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LA PSICOLOGIA
DEL DESTINO HUMANO 125
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I I 45
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1

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EDICIONES GRIJALBO, S. A.
BARCELONA - BUENOS AIRES - MEXICO. D. F•
.•..
79

"
 Indice

Prefacio 9

l. CONSIDERACIONES GENERALES

1. INTRODUCCIÓN J5
A. ¿Qué dice usted después de. decir "hola"? (15).
B. ¿Cómo dice usted Hhola"? (16). - C. Una ilustra-

Título original j ción (17). - D. El apretón de manos (20). - E. Ami.

gos (22). - F. Lo teoría (22). - Referencias (23).
WHAT DO YOU SAY AFTER YOU SAY HELLO? ,,! l" PRINCIPIOS DEL ANÁLISIS CONCILIATORIO. 25
A. Análisis e'structural (25). - B. Análisis conciliatorio (29),
Trad.ucido por
NERI DAURELLA
I - C. Estructuración del tiempo (36). - D. Guiones (41). -
/fatas y referencias (42).
de la l' edición de Greve Press, Inc" Nueva York, 1973

@ 1973, ERIC BERNE

@ 1974, EDICIONES GRIJALBO S A
I
!
'II.

3.
PROGRAMACION

EL DESTINO HUMANO
PATERNA

.' ....
A. Los p!anes de la vida (45). - Magda (46). - DcHa (47).
. 45
Déu i Mata, 98, Barce]o~a.i9 . Mary (49). - B. En escena y fuera de escena (49). - C. Mi.
@ 1983, GRIJALBO S. A. tos y cuentos de hadas (53). - La historia de Euro.
, ;
Belgrano 1256, Buenos Aires, Argentina I pa (55). - Caperucita Roja (57). - Una reacción mar-
ciana (58). - Un guión- de Caperucita- Roja (60). - D. En
ISBN:. 950.28.0023.0 espera del "Rigor Mortis" (62). - :EI guión de la espera
del "Rigor Mortis" (64). - La his.toria de la bella duro
miente (64). - E. El drama familiar (66). -: F. El destino
Primera reimpresión araentina. , humano (68). - G. Un poco de hi$toria (72). - Notas y
J referencias (75).
Reservados todos los derechos -- .f.
1
4. INFLUENCIAS PRENATALES . • . . . . . , . . 791[
Hecho el depósito que manda la Ley 11.723 I
A. In'troducción (79). - B. Influencias ancestrales (82). - i
:\. C. El escenario de la concepción (85). - D. Posición por
Impreso en .Argentina . Printed in Argentina nacimiento (88). - E. Guiones de nacimiento (93). -
F. Nombres y apellidos (94). - Notas y referencias (97).
 :. PRI\lI:R.-\S F,\SES • . • . • . nes (23i). - D. Tiempo de reloj y tiempo de meta (235).
101
A. Prinll'rns influencias (101 l. - B', Con'vic~' .". d' " Referencias (236).
. 110 ) C P .. lone ... y eel-
stonc's. _.
' - . O.'ilClones. Los pronombres (03) _
D. rnllllf:ldores y frac:l.'i.I(.Ios (108) E P .. . 12. ALCUNOS GUIONES TípICOS. . . , . . . 237
. . '¡'/ll'ntos (108) F P .. . - . OStelOnes Con
[I~.s 1,;l ,l . - . OSICI0iles. Los predicados (110) Caperucita rosa, o la niña abandonada (238). Anái¡si~
n,./t'r,'lInús (114), . clínico (239). - Clasificación (240). - B. Sisifo, o vuelta

I
a empezar (24l). - Clasificación (243). - C. La pequeña
f.. ll)s ..\:~os l'I.ÁSTlCOS . • .
Miss Muffet, o No Puedes asustarme (243). - Análisis
115
A. Pn.l(!.r:\mación patero:!. (115) . -'B p'on'san'do' . . . clínico (244). - Clasificación (245). - D. Los antiguos sol.
. (118) B '.' c"mo mar.
e,"no ,'-. uteh IIIB).-C. El pequeño ahegad (122) daaos nunca mueren, o ¿Quién me necesita? (246). - Aná.
D. Los materiales del guión (124) _ N t °1 . lisis clínico (247). - E. El matador de -dragones, o Pupa.
das, (128). . o nJ .v re eren.
siempre tiene razón (248). - F. Sigmund, o Si no puedes

¡
l." 7. EL .\II!C.\SISMO DEL ct:r6:-:.
A. El ,aldo del guión (130, - B . EI'roq'
l.• ' El . "'V 1" (13 . .
. .
'. :
•. uenmlento
. (1'3 .
2)
129
hacerlo de una manera, inténtalo
lisis clínico (250). - Clasificación
de otr.a (249). - Aná.
(250). - G. Florence,
o Ilévalo a cabo hasta el final (251). - Clasificaci6n (252) .
,amos. 4). - D. El electrodo (135). _ E. Sa: H. Guione! trágicos (252). - No/as )' re/erenf:ias (254).
'os ~ cosos (136). - F. Prescnpción (137) _ G P
pOlana,"s (140). - H. El demonio (142) -'1 a~rone.s I

.• S? (J.B). -:- J. La li~eraci6n interna (145). ~ Chu~k

K. El. equipo del gU1ón (14B). - Clementina (l4B) _ LA'
(f~;'. 13. CENICIENTA. . •..•
A. Origen de Cenicienta (257). - B. La historia de Ceni.
cienta (259). - C. Guiones entre!-azados (261). - D. Ce.
., 257

P}T:I.clOncs y conversac.iones (150). - M. Tril.lnfad~res (i51~' nicienta en la vida real (264). - E, Una vez terminado
N .. ~Todo el mundo tiene un guión? (152) _ O El .' el baile (265). - F. Los cuentos y las personas re:J.
gUlOn (152). - P. Resumen (154) . . anll.
(:ias Cl54t . . - No/as )' re/eren. les (267). -- Nolas )' referencias (269).

8, L, SEGL'ND,\ I:-;fANCIA 14. ¿CÓMO ES POSIBLE EL GL"lÓN? . . 271

137 A. El rostro plástico (277.). - B: El Yo Móvil (276).
A. Argumentos y hér~es '(157) . .:... T~c~s (J5Bi ...: e . C . B. C. Fascinación e impresión (282). - D. El olor inodo .
~oncs 1161). - D. Ilusiones (169). _ E Juego; (17B') u.
ro (2B5). - E. La cuenta atrás y la resaca (28B). - F. El
. L:J persona (I801. - C. La cultura (amir .
NNa.'i y referencias (lBó), lar (181). pequeño fascista (296). - G. El valiente esquizofréni.
ca (299). - H. El muñeco del ventrílocuo (301). - I. Más
9. AI>OLESCE~C'A. , . . . sobre el demonio (304) .. - J. La persona real (305). -
IB9 Notas)' referencias rJ06).
A: Pasa'tiempos (190). - B. Nue;'o,' hé;oe~ (190)
l~tem (191 l. - D. Nuevos sentimientos (l92) '. C. El
~Iones físicas ¡1931. _ F. El cuarto del . - E. Reac. 15. TRANSMISIÓN DEL GUIÓN . . . . . . . ' . . . 309
trasero (194) _ G Guió '. antera y el cuarto A. La matriz del guión (309). - B. El desfile familiar (313).
imagen del ~undo (196) ~ l
cantl.gUIÓn (195). - H. La C. Transmisión cultural (315). - D. La influencia de los
des fiarre de nadie (202) _ :Noaml Isetas 1(200): - No pue. abuelos (318)). - E. El exceso de guión (320). - F. Mezcla
el d ') (204 ., e pasa o mIsmo a todo de las directrices de guión (313). - Historia romántica
mun o. .). - Referencias (206),
repetida en la familia X (323). - G. Resumen (325). -
10. M"'DL'R[;7. y Mt'ERTE . H. Responsabilidad de los padres (326). - Notas y refe..
A M.durez (2071. - B La hiP 'ot' ('20 . 207
rencias (327).
viC'iosas (209) D t 'á El
een 8). - C. Aficiones
E E.xpcctativn -de In vida n(213)ngulo del drama 1211}
F L a . . - IV. EL GUION EN LA PRACTICA CLlNICA
r, la t:sccna de la muerte (219) --: La ve~ez (215). -:- H
hulo (220) 1 La '. rlsa del patl' 16. LAs FASES PRELIMINARES. .• ..... 333
da 12221 :...-K . El t:~cena póstuma (22]). - J. La lápi.
e IU' /224) . S amento (223) - N(),a.~ \' referen. . A. Introducción (333). - B. La elección de terapeuta (336).
C. El terapeuta como mago (339). - D. La pn,:p3ración
(340). - E. El "paciente profesional" (343). - F. El pa.
1I1. El. Gt'I<lN EN ACCION ciente como persona (344). - Notas y referencias (345).
II fn'u!'. UF C;l'lflXEs
.17. Los INDICIOS DE GUIÓN • • • • • , . • .. 347
~ ~;i~!lla<l()r~s, no.tri~nt~do;e~ v Iracas~do; (227). 227 A. La señal del guión (347). - B. El componente fisioló.
. ICmJ"lll dd guión (230) _ e E I se:o:o v Jos guiQ' gico (350). - C. Cómo escuchar (353). - D. Señales va.

~I

i.
 t:ales básica.s. (355). - E: Ekcción de palubras (358). _
F. La condlClón del patlbul0 (J66). - G. Tipos de risa
(370). - .H. ~a abucla (~71). - 1. Tipos de protest.a (372l.
J .. La hlstona de su vIda (J74). - K. Lo:-; cambios dt::
gUión (377). - Notas)' referellcias (379).

1~ EL GL'ION F.~ EL TRAT,I .•.•

HENTO. . . , 38l
~. El papel del terapeuta (381). - B. Do'sjfi~~cj'ón' dci
. Juego (382). - C. Motivos para la terapéutica (384). _ !
D. El gUlOn del. rerapeuta (384). - E. La predicción del {i
desenlace (386). - F. La antítesis de guión (388). - Ám.
bar (389). - G. La curación (95). - Referencias (397). i
19. LA I-NTERVI:NC1ÓN OECUilVA
A. Cnminos comunes final;s (399)'. .....:B. V~ce~ e~ la' ca.
399
r,
;
bezo (402). - C. La din:ímic1l del permiso (405). - D. "Cu-
rar paci~ntes" contra "hacer progresos" (411), _ NOIQS )'

20.
referenCiaS

HISTORIA
A. Clooney
(412).

DE TRES
(415). -
CASOS
B. Vict~r (423). .:.. C: Ja~ y' BiiI (424):
415
I Prefacio

'Y. APROXDIACIONES CIENT!FICAS A LA TEOR!A DEL

GurON
Este Iibru es ct)ntinu3cJOn directa mis ubras lit" ante.
21. OBJECIo.',¡¡:::S A LA TEORÍA !JEL GL'IÓ:-i 431 riores sohn: l'1 TI1étodo cunciJia:torio,
v traza las lineas
~. Objeciones espiritual.es (431). .:... B. Objeciones. filosó~ generales ck lus nu~vos lugros eh el pensamiento y en .la
tl.cas (433). -:- C. Objeciones racionales (434). _ D. Obje. prC1clicu que se han verificado durante los ultimus cinco
clones, d~ctrInales (435) .. - E. Objeciones empíricas (438). añO'i, principalmente el rápido' avance producido en el
F: ObjeCiones desarrollistas (439). - G. Objeciones clí.
nlcas (44,O). - Notas y referencias (442). análisis de guiones. Durante est,c periodo ha aumcntado
mucho el número LIt.: "analistas¡ conciliatorios" adiestra,
22. PI{OBLE.\I,\S ~ETODOL6GICOS , . , . , 4'43 dos, Están comprobando las teorias establecidas en mu-
A. Mapa y territ.orio (443). - B. La red conceptual (446). dlCJ"i campo:, diferentes; incIuy~ndo a la industria, los re-
C.. Datos aleatOriOs y datos indiscutibles (449), - Re/eren.
. ",as (453), , furmaturios, la educación,! la p'olítica, y también toda una
seric de situaciones clinicas, Muchos de ellos están ha-
23. L\ USTA !JE COMJ'RODACIÚS lJEL Gt:JÚ~ .+55 ciendo aportaciones propias y originales, rnencionauas en
A, .I?efinición de un guión (455), - CÓm~ \'~r¡¡¡car' un ,B. l'l texto y en las notas a pie de ¡página.
gUlon ~~59l. - C. Introducción il la-lista de comprobación
del gUlOn (463). -. D. tina lista dt: comprobación de guión .. Básicamente, éste está destinado a ser un libro de texto
(464). - E. Una 1Jsta de comprobación condensadn (473 J. de psicoterapia superior, y los profesionales de diferentes
F. Una listO' de comprobación 'de la -terapéutica (475) _ procedencias no deberian tener ~iricultad para traducir a
Referencias (477). .
>LIS dialectos propios los breves:y simples anales del aná-
Apil1.dh:e . . . . 479 lisis conciliatorio, Sin duda, también lo leerán algunos no
(:Out: dic~ usted, l:n realidad" dcspu0s U" decir "hula"'.) profesionales, y p<Jr esa razón he intentado hacerlo acce.
{479), sibie para ello's, Tal vez tengan, que pensar, pero espero
GlU.HJl'iu .
que no necesiten tksciJrar, I '

La, _p~jcu l.~ra.pi.a__l'~,Il.\.:.~J.1.l.;..i.QD,ª_Lg~iLt;.r.~J

. rnt::n te emplea tres
l' ,
,-U.Jedos d i[erer)Jes :..J,TªR':\lJa- t~éªP.J'_u.~a,terap_euta-pacI~n-

8 9
.te_'y'_p.a>:i.en.te:p<l.c.iemc:
..flu.e_.sontan diferentes el .uno_deL
otro_c0r.n0 el mandarm y el cantonés, o el griego antiguo
y .el. gnego mo?erno. La 'experiencia demuestra que, al
elJmmar estos d.lalectos lo más posible y reemplazarlos por
una kua-yu .o Imgua franca de inglés básico aumenta la
"c0r.nunicación", a la que muchos terapeutas 'cortejan tan
a~dlenteme?te (y a la que tantas veces dejan plantada al
pIe del altar, ~omo suele decirse). He intentado eludir la
m~da: .ta~, popular en las ciencias 'sociales, de la conducta
pSlqUlatnca, de enmascarar la falta de certeza con re.
~undancias .Y la vaguedad con la prolijidad, práctica que
t~ene sus ongencs en la Facultad de Medicina de la Univer-
sIdad de París del siglo XIV.
" . Esto. ha. llevado a acusaciones de "popularización" y
sl~plJficaclón e~cesiva", términos que recuerdan las acu-
sacIOnes"de~,antl~~ Comi:é ~entral de "cosmopolitismo
burgués y desvla~lón capltalJsta". Puestos a elegir entre
lo arcano y lo abIerto, entre la supercomplicación y la
si.mplicidad, me he puesto del lado de "la gente", blan.
dlend? de vez en cuando una palabra pomposa como una
especIe de hambur.guesa''para distraer a fas perros guardia.
nes de las academIas, mIentras me introduzco por la puer-
ta del sótano para saludar a mis amigos.
Es totalme~te. imposible dar las gracias a todos los
q.ue han contnbUldo al desarrollo del análisis conciliato-
no, p~es ahora son millares. Los que conozco mejor son
los MIembros Docentes de la Asociación Internacional
de Análisis Conciliatorio, y los miembros del Semina-
ri~ de Análisis Conciliatorio de San Francisco, al qU:e
aSIsto regularmente cada semana .. Entre los que se han
ocupado más actlvament.e del análisis de guiones se cuen-
tan Carl Bonner, Melvm Boyce, Michael Breen; Viola
~allaghan, Hedges Capers, Leonard Campos, WiIliam Col-
1Jns, Joseph Concanno~, Patricia Crossman. John Dusuy.
Mary .Edwards: Franklm Ernst, Kenneth Everts, Robert
Gouldmg, Ma~tln Gro~er, Gordon Haiberg, Thomas Harris,
James H~rewltz, Munel James, Pat Jarvis, Stephen Karp.
man, DavId Kupfer, Pamela Levin, Jack Lindheimer, .Paul
McCormick, Jay Nichols, Margaret Northco.tt. Edward Oli.
vier, W. Ray Poindexter, Salan Samuels, Myra Schapps
J acqui Schiff, Zelig Selinger, Claude M. Steiner, Jame;
Yates y Robert Zechnich.
10
Además quiero dar las gracias a: mi secretaria de San
Francisco, Pamela Blum, por haber mantenido la regula.
ridad del seminario y por las ideas que ha aportado; y
también a sus sucesoras, Elaine Wark y Arden Rose;
y particularmente a mi secretaria de Carmel, la señora
Mary N. WiIliams, sin cuya escrupulosidad, pericia y de.
dicación, el manuscrito físico, con todos sus borradores y
1 cambios, nunca podria haber llegado a existir. Mi hijo de
I
i
quince años, Tercnce, me ayudó hábilmente a .repasar la
bibliografía y los dibujos y otros detalles del manusCrito,
r y mi hija, Ellen Ca!eaterra, 10 leyó e hizo muchas suge.
rencias valiosas. Finalmente, quiero dar las gracias a mis
1, pacientes por ser tan deportivos a la hora de manifes.
tarse, y por haberme dejado marchar de vacaciones pata
I poder pensar; y también a los millones de lectores en
quince idiomas que me estimularon con el interés demos.
trado al leer alguno de mis libros.
II
Orientación semántica
.1 Como en mis otros libros. él se referirá a seres hu-
manos de cualquier sexo, mientras que usaré ella si pien-
1 so que una afirmación es más aplicable a las mujeres que
a los hombres; a veces también usaré él por razones de
simplicidad gramatical, para distinguir al terapeuta (mas-
culino) del paciente. Espero que las mujeres emancipadas
no se tomen a mal estos recursos sintácticos utilizados por
mera conveniencia. Es significa C:¡ue,tengo una convic-
ción razonablemente' firme sobre algo, basada en mi expe.
riencia clínica y en la de otros. Parece ser significa que
estoy esperarido más pruebas antes de comprometerme en
firme. Los casos que presento proceden de mi propia ex.
periencia y de los que se han presentado en seminarios y
sesiones de supervisión. Algunos son compuestos, Y todos
han sido disfrazados para evitar que se reconozcan, aun-
que los incidentes o diálogos importantes se relatan fiel.
mente.
.ERIC BERNE
•••
11
.. _-_.~~_---
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 PRIMERA PA!RTE ,.
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! CONSIDERACIONES.
.¡ GENERAUES :
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1
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í Introducción
,.•!
I
I1 A. ¿Qué dice usted después de decir" Hola"?

E&Ia".PX~gu!1tapu~ril,ap,ar~nternente tan tonta y falta

de la profundidad que es de ~sperar én una investigación
científica, en realidad c.ºlltie!le_.e)1_._ªí..J!li~rnL~º-daLlas
t ClIe.stiones.JJásicas..de...Ja. .v.i¡:\¡¡.
J)l1P:l.:m,a.Y_.t()do~-.lQ~.,p_r.9.bl~-
mas..iundameutale.s_deJas.cie_!1.cjJ!sªocial~s ..Es la pregunta
t que. los niños se hacen a sí mismos, para aprender luego a
aceptar respuestas falseadas, la pregunta que los adoles'
I centes se hacen unos a aIras y plantean a sus consejeros,

¡ la .pregunta que las personas mayores eluden aceptando

las respuestas falseadas de sus superiores, y la pregunta
. sobre la que escribieron libros los' sabios filósofos anti-
guos sin llegar a encontrar la respuesta. C.Qnti.e.ne.Ja,.cl1es.
ll9JLfungª.me.IltaJ.de.."la.psicill.Qgía~social_=¿J'or:.-'l1,l~Jas
peIJiQnas.habla,u_lmaS39!1,_,O.tJ;a,s.7- y. ILc11.esli9JLÍ,l1N,Ia:
meD-t-ªLge.J.a_Rsifl]'!l?-J!:Ía.soc.iaL-=¿p.or q11é _a.Jªs.~e.rSQ!1.as
les_IDJ-s.1-ª-ªgm<:laJ],-. 511r~sp11esta es la resp11esta a las
c11estionesplanteadas por los Cuatro Jinetes del Apocalip-
sis: guerra o paz, hambre o ab11ndancia, peste o salud,
muerte ci vida. Na-eS..Q.,e_e.xtrañar.A11e. p-ºcas,persoI).as_~n:.
cuentrenJa respuesta. durante sl1..sida .•..P11e.s,la . r!)a,yo.~ía
15
 ¡ con.uzq.quC CS,he ..:'.tl"la "P.a.r!.!c"!.!.,,.!:
..rlll.nc.a.volverá a darse..
I
¡
puede tardar años en aprender a hacer esto.
2. Para devolver el saludo, deshágase de toda la bao
¡ sura ql,lÚié!)~~T11a cabeza iveaque ~hí hay alguien que
B. ¿CÓIIlO dice usted" Hola"?
t
s.e....e.stá_.cruz.a..ndo Cº.!Lhl,st.~d_Q....9.!3..e
q. -_.--_.-
Ue usted
~ª
.., es ,qUle lo esperando
le devuelva el saludo. Puede tarelar años en
._-,-,-'._-~_.~-.,_._---------
! aprender a hacer eso.
."sle es el sccrel? del budismo, del cristia;lismo, del ju. t 3. DesRué,s .. d..e..r.!,-cl!:'.".H91a.':,.<.!~~l1ágase de toda la bao
daJsmo, del platomsmo, del ateísmo y sobre todo del sura""O.l!.e ..esJ-ª..Y.ClLvi.en,dCla_meters.e:.en 5U cabeza; todos los
humanismo. El famoso "sonido de uñ~ palmada" ~n el 1 ['esiduos de todos los. agravio.s..que ..usted ha sufndo y
Zen es el sonido de una persona que.: dice "HoJa' que ;
f tod"(Jsius'¡;;;¡¡éipos'de"todC):5 )05)í05 en los que piensa
saluda a otra, yes también el sonido de la Regla de OrlJ ! ril¿Le.i:~g,:¡:;'ñtorices se-quedª[ásiI1ha.bla y no tendrá nada
de cualquIer Blbha. Saludar correctamente e'; "er " l~, ~ 4l!.e0e.cir. Después de más años de .práctica, puede que se
Q1Iª..'p'~!:~n?~_.~.~L.<;oIEi!;1"!.H ~ ~4'~_f.lla=-.c.o o fen Ó nieno-:tIa.
r¡:¡ le ocurra a19c'que valga la pena decir.
c.é.rs.eJ.,L.presente.,y .. es.tar disp)le'UJULi.~P=.,,-)t!~ se le 'h~¿ 4. PÚD.\:.lP-ªLrntD.\~.,3~t.e .. ]i..lJ.[0.habla<!.e la b.as.1!rª.:.!ª.s
p..n;.s.s;nte.. Quizás el pueblo que manifiesta e,Ta capac;elad c:u"as_.qw:..las .. perso.nas se ,hace.n unas a otras en vez de
en su grado más alto son los habitantes de las islas FiJi. decirse" Hula". Está escrito con la esperanza de que los
pues una de las joyas más raras del mundo es la genuina ;1~e"I¡';T1en conoc'imientos y talento para estas cosas pue.
sonrisa fiji. Empieza lentamente, ilumina toda la car~, dan ayudarse a si mismos v ayu9ar a otros a reconocer
permanece allí lo bastante como para ser reconocida cla. lo que yo llamo (en un se'nlido ,filosófico) "basura", ya
ramente y reconocer. claramente, y se desvanece con secre. que eL pri!1'l.er.Ptoqle.n:'.a al re.spon?er a las otras tres
ta lentítl,ld. Sólo se puede comparar con la sonrisa de una RreguI1t..ases.ver qll~ es .b!,sura y que no lo es. A la forma
madre no falseada y un niño cuando se saludan, y tamo ..d~J.ªs per!iQ!!a.Lquees,án aprendIendCl a deCIr
d..<:...hab.lar

I
bíén, en los países occidentales, con cierta clase de persa. "Hola" la llamo "marÜa.D..ª", pªra.,distinguirla .de_Ia charla.
nalidad abierta.* iéú;;_tr;'~'~¡:-dj¡;arja,.Q.J.l.e"
..c.Qmºd~m!ll'.stral¡l historia desde
Este li.!?J:'q.pIa!11~ª ..<;:.t!ªt!:.º-.R[~g1J!Has.:
..¿QÓ.J:11o_dke usted las primeras épocas de Egipto y Babilonia hasta nuestros
"Ij.<J.~:'L¿-S-ómo.devuelve .ust~d_ eL.sal.ll.doL¿Qué ,dice _U.s: dias, ha conducido .<1 guerras, haIl})Jres,peste y muerte; y,
ted .... S'sP,8es.de-;..Pe<;:lL:'liqli!:::: .y,.JJr:jn.fipl'lme1!.!.e., ..ll',.!ris.te eu ..l.os.s.upérviyientes, a .un.a cierta cOl}fusión ment.al. Es
IK~lmJlt.a:¿Q1!.e...~$.l.ª..ba>i'~rLcjlL.tQd.9
decir "Hola'] Aquí ~~9.m!.~Ifc brevemente a estas pre.
..eLWl,l))AlLen.v.ez... º." de esperar que a la larga, el marciano, si se aprende bkn
v se enseña bien, ayude a eliminar estas plagas. El marc;¡a.
gu~ta~:r,._~.p..l.igs:iQ!l..fk..las !:.~s'pJ,les !.a.S
..9qIRª[ª._~Lr.es t9 ~.o.,.porejemp.l.o,_~L~LiqiCl!):1 ..a.s!.e_.l.os
sueño.s, que mues!ran
d..e..:.e.s.ieJihro de textopsiquiátrico¡ que va dirigido en pri. laLc.Q£as_.laL .como.s.on_en.r~aJi.d,ªq.
mer lugar al.terapeuta, en segundo lugar a los pacientes
que se están. curando, y en tercer lugar a todo el que
quiera escuchar.
1. E.ar~decir" Hol.a..:..I1IiITI.e£od~s¡-lág!!Se ..º-~todª-)a bao C. Una ilustración
sunLQ\1.ese ha acumulado en su cab_ezaª~~e que ll~g)La
~-ª.s.a
__s,ªI.i~I1º9_.º~J.1L.c)ílJ,¡ca. d.e _..Watern idad,..y ..entonc.e.s,..re-::' Para ilustrar el posible valor de este enfoque, pense.
mas en un paciente moribundo, e;; decir, un ?aci~nt~ con
* ,'Es -cur:ioso; ,pero, según mi experiencia, estas sonrisas son una enfermedad inc;urable y un tIempo de Vida hmltado.
mUY frecuentes enchicas de cabello negro largo Y.' más de veinte A Mort, un hombre de treinta años con una forma de cán.
años. . . 1..
cer de desarrollo lento, incurable dado el estado actual
16 17
del conocimiento, le daban en el peor de los casos dos
añ.os de vida, y e~ el mejor, cinco. Su enfermedad psiquiá.
tnca eran los tics .. que consistían en que inclinaba In
cabeza o agitaba los pies por razones que le eran descono.
cidas. En su grupo de tratamiento pronto encontró la
explicación: estaba reprimiendo sus temores tras una ba-
r:era continua de música que pasaba por su mente, y sus
tlCS eran su. forma de seguir el ritmo de aquella música.
Tras una c~!dadosa observación quedó establecido que la
cos~ Iba aSI y no ~l re~és, es decir, que la música no seguía
el n~mo de. los tlCS, smo que los movimientos corporales
segulan el r~tmo. de la músic~ mental. Llegados a este puno
to, .todos, mclUldo Mort, vIeron que si la psicoterapia
h.acla desaparecer la música, se abriría un inmenso depó-
SIto de temores. Las consecuencias de esto eran imprevi.
slbles, a no ser que sus temores pudieran reemplazarse
por emociones más agradables. ¿ Qué hacer?
~ronto quedó claro que todos los miembros del grupo
sab~an que .ib~n a morir tarde o temprano, y que todos
teman sentimIentos al respecto que contenían de dife-
rentes maneras. Igual que Mort, el tiempo y el esfuer-
zo que gastaban disimulando eran pagos de una extorsión
q~e daban a la mue:te, que les impedía disfrutar de la
VIda plenamente. As! las cosas, ellos podían vivir. más
en los veinte o cincuenta años que les quedaran, que
Mort en el pl~zo de dos a cinco años que le quedaba.
Pero quedó bIen sentado que lo importante no era la
duración sirio la calidad de la vida: no fue un descubri-
miento sorprendente ni raro, pero llegó de una forma más
pene,trante de lo habitual por causa de la presencia del
monbundo, que causaba honda impresión a' todos.
Los ~emás miembros (que entendían el marciano y se
lo ensenaron encantados a Mort, y él estuvo encantado
de aprenderlo) convinieron en que vivir significaba cosa~
tan sencillas como ver los árboles, escuchar el canto
de los páj~ros, y decir "Hola" a la gente: experiencias
de conOCImIento y espontaneidad' sin drama ni hipocresía,
y' con res~rva y decoro. También convinieron en que para
hacer estas cosas, todos ellos, incluido Mort, tenían que
tra!ar de eliminar en serio la basura que llevaban en la
cabeza. Cuando vieron que la situación de él no era en
cierto modo, mucho más trágica que la de ellos, se disi-
18
.....
.1 paren la tristeza y la timidez causadas por su presencia.
Ahora podían estar alegres con él y él con ellos: él y
1 ellos podían charlar como iguales. Podían ponerse .duros
i con él al hablar de su basura, porque ahora él conocia el
¡ valor de la dureza, y por qué estaban siendo duros: a
cambio, él tenía el privilegia de tratarlos duramente al
hablar de la basura de ellos. De hecho, Mort dejó su carnet
1 de canceroso y volvió a ser miembro de la 'raza humana,
aunque todos, incluido él mismo, se daban plena 'cuenta
i de que su situación era más apurada que la de los de.
¡ más.' •
• Esta situación ilustra más claramente que muchas otras
\
• el patetismo y la hondura del problema del "Hola", que,
.
,
¡
1
~
en el caso de Mort, pasó por tres fases. Cuando llegó al
grupo por primera vez, los demás no sabían que era un
¡ hombre condenado. Primero se dirigieron a él en la forma
acostumbrada en aquel grupo. Sus' formas de abordarlo
! dependían básicamente de la educación de cada miembro:
la forma de saludar a otras personas que le habían ense-
I ñado sus padres, las adaptaciones aprendidas más tarde
en la vida, y un cierto respeto y una cierta franqueza aproo
piados para la psicoterapia. Mort, como era un recién Ile.
gado, respondió como lo habría hecho en cualquier otro
I
sitio, pretendiendo ser el chico norteamericano ambicioso
y animoso que sus padres habían querido que fuera. Pero
cuando, durante la tercera sesión, declaró que era un hom-
bre condenado, los otros miembros se sintieron confusos
y traicionados. Se preguntaban si habían dicho algo que
les hiciera quedar mal a sus propios ojos y n los de él, y
especialmente a los ojos del terapeuta. En realidad pare-
cían enfadados con Mort y con el terapeuta por no ha-
bérselo dicho antes, casi como si les hubieran tendido
una trampa. De hecho, habían dicho "Hola" a Mort de una
forma "estandarizada':, sin darse cuenta de a quién esta-
ban hablando. Ahora que sabían que era una persona es-
pecial, deseaban poder volver atrás y empezar de nuevo,
para tratarle de una forma diferente.
Así que empezaron de nuevo. En vez de ha'blar fran-
camente, como lo habían hecho antes, se dirigían a él en
; Las llamadas remiten a notas y referencias que el lector en.
contrará al finol de cado cap!t'Jlo. (N. del E.)
19
_--- .. _---_ .._ ..__ .... -. -_ ... _. __ _-------
..
vuz baja y con prcL"~luciun, l"UnW si dijeran: "¿Vt'~ como
me lomo la mole~tia de pensar en tu tragedia?" Ahora
ninguno de ellos queria arriesgar su buen nombre hablan-
do claro a un hombre moribundo. Pero esto no era ju~to,
pues daban ventaja a Mort. En particular, nadie se atrevia
a reir mucho tiempo o muy fuerte en su presencia. Esto
se corrigió cuando se wlucionó el problema de lo que
Mort podía hacer; entonces se di~ipó la tensión y pudie-
ron volver a empezar por tercera vez, y le hablaron como
a un miembro de la raza humana, sin reservas. Así, pues,
los tres fases tuvieron su traducción en el "Hola" superfi-
cial. el "Hola" tenso y compasivo y el "Hola" real y rela.
jado.
Zoe no puede decir "Hoia" a Mur! hasta que sabe
quién es él, y eso puede cambiar de semana en semana.
u incluso de hora en hura. Cada vez que le ve. sabe sobre
d un poco más que la última vez. y debe decirle "Hola"
de una forma ligeramente diferente si quiere seguir con
su amis tad, cada vez mayor. Pero como nunca sabrá todo
de él. ni podrá prever todos los cambios, nunca podrá
decir un "Hola".perfecto, sino sólo aproximarse a él cada
vez más.
D. El apretón de mallos
Muchos pacientes que acuden al psiquiatra por primera
vez se presentan y 1e estrechan la mano cuando él les in-
víta aentrar en su de~pacho. Algunos psiquiatras, en rea-
lidad, son los primeros. en tender la mano. Yo sigo una
política diferente respecto a los apretones de mano. Si el
paciente ofrece su mano de una forma calurosa, yo se la
es trecho para no ser de~cortés, pero con reserva. porque
me pregunto por qué se mue~tra él tan cordia:. Si la
ofrece de una forma que meramente indica que lo consi-
dera cuestión de buenos modales, yo devuelvo la atención
de manera que nos entendamos el uno al otro: este rito
agradable no interferirá con el trabajo que se ha de hacer.
Si él la ofrece de una forma que indica que está desespe-
rado, entonces yo se la estrecharé firmemente y de forma
tranquilizadora,
.. para darle a entender
' .
que comprendo su
20.
nece~idad. Pero mi aire cuandu enlro en la sala de espera,
la expresión de mi cara y la posición de mis brazus, indio
can bastante claramente a la mayoría de 'Ios recién llega.
dos que se omitirá esta afabilidad a menos que ello~ in.
sistan. Con esto pretendo dejar bien. sentado. y general.
mente lo consigo, que ambos estan¡os allí con un propó.
sito más serio que el de demostrar que somus buenas per-
sonas o el de intercambiar cortesja~. Principalmente, no
les estrecho la mano porque po los, cono~c(J. y no espero
que ellos me estrechen la mano porque nu me conocen;
1 ademá~, a algunas personas de la~, que van al psiquiatra
¡ no les gusta que las toquen, y no h,acerJo, es una muestra
de cortesía con ellos. '
El final de la entrevista es otra cosa: Para entonces ya
1 sé mucho sobre el paciente. y él :sabe alglJ de mí. Así,
pues, cuando se marcha, tengo por norma estrecharle la
mano, y ya sé lo bastante de él como para saber hacerlo
de la forma adecuada. Este apretón de manos significa
algo muy importante para él: que le acepto * aun des pué,
de que me haya contado todas las c'(sas "malas" que tiene.
Si necesita consuelo, mi apretón de 'manos lo consolara:
si necesita afirmar su masculinidad. mi apretón de manu.'
evocará su masculinidad. Esto no es un truco cuidadosa.
mente pensado para seducir al paciente; es un recDrlOci
miento libre y espontáneo de él. ya, que ahura lu conozco.
después de hablar durante una hor~ con ~l de sus preoco
paciones más íntimas. En cambio, 'si me' ha mentido pUl
malicia y no por el natural embarazo, o. si ha intentad"
aturrullarme o burlarse de mí, no ,le estrecharé la manu.
para que sepa que tendrá que comportarse de modo di ft-.
rente si quiere contar conmigo. .
Con las mujeres es ligeramente :diferente. Si una necl'
sita una señal palpable de que la acepto. le estrecharé 1"
mano de una forma que responda, a sus necesidades; ,i
para entonces y", sé que otra huye del contacto con hom
bres, la despediré de forma corrécta pero dejándola ,ali,
.1< HAceplac.:ión'l no S~ usa aquí en su. s~nti.do sentimental t? iJlI
propio; significa, específicamente, qu~ eS,t<;>y dJs~uesto. a paS<it' m¡l~
tiempo con él, Esto impUca un COniprO~lSo muy s~nQ" que, ~n :11
gunos l:i.lSOS. puedt::significar uno o más años d~ PélC1CllCI<l. 1'~llll~'fi'''
.ultibajos, y lenmlarse por Ji.l mañ:mu. I
21
 sin estrecharle la mano. Este último caso ilustra muy cla- pecifica de la personalidad y de !a dinámica de grupo, que
ramente por qué no hay que darse la mano al saludarse: eS también un método terapéutico, conocIdo por el nom
si le estrecho la mano al principio, antes de saber a quién bre de análisis conciliatorio. Para apreciar lo que viene a
estoy estrechando la mano, despierto su aborrecimiento. continuación, primero es necesar\o entender Jos principios
De hecho he actuad" como un entrometido y la he insul- de este método.
tado antes de la entrevista, al obligarla, por razones de
buena educación y contra su inclinación, a tocarme y a
dcjarme tocarla, por muy corté'smente que haya sido. REFERENCIAS
En los grupos de terapia sigo una política similar. No
digo" Hola" al entrar, porque no he visto a los miembros 1. Las ventajas de volver a la vida en vez dce esperwardla
muerte están señ.llada,; en: (l) "TermInal ancer ar:
en toda una semana, y no sé a quién voy a decir ,.Hola". í
Un "Hola" ligero o cordial tal vez estaría totalmente fuera
de lugar a la luz de algo que les haya ocurrido en el in-
¡ Patients Build Atmosphere of Dignity", Joumal oi the
American Medical Association, 208:1.289, 26 de mayo de
1969. (2) Klagsbrun, S. C., "Cancer Emotions, and N.ur-
tervalo. Pero pongo especial cuidado en' decir" Adiós" a
cada uno de los miembros al final de la reunión, porque
1 ses", Summary oi Scientiiic Proceedl~gs, 122.,"Reumón
entonces sé a quién estoy diciendo :'Adios", y cómo he de
! Anual, American Psychiatric Ass., WashIngton, D. C., 1969.
decirlo en cada caso. Por' ejemplo, supongamos que la
madre de una mujer ha muerto después de la úl tima
reunión. Un "HoÍa" jovial por mi parte a ella le pare-
cería fuera de lugar. Podría perdonármelo, pero no hay
I
ninguna necesidad de obligarla a hacer ese esfuerzo. En
cambio, cuando termine la reunión, yo sabré cómo decirle
"Adiós" teniendo en cuenta su duelo.

