro de la educación básica.
4.2.1 El cine en la educación.
En la educación se ha logrado encontrar algunos aportes sobre la herramienta

cine foro, como se ha de constatar, el Cine es un fenómeno social que ha crecido en
las diversas culturas y quizás por esto es denominado el séptimo arte, por medio de él
se manifiesta la realidad interna, social y externa en la que convive el ser humano, con
una posibilidad expresiva desde la palabra, valiéndose de la imagen y permitiendo
captar el tiempo y espacio, por estas razones es difícil no relacionarlo con el ámbito
educativo y formativo de los seres humanos.
Desde la comunicación el discurso se ha regulado por los medios masivos y las

personas que tienen una lectura del mundo similar, la velocidad con que se adquiere la
información propicia dinámicas diferentes cada día, determinando un nuevo
planteamiento en el proceso educativo, de acuerdo a la actual realidad comunicacional
y simbólica en la que nos encontramos, porque si bien con poco detenimiento
podremos decodificar los muchos y variados mensajes que puede contener y exponer
una secuencia de imágenes alternadas con las palabras como se observa en el cine.
El cine presenta infinidad de facetas que lleva a cabo el ser humano, no es de

extrañarse que por su potencialidad, algunos pretendan que este haga parte y sea
miembro activo de la escuela , pero no como hasta hoy, que es un simple lugar de
esparcimiento en los ratos de ocio, lo que se quiere es que las comunidades
educativas lo vean como el espacio en donde la labor pedagógica el cine y los demás
elementos trabajan asociadamente y tengan como resultado un fin formativo, que
permita al área de humanidades, como mediadores, transmitir valores culturales,
sociales y educativos a cualquier grado dispuesto a aprovechar y utilizar la herramienta

con estas características.
Es apropiada la simplificación de lo que a gran escala produce el hecho de que

en la práctica educativa y formativa de los estudiantes no se tenga en cuenta y mucho
menos se utilice la herramienta del cine, con el tiempo, con los requerimientos y con la
sociedad actual se ha venido haciendo más notable la carencia de esta herramienta, no
como método para agrupar las masas sino más bien como fin para que al reunir a los
estudiantes entorno a una película, este tenga un fin formativo reconocido e
implementado en la institución educativa.
Para formar espectadores, señala Gustavo Díaz Hernández (2008) se debe

“educar para hacer posible ver películas en toda la extensión de la palabra. Se trata de
luchar por romper con el hábito de tragarse películas sin pensarlas”(p.60)
Para ello se propone pautas como respetar y leer los créditos ya que así se le da
valor (y no solo comercial) al trabajo realizado, también se considera necesario
abstenerse de comer en el lugar donde se lleve a cabo la proyección de la película. Es
importante no dejar de lado la importancia de las habilidades comunicativas y
audiovisuales que se estimulan en los espectadores, como el desarrollo de la
capacidad de observación, trabajar la comprensión de la historia argumental, entre
otras.
4.2.2 El Cine Foro Formativo
El cine foro como actividad tiene particularidad frente a otro tipo de actividades
alrededor del cine, es decir, actividades que hacen uso del este, particularidades
ideales que lo ubican en un lugar diferente al cine comercial o de entretenimiento, las
razones se encuentran en los objetivos que se tienen para la conformación del cine
foro, objetivos esenciales y para los que parece se hizo esta herramienta para la
formación ya que su ideal es de carácter más académico es decir que el objetivo
principal de esta actividad se encuentra en el adjetivo formar ya sea creando o
recreando por parte de los asistentes y el docente o dirigente del cine foro.
El cine foro invita también al análisis individual y autónomo bajo criterios propios
adquiridos de los ámbitos sociales y educativos, que llevan a los integrantes de este a
construir conceptos, a generar interrogantes y a interpretar la semiosis del cine de
manera individual. Pero el cine foro trasciende el plano individual gracias a las
actividades allí propuestas ya que estas lo llevan por la socialización, en donde se
pueden dar opiniones de la película, hay que tener en cuenta que los asistentes
muestran buena disposición ya que es una actividad para su expresión y debido a que
no es de carácter distractivo, sino académico.
4.2.3 La pedagogía de otros sistemas simbólicos
La capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos para

