MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL

UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ADAPTACIONES
CURRICULARES

ELIZABETH BARRIOS MUÑOZ

PROFESORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y
DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

SANTIAGO DE CHILE
1999
 CURRICULUM

Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus

intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que
tienen la responsabilidad directa de su ejecución, en otras palabras, es el
conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio.

También, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y

criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalida-
des del Sistema Educativo que regula la práctica docente. El currículo no se
circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas
las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a
conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores.

Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al
profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a
las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica),
contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse
la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más
allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su
propio aprendizaje.

Además, debe tener un carácter comprensivo, como respuesta a la diversidad

de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos
peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensi-
bilidad están las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y
comprensivo del currículo otorga autonomía a los Establecimientos
Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto
social, económico y cultural, como también, a las características especí-
ficas de su alumnado.

La concreción de todo currículo debe estar en concordancia con la autonomía

pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que,
es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo,
clima organizacional, etc.) y curriculares (objetivos, contenidos, metodo-
logías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en
general. La concreción curricular busca equilibrar 2 principios: la compren-
sividad y la diversidad.
Los establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos
ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las Necesidades
Educativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las caracterís-
ticas y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos
casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es
preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas
especiales o de carácter extraordinarias, diferentes de las que requieren la
mayoría de los alumnos.

El que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado

depende de las concepciones sociales, culturales y pedagógicas del
profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el
profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa
concepción de respeto a la diversidad.

La atención de las Necesidades Educativas Especiales requiere de:

 El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas

que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos.

 La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curri-

culum.

 Adaptaciones al curriculum de Educación General, atendiendo a sus

diferencias individuales.

 Una gestión innovadora del establecimiento educacional que favorezca

el proceso educativo.

 La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso

educativo.
 ADAPTACIONES CURRICULARES.

Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos

del currículum oficial, para adecuarlos a la realidad concreta del
alumnado. Las Adaptaciones Curriculares abarcarán al conjunto de los
alumnos del curso, ciclo o escuela en general, pasando por los Proyectos
Educativos, los Proyectos Curriculares, las Programaciones de Aula, hasta las
Necesidades Educativas Individuales de cada alumno.

A partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del

sistema, se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones
organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la
promoción y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

El tema de las Adaptaciones Curriculares debe abordarse en cada estable-

cimiento educacional, considerando la amplia gama de alumnos que atiende.
Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que
respeten las diferencias individuales del alumnado.

Las Adaptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno

necesita en este momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben referirse
a capacidades a desarrollar por el alumno, a los grandes bloques de contenidos
para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el
entorno de enseñanza- aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular
determinada, o bien, ser de carácter más general.

Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificación y

actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de
cada alumno. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carácter fijo o
definitivo, los ajustes variarán acordes a las posibilidades del alumno y del
establecimiento educacional.

Cuando se diseña la programación del aula, ya se están realizando adaptacio-

nes curriculares, puesto que se revisan los objetivos, los contenidos, los
aspectos metodológicos, la evaluación, etc. de los programas oficiales para
adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las
peculiaridades de las escuelas y liceos.
Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y
variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada profesor
utilizará (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son,
de alguna manera, adaptaciones curriculares.

Las Adaptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la

programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan
considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado. Una
misma necesidad educativa puede ser satisfecha a través de varias
adaptaciones curriculares y/o de acceso, como también, necesidades
educativas distintas pueden ser satisfechas con una sola adaptación.

NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los

alumnos de la escuela, ciclo o curso e implican, fundamentalmente, a los
aspectos curriculares y organizativos del aula, ciclo o escuela.

Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de

necesidades educativas de todos los alumnos, en otras palabras, en otorgar los
servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de
todos los alumnos y garanticen su escolarización.

Las Adaptaciones Curriculares Específicas irán dirigidas exclusivamente a

los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la población sea incluido
y se garantice su acceso, permanencia y progreso en el sistema de educación
regular.

Estos alumnos requieren que el diseño de las adecuaciones al currículo sean

precisas y pertinentes a sus necesidades educativas. Estas adaptaciones
curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren
principalmente a los elementos básicos del currículum.

Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en

forma individual. Se llevan a cabo en la escuela y/o curso específico y se
refieren a aspectos o áreas curriculares específicas.

Estos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsa-

bilidad para todos los profesionales implicados en la educación.
 TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares:

A) De Acceso al Curriculum
B) De los Elementos Básicos del Curriculum.

A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: Se refieren a la

necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los
alumnos. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales, tales como:
elementos personales, materiales, espaciales, organizativos, etc.

Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación,

sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo
de un currículo ordinario, o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso,
permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de
interacción con las demás personas del establecimiento.

Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo, en

las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su
currículum (tanto del que comparte con sus compañeros, como del que ha sido
fruto de una decisión individualizada).

Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículum:

Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de rampas y

baños especiales para alumnos en silla de ruedas, mobiliario especial para
alumnos con trastorno motor.

Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para alumnos

con baja visión.

Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y escritura

Braille para alumnos ciegos; lenguaje de señas, oralización o método bimodal
para alumnos sordos, etc.

(Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en “El Ambiente de

Aprendizaje: Diseño y Organización”. Loughlin y Suina. Edit. Morata.
Madrid. 1987).
B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRI-
CULUM: Los elementos básicos del curriculum son: los objetivos, los
contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la
temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.

Se entenderá por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del

Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos,
contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodolo-
gías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE

La pregunta es:¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan par-

ticipar de él todos los alumnos con NEE?

Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles

del currículum general. Ello dependerá de la cantidad de currículo ordinario
que un alumno con NEE pueda participar normalmente, o la cantidad en la que
pueda participar con pequeñas adaptaciones y/o la cantidad de currículo
especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.

ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN

CURRICULAR.

Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación, luego en las

metodologías y la mayoría de las veces bastará con eso para atender las
Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestión. De ser
absolutamente necesario se adaptarán entonces los contenidos y objetivos.

1º.- ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN.

2º.- ADAPTACIONES METODOLÓGICAS.

3º.- ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.

4º.- ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS.

 TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

De los Elementos

DE ACCESO AL CURRÍCULUM BÁSICOS DEL CURRÍCULUM

(Elementos Personales, Materiales, (Objetivos, Contenidos,

Organizativos, Espaciales, Actividades, Metodología,
Arquitectónicos, etc.) Evaluación, etc.)

En ambos casos pueden ser:

SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS
 Las Adaptaciones Curriculares pueden ser:

- No Significativas
- Significativas

- ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no

afectan de manera fundamental la programación general del aula. Son
acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno
con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas
experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros.

Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:

 Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un
determinado problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea
siempre el correcto.
 Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para
escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y
pruebas a alumnos con trastornos motores.
 Permitir el uso de la calculadora, cuando el alumno necesite resolver
operaciones aritméticas y/o durante las pruebas.
 Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario.
 Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los
contenidos.
 Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de señalar errores y
confusiones de manera constructiva.
 Usar la técnica de “tutores entre compañeros” en diferentes tareas, lo que
permitirá al alumno con NEE desarrollarlas más fluidamente.
 Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con
problemas de expresión oral.
 Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con
éxito.
 Permitir el uso de las tablas durante las clases. (Tablas de Multiplicar en
matemática, Sistema Periódico de los Elementos en Química, etc.).
 Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte, acompañado por
otro profesor o miembro de la comunidad escolar.
 Orientar la enseñanza de un idioma extranjero mediante su utilización en
situaciones funcionales.
 Eximir de la evaluación en un Sector de Aprendizaje. Etc.
- ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican
sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos, llegando
incluso en situaciones extremas, a requerir la eliminación de alguno de ellos.
Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.

Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporaliza-

ción de la enseñanza- aprendizaje.
Temporalización de la Enseñanza: Hablamos de una adaptación curricular
no significativa, cuando un alumno consigue un determinado objetivo o
contenido más tarde que el resto de sus compañeros, pero dentro del mismo
curso o ciclo. Pasará a ser una adaptación curricular significativa, cuando el
alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente.

VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

 Los Profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor

especialista).

 Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de aprendizajes

significativos al igual que los demás alumnos, ya que, admite un
currículo para todos con adaptaciones individualizadas.

 El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de

todos sus alumnos.

 El profesor especialista se cohesiona como un miembro más del equipo

docente, dejando de ser un elemento aislado.

 Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir el

currículo básico, por lo cual, podrán beneficiarse de los recursos que
otorgan las adaptaciones curriculares.

 Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto, coope-ración y

aceptación mutua.

 El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular, en

colaboración y equipo con el docente de aula.
Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para
todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y
deben disponer los recursos necesarios.

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

establecen los mismos

OBJETIVOS

para

ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N.E.E.

deben disponer los

RECURSOS NECESARIOS

Adecuar Organiza-
Profesionales Adaptaciones Recursos Condiciones ción del
Curriculares Didácticos Físicas y Estableci-
Materiales miento
ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES.

Se requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales

y éstas deben estar en función del proceso fundamental: la enseñanza y el
aprendizaje. Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones
organizativas:

- ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores, principios, normas,
el derecho de las minorías, la cooperación, con la aceptación de la diversidad,
etc.

- ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los

alumnos, entre los docentes y entre profesor-alumno, privilegiando el trabajo
en equipo, la resolución de conflictos, el clima organizacional, etc.

- ASPECTO CONTEXTUAL: Está en relación con las modificaciones con

el entorno social y escolar, tiene que ver con la colaboración de y con los
padres, con la colaboración de la comunidad, en el fondo con las alianzas
estratégicas que establezca la escuela con la comunidad.

- ASPECTO PROCESUAL: En relación a los distintos procesos escolares,

tales como: Planificación, Proyecto Educativo Institucional, Proyectos
Curriculares, procesos de coordinación, toma de decisiones, liderazgo,
procesos de evaluación, etc.

- ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los

órganos formales escolares, tales como:

a) La Organización de los alumnos: Ya sea: grupo grande, grupo pequeño

o equipo, individual, grupos de investigación, por niveles, talleres, grupos
heterogéneos, grupos homogéneos. modelos combinados, etc.

b) La Organización de Profesores: En relación con los horarios para la

coordinación y cooperación, los horarios y lugares donde se otorgarán los
apoyos especiales, con la formación de equipos, departamentos, espacios,
equipamiento, etc.
 ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA
ESPECÍFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL
ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA.

La presencia de alumnos con NEE en la Escuela o Liceo, requiere modifi-

caciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y
otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos
alumnos.

A veces será necesario realizar cambios importantes o significativos del

curriculum oficial, en otras ocasiones será posible adecuaciones que no se
apartan demasiado de la programación común y por lo tanto, pueden ser
compartidas por otros alumnos.

“No se pretende dar una respuesta literal a todas las situaciones concretas que
posiblemente se presenten en el aula, se pretende dar orientaciones suficientes
para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas, de manera
que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo más próximo y
adaptado a sus características”. ( Jesús Garrido Landívar).

Los alumnos con NEE derivadas de una discapacidad requieren contar con el
recurso personal básico como es el Profesor Especialista, quien además
asesorará a la comunidad educativa y colaborará con el Profesor de Aula en el
diseño de Adecuaciones Curriculares Individuales.

Las adaptaciones curriculares deben tender a:

 Lograr la mayor participación posible de los alumnos con

NEE en el curriculum ordinario.

 Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos

de cada etapa educativa, a través de un currículo adaptado
a sus características y necesidades específicas.
 Adaptaciones Específicas para alumnos con NEE por Deficiencias
Auditivas.