E. Amigos

Socialmente es diferente, pues los amigos son para el

roce, Con ellos, el "Hola" y el "Adiós" van desde un ,franco,
apretón de manos hasta un gran abrazo, según 10 que les
apetece o lo que necesitan; O a veces se divierten aparen-
,tanda no, comprometerse demasiado, sonriendo cuando
'\ el otro dice algo. Pero en la vida hay una cosa más se-
gura que los impuestos y tan segura como la muerte:
cuanto antes hagas nuevos amigos, antes tendrás viejos
.\ amigos.
~
F. La teoría

., Esto por lo que se refiere'al "Hola" y' al "Adiós". Lo

que ocurre en medio entra en el ámbito de una teoría es-
22 23
 !
!
!
!
¡

¡
f
!
t
¡ 2
1 Principios del an¡í.lisis conciliatorio
I
,
¡
Los principIOs del análisis condliatorio han sido des-
critos previamente en numerosas oéasiones. La descripción
más detallada puede encontrarse! en la' obra del autor
sobre El análisis conciliatorio en psicoterapia; ¡ su aplic?-
ción a la dinámica de grupo está esbozada en La estruc-
tura y la dinámica de organizaciones y grupds; ¡ su utiliza-
ción para el análisis de los juegos está descrÍIa en Juegos
a los que juega la gente; J su aplicación ,a la práctica clí-
nica se encuentra en Principios deZltratamiento de grupo;'
y en la Guia de psiquiatria y psicoanálisis para el pro-
fano s, se da un resumen de la teoria en forma popular.
Por lo tanto, aqui sólo se dará un breve esbozo, en bien
de los lectores que no tengan a ,mano ninguna de estas

I
'obras.

A. Análisis estmctural

El ,interés básico, del análisis c.onciliatorio es el eS tu-

.¡llqj_~j9se.i!a¡l_osd"L~gQ.qu".~.Ji(ste¡j¡as coheren tes de
p-e.D.sªJIJi~Jlto
__y-__sentjmiento_manires.t,ad.o~por los, corr,'-
~,

li 25
~
 pondientes ..paJr:an~s.. de. cqnducta. Todos los seres huma., I ª~.ª..
dcl~lJ}jll.. cda!!...y aquí, .el.faC~()r..JI)J29rlª:1 t~~da .eJJa<L
nos 'manifiestan tres tipos~S.ta_d.os....d.eugQ;. 1.0 El ,deri.
v.ado .de ..figuras .paternales, carrientemente-llamada ...cl. q¡,!LPj.ledc,_e2.tar.,e,t1trelo~. c!?S y.l.os £1PEl,;,a}l~.Lenclrcuns:
cias ordinarias. Para el mdlvldua es Impartan te cana ..
Eac!r.e.EILe"s,tee.stado, éts.iel)te. piensa,•..actúa, habla-y_r.cs"-,,
pongc_ igl,J,aL9l1e.!£..h.?£í2 ,,~ll.pacire .o s.u "J]1"aEJ:..e._~uando _él !
lillJ su.. -,lIi.5.'o"
cer ._ na, ""--, ª -;-__ _:-_.~
sa 1o porque l!.ª__ acompañarla tada ClJ
.vida. sina también porque es la .Pl!Jle ..IIUl,L.~a.]¡as.a, .. de
I:Iª-p.e.q],)~ño.".E$te.. e~tado del.ego .se muestra, acti.va•.po.r li'
ej.e.mpl'O ..J:.L!.andosJ..e.d
..llCiULSus"hijos. Inclusa cuanda él na su ,persaI!f!lic;lad. .
está manifestanda de hecha este estado del ega. éste in. La figura IA, así pues. quiere ser el diagrama campleta
de la personalidad de cualquier ,er hl.;'mano, que abarca
fluye en su conducta can la que llamamos "influ~nci2a PAa'l 1
ternal". que ejerce.la,s..funciones..de_una ..canciencla ... 0... f tada lo que él pueda sentir •.pensar, deCIr o hacer. (Es más
~tª.d.aA.eLego en el cual éPj¡p.¡:e.cia_.objetivamentUQ ..q.ue. 1/
cómada la forma abreviada que se muestra en la fIgu,
le-rode.a .-.l'..c.alC1!J.¡u.lls
..PQsibliid adc s..y..pra ba bilidade.s .so.b.r.e. , ra. IB.) Un análisis más detallado no da nuevos .esta?as
del ego, sino sóla subdivisianes denlro de los prImarIos.
la base ...de...!ª-.e1Cp,eriem:iiLp.asada.leJlamamas. el. es ta.cl!Lr;le l '1
Ego•..MJllt..o.,.o el Adulto. El Adulto funcioPA..£0.IDQ_l!P3I.
cOmp'uta.<1g¡;a.3.0 Todas las personas llevan dentra un niñq P
o una niña •. qge ..siente.._pLeJl~.a, ...a.c.t\!a. ha!?Jª-.Y....L~~-ºDE..<:. ¡.
igual_q.ue..JQ ..h.aciaJLéJ...9_eJ.la.S_U,H!.cio "eran. ni¡1oLQL1'.!131 .
c.iér,ta.e..dilP:..ÉS~_e.sj,a!!.o ..9.e.Le.g<U.e_lJaJ]1a el NiDO,.El Niña :
no se c9.n.s.id.e.r:.aJl.!.e.!'iL-º."::'inml\.c;I
..ux.o:' que son palabras I Padre natural o nutricio Padre dominante
paternales. sina infantiU ..L!!~cl.!:.__gl.mº. un nLful_de.._lI..11E.. ,

Niño natural Niño rebelde

N
Diagrllma estructunl Un diagrama estructurel Diagramll estructural
de una Penonlllided. Informal de segundo.orden Aspectos descriptivos de la personalidad

FlG. tA FrG. le FIG. 10

26 27
 I
Así pues, es evidente que l,w.est\ldio cuidadoso mostrará
Gas C9z:nPº11~n te.spa t.eTl1.~J,,?_elL!!unay'~-~Íad~-
¡
'i(;;'~;-sos: ' I¡.
EI1{:onlr~lrl'J1lUS ad(,J1lú~ l0rminos descriplivos
plican por si mi,mos o que explicaliemos:. el Padre Natu.
que se c.x-

uno derivado _,c!"Lpi'c:l~Ll'-_el_ºJI1L~j~_JI!ªdre.;. ¡,;-ñlbi{n ralo Nutricio y el Padre Dominante; y el Niño Natmal, el
<J~sC).IRrirª d"ptrodel estadQclel egoNjii.9.~1';~:~00¡;;:;:;:~-n- ' Adaptado, \' el Rebelde. Asi cama )':1 Niño "estructural"
t~Lc!.~_J)¡¡ªr.~_i\.9~~,t~U;_=~i.i'¡Q_~y'ª_e~aban alll cuando ¡Ií está ..._repn:scl}t?,(iy con.. di"isi9ne~,.119rizontales, el Niño
5_c.JUQ_~L1':!IºO, como puede verificarse observandOai;¡j'¡os' 1 "c.j~.~,rip.tjvo':
JO_sstá.~Qn._<Jjyjs.i()Jl<:s.yenicqles,
como en la
propiamente dichos. Este análisis de segundo orden está ¡ '[igblEl.ID,._
representado en la figura lC. La se2.ª!?<::Lón..d"':.E£l.2.¡¡tE?fl'
ck ..s..eIllJIDJ!Wl.º-'.y".cJ!.l1ci!-te
t;) Gegtrg3L<J.i.~gno.sHc.'!Le.slA.<Jgs
del ego se llama aniílisis estructural. En el texto indica-
¡.
remos los estados del ego con lo~--tenninos' Padre (P), " I B: Alliílisis cOl/ciliatorio
Adulto (A) X Niño (Nl. con mayúsculas, mientras que ", ¡.
padre, adullu o niño, con minúsculas, sc referirán a pero, ¡. De lo antc[-iur- St~ deduce que cuando se enfrentan d()s
~{lna:-. propinmcl1te dichas. ¥
r---;J:~"!.o.D.a.:i.:,Jla.,\.' \~,¡s.~~l~,º--9:?
_d~'l.eg~, i.n1pJi~~"d9S,
tres en cada
.p-=.~., <:om" en la fi gu ra 2A. C5>'!'.CJJos:e?t~c:l':'s del ego
'i.UL1_LJ,JJ~ ..dil,L'n.:nL(,.'~ JJDü.:-;"3..k..
,~)J.rQ~
..c0f!l0 lo son las personas

(~
"
P

\
....'------::></ ' "" "" Estl mu Io

/~
¡A)
~
~ A
\ .

Marido
Mujer

Un diagrama de relación que muestra

.U.na conciliación complementaria PN-NP nueve posibles conciliaciones complementaria,

FIG. 28

2~ 29
 ~
t E.n.Las figuras 3A. y)B,,'!lgo.'l.ll ..!D.at En la figura ÚA';
reales, es importante saber qué estado del ego está activo ~ un estimulo Adulto-a.Adulto (AA), por ejemplo, una de-
go..
~.!L<:.adª.p-e.[~Qna<;uanclo ..flJ s~cécf¿:~nl(~:,.¿jlas.-'~!1tºn.c~~; .. 1 manda de información. recibe una respuesta Niño.a.Padre
!º-q!J.~ .ocqu:e ..puede represen ta,seconJle.c.ha.s_.1Lflzaclas ~ INP l, de manero que las fIe.cb-ª~..º.LG.S.1im.tl.Lo-Y.I~SRu~?ta,
e.ntre .las..dos.::per5unas~'clel dLagran1.9..EnJaL<;onc.ui.a.(;jQ:. i
{ en. vez de serparal,.1a,s,eg~Il ..G.L1d~-ª-º'!.~.
UnE .<;;Qn.<;:!!iación
Jle.LD1.JÍS ...seIJcil[as,.las .flechas. sonparale¡as".~sJfls ...Se. '.;
...•. ..11ar!1ª-..fgnc i.Ua.fim1 c.r~;;~4-&!!.:)en una si tua.
de_-,~sJ.eJ.ip'j:u.e
UNI@L"<;.Qn.cil.i¡lsj9.~e';;~G.º-mpleme.nt;¡rj,!s. Es evidente que ciónasíse rOmPe l,!.c.omunlc¡¡ción .. Si, por ejemplo, el
ha.v nuew (ip'os posibles de conciliaciones complementa. ¡ marido pregunta con ánimo de informarse: "¿Dónde están
~:
rias (PP, PA, PN, AP, AA, AN, NP, NA, NN) como se mues- ¡ mis gemelos?" y la mujer ~ontesta:." ¿Por qué siempre
len en la figura 2B. La figura 2A representa, a modo de K
l',jl..'l11plo¡..una conciliación PN entre dos esposos¡ en la que i me ,.,has la culpa de todo?', ha habido una conclliactón
l'runda, y va no pueden seguir l],~J:¡J."l'do de gemelos,
L'i estímulo va del estado del ego Padre del marido al' ; Bsta es u.r;a ~onciliación cruZada. del 'íljpCl,,;D,qlt.eJepres.enta .
l'stado del ego Niño de la mujer, y la respuesta va del ¡ 1'1 furrn? común de reac.<;i9'D...de tran~fereQ.~ja _~_L~_0n:19 ..se.
Niño de ella al Padre de éL En el mejor de los casos, ¡ (;á'~'ni)~;,:ol-"úipia'- .y'~s.:además ..eL IIPO.. de.concilia.ción
esto puede representar a un marido paternal que cuida a ! q;:;¡'p!1\.:1)Ca la l]1ayorra. de los protJlemas del.m'I!'.~5!,."]..a
una mujer agradecida. Mientras las conciliaciOnes son I f igIl'" Q.~)ce.prJ:,'i¡:il.tª,
..JLe(ln eiIiª ciQrLSLtlJ;ª-cl.atlel.SI.m.Q.,.Ü',
(;QJI)P!cmentaI'ias, con flechas paralelas, la comuni¡;a~lQn ~ en la que un estimulo Adulto.a.Adulto (AA), por ejemplo,
p-ugde ...pxo.,"~gL1jr.im1e1inidamente. ~
i,~
I I~

I (
\
p "" ". \

I A

I N

Conciliación cruzada tipo I AA.NP Conciliación c'ruzadatipo 11AA-PN

Frc. 3A FIG. 3B

30 31
. -_ ... _--_. __ ...__ ._-------------- -- - --_.~ - ---- -----------------_._------
 ras 4A Y 2B) podemos ver que hay 18 tipos de concilia-
una pn.:gunla, recihe una rl'~pLll'."da P,\JrL~..<:\-NiilU pro(l,,;c- l' ciones angulares logradas, en las que la línea punteada
tora y pompos" (PN). Este es el tipl.> más .co.múll .. de .
recibe respuesta, y. por cada una de ,éstas hay una conci-
re:~ lo: C1.Q!l...¥C ~9n tra 1!-ª.D~~I.~.D.~.i.
9'_)~J;L~~_g.1J_D,~la_(,L~_lil.$._C..ª_ld_~_q~~;
liación angular frustrada en la que la respuesta vuelve pa-
~l.L~;~ii.ºIr.l£!l! .~~gLR ro 1?lrJml,LC.D.J¡¡.Lédg£lQ.D.e5 .. P.e.rSW1P1~ S ¡
. 4~~\~ . ¡ ralela a la linea continua,
La figura 4B representa una conciliación doble. En este
Una in.'pú'cián cuidadosa del diagram::\ de relación de ¡.
la Ilgura 2B mostrará queb~y....lLl.ip()S de ~li.a>:jQnes ¡ cas.o,.h'!y_c!c.sniveles distin.t9.s, ..Y3L!ü.Y~LjJ2i>:0.1ºgicoo en.
U1Lzadas matemálicameQll-:.p-Q.sibJe.s (9 x 9 =81 co~bina~io: 1 c.0J~.~rjQ....S.IJ):ry-ª,,~nte..es...diferentec.deLnivel social O visi-
ble, El estudio de los diagramas mostrará que hay 81' o
nes. menos las 9 l'omplementarias).* pero afortunadamen.
6.561. tipos difer~ntes de conciliaciones dobles posibles.*
Ir..s o IQ,S u al!Q..<:!~o:U~s __ ªii;~!l.hi9g.s.Q.mº_p.ªIa_
-"f\JX.r.\'.J:U.iLQ .. .
scr ob..L~JQ.J.!11-l2.0:tanJ.>'. d,-.J2I~~!¿mp.a.c.i.(meJL~UIa.b.ajQ.-,Ji: I Si restamos aquellas en las que los: niveles social y psi-
cológico se duplican (que son, de hecho, los 81 tipos de
IW;-º ...J)_jL~LlL.LYL<J-ª-_¡¿~?Jldl'!!!.~.:..-E-~ U:l.Lcll_ª-tro sün: las descritas í
anlCS, Tipo 1 (AA.NP), la rcacl'Íón de'-tr~-;;srerencia' v conciliación simple), en realidad hay 6.480 tipos de con.
lipa If ¡AA.PN), 1.?Xg,I\Si\;;:;.j~~ó:(;¡r;¡-¡[¡iD.s(~r~;:;~i..:y~d~- ¡ ciliaciones dobles, Afortunadamente también, sólo seis de
010' "1 T,p" III (!'iP.AA), La::rc.SPlwstiLe1'.asper,!.TIte"..cuan- ,1
és tas suele.n tener importancia en la. práctica clínica o en
du......w.g:.y.1 e n _tlll~b¡j.ill_SºJn.pr.e_D;'itQI:L.e...I:L.vJ~.z ..d.e._,e ~,o, reGibe Ta. vida cotidiana.*'
hc','h"s, \ el. TjP? IV (PN-AA), ':insolenci",:',c,uapdo :~ig~ie.n Tal vez el lector s~ pregunte por qué hay tantos nú-
qlit;__ -,.~~~r.iJ.;.90,qJUjªr;I ,rediJe. ~n vez....d.c...es.o una resp,u~s, ,'; meros en esta sección. Hay tres razones: L' La razón del
Niño es que a mucha gente le gusta indicar las cosas con
l<J.q.\,-c_<;.,-,ns'-9.~¡¡.'::.R.\tIl¡;-ª1JJ~::,
de hecho. .
s
..en(o.rrna
.,.. . de .una
.. afil'maci ón
... --... r números. 2.a La razón del Adulto es demostrar que el aná-
L~;--~onciliacÜ~I.:!.~"s~_<;y..!llP-lem_~.D-l..~.l:i-as _._Y.,.1.:J"uzndas ;)(JO ~
lisis conciliatorio es más preciso que la mayoría de las
cunc!ll.ª-\~I()n~L~.impl(:s, -"__un .SLllo nivel. Hay dos tiJi'os' teorías sociales y psicológicas. 3.' La razón del Padre es
IJG, ..~1J.l:J.c¡l!ª.q9.I),~.L>.LLt~J:iu.r,es_().de .dos niveks, las angy1,!ces mostrar que, aun siendo tan. preci~o, no acorrala a la
\' la,-dobJj¿~ •.La figura 4A representa una conciliadón an- gente, Por ejemplo, si entramos en sólo tres conciliacio-
gular en la ~.i¿ll.~~.t.¡rnulo 911e ostensiblemente es Adul. nes, y cada vez podemos elegir entre 6.597 variantes, en-
lP-",:Ad.lJlJ.Q, por ejemplo, un -anur;~'i(;cé;;i~-;C{a(cleaspécto tonces podemos tener nuestras tres conciliaciones de 6.597 J
racIOnal. .~.o ...r:¡;.aJ¡Qªg __mJ,Qt.¡t.c¡:mectar con otro .estado del maneras, Esto nos da unos 300,000 millones de maneras di-
eg.o... .::;:CJJ:'!,ILClJ__>;j.1'!iñ9;-::d~ la: Ré~sona.:9.uc. res,2onde': ferentes de estructurar nuestros tres intercambios. Indu.
Aq UI, la jír¡<;'LcO.nJiJJ.ll",. }•.cl,Uító:a."(d'üi¡o~repás~ri:\il eL
~ly.~j s9CJ'!Lo,3JSlOJe .d.~__ Ja ~lJ.¡:J.ci1iªcjº[l, .. mientrasque_La_ * Esto puede hacerse del siguiente modo: Tome las nueve con-
~"_lllillle.ª-<iª-r~P-r~.s.e.oJ;Lel.n.iy.eJ.p.sj.co lógico..o. e.n~ll.\)j~r, ciliaciones complementarias de la figura 2B, y añada las 72 conci.
!9~ S¡ la .c<J.!},ci)ja ció.n al1gul.ar liene éxito en es te caso. la liaciones cruzadas. Por cada una de estas 81 posibilidades al nivel
I

s,ocial o visible, hay las mismas 81 posibilidades al nivel psicológico

Le~.p.y.s:s,\".gr:.,LNiiio-a.~dulto y no Adulto-a-Adl.l1to; sino
tLGI1!'-.i."it9J ...~LA(]ultOd.cl.que responde conserva el domi-
QJ.oyl" r.e.s.p.ue$Ja...ye.IJ-'ü:á.ckl ..Adulto y no del Niño. Ccin~
slderando las diferentes maneras de entrar en juego que
pueden tener los estados del ego, en los diagramas (figu-
1o', ~sto puede verificarse dibujando cada una por separado o
eSCribiéndolos: PP.PA, PP.PN, PA.PP. PAPN. Y asi sucesivomente
, h,a.sto.N,N.NA, des~ue,s de ]0 cual algunas pueden compararse con
I e)Lmplos de la practica cHnica o de la "ida cotidi~na.
I
o encubierto. De nu~vo, muchas de estas combinaciones pueden
encontrarse en situaciones clinicas y personales si uno ha aprendido
a reconocer las estados del ego en acción.
•• (AA.AA) + (NN.NN) . (como en la figura 4B), (AA.AA) +
(PP-PP), (AA.AA) + (PN.NP), (PP.PP) + (NN.NN)" (AA.AA) + (NA.
NA), (AA-AA) + (PA.PA). Otras entran en situaciones especiales
camo la edl\c~ción de los niños, la enseñanza o la psiqviatria in:
fantil, donde el nivel visible puede ser complementario íPN.NP,
NN-NN) o cruzado (AA.NP, Tipo ¡), .por ejemplo, mientras que el
nivel encubierta puede ~er cualquiera' de las 81 posibilidades. Para
verlas claras, es mejor dibujar los diagral1l3s conciliatorios y luego
rraducirlos a situaciones de hecho.

!
i.
32
r 33
 p . p

I Nivel E
.,
I

social R
\
Nivel E

"
I~
N

Abogado
) N
---- ----------------~
psicológico
N

Testigo
Una conciliaciónangular lograda IAA+AN) (NA)
FIC. 4A
dablcmente eso nos da todo el espacio que necesitamos
para expresar nueslras individualidades .. Significa que
loda la poblaciún del mundo podría formar pareja. y caua
pareja podría. tener tres intercambios 200 \ eees seguidas,
.,in que ninguna parej~ duplicara nunca lo que hacia otra
. pareja. ni repitiera nada de lo que ya había hecho antes.
Como la mayoría de la genle interviene' en cientos o miles
de conciliaciones cada día. cada persona tiene' trillones y
trillones de combinaciones a su disposición. Incluso .si
él tiene a\'ersión a 5.000 de los 6.597 posibles tipos de con-
ciliación, y nunca entra en' ellos. todavía tiene mucho
margen de maniobra. y no hay necesidad de que su con-
ducta sea estereotipada. a no ser que él mismo la monte
así. Si lo hace. como hace la mayoría de la .gente, "no. es
por culpa del análisis conciliatorio sino de otras influen.
cias que constituyen el princi"pal ter.,a. de este' libro.
34
. --_._-_._.~--- .. ...-...._---_._ .._-----~._-------'----_.
Chico Chica
Una conciliación doble (AA.AA! (NN-NNI
FIL'. 4B .
CbmQ ..este . sistema en conjunto .. en .todas sus ramas.
~e....liam¡La.nálisj s.. c:.QI).ci
ILa.!ori.Q....a...J,Lcql.\e...h~mo~_.dese ti to.
?.!l!.~[[o.rmente. el .aI)á!.isis qeJ.as .conciliaciones ...una .. P.9J
lJ1l,\" Jo llamaremos análisis conc.i(ialorio propíal.nC]ll.e ...di .
fhQ....q.\J~_"s...eLsCgulld.Q.:.paso•...>Il's.pués-del análisis estruc-
JumLEl análisis condliator.iopropiamente dic:!:la..d¡Lu.I).<I
..
dcfinición.dgur.osa d.e.1si, lcma en conjunto .. que será de
intel'és principalmente para los que tengan práctica en
met'odología científica. Una conciliación. consistente .en un.
~Q]Q es.tímuJo.•.. y..una ..s.oJa..~e.spues.ta•.v.e~bal o no verbal. es
Ja_twictª-º.Ae ...-ªc:£i9n .~ocial.. Se llama ..cQ.t)~il.ia.ció.n p.o.rque
cada..pa.r.te..ga,n",..a\go ..c.on ellll..Y .iJor. eso ..entra en ella.'
T.odo.-lo...que.-ocur.ra.entre.dos __ o .más ..personas ..puede des-
componerse en ~u!1a serie ...de c,mci.lia,cion.esind.ividuales,
35
_
__ ._.
 \ eslo da todas las ven lajas que consigue cualquier ciencia I tintiva, porque a la ":layoría dEO las personas les molesta
'euando tiene un sistema de unidades bien definido.
El. aniÍljsi,' con.ciliatorio es ,!na (Sil,í.a de la .. persona-
[idad y de la acción social. y un. n]étQ.c!il..Slí.fl.i~º. de psico:
'
!
.
mucho enfrentarse con un período de tiempo sin estruc-
tUr;;,t~ de ahí que, poi' ejemplo, encuentren
un cóctel es menos aburrido que estar solos. La necesidad
que asistir a

!IT-ªP.iA,_!?ªsad~.e!1 el análisis de todas. las conciliaciones ! de estructurar el tiempo se basa en tres impulsos o apeti-
p.oliLbJe.s._eJ1_t¡:G_q9.S __.o_.mª~..pgr.s9J)as.,..s9.br<;"lLI;@;.LQf...1!no,;;" ¡ ws. ~Lp.ri.fl:l_"r.9_~L"J...£lpetUo
_ d..!!... "l.ti...n:z'iLº-- o.d e sensació",
cs.l~dQs--ª-~L..~il_~~$_Cm~ªmei1 l,e..¡:ldj nido'<¡,_q.lK. º.ª-º.JJl"g-ª-l: ¡ Lej.os.de int"ntar evitar ¡as situacionés estimulantes, comu
.ª--lill. ..n..ú f1).erQ..fin.i!9.. S!5..tjpg,s. es.l.ª-º1.e.cid().s.Jnueve com pie. , l1.a.I1
...ªKirmado algunos, l.ª, )p.a.yc>tí!,....el.elos 9rg¡¡nismos, in .
mentarios, 72 cruzados, 6.480 dobles y 36 angulares). Sólo ¡ dy,id9.S...l9s .s"exes humano.~,.J.ªs_b_u~s~an .. La necesidad de
unos 15 de éstos suelen darse ordinariamente; el resto 1 sensación es la razón por la cual las' mon tañas rusas dan
,on sobre todo de interés académico. Cua,lquier sist.er~.n..._ í dinero y los prisioneros hacen lo ql'le sea para cvi tal' el
'-L..m¿¡odo~.9ue no esté b~sa<!().. e.n.. el análisL~~.&.ur:Qso deJas. ¡ confinamiento solitario. El.seg.u[1.£() impulso es el a[J~fito
~_QI}s.il1-'!.Cio!!.".~.JE~i.vid,-!~I"s_para deséubrir)os estadQ,s. es. 1 de re co no.J¿jE!J e r¡{(), ]ª . ...9~..fl:l
..andª_ de---,-clases especiales de.

torio.
1
l2ecífic~, del de 0 9..',lólas
sta ..f....ml£!...
e '£Qhl}l..P.QhJ}ITl..Jl-º-_eLª--dnAli.sjL~nCdl!jl~
..fl., d e ec o, lnte¡¡ta_aLl!D....I.flQ..e ..o.
~
'
~e n.<¡ªs.íQ.'le_L.9.]l.,,_~º-I.9.....R
llli-__
u ed "--sl,l,'l'1.n_i s tr a r ()t ro se r h IIm a.
Q~.en ¡¡lgJ-!.nilscasºs,~.o.!fos ...ªnimales.7 Por ,'so la k.
raJ.:;u.v,Q¡¡, __J.aSJO.rITI.il.S __.RO'si.Qles.qe ..c.Q.nc:luc.tá.s.ocial humana l. che.nQ.ess>!Ji.ci~ente.pªt:.Lla's __~DA.sde mono y para los ni.
E t.e./Il.Qd~lo_e LeJi.~jf..I].\.e.. p.o.r>¡JJ.csigu.e...eL,p;:in ci pi Q_~J.e, ..la, i iiilli;__J1."-G.~.~iJa.I]
__
a>i"má.s.!~L;;QQ.Ísl.Q.y_~I.plor,.y el calur v el
c<;.vnp.mJ"__ ..'i.eIJJJ(iPL (a veces llamado "IR navaja de Oc- I cg.lJ.t.aeto d~..la madre, y, si no lo tienen,- >e marchitan.
cam" ).p'ªJti".ndo sóIº ..c:le.. c!()~~s\l.p..ue~tos : (¡ji, que los seres C()_mQhac.~n..La.s p"rs_onas mayores si ,no hay nadie que les
humano.s ..Ru.eJleD."U11.pi¡lÍ:g.e.J!.D ..e.st.a.qQ_.del ego a OJJQ,.Y.. d,iga "Hola". EI,tercer apetito es el q.petilO de esirucllfra.
\2:,) q]l.,. ~~i_A_g.i>:.e._ª[gQ_L~Ai>:.Lªlgo_.p--º!':º_sl~~pu~.s,_PJ-!~~te RgL.eI cual los grupos tie'nden a convertirse en organizacio.
~ª.ifjca.rS.~LL9_q\l.e~b.ª.AL~l)().JL eS.. 0. no ..es una resJ!J-!e,s.!,,ª nt's,y JQ.s.cst.ru<:tura.c!ºgs __ d~U.i~mpD,son de lvs miemhros
a Iq qu~ __ ba..b.í-ªAiSbQ..,A" Además es muy eficaz porque, de más. so.licitados y tambi~nmejQr ¡:¡agados tic coalquil'l'
momento, nose ha enconlrado ningún ejemplo entre miles: ., -:;Qdedad.
o millones de intercambios entre seres humanos que no G Un ejemplo interesante en el que se combinan el apeo
pudiera encajarse con el modelo; .v también es riguroso,' tito de estímulo y el apetito de estructura se encuentra
porque está limitado por simples consideraciones aritmé- , entre las 'ratas criadas en un estado de privación senso,
ticas. rial, esto es, en completa oscuridad, v en una jaula blanca
La mejor manera de entender el. "punto de vista con- iluminada constantemente sín variaoión. Más tarde. estos
ciliatorio" es preguntar: ..¿ Qué haria un niño de uno, de animales, después de ser trasladados a jaulas corrientes
dos, de tres años de edad que correspondiera a la con- con ra.las "normales", iban como atu,-didos a la comida si
ducta de esta persona mayor?" ésta se encontraba en un tablero del damas. pero no ~cu.
dían a la comida si estaba colocadaisobre una base sim-
ple. Las ratas ,riadas normalmente irían a la comida ,in
tener en cuenta donde se encontraba ésta. EstlJ demostró
C. Estmcturación del tiempo que el apetito que tenían las ratas privadas de un eSl1m)l'
lo estructurado era más importante 'que su apetito de co.
Además es posible clasificar largas series de transac- mida. Los experimentadores concluyeron que la necesidad
ciones, que pueden abarcar incluso toda una vida, para de estímulos estructurados (o. como¡ dijeron ellos, de "ex.
poder predecir una conducta social humana significativa, periencia perceptiva") puede implicar procesos biológicos
j . a corto o a largo plazo. Estas cadenas de conciliaciones se tan básicos como el hambre de alimentu, v:que los decto'

