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EL CANTO EN EL JARDIN

Cantar diariamente con los nios es preparar el terreno para la educacin musical (ritmo,
meloda, armona, interpretacin, matices, respiracin, etc.). A travs de la cancin se educa el
odo, la voz y el ritmo, y se trabajan aspectos como:

La respiracin y la relajacin. La prctica de acompaamiento corporal, movimiento,


expresin, gesto, dramatizacin.
El desarrollo del lenguaje y la ampliacin del vocabulario.
El fraseo y las emisiones voclicas.
La ejercitacin y el desarrollo de la memoria auditiva y lingstica.

Es necesario cantar mucho, articulando y expresando un contenido. Son importantes las


canciones infantiles y populares del entorno prximo, el patrimonio cultural heredado. En los
primeros aos, el texto de las canciones no tiene inters, el pequeo no comprende el
significado de la letra, es la sonoridad de las palabras o de las frases, que van a servir de
soporte al ritmo y/o a la meloda, lo que hacen de ella un ejercicio muy poderoso para el
desarrollo lingstico-musical. El nio canta incluso antes de hablar, los balbuceos entonados
que le producen sus familiares o incluso l mismo, suponen una actividad importante para
desarrollar su musicalidad.

Cuando son pequeos, les gustan aquellas canciones que hablan del cuerpo, de las manos, de
los dedos y se convierten en juegos multisensoriales que relacionan el sonido, la imagen del
cuerpo y el tacto. Son actividades rituales y repetitivas que ellos pronto intentarn reproducir.

EXPRESIN VOCAL O CANTO

La expresin, produccin o elaboracin musical, se realiza a travs de tres medios diferentes:


la voz y el canto, los instrumentos, y el movimiento y la danza.

La voz, en su doble actividad de lenguaje y de canto, es el instrumento comunicativo por


excelencia.

La palabra posee sus propias posibilidades de expresin a travs del timbre, ritmo, altura y
significado. Los recitados, canto hablado, los juegos fnicos, trabalenguas, imitacin de
ruidos, sonidos de animales, onomatopeyas, etc., son actividades encaminadas a favorecer la
articulacin adecuada de los sonidos, estableciendo una relacin entre la lengua y la literatura,
la dramatizacin, la expresin corporal, la expresin plstica, etc.
Desde el punto de vista musical son una fuente inagotable de experiencias creativas que
ayudan a comprender las infinitas posibilidades sonoras y musicales de la voz, adems de
introducir al nio de una manera espontnea en el canto.

Como educadores tenien como objetivo desarrollar unos procesos de enseanza y aprendizaje
que capaciten al nio para:
Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante la expresin vocal y el canto.
Valorar y apreciar las canciones propias y la de sus compaeros.
Utilizar la expresin vocal, el canto, como forma de expresin para evocar situaciones,
acciones, deseos, sentimientos, sean de tipo real o imaginario.
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Reconocer la voz como un recurso bsico de expresin, aumentando sus posibilidades


comunicativas.
Valorar las normas que se precisan para cantar: estar en silencio, escuchar, atender,
no gritar, respetar las voces de sus compaeros

LA CANCIN, ELEMENTO DE EXPRESIN

Es la cancin una de las bases sobre la que se apoya la educacin musical al sintetizarse en ella
todos los elementos de la msica: ritmo, meloda, armona, textura y forma.

Es una actividad musical fundamental para el nio, ya que en ella se engloban una serie de
aspectos como sensibilidad, afectividad, ritmo y educacin tonal, de ah la importancia de
seleccionar un repertorio adecuado.

El canto, como fusin de msica y lenguaje, es el vehculo ideal para desarrollar la expresin y
la comunicacin. Las canciones son un elemento bsico del comportamiento musical
cotidiano, por lo que es necesario que los nios conozcan muchas canciones que les aporten
variedad expresiva, tengan inters y significacin para ellos y puedan expresarse y
comunicarse cantando. Lo que verdaderamente interesa es que el nio aprenda a utilizar su
propia voz como instrumento, a cantar siguiendo el ritmo y la entonacin, en definitiva que
disfrute, explore, elabore, se exprese y utilice para ello las posibilidades que ofrece su
cuerpo, en este caso su voz, el instrumento ms importante.