El Plan de Intervención Pedagógica, en este caso, estará dirigido a la

estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación, ya sea, oralización,
lenguaje de señas o método bimodal.

Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores, en el

aula común o en el aula de recursos:
 Equipo de amplificación auditiva (“de mesa”): Son aparatos de amplifi-
cación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e
intensidades para reeducación de restos auditivos.
 Visualizadores del Habla: Partiendo de un computador personal al que se le
añaden los componentes hardware y software necesarios, para estimular,
ejercitar y entrenar los parámetros suprasegmentales del habla
(intensidad, entonación, timbre, espacio, tensión y pausa). Posibilita el
entrenamiento fonético de cada uno de los sonidos de la lengua. La
comunicación entre el alumno y el computador se hace a través de un
micrófono de alta fidelidad. Los resultados y efectos de la producciones
orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del
computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes.
 Magnetófono, cassette convencional, que puede conectarse al equipo de
amplificación y/o al computador, a través del cual se podrán ofrecer
modelos sonoros al alumno, al tiempo que registrar sus producciones.
 Elementos técnicos auxiliares: metrónomo (para indicar y marcar auditi-
vamente y/o visualmente ritmos y pausas); espirómetro (para medir y
ejercitar capacidad respiratoria); diapasones (para despistaje de pérdidas
auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos);
vibradores (aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a través de
varillas metálicas o pinzas de goma, con los que pueden estimularse
zonas bucales o linguales, son útiles en la corrección de problemas
articulatorios).
 Materiales para entrenamiento lingüístico: láminas, tarjetas de vocabula-rio
básico, lotos fonéticos, materiales para la estructuración del lenguaje en
formas de secuencias temporales, libros móviles, cuentos, etc.
 Instrumentos musicales de percusión, para entrenamiento auditivo.
 En la sala de clases la principal ayuda técnica con la que debe contar el
alumno sordo es su prótesis auditiva (audífono).
 Materiales de exploración y evaluación del lenguaje, tales como: pruebas de
evaluación de fonemas, de vocabulario, de aspectos gramaticales, de
lecto-escritura, etc.
 Emisoras de FM para alumnos con restos auditivos. Son equipos
electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno
sordo, el profesor dispone de un pequeño trasmisor colgado a su cuello y
el alumno lo tiene conectado a sus audífonos; con ello la distancia entre
el profesor y el alumno, así como la necesidad de mirar siempre de frente
al niño sordo deja de representar un problema para la movilidad del
profesor y la autonomía del alumno. (Microbox F.M.).
 Materiales escritos con modificaciones que afectan a la presentación o a la
forma, tales como: incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la
comprensión; complementación del texto escrito con elementos de otros
lenguajes y sistemas de comunicación (símbolos del sistema Bliss en base
a figuras, lenguaje de signos, etc.).
 Materiales escritos con modificaciones en base al contenido, tales como:
cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario, acorde al nivel
de comprensión del alumno; dar significados de palabras entre paréntesis
o agregando explicaciones adicionales, acortando oraciones muy largas y
complejas, suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades
del alumno, etc.

Adaptaciones Específicas para alumnos con Deficiencias Cognitivas:

 Privilegiar el uso de objetos y materiales reales, que el alumno pueda

manipular y que estén ligados a la realidad cercana del alumno.
 Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales.
(Materiales y recursos que combinen estímulos táctiles, auditivos y
visuales).
 Usar materiales atractivos, vistosos, motivadores, acordes a los intereses del
alumno y que faciliten su atención y concentración.
 Utilización de calculadora, como herramienta facilitadora del aprendizaje,
para la realización de cálculos aritméticos.
 Desarrollar lecto-escritura global y funcional.
 Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones, que afecten a la
presentación o a la forma, como por ejemplo: variaciones de tamaño,
color o grosor de las grafías, incorporación de dibujos y gráficos que
ayuden a la comprensión del texto, complementar el texto escrito con
 elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación, como el
sistema Bliss en base a figuras por ejemplo.
 Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser:
cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al
nivel de comprensión del alumno, reemplazando algunos términos por
sinónimos más conocidos, escribiendo el significado entre paréntesis o
con notas al pie de página, acortando oraciones muy complejas o largas,
agregando explicaciones adicionales, con preguntas de reflexión, con
actividades complementarias, etc. En el fondo suprimiendo contenidos
que no se ajusten a las posibilidades de comprensión lectora del alumno.
 Cassettes vírgenes, donde se grabarán textos de literatura adicional y
algunos contenidos trabajados en clases. También se puede utilizar
disckette con algunos contenidos significativos y funcionales.
 Utilizar componentes hardware y software acordes a las necesidades
educativas y posibilidades del alumno.
 Enseñarle el uso y manejo del dinero, como también a realizar trámites en la
comunidad, con el fin de que el alumno logre autonomía personal.

Adaptaciones Curriculares Específicas para Alumnos con Deficiencias

Visuales.