¡ registraq, .incluso cuando producen poca satisfacción ~ins-

36
<le una -privac:ión sensurial ,I~mrran•.~ Pllt"tlt:n :1L'l'si~tir litl-
.\7
 ran le loda la vida en la forma de una fuerte a tracción nid~. C(lmo uIla~on~i}!aci.~n"..':'}~~I)or ,s.illn!f,!<;,aqu,,~eJ .agen,
te finge. hacer una cOs,a.IJl)e!!.trJl~ en r~_a.!jd.,ar;l"e,st,~..hackndo
" hacia los es'iimulos complicados.'
Hay cuatro. clasificaciones básicas para"J¡'Le.str.!!~J1!.!:.a" utr-a"to.dQs l!?sjuegos inlpJieiln" u.':'...tirn.<,J.peco. un lilJ1.o..~ól~
.d9,n",d;~1,ti~¡npo a, corto plazo en la conducta social hu, da ,resultil,dq. si hay ul).ª"..deJ:>i1i.da~L"...o.n..)a,,,,,g>!.ese...R\l1;de'
J]1-ªJ:l,~,con dos~asOS,!ími te. Así, pues, sidos o m.~s-P~;'~, ,1 eone~tªr, .un, "a_sider.o,o.. u[l ..".truc.o..~,Pilrª ,.po.J,~r.. aga.rrar al
Sil.O,a_s., es t,¡\n,ju,!1las ~n una habitación, ,tienen ,seis. clases" de, que. ha deJes,ponder. por ejemp'IQ, ~.Lrn.ie!lo".I.". cad ieia, 'eI-
, £Q1l9j,L~\a_so,cíaL~!1.t.I~.Jas que.pued~n elegir. ,En"pn, c:>Ul:.c, 1, SfIlJimen.talismo o la irritabHidad D,esp'u~2...-ºg pestar al
mo,--,~L,<;as..o "li.l))ll.e_e,s ~l, glilc;>, el1"el que las persoQas ,.no "blanco",:.~1..íugado.r _ª<;'ciOIl!l..,ª..iglJ.na .>;)a"se de intcrr~p'I;"'r
~ comqnican visi):ll~mel}te_,~ntre sí. Esto puede ocurrir pilraJ~clb.lr. su pago. A cO,ntil'luaci,ón yien,C\!D_m..orn,n.lo
en diversas situaciones, por ejemplo, en un metró o en P,e",C_q,I}.f.usi,ó.n
..mien tras ,,~l. blanco. tra ta" de ..<:.1'1 t~.deL)o q u,e
un grupo d,e terapia de esquizofrénicos retirados. Desp,ués... ILh!l.p.a.SJlr;lo. "Lu_e,g()~a.¡nºos .i.!Jgad"or..es,,~o'pran_s"uLP,!g'~'
.dd .retit:o,_cn. el .q1!.e_.£ad_a.illgivj,d..u<.,-p~rm!',necesumidQ. ...c!L y el juego, termina. El pago, q)le es ,mutuo,.,C_O[lsiste en lo.,
sus pClls~mj-,ptos, la. form.Lmás segura_"c!~ acciqI1.2,q~j~) ~entiI!Jie!119_s_(no necesariamente similares) C¡lI~J. juego,
S,on 10o.. Glual.e". ÉS¡Os son, intcrcambios sumamente esti, provoca en"el...agel).t.e y en el .que responde. Si una serie de '
J.L7,a.dosqu.e".pued~,f!, ser .,inf,Q!]!l.'u>:s."o-p';...ec!en conve;tir5~ con c.íIi_i1~
i,o.n,e,s,
..1lQ..Ji.~ne es.ta s, C)Jatr.9....e iIracterisli o';"s-oo, ~'s"
e n-.c,eIer;J.Qf!ia"s,9\!LsOn COmpletamente .pr.evisibfes:"ijii un, juego; esto es, las conciliaciones deben ~er ulteriore,
para que haya un timo, y a continuación del timo han de
CQJJillI.!!'!;!9.D"eJi-;qu"e.l.<?"DI' a n "Üt.u_a..Lc.s,
.trªIlJiIrl i(e"f!,,p_Q.cª_.i!!.(or.
m;u;19"no...P.ero_tI"en_en"algo"másde signos de"reconocimiento venir el accionamiento de un interruptor, la eonfusi"n v
mu.1uo: Las _\.migªdes dc un", ritual se llaman caricias: po'r." el pago. Esto puede representarse mediante una fórmuia',
a.n"a,lQgLª- ..cgn.J_a_f9EIl2,a",e"n.que. los, niños son reconocidos
1,
P_Q,L,s.us ..lJl!l.dr:.es,.Los rituales son progTamados 'descte'1üe: T+T.=R.-+I .....•.C .....•.p (Fórmula J)

" ra, por la tradición y la costumbre social.

Dc;,sP1!.~~._c!g.,,~s~~,_},as .1.QL'll-ª.LQ1,ªLgK.l!raS de acción T + T' significa que el timador conoce un truco para
suci.al. sc_lIaman aC.lilitiades, es,O..que gen.e.ral.ménte ..ll.aXCJ~'" que el que ha le responder (R) responda. Entonces el
mOS. trapajo,cy ...en 'elJa.s..laS..conciliadones están .programa, jugador acciona el interruptor (1), y viene un momcnto d.,'
das", po..r...el....!.naterial. cQ.Tl,,',eLque..se "está trabajando, tanto confusión (e), después del cual los dos jugadores cobran
SI es madeta y'hormigón. como si son problemas de arit- sus pagos (1'). Todo lo que encaje en esta rórmula e~ un
mética. Las conciliaciones de trabajo son típicamen¡e juego. y todo lo que no enc.aja en clla no es un juego.
Adulto.a-Adulto, están oricntadas hacia la realidad exte. Por ejemplo. ~.lme.ro heeh(j (!~_"!~,,repetición () la J)er
rior; esto es, cl objeto de la actividad. A, continuación sistencia J}.Q• .f.9nsti.tllye ...ul'" i.l,l"ego.Así, p"ues'.'-en"'üna"'ieriípi'ñ'
.\'1,,[11'11..19..> P.9.!i.a..U!'.n~p'O!i"quc. no ,s.0Tl_ta.!!"es.t!!iz~~:9:S::i.PEe:"" de grupo, si un paciente asustado pide al terapcuta segu.
m.lb.le,s ..~omo'.Io.~.nl)la]~~,,,,pem tienen" algo .de...re.p..eH<;,!9.!!. ridades renovadas cada semana ("Digame qu~ me pondre
• x._.sol):,.d~I,,estl!o.Ae"la alt~rnativafTl)Ílti'ple, de los inter. mejor. doctor") y, cuandu las re,ibe, dice "Gracias". eso
no es riccesarianlente uno. conciliación ulterior. El P3.C!l'll
ca!t.!.l?l..o_s __~"ba:s<;,de frases complementarias como las que'
sc estilan en los cÓcteles "'d'oilde"fis- persona;' no se conocen te ha declarado su necesidad francamente y se la han cu.
muy bien unas a otras. Lo.s ,P,ªs.ª,!jernp.9s,~ran mediJa, bierto, ':i no se aprovecha de la situación de ninguna ma.
es 1án ..pro.gra ma"c1 OL~.9.ci.i1lme[l!e: .se. ha):lJa,d.e,..tiffiils_ªC_~P~ nera. sino que da una respuesta cortés. Estas condliadu,
~ab~~~"g.~,l.Qnna".ageR.tab)e,,,p.er9_pu.~d~n. i.1l\I.Q¡:j\,!firse"not?s . nes', pllr lo tanto, no constituyen un juego sino una opl'l'a.
md~Y.l.d_uaJe,s,,_q,\J~_ .l.lexa.n_.3c"Ja..siguíen te forma, "de_acción ción, y ha)'."que distinguir .las operacio.n"e,,5.,...p..QL..!!!uyrcpe.
s()~l'!!.J"a ..dcJ.Qsjygg!11.. .. . . tidas....9.lI~.Ji~an,."de I()s juegos,jgual.que.hay, qLl.e,distinguil'
L.o.s."ju~gos ...so.n~serks "d.ccQn~ili.i1ciO.J:\es u1teriores de \9_S_"p,roc"egcI..eLrª£io.Dal.~s~.g,e_Jos,_riJ.\1.a1cS,."" ...
1 ' naturaleza repetitiva,. con un .. pago psicológico'¡;ien-:def¡:" En cambio, si otro p~ciente pide seguridades al tera.

38 39
O" • ••••• , • ' '
 peuta y, al recibirlas, utiliza la respuesta para hacer pare.
cer estúpido al terapeuta, eso' constituye un juego. Por
ejemplo, una paciente preguntó: "¿Cree que me pondré
mejor, doctor?", y el terapeuta, sentimental, respondió:
"Claro que sí". Entonces la paciente reveló el motivo ul.
terior que la impulsaba a hacer la pregunta. En vez de
decir "Gracias", como en una conciliación directa, accionó
el interruptor diciendo: "¿Qué le hace pensar que usted
lo sabe todo?" Esta respuesta confundió al terapeuta y le
dejó aturdido un momento, que es 10 que la pacient<;
quería. Entonces terminó el juego, la paciente. se smtlo
triunfante' por haber limado al terapeuta, y el se sm.
tió fl'ustrado: ésos fueron los pagos.
Este juego siguió la fórmula J claramente. El timo era
la primera pregunta, y la debilidad que daba pie al truco.
era el sentimentalismo del terapeuta. Cuando la timadora
utilizó el truco, él respondió de la manera que ella espe-
raba. Entonces ella accionó el interruptor, causando la
confusión, después de lo cual cada uno recibió su pago.
D sea que:
T+T'=R--+I--+C--+P
Éste es un sencillo ejemplo del juego llamado, por
parte del paciente, "Palmetazo" o "Mal.de ojo", y p,~r parte
del terapeuta, "Sólo estoy tratando de ayudarte. FamI-
liarmente, al pago le llamamos cupón. A los sentimiento.s
"buenos" los llamamos cupones "dorados", y a los sentl'
mientos aflictivos los llamamos cupones "marrones" o
"azules". En este caso, la paciente recibió un falso cupón
dorado por un tliunfo o éxito falso, y el terapeuta recibió
uno marrón, lo cual no es raro.
Cada juego tiene un lema o divisa por el que puede
ser recono¡:ido, como el de "Sólo estoy tratando de ayu.
¡ darte". Finalmente, a este lema lo llamamos '.'camiseta".
Generalmente, el nombre del juego se toma de su lema.
I Más allá. de .10.sj ue.go.s.está. eLotro ..caso.lími.te-.de.Jo.Hill'_
I p.uedes.lIc~c!eren tre..!.a.s ...p.ers.DJlas,.
qpe_se .lIama;'1(im.i.da4.
La_iIltimid¡!.,Lb.iJªJ~r.3Ise,1.ef¡ne..c.om.R..J1.!g_r.~lación
1
.!E.L.,sin.
!1a.cjª..Q.e.J,,-egq,_e!1.Jª.E1,1~.l~Lcj9
. rS'..c.ÜJ~!di]}_r~p:1el1!e.
y .sj!1.e2\J1l9..tª,cLQD~.1a º
..s.J)~E.~,?n"s
..cj!,.~}.
.intim.! ªd_.P.!!~.ge.
I! 40
J
¡ ser bilateral, P.ucs una parte ru.ede ser ,incera y dar Ji-
l br.emc.Dte,y Ja. oya ..se.r.tQT..tt¿Q?-ª....Y
expl'?la.dp.ra',
! Las actividades sexuales ofrecen 7Jemp~os que cubren
l ludo c~te espcctro de conducta social.¡Es eVIdenteque pue-
1 Lkn verificarse sin romper el retIro, que pueden formar
I parte de una ceremonia ritualista, o \lue puede,n ser pa~te
l! . del trabajo de un día, un pasatiempo para un dla de ll~VI~,
un juego dc explotació.n mutua. o actes de verdadera mtl'
midad.
.¡
¡.
1 D. Guiones
'1
1
Las formas de acción social a..q\l£..D.osjlemos referido'
, .\~n"maneras de est'ructu~ar el tierl}p.o,con e) objeto de ev~-
!
, ta-¡:el aburrimiento y al,mis.mo.~L~W..Eº.c9.n:se.guir la máxI-
iñ;'sat;S-j¡;fÚ~!:l.P9~ible-º.e..c.ªº_ª-..~jt.uª.c:i?n,.Cada p~rsona.
además tiene un plan de..V.icl!'J!.r.e.consc!.elf!e, 9. g1,llOn,se-
g;:;ne-r-cl!iCiit..~uc¡yi-¡;:.:p..efiº-c:!º~..mªs .. la!:g9S.de . t.iempo
-meses, años <) toda su vida-, llel1ár:clolos.de ac~~vlda~es.
Jj tu'!lS'.',.pasatie.rl1pos y j1,legosqu~ ~Ig~en el gUIon, dan-
I
dole a la.'p"e,s'2nauQª_~!'tisl.ª-cci9_l}j!1_!'!1~.c!I!~.t.ªL.generalmc~te
interrumpjQ.LPºr..p'erj.Q.ªº-sA~_ret.iro'1 ,)'.JLY.e.c_.p.or es ePISO-
dios de intimidad. Los guiones gene.rªlment~ están basa-
dº,S.. eD.if';~¡cines'¡ñfantiles que pueden per~istir tod,a una
vid-ª;...p-e.r9._cnla.s,_pS'..rsClI1ªSmássensibl",s, perceptIvas e
. in~eJ.igen.tes,estas_iiusigpes se desvaqecen una a una, p~o-
vocando las clifere.ntesu.cri.s.is ...yi~.a.1e.s._clescr:itas.
p.er Enj(-
son:' Entre estas crisis se cuentan la, reconsideración ada-
iCSCentede ios padres; las protestaJ' a menudo ext;a.v.a-
gantes, de la mediana edad; y despues de eso, la apanclOn
de la filosofía. A veces., s.i¡l..el1lQilJ:goJ lo.s mtentos deses-
llli'ca_d.Qs ..de. con~.~rvar la,S,ill,!sjon.eLt':J! I.a.seg';lnda mitad
de..la_yi.d~aJleyª¡l.ª.la .c:!ep..r.e.sAº.n_Q
lr-ª.S:Ql1e31Jl_lJ.3nc:!.Qpocle
__ª-!.~.spIrlluaj¡smo,mIen-
J.Q-ºª~.Jªs.i!l1siones puede llevar a
lª{,;~~ac~~~C¡PIU!.e.Ui.e..!'l1.p.oes.!.1!nt~.!:mino obJetivo.
sinEe-
p.a.f,a_d.p.f.oJ:!lema.exis
te.¡l¡;i.a.Lge
..q!,l.~.e,s_10.
qUe!:l¡¡yqye;~acer
despuéli..de de,cir."H.oJa.:,.Lo que viene a contmuaClOne~
el intento de responder a esta preg,unta observando q~e
es lo que la gente hace en realidad después de deCIr
41
 "Hola", e introduciendo algunas sugerencias sobre 10 que 1
se podría hacer. Esto puede hacerse de una forma útil
investigando la naturaleza de los guiones vitales y el curso
¡
de su desarrollo.1O
!
No'us y REFERE~CIAS ¡ SEGUNDA PARTE
Hernc, E" Transactiul1al Analysis in Psychotherapy, Gro.
\'1.' PrL'\.'i, NU~V~l York, 196t.
:. Bl'rne, E., The SIl'llCfure amI DI,'t1(/lJÚCS 01 Organizatiol1s PROGRAMACION PATERNA
.3.
Illld (;'Ollp', J. B. Lippincoii éompanv, Filadelfia, 1963.
(;ro\,c Pres..; (rústica), Nuc\'::l Yurk, ll.Jó6 .
Berne, E.) Carnes People Play. GruVe Pre~s. Nut'ya Yúrk,
1%4 y ¡rústica) 1967.
I
I
¡
4.' Berne, E.; Principies o[ Group Trealtnenl, Oxford Uni-
versity Press, Nueva York, 1966. Grave Press, Nueva York
(rústica), 1968.
S, Berne, E.. A Layman's Guide lO Psychiatry and Psychoa-
1
tUl/ysis. Simon & Schuster, Nueva York. 1968. André
l)eutsch. Londrcs, 1969. Grave Press (rústica), Nueva
York. 1962, págs. 277-306.
ó. .. La conc.:i1bción,
o intercambio. parece el foco central
hacia el que están gravitando diferentes
ciales. Estoy totalmente

referencia
de acuerdo
dc Blau de que el intercambio
científicos
con la opinión
so-

es el punto más obvio de

común para tuda la ciencia" sucial y el ma-
!
terial de construcciun mí.Ís apropiado con el que (aña-
djenclo el cemento ue las comunkacionesJ podemos
reunir los análisis' de relaciones y estructuras sociales
má,; complejas." De la reseña de Alfrcd Kuhn sobre Blau,
Pcter M., Exchal1ge and Power il1 Social Life, Wiley. Nue-
va York, 1964; en Science, 147:137, 8 de cnero de 1965.
7. Szas2, K, Pelishism: Pels an Ihór People in fhe Weslern
World, Holt, Rinehart & Winston, Nueva York, 1968.
8. Sackett, G. p.. Keith-Lee, P., y Treat, R., "Food, versus
PerceptuaI Complexity as Rewards for' Rats Previously I
Subjected to Sensory Deprivation", Science 141:518-520,
9 de agosto de 1963, '
9. Erikson, E. JI., ¡denlily al1d Ihe Life Cycle, Internationa1
Universities Press, Nueva York, 1959.
10. Paro una críUea óistemática de la teoría del .análisis
conciliatorio, Ver Shapiro, S. S" "Cri lique of Eric Ber-
ne~s Contributions to Subself Theory", Psychological Re.
por/s, 25 :283-296, 1969.

42
í
,
1

3
El destino humano

.A. Los planes de vida

!JLg!1S' .. tiecid~.-e.Lg,~sJ.ino
d..s:cadª2~_ huma.o9_e.s l() que .~\_
ocurre dentro de su cerebro cuando se enfrenta con lo '
B.\Iiócu r~fu-;;ra-de'sucer~ro:::~id~'::-p.e.-~--¡;ia:p'iº)'e~tá
'.s. u
PE<l,2i.!l_,v..isl.e:
..,La libertad le da el p,?der de. llevar a cabo
sus proyectos', y este poder le da la. libertad de interferir
con los proyectos de otros. Aun en' el caso de que el de,
senlace sea decidido por hombres a los quena conocía o
por gérmenes que nunca verá, sus últimas palabras y las
palabras que 'figuren en su lápida proclamarán su lucha.
Si tiene la gran desgracia de morir en :la miseria y el
silencio, sólo los que lo conozcan: mejor entenderán su
lema, y todos los que se encuentren fuera de las cáma,
ras privadas de la amistad, el matri~oni()y la medicina lo
verán. de forma equivocada. En la ¡mayo,ía de los casos,
se habrá pasado la vidaengañandó al mundo, y general-
mente también a sí mismo. Más ad~lante ¡hablaremos más
de estas ilusiones. . ,
~ada p,ersol1.ad~cig~.~I)_,s1LPDmWLj.!lfap~ia cómo
vivirª-..Y.c.ó.mº_rrtº.I:i.rn"Y.JL,~_>.~pJª-n.J..CI!.lLl.I,~Y¡¡
..~P.J¡¡.c~.eza
dond~j~J'.ª-.q,~"yªy-ª"..l9,_n¡gr!.a.lIl.Qsl&ILg.tJiºl),
.$1!..c.ont:l_I!.~ta
45

Magda
M.~gdaera una espc1sa y madre ejemplar, pero, cuandq
su hIJo menor se puso muy enfermo, ella se dio cuenta
con horror de que, en el fondo de su mente estaba la
idea, l~ imagen, o quizás incluso el deseo de que su que.'
ndo hIJO munera. Le recordaba la época en que su mari.
do estaba al otro lado del mar, con el ejército, y había
pasado lo nusmo. Le obsesionaba un misterioso deseo de
que lo mataran . .En ambos casos se imaginaba a sí misma
sumIda en ternble dolor y aflicción. Aquella sería la
c;uz que ella tendría que llevar, y todo el mundo admira.
na su forma de cargar con ella.
P. ¿ y qué pasaría después?
R. Nunca lleg~é tan lejos. Sería libre, y entonces podría
hacerlo que 'qUlslera. Volver a empezar.
Cuando Magda estaba. en la escuela elemental, había
temdo muchas aventuras sexuales con sus compañeros de
clas,:, y desde entonces la había acompañado siempre el
Sentlml~nto d~ culpabilidad. La muerte de su hijo o de
su mando. ~ena un castigo o una expiación por aquello,
y. la hberana de la maldición de su madre. Ya no se sen.
tlría una proscrita. La gente exclamarú;: "iQué valiente
esl ", y la reconocerían como. miembro de pleno derecho
de la raza humana.
D,urante la mayor parte de su vida había tenido pro.
yectandose. en su mente esta película trágica, Era el tercer
acto del.~rama, o guión, de su ,vida, según lo había escrito
en s'7 ;-:mez. Acto I: Culpa sexual ye.onfusian. Acto II:l V
Maldlclon de la madre. Acto III: Expiación. Acto IV: Des.( o
cargo, y una nueva vida. Pero en 'realidad ella estaba lle.[ .
vando una vida muy convencional, de acuerdo con las en:'
señanzasde sus padres, y estaba haciendo todo lo posi.
ble para que sus serc~ queridos siguieran sanos y felices.
46
E,to era ~onl.rarj.9_iÜ."-F.h.u!I!-e.!'~o
de..-";,,,
..g,~i~[l,.=--'!!l.sorl.U:;\:
CJuión-
~- y, desde
,
luego, no era tan dramático ni emocio.
nan te como este,
(Un gui<.\l)Jes',ul1 j;1lan 0e vida formado en la primera
ll1fan~¡ª,-º-ª-iolapresión paterna yque después continúa GcD_.
vigor.'Es"ia.J1i.~í~~,ES~~olÓgí¿a,g'úc firíi?Wsa a la !1ersOna~
hacia su destino,Jal)~e ..~i.la,.p.ers0r.1.a.
la .coIl1EAt_e.
..c:.orr~osi
__
dice gue e.~__ s.lU!!?.!:e_vo1un t.",,Y.,.
Cen,este libre no tel'\emos la intel}ción de r.educir toda
l-ª.,~onducla humana o toda la vida.h!-'.Il1.a.n,,,,_.a_.unaKór-
mu.lq,.,!vl.\ly.a.l
centrario ..Ul}a persona real ..p.u,eQedefinirse
,t:.Q!!To.1aque actúa espontánea!!Tente de for:ma racienal y
.,<;Ijgn".!:ie,confianza,.conuna razo!)able consideración a los
d.emás....El que sigue una fórmula es.una persCln!l.no real,
o irreal. Pero como éstas '''arecen constituir la mavor
Piri~~~e-:faiiuman{dad,'
es';;e~e'sai-;o'¡ ntelltai-:;;p,:.el'l'dei-::;;'Ígo
sob:r-e_~11"s, .
De/la
Della era una vecina de Magda, de cerca de treinta
a.ños, y llevaba una vida doméstica muy parecida. Pero sU
marido, que era vendedor, viajaba mucho. A veces, cuando
él estaba fuera, Della se ponía a beber y acababa lejos
de casa, Ella "borraba" estes episedios y, come suele ocu.
rrir en estos casos, sólo sabía lo que ocurría porque se
encontraba en sitios extraños con los nombres y números
de teléfono de hombres desconocidos en su bolso cuando
volvía en sí. Esto no sólo la horrorizaba, sino que la tenía
aterrada, pues significaba que algún día podía arruiriar su
vida si tropezaba cen un hombre indiscreto .o malo.
Los guiones se escriben en la primera infancia, .o sea
qUe, si esto era un guión; debía tener sus orígenes allí.
La madre de Della murió cuando ésta era pequeña y su
. . padre estaba fuera todo el día,' trabajando. DelIa no se
. llevaba muy bien cen les' .otros niños de la escuela. Se
sentía ¡derier, y llevaba una vida solitaria. Pero más tarde
la niña descubrió una manera de ser popular. Igual que
Magda, se prestó al juege sexual con una banda de jev~n.
citos. Nunca se ie había .ocurrido pensar que aquellos dlas
escelares pasades en el pajar pudieran tener relación con
47
 su conducta posterior. Pero llevaba en la cabeza el esque.
ma de su drama vital. Acto I: La presentación. Diversióñ'¡
y culpa en un pajar. Acto Ir: Estallido del guión. Diver- \
sión y culpa en estado de embriaguez e irresponsabiliaad.l;!
Acto III: Saldo. Denuncia y desastre. Lo pierde todo: ma-' o
rido, hijos y posición. Acto IV: Descargo final. Suicidio.)
Entonces todo el mundo se arrepiente y la perdona. .'
T~nto Magda como Della vivian en sus pacificas con-
tragu)ones con un sentimiento de sentencia inminente. El
guión era un drama trágico que les traería perdón y re.
conciliación. La diferencia estaba en que Magda esperaba
pacientemente a que un acto de Dios cumpliera su desti-
no: la salvación; mientras que Della, movida por la coac-
ción de un demonio interior, se precipitaba impaciente
hacia el suyo.: condenación, muerte y perdón. Asi, pues,
partiendo del mismo principio ("delincuencia sexual" ¡,
estas dos mujeres se encaminaban, por diversos medios,
a fines diferentes.
El psicoterapeuta está sentado en su despacho como
un sabio y se le paga para que haga algo respecto a todo
esto. Tanto Magda como Delia serán libres si muere al-
guien, pero S.u trabajo es encontrar una forma mejor de
liberarlas. Sale de su oficina, llega a la calle y pasa por
delante de la oficina del corredor de Bolsa, de la parada
de taxis y del bar. Casi todas las personas que ve están
esperando una Gran Matanza. En el colmado una mujer
está gritando a su hija: "¿Cuántas veces tendré que decir-
te que no toques eso?", mientras alguien admira a su hi-
jito: "¡Qué mono es!" Cuando llega al hospital, un para-
noico le dice: "¿Cómo salgo de aquí, doctor?" Un depre.
sivo dice: "¿Para qué estoy viviendo?" y un esquizofrénico
contesta: "No te mueras, vive. En realidad no soy tan es-
túpido". Eso es .10 que todos ellos dijeron ayer. Están
atascados, mientras que los de fuera todavía andan. "¿Te-
nemos que aumentarle la dosis de medicación?". pregu'nta
un estudiante de medicina. El Dr. Q. se vuelve hacia el
esqttizofrénico y le mira a los ojos. El esquizofrénico le
devuelve la mirada. "¿Tenemos que aumentarle la medica-
ción?", pregunta el Dr. Q. El chico piensa un rato y luego
contesta: "No". El Dr. Q. extiende su mano y dice: "Hola".
El esquizofrénico le estrecha la mano y dice: "Hola". Lue.
go, ambos, se vuelven hacia. el estudiante de medicina, y
48
el Dr. Q. dice: "Hola". El estudiante de medicina parece
confuso, per.o cinco años más tard~, en una reunión psi-
quiátrica, se dirige al Dr., Q. y dice; "iEh, Dr. Q.! Hola".
Mary
"Algún día abriré un parvulario, me casaré cuat;o. ve-
ces, ganaré mucho dinero en la Bolsa y me convertlre en
una famosa cirujana ", dijo Mary, la borracha. . ..
Esto no es un guión. Primero, ella no hab~a recIbIdo
ninguna :e estas ideas de sus padres. Ellos odIaban a los
niños no creían en el divorcio, pensaban ,que la Bolsa su-
poní; una especulación excesiva, YI que ~os cirujanos ca.
braban demasiado. Segundo, su personahdad no era ade-
cuada para ninguna de estas COS"5.Era dura con los
niños, frígida con los 'hombres, la Bolsa la asusta,ba, y las
manos le temblaban de tanto beber;. Tercero, haCIa mucho
tiempo que habia decidido ser una corredora de fmcas
durante el día, y una alcohólica durante las noches y los
fines de semana. Cuarto, ningunol de esos proyectos la
estimulaban de verdad. Eran más ¡expresiones de lo q17e
no podía hacer. que de lo que podía. Y quinto, era obVIO
para todo el que la oyera que nunca iba a hacer nada de
aquello.__ . .' ,
lii.Q~jó.ILLeg!11j;r.~1-.L.~"J;)Jrect.IJc~LP.ªterna~.2. Una
personalidad ad~CJd..ªdª.3.' Una decis.iól1_iQfal1W.:_~,.~ Una.
verdadera adh~~ió!:1-ª..Y-,U!I.~,tqdo..l?_ª!'!!.~jJli'£.c!e_exltQ
o, fr.a-
caso. 5.' Una actitud convincente (o una' postura crelble,
como dicen hoy en día). ..
En este libro examinaremos lo que sel sabe de momen-
to sobre el dispositivo del guióp, y lo q\le puede hacerse
para cambiarlo.,
B. En escena y tuera de escena
,Los guiones teatrales estáp saGac!9~jQ!u.itiy_amel1te~e
los g],J,ionesvitale~, y una bu.en~,,o:anera de empezar es
examinar las .c.Q!Jj;¡¡,i,p.Qj;LY.'
slmlll![!.9.ade~...9..1.!.~,.hilL~.£!~e
,
e!IQ2}
49
 :' H ,1, 'Am.º-º-L_están º-<lJ;ª.dose!L!JJLltÚIj)~I.o_limit¡l-do_.de
.. echa por tierra todo el guión, y éste es el objetivo del aná.
!: FJem~2',9.~J~.c",al,,~--ELm-ªLcº!19-,;¡do3s.. eLcteJ.ª.tL?g9<Jia lisis terapéutico de guiones. Si Hamlet empieza a recitar
it'de.J\.dmo., Los demas pueden asimismo encontrarse en el La rosa irlandesa de Abie, Ofelia tinnbién tiene que cam-
ii' d:ama gnego y en la mitología griega. Otros pueblos te. biar su papel para que la cosa tenga sentido, y toda la re-
man los toscos d¡ürambos y las lúbricas orgías de los ano presentación será diferente. Tal vez entonces los dos se
tJguos dramas sacerdotales, pero los griegos y los hebreos marchen juntos en vez de andar furtivamente por el cas-
fueron los pnme.r0s que elaboraron y registraron los pa- tillo, lo cual sería malo para el teatro, pero probablemen-
trones más cornentes y reconocibles del vivir humano, te mejor para su vida.'
CIerto que' la vIda humana está llena de] agon, el pathos y 3. Un,_gl,!i9A...s_e.J:¡".cJe_~n,~"Yar L~~~,.~biLV.a.ri.a£y.e.cesi;\
e] tJ,"c,lOs y la teofanía de la épica, como en los rituales ant~s de,.c:¡"~_"s.t.Lª ..m!Ilt.9.Pl'm..1a,.I!"pres.enta.ció,Il, ..m4s...dra- í
ongmales, pero Son mucho más fáciles de entender y de mática. En el teatro hay lecturas, arreglos, repeticiones y .
contempla~ me~tal~ente si se representan en lenguaje ensayos antes del gran momento .. 1J!Lguióll vitaLe!QP.i-,,~.ª ...
ordlnano, ,pam, y ,oh!, con un hombre y una chica a la "11...la...infaI1ciLª~l,J.na-X9nI1-ª-.milIl.iJiyª.I!ªm~qª--eLRLQto'
luz de la luna bajo el laurel cuando viene el bocazas,
qUIenqUIera que sea. Reducida a este nivel por los poetas
ca 10. A<Jl1iJQL-º-tm.u'-c.toJ.:e.s ª
...~e_JimU'm.. .l9.LP~.4reS...l!~I".
m.ªIl..OLL!).e.r.l1}ilgª~,--º ,.,e.Il...lljJ)),
..~!}-ªli! uc.i9.n..g ....
.. llJ.l.hogar. de
griegos, la vida de todos los seres humanos ya está tra- \ a.do~ión--'-ªJo.U'QIlJQªp.ero~,demesay." los .e.n.c::a.r:g¡¡c:l0.5. del
zada en el Bulfmch o el Graves.* Si los dioses le sonríen '.1 niño. TQdQ.s_!istos...LeP1:~~.epJªn.s.l,!~.e.les con..j:J¡¡~.t¡¡!'te
la cosa marchará. Pero si fruncen el ceño será diferente' ri gidez, porffi1.e...JQ~.l¡¡,lIl.ili<! ..~ ..t!nªil},sti.l\,l,:.i.Ól1~. Y.e.l.n . iÍiO,.lJo
y si él quiere eliminar la maldición o vivir con ella má; 1 ª-Jlrende m_ll"l1-ª ..flexiQ,ili>!.ad..i!.e..-.elJ os.., ...ALe!Jt.r-ª.L~.jJ_l.a. ..ail.o-
a gusto, se convierte en un paciente. .le~f:e ¡
..l),:,i.ª,...empjezª_ª-cQEQf'~E..r:n_á~.gen te.B us ~~ne~..I~-
P.ara el analista del guión conciliatorio, como para el ¡ ¡;¡reS.entl:n...1Q.LP-ª.P~.~~ ...c:¡\lcLe.q],!ieI~ .._S.\.,l._ggión(.e.l!Qs,lo,.
ana!tsta de la obra teatral, esto significa que, si conoces
el argumenJº--Y--EU>d
-ª--!lo ser_9.ue P~"..l'BJ:!.¡¡"~U_L~I}-º-~ ...9"'1lJ.i:J.i.Qs,
Por ejem.
l'
¡ harán.'p.QX,q\,lS'"éLre.PT.ese!Jta
inJ;.1),lir .S)U\lJ.~Y9._ª.mb.i.e,!J.te,
a,lgún pap~lque requieren, sus
~.!:~.9.!JÜ~~gºe.LcJ.¡ªtserª.s.u~(te.s.elÜ,L"~:="'" .,glliQ.nes).En esta' época, él vue.1v~a,.e. .sf:ri]:liI?..'l ...g,,-i9.n.:RaTa,
.ELargumento ..p;,í,sko..sigue..$.i.en,.
plo, para el pSlcoterapeuta, como para el crítico dramá. do el mj~1P.-'kp.e.I9.Jª .._ªc.G.i6n..es.1,I!J.P . º-C.9"difex.en.te.EllJ!l
tl.CO,está claro que Medea estaba decidida a matar a sus ¡I
mayoría de 'los .g'ª,<;.o ..s (excepto en el suicidio o el asesinato
hIJOS,a no ser que alguien pudiera disuadirla de ello' y
d~berí.a estar igwilmente claro para ambos que, si ella hu-
blera Ido a su grupo de tratamiento aquella semana todo
I
de adolescentes), ~.s_l.!nens-ªy.9; algo así como un ensayo
en una pequeña ciudad de provincias. Des¡ll1és de varias.
stg..ª.PJ;;c.\QI1.e.La,.~í,Je....da"J-ª. f.ormª-.l~mtl~rª la mªW""prQ,_
aquello no habría ocurrido, ' Q,l,lfO.ci6.lJ..de.Jg>!a,..s'.);;J"P!e.s.e.n.ta,,,i6!J. d.e...cJ".sp"cJida,. el ..~ª-Ic:lO
, 2.1:-<o;sólº---"ier.to.s.~tlJCso.s..\,i
talesJien-"IU1e.s.e.')I¡¡"c..e.U"re- .final del guión. SLes ''.l?-,-,;:~o''. se..llev¡¡".ªE.E9.....e.~ ..':l~~_
,!:¡~Ibles.sl.se)es pen;.;lte cOI1~~nuar.C(llJ1o est<ílJ,.sin.Q.,gye .de.rle5.]1edi.J:la---.SLes....:ma.lo", -ª-..c:!.ig.,.al:!i.óLcI .."s.ge_!l.!! ..,,-cª~a
• ~Ln.e.,,~¡j!l.o .. ,,)eE.19~~l~g<:>_<:l~paI~bras.. e~Pe.<,jfiGa,~.gtc.has de h0.B?i,tal,.1,,ª..P..~r:!a ...d_<:.1ª.Ee.JcJª_~._u'pª _cárS.e.1. º.-'-'J.lL~lí.
nica P.~i.qyjªtr~ca,el,.Qatíblllo~_.e.Lsj!,p.9.~iJº .. <:l,e
__cadáver~s.
,.•;ÍA:~~'f~~~~~!}1~;r:llc~;at~;:r9~c06~~c~~nl:~~~~~~~;~i 4. En Cflsi t9d.Q~Jº-ª.Jl!,1iQ:Il~~ ..haY.J'apeles de~buenos
:\~ª'pr~!Jc:LeJ'.jp..s..pl.es.d.emem(lJ'!a, YAecir:losJ~i.en..P..¡¡.!}Ul.ge chico~:..Y_:mªJQs..chi£().~~,.Y_<:le ..:' tr:iunfadores" y "fraca..s,,-
j' LQ~_ct.em;;~E~pº!J<:l-ª.!J.ª.e.--',1.J.l"-
ma!!e.ra_!lll.e_Jl,!.s.1ifi.<Jl1--"""y..pro- "dos" ..Lo que se ,:,onsi.<L",r:<'_º-lleI!9..Q. mªl.o,:,..Y.l2..que.es ...un
mueva la acclQIl, SI el héroe cambia su papel y su estado trim,Íag.or..o""tiflJ~;;c.a,~a ..c:lQ._e¡; ..aJg()"pec1J1.iaLd.,",-Cll da.I51Ji.6.n•
de ego, los demás responderán de forma diferente. Esto pero est~..!JJ.!.1Y.SJ.a~Q..qg~£a...d.ª-,.gujQIl._ tiene est0s.. ..c:..".atro
per,$_9Ilajes,a veces combinados en dos papeles. En el
.*' Personalmente, yó.. prefiero el Ctassical Diction;ary de Lem. guión de un cowboy, por 'ejemplo, el buen chico es un
pnere (Décima 'edición, 1818). triunfador y el mal chico un fracasado. Bueno significa va-

