CONSULTORIO PEDAGÓGICO I

FICHA RAE (​Resumen Analítico del Escrito)

Elaborado por: Cindy Valderrama

Titulo Desarrollo de las funciones ejecutivas, de la niñez, a la juventud

Neuropsicologìa de los lobulos frontales
Autor ● Flores, J., Castillo, R., y Jiménez N. (2014) Desarrollo de las funciones
ejecutivas, de la niñez a la juventud.
● Flores, J., Ostrosky, F. (2008) Neuropsicología de los lóbulos frontales.
● Yoldi, A. (2015) Las funciones ejecutivas: Hacia las practicas educativas
que potencien su desarrollo. Vol 8. Recuperado de
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-746820
15000100003
Tema Funciones Ejecutivas
Fuente Libros
(libro, revista…) Revista Virtual
Año 2014
2008
2015
Resumen Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas encubiertas y auto dirigidas
internamente, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y
evaluar el comportamiento que se requiere para adaptarse eficazmente al entorno
y para alcanzar metas u objetivos. Dentro de las funciones ejecutivas encontramos
diferentes procesos fundamentales para nuestro diario vivir, como lo son la
memoria de trabajo, la planificación, el razonamiento, la flexibilidad, la
inhibición, la toma de decisiones, la estimación temporal, la ejecución dual, y
la multitarea. ​Estas funciones son las que nos ​diferencian de otras especies
animales, que reaccionan de manera automática a los estímulos ambientales
presentes. El ser humano, por el contrario, dispone de estas habilidades cognitivas
para resolver situaciones complejas, novedosas o no familiares, cuando las
conductas habituales no nos resultan útiles o apropiadas y no sabemos
exactamente qué hacer y cómo hacer para lograr nuestro propósito. Es entonces,
cuando las funciones ejecutivas actúan y nos ayudan a elegir y planificar la
conducta más adecuada.

Las funciones ejecutivas intervienen directamente en el proceso de enseñanza y

aprendizaje ya que este se hace posible cuando el individuo cuenta con un
conjunto de capacidades y herramientas cognitivas, que le permiten enfrentarse
ante una situación problema y resolverla eficazmente. Estas capacidades y
herramientas, deben estimularse en su desarrollo a lo largo de toda la vida.
Rebollo (2006) plantea que estas funciones son las que organizan y expresan la
 conducta, sus relaciones con el medio, se modifican con el desarrollo, y la
socialización. Conceptualiza estas Funciones como” (…) aquellas que organizan y
expresan la conducta y sus relaciones con el medio exterior, entre el individuo y el
medio en su más amplio aspecto, y se modifican a través de la vida con el
desarrollo y con los propios cambios experimentados por el individuo o el medio.
Lo que nos lleva a determinar la importancia de que estas funciones sean
estimuladas y los sujetos pueden aprender a hacer un mayor y mejor uso de ellas,
ya que estas funciones construyen la inteligencia porque son sus herramientas a la
hora de la resolución de un problema. Dado todo lo anterior es claro que un
individuo que tenga un buen desarrollo y una estimulación de sus funciones
ejecutivas podrá lograr un buen proceso de enseñanza y aprendizaje, ya se le
facilitara planear, organizar, razonar lógicamente, tomar decisiones, tendrá un
manejo del tiempo acertado, podrá ejecutar varias tareas al mismo tiempo y podrá
cumplir con los objetivos que se proponga de la mejor manera posible.
Por otra parte, cuando las funciones ejecutivas se ven afectadas, claramente
también el proceso de enseñanza y aprendizaje se dificulta ya que pueden
presentarse trastornos como el déficit de atención con o sin hiperactividad,
autismo, síndrome de Asperger, entre otros.

Principales
Conceptos TDHA: ​El trastorno por déficit de atención e hiperactividad, TDAH o
(ADHD por sus siglas en inglés) es el nombre que se le da a un grupo de
comportamientos que se manifiestan en muchos niños y adultos.
El ​TDAH ​es común y ​afecta el 5 por ciento de los niños en edad escolar, sobre
todo en las niñas​. Con frecuencia la primera señal del trastorno es la dificultad en
el aprendizaje, falta de concentración y posiblemente no pueden seguir
instrucciones. Es importante que los padres reconozcan que cada niño, y adulto,
puede tener un día o algunos días malos, donde es difícil mantener la atención
permanentemente.
Sin embargo, el ​TDAH​ presenta síntomas específicos en forma persistente con
frecuencia e intensidad.