 Utilizar material concreto, en volumen, tridimencional y en relieve para la

estimulación táctil (duro-blando, áspero-suave, caliente-frío, liviano-
pesado, etc.), para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad.
 Disponer al inicio, de un compañero como guía en sus desplazamientos por
las distintas dependencias del colegio. Cuidar que las zonas de tránsito
habitual están libres de obstáculos para fomentar la movilidad y
autonomía del alumno con discapacidad visual. (Cuidar que puertas y
ventanas estén totalmente abiertas o cerradas, nunca semiabiertas, por
ejemplo).
 Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula, para facilitar el
desplazamiento del alumno con Trastorno Visual; de producirse un
cambio, por una necesidad metodológica de hacer distintos
agrupamientos, hay que dárselo a conocer al alumno previamente.
 Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído
principalmente. La información visual de los recursos habituales debe ser
complementada con estímulos táctiles o sonoros. (papel de lija de
distintos grosores, arena, semillas, pitos, percusión, etc.).
 Para alumnos con baja visión o hipovisuales se debe potenciar su remanente
visual. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador
o fotocopiadora), que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 o 40
cms. de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido
modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e
incluso a los contenidos. En cuanto a la presentación tendríamos: tipo y
tamaño de la letra, variaciones de color o grosor de las grafías,
incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión,
complementación del texto escrito con ilustraciones táctiles o remarcando
contornos de figuras con plumón o lápiz scripto negro, etc.
 En geometría usar ruletas dentadas, que utilizadas sobre papel plástico
especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustra-
ción en relieve. (Figuras geométricas, ángulos, etc).
 Para realizar mapas, planos, dibujos, etc. también es útil el termophon, el
cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plástico duro.
Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría (ojalá
de color para los alumnos de baja visión), al secarse, quedará el dibujo
con un sobrerrelieve.
 Para cálculo emplear instrumentos como: ábaco (para realizar operacio-nes
aritméticas con cierta rapidez), cubaritmo (caja con compartimentos
donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve)
y/o calculadora parlante (tanto los números como los símbolos teclados y
el resultado de las operaciones aritméticas son expresados en voz
sintética).
 Para realizar mediciones, usar instrumentos con indicadores táctiles (regla
milimetrada, metro, compás, escuadra, transportador, etc.).
 En Educación Artística utilizar plasticina, greda, papel maché, yeso,
pinturas en relieve, etc.
 Para Textos Auxiliares de Literatura utilizar libros parlantes (grabados en
cassettes), el Optacón que habla (aparato que al deslizarlo por encima de
un texto ordinario genera señales auditivas), o bien, Lectores Ópticos que
leen, interpretan y reproducen en voz sintética cualquier texto, un
ejemplo de ellos es el lector Xerox-Kuraweil.
 Microinformática: software propio de cualquier computador, otorga
accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (diskett, C.D.- Rom)
los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz,
scanner (Cibir 232), etc.
 Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad, relojes adaptados con y
sin voz sintética, brújula con información táctil o parlante, juegos de
 salón con información táctil (ajedrez, dominoes, damas, cartas, etc) o con
información sonora (balones con cascabel, etc.).
 El Sistema Braille es el código táctil universal para el acceso al lenguaje
lecto-escrito. Se puede escribir en regleta, sobre papel grueso y punzón, o
bien, en máquina Perkins por ejemplo. Esta máquina consta de 9 teclas, 6
de ellas sirven para formar los distintos signos y grafías, con presión de
una o varias teclas simultáneamente, una tecla que se utiliza como
espaciadora, otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea).
Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los
signos en relieve que forman las diferentes palabras, oraciones y párrafos.
La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla, la combinación
de estos puntos, con diferente disposición espacial da lugar a los
diferentes símbolos y grafías.

o o o o o
o o celdilla Ej. o =e o o =h o = número
o o o o

Adaptaciones Curriculares Específicas para alumnos con Deficiencias

Físicas o Motrices.

 Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos, manipulación

y comunicación, por lo que, requieren del kinesiólogo para alcanzar
independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal.
 Necesitan la supresión de barreras arquitectónicas, tanto dentro como fuera
del establecimiento, para superar dificultades de movilidad (baños,
transporte escolar, construcción de rampas, ascensores, elevadores de
escaleras o plataformas, etc.).
 Mesas y bancos adaptados, con altura regulable, que aseguren un mejor
control postural.
 Ayudas técnicas para superar dificultades manipulativas, tales como:
máquina de escribir eléctrica, computador adaptado con carcasas
sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar
y facilitar posturas adecuadas; conmutadores que ayuden a la señalización
o elección de alternativas en alumnos con mínimas posibilidades motrices
y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por
ejemplo).
 Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado,
como por ejemplo: pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de
pulsación, teclado de conceptos, pantallas de contacto, simuladores de
ratón, lápiz óptico, computadores que funcionan por contacto, por
desplazamiento, por soplo, por presión, por succión, por deslizamiento,
por sonidos, etc. En el fondo, Software que faciliten la comunicación
entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor.
 Colocación de pivotes, imanes o agujeros en puzzles, reglas, lotos, láminas,
etc. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades.
 Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material, pegándoles una
base de goma o corcho para que no resbalen.
 Colocar bases antideslizantes, de goma, para evitar que los materiales se
salgan de la mesa en forma accidental.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

(A.C.I.).
En una escuela abierta a la diversidad, el rol protagónico es la del profesor de
aula, quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a
los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Los servicios que prestan
los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las líneas de acción
del establecimiento educacional.

La enseñanza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los
agrupamientos heterogéneos de los alumnos e implica diseñar objetivos
comunes y mínimos para todos los alumnos, incluidos los educandos con
NEE. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes
funcionales (capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como
ciudadano).

Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) sirven para otorgar una

respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el
alumno desde el marco del currículum general. Se diseñan para aquellos
alumnos que presentan problemas de aprendizaje, aún después de haberse
agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance
(cambios metodológicos, actividades diversificadas, materiales distintos, más
tiempo, etc.) y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compañeros
en cuanto a los aprendizajes que por edad deberían haber alcanzado.

El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del
profesor estén ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje, de
una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje
que se le propongan.

La Adaptación Curricular Individual (ACI) son las modificaciones realizadas

en uno o varios de los elementos básicos del currículum del aula para
responder a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno en particular.

Debe recogerse en forma de documento, donde se registren los distintos

ajustes que se deban realizar en el currículum del aula para ajustarlo a las
necesidades educativas especiales del alumno, en el fondo es definir, por
escrito, la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno con NEE a partir de
las programaciones de aula.