50 51
._--_._-~,-~.--_ .... ---_ ..._.-
 lientc: rápido desenfund~ndo, honr<ldo y puro; m~lo puede
significar cobarde, lento des~nfundando, avieso e intere.
,~do .po~ las chicas. Un triunfador es alguien que sobre.
vIve; un fracasado es uno al que ahorcan o pegan un tiro.
En ~n serial, una triunfadora es una chica qlle~pesca a un
homore; una frac~sada es una chica que pierde a un hom.
breo En una novela de gángstcrs, el triunf8dor es el hombre
quc consigue el mejor contrato o el má~mo poder; el fra.
casado es el hombre que no sabe hacer trucos.
)';J!.-\'Lªnáli0Lde~!lio~L a los triunfadores los llama.
mas "príncipes" ? ,"p~inc~~.~.:I--'Lg.J~.
El ob,l>.to d~n~l~S.
f;;casados...:.:.Iª-!lª.s" "
dc J~!!i~ncs es convertir a las ranas
r CJL.P. ¡~i¡;Pi;:;tª
rí ncipesL12.rJ.'lf£!i aSI'-ª.r;J b-ª.,s:¡:="-é.lQ,_.~.=
¡ tiene g].1eaveriguar quien~s -'9n los b.\lmQ."-Y_!.ps 'mjl.J.QL~]1
'c, el guión d~aeiente,J (ambien qué clase de triunfa.
'.l dar. puede~~.L ~l p'aciente se resiste a ser un triunfador
1 :"l:~~~llü está ~ñt~at~ñt;-~ri~-;~~j~'te7,-ción~-;fno
1
sólo
.\ llilra convertirse en un fracasado valTe;;tC~-Esi'OeSbaSt'añ.
!t~ural, pues .?.L~" eg-;l').vj.c:t,,,_.£lL.mLf[asa,,ad.9_'yalieDJg~
'¡ ¡>uede.~~g.':'!E.2.'J_.gu
Ion _I]la~.co!]QSlal)1e nt.c.~!TIIcntras .9!!':..SI
!! se cQnyier.t.e....e.D...1Lll.J.r.iJJIlÍad.9.Ll@.L<;VJ.\:....l'.C.Q1!.r....J2QI..lª-
borga
; i todo O la mayor ..QartLge su guión _v volver a empezar,
\: cosa que la mayoría de la gente no.tie1J.~.ganas d!U}ac.c!::.
1\'. 5. Todos 10LguiQ.D.e.~,tanto en el teatro como en la
vida real, son. esencialmente respuestas a la pregunta bá.
sica del eneu.entr:o hymar¡o: "i Qué dice usted despues de
decir Hola?" El drama edípico y la vida edipica, por ejem:
pIo, giran totalmente alrededor de esta pregunta. Siempr~ é,.
que Edipo se encuentra con un hombre mayor que él, J
primero dice "Hola". Lo que tiene que decir a continua.
ción, impulsado por su guión, es: "¿Quieres pelea?" Si el
hombre mayor dice que no, Edipó ya no tiene nada más
que decirle, y sólo puede quedarse callado sin saber si
poners'e a hablar del tiempo, de la marcha de la guerra,
o de quién va a ganar en los Juegos Olímpicos. La manera
más fácil de salír del apuro es mascullar: "Encantado de
conocerte", Si vales bene est, ego valeo, o "Todo con mode.
ración", y seguir su camino. Pero si el hombre mayor dice
que sí, Edipo contesta: "¡Estupendo! ", porque ahora ha
encontrado a su hombre y sabe qué decir a continuación.
6. Las ~~-ªetgyión vital s.e han de fundar y mo-
tivar con tiempo~ igual que las escenas teatrales. Un ejem.
52
plv s~nci¡¡o es el de quedarse sin gasolina. Esto casi sicm.
prc empieza dos o tres días antes: uno mira el indkador,
"planea" repostar "pronto", y luego 'no lo .hace. De hecho,
~s impusible quedarse sin gasolina ,"ahora mismo", salvo
en un coche desconocido con el indi,ador estropeado. Casi
siempre ~s un acontecimiento inminente, una escena ya
planeada en el guión de un fracasado. Muchos triunfado.
res se pasan toda la vida sin que~arsenunca sin gasa.
lina. . '
,1ps gl1iQD!~ ¡¡i¡.¡¡¡e~ ~ .l;¡¡¡¡¡¡¡g
~ [11,¡;¡~an:!ª"G,.i@..~.
na que ~IojO!.lm~~ª rul¿¡r¿;: wHu~lli.. p.;Jllnaufinali.
.dad_'!...!.e.....Yl,g~~..9....u~,
quizá, si no, no la tend.ri,;Jc, Un niño
hace la mayoria de las c~s en función. de. la.. gent.e.,.gene.
ralmente de sus padrcs.\b~U.&.@J.¡pª-fQI!J1.a a>;eptable de
.~.n.lU-',lQLs.u..JiQJIJj),Q..J esto es, acep¡able para sus padres).
\J:}A la" p.t'cSQDaS s(' les ha de decir CÓ11?o han de_llª~c~r
las cosas. Ap'renci~.L1!.no mi•.mo_IP_~.c;I .."gr.e.s ..tim.uláDJe,
pero no eS._ffi!.!X-.P.Láct,i.c ..Q. Un hombre no, se convierte en
.. un buen piloto d~strozando unos cuantos :aviones y apren'
diendo de sus errores. l)enLfLue al2~[l,<ierA~.Ios fracasos
de....9Jros. DO d.L.Los sUJ.9,i,..Un cirpjanoha de tener un
maestro, y no ponerse a sacar apéndices uno tras otro
para averiguar todas las cosas que pueden ir mal. Así que
los padres .m:m:r.a.!lliL1l a sus hij.QLPª~.@doLeilo qUe ellos
.hill1-..<!.P-r~nQLc;I.9
•.!?.u.91LK[ª£ªSa9ci~J.!'.uag¡ ..~~11su. Rrogra.
mac\91l..de. facas~d0~,.Y..2L,g>11.1[!¡l.nf adg,re2"tes...P.a.saráll
esta otra programación. El patrón a largo plazo siempr~
tiene un hilo conductor. Mientras, que el resulta.fl.2....c.s.t,a
determinad~ra bie!1_.2....P.~a~_~!~r:ol¡¡:ª1??ac:i~n
A.paterna, el niño a menudo es libre de elegir su propio
~ ~. • •__ .~_,,_~~
argumento ..
C. MilOS Y cuentos de hadas
L.a....¡ID.me:ca..jé,_m~ arcaica_.'Le..J:siQ.D_9~J,gI,JjÓnJ el proto.
c.Q..\.Q._ºf.¡gj-º-ªl
.•.....
eLc.Q.Qc.<:lJjclQ...m.la....:me..l1.te
..d~l.n)iío a una
edad en que...Roeaspersónas, fuera de s.g.lªil1l1IammedJata,
son reales lli1I.ª-..~L. :;uponemoLque su~p~clresse 1;. ,apa-
ill.~JL£9rf).Q..figura.L~J)9.r m~Ldill.a..<:!ªuk.RO.(I~r.esm<JgIe.os,
como los gigantes y las gigantas,.losogros y las gorgonas
53
 de la mitología, aunque sólo sea porque son tres veces más f"
altos y diez veces más grandes que él.
A medida .qlJe .c:re.c:e_.y
..se.;YJ!eJYe
..máLcompJü:;a.do,_p:¡sa
¡ lo parecidos q'le son los. mitos, los cuentos de hadas y las
personas reales. Todo esto se. entiende mej~r desde el
.._l deª--
Q~SJcu!liy.er~(Lc;l~i,,-º--¡U¿Q_.!.JLL!nfÍ.O..})lª-~._rº-!Q:íJ)J.i.99 punto de vista conciliatorio, el enfoque marciano. al que
eLp,jmer. paIímpses.to, ..0. r_ef)lIldi"jól1,
.de__
.s_lJ_g1l1óJ},_p-atª- nos referíamos antes, que está basado en su propIO mito,

i
.b"c~Lqll.e_.c:or!:",.~
pondª~().!L.2\U1.l,ley"yjsiº[l..d.e..19 ,,(J)le.Je. un mito inventado por los analistas de guiones y de juegos
rodea. Si las condiciones_sol1_JªYorables,aquí .cuenta con como una forma de ver la vida humana más objetivamen_
la_-;;Y:\!QA--ªdº~'=¿;L~¡iLº~=:de~Jia_dªs_.Y..Jª-s_.hj.".!ºrja2
__d.~ª.!1.L!Qa- te. Mario, el marciano, viene a la Tierra y tiene que volver
J_e.Lq!,g~.RriI11e.rº.J~Jee .. s)l !l)".c1¡:e,ymás adelante J",.e-.J)oX y "contar cómo es", no como la gente de la Tierra dice
que es, o como quieren que él piense que es. ;Él.no es:u-
sí solo. en sus ratos de ocio, cuando puede dejar vagar su
i~aginación.En ~~:it~i.~c:uéntºstambién hay magia, pero
menos temblores de tierra. Le d_aJL!.odQ.JJ!LIl.llg.YlUill_tliC;!p.
I cha las grandes palabras ni las listas de estadlstlcas, SInO
que observa' Jo que hace la gente en realidad, lo que se
de per.so)).ajes.P!lUlrepresenJ!lI sus pªpeleseuSu imªgina-
J.ió.n: todos los personajes del reino animal, que le resul-
tan familiares como compañeros de carne y hucso, o como
figuras flotantes vistas u oídas a lo lejos que causan
l¡ hacen uno, a otros, en vez de creer lo que ellos dicen
que hacen. He aquí, pues, la historia de Europa.

micdo y fascinación, o como criaturas semi-imaginarias de La historia de Europa

poderes desconocidos de las que. sólo ha oído hablar o a
las que sólo conoce por sus lecturas. O quizá le viene de la Europa era la nieta de Neptuno. Un dia estaba en
pantalla del televisor, donde, a esa edad, incluso los anun- un prado junto al mar cogiendo flores cuando apareció un
cios tienen un halo fascinante. Aun en el peor de los hermoso toro y se arrodilló a sus pies. La invitó con los
casos, sin libro ni pantalla, o incluso sin madre, él se en tera ojos a subirse a su lomo. A ella le seduj~ron tanto s~
de algún modo dc que existen las vacas, o puede imagi- voz melodios¡¡ .y.su aire amistoso que penso que sena dI.
narse unos animales desfigurados. vertido dar ~na vuelta' montada por la cañada. Pero en
cuanto se montó, él alzó el vuelo por encima del mar,
!.n.)?-.f!r!J21~r".fase. .tra t"..con.Ee~S.'?I1..as.._~~~L,,-as ...cl~e porque en realidad era Júpiter disfrazado, y Júpiter no se
.9.l,l.izápue9e!!.c.s.~.,::c.rJíI.52
__eP. flnj!'l"les.de~ve.z..-'~Il ..cllarr.c19.
detenía ante nada cuando veía una chica que le gustaba .
E.'!.:..l"seg':!Eg.a-.Les_e.!J1.er.ap1eQte "t¡:i!?l,lye.a !o'-."uimª!e;;
ciertas características humanas, tendencia que persiste en Sin embargo, a Europa no le fue del todo mal, porqu.e,
la vida-~d;iJtaen ciertogrado .en las personas relacionadas después de aterrizar en Creta, dio a luz a t~es reyes y dl~
. con cuadras, perreras y cistel'nas de delfines. su nombre a un continente. Todo esto dicen que paso
En la tercera fase, en la adolescencia, revisa su ~ión el 1552 a. de C. y la historia puede encontrarse en el
\In".y~z-rná-:S=¡l"¡¡.r,,-
..a.c1X¡:Jt,~r)'La lax~aliºªc1J.a.LGgmº é1-:-~~, __ Segundo Idilio de Moschus. .
peq ..qll~_.J;.~.ª,
..~ ví.ª-.eIlyu.~Jtª--eU3I..mauto ...dorado ..del Júpiter, el raptor, venía de una familia ba~tante poco
JJlIDantigsmo, o a veces dorada con la ayuda de las drogas. corriente. Su padre, Saturno, según la Teogonza de HeslO-
P OC2..ª--llO<;Q~.jUIl_~did'Lfl~p_ª~.ªnJQLmiQ~,. ~e...ªpmJ¡ima do, tuvo seis hijos. Se comió a los ci~co pr.imeros en cuan-
ª ...
ID;!"- 1a.Leflljc;!ª.d.,
..qUe. C.Llª.. YerdadITa ..posibilicta..d.de.que to nacieron,
sexto su madre
o sea
lo
que cuando
escondió
llego Juplter, que e:a el
y en su lugar puso una pIedra
~~.!:SP n"á-.YJas cosas. q1L~.le_tQclean ..le..den.JªS-.re.SRu.es-
envu~lta en pañales, y su padre se la tragó. Cuando Júpiter
!.ªá..g.~s~.ªgª.s.Jl~~eS!ªJ-ºr)J1a, .ª_!o.Jfll:go . .Qe-.J".s
..9.é.c.".c;!ªáL.se
..
prew.riLR-ª.!:LS!JJ:e]l.r.es.en tación_de..desp.edida..Esta.r.epre- : V creció, él y su abuela obligaron a Saturno a ~omita: la
sentación de de.s:P.e.gidª, piedra y también a los 'cinco niño s..que se habla comido:
- ...es,.~º.9re...t.QggJLQ\le
- tie-.!Huwe;\ .\-:l
-.C!;!WbiaLeLtt-faJ).euta._
,-,

. -' .PIlltón, Neptullo, Vesta, Ceres y)uno. Cuando Júp~ter se

A continuación pongo algunos ejemplos para mostrar . áinsó de Europa, ella se fUe con Dánao, rey de EgIpto, y
tuvo de él una hija 'llamada A.mymona. El padre de Amy-
54
55
-- --~~ -----._-_._---------_._-----------------
 pre que ocurra "contra su voluntad". Demostrar un interés

mona, el rey, la mandó llevar agua a la ciudad de Argos y,
cuando estaba haciéndolo, Neptuno la vio v se enamoró
de ella. La rescató. de manos de un lascivo 'sátiro, y se la
llevó consigo, siendo su propio bisabuelo, igual que Júpi.
ter, que se había llevado a su madre, era el tío abuelo de
ésta.
Hagamos ahora una lista de las conciliaciones
ca tivas en esta saga familiar a base de es tímulo y respues.
tao 'Cada respuesta, por supuesto, puede convertirse
I
personal por SU raptor no es la manera más íirme de di.
suadirlo; pero sus protestas niegan 'su responsabilidad por
,haber devaneado con él al principio.
f'
¡ Hay una historia más familiar que incluye la mayoría
de estas conciliaciones, aunque en un orden ligeramente
signifi.
r diferente. b versión que figura a continuación está sacada
de Andrew Lang y de Grimm. Casi todos los niños que
1 saben leer en los paises de habla ingles'a. y también en
en el otros, conocen este cuento desde su más tierna infancia,

I
estímulo de la conciliación siguiente.
y es un estímulo corriente para su 'imaginación.
1. Estímulo: Una hermosa doncella coge flores grao I

ciosamente. Respuesta: Un dios enamorado, su tia abuelo,

se convierte en un toro dorado. t Capemcila roja
2. Respuesta: La doncella le acaricia el lomo y le da
palmadHas en la cabeza. Respuesta: El toro le besa las
Erase una vez una dulce niña llamada Caperucita Roja,
manos y pone los ojos en blanco.
y un día su madre le mandó a Ilev~r comida a su abuela
3. La doncella monta a su grupa. El toro la rapta.
4. EIl~ expresa miedo y asombro, y le pregunta quién I atravesando el bosque. Por el camilla se encontró con un
lobo tentador que pensó que ella era un bocado muy apeo
es. El la tranquiliza, y todo acaba bien. i tecible. En vez de presentarse con aire solemne, el lobo
5. Estímulo: Un padre se come a sus hijos. Respues. le dijo que bailara, cantara, se escondiera' y cogiera flores.
ta: La madre le da a comer una piedra.
Mientras ella se entretenía, el lobo fue a casa de la abuela
6. Respuesta: El hijo salvado obliga al padre a devol. y se comió a la anciana señora. Cuando llegó CaperucHa
ver los hijos que se había comido y la piedra que se había Roja. él fingió que era su abuela y'la invitó a meterse en
tragado.
la cama con él. EÚa lo hizo. y obs~rvó muchas cosas pe.
7. Estímulo: Una hermosa doncella es enviada por su culiares en su aspecto, que le hicieron preguntarse si
padre a buscar agua. Respuesta: Tiene problemas con aquélla era realmente la anciana. El; primero trató de tran.
un sátiro, lo que hoy en día llamaríamos un "lobo".
quilizarla, y luego se la comió (al parecer sin masticarlal.
8. Estímulo: Su belleza excita a su abuelo. Respues. Vino un cazador y la rescató ahriendo al lcibo en canal, y la
ta: El la salva del sátiro y se la lleva.
abuela también salió viva. Entonces, Caperucita. muy con.
Para un analista de guiones, el rasgo más interesante tenta, ayudó al cazador a llenar de' piedras la barriga del
de esta serie de conciliaciones míticas (en la versión de loho. En algunas versiones, CaperucHa pide socorro y el
Moschus) es que, a pesar de los grandes lamentos y pro. cazador mata al lobo con un hacha y.'la' rescata justo a
testas de Europa, nunca dice explícitamente "¡Detente!" tiempo. antes de que el villano pueda cOl1)érsela.
o "iDevuélveme inmediatamente!" sino que rápidamente
Aquí también hay una escena de seducción entre una
se pone a tratar de adivinar la identidad de su raptor. En
doncella inocente a la que gusta co~er flores y un animal
otras palabras, mientras hace ruidosas señales de protesta, astuto ,que la traiciona. Al animal 'le gusta comer niños,
pone mucho cuidado en no hacer abortar el, drama. se pero acaba con la barriga llena de piedra,s. Igual que a
abandona a él y empieza a sentir curiosidad por su desen. Amymona, a Caperucita la envían a hacer un recado útil,
lace. Así, pues, sus lamentos tienen la ambigüedad que en tiene problemas con un lobo por el ,camino, y se hace ami.
marciano tiene el adjetivo "juguetón". De he,cho ella está ga de su salvador.
jugando al juego llamado "rapto", que se aj~sta a su Para un marciano, esta historia l"lIscita preguntas inte.
guión; que la destina a convertirse en. madre de r~yes, siem-

56 57
resantes. 1'.1la toma en sentido literal, incluic.luel lubo que
habla, aunque nunca haya visto ninguno. Pero, dadu lo
que ocurre, se pregunta por qué pasa todo eso y a quc
clase de gente le pasa. He aquí sus pensamiento:; sobre
la cuestión.
U na reacció1l marCla1la
Un día, la madre de Caperucita la envió a llevar comida
a su abuela pasando por el bosque, y por el camino la
niña se encontró con un lobo. ¿ Qué clase de madre envía
a una niña a un bosque donde hay lobos? ¿Por qué no lo
hizo la propia madre, o por qué no fue con Caperucila?
Si la abuela estaba tan imposibilitada, ¿por qué la madre
la dejaba vivir sola en una cabaña tan lejos? Pero, si tenía
que ir Caperucita, ¿cómo es que su madre nunca le había
advertido qtle no se detuviera a hablar con los lobos?
En el cuento queda claro que a Caperucita nunca le habían
dicho que aquello fuera peligroso. En realidad, ninguna
madre podia ser tan estúpida, o sea que parece como si a
la madre no le importara mucho lo que pudiera pasarle
a Caperucita, o, quizás incluso quisiera deshacerse de ella.
y tampoco hay ninguna niña tan estúpida. ¿Cómo podía
Caperucita mirar los ojos, las orejas, las 'manos y los
dientes del lobo y seguir creyendo que era su abuela?
¿Por qué no salió de alli lo más rápidamente que pudo?
y además, ¡vaya una niña mezquina!, ¡recogiendo piedras
para meterlas en la barriga del lobo! De todos modos,
cualquier niña sincera, después de hablar con el lobo, in.
dudablemente no se habría parado a coger flores, sino que
se habría dicho: "Ese hijo de perra va a comerse a mi
abuela si no consigo ayuda deprisa."
Ni siquiera la abuela y el cazador están libres de sos-
pecha. Si ahora tratamos a los personajes de esta historia
como a personas reales, cada una con su propio guión,
veremos cómo se enredan sus personalidades de forma
evidente, desde el punto de vista marciano.
1. Evidentemente, la madre está tratando de perder
a su hija "accidentalmente", o por lo menos quiere acabar.
diciendo: "iEs terrible! Hoy en día no puedes siquierapa.
sear por el parque sin que algún lobo .. ," etc.
S8
2. El lobo, en vez de comer conejos y cosas así. obvia.
mente está excediéndose, y debe saber que por ese eaminu
acabará mal, o sea que debe de quere, crearse problemas,
Evidentemente leyó a Nietzsche o a alguien parecido cuan.
do era joven (si podía hablar y ponerse un gorro, ¿por qué
no habrla de ser capaz de leer?), y su lema era algo así
como "Vivir peligrosamente y morir gloriosamente",
3. La abuela vive sola y no cierra su puerta con pesti.
110,o sea que tal vez esté esperando que pase algo intere-
sante, algo que no podría pasar si ella viviera con su tami.
lia. Quizás por eso no se trasladó a vivir con ellos, o por
lo menos en una caSa próxima. Probablemt'nte era lo baso
tante joven corno para desear aventoras, ya que Caperucita
todavía era una niña pequeña.
4. El cazador es obviamente un libertador que disfruta
manipulando a sus enemigo, vencidos y ayudando a dulces
niñas: claramente s~ trata de un guión adolescente.
S. Caperucila dice al lobo muy explícitamente c.londe
puede VOlVL'f 3 vl'rb, e indu':io <.;t' mete en la cama con 01.
Evidentemente eslá jugando al "rapto', v a('aba rTlU' con-
ten ta de todo lo que ha pasado.
La verdad es que todos los personajes del, cuento hus-
can acción a casi cualquier precto. Si 'e toma en sentido
literal el saldo final, todo este asunto era una maquinación
contra el pobre lobo, por la que se le hacia creer que era
más listo que nadie, utilizando a Caperucita de ceho. En
ese caso, la moraleja de la historia no es que las niñats
inocentes deberían apartarse de los bosques donde hay
lobos, sino que los lobos deberían apartarse de las niñas
de aire inocente y de sus abuelas; en resumen, un lobo
no c.leheria pasear solo por el bosque. Esto, además, susci.
ta la interesante pregunta de qué hizo la madre aquel día
después de librarse de Caperucita. .
Si todo esto parece cínico"ü humorístico, examinemos
ahora a Caperucila en la vida reaL Aquí la pregunta cruci¡tl
es ésta: con una madre como ésa. y después de una ex~
periencia así, ¿cómo fue Caperucita cuando creció?
S9
 U}I glfiu/l de Cape.rliclta. Ruiu
,""1
En la literatura pkoanalítiea. ,e pre,la mucha ~len-
al significado simb<ilico de las piedra, metidas en la
harriga d,'1 lobu. Para el anal iota concilialurio en cambio
I"s punlos' más importantes son las eoncilia~'iones entr~
Irt~ pCl'~(;nas implicadas.
Carric vino a haccrse un tri.llamit::nto
quej,\ndosc de que tenía dolores de cabeza. depresiones.
él. Jo\.) treinta
de que no sabIa lo que quería hacer. y no podía encontrar
un no\'io sn.tisractoriü. Como todas las Caperucitn
que r,,:ordaba haber conucido el Dr. Q.. llevaha un abrigo
r%. Slenlpre l'sti.lha trntnndu de s~r útil de una
indirccta. Un dw entnj y dijo:
-Hay un perro enfermo en la calle. debajo de su des-
pacho. ¿Quiere llamar a la SPCA (Sociedad' para la Pre.
vención de la Crueldad contra los Animales)?
":".¿Por qué no llama usted a la SPCA? -preguntó
el Dr. Q.
A lo cual ella contestó: -¿Quién? ¿Yo?
Ella nunca salvaba a nadie ella misma, pero siempre
sabía dónde podían .encontrarse salvadores. Esto es típico
de Caperucíta. En,tonces el Dr. Q. {e preguntó si alguna vez
habia trabajado en una oficina en 'Ia que alguien tuviera
que salir' a buscar los refrescos para los descansos, y
resultó que sí.
-¿ Quién salía a buscar los refrescos?
-Yo naturalmente -contestó ella.
La parte juguetona de su historia era la siguiente.
Durante la época en que tenía de seis a diez años, su
madre solía enviarla a casa de sus abuelos (maternos)
a hacer recados o a jugar. A menudo, cuando llegaba allí,
su abuela estaba fuera y ella jugaba con su abuelo, que
generalmente la manoseaba por debajo del vestido. Nunca
se lo dijo a su madre porque. sabía que su madre se enfa-
daría con ella y la llamaría mentirosa.
Ahora trataba frecuentemente con hombres y "chicos",
y muchos le pedían una cita, pero ella siempre rompía
con ellos después de salir juntos dos o tres veces. Cada
vez que hablaba al Dr .. Q. de su última ruptura, él le
preguntaba por qué había ocurrido, y ella contestaba:
"iJa, ja, ja! Porque es un pequeño lobo." Así se pasaba
60
los afias dc su vida trotando por los bosques del distrj[o
linanciero, llevando bocadillos a la gente, y desechando
r continuamente a jóvenes lobos: una existencia aburrida
y deprimente. El acontecimiento más em'ocionante de su
t vida, en realidad, había sido el asunto; con su abuelo.
1 Ahora parecía que iba a pasar el resto de sus días esperan-
do una repetición de aquello.
años,
! Es to explica cómo pasó su vida 'Caperucita después de
acab'ar el cuento. El asunto del Jobo era, con mucho,
la cosa más interesante que le había bcurrido nunca.
.... Rujas , Cuando creció, se pasaba la vida corriendo por los bos-
ques. llevando golosinas a la gente, y esperando eterna-
manera menle encontrarse con otro lobo. Pero sólo tropezaba
con cachorros de lobo, a los que' desechaba despectiva-
mente, Además, la historia de Carrie. nos dice quién era
el lobo en realidad, y por qué C¿'perucita se atrevió a
mcterse en cama con él: era su abuelo,
Las carecterísticas de una Caperucitaen la vida real
son las siguientes: '
1. Su madre solía enviarla a ha:cer r.ecados.
2. Fue seducida por su abuelo, pero no se lo dijo a
su madre. Si lo hubiera hecho, ella' la I habría llamado
mentirosa. A veces fingía serdeJllasiadb estúpida parn
saber lo que estaba pasando. ' , .I
3. No suele rescatar a la gente ella' misma, pero le
gusta organizar rescates, y siempl-e está buscando este
tipo de oportunid'ades. '.
4. Cuando crece, es a ella a quien eligen para hacer
recados. A menudo se escabulle o cprretea corno una niña,
en vez de andar de una manera digna.
5. Está esperando que ocurra algo' realmente emo-
cionante y, mientras tanto, se aburre, pues todo lo que
encuentra ahora son lobos jóvene~, a 19s que mira por
encima del hombro. ,
6. Le gusta llenar de piedras -;-o su equivalente coti-
diano- las barrigas de los lobos. '
7. Todavía no está claro si el psiquia:tra está allí para
rescatarla, o si meramente es Ull¡ abuelo simpático, no
sexual, con el que se siente cóinq¡da y ¡ligeramente nos-,
tálgica, .y con el que se consuela porque no puede tener
lo que quiere en realidad.
61
 8. Se ríe y esla ,1<:acuerdo cllandu él dice que ella
1<:recuerda a Caperucita Roja.
~9. Curiosamente, casi siempre tiene y lleVa un abrigo
rOJo.
Hay que señalar que los guiones de la madre, el abuelo
materno y .la abuela materna de una Caperucita Roja
deben ser complementarios para pennitir que 'estos inci.
dentes sexuales ocurran más de una vez. Además, el final
feliz del cuento es sospechoso, y no ocurre en la vida real.
Los cuentos de hadas san contados por padres bieninten.
cionados, y .el final feliz es una intrusión de un estado
de ego paternal, bondadoso pero mendaz; los cuentos qúe
se inventan los propios niIios son más realistas, y no
necesariamente tienen final feliz; de hecho, son notable.
mente. horripilantes.'
62
mas. de la potencia. ~.':!...Pilp."Le'!....£r:-~jsal11.<:.,,-!-,,-.eLd.e1...Yj.,,-j9
...
~ª-º-lfu!.e_l(»..Il21!.o.~
.y'..Iº~_~'-!"nl().s~<;l.e.Jlª.<;l-ª:',_~.l.l.Y.a.
LP-ª!.abnJ.s
a~is.te.n
..aLhér.oe.a .10. largo .de Jaspruebas y..tgI"rqres de l~
.misteriosa aventura/ I
, .
'--As'e dé"iodos'modos, es cómo 10 ve el Niño que hav en
el paciente, aunque su Adulto explique la historia de 'utra
manera, y es del todo evidente que todos los niños, desde
el principio de la humanidad, han tenido que enfrentarse
con los mismos problemas, y han tenido más o menos las
mismas armas a su disposición. En el fondo, la vida es el
mismo vino añejo en nuevas botellas: los cocos v los
bambús dan paso a las pieles de cabra, las pieles de éabra
a las vasijas de barro, el barro al cristal, y el eristal al
plástico, pero las uvas casi no han cambiado, y hav la
misrna y vieja embriaguez, y las mismas viejas heces én el
funde. O sea que, como diceCampbell,_e.D.f.ontrar"mº~--".:.
~ªLy.aJ:ill,<;lºD;;'Le.!,-l-ª for!T)-ª_.c1eJª-~_~'y_~n.t
u.r.<IJ>~'L~D.JOLIll:'.',
sonajes implicª-c19~...:g~_-ªhí.9.!1~LsL~9nº.c(;Il2Cls--ªlgun()~ ..d" \
•.~g.!D.<:_I)195..,1.~!
J~l.S ..@ióD.-9.<:Lp'ª-~¡.~I)te L.P.9.Q.ª.InQSp.redecir .con/1
.cien;l...c9!1fj-ªn~L1].a..~j.ª-....c!.911.,1.l<~e_cl!!ig~,
..Y.ge..?yJ~ r lQ.c:ll<.~
u'¡
camino ante'i..¡:l.~m!~1.r.9.R.i.e.c.e..~.Ol)J.ªc1.e_sg,,ªc.ia
9..el.desastre.!
A_e.s.o..s.,,-kJla!J.lJLP~iqlliatrí~~eIlt.i\,.a, o "hacer progrc.\
sos". TO.dayül.IJ1~jor..p.odemos hacede cambiar.su. guión
~nunciª-r:_a_éL.9~lt9(10, JocuaLe.s ..p-si.9.!1iatríacllrª-t.i_~ o 'l"!;::
"ponerse bien". 1 "••
Así, pues, no es una cuestión de. doct"ipa ..o .cj.e._!1~,<;esi""
dª-d_e.ru;ºnJrªL.p1:.e.~is.amel)1.e ...el. mi tO...9..e.L.~\!.~.!11.9.de..ha.d.as\-
Q!J..,,--e.$Já
..sigIÜe¡;,-,lQ.J"l ..Rª~.i.eD.te; .Per.o,:@ª!\tQ..mª~p()da.tp9.s~ .
Jmro'\.imll.TI!Q.s., ..I:TIJ"j9r.Sin una base histórica .así, son freo .
cuentes los errores" Un mero episodio en la vida del pa.
ciente, o su juego favorito, puede tomarse por todo el
guión; o la aparición de un solo símbolo animal, como
el del lobo, puede llevar al terapeuta a atacar en una direc. :
ción equivocada. R"laciopar)a",ida.del pacie!,tc, o el plan ) \ \
de vida de su Niño, con una historia coherente ..,gue ha I
sobr.e0yiª-o..ci.en.tº.s ..-ºJ!1ne~cle años por su apelación ~iii... I
veI~.aJ..a..Lo!;.es.tra.to,s . .primjti.\!gs.. de. la mel1te humana, pOI' '1
JO.T.Q.en()s da lª,sensaciÓI1cl.e._trabajaL<;le.~deJmo.s.cimi~l1'i ¡
.19.L;;ólido,sJ ..daI.J.Jldicios muy precisos '1 .
..Y..ll..1.o.J1lejºr..p1l.e.c:l.e
.Q.~.J>Lill!e.haLq!1.ec1f:.s.y'ia.I" ..Q_~cªIilbJ.ª-C£.~_ii:~~~I[ii..r~uii~:ri:i • , a-I
..fi.!lal.\ i
f
63
--_._~ ..•_--- .. __ _------_._._-~--_._
.. ..
 El guión de la espera del "rigor mortis" . quince años, Rosa Silvestre s~ pincha el dedo e inmediata.
f mente cae dormida. En el mIsmo momento, todas las de-