Nuestro cancionero popular infantil es muy rico y variado, con un amplio repertorio de
canciones tradicionales. Pero tambin se han de incluir repertorios de otras culturas o pases, y
aquellas creadas por o para los alumnos y se ajusten a las caractersticas de sus diferentes
ciclos evolutivos o niveles escolares en cuanto al texto, al ritmo, la meloda, la armona y la
forma.

Se han de seleccionar las canciones por poseer un texto claro, corto, con palabras de fcil
comprensin y pronunciacin; con un contenido literario real o imaginario, pero atractivo, en
relacin con los intereses del nio y en consonancia con su pensamiento. Las canciones con
contenido onomatopyico o con fonemas repetitivos suelen gustar a los ms pequeos,
especialmente en los primeros aos, a la vez que pueden ser muy apropiadas para trabajar
aspectos de las emisiones voclicas y del ritmo (miau, miau; ron, ron, ron; chiqui, chiqui; pon,
pon).

Las canciones infantiles tambin han de poseer un ritmo donde se refleje el sentido de las
palabras, es decir, que las slabas del texto coincidan con el ritmo de la meloda (una slaba por
cada sonido). De igual manera ha de suceder con los acentos gramaticales, que han de
coincidir con los musicales; deben estar formadas por esquemas rtmicos sencillos (negras,
corcheas, blancas) y que permanezcan invariables a lo largo de la cancin (o gran parte de
ella). Parece preferible comenzar por canciones en comps binario y pasar despus al ternario,
donde las frases tengan una cuadratura equilibrada, cuatro, ocho compases, en funcin de las
cadencias respiratorias.

El mbito meldico de este tipo de canciones ha de estar en funcin de la edad. Con una
meloda simple y atrayente, de frases cortas, diferentes entre s, pero que se perciban
claramente, cuyos perodos estn claramente diferenciados para que favorezcan la
respiracin.
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Respecto a la armona, la caracterstica ms significativa es la estabilidad tonal o ausencia de


modulaciones. Se evitarn melodas saturadas de alteraciones accidentales que dificulten la
tonalidad.

Forma: no son aconsejables canciones largas, de ritmos complicados e intervalos de difcil


entonacin. Se aconseja las formas siguientes: eco, ostinato, AAAA, AB, ABA, ABACADA
(pequea forma estructurada en forma binaria, ternaria o rond).

LA CANCIN EN EL AULA.

Las canciones se perciben de manera global y afectan directamente a la sensibilidad. La


meloda de una cancin impresiona de tal manera que en un primer momento no se percibe el
significado de la letra; se necesitan varias audiciones para clarificarla, entenderla y poder
emprender las repeticiones fijando tanto la letra como la meloda.

En los primeros niveles no es posible explicar las tcnicas de impostacin, ejercicios de


entonacin y respiracin o el mecanismo del aparato fonador.
Para el nio lo importante es cantar y lo har por imitacin de la propuesta. Canta como lo
hace su maestro o las personas que cantan para l. De ah la importancia de que estas
personas posean una voz agradable y entonada, y en lo posible con un registro idneo para
que pueda ser imitado sin problema y con naturalidad.

Cree Wuytack que la enseanza de una cancin debe de ir precedida de unos ejercicios o
posicin de la voz, y propone:

Cantar con las slabas du, no, plum, lai, etc.


Ejercitar la respiracin diafragmtica a partir de fonemas como sch, fft, chk, ja,
procurando una correcta entonacin, cuidando el timbre y tratando de extender la
tesitura.

Para controlar la respiracin a partir del soplo se puede recurrir al juego:

Estos juegos pueden fatigar, por lo que se han de secuenciar convenientemente.


Tambin existen diversas actividades para la articulacin de la voz y para reforzar la lengua y
los labios:
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Cuando los nios van a cantar, es necesario que estn relajados y respiren con naturalidad.

Tanto la relajacin como una adecuada respiracin son imprescindibles para conseguir el
desarrollo normal de sus facultades vocales.

Algunas actividades relativas a la relajacin son las siguientes:

El aprendizaje de una cancin puede iniciarse de muchas maneras diferentes, pero si a hablar
se aprende hablando, a cantar se aprende cantando.

PROCESO DE ENSEANZA EN EL APRENDIZAJE DE CANCIONES

Hay muchas teoras al respecto. Hay que partir de la imitacin de la propuesta y,


paulatinamente, incluir movimiento y percusiones corporales e instrumentales para producir
efectos diferentes y contrastantes, que desarrollen la sensibilidad y la atraccin de los nios
hacia este tipo de actividades. A medida que los alumnos vayan progresando en la adquisicin
de los conceptos musicales, se buscar el momento ms ptimo para la aplicacin de la
lectura y la entonacin a travs de la grafa musical.