Este documento de Adaptación Curricular Individual debe cumplir con las

condiciones de accesibilidad, consulta y control al alcance de todos los
involucrados en el proceso educativo. Además, debe facilitar la coordinación
de los distintos servicios educativos que se le ofrecerán al alumno con NEE
tanto, internos como externos al establecimiento educacional. En él se
especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan.

Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, así

como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión.
Es el Profesor de Curso, junto a los distintos profesionales que trabajan con el
alumno y contando con el apoyo y asesoría del Profesor Especialista, los
responsables de este tipo de adecuación curricular.

La Adaptación Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo, las

áreas en que prioritariamente se otorgará dicho apoyo, qué apoyos serán los
más idóneos y en qué situación se van a otorgar (si será dentro o fuera del
aula; en grupo o en forma individual; antes, durante o después de las
actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula, etc.).
El Profesor Especialista colabora en la atención del alumno con NEE
directamente, desarrollando su trabajo dentro del aula común (con el grupo de
referencia) o en el aula de recursos, según sea lo más conveniente para el
alumno.
Es importante dejar explicitado en el documento de adecuación curricular
individual las coordinaciones, seguimiento y evaluación de la propuesta, de
manera que se contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes
para llevarlo a cabo.

¿Cuándo decidir la necesidad de una adaptación

curricular individual?

Una vez que se comprueba que a un alumno no se le dará una respuesta acorde
a sus necesidades educativas desde la programación del aula, ya que, todas
aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programación del
aula evitará el diseño de una adaptación curricular individual.

En el fondo, cuando las necesidades educativas especiales de que se trate, sean

muy significativas con respecto al grupo y al currículum de referencia.

UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

 SE REALIZA EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DE SU GRUPO DE

REFERENCIA.
 SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO, DONDE SE DISEÑAN
LOS DISTINTOS AJUSTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL
CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIA-LES DEL ALUMNO.
 ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES
CONCRETOS QUE SE PRECISEN.
 SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ASÍ COMO DE LOS
RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO.

ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR

INDIVIDUAL (A.C.I.)
Las etapas de elaboración de una Adaptación Curricular Individual son:

A) Análisis de Datos (evaluación inicial) y toma de decisiones.

B) Diseño Curricular.
C) Desarrollo Curricular.
D) Evaluación y Seguimiento.

A) ANÁLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES:

La evaluación del alumno y del grupo-curso se hará desde la perspectiva
curricular, con el fin de reunir información relevante e incluirá 2 campos: la
situación actual del alumno y la situación previa de éste.

a) Situación actual del alumno con respecto al curriculum: Definir cuál es

su nivel de competencia curricular actual, teniendo como marco de referencia
el currículum básico, por lo cual, es importante situar al alumno con respecto a
su grupo de referencia y así poder definir cuáles son sus necesidades
educativas y qué es lo que debemos trabajar o abordar con él.

En el fondo detectar cuál es el problema de aprendizaje concreto que presenta

el alumno, qué es lo que no consigue realizar. Es preciso concretar lo más
posible y evitar generalidades. Por ejemplo, no basta señalar que el alumno
tiene dificultades para leer, se debe precisar si lo hace en forma silábica, con
omisión de letras, sin respeto de puntuación, si tiene un vocabulario pobre, etc.

Una vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir. Siguiendo con
el ejemplo citado anteriormente, interesa que el alumno al leer ponga atención
y respete la puntuación, que vaya comprendiendo oraciones e ideas sencillas
(al inicio apoyadas en imágenes y posteriormente basadas exclusivamente en
el texto), etc.

Realizada la evaluación inicial, es necesario que el equipo de profesores, que

imparte clases a un mismo grupo de alumnos, ponga en común las
conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos
a cubrir por el alumno en cuestión y realizar la adaptación curricular
correspondiente.
A veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son
comunes a todos los subsectores de aprendizaje, por lo cual, el equipo docente
debe coordinar su actuación, informando a la familia del alumno de esta fase,
de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijarán para
el alumno.
b) Situación previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su
desarrollo personal y social, la incidencia familiar y la historia escolar.

LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIÓN CON:

¿Qué enseñar-aprender?

Nivel de Competencia Curricular

¿Cómo enseñar-aprender?

- Aspectos metodológicos del Currículum

(Autoevaluación del Profesor)

- Descripción del funcionamiento del Aula

(Organización - Clima del Grupo)
B) DISEÑO CURRICULAR:
Elementos de Planificación de una Adecuación Curricular
Individual.

Qué enseñar-aprender:

Objetivos y Contenidos

se pueden

Adecuar Priorizar Introducir Eliminar

Cómo enseñar-aprender:

- Metodología
- Organización alumnado
- Interacciones
profesorado

Cuándo enseñar-aprender:

- Secuencialización
- Temporalización

Qué, cuándo y cómo evaluar:

- Criterios
- Planificación
- Qué enseñar-aprender: Se debe delimitar primeramente lo que el
alumno sabe hacer, las capacidades que posee y las necesidades educativas
que tiene. A partir de esta valoración inicial definir qué aspectos del currículo
se precisa trabajar con él. (Cabe señalar que el currículo de referencia debe ser
siempre el de su grupo de referencia).

Hay que precisar: ¿Cuáles son los objetivos y contenidos fundamentales de

cada sector de aprendizaje?, ¿Qué objetivos y contenidos son comunes a
varios sectores de aprendizaje y por tanto, se pueden abordar de manera
conjunta?, ¿Qué aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal
especializado?

Hay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que

precisan de una adaptación curricular individual y no en todos, pudiéndose
incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en
forma directa.

Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se
utilizará el del nivel inferior o ciclo anterior, cuidando el criterio de edad
cronológica y las actividades que se realizan en el aula. Aunque sea un
currículo diferente al del grupo, hay que tratar de hacer coincidir el trabajo
que realizará el alumno con N.E.E. con el trabajo de sus pares,
compartiendo el máximo de actividades posibles.

