FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

Autor:

HUGO FELIPE GUTIERREZ GUERRA

Formador Tutor:

WALTER OSWALDO CASAS GARCIA

Asesor de Gestión Escolar

DONATO CHOQUE

Cañete - Perú

2017

1
 Índice

Carátula
Presentación

Problema identificado……………………………………………………………………………4

Árbol de problemas………………………………………………………………………………5

Contextualización del problema……………………………………………………………..… 6

Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño
directivo ………………………………………………………………………………..……….7

Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados)…………………...…....8

Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE…………….....…9

Caracterización del problema…………………………………………………………………...9

Cuadros de categorización……………………………………………………………………....10

Bibliografía…………………………………………………………………….……..…………17

Anexos

2
 PRESENTACIÓN

El Diplomado en Gestión Escolar implementado por el Ministerio de Educación a nivel

nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido en
fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la culminación del
Diplomado en Gestión Escolar se presenta el diagnóstico de un problema priorizado
denominado Limitado logro de aprendizaje en el área de Matemática del 3º y 4º grado
d de los estudiantes del nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº
20187 de Herbay Bajo - Cañete

En el presente informe diagnóstico de plan de acción, parte del árbol de problemas

y árbol de objetivos, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los
compromisos de gestión escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema
se ha seleccionado una causa, de la cual se ha trabajado en forma participativa con los
docentes en una entrevista para tener una información más profunda sobre el tema a
investigar, de ella se desprende las categorías Materiales Concretos y Aprendizajes
Significativos, y subcategorías Materiales Estructurados y no Estructurados , contrastando
con un marco teórico del cual puede contrastarse con la información recogida,
estableciendo conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo.

El análisis de este diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento real de la

temática y poder priorizar un plan de intervención en la I.E. Nº 20187 – José Hipólito
Unanue que contribuya a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

3
1. Problema identificado

En la Institución Educativa N° 20187 del centro poblado de Herbay Bajo se ha priorizado la

problemática denominada: Limitado logro de aprendizaje en el área de Matemática del 3º y 4º
grado de los estudiantes del nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 20187
de Herbay Bajo – Cañete; el mismo que va a contribuir en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de educación Primaria.

4
 2. Árbol de problemas fundamentado

Agresión entre estudiantes.

Estudiantes que obtienen
El estudiante no construye Estudiantes sin
Los aprendizajes no son bajas calificaciones
sus propios aprendizajes motivación, baja
significativos
autoestima, irrespetuosos.

LIMITADO LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA – 3° y 4° - EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
I.E.P. N° 20187 – HERBAY BAJO

-El docente tiene -Aplicación de Evaluaciones -Indisciplina escolar de

-Dificultad en el dominio de
dificultades en el uso de estandarizadas sin considerar los estudiantes que provienen
los procesos didácticos por
materiales concretos. Ritmos y Estilos de Aprendizaje de de familias disfuncionales
parte del docente
los estudiantes.

- Desinterés de los docentes en su Limitada participación de los

formación continua para mejorar su docentes en los talleres y micro
práctica pedagógica talleres de uso de materiales
educativos

5
 3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar y el
Marco de buen desempeño directivo.

Limitado logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de 3° y 4° de

Educación Primaria en la I.E. Nº 20187 – Herbay Bajo.

3.1. Contextualización.- En estos últimos años se ha notado que lo estudiantes de la I.E. N° 20187
de Herbay Bajo no están alcanzando resultados óptimos en el área de Matemática. Esta situación
ha hecho que los docentes y directivo reflexionemos y en consenso decidir revertir esta
problemática a través de un Plan de Acción que conlleve a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en el área referido. Debido a que un gran porcentaje de estudiantes proceden de
familias disfuncionales se ha notado que existen ciertos problemas de convivencia escolar ya que
en forma continua muestran actitudes de agresión, pierden la motivación de aprender y ello
repercute en el limitado logro de aprendizajes en el área de Matemática.

3.2. Relación con los compromisos de gestión escolar:

Compromiso 1, que se refiere al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la
Institución Educativa.
Compromiso 4, que se refiere al Acompañamiento y Monitoreo en la práctica pedagógica
en la Institución Educativa.
Compromiso 5, se refiere a la Gestión de Convivencia Escolar.

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar

4.1. Relación con el compromiso de Gestión Escolar

El problema priorizado en este trabajo se denomina Limitado logro de aprendizaje en el
área de matemática de los estudiantes del 3° y 4° grado de Educación Primaria de la I.E. P. N°
20187 – Herbay Bajo; se relaciona con los Compromisos:

a) Compromiso 1 que se refiere al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
b) Compromiso 4 que se refiere al Acompañamiento y Monitoreo en la práctica pedagógica en
la I.E.
c) Compromiso 5 de Gestión que se refiere a la Gestión de Convivencia Escolar.

