ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SONORA PROFR.

JESS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Licenciatura en Educacin Primaria

3er Semestre

Hermosillo, Sonora; a Jueves 01 de Noviembre de 2012.

NDICE
1. DISCAPACIDAD AUDITIVA ...................................................................................................... 4 2. DISCAPACIDAD VISUAL ........................................................................................................... 6 3. DISCAPACIDAD MOTRICA .................................................................................................. 8 4. SNDROME DE DOWN ............................................................................................................ 10 5. DISCAPACIDAD INTELECTUAL .............................................................................................. 12 6. AUTISMO .................................................................................................................................... 14 7. APTITUDES SOBRESALIENTES (AS) ......................................................................................... 16 8. SNDROME DE ASPERGER ...................................................................................................... 18 9. EPILEPSIA .................................................................................................................................... 20 10. TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) ....................... 22 11. PROBLEMAS DE LENGUAJE ............................................................................................23 12. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE .......................................................................................23

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INTRODUCCIN
En el presente lbum se presentan algunas de las discapacidades o sndromes que podemos encontrar en los nios en un saln de clase, que si bien son variadas, necesitan de un diagnstico e intervencin individualizada acorde a sus necesidades educativas y sociales. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades superiores al resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se sealan en el currculo que le corresponde por edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada), y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en diversas reas de ese currculo, he ah nuestra tarea como docentes.

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. DISCAPACIDAD AUDITIVA Se refiere a la falta o disminucin para or, esto debido a la perdida o dao en una o varias partes del odo. Sntomas o caractersticas Nios con problemas auditivos se pueden identificar a muy temprana edad, con la siguiente informacin. Despus de los dos meses, no muestra sobresalto ante cualquier ruido del ambiente. Suele hacer mucho ruido cuando juega. A los tres aos no es capaz de repetir frases de ms de dos palabras. Cumplidos los cuatro aos, no sabe platicar espontneamente lo que pasa. Frecuentes infecciones en el odo. Dice mucho Qu?. Le cuesta seguir explicaciones en clase. Distraccin. Habla poco y mal y con frases sencillas. Confunde palabras similares. Oye pitidos y ruidos inexistentes. No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, el trinar de los pjaros). Tensin al hablar. No controla la intensidad de la voz. Cuando trabaja en silencio, hace ruidos.

Causas Las prdidas de audicin se clasifican en funcin del momento en que ocurren: Congnita (desde el nacimiento). Puede ser de cualquier tipo o grado, en un solo odo o en ambos. Se asocia a problemas renales en las madres embarazadas, afecciones del sistema nervioso, deformaciones en la cabeza o cara, bajo peso al nacer o enfermedades virales contradas por la madre durante el embarazo, como sfilis, herpes e influenza. Adquirida (despus del nacimiento). Ocasionada por enfermedades virales como rubola o meningitis, uso de medicamentos muy fuertes o administrados durante mucho tiempo, manejo de desinfectantes e infecciones frecuentes de odo, en especial acompaadas de fluido por el conducto auditivo.

Diagnstico o deteccin Se detecta a travs de una prueba de audiometra, hecho por un otorrinolaringlogo, para percibir los problemas de intensidad y frecuencia con la que se detectan los sonidos.

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En bebs es difcil de diagnosticar, ya que an no han desarrollado habilidades de comunicacin; en adolecentes, es mas visible ya que pueden hablar con el medica familiar, si el joven le dice, que la gente no habla claro, le pide a la gente que repita, no se re de los chistes, entre otras cosas. Estrategias de intervencin El tratamiento depende de la causa de la deficiencia. La solucin del problema puede ser extrayendo la cera o la suciedad del odo, o en tratar una infeccin. Si existe un problema en el tmpano o en los huesecillos, se realiza una ciruga. Si el problema esta en la cclea o en el nervio auditivo, se usa un audfono o se remplaza por un implante coclear. Intervencin logopdica: cuando ya se diagnostica una prdida auditiva, es necesario adaptar una prtesis, o presenciar terapias de lenguaje, para que el nio desarrolle una vida normal. Intervencin educativa: se realiza para ayudar a los nios para que desarrollen una vida lo mas normal posible.

Instituciones que la atienden Hospital San Jos de Hermosillo Otorrinolaringologa Blvrd. Jos Mara Morelos y Pavn Tel.: 662 109 0500 Hermosillo, Sonora Clnica de Oidos Narz y Garganta Otorrinolaringologa Jurez 79, Centro Tel.: 662 213 1855 Hermosillo, Sonora Dr. Jess Reynoso Othon Otorrinolaringlogo Boulevard Morelos 340 Tel.: 662 210 3554 Hermosillo, Sonora

Referencias bibliogrficas
http://familydoctor.org/familydoctor/es/prevention-wellness/staying-healthy/occupationalhealth/hearing-noise-induced-hearing-loss.html http://kidshealth.org/teen/en_espanol/enfermedades/hearing_impairment_esp.html Gonzlez, Romn, M. P (1996), deficiencia auditiva evaluacin e interpretacin, en E. Gonzlez (coord.), necesitadas educativas especiales intervencin psicoeducactiva, Madrid, CCS, pp 121-141.

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2. DISCAPACIDAD VISUAL La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la percepcin de imgenes en forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez. Sntomas o caractersticas Tropezones con frecuencia. Tuerce o desva un ojo, o ambos. Se queja de visin borrosa. Se frota los ojos frecuentemente. Se acerca demasiado al televisor, a una hoja al escribir, etc. Entrecierra los ojos. Se queja de dolor de cabeza. Le cuesta comprender lo que lee. Confunde las letras o palabras con frecuencia.

