UNIDAD

 DIDÁCTICA  INTEGRADA  
 
TÍTULO:  La  fábula  
 
 
ETAPA:  Educación  Primaria              NIVEL:  4°  Curso            
Área:  Lengua  Castellana    y    Literatura                                                                                                                                        
                                                                                                                                                                                                 
TEMPORALIZACIÓN:  5  semanas  
 
PERSONAL  PARTICIPANTE:  Profesor  tutor,  Profesor  y  
alumnos  de  6°  de  Primaria  (jurado)  y  familias  
 
 
COMPETENCIAS  CLAVES:  Competencia  de  
Comunicación  Lingüística  (CCL),  Competencia  de  
Aprender  a  aprender  (CAA),  Competencia  de  
conciencia  y  expresión  cultural  (CCYEC),  Competencia  
Digital  (CD),  Competencias  sociales  y  cívicas    (CSC)  
 
 
Descripción  de  la  Tarea:  Los  alumnos  celebrarán  una  
fiesta  junto  a  las  familias  y  los  profesores  al  final  de  la  
unidad  didáctica,  donde  se  presentarán  y  se  premiarán  
sus  fábulas  escritas  y  donde  se  representarán  
teatralmente  algunas  de  las  mismas.  
 
 Contexto  y  justificación    
 
La  unidad  didática  integrada  se  encuentra  
directamente  justificada  por  su  relación  con    algunas  

  1  
competencias  claves:  
 
COMPETENCIA  DE  COMUNICACIÓN  LINGÜÍTICA  
(CCL):  ya  que  están  trabajadas  directamente  las  áreas  
de  expresión  escrita  y  verbal.  A  través  de  la  escritura  
de  fábulas,  los  alumnos  adquirirán  conocimientos  de  
ortografía,  vocabulario,composición  escrita  y  a  través  
de  la  lectura  de  las  fábulas  y  de  la  puesta  en  escena  de  
las  mismas,  la  lectura  y  la  expresión  verbal  oral  
también  se  trabajarán.  
COMPETENCIAS  SOCIALES  Y  CÍVICAS  (CSC),  ya  que  a  
través  del  trabajo  cooperativo  se  desarrollarán  valores  
cívicos  de  comportamientos  propios  de  la  actividad  
grupal.  
COMPETENCIA  DE  CONCIENCIA  Y  EXPRESIONES  
CULTURALES  (CCYEC):  la  puesta  en  marcha  de  la  obra  
teatral,  la  ilustración  de  las  propias  fábulas  y  la  
decoración  del  escenario  también  desarrollarán  
objetivos  propios  del  área  de  plástica  y  del  desarrollo  
de  la  creatividad.  
COMPETENCIA  DIGITAL  (CD):  uso  de  tics,  y  de  
diferentes  aplicaciones  y  webs.  
COMPETENCIA  DE  APRENDER  A  APRENDER  (CAA):  
Porque  durante  todo  el  proceso    el  alumno  deberá  
determinar  las  oportunidades  disponibles  y  ser  capaz  
de  superar  los  obstáculos  con  el  fin  de  culminar  el  
aprendizaje  con  éxito.  Así  mismo  podrá  adquirir,  
procesar  y  asimilar  nuevos  conocimientos  y  
capacidades,  así  como  buscar  orientaciones  y  hacer  
uso  de  ellas.  
 
Objetivos  didácticos:    
• Conocer  qué  es  una  fábula  y  su  estructura  

  2  
• Conocer  las  principales  fábulas  de  la  literatura  
infantil  y  sus  moralejas  correspondientes.  
• Conocer  las  fábulas  y  las  partes  de  la  biografía  más  
relevante  de  Félix  de  Samaniego.  
• Saber  extraer  la  enseñanza  principal  de  algunas  
moralejas  para  nuestra  vida  diaria.  
• Saber  discutir  y  trabajar  en  grupo,  
responsabilizándonos  de  la  tarea  asignada  en  bien  
de  la  comunidad.  
• Respetar  el  turno  de  palabra,  saber  escuchar  y  ser  
tolerantes  con  las  opiniones  diferentes  que  se  
desarrollan  en  el  trabajo  cooperativo.  
• Escribir  una  fábula  original  respetando  sus  partes  
estudiadas.  
• Realizarla  con  el  máximo  cuidado  en  su  
presentación,  escribiéndola  con  la  ortografía  y  la  
estructuración  de  la  frase  de  forma  correcta.  
• Saber  leer  en  alto  la  fábula  y  los  diferentes  
trabajos  realizados  por  el  grupo  o  
individualmente,  con  la  correcta  velocidad,  
entonación  y  pronunciación.  
• Saber  diseñar,  recortar  y  colorear  con  esmero,  a  la  
hora  de  no  solo  ilustrar  nuestras  fábulas  y  sus  
portadas,  sino  también  en  el  momento  de  decorar  
el  escenario  teatral  y  fabricar  los  disfraces  para  la  
representación.  
• Recitar  y  declamar  correctamente  el  papel  
asignado  en  la  obra  teatral.  
• Usar  las  TIC  convenientes  para  el  desarrollo  del  
proyecto:  aprender  a  participar  en  el  blog  de  clase  
y  a  realizar  un  trabajo  escrito  con  la  ayuda  de  
Wikispaces.  

  3  
  
 
CONCRECIÓN  CURRICULAR  (  TAREAS,  ACTIVIDADES    Y  
EJERCICIOS)  
 
TAREA  1:  Hacemos  un  primer  escrito  sobre  las  partes  de  algunas  
fábulas  conocidas    (  CCL,  CSC  )  
 
LUNES:    
 
1)  Leer  varias  fábulas  por  equipos,  un  equipo  leerá  “El  cascabel  
del  gato,”  el  segundo  equipo  leerá  “El  ratoncillo  y  el  león”,  y  el  
tercero  “  La  tortuga  y  la  liebre”.  
 
Trabajar  en  3  equipos,  con  cuatro  integrantes  cada  uno    
(  grupo  heterogéneo,  en  cada  equipo  a  poder  ser  un  alumno  
con  buena  capacidad  y  dominio  de  la  materia  ,  otro  alumno  
con  dificultades  y  los  otros  dos  de  rendimiento  y  
capacidades  normales).  Un  miembro  de  cada  equipo  será  el  
encargado  de  leer  la  fábula  a  los  demás,  los  demás  
escucharán  atentos.  Después  ,  cada  uno  puede  leerla  
individualmente.  
 
