DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REGIÓN 22 - VILLARINO
E.P Nº 11 “HIPÒLITO YRIGOYEN”
PEDRO LURO.

PLANIFICACIÓN PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

SEGUNDO AÑO

DOCENTES:
 WINSCHEL M. Laura – SCHESTEL Patricia
FUNDAMENTACIÓN:
El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a
contextos de uso particular. Aprender a desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra un
conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir en la práctica. Para que los estudiantes logren apropiarse progresivamente de las prácticas del
lenguaje, es preciso que, en el aula, se las tome como modelos de referencia. Si en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos,
se dirige a destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un contexto determinado, esta práctica
debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede con la práctica de lectura. Un lector de literatura recomienda textos, sigue
autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que relee o establece vínculos con otros materiales, como películas, series, música o cuadros. La
literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los estudiantes y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de
un repertorio cada vez más amplio y diversificado. El modo de aprehenderlos, precisamente, es ejerciendo prácticas variadas, en ámbitos diversos y
con propósitos diferenciados a lo largo de las distintas etapas de la vida escolar. Las prácticas que se realizan a través de la lectura, la escritura y la
oralidad se distribuyen en tres ámbitos de referencia: el ámbito de la literatura, de la formación del estudiante y de la formación del ciudadano. En el
primer caso, el ámbito de la literatura se propone recuperar una producción cultural de gran envergadura que abarca diferentes géneros discursivos
literarios a través de los distintos años. En el ámbito de la formación del estudiante, los alumnos aprenden a ejercer las prácticas relacionadas con el
estudio –por ejemplo, buscar información, registrarla, exponerla– y articulan con otras áreas de conocimiento. El tercero de los ámbitos –el de la
formación del ciudadano– permite establecer un vínculo directo con la comunidad, a través del análisis crítico de los medios de comunicación, de la
distinción entre propagandas y publicidades, del conocimiento del modo de interacción en diferentes instituciones, en síntesis, de la vida social en la
que participan como miembros activos y sujetos de derechos. Por ese motivo las diferentes alternativas para abordar los contenidos del área son los
proyectos y las secuencias didácticas, que se plantean en forma simultánea y conviven con actividades habituales, sostenidas a través de períodos
prolongados, y otras ocasionales, que puedan surgir en algún momento específico.

PROPÓSITOS PARA EL PRIMER CICLO:

 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
 Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto
familiares como culturales.
 Ofrecer de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
 Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
 Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
 Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo
que la escuela espera de ellos.
OBJETIVOS DE UNIDAD PEDAGÓGICA:
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios
intereses y gustos.
 Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando
también el punto de vista ajeno.
 Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.

RECURSOS:
 Textos literarios: cuentos, novelas, poesías, coplas, adivinanzas, coplas, novelas, etc.
 Textos de estudio.
 Biblioteca del aula y de la escuela.
 Calendarios
 Paneles del aula (ambiente alfabetizador)
 Abecedarios
 Agendas
 Fichas
 TIC`S: computadoras (carro digital móvil), proyector, equipo de música, tv.
 Equipo de letras. Etc.
AREA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE – UNIDAD PEDAGÓGICA 1° Y 2°

TIEMPO CONTENIDOS SITUACIONES DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PROYECTOS ANUALES

ENSEÑANZA
TIC/ESI

LECTURA POR PARTE DE LA O EL Tanto los títulos y autores Si la o el docente sostiene con RECURSOS DE TIC:
DOCENTE como los subgéneros, regularidad esta situación, si
PRIMER A través de la voz de su docente, personajes y situaciones presenta cada cuento y anticipa Continuemos Estudiando
SEMESTRE los estudiantes tienen oportunidad mencionados intentan ser algún aspecto de la historia que
de leer y releer obras literarias: indicativos de la clase de pueda despertar el interés o la Aulas del Bicentenario (ABI)
Unidad Pedagógica (1° y 2°) - desafíos lectores curiosidad de sus alumnas y
Cuentos: * clásicos y de la propuestos para cada año. alumnos y lee de manera Contenidos Digitales
tradición latinoamericana (Ricitos La lectura de cuentos y amena, las y los niños se Interactivos
de oro, Caperucita roja); * de otras narraciones a través apropiarán de prácticas lectoras
estructura repetitiva o del maestro se desarrolla al como las siguientes: - estarán Micrositio de ATR
acumulativa, * vinculados a menos una vez por semana cada vez más atentos y Videos, audios, etc.
personajes prototípicos -lobos, en día y horario sostendrán la escucha por
brujas, hadas, princesas…; * de preestablecido. tiempos cada vez más EJES DE ESI PARA
autores contemporáneos; * libro prolongados, seguirán con DESARROLLAR:
álbum. interés creciente la trama de las
historias; - anticiparán - Ejercer nuestros derechos
- Formas poéticas: coplas, nanas, expresiones que se reiteran en - Respetar la diversidad
adivinanzas, limericks, rondas, las historias acompañando la - Reconocer distintos modos
canciones tradicionales…; - lectura de la o el docente; de vida
Poemas de autor -con musicalidad -Cuidar el cuerpo y la salud
y repeticiones-: María Elena - empezarán a manifestar - Valorar la afectividad
Walsh, Laura Devetach, José preferencia por algunos de los -Emociones
Sebastián Tallón, Cristina Ramos… cuentos leídos y pedirán a la o el -Proyecto interdisciplinario
- docente que vuelva a leerlos; - (Profesores y Docentes)
se detendrán a hojear los
cuentos que quedan a mano en . Armado de la Biblioteca del
el aula y los explorarán cada vez aula
con mayor detenimiento. Si la o

INTERCAMBIO DE LECTORES
Interpretar lo leído, apreciar la
experiencia estética y conversar
sobre los textos como lectores
literarios: - compartir distintas
interpretaciones; - poner en duda,
confirmar o rechazar la propia
interpretación (volviendo al texto
para verificar qué dice y cómo está
dicho); - establecer relaciones
entre aspectos del texto que antes
no se habían relacionado;
- advertir los sentidos que aportan
las imágenes en relación a la
historia (especialmente en los
libros álbum); - comentar acerca
de las intenciones de cierto
personaje que no están dichas
explícitamente en el texto; -
establecer relaciones con otros
La o el docente dialoga
sobre lo leído -atendiendo
a lo propio de cada
género-, relee fragmentos
para que las niñas y los
niños corroboren o comentario como lector “estuve
desechen lo que habían
entendido. También relee
con el propósito de
compartir hermosas
descripciones, fragmentos
graciosos, partes que dan
miedo… Alienta los
intercambios, abre nuevas
discusiones, retoma los
aportes de las y los niños
para profundizar la
interpretación y comparte
el impacto personal que le
produce la obra.
el docente lee de manera
expresiva más de una vez un
poema seleccionado, las y los
niños se apropiarán de prácticas
lectoras como las siguientes: -
percibirán la rima y el ritmo e
irán sumándose a coro en
algunos versos; - sonreirán o
reirán, se sorprenderán ante
algunas imágenes o
comparaciones, propondrán
nuevas palabras o versos, es
decir, “entrarán” en el juego del
lenguaje poético.
Si al finalizar la lectura, la o el MARATÒN DE LECTURA
docente deja un tiempo de
silencio, formula una pregunta Cuentos tradicionales, o
abierta del tipo “¿qué les cuentos con animales.
pareció esta historia?” o hace un
OBSERVACIÒN:
intrigada/o todo el tiempo . Se trabajará con la
mientras leíamos, ¿ustedes?”, y temática propuesta por
profundiza el intercambio DGCyE.
releyendo algún fragmento,
respuestas graciosas de los
personajes o una bella
descripción; o relee un poema y
repara en la sonoridad de las
palabras y sus combinaciones…
las y los niños se apropiarán de
prácticas lectoras como las
siguientes: - comenzarán a
participar -cada vez más
activamente manifestando sus
opiniones y atendiendo a las de
textos leídos. Interrelaciones lectura- sus pares;
escritura:
- pasarán de expresar
-Elaborar el listado de valoraciones sin argumentar (“es
títulos leídos –de tal modo linda”, “ya la conocía”, “no me
que las niñas y los niños gustó”) a intercambiar sobre
tengan presente su aspectos del relato y de la
TRAYECTORIA DE historia; - empezarán a
LECTURA. -Producir textos establecer vinculaciones con
breves: Al releer la otras historia leídas, vistas o
biografía de un autor o vividas; - solicitarán relecturas
autora, tomar notas para para corroborar o rechazar una
recordar aspectos interpretación, para volver a
significativos de su vida o reparar en “cómo está dicho”,
de su obra; al reflexionar para disfrutar de ciertas palabras
sobre los cuentos de ese o expresiones; Si la o el docente
autor/a que se han leído, conversa con las niñas y los
tomar notas sobre niños -quienes disponen del
diferentes aspectos a los texto entre sus manos- y repara
que se podrá recurrir en algún fragmento o expresión
cuando se reescriba algún que se reitera a lo largo de la
episodio (sobre las historia, en diálogos canónicos,
características de un en determinados versos de
personaje, sobre las poemas leídos… las chicas y los
expresiones utilizadas para chicos - podrán localizar los
describir ciertos escenarios fragmentos o expresiones que se
o para caracterizar a los reiteran y progresivamente se
protagonistas de la atreverán a leerlos por sí
historia); elaborar una mismos.
síntesis grupal acerca de un
tema de interés sobre el
que se estuvo leyendo. -
Producir textos en torno a
la obra que se está leyendo
-sobre la cual se han