Causas De origen hereditario: Miopa degenerativa. Albinismo. Acromatopsia. Aniridia. Retinoblastoma. Retinitis pigmentaria.

De origen congnito o malformaciones oculares: - Distrofia endotelial. - Glaucoma congnito. - Cataratas congnitas. De origen adquirido: - Avitaminosis. - Diabetes. - Rubola. - Desprendimiento de retina. - Traumatismos. Diagnstico o deteccin Para realizar el diagnstico de un nio/a con discapacidad visual se debe obtener informacin lo ms completa posible de cada caso en particular, para as, dar una solucin y respuesta a las necesidades, adaptada a las individualidades en forma concreta. La evaluacin supondr dos tipos de valoraciones: La valoracin especfica del dficit visual en particular, realizado por un oftalmlogo.

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La valoracin psicopedaggica del nio/a con discapacidad visual.

La valoracin especfica del dficit visual la debern de realizar especialistas que explorarn las principales variables que aparecen en el proceso de la visin: Agudeza visual, Campo visual, Cromatismo y Fondo de ojos. En cuanto a la valoracin psicopedaggica, es importante conocer si las posibles dificultades son heredadas, congnitas o adquiridas, y en este caso, ver en qu momento del desarrollo apareci. Para ello se usan mtodos como la observacin (la ms usada de entre todas, mapeo), cuestionarios, entrevistas y los test especficos. Estrategias de intervencin Introduccin al aprendizaje sensorial: lo que el nio/a toca, oye, ve, huele y degusta es interiorizado y almacenado como un modelo que determina su conocimiento acerca de su medio y de s mismo con respecto a su mundo. La informacin que llega por los sentidos es recibida, interpretada, combinada y conservada en el cerebro. La adquisicin del lenguaje facilita la integracin de las impresiones sensoriales que permiten el aprendizaje y ordenar el material almacenado. Progresin del aprendizaje: la discriminacin y el reconocimiento permiten al nio/a desarrollar percepciones sobre lo que ve, oye, huele, palpa o gusta. Cuando puede dar significado, comprende e interpreta la informacin que llega mediante los sentidos, entonces percibe la informacin y puede utilizarla, o sea, la seleccin perceptiva se logra cuando se recibe una informacin y se encuadra con lo previamente conocido, de forma que se logra un nivel distinto de comprensin. Sentido tctil-kinestsico: se le llama sentido de la "piel", el cual est provocado por estmulos mecnicos, trmicos y qumicos. Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar, tomar, empujar, frotar y levantar a fin de obtener informacin. Instituciones que la atienden Instituto Iris Direccin: Calles Catalana y Sevillana. Col. Las Granjas. Nmero telefnico: 2 12 38 77 Turno matutino; ingreso libre.

Referencias bibliogrficas Fundacin ONCE, discapnet. Recuperado el 16 de octubre de 2012, en http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Discapacidades/Deficiencias%20Visuales/ Paginas/default.aspx Garca, Cecilia. Diagnstico y evaluacin del funcionamiento visual, en Gua de atencin educativa para estudiantes con discapacidad visual, Instituto de educacin de Aguascalientes; Aguascalientes, Aguascalientes. LAFUENTE, M. A. (2000): Atencin temprana a nios con ceguera o deficiencia visual. Madrid: ONCE. Mata, J. L. (s.f.). psicoPedagogia.com. Recuperado el 16 octubre de 2012, de psicdagogia.com: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=459

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3. DISCAPACIDAD MOTRICA La discapacidad motriz se puede definir como una alteracin de la capacidad del movimiento que implica en distinto grado a las funciones de desplazamiento, manipulacin o respiracin y que limita a la persona en su desarrollo personal y social; implica una alteracin en msculos, huesos o articulaciones o, bien, un dao en el cerebro que afecta el rea motriz e impide a la persona moverse de forma adecuada o realizar movimientos finos con precisin. Sntomas o caractersticas Los sntomas aparecen de manera repentina y no se dan ms de un sntoma al mismo tiempo, por lo que puede distinguirse fcilmente de un mareo o de un dolor de cabeza. Los sntomas ms caractersticos son: Entumecimiento o debilidad repentina, sobre todo de una parte del cuerpo. Confusin repentina o problemas con el habla o la comprensin Problemas repentinos con la vista en uno o en ambos ojos. Problemas repentinos para andar, mareos o prdida de equilibrio o coordinacin. Dolor de cabeza repentino, severo, sin causa conocida.

El movimiento tambin permite y facilita la adquisicin de aprendizajes elementales en todas las especies. Bandura reconoce que la falta de control sobre los objetos, los acontecimientos y las personas del entorno, que sufre el sujeto con discapacidad motrica, puede representar adems de menores oportunidades para el aprendizaje, un aprendizaje con asincronas entre sus respuestas y las consecuencias sobre el ambiente donde las experiencias reiteradas de fracaso provocan frustracin y empobrecen la motivacin para aprender y perseverar en el esfuerzo. Causas a) Lesiones corticales del rea piramidal: es la responsable de la movilidad voluntaria y de inhibir e! reflejo de estiramiento muscular, producirn hipertona y espasticidad. b) Lesiones localizadas en la zona extrapiramidal: zona donde se asienta la movilidad involuntaria, producirn incoordinacin, atetosis y alteraciones de la percepcin. c) Lesiones localizadas en el cerebelo producirn alteraciones ele la coordinacin y el equilibrio. Podemos apuntar que el rasgo ms comn que presentan los sujetos afectados por este sndrome es una deficiente maduracin del sistema neurolgico central en funcin de causas de diversos tipo: - Prenatales: se deben a diversas condiciones desfavorables durante el periodo de gestacin (infecciones como la rubola, enfermedades metablicas. incompatibilidad en el Rh, etc). - Perinatales: pueden deberse a anoxia ocasionada por una obstruccin del cordn umbilical, traumatismo craneal por frceps durante el parto, situaciones de sufrimiento fetal, parto prolongado. etc. - Postnatales: son debidas a traumatismos craneales, infecciones (meningitis, encefalitis),