2)    Recoger  por  equipos  los  principales  datos  de  esas  fábulas:  su        
             argumento,  su  moraleja,  sus  aplicaciones  en  nuestra  vida    
             práctica.  Todos  estos  datos  serán  recogidos  en  un  borrador  
             para  posteriormente  elaborar  un  portafolio  sobre  el  tema  
             “La  fábula”.                
 
Cada  uno,  escribirá  por  separado  el  argumento,  la  moraleja  
y  las  aplicaciones  en  la  vida  diaria.  Después  leerán  en  voz  
alta  sus  aportaciones.  El  moderador  se  encargará  de  la  
recogida  de  datos  con  el  consenso  de  todos.  
 
TAREA  2:  Realizamos  debates  sobre  las  fábulas  (CCL,  CSC)  
 
MARTES:  
 
1) Exponer  por  equipos  el  tema  de  su  fábula.  Se  originará  un  
torbellino  de  ideas,  sobre  su  moraleja  y  por  turno  de  palabra,  
surgirán  ideas  donde  se  podrían  poner  en  práctica  las  
moralejas  en  nuestra  vida  diaria.  

  4  
  
Con  los  equipos  formados  en  los  días  anteriores,  se  debatirá  
la  moraleja,  ventajas  y  desventajas,  casos  en  los  que  se  
podría  aplicar  en  nuestras  vidas,  experiencias  vividas  
conectadas  con  la  moraleja,  resultado  final  de  la  historia  si  
el  desenlace  hubiese  sido  distinto.  En  el  equipo  habrá  un  
moderador.  Su  función  será  que  se  respete  el  turno  de  
palabra  y  que  todos  puedan  intervenir.  En  el  resto  del  
equipo,  se  desempeñarán  otras  funciones:  cada  uno  
resumirá  por  escrito  un  punto  de  los  discutidos,  con  el  
consenso  de  todos.  
 
TAREA  3:  Nos  informamos  sobre  un  autor  de  fábulas(  CCL,  CSC,  
CAA,  CD)    
 
MIÉRCOLES:  
 
1) En  al  sala  de  ordenadores,  en  parejas  ,buscar  información  
sobre  Félix  de  Samaniego  y  sus  principales  fábulas.  Atenderán  
principalmente  a  las  siguientes  cuestiones:  
-­‐  Cuándo  vivió.  
-­‐  Su  origen    o  procedencia.  
-­‐  Sus  principales  obras.  
-­‐  Comentario  corto  sobre  sus  fábulas  más  famosas.  
Se  recogerá  por  escrito  los  datos  más  importantes.  
 
En  parejas,  buscarán  en  el  ordenador  (  Wikipedia),  la  
información  requerida,  uno  se  puede  centrar  en  la  
búsqueda  y  el  otro  en  salvar  la  información  interesante  en  
“documentos”.  Con  la  ayuda  del  profesor  se  habrá  creado  
una  carpeta  con  el  tema  “  fábula  ”,  donde  la  información  
podrá  ser  reunida.  
 
TAREA  4:  Nos  repartimos  la  información  y  nos  encargamos  de  
nuestra  parte  (CCL,  CSC)  
 
JUEVES:  
 
1) Por  equipos,  se  elaborarán  borradores  con  los  principales  
datos  sobre  Félix  de  Samaniego,  para  poder  añadirlos  
posteriormente  al  trabajo  escrito  final.  
 

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 Se  habrá  imprimido  la  información  que  se    buscó  el  día  
anterior,  y  ahora  hay  que  seleccionar  lo  que  nos  interesa  
para  nuestro  trabajo.  Cada  miembro  del  equipo  se  ocupará  
de  un  tema:  época  en  la  que  vivió,  bibliografía,  principales  
obras  y  comentario  sobre  sus  fábulas  más  famosas.  
 
TAREA  5:  Reflexionamos  sobre  el  contenido  de  otras  fábulas  
(CCL,CD,  CAA)  
 
VIERNES:  
 
1) En  la  P.D.I.  podremos  ver  en  gran  grupo  un  vídeo  (YOUTUBE)  
sobre  las  principales  características  y  estructura  de  una  fábula.  
(https://www.youtube.com/watch?v=6368esrNhkY)  
 
También  se  podrá  visualizar  algunas  fábulas  famosas:  
 
-­‐  La  cigarra  y  la  hormiga  
             https://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus  
-­‐  Colección  de  fábulas  cortas    
 
https://www.youtube.com/watch?v=ADmoXGxjKWw&list=P  
LA10BDA1347FACCAB  
 
                         Se  podrán  tomar  notas    de  forma  individual  de  aquellas    
                         fábulas  que  nos  hayan  llamado  más  la  atención.      
                         Deberemos  justificar  nuestras  respuestas,  pues  también  
                         Nos  servirá  para  la  elaboración  de  nuestro  portafolio.  
 
TAREA  6:  Conocemos  nuestra  localidad  en  cuanto  fuente  de  
información  (CCL,  CSC,CAA)  
   
LUNES:  
   
1) Los  alumnos  visitarán  la  biblioteca  del  Instituto  Cervantes  de  
la  ciudad.  Allí  tendrán  una  exposición    por  parte  de  la  
bibliotecaria,  de  los  principales  cuentos  de  fábulas  que  
guardan  en  dicha  biblioteca.  Para  terminar  con  la  visita,  “  La  
Cuenta  Cuentos  “  de  dicha  biblioteca,  relatará  y  representará  
una  fábula  de  su  elección  .  
 
 

  6  
  
 
TAREA  7:  planificamos  nuestra  propia  fábula  (CCL,  CAA)  
 
MARTES  
 
1) Ir  reflexionando  sobre  nuestra  moraleja,  qué  personajes  van  a  
intervenir,  cómo  son  cada  uno  de  ellos,  cómo  será  nuestra  
introducción,  qué  problema  se  originará,  y  cuál  será  su  
desenlace.  Así  mismo,  pensaremos  en  nuestra  moraleja  y  
cómo  irá  ilustrada  nuestra  fábula.    
 
Para  ello,  procederemos  a  trabajar  de  forma  individual  en  
un  primer  borrador.  
 
TAREA  8:  Nos  dejamos  asesorar  por  personas  especialistas  de  
nuestra  comunidad  (  CCL,  CSC,  CAA)  
 
MIÉRCOLES  
 
1) Visitará  el  Centro  la  escritora  Rosa  Rivas,  que  contará  a  los  
niños  el  proceso  que  sigue  para  escribir  las  novelas.  Al  final  de  
la  exposición,  los  alumnos  preguntarán  a  la  escritora  
cuestiones  conectadas  con  su  afición  a  escribir.    
 
