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Integrantes:
Aedo Pérez, María Alicia
Contreras Villar, Eva Fabiola
Díaz Adasme, Judit Elizabeth
Leiva Rivera, Carolina Evelyn
Riquelme Mora, Francisca Andrea
Valenzuela Peñaloza, Graciela del Carmen
Expositora:
Diez De Oñate, Sara
1
Para mayor información ver PEI en http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/2840/ProyectoEducativo2840.pdf o
http://www.comunidadescolar.cl/
Escuela Superior de Molina
Curso: Competencias Sociales y Emocionales para la Convivencia Escolar
INSTITUCIÓN CAPACITADORA EOS
-Trabajo aislado,
descontextualizado y
asistemático de los
diferentes estamentos
para abordar
problemáticas
conductuales.
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Otros: Departamento de Convivencia Escolar, funcionaria Sra. Carla Delgado, Orientadora familiar
con mención en relaciones humanas.
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2.1 Diagnósticos
Del total de la muestra, 6 estudiantes pertenecen a PIE (Programa de Integración Escolar) los
diagnósticos evidenciados son: Trastorno Específico del Lenguaje (4), funcionamiento Intelectual
Limítrofe (1).
Del total de la muestra, 1 estudiante y su familia es parte del programa de Prevención Focalizada
(PPF) derivado por tribunal de familia, el diagnóstico actual del menor es Déficit Atencional con
Hiperactividad y Trastorno obsesivo compulsivo. Se espera tener nuevo diagnóstico durante el
próximo año.
1 estudiante integrado de forma permanente presenta cofosis o anacusia del oído izquierdo.
1 estudiante y su familia son focalizados por el programa OPD (Protección de los Derechos de la
Infancia)
1 estudiante es monitoreado constantemente por dupla psicosocial para evitar su deserción del
sistema escolar.
1 estudiante presenta retraso curricular
2 estudiantes presentan déficit atencional con hiperactividad (sin diagnóstico formal)
1 Estudiante presenta déficit atencional sin hiperactividad (Sin diagnóstico formal)
2. Desprender los Objetivos de Aprendizajes a trabajar en cada asignatura para articularlo con las
estrategias y metodologías de integración a crear.
3. Crear estrategias acorde a las barreras detectadas a nivel centro y aula propiciando la participación
de diferentes estamentos al abordardaje de temáticas conductuales de manera integrada.
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4. Crear estrategias acorde a los Objetivos de aprendizajes desprendidos del programa de estudio
para atender a las barreras sociales y emocionales detectadas a nivel de aula.
5. Crear estrategias acorde a los Objetivos de aprendizajes desprendidos del programa de estudio
para atender a las barreras sociales y emocionales detectadas a nivel de individual.
6. Plantear en cada estrategia descrita, los resultados esperados en base a indicadores de logro
medibles y observables.
en el trabajo escolar,
hablando con la verdad,
respetando las reglas de
los juegos sin hacer
trampa, evitando la copia y
el plagio y reconociendo
sus errores y sus acciones,
entre otros.
OA 14 OA6 OA25: Participar
Demostrar respeto por
Manifestar actitudes de activamente
todas las personas
solidaridad y respeto, que en conversaciones
mediante acciones en su
favorezcan la convivencia, grupales
vida diaria, sin discriminar
como: actuaren forma sobre textos leídos o
por condiciones físicas,
empática (poniéndose en escuchados en clases o
sociales, económicas,
el lugar del otro); utilizar un temas de su interés:
étnicas o culturales
buen trato (por ejemplo, manteniendo el foco de la
saludar, despedirse, pedir conversación
por favor); evitar y demostrando interés ante
rechazar toda forma de lo escuchado
violencia y discriminación expresando sus
ya sea por etnias, género, ideas u opiniones y
religión, nacionalidad, etc.; fundamentándolas
respetar el derecho de respetando turnos
todos a expresar opiniones mostrando empatía frente
y pensar diferente; prestar a situaciones expresadas
ayuda especialmente a por otros
quien lo necesite; respetar formulando preguntas para
el ambiente de aclarar dudas y verificar la
aprendizaje. comprensión
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4.2 Metodologías base a desarrollar según los Objetivos de aprendizajes y las propuestas del
programa de estudio. (Atiende a objetivos específico 2)
b) Los estudiantes y apoderados deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e
inquietudes y para superar dificultades.
c) Los estudiantes deben permitirse que usen el juego y la interacción con otros para intercambiar
ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
d) En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar, manteniendo
la atención durante el tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.
e) En todas las asignaturas se debe permitir y propiciar que todos expresen sus ideas y conocimientos
de manera organizada frente a una audiencia y formulen opiniones fundamentadas.
f) Los docentes deben ofrecer opciones para facilitar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.
g) Los docentes deben propiciar la comunicación verbal, utilizando estrategias metodológicas para
profundizar y extender el conocimiento; ejemplos: cuadros de anticipación, constelación de palabras,
guías anticipatorias, círculos de causa y efecto, etc.