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accidentes vasculares, etc. Diagnstico o deteccin Desde el momento del nacimiento se analiza la presencia de determinados reflejos en el recin nacido (reflejo de Morca, de los puntos cardinales, de prensin palmar y plantar, de marcha automtica). La existencia y presencia de los mismos es normal y precisamente el hecho que stos elementos no estn presentes o sean deficitarios sean ya una seal en todo lo referente a calidad de respuestas, asimetras, respuesta excesiva, etc. Adems, se debe atender a la presencia de posturas anormales y a las posibles alteraciones del tono. Sinz y Villalba (1988), sealan que la observacin sistemtica de un nio recin nacido permite detectar si est afectado por una parlisis cerebral, dado que los primeros indicios son directamente observables en el desarrollo motor del nio, sobre todo si este desarrollo es lento o poco habitual, o simplemente si perduran determinados movimientos reflejos de los antes apuntados, y que, madurativamente, tienen que desaparecer en una edad determinada. Otro modo de observar y detectar una parlisis cerebral puede ser mediante actividades provocadas; es decir, observar diversas actividades de reaccin postural (sostn, equilibrio, enderezamiento). La observacin de estos datos proporciona una valoracin que permite y ayuda al diagnstico de la parlisis cerebral. Estrategias de intervencin Las opciones de tratamientos dependen de las condiciones de cada persona pero, en la mayora de los casos, requerirn de la atencin de un mdico en rehabilitacin o terapias fsicas y ocupacionales. Estos especialistas determinarn el tipo de tratamiento que la persona requerir e indicarn, si es necesario, el uso de frulas, prtesis u otro apoyo especfico o el empleo de la toxina botulnica; todo ello con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas. En la actualidad, existen muchas opciones que ofrecen mejorar las condiciones, si bien apoyan el desarrollo y aprendizaje, nunca deben ser sustitutos de las terapias fsicas o del proceso educativo que ofrece la escuela. Instituciones que la atienden CRIT Hermosillo Real del Arco S/N Paseo Ro Sonora, Col. Las Quintas 66 22 36 55 56

Referencias bibliogrficas ALEXANDER, M. A y BAUER. R.E. (1988): "Cerebral Palsy". En VAN HASSELT,V.B.; STRAIN, P.S. y HERSEN, M. (eds): Handbook of Developmental and Physical Disabilities.. Pergamon Press, New York M Victoria Gallardo Juarengui, M Luisa Salvador Lpez (1999) Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe. Gerardo Echeita, Carmen G. Minguilln. (1996) Las necesidades Educativas Especiales del nio con Deficiencia motora.

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4. SNDROME DE DOWN Es un trastorno cromosmico que incluye una combinacin de defectos congnitos, entre ellos, cierto grado de discapacidad intelectual, facciones caractersticas y, con frecuencia, defectos cardacos y otros problemas de salud. Sntomas o caractersticas Un nio con sndrome de Down puede tener: Ojos inclinados hacia arriba. Orejas pequeas y ligeramente dobladas en la parte superior. Boca pequea, lo que hace que la lengua parezca grande. Nariz pequea y achatada en el entrecejo. Crneo ancho y redondeado, aplanado por detrs, cuello corto. Cabello lacio. Baja tonicidad muscular y baja estatura en la niez y adultez. Tienden a desarrollarse ms lentamente que otros. Empiezan a caminar ms tarde. Pueden ser ms bien robustos o de constitucin ancha; distrofia muscular. Manos cortas, anchas, posiblemente con slo un pliegue en la palma; dedos cortos, posiblemente con una articulacin. Envejecimiento prematuro.

Causas En la mayora de los casos, el sndrome de Down ocurre cuando hay una copia extra del cromosoma 21. Esta forma de sndrome de Down se denomina trisoma 21. El cromosoma extra causa problemas con la forma como se desarrolla el cuerpo y el cerebro. Diagnstico o deteccin Determinar la presencia o ausencia de hueso nasal natal en fetos de entre 11 y 14 semanas, lo que puede mejorar la precisin del diagnstico de sndrome de Down. Otra prueba es secuenciar el ADN (cido desoxirribonucleico), mtodo que ya se emplea para determinar la paternidad, para analizar mucho ms rpido el lquido amnitico). Estrategias de intervencin No hay un tratamiento especfico para el sndrome de Down. Un nio nacido con una obstruccin gastrointestinal puede necesitar una ciruga mayor inmediatamente despus de nacer. Ciertas anomalas cardacas tambin pueden requerir ciruga. La obesidad puede volverse un problema para los nios mayores y los adultos. Realizar mucha actividad y evitar los alimentos ricos en caloras son importantes. Antes de empezar actividades deportivas, se deben examinar el cuello y las caderas del nio. La formacin conductual puede ayudar a las personas con sndrome de Down y sus familias a hacerle frente a la frustracin, el enojo y el comportamiento compulsivo que suele presentarse. Los padres y cuidadores deben aprender a ayudarle a la persona con sndrome

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de Down a enfrentar la frustracin. Al mismo tiempo, es importante estimular la independencia. Las mujeres adolescentes y adultas con sndrome de Down por lo general pueden quedar embarazadas. Hay un aumento del riesgo de abuso sexual y otros tipos de maltrato en hombres y mujeres. Es importante para aquellas personas con sndrome de Down: Ensearles acerca del embarazo y tomar las precauciones apropiadas Aprender a defenderse en situaciones difciles Estar en un ambiente seguro Si la persona tiene cualquier defecto o problemas cardacos, verifique con el mdico acerca de la necesidad de antibiticos para prevenir las infecciones del corazn llamadas endocarditis.