 
TAREA  9:  Elaboramos  nuestro  primer  borrador  de  una  fábula  
(CCL)  
 
JUEVES  Y  VIERNES:  
 
1) Presentar  individualmente  un  primer  borrador  de  una  
fábula  inventada,  que  será  corregido  por  la  profesora,  
haciendo  a  los  alumnos  reflexionar  sobre  quizás  posibles  
fallos  de  ortografía  o  estructuración  de  la  frase.  
 
TAREA  10:  Escribimos  una  fábula  (  CCL,CCYEC)  
 
LUNES  Y  MARTES:  
 
1)  Una  vez  corregidos  los  primeros  borradores  de  las  fábulas,  
realizar  individualmente  la  fábula  definitiva  en  hoja  A4,  con  

  7  
 portada  de  cartulina    e  ilustraciones  o  dibujos.  
 
 
TAREA  11:  Creamos  un  trabajo  sobre  lo  aprendido  (CCL,  CD,CCS,  
CAA)  
 
MIÉRCOLES,  JUEVES  Y  VIERNES:  
 
1)  Más  tarde,  elaborar    una  presentación  escrita  con  todo  lo  
estudiado  hasta  ahora  sobre  la  fábula.  
Cada  uno  de  los  tres  equipos  elaborará  su  propio  portafolio:  
dos  de  los  integrantes  se  ocuparán  de  describir  qué  es  una  
fábula,  su  partes  narrativas  más  importantes  y  su  final.  Los  
otros  dos  participantes  del  equipo,  se  encargarán  de  añadir  
lo  que  aprendieron  sobre  Félix  de  Samaniego.  
 
2) Con  la  ayuda  del  profesor  también  se  hará  este  portafolio  de  
forma  digital.  Se  utilizará  Wikispaces,  crearemos  nuestro  
portafolio  y  también  permitiremos  que  pueda  ser  visitado  por  
el  resto  de  la  comunidad  educativa  
 
Esta  última  actividad  será  realizada  por  los  mismos  equipos  
y  se  repartirán  los  mismos  temas  que  en  el  portafolio  en  
papel.Ocuparán  por  parejas  un  ordenador  para  realizar  el  
trabajo.  
 
3) Existirá  un  jurado,  formado  por  dos  profesores  de  Lengua,  un  
padre  o  madre  de  alumno,  y  dos  alumnos  de  primer  curso  de  
Secundaria  (  en  España,  6°  de  primaria),  que  evaluarán  las  
obras,  se  elaborarán  diplomas,  uno  para  cada  alumno,  donde  
se  mencionará  algún  valor  reseñable  de  cada  obra    
(  ortografía,  presentación,  ilustraciones,  moraleja  original…).  
También  se  elegirá  una  fábula  de  las  escritas  para  
escenificarla  el  día  de  la  ceremonia.  
 
TAREA  12:  Escenificamos  una  fábula  para  la  comunidad  educativa  
(  CCL,  CCYEC,  CSC)  
 
LUNES  Y  MARTES  
 
1)  Se  ensayará  con  los  alumnos  la  obra  escogida  para  su  
representación.  

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MIÉRCOLES:  
 
2) Escribir  invitaciones    para  la  fiesta  ceremonia  a  la  comunidad  
educativa  .  
 
Por  equipos,  cada  grupo  diseñará  su  propia  invitación.  Para  
ello,  cada  uno  diseñará  una.  Más  tarde  se  consensuará  cuál  
se  envía  a  los  padres.  Los  dos  que  dibujen  mejor,  se  
encargarán  del  diseño,  y  los  otros  dos  miembros  del  
equipo,las  imprimirán  para  cada  una  de  las  cuatro  familias,  
además  de  introducirlas  en  sobres  y  escribir  el  nombre  de  
cada  familia  en  el  mismo.  
 
JUEVES  Y  VIERNES:  
 
3)  Seguir  con  los  ensayos  del  teatro.  
 
LUNES  Y  MARTES  
 
4)  Organizar  la  fiesta:    por  equipos  diseñar  y  construir  el  
decorado    del  escenario  para  la  ceremonia  de  entregas  de  
diplomas,  lectura  de  las  fábulas  escritas  y  teatro.  
Cada  equipo  se  encargará  de  una  parte  del  escenario  (  dos  
miembros  del  equipo  diseñarán  con  la  ayuda  de  la  
profesora,  y  los  otros  dos  ejecutarán,  pintarán  y  recortarán).  
 
5)  Ensayar  la  obra  de  teatro.  
 
MiÉRCOLES:  
 
6)  Organizar  la  fiesta:  realizar  algunos  disfraces    para  el  teatro  en  
cartulina,  pintar  y  recortar.    
                 
               Cada  equipo  se  encargará  de  un  personaje  del  teatro  (  cada  
               miembro  tendrá  la  responsabilidad  de  realizar  una  parte  de                
                 ese  disfraz  con  la  ayuda  de  la  profesora).    
 
JUEVES:  
 
7)  Decorar  la  sala  donde  se  celebrará  la  ceremonia  con  mesas  

  9  
 donde  estarán  expuestas  todas  las  fábulas  .    
 
                       8)  Ensayar  la  obra  de  teatro.    
 
VIERNES:  
 
                       9)  Celebración  de  la  ceremonia  de  entrega  de  premios  a  las    
                                   fabulas  escritas,  donde  acudirán  las  familias.  Estas    
                                   presenciarán    la  lectura  de  alguna  fábula,  así  como  la    
                                   representación  teatral  de  la  misma.  
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

  10  
  
 
CREACIÓN  DE  UNA  PROPIA  Y  PUESTA  EN  ESCENA  DE  UNA  ELEGIDA  DE  ENTRE  
TODAS  LAS  CREADAS  EN  LA  CLASE.  
 
 
   NECESITA  MEJORAR                      BIEN              EXCELENTE  
   
 
 
   
                                                     
 
 
       
  Se  reparte  diferentes   Logra  hacer  sus   Realiza  sus  tareas  
  responsabilidades   tareas  para  el  grupo,   dentro  del  grupo  con      
  dentro  del  grupo,  pero   aunque  después  de   eficacia  y  
Tabajo  colaborativo   no  se  hace  cargo  de  la   varios  avisos  ,   responsabilidad,  
mismas,  se  mantiene   haciendo  esperar  a   sabiendo  que  de  su  
una  actitud  pasiva.   los  demás.   trabajo  dependen  
                        otros.  
       