que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con
lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video,
radio comunitaria, graffiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras
opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito
escolar, si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje.
Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de

otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e
interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario
trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no verbales:
proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas; kinésicos, o lenguaje
corporal; proxémicos, o significados generados por el uso de entonaciones, pausas,
ritmos, etc.
Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las
representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca desarrollar y potenciar
la competencia simbólica de los y las estudiantes, con el fin de que reconozcan las
características y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en
los procesos lingüísticos, ya sean de representación conceptual o de interacción, y su
incidencia en los procesos de organización social, cultural e ideológica.
4.4 Talleres de escritura creativa (poesía, narrativa y gráfica).
La literatura como medio para potenciar la producción literaria de los estudiantes

a través del taller literario como estrategia pedagógica, sugiere una didáctica que este
espacio propicio, la cual propone una concepción de sujeto, de conocimiento, de
lectura y escritura. Egg (1991) plantea que el término taller es utilizado y aplicado en
distintos ámbitos, por tal razón, considera necesario limitar su significado en lo que
refiere al sistema de enseñanza-aprendizaje, según este autor, el taller:
Es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se
transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la pedagogía, el alcance es el
mismo: se trata de una forma de enseñar y sobre todo de aprender, mediante la
realización de “algo” que se lleva 36 a cabo conjuntamente. Es un aprender
haciendo en grupo. Este es el aspecto sustancial del taller. (p. 10)
Sin embargo, no se desarrolla de cualquier forma, porque este se guía por

ciertos principios que lo caracterizan como modelo para la enseñanza y el aprendizaje.
Uno de estos principios “es un aprender haciendo” es decir, que los conocimientos se
adquieren en una práctica concreta. Cuando se trabaja el taller en la primaria, por
ejemplo, los conocimientos se adquieren en una práctica vinculada al contexto de los
estudiantes, relacionado con su vida cotidiana y sustentado en una disciplina en
particular. Esta característica del taller, de acuerdo con Froebel (1826) citado por Egg
(1991) “aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador,
cultivador y vigorizante que aprender simplemente por comunicación verbal de ideas”
(p.11). Esta concepción de aprendizaje es uno de los postulados del aprendizaje por
descubrimiento de Dewey y Bruner.
El otro principio del taller, es que es una metodología participativa, porque se da

una participación activa de todos los involucrados, pues la experiencia realizada
conjuntamente es la 37 que cobra significado. Aunque a los estudiantes en la mayoría
de los casos se les ha educado para ser competitivos, es importante motivar la
cooperación y la participación activa. Como en la escuela los procesos de
enseñanza-aprendizaje se enfoca más en lo individual, es importante fomentar la
participación, como lo expresa Egg, “no existe el cromosoma de la participación,

debemos aprender a desarrollar conductas, actitudes comportamientos participativos”
(p.13).
5. PRODUCTOS E IMPACTOS ESPERADOS
Construir e implementar un proyecto transversal de comunicación institucional en la

I.E. Cooperativo Comunal de Funza, generando espacios de lectura y propiciar que los
estudiantes de la I.E. realicen lecturas analíticas, críticas, interpretativas y propositivas
de diferentes tipos de texto; integrar las áreas del conocimiento a partir de la utilización
de las TIC como herramienta pedagógica. Fortalecer e implementar, espacios lúdicos
relacionados a mejorar las competencias críticas y argumentativas a través de cine
foros, lecturas guiadas dos veces por semestre, cartillas del plan lector enfatizados al
área de matemáticas y el español; además de la implementación de la emisora escolar,
para permitir la integración de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa,
generando de esta manera espacios de comunicación.
6. PROGRAMAS Y PROYECTOS A DESARROLLAR
6.1 Metodología
omo uno de los papeles fundamentales de las instituciones educativas es el de
C
crear ambientes educativos que a la vez promueven los aprendizajes significativos,
favorezcan la transferencia de conocimientos y preparen a sus estudiantes para
integrarse a un mundo en el cual las comunicaciones y los medios audiovisuales
juegan un rol preponderante, el proyecto transversal del área de humanidades,
pretende asumir la responsabilidad de llevar a cabo una transferencia de este tipo de
habilidades por medio de las siguientes estrategias:
6.2 Plan lector