La logopedia puede ayudar a mejorar las destrezas lingsticas y la fisioterapia puede ensear destrezas motrices. La terapia ocupacional ayuda con la alimentacin y la realizacin de tareas. Los cuidados de salud mental apoyan a padres e hijo a manejar los problemas del estado anmico o del comportamiento. Con frecuencia, tambin se necesitan educadores especiales. Instituciones que la atienden Comunidad Down Siglo XXI I.A.P. Calle Tres no. 152 esq. con Poder Legislativo; Col. Misin del Sol, C.P. 83140 Tel. y Fax (01662) 2 14 70 94 Hermosillo, Sonora. Instituto Angel de la Guarda, I.A.P Israel Gonzlez No. 105 Col. Los Rosales C.P. 83140 Tel. 214-26-52 y 215-71-72 Hermosillo, Sonora. EHUI al paso de la F, I.A.P. De los Alamos, manzana 1, Lote17 S/N Fracc. Las Granjas Tel. 2143746 San Pedro el Sucito, Hermosillo, Sonora.

Referencias bibliogrficas http://www.entornomedico.org/enfermedadesdelaalaz/index.php?option=com_content&vi ew=article&id=283&Itemid=275 http://jesed.wordpress.com/2009/04/15/el-sindrome-de-down-causas-consecuenciasproblemas-medicos-cribado-ayudas/ http://www.milenio.com/cdb/doc/impreso/8752035 El nio down: mitos y realidades Luis Jasso Gutirrez. Editorial el manual moderno. 1991. El sndrome de down. Luis Carlos Ortega.Trillas.1997.

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5. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Condicin de vida que se manifiesta con limitaciones significativas, poca capacidad para aprender segn los niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en reas de habilidades de adaptacin: comunicacin, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. La discapacidad intelectual se ha de manifestar antes de los 18 aos de edad. Sntomas o caractersticas Se sienten, gateen o caminen ms tarde que otros nios. Aprendan a hablar ms tarde o tener problemas para hablar. Tener dificultad para recordar cosas. Tener problemas para entender las reglas sociales. Tener dificultad para ver las consecuencias de sus acciones. Tener dificultad para resolver problemas.

Causas Condiciones genticas. Problemas durante el embarazo y al nacer. Lesin, enfermedad o un problema en el cerebro. Sndrome de Down, el sndrome alcohlico fetal y el sndrome X frgil. La tos convulsiva, varicela o meningitis. Afecciones genticas, defectos congnitos e infecciones durante el embarazo.

Diagnstico o deteccin La evaluacin de este funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para diagnosticar la discapacidad intelectual, y ha de ser realizada por personas con amplia experiencia y cualificacin, que habrn de recabar en ocasiones la colaboracin de diversos especialistas. Pese a sus limitaciones y al abuso que de l se ha hecho, se sigue considerando al coeficiente intelectual (CI) como la mejor representacin de lo que aqu denominamos como funcionamiento intelectual de una persona. Pero ha de obtenerse con instrumentos apropiados que estn bien estandarizados en la poblacin general. El criterio para diagnosticar discapacidad intelectual en el funcionamiento de una persona, contina siendo el de "dos desviaciones tpicas o estndar por debajo de la media". Estrategias de intervencin El objetivo principal del tratamiento es desarrollar al mximo el potencial de la persona. El entrenamiento y la educacin especial pueden comenzar desde la infancia, incluso se le debe ensear formas de comportamiento social, a fin de ayudar a la persona a

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desempearse de la manera ms normal posible. Es importante que un especialista evale los trastornos afectivos coexistentes y los someta a tratamiento. Los enfoques de comportamiento son importantes para entender y trabajar con personas con retardo mental. Abordaje Psicoteraputico: se puede llevar a cabo de forma grupal y/o individual, el cual comprende: terapia de conducta, economa de fichas, coste de respuesta y tiempo fuera. Abordaje Farmacolgico: se pueden utilizar neurolpticos, benzodiazepinas, anticonvulsionantes y antidepresivos. Abordaje fisioteraputico: se lleva a cabo a travs de la estimulacin precoz desde el nacimiento y la estimulacin continua sensoriomotriz con mtodos especficos. Abordaje psicopedaggico: Dirigido a proporcionar conocimientos escolares y sociales que favorezcan su independencia.

Instituciones que la atienden Asociacin Sonorense Pro Personas con problemas Cerebrales, I.A.P. San Luis Potosi No. 30 entre Matamoros y Guerrero Col. Centro C.P. 83000 Tel. 214-84-70 Fax. 217-17-16 Hermosillo, Sonora. EHUI al paso de la F, I.A.P. De los Alamos Manzana 1 Lote 17 S/N Fracc. Las Granjas. Tel. 2143746 San Pedro el Sucito, Hermosillo, Sonora. Fundacin Sonora Unido en la Bsqueda, I.A.P. Constituyentes No. 277/Gral. Pia y Gpe. Victoria, Col. Ley 57. Tel. 2155266 Hermosillo, Sonora. Olimpiadas Especiales, A.C. Aguascalientes No. 257 Col. San Benito C.P. 83190 (Sra. Ada Dvila de Corella) Tel. 260-27-84 Hermosillo Sonora.