4.2. Relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo

El problema referido anteriormente se relaciona con los siguientes dominios:

a) Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la
planificación, la promoción de la convivencia democrática y la participación de las familias
y evaluando sistemáticamente la gestión de la I.E.
b) Dominio 2:
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Comprende las
competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el

6
 proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes desde
un enfoque de respeto al diversidad e inclusión
(Competencias 1, 2 ,3 y 4)
4.3. Relación del problema de convivencia referido a las familias disfuncionales
El problema referido tiene relación con el compromiso 5 de Gestión Escolar sobre
Convivencia Escolar y con el siguiente dominio:
a) Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la
planificación, la promoción de la convivencia democrática y la participación de las
familias y evaluando sistemáticamente la gestión de la I.E.

. Teniendo en cuenta mi problemática Limitado Logro de Aprendizajes en el área de Matemática

de los estudiantes del 3° y 4° grado de Educación Primaria, me propongo lograr como objetivo
general: MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA – 3°
y 4° - EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.P. N° 20187 – de Herbay Bajo, siendo los objetivos
específicos lo siguiente:
a) Fortalecer el dominio de los procesos didácticos por parte del docente.- Para cumplir con este
objetivo, me planteo realizar las siguientes alternativas: Los talleres de Capacitación en
fortalecimiento de los procesos didácticos de los docentes y el acompañamiento pedagógico, con
la finalidad de mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática – 3° y 4° de Educación
Primaria
b) Usar de forma pertinente los materiales concretos por parte del docente. - Para este objetivo se
propone como alternativa realizar los talleres de capacitación en el uso pertinente de los materiales
concretos estructurados y no estructurados, con la finalidad de mejorar los logros de aprendizaje
en el área de matemática – 3° y 4° de Educación Primaria.
c) Aplicar las Evaluaciones Estandarizadas considerando los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.- Se propone realizar talleres de elaboración y construcción de instrumentos de
evaluación tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes con
la finalidad de mejorar logros de aprendizaje en el área de Matemática de 3º y 4º grado de
Educación Primaria.
d) Mejorar la disciplina escolar de los estudiantes que provienen de familias disfuncionales.- A
través de jornadas de sensibilización con los docentes y estudiantes y la ejecución de Escuela de
Padres para la disciplina de los estudiantes y por ende los aprendizajes en el área de matemática –
3° y 4° de Educación Primaria.

7
5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
-Logros de aprendizajes
significativos
Fortalecer el dominio de los
procesos didácticos por parte
del docente
-Estudiantes que obtienen Estudiantes motivados, con
-El estudiante construye
calificaciones satisfactorias buena autoestima y práctica
sus propios aprendizajes
de valores
MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA – 3° y 4° - EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA I.E.P. N° 20187 – HERBAY BAJO
-Aplicar las Evaluaciones Mejorar la disciplina
-Usar en forma escolar por parte de
estandarizada considerando los
pertinente los materiales estudiantes que provienen
Ritmos y Estilos de Aprendizaje de
concretos por parte del de familias disfuncionales
los estudiantes.
docente.
8
 5. .Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.

Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1

Talleres de capacitación en el uso PO04 Gestionar los PO04.2 Reforzar los
adecuado de los materiales concretos aprendizajes aprendizajes
estructurados y no estructurados PO04.3 Realizar el
acompañamiento
integral del estudiante

PO03.1 Desarrollar
PO03 Fortalecer el
trabajo colegiado
desempeño docente,
PO03.3 Realizar el
acompañamiento
Talleres de Capacitación en fortalecimiento
pedagógico
de los procesos didácticos
PO04 Gestionar los PO04.2 Reforzar los
aprendizajes aprendizaje

PO05.1Promover la
convivencia escolar,
PO05.2 Prevenir y
PO05 Gestionar la resolver conflictos
Jornadas de sensibilización con los
convivencia escolar y la PO05.4 Vincular la IE
docentes y estudiantes y la ejecución de
participación con la familia
una Escuela de padres

6. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y

técnicas e instrumentos utilizados.

Aspectos o categorías Fuentes de información Técnicas e instrumentos de

a conocer recojo de información
(SALE DE LA ¿Quién o quiénes me
CAUSA) proporcionarán la información? ¿Qué técnica utilizaré para obtener
¿Qué categorías deben la Información?
ser estudiadas?