El plan lector para el año 2019, está diseñado con el fin de afianzar en los estudiantes
las competencias lectoras, la producción textual, mediante la lectura crítica, y en
matemáticas específicamente el manejo del animaplano, que le permite al estudiante

crear diferentes estrategias lúdicas-pedagógica para afianzar de manera divertida las
habilidades lógico matemáticas.
Libros Propuestos:
6.2.1 Español
Es un texto interdisciplinario, que nos permite afianzar en los estudiantes diferentes
temáticas, acompañado de talleres didácticos, teniendo en cuenta las necesidades
básicas tanto de la asignatura de español para cada nivel . El Libro se maneja desde
el grado primero hasta el grado undécimo. Estas cartilla vienen acompañadas por una
serie lecturas y preguntas enfocadas a la comprensión de la información del texto como
a su estructura, esto da pie al análisis de su composición para el desarrollo de mejores
y nuevas habilidades para la realizar una lectura crítica. .
6.2.2 Matemáticas
El animaplano (cartilla) promueve un aprendizaje significativo en el área de las

matemáticas, ya que busca diversas estrategias pedagógicas para que los estudiantes,
de una manera creativa y lúdica, desarrollen las competencias necesarias.
Los docentes de matemáticas y español, implementaran las estrategias necesarias
para realizarlas en el horario más adecuado en clase, se llevará a cabo de acuerdo a
los parámetros y criterios de los docentes.
Al final de año se pretende que el estudiante:
- Tenga claras las diferencias entre los tipos de objetivos que puede tener una actividad
concreta de formación.
- Sepa fijar objetivos de actividades de formación.
- Detecte la importancia de concebir la formación como un proceso de comunicación

entre profesor y estudiante.
Con ello se pretende contribuir a incrementar las posibilidades de autorrealización del

estudiante, en la medida en que éste disfrute con su trabajo y consiga mejores
resultados con su aprendizaje.
Para el diseño de esta estrategia en el mejoramiento de la capacidad lectora, se

tomará en cuenta dos factores fundamentales de la lectura:
Percepción visual
Comprensión del contenido objeto de la lectura
La determinación previa del propósito de la lectura nos lleva a trabajar con un plan
determinado, lo cual evita las divagaciones y la pérdida de tiempo. Para
dicho plan se sugiere:
1) Seleccionar el material de lectura
2) Disponer de un tiempo a diario para la lectura
3) Disponer de resaltadores o lapiceras de colores
4) Ubicar la idea principal en cada párrafo
5) Subrayar las palabras nuevas cuyo significado se desconozca
6) Buscar el significado de las palabras nuevas en el diccionario
6.2.3 Lecturas guiadas por periodos

Se pretende el aprovechamiento de la dirección de curso cada 15 días para realizar
con la comunidad educativa lecturas guías, que permitan desarrollar habilidades de
expresión oral y escrita.
“La lectura en voz alta es el mejor camino para crear lectores”
1) Escoger el texto con antelación basándose en los intereses de su grupo de niños

y la unidad temática o proyecto que esté trabajando. El texto debe ser atractivo e invitar
a la conversación y la interacción. Es importante que coteje que sea adecuado a la

edad del grupo.
2) Preparar el lugar físico dónde se leerá, éste debe responder a las características de
intimidad y proximidad, de modo que promueva la oportunidad de discusión en torno al
texto y que los estudiantes se sientan cómodos para participar del momento de lectura.
3) Establecer un momento fijo dentro de la rutina, de manera que se vaya convirtiendo
en una experiencia especial, previsible y esperada.
4) Leer con fluidez, expresión y entonación adecuada que demuestre el resultado de