Referencias bibliogrficas Short, Martha, (2003) La capacidad en la discapacidad: sordera, discapacidad intelectual, sexualidad y autismo. -1ra. edicin.- Buenos Aires: Lugar editorial -Brennan, Wilfred K. segn Wilson Mary (1983) El currculo y las necesidades especiales, Editorial Siglo Veintiuno, Madrid. Brennan, Wilfred K. (1982) El currculo y las necesidades especiales, Editorial Siglo Veintiuno, Madrid. http://www.cdc.gov/NCBDDD/Spanish/actearly/pdf/spanish_pdfs/Spanish_intelectual.pdf http://nichcy.org/wp-content/uploads/docs/spanish/fs8sp.

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6. AUTISMO Segn Rutter es un trastorno cognitivo que implica procesos de percepcin, atencin, memoria y pensamiento. Da lugar a diferentes grados de alteracin del lenguaje y la comunicacin, de las competencias sociales y de la imaginacin. Etimolgicamente, el trmino autismo proviene de la palabra griega eaftismos, cuyo significado es encerrado en uno mismo. Sntomas o caractersticas Incapacidad para mantener relaciones interpersonales con otras personas. Incapacidad para hablar. Excelente memoria de repeticin. Ecolalia. Temor a sonidos fuertes y a objetos en movimiento. Utilizacin inadecuada de pronombres personales. Deterioro significativo en la comunicacin verbal y no verbal. Excesivo malestar cuando se producen pequeos cambios en su entorno. Hiperactividad, rabietas, impulsividad, agresividad y reducido campo de atencin.

Causas El autismo es un trastorno fsico ligado a una biologa y una qumica anormales en el cerebro, cuyas causas exactas se desconocen. Sin embargo, se trata de un rea de investigacin muy activa. Probablemente, haya una combinacin de factores que llevan al autismo. Los factores genticos parecen ser importantes. Por ejemplo, es mucho ms probable que los gemelos idnticos tengan ambos autismo, en comparacin con los gemelos fraternos (mellizos) o con los hermanos. De manera similar, las anomalas del lenguaje son ms comunes en familiares de nios autistas, e igualmente las anomalas cromosmicas y otros problemas del sistema nervioso (neurolgicos) tambin son ms comunes en las familias con autismo. Se ha sospechado de muchas otras causas posibles, pero no se han comprobado. stas implican: Dieta Cambios en el tubo digestivo Intoxicacin con mercurio Incapacidad del cuerpo para utilizar apropiadamente las vitaminas y los minerales Sensibilidad a vacunas

Diagnstico o deteccin Las observaciones e inquietudes de los padres son cruciales desde los 18-24 meses; con ms certeza a los 3 aos.

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Pueden hacerse diversos exmenes mdicos para descartar otro tipo de enfermedades, (no es un requisito obligatorio), los cuales, en caso positivo, se debe de remitir a un terapista de lenguaje, de integracin sensorial y conductual; maestras de educacin especial y psiclogos. Estrategias de intervencin La intervencin temprana, apropiada e intensiva mejora en gran medida el resultado final de la mayora de los nios pequeos con autismo. La mayora de los programas se basarn en los intereses del nio en un programa de actividades constructivas altamente estructurado. Las ayudas visuales con frecuencia son tiles. El tratamiento es ms exitoso cuando apunta hacia las necesidades particulares del nio. Un especialista o un equipo con experiencia deben disear el programa individualizado para el nio. Se dispone de varias terapias efectivas, como: Anlisis del comportamiento aplicado (ABA, por sus siglas en ingls) Medicamentos Terapia ocupacional Fisioterapia Terapia del lenguaje y del habla

Igualmente, la integracin sensorial y la terapia de la visin son comunes, pero hay pocas investigaciones que apoyen su efectividad. El mejor plan de tratamiento puede utilizar una combinacin de tcnicas. Instituciones que la atienden Instituto YAANS 5 de Febrero #46, Col. 5 de Mayo, C.P. 83010, (662) 214 1797 Hermosillo, Sonora Asociacin Sonorense de Padres de Nios con Autismo, ASPANA IAP Israel Gonzlez No. 291, Col. Misin del Sol Tel. (662) 216 4349 Hermosillo, Sonora. Centro de Psicologa y Neuropsicologa integral Reforma Sur 273, 2do Piso, E-6; Col. Ro Sonora Tel. (662)217 3513 Hermosillo, Sonora. CRIT Hermosillo Real del Arco s/n Paseo Ro Sonora; Col. Las Quintas Tel. (662) 236 5556 y (66 2)236 5554

Referencias bibliogrficas Gonzlez, Eugenio (1995), Autismo infantil: Evolucion e intervencin psicopedaggica, en E. Gonzlez (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervencin psicoeducativa, Madrid, CCS.

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7. APTITUDES SOBRESALIENTES (AS) Cada nio superdotado es diferente y la superdotacin se puede manifestar de maneras muy dispares. Los individuos con altas capacidades intelectuales tienen una puntuacin mayor de 130 en los test de inteligencia. Respecto a la superdotacin los expertos distinguen cinco reas: La cognitiva (lenguaje, matemticas). La creativa (artes, msica). El liderazgo social. La emocional. La motricidad.

Sntomas o caractersticas El nio superdotado llama la atencin desde los primeros meses de vida, su desarrollo cognitivo, motor y de lenguaje es precoz. Pronuncia sus primeras palabras a los 8 meses y la primera frase al ao. Lee entre los 4 y 5 aos, sin ayuda. Escribe antes de los 5, generalmente en maysculas. Le interesan los nmeros y los memoriza. Controla los esfnteres antes de los 2 aos. Es muy autnomo; se viste y desviste solo a los 4 aos. Presentan unas capacidades humanas superiores, desde el pensamiento abstracto hasta la creatividad. Originalidad. Observa crticamente; analiza; incrdulo. Pensamiento lgico. Sus respuestas son enrgicas y presentan capacidad de liderazgo. Son individualistas y por tanto buscan la libertad. Tienen un vocabulario rico y una capacidad de retencin elevada.