Las adaptaciones curriculares con relación a QUÉ ENSEÑAR- APRENDER:

son las modificaciones que se realizan en los objetivos y contenidos
programados. Éstos se pueden: adecuar, priorizar, cambiar temporalización,
introducir e incluso eliminar como veremos a continuación:

 Adecuar objetivos, contenidos y actividades: Por lo general modificando

el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados (distinta
gradualidad y temporalización), los alumnos con NEE podrán compartir
objetivos, contenidos y actividades comunes con el resto de sus
compañeros.
Ejemplo: El grupo-curso está trabajando un ámbito numérico del 0 al 99,
el alumno con NEE trabajará un ámbito del 0 al 9 y en dicho ámbito
identificará antecesores y sucesores, establecerá relaciones de órdenes
entre numerales, adicionará, sustraerá, resolverá situaciones problema-
ticas, etc.
 Priorizar determinados objetivos, contenidos y actividades: Se
priorizarán algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor
relevancia para el alumno con NEE. Dar prioridad significa renunciar a
algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de
referencia por un tiempo, sin que signifique abandonarlos definitiva-
mente. Ejemplo: Para un alumno con discapacidad auditiva se priorizarán
los objetivos y contenidos relacionados con lecto-escritura y especial-
mente con comprensión lectora, dada la importancia de que estos
alumnos accedan a la información y a un sistema de comunicación.

 Cambiar la Temporalización de objetivos y contenidos: Implica que el

alumno con NEE pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un
momento distinto al resto del grupo, concediéndole más tiempo para ello.
Ejemplo: Si el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la
expresión escrita a través de cartas, invitaciones, solicitudes, etc. para el
alumno con NEE que está recién adquiriendo la expresión escrita sólo se
le pedirá redactar un mensaje corto o completar un formulario por ahora,
pero, dicho objetivo continuará trabajándolo en el curso o ciclo siguiente.

También, puede darse que el alumno con NEE participe de las mismas
experiencias de aprendizaje de su grupo, pero que se le otorgue más
tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo, es decir, se cambia la
temporalización con relación a la evaluación.

 Introducir objetivos y contenidos: Se puede dar el caso que un alumno

con NEE precise trabajar objetivos y contenidos que no están
contemplados en el curriculum de referencia (porque pertenecen a otra
etapa educativa o porque son específicos para el alumno), éstos se pueden
introducir en el curriculum individual del alumno.

Es frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean

previos al desarrollo de otros aprendizajes. Ejemplo: Orientación y
Movilidad para alumnos con discapacidad visual, uso y manejo de
prótesis para alumnos con discapacidad motora y/o auditiva, lenguaje de
señas para alumnos con discapacidad auditiva, sistema Braille para el
alumno ciego, etc.

 Eliminar objetivos y contenidos: El hecho de introducir o priorizar

algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede hacer
necesario la eliminación de otros. Si la eliminación de ciertos objetivos y
 contenidos afectara a un ciclo determinado, pero el alumno con NEE
trabaja éstos en el ciclo siguiente, hablaremos sólo de un cambio en la
temporalización.

Por eliminación entenderemos la supresión de objetivos y contenidos

para toda la etapa. Ante la necesidad imperiosa de eliminar
determinados objetivos y contenidos hay que considerar que éstos no
sean básicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas (que no
posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes).
Ejemplo: El objetivo a trabajar por el grupo en Educación Física es
ejercitar marcha, trote, carrera, etc. el alumno con trastorno motor
(cuadriplejía) no podrá participar de él, por lo que se le eliminará dicho
objetivo.

- Cómo enseñar-aprender: Se debe definir algunos aspectos tales como:

 Cómo aprende el alumno: Responder a las preguntas: Cuál es el proceso

de aprendizaje que sigue el alumno, qué estrategias pone en juego, cómo
recoge la información, cómo la procesa, qué forma de trabajo utiliza más
y mejor, cómo resuelve los problemas que se le plantean, etc.

 Qué le motiva para aprender: Dar respuesta a: En qué situaciones se

encuentra más a gusto y trabaja mejor, qué resultados y recompensas le
animan, qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje, en
qué grupo o con qué compañeros se siente mejor e impulsado al
aprendizaje, etc.

 Cómo se le enseña al alumno: Recoge los elementos que tiene pensado el

profesor para trabajar con el alumno, o sea, los elementos metodoló-gicos
que se ha planteado para facilitar el aprendizaje del alumno.

Responde un poco a las preguntas: ¿Se plantean actividades diferentes?

¿Hay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumno?, ¿Con
qué compañeros trabajará?, ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o
compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerán?, etc.

En el fondo se trata de diseñar la programación del aula de manera que

responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor.
- Descripción del funcionamiento del aula: Está relacionado con la organi-
zación y clima del grupo. Se sugiere poner atención a los siguientes
aspectos:

 Formas de trabajo en el aula: Se debe pensar en todos los elemen-tos

que son modificables, de manera que puedan facilitarnos una posterior
adaptación, en el fondo responder a preguntas del tipo: ¿Cómo
funciona mejor?, ¿en qué horarios?, ¿qué tipo de agrupa-mientos se
dan?, ¿cómo se organizan los espacios?, ¿cómo incide la presencia del
alumno con NEE en la organización del aula? ¿es aceptado por el
grupo? ¿cómo se distribuyen las responsabilidades en el grupo?, etc.

 Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales

que se dan dentro del grupo, respondiendo a ¿qué tipo de relaciones se
dan, cuáles se potencian, cuáles tienen mayor incidencia, cómo
valoramos los agrupamientos?, etc. Existen varios cuestionarios para
medir el clima del aula que nos facilitarán este análisis.