9
  Materiales  Entrevista a
concretos profundidad
 Aprendizajes  Docentes
significativos
Convivencia
Escolar

7.Cuadros de categorización

Causa o dimensión : Uso de materiales concretos y no concretos del docente en el

aula

Instrumento: Entrevista en profundidad

Actor: Docentes

Pregunta 1 ¿Sabes que son materiales concretos, estructurados y no estructurados?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1 Uso de materiales

Son materiales que permiten al facilitan los
estudiante a investigar y explorar de aprendizajes
manera individual e independiente.

Docente 2 Manipulación de Materiales

Son instrumentos que facilita el maestro materiales concretos concretos
al estudiante para que los manipule y
aprenda mejor

Docente 3 Material no
Son instrumentos que el estudiante a estructurado en
través de sus saberes previos los va a desarrollo de sesiones
manipular y lograr aprendizajes
significativos con tapas de gaseosa
como material no estructurado

10
Causa o dimensión : Uso de materiales concretos y no concretos del docente en el
aula

Instrumento: Entrevista en profundidad

Actor: Docentes

Pregunta 2 ¿Es importante el uso de materiales concretos, lo utilizas en tus sesiones de

aprendizaje?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1 Aprendizajes
Si es importante, los estudiantes significativos
logran aprendizajes significativos en
base a la experimentación, a veces lo
uso.

Docente 2 Construcción de
Aprendizaje
Si, permite que el estudiante explore aprendizajes
significativo
y manipule. Algunas veces. significativos

Docente 3 experiencias concretas

Sí, porque el estudiante debe
aprender a través de experiencias
concretas

11
 Causa o dimensión : Uso de materiales concretos y no concretos del docente en el
aula

Instrumento: Entrevista en profundidad

Actor: Docentes

Pregunta 1 ¿Sabes que son materiales concretos, estructurados y no estructurados?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1 Uso de materiales

Son materiales que permiten al facilitan los
estudiante a investigar y explorar de aprendizajes
manera individual e independiente.

Docente 2 Manipulación de Materiales

Son instrumentos que facilita el maestro materiales concretos concretos
al estudiante para que los manipule y
aprenda mejor

Docente 3 Material no
Son instrumentos que el estudiante a estructurado en
través de sus saberes previos los va a desarrollo de sesiones
manipular y lograr aprendizajes
significativos con tapas de gaseosa
como material no estructurado

Causa o dimensión : Uso de materiales concretos y no concretos del docente en el

aula

Instrumento: Entrevista en profundidad

Actor: Docentes

Pregunta 2 ¿Es importante el uso de materiales concretos, lo utilizas en tus sesiones de

aprendizaje?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1 Aprendizajes
Si es importante, los estudiantes significativos
logran aprendizajes significativos en
base a la experimentación, a veces lo

12
 uso.

Docente 2 Construcción de
Si, permite que el estudiante explore aprendizajes
Aprendizaje
y manipule. Algunas veces. significativos
significativo

Docente 3 experiencias concretas

Sí, porque el estudiante debe
aprender a través de experiencias
concretas

Causa o dimensión : Convivencia Escolar

Instrumento: Entrevista en profundidad

Actor: Docentes

Pregunta 1¿Crees tú que el problema de convivencia escolar afecta al logro de

aprendizaje de tus estudiantes? ¿Por qué?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1 Baja autoestima

Si afecta, porque viene desmotivados,
con baja autoestima y no atienden la
clase
Convivencia
escolar
Docente 2
Si, el niño con problemas familiares es
agresivo y poco participa en las clases,
Agresión escolar
tiene bajas calificaciones

Docente 3
Sí, porque se nota en su rendimiento,
es distraído y a veces agresivo con sus
compañeros.

13
Causa o dimensión : Convivencia Escolar

Instrumento: Entrevista en profundidad

Actor: Docentes

Pregunta 2 ¿Tienes problemas de convivencia con algunos estudiantes en las sesiones

de aprendizaje? Explique las posibles causas.

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1 Maltrato infantil

Si, el estudiante solo vive con la mamá
y algunas veces es maltratado en casa

Docente 2
CONVIVENCIA
Si, el papá un estudiante falleció hace Agresión escolar
ESCOLAR
poco y él se porta de manera agresiva
con sus compañeros

Docente 3 Práctica de las normas de

convivencia.
No, a pesar de que presentan algunos
problemas, han asimilado las normas
de convivencia.