Causas Actualmente se acepta que un 70% de la inteligencia viene dada por lo genes y el resto por el ambiente: los estmulos y las oportunidades que se le han dado al nio. Gentica y ambiente son muy importantes y se interrelacionan. Diagnstico o deteccin Cuando hay una sospecha por parte de los padres o profesores de la posible superdotacin de un nio se debe realizar un estudio para confirmar el diagnstico para poder ofrecer al nio el mejor soporte y ayuda emocional y escolar. Se incluyen pruebas estandarizadas donde se evalan diferentes aspectos del individuo: Intelectuales: Las pruebas mas recomendadas o utilizadas son las escalas Wechsler para preescolar y primaria, el test de matrices progresivas de Raven, las escalas de aptitudes y motricidad de McCarthy Aptitudes especficas: Batera de aptitudes diferenciales y generales de Yuste, aptitudes musicales

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Creatividad: El test de abreaccion para evaluarla creatividad, PIC y CREA Personales: Test Autoevaluativo Multifuncin al de Adaptacin Infantil (TAMAI). Socio-emocionales: Se incluirn valoracin de habilidades sociales utilizndose el TAMAI, el BAS y de cuestiones como ansiedad, depresin, entre otras.

Estrategias de intervencin Las formas de atenderlos son diversas, aunque se recomienda la combinacin de varias. Las estrategias de intervencin ms conocidas son: a) Agrupamiento especfico: Consiste en escolarizar al nio en un centro o aula exclusiva para superdotados. En estas clases se adapta el currculo en funcin del nivel de los alumnos. b) Aceleracin: Consiste en escolarizar al nio en el curso que le corresponde segn su edad mental y no su edad cronolgica. c) Enriquecimiento: Consiste en disear programas adecuados a las caractersticas del nio teniendo en cuenta una ampliacin horizontal, es decir, aportar al nio ms contenidos pero de forma interrelacionada. d) Adaptacin curricular: adaptar el currculo oficial al nio superdotado. Esta estrategia se aplica dentro del horario escolar y antes se requiere una evaluacin psicopedaggica. e) Tutoras: Se trata de hacer que el nio superdotado se encargue de un nio normal (en cuanto a capacidad intelectual). De esta manera se consigue que el alumno superdotado se adapte a sus compaeros en cuanto al lenguaje y el comportamiento. Homeschooling: Ms que una estrategia es un movimiento educativo contemporneo. Este tipo de escolarizacin es acogida por cada vez ms familias tanto de nios superdotados como de nios con capacidad normal. f) Enseanza individualizada dentro de la clase heterognea: Consiste en que el nio superdotado siga un currculo especialmente diseado para l pero dentro de una clase normal. Instituciones que la atienden Centro de Enlace Familiar de Sonora I.A.P. Calle Rosales nmero 33-a, entre Boulevard Colosio y Calle Sonora. Colonia Centro. Telfonos: (662) 217 0202 Hermosillo, Sonora.

Referencias bibliogrficas Acereda A. y Sastre S. (1998) La superdotacin. Madrid: Sntesis. Snchez Manzano, E. (1999) Identificacin de nios superdotados en la Comunidad de Madrid. Madrid: Universidad Complutense. http://www.mapfre.com/salud/es/cinformativo/superdotados.shtml

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8. SNDROME DE ASPERGER Es un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interaccin social y en la coordinacin motora, y se evidencia por los inusuales patrones de inters y conducta. Sntomas o caractersticas Tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisicin del habla. - Presenta problemas para relacionarse afectando la interaccin social y la comunicacin. - Se resiste a aceptar cambios y en ocasiones presenta comportamientos inadecuados. - Dificultades en el rea psicomotora. - Habilidad con el lenguaje. - Campos de intereses reducidos y absorbentes. - Prosopagnosia. - Aman la alabanza, ganar y ser los primeros, pero el fracaso, la imperfeccin y la crtica les resulta difcil de sobrellevar. - Sus problemas con el habla y el lenguaje en un escenario social a menudo llevan al aislamiento. - Problemas con la comunicacin no verbal. Causas La causa se desconoce, pero es muy probable que sea una anomala en el cerebro, causada por la migracin anormal de clulas embrinicas durante el desarrollo fetal afectando la estructura cerebral y los circuitos que controlan el pensamiento y el comportamiento. El trastorno tiende a ser hereditario pero no se ha identificado un gen. Componente gentico con uno de los padres; con cierta frecuencia lo presenta el padre. Diagnstico o deteccin Docentes que detectan comportamientos fuera de lo habitual. Padres de familia, o pareja, cuando los sntomas coinciden. Psiclogo que trata a jvenes y adultos para resolver problemas sociales. Ellos mismos, cuando oyen hablar de l en artculos, libros o filmes sobre este tema. Suele ocurrir en personas de media edad. Para su diagnstico generalmente se toman, segn Gillberg, los siguientes criterios: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Deterioro severo en la interaccin social recproca Intereses estrechos de absorcin. Imposicin de rutinas e intereses. Pronunciacin y problemas del lenguaje. Problemas no verbales de comunicacin. Torpeza motora (primeros aos).

Estrategias de intervencin

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El Asperger no se cura, pero hay tratamientos que buscan que el individuo se adapte mejor al ambiente que le rodea. Tratamiento psicosocial: Psicoterapia individual. Educacin de los padres. Modificacin de la conducta. Capacitacin en habilidades sociales. Intervenciones educativas.

Tratamiento psicofarmacolgico: Por hiperactividad, inatencin e impulsividad: psicoestimulantes. Para la irritabilidad y la agresin: los estabilizadores del nimo. Por las preocupaciones, los rituales y compulsiones y ansiedad: antidepresivos.

