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ÍNDICE
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1. Justificación.
La tarea que se va a llevar a cabo es un grupo de lectura ya que una favorecer los hábitos de
lectura es un objetivo primordial tanto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria como en el
Bachillerato y muestra de ello es que aparece de forma reiterada tanto en los objetivos de
etapa (LOMCE y Decreto 86/2015 para la comunidad autónoma de Galicia) como en las
competencias clave, especialmente, aquella denominada comunicación lingüística. Esta
contempla varios componentes:
Con el fin de ofrecerles unas herramientas que luego vayan a utilizar en sus trabajos y en sus
vidas personales, en otras palabras, para formar a personas sanas y resilientes, con el
conocimiento para adaptarse a diferentes situaciones e ir evolucionando se impulsará desde el
grupo de lectura al desarrollo del resto de competencias clave.
Los objetivos que nos proponemos alcanzar con este grupo de lectura son los siguientes:
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2. Contextualización.
Este centro está situado en un área rural de costa y su población, de entorno a 9000
habitantes, trabaja principalmente en el sector primario, siendo destacable el sector servicios.
Resulta relevante la considerable población inmigrante, notablemente de países
latinoamericanos, y la pequeña comunidad de caboverdianos y sus descendientes.
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3. Descripción.
a. Materiales de lectura para alumnado con y sin necesidades educativas
especiales y temporalización correspondiente.
1º TRIMESTRE
Unidad 1. “Amor” Sesiones 2 (septiembre/octubre)
Libro El azul es un color Adaptación alumno con TEA Adaptación simplificada a cargo
Cálido (Julie Maroh) de la docente
Adaptación alumna con AACC Lais de Marie de France
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2º TRIMESTRE
Libro El diario de Anna Frank Adaptación alumno con TEA Lectura fácil.
(Anna Frank)
Adaptación alumna con AACC El libro de los susurros
(Varujan Vosganian)
Unidad 9. “Paz” Sesiones 2 (febrero)
Libro Las ciudades invisibles Adaptación alumno con TEA Deberá leer 2 historias en
(Italo Calvino) formato adaptado.
Adaptación alumna con AACC Fantasmas balcánicos
(Robert D. Kaplan)
Unidad 13. “Guerra” Sesiones 2 (abril/mayo)
3º TRIMESTRE
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Dado que esta propuesta de grupo de lectura está incluida dentro de la asignatura de
Literatura Universal, la propuesta de libros a leer se ha escogido en base a dos criterios: el
primero, los intereses del alumnado que asiste a las clases y el segundo, libros que la docente
considera necesarios conocer debido a su trayectoria e influencia en la literatura universal. Se
trata de un intento de proporcionar al alumnado un equilibrio entre las elecciones personales
y los cánones literarios. Asimismo, los soportes de lectura son variados y a los géneros
tradicionales narrativo, dramático y poético, se suman la novela gráfica y el videojuego por
su alto contenido narrativo.
Cabe poner de relieve que la selección de lecturas se trata de una propuesta cerrada ya que
está enfocada a un alumnado muy específico que está realizando unos estudios no
obligatorios y todos cursan la rama de letras puras en una asignatura de literatura universal. Si
bien, como explicaremos a continuación, a la hora de realizar el trabajo pertinente con la
lectura, la pueden relacionar con otras lecturas que conozcan previamente.
En cuanto al alumnado NEAE, como se puede ver en la tabla, realizaremos dos trabajos
diferentes. Por un lado, a la alumna con altas capacidades le propondremos una lectura extra
para adquirir más conocimientos y que podrá utilizar para la realización de la reflexión
pertinente en el soporte que se requiera. Por otro lado, al alumno con TEA se le
proporcionará una serie de lecturas que pueden ser de “lectura fácil” de los mismos títulos
que sus compañeros u otro título alternativo.
En lo que se refiere a la alumna con altas capacidades, esta realizará las mismas tareas que
sus compañeros con la salvedad de leer un título extra y ponerlo en relación con la obra que
lee el resto de alumnado sin NEAE. Por el contrario, con el alumno con TEA, se llevarán a
cabo varias adaptaciones. La primera es una enumeración clara de las tareas que debe realizar
y para ello se le pone por escrito en una hoja de folio en blanco con un espacio considerable
entre las líneas y la segunda es la realización de una “lectura fácil”.
b. Pautas de trabajo.
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Unidad 1: Videoblog.
Unidad 3: Exposición oral sobre la obra, el autor y sus propias
conclusiones.
Unidad 5: Ensayo sobre la convivencia en relación con la historia del
videojuego
Unidad 7: Debate sobre las identidades minoritarias en la actualidad,
poniéndolo en relación con las ideas del libro.
Unidad 9: Videoblog de uno de los poemas escogidos.
Unidad 11: Elección de uno de los relatos y representación gráfica para su
posterior explicación.
Unidad 13: Exposición sobre el conflicto árabo-israelí.
Unidad 15: Debate sobre la situación ecológica de nuestro entorno
inmediato, relacionándolo con las ideas del libro.
c. Espacio.
El grupo de lectura utilizará tres espacios: el aula, la biblioteca y la sala de informática. Tanto
el aula como la biblioteca serán los espacios donde se llevarán a cabo las tareas de debate,
exposición de ensayos o de videoblogs. La disposición del aula es clave y, por ello, se
distribuirán las sillas de forma circular para que puedan tener un contacto visual entre ellos.
En la biblioteca, se ocuparán sillas, sillones, sofás de manera que se cree un ambiente
distendido diferente al de un aula, que es propiamente académico. La sala de informática se
utilizará para explicar el modo de uso del videojuego.
d. Dificultades y herramientas.
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- Ante posibles dificultades de diversa naturaleza que pueda tener el alumno con TEA,
nos planteamos las siguientes soluciones (Fernández, 2016):
o Espacio accesible en que se sienta cómodo para comunicarse (tanto con la
docente como con sus compañeros).
o Explicación individual de temas culturales y de comprensión de convenciones
sociales tanto de otros contextos como del propio contexto.
o Actividades de refuerzo de habilidades de lecto-escritura.
o Creación de nuevas rutinas.
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4. Bibligrafía.
- Marco teórico:
Fernández Ruiz, S. (2017). Diseño de un club de lectura fácil para jóvenes con trastorno del
espectro autista [En línea]. Barcelona: Universidad de Barcelona. Disponible en:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/115314/1/TFG_SaraFernandez.pdf
- Normativa legal:
Decreto 86/2015 del 25 de junio por el que se establece el currículo de educación secundaria
obligatoria y de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.
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