¡
Por ejemplo, un cuento de hadas puede revelar elemen. más personas y cosas del castillo se, que~an. también dor-
tos de un guión que de otra manera son difíciles de desen. midas. Durante los cien años, muchos pnnclpes tratan de
terrar, como el de la "ilusión de guión" .:gl.aJ}ali~ta co.n_cl:. llegar hastá ella atravesando las zarzas que han crecido
..¡ji!.torJ.,<-£reeque los síntom~siquiátricos tienen su orj: a su alrededor, pero ninguno lo consIgue. Por ultImo,
g~~.~l1~<l!.Runa. forma de~toengaño. Le.m lO.!L.P-ªCJ.e..l.l.te.~ ..PJl,e.; cuando ha pasado el tiempo fijado, 'll~ga un príncipe que
den curars~cisam.e.m~ ....QQ!:gy~.•.~.\l.s
..yi.9.¡l..Ly..~.1dL!n c.ó¡\..PJl-1 consigue pasar porque las zarzas le <¡le!an.Cuando encuen-
cidªº-.e..>.
están basad?...5.i!L@-ª.fiS.Q<5.11_de .k.i,J:11.fl.gi!1~ción. tra a la princesa y la besa, ella se de~plerta y se enamoran.
. En el guión llamado "MlJkLJrígid.a..:'J_<L.::E.S11g,LLdeL Al mismo tiempo, todas las' demás 'persona, y cosas del
rigor.mortis" (ERM). la madre siem.we:"está dici.~ndo ª_~u castillo vuelven a hacer exactamente lo que estaban. ha-
J::¡fu_.9.11~.Jos horp.bre..~.~0!Lllrio"sbes.!.iª-~pero 9..'-Le..J,l.l.l.ª--~~ ciendo, como si no hubiera ocurrido nada y no hubIera
posa tiene el deber de someterse a su bestialida,9 ....SL.l9,... pasado el tiempo desde que se. qued~ron dormIdas. La
madre illsiste_!9....Qil..stantW-ª.s..hi£.:L.)?uede.. llegaeipcluso -ª. propia. princesa sigue teniendo. qUInce anos, .no 115.Se casa
t,ener lª idea de que, si ti~!~..!JD....Qrg¡¡,smQ,_m.oI.irá. General- con el príncipe y, en una verSIón, Vli'e? fdl.ces el resto de
Jne..nte..,~e.!Ltas madres son grandes snobs, y ofrecen un es- sus vidas; en otra, ése es sólo' el pnncIplO de sus pro-
£ill?eo un "a9tiguión:..9.!:!?_~_e.va la mª~dlE.!.<:?p.. La hija pue-
blemas.' , . .,., 1
Jk..1.lm.e.¡....vid¡U'~xq-ª.L.~..2L~asa cQl!..Jd!)-ª._p~r'i.(Jna muy im- Hay muchos sueños magIcos en la ml.tologIa. QUlzase
.PQ.rgtnte,como el Príncipe de las M,an:f.a_n.ªS ....9.LQro. Pero, más famoso es el de Brunilda, a la q'le dejan durmIendo en
d.e...,n.Q
'ser así. le dice equivocadamente: "Todos tus pro- la montaña con un círculo de fuego a su alrededor que
piernas terminarán cuando'llegues a la menopausia, porque sólo puede traspasar un héroe, y ésa es la hazaña de
,enlo.l"'.e..>...,)@...J.lQ....<;Q.1,J'erás
el peligra de sentir el sexo." Sigfrido.' I • .'
. Ah9rª-Y-ª_PJlrec~.Qm-º_si tU:QéralP..9..LJ.re.s.il!ls.t()p~: De una forma u otra, con ligeras altera~lOnes, caSI to~o
.Qr;g¡¡J!J.iillªtoso e.l orgasmQ fªtal;_.e.LI~I.íI!-c;iplu:!.e __
lª,,_Man- lo que pasa en la historia. de la B~lla Durmiente podna
. zana.L-dlLQm;, y el Bel}gJ.tQ....pescanso,O la me!,!opausia' ocurrir en realidad. Las chIcas se plnchan los dedos y ,se
purificadora. Pero ninguna de éstas es la Ve..L(:L¡l!;l(~.rª--i.!u.siQn desmayan, y caen dormidas en sus: torreones, y los pnn-
..dUJ,liQ¡¡. La chica ha probado él Orgathana tos mediante cipes vagan por los bosques y buscan jóvenes hermosas .
la..masturbación, y sabe que no es fatal. El Principe de las. Lo único que no puede ocurrir es 'que tódas las cosas.y
Manzanas de Oro. no es una ilusión, porque es posible que todas las -personas no cambien ni envejezcan des~ués. ,de
ella encuentre a un hombre así, igual que puede ganar en un lapso de tantos años. J:.sta es ~,:a v~rdadera I.luslOn,
la lotería irlandesa o tener cuatro ases jugando al póker; porque no sólo es improbable: es: ImpOSIble. y est'LeS
estas cosas son poco probables, pero na miticas; de hecho precisamente Jª ilusió!,!.e,!1_1a,ffi!e.se._~,s..anJg~,gulO!le.S
ocurren. y el Bendito Descanso es algo que su Niño no ~.BM:_qu,e.s.l1.".!'!Q.q_~e!}Rª,lOIY!:Í.Ilflp.~L~Q.~ª_f.e_n.cirª ...o,tra vez
desea en realidad. Para encontrarlit.ilusión,deLguióp, ..ne- !lyí.!!.c.!'._añ9 ..s cn..Y.e..:f..c1.e.J!:..einlª,_cuarmta
...Q..£!n~1,Jer:t.a,y ten-.
c~s.it.ª-rno.s
...eL cuento.::'de_haÓ.ª5..qucco.!:res.p.Qnil.a, a. la..E,RM. drán toda una vida por d,,-lant~J:.stll.~,s_l..a}luslOn de la
"jgi~iiú¡~ .i1)ªIlien.ida;'!ii):<i: ~o..d~~!..a~.J!l.jlllsión ..de inm~r-
talidad. Es.gHrode~ir a.R.osae,n Jª-'IYIº.iU~ªJ.Cl'de.J(Js ..RP'n-
La historia de la bella durmiente £ip_~'¿'(),!1)}2I1l1:>!:.e.s_l.1l~jóvenes, ~3~u~n~()11e.g ..an ~ su
edad se han convertido en reye~.L.uon,mucho 1Il.e.n.c;>s_mte-
Una hada enfadada dice que Rosa Silvestre se pinchara
el dedo con un huso y caerá muerta. Otra hada conmuta la
..gg;"¿ªJa
l:';.i;illi~i partemás penosa. deltr¡¡PiliQ...eJf.l ¡¡n¡¡:
.fuj:.lL..de. .. guiones: romper la ilusión.4-mfQ.pna.r.-ªL Nmo del
pena y la convierte en cien años de sueño. Cuando tiene paciente que no existe Santa Claus, y hacérselo acept¡¡r.
64 65
 Es mu.cho más .fácil para ambos Si.se puede. trabajar c.on e.l
cuento favorito del paciente.
..U.no._de.l.os pr.obl~mas .prácticos de .Ia ..E.E..M..e.s--Q.\.!.e;~sL
Rosa encueAtr-ª-?l.R.r!ncip.~_Q.~!as¥!lIJ'@.nas
l
de O.rP~ª_!:lli" I
turbado, trata de ocultar los sentimientos sexuales de su
Niño respecto a su vástago poniéndose Paternal y dando
órdenes al vástago en tono pendenciero. Pero en ciertas
ocasiones sus sentimientos se filtran, a pesar de todos los
!lu.dQ...g~n t~eJ.esbº-!:d.ª.9-ª~j!m!"_'lJ.Le~!lcontrar le-fal ta5:- esfuerzos por disimularlos mediante el "Estruendo" v otros
Y-Jy'gªLL!?IJ~.t:l!.iIT.lperfección para hacerle descender a . ardides. En realidad, los padres más felices a menudo son
sJ!.J2i.'ée.\,.(k.ma.D.~I.ª. ,g!1~..~.I_,!q.ap..a_por.Al<~e.~!:.fUl~31La ...:¿!l.
el. los que admiran abiertamente el atractivo de sus hijos.
~l.~~Y ..s.~..duerma. otra vez. En cambio si ella se ". Los dramas de Supideo y Artcele, como los de Edipo
.c;Q!1tº-!:!llil_£Q~L~no~_;eI' "delas
p-;:'-ífi;::-ipe M~nzanasde y Electra, tienen muchas variaciones. Cuando los hijos
Plata, o incluso un Mdntosh ordinario de la tienda de ca- crecen, pueden representarse como la madre que se acues-
mestible~-,. ~.e..~~!1_U!A_.d1:fraudadlLy'.g_ d~sahogará con ta con el amigo del hijo, o el padre que se acuesta con la
.fLyJg)Jando s,emp..!'épor si ~epreseDta eLPIi!1~.!~ Dorado. condiscípula de su hija. Más adelante están las versiones
~ '.cJ?.ue~ ,~~~ ón..l!l.~ido ':lu.!..E.' lig)-!i ~l2..'!!.ági ca ofre: todavía más "Juguetonas" de la madre que se acuesta con
..£.~-.ID!l>.llilLp..9.sJ bílTd~de~ui~_.r.~aJ.i.z.ª-c Ión. Además, corno el novio de la hija o del padre que se' acuesta con la novia
~él_eL£uel)Jº~tieneque luchar con su madreademásci'e'.con del hijo,* El joven Edipo puede devolver la fineza acos-
d.-U-p_ru ja ----.-.- .•.••.- •..--------.--
tándose. con la amante del padre, o Electra con el amante
E~le guión e, importnntc porque hay mucha, personas de la madre. A veces el guión familiar exige que uno o
en el mundo que, de lIna u otra forma, ~e pasan la vida. varios miembros de la familia sean homosexuales, con las
e~perando el rigor >11orlis correspondientes variacion'es en el juego sexual infantil,
incesto entre hermanos, y posteriores seducciones de sus
respectivas pa-rejas. Cualquier desviación de los papeles
corrientes de Edipo (hijo que sueña con relacionarse se.
E, El dra111a familiar xualmente con la madre) o Electra (hija que sueña con el
padre) indudablemente influirá en todo el curso vital de
ü.1DLb.!!~_1)ª_maJJ.eH __c\~.des.c.\Lbtiel. r. arguITI.en tQ...Y. .-ªlgu. una persona.
!!",!s ..,de
..\a~.lín.eªs.. fJ]~~impº_r:tant~s ..A~.Lgt;i.9.!!..geu!!_a_..e..~ ~e.J.oLa.sp-~ctos !Lexuªles d_elJl.r~.uam!.Iig,._q
sana es preguntar: "Si su vida de familia s.e.JJll,bi.e.r.a.de ..r.e_'__ más allá de 10s_J!lisIrl.~ha)'..otros_!.~da~~~á~E.~Ezan.!e_s.
presentar e'l ...Y..'l._~c.£n~~¿!lué' _c.\a~"Qe._QQ!:a •..;iyía!':~ Una chica homosexual rechazada por su amante, atacó a
E.st05 draJl)-ªs IallJ.i.lla~es.surl.el1 ...recjQiJ:JÜ 1J.Qmbre __º.~_JM j..Ji!ito: "~~- d~-_.(_
é.s.t'l,Je .P>J5.Q..1l}Lcii.~jl[~ ..~!.'-la_g~r.gl!ñfii.
tragf'.9.t'!..s.. griegaJ. de_Edipo 'Lf:J~c.tLa,en.Jas ..9J.L~..J'ls.hico jarás haceOe e.sJ.ash~iº ..ª2,"p'erq...lliU!!.L<:!..t;jE:~s_.c.1Ir..a..r.!.~."".
•<;Q.!p.P1.t~c.o!L~L.p-ª~-f9n~~g,¡jL-ª_sJ.LITIaJ)1.á .Y..J-ª_.chica :eslit es quizá la pivisa de todos los dramas familiares, .
..QJ.Llere ~...P_ªJ«LRarª~U.ª ..2...J:~ro_eJ
2a Qr,-Lfl~_'p.a~!L.I!lien1rll.Lt.an.to
..anaJ¡.$1i!._';l,e guio)1es ha :.de.
...con los pa dr.es,..)lama dos
e,1o'!gen de toda 1~2.~gustia.J>~~n.a!l~b.~.s.e: ~~.
hón Juveml,s. el grJtq.de.J,!s_p'areJ.as
¡a-rebe- \
..que~un no es.tal)']jl~- I¡
para entenderse Supideo y Artce!e. Supideo es I¡;Lot{'\l...f.ara_ .~~ª-Lª.LJlivors:,!,º,_Los heridos huyen, y el grito de antes
.d.eLqram~_ó.e.J':diP'O,y -eKPI~,-a.":'º.S2G.ll1.i.mien tos s.cxuales, es la' traducción marciana del anuncio: "Mary, vuelve a ,
~laros ..O_.dlsfrazadoJ.e d~)a mªdr~J1QLs.'Lhji.º,mientras que casa. Todo está perdonado." .Y_e.s"p-oLeso..po.r.lQ..gll~)º-$ \
,. Artcele es 'la o.lr.a.caI.3-.9!:..,Électray muestra Jos senti. ..p.iño'£jLuf~_n:aJJJ.D<;1\l.J;.o.Jl;J6.s.,pa.ctr.es_más.misera bIes.. .Duele
mientas del padre hacia la chic~. Una investigación deÚ:- ..ser herido, p'~roj~S....1ªI). __~J;:.adable s2:..Cllxadq! ,
mda revelará casi siempre conciliaciones bastante obvias
.. q.ue demuestran que estos sentimientos no son imagina.
.• Esto puede ocurrir cuando la madre no tiene ningún hijo
-"
rJo~, aunque los padres traten de ocultarlos, generalmen- propio con el que jugar a Yoc3sta, o cu~ndo el padre no tiene
te Jugando al "Estruendo" con el niño. Esto es, el'padre, ninguna hija propia.

66 67
... _ .. __ ._ ... _._._------------_ .. _-_ ... - _ .. _,
 F. El destilto l",nwf1()
'. J':..~jl}~I~íjJlepen..sar!_a.L'p!in<:!Ri2L
..~ el destino del ha m-
l:ir", ..!()g.~.:.~\l.
... nobleza
d y.; toda
-" su"" degradación sea deddido
- -- --=-.-.--- ..----
.llar "\!1}_!ll,rJ.Q
..._-"._IlQ...m~de seis añoh,Lgeneralmente
lIT~L pero eso es lo que afirma la teoría del aUiÓn.E";;'-i.iñ
poco más fácil de creer después de hablar co~ un niño de
seis años, o quizás de tres. Y es muy fácil de creer si mi-
ramos a nuestro alrededor y vemos lo que está ocurrien-
dd hoy en el mundo, y lo que ocurrió ayer, y lo que proba-
blemente ocurrirá mañana. La historia de los guiones
humanos puede encontrarse en monumentos antiguos, en
salas de justicia y. depósitos de cadáveres, en garitos y
: car:as al director, y en los debates políticos, en los que a
~?aCIOneSenteras les señala el camino recto alguien que
mtenta demostrar que laque le dijeron sus padres cuando
, era pequeño servirá para todo el mundo. Pero, afortuna-
dam~nte, algunas personas tienen buenos guiones, y algu-
nas mcluso consiguen liberarse y hacer las cosas a su
modo.
EJ des.tÜ)g ..)!Hmª!l9_mUEJ[¡LCJ!,l~,pOrdiver~&~mediQ~.
los hombres llegan a los mismos fines....Y..2..0rlosmismos
medIOs lIeg~n a diversos finesJ...1.lev..@.._~us guiones y sus'
.c.olltragtliO:n.\:.LrQ.M<í.ndolf;.s.-p'or
J.a_cab.s;zaen forma de vo-
ces paternas qll.~les dicep J.",,_<mLl:tª!l. de_D-ªcg.,CY....lQ.. !l.\d..'U.lQ
b¡m.de. PAcer,.ysus.ªspj:r:ªcjg ..l,1e?..l<.n ..Jorma .. d"illlág"nes
intmtUesdf;...cómoJes ~taría se, •..y' entreestas ~tre; cos.as
.montan su eS2!:f!~culo. Se encuentran enmarañados en la
tela de los guiones de otras personas: primero de sus pa-
dres, luego de sus cónyuges, y, por encima de todos, los
de 'quienes gobiernan los sitios .donde viven. Hay además
r!esgos químicos, como las enfermedades infecciosas, y fí-
SICOS,como los objetos dúros a los que el cuerpo humano
no puede oponer resistencia.
El.,gy,ión.es lo que la~so,!~.plª-I!,,-ª~hªfer ~!l_l~.E.ri-
mg-ª.J..l,1Jª!)",-ª-,Y
...~Lc;..uI?9_~_!ÜO gue ocurre en reaLidad.. 1
El curso vital esta determinado por 1º.s_g,~'l.",5,JJor !Q.U'.!l!e.
cedenl"s_Pilje~9.s LPor las circunstancias externas. Un
individuo cuyos genes le 'cwsañ'ünretrasornerit"iiCuna
formidad física o una muerte prematura por cáncer odia-
b~t.es,ten~rá pocas oportunidades de tomar sus propias de-
CISIOnesvItales o de llevarlas a la práctica. El curso de su
68
vida ~slará delcrminado por su her~ncia (o quizás Dor una
lesión producida al nacer). Si los padres a. su vc~ sufrie.
ron graves privaciones físicas o psicqlógic3s cuando eran
niños, eso puede destruir ia posibiliqad del que sus hi l0S
de lleven a cabo un guión. o quizás incll1so qu, lleguen a ior-
I marlo. Pueden matar a sus vástagos por: negligl'ncia
abuso, o condenarlos a vivir en una institución desde tem-
o
¡ prana edad. Las e!1fermed~es,...!os aqcidel)t'e.'i-,.}g
....
Clpresión
y. la guerra E.ueden acabar incluso eon el plan .de vida rnás
cu ida do?~ament-e-- 'pe~~,~~:9_~i.'-m~JQE._~lS
tin ta ~?~--t
añ:i bi ¿n°
f puede acabar con istiLcls ..=e coll..el guiÓn .giiln~.jl.ex~
! sona Qesconocida: un ase~.LD.9J-UI1.J-º!...ejjd0-2.J:tn_~9E~du~_~.~r
im-PDlde.n.te.T}niL~ºmbi"rJ-ª£ióIU!c es1illó,.~ºs.a)--genes más
opresión, por ejemplo- .P.lK<i~ .._cgrª-L_tjI_fl.t.('.,,-
C;Mni[l.Qsa
JO..5_.miembros de"ur,a cierta line"3l!c éstos, t~nclrán pocas
.PQ.sJl:lj)
idacleLg_e.._plªn~aL.~'-J.O..,.g1,JjºD.~,,;;~.pJ:~éJe.b..a~c£c_¡~~L
ineyjJ.aQlc ....llJ.u;urso vital trágico. .
Pe.rQjD.cJ:us<:Lcq).1Jimitaci.9nes ..estrj'i~ª.~,casi siempre b"y "
algun.as..altcrnativas ..abJen.as._ .. Una bomba,. una epidemia ..,
o una matanza pueden no dejar ninguna posibilidad de ..'
elección, pero, fuera de esto, la persona tal v,'z pueda:;
escoger entre matar, ser n1é\cado o suicida.r:i'\~t y ~'~St3elec. :}
cJt?t1: dependerá de su guión, es.lo es: de 1~ clase de deci<:
sió-ri'que-¡oDjÓ"ensu ).lIim'era'll-JañCi¡;':-'" .'
La diferencia entre el curso vital y el plan de vida
puede ilustrarse examinando dos ratas utiHzadas en un ex.
perimento para mostrar que las exp<eriencipsprimeras de
una rata madre pueden afectar a la' cond\l=la de su vás-
tago.' El prime.- animal se llamaha lIíctor PurdL\e-Wistar
IIl, o Víctor para abreviar. (Purd'1e..Wist2i" era el ape-
llido .de las ratas usadas en este experime!'_w, '! Victo!"
y Arturo eran los nombres de pila i de su.~,padriflos, los
experiment3dores.) Víctor venía de una larga fila de ob.
jetos experimentales, y sus genes ¡le h¡~dan apto para
aquella situación. Su madre, Victoria" habia sido manosea.
da y acariciada cuando era pequeña., Su primo lejarlO,Ar-
turo Purdue-Wistar III (Arturo) era igunlrr.ente indicado
!
para ser objeto de expe1"Ímento~.Su ¡madre, Artura, habia
de- permanecido en su jaula y nuncallabía sido manoseada
o acariciada cuando era pequeña. Cuando crecieron los
dos primos"se descubrió que Víctor pesaba más, exploraba
menos, y defecaba más a menudo que Arturo. No sabe-
69
 mos lo 'que les pasó a la larga, des pues de terminar el ex.
perimento pero prob~blemente dependiera de fuerzas ex.
ternas, por ejemplo, de para que necesitr,ran usarlos los
experimentadores. Así, pues, sus cursos vitales estaban
determinados por sus genes, por las primcras experiencias
de sus madres, y por las decisiones tomadas por fuerzas
sobre las que no intervenían y a las que no podían apelar.
Cualquier "guión" O "plan" que quisieran llevar a cabo
c~mo individuos estaba limitado por todo esto. Así, pues,
VIctor, a qUIen gustaba vcgetar, podia satisfacer su gusto;
.ii mJentras qUl' Anuro, que quería explorar, estaba J-rustrauo
en su jaula: v ninguno de los dos. por muchas gana, qUl'
tuviera, podía perseguir la inmurtalidad ;,l tr ..n'és de 1::\fe.
producción.
Tom, Dicle y Harry, primos lejanos de Víctor v Arturo.
tuvieron una experiencia diferente.Tom estaba 'condicio.
nado. para hacer presión sobre una palanca si no quería
reCIbIr un.a descarga electrica, y en recompensa le daban
una pelotúla de comIda. Dick estaba condicionado de la
misma manera, con la excepción de que su regalo era un
sO;bo de alcohol. Hany también estaba condicionado para
evlt,ar la descarga desagradable, y su recompensa en vez
de esta era una descarga agradable. Luego fueron cam bián.
dolos para que, al final. los tres aprendieran los tres pro.
gramas. Después de eso, los metieron en una jaula con
tres palancas: una para la comida, otra para el alcohol,
y. otra para la descarga agradable, Entonces cada uno po.
dra tornar, su propi.a decisión en cuanto a cómo quería
11 /1
pasar su VIda: .comlendo, yaciendo en el estupor de la em-
bnaguez, o r~C¡blenclo estremecimientos, eléctricos, o cual-
quier combinación o alternancia de estas tres cosas. Ade-
má~, :=n ¡.anueva jaula había una noria, y cada uno podía
deCldll' SI quena o no hacer ejercicio además de las airas
recompensas.
Esto era exactamente igual que una decisión de guion.
porque cada rata podia decidir si quería pasarse la \'ida
como un glotón, un alcohólico, un buscador de emocio-
nes, o un atleta, o si prefería una combinación moderada.
Pero ~u.nque c",la una podía seguir su "decisión' de guión"
~ recIbIr las consecu~ncias mientras permaneciera en la
Jaula, el verdadero desenlace de sus vidas dependía de una
fuerza mayor externa, pues el experimentador podía in te.
70
rrumpir .~j l'xperi,mcnto y romper el ",guión" sienlpre que
le apctetll~ra, ASl, pues, sus cursos vItales y el estilo de
sus vidas estaban determinados en gran medida por SllS
"planes de vida" hasta el desenlace final, que era decidi-
do por otro, Pero sólo podían elegir estos "planes de vida"
de entre las alternativas que les ofrecían sus "padres", los
experimentadores que los programaban. E incluso esa elec-
ción estaba influida por cosas que les habían ocurrido
antes,
Aunque los hombres no son animales de laboratorio a
menudo actúan como si lo fueran, A veces son metidos ~n
jaulaS y tratados como ratas, manipulados y sacrificados
a la voluntad de sus amos. Pero muchas veces la jaula tie-
ne una puerta abielia. y un hombre, si lo desea, no tiene
más que salir. Si no lo hace, generalmente es su guión'
el que le mantiene allí. Aquello es familiar y tranquiliza.
dar. v después de mirar afuera, al gran mundo de la liber-
tad l'on todas sus alegrías y todos sus peligros, vuelve a
la jauja con sus pulsadores y sus palancas. sabiendo que
si se dedica a accionarJcs, y si acciona la palanca ade-
cuada en el momento oportuno, tendrá garantizadas la ca.
mida. la bebida, y un estremecimiento de vez en cuando.
Pero una persuna enjaulada como ésta siempre espera o
teme que una fuerza mayor que ella, el Gran Experimenta-
dor lJ la Gran Computadora, cambie aquello o acabe con
todo.
L!P.uy.te. '1
. Las fugrz.'ls....Q.<:Lc:L,,-sjin<-L!i.L1ID.?1!..Q..1iQILC_\!atro,
1I!!bles:~ro8!..am.?cióD."p'atS'.!:.n.E.:.g_~.mQJ:1.i~a,ayudada por ¡
la voz interior q),le los antiguos llamaban "el Daemon; la I
.. , --1
.prQgri\I1la~.lo.!Lp'aJ.~m¡L.c:Q.fls.t!].!¡:JJva" ayudada por el impuJ- 1,
so VItal que llamaban Phusis hace mucho tiempo.;"la~.i.lJ~.r~ I /
z_a2.,-~!'.!~.r~,~,_.ª
..Jª~.gue Jod..av.í.ª..J.I.ªl11ª.In,,9
..~Qe.g.!..I}-º;"y l"s i
MR)La"L9Jl~$.jp..Q.GJ2.endkntes,para las que los antiguos no ; <,k:
tenían ningún nombre humano, ya que para ellos eran pri-I >~
vílegio principalmente de dioses y reyes .. ( ..OID9....I~.~4J.!!!J1. ,,' /
~=.a~.:hª-v_'.\u!.l.r.Q....c1ases .. de.._=s.os .._~jjales.,: ./
que pueden estar mezclados, v llevar a una clase o a otra' /
Jk...de.s ..ti.nQ_limll;_º~ acuer¡lo COJl...~1~~j~rL_c;OOt;:;:e~ti: ;'
.fo.rza.d.o,.o_jml~knte ..
71
J¡
i
G. Ü}l poco de hio.;/oria
¡
,.
Como a todo clínico, al psiquiatra O al psicólogo clínico
le interesa todo lo que pueda afe~tar a la conducta del pa.
ciente. En 1<1.,capítulos siguientes no se intenta hablar
de todos Jos factores que puedan afectar al C/.irso vital del
individuo, sino sólo de los que es sabido que tienen una
fuerte influencia sohre el plan de vida.
Pero antes de pasar a examinar cómo se eligen, se re.
fuerzan y se llevan a la práctica los guiones, y a disecar los
elementos que los componen, deberíamos declarar que la
idea no es totalmente nueva. En la literatura clásica y en
la moderna hay muchas alusiones al hecho de que todo el
mundo es un escenario y todos sus habi tan tes son mera.
mente actores, pero las alusiones no son lo mismo que
una .investigación sustentada e informada sobre la materia.
Muchos psiquiatras y alumnos suyos han llevado a cabo
estas investigaciones, pero no han podido llegar muy lejos
de. una manera sistemática porque no tenían a su dispo ..
sición las poderosas armas del análisis estructural (diagra.
mación y clasificación de conciliaciones), del análisis del.
¡ juego (descubrimiento del timador, del timo, del interrup- .
tor y del pago), y del análisis de guiones (la matriz del
1 guión con los sueños, las camisetas, los cupones y otros.
!¡ elemen tos derivados de él).
La -idea general de que las vidas humanas siguen los pa.
trones que se encuentran en los mito~, leyendas y cuentos
de hadas, está expuesta con gran elegancia en el libro de
Joseph Campbell al que me he referido antes.' El basa su
pensamiento psicológico principalmente en Jung y Freud.
\ Las ideas más famosas de Jung a este respecto son los
Arquetipos (correspondientes con las figuras mágicas de
un guión) y la Persuna (que es el estilo en que se repre-
I senta el guión l.' El resto de las ideas de Jung no son f.á-
ciles de entender o de relacionar con personas reales SIIl
un adiestramiento muy especial. y aún entonces están su-
jetas a diferentes interpretaciones. En general, Jung es
_dc¡ºL.m.QÜm.i.~.nto~._sucesivos gueihace.r .. '.L.D.~.~~IP:0s
.,¡l)g.\).na
partidario de pensar en mitos y cuentos de hadas, y ésa
_'p-síquicadel hombre está hecha para.~p~il!r:~l1 __
es una parte importante de su. influencia ...
_a_r.J.Qjg,u~l! qUe \!.U.Qf:.rsona j~deado por uI)J2uendr:¡¡matur.
Freud relaciona directamente muchos aspectos de la
.gpL~)_,Cada fenómeno psíquico, si queremos ..CJ.'!£..é1os.baga
vida humana con un solo drama: el mito de Edipo. En len-
~r
guaje pskoanalítico. el paciente es Edipo, un "personaje"
72
que manifiesta "reacciones". Edipo es algo que funciuna
en la cabeza del paciente. En el análisis de:guiones, Edipo
es un drama que en realidad se está verificando ahora,
dividido en escenas y actos, con un crescendO un clímax
i
J
y cm desenlace. Es esencial que otros representen sus pa.
,:",les, y el paciente vea que lo hacen, El sólo sabe qué de.
,;1:'a las personas cuyos. guiones encajan con el suyo. Si su
¡.¡"ión le exige que mate a un rey.y se. case con una reina,
¡iClle que encontrar un rey cuyo guiqn exija que lo maten,
y una reina cuyo guión le exija ser: lo bastante estúpida
mmo para casarse con él. Algunos ,de los seguidores de
Fc','ud, por ejemplo Glover, están empezando a reconocer
que Edipo es un drama y no meramente una serie de "reac.
;'iones ", mientras que Rank, el principal. predecesor de
Campbell, mostró que los mitos y cuentos ele hadas más
importantes vienen de un solo argumento básico, y que
este argumento aparece en los sueños y en las vidas de
grandes cantidades de gente de. todol el mundo.
Freud habla de la compulsión de la repetición y la
c;.11npulsióndel destino,' pero sus seguidores no han con.
tinuado con estas ideas hasta muy. ¡lejos para aplicarlas
a los cursos vitales enteros de sus pacientes. Erikson es
el psicoanalista más activo a la hora de frJacer estudios
sistemáticos del ciclo vital humano ,desde: el nacimiento
hasta la muerte, y, naturalmente, muchos de sus descu.
brimientos están corroborados por ..el análisis de guiones.
Ellg~!l~@Lp_l!e.<!.,,-ª~~iE~~._g!,1"--.~L~I)~lis.i~
.f:.rel; dia.J1º nQ•• ~.s.J?s.L~-.Q.a_ll.a)í
.....R~r.o_. ti~.()'
-9,,-. guiones es ¡l.;
De todos los predecesores del análisis conciliatorio,
fdtrcd AdJer es el que habla de una manera más pare.
cida a la de un analista de guiones. :~(,s.L~_dJ:l.9~g) 1.ªI)leta
d¿ ~'1.a_personasé, de una manera general, lo que ocurrirá.
Estov eé1-sTi~a-cTóñ- de -poñe-r"en'su(i'réle~ proEi()j~da..':!.t'ci
recordaLl;Iue la Rersona sometida a. observación no sa"bría
qu~ hacer "¿m;~T
gC;rn;srr;a'"";'rñOest;;¡:;;ier~LQirenIl!daJ:liiCla
me1¡l-,-,-,_g'!£..9!:.~ina su línea vital. J.: LI,~_,:ida
~.L9.1,1.i.I1Jo_.
algo a una person~ sólo pucde c¡iptarS!'_'y.c()m.
prenderse como preparación IJara una'1!1.eta;., uJól.e~fllerzo
73
 .de. cara .." ....'.,ng ...'PYOyc.,.cti'
..da.'."Il1lJ.Q)Sac.io.'.n .. .fi..Pal ..0'.-il_.. IL 'f. U.
La duracióll de vuestros días, VLiCstro Jwdo, vuestra n'.
.¡¡l¡¡ILJi~.X¡~Ja ..(secreto) ... Elpl,m ..de ..0dll. ..permanece ....en...eL... "Vuestra il1strucción y ,'uestra ft.u'71ba. [qtleza,
in c..o_D.~c.i",Pl~
,..ºS(~!'Lg uc .."l .P.é'.c;it:p..l<;..pg!;de
...cgn.JlJJj;_~.e_ m. .
.Cll.wJm.:..Mlle..unh"tlº.jIDpl..a(;~ ..bJ~,_y ..no "n tetJn .. pJ.an nr",.,
pa~i'do.Y.lJledjtadodl1~an.:G.n1\l.<;bº.tj~m]L~~d.d que él es el I
Úl1lC9...I.~.R0}s ..ª.ble.,.... Un hombre aS1 se ]ustlf1ca y se re. ,
concilia con la vida ideándo una o una serie de cláusulas
condicionales. "Si las condiciones hubieran sido diferen.
1
I 1. Para un estudio
teatro,
del uso del análisis conciliatorio
ver Schechner, R., "Approaches to Theory/Criti-
en el