Instituciones que la atienden Centro Infantil para el Desarrollo Neuroconductual (CIDEN) Av. Reforma Final, Fraccionamiento Vado del Ro. Tel. (662) 225 8069 Hermosillo, Sonora. Instituto YAANS 5 de Febrero #46, Col. 5 de Mayo, C.P. 83010, Tel. (662) 214 1797 Hermosillo, Sonora Asociacin Sonorense de Padres de Nios con Autismo, ASPANA IAP Israel Gonzlez No. 291, Col. Misin del Sol Tel. (662) 216 4349 Hermosillo, Sonora.

Referencias bibliogrficas Gillberg, C. (1989) La biologa de los sndromes autistas, en Clnicas en Medicina del Desarrollo, 2nd Edition Cambridge University 1992, n 126. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001549.htm http://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/el_Sindrome_de_Asperger.htm#causes http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm http://www.psicopedagogia.com/sindrome-de-asperger http://www.cdc.gov/NCBDDD/Spanish/actearly/pdf/spanish_pdfs/Sindrome_de_Asperger.p df http://sonatacuadratica.blogspot.mx/2010/05/cuando-las-personas-nos-parecentan_398.html http://es.scribd.com/doc/44167425/Ramon-Cererols-Descubrir-el-Asperger

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9. EPILEPSIA Es un trastorno cerebral en el cual una persona tiene crisis epilpticas (convulsiones) durante un tiempo. Las crisis epilpticas (convulsiones) son episodios de alteracin de la actividad cerebral que producen cambios en la atencin o el comportamiento. Sntomas o caractersticas Los sntomas varan de una persona a otra. Algunas personas pueden tener simples episodios de ausencias, mientras otras tienen prdida del conocimiento y temblores violentos. El tipo de convulsin o crisis epilptica depende de la parte del cerebro afectada y la causa de la epilepsia. La mayora de las veces, la convulsin es similar a la anterior. Algunas personas con epilepsia tienen una sensacin extraa (como hormigueo, sentir un olor que realmente no existe o cambios emocionales) antes de cada convulsin. Esto se denomina aura. Causas La epilepsia ocurre cuando los cambios permanentes en el tejido cerebral provocan que el cerebro est demasiado excitable o agitado. El cerebro enva seales anormales, lo cual ocasiona convulsiones repetitivas e impredecibles. (Una sola convulsin que no sucede de nuevo no es epilepsia). La epilepsia puede deberse a un trastorno mdico o a una lesin que afecte el cerebro o la causa puede ser desconocida (idioptica). Las causas comunes de epilepsia abarcan: Accidente cerebrovascular o accidente isqumico transitorio (AIT) Demencia, como el mal de Alzheimer Lesin cerebral traumtica Infecciones, como absceso cerebral, meningitis, encefalitis y SIDA Problemas cerebrales presentes al nacer (anomala cerebral congnita) Lesin cerebral que ocurre durante o cerca del momento del nacimiento Trastornos metablicos presentes al nacer (como fenilcetonuria) Tumor cerebral Vasos sanguneos anormales en el cerebro Otra enfermedad que dae o destruya el tejido cerebral Uso de determinados medicamentos, como antidepresivos, tramadol, cocana y anfetaminas

Diagnstico o deteccin El mdico llevar a cabo un examen fsico, el cual comprende una evaluacin detallada del cerebro y del sistema nervioso. Se har un una electroencefalografa (EEG) para verificar la actividad elctrica en el cerebro. Las personas con epilepsia tendrn con frecuencia actividad elctrica anormal que se observa en este examen. En algunos casos, el examen puede mostrar el lugar en el cerebro donde empiezan las convulsiones. El cerebro puede aparecer normal despus de una convulsin o entre convulsiones.

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Los exmenes que se pueden hacer abarcan: Qumica sangunea Glucemia CSC (conteo sanguneo completo) Pruebas de la funcin renal Pruebas de la funcin heptica Puncin lumbar (puncin raqudea)

Con frecuencia, se hace una tomografa computarizada o resonancia magntica de la cabeza para encontrar la causa y localizacin del problema en el cerebro. Estrategias de intervencin En la gran mayora de los casos, el tratamiento sern frmacos. Alrededor del 70-75% de los pacientes, estn sin crisis con los frmacos. Tambin se encuentra la dieta cetgena o cetognica, til en nios y la ciruga, cuya efectividad en algunos casos supera a la de los frmacos; actualmente hay ms de 20 frmacos y la investigacin no cesa. El 'frmaco ideal' no existe, el tratamiento se hace en funcin del tipo de epilepsia, edad, y el propio paciente. Normalmente suelen ser tratamientos crnicos y es necesario aprender a no olvidar las tomas, conocer los medicamentos y los posibles efectos que puedan surgir. La ciruga se reserva a aquellos pacientes en los cuales persisten las crisis an tomando el frmaco correcto en dosis indicadas y tiene como propsito, eliminarlas o disminuir la frecuencia de las mismas. En algunos tipos de epilepsia, como la esclerosis hipocampal, la ciruga ha demostrado ser el mejor tratamiento. No todos los pacientes van a poder ser operados, es necesario un estudio muy amplio que consiste en saber dnde se originan las crisis y si sta zona se puede extirpar, lgicamente sin que conlleve riesgos para el paciente. Instituciones que la atienden Centro Regional de Epilepsia, Hospital San Jos Blvd. Morelos, No. 340 Telfono Conmutador 01(662) 109 0500 Hermosillo, Sonora.