ESCRITURA A TRAVÉS DE LA O EL
DOCENTE
Al escribir y reescribir textos, los
estudiantes ejercen prácticas del
escritor tales como: -diferenciar
entre lo dicho y lo dictado para ser
escrito, ajustar progresivamente el
ritmo del dictado a la escritura del
otro
-discutir cuáles son los episodios y
personajes que es imprescindible
incluir en la producción; -proponer
y acordar una organización posible
del relato o la descripción, -
ensayar diferentes maneras de
expresar una idea y seleccionar la
más pertinente, -volver al texto
leído para recordar momentos de
la trama o expresiones
impactantes que se quiere
reutilizar, -evitar repeticiones
innecesarias (sustituyendo por
sinónimos o pronombres o bien
omitiendo), -organizar el escrito
recurriendo a conectores
temporales; -revisar durante la
escritura y al finalizar la primera
versión completa. Al producir
realizado intercambios
entre lectores para discutir
y profundizar la
interpretación, así como
para reflexionar sobre el
lenguaje que se escribe-.
Al dictar al o la docente, los
alumnos/as pueden
centrarse en la producción
del texto sin ocuparse
simultáneamente del
sistema de escritura (de la
ortografía o la puntuación).
La o el docente se hace
cargo de las cuestiones
ortográficas, problematiza
la puntuación –para que los
niños/as reparen en ella- y
ayuda a resolver los
problemas planteados.
Además de encargarse de
escribir a la vista de los
niños, en rotafolios o en el
pizarrón, analiza con ellos
cuál de las ideas dictadas
por ellos para comenzar el
escrito es más adecuada,
ayuda a buscar expresiones
propias de la lengua escrita,
al revisar plantea
problemas en los que los
niños aún no reparan por sí
mismos, etc.
Si la o el docente propone
regularmente compartir la
producción de textos -
articulándola con la lectura de
obras de un nuevo autor/a o de
un nuevo género o subgénero-,
los etudiaantes avanzarán en sus
posibilidades como escritores, ya
que –a medida que realicen
sucesivas experiencias de
producción compartida- irán
pasando:
-de escribir algunos sucesos de
la historia o del episodio en el
orden en que los recuerdan a
esbozar una posible
organización del texto y, si es
necesario, modificarla mientras
escriben; -de escribir “en lengua
oral” a controlar que su
producción se parezca al texto
fuente, seleccionando palabras o
expresiones pertinentes para el
género e impactantes para el
lector; -de seguir escribiendo sin
releer a revisar lo ya escrito para
asegurar coherencia con lo que
escribirán a continuación; -de
creer que corregir la escritura es
textos intermedios (escritos de
trabajo, apuntes, toma de notas,
cuadros, listas…) sobre un tema en
el que se está profundizando, o
sobre problemas del sistema de
escritura y del lenguaje escrito a
los que se acude frecuentemente
para producir nuevas escrituras,
los estudiantes aprenden a: - elegir
la mejor manera de registrar o
tomar notas de acuerdo con el
propósito, el tema, el material
consultado y el destino de las
notas; -seleccionar información o
expresiones del texto fuente y
registrarlas.
LECTURA DE LOS NIÑOS POR SÍ
MISMOS
Al leer por sí mismos -
individualmente o por parejas-
episodios de cuentos u otros
textos conocidos por ellos a partir
de la lectura previa del maestro y
de los intercambios sobre lo leído,
así como listas de elementos
conocidos o estrofas memorizadas,
las y los niños ejercerán
progresivamente prácticas lectoras
tales como:
- localizar dónde dice algo que se
sabe o se cree que está escrito
(nombres propios y otros
nombres, títulos, rótulos, cierto
En la Unidad Pedagógica, la
o el docente prevé
diariamente situaciones
breves de lectura de textos
que organizan la vida
cotidiana del aula (horario
semanal, calendario,
agendas de títulos de
cuentos leídos o que se van
a leer, calendario de
cumpleaños, panel de
asistencia con los nombres
de todas y todos, etc.) y
forman parte del ambiente
alfabetizador para que
puedan usarlas como
fuentes seguras de
información para pensar
tarea del docente a posicionarse
como autocorrector de su
producción, revisando cada
parte de lo que ha escrito para
evitar repeticiones innecesarias
o expresiones de la oralidad que
no se usan en lengua escrita; -de
considerar que su tarea ha
terminado al poner el punto
final a revisar lo escrito
poniéndose en el punto de vista
del lector para asegurarse de
que el relato resulte
comprensible e interesante.
Si se proponen sistemática y
frecuentemente situaciones de
lectura de las y los niños
vinculadas con lo leído a través
del docente, si se plantean
propósitos claros que orientan la
relectura de ciertos pasajes, si se
interviene con ciertas ayudas -
circunscribir el fragmento a leer,
iniciar la lectura de la frase,
ofrecer alternativas para que las
y los niños elijan cuál de ellas
está efectivamente escrita en el
texto, etc.- y se propicia la
colaboración entre compañeras
y compañeros para desentrañar
el sentido de lo que están
pasaje de un cuento, un diálogo
canónico, el estribillo de una
canción o determinado verso de
un poema…); - circunscribir en el
texto “desde dónde hasta dónde
dice” la expresión o enunciado que
se está buscando; - buscar indicios
en el texto que permitan
corroborar o rechazar las
anticipaciones realizadas2 ; - poner
en correspondencia lo que se dice
con lo que está escrito guiándose
por índices provistos por el
material escrito (letras, separación
entre palabras, etc.); - establecer
qué dice en cierto fragmento de
un texto conocido; - leer, releer y
consultar para asegurar la propia
interpretación;
sobre el sistema de
escritura y recuperarlas al
enfrentarse a la lectura y
escritura de otros textos.
Además, puede proponer
cantar una y otra vez nanas
y canciones para que, una
vez 11 memorizadas, sus
alumnos/as sigan la lectura
con el texto frente a sus
ojos. Luego de conocerlas y
releerlas, podrán
seleccionar algunas para
compartir con otros grupos.
leyendo y evitar el deletreo o
silabeo, entonces los
estudiantes: - pasarán de valerse
solo de datos contextuales para
la interpretación del texto
(imágenes, lo que saben del
género, la información provista
por la o el docente) a considerar
también indicios cuantitativos
(longitud, cantidad de palabras)
y cualitativos (letras que forman
parte de palabras cuya escritura
es conocida), así como a
coordinar estas informaciones; -
recurrirán a palabras conocidas
para leer otras nuevas; -
establecerán relaciones cada vez
más ajustadas entre el texto
escrito y la emisión oral; -
adquirirán mayor seguridad
como lectores e irán pasando de
poder leer solo en situaciones
muy contextualizadas por la o el
docente a localizar por su cuenta
cierto pasaje o reconstruir por sí
mismo la respuesta buscada; - se
centrarán en comprender el
significado, comenzarán a
evaluar cuáles son las
interpretaciones compatibles
con lo que
está escrito e intentarán
reconstruir de manera cada vez
más aproximada el sentido de lo
que leen; - al leer en voz alta,
 avanzarán progresivamente
hacia una lectura adecuada al
género y al auditorio e
intentarán comunicar cada vez
mejor el sentido del texto. Si el
docente comparte con los niños
la lectura de textos menos
conocidos -pero sobre los cuales
los alumnos tienen posibilidad
de realizar anticipaciones
pertinentes- y elige los pasajes
en que les delega la
responsabilidad de leer –un
diálogo en los que se puede
anticipar lo que dirán los
interlocutores, la caracterización
de un personaje, un pasaje en el
que se dan pistas de cómo se
resolverá el conflicto central,
etc.-, los estudiantes pasarán
progresivamente de leer por sí
mismos solo textos que ya
conocen a incursionar como
lectores en textos desconocidos.
ESCRITURA DE LOS NIÑOS POR SI Escribir con un compañero Si se propone regularmente que
MISMOS o compañera favorece la las niñas y los niños escriban por
anticipación y el debate sí mismos en situaciones
Al escribir y reescribir textos, las y acerca de cuántas y cuáles contextualizadas que dotan de
los estudiantes reflexionan sobre letras usar, cuál es el orden sentido la producción -porque se
el sistema de escritura y ejercen necesario para que diga articulan con aquello que se está
prácticas del escritor tales como: efectivamente lo que se leyendo o estudiando, porque
Unidad Pedagógica (1°y 2° año) - quiere decir; obliga a plantean problemas interesantes
escribir palabras, listas y otros planificar –a ponerse de en cuya resolución los pequeños
textos breves vinculados con las acuerdo sobre lo que se va escritores se involucran-, si el
obras literarias que se han leído y a decir- y permite tanto clima creado en el aula permite
comentado, preguntándose y poner en común
resolviendo problemas relativos a conocimientos diferentes
la cantidad y pertinencia de las como plantearse
letras empleadas para avanzar en problemas acerca de qué y
la adquisición del principio cómo escribir. Hace posible
alfabético; - apelar a fuentes de también que un niño
información “seguras” tomando asuma el papel de
partes pertinentes para producir “dictante-lector” mientras
escrituras nuevas; el otro se encarga de
- solicitar y proveer conocimientos “poner en el papel o en la
acerca del sistema de escritura, de pantalla” y que estos roles
lo que se va a escribir o de lo que se vayan alternando a lo
se está escribiendo; evaluar con las largo de la producción. De
y los compañeros y la o el docente este modo, un integrante
la pertinencia del conocimiento en de la pareja va revisando
cuestión; - apelar a los textos mientras el otro escribe.
leídos y a los escritos de trabajo Cuando las y los niños
producidos a través del docente producen textos por sí
para resolver problemas relativos mismos, están también en
al lenguaje escrito en las propias juego las diferentes
producciones; - revisar las operaciones involucradas
escrituras que se están en la escritura: -planificar,
produciendo y las ya producidas textualizar, revisar-, con
por parejas alternando y los matices detallados en la
coordinando roles del lector y del situación de Escritura a
escritor. Las niñas y los niños través del o la docente.
producen individualmente o por Pero ahora son las y los
parejas escritos vinculados con alumnos quienes
textos que han leído -poemas o comienzan a asumir la
canciones que saben de memoria, responsabilidad de estas
episodios de cuentos que han prácticas.
escuchado, leído y comentado,
comentarios de obras leídas-, listas
y rótulos vinculados con la
organización de la vida cotidiana
enfrentar el desafío sin temor a
equivocarse y con la seguridad
de contar con la ayuda de la o el
docente, con la colaboración de
las y los compañeros y con
fuentes “seguras” de
información, entonces las y los
niños conquistarán mayor
dominio sobre el sistema de
escritura y una autonomía
creciente como escritores, es
decir que pasarán
progresivamente: - de no
atreverse a escribir a hacerlo con
intensa ayuda de otros;
- de consultar reiteradamente a
la o el docente a recurrir por
iniciativa propia a las fuentes de
información existentes en el aula
o a solicitar a sus pares
informaciones cada vez más
precisas acerca del sistema de
escritura y del lenguaje escrito; -
de escribir “como les sale” a
revisar y controlar
cuidadosamente lo que van
escribiendo; - de no reconocer
problemas en la producción
escrita a hacerlo y buscar formas
de resolverlos; - de centrarse en
su propio punto de vista a
considerar el del compañero o
compañera con el que están
produciendo; - de producir
textos breves que incluyen
del aula, con un tema que están
leyendo o estudiando, registros de
lo realizado o recordatorios a
modo de cuaderno-agenda,
epígrafes de fotos…
REFLEXIÓN SOBRE ASPECTOS NO
–ALFABÉTICOS DEL SISTEMA DE
ESCRITURA
La reflexión sobre la ortografía y la
puntuación comienza mientras se
está escribiendo. En la Unidad
Pedagógica (1°y 2° año), la
reflexión sobre la ortografía
aparece cuando las niñas y los
niños dominan o están próximos a
dominar el principio alfabético: al
escribir, suelen plantearse algunas
dudas ortográficas. Asimismo,
frente a escrituras alfabéticas la o
el docente releva y selecciona
algunos de los problemas
ortográficos recurrentes en las
producciones de niñas y niños (por
ejemplo: para “paquete”, paceten
pakete) para organizar situaciones
de reflexión y sistematización
sobre algunos conocimientos
ortográficos, entre los cuales: -
restricciones gráficas: el dígrafo rr
sólo puede aparecer entre vocales,
qu va siempre delante de e o de i
para el sonido /k/, no se emplea n
delante de p y b, delante de r y l
escrituras no alfabéticas a
enriquecer sus producciones y
aproximarlas paulatinamente a
la escritura convencional.
Si la o el docente registra las
dudas ortográficas de los
estudiantes y los errores que
aparecen en sus textos, si hace
observables algunos problemas
vinculados con la puntuación, si
propone situaciones orientadas
a sistematizar las reglas
ortográficas vinculadas con esas
dudas o errores, si enriquece la
lista de palabras frecuentes y
plantea situaciones en las que –
después de haber reencontrado
problemas similares al producir
diferentes textos-se sistematiza
el uso de signos de puntuación: -
comprenderán progresivamente
la importancia de registrar las
conclusiones y las consultarán
con frecuencia creciente para
mejorar sus producciones; -
revisarán en sus escritos –a
pedido del docente-los
contenidos que han sido
sistematizadas y harán
correcciones pertinentes. De
este modo, los contenidos
sistematizados se irán
constituyendo en herramientas
no se emplea v. - regularidades
fonográficas contextuales: las
letras g y c representan dos
fonemas diferentes según la letra a
la que anteceden; la letra r
representa un sonido suave en
posición intervocálica y un sonido
más fuerte en cualquier otra
posición; un mismo fonema tiene
distintas representaciones según el
contexto en el que esté situado:
/g/ aparece como g en “gato” y
como gu en “guiso” y /k/ aparece
como c en cama, como qu en
“queso” y como k en “kilo”. -
Separación entre palabras: entre
palabras con significado pleno;
entre palabras relacionales cortas
(monosílabos, artículos y registradas de los contenidos
preposiciones, por ejemplo, “La
casa dela abuelita”; “ysela
comió”); etc.
- Uso de mayúsculas: en el inicio
del texto y en nombres propios
de auto-control de la escritura.
Al producir y al revisar, podrán
recurrir a las colecciones de
palabras y conclusiones
elaboradas grupalmente, que
permanecen a la vista y están
registradas en sus cuadernos.
Progresivamente, irán
apropiándose de esos
conocimientos e irán pasando: -
de no preguntarse por la
ortografía de las palabras a
consultar acerca de “con cuál
va”;
- de consultar problemas
directamente al docente a
recurrir por sí mismos a palabras
“seguras” y conclusiones
estudiados; - de producir textos
sin controlar la ortografía a
controlarla al revisar y, más
tarde, a utilizar algunos de los
contenidos aprendidos al
producir la primera versión. En
relación con la puntuación, los
estudiantes irán pasando: - de
no puntuar sus textos a
introducir marcas de puntuación
durante la revisión, a pedido del
docente; - de incluir signos de
puntuación de manera aleatoria
–porque saben que se usan,
pero aún no comprenden su
sentido- a utilizar cada vez mejor
algunos signos locales, en
particular los de exclamación e
interrogación y las comas de
enumeración; - de introducir
marcas de puntuación durante la
revisión a introducir algunos
signos al producir la primera
versión.
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REGIÓN 22 - VILLARINO
E.P Nº 11 “HIPÒLITO YRIGOYEN”
PEDRO LURO.