 Relaciones del alumno: Analizar qué tipo de relaciones establece el

alumno con el resto de sus compañeros, en qué momento participa y
para qué, cuál es su papel en el grupo, cómo se relaciona con el tutor,
etc.

Las adaptaciones curriculares con relación a CÓMO ENSEÑAR-

APRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de
organización de los alumnos (tipo de agrupamientos), a los métodos, técnicas
y estrategias de enseñanza- aprendizaje a emplear, a las interacciones que se
dan entre los alumnos y entre éstos y su profesor, a las actividades
programadas y a la evaluación. Ejemplos:

 Situar al alumno con NEE en los grupos donde le sea posible trabajar o
interactuar mejor, donde sus aportes y opiniones sean respetados y
valorados. Que tenga alguna responsabilidad específica dentro del grupo,
donde acepte la ayuda específica de algún compañero tutor, pero a la vez,
él sea capaz de ofrecer ayuda. a otros en algún momento. (Se pueden dar
distintos agrupamientos, dependiendo de los contenidos: Grupo pequeño,
en parejas, grupo grande, grupo heterogéneo, trabajo individual, grupo
homogéneo, grupos talleres, etc.)
 Introducir métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje
específicas para el alumno con NEE para trabajar determinados
 contenidos, las cuales pueden ser específicas para el alumno en cuestión o
compartidas con el grupo. Ejemplos: Sistema de lecto-escritura para
ciegos (Método Braille), Lenguaje de Señas para alumnos sordos,
Habilidades Sociales, etc. Recordemos que una actividad permite
incorporar distintas técnicas de trabajo, como análisis de tareas, hacer una
demostración, otorgar modelos, etc.

 Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de

los del grupo de referencia. Ejemplos: Si el alumno tiene dificultades en
su expresión oral, debe evaluársele a través de una prueba escrita o
gráfica si no sabe escribir (cómic, póster, dibujo, etc). Si un alumno
presenta problemas en su expresión escrita se le puede evaluar a través de
una dramatización, una interrogación, un dibujo, un cómic, etc. A un
alumno deficiente lector no se le evaluará lectura oral delante del grupo,
sino que se le pedirá que grabe su lectura, etc. Lo importante es distinguir
claramente el objetivo de la evaluación de las técnicas, actividades o
instrumentos que se emplearán para llevarla a cabo.

 Incorporar en las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación el tipo

y grado de ayuda más adecuado para el alumno. Estas ayudas pueden ser:
físicas, visuales o verbales. Ejemplos: Guiar la mano para escribir a un
alumno con problemas motores, sostenerlo para que realice determinado
ejercicio o desplazamiento, ofrecerle un modelo a seguir, presentarle
información gráfica o escrita que complete o aclare las instrucciones,
darle mayor información verbal, darle instrucciones más sencillas,
preguntarle acerca de cómo hará la tarea, o bien, cómo la hizo, etc.

Estas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las

actividades de aprendizaje, como también durante las actividades de
evaluación. Estos apoyos se irán retirando paulatinamente en la medida
que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma
más autónoma.

 Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para

conseguir los objetivos comunes a su curso. Ejemplo: Si el alumno tiene
problemas en la generalización del aprendizaje, habrá que diseñar
experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique, en distintas
situaciones y contextos los conceptos, procedimientos y destrezas
trabajadas con su grupo de pares. Estas actividades podrán realizarse
dentro o fuera del aula, incluso del colegio.
 Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y
objetivos específicos del alumno. Ejemplo: Trabajar en el segundo ciclo
contenidos del primer ciclo, innecesarios para sus compañeros. A veces
será necesario introducir objetivos específicamente para el alumno con
NEE tales como: autonomía, comunicación, inserción al grupo, etc. que
no podrán consolidarse sino a través de actividades comunes al grupo.

 Eliminar actividades en las que el alumno con NEE no se beneficia o no

puede tener una participación real y activa (siempre que no sean
prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales). Ejemplo: Ejercitación
de voltereta atrás y adelante para un alumno en silla de ruedas.

- ¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER?: Son las modificaciones que se

realizan en relación a la secuencia de objetivos, contenidos y actividades,
como a la temporalización de la enseñanza y de los aprendizajes; aspectos
analizados anteriormente.

- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Como se explicitó anterior-

mente, tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relación con
los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplearán
con el alumno con NEE.

La planificación nos clarificará el trabajo que vamos a realizar en el curso con

el alumno con NEE, ya que el diseño de Adaptación Curricular Individual
debe estar en concordancia con la programación del aula, no es una
planificación paralela, sino, incluida en la dinámica y funcionamiento del aula.
 Programación de un Aula que responda a la Diversidad:

Organización de los Organización del(los) Profesor(es) de Curso

Recursos Profesionales y del personal de apoyo.

- Profesor de Curso.
¿Quién intervendrá?
- Profesor Especialista de Apoyo.
- Otro Profesor.
- Otro Especialista

- Con todo el grupo de alumnos.

¿Con quién trabajará? - Con un grupo pequeño de alumnos.
- Con el alumno individual.

- Cuando se esté realizando un trabajo grupal.

- Cuando se esté realizando un trabajo
¿Cuándo intervendrá? individual.
- Cuando se esté realizando un trabajo
cooperativo.

- En el Aula Común
- En el Aula de Recursos.
¿Dónde realizará el apoyo?
- En otros espacios como: comedor, patio,
baños, etc.

- Para introducir nuevos aprendizajes.

- Para facilitar los aprendizajes.
¿Para qué intervendrá? - Para facilitar la iniciación al trabajo en grupo.
- Para servir de modelo a otro profesor. Etc.
C.- DESARROLLO CURRICULAR:

Se trata de la ejecución de lo planificado, de la puesta en marcha del trabajo

previsto, siempre y cuando sea posible por supuesto, ya que, también debe
influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles
que se dan siempre en el aula.