SISTEMA SENSORIAL: Los sistemas sensoriales son conjuntos de órganos

altamente especializados que permiten a los organismos captar una amplia gama
de señales provenientes del ​medio ambiente​. Ello es fundamental para que dichos
organismos puedan adaptarse a ese medio.
 MARCADORES SOMATICOS: Los marcadores s​omáticos desencadenan
reacciones físicas a los estímulos emocionales. La palabra somática se relaciona
con la palabra soma, que significa "del cuerpo". Cuando una persona siente una
emoción particular, un marcador somático hace que el cuerpo seleccione la opción
más biológicamente ventajosa para la situación
Trabajo en el aula MODELOS DE FUNCIONES EJECUTIVAS Y CONTROL EJECUTIVO
para desarrollo
de funciones Existen diversos modelos que tratan de describir y explicar el funcionamiento
ejecutivas. ejecutivo a partir de la articulación y participación de los distintos componentes.
A continuación presentamos dos de ellos: el modelo de Peter Anderson y el
modelo de Javier Tirapu Ustárroz y Pilar Luna Lario.
 Elmodelo de ​Anderson​ (en ​Dansilio​) se elabora a partir de un análisis factorial
sobre los distintos componentes que incluye una extensa serie de baterías de
evaluación de las FFEE. En su conjunto, las FFEE se interpretan como un sistema
de control total constituido por varios procesos que se agrupan en cuatro dominios
que operan de modo integrado para ejecutar ciertas tareas. Los dominios serían: 1)
control atencional; 2) procesamiento de la información; 3) flexibilidad cognitiva,
y 4) formulación de metas. El primer dominio contiene funciones prioritarias tanto
en la selección de información como en el sostén de ésta para su uso; influye
también en la regulación y el monitoreo de las acciones, y en los planes y
programas sean ejecutados en el orden correcto y se identifiquen errores
cometidos en alguna parte del proceso, ya sea de diseño o de realización.
El funcionamiento adecuado de la atención implica, necesariamente, de una
inhibición de la información y/o acciones no apropiadas a la situación. El segundo
dominio refiere a la eficiencia, fluidez y velocidad de procesamiento de la
información. El tercero, a la posibilidad de dividir la atención, al uso adecuado de
la memoria operativa, a la transferencia conceptual y a la utilización del feedback
para realizar ajustes. El cuarto dominio refiere a la iniciativa, al razonamiento
conceptual, a la planificación y organización estratégica.
El modelo de Tirapu Ustárroz y Luna Lario presenta un funcionamiento ejecutivo
a partir de los modelos de Memoria Operativa de Alan Baddeley, de Funciones
Jerárquicas de Donald Stuss y Frank Benson, del Sistema Atencional Supervisor
de Timothy Shallice y del Marcador Somático de Antonio Damasio.
El primer componente estaría conformado por el sistema sensorial y perceptual. Si
el estímulo se reconoce, se activa una respuesta automática y no participa la
conciencia ni los marcadores somáticos, el proceso se desarrollaría en el bulbo
raquídeo con rapidez y menor consumo de energía (ejemplo: conducción de un
 vehículo). Si surgiera un estímulo novedoso (un peatón cruzando la calle) se
activaría un proceso de anticipación, selección de objetivos, planificación y
monitoreo. Actuaría la memoria de trabajo y el sistema de atención supervisor. Se
produciría la realización de marcadores somáticos, criterios que expresan
preferencias acumulativas que adquirimos, en especial cuando implican
componentes sociales y éticos. El funcionamiento del sistema atencional
supervisor y la memoria operativa crean posibilidades y los marcadores somáticos
fuerzan la atención a una opción. Una vez realizado el proceso, se ponen en
marcha conductas motoras a través del sistema efector.

Observaciones
personales/interp
retación

Recomendación Una actividad para lograr la inhibición conductual y la planificación de las conductas.
pedagógica Consiste en frenar la respuesta impulsiva con un elemento visual (señal de STOP) como
sobre la clave; enseñando seguidamente a los niños a completar una serie de pasos al resolver la
problemática tarea:analizar sus demandas; generar posibles respuestas; seleccionar la que parezca
abordada más adecuada; ponerla en práctica; y revisar su ejecución, felicitándose cuando ha
resuelto adecuadamente el ejercicio, y fijándose en los errores, cuando los ha cometido.

Fecha de Septiembre-9-2017
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