Actitud  dentro  del   No  respeta  la  opinión  de   Le  cuesta  respetar  el   Respeta  el  turno  para  
grupo   los  demás,  siempre   turno  de  palabra,   hablar,  escucha  
quiere  imponer  su   escucha  a  los  demás   atentamente  la  
criterio.   casi  siempre  cuando   opinión  de  los  demás,  
el  profesor   tiene  en  cuenta  todos    
interviene.   los  puntos  de  vista.  
 
       
  No  sabe  reconocer  entre   Reconoce  qué  es  una   Reconoce  qué  es  una  
Conocimiento     diferentes  estilos   fábula  aunque  a   fábula  y  justifica  su  
narrativo:  la  fábula   narrativos  cuál  es  una   veces  muestra  dudas   respuesta  con  claridad  
fábula.   de  reconocimiento   y  precisión.  
  entre  una  fábula  y  un  
cuento.  
 
       
Conocimiento  de  las   No  sabe  mencionar  ni   Reconoce  sus  partes,   Reconoce,  nombra  y  
partes    y   explicar  cuáles  son  sus   aunque  no  sabe   subraya  las  partes  
características   partes   encontrarlas  con   principales  de  una  
fundamentales  de   facilidad  en  una   fábula    leída.  
una  fábula   fábula  leída.  
 

  11  
        
  No  sabe  mencionar  al   Puede  mencionar  al   Conoce  la  bibliografía  
Escritores  de   menos  dos  fábulas   menos  dos  fábulas   básica  del  autor,  así  
fábulas:  Félix  de   escritas  por  el  autor,  ni   del  autor,  aunque  no   como  sus  fábulas  más  
Samaniego   decir  nada  sobre  los   la  descripción  de  las   relevantes  y  sus  
hechos  más  relevantes   mismas.   moralejas.  
de  su  vida  

 
 
 
       
  No  se  esmera  en  una   Escritura  legible,    
  correcta  presentación   aunque  necesitando   Presentación  de  la  
Prsentación  escrita   del  trabajo  escrito,   mejorar  la  grafía  y  el   fábula  con  una  buena  
descuidando  la  caligrafía   orden  en  la   escritura,  claridad  y  
y  la  limpieza  en  la  fábula.   presentación.   orden  en  el  texto.  

       
Expresión  escrita:   Composición   Composición   Buena  composición  
composición   desesctructurada,  no   estructurada,  aunque   escrita,  guardando  
guardando  relación  cada   presenta  una   cohesión  el  texto  con  
una  de  las  partes.   moraleja  inconexa   la  moraleja  final.  
  con  las  partes.  
 
       
Expresión  escrita:   No  aplica  las  reglas   Intenta  aplicar  la   Consigue  
ortografía   ortográficas  aprendidas   mayoría  de  las  veces   normalmente  redactar  
en  clase,  no  respeta  las   las  reglas   con  el  mínimo  de  
mayúsculas  después  de   ortográficas  pero  de   faltas  de  ortografía,  
punto  y  al  comienzo  de   forma  irregular.   cuyas  reglas  han  sido  
frase.   aprendidas  en  clase.  
 
       
Exprsión  oral:   No  lee  con  la  adecuada   Lee  con  buena  
Lee  con  la  correcta  
lectura   entonación  la  fábula   entonación  aunque  
entonación  la  fábula,  
  escrita.   su  velocidad  lectora  
respetando  los  signos  
  no  es  la  correcta.  
de  exclamación  e  
  interrogación  en  los  
diferentes  diálogos.  
 
Uso  de  las  TIC        
No  se  siente  interesado   Se  interesa  por  el   Es  capaz  de  crear  un  
por  conocer  y  aplicar   aprendizaje   directorio  donde  
conocimientos   tecnológico,  aunque   guardar  sus  
tecnológicos  a  su  trabajo   muestra  dificultad  en   informaciones  acerca  
de  clase.   comprender  su  uso.   del  proyecto  y  

  12  
 participa  escribiendo  
en  el  blog  de  clase.  
 
    Participa  en  la  obra   Participa,  se  divierte  y  
Plástica  y   No  participa   de  teatro  y  en  la   ayuda  en  la  
escenificación   activamente  en  la   elaboración  de  los   prepraración  de  los  
teatral   fabricación  de  disfraces   disfraces,  aunque   disfraces,  así  como  de  
ni  en  la  representación   siempre  a  remolque   la  función  teatral,  
teatral  de  la  fábula.   de  los  demás   consiguiendo  meterse  
participantes.   en  el  papel  del  
personaje  asignado.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  13  
OTROS  MÉTODOS  DE  EVALUACIÓN  
 
TAREA  1:  Hacemos  un  primer  escrito  sobre  las  partes  de  algunas  
fábulas  conocidas    (  CCL,  CSC  )  
 
Para  esta  primera  tarea  que  es  inminentemente  cooperativa,  se  trabaja  en  grupo,  
me  parece  ajustada    la  técnica  de  Evaluación   :   CORNER
Habrá  cuatro  rincones  en  la  clase    en  relación  a  las  cuatro  partes  de  una  fábula:  
a) Introducción  
b) Nudo  
c) Desenlace  
d) Moraleja  
Los  alumnos  se  mueven  a  la  esquina  que  represente  la  parte  que  más  les  ha  
gustado  de  las  fábulas  estudiadas.  Realizarán  un  cambio  de  información.  
Después,  las  ideas  que  se  han  intercambiado  en  pequeños  grupos  ,  se  cambian  con  
los  de  otro  rincón.  El  profesor,  para  eso,  nombrará  dos  representantes  de  cada  
grupo  al  azar.    
 
TAREA  2:  Realizamos  debates  sobre  las  fábulas  (CCL,  CSC)  
Para  esta  segunda  tarea  proponga  la  tarea  de  evaluación  
ESCOGER.  
 