una decodificación eficiente y rápida.
5) Leer pausadamente para que los estudiantes logren “disfrutar de las palabras”
estableciendo contacto visual con cada uno de ellos mientras les lee.
6) Permitir que formulen preguntas relacionadas con el texto, que verbalicen sus
reflexiones en medio de la historia.
Fecha estipuladas:
Martes 9 y 23 de abril
Martes 7 y 21 de mayo
Miércoles 5 y 12 de junio
viernes 19 y 26 julio
Jueves 8 y 22 de agosto
martes 10 y 24 de septiembre
Lunes 7 y 28 de octubre
martes 12 y 26 de noviembre
Tanto director de curso y estudiantes se deben esforzar por hacer una lectura en voz
alta de calidad.
6.2.4 Lecturas de obras literarias que correspondan a las necesidades

curriculares del grado
Primaria: Los estudiantes con la guía del docente escogerá por semestre dos obras
literarias de su interés para ser leídas y realizar talleres de comprensión lectora.
Secundaria: El docente de español deberá escoger por periodo académico una obra
literaria que corresponda a los planteamientos curriculares del ministerio de educación
e implementar estrategias de comprensión e interpretación en el análisis de las
mismas. además, se debe motivar a los estudiantes a cada estudiante por período
escoger una obra literaria de su gusto para ser leída y luego participar en un
conversatorio al final del periodo.
6.2.5 Visita guiada a la biblioteca municipal y Adecuación de la biblioteca

institucional
Concienciar en los estudiantes la importancia de la biblioteca como un lugar de

aprendizaje, de encuentro de comunicación integrada en el proceso educativo para
favorecer la autonomía y responsabilidad del estudiante, proporcionar un continuo
apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo.
● Habituar a los estudiantes a la utilización de las bibliotecas con fines

informativos, recreativos y de educación permanente.
● Integrar la biblioteca con el currículo.
En pro de cumplir con esta propuesta se generará nuevamente con la biblioteca

municipal la carnetización de los estudiantes para facilitar el uso de la misma; se
pretende, por otro lado, organizar y planear visitas de talleristas con temáticas
específicas a la institución. Además los docentes dispondrán de acuerdo a su
planeación la visita guiada a la biblioteca en pro de enseñar a los estudiantes como
realizar consultas de calidad en los libros, además de reforzar los conocimientos
básicos de las áreas del conocimiento.
6.3 Cine foro formativo
La implementación de los cine foros formativos se llevará a cabo con una lectura
guiada, la cual será la base principal para entender las temáticas que se abordarán.
Siendo así, el lenguaje simbólico el principal propósito en las proyecciones y la
comprensión y reflexión en las lecturas.
Se pretende realizar Cine foros por ciclos académicos (primer ciclo, básica primaria
2º-3º, básica primaria 4º-5º, básica secundaria 6º-7º, básica secundaria 8º-9º y media
técnica 10º-11º), esto con el fin de elegir propuestas audiovisuales acordes con cada
edad y temáticas curriculares. En cada uno de los Cine Foros, se realizará:
1. Lectura previa acorde a la temática (elegida por el docente)

2. Proyección audiovisual (cortometraje, mediometraje, largometraje argumental o
documental)
3. Conversatorio o actividad guiada por el docente a cargo del cine foro donde se
aborden análisis semióticos y estructurales del film. (ver anexo 2 y 3)
6.4 Talleres de creación literaria (poesía, narrativa y gráfica)
6.5 Recursos, materiales y presupuesto
En el proyecto “PILEO” se utilizarán diferentes recursos para poder dar buenos

resultados en todas las propuestas:
Plan lector: Se maneja la cartilla de comprensión lectora y producción textual, en

matemáticas, el manejo del animaplano para todos los grados dado por el colegio
Biblioteca: Sistematización de los libros que existen; adecuación del espacio

establecido (iluminación, mesas, sillas, computador, nuevos libros). Visita a la guiada a
la biblioteca municipal y talleres desarrollados por los mismos.
Emisora: Estudiantes que manejen la consola de sonido; espacios establecidos para el