I
tes.,.I/»
cism ", TulClne Drama Revie'tv, 10: Verano 196ó, pági.
L9~.Ú.DiC9..5 ...:.'.Pe[Q "....ql,le. J.m. analis.ta ..de ..guiones.pon.dría.. I nas 20.53. También Wagner, A., "Transactional Analysls
n
<l--º.. S.Jil.s-af.'i.u.. 'ª. CJOP. es ..S.OI1.: ... 1.',. 'l..u
...e..._gCJ1cr.alm... .e..Dt. e.....eLP.l.llll. de and Acting", ¡bid" JI: Verano 1967. pógs. 81-88, y Ber.
., ~e; 2.~,..q.ueJ a.J2erson ano ..es ..gl1..m.Q.f!o~
vid..a...I1.º....esjl}c:.o.!!S.c:ien ne, E.. "Notes on Games and Theater", en el m.i...;n10 n~
alguno la ...\!!Ü,,?- res¡:)onsable de ¿L..Y_.3 ...~;_qul'.J-ª-ID.eJª-.Y_Ia...._:.. mero, págs. 89.91.
manera de-ª.JcanzaJ ..la.(las conciliaciones propiamente di. 2. Wagner, A., "Permission and Protection", Tl1e Dram«!
chas) pueden predecirse' <k..J.¡Jl¡LfQ=a ...mucho ..•más •..¡m~~ ' Re"ie"" U' Primavera 1969, pógs. 108-110, incorpora al.
gunos de lo.s avances más recientes. Para la aplicación
-,,~~Uod~~
..5LL!~.Jª_cj.e_M)er,9 .. directa de la teoría del anáI~sis de 'guiones conciliatorios
Recientemente, el psiquiatra inglés R. D. Lamg ha ex-
u guiones dramáticos, ver el mismo número, pág3. 110-
puesto en una emisión radiofónica una visión de la vida . 114: Steiner. C. M" "A Script Checklist", y Cheney,' W.
que es sorprendentemente similar, incluso en su termino- D" "Hamlet: His Script Checklist". Ambos artículos son
logía, a la teoría expuesta en este libro. Por ejemplo, utiliza reediciones, extraídas del Transactional Analysis Bulle/in
la palabra "requerimiento'" para referirse a una programa- (Vol. 6 de abril de 1967, y Vol. 7 de julio de 1968).
ción paterna fuerte,lO Como, en el momento de escribir 3. Para un estudio histórico de un aspecto de "los bueno;"
esto, él todavía no ha publicadO estas ideas, no es posible y "los malos", ver mi artículo "The Mythology of Dark
valorarlas adecuadamente. and Fair: Psychiatric Use of Folklore", Journal of Ame-
Mucho más antiguos que todos éstos, sin embargo, son rican Folklo,-e, 1-12, 1959, Da una bibliografía de unos
los analistas de guiones de la antigua India, que basaban cien "elementos, incluidos algunos de los primeros artícu-
los psicoanalíticos sobre lo; cuentos de hadas,
sus pronósticos sobre todo en la :astrología. Como dice
Geza Roheim es el esCritor más prolífico sobre los
muy adecuadamente el Panchatantra, (alrededor del año cuentos populares de Jos hombres primitivos.' Ver
200 a, de c.): Roheim, G., Psyclzoanalysis and Antl1ropology, Interna-
tional Universitie; Press,' Nueva York, 1950.
Cada hombre tiene decididas estas cinco C03as 4. No pretendo ser lo bastante erudito como para dar una
Antes de salir del útero: lista completa de versiones o una versión autorizada de
La duración de sus días, su hado, Sil riqueza, las historias de Europa, Amymona,Caperucita Roja y ia
Su illStrucción y su tumba." .Bella. Durmiente. Hasta el color del toro de Europa
varía en diferentes relatos, yendo desde el blanco hasta
Sólo tenemos que hacer algunos ligeros cambios para el oro, Las versiones dadas aquí son suficientes para mi
poner esto al día, propósito. Las fuentes para Europa y Amymona son las
siguien tes: .
Mytl1010gy de Bulfinch, The Greek Mytl1s de Graves,
Estas cinco cosas tenéis de vuestros padres Mytl1010gy de Hamilton, Classical Dictionary de Letn'
Seis años después de salir del útero: priere (Londres, 1818), Resiod and Moschus (Family CJa;-
sical library n,' XXX, Londres, 1'832), Metamorpl1oses
..•. InjtUlction en inglés: (N. de la r.). de Ovidio, y un ejemplar de mi madre de Handbook of

74 75
 klyllwlogy de Edwards en el que falta la página dd L'ucnLo~ en p:,iqujalri;], ver Heuscher, J. :'1 ~sychialric
titulo (Eldredge & Brothers, fecha desconocida). .'iI"dy 'JI Fair)' Tales, C. c.. Thomas. SprJngÍleld. 1963.
Caperucita Roja viene de Blue Fa!ry Boo.l:, The Da t¡nü interpretación simbohca .¡eXls,tCfI,Clal. El .ana~lS¡~
Grimms' Fairy Tales de Andrew Lang (Grosset & Dunlap (]ue hnce D. Dinnerstdn de la hl;stona ,de "La sLren¡t~
edition), y Standard Dictionary o/ Folklore, Mythology ("The Lill1e Mermaid") (Contemporar)'" PsycllOanalysls,
and LegeTld de Funk & Wagnalls (Nueva York, 1950). En 104-112. 1967), utiliza un método "maduraclonal" que im-
Francia se la conoce como "Petit Chaperon Rauge", o plica algunos de los elementos rclaclOnadl'.<:; con la evo-
"Caperucita Roja" (Perrault, 1697) y en Alemania como
lución de un guión. .. . . . .
"Rotkappchen", o "Gorrita Roja". Mas directamente relacionada fon ei. :ana]¡sls de guiO-
La tendencia psicoanalítica a concentTarse en el he. nes, sin embargo, está la obra de, H. DlCckm3~n, que re.
cho de que llenen de piedras la barriga del lobo es irre- laciona cuentos de hadu:i con Jo" patrone ... c1t' Vida de sus
levante para nuestro propósito, y, de todos modos, este pacientes de un modLl sistemático. Ver D.¡cckma~n, H.
epi"sodio. me parece más bien una interpolación. La lite. "Das Lieblingsmarchen der Kindheit uud seme Bezlehung
ratura psicoanalítica sobre Caperucita empieza con ~~os zu Neurose und PersonJic.:hkeit"" PraXIs. der Kll1derps)'-
trabajos en 1912, uno de O. Rank y el otro de M. Wulff, cholog;e <lnd. K!l1derps)'ch!l1/ rie. 6 ;202.-208,"goslO-scptlem-
seguidos por el trabajo de Freud sobre ,.La presencia bre, 1967. También Miirchen w[(1 ¡TrllWnle als Heller des
de material.de 103 cuentos de hadas en los sueños" (1913), AJel1sc,!¡cl1. Bonz Verlag., Sluttgar~, 1906 ..
más fácilmente accesible en la edición en rústica de su 7. Cfr. Flugel, J. C,' TiJe PsyciJoatla:lyt!c SIU,ly 01 the Fa.
De/usion and Dream (Beacon Press, Bastan, 1956). Uno
mil)', Hogarth Press, Londres, 1921. ... ,
de los estudios más famosos es el de Erich Fromm en 8. Denenberg. V. H. y Whimby, A. E .. "BehavlOr hOl AHduldt
TiJe Forgotten Language (Grave Press, Nueva York, 1951). Rats is Modified by Ihe Experien~es Their MO,t ers a
Fromm dice: «La mayor parte del simboli3mo de este as Infants", Science, 142:1.192-1.19:>,29 de' nOVIembre de
cuento puede entenderse sin dificultad. La "caperucita
1963. .
de terciopelo rojo" es un símbolo de la menstruación»,
9. La bibliografía de los orígenes históricos del concepto
No dice quién puede entenderlo sin dificultad, o para
de guión es la 3iguiente:'
quiénes un símbolo de la menstruación. Un trabajo Adler, A., "Individual Psychology"J en The World o/ Psy-
reciente. de L. Veszy-Wagner, "LitUe Red Riding Hood chology, ed. G. B. Levitas, George .BrDzlller, Nueva
.on the Couch" (Psychoana/ytic Forum, I :399-415, 1966),
York. 1963, . I
parlo menos da material para probarlo, aunque no es . Campbell, J., Tite Hero WithA Tltousand, Faces, Pantheon
convincente. Probablemente las mejores. sugerencias 30n
Books. Nueva York, 1949.
las que hace Elizabeth Crawford' en su trabajo "The
Erikson, E., Childhood and Society, W. W" Norton & Com-
Wolí As Condensation" (American ¡mago, 12:307.314,
1955). pany, Nueva York, 1950. , .'
Freud, S., Beyotld the Pleasure Prznclple, InternatiOnal
En la vida real, los lobos no son tan malos como
Psychoanalytical Pn~ss, Londre,s, 1922. . .
aparecen en los cuentos. Ver "Wolves Social as Dogs ...
Glover, E., The Technique o/ Psycho-Analysls, Internallo-
can be taught to be friendly to people", de P, McBroom,
nal Univer3ities Press, Nueva York, 1955.
Science News 90:174, 10 de 3eptiembre de 1966. Resume
Jung, C. G., Psychological iypes, Hárcourt, Brace & Cam-
los estudios de G. B. Raab y J. H. Woolpy sobre la vida
. social de los lobos, de los que se deduce que, al parecer, pany, Nueva York, 1946. .
Rank, O., The Myth o/ the Birrh 01 elle Hero, Nervous
los lobos también juegan a la "Pata de palo", y cojean
and Mental Disease Monograph:s, Nueva York, 1910..
como si pidieran una consideración especial.
lO. Utilizada por primera vez ..en este contextos P303rCA.bM .
5. .lLa Bella Durmiente o l/Rosa Silvestre" viene también
ll

Steiner (Tral1sactional Anal)'sis Bulletill, :1, n I

del Blue Fairy. Bo'ok de Andrew Lang y .de 103 Grimm. 1966). ,.,.
Hay una versión ampliada, con unas siniestras ilustracio- 11. Panchatantra, trad. A. W. Ryder. University 0df Chlcadgo
nes de Arthur Rackham. que es también muy popular. Press, 1925, pago 237. Aunque estas fabulas atan .e l
6; .Para mayor información sobre el uso reciente de los 200 a. de C., e3ta versión es de pn manuscrito del ano
76 . 77
1199 d.. de C.. prubablcl11cniedd cudi"e hebreo. El uri.
ginal en cinco libros se ha perdido, pero muchos de los
cuentos. se rep'iten en el medieval Hiropadesa, en cuatro
libros. Algunos sostienen que el original s~nscrito data
del mio 300 d. de C.

4
Influencias prenatales

A. I/ltroduccion

El escenario del gUlon empezó hace muchísimos años,

cuando por primera vez salió vida del barro, y empezó
a transmitir los resultados de sus experiencias química.
mente, a través de los genes, a sus descendientes. Esta vía
química culminó en la araña, que teje su extrañageome-
tría circular sin instrucción, porque las espirales' de sus
cromosomas le suministran un trazado instantáneo para
construir un puente en cualquier rincón donde abunden
las moscas.1 En su caso, el guión está escri'to en moléculas
fijas de ácidos orgánicos (DNA) legados por sus 'padres,
y se pasa la vida como un penado, siguiendo las instruc-
ciones sin ningUna posibilidad de desviación o mejora
salvo las que puedan venirle de alguna droga o de algún
accidente fuera de su intervención.
En eLJ:¡ombre, también~.los geneu;!.etexminalL.química-
men t~ªlgunos de los patrones d~.... £(:mduC:~~.E.!o'.,,-~pe_se-.
guie y .<ie)o.Lque n.Q_~.'p!,!ed~u!~s:viar'.:r.:gnQi.('!.:mª",c:an
~L!.ÍJnj,t~_mª1CÜn.9.fl.'e._~L!.L~s'pi!.~.ci.'?J]es;
.indi..,idual'O~:
.•hasta
dónde pued~....!1~ar como atleta, ~~a_dor .:.9"':"rn.\Í~[C:Q;...P.~J:"
ejcmpio,...É.t1n
9.I:!.'O,
debido~~ilr~"r_as~p'~i~~I,{)gic.<l.sJ¡~~nde~

78 79
 º-J~~g.t¿£fj:l~,_poc~s_l1-()J1:l~
reª d.c~.ª.rr()I~I1.P
l,na m1'!1.t£..su~_P!J:
sibijjdac:l~.S.!1L~~q!l.i~.~"P.,,~t()~
...c!lmpos. Más de un hombre
con la química de un gran bailarín se pasa la vida bailando
con los platos de los demás en un restaurante, y otros con
los genes de Ul¡matemático se pasan la vida haciendo tramo
pas en los papeles de otras personas en el cuarto trasero
de un banco o de la oficina de un corredor. Pero dentro de
sus limít'.!ciones químicas,-J.s:an .cuales.Jt.l~re.n., __caduom:_
bre tiene enormes p.Q.siQi)jP_'!.c:leJ_.ge_º-e!~n:ninar .su...;pr0p.lº-.
desti.no. Sin eITlba.r.g,(J",..M.f.l.eralmente s~'pªdr_~.J.o . .Qeciden
por él mucho ante.Lg!U1g.e._ª_P.\Kc;La_Y!'.LlQ_.q),l.!S..~stáJLb_ª-
cien do.
Cuando la vida se li)Jeró hasta cierto punto de .los rí-
gidQ.?_llatro nes quírpj.eos.~poco--ª-.po_e_<LYif.li.e.l:.9.I)
.. 'l..2!dSti-
tuirlos otras formas de regglarJ!l conduJ;J£,.La.más. primi-
tiva de éstas eL2!:Ql:>.¡¡,ble¡p.s:.ll!e..€lmPresiónJ que es ape-
. nas un paso más allá del reflejo.2Lª_jmpJ:~sión-ª-s$.gura
SlJd.eun organismo infanti.Ls~l!á autorpáticaII!.e..n.te-ª.cier.
J2....9.bjetoy 10 tratará com.CJ_~~acl.r.e_, tanto si es su ma-
dre como si es meramente .una tarjeta amarilla que se le
pasa por delante tirando de una cuerda. Esta respuesta
automática ayuda a aseg!JEr.2.tLSupe.rvivenci,,_e!Lrp.CJm~.
tos de tensión. pero si se desvía también p'uec\~rear
££9blemas. . '.
El siguiente paso vino cuando algunos anima.!!'.~ ...p-'~.Q1lª,-
pecieron con sus_madres_~mpe_~arQP-ª--ªPL~!.!geLPor me.:.
. dio del(~ los patrones demasiado complejos o varia-
bles para ser. transmitidos a través de los genes podían
enseñarse con un mordisco juguetón, o lanceo, o un
golpe en la oreja.' L1,1e!lQ,. vinierQP_lª-'lm,i.tll£i.qpv.Jll_~-
.pueJ!cta.•a•.seííales_dadas coñ ]~e manera gg.e..JQs....JQ-
yenc~_P,QJólo podían h.~f,S'.LlQ..ill!~ sus geg£~.les".~lI"d.tl.cían
a ha5~r•. y 10>l,ue ap.!..e!!.~113J).s:L~ªzo d~...2J.!s._mª,.dE~~-,_
sino también lo~_ veían y oían_en la vida real ,Q,0<2-5..-.
.J:mu:.eS.las llanuras y los bosques.
Ahora sabemos. que casi todas las clases de organismos
vivos pueden ser "amaestrados": las bacterias pueden ser
acondicionadas químicamente para usar una clase de azú-.
car en vez de otra. Casi todos los demás animales, de los
gusanos para arriba, pueden ser acoridlCionadós""pslccilo-
gicamente, por reflejoS;-hasta""llegar a aaqulnr patrOñes
de .coiiduc"ta-nuevos .L~m2~SI!'l~s:-Pj-obabfemeñre-estO es
80
también químICO,~n último témlino, y depende de clases
más flexibles de ácido desoxirriboJ;lucleico ,que las que se
encuentran en los genes. pero el a~ondiciomUIlkl)to.re-
guiere acondicionadores y éstos son algo difer~lltc. Tioenen
\lJd.Ustarcñ- !,lna.Q!iñe!lSlÓpdlstiniñ-(le'1(j(~l:g,~~rsm(;sa
los g,¿e acondicionan.E~tQ...sJ.g!1iJigL>l,'!.~c:le.b_en ser domes-
iicad";;--L,,-do;:;:;~,i¡¿:iciad.en los animales significa c¡ue el
m;¡-ob~e'~e.""a"'"'~~-amo~~iñcT~'s~-'c'~ñdo',
an i ¿s te no eS,t_á.
Estü'es
.-------'' ctiferentedéJ'acoñdl;;fOií'iíñ:í1éñto;-por(¡ue
- - h éste
d re-
'Luj.s'5:...l'.!:'
.."'i.~í!1]uI9~".te~j!?.t:..para.. poner en marc. a . eter-.
minado ootron de conducta, mientras que la domestIcidad
~g.l!!~1~.£~_c:l .. 0Trii]l19-~eita
':!..':.t.e.'_P<!Ig.~~-:...eI~e
.. dentro de, la
cab~zu del aI1lmal. Un animal acondicionado obedeccra a
'Ji'VOZC¡;;--sli"amo" cuando la oiga; un animal domesticado
no necesita oir d sonido, porque lo lleva en el cerebro,
Asi, a los animales salvajes se les puede acondicionar
para que hagan trucos cuando se lo ordene el domador,
pero no pueden ser domesticados fácilmente. L"osanimales
domesticados van más lejos; se les .puede ensenar a actuar
como desea su amo incluso cuando éste no está.liªyv.!'rios
,grM!.QS...º~_.<1yJn~.~Jj<:i.d}J..d_,.
y lqs..a''.Í.l11a.lesl11á..s.
<:Iomesti<:ªcl°s
de todos--ªon.JQs...niñQs.
Los animales más inteligentes -monos, simios y per-
sonas (y quizá también los delfines)- tienen otra capa-
cidad especial, que es la de invención. Esto singifica que
pueden hacer cosas que ninguno de. su especie ha hecho
nunca antes: cualquier cosa, desde colocar una caja de ma-
dera encima de otra, o juntar dos varas para formar una
más larga,' hasta ir a la luna.
Para e!SpJlcar-"sta.._p.!2_gx:.~.s.i.ón, ...J2.CJ<:lemos
suponer que
el ácido d~~Q2\inibo1l.u£!eic9".~s.t{¡~Y.9J.t1<:;iº11<\ild.o. y toman.uo
formas call1L=..IDás flexib)~-y dirctil~~, Empezó consti-
tuyendo las quebradizas moléculas de los genes, que no
se pueden moldear, sino sólo romper; luego se ablandó de
manera que podía ser ligeramente alterado por golpe.s
de condicionamiento suaves y repetidos, aunque daba un
salto atrás si éstos no eran reforzados de vez en cuando.
Luego se ablandó todavía más, y pudo registrar los e~os
de voces y acontecimientos desvanecidos, y cons~rva.rJos
durante toda una vida, mucho después de haber Sido olVI-
dados. En una forma todaVÍa más flexible, se convirtió en
el vehículo de la memoria y la conciencia. Y en su forma
81
 más s~nsibk. de momento, cambia y vibra impulsado por
los céfirus de la expe6encia para darnos. el pensamiento y
la invendón. Ninguno de los que ahora vivimos sabrá
nunca qué pasará cuando se vuelva todavía más delicado
en sus respuestas, pero algún 'lía nuestros descendientes
serán seres portentosos .'1 lo, que, en la actualidad, sólo
los poetas pueden contemplar vagamente.
J.&.L~IT.~L!)_u/J].~!lQLJie.nen.JP.das ..la, ..capacidades 'In te.
JiPmJe.!l~.~ciQQ!ld!!~,. Sus patrones de conducta están
determinados por genes de reflejos rígidos, por las impre.
Amenhotep IV, de hace 3.500 años, que cambió su nombrc
por el de Iknaton, es un buen ejemplo.' Con este cambio
logró IR grandeza y se atrajo la furia de los que le seguían.,
SLp.ll.e--º.e_Q..bteners~i.!lform.ació!L.~obre ~tepasacl9s remo-\-
t9~0 sOQ.t,,-JoL!?.!.~~'puelos, tanto m~.!' para el-análisis
de gg!..9n"~,_.R"-LQ...e.I:\.J!LPráct!£ª-.9rQi.Ila.ri.ª,_~nJ¡Lm~yo- i
ría de 10.Lq\SOS,é~~empie.~~..E'!!!}os '!.P~. I
Es...de todos sa]:lidq, e incluso es proverbial, lo mucho
que los. a~!!elos,~iY£~.2... muertosLÍ!'fl':!~l1_eIl.~ vid.a'de-süs
ll!..e.tQS..Para un buen guión: Si quiere hacer una señora,
/1

siones primitivas, por el juegO y la imitación infantiles, empiece por la abuela", y para uno malo: "Son ttes genera-
por el amaestramiento paterno, .por la doma social y por ciones en mangas de camisa". ~uchos niños,_a_!.e!TI.E~.!!na
la invención espontánea. ~QJ~_.&ui9JleU!}.tra J9do_e..~19, _eel.ad.,..n.o_~91g.9.!lieren imit~r. a sus ~ntepasa.<:l.q~, .•~ill()..que ¡¡',I'
El ser hUf1laDP ,lipico,.al_que.Uillml1:emos-"J eder", repr.esen.. en realidad les !l.':!staría ~~us _E.~p'i()~.¡¡'E~elos.'.£s.t'i' \
ta a. casi.J.ºº,º-uº~_ mj~l!l.1:J.r.9.!L9~!a_ rll;¡:ª.Jw.mana de gual. deseo no sólo p_uedetener. una f~~te influep.cil!..sobre ~~s...
q)Jier !i~.r!:LO .. clima. Lleva_a ..c.a.bº.s.\l..g1dió..!LPOI.'ill!.~....2US gui9..Il~_~ ..v!.t.ales
,2ino 9.~UeClec_a_us.ar..E.~l1s1.d_er.~~. ':9!1!u:
p'aº!:.eLse..l9.j.!!1.P!~!:l.!!l.Zº!L.!:!l.1~_c-ª-Qe~a.ate.mprana edacj,'y sión en sus relaciones con sus padres.' Se dice .que las ma.
l\hí2.Ulueda p_aT.? __el ~~;;.t9...8.e~~__yida, il1c.\\ls9_.ge.5P.u~s
..de 'd-;:esnértea-merícanas:-eñ'par"iíéüIa'i;'"apoyan a .sus padres
más que a sus maridos, e incitan a sus -hijos a seguir el
que la":~~rIl«:'~ .~.'!.~
.v-,~c~!.c:!.e ..~a~r!l~_!,.¡¡ya__des3:pare.cid~.E.~a
siempre. ~_ctúa_~.Ql!l9...la ciDta_q~~.~.9l11y'utad.or~ __o e! ejemplo del abuelo en vez del de papá.'
.!:.QlloQ.~_ynaJj!l.EQl,:!, ....9!!Lg.!!,las respuestas. en el ord.en La prt:~ta más fecunda Que Se p.':!~!i_e_!f..a_~.eE...£on_!es .
planeado mucho después de que la persona que hizo los P.c.c1.9-ªJ.aLÍnfluencias.ª1l.c~~t>:~le..s..~~ ;_':"¿.Q)l~
..c.\a~.'i'_c;!~
.J'ida
a'i(¡ljeros"haya--sáTieÍo-de~es'Cena:Jeder, mientras tarito, llevab.ª-ll_!t¿s....ªQ1J..e
los?" Generalmen te~J.e~Pº.lll:\.~.JI.. to :~?
está sentado ante la pianola, moviiÚld'!)os d..t:.ci9ss-ó.!i~eel con cuatro tipos de r!:.~~. .
~g~q.9_£Q.,,-La ..ilusión de q~l!.L~ quien)1.e'(ªJa balada p.9:: 1. Orgullo ancestral. Un triunfador o "príncipe" de-
pular o el sublime conci"!:!!LLS.U ..~.9J}.c1l!.sj!Ín...p.Levisible. clarará sin darle mayor. importancia:. "Mis antepasados
eran los reyes de Irlanda", o "Mi tatarabuelo era el Gran
Rabino de Lublín." Pag.~~ ..9.lIe3.Lque h-ª!?]!l,. tie))e~r.
mjs!LP.ara..Jil:g¡.¡.iLlª.s..l1.uell~_~....e.s1Qs.J\II.tl:Pas.acto.s_~c.9n-
B. Influencias ancestrales y.er.tirs.e_~\lDa..QIT.s.Qnª!.i.ci-ªº des.ll!.C;.ª-ºª
,..~Ll~_,I~]ªr-ª~iQn
~<m.mosa o sol"-!!l.E.~~te,~i:r,..t:!!1barg2Jlroba.pJ~-
EnJ!mL~mr.ey'isllLcl1nica_.s~._puede. seguir la pista_ele.._ mente el que habla es un fr~s:.a~.~g.q,. 9. ~'.r.a!!..~,_y_.~stá .utili-
zando a sus antepasados para justificar su exist£l,.c;j.a...p.Qr-
~l1g.!i ...m!i9_l!t;S.._~.~!i:l)legar.!!.Lo.s_.p1.~!l.9Jl_elos!
y,si la fa-
milia tiene una historia esCrita, como suele ocurnr con que él .pel:.S.Qll-ª!mente, no. tiene,~ermiso" para sobre.~a}ir.
los reyes y sus cortesanos, se puede llegar a retroceder Si la re.s.p-u~s..t~3-ª-,.:~(k!.Lmadr:e ..$.i~.mp.re_m~ es.taba.,di-
nÜlañas Sin duda los ~iones e!!JJlezar~y~ncjo aP2!.e; ciendo....9..~.L!Pis --ªnt~.$.ªª'O.Len\D.rl'Y..e.sjr).andese.s, ja.,jil,"
Cleron sobre la tierra -las primeras criaturas humanas.' o "(Mi madre siempre me estaba diciendo que) mi tatara-'
.~n.Q..nllÚli!1ro-i!)''L[ª~ó~'''pa~-so~¡;~;::¡:¡-~~.q~e:~~~~s~!.scenas, buelo era el Gran Rabino, ja, ja", 'generaJIIll:nk.nO se da
Sl!L~c;.!OS•.y_~1.!~
•..p_esenlacesfueran diferentes de los de desde !lna buena sjtuac¡Qg;...,"1..que. habla tienc..y'e11Pis.o
~a: . Indudablemeñte;~'los--cursós' viiñies'--dé"'ios reyes ].<lra.imitar a sus ilustres anteces~~o sólo..e.~sus
. de Egipto. que' son las biografías dignas de .confianza más c-ª.Gl,G!l:¡jsticaJU!/Ltr.<lg¡.sa9,.Qs.Estas respuestas pueaen sig-
antiguas 'que tenemos, son típicos guiones. La historia de nificar: "Soy tan borracho como' debía de serlo un rey
83
82
._.w ._ • . . --.---- ••
 irlandés; en esto me parezco a un rey irlandés, ¡ja, ja!"
o "Soy tan pobre como debia de serlo un Gran Rabino;
en esto me parezco a un Gran Rabino, ¡ja, ja!" En estos
"Iú J;\J;:Sl;li:n!kLQe.
casos, 1ª...Pr9grama,;ió!L.l'-rim-i..!ivª-!:..U\:...
rey.~~jI.lEndes.t~"y_Sllos_~r,¡l!LgnUl des beb edor.e.s.:'J-.9,.':I.lJ
..
de~ciendes de un Gran RaQino y los rabinos rnn rQt!Y
.p..Q.lrr~eá.':_j::sto
€Lwval.LLuna.,Eire£kiz: "Sé ,S2IDO tu fa.
rIl,Q.S-Q.j¡'Jl.tepªsadg,
... -<:on 'el claro sentido implícito de la
madre-, o s.e.a.qULl?e.belTl\l.c.l}9.,.C.ºm.o_.h~c:e. )u .. P..!'l£r$";
o bien:. "":Cl.sea ,.9.~~g.eE~s di~o!.'<l.'l.0U padr~_~.Q.1.9
-g-ª..Q,ª ..,"
.ElLt.o.dQs.-I'.:i.tQ.~LªD.!W aS.iLc!.Q.-e.s.Jlne"hemeros, 10
ulLID9delo_.D.em!f.Q_.9.eLp1.ts.¡¡cl99.UeP1.Jede ser. imH.i'sio,
pero nunca s~erado, y éstas son las diferentes maneras
como las personas pueden tratar a los e"hemeri.
2. 'Idealización .. É,sta PU~Jk.s.ex.romántica.oparadójj,qj,
Asi, un triunfador puede decir: "Mi abuela era un ama de
casa maravillosa'.', o "Mi abuelo vivió hasta los noventa y
ocho años y conservaba todos los dientes y no tenía el
pelo gris." Hay una clara índicación de que ~l que habla
le gustaría seguir las románticas huellas del ab~~~oy está
basando su guíón en eso.J!n.lraGasaoo-elCpr-esará.una idea-
lización paradójica: "ML!l-b~la er'!;.J,Ula.Jl1.uJeIfuerte y
realista, pero en s.us últim<:l~.añosse volvió senil". Est?
implica claramente que, t~.L.Y!.~.J1!£.@_.senilJ._PeE<:l~ra la
mujer más lista de .todo el hospítaldel estado; y además,
gue ése es también.el g¡¿i.ónds_1lLEersoña'g~e)f~ora: ser-
la muj,gr milá,Jhta. ill'l..h9.spiti!Wll'L.£&lJ.do.Desgraciada-
mente,este morttaje es tan frecuente que la competición
en las salas para ser la mujer más lista del hospital puede
llegar a ser muy ardua, turbulenta y desalentadora.
3. Rivalidad, "Mi abuelo dominaba a mi abuela", o
"Mi abuelo 'era una persona débil que dejaba que todo
el mundo le empujara. ":e.s.tas..s.QlLa.menudQ..IÁs ..r.e.s.!1!J.~.sJ¡l.s
':'neuróticas" gue los psicoanalistas interyretan cOIE£..r.I.la.
nif~s.t~c:!2.I].e}..2~es~.e.L niI1a de~m?1.EQ..c!E;!Qs_()._ql1.e
sus p_adre}-,-~' El abuelo es la única persona que puede con-
testar a mi madre ... Me'gustaría ser como él", o "Si ya
fuera el padre de mi padre, no seria un cobarde, ya le
enseñaría." El informe de Karl Abraham' muestra lo muy
relacionadas 'con los guiones que .están estas actitudes,
en las que.el'niño se entrega afantasias donde él' es el
84
prin ipe de un reino irnaginario ¡.;uyo reyes corno su padre.
Luego.viene el padre del rey, que es mucho. más poderoso
que el rey. Una vez, cuando el niño 'fue castigado por la
madre, dijo: "Ahora me casaré con 1'1abuelita", O se" que
su proyecto secreto (pero no inscorisciente) de entonces
se basa en un cuento de hadas en el que él llep a ser más
poderoso que sus padres, convirtié:ndLlse:en su propia
abuelo. ' :..
4. Ex[!eriel1cia, personale¡ es tas conciernen ..ª.Y.~rgª,
rieras conciliacianes elltre los niños y' sus abu!!los.L.ql1."_.~º!1
¡n [1uenc.i-ª2.
..nLl1Lll1.e.r:!,,~
-ª.l~.h().racle_:!p<:lJcle.a.E.~I
..guión _del
niño. Una abuela pucd.e poner a un niño en el camino
cid heroísma." a. por otra parte, un abuela puede seducir
u \lOa niña y convertirla en una Cap,erucitª Roja.
¡;:n iM'!f",£illL.1Ul-'s ~Qu!'t02.,_Cº1)2º_.mllesJrªfl
la mitología
y la exp~.ri.~IJ,;i.ª-~\ínLC;'idL!J.:s_.mjra.£Qll sobre"ogimiento
o terror, asL...cofl].2.'!.Jos pa<!I!'.!'c..~."jJ.!,.spÜede
fl]irar con
admiración o temor. Los sentimientos más primitivos de
s.o.\2!icQgliTIi!'lii~'j-i~ii2Ll[1lf.~iiÍJ~J~.j¡'J"!p~~ió¡'¡'cte
la
visión. infantil del mundo durante laLP.r.ÜIl~ms,JªsS~.c;\~
la const.I}l£~ió.n
.._cleLguióI1..lI "
C. El escenario de la concepción
El contexto en el que fue concebído J ecl!'t:.pu.eg.et.ene!,.
unafuerte influencia"a"la-'hor¡¡-de decidir su plan de vida'
0U""deStliiq=~H¡mo~Este'coníextq:e-mpieZ;¿on la boda de
sus padres, si ~..lª-.h;.¡bo, A veges la Joven pareja se
casa con muchas ganas de tener un hljo y heredero. Esto es
particularmente fácil que ocurra cpando el matrimonio
es arreglado o alentado por sus familias, ~specialmente si
hay algo que heredar, como un rE,ino o' una compañia.
En tonces el hijo es educado de acu~rdo con su situacian,
y aprende todas las artes y oficios .convenientes
, .
para los
reyes o presidentes. Asi, pues, le dan el guión ya escrito,
y para abdicar de él tendría que haFer un acto de renun-
cia heroico. Si el primogénito en estos casos es una chica
en vez de un chíco, puéde encontrflrse con dificultades;
esto se ve a menudo en las hijas prjmogénitas de banque-
ros,que pueden ir a la deriva y convertirs~ en homosexua-
85
 fes, artistas de strip.tease, o casarse con bohemios im. sexO algo sucio, ocasional, s~~do o divertido? El reto~
previsores e irresponsables, o vagos que se aprovechan de Ruede ser tra..tad.2....£.'LLª.mi~.;p...-ª....I.:llA-ºer.ª-'-.1~_.l.I)J.en.tó.lln
su dinero. En algunas situaciones, el padre puede incluso abortoL¿.SeJÜ£¡~º.!L v.a.ziqs.i.!J,!..el1JQ~?¿'~!'!ª!:L~~ ..ªº?.r1QS_O
divorciarse de la madre si ella no le da un hijo varón, inten tos '.J¡ubQA\\J:ªP1.e
..etnb,arª2;O~
....ar¡tj;.Qores-..Aq~Les _po-
dejando a las hijas con una aguda sensación de falta ori. s'ibTe"'unnúmer2..~sLir:i.!iEito..•.f:!,,'y-'!:~ntas. d~.dlfe:en.t~s
ginal por haber nacido hembras. grados dc;sUtilez.,:, y 'todos es~os' fado res ,pueden mfltllf
. ?o~ .oJlª-..pa.r.!.e.!.,Etl."c:le.()cl,l.r.ri.r.9.tl.e.,.el.p.ªcj[e~n9_ ..te!1ga en el g,uión del nmo..g,.uetodavl~ 112 h~ nag.cio. Una de .las
!.!ltffi£1 on d~ªJ...a.r~"..~.'?..!LI.ªJ,Iªdr"...J' ..q,esª,pª[~2;,~¡¡_d ..<;Jª3.s: situaciones más cornenles est~ ..grac,!9..$ª;p.e.1!te r~H..@¡g.ª..•
cena p.¡¡ra_no..,','9}ver'nunca más en cuanto ella le anuncie .!:lL1\!l?Jl.!.!.in..till¡¡._R..Q.P-J,\lªr :
que ~stá em.bara~.e~a:'Tsto(lefa"q;;-eefToveñ'héroe sTgasu
prorlO cammo casI desde el día de su nacimiento. A ve. Había !lit joven llamado Hom
cec~~madre la que se marcha. Pero incluso los que sº-n . Que deseaba '10 haber nacido.
pJ)-,iX~LcjLlllil@_g!m.ª-p ..ll,-qeAª.~~ptar_a.1mni ñQ.qu~..JlQ..qJ.l~' N o habría nacido
non Rorguc, es una dec!uc.£ión..p_'U' ..~Ul11Rtl".s.\9_sobr~la Si Sil (padre, madre) hubiera visto •
renta o un tItulo E.".J2j~~~~ª.r: El adolescente puede darse Que la punta de la goma estaba rota.
cuenta de esto, y, cuando le pregunten quién es, o cuál es
su guión, contestará: "Soy una deducción en el impuesto Incluso esta genealogía casera no es de una si~plicida?
sobre la renta (un título de bienestar)." tan sombría como pudiera pare,cer, pues hay vanas P?SI-
Si ".Lll-iji..Q..1ª!:.clª-j:IUIT. \;QPc.ehi.dQ, ..eLdese.o ,de...sus...pa, bilidades. Por ejemplo, una cosa es que ni el padre m la
dres "'uede llevarlos a ca 1
...•.....• <'•••••.•.....••....•..... "...... ... " •. "mªgr.'ªr:. ..;)l¡!,es....d!:_".u..na.clIDte.ll:
.~ . . madre supieran .que el condón cra defectuoso; arra, que
JQ.. como es el caso en muchas leyendas dc personas fama. la madre lo supiera y nc¡ se lo dijera al .padre; y una ter.
sos, y en los cuentos como el de Rapunzel: otra vez la vida cera, que el padre lo supiera y no se lo dijera a la madre.
real sc parece a la literatura, o, como dice Oscar Wilde, Por el lado bueno, están los casos en que tanto el padre
la naturaleza imita al arte. Esto suscita otras interesantes como la madre quieren tener hijos Y están dispt;estos a
preguntas que recorren toda la escala de la traaedia v el aceptarlos cuando vengan. S.i u?-ª--muj~LQ.~.s!.eeldlóc,,!~n.
romance. ¿Y si Romeo hubiera engendrado un ni50 Ofelü\ dQ....era];legueña que su amblclOn era casarse y tener hllQ?
hubiera dado a luz, o Cordelia hubiera quedado ~mbara. ~w~-;;¡;-;tra cor:~'lE~" ..g"e tOJIl2la rp.!sma d~cisi6n
zada? ¿ Qué habría sido de estos vástagos? Los hijos de cuando era' pequeÚºJ entonces _~.LY!~~ tIene un buen
Modea, y los pequeños príncipes de la torre de Londres pr;;]cij;NJ:n este caso, las dificultades bioI6gic.~~~ur.
son los ejemplos más célebres de niños víctimas de 'Ios j¡m_P.\l.~.~P"b.a,f~J al. niño algo todavía más preclad.o: s.!J~
guiones de sus padres, mientras que los niños y niñas ven. _ID.!di.e.L.1i.~_e.
..r.~j)_etiQQL abort?:, ..2"~!o-ho;p. br.~!1 ..1:l"lº-mYel
didos como esclavos con fines sodomíticos ",n ciertos paí. "de eS.Qermay la impregnaclO.q,tar~vaI~.s ano.~ .. en pro-
ses árabes sondas ejemplos más oscuros.1J ducirse, .elJ.t.QJl.G.e,s, como ya hemos señalado, el n~nº ..pj¿~cie
. la..i.o=.a .... eILquese.lle.v.a,.a..cabo..Ia.imp regnación ..pro, sercoJ!,;;j!i~m.d.Q ...!!n v7rdad~!'.9_m.iJa"g:Q". En .CA!!11:llOJ J.ª_~ép.
]ll~l:l1.te....di.~ha..R..u.~.c:!e_UªmªrseJa ..aGl11liJ;! ...~_Qn~epjiY.ª,-¿l:'1.!e 1ima.J)iji..ª-.[~gJJ.j¡:la_º....!..ncl1,1~º
....
\Ü.j¡.W.1!ill.Q..f.h!fP,...p.!!~de,:ser
debIcl.ª...fl....1'!i(Lel)~e" ci .pªpió.n,..ª.I119F ,_"j9J"!Í.9~L.~gaño, .Ees. recibi dqs...GQ1} .•. se.!!lim.l\;.!!J:.9$.....m.!'.z
..~!ª.c!º~,....Y:...flW?;ª~
..emP$$!l_.
pecho O..LWgnapon?,SI s,e debió a aJgunl\ de.:e~tas..c..ausas, :¡';...
yida_~º.m..Q ..gI.l.a.1:l,ºm".J.ami..1j~!:,
¿g¡~I~s. fueron.:..!9.Lp'rol"K~meI!Q..s..Y.k..P..ITJ?-ª.r.aci9.!:!_ del...h.e.
cho ,-~.>Ie planeado, ..il.!!~"'planeadoen frío o en caliente
d.t;.).~na ...j.Q.rm¡u.en.cl)k..Q_e.s.i.ü'd¡¡;d'~,~hab¡áií(joIQ~mjj£hQ:~~ .._ * There was a young (ielLow, lady) named Rom,! Who wished
~~dIant£. una fuert.?com.ÍJni.9.n:",,ªileJi~jQ[a.? ELgui.óJU:!.~1 . (he she) had"ever been born. I (He ..she) wouldn t haNe been l.
Ii '(his, her) (father, mother) had seen / That the end oi the
11l0º_,P\le¡:l,eds;,~Llª~ ..IIÜ~mª;;._~4a¡¡Qag~s .,¿ Se..consi¡:lJ:r;)_~l rubber was torno
86
1 87
 D, Posició" por /wci",ien(o