Opciones,  qué  puedo  hacer  (  los  alumnos  escribirán  dos  desenlaces  
distintos  para  cada  una  de  las  fábulas)  
Opción  A  (  desenlace  real)   Opción  B  (  otro  desenlace  inventado  
por  los  alumnos)  
Opción  considerada  (opción  B)

Resultados:  ¿  qué  pasará?  (  Los  alumnos  contemplarán  el  desenlace  

ê
final  de  la  historia  con  la  opción  considerada)  
PRO  (  Ventajas  de  la  opción  )   CONTRA  (  Inconvenientes)  
Pensar  en  los  pros  y  contras  

                                                                                                                 

ELECCIÓN  (  ¿  es  esta  buena  opción?  ¿  por  qué  ?  )  

ê
Reflexionar  y  escribir  por  que  la  opción  A  sería  la  mejor  y  las  

  14  
consecuencias  de  las  moralejas  de  las  fábulas  estudiadas)  
 
 
                                                                                                             
TAREA  3:  Nos  informamos  sobre  un  autor  de  fábulas(  CCL,  CSC,  
CAA,  CD)  Y  TAREA  4:  Nos  repartimos  la  información  y  nos  
encargamos  de  nuestra  parte  (CCL,  CSC)  
 
QUIZ  
Para  esta  tercera  tarea,  podría  ser  un  buen  método  de  evaluación:  
QUIZ  TRADE,  Trabajo  en  parejas  con  tarjetas.  
 
1) Cada  alumno  recibe  una  tarjeta  con  una  pregunta  y  su  respuesta:  
-­‐ Cuándo  vivió  Félix  de  Samaniego  
-­‐ Su  origen  o  procedencia  
-­‐ Sus  principales  obras  
-­‐ Comentario  corto  sobre  alguna  de  sus  fábulas  más  famosas.  
2) Los  alumnos  se  muevan  por  el  aula  y  encuentran  a  una  pareja  
3) El  primer  alumnos  pregunta  al  segundo  dándole  pistas  para  ayudarle  a  
encontrar  la  respuesta  .  
4) Se  cambian  los  roles  y  ahora  el  segundo  pregunta  al  primero.  
Cuando  terminan  se  intercambian  las  tarjetas  y  buscan  a  otro  compañero  para  
repetir  el  proceso  anterior.  
 
TAREA  5:  Reflexionamos  sobre  el  contenido  de  otras  fábulas  
(CCL,CD,  CAA)  Y  TAREA  6:  Conocemos  nuestra  localidad  en  cuanto  
fuente  de  información  (CCL,  CSC,CAA)  
 
Aquí  utilizaría   EL  DIARIO  PERSONAL  DEL  ALUMNO
 
Elaboraría  una  plantilla    de  reflexión  que  sirviera    de  guía  para  el  alumno:  
1) Cuáles  son  las  moralejas  de  estas  otras  fábulas  
2) Qué  consecuencias  sacarías  para  tu  vida  diaria  
3) Cuáles  serían  las  consecuencias  para  los  demás  y  para  nosotros  mismos  de  
comportarse  de  forma  incorrecta.  
 
 

  15  
  
 
 
 
Moraleja     Moraleja     Moraleja  de  una  fábula  
de  la  primera  fábula     de  la  segunda  fábula   leída  en  el  Instituto  
  Cervantes  
 
 
     
 
 
 
                                                                 
                                             Consecuencias  para  tu  vida  diaria  en  los  tres  casos  
 
     
     
 
 
 
 
                                               
                                                 Consecuencias  de  un  comportamiento  equivocado  
 
     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TAREA  7:  planificamos  nuestra  propia  fábula  (CCL,  CAA),  TAREA  
8:  Nos  dejamos  asesorar  por  personas  especialistas  de  nuestra  
comunidad  (  CCL,  CSC,  CAA),  TAREA  9:  Elaboramos  nuestro  primer  
borrador  de  una  fábula  (CCL)    
 
 
Aquí  utilizaría  la  técnica   EL  SEMÁFORO ,  haría  una  reflexión  de  lo  que  se  
ha  aprendido  y  podemos  aplicar  en  nuestra  propia  fábula,  de  lo  que  tenemos  
todavía  que  reforzar  y  de  lo  que  no  hemos  superado.  En  la  siguiente  página  se  
muestra  un  ejemplo  de  esta  técnica  de  evaluación.  De  esta  manera,  el  alumno  sabrá  

  16  
cuáles  son  sus  puntos  débiles  que  tendrá  que  reforzar  y  podrá  hacer  una  
Retroalimentación  correcta.  
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 

           
   
Sé  cuáles  son  las  partes   Me  resulta  difícil   No  aplico  
que  tiene  que  tener  mi   hallar  una  moraleja   correctamente  la  
fábula.  Comprendo  que  se   ajustada  a  nuestra   ortografía  adecuada  en  
debe  desprender  una   vida  diaria.   la  redacción  de  la  
moraleja  de  la  lectura  de   Confundo  todavía  la   historia.  No  hay  
la  misma   estructura  de  una   conexión  en  cada  una  
fábula.   de  las  partes  de  la  
fábula.  
 
 
TAREA  10:  Escribimos  una  fábula  (  CCL,CCYEC)  Y  TAREA  11:  
Creamos  un  trabajo  sobre  lo  aprendido  (CCL,  CD,CCS,  CAA)  
 
Si  en  el  portafolio  del  estudiante  deben  ir  los  trabajos  más  importante  del  mismo,  
EL  
creo  que  la  mejor  opción  de  evaluación  para  estas  tareas  sería  

  17  
PORTAFOLIO,  donde  agregaríamos    nuestra  fábula,  escrita  e  ilustrada,  
como  evidencia  sobre  lo  que  hemos  aprendido  sobre  el  tema:  

 
 
 
 
 

  18  
  
 
 
 
 
TAREA  12:  Escenificamos  una  fábula  para  la  comunidad  educativa  
(  CCL,  CCYEC,  CSC)  
 
Como  colofón,  utilizaría:  
EL  ORGANIZADOR  GRÁFICO,  LAS  PARTES  Y  EL  
TODO  
Con  esta  técnica  de  evaluación,  los  estudiantes  podrán  observar  lo  importante  que  
es  el  trabajo  colaborativo  y  cada  uno  de  los  miembros  que  intervienen  el  él,  así  
como  todas  las  partes  de  las  cuáles  somos  responsables,  y  que  nos  conducirán  
hasta  la  meta.,  que  en  este  caso  es  escenificar  una  fábula.  
             