PLANIFICACIÓN SEMESTRAL DE CIENCIAS NATURALES

CICLO: PRIMERO

AÑO: 2°- SEGUNDO

DOCENTES: WINSCHEL LAURA, SCHESTEL PATRICIA, MONJE PINILLA MARIANGELES

CICLO LECTIVO: 2023

FUNDAMENTACIÓN:
La finalidad de la enseñanza de las ciencias es la formación de sujetos críticos y reflexivos en el contexto de una sociedad y en tiempo
histórico. Más allá de la curiosidad innata propia de la edad, el aprender Ciencias Naturales tiene un componente ético cuando contempla la
dimensión de compromiso con valores propios de la práctica científica. Por lo tanto, la enseñanza de las Ciencias Naturales tiene como meta
promover el aprendizaje de nuevos marcos explicativos y procedimientos que les permitan a los estudiantes interpretar la realidad de su entorno
desde los modelos y estrategias científicas, así como fomentar valores y actitudes necesarias para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones
responsables. Para que los alumnos construyan una explicación del mundo natural sostenida en el pensamiento crítico y reflexivo, es necesaria
brindarles la oportunidad de aproximarse progresivamente a los objetos, fenómenos naturales y modos de conocer a lo largo de la trayectoria
escolar, pero con diferente grado de profundidad o desde miradas complementarias. En Primer Ciclo, se prioriza el nivel fenomenológico y
descriptivo. Los estudiantes se acercan a los contenidos haciendo foco en la diversidad de hechos y fenómenos, mediante la exploración, observación
y descripción sistemática, con acceso a información orientada por el docente. Por ese motivo se tomarán en cuenta los siguientes contenidos a
trabajar el presente ciclo lectivo.

PROPÓSITOS DE ÁREA:
 Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el conocimiento
inicial de los alumnos, para aproximarlos a un conocimiento socialmente significativo.
 Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
 Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas.
 Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento.
 Generar oportunidades para que el alumno asuma progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
 Propiciar un acercamiento a las Ciencias Naturales a través de un trabajo sistemático en el aula que muestre que las ciencias son una
construcción social y cultural en permanente cambio y que pueden ser aprendidas por todos los alumnos.
 Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales.

PROPÓSITOS DEL CICLO:

 Recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos, identificándolos y promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su
enriquecimiento desde la mirada científica.
 Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños.
  Promover un espacio de diálogo entre las diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo natural acompañando el proceso de
alfabetización inicial con la alfabetización científica.
 Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos que les resultan
familiares con las teorías y modelos elaborados por la ciencia para describirlos y explicarlos de forma más coherente.
 Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer,
a través de la búsqueda de información, principalmente por medio de exploraciones del entorno.
 Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, como la realización de exploraciones, salidas didácticas y la consulta a
especialistas y a fuentes textuales (impresas y digitales) para responder preguntas investigables.
 Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad y los cambios de plantas y animales mediante la indagación de algunas características
distintivas de cada grupo.
 Acercar a los niños a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliar sus conocimientos, organizar la información y poder
caracterizar los materiales haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
 Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos mediante elementos concretos, recursos prácticos y estrategias que les permitan observar,
explorar y construir conceptos.
 Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, comparaciones y descripciones acerca de los cambios
y las permanencias en los paisajes, como en el cielo.
OBJETIVOS:

 Describir y establecer generalizaciones sobre la diversidad de animales, plantas, paisajes y geoformas, los estados de la materia, las
propiedades ópticas de los materiales, las fuerzas y sus efectos, así como los cambios en los seres humanos a lo largo de la vida y los astros
visibles en el cielo a simple vista.
 Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las plantas con flor, estableciendo diferencias y semejanzas
entre ellas: hojas, tallos, raíces, flores, semillas y frutos.
 Describir en forma oral y/o mediante dibujos realistas la variedad de plantas observadas: arbustos, árboles y hierbas, haciendo foco en las
características del tallo y la altura.
 Reconocer las partes comunes a todas las plantas, estableciendo diferencias y semejanzas entre las partes y la variedad de plantas.
 Formular hipótesis para responder preguntas investigables, propuestas por el docente, vinculadas con el movimiento de los frutos y las
semillas.
 Realizar observaciones (en vivo, a través de imágenes y/o videos) de frutos y semillas a fin de poner a prueba sus hipótesis.
 Relacionar las características de las semillas y los frutos con el tipo de dispersión de las plantas.
 Realizar descripciones de diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la búsqueda de información en diferentes fuentes, como
observaciones directas y lectura de textos e imágenes.
 Explorar los cambios que ocurren en los objetos al aplicar una o más fuerzas: se deforman, comienzan a moverse o se detienen.
 Reconocer y anticipar los efectos que producen las fuerzas en la interacción entre dos o más objetos.
 Describir el movimiento de diferentes objetos para reconocer el tipo de trayectoria, el sentido del movimiento y la rapidez con que lo hacen.
 Comunicar los resultados de las exploraciones y del análisis de diversos tipos de movimientos a través de exposiciones orales.
 Describir las características del cielo diurno y nocturno.
 Observar y describir el movimiento aparente del Sol, la Luna y las estrellas, en relación con el ciclo día-noche.
 Identificar los cambios, ciclos y aspectos constantes del paisaje y del cielo.
TIEMPO
CONTENIDOS
La dispersión de los frutos y las
semillas
La dispersión como forma de
MARZO movimiento de las semillas.
Distintas formas de dispersión: Formular hipótesis para responder
liberación de las semillas por
apertura explosiva de frutos;
transporte de semillas y frutos por
acción del viento, el agua, los
ABRIL animales.
Relaciones entre las características
de las semillas y los frutos y el tipo
de transporte.
INDICADORES DE AVANCE
MODOS DE CONOCER
Mediante
Describir a través de dibujos realistas Describe diferentes tipos de
y/o textos sencillos las estructuras dispersión de semillas a partir de
observadas. la observación y la interpretación
de la información relevada en
preguntas investigables propuestas diversos materiales informativos.
por el docente sobre el movimiento Realiza observaciones para poner a
de las semillas. prueba sus hipótesis.
Establece relaciones entre ciertas
características de frutos y La búsqueda de información en
semillas y el tipo de dispersión.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
la observación
sistemática y guiada por el
docente acompañado por el
registro y la descripción y
elaborar criterios para clasificar
animales según su
desplazamiento y poner a
prueba su hipótesis acerca del
movimiento de las semillas.
distintas fuentes de
información textual (impresa o
digital) tiene que permitir el
alumno ampliar, complementar
y conceptualizar la información
obtenida a través de la
observación directa de los
animales y plantas o sobre el
propio cuerpo.

MAYO Características del movimiento  Observar y comparar la trayectoria de

diferentes objetos en movimiento.  Identifica diferentes tipos de  Presentar diferentes situaciones
Trayectorias que describen una  Comparar diferentes trayectorias movimiento de los objetos a lúdicas, como juegos de
línea recta: movimientos donde se observan variaciones en la partir del análisis de las movimiento, que le permiten al
JUNIO horizontales y verticales, dirección (un objeto que rebota, o trayectorias. docente formular una serie de
ascendentes y descendentes. que se desplaza de manera horizontal  Clasifica el movimiento de los preguntas: ¿Cómo nos damos
Trayectorias que no describen una y luego vertical) y en la rapidez de los objetos según el tipo de cuenta si algo se movió?;
línea recta: movimientos circulares movimientos. trayectoria, el sentido y la ¿Podemos saber de dónde vino
 cerrados, con diferentes curvaturas  Elaborar criterios para clasificar el
y ondulaciones, en espiral, movimiento de los objetos: el tipo de
ascendentes y descendentes. trayectoria que realiza, el sentido del
Cambios en la dirección del movimiento y/o la rapidez.
movimiento de un objeto.  Realizar anticipaciones sobre la
La rapidez del movimiento. trayectoria de un objeto según el tipo
de movimiento.
 Representar gráficamente diferentes
trayectorias.
Realizar generalizaciones sobre los
distintos tipos de trayectorias que
realiza un objeto.
rapidez. un objeto?; ¿Podemos saber
 Reconoce los cambios en la hacia dónde irá un objeto?
dirección y en la rapidez de  Situaciones en las cuales los
diferentes cuerpos en alumnos tengan la posibilidad de
movimiento. observar detalladamente el
 Representa a través de dibujos la movimiento de los objetos,
trayectoria de diferentes objetos describiendo en forma oral o
en movimiento. escrita a través de la re-
Comunica los resultados de las presentación del movimiento de
exploraciones y del análisis de diferentes objetos según sus
diversos tipos de movimientos a trayectorias, la dirección y la
través de exposiciones orales. rapidez con lo que lo hacen para
comparar las trayectorias.
Elaborar criterios para clasificar el
movimiento según la forma de la
trayectoria, el sentido y la
rapidez.

JULIO EL UNIVERSO
AGOSTO Los movimientos aparentes del sol Observar y registrar en esquemas Realiza descripciones y esquemas A partir del intercambio oral, el
y la luna naturalistas el movimiento aparente naturalistas de la ubicación del Sol, docente propicia un espacio para
Movimientos del sol, la Luna y las del sol, la Luna y las estrellas, en la Luna y las Estrellas en el cielo, que los alumnos expresen sus
estrellas en el cielo día y noche, en relación con el ciclo día y noche y con en relación con el cielo día- noche ideas acerca del movimiento
relación con el paso del tiempo. aparente del Sol: ¿Cómo vemos
el horizonte observado desde la y con el horizonte observado
moverse al Sol en el cielo?;
escuela. desde la escuela.
¿Cómo podemos darnos cuenta?;
¿Qué camino parece hacer el Sol
El desplazamiento de los animales en el cielo?; ¿La Luna la vemos
Variedad de estructuras utilizadas Observar sistemáticamente los Realiza observaciones, siempre en la misma posición en
por animales para su animales (en vivo o a través de descripciones y comparaciones el cielo? Para poner a prueba
desplazamiento: animales que imágenes) para caracterizar las de animales (en vivo, de estas ideas, se planifican
vuelan, caminan, reptan y nadan y estructuras que utilizan para su imágenes y/o audiovisuales) situaciones de observación
su relación con las características desplazamiento y de frutos y/o acerca de las estructuras sistemática del cielo
del medio que habitan. semillas. empleadas para su acompañadas del registro
Las particularidades de
estructuras utilizadas por los Elaborar criterios de clasificación de Organiza la información referida al
animales para desplazarse en
medios acuáticos, aeroterrestres,
terrestres: patas, alas y aletas.
las desplazamiento. (dibujos o esquemas naturalistas
y breves descripciones) que
los animales según el medio y la desplazamiento de los animales permitan confrontar sus ideas
estructura de desplazamiento. en materiales seleccionados por con los resultados obtenidos para
el docente (libros, enciclopedias, elaborar conclusiones.
revistas, videos), así como a
través de la observación directa
de diferentes tipos de animales.
Identifica diferentes tipos de
estructuras empleadas por los
animales para desplazarse.
Relaciona el tipo de estructura
utilizada para el desplazamiento
y el medio en que lo hacen.

 Conocer el desarrollo de los distintos
procesos evolutivos de la Tierra y el Universo
sucedidos a lo largo del tiempo mediante
animación y documentales.
TIC  Recorre mapas virtuales de flora y fauna
presentes y pasadas.
 Lo sucedido en el pasado y en y con
dimensiones difíciles de magnificar resultan
más próximos y se realiza un acercamiento
como espectador directo.
 Mapas virtuales interactivos.
 Las plantas y animales en su diversidad las
condiciones necesarias para su existencia
 Usar las tics para resolver
problemas.
 Validar y comparar fuente de
información.
 Intercambiar ideas y socializar las
producciones.
 Generar búsquedas pertinentes en
 por las que derivan en su extinción al internet.
abordarse de manera contextualizada  Posiciones del estudiante como
cobran sentido y significado. productor de contenido.

EVALUACIÓN:

 Durante el desarrollo de las diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje se apuntará al desempeño global del alumno.
 La evaluación se centrará en los procesos, rescatando los contenidos previos de los niños como punto de partida para promover aprendizajes
significativos respetando la diversidad.
 Se promoverá la autoevaluación y la coevaluación, comprometiendo progresivamente a los alumnos en sus propios procesos de aprendizaje
de manera de generar la voluntad de los implicados de mejorar su actuación.
CRITERIOS:

 Identificación de diferentes fuentes de información

 Participación y responsabilidad. Trabajo colectivo, grupal e individual.
 Actitud de curiosidad y disposición para plantear preguntas y anticipa respuestas.
 Capacidad para observar fenómenos y poder brindar explicaciones de lo aprendido.
 Uso del vocabulario específico
 Participación en las actividades experimentales
 Producción y comprensión de textos informativos.
 Disposición para evaluar las producciones, hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas.
 Respeto por las ideas y las producciones de otros. Capacidad de escucha.
RECURSOS MATERIALES:

 Biblioteca del aula-escuela.

 Directorio de páginas web relacionados con los contenidos a trabajar.
 Equipo de ciencia: lupa, pinzas, microscopio, guantes, frascos transparentes, etiquetas para rotular elementos, bolsas de nylon, papel afiche,
cartulina, fibrones, cinta adhesiva, etc.
RECURSOS HUMANOS:
  Docentes-alumnos de 2º año.
 Familiares de los alumnos de 2º
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE:

 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Provincia Buenos Aires.
 Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.
 Libros de 2° Ciencias Naturales

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REGIÓN 22 - VILLARINO
E.P Nº 11 “HIPÒLITO YRIGOYEN”
PEDRO LURO.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÀTICA

 PRIMER CICLO

DOCENTES:

WINSCHEL M.LAURA – SCHESTEL PATRICIA- MONJE PINILLA MARIANGELES

Propósitos generales UP 1º/2º:

• Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones.
• Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes
contextos.
• Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
• Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de
equivalencias entre las distintas unidades.
• Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también de sus relaciones y usos, incorporando software
específico.

• Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.

Objetivos de la Unidad Pedagógica UP 1º/2º:

• Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números extendiendo la serie numérica hasta el 1.000 o 1.500.

• Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150
y luego extendiendo la serie hasta el 1.000 o 1.500.

• Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.

• Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.

• Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y
en el espacio.

• Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.

CONTENIDOS TIC:
 Resolver situaciones planteadas a través de la creación de uso o video juegos mediante el pensamiento matemático
(www.mimochiladigital.
 Comparar y seleccionar diferentes estrategias para la resolución de cálculos.
 Realizar construcciones en mundos virtuales (figuras y formas).

CONTENIDO DE ESI
  La participación de los niños y las niñas como sujetos que tienen el derecho de aprender y construir conocimiento.
 El ejercicio del diálogo y su valoración como herramienta para trazar acuerdos y plantear divergencias.
 El rol de varones y mujeres en las diferentes actividades que la sociedad requiera.

EVALUACIÓN: la misma será a través de la observación directa de cada uno de los alumnos, donde se tendrá en cuenta la participación oral, la
producción escrita, el pensamiento crítico y reflexivo de cada uno. Producciones orales y/o escritas de los alumnos. Instancias de trabajo individual o
colectivo. Trabajos prácticos individuales.

RECURSOS/MATERIALES:

 Fotocopias.
 Castillos de números.
 Afiches
 Fibrones
 Otros soportes. (material concreto tapitas, dados, cartas, etc)

REA MATEMÀTICA 2º AÑO UP

TIEMPO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PROYECTOS

ANUALES TIC`S /
ESI
MARZO Numeración
● Resolver problemas que
involucren leer, escribir y
ordenar números hasta el
ABRIL 1.000 o 1.500
aproximadamente.
● Analizar regularidades
de la serie numérica hasta
1.000 o 1.500 a partir de
la información sobre
números redondos.
 Analizar el valor
posicional a través de
resolver problemas que
exijan armar y desarmar
números en unos,
dieces y cienes en el
contexto del dinero y de
juegos con puntajes.
● Facilitar a los alumnos distintos  Exploran diferentes TIC`S: Para
portadores de información numérica. contextos en el uso social de desarrollar el
● Propiciar la consulta, por parte de los los números. Entorno Virtual de
alumnos, a los distintos portadores para Enseñanza (EVE)
resolver problemas numéricos y  Exploran diferentes llamado “Aulas del
favorecer su autonomía. funciones de los números en Bicentenario” se
● Ofrecer oportunidades para que los su uso social. utilizarán los
alumnos usen y difundan su siguientes
conocimiento extraescolar sobre los  Analizan y resuelven recursos:
números. problemas numéricos en el - El sitio
● Proponer situaciones de juego con contexto del juego. Exploran “Continue
dados, cartas, tableros, etc. diferentes contextos en el mos
● Propiciar, a partir de los juegos, la uso social de los números. Estudiand
resolución de variados problemas o”.
 Resuelve situaciones de
numéricos, fomentando, al mismo - Micro sitio
conteo de colecciones de
tiempo, el trabajo autónomo. de ATR
● Promover el intercambio oral en parejas objetos. (https://at
o pequeños grupos de alumnos a partir r.abc.gob.
de situaciones lúdicas. • Lee, escribe y ordena números ar/)
● Discutir y analizar colectivamente hasta el 100 o 150. - Audio
distintos procedimientos de resolución cuentos
de problemas numéricos, con la - You Tube
intención de que progresivamente los • Lee, escribe y ordena números Paka Paka
alumnos avancen en los conocimientos hasta el 1000 o 1500.
que involucra cada juego. ESI:
● Proponer situaciones de juego con - Ejercer nuestros
dados, cartas, tableros, etc. derechos
● Propiciar, a partir de los juegos, la - Respetar la
resolución de variados problemas diversidad
numéricos que exigen contar, registrar y - Reconocer
comparar cantidades. distintos modos
● Recuperar y sistematizar la lectura, de vida
escritura y orden de los números hasta -Cuidar el cuerpo y
el 100 o 150 a partir de diferentes la salud
situaciones. - Valorar la
● Proponer problemas que exijan leer, afectividad
escribir y ordenar números de esta serie,
averiguar anteriores y siguientes, usar
escalas o series.
● Recuperar y poner a disposición de los
alumnos información sobre la escritura y
lectura de números redondos como
apoyo para reconstruir el nombre y
escritura de otros números.
● Propiciar la resolución de problemas que
permitan a los estudiantes extender las
regularidades estudiadas para los
primeros 100 números, a un campo
numérico mayor.
● Proponer problemas que exijan leer,
escribir y ordenar números de esta serie,
averiguar anteriores y siguientes, usar
escalas o series, grillas, rectas numéricas,
juegos de adivinación, etc.
● Recuperar y poner a disposición de los
alumnos información sobre la escritura y
lectura de números redondos (cien,
doscientos, etc.) como apoyo para
reconstruir el nombre y escritura de
otros números.
● Promover situaciones en las que se
trabajen simultáneamente los mil
números para establecer relaciones
entre las diferentes partes de la serie, sin
avanzar necesariamente en orden (del
cien al doscientos, del doscientos al
trescientos, etc.)
● Proponer problemas que exigen armar y
desarmar números en unos, dieces y
cienes dentro del contexto monetario.
 ● Proponer situaciones que impliquen
● Promover situaciones en las que haya
● Discutir colectivamente diferentes
MAYO Operaciones
● Resolver sencillos
problemas que involucren
unir, agregar, quitar,
avanzar, retroceder,
ganar, perder, determinar
la diferencia o el
complemento usando
diversos procedimientos
(marcas, dibujos,
números, sumas o restas),
analizando cuáles son los
datos necesarios e
innecesarios, la
pertinencia de las
preguntas y cantidad de
soluciones del problema).
transformar cifras de un número,
utilizando la calculadora como soporte y
analizando cómo se transforman las
cifras.
que sumar 100, 10 o 1 a una lista de
números, como otro recurso para
analizar la transformación de cifras.
estrategias para desarmar los números
en unos, dieces y cienes.
● Propiciar la resolución de problemas • Resuelve problemas de suma y
de suma y resta promoviendo la resta que involucren unir dos
reutilización y el análisis de diversas cantidades, ganar o avanzar, perder
estrategias de resolución. o retroceder y agregar o quitar una
● Analizar colectivamente las cantidad a otra.
semejanzas y diferencias en los
procedimientos de suma y resta, así
como la conveniencia de realizar los
cálculos de suma y resta como
herramientas adecuadas para este
tipo de problemas.
● Ofrecer oportunidades para
construir la suma y la resta en el
sentido de unir, agregar o quitar dos
cantidades.
● Propiciar situaciones en las que el
sentido de la suma y la resta se
involucren en contextos lúdicos a
partir de ganar, perder, avanzar y
retroceder.
● Propiciar la evolución de diferentes