Aquí el factor más importante es el guión 9~.pad~-s.._ Abuel.ito = Madre Padre,=

¿Encaja Jcder en il. o es de sc:<o distinto al des-e.aclQ..JJ.,
llega 'en un -momento inopQrtl1~o? /Exige 'el guiÓn de su.
padre que él sea un sabio v en vez d•..eso resulta Que saje
futbo1i5ta?'LQ.;..y.~vers~.?.¿ E,;tá el gui'ón de su madre d~
ª£!-t~rQº..;,,£.g,!1..£l, d e stLUkWre..,l. .Q...£1L£9JJ.!Jari iL..ª.iJ-ª_~..s..te Xf. S4'
pecto? Además oirá tradicion,"s de Jos cuentos de hadas =
y la vida real. Se espera que el menor de tres hijos actúe o 5 7 4: O
como un estúpido hasta que se pongan las cartas boca
arriba, y entonces venza a sus hermanos. Si resulta "el' el ó ó
m m iÓ Ó Ó ~
séptimo hijo de un séptime hijo. se ve casi obligado a ser
un profeta, :Más en concreto, los guiones dO'105 padres
Rueden exjg.j~~Jj-º2~~!2.~crificados o castigados .2.or.. Espacio
uno de_~2 ...l1.U.9~,_9...U.~I2..,?!j.9_tant.o
debe ser un éxito colº-- Val Hal Cal entre los hijos
sai o un fracaso coJosa!. Amenud(j2.e.~]ig~-i'.U2ij.2Yrimo- O 4 6
=016
géni1.o-PJ!.!'J! este honor,14Si el guión de la madre. exige de-r 057;045lJ,
ella que ..sea una 'viuda . inválida en su vejez, entonces 046
hay que educar desde el nacimiento a uno de los hijos para,
ó Varón
que permanezca 'con ella y la cuide, mientras que a los \ Sexo de los hijos.
demás hayque enseñarles a corretear por ahi y representar! ~ Hembra I '
~ '1 ~
el papel de ingratoS. Si el hijo soltero o la hija solt.era l,~' .. = Casados
Ó ~ Ó!= ~ ~ ~
de cu.arenta años decide romper el guión marchándose de! v Ó ó'ó ó ó ó ó ó ~
casa O, lo que.espeor, casándose, la madre responderá.
comprensible y lastimosamente, teniendo graves at.aques!
de alguna enfermedad. Que estos' montajes responden al Un árbol de guión familiar
guiones. está dem05trado por el frecuente -cambio por el{ Los Abl.
que la madre .,inesperac!amente" lega elgruesu de su for',i,
tuna a los ingratos, dejando al que cuidaba (k ella una! FtG. 5
. renta: miserable.. . .J
La norma g~neral es que, si no inte~vien!.!l...'?.u:~.s_C..£sll:s.
los niños seguirán el guión de sl,l,S padres en lo que respec- milias revelará un número sorprendente de "coincidencias"
.t<u-..-tL",CID1i.telaciÓn faJ1).iliar,y~o--PJJ.e.d.cOJQsJiª-r,~U'l).h!,L, a este 'respecto .
bien. ~oJIlangQJQ.sfactor~..LJ1ljÍ5. ..glJl"p'le~_Jllim~:º-dCQÜ(js La figura 5 muestra este árbol de guión familiar. En la
y diferencia de edad entre .éstos, (El sexo de los hijos no familiaAbl'é había tres chicos: Cal, Hal y Yal. Cuando
puede ¿ó'nsfCfe¡'arse~pues"'todavia est.á fuera del dominio nació Yal, Hal tenía cuatro años y ICal seis, o sea que su
de los padres .. , afortunadamente, pues es una manera dI' diferencia de edad era 0-4-6.Su padre, Don, era el mayor
romper los g~üones de una generación a otra. de forma de tr.es hijos con una diferencia de 0-5-7.:Sumadre, Fan,
que algunos niños, parlo menos, teogan una posibilidad I era la mayor de tres clúcascon una ;diferellciade 0-4.5.Sus
nueva..) Una investigación ú,id<!dosa entre una 'serie de la dos hermanas, Nan y Pan, también Iteníati tres hijos cada
I 89
88 !
 una. La madre de Fan era la mayor de dos chicas con una
diferencia de 0-6, con un aborto entre ellas. Como vemos,
todos estos grupos de tres estaban espaciados dentro de un
período de cinco a siete años fértiles." EstctipJLde_á.r:hol
familiar.mues!'ra.-"ómº--.algun.ªs-personas _tiendeILa-seguir ..
etej~m..pJ.º_.c;lt:
__
sus.Jl.ª.9.r..e~_'m.Jª_
planifi caciónfamiliar..en. lo
qUe..se.l:~fj~.r.e,.ªL\l_(ml.eLQ_g~bi.iQs
..y_a.Ja_dife¡:encia~de._edad
e!)lLe,~Jºs. c:Q\l.s.id.'--r'--ITI<?ª
..1Üg,una!i.A.eJª!i....P.9.5.Íb.ks
_c;ljrec.tri-.
ces ..deg"ión" que pueden haber.Pasª.clQ._delA,qu"Ji!Q..yJa,
Abuelita.a.Pon ..y .Fan.en ..est.e_caso_particular...
a. "C1,!ª--nA.Q
..l?~.ªygr, ..J ueg2._~~r~s
te!:!.JL,,-ª-,1l'ü,Q?-,_Y
Iibrey-ªra ha~~I}o_.qu~~!s:._gl.ls.te." Ésta es la más flexible
y no implica ninguna prisa ni coacción. El mieci9 al "f[".
caso deLg"ión" y óL@...Qénjjd'Ldel'Lmor de la madre sólo
p'uede darse si Fan seaproxim-ª--ª.lª_m~nopª]l.Siª_!;j.nJ)--ªpj~r
tenic!9...los t[£shij.o_s_X~9J:le,!:idos __m ..£U,)LFan
.. P.eIo..fÜe!l!L~
no_es.,li.bre_hª~ta_qge.jkD_e.~I_terce.r.lliñQ._És.te,.es_un..g,ujón.
de-"Hasta".
b. "Cuando seas mayor, ten--P.QIlo m.~ILo_s __
J!:e_Lbi.ios."
Aquí no. hayc.Clª~<::J<5!1J..Pe['LJl..1.I!'lliU:Lllº!'L.!l.l].,a
..s~!1_~aciºJ.1,
d.e
Pris.aJ,y.articularmente si el Abuelito o la Abuelita hacen
bromas acerca de la fertilidad de Don y Fan. Éste.,e.s .un
guiór¡ ¡:!e"':¡;:iRllLª-!üe-r.to
:',pues.J:ª-ILe.SlíbLe_,(k.t~ll.<;'Ltº.dos
los hij05.._q!.g:,gl.lieIll_d,e,sP).l.~.L
__
cjeLtercero.
c. "c:.u-ªndoseas mayor, no tengas má~'!.~__ t!~S hii.~~."
No h_llLRris~_perohaY_~º-a.c,cjÓI\, y Don y Fan pueden estar
inquíetos ante la perspectiva de ulteriores embarazos des-
pués de haber nacido los tres hijos. Éste_e.s_un._gtliº-.Il..A'--.
"Después", pue.s ilJ1.P_~i9.que¡,ªb_rá.p.roblernassi haYaJgún
ni.ñ.Q--g~.s.P.j,liLQ..~Lt"[£eJ:.O.,_
Al}.º!:ª-...C;ºn~de!:emº5_~Lp\Jm9 __Qe..YisJa.g.e)' fI.n.si.Jll-Yie.rfl
lJ.!LC.J-lar.:tQ..hUQ,J:'.ect..w,m::,
bajo cualquiera de estas directri-
ces. (a) significa: "Los tres primeros hiJos pertenecen a
la Abuelita, y se han de educar a su modo." Pedwar en-
tonces se convierte en "el chico de Fan", y quizás no le
eduquen igual que a Cal, Hal y Val. Fan puede USar su
propia autonomía con él, y él, cuando sea mayor, pue-
de que sea más libre y autónomo que los demás. Fan puede
tratarle como trataba a su muñeca andrajosa, Ann. Ann
era una muñeca muy especial a la que ella quería a su mo-
do cuando era pequeña, mientras que a las demás muñecas
había que cuidarlas al modo de la Abuelita. En otras pa-
90
labras, Ann puede haber preparado una "pista de guión"
para Pedwar que Fan puede recorrer después. de habcr
cumplido el deber que le. imponía la Abuelita; (b) es pare-
cido a (a) salvo en que la Abuelita tiene más influencia so-
bre Pedwar que bajo el plan (a), porque puede considcrár_
sele una gratificación extraordinaria concedida por la Abue-
lita, en vez de una elección libre Bajo el plan (c), Pedwar
tiene problemas, porque Fan ha desobedecido a la Abuelita
al tenerlo a él; por lo tanto debe ser educado como un
niño "no querido", de un modo desafiante, incómodo o cul-
pable. En un caso así, si nuestra hipótesis de trabajo es co-
rrecta, las personas que lo rodean observarán una y otra
vez lo diferente que es él de sus tres hermanos mayores.
E 1 siglJ.!.eI'-J.LP-l,illt9_ª
c.on~1ºeraLgS3Ld.e.Jp_Ljllego s..a
J.9.Lq,ueil.l~.!:L1Q~....l'.e.cl.!:.e.s...!!ll£L:r..eLe.J:~n
te.3JAS..c.9i.In.e.Ds,i 9:.
Q<;,L~_sJ,ISfamilia~ Por ejemplo, Ginnie era la mayor de
once niños, y su madre, Nanny, se quejaba de que no había
querido tener los cinco últimos. Seria ingenuo suponer que
Ginnie estaría programada para tener seis hijos, porque
no era asÍ. Estaba programada para tcner once hijos y que-
jarse de que no había querido tener los cinco últimos. De
esta manera podría jugar al "Allá voy otra vez", al "ACO-
sada", y al "Mujer frígida" en años posteriores, igual que
hizo su madre. De hecho, este ejemplo puede usarse como
una prueba de finura psicológica. I'-ª-flª.Ja_p.r-'~lnmta.: .:'.lJ.na.
m.1Jjgr._t.epíj3,__ .Y.~"-__
o},1s.~_.h.üo,s. q,'-.!,,j3b~~ueno había que-
rido .t.eneLCm¡;,Lc;l-.e...>'llos. ¿ (;,!.L<!mQ.Lbjj.9.;U~ndrá __Il)::o}:J--ªlJle=--.
men te su_1:tü~_,!!.~y.<:>.J::?:',--
el_analista de_g!!i0ll.e.!Ls.0J1..testªIÍ,~
"Once". Las personas que respondan: "Seis" tendrán difi-
"cüitad-para entender y predecir las reacciones humanas, ya
que esta respuesta supone que la conducta importante,
igual que la conducta trivial, está motivada "racionalmen-
te", cuando no.,¡esasÍ. Generalmente está decidida por las
directrices paternas del gufón.
ALiQye.s..tig,aLS.9.gr~ __
e.s.~¿.~e.~!Q,.l'rimero s.,---pr;:gl,CnJ_a. a
~a dres del-'p'acientL cuán tos herrg-ª-QQU...b~!'ll1aJ}ji..s...tifl1e
,cada 1100' segundo cuáIl1.QLhijos quieren teneL..Y..tercen~.
(pues, como saben bien todos los ginecólogos, muchas ve-
ces "del dicho al hecho hay un gran trecho"), J:Uán.l~-
lEJIDuen..er en re¡Üi.f!ad.Si los padres a.1'renden a distin-
guiLc.QIT.eJ:.J¡l..m~r¡J:~s...1,1J~-ª-4.os deJ,EQ",p..,:,-ed_e conseguirse ....
J.):lll.cl'--ª.¡n~,sj!J,fºI!Dca..ci911.1:t.aS
i.!'lld (lJ¡¡, se.g':'-I1'i,ªY.Jll
.t~r~e¡:a
Ql

preguntas en form~ estructural: "¿ Cuántos hijos (quiere,
espera) tener su (Padre, Adulto, Niño)?" Esto puede n:.ve.
lar conflictos, que en otro caso permanecerían ocultos, en.
tre los tres.~stadbs del.'ég~ñtre e¡"-¡)ádre'yJá"madr;;;-
y estos confhctos .tienen una influencia Í!Dj1.QLtante ...JLobJe
laLdirectrices del guió!lll~J.g¡\Jl dlLl}Si2.-ª1.p'af.ien t",. Una
versión todavía más refinada de ~~.!2,con su cO:Tespon.
ditmte aumento en la información obtenida (siempre que
los padres hayan aprendido a entender la pregunta)~s
preguntarloinc1uyendo doce ap.ªItlli;!QLl'"l}vez _c:!.~~Íá:...
"¿Cuántos hijos (guiere~era) tener su PaeJ.r ...
,,_Jnutricio,
dominaE.t~u A_d
u 1t~.L~!L.NiñSd!2.9,turl!!,_.a,cja12tªQ.Q•...r~.
~)?"16 . en forma simbólica en su vida posteriorJi!I1il::tll.a:rm~nte
En cuanto al propio paciente, la pregunta ,,!p~o-
vechosa que se le puede hacer, ya que lo más probable es
que pile~a respond,;r a ella, es: ::Lfuál es su .p.9_~i.ción en ia
famIh~l::W:a c2E.!'P.~9no~", Cuán..w nació us~d?-;;-¡:ray
ql,!~~.ªy'''ÚgY!'.E..1~Lf~.~?- ..de_nacimiento del herma.
..f:i9.£t~
l1Q..Jl,.ue
está inmediatamente encima de él, y la del que está
iDJ1!~Qi¡¡Jg!J1..wl~b~j.9J..l?arª-!2.odercalcular lasdiferen-
ciasen meses, si los niños vinieron muy seguidos. Srel,
que habla entra en un mundo que ya está ocupado' por
una hermana o un hermano, habrá una considerable dife-
rencia en las decisiones de su guión s.egún si ese hermano
se lleva con él once meses, treinta y seis meses, once años
o veinte años. Esta diferencia dependerá no sólo de su re-
lación con ese hermano sino también de la actitud de sus
padres respecto a esa forma particular de espaciar a los
hijos. Estas mismas consideracicnes se. aplican al nacido
a continuación del paciente: es importante saber la edad
exacta del que habla: por ejemplo, si tenía once meses,
diecinueve meses, cinco años o dieciséis años cuando apa-
reció en escena el siguiente niño. En ~eperal, todos los
~J:DJa)Jos nacidos antes de que-el que habbcu.IDP.la siete.
afias tendrán una influ¡W9iadecW.Y.:¡~~_8Y.i.9n. y uno
de los factores im2Q.tl!illtes_".s.etJl\¡m.~lJL.c;i&._J!t~gos de
dllerenC!ª.que'hav entre ell~ues; como hemos_observa-
do antes. esto afectará no sólo ª su propia..ªctittid. sino
t¡¡¡¡;¡bién..aJade sus J>.adres.~.9.ólD.JJQ.t~bJ~.S-'illrja¡;iQl1es-si
d-que h¡¡blaes gemelo. o ~p"ués de ulloS
.gw¡.~
En algunos casos, cuando al p.aciente le interesa la
92
ns[rología, la mcteoroiogía o la hagiología, la fecha exacta
de su nacimiento será muy significativa para su guión. Esto
cs especialmente importante si los .padres tenían un in-
I terés parecido por el calendario. '
J.
E. Guiones de nacimiento
I Olto R"'º~,_cn~LlL,~,,-las circunstancias i del nacimiento
prgpi!ll:!!entc. dic}~o,_,f7.I_.:tr~~~,_del, n_~I~ieri 10;',:-9uedan
imp!"f:.~ª-L,,--n.E,_p~iqu,,-.del niño y ª .._m_e!1~g9_Ji_apªrec~n
c.QID..O...JJ.Ll_1teseo
de vo)yer a l-ª--.Ql¡;,hosR,paz del \í.~!:.o.LsQ!,!)Q
describió su discípulo Fodor,17 Si fuera así" los temonis'
y los an:relos.Jll!~ se su~c..ita!!-ª'!"p'!!gr.b..iíj5í.isearco--por
el que n¡ngún h_Q.J!lj:>.r_~.J1Y~c:l.e_ vot~_ª-'p.a,~.aI,P9r. e~:i c:ille,.
9Dg!.!l~Qe:._ Y!1-ª2..q!ª-.fl.ir.ecci..2!1
!l.lle"p_re.se.l1JªJª,Ilaturáleza, .
j)].Q.ll.d-ª-!2le~nte !l'parecil!r:!,_cº!:!19
el,,--merM.2)ll}P9r\¡mJe~ en
el guión. Quizá lo hacenJ.E'Lno hE_!:!1illlf:.,r:i,
c:leWmpro-
b.ªI!Q,_i!1.cIY~.2
...comparando los nacitllientos cesáreos con
los normales. De forma que la influencia del "trauma' del
nacimiento" ~ºJ?~$LiilliQ!LyjJj~l.Rerm:ªii~e_'iD~.iilifi}ií.94"
'Ia .conjetura. De hecho, los guiones ,de la ,vida real sobre
los que se ha dicho que estaban bªsados en el dato de
una cesárea, igual que sus contrapartidas teatrales, no son
convincentes. Igual que en Macbeth, el hecho se explota
como un mero juego de palabr-aso acertijo, un foetus ex
machina" y no forma la base seria dt; un guió¡J...~D.elJ1pa,r-
gQ,.~~.J?ª_~~_ª-!}kQroba ble qu,,-u1l..niño l!.!.51!:!.f:_E.if:e1;!Aesp..tl~s
q.ue .naci2..P_2T_<:.~AE':!l,.,.Ll?ued~_~!~!l.d::!:)?,.q!l.e. eso,signi,
.f.I~-ª,_incorpg_rede alguna manera eSe hecno a su guión y
haga un ¡;nontaj.f: sobre esa base cuando' se 'entere -de
quiénes fuéroñ- suifllSÜngüTdos pr~c:l..e.c~~m:-Pará'-deci~
dimos sobre este punto, hemos de esperar a que. se colec-
cione una buena serie de casos.
En ..la_llrt.G1i..q¡,.,19_~AQJ!,.::g1,ljQ!1'!:s;
den.ªcimiento" más
corrient,e.LSQDJJ"':~Quiónq~_Le_'\P_ó.s..~to"
madre. desgarr~.,
y el "Guión de la
El GuiÓn del. Ex¡)ós1í()'surge. de las
f?-ntasi~.A.!L!!.!!i9_S..-ª.cl.QP!iidQi'o-inCTüs-6'Í1a turales , sobre
s.u~.:'.Yerd,ªd_e.r.Q~::...P.ª4¡;e~,.i~ªP.~¡;f:.~_£º-g¡:o.ílri;a'yersf6Ii'del
MIto del Nacin:¡kj)tQ.d,,1Héroe descrrito ROl'Olt9_Ran.k...en
93
su libro' de ese título," E.L-º.nión deela Madre Desgarrada
también.,es".~ºr,iet1..le,y, segun mi experiencia, se da con nombr~.2.c..~~se dal2...9)111Ponenal inocente recién nacidc
parecida frecuencia en ambos sexos, .loste guión ,se funda_._ son una clara indicacion de a d9.I1Ue9....~l). S_\!'i:P.':i:>!.Ús
g).le...'yaya~"'y.éLJ~Il.cirágUe:,l.u<:ha".r;.ºJl.lra..!,sta.s..il)[!uen.
en gJd.e_~2!2.a d~,<!.i£.uL.Bl.ño _@~.J;JJ.,\...h".Je~liliL,millª- cias,,_que continuarán también en otras formas, si quiere
salu.d..c!~sQe"g.\lJ;_!1aci\L~
];...9•....
en Ull.iL[Q!:ma_.mªL,~l
<;19);a,
rechazar esa sugerencia tan obvia.l' Lo más probable es que
mJ.L~L!2ªr;jll)ie!!.~Q..j,,_<!£iQ_j!lI:U 1< Jas.\ª.<!i',g"te .•P!1Df LE,a. los nombres empiecen a funcionar como indicadores de
vuelto a ser la misma. I,ªJ~ªccj¡jn d.L~J,_y'_S.lLgJd.!.º!l,
_ __
.~. guión en la escuela secundaria, donde el niño o la niña lee
b-'l.S.ª-enlo que ha observªdo p-',.ui..lPiilll9-,-.$.L~Ju:,-ª!ip..?.£ cosas sobre homónimos famosos en el mito y.la Historia,
li!.madre ha estado inválida º__ li-ü'!fl-,Ldural)J,,_.19.'¡~'l~ o donde sus compañeros o compañeras de clase les comu.
.d~(~I,¡l.ºLeiiJ9A"-~S' (~Li~ ..~~t1!,_QJ:>)igl:!ª-Q
...fl..E!1l1liLt.9da 1 a nican con mayor o menor brutalidad los significados ocul.
r_cs,PQD..S.i!,b
iligad~y-ning\m..Lª"OI!.mlÜ!, __
I}l\Lde..AC;\ u)tO..f911)(.eno .. tos de sus nombres. Esto es algo que los padres pueden
cerá a ,gL,.1iLiiQ_dL9..Y.~1!.9.1.!1L~Lg!Jie.p,.1Q.1Ü~Q, Sin."rpJ>.aI: arreglar y que deberían ser capaces de prever.
g,O~_>.Lel deterioro no .~~visibk...)'...R.ªrti~lJlqrm.elll.L.$Lill:.
guieJL.I;te.~i!_ fqmUiA,_R-O~j~lllPlo__ .el_p.a.dr.e.,....da
..a, ..enJ~.Q,d~r .. Un_hamOrt:...pue.d~ ...iI}fJbljr
_."'Lun.Jl!l_~~n~!la tro .111an,e:
ras~U?.J:2P..2~ ..iSQ,¿s_~td_eE!~].!:£1_~£t.e!_inad
verti damente e ine.
O.i!-fjrma_g;¡~Jª."nfeJT!1e.c!.ªº ..c!e.J.ª.roªc!rLe~J.Ülgj.9.'J.,...e.!l!9}):' vitablemente: . --.-- " -- ,.----
c.!'?-..-&.guiÓlu!.~fi~nte tendrá_.1!n-ª--tf~ljLc.i'-f.g-ª de al1l:" 1. A propósito. El nombre 'puede ser muy especializa.
... __
bJgg,e dª,-,__
,)p.ºr;r£~.!-ª-.),-"~P...Q..ªc.!'?t1.'
d h' , 1 t " __ A~y, eces madre
la..._
.._ ..._ no
..,,,_,___, do, como el de Séptimo S. (que se convirtió en profesor
hace la acysaciQ~ro_~Jj;l_Q(:.j.a...aLp..actroe~.:-ª.Jª.alJUe.l.iLº __a de filosofía clásica), Galeno E. (que se convirtió en médi.
\illª-.1íi!.Entonces el guión que surge tiene tres ramas, con ca), NapoleÓn (que se convirtió en cabo), o Jesús, nombre
importantes mensajes y anuncios, generalmente "malas
corriente en Centroamérica. O puede ser una variante de
notÍcias", procedentes de un tercero. Es fácil ver. que, aSl
un nombre cdrriente. Carlos y Federico fueron reyes y
com!Ldiil-li ón .\le.!EXIlºiliQ...e.s.J:l..MUQ..Q~Ltl-ª~jll\!~n tcukl emperadores. Un chico. al que su madre llama constante-
Héroe, el Guión de la Madre D~garradus el HiJO del.Na~ .mente Charles o Frederick, e insiste en que sus amigos 'le
cimientodetYillano, un hombre car¡¡ad9_E,,~_ci,..s,u,.A€lSl' llamen así, .vive un estilt) de vida diferente del que corrien.
~n to con cl..borrendo criI:nen(;Le1.m.ElJrigj.c\iQ, o, más exac. temente es llamado Chuck o Fred,y es probable que Char-
tamente, de la matriclastia. "Mi madre murió al nacer yo" lie y Freddie sean a su vez harina de otro costal. Dar a un
casi siempre es demasiado para cualquiera, y no puede
niño..dI1..Q..mJ:>.re de su padre 9_ª-\!na..:.!l!t\ael de __ ~madr<
soportarse sin ayuda. Si la madre fue' perjudicada o llene
general~.n.t.e..g,s_un a¡:to ..9..!'-\,!eterrn.\pa£,ión por......P.ª-rte._qe
un cistocele, nunca es demasiado tarde para repararlo. y,
los.....p:adr~_Dargª_al retoño con una obligación,.g!!,-ª-"lQ.
cuanto menos se hable de ello, mejor. mejor n;¡ se preocupa de cumplir, ..-º,..contra la que p'uede
incluso rebelars~ activament~ ..Q¿~ l:!JJ.I~e
_ _ todo Su plan £l~
yida' estará impJ:'~gnado'por una ligera amargu..I"£L9.......!!!l
resentimiento activo.
F. Nombres y apellidos 2.. Accidental. Una chica llamada Durleen o. Aspasia,
y un chico. llamado Marmaduke pueden encontrarse Có.
Roger Price, en su libro Cómo no hay que llamar al modos en un estado o en' un país o en una escuela secun.
niño, da una lista de nombres norteamericanos corrientes daria, pero si da la casualidad de que sus padres se tras-
y describe en una frase la clase de personalidad que va ladan a otro sitio, pueden llegar a ser agudamente cons-
con cada uno. La misteriosa precisión, o por lo meno, cientes de sus nombres y verse obligados a tomar una
plausibilidad, de sus .descripciones es muy interesante postura al respecto. Lo mismo ocurre con un chico llama.
para losanalistás de guiones. tl9..JlªY_ºJ.!.\lª_.de_,q.\l_~_~n do Lynn o una chica llamada Tony.
IDJlclJj).Lc:a.S.o.s.J.osJlO.mht~.-ab.re"j
aturas; ..apodo s .-º_.M1hre. 3. ..lnadvertido, Puede que, cuando se Usan apelativos
94
95
cariñosos como Bub, Sis y Junior, no se haga con la inten- NOTr\S y REFERE:'\CII\S
ción de que duren siempre, pero bastantes veces ocurre
así, y la persona sigue siendo Bub, Sis o Junior toda su l. Wilt. P. N. v Reed, C. F., "Spider.Web Building", St'Íenee
149:1.190-1.197, ro de septiembre dé 1965. '
vida, tanto si le gusta como si no.
2. Lorenz, K. Z., Kil1g Solomon's Ring, Thomas Y. Crowell
4. Il1evitable. L.9..s apellidos son otra cosa, pues los. Company, Nueva York, 1933.
p_~c1re.S}1()\i~)J~n..1l1ucha OPC) óILLhan .9Lt.!:ilpgnj,tir JQ...fll.!.9 3. Bateson, G., "The Message" "This is Play", en Group
~eronde los suyos. Hay muchos nombres europeos Proeesses: Transad/ons 01 the Seeond e.on/erenee (Ber.
honorables que se convirtieron en obscenidades en inglés; trarn Schaftner, ed.), Josiah Macy, Jr., Foundation, Nueva
como observaba un hombre malhumorado:" ¡Tengo tanta York, 1956. .
suertel Sólo tengo una palabra sucia en mis apellidos". 4. Zuckerman, S.. Funetiol1al AI/il1ities 01 Man, MOrlkeys
Se dio cuenta de esto con toda claridad en la escuela se- T and Apes. Harcourt Brace & Company, Nueva York, 1933.
cundaria, donde padeció no sólo las afrentas que se hacen .\. Simons, E. L., ,.Sorne Fallacies in the Study oE Hominid
a los inmigrantes, sino que además dio ocasión atuso cons- Phylogeny", Seienee, 141:879-889,6 de septiembre de 1963.
6, Cfr. Freud, S., Moses and MO'lOthéism, Alfred A. Knopf,
tante de un lenguaje grosero. Pero él tenía la impresión
Nueva York, 1939.
de que su nombre tampoco tenía prestigío en el mun- Desde el punto de vista presente, éste ¡se refiere a i03
do de los negocios. Algunas personas en su situación tienen efectos del guión de Iknaton sobre ~I guión de Moisés. En
la impresión de que, por una maldición de sus antepasa- hmguaje de guión, .coloca a IknatQn corno el euhemeros
dos,están destinadas a ser unas fracasadas desde que na- o "abuelo" de todos los israelitas', y el guión de éstos
cieron. Por otra parte, Christ no es un apell ido poco co- sigue el de aquél: sus templos fUeron destruidos y sus
rriente, y esto también crea un problema de guión, aun- seguidores perseguidos o muertos.: Los israelitas de hoy
que de diferente clase, especialmente para los chicos que tienen la antítesis correcta de este guiaD, que consiste
van a la iglesia. No es de extrañar que H. Head y en emplear las armas necesaria3 p~ra evitar el final trá~
W R. Brain' se convirtieran en neurólogos famosos. gico.
Mmlás~~.&.un tarle....::-LQ\ljén es.c;..ogiQ
.....
S.l.LnQ1RQI:e.I" I El otro nombre de Amenhotep-haq-Uast (aparte de
lknaton) era Nefer.kheperu-Ra-ua-en-Ra, cuyos jeroglHicos
y "¡De dónde viene ..... ~u apelljdo?",
tam.!;¡jfn a cada paciente: "¿Ha leído <ilm~~
habría que pregunt~..E.;..