D.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL:

Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso, por parte
de quienes lo han planificado; en el fondo es una evaluación formativa, ya
que, aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a
las necesidades concretas de la realidad.

También, debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar

el seguimiento de la propuesta curricular, donde se evaluarán finalmente los
resultados ( si los objetivos previstos se han alcanzado, si los seguimientos se
llevaron a cabo tal cual se habían planificado, etc.).

Tanto, el seguimiento como la evaluación realizada debe consignarse en un

informe escrito, el cual debe archivarse en el expediente del alumno.

Se incluye a continuación Propuesta de Diseño de Adaptación Curricular

Individual (DACI)

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

(D.A.C.I.)

I.- Identificación del alumno:

Nombre:-------------------------------------------------------------------------------
Fecha Nacimiento:------------------------------- Edad:---------------------------
Curso:----------------------------------------Escolaridad:--------------------------
Establecimiento Educacional:-----------------------------------------------------
R.B.D.:--------------------------- Comuna:-----------------------------------------
Nombre Profesor de Curso:--------------------------------------------------------
Nombre Profesor Especialista de Apoyo:----------------------------------------
Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------
II.-Identificación de la Propuesta:

Fecha de Elaboración:-------------------------Duración: -------------------------

Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje:

---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
Seguimiento de la propuesta: (fecha, propósito)
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------

III.- Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno)

---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------

IV.- Antecedentes Pedagógicos del Alumno: (aspectos cognitivos, emocionales y

relacionales)

--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------

V.- Modalidad de Integración: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 1/98)

--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
VI.- Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1)

Carga Horaria
Educación de Aprendizaje Del Curso Del alumno con
NEE
- Lenguaje y Comunicación
- Educación Matemática
- Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural
- Educación Tecnológica
- Artes Visuales
- Educación Física
- Religión
- ...................
- Apoyo Pedagógico
Total de Horas:

VII.- Asignación de Tiempos y Espacios:

- Intervención Pedagógica Específica: ....... Hrs. Semanales

Días: ..........................................................................................
Horario: ....................................................................................
Formas de Intervención
Pedagógica: ........................................................................................................
..
Lugar de dichas Intervenciones:
Aula Regular .......................Aula de Recursos..........................

VIII.- Recursos:

Técnicos Profesionales Financieros Comunitarios

(Planes y Programas de (Prof. Educ. Especial, (Convenios: establecidos (Padres, Monitores,
Estudios, Decreto de Kinesiólogo, Neurólogo, con Secretaría Ministe- Alumnos Practicantes,
Evaluación, etc.) Fonoaudiólogo, Psicólo- rial y Sostenedor, con Voluntarios, etc. y
go, etc.) ONG, etc.) Frecuencia).
IX.- Coordinaciones:

(Entre Distintos Profesionales) Frecuencia

X.- Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum:

(Espacios, tiempos, recursos didácticos, sistemas de comunicación, arquitectónicos, organizativos, etc.)

XI.- Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Curriculum:
(Objetivos, Contenidos, Metodología, Procedimientos Evaluativos, Material Didáctico, etc.).

Subsector de Aprendizaje: .............................................

Objetivo Fundamental Nivel de Competencia Objetivo Fundamental Metodología y Procedimientos e Material Didáctico
a lograr por los alum- Curricular del alumno a lograr por el alumno Actividades Instrumentos de Adaptado que se
nos del Curso con NEE. con NEE Evaluación requiere
Nota: Se adapta el curriculum sólo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea
imprescindible adecuar, priorizar, introducir o eliminar; puesto que, en los otros subsectores participará de las mismas experiencias de aprendizaje
ofrecidas para su grupo de pares, adecuándose tal vez, sólo los procedimientos e instrumentos evaluativos, las metodologías y el material educativo.
 BIBLIOGRAFÍA
1.- Álvarez Luis. “La Diversidad en la Práctica Educativa. Modelos de Orientación y Tutoría”. Editorial
C.C.S. Año 1996

2.- Arregi Amaia y colaboradores “Adaptaciones Curriculares Individuales y Currículo”, Documento de

Trabajo Gobierno Vasco. Instituto de Ciencias de la Educación, Centro Especializado de Recursos
Educativos.

3.- Centro de Desarrollo Curricular, Ministerio de Educación de España. “Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales - Adaptaciones Curriculares”. Editorial: Ministeriode Educación de España. Año
1996.

4.- Coll César, Marchesi Álvaro, Palacios Jesús. “Desarrollo Psicológico y Educación, N.E.E. y
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5.- Documento: “Alumnos con N.E.E. y Adaptaciones Curriculares” Ministerio de Educación y Cultura de
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6.- García Vidal Jesús. “Guía para realizar Adaptaciones Curriculares”. Editorial E.O.S. Madrid. 1993.

7.- Garrido Landívar Jesús. “Adaptaciones Curriculares. Guía para los Profesores Tutores de Educación
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8.- González Eugenio. “Necesidades Educativas Especiales. Modelos de Intervención”. Editorial: C.C.S.
Año 1996.

9.- Jönsson Ture. “Educación Inclusiva”. Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas. Editorial
Christoffel Blindenmission. Traducción realizada en Córdoba, Argentina. Nº 86. 1997.

10.- Loughlin y Suina. “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. Editorial Morata. Madrid
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11.- Marchesi Álvaro, Coll César, Palacios Jesús. “La Atención a la Diversidad en el Aula y las
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13.- Ratinoff y Schmidt. “Posiciones/Controversias, Necesidades Educativas Especiales,

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14.- Wang Margaret. “Atención a la Diversidad del Alumnado”. Editorial Narcea S.A. Año 1996.

99 ElyDoc.
Elizabeth Barrios Muñoz