MAYO Operaciones ● Presentar situaciones en las que los
● Explorar y resolver
problemas de suma y
resta que involucren
sentidos más complejos,
por medio de diversos
procedimientos.
● Usar la calculadora para
resolver cálculos y ● Analizar y comparar colectivamente
problemas de suma y
resta, y verificar
resultados.
 Ampliar el repertorio de
sumas y restas conocidas ● Discutir colectivamente la
y progresivamente
memorizadas (100+100,
250+250, 300-200, etc.).
● Construir y utilizar
estrategias de cálculo
mental para resolver
sumas y restas usando el
repertorio memorizado y
monedas y billetes
Operaciones
● Explorar y resolver
problemas de suma y
resta que involucren
modos de resolver, permitiendo así
la incorporación de estrategias de
cálculo más avanzadas por parte de
todos los alumnos.
recursos de cálculo mental abonen
directamente a la introducción de
algoritmos de suma y resta, como
nuevas organizaciones de la
escritura de estos cálculos.
las descomposiciones usadas para
los cálculos mentales y reinvertirlas
explícitamente en la nueva escritura
de los algoritmos de suma y resta.
pertinencia de la utilización de los
algoritmos de suma y resta en
función de los números
involucrados.
Re utilizan estrategias propias para
sumar o restar, por medio de
diversos procedimientos,
reconociendo al cálculo de suma y
resta como herramienta adecuada
para resolver este tipo de
problemas.
Usan progresivamente algoritmos
de suma y resta cuando los números
lo requieren.
Usan con eficiencia la calculadora
para resolver cálculos, problemas de
suma y resta y verificar resultados.
 Resuelven problemas que
involucran armar y desarmar
números en unos, dieces y
 diversos sentidos por
JUNIO medio de variados
procedimientos.
 Explorar estrategias de
cálculo mental estimativo
de sumas y restas.
JULIO  Usar la calculadora para
resolver cálculos y
problemas de suma y
resta, y para verificar los
resultados.
GEOMETRÍA: Figuras
geométricas
Explorar, reconocer y usar
características de figuras
para distinguir unas de
otras.
 Reproducir figuras que
contienen cuadrados y
rectángulos como medio
para
analizar algunas de sus
características.
AGOSTO Numeración
● Analizar el valor
Proponer problemas diversos que involucran
la identificación de cuerpos dentro de una
colección, inicialmente en tareas
exploratorias frente a colecciones que
incluyan cuerpos geométricos de distinta
cantidad de caras y aristas, distinta forma de
caras, regulares e irregulares, con caras
planas y curvas (cubos, prismas, pirámides,
cilindros, conos y esferas del mismo color y
material).  Ofrecer situaciones en las que se
elija un cuerpo y, mediante algunas pistas
que apelen a las características de los
cuerpos, oriente su identificación.
• Propiciar la resolución de problemas de
suma y resta promoviendo la reutilización y
cienes.
Reconocen algunas
características geométricas de los
cuerpos (caras planas o curvas,
cantidad de caras, de aristas, de
vértices, longitud de las aristas,
etc.) aún sin conocer el nombre
de los cuerpos.  Emplean
gradualmente vocabulario
específico para referirse a las
características geométricas de los
cuerpos utilizados para resolver
problemas.  Utilizan las
características geométricas para
distinguir entre distintos cuerpos,
sin recurrir a cualidades referidas
a material o color
Resuelven problemas distinguiendo
en cuáles
 posicional a través de el análisis de diversas estrategias de es pertinente el uso de la suma y/o
resolver problemas que resolución. • Resuelven problemas la multiplicación
exijan armar y desarmar distinguiendo en cuáles es pertinente el uso y en cuáles sólo es pertinente la
números en unos, dieces, de Ofrecer diversos problemas que suma.
cienes, dentro del involucren la exploración y el
contexto del dinero o de reconocimiento de las figuras. • Ofrecer
juegos con puntajes. problemas que demanden copiar dibujos
que contengan cuadrados y rectángulos (con
SEPTIEMBRE Operaciones o sin diagonales) y triángulos rectángulos o
● Resolver problemas isósceles (sin nombrarlos) presentados en
multiplicativos que hojas cuadriculadas, facilitando el uso de la
involucran cantidades que regla graduada. la suma y/o la multiplicación
se repiten, series y en cuáles es pertinente la suma.
proporcionales,
organizaciones • Proponer la resolución de una variedad de
rectangulares por medio problemas en que los alumnos utilicen
de diversos dibujos, marcas, conteo, sumas, restas
procedimientos (marcas, reiteradas, etc.,
dibujos, números, sumas,
restas o multiplicaciones).
● Comparar problemas de
suma y de multiplicación y
análisis de los diferentes
cálculos que permiten
resolver un mismo
problema.
● Analizar y usar la
representación simbólica
de la multiplicación. Uso
de la calculadora.
 Establecer relaciones
entre problemas
aditivos, problemas
multiplicativos y
cálculos que permiten
 resolverlos.
SEPTIEMBRE Medida ● Presentar problemas que impliquen
● Explorar distintas comparaciones de longitudes en
unidades de medida e forma directa.
instrumentos de uso ● Presentar problemas en que tengan
social para la medición de que utilizar “intermediarios” (hilos,
longitudes, capacidades y sogas, manos, reglas, pasos etc.) al
pesos. tratarse de objetos que no pueden
● Utilizar regla y cintas superponerse.
métricas para medir ● Proponer problemas que
longitudes. promuevan la necesidad del uso de
● Analizar la distribución una determinada unidad de medida
de días en la semana y de y establecer cuántas veces entra
meses en el año y utilizar dicha unidad en el objeto que se
el calendario para ubicar mide.
fechas y determinar ● Presentar situaciones en las que se
duraciones. pueda medir un mismo objeto con
diversas unidades de medida y
propiciar el análisis de las diferencias
en los resultados obtenidos según
los tamaños de las unidades
seleccionadas.
● Plantear situaciones en las que se
haga evidente la necesidad de
utilizar unidades convencionales al
comunicar una medida.
● Organizar situaciones que permitan
conocer, utilizar e informarse sobre
diferentes unidades de medida e
instrumentos de uso social.
● Plantear actividades experimentales
que permitan conocer y utilizar
distintos tipos de balanzas, jarras
Realizan comparaciones entre
longitudes de manera directa o a
través de intermediarios.
Seleccionan y utilizan unidades de
medida convencionales para
comparar longitudes.
Analizan los resultados que se
obtienen al medir una misma
longitud con unidades de medidas
convencionales y no convencionales.
Reconocen la conveniencia de
utilizar unidades de medida
convencionales en situaciones que
requieren comunicar con precisión
el resultado de una medición.
Miden y registran cantidades
(longitud, peso o capacidad) usando
la medida y el instrumento
adecuado en función de la situación.
Usan el calendario para ubicarse en
el
tiempo (meses, días de la semana).

OCTUBRE Operaciones
● Construir y usar
estrategias de cálculo
mental para resolver
multiplicaciones (dobles,
triples, multiplicaciones x
10, etc.).
NOVIEMBRE ● Usar la calculadora para
resolver problemas
multiplicativos y para
verificar resultados de
cálculos.
medidoras, metro de carpintero,
reglas, etc.
● Propiciar la resolución de problemas Construyen y utilizan estrategias de
de suma y resta promoviendo la cálculo
reutilización y el análisis de diversas mental para sumar y restar.
estrategias de resolución.
● Analizar colectivamente las Construyen y amplían su repertorio
semejanzas y diferencias en los de cálculos
procedimientos de suma y resta, así fáciles.
como la conveniencia de realizar los
cálculos de suma y resta como
herramientas adecuadas para este
tipo de problemas.
● Ofrecer oportunidades para
construir la suma y la resta en el
sentido de unir, agregar o quitar dos
cantidades.
● Propiciar situaciones en las que el
sentido de la suma y la resta se
involucren en contextos lúdicos a
partir de ganar, perder, avanzar y
retroceder.
● Propiciar la evolución de diferentes
modos de resolver, permitiendo así
la incorporación de estrategias de
cálculo más avanzadas por parte de
todos los alumnos.
● Presentar situaciones en las que los
recursos de cálculo mental abonen
directamente a la introducción de
algoritmos de suma y resta, como
nuevas organizaciones de la
escritura de estos cálculos.
● Analizar y comparar colectivamente
 las descomposiciones usadas para
los cálculos mentales y reinvertirlas
explícitamente en la nueva escritura
de los algoritmos de suma y resta.
● Discutir colectivamente la
pertinencia de la utilización de los
algoritmos de suma y resta en
función de los números
involucrados.
● Propiciar el uso de la calculadora,
como elemento de trabajo
permanente, para la resolución de
cálculos y problemas.
● Fomentar la autonomía para
verificar los resultados obtenidos
por medio de estrategias de cálculo
mental, estimativo y algorítmico.
● Promover el uso de la calculadora en
aquellos problemas en que sea
prioritario el análisis del enunciado,
de los datos o de las operaciones
necesarias para hallar la respuesta y
no la resolución del cálculo
propiamente dicho.
● Resolver con la calculadora
problemas de suma y resta que
involucran uno o varios cálculos,
anotándolos a medida que se
realizan.

● Propiciar situaciones de
reconocimiento, por parte de los
alumnos, de cálculos de suma y resta
 que les resulten fáciles y difíciles,
comenzando así a construir un
repertorio de cálculo.
● Ofrecer oportunidades en que se use
el resultado numérico de un cálculo
fácil o conocido para resolver otros
cálculos nuevos.
● Reflexionar colectivamente sobre las
diferentes estrategias puestas en
juego y comparar así la variedad de
cálculos en los que pueden apoyarse
para resolver.
● Promover la descomposición de
números de dos cifras para resolver
cálculos de suma y resta y su
discusión y reflexión colectiva.

● Proponer problemas en los que se

analicen las semejanzas y diferencias
entre problemas que sólo pueden
resolverse con sumas y problemas
que permiten su resolución a partir
de sumas o multiplicaciones.

● Proponer la resolución de una

variedad de problemas en que los
alumnos utilicen dibujos, marcas,
conteo, sumas, restas reiteradas,
etc. para averiguar el resultado de
un reparto equitativo, analizando si
sobran elementos o no.
● Propiciar situaciones de análisis e
interpretación de enunciados
poniendo el foco en interpretar si es
necesario el reparto equitativo o no.
 ● Reflexionar colectivamente
interpretando, de acuerdo con el
problema dado, si los elementos que
sobran se pueden o no partir para
seguir repartiendo.
● Proponer situaciones de reparto en
las que la incógnita es el valor de
cada parte, pudiendo los alumnos
apelar al reparto uno a uno de los
elementos.
● Proponer situaciones de partición,
en las que se conoce el valor de cada
parte y la incógnita es la cantidad de
partes en las que se divide la
colección, pudiendo los alumnos
restar o sumar sucesivamente para
encontrar la respuesta.
● Discutir colectivamente los distintos
procedimientos de los alumnos,
reflexionando sobre su relación con
el cálculo pertinente.

NOVIEMBRE Operaciones ● Proponer la resolución de una Resuelve situaciones usando

● Resolver sencillos variedad de problemas en que los dibujos, marcas, números, sumas o
problemas de reparto y alumnos utilicen dibujos, marcas, restas reiteradas para determinar el
partición por medio de conteo, sumas, restas reiteradas, resultado de un reparto o partición.
diversos procedimientos etc. para averiguar el resultado de
(dibujos, marcas, un reparto equitativo, analizando si
números, cálculos). sobran elementos o no.
● Analizar y usar la ● Propiciar situaciones de análisis e
representación simbólica interpretación de enunciados
de la división para poniendo el foco en interpretar si es
resolver cálculos mentales necesario el reparto equitativo o no.
(del tipo 300: 3, 2000:2, ● Reflexionar colectivamente
1500:3, etc.). interpretando, de acuerdo con el
● Usar la calculadora para
resolver problemas de
división y para verificar
resultados de cálculos
mentales.
 Organizar actividades permanentes que
 Promover el uso del calendario para
problema dado, si los elementos que
sobran se pueden o no partir para
seguir repartiendo.
● Proponer situaciones de reparto en
las que la incógnita es el valor de
cada parte, pudiendo los alumnos
apelar al reparto uno a uno de los
elementos.
● Proponer situaciones de partición,
en las que se conoce el valor de cada
parte y la incógnita es la cantidad de
partes en las que se divide la
colección, pudiendo los alumnos
restar o sumar sucesivamente para
encontrar la respuesta.
● Discutir colectivamente los distintos
procedimientos de los alumnos,
reflexionando sobre su relación con
el cálculo pertinente.
permitan sistematizar el uso de los
recursos de medición social del tiempo
(día, semana, mes, año).
ubicar acontecimientos (fiestas patrias,
salidas, cumpleaños) y calcular
duraciones.
• Reconoce algunas características
geométricas de los cuerpos (caras
planas o curvas, cantidad de caras,
Geometría
CUERPOS GEOMETRICOS
 Explorar, reconocer y
usar características de los
cuerpos geométricos para
distinguir unos de otros.
 Reproducir cuerpos
geométricos como medio
para explorar algunas
características de cubos y
prismas.
 Establecer relaciones
entre cuerpos y figuras
geométricas.
ESPACIO
 Resolver problemas que
involucren la
comunicación, la
descripción,
interpretación y análisis
de la ubicación de
personas y objetos en el
espacio por medio de
dibujos, gráficos o
instrucciones orales o
escritas.
 Analizar diferentes
puntos de vista desde los
• Proponer problemas diversos que
involucre la identificación de cuerpos dentro
de una colección, inicialmente en tareas
exploratorias frente a colecciones que
incluyan cuerpos geométricos de distinta
cantidad de caras y aristas, distinta forma de
caras, regulares e irregulares, con caras
planas y curvas.
• Proponer diversos problemas que
involucre analizar las figuras que determinan
las caras de los cuerpos.
Localizan un objeto en el espacio físico o en
el dibujo que lo representa a partir de pistas
sobre su ubicación.
 Elaboran pistas –inicialmente en forma
oral y luego en forma escrita– para ubicar un
objeto o una persona en el espacio físico o
en el dibujo que lo representa.
 Utilizan, progresivamente, puntos de
referencia para describir una ubicación o
para encontrar un objeto o persona.
 Reconocen que la ubicación de un objeto
puede describirse de diferentes maneras en
función del punto de vista que se adopte.
de aristas, de vértices, longitud de
las aristas, etc.) aun sin conocer el
nombre de los cuerpos.
• Resuelve problemas que
impliquen anticipar la marca que
dejará la cara de un cuerpo sobre un
papel.
Proponer problemas que requieren
elaborar información sobre la
ubicación de un objeto o una
persona en el espacio físico o en el
dibujo que lo representa. 
Promover problemas que requieren
la interpretación de la información
sobre la ubicación de un objeto o
una persona en el espacio físico o en
el dibujo que lo representa. 
Generar situaciones para analizar
colectivamente la insuficiencia de
ciertas pistas sobre la ubicación de
un objeto o una persona en el
espacio físico o en el dibujo que lo
representa y avanzar hacia otras
más específicas.  Proponer
problemas que requieran copiar la
disposición espacial de elementos
de un dibujo y/o maqueta mediante
instrucciones –sin ver el modelo– de
 cuales pueden ser manera que quede en forma
representado un objeto o idéntica al original.  Generar un
situación. espacio de debate que permita
confrontar diferentes descripciones
de la posición de un mismo objeto a
partir de una imagen, determinando
cuál es la que permite identificarlo

DICIEMBRE  Revisión de los

contenidos de
Numeración y
Operaciones.

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REGIÓN 22 - VILLARINO
E.P Nº 11 “HIPÒLITO YRIGOYEN”
PEDRO LURO.
 PLANIFICACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS
CIENCIAS SOCIALES

CICLO: PRIMERO
AÑO: 2do
DOCENTES A CARGO:
WINSCHEL M.LAURA – SCHESTEL PATRICIA- MONJE PINILLA MARIANGELES

Objetivos de la Unidad Pedagógica

● Reconocer cambios y continuidades de modos de crianza, festejos, vestimentas, roles de adultos y niños en familias de distintos grupos
sociales del pasado cercano, del presente y de la sociedad colonial, apreciando la diversidad de costumbres, valores y creencias.
● Comprender que en diferentes ámbitos de la vida en sociedad y a lo largo del tiempo, los sujetos crean y transforman pautas con las que
intentan regular algunas características de sus relaciones.
 ● Reconocer trabajos, trabajadores y técnicas en diversos contextos culturales del pasado y del presente, estableciendo aspectos de
continuidad y cambio. Identificar los servicios prestados por algunas instituciones de la vida social en contextos espaciales y temporales
diversos.
● Distinguir los trabajos que se llevan a cabo para producir bienes primarios en diferentes contextos. Establecer comparaciones en el sistema
de transporte en distintos contextos en función a las diversas necesidades de la población. Identificar problemas relacionados con el sistema
de transporte.
● Comprender la importancia de las normas que regulan la circulación y el transporte.
● Identificar diferentes formas de organización familiar en contextos culturales y temporales diversos.
● Reconocer sujetos sociales, sus roles e intencionalidades de vida, derechos y obligaciones en las sociedades estudiadas.
● Indagar sobre la evolución de las comunicaciones en diferentes contextos históricos con relación a las necesidades de las personas. El impacto
de las nuevas tecnologías en las mismas.
● Conocer modos de trabajo artesanal e industrial en diferentes contextos y sus posibles consecuencias ambientales. Reconocer las diferencias
entre los trabajos para producir bienes en forma industrial y artesanal. Describir los modos en que las sociedades procuran el suministro de
servicios en contextos diversos. Establecer relaciones entre las posibilidades de acceso a servicios y la calidad de vida de la población.

EVALUACIÓN: la misma será a través de la observación directa de cada uno de los alumnos, donde se tendrá en cuenta la participación oral, la
producción escrita, el pensamiento crítico y reflexivo de cada uno.

RECURSOS/MATERIALES:
 Tic’s: videos, presentación de power point, películas, etc.

 Proyector.

 Fotocopias.

 Imágenes.

 Fotografías.

 Plano de la escuela.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Que relacionen las instituciones con las actividades que realizan.
 Que realicen intercambios orales.
  Que realicen descripciones utilizando vocabulario apropiado.
 Que participen en intercambios orales, realicen producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de lo que aprendieron.
 Que identifiquen, nombren y numeren los trabajos y servicios que se realizan, tanto en el área rural como urbana.

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL:

Con las niñas y los niños más pequeños de la unidad pedagógica 1°/2°proponemos trabajar:

La reflexión sobre el cuerpo humano como totalidad, con necesidades de afecto, cuidado y valoración.

● El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales con sus cambios a lo largo de la vida. Los procesos de
crecimiento y cambio del propio cuerpo: ¿qué se piensa y qué se siente?

● La relación entre la subjetividad y las configuraciones culturales que atraviesan a las personas respecto del crecimiento y los cambios a lo largo de
la vida.

● El abordaje de la sexualidad y la salud de una manera integral, reflexiones en torno al cuidado.

● La construcción progresiva de la autonomía en el marco de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de otras y otros. La idea de
intimidad.

● El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia personas o grupos.

● La participación en prácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias como aproximación a experiencias democráticas y de ejercicio ciudadano
que consideren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para propiciar actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.

● El propio cuidado y el cuidado de las y los otros en el ámbito escolar.

● El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramienta para la construcción de acuerdos y resolución de conflictos.

● El reconocimiento y la expresión del derecho a ser cuidados y respetados por las y los adultos de la sociedad.

● La observación de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación masiva (presentes en videojuegos, publicidades, juegos de
computadora, series de televisión y dibujos animados entre otros) reconociendo y discutiendo críticamente las formas que se presentan a
mujeres y varones, contenidos violentos y formas de discriminación.
● El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas en diversas épocas y culturas y la valoración y el respeto de los
modos de vida diferentes a los propios.
TIEMPO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA
MARZO ABRIL FIESTAS POPULARES Evocar lo ya conocido.
MAYO -Transmitir tradiciones y Hacerse preguntas. Construir
valores, estrechar lazos grupalmente
comunitarios, renovar cuestionamientos con
vínculos y proyectos relación al tema. Formular
colectivos. Presentar anticipaciones. Buscar
algunos festejos populares información en distintas
de diferentes sociedades fuentes de información
en el pasado y en el (relatos, testimonios,
presente fotografías, textos, películas,
etc.). Escuchar relatos,
historias de vida e
información leída por el
docente. Observar y leer
imágenes en forma guiada.
Elaborar preguntas para
realizar entrevistas con ayuda
del docente. Buscar
información por medios
digitales con ayuda del
maestro y/o de las familias.
Participar en intercambios
orales atendiendo a los roles
de la conversación.
participar en fiestas y
celebraciones escolares y/o
comunitarias vinculadas con
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAJE
Describe algunas formas de
sociabilidad y recreación del
presente y del pasado
cercano.
Utiliza vocabulario apropiado
para nombrar el paso del
tiempo
PROYECTOS ANUALES- ESI/
TIC
Imágenes, relatos, textos,
videos para profundizar la
indagación, el análisis y la
reflexión de las fiestas
(Revolución de Mayo).
Fotografías, testimonios y
artículos periodísticos de la
época.
Exhibiciones virtuales del
Museo de la Historia del
Traje, concurrir a museos
regionales.
Exhibiciones virtuales del
Museo de la Historia del
Traje, concurrir a museos
regionales.

JUNIO JULIO TRANSPORTAR Y
COMUNICAR: LOS
FERROCARRILES A
TRAVÉS DEL TIEMPO
- Reconstruir escenas que
revelen la importancia que
tuvo el ferrocarril para los
pueblos, ciudades y
campos a
fines del siglo XIX.
acontecimientos del pasado
colonial y criollo para
reconocer cambios y
continuidades en las formas
de celebrar; recuperar
algunas costumbres de la
población de la región
rioplatense.
Organizar y registrar Reconoce la diversidad de
información a través de medios de transporte
dibujos o croquis. Producir presentes en el ámbito rural y
escrituras grupales e urbano. Describe la
individuales con ayuda del prestación del servicio de
docente. Participar en transporte de pasajeros en
intercambios orales diferentes contextos.
atendiendo a los roles de la Identifica algunos problemas
conversación. Realizar que tienen los usuarios en
recorridos por la propia relación con el sistema de
localidad. Escuchar relatos del transporte. Participa en
docente. Elaborar preguntas intercambios de situaciones
para realizar encuestas/ de la cotidianeidad,
entrevistas sobre el ejemplificando el respeto (o
cumplimiento de las normas no) de las normas que
que regulan la convivencia y regulan la circulación.
circulación. Socializar
normativas relacionadas con
la y circulación. Socializar
normativas relacionadas con
la circulación responsable en
ámbitos rurales y urbanos.
AGOSTO LA VESTIMENTA:
SEPTIEMBRE FUNCIONES,
OCTUBRE TRADICIONES Y
MODOS DE
PRODUCCIÓN
- Conocer cómo ciertas
tradiciones se expresan en
la indumentaria que visten
o vestían las personas,
valorar las diferentes
culturas, conocimientos,
técnicas y diseños que se
transmiten de generación
en generación como rasgos
de identidad.
NOVIEMBRE LAS FAMILIAS EN
DICIEMBRE TIEMPOS PASADOS Y
EN EL PRESENTE:
DIFERENTES MODOS
DE ORGANIZACIÓN
FAMILIAR:
- Ppromover la
construcción de
conocimientos sobre las
formas en que sociedades
diversas organizan u
organizaron su vida
cotidiana y sobre el
carácter social, cultural e
histórico de dichas
organizaciones.
- Comprender las formas
de organización familiar
(mujeres, hombres, niñas y
Buscar y analizar información
en distintas fuentes
(fotografías, pinturas,
litografías, imágenes, relatos,
canciones, textos, revistas).
Escuchar relatos, historias de
vida, canciones, lecturas y
explicaciones por parte del
docente. Participar en
debates e intercambios orales
entre compañeros y con el
docente. Formular
anticipaciones y preguntas
Escuchar relatos, historias de
vida e información leída por el
docente
Escuchar relatos de ficciones
o leerlos con ayuda del
docente, observar libros
ilustrados para conocer
algunos aspectos de la
organización social en la
sociedad elegida.
Analizar imágenes para
identificar elementos
naturales del paisaje y
establecer relaciones con
algunas actividades,
construcciones y costumbres
de las personas.
Escuchar relatos para saber
quiénes gobernaban, que
relaciones había con los
demás grupos de la sociedad,
si gozaban de
Identifica algunas semejanzas
y diferencias entre familias en
contextos sociales diversos.
Reconoce y respeta las
costumbres, valores y
creencias diferentes a la
propia. Registra cambios y
permanencias en los diversos
modos de vida familiares
vistos. Participa en
intercambios orales y/o
escritos sobre los diversos
modos de vida de las familias
estudiadas. Valora la
universalidad de los derechos
del niño.
 Establece semejanzas y
diferencias entre aspectos de
la vida de las personas en el
presente y en el pasado
cercano.
 Ubica acontecimientos de
la vida personal y familiar en
líneas de tiempo.
 Utiliza vocabulario
apropiado para nombrar el
paso del tiempo.
 Describe características de
una sociedad de la
niños, ancianos, parientes)
- La provisión de cobijo y
de sustento, de afecto, en
la alimentación, la crianza y
la educación de las nuevas
generaciones; así como
caracterizar los modos en
que resuelven estas
necesidades básicas.
- presentar información
sobre diferentes aspectos
de la vida cotidiana familiar
de diferentes grupos de la
sociedad colonial (de la
élite o “gente decente” y
de los sectores populares o
“bajo pueblo”,
centralmente de los
esclavos): la crianza y la
educación de los niños y de
las niñas, las formas de
sociabilidad y de
recreación, los trabajos
privilegios. antigüedad.
Consultar libros ilustrados
para conocer detalles de las Nombra quiénes gobernaban,
viviendas. el tipo de trabajo que se
Escuchar relatos o mitos para hacía, construcciones
reconocer formas en que la emblemáticas.
sociedad elegida elaboró
explicaciones sobre el origen.
Realizar dibujos y escrituras
que den cuenta de lo
aprendido sobre la sociedad
elegida.
Escuchar relatos o historias
para conocer aspectos de la
vida familiar de distintos
grupos sociales.
Analizar fotografías de
distintos grupos sociales para
conocer cómo se vestían los
niños, a qué jugaban, cómo
eran los juguetes, cómo eran
las reuniones familiares, si los
niños trabajaban y comparar
con el presente.
Participar en conversaciones
con los compañeros y con la
docente sobre las conductas
esperables de
los niños en el pasado
cercano y en la actualidad.

Organizar encuentros con las

familias para jugar juegos
tradicionales (bolitas, payana,
figuritas, soga) y analizar
cambios en las normas para
jugarlos.

Analizar fotografías para

establecer comparaciones
entre oficios del pasado y del
presente.

Realizar dibujos y
comentarios escritos sobre
aspectos que les resulten
significativos o curiosos de la
infancia de otros tiempos.

Producir escrituras grupales con

ayuda del docente utilizando
convicciones temporales (antes,
hace muchos años, cuando los
abuelos/papás eran chicos) aplicadas
al contexto estudiado.