                                                         LAS  PARTES  Y  EL  TODO  
 
 
TODO:                Escritura  de  nuestra  propia  fábula  y  escenificación  de  una  seleccionada  
por  todos  los  miembros  

ê
                                                                                           PARTES  DEL  OBJETO  
Conocer  las   Informarnos   Leer  fábulas   Debatir  sobre  la   Escribir  y  
partes  de  una   de  algunas  y   de  nuestras   importancia  de   escenificar  con  
fábula   de  autores   biliotecas  en   las  moralejas   la  ayuda  de  
la  ciudad   todos  
         
                                                   
                                 
                               Parte  considerada:  CONOCER  LAS  PARTES  DE  UNA  FÁBULA  
 
 
 
 

                                      ê
  19  
                                                          ¿  Qué  faltaría  si  faltase  esa  parte?  
Si  faltase  esa  parte  no  podríamos  llegar  al  producto  final,  de  escribir  nuestra  
propia  fábula,  no  entenderíamos  cuál  es  la  veradera  estructura  de  la  misma  y  
cuáles  son  las  partes  que  tenemos  que  escribir.  

 
ê
                                                           ¿  Cuál  es  la  función  de  esa  parte?  
 
La  función  de  esa  primera  parte  es  aproximarnos  a  la  idea  de  fábula,  es  
introducirnos  en  el  mundo  de  las  mismas  y  crear  a  los  estudiantes  una  idea  clara  
de  sus  características  y  estructura.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  20  
Actividad teniendo en cuenta la Teoría de las
Inteligencias Múltiples

1. Curso. 5° de Educación Primaria

Nombre: Las reglas de acentuación

2. Objetivos:
- Comprender qué es la sílaba tónica en una
palabra.
- Comprender y reconocer si una palabra es
aguda, llana o esdrújula según su sílaba tónica.
- Comprender cuál es la regla de acentuación en
las palabras agudas.
- Comprender cuál es la regla de acentuación en
una palabra llana.
- Comprender cuál es la regla de acentuación en
una palabra esdrújula.
- Ser capaces de apreciar la importancia de la
acentuación para la comprensión de una
palabra o frase.
- Ser capaces de valorar la comprensión lectora
cuando las palabras están acentuadas de
manera correcta.
- Valorar la presentación de un texto con la
ortografía adecuada.

3. Y 6. Inteligencias a desarrollar y descripción:

Inteligencia lingüístico-verbal

- Dada una lista de palabras, rodear la sílaba

tónica en cada una de ellas.
- Subrayar en un texto, las palabras agudas que
se encuentren y explicar por qué.
- Escribir varias palabras llanas, dárselas al
compañero/ra ,que escribirá una oración con
ellas.
- Realizar un dictado de palabras esdrújulas
procurando acentuarlas correctamente.
- Ser capaces de ver el cambio de significado de
una palabra acentuada de manera diferente.
- Escribir un texto con al menos cinco palabras
agudas, cinco llanas y cinco esdrújulas.

  21  
                                            
                                         Inteligencia interpersonal

- En parejas, escribir el texto anterior, que

después será leído en alto al resto del grupo. El
grupo oyente será capaz de localizar las
palabras agudas, las llanas y las esdrújulas.
- En grupo de cuatro componentes se realizará
un poster. Cada poster contendrá tres palabras
de cada clase según su sílaba tónica. Una vez
finalizado se presentará el contenido del póster
al resto de la clase. Al final de la actividad, se
opinará por turnos, acerca de cómo nos ha
resultado esta actividad, si consideramos
importante la acentuación para la correcta
pronunciación y comprensión de una palabra, y
con qué difilcultades nos encontramos para
saber dónde escribir la tilde.

Inteligencia lógico-matemática

- Organizar la información que tenemos sobre la

acentuación para escribir un mapa conceptual
donde quede reflejado todo lo que se ha
comprendido sobre el tema ( elegir una
herramienta TIC).
- Realizar un gráfico a modo de tabla, donde se
clasifiquen distintas palabras de un texto según
sean agudas o llanas, con tilde o sin tilde y
esdrújulas.
- Dada una lista de palabras agudas, saber
deducir su regla ortográfica. Lo mismo se hará
con las palabras llanas y por último con las
esdrújulas.
- Por equipos se jugará a la formación de
palabras con el juego del “ Scrable”. Cada
equipo le pedirá a otro que en un tiempo
determinado forme una palabra que empiece de
una determinada manera y que sea aguda, llana
o esdrújula. Una vez formada la palabra, el
portavoz del grupo en consulta con sus
compañeros del mismo, dirá si lleva tilde o no.

  22  
 Inteligencia visual-espacial

- Realizar un powerpoint sobre el tema “ la

acentuación ”. Se podrá realizar por parejas.
- También en parejas se podrá elaborar un
crucigrama “ Hot potatoes ” sobre la
acentuación y que el resto de la clase deberá
solucionar.

Musical

- Pronunciar palabras lentamente y al decir la

sílaba tónica, el alumno elegido tocará con su
instrumento musical ( chinchines, panderetas,
castañuelas y tambor ).
- Formar tres equipos, cada integrante del grupo
tendrá el mismo instrumento que cada uno de
sus compañeros del mismo. Un equipo será
responsable de las palabras agudas, otro de las
llanas y el tercero de las esdrújulas. El profesor
pronunciará diferentes palabras, y con cada
palabra que él diga, uno de los tres grupo hará
sonar sus instrumentos, según sea aguda, llana
o esdrújula.

Cinetésica-corporal

- Dramatizar por grupos diferentes frases con las

mismas palabras, pero donde éstas son
acentuadas de diferentes manera y por tanto
susceptibles de confusión:

Ejemplo:

Él habitó en aquella ciudad sucia, fue

desagradable.
El hábito en aquella ciudad sucia fue
desagradable.

  23  
 Naturalista:

- El texto para escribir, propuesto en las

actividades lingüísticas- verbal, será basado en
un tema de paisaje de primavera. La mayoría de
los sustantivos que se mencionen en el citado
escrito, tendrán relación con la naturaleza en
una paisaje primaveral.

Intrapersonal

- El alumno escribirá su opinión sobre este

proyecto “ de la acentuación ”. Expresará si
realmente fue un aprendizaje efectivo y dónde
se suponen que está sus puntos débiles.
- Pegará en su diario de clase la rúbrica
entregada por el profesor y que deberá
completar, donde el alumno se podrá calificar y
ver sus logros y sus debilidades.
- En su portfolio podrá realizar un trabajo de
reflexión-retroalimentación, exponiendo que
cambiaría para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje, con respecto al proyecto en
cuestión.

