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El Juego en La Educacion Musical
El Juego en La Educacion Musical
Revista Eufonía 29
Juegos musicales
Tendríamos que definir como juegos musicales a aquellos juegos cuyas acciones se
centran en cualquiera de los aspectos
propios de la música. Potencialmente, cualquier actividad lúdico-musical que
contemple la existencia de unas normas o
reglas para su desarrollo, podría ser considerado como juego. Del mismo modo,
entenderemos que los juegos musicales
pueden contar con la opción de convertirse en didácticos, simplemente definiendo en
ellos los objetivos que se persiguen y
su relación con los objetivos y contenidos dentro de la educación musical.
Por otra parte,
los juegos no sólo constituyen un recurso, sino que también adquieren la categoría
de contexto de trabajo, con la ventaja
de su bagaje de estimulación y motivación que crea una disposición favorable del
alumnado al aprendizaje (Muñoz, 2003).
Esta dimensión permite al profesor o la profesora la posibilidad de programar su
trabajo desde otra perspectiva diferente.
Para completar esta idea, sería conveniente consultar el número 27 de la revista
EUFONÍA, que centra su atención en el
desarrollo de "La música a partir de diferentes contextos de trabajo".
En cuanto a su clasificación, se podría atender a los grandes procesos sobre los
que se desarrolla la educación musical:
. Juegos de percepción.
. Juegos de expresión.
. Juegos de análisis.
Estos, a su vez, podríamos dividirlos si contemplamos las acciones concretas sobre
los que se desarrollan:
. Juegos de percepción: auditiva, visual y sensorial-táctil.
. Juegos de expresión: vocal, instrumental y del movimiento.
. Juegos de análisis: rítmico, melódico, armónico...
Del mismo modo, podríamos haberlos dividido atendiendo a los bloques de contenido
que trata cada juego:
. Juegos de audiopercepción.
. Juegos de expresión vocal.
. Juegos de expresión instrumental.
. Juegos de expresión del movimiento.
. Juegos de lenguaje musical.
. Juegos de cultura musical.
Incluso, se podrían centrar en temáticas concretas, que en muchos casos llegarán a
coincidir con algunos de los ya
expuestos. Desde esta perspectiva la clasificación podría ser:
. Juegos de fuentes sonoras.
. Juegos de intensidades.
. Juegos de duraciones.
. Juegos de alturas.
. Juegos de paisajes sonoros.
. Juegos de ritmo.
. Juegos de melodías.
. Juegos de armonía.
. Juegos de textura.
. Juegos de formas.
. Etcétera.
Por otra parte, y como ocurre con los juegos didácticos, podemos centrar la
atención en las acciones que desarrollan a lo
largo de su realización. En este supuesto, y teniendo en cuenta siempre que nos
estamos refiriendo a juegos musicales, la
clasificación sería:
. Juegos de estimulación.
. Juegos de observación.
. Juegos de percepción.
. Juegos de identificación.
. Juegos de reconocimiento.
. Juegos de comparación.
. Juegos de clasificación.
. Juegos de memorización.
. Juegos de exploración y manipulación.
. Juegos de construcción.
. Juegos de relajación.
. Juegos de imitación.
. Juegos de interpretación (vocal, instrumental y del movimiento).
. Juegos de variaciones.
. Juegos de improvisación.
. Juegos de creación.
. Juegos de acción-reacción.
. Juegos de coordinación.
. Juegos de adaptación.
. Juegos de representación (gráfica, espacial, gestual o corporal).
. Juegos de lectoescritura.
. Juegos de análisis.
Junto a todos los tipos de juegos expuestos, paralelamente, los juegos presentados
en los apartados anteriores pueden
adquirir una importante dimensión musical, que proviene del nivel de utilización de
la música en cada uno de ellos. Así, en
los juegos tradicionales es usual la utilización de canciones durante su
realización. Entre estas canciones, que han venido a
engrosar el cancionero infantil español, destacan entre otras:
Al pasar la barca.
Al corro de la patata.
El cocherito leré.
El patio de mi casa.
La Reina Bereguela.
Tengo una muñeca.
En este sentido, hay que destacar la necesidad de recuperar tanto los juegos que
tradicionalmente se han utilizado, como
las canciones que se interpretaban en ellos. Entre otras razones, porque junto a
las posibilidades que nos ofrecen, desde el
punto de vista del desarrollo de capacidades, constituyen una parte importante de
nuestro patrimonio cultural.
Los juegos de animación a los que hacíamos referencia hacen un uso generalizado de
canciones y otras "músicas", como
elemento dinamizador del juego y como elemento motivador de cara a la
participación. Suelen destacar las canciones con
acompañamiento gestual, canciones con texto acumulativo, así como sencillas
coreografías, que en gran medida se
fundamentan en movimientos básicos o en acciones descriptivas.
Quizás los que aparentemente presenten una menor relación con la música sean los
juegos simbólicos. Sin embargo,
permiten la posibilidad de la utilización de la música para realizar las
escenificaciones con un ritmo determinado, o como
elemento de ambientación de las escenas, acciones y personajes que intentan
representar.
Estos juegos se pueden desarrollar en cualquiera de los niveles educativos,
simplemente adaptándose en cada caso a las
características del alumnado. Como habitualmente tenemos más referencias de su
aplicación en la educación infantil y
primaria, recomendamos los artículos del monográfico "Música y juegos" en el número
79 de la revista Aula, en el que
varios autores realizan propuestas concretas para el alumnado de educación
secundaria (Heras, 1999; Ginesta, 1999;
Muñoz, 1999).
Conclusión
El juego es un importante recurso desde el punto de vista didáctico, por cuanto que
dispone al alumno y a la alumna a la
realización de actividades de una forma lúdica, pero que al mismo tiempo garantiza
una importante contribución al
desarrollo de los ámbitos: cognoscitivo, sensorial-motriz y social-afectivo. Su
utilización no está exenta de fundamentación,
que al mismo tiempo que la justifica, la respalda y que hace de él un recurso
motivador y estimulador de cara al
tratamiento y la realización de diferentes aprendizajes.
Serán el profesor o la profesora quienes determinen la finalidad didáctica del
juego y las situaciones en los que deba
desarrollarse, garantizando un adecuado nivel de adaptación a las características
de los participantes. Lo importante, por
otra parte, será disponer de una amplia gama de juegos que pueda dar respuesta en
cada momento a nuestras
necesidades educativas. En el repertorio debemos incluir aquellos juegos
tradicionales, que en algunos casos, están a
punto de desaparecer, por entender que forman parte de nuestro patrimonio cultural.
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Dirección de contacto
Juan Rafael Muñoz Muñoz
Departamento de Didáctica de la Expresión Musical. Universidad de Almería.