uso de esta; material tecnológico (consola; micrófonos, música, audios).
Para la implementación de los cine foros formativos se utilizará:
La sala de audiovisuales y humanidades, debido a que estas cuentan con video beam,
computador y telón, los cuales harán de esta, una actividad más organizada y
fundamentada.
7. CRONOGRAMA
9.1 CRONOGRAMA PLAN LECTOR
ACTIVIDADE FEBRERO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBR
S
MARZO
Propuesta
Inicio
proyecto
:
Entrega de
libros
plan
lector
APLICACIÓN
por
periodo
académi
co
Tabla 1 Cronograma Plan Lector
9.2 CRONOGRAMA BIBLIOTECA INSTITUCIONAL

ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBR OCTUBRE N
E
Adecuación y
organización
(trabajo con
estudiantes)
Servicio
social
Entrega de la
biblioteca a la
institución
Inicio
actividades
Tabla 2 Cronograma Biblioteca Institucional
9.3 CRONOGRAMA EMISORA INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES FEB MARZ ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGO SEPT OCT N
PROPUESTA
INSTITUCIONAL
CAPACITACIÓN
DE
ESTUDIANTES
AL PROYECTO
TALLERES-
GUIONES
LANZAMIENTO”
DURACIÓN DEL
PROYECTO
Tabla 3 Cronograma Emisora Institucional
9.4. CRONOGRAMA PERIÓDICO DIGITAL

ACTIVIDADES MARZ ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBR OCTUBRE
O E
Propuesta
Y capacitación
equipo docente
Inicio proyecto:
Presentación,
capacitación y
organización
del equipo
Puesta en
marcha
Tabla 4 Cronograma Periódico Digital

10. BIBLIOGRAFÍA
BARBERO, M. Heredando el futuro. Pensar la educación desde la comunicación.
CASSANY, D. (1995). La cocina de la escritura. Recuperado de

http://www.centrodemaestros.mx/bam/bam-cocina-escritura-cassany.pdf
DIAZ HERNANDEZ, GUSTAVO. (2008). Aprender a ver televisión en la escuela.

Caracas:Eds. Monte Avia Editores Latinoamericana.
EGG, ANDER, E. (1991). El taller una alternativa de renovación pedagógica.

Recuperado de
https://docs.google.com/file/d/0B1pw8VI9-o8mbEFndFp1MmFJUms/preview
MARTINEZ SALANOVA, ENRIQUE. (2002) Aprender con el cine, aprender de película.

España: Huelva, grupo comunicar.
RIO, P. La radio en el diseño curricular. Madrid: Bruño,
RODARI, G. (1983). La gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar

historias. Recuperado de
http://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigiannigramaticadelafantas
iaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf
SORIANO, A. PERDOMO,SANCHEZ. (2014) Alfabetización en el medio cine, el

ogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios.
discurso audiovisual en el aula. B
WEBGRAFÍA
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/tveducativa/1600/w3-article-239771.h
http://imagenes.tupatrocinio.com/imagenes/1/4/3/9/61439120091965556569496850674
567/emisora-escolar-instecnico.pdf
http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/5266/1/tesis281.pdf
file:///C:/Users/Diana/Desktop/2241-10671-1-PB.pdf
ANEXOS
ANEXO N°1
FORMATO GUIÓN RADIAL
Nombre de la emisora:
Tipo de programa:
Target:
Contenido:
Música
Nombre del
programa
Tiempo:
Días de
programación:
Duración:
Días de
programación:
Locutores
SESIÓN DETALLE TIEMPO
Cortinilla de entrada
Saludo de locutores
Espacio musical
Pausa musical
Cortinilla de Regreso
Cortinilla de Salida

ANEXO Nº 2
ESQUEMAS DE ANÁLISIS SEMIÓTICOS
Elementos de análisis Características
Personajes
Espacios
Trama/historia
Elementos que confluyen en el

desarrollo de la historia (signos)
Fotografía (colores, planos)
Kinesia y proxemia
ANEXO Nº3
FICHA S.Q.A
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