4. Recursos necesarios
- Aula dividida en rincones :
Rincón lingüístico-verbal
Rincón lógico matemático
Rincón TIC
Rincón musical y dramatúrgico
Rincón de reflexión
Los alumnos pasarán por cada uno de los
rincones durante el tiempo que dure el
proyecto. Allí encontrarán todo el material
necesario para la realización de la actividad,
excepto aquellas que haya que realizarlas en
gran grupo. Será importante los recursos
tecnológicos: ordenadores para buscar
información, realizar el crucigrama o hacer el
powerpoint exigidos. Para las presentaciones
será necesario igualmente una P.D.I. El rincón
musical contará así mismo con los instrumentos

  24  
 mencionados, como también con diferentes
pañuelos y telas para las dramatizaciones.
Otro recurso fundamental, será al menos poder
contar con dos profesores por aula, para ayudar
a los alumnos en los diferentes rincones.

5. Temporalización: Proyecto de una semana

6. Evaluación de la actividad

Se tratará de una evaluación continua. El profesor

observará el desarrollo de las distintas
inteligencias de cada alumno. Los profesionales
que inciden en tal proyecto, se reunirán y pondrán
en común sus diferentes opiniones, a la vista del
trabajo hecho, y los logros conseguidos y escritos
en las diversas rúbricas de los alumnos. También
realizarán un trabajo de reflexión del proceso
escribiendo las distintas mejoras en sus
portafolios docentes. Para ello, elaborarán un
informe DAFO, donde quedarán plasmados fallos,
éxitos y cambios .

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  25  
Lista de actividades para darle la vuelta a la clase

1) Visitar el Instituto Cervantes de Frankfurt.

2) Llamar a un familiar o amigo experto en un tema en cuestión

y hablar sobre ello.

3) Ver un vídeo en casa sobre el tema

4) Construir un blog de clase donde se puedan ver los objetivos

propuestos para cada tema y las actividades a realizar

5) Formar un grupo Whatsapp de clase para fomentar el trabajo

colaborativo

6) Pinear en Pinterest imágenes e ideas de un tema

7) Trabajar por rincones donde se desarrollen diferentes

inteligencias múltiples.

8) Trabajar por proyectos

9) Realizar los deberes en el aula de forma colaborativa.

10) Trabajar los contenidos en casa gracias a las nuevas

tecnologías, bien visualizando un vídeo, acudiendo al blog de
clase, buscando en diferentes fuentes propuestas…

11) Fomentar la reflexión del proceso enseñanza – aprendizaje

12) Involucrar a las familias en dicho proceso

13) Fomentar la realización de diarios del alumno y de

portafolios del estudiante y del profesor

14) Fortalecer la colaboración entre los distintos profesores del

grupo.

15) Cambiar los recursos, la metodología para fomentar la

inclusión de todos los alumnos.

  26  
  TRABAJO  COLABORATIVO  
 
TAREA  11:  Creamos  un  trabajo  sobre  lo  aprendido  (CCL,  CD,CCS,  
CAA)  
 
SECUENCIA  DE  TRABAJO  
 
4)  Elaborar    una  presentación  escrita  con  todo  lo  estudiado  
hasta  ahora  sobre  la  fábula.  
Cada  uno  de  los  tres  equipos  elaborará  su  propia  
presentación:  dos  de  los  integrantes  se  ocuparán  de  
describir  qué  es  una  fábula,  su  partes  narrativas  más  
importantes  y  su  final.  Los  otros  dos  participantes  del  
equipo,  se  encargarán  de  añadir  lo  que  aprendieron  sobre  
Félix  de  Samaniego.  
 
5) Con  la  ayuda  del  profesor  también  se  hará  este  portafolio  de  
forma  digital.  Se  utilizará  Wikispaces,  crearemos  nuestro  
portafolio  y  también  permitiremos  que  pueda  ser  visitado  por  
el  resto  de  la  comunidad  educativa  
 
Esta  última  actividad  será  realizada  por  los  mismos  equipos  
y  se  repartirán  los  mismos  temas  que  en  la  presentación  en  
papel.  
 
 
 COMPOSICIÓN  Y  TAMAÑO  DEL  GRUPO  
   
El  grupo  estará  formado  por  cinco  integrantes.  Estará  compuesto  
de  forma  heterogénea.  
-­‐ Un  alumno  de  aprendizaje  rápido  
-­‐ Un  alumno  con  dificultades  de  aprendizaje  
-­‐ Un  alumno  con  problemas  de  relación  social  
-­‐ Un  alumno  con  capacidad  y  habilidades  sociales  
-­‐ Un  alumno  de  los  países  de  origen  menos  representado  en  la  
clase.  
Se  tendrá  en  cuenta,  que  haya  un  porcentaje  equilibrado  entre  
niños  y  niñas.  
Para  que  el  grupo  funcione  correctamente  y  el  conocimiento  
entre  ellos  se  profundice,  se  pueden  aplicar  algunas  dinámica  de  
grupo  al  principio  de  la  puesta  en  práctica  de  la  UDI:  
 

  27  
  LA  OLA  
         
Lugar:  el  gimnasio  de  la  escuela  
Objetivo  a  desarrollar:  Potenciar  la  cooperación  y  crear  una  buena  
dinámica  de  grupo  
Desarrollo:  Los  jugadores  se  distribuyen  en  equipos.  Cada  equipo  
toma  posición  por  detrás  de  la  línea  de  partida,  colocados  uno  
detrás  del  otro,  de  pie,  con  las  piernas  separadas.  El  primer  jugador  
tiene  una  pelota.    A  la  señal  del  profesor,  dicho  jugador  pasará  al  
segundo  la  pelota  por  entre  sus  piernas.  Éste  la  tomará  y  se  la  
pasará  al  tercero  por  encima  de  su  cabeza,  el  tercero  se  la  pasará  al  
cuarto  por  entre  sus  piernas,  y  así  sucesivamente.  Cuando  el  último  
coge  la  pelota,  se  desplaza  corriendo  hasta  la  primera  posición,  
(provocando  que  todo  el  equipo  se  desplace  una  posición  hacia  
atrás),  comenzando  el  ciclo  nuevamente.    Gana  el  equipo  que  
complete  el  ciclo  primero,  llegando  a  la  posición  inicial.  
   