Referencias bibliogrficas http://www.todosobreepilepsia.com/index.php?option=com_content&view=section&id=9&It emid=79 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000694.htm http://www.entornomedico.org/enfermedadesdelaalaz/index.php?option=com_content&vi ew=article&id=309&Itemid=318 http://www.epilepsiamexico.gob.mx/info-paciente.htm http://geosalud.com/neurologia/epilepsia.html

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10. TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es una condicin neurobiolgica que se caracteriza por falta de atencin, hiperactividad e impulsividad. Es el trastorno del comportamiento que ms se diagnostica en la infancia y se calcula que afecta de un 3% a un 5% de los nios en edad escolar. Sntomas o caractersticas INATENCION (no presta atencin suficiente a detalles, dificultad para mantener la atencin en tareas o en el juego, parece no escuchar, no sigue instrucciones, no completa juegos / labores, no organiza sus actividades diarias, evita aquello que le condiciona esfuerzo mental, extrava objetos necesarios y se distrae ante estmulos mnimos). HIPERACTIVIDAD (mueve en exceso manos o pies en su asiento, abandona su asiento en forma constante, corre y salta en situaciones inadecuadas y habla en exceso). IMPULSIVIDAD (precipita sus respuestas antes de haber sido completadas las preguntas, no espera su turno e interrumpe y se inmiscuye en las actividades de otros).

Causas Gentica. Disfuncin fronto subcortical Disfuncin catecolaminrgica Disfuncin nicotnica Alteraciones morfomtricas Factores de riesgo ambientales Lesiones de SNC Aspectos culturales y sociales

Diagnstico o deteccin Pasos en el diagnstico del TDAH: Historia: familiar, escuela, funcionamiento social. Historia del desarrollo. Exploracin fsica. Antecedentes familiares y psiquitricos. TDAH escalas (padres-maestros). Buscar comorbilidad. En general no son tiles otros mtodos diagnsticos (Estudios de Gabinete y Laboratorio).

Estrategias de intervencin El tratamiento ptimo es multimodal: Farmacolgico. Psicoeducacin.

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Intervenciones acadmicas, escuela adecuada. Terapia familiar (problemas y comunicacin).

Lo ms efectivo: Tratamiento combinado. Psicosocial + Medicamentoso Instituciones que la atienden Instituto Angel de la Guarda, I.A.P Israel Gonzlez No. 105 Col. Los Rosales C.P. 83140 Tel. 214-26-52 y 215-71-72 Hermosillo, Sonora. EHUI al paso de la F, I.A.P. De los Alamos, manzana 1, Lote17 S/N Fracc. Las Granjas Tel. 2143746 San Pedro el Sucito, Hermosillo, Sonora. Centro de Psicologa y Neuropsicologa integral Reforma Sur 273, 2do Piso, E-6; Col. Ro Sonora Tel. (662)217 3513 Hermosillo, Sonora. Centro de Enlace Familiar de Sonora I.A.P. Calle Rosales nmero 33-a, entre Boulevard Colosio y Calle Sonora. Colonia Centro. Telfonos: (662) 217 0202 Hermosillo, Sonora. Centro Infantil para el Desarrollo Neuroconductual (CIDEN) Av. Reforma Final, Fraccionamiento Vado del Ro. Tel. (662) 225 8069 Hermosillo, Sonora.

Referencias bibliogrficas http://www.trastornohiperactividad.com/causas-del-tdah http://www.tdahmexico.com/aQuienAfecta.aspx http://www.tdah.com.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=55&Itemid=96 http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tratamiento-del-tdah.html http://www.parentsmedguide.org/ParentGuide%20-%20Spanish.pdf http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf

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11. Problemas de lenguaje

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12. Problemas de aprendizaje

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REFLEXIN
DECLOGO PARA RELACIONARSE CON UN NIO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 1) No te burles, resptame sin temor ni rechazo. 2) S paciente con mis reacciones lentas y esfurzate por descubrir mis necesidades. 3) S sencillo en tu relacin conmigo, s consciente de que comprendo ms de lo que se supone. 4) Repteme tranquilamente las instrucciones hasta que las comprenda. 5) Estimula y gratifica mis logros reconocindolos. 6) Convncete de que valgo por lo que soy, no por lo que parezco. 7) Intgrame con solidaridad pero sin paternalismo. 8) No apoyes ni alientes mi conducta cuando sea equivocada. 9) No me ayudes en lo que pueda hacer yo slo. 10) Acptame, dame cario y recibe el mo. Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinmica que se establece entre caractersticas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Cualquier nio o nia puede tener necesidades educativas especiales, no solo el nio con discapacidad, pueden ser temporales o permanentes.

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CONCLUSIN
Despus de reconocer y aceptar la diversidad en la escuela primaria, y de identificar las caractersticas de algunas necesidades especiales que repercuten en el proceso de enseanza aprendizaje de nuestros nios, a los cuales llamamos necesidades educativas especiales. Puesto que ya conocemos la teora, ahora, de acuerdo con lo conocido, reflexionamos acerca de nuestra labor docente, pero nos encontramos con el problema ms grande de todo trabajo, o el paso siguiente de la teora, que es la practica. Nuestro reto ms grande, ahora, es saber como atender a nuestros pequeos con necesidades educativas especiales. Una de las polmicas ms grandes es la cuestin de que si estos nios deben asistir a escuelas ordinarias o especiales capacitadas. Cada una de ellas tiene sus ventajas y desventajas. Cuando nuestro nio asiste a las escuelas especiales puede ocasionar frustracin en el pequeo, puesto que repercute en su personalidad de verse de manera inferior no capaz de asistir a la escuela ordinaria, por otro lado cuando esta modalidad se disea y se organiza de acuerdo a los requisitos necesarios, no solo tiene porque ser percibida como separadora por los nios, sino que por el contrario, puede convertirse en el recurso ms deseado por los todos los alumnos para resolver sus problemas de aprendizaje.

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