Improvisacin

Se trata de una forma de expresin creativa, libre y espontnea, que tiene mucha similitud
con el juego, lo que no significa que todo el juego sea una improvisacin. A improvisar se
aprende improvisando. La improvisacin, que es una manera de explorar, nos dirige a la
adquisicin de nuevos conocimientos y requiere unas reglas que han de ser claras y sencillas
para que la actividad no se vea interrumpida.

La improvisacin como proceso creativo tiene diferentes fases:


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La imitacin, para desarrollar la memoria auditiva y reconocer modelos. Se utilizan


textos para extraer los ritmos de las palabras y movimientos.
La exploracin a travs de juegos hablados, utilizando fonemas, componiendo
palabras, jugando con la voz, explorando con el cuerpo diferentes movimientos y
descubrir sus posibilidades expresivas.
La organizacin: construir frases musicales, hacer dilogos, elaborar formas
elementales ABA, ABABA, inventar historias o situaciones dramticas (personajes,
conflicto, desenlace). En grupos, en donde se decide un proyecto en torno a un tema
dado (un cuento, una frmula rtmica, etc.).

Juegos-actividades para el desarrollo de la voz

La finalidad del canto escolar es enriquecer el vocabulario, articular y colocar la voz, introducir
un ritmo simple, natural, espontneo, descubrir la meloda, improvisar

El juego es la forma espontnea de la actividad infantil que colabora, en este caso, en el


desarrollo de la musicalidad.

Hay canciones que se acompaan con gestos o sustituyendo las palabras por el gesto
correspondiente, para estimular la atencin, desarrollar la memoria, la imaginacin, facilitar la
rapidez de reflejos, contribuir a la socializacin y a la desinhibicin, etc.
En esta lnea Wuytack (1992), para la iniciacin al canto o con los ms pequeos, propone
comenzar cantando la cancin sin gestos, para despus sustituir, cada vez que se cante, cada
una de las palabras por un gesto. Una vez que toda la cancin se ha gesticulado
completamente sin cantar, se acaba cantando y gesticulando simultneamente (o que entre
las estrofas se improvisen ritmos, con palmadas, con las manos en las rodillas, con los
dedos).

PROBLEMAS RTMICOS Y/O MELDICOS QUE PUEDEN PRESENTAR LOS NIOS

El nio es un ser rtmico. Al andar, saltar o correr mueve su cuerpo con alegra y seguridad, de
ah la importancia de afianzar su ritmo, para reforzar y potenciar el aprendizaje de la cancin.
No obstante, hay veces que algunos nios no son capaces de sincronizar la msica con el
cuerpo, responder con movimientos, como si se cerraran al mundo sonoro, mostrar alegra o
ganas de participar, unir su mundo sonoro con el mundo espacial, o someter su cuerpo a la
disciplina impuesta.
Es posible que aparezcan estos problemas que, aunque no son exclusivos de la clase de
msica, es donde mejor se detectan; pero en la mayora de los casos desaparecen solos
cuando participan en las actividades rtmicas y de movimiento y maduran.
El desarrollo auditivo y vocal de todos los nios se ha de llevar a cabo con naturalidad desde
las primeras edades. Ellos tienen el odo virgen, no han adquirido hbitos errneos y la
espontaneidad propia de la edad les lleva a aprender sin esfuerzo cualquier cancin infantil
que sea apropiada (descartamos algn tipo de patologas). El profesional ha de tener en
cuenta que su misin consiste en educarlos, orientndolos acertadamente para el desarrollo
de sus facultades musicales. Todas las personas que desarrollan el lenguaje y la audicin con
normalidad pueden cantar.
Pero pueden surgir algunos problemas: no encuentran su voz, son montonos al cantar,
pueden desafinar, total o parcialmente, no quieren cantar, se muestran inseguros, no se
integran en el grupo, a veces porque tienen la voz grave.
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Estos problemas suelen deberse a la falta de experiencia, la inmadurez, o por bloqueos de


origen psicolgico. Suelen solucionarse solos, simplemente con las actividades ordinarias que
se llevan en clase junto a la propia maduracin del nio.

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