 
 
ROLES  ASIGNADOS  A  CADA  GRUPO  
 
Dos  de  los  integrantes  se  ocuparán  de  escribir  qué  es  una  fábula,  sus  
partes  y  su  final.  
Otros  dos,  se  encargarán  de  añadir  todo  lo  que  aprendieron  
anteriormente  sobre  Félix  de  Samaniego.  
El  quinto  integrante  hará  un  primer  borrador  de  un  mapa  conceptual  
sobre  todo  el  tema  “  La  fábula  “.    
Se  irá  pasando  el  trabajo  realizado  por  todos  los  integrantes  del  grupo,  
añadiendo  o  reformando  algo  con  el  consenso  de  todos.    
El  alumno  encargado  del  mapa  conceptual  hará  el  papel  de  moderador.  
Intentará  que  todos  consensúen  y  se  pongan  de  acuerdo  en  la  toma  de  
decisiones  de  las  diferentes  partes  del  trabajo.    
Se  escribirá  la  presentación  en  Wikispace.  Cada  subgrupo  escribirá  su  
parte  consensuada  ya  por  el  resto  del  grupo,  incluyendo  el  mapa  
conceptual,  así  como  se  encargará  de  decorarlo  con  las  oportunas  
ilustraciones  que  harán  el  contenido  mucho  más  atractivo.  No  
olvidemos  que  más  tarde  en  esta  página  de  wikispace,  se  incluirán  las  
fábulas  individuales  de  cada  uno  y  las  fotos  y  comentarios  sobre  la  
representación  teatral.  Además  estará  abierta  a  la  comunidad  
educativa,  para  poder  exponer  nuestro  trabajo  y  nuestro  aprendizaje.  
Se  incluirá  en  la  wiki  un  mural  con  todos  los  contenidos  que  se  
trabajaron  .  

  28  
  
HERAMIENTAS  TIC  A  UTILIZAR  
 
Como  ya  expliqué  anteriormente  trabajaremos  con  Wikispace,  
https://www.wikispaces.com/,  
https://bubbl.us/  (  herramienta  para  hacer  mapas  conceptuales  de  
forma  colaborativa,  exportarlos  como  imagen  y  compartirlos  en  
Internet.  Además,  los  puedes  personalizar  con  las  formas  y  colores  que  
elijas).  La  tercera  herramienta  será  el  buscador  Google  
https://www.google.es  ,  donde  los  alumnos  podrán  buscar  
información  adicional,  así  como  dibujos  e  imágenes.  
Para  hacer  el  mural,  utilizaremos  http://en.linoit.com/  
 
EVALUACIÓN  DE  LA  ACTIVIDAD    
 
Plantearemos  una  rúbrica  de  Evaluación  
 
   NECESITA  MEJORAR                        BIEN                  EXCELENTE  
     
 
   
                                                       
 
 
       
  Se  reparte  diferentes   Logra  hacer  sus   Realiza  sus  tareas  
  responsabilidades   tareas  para  el   dentro  del  grupo  
  dentro  del  grupo,   grupo,  aunque   con      eficacia  y  
Tabajo   pero  no  se  hace   después  de  varios   responsabilidad,  
colaborativo   cargo  de  la  mismas,   avisos  ,  haciendo   sabiendo  que  de  su  
se  mantiene  una   esperar  a  los   trabajo  dependen  
actitud  pasiva.   demás.   otros.  
                       
       
Actitud  dentro   No  respeta  la  opinión   Le  cuesta  respetar   Respeta  el  turno  
del  grupo   de  los  demás,   el  turno  de   para  hablar,  
siempre  quiere   palabra,  escucha  a   escucha  
imponer  su  criterio.   los  demás  casi   atentamente  la  
siempre  cuando  el   opinión  de  los  
profesor   demás,  tiene  en  
interviene.   cuenta  todos    los  
puntos  de  vista.  

  29  
  
       
  No  sabe  reconocer   Reconoce  qué  es   Reconoce  qué  es  
Conocimiento     entre  diferentes   una  fábula  aunque   una  fábula  y  
narrativo:  la   estilos  narrativos   a  veces  muestra   justifica  su  
fábula   cuál  es  una  fábula.   dudas  de   respuesta  con  
  reconocimiento   claridad  y  
entre  una  fábula  y   precisión.  
un  cuento.  
 
       
Conocimiento  de   No  sabe  mencionar   Reconoce  sus   Reconoce,  nombra  
las  partes    y   ni  explicar  cuáles  son   partes,  aunque  no   y  subraya  las  
características   sus  partes   sabe  encontrarlas   partes  principales  
fundamentales   con  facilidad  en   de  una  fábula    
de  una  fábula   una  fábula  leída.   leída.  
 
       
  No  sabe  mencionar   Puede  mencionar   Conoce  la  
Escritores  de   al  menos  dos  fábulas   al  menos  dos   bibliografía  básica  
fábulas:  Félix  de   escritas  por  el  autor,   fábulas  del  autor,   del  autor,  así  como  
Samaniego   ni  decir  nada  sobre   aunque  no  la   sus  fábulas  más  
los  hechos  más   descripción  de  las   relevantes  y  sus  
relevantes  de  su  vida   mismas.   moralejas.  
 
 
 
Para  esta    
tarea  que  es  inminentemente  cooperativa,  me  parece  ajustada    la  
técnica  de  Evaluación  CORNER:  
Habrá  cuatro  rincones  en  la  clase    en  relación  a  las  cuatro  partes  de  
una  fábula:  
e) Introducción  
f) Nudo  
g) Desenlace  
h) Moraleja  
Los  alumnos  se  mueven  a  la  esquina  que  represente  la  parte  que  más  
les  ha  gustado  de  las  fábulas  estudiadas.  Realizarán  un  cambio  de  
información.  
Después,  las  ideas  que  se  han  intercambiado  en  pequeños  grupos  ,  se  
cambian  con  los  de  otro  rincón.  El  profesor,  para  eso,  nombrará  dos  
representantes  de  cada  grupo  al  azar.    

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También  podría  ser  un  buen  método  de  evaluación:  QUIZ  QUIZ  
TRADE,  Trabajo  en  parejas  con  tarjetas.  
 
5) Cada  alumno  recibe  una  tarjeta  con  una  pregunta  y  su  respuesta:  
-­‐ Cuándo  vivió  Félix  de  Samaniego  
-­‐ Su  origen  o  procedencia  
-­‐ Sus  principales  obras  
-­‐ Comentario  corto  sobre  alguna  de  sus  fábulas  más  famosas.  
6) Los  alumnos  se  muevan  por  el  aula  y  encuentran  a  una  pareja  
7) El  primer  alumnos  pregunta  al  segundo  dándole  pistas  para  
ayudarle  a  encontrar  la  respuesta  .  
8) Se  cambian  los  roles  y  ahora  el  segundo  pregunta  al  primero.  
Cuando  terminan  se  intercambian  las  tarjetas  y  buscan  a  otro  
compañero  para  repetir  el  proceso  anterior.  
 
 
 
 

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