c;t~JJ.~¡l!!.j£nto?" Si no lo ha hecho, habría que decirle mg:

lo hiciera,_ o mejor aún, que la trajera para que la viera
su partida
l se traducen aproximadamente así: "Coge tu laúd y tu
escarabajo sagrado y disfruta dellsoh" mientras que se-
gún la orla de Iknaton, él ha cambiado esto por un pas-
. tel y una pluma (Carácter lineal # 12 y: Arboles y Plan-
el terapeuta: Alrededor del cincuentil. por ciento de la ta,; # 33 en la clasificación de jeroglíficos ,de Holzhausen).
gen te _encuen tra sorpresas en su partida de nacimien t~ Esto es como un cambio de un guión hippie actual, en
cuando la lee por primera vez: oI!JisjgM~~.9uivocasion~'i._~ los dos sentidos: gente con guitarras ganan un yen para
Q informª-.ción de la que ellbs no estaban eJ:l..kragos,A ~"-- comer un pastel, o gente con pasteles los cambian por
nudº---eLI!Qp:1br~.Ji.@!,Len !<LPJ!nigll .es•.c!.if~[el1te .c!.el una guitarra.
7. Jones, E. "The Phantasy of the Reyersal of Generations", 1
que han usado para llamarles durante toda su vida, v lo
ne':¡O-l~..w.1QllC~s __£Qll-&tª!1...-ª.~Qmbro .. º... ¡ljs gu..Al9..
.. s;;.llsi
Papers 011 Psycho-Al1alysis, Quinta edición. Beacon Press, i
Bastan, 1961. Aquí Jones describe .el "complejo de abuo- I
t.Q£.a~s. s.o£PL~~~ED2jEL~ILI!Jás l1;1LS.()Q~_ los guiones lo", el deseo de los niños de convertirse en los padres !

l
de los padr..~~ y el .<;;Q».t~l\19<>.cj¡:t)J."Qmi..e.nt.Q_.deL¡:¡aQ~J:J~~,- de sus padres, basado en la creencia de que, a medida.¡
que e1l0s crezcan, sus padres se I volver;l.n pequeños.
8. Abrabam, K., "S<Jme rem~rk.;on !he role of grandparents V
in the psychology of Ijeuroses"" Clil1ieal,Pa¡J{lrs al1d
Essays 011 Psycho-Al1alysis, Basi<; .Books, Nueva York,
* H ead = Cabeza. Brain. = Cerebro. 1955. Lo que Abraham describe a,quí es, exactamente lo

96 I 97
 que Ilnmamu:. un:l "f:...mtasb. de guión», en la que el niño
l'onstclacion citoda ."ube ti un 90 por mil, o sea, ~l)retlc-
planea .SU \'id~ uJffiLl ':ii tuera un Cuento dt: hadas.
9. Erikson, E., CI"ld/wod and Sociely, loe. cit. dar de uno a diez. Sobre esta base, la probabilidad de
que el árbol famil¡or de la Figura.5 se deba !;ólo a la
10. Berne, E., The Sfrucfure al1d Dyuamics ot Organizafious
suerte es por 10 tanto del orden de uno u 10", mienttas
and Groups, loc. cit., págs. 98-101.
qué, entre mis pacientes, improbabilidades parecidas se
11. Hden Deutsch describe tres tipos de "abuela buena" y
dan de hecho en uno. proporci6n de uno a cinco. Esto
a la temida "abuela mala", o bruja, en su capítulo sobre
indica que aquí nos las habernos con la influencia d~ la
d climaterio en The Psycltology o/ Women, Volumen
..información" o programación, y ju.stamente iJ. esa clase
Dos. Grune & Stratton, Nueva York, 1945.
de programacIón de la conducia es a Jo que llamamos
12. Los antropólogos, más que la mayoría de 103 demás gru. el "guión JI. Si consideramos, odemas, la r~gular irreguM
pos, son conscientes de la importante influencia que ejer- laridad de los períodos fértiles, excepcionalmente breves,
cen los abuelos sobre la carrera del niño, influencia que de la Figura 5, esta indicación se vt: fuerte-rnentte refor~
no sólo es claramente reconocida, sino también altamente zada.
ritualizada en las pequeñas sociedades primitivas, espe- 16. Puede parecer que esto es ir muy lejü:)/ pero los que
cialmente en las que tienen toterns,. Ver! por ejemplo, estudian 1as dimensiones de la familia son cQmpíeta-
Ashley-Montagu, M. F., Comi"g ]"10 Bei"g Amo"g /he mente incapace3 de aproxilnarse a -unos proyect'os 'dig~
Auslralian Aborigi"es, George ROUlledge & Sons, Lon- nos de confianza partiendo oc la base de una persona-
dres, 1937; y Roheim, G. Psycltoa"alysis and Anthropology, lidad unificada o ..integrada". Usan términos como los
loco cit.
de familia "ideal", "deseada" y "proyectada" en las en-
13. O'Callaghan, S., The Slave Trade Today (Incluye un de. trevistas. Éstos corresponden aproximadamente a las
bate en la Cámara de los Lores, jueves, 14 de julio de ideas de Padre, Niño ji Adulto. Pero «muchas esposas
1960), Crown Publi3hers, Inc., Nueva York, 1961. que dedan que "en realidad no habían querido" otro
14. Hay tina cantidad considerable de literatura sobre la po- niño antes de la última concepción decían También... que
. sición por nacimiento. El primer estudio sistemático fue si pudieran lener justo el número que ellas querían y
probablemente E"glish Mm o/ Scienee, de F. Gallon después parar, habrían tenido el mismo número que
(1874). Encontraba una preponderancia de hijos únicos I tenian y más aún". La cuesti.ón es si la "fertilidad exce-
e hijos primogénitos en ese grupo. Adler, por otra parte,

lr
siYa" puede equipararse con l~s embarazos "no queri-
en su trabajo sobre "The Family Constellation", afirma dos". Pero el analiSTa conciliatorio sabe que hay por lo
que «el hijo menor generalmente e's un tipo peculiar» menos tres personas diferentes en cada perscna entrevis-
(Underslanding Human Na/ure). Uno de los estudios más tada, y que pueden tener sentin1ientos diferentes al res.
interesantes es el de W. D. Altusen Scienee, 151 :44-48, pecto, o sea que los cuestionarios sobre este tema que
7 de enero de 1966. Le siguieron una serie de "Cartas al no tiene en cuenta los estados del ego olvidan algo de
Director", Seienee, 152: 1.177-1.184, 27 de mayo de 1966.
15. Es difícil conseguir datos suficientes para valorar esta-
I importancia decisiva. Par?. un estudio de estos cuestio-
narios, ver Bari.sh, N. H., "Pamily Planning and Publie
dísticamente !a importancia de las coincidencias que se
dan en la familia Able. En Pressey, S. L., Janney, J .. E"
& Kuhlen, R. G., Li/e: A Psychological Survey (Har-
I
I
Policy: Who is Misleading Whom?", Seie"ce, 165 :1.203.
1.204, 19 de septiembre de 1969.
17. Fodor, N., The Search tor Ihe Beioved, Hermitage Press,
per & Brothers. Nueva York, 1939), se cita una serie de ci- i Nueva York, 1949.
fras, obtenidas por el Presiden!'s Research Committee I
18. Rank, O., The Myth o/ Ihe Birlh ot ¡he Hero, loco cit.
on Social Trends (1933). En la Chicago metropolitana I 19. Price, R., What Nol To Name the Baby, Nueva York,
de entonces, ;ólo 42 de cada 1.000 familias consistlan 1904. H. L. Mencken da muchos ejemplos reveladores de
en un marido, una mujer y tres niños, o seá que ~a' nombres l/de guión " en The Ame1ican Language, Alfred A.
probabilidad de que se dieran seis series en ascendencia Knopf, Nueva York (1919), 4: edición, 1949, capítulo 10,
colateral y directa, como en 'la Figura 5 (con la excep- especialmente págs. 518 y ss.
ción del aborto), no es grande. Excluyendo de las cifras
de Chicago a las familias sin hijos, la prevalencia de la

98
99
 5
Primeras fases

A Primeras ¡¡l/hlelldas

La QI.iLD.~ra PI.<JKr.i!.!:!!B£LÓ)1~gyj:º-r:U!.~
..:,,[ectua, duran:
1 e eLI2eQQ.<d>uj£.lils ~iI.l1cí~.,--~!EfOrW.ª._c!..e_.b.r.eve~
ceremo-
nia/e' _q!!(UI!?lJª.r{j~:_pu~del1convertirse.e" col11plicados
1 dramas. Generalmente son e~.!.~s i enJr~.Lel}li..iíº.Y su
r '. madre,_.<:9.'LIJ091Ji,j.D..t~rfe.r.e,nciaL~.Ll.92 ...e.spe~tadores, si
es que la, hav, y con tí).Y.L9Lill.JlY..El!!f.i.9nªQos.'col1'la lac,
t:lnl'in: "B~PJes.entªciq.n_l!.t!lJlic.;l":""':::Iºflª\,ia119 ... e,s Ji' •
hQJ:ª-':~,..'::';iL~.m.Qr,,_q).l~._~_té.~.gi~.2'd~~.~~~.~'
SielTlpre qu.e.yo
esté dispuesta", "Apresúrate", "El gue l11"e.!.cl~ __esapar .. i"
..lJLcjQ", "Mientras la madre [urna", '''Perdona, suena el te.'
!~f9.!1Q::',.....:'.¿ "Nii,n~aji~ñe, b:~5tañ: .
Pox _CLuj.e.~Li~'(il!ie.t.9}",
.te", "PrimerQ--!:!J1o:.Juego el _qtn~.;~b."farece: pálido", Que (1

se tome el tiempo que quiera", "¿Ver,dad que es asombro .

. sor', ,cÑlomentos. dorados de amor y contento" y {,Arrullo".
Las corr.~~2£ndient~s..J:.sS~ils de....:~~J13LSl'l1ª.Lfi\l11Uia,s
lU:'., eLc.J¿i'[l{:u:!f.J?,añ9_~9-r.LJig"rª-mel1ie
máscomplica,das:
"Ven a ver qué mono", "Ahora eS,.l:i hora", "¿Estás pre.
parado?", "Mientras la madre fuma"; "Mientras la madre
I
está al teléfono", "El tubo de lalavaliva", "Si no lo haces
I
¡ . k daré aceite de ricino", "Aquí tiehes tu laxante", "Te
.1
I 101
pundrás malo si no Jo haces", "Déjale que lo haga a su
modo", "Eso es ser: un buen chico", l'E_e_eso es ser un
buen ~hko" y "Cantaré mientras lo haces" . ..EOJ:sta fas!:..
son ~as t'=~~_~-'!.t!'~ 1~..PLQ.t9S01Q.s-ª.J.re.s_.1J.l~1}9.s
•..P-';)LÜ~!.J):
]llo: Te d'.Ie que' no tenía ganas", "No le dejes irse con
eso", "Haré que lo haga". "Tú inténtalo" "Le estás moles.
t
an d"o.11
i. Y tu. por qué no?... Sí. pero"• y "Seguro que
esta veZ lo hace". Euede empezaLª-ª.P.ar~~ceLEantasIIla
de.l Cuart~ de baño q!,_e_undía_s~rá el.FanJ.asm.a-¿eC D-,~r.
'mltono: El Dr. Spock dic~T~.lLh-ªpía enseñado
a lo~ suyos a ~stas altur?s" y "Tu hermana Mary sólo tenía
uno. En la Vida postenor éstos se convertirán en "Freud
dice". "Nancy siempre tiene uno" y "Helen lo tiene cada
noche".
Ya es ba.stante prevJii.!?Ie.._q¡¡iéI)n_s.erán los triunfado.
res v los fracasa.ª-<&..:.¿Ye.~da.Q..ill!U~---ªsomhro'so-i;;-refor.
zado dos año$ más tarduor "J;s.Q...eL!Lef -;;:1}~JJ:1l-;'n
chico"
ge~eral~ente_ dará mejor resultado 9.!l.~"¿Por qué 'está iñ.
qJ,!let:oJ" reforzado un a!j.f)más tard~_'p'or...:'..~.i!,bo de l~
lavatIva ; dcl m,smo modo.....:Arrullo".'p'rim~.nL~n la lac.
tancla y luego e~ ~!cuarlQ..~Lt:..P_añ2 •.Pr.qQ-ª!Jle.m~!lt.£.J2r~.::
valecera sobre . Mlentras la madre fuma". Ya se está
io,_ll!cal}fl.º-.lLsen~aciónd£_e.n!~.9ntrarsebieñ o"no encono
lr!I.s.LQte.!l •.9lJ..e..
sep'¡¡r~.a.Los
__as~uJlle.s.y .J1.!!Uros'ii~Ü!.cip'es
de las actuales y f"!.t.!Irasranas, y se están creando varios
ti~os de pr~.ncipes y ranaSfO,"para las chicas; de patos y
p:Jncesas). ¿Verdad que es asombroso?". el Príncipe Para
SIempre, el del guión del éxito. es a menudo. aunque no
siempr7. el primogénito. El Príncipe Condicional, "Ven a
ver que mono" o "Date prisa", por ejemplo, puede seruir
siendo príncipe mientras siga siendo mono o dándose
prisa. Las Ranas Condicionales, "El que muerde". "Malo,
malo". o "Parec,: pálido, necesita un laxante". pueden dejar
de ser ran.as SI no muerden o no parecen pálidas; las
Ranas Sentenciadas. en cambio, casi nunca se acostarán
con nadie. Resultan conmovedoras las ranas que tratan
de no preocuparse "Mientras la madre fuma" o "Toma una
copa".. S.ólo_!1n_.-ª.esa~J[~""puefI.L.
C.O.IlY.~.r..tir~!l...J:allaL~
19.LP.!J.ng~La Siempre: sólo un mil~Lo...p.!!~fl.~ trans~.
formar a las Ranas .$~.ntenciadas en p'ríncipJ;~-,--
102
B. Convicciones y decisiones
Para cuando llega a "Creo que será mejor que te lleve
yo, querido" o "Baja de la cama, burro", o incluso "Si no
Jo haces te parto la cara", el niño ya tiene ciertas con.
yicciones !,s_~~a .. d? sí..!)!isll1() .y__ge .~s....p.~rsonaL.fl\!""'_.lo-'
rodean~.~~.9.alE:JeI?!e..sus .pag!!.s. Es probable que estas
.conyjc~jones ..l9..a'Qmp~.ñeQ .eLr~sJ.9_q~_g¡_y'i9.\\,"y_'p'geCl~ii'
resumlrsc de la ~lg],l.!!~.!1.!~.-!!).ª-DIT-ª;..J~_Y.L~stQy....hi.~lI __
2.° Yo no mQY...blw, 3.° .T1Jss!ás_ ..plm. 4.° .I.!LD.~t;,~.tás
bien. Sobre 1;3- base de éstas...!oma su; decisión vital. "£ste'
es un mundo buerw:'algún día--Ioh3rTmeSor';~'a' través
dc la ciencia, el servicio. la poesía o, la música. "£ste e,
un mundo malo. algún día me matar.é", o mataré a olro.
me volveré loco, o me retiraré de él. 'Quizás es un mundo
mediocre. donde uno hace lo que tiene que hacer y se di.
vierte a medias; o un mundo duro. donde uno se justi.
fica poniéndos.e camisa y corbata y ocupándose de los
papeles de otros; o un mundo difícil, donde uno rastrea.
o se doblega, o negocia. o culebrea. o lucha para ganarse
la vida; o un mundo aburrido. donde uno se sienta en una
barra a esperar; o un mundo fútil. donde uno se da por
vencido.
C. Posiciones. Los pronombres
£ll..~g}li~.r.a_quesea.J!! d.ec.i.sión,.pueÁLi.t1stific.!rr'se...!o-
rnaD.Q9_Ul}a ..PQsici9.!:L.Qª,s-ª.Q}l
en .las.c()p._viccionEls
ya hondª:
l1J.e!'1te
arrai.llª-9.a,s,,_ull.a
..p()sición que implica ..una..vjsión .d.e
¡odo3.lml!nc:jo.'y .~e. tQd9s sus. habitaptes ...g¡,J_e2Q.IJ. o .ami.
gos o enemig().s: "Me mataré porque éste es un mUfldo
asqueroso, donde no sirvo para nada ni nadie sirve para
nada, y mis amigos no son mucho mejores que mis ene.
migos". Traducido. a posiciones. esto' dice: "Yo no estoy
bien, tú no estás hien, ellos no están bien. ¿Quién no se
suicidarl'a en tales condiciones?" E.ste es un suicidio de
futilidad. Su alternativa: "Me suicidáré porque no estoy --
bien y todos los demás están bien", es el suicidio melan.
cólico. (Suicidio aquí puede significar' cualquier cosa. des.
de tirarse de un puente o estrellarse' con el coche, hasta
103
--------_ _._ ..._----
.. -~.-
 comer o beber cn exccoo.) O "Los mataré o Jos expulsaré,
porque yo estoy bien y ellos están muy mal". O "Como
tanto tú como yo estamos bien, hagamos nuestro trabajo
y luego salgamos a divertirnos".
"Pero -dice alguien-, yo sé que estamus bien, pero
esos otros. no están tan bien." "Muy bien, entonceS, yo
estoy bien, tú estás bien, y ellos no están bien, o sea que.
hagamos nuestro trabajo ahora y luego les atenderemos."
En lenguaje infantil, esto se traduce así: "Vamos a jugar
" casa, pero tú no puedes jugar con nosotros ", lo cual,
en su forma más extrema y con un equipo más refinado
puede convertirse, con lus años, en un <'ampo de eXler.
n1inio.
Las posiciones más oimples tienen dos elementos, Tú
.::L.:t2, v vienen de las conviceion.~ll-LeLlliño_ha rTl;¡mad~
con la leche de su madre, Escribiendo como en taquigra-
'ria + comó eqlii'valente de "estar bien". y - cumu equi-
valente de "no estar bien", las convicciones dicen: Yo +
o Yo -; Tú + o.Tú -. Las po~siblesordenaciones de éstas
dan las cuatro posicione';'-bá'sicas dei;,(1el'¡¡~::-cuales
.~~.ES'-
gan los juegos y los guione';;.o....Y...que
RrogLaman a 1" Rerso-
.na de manera que tengª algo que decir ¿espues d,. decir
¡'Hola".
(O Yo + Tll +. E.sta es la posición "sa.!la" íu, eo trata-
miento, "ponerse bien" 1, la mejol:...p.a~..y'ivir de una ma.
nera decente, la posiciólI de los verdaderos héroes y prin-
cipe's;<Tclas verdaderas heroínas' y princesas .. hª-L]Jers~
na;i que se encuentG!.ll.S..t)..JA.LQ.U:'Q!LP.9.si.ciQD,-,~'uicnen
de rana, unos más y' otros menos, un .alRo_deJraS£lsados
9.!J£_J,;;jQf1!l£.'lLQ.I}.,.g¡.LRad
res J-'J-l,!-'-lgi ..-ª!:l'asJra r;L.Ul'@..Y
otra Vª"--ª-I).,9._~~_'.JQ..sUpf.C~.Jl; en casos extremos se
malugrarán si no son rescatados por un milagro de la
psiquiatría o de la autocuración. Yo + Tú + e~ 10 que los
hippies trataban de decir al policía cuando le daban una
flor. Pero siempre cabe dudar de si ~¡Yo .:J:-.. e.Lsj.m:ero o
~cramente una piadosa ~<e@'f!~ y de si el policía acep-
tará el + o preferirá ser - en esta escena particular.
Yo + Tú + es algo que surgE_EILla primer.~.~n:!.ancia~
L:;L,pgsona, o que debe apre,!derse con ml~£1J.g.£s.f.>Jerzo
des.Ql¿~.'!;.
no puede c0!lse..&.'-!i'2.,=-m..~@'J!lente_p.9.r.l,l'!"'.;:!.lu;te_.I,,
~lJptéld .
Q> Yo + Tú -. x.o~i.q~ príncipe, tú crei..t!.!l~~-=-----
104
:t:sta es la postcJon "deshacerse de"., :t:stasc~.la:i..R.er~o.
lLa.t<..qj,l?_j~gan a "Buscar el defecto" como pasatiempo,
como juego, o como'procedirriiento ,marta). Son los que
miran despreciativamente a su consorte, envían a sus hijos
a un pensionado, y se enfadan con sús amigos y sus em-
pleados. Inician cruzadas, y a veces guerras, y se sientan
eo grupos para encontrar faltas en Sl.jSinferiores o enemi-
gos reales o imaginarios. :t:sta es 1ª,.P..9.s.i~i-,~n "arrogante",
en el peor. de lo;;.sas~.lª--<ie U!l.E,sesil!9.,-y..'.e..n.eLJP.'ܺ,1ª
de un entrometido que se consjgeI~.Q91i.ge9Q,~.ayu9ara
féiS';;ó¡i-ósgGe'no' ¿sÜiño¡)jen"Ccm cosas 9.ill'.19.s.Q.trQS.110
quieren. Pero, generalmente, es una posición ck.1Ile..dig£!:.i.
dades, y clinicamente es pararioide.
(j) Yo - Tú +. :t:sta es. psicol~}~.a..n1.el1:.t~ }~_p'():>idón
"d~presiva", pol!tica y....socíalmente una~_~.~E-,,g!.a.c:!<l~ión
transmitida a los niños. Ocupacionalrhente, 'lleva a las per-
sonas a vivir de favores grandes y pe,queños, y a disfrutar
de ello como una venganza: la pobresatisfªcción de hacer
pagar al otro lo más posible por sp selló de bienestar.
Éstos son suicidas melancólicos, frac:¡¡sadCls . ..9..l!,,-.s.e,
¡¡uta:.
califican de jugad<ii~,:i>ersQ.!l!!L9.11., s.elibJ:an ._cj.e.sí..!1)¡S~
mas aislándose en oscuras cas-ªs..i!~.JlUésPeq~LQ3)l 1).Q11-
(f()ñ;ldas, o-yendo u,ilIAr a la-cár~elo aJJ:t~q~pit8.lJ)siq1Jiá-
trico, .E.s_Ja'p'osig.9.nde los "Si qLmen.9~...,."...)'.Jp.s."Yod.e-
bería tener". : :
ct5 Yo-=---Tú-, :t:sta es la posici.óE._~e~la_~'!u~,ili~¡¡d",
la dejos "¿'por gu;, no?".: :¿Por gué no ~t,Jj<:,i<!.E!r~e?,"i~Q.f-
algo qué no volverse loco?" Clínicamente, es esqíJJf.Qicj.!'_.9.5:."Q..1Jk
zofrénica.1
.E~ta.s..PQ~i.\;i.9_l)~
..S.OIL1J.l'!.iy_~!:~ªJ.~.s_.~D.tu~
todoetgénerQ
humano, porque todo el género humai1Q_~~ªITl~.ªD\ª..~llel.
pecho o en el biberón de su madre, Y..alJU:.e.cili.e..el.mensa-
~,_Y..)1!~starde lorefuena cuando adquie.I.¡'.S.!! ..~cj\J.~ªcióD,
sea en la selva, en los barrios bajos, en .la comuna o en Jos
salones ancestrales, Incluso en las pequeñas comunidades
que no conocen la escritura y cuyas "culturas" estudian
i los antropólogos, donde todos se educan según las mis-
. I
I mas normas, establecidas desde hace mucho tiempo, hay
..
bastantes diferencias individuales entre las madres (y los
padres) como para dar el fruto unive,sa1. L'os triunfadores
I son los jefes y los hechiceros, los capitanes y capitalistas
. i
que son propietarios de mil cabezas, de ganado o de Cten
I 105
¡
 mil ñam'es. Los fracasados pueden encontrarse en el ho~
pital mental de Papeete o Port Moresby o Dakar, o quizá
en la Cárcel de Su Majestad, en Suva. Porque cada po
$ició.n..3)eva....YªconsigQ.....~u_P..!:9.Pi.ª
clase eLe guión y 2L
.PJ:'Q.P.ia
c1as~9.~ final.~Incluso en este país, donde hay die:
mil "culturas", hay sólo unos pocos finales, no diferentes
en realidad, de los de cualquier otro país.
Como cada jlersona es el .producto de un millón d,
momentos diferentes, de '!1!U2.!.a.99.s'- c1e~~i:!Ti:tl.Q,
-decler
aV~.t.,:,.r.!'.s-'-.1..z~eralmente
de dos personas d.i.te!e}:!~$,-.gjd!.
son sus padres,. una investigación completa sobre su po
sición revelará muchas complejidades y aparentes contra.
dicciones. A pesar de todo, generalmente puede detectarsE
llltª-.PO$ll;i.ónb:\.$.icª.2incera_Q..jml!J.~~nbJ!ln~KLble o ins~.
gura, sobre l~e está montada 'su vidacy. desde la CU?l.
lleva a cabo sus juegos y su guión..J;$.taJ_!LI)ec~saria 'RaLa_._
gy~'!~ª.a" tener la i!!!:Q!:~ión4..'UlisaLU1!.J~J:r.eQ¡;Lfi!Jn..b...Y
l-ª-p-ersona será tan ¡:eil.9-ª-ª.Ja..hQl:lL<1e.Jl.b.andonada_como
si tuviera que abandonar los cimientos de su casa. Para
poner un ejemplo sencillo, uñamuje¡:q~-~~~~~que -es muy
Importante el hecho de que ella es pobre mientras que
otros son ricos (Yo - Ellos +) no dejará de pensarlo
.meramente porque adquiera mucho dinero. Eso no la
hace rica a su entender; sólo la. convierte en una per-
sona pobre que resulta que tiene unos fondos. Su compa-
ñera de clase, que piensa que es importante ei hecho de
ser rica en contraste con los pobres desheredados (Yo +
Ellos -), no abandonará su posición si pierde su dinero;
esto no la convierte en una persona pobre, sino meramen-
te en una persona rica que temporalmente pasa por apuros
económicos. . .
. Esta tenacidad, ,c~mo veremos más ,,;¡.delante,explica la
vIda que llevó CemcIenta después de casarse con el prín.
cipe, y también explica el hecho de que los hombres de
la primera posición (Yo + Tú +) sean buenos jefes, por.
que incluso en las mayores adversidades conservan su
respeto uni~ersal por sí mismos y por los .que están a
su cargo. ASI,pues, las cuatro posiciones básicas: 1.&Y.Q....::f:. I
Tú + (~ito). ~. Yo + Tú - (arrogancia). 3.& Yo _'-
Tú + (depresi.QQ).4,& Yo - Tú - (fu.tlJLd.aº5,:ril[ª~veces
pU.ed~..!L£!Imbia.!.se sólo por circunstancias externas. Los
.J:.alIl.bio.lU.ll.abl~deben venir de denirq::y:a=::isj,6iitá:ii'ea- I
106
m,:me, )'a bajo algún tipo de influencia "terapéuti,ca.::.: .."cl..
tratamiento profesional, o el amor, gue es la psicote.rm>ia...
'de la naturale~a,
p'gro est~f.l •. ªquellosc gue. ca.r,,-cer:t_de..c.Qn.vic~illn<:;s, de
manera que tl.e_~Q£Q..D.e~..y..ª-,le.m.ativ.t!2....entre una....posi:
ción y otra;'.Qasan9.LY.9_.T Tú +~a.XQ.... =:':\\r ~~,.'p'de
y o -i:.. I..ú..~-ª-.Yo ..=T..y..:* "_P2L<:.i~g¡.p19~~¿£lLP"!:!; ."~o
sonaildades mse.R':!I~_'? Jnestabl"~~..Ror l~ue se refiere
.a...1LR0sIción-c-I",<lL~ ..~g,J¿,-ªLQ_~g.a.ble~.s.ql}..'!..<w~TIAS~;:y'Yªji
pOSICIones,buenas o deplora.!:>J~~" ..I!Q...Qlleden vacilar. Para
QU.\:J.aidea de~osicjones tenga algunauiillii"¡¡'d-práC::-'
llca, n" ueben desbaratarse POI' los cambios e inestabili.
daues de los inseguros. EL.mé.t.oQO C9:Psi)iEtQrio_gJl_~~
1~!..lo._q1!L£.llLeaIidad se dii9..Y_ie hizo en un mamen to
del<'rmi..Da~.Q:::.~nearga de e.~.9'Si A actúa al mediodia
como si ,'stuviera en la primera posición (Yo + Tú + l.
~l1tonces decimos que "A está en la primera posición", Si
aetüa a las seis de la tarde como si estuviern en la tercera
posición (Yo - Tú +), entonces decimos: "En las cir.
cunstancias del mediodia, A está en la primera posición, y ,
en las circunstancias de las seis de la tarde está en la
tercera", De esto podemos deducir: 1.., que A está inse.
guro en la primera posición. y 2 .• , que si tiene síntomas, :
sc dan cn condiciones especiales. Si actúa en todas las ' ..
circunstancias como si estuviera en' la primera posición,
c'ntonces decimos que" A es estable en la primera posi.
I¡' Litin". con lo cual podemos predecir: l.•. que A es un triun.
fador: 2,., que si ha estado en tratamiento. ahora está
curado, y 3.•, quc está libre de juegos, o por lo menos que.
no se ve obligado a jugar a juegos, sino que tiene dominio:
I soCial, la opción de decidir por sí' mismo en cada mo.'
mento si quiere jugar o no. Si B actúa en todas las cir.
cunstancias como si estuviera en 'la 'Cuarta posición, deci.
\' mas que "B es estable en la cuarta posición". con lo cual
I podemos predecir: l.., que B es un fracasado; 2,., que será'
difícil curarlo, y 3,., