Aulas en Paz

Dilver Arley Tenorio Basto

Jorge David Achicué Collo

Migda Nez Muchicon

Carlos Javier Achipíz

Docente de investigación

Institución Educativa Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo” de Tierradentro

Programa de formación Complementaria

Belalcázar, Páez – Cauca – Colombia

2019
 Aulas en paz

Dilver Arley Tenorio Basto1

Jorge David Achicué Collo2

Migda Nez Muchicon 3

Docente de investigación
Carlos Javier Achipíz4

Informes de investigación para obtener el título de:

Normalista Superior

Institución Educativa Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo” de Tierradentro

Programa de Formación Complementaria
Belalcázar, Páez – Cauca – Colombia
2019

1
Tenorio Basto, Dilver Arley. Normalista Superior de la Institución Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo” de
Tierradentro. Bastoarley96@gmail.com
2
Achicué Collo, Jorge David. Normalista Superior de la Institución Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo” de
Tierradentro.
3
Nez Muchicon, Migda. Normalista Superior de la Institución Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo” de
Tierradentro.
4
Achipiz Chávez, Carlos Javier. Magister en Educación desde la diversidad desde la universidad de Manizales.
Matemático, Universidad del Cauca. Especialista en gerencia en informática, docente de la básica secundaria
Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo de Tierradentro, Páez.
 Contenido

Contenido
1. Presentación ............................................................................................................................ 4

1.1 Resumen ........................................................................................................................... 4

1.2 Palabras claves ................................................................................................................. 5

1.3 Ubicación contextual ................................................................................................................ 5

1.4 Descripción del problema................................................................................................. 7

1.5 Pregunta problematizadora ....................................................................................................... 9

1.6 Objetivos ............................................................................................................................... 9

1.6.1 Objetivo general ............................................................................................................. 9

1.6.2 Objetivos específicos ..................................................................................................... 9

1.7 Justificación......................................................................................................................... 10

2. Marco referencial .................................................................................................................. 11

2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 11

2.3 Marco teórico - conceptual.................................................................................................. 16

2.3.1 La lúdica como fuente de aprendizaje.......................................................................... 16

2.3.2 Mis comportamientos, reflejan lo que yo soy .............................................................. 18

2.3.3 La convivencia como espacio de interacción con los demás ....................................... 20

3. DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................................. 21

4 Propuesta. ................................................................................................................................... 25

Educar para la paz ..................................................................................................................... 25

4.1 Descripción de la propuesta. ............................................................................................... 25

Falta corregir redacción cuál es su alternativa de solución Descripción de la propuesta ....... 25

4.2 Cronograma de actividades ................................................................................................. 26

Referentes bibliográficos .............................................................................................................. 31

 1. Presentación

1.1 Resumen

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la investigación “aulas en paz”

donde cuyo propósito fue fortalecer la convivencia escolar en los estudiantes del grado quinto B
de la INENSEV, al recurrir a diferentes espacios dialógicos donde se centró en los educandos y
se analizó sobre los comportamientos inadecuados el sentir y el pensar. Una de las problemáticas
que más influye de manera negativa en el desarrollo de los procesos educativos como son Las
conductas disruptivas situación que no solamente se presenta en el aula. Por lo anterior urge tomar
medidas en la implementación de estrategias que permitan mejorar el comportamiento de los
estudiantes, con el fin de contribuir a una buena convivencia y por consiguiente a la disciplina
como valor fundamental para el buen procedimiento de las actividades de la evolución de
enseñanza-aprendizaje; con lo cual se espera que dichos procedimientos conlleven a aprendizajes
significativos.

Por lo anterior urge tomar medidas en la implementación de estrategias como la lúdica se le da

importancia a la ejecución de actividades lúdicas, propiciando en el aula un ambiente innovador y
adecuado para incitar al desarrollo integral del niño mediante el juego que permitan mejorar el
comportamiento de los estudiantes, con el fin de contribuir a una buena conducta y por
consiguiente a la disciplina como valor fundamental para el buen procedimiento de las actividades
de la evolución de enseñanza-aprendizaje; con lo cual se espera que dichos procedimientos
conlleven a aprendizajes significativos.

La disciplina a manera de principio fundamental de la sociedad es un valor que debe ser

inculcado a los niños y jóvenes para que se formen a modo de personas íntegras que ayuden a
construir un mundo más humano; como maestros en formación tenemos la obligación moral de
aportar nuestro granito de arena, en la realidad que se vive hoy en día, y a través de estrategias
pedagógicas y lúdicas contribuir a mejorar la convivencia escolar.

Por otra parte el reciente estudio se ejecutó apoyado en la investigación cualitativa, con enfoque
formativo y socio crítico, el cual permitió fortalecer los espacios de integración dialógicos con los
demás y las implicaciones que se generan con los diferentes proyectos de aula realizados.

Una vez recolectada la información y la implementación de los proyectos de aula, esta fue
analizada de forma precisa haciendo uso del diario de campo que llevó a la identificación de
situación Problémica presente en el salón, en particular los comportamientos inadecuados y la
influencia en el aprendizaje y las relaciones con los demás. La investigación permitió evidenciar
que es elemental fortalecer la convivencia y los espacios de interacción dialógicos de ahí que es
vital escucharlo, conocer sus sentimientos y emociones vividas que le han marcado.

1.2 Palabras claves

Agresividad, comportamiento, convivencia, indisciplina, lúdica, valores.

1.3 Ubicación contextual

 Entre las regiones Andina y Pacífica al suroeste del país se ubica el departamento del
Cauca, al nororiente de este se localiza el municipio de Páez, el cual está conformado por 15
resguardos indígenas, 2 corregimientos y el casco urbano Belalcázar. En los predios del resguardo
de Cohetando y en su vereda Gualcán están las instalaciones de la Institución Educativa Escuela
Normal Superior “Enrique Vallejo” de Tierradentro INENSEV, Sede Principal donde se encuentra
la básica primaria y secundaria, (ver figura N° 1).

Figura 1:Ubicación geográfica municipio de Páez

Fuente: Poche, F. (2018). Ubicación contextual. [Ilustración] Recuperado del trabajo de
investigación preservemos el ambiente no a la contaminación por residuos sólidos.

La extensión física total del plantel es de 6 hectáreas, su infraestructura se halla distribuida

en cinco bloques, en particular el grado quinto B está en el bloque tres. Además, cuenta con salas
de sistemas, escenarios deportivos, una plazoleta, biblioteca, cafetería, zonas verdes, una sala de
profesores y área administrativo. (Ver figura N° 2). También, la Institución tiene con una sección
urbana ubicada en la cabecera municipal Belalcázar, cerca al parque principal, ahí están ubicados
los grados décimos, undécimo, y el Programa de Formación Complementaria PFC.
Figura 2: Plano de INENSEV sede principal.
Fuente: PEI de la INENSEV (2018) plano de la normal [ilustración] elaborado por Juan Carlos
Chilito.

Cultural y socialmente la INENSEV está influenciada por los nasas, afro descendientes y
la población campesina, elementos que enriquecen el currículo y las diferentes propuestas
pedagógicas llevadas al aula.

1.4 Descripción del problema

La agresividad es una conducta presente en las instituciones educativas que no solo afecta a los
estudiantes sino el ambiente escolar, social y en general el entorno que los rodea, causando apatía,
distracción e indiferencia. Lo cual genera falta de confianza y diálogo, por tanto la beligerancia es
un factor que influye de manera negativa en las relaciones intra e interpersonales obstaculizando
los procesos de enseñanza aprendizaje, al no lograr convivir con los compañeros.

Al respecto la INENSEV, no es ajena a estas dificultades reflejadas en los estudiantes de quinto

B, pues al analizar la información recolectada por medio de las diferentes técnicas e instrumentos
se notó que algunos niños presentan comportamientos inadecuados, lo cual afecta el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la convivencia escolar, dado que son apáticos frente a sus
responsabilidades académicas.

También se identificó que los estudiantes se tratan de manera brusca con sus compañeros,
solicitan a gritos sus necesidades, se expresan con palabras vulgares, soeces lo cual genera
incomodidad entre los demás educandos. Estas acciones muestran la falta de disciplina y valores
como la tolerancia, responsabilidad, respeto, compromiso, en medio de otros en la realización de
sus trabajos ocasionando con ello alumnos individualistas y poco sociables.

Con respecto a la familia se identifica que poco afecto, confianza y diálogo existe en el
hogar, y en los pocos momentos que se comparte se usan palabras ofensivas, tampoco se les
colabora en las actividades asignadas en el aula de clase y además muchos cuidadores dejan sus
hijos bajo la responsabilidad de un hermano superior o abuelos, siendo estos casos los niños con
mayor agresividad, reflejada con el trato hacia sus semejantes con ira, brusquedad y egoísmo.
Todas estas acciones afectan la sana convivencia dentro del entorno familiar, escolar y social,
repercutiendo a futuro en la vida profesional y laboral.

Por tanto las conductas inadecuadas se originan por la falta de disciplina, entendida como
la carencia de hábitos que ayuden en la formación y adquisición del conocimiento.
La cual obstruye todo proceso de formación y generan climas de aula no adecuados, tampoco permiten
una adecuada disposición por enseñar, y mucho menos por aprender, generalmente la indisciplina es
generada por aquellos estudiantes que quieren llamar la atención en todo momento y de cualquier
manera, también por aquellos que reclaman un lugar en el salón de clase y por último aquellos que se
aburren por no encontrar llamativa la enseñanza impartida por su docente. (Antúnez, et al., 2000, p. 20)

Pero también “las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación”
(Bandura, p.32,). Lo cual hace necesario una intervención en el aula que minimice dichos
comportamientos, para que los estudiantes regulen sus emociones y actúen de manera favorable
ante la adversidad.

Como maestros es muy sustancial conocer la realidad en la que viven nuestros estudiantes,
generar espacios de confianza, diálogo, afecto y apoyo para fortalecer su autoestima, percepción
de sí mismo y de los otros. Así las cosas se hace necesario conveniente implementar estrategias
lúdico pedagógicas que permitan trabajar con niños y jóvenes que presentan los comportamientos
inadecuados, pues es primordial labrar con el entorno inmediato para contribuir y mejorar las
relaciones intra e interpersonales buscando la integración con el otro y consigo mismo.

1.5 Pregunta problematizadora

¿Cómo fortalecer la convivencia escolar en los estudiantes del grado quinto B de la

INENSEV al usar los diferentes espacios de interacción?

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo general

Fortalecer la convivencia escolar en los estudiantes del grado quinto B de la INENSEV, al

recurrir a diferentes espacios dialógicos.

1.6.2 Objetivos específicos

● usar estrategias didácticas que permitan vivenciar la convivencia entre estudiantes en

diferentes ambientes de aprendizaje.
● Realizar una salida pedagógica con el fin fortalecer la convivencia entre los estudiantes
del grado quinto B al desarrollar actividades que vinculen a los estudiantes y padres de familia
de la INENSEV

● Implementar estrategias lúdicas pedagógicas de recreación en el grado cuarto B que

permitan mejorar su comportamiento en diferentes espacios donde se congrega.

1.7 Justificación

Esta investigación surge de la problemática observada y analizada en los niños del grado
quinto B de la INENSEV con respecto a los comportamientos inadecuados, puesto que existe
agresión física y verbal que afecta los procesos de enseñanza-aprendizaje y la convivencia escolar,
entendida como “la capacidad de vivir juntos basándose en reglamentos básicos, es la disposición
de ponerse en el lugar del otro, de compartir, cooperar, respetar, comunicar, auto controlarse y
autorregularse para así poder participar y aportar ideas críticas y creativas” (Estanislao, 1985).

Por tanto es necesario implementar estrategias lúdico – pedagógicas que minimicen los
comportamientos inadecuados, dado que la convivencia escolar es un factor fundamental en los
procesos de enseñanza aprendizaje y en la formación integral de los estudiantes. El aprender a
convivir fortalece la autoestima y la confianza para dialogar, solucionar las divisiones generadas
por las distintas interacciones presentadas en el aula, así las cosas es indispensable fortalecer las
relaciones inter e intrapersonales, mediante actividades prácticas que permiten vivenciar el afecto,
y el auto reconocimiento, el descubrimiento de nuevas habilidades y la puesta en práctica de
nuevos aprendizajes.

Otro aspecto fundamental para esta investigación es la obtención de mejores resultados,

puesto que dependen en gran medida del compromiso asumido por cada estudiante y docente, pero
también del clima escolar presente en el aula. Entrando en escena nuevamente el manejo de los
conflictos y cómo estos afectan la jornada académica, siendo necesario intervenir y no permitir su
avance o la generación de mayores problemas.

Sumado a lo anterior este proyecto es vital porque desarrolla en los niños su inteligencia
emocional, que implica: gestionar adecuadamente las emociones, acatar y hacerse respetar, se
incrementa la motivación, se tolera la frustración y aumenta la resiliencia, se disfruta de los
ambientes de aprendizaje, mejora las relaciones intrapersonales e interpersonales, se tiene control
sobre los impulsos y los estados de ánimo, aumento en la capacidad de comunicación y se toman
decisiones adecuadas. Que a la postre formar personas críticas capaces de comprender su realidad
pero también de identificar sus fortalezas y debilidades.

Es útil y novedosa porque brinda herramientas básicas y necesarias para tratar este tipo de
situaciones, al impactar positivamente en la comunidad educativa, el entorno social y familiar, en
particular al ejecutar el uso de los espacios dialógicos el estudiante aprende y se expresa de forma
crítica. Junto con estas estrategias la creación de fichas didácticas se promueve la construcción
proyectos de vida, sin embargo es fundamental considerar el rol que tiene la familia en la
formación de los hijos, puesto que educa e imparte valores que son reflejados en el aula.

En conclusión esta investigación es vital porque fortalece la confianza entre los estudiantes
y su entorno inmediato, formar personas íntegras capaces de solucionar sus conflictos, de asumir
compromisos que fortalezcan su desarrollo cognitivo y formación personal.

2. Marco referencial

2.1 Antecedentes

Para el diseño de esta investigación fue preciso realizar un rastreo de proyectos afines a
nuestro trabajo investigativo a nivel local, nacional e internacional relacionados con los conductas
disruptivas que permiten reconocer aspectos importantes y se plantean estrategias pedagógicas que
fortalecen los valores como también las competencias ciudadanas, los comportamientos
inadecuados que inciden en el proceso de aprendizaje y la convivencia escolar, entre estos tenemos
el proyecto. “Una sociedad sin valores es una sociedad sin futuro” realizado por Baicue (2016) en
la INENSEV que tuvo como objetivo crear estrategias metodológicas que permitan vivenciar los
valores del respeto, la solidaridad y la tolerancia y así mejorar los comportamientos inadecuados.
Esta investigación nos resulta fundamental porque contribuyó al mejoramiento de las relaciones
interpersonales en el aula de clases y su entorno familiar implementando habilidades lúdicas
permitiendo la creación de espacios reflexivos.
También el trabajo investigativo denominado “los comportamientos disruptivos en el aula,
reflejan la imagen de lo que soy” realizado por Vargas, Cuetochambo, Peña & Vargas año (2016).
Y presentado a la INENSEV que cuyo objetivo general fue diseñar propuestas formativas para
mitigar el impacto de la agresividad en el aula de clases, mejorar la convivencia escolar y el
fortalecimiento de la práctica docente. Entre sus principales resultados se tiene que es vital trabajar
lo actitudinal y social a través de las estrategias lúdico pedagógicas que permitan vivenciar las
buenas relaciones interpersonales a partir de la reflexión.

A nivel nacional se tomó el proyecto denominado “disciplina en el salón y

comportamientos inadecuados realizado en los grados 3° y 4° de la institución educativa Liceo
Juan c. Rocha de Ibagué – Tolima” llevado a cabo por (Uribe, 2015) el cual tuvo como objetivo
general Comprender las estrategias implementadas por los docentes, para intervenir sobre las
ordenes y las conductas disruptivas en dicho establecimiento se implementaron habilidades lúdico
pedagógicas, disminuir las diferentes problemáticas encontradas, por tal razón este es
trascendental en nuestro trabajo investigativo porque permite enfrentar las dificultades presentadas
en el grado quinto B a través de la lúdica a modo de estrategia de mejoramiento disciplinar.

Para culminar, se tuvo en cuenta el proyecto a nivel internacional titulado “la disciplina
escolar y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de
la institución educativa n°40377 Jorge a. Abrill Flores de Cabanaconde Perú, realizado por
(Sencia, 2017) cuyo objetivo general fue determinar la influencia que tiene la Disciplina Escolar
en los Aprendizajes de los educandos del IV ciclo. Es por eso que nuestro proyecto lo toma a
manera referencia ya que en él se ratifica lo expuesto en las anteriores ideas acerca de los
comportamientos disruptivos en el aula, donde las pautas se elige tanto un recurso vital para
conseguir determinados fines de socialización del estudiantes mediante la promoción del diálogo
entre padres e hijos, autonomía, la cooperación recíproca, el rendimiento, autocontrol y la
obediencia como encargada de conductas inadecuadas, detener, desarrollar y controlar las
actuaciones que se deben vivenciar en el salón del grado quinto B.

2.2 Marco legal

Como respaldo legal para la elaboración y ejecución de este proyecto, se consideran las
siguientes normas, leyes, decretos, entre otros que soportan la investigación. Iniciemos mencionando
artículos claves plasmados en la constitución política de Colombia (1991) referidos a contexto
educativo. El artículo 67 expresa: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica, y a los
demás bienes de una cultura.

Y en su Artículo 44 menciona que: “Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la

integridad física, la salud, la alimentación, su nombre y nacionalidad, el cuidado y amor, la educación,
la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión”. Es necesario tomar en cuenta el anterior
artículo en vista de que tiene como propósito el desarrollo de la personalidad de los estudiantes sin
importar características físicas e intelectuales, es decir, que todos los niños y niñas no deben ser
excluidos del goce de un ambiente sano, tampoco agredidos física ni psicológicamente, dado que estos
son libres de expresar sus ideas y sentimientos sin ninguna limitación, de igual manera, permite una
sana convivencia con los demás, por lo tanto en este proyecto se implementan estrategias y actividades
lúdico pedagógicas con el fin de contribuir en este artículo.

Así mismo la Ley General de Educación (ley 115 de 1994) en su artículo 5 establece los fines
de la educación y en sus numerales 1,2 y 3 se menciona que: “El pleno desarrollo de la personalidad
sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,
cívica y demás valores humanos”. Numeral 2: “La formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad” y Numeral 3: La
formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana
y a los símbolos patrios. Estos fines pretenden que los estudiantes se formen como ciudadanos íntegros,
respetuosos de la ley y de sus semejantes, los cuales finalmente favorecen la convivencia y el buen
vivir en sociedad.

También el artículo 7º (la familia) de la ley 115 de 1994, menciona a la familia como núcleo
fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad
o hasta que ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:

A. Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para
que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la ley
y el proyecto educativo institucional.

B. Participar en las asociaciones de padres de familia.

C Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la

marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento;

D Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;

E Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la adecuada

prestación del servicio educativo;

F Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos.

G Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo

integral

Lo anterior implica que la familia es fundamental en la formación de personas íntegras, además

tiene la responsabilidad de participar en los diferentes procesos educativos de sus miembros. Es
decir la familia es vital en la construcción de una sociedad capaz de convivir, y de resolver sus
diferencias mediante el diálogo.

Finalmente la ley 115, y su artículo 20. (Objetivos generales de la educación básica. Son
objetivos generales de la educación básica) en su literal E, menciona que se debe: “Propiciar la
formación social, moral y demás valores del desarrollo humano”. Es decir, que en el artículo anterior
confirma que uno de los derechos fundamentales de los niños es la educación en valores éticos.
 También se cuenta con la ley 1620 de convivencia escolar del 15 de marzo de 2013, que en su
capítulo I, artículo 1 se consagra que el propósito de dicha norma al mencionar que se debe “contribuir
a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática,
participativa, pluralista e intercultural (…) mediante la creación del sistema nacional de convivencia
escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar…”

Igualmente el artículo 21 de la ley 1620 define los objetivos específicos de la educación básica en
el ciclo de primaria. Mencionando que los cinco (5) primeros grados de la educación básica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

participativa y pluralista.

• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia

humana.

Ley 1098 (de infancia y adolescencia) de 2006 en su artículo 30 resalta: “El derecho a la
recreación, participación en la vida cultural y en las artes. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades…”

En conclusión, las anteriores normas, leyes, decretos, y el manual de convivencia fundamentan la

importancia de trabajar con el tema relacionado de tolerancia puesto que por medio de estas
normatividades se pretende minimizar en cierta medida los comportamientos inadecuados
formando ciudadanos y ciudadanas éticos.

Por consiguiente concluimos la importancia desarrollar el proyecto investigativo bajo el amparo

de las normatividades que dan respaldo a todas las actividades que se pretenden ejecutar
garantizando el proceso de enseñanza aprendizaje de manera interdisciplinaria a través de la lúdica
y los espacios dialógicos que permitan minimizar esa problemática que aqueja dicho grado.
2.3 Marco teórico - conceptual

2.3.1 La lúdica como fuente de aprendizaje

Oswaldo (2009). Considera que “la lúdica como instrumento fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la que ésta fomenta la participación, la colectividad y otros principios
del ser humano”. (p.13). Es decir, la lúdica debe estar presente en todo lo que hacemos, porque
diariamente se aprende, participamos de diferentes actividades y se trabaja en grupo, así que dichas
estrategias fomentan la participación y por tanto mejoran las relaciones establecidas en el aula de
clase.

Por otra parte Echeverri & Gómez (2009.) dicen que la lúdica es un componente
pedagógico y que está presente en las diferentes dimensiones del ser humano. Ella debe permitir
la reflexión, análisis y posterior accionar en el contexto donde se esté presente. Por tanto la
implementación de estrategias lúdicas en el aula, entorno familiar, social y cultural fortalece los
lazos de confianza, diálogo, creatividad de manera libre y espontánea sin olvidar que, del
semejante podemos aprender.

Como la lúdica no solo implica diversión sino que, utiliza al juego para potenciar el
aprendizaje, Jiménez, (2007) plantea que: “tanto docentes como padres de familia están en el
deber de concebir el juego no solo como distracción sino también con el objetivo de ayudar
al niño a superar las debilidades que se presentan a medida que va creciendo”(p.24). Esta
afirmación considera la importancia que tiene, la escuela, la familia y el estado en la formación de
los niños, en la responsabilidad que conservar en el aprendizaje integral de los mismos, pues no
solo es impartir un conocimiento el cual significa algo, sin embargo como lo sentimos, vivimos y
aplicamos es vital en la conformación de sentimientos, emociones que posteriormente se
reflejaran.

Por tanto la lúdica es una estrategia donde el niño goza, disfruta, expresa sus ideas,
sensaciones de manera libre y espontánea, fortalece la capacidad exploratoria, imaginativa y
creativa por medio del dibujo, el baile, danza, el entretenimiento, entre otros, además permite
observar manifestaciones y sentimientos reflejados en cualquier ambiente. Otro aspecto
significativo del juego es considerarla como una opción para comprender el contexto, los
contenidos, los procesos académicos y didáctico (Zúñiga, 1998). Es decir, esta contribuye al
reconocimiento del espacio y el fortalecimiento. Además de ser un proceso presente en cada ser
humano, que busca la libertad, la creación y la felicidad.

Como ya se ha mencionado la lúdica son todos aquellos momentos que generan placer,
goce, explosión de emociones y se apoya en el juego para enriquecer su accionar, sin embargo “la
didáctica considera al juego como entretenimiento que propicia conocimiento, a la par que
produce satisfacción y gracias a él, se puede disfrutar de un verdadero descanso” (Torres. 2002
p. 290), en este sentido el juego es una herramienta valiosa y como estrategia pedagógica y
didáctica permite orientar al niño en la construcción de su propio conocimiento, la búsqueda de
alternativas a las posibles problemáticas, del mismo modo.

Vygotsky, (1972) considero “el juego como una actividad social, donde existe una
cooperación, se ejercen roles, se acatan normas que finalmente forman y ayudan en la comprensión
del conocimiento”. Por tanto el juego fortalece la convivencia, favorece las habilidades
comunicativas a través de las múltiples experiencias generadas por el mismo, además al recrearse
los niños tienen la posibilidad de expresar sus intereses, inquietudes y necesidades. En este sentido,
los juegos requieren una orientación o seguimiento que facilite su ejecución que a la postre mejora
sus expresiones gestuales, verbales y corporales. De igual manera la diversión es una estrategia
vital que facilita el aprendizaje permitiendo el dinamismo y movimiento en el aula de clase.

Martínez (2013) afirma que “el juego propicia el desarrollo de competencias sociales
y reguladoras por múltiples situaciones de interacción con otros niños, afirma su personalidad y
enriquece los vínculos”(p.28). Estás situaciones son las que se pretenden generar a través del juego,
fortalecer los vínculos existentes entre los niños para evitar la agresión de igual manera, es posible
modificar sus conductas al reanimar aspectos positivos de su personalidad por medio del uso de la
lúdica. Por tanto
 El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperación, solidaridad con
los amigos y con el grupo, respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como
el dominio de sí mismo, la seguridad, la atención debe estar atento para entender las reglas y no
estropearlas, la reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición, la curiosidad,
la iniciativa, la imaginación, el sentido común, porque todos estos valores facilitan la incorporación en la
vida ciudadana. (Torres, 2002 p. 290)

Por otro lado es necesario destacar la importancia del juego como herramienta pedagógica
que contribuye significativamente al desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños, de
misma manera en que se afirma al considerar que“ el juego es una realidad cambiante y sobre
todo impulsora del desarrollo mental del niño” (Vygotsky 1972, p.32).

Este concepto está muy ligado a la teoría constructivista, porque a partir del juego el
estudiante construye su aprendizaje, su realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplía
su capacidad de comprender su entorno aumentando continuamente lo que se conoce como zona
de desarrollo, la cual se define como la relación entre el nivel de desarrollo real de un niño,
determinado por la resolución independiente de problemas, y el desarrollo potencial,
determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración de
pares más capaces. Esta última idea implica interacción y establecimiento de relaciones con el
otro.

Para finalizar se debe tener en cuenta la lúdica y el juego, fortalecerlos en las instituciones
educativas, mejorar las habilidades sociales, lo cual es fundamental determinar en tiempos y
espacios en su desarrollo. Sin olvidar que “la escuela el primer centro educativo donde se alberga
el individuo desde la niñez, convirtiéndose en el principal espacio de intervención para reducir los
comportamientos agresivos con que los niños llegan a las instituciones educativas” (Mejía, 2006
p.7). Por tanto estas estrategias pedagógicas son vitales para el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales, fomentar las interacciones sociales y formar integralmente.

2.3.2 Mis comportamientos, reflejan lo que yo soy

 Los Conductas son manifestación exteriorizadas por las personas, las cuales se hacen
visibles al expresar sus pensamientos, sentimientos por medio de palabras y/o hechos es decir los
comportamientos son todas aquellas manifestaciones que un individuo expresa en cualquier
contexto, pueden ser planeadas o simplemente se manifiestan por distintas situaciones vividas por
los semejantes.

Estas expresiones no solo son verbales sino también físicas las cuales afecta el normal
desarrollo del proceso de educación, así mismo las relaciones intra e interpersonales de cada
educando. Todo estos comportamientos manifestados por los niños inciden en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, porque se pueden alterar las buenas correspondencias dadas en la escuela,
tal es el caso de las conductas disruptivas son agredir, alteran, dañar los vínculos, al respecto.
Castro (2007) afirma que “en las conductas disruptivas existe una violación del derecho de los
demás o de las normas y reglas sociales apropiadas a la edad” (p.397). Es decir, dichas conductas
emergen cuando se desacatan o incumplen las reglas que posteriormente afectan a los demás.

Por otro lado. Gómez & Serrats (2005) manifiesta que “las conductas disruptivas son todas
aquellas actividades en las se transgrede, viola o ignora la normativa disciplinaria
establecida”p.11). Estas acciones evidentemente irrumpen la convivencia escolar y a lo sumado
afectan los procesos de enseñanza aprendizaje. Estos comportamientos disruptivos abren la puerta
a manifestaciones agresivas que empeoran las relaciones presentes y originadas en la escuela, al
ser aprendida o exteriorizar comportamientos negativos, al respecto se establece que “la agresión
es adquirida por aprendizaje social a través de la observación” (Bandura 1986 p.20).

Esta afirmación es importante porque ratifica lo evidenciado en cuanto que, los niños
aprenden de lo observado en diferentes contextos y el entorno que los rodea. Una vez más se puede
decir que gran parte del aprendizaje es por imitación, sin embargo la agresividad puede orientarse
y modificarse aunque los niños muestran estas conductas por falta de afecto. De ahí que es
importante conocer las realidades de cada niño, sus sentimientos, emociones puesto que cada
infante es un mundo diferente.
Hasta aquí se ha corregido con estilector
 Así mismo para (Chaux 2003, p.30). Existen dos tipo de agresividad que surgen según el
desarrollo del niño; “la primera se ocasiona cuando existe dificultad para regular las emociones
propias, es decir cuando no existe la capacidad de auto controlar los sentimientos y el segundo
caso se refiere al “instrumento utilizado para alcanzar los objetivos propuestos y no tiene una clara
relación con el manejo de las emociones” Para este caso el niño tiende a actuar sin medir las
consecuencias con tal de alcanzar las metas establecidas, puesto que siempre espera un estímulo.

Para concluir se puede decir de que los comportamientos inadecuados se generan por la
indisciplina establecida en el aula de clase, la cual obstruye los procesos de formación, como
tampoco no permiten una adecuada disposición para enseñar y mucho menos por aprender.
Generalmente la indisciplina es ocasionada por aquellos compañeros que desean llamar la atención
reclamando un lugar en el aula o porque las practicas pedagógicas presentes en ella no son
significativas.

2.3.3 La convivencia como espacio de interacción con los demás

Convivencia escolar es la capacidad de vivir con otras personas en paz y armonía,

existiendo tolerancia mutua, solidaridad; implica el reconocer al otro y respeto por su diversidad.
Más aún en la escuela como un espacio de interacción se debe promover y formar para la vida
comprendiendo la importancia de convivir, relacionarnos e inculcar valores porque estos “son
ejes fundamentales por los que se orienta la vida humana y constituyen a su vez, la clave del
comportamiento de las personas”. (Sartre, 1994. p.56)

Así las cosas, es importante fomentar la sana convivencia, el buen vivir y evitar la
agresividad, los comportamientos inadecuados y todo tipo de conductas que alteran los procesos
adelantados en la escuela, sin olvidar que “la convivencia es la capacidad de vivir juntos basándose
en reglamentos básicos. Es la disposición de ponerse en el lugar del otro de compartir, cooperar,
respetar comunicar, auto controlarse y autorregularse para así poder participar y aportar ideas
críticas y creativas” (Zuleta, 1985. p.13).
Entonces la convivencia es vital en la sociedad ya que a través de los valores se forman personas
con habilidades y capacidades, y la disciplina moldea hábitos; es una forma de hacer las cosas sin
necesidad de presión por el contrario las actividades se realizan por iniciativa propia, por tanto se
debe ser coherente lo pensado y las acciones realizadas.

Por otra parte “la disciplina se origina en tres fuentes, el centro educativo, el ambiente familiar
y social y el estudiante” (Abarca, 1996, p.12). Revista de Artes y Humanidades UNICA. Por
consiguiente la disciplina son acciones por la cual el ser humano debe adquirir desde el entorno
familiar, y fortalecerlo en el aula para luego ser reflejados en la sociedad es por ello que el
proyecto se enfatiza en la disciplina permitiendo así trabajar de manera integral donde se tenga en
cuenta la oportunidad de reflexionar, colaborar y dar aportes que nos lleve a un mismo objetivo,
en este sentido.

La disciplina consiste en el conjunto de estrategas educativas diseñadas para integrar en un modelo de

comportamiento, que tiende en sus líneas generales a la socialización y el aprendizaje, lo estático y lo
dinámico, lo establecido y lo emergente del proceso de enseñanzas-aprendizaje. (Tanner, 1980, p.12).

Con el fin de lograr un clima agradable y mantener un proceso de enseñanza activo, resulta muy
pertinente contribuir en la búsqueda de mejores ambientes de aprendizaje en el grado quinto B de
la INENSEV a través de estrategias lúdicas donde el estudiante interactúe de forma libre y
espontánea permitiendo fortalecer los valores y mejorar el orden en el aula de clases todo esto
generando. Una Cultura de Paz definida por la Asamblea General de Naciones Unidas como “Un conjunto
de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida” (Manifiesto, 2000. p.3). Basados en Commented [CD1]: Normas APA, por favor. Evitemos
estos errores ya.
una serie de derechos fundamentales para el desarrollo de una vida plena y pacífica.
Commented [CD2]: Este párrafo de donde salió, tiene
mala redacción, seguros que ya se había revisado, porque
3. DISEÑO METODOLÓGICO aquí no va, ojo nuevamente
Commented [CD3]: Esto va numerado, por favor dejar el
documento listo con las características ya establecidas en
clase.
La investigación se realiza con 30 estudiantes de la INENSEV que oscilan entre los 10 y
Commented [CD4]: De qué grado son
12 años, la mayoría provienen de diferentes grupos étnicos los cuales son diversos y diferentes, Commented [CD5]: Se podrá afirmar algo más de estos
estudiantes, para que el párrafo no quede tan corto, ojo pero
antes de escribir piensen, para no repetir o escribir fuera de
contexto..
 Esta investigación se realiza con un grupo de 30 estudiantes del grado quinto B de la Commented [CD6]: De qué grado son

INENSEV que oscilan entre los 10 y 13 años de edad. La mayor parte residen en resguardos
indígenas y una minoría manifiestan que provienen de la zona rural y de la etnia afro
conformando así un grupo integrado por trece mujeres y diecisiete hombres .En este grupo se
evidencian problemáticas que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje de quienes en realidad
quieren estudiar cómo es la indisciplina y el uso de palabras inadecuadas .además manifiestan que
a la mayor parte de niños y niñas no les gusta el trabajo en equipo. Y que la mayor parte prefiere
el trabajo individual razón por la cual se presenta mucha indisciplina en el aula de clase provocada
por los hombres y junto con ella el uso de palabras inadecuadas para dirigirse a sus compañeros
es por esto que el proyecto investigativo denominado ¨AULAS EN PAZ

La investigación es de tendencia cualitativa porque da “conocer, comprender e interpretar

la realidad humana”, (UNIF, 2018).Además es un proceso social que indaga comprender los
fenómenos lo más cerca posible la existencia en la que viven los sujetos inmersos, en este sentido
se considera que “La investigación cualitativa busca conceptualizar sobre la realidad, con base en
la información obtenida de la población o personas estudiadas” (Bernal,2009, p.78).En particular
permite percibir la objetividad de cada estudiante, razón por la cual tiene en cuenta las
características, comportamientos, actitudes, habilidades y relación con el entorno por medio de
compañeros y padres de familia, situaciones de conflicto entre pares, las cuales a su vez permiten
plantear estrategias de mejoramiento.
Es de enfoque socio-crítico porque posibilita reflexionar sobre la necesidad que se presenta
en la población a investigar, contribuyendo en el desarrollo de actividades y la aplicación de
diferentes estrategias que minimizan la problemática anteriormente mencionada con el fin de
lograr una trasformación social de cada educando comenzando de la convivencia la autonomía y
la participación, además da respuesta al modelo pedagógico implementado por la INENSEV
considerando, “Este enfoque permite formar estudiantes críticos capaces de analizar, pensar y
repensar la información de manera objetiva, conscientes de su papel activo en la transformación
de los procesos educativos” (UNIF, 2018). Estas acciones permiten desarrollar un pensamiento y
habilidades críticas en el grupo de estudiantes y contribuye a los investigadores en el
fortalecimiento de los saberes de forma autónoma partiendo de la relación estudiante-maestro..
 Es formativa porque “posibilita la reflexión, análisis y búsqueda de estrategias que fortalezcan
las prácticas pedagógicas llevadas al aula por los maestros en formación en pro del aprendizaje y
la construcción de una cultura investigativa; este enfoque concede crear ambientes, para enseñar y
favorecer los aprendizajes “(UNIF,2018).por consiguiente permite indagar, analizar y buscar
estrategias que ayuden a mejorar las relaciones intrapersonales e interpersonales en los estudiantes
de la INENSEV, en este aspecto hace parte de los procesos de enseñanza – aprendizaje, busca
favorecer la participación, donde los educandos deben ser críticos de su realidad y los maestros
fomentar la curiosidad a través de la reflexión y el análisis frente a sus comportamientos, su rol en
el proceso de formación. Además, este proyecto contribuye en la formación de los investigadores
en la construcción de conocimientos, emitir juicios y opiniones, utilizando estrategias
metodológicas en favor de la educación sobre el quehacer diario, como futuros maestros
preparados para la resolución de conflictos de una sociedad que ha perdido la credibilidad en
cuanto a sus comportamientos se trata.. Desde formativa falta corregir con estilector
También se da importancia a la ejecución de actividades lúdicas, propiciando en el aula
un ambiente innovador y adecuado para el desarrollo integral del niño. y la puesta en práctica de
estrategias metodologías, fomentando la lúdica como principio que hace parte de su desarrollo de goce
y disfrute,por consiguiente la ejecución de las actividades lúdicas se torna como un factor muy
importante para que el educando aprenda a convivir ,respetar la integración.
el proceso investigativo esta constituido por un conjunto de instrumentos de recolección de datos
en primer lugar la (observación directa, encuestas y entrevistas) La observación directa, una
técnica que consiste en analizar atentamente el fenómeno, tomar información, registrarla para su
debido análisis, que permite indagar discutir y concluir sobre las situaciones que se presentan en
un determinado contexto.
De igual manera, se utiliza la encuesta, como una técnica o un conjunto de procedimientos
generalizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una
población que se pretende explorar, describir, predecir y explicar una serie de características que
permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz.
Por otra parte fue implementada la entrevista, entendida como un intercambio de ideas,
opiniones mediante una conversación que se da entre dos o más personas donde un entrevistador
es el designado para preguntar, permitió realizar una caracterización del entorno personal y
familiar, donde se pudo evidenciar los problemas que presenta la estudiante a lo largo de su
escolaridad como fue el rendimiento académico y la poca relación o asocial con sus compañeros.

Así mismo, la encuesta es una técnica de recolección de datos mediante la aplicación de un

cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las
opiniones, las actitudes y los comportamientos de los individuos. Commented [CD7]: Que pretenden hallar o encontrar con
la encuesta, con qué propósito la realizan, no es encuestar o
preguntar por preguntar esta debe tener un fin.
,
Otra herramienta a utilizar es la entrevista, entendida como una técnica de recolección de
información que además de ser una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, la
entrevista es “una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas” (Vargas,
2012.p.8). Commented [CD8]: Como y para qué es la entrevista, no
es claro.

Donde la información recolectada arrojó la problemática de indisciplina en la institución

causada por los comportamientos inadecuados de algunos estudiantes el grado con mayor
influencia de la problemática fue quinto B, y ahí surge la búsqueda de estrategias que sean viables
en minimizar la problemática que estaba aquejando el aula de clases de este grupo. Commented [CD9]: Esto es lo que ya se realizó, y ahora
es como enfrentar el problema.

Finalmente para llevar a cabo el proceso investigativo se plantean tres proyectos de aula: el primero
denominado “cultivando valores” tiene como propósito fortalecer los valores en los niños y niñas
del grado quinto B de la INENSEV a través de actividades lúdicas y salidas pedagógica

El segundo proyecto denominado “aprendo a convivir en mi entorno” está encaminada .Fortalecer

la sana convivencia, dentro y fuera del aula de clases. Commented [CD10]: Muy corto, falta. Pero ahora no
escriban un poco de cosas que carezcan de sentido.

Y por último el proyecto “construyendo mis normas” reconocer la necesidad de comportarse de

forma adecuada dentro y fuera de clase, con el objetivo de tener mejores procesos de enseñanza-
aprendizaje.
 4 Propuesta.
Educar para la paz

4.1 Descripción de la propuesta.

Falta corregir redacción cuál es su alternativa de solución Descripción de la propuesta Commented [CD11]: Si tengan esto presente porque no
menciona en si cual es la propuesta.
Dado a la situación anteriormente mencionada de la problemática presente es los
comportamientos inadecuados, en el aula del grado quinto B de la INENSEV por tal razón la
propuesta educar para la paz pretende minimizar las conductas disruptivas para dar respuesta a
la problemática encontrada se plantean los siguientes proyectos de aula” cultivando valores”, en
donde se trabajará el fortalecimiento de os valores mediante actividades lúdicas y la
observación de videos de reflexión

. También se desarrollará el proyecto “llamado APRENDO A CONVIVIR EN MI ENTORNO

dirigido a estudiantes del grado mencionado, con el fin de generar espacios de diálogos sobre la
importancia de integrar y compartir con las demás personas y el desarrollo de las clases de
manera diferencial, se hará mediante la observación de videos, salidas pedagógicas integración.
Finalmente el proyecto “en docentes y estudiantes del grado undécimo B, la enseñanza se
apoyará en tutoriales donde de manera más clara y concisa se explica lo básico de este leguaje.

La propuesta denominada educar para la paz pretende minimizar los comportamientos

inadecuado, encontradas en el grado quinto B de la INENSEV donde hay existe estudiantes que
presentan dificultades con mayor influencia como son Las conductas inadecuadas, baja autoestima,
y la deserción escolar por otro lado la convivencia no es la mejor de tal manera que afecta a
quienes en realidad se ven interesados por aprender. Razón por la cual el proyecto busca dar
respuesta a estas problemáticas observadas, mediante la implementación de los siguientes
proyectos de aula denominado CULTIVANDO VALORES En este proyecto de aula se trabajara
la línea de valores con el fin de fortalecer la personalidad y los valores interpersonales como
también el fortalecimiento de los lazos afectivos entre compañeros y padres de familia a través de
actividades lúdicas, espacios dialógicos y momentos de reflexión.
 También se desarrollara el proyecto llamado APRENDO A CONVIVIR EN MI ENTORNO
donde se pretende crear los espacios de diálogos e integración con las personas que los rodea
mediante actividades que me permitan compartir con los padres de familia como son los espacios
dilógicos, juegos y demás actividades lúdicas que nos permitan fortalecer la sana convivencia y
practicarlos en cualquier contexto por último se trabajará el proyecto “CONSTRUYENDO MIS
NORMAS “que surge de la necesidad de inculcar las normas vitales de comportamiento en todos
los lugares y se enfatiza en la actividad general del comportamiento trabajado desde el aula. Para
un adecuado desarrollo de las actividades mencionadas se proponen las siguientes actividades:
salidas pedagógicas, talleres con los padres de familia, creación de una cartilla de juegos y
actividades de integración. Además de lo anterior se realizarán dinámicas de grupo, donde los
estudiantes tendrán la oportunidad de identificar sus debilidades y fortalezas, las de los
compañeros, y así analizar de qué manera estas afectan sus relaciones con los maestros y en el
hogar. Todo esto apuntando a que los niños a través de la lúdica. Reconozcan la necesidad de
comportarse acorde a las normas establecidas en el manual de convivencia de la institución
educativa y la sociedad.

De las misma manera todo estos proyectos va encaminan a la solución de problemas presentes en
la sociedad y el fortalecimiento de valores para una convivencia integral, pero todo esto se debe
comenzar a educar en valores desde la los hogares y la escuela.

4.2 Cronograma de actividades

Cultivando los valores desde el aula

OBJETIVO
Fortalecer los valores en los niños y niñas del grado cuarto b de la
IEENSEVT a través de actividades lúdicas y salidas pedagógica
.

ACTIVIDADES FECHAS
1 1 presentación de los estudiantes investigadores

2 Observación del video los tres idiotas

Dinámica el espejo

3 Juego de roles (papa y mama)

4 Espacios dialógicos con los padres de familia y los niños

5 Elaboración del Proyecto de vida

Socialización

6 Convivencia con los padres de familia

7 Socialización de los comportamientos en diferentes
escenarios(escuela, iglesia y la sociedad)

DESEMPEÑOS Comprendo la necesidad de comportarme de forma

adecuada dentro y fuera del aula.

Asumo compromisos de buenos comportamientos dentro

y fuera del aula de clase.

Participó de manera activa en las diversas actividades.

ETICA Y VALORES

INTERDISCIPLINARIEDAD DIBUJO LIBRE

METODOLOGÍA Trabajo en equipo
Exposición de trabajos realizados
Proyección de videos sobre la familia llamado no se
aceptan devoluciones.

APRENDO A CONVIVIR EN MI ENTORNO

 OBJETIVO
Fortalecer la sana convivencia, dentro y fuera del aula de clases del grado
quinto B, por medio de actividades lúdicas.

ACTIVIDADES FECHAS
1 Juegos de mesa
2 Proyección de video (educación prohibida)
3 Pacto de compromisos
Escalera para mejorar los avances de los valores a través de un
peldaño.

4 Organización de un partido de fútbol

5 Observación de la película: Ron Clark

6 Salida de campo
7 Pintar un mural
DESEMPEÑOS Me comporto de forma adecuada durante cada actividad.

Asumo compromisos para mejorar mis

comportamientos.

Respeto la opinión de los compañeros a la hora de

participar.
ARTÍSTICA

INTERDISCIPLINARIEDAD RELIGIÓN

CIENCIAS SOCIALES:
Educación física
 METODOLOGÍA Proyección de videos y salidas pedagógicas

Construyendo mis normas

OBJETIVO
Reconocer la necesidad de comportarse de forma adecuada dentro y fuera
de clase, con el objetivo de tener mejores procesos de enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES FECHAS
1 Debates
2 Escritos
3 Normas de comportamiento
4

5 película educando a Rita

6
7
DESEMPEÑOS

INTERDISCIPLINARIEDAD
METODOLOGÍA

Referentes bibliográficos

Castellanos, F. (2008). Intervención psicológica para la disminución de conductas agresivas en

niños con edades comprendidas entre 7 y 11 años. Santa Lucía.
Estanislao, Z. (1985). Los embates de la educación.

Montagu, A. (2001). La naturaleza de la agresión humana. Madrid: Alianza.

Sencia. (2017). La disciplina escolar y su influencia en el aprendizaje. Cabanaconde Perú.

Ley General de Educación Ley 115 de febrero 8 de 1994. (2012). Bogotá, D. C, Colombia.
Editorial Unión Ltda.

Uribe. (2015). Disciplina en el aula y conductas disruptivas. Ibagué.

Vargas, C. P. (2016). Los comportamientos disruptivos en el aula, reflejan la imagen de lo

que soy. Belalcázar Paez Cauca.

Ley 1620 de 2013. (2015). En: https://bit.ly/2HCxUZO (recuperado en 19 de febrero 2019).

Código de la infancia y adolescencia Ley 1098 de 8 de noviembre de 2006. En

https://bit.ly/2s3cEnf (recuperado 19 de marzo de 2019)
 a lúdica como estrategia didáctica en la búsqueda de la formación de sujetos activos, capaces

de tomar decisiones y emitir juicios de valor, para lo cual es deseable la participación activa de
profesores y alumnos que interactúen en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar,
liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre el (pagina

19)conocimiento.http://www.bdigital.unal.edu.co/41019/1/04868267.2014.pdf

De acuerdo con Bandura (1978), la conducta humana se debe a un determinismo reciproco que
implica factores conductuales, cognoscitivos y ambien tales. Los tres factores operan como

"determinantes entrelazados" entre si pagina

8http://recursosbiblio.url.edu.gt/publicjlg/biblio_sin_paredes/fac_hum/teor_person/cap/09.pdf