9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio

Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones ( puntos críticos y

potencialidades)

Categoría Rico (1997) sostiene que los

Materiales Concretos
materiales y recursos que Los docentes de Educación
pueden emplearse en la Primaria en su mayoría tienen
enseñanza ofreciendo modelos conocimiento de los materiales,
manipulativos y situaciones fundamentalmente de los
donde los estudiantes puedan estructurados, sin embargo, casi
trabajar los contenidos no lo utilizan debido a que

14
 matemáticos de manera activa y desconocen el uso adecuado de
significativa1 los materiales, los que se
evidencian en su práctica
Cascallana (1988) clasifica los pedagógica y en los resultados
materiales en estructurados y no de las evaluaciones; esta
estructurado. Los materiales situación debe ser revertida con
estructurados son aquellos la ejecución de talleres de
diseñados especialmente para la fortalecimiento sobre los
enseñanza de las matemáticas, conceptos de materiales, tipos de
pero no son previos al uso materiales clasificado por
exclusivo de los signos Cascallana (1988) y un uso
numéricos. Los materiales no adecuado de los materiales en el
estructurados son todo lo que le área de matemática; propósito en
niño puede manipular, sin ser la que se va a evidenciar cuando
creado con fines matemáticos, los estudiantes obtengan
como por ejemplo, juguetes2. aprendizajes significativos

Aprendizaje significados Aprendizaje significativo es el

proceso que se genera en la
mente humana cuando subsume
nuevas informaciones de manera
no arbitraria y sustantiva y que
Sub categorías requiere como condiciones:
Materiales estructurados y predisposición para aprender y
no estructurados material potencialmente
significativo que, a su vez,
implica significatividad lógica
de dicho material y la presencia
de ideas de anclaje en la
estructura cognitiva del que
aprende
Es una interacción triádica entre
profesor, aprendiz y materiales
educativos del currículum en la
que se delimitan las
responsabilidades
correspondientes a cada uno de
los protagonistas del evento
educativo3

1
Rico L. (1997) Bases Teóricas del Currículo de Matemática en Educación Secundaria. Síntesis.
2 Cascallana, M.T. (1988). Iniciación a la Matemática. Materiales y recursos didácticos. Madrid. Santillana
3 Rodríguez, L.2004. La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a Distancia (CEAD). Santa Cruz de

Tenerife.

15
 Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones ( puntos críticos
y potencialidades)

Categoría se refiere a la noción de Definitivamente una de las

Convivencia Escolar convivencia escolar como un causas de los problemas de
conjunto de relaciones convivencia escolar es que se
interpersonales que configuran la produce como consecuencia
Sub Categorías vida escolar. Es una construcción de la existencia de familias
Maltrato Infantil colectiva cotidiana, cuya disfuncionales en la localidad;
Agresión Escolar responsabilidad es compartida por esta realidad se nota en los
Práctica de normas todos los y las integrantes de la estudiantes que tienen
de convivencia. comunidad educativa. A fin de actitudes agresivas, se
cumplir con su misión muestran desmotivados y por
pedagógica, la experiencia de ende, obtiene bajas
convivencia en la escuela debe calificaciones,
proporcionar a los y las fundamentalmente en el área
estudiantes las competencias, de matemáticas. Para revertir
capacidades, actitudes y valores esta situación se ha previsto
que les permitan formarse como realizar jornadas de
ciudadanos y ciudadanas, sensibilización a nivel
conociendo sus derechos y docentes y estudiantes y
ejerciéndolos con responsabilidad. ejecutar una Escuela de Padres
Para ello debe fomentar un que conlleve a mejorar la
ambiente de relaciones convivencia de los estudiantes
fundamentado en la democracia, para mejorar los aprendizajes.
la participación, la inclusión y la
interculturalidad4.

4 MINEDU 2016.. Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar

16
 10. Anexos

Anexo N° 01: Entrevista a profundidad

ENTREVISTA AL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. 20187

DOCENTE:…………………………………………………………………………..
FECHA:………………………………………………………………………………
1.- ¿Sabes que son materiales concretos, estructurados y no estructurados?
2.- ¿Es importante el uso de materiales concretos, lo utilizas en tus sesiones de
aprendizaje?
3.- ¿La I.E. cuenta con suficiente material concreto en el área de Matemática para el
desarrollo de tus sesiones?
4.- ¿Crees tú que el problema de convivencia escolar afecta al logro de aprendizaje
de tus estudiantes? ¿Por qué?
5.- ¿Tienes problemas de convivencia con algunos estudiantes en las sesiones de
aprendizaje? Explique las posibles causas.
6.- ¿Cuentas con un cuaderno y/o libro de incidencias en el que anotas los
problemas de convivencia escolar? ¿Es importante este instrumento?

Anexo N° 02: Fotografías

11. Bibliografía:

Rico L. (1997) Bases Teóricas del Currículo de Matemática en Educación Secundaria. Síntesis.
Cascallana, M.T. (1988). Iniciación a la Matemática. Materiales y recursos didácticos. Madrid.
Santillana
Rodríguez, L.2004. La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a Distancia
(CEAD). Santa Cruz de Tenerife.
MINEDU 2016.. Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar

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