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*Importante: Luego de
verificar el impacto de la
propuesta se podría hacer
extensivo a las demás
asignaturas de estudio.
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- Se operacionalizarán los
objetivos de estudio de
orientación como
asignatura ancla en donde
se comenzará el trabajo de
concientización, definición
y parafraseo de valores
que se desprenden de las
habilidades sociales y
emocionales creando el
taller “conociéndome” en el
cual, se expondrán
situaciones hipotéticas
sometidas a análisis. Será
esta asignatura “ancla” en
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donde se realizará el
seguimiento y propuestas
de mejora sugeridas por
los mismos estudiantes.
-Posterior al periodo de
concientización, se
implementarán los cierres
metacognitivos en las
asignaturas de lenguaje,
historia y ed. Física cuya
finalidad es fomentar el
análisis y desarrollo de
habilidades de
autoconocimiento
aplicándolas en la vida
escolar y cotidiana en
general.
Valorar las habilidades Sistematizar estrategia - Docente jefe del curso. Implementación
2.Liderazgo negativo socioemocionales que de “capitanes y - Profesores encargados Ed. Física: Unidad juego
- Conductas potencien líderes positivos capitanas” para de las asignaturas limpio y liderazgo.
desafiantes hacia al interior del aula, desarrollar la crítica (lenguaje, historia, Historia: Unidad
docentes y desarrollando sentido de hacia quienes dirigen un orientación y educación Formación ciudadana.
paradocentes. equipo y actitudes de grupo de trabajo y física)
-Agresiones físicas y trabajo cooperativo y empoderar habilidades - Educadora diferencial Monitoreo
verbales a pares. respeto hacia sus pares y de liderazgo positivo. - Encargada de unidad Marzo – Abril - Mayo
- seguimiento de sus comunidad educativa en técnico pedagógica.
pares por temor general. - Se operacionalizarán los - Encargada de
objetivos de estudio de convivencia escolar
Educación Física, eje - Inspectores de patio.
Seguridad, juego limpio y
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2. Formación de un -Acta de reunión de trabajo - El 100% de los miembros del Equipo trabajan
equipo de trabajo convocada por el Directos colaborativamente y se comprometen, participan
multidisciplinario para la formación del y cumplen con los roles y funciones
conformado por - Abordar las problemáticas Equipo de Trabajo que correspondientes, de manera sistemática y
representantes de cada conductuales y contemple: responsable, avalado por el registro de
estamento, las docentes socioemocionales de los Objetivo de la cumplimiento de roles llevado a cabo por
del curso, la encargada de estudiantes, a partir de un reunión de trabajo. Dirección, UTP e Inspectoría General, según
Convivencia Escolar y la trabajo colaborativo Integrantes del corresponda.
Dupla Psicosocial, para articulado, contextualizado Equipo de Trabajo
abordar las problemáticas y sistemático entre los formado.
conductuales y diferentes miembros de la Roles, funciones y
socioemocionales de los Comunidad Educativa. responsabilidades de
estudiantes, a través de cada integrante.
la implementación de un Acuerdos tomados
plan de intervención (Fechas de
intencionado que articule reuniones de
los distintos ámbitos de monitoreo,
su vida escolar (no solo actividades a realizar
el aula) donde cada uno, dentro del plan,
desde su rol, contribuya a plazos, etc,)
la implementación, Entre otros.
monitoreo y evaluación de
las acciones que se lleven
a cabo con los y las
estudiantes.
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emocionales y sociales en
los educandos.
*Importante: Luego de
verificar el impacto de la
propuesta se podría hacer
extensivo a las demás
asignaturas de estudio.
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Sistematizar estrategia Valorar las habilidades -Registro de conductas. - Parafrasean el significado de valores asociados al
de “capitanes y socioemocionales que liderazgo positivo.
capitanas” para potencien líderes positivos -Acta de seguimiento 1 vez
desarrollar la crítica al interior del aula, a la semana el primer mes. - Comparan acciones ejecutadas por un líder
hacia quienes dirigen un desarrollando sentido de Cada 15 días los meses negativo y un líder positivo.
grupo de trabajo y equipo y actitudes de posteriores.
empoderar habilidades trabajo cooperativo y - Juzgan las acciones de un líder negativo,
de liderazgo positivo. respeto hacia sus pares y proponiendo opciones de mejora.
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6.2 Viabilidad
Se estima que el presente trabajo presenta un alto porcentaje de viabilidad en su puesta en
ejecución, ya que las estrategias creadas no requieren destinar fondos materiales ni económicos, al
igual no consumen tiempo extra de implementación, muy por el contrario, optimiza los tiempos y
recursos disponibles entre docentes para generar articulación, trabajo colaborativo y desarrollo de
habilidades blandas y duras, lo cual potencia el saber, saber ser y saber hacer en educandos y
profesionales de la educación.