Proyecto Transversal Humanidades

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COLEGIO COOPERATIVO COMUNAL DE FUNZA

“HACIA UN PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO INSTITUCIONAL”

COLEGIO COOPERATIVO COMUNAL DE FUNZA

“HACIA UN PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO INSTITUCIONAL”

ERICA GISEL MACÍAS

YOJHAN FERLEY BETANCOURT

DIANA MARTÍNEZ JIMÉNEZ

MARIA CRISTINA AVENDAÑO CIRO

COLEGIO COOPERATIVO COMUNAL DE FUNZA

En toda comunidad, la comunicación es una actividad de la que depende, en gran

La comunicación no se construye únicamente desde lo verbal; existen diversas

En este documento se presentan estrategias que ayudarán a desarrollar acciones

La propuesta interviene en tres factores importantes; el primero de ellos, reforzar el

estudio; el objetivo primordial es intensificar procesos paralelos en lectura, escritura y

El proyecto de lectura, escritura y oralidad (PILEO) tiene como fin la

Una segunda intervención se relaciona con la implementación de Cine foros

La tercera y última intervención del proyecto de comunicación es la fundamentación

En este orden se pretende diseñar, mediante la comprensión de medios

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

2.1 OBJETIVO GENERAL: 13

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 13

4.1 Plan lector; La lectura y la escritura 16

4.2 La biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje 17

4.3 Emisoras Escolares 18

9.2 CRONOGRAMA BIBLIOTECA INSTITUCIONAL 29

9.4. CRONOGRAMA PERIÓDICO DIGITAL 31

Tabla 1 Cronograma Plan Lector 28

Tabla 2 Cronograma Biblioteca Institucional 29

Tabla 3 Cronograma Emisora Institucional 30

Tabla 4 Cronograma Periódico Digital 31

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Niveles de comprensión lectora.

En el ámbito educativo la comprensión lectora está vinculada al logro de los

La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos, con

En los estudiantes del colegio cooperativo comunal de Funza, se evidencia el

Los estudiantes de la institución Cooperativo comunal de Funza presentan

1.2 Pregunta problematizadora

Uno de los principales fines de esta propuesta, es apropiarnos de LA IMPORTANCIA

En este proceso de construcción, podrán desarrollar su capacidad de comunicarse

2.1 Objetivo general:

2.2 Objetivos específicos:

● Apoyar los diferentes proyectos transversales de tal manera que tantos

Los medios de comunicación juegan un rol protagónico y decisivo en espacios como

Los medios de comunicación significan para la escuela en primer lugar: un reto

excluidos de la cultura escrita; Impulsar la producción de materiales de lectura de

4.1 Plan lector; Lectura, escritura y oralidad.

En términos de Genette (1989), la intertextualidad regula el proceso de

La escritura, es una forma del lenguaje que involucra motricidad, lateralidad,

La oralidad es un sistema simbólico de expresión, es decir un acto de significado

de la especie. La oralidad fue, entonces, durante largo tiempo, el único sistema de

4.1.1 La biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje

La biblioteca escolar tiene como funciones específicas, según la UNESCO:

✔ Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje

✔ Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de

✔ Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de

✔ Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales

✔ Organizar actividades que estimulen la concientización y la sensibilización en el

4.2 Cine foros formativos

De acuerdo con los estándares básicos de lengua castellana, es importante que

4.2.1 El cine en la educación.

En la educación se ha logrado encontrar algunos aportes sobre la herramienta

Desde la comunicación el discurso se ha regulado por los medios masivos y las

El cine presenta infinidad de facetas que lleva a cabo el ser humano, no es de

DIAZ HERNANDEZ, GUSTAVO. (2008). Aprender a ver televisión en la escuela.

MARTINEZ SALANOVA, ENRIQUE. (2002) Aprender con el cine, aprender de película.

SORIANO, A. PERDOMO,SANCHEZ. (2014) Alfabetización en el medio cine, el