Está en la página 1de 15

FICHA 1 (lV fase intervención psicopedagógica)

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES


(D.I.A.C.)
APELLIDOS Y
Nombres:_________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO ____________________________ Edad:
_____________
NOMBRE DE LOS PADRES ________________________,
______________________
DIRECCIÓN ______________________________TELÉFONO
____________________
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:______________________________________________ _
DIRECCIÓN ________________________TELÉFONO
_________________________
ESCOLARIDAD: _______________________.
FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO:
____________________________
DURACIÓN PREVISTA:
PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES.

NOMBRE / APELLIDOS FUNCIÓN

INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.


 Escolarización previa:
Durante los cursos escolares de 1986 −88 estuvo escolarizado en un colegio público (no
nos han facilitado el nombre) de Guayaquil, cursando educación inicial hasta 1º de básica
en modalidad educativa ordinaria.

Durante los cursos académicos 1989 − 91 estuvo escolarizada en un colegio público


cursando el 2º de
Educación general Básica en Guayaquil en modalidad de integración con una adaptación
curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.

En los cursos escolares de 1991 − 95 cursó 3º, 4º,5º,6º de E.G.B. a raíz de la reforma
escolar, recibiendo apoyo pedagógico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los
realizó en otro centro público al que se trasladó por proximidad a su domicilio.
 Aspectos relevantes de la historia del alumno:
 ·Embarazo y parto normales.
 Marcha al año.
 Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresión oral
adecuada, aunque con una disfemia de tipo reactivo.
 Retraso intelectual de tipo límite con dificultades significativas en el área verbal
(sobre todo vocabulario) y en el razonamiento lógico verbal y aritmético, pero
con mejora si se le presta apoyo manipulativo.
 Dificultades visomotoras a nivel gráfico y de memoria visual que mejoran con
apoyo manipulativo.
 Lleva gafas por miopía.
 Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptación personal y
social, la motivación escolar y su autoestima, debido al deficiente clima afectivo
del entorno familiar.
 Provisiones de servicios fuera de la escuela:
No se conocen, aunque se recomiendan

DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.


1.− Nivel de competencia curricular. (III-fase- elaborados)
ÁREA DE MATEMÁTICAS.

CRITERIOS DE ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:

EVALUACIÓN

*En un contexto de *Resolver problemas *Lectura comprensiva del

resolución de problemas sencillos y combinados enunciado y estrategias

sencillos, anticipar una aplicando las cuatro básicas de resolución (por

solución razonable y operaciones básicas. ejemplo, extraer los datos

buscar los procedimientos más importantes, utilizar

matemáticos más representaciones gráficas

adecuados para abordar el . como dibujos, etc.

proceso de resolución.

*Proponer tareas que se

*Resolver problemas .Trabajar con materiales centren en la

sencillos del entorno manipulativos porque descomposición y

aplicando las cuatro estructura mejores reconocer los distintos

operaciones de resolución. estrategias de resolución. órdenes de unidades. Para


ello se pueden utilizar

*Leer, escribir y ordenar *Leer y escribir materiales didácticos


cantidades
números naturales y adicionales como cajas de
hasta la unidad de millón
decimales, interpretando el madera cuyo formato
*
valor de cada una de sus implica una cantidad, o un
*Entender nociones
cifras (hasta las simple ábaco.
elementales de este tipo,
centésimas) y realizar
pero no es capaz de
operaciones sencillas con *Proponer tareas centradas
aplicarlas por sí misma.
estos números. en el trabajo con fracciones

(debido a que no las

*Realizar cálculos domina), trabajar las tablas


*Realizar con números
numéricos mediante de multiplicar y agilizar el
decimales sumas y restas
diferentes procedimientos y cálculo porque aún usa el

(algoritmos, uso de la dividir por dos cifras apoyo de los dedos.

calculadora, cálculo
mental
*Tener en cuenta que
y tanteo) utilizando el
*Extraer la información presenta dificultades en la
conocimiento sobre el
principal de un problema percepción visual.
sistema de numeración
sencillo.
decimal.
*Trabajar la orientación

espacial teniendo en cuenta


*Reconocer y describir
Describe, reconoce formas que presenta dificultades
formas y cuerpos y cuerpos geométricos, los en la percepción visual.
geométricos del entorno clasifica

próximo, clasificarlos y Por colores tamaños etc.


dar

razones del modo de


clasificación

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.

CRITERIOS DE ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:

EVALUACIÓN

*Participar de forma *Es comunicativa y *Proponer debates,

constructiva (escuchar, colaboradora, entabla exposiciones, etc. De

respetar las opiniones conversación por forma periódica donde se


iniciativa
ajenas, llegar a acuerdos, traten diversos temas con
propia sobre relaciones
aportar opiniones con el fin de enriquecer su

razonadas) en situaciones compañeros, familia, etc. vocabulario.

de comunicación Expresión adecuada y más


relacionadas con la fluida en temas *Proponer estrategias de

actividad escolar (trabajos coloquiales. Vocabulario análisis de texto para

en grupo, debates, más bajo de lo normal favorecer su comprensión

asambleas de clase, para (subrayado, etc.)

exposiciones de los su edad.

compañeros o del profesor, No obstante, el objetivo


que se
etc.) respetando las normas *Captar las ideas
principales evaluaría aquí no podrí
que hacen posible el alcanzarlo
de un texto.
intercambio en estas
situaciones. en su totalidad debido a
que existen aspectos como
*Escribir de forma legible, la interpretación de

*Captar el sentido de controlar más sus faltas de elementos no explícitos, el


textos reconocimiento de las
ortografía cuando realiza relaciones entre los
orales de uso habitual distintos elementos,
una escritura espontánea.
realizar deducciones, etc.
mediante la comprensión
Que es muy difícil que
de las ideas expresadas y logre.
*Crear textos muy
de las relaciones que se sencillos.

establecen entre ellas y la *Proponer el uso de

interpretación de algunos *Alcanzar un rendimiento ilustraciones con el fin de

elementos no explícitos medio en la elaboración y captar su atención.

presentes en los mismos comprensión de textos que Enseñarle a utilizar

(doble sentido, sentido requieren el uso de estrategias como el uso del

humorístico, etc.) imágenes como las diccionario, cuadernos

historietas, los cómics, donde anote las palabras


etc. de
*Incorporar a las propias
grafía desconocida, etc.
producciones las normas

ortográficas y emplear
*Enseñarle estrategias de
apoyos que, en el proceso
elaboración de textos,

2.− Estilo de aprendizaje.


 Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con
apoyo manipulativo
Aunque presenta interés en los contenidos curriculares, si las tareas requieren
mayor esfuerzo y
fracasa desorganiza estrategias efectivas y demuestra angustia.

 En las tareas que implican demasiado control orientación espacial y motricidad


fina, aunque ha
mejorado, va a presentare mayores problemas debido a su inseguridad.
 Es comunicativa y colaboradora, con expresión oral adecuada, aunque con
pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensión de la información ante
preguntas de contenidos curriculares.
 Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea
tantos problemas de conducta cuando aumenta la dificultad de las tareas.
 Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno
familiar.
En el ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA distinguimos:
 Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensión global y necesidad de
preguntas guiadas para que se fije en los detalles.

 Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en


la escritura espontánea) errores de tipo perceptivo acústico. Su expresión
escrita es pobre y apenas usa signos de puntuación.

En el ÁREA DE MATEMÁTICAS vemos:


 Numeración: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposición
de los distintos
órdenes de unidades.
 Cálculo: operaciones básicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas
de multiplicar, números decimales y fracciones.

 Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones básicas,


cometiendo errores por falta de atención en la lectura del enunciado, no plantear
estrategias de resolución ni observar la coherencia del resultado.
 Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la
ejecución de la tarea y se le refuerzan sus logros. Importante el apoyo
manipulativo en el área de matemáticas, expresión escrita y psicomotora.

3. CONTEXTO ESCOLAR:
 Tiempo: aunque en el informe psicopedagógico no se especifica nada,
consideramos que cuanto más estructuradas estén las actividades y mayor tiempo
se le dé para la ejecución de las tareas, esta alumna tendrá un mayor éxito en la
consecución de los objetivos, lo que favorecerá su autoconcepto, y por lo tanto
mostrará menos angustia y mayor satisfacción personal.

 Evaluación: no sólo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la


alumna, sino una serie de factores que van a intervenir en el desarrollo global y
no sólo cognitivo de la alumna. Así, tendremos que evaluar el aula en el que está
escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los objetivos que nos hemos
planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos y
actitudes que hemos planteado, el tiempo utilizado y la capacidad que tiene el
sujeto para conseguir los objetivos.
Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.
La información que nos proporciona la evaluación psicopedagógica nos servirá para la
intervención educativa y la toma de decisiones.
 Metodología: trataremos de darle los contenidos lo más esquematizados posible,
pero que requieran esfuerzo por su parte para que se desarrolle y cree su propio
conocimiento, para que comprenda mejor la información que le damos.
Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de técnicas manipulativas, porque al
mejorar su
aprendizaje mejora su autoestima y tiene menos frustración.
 Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las
Matemáticas porque es donde tiene más problemas, haciendo uso de los
conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera
participar para la ejecución de las mismas.
Atendiendo al principio de globalización seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos
que tratar de que
esta alumna sea capaz de aplicar sus conocimientos en Lengua y Matemáticas a las
actividades de otras áreas del currículum oficial.
 Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo
con los alumnos de
integración. El espacio de las aulas es limitado porque se trabaja en grupos
reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores.

Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.


Zona ajardinada con bancos y mesas.
Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminación.

 Material: ordenadores, que sirven para la realización de tareas manipulativas, y


que la ayudan a su aprendizaje.
En las aulas de apoyo está dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas
con las tablas de
multiplicar.
En los seminarios, que son como aulas más específicas, se encuentra el material específico
de la asignatura a la que pertenecen. Además, los seminarios tienen vídeo y televisión, y
hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjería.
Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.
 Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por
considerar que se debe hacer una adaptación curricular significativa) han de ir
encaminados a la dotación de autonomía de acción en el medio, con un
pensamiento reflexivo que favorezca la elaboración de juicios personales.

En el ámbito de la socialización se tratará de proporcionarle un medio rico en relaciones


personales con
compañeros y con adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudará a
intervenir en la sociedad a la que pertenece.
Para conseguirlo se le facilitará la adquisición de unos instrumentos básicos, que le
permitirán reconocer e
interpretar distintos registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos,
procedimientos y
actitudes, para favorecer su comunicación con el medio y para desenvolverse en él
automáticamente y de
forma crítica y activa.

CONTEXTO ESCOLAR.·

ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN.


Material muy variado en las clases de
apoyo

Apoyo pedagógico individualizado dentro


del

centro

 *Mayor relación con los compañeros de la

*Ayuda informática (Programa Atenea) para clase de apoyo que con los de la clase
el
ordinaria.
trabajo manipulativo que favorece en gran

medida el aprendizaje de esta alumna.
Espacio de las clases de apoyo reducido.

Biblioteca deficiente y con poco espacio
*Ubicación cerca del encerado y lejos de la

ventana.



Utilización de distintos grupos en las


tareas.

Apoyo audiovisual.

Clases ordinarias amplias.

Buena iluminación

CONTEXTO SOCIO − FAMILIAR:

ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

*Los abuelos maternos están en trámites de *La abuela le recrimina su escaso progreso

conseguir su tutela. escolar y sus malas contestaciones.

 

*En el colegio es aceptada por compañeros y *Ausencia de la madre, que vive en otra

profesores. ciudad, y del padre, por fallecimiento.

 
Es comunicativa y participativa. *La abuela hace numerosas comparaciones
con

la tía y la madre.

*La madre ha rehecho su vida con otra


pareja,

con quien tiene otra hija, y no quiere saber

nada de esta alumna

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura y
Matemáticas.
 Resolución de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de
organización, selección, representación y razonamiento.
 Aceptación reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas
que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.
 Comprensión y producción de mensajes orales y escritos en castellano valorando
la importancia de la ortografía, vocabulario y correcta expresión del lenguaje.
 Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
 Conocimiento valorativo y crítico de algunas normas y valores y formas culturales
de los distintos grupos.
 Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora de
realizar tareas.
 Potenciación de la atención en la realización de las tareas.
 Apoyo pedagógico individualizado.
 Apoyo afectivo en sus logros escolares.
 Ayuda manipulativa para la mejor comprensión de las actividades y mejor
aprendizaje.
 Mejorar la relación afectiva de la familia hacia la niña.

PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
I.− Adaptaciones generales de acceso al currículum.
(Materiales, espacio, y sistemas de comunicación).

 Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo −


motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta déficit de atención.
 Facilitar a la alumna material específico como cuadernillos de ortografía, regletas
de Cousinet, tableros y tarjetas para la comunicación, manejo de programas de
ordenador para Matemáticas y Lengua, etc.
 Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar
el alumno (modificación y presentación de contenidos, etc.).
 No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.
 Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que
realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo como forma de incrementar su
desenvolvimiento.
·
II.− Adaptaciones curriculares.
II.a. Cómo enseñar y evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales).
 ·Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas.
 Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
 ·Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno,
formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemáticas.
 Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles
dificultades en el
aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con distintos niveles de
dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sería
aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por sí sólo, viendo la dificultad
y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.
 A medida que se avance se irá aumentando el nivel de dificultad de la tarea.
 ·Proporcionar apoyo:
 visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica
complementaria,...),
 verbal (instrucciones más detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos,
estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo.
 ·Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de
lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc.
 Para facilitar su abstracción se presentarán los materiales e información de forma
concreta. Se
analizarán y relacionarán las características encontradas.
 ·Sistematizar los procesos de estructuración de la información., en procesos de
planificación, ejecución y control de las propias autoinstrucciones.
 Necesita instrucciones claras y precisas.
 ·Recompensar los esfuerzos y los logros, pero también en los fracasos,
indicándole que estamos ahí para ayudarla y que acabará consiguiéndolo.
 ·Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo
cooperativo, expresión de sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de
conductas sociales adaptadas.
·
II.b.− Adaptaciones específicas. (Objetivos y contenidos).
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
 Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de
comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que
hacen posible el intercambio en esas situaciones:
 Proponer temas
 Expresar su opinión aportando razones
 Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
 Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a
 Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
 Respetar turnos de palabra
 Escuchar y respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Comunicación oral: intercambio verbal.
 ·Se amplían las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer
consecuencias, etc.
 ·Participación más constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.
 ·Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención.
 Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de
forma organizada los hechos, ideas o vivencias, empleando adecuadamente las
formas de lengua oral:
 Utilizar contenidos adecuados al tema
 Usar vocabulario adecuado
 Organizar el texto con estructura de presentación, nudo y desenlace
 Manifestar pronunciación, entonación y ritmo adecuados

CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.


 Se profundiza en la organización .
 ·Se profundiza en la adecuación
 ·Producción de textos.
 Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que
faciliten la comprensión y ayuden a resolver las dudas que se presenten:
 Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura
 Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar
conjeturas.
 Ignorar momentáneamente una duda o problema
 Usar el avance y retroceso
·Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario.
· Buscar información complementaria

CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura − estrategias de comprensión.


 Elección de la estrategia que resulte más adecuada para resolver distintos
problemas de comprensión.
 Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando
la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido:
 ·Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos
 Recitar poemas
 Los textos informativos y científicos adecuados a su nivel

CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura.


·Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonación y ritmo
adecuados al
contenido.
·Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de
información de uso habitual en la actividad escolar para satisfacer necesidades concretas
de información y aprendizaje:
· Localizar recursos de donde pueda extraer información necesaria: biblioteca general o
de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc.
· Utilizar apropiadamente los recursos encontrados

CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura − estrategias de búsqueda.


· Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de información escrita.
· Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso habitual en la
actividad de
aprendizaje y para satisfacer necesidades de información.
· Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo,
empleando la
estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan
cohesión al texto:
· Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.
· Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
· Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o
imaginadas

CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura.


· Se amplía diversidad de situaciones.
· Se amplían tipos de texto.
Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas
ortográficas y emplear
a poyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas
ortográficas:
·
· Ortografía de palabras:
 Uso de b/v
 Uso de h
 Uso de g
 Uso de j
 Uso de x
 Uso de y
 Acentuación de las palabras.
· Ortografía de la oración
 Uso de coma
 Uso de punto y coma
 Uso de puntos suspensivos
 Uso de paréntesis
 Uso de comillas
 Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortográficas.

CONTENIDOS: Comunicación escrita: normas.


 Respecto de convenciones más complejas: ortografía de la palabra, signos de
puntuación, distribución en párrafos.
 Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guión o
plan previamente establecido y evaluar la adecuación del producto al plan inicial
mediante discusión en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones
oportunas:
 ·Adecuar la realización de un texto a un plan previo
 Valorar la adecuación del producto al plan
 ·Modificar las realizaciones escritas ajustándose a las indicaciones dadas.
CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura − composición.
 Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o
un grupo de alumnos.
 Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oprtunas.
 Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingüísticas más adecuadas a
las características de la situación de comunicación en las producciones propias:
 Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta:
 Familiaridad del interlocutor
 Capacidad del interlocutor

 Lugar y momento
 Utilizar el lenguaje adaptado a la intención comunicativa:

Función expresiva
 Función informativa
 ·Función prescriptiva

CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.


 Se profundiza en la adecuación del texto a las situaciones e intenciones
comunicativas indicadas para este ciclo.
 ·Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la
imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes para
expresar intenciones concretas de comunicación:
 ·Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización de
cómics
 ·Realizar carteles que produzcan un aumento de la atención del lector.

CONTENIDOS: Escritura: comprensión.


 ·Análisis de la comunicación no verbal.
 Producción de textos verbales y no verbales.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS.


 Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar
procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de
problemas sencillos:
 Encontrar los datos que sean necesarios.
 ·Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de los
problemas.
 ·Realizar el planteamiento o propuesta de resolución.
 Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
 ·Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.

CONTENIDOS: Números y operaciones.


-Plan de resolución:
 Anticipar soluciones.
 Operaciones de cálculo.
 ·Procedimientos.
 Revisión de resultados.
 Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de
hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos. (Objetivo
y contenidos 3º EGB).
·

CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras).


 Unidades de mil.
 Decenas de mil.
 Valor posicional.
 Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geométricos dando
razones del modo de clasificación:
·
Clasificar formas geométricas según el criterio de:
 ·Figuras redondas / no redondas.
 Regularidad.
 Número de lados.

Clasificar cuerpos geométricos según el criterio de:


 Cuerpos redondos / no redondos.
 Número de bases.
 Forma de las bases.
 Número de vértices de la base.
 Forma de las caras laterales.
·
Razonar el resultado de la clasificación.

CONTENIDOS: Formas geométricas y situación en el espacio.


− Clasificación de cuerpos y figuras planas.
 Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de
lugares habituales. (Objetivo y contenidos 3º EGB).
·
CONTENIDOS: Adquisición del punto de vista del otro.
 ·Elaboración de croquis, planos y maquetas.
 Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las
operaciones y los resultados de los problemas planteados. (Objetivo y contenidos
3º EGB).
·
CONTENIDOS: Iniciación de estrategias generales de resolución.
 Operaciones de cálculo básicas.
 Procedimientos.
 Resultado.

COLABORACION CON LA FAMILIA.


 ·Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija,
para que los logros que se consigan en el aula no se vengan abajo en casa.
 Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar información
de los progresos de la niña
·
CRITERIOS DE PROMOCION.
 Indica el nivel de consecución de los objetivos propuestos.
 Mejora del alumno en sus competencias curriculares.
 Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.

SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.


Proponemos la elaboración de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno,
tanto en sus avances escolares como emocionales

CONFECCIÓN DE UN MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR


SIGNIFICATIVO

Por consenso de grupo, elegir, un estudiante con NEE con discapacidad. Y


confeccione:

a) Ficha 1
b) Ficha 2
c) Un modelo de Adaptación curricular

G-1- área de lenguaje

G-2 –Area de matemáticas

G-3- Para niños con dificultad en el comportamiento

G-4- para niños que se inhiben demasiado

G-5- para estudiantes con síndrome d Down

Reflexión sobre la lengua, lectura, lectura de razonamiento lógico matemático

EVALUACIÓN: Exposición del trabajo de grupo con la técnica. Feria pedagógica.

Clausura y despedida.

R E VI S A R CON LA RUTA

GRACIAS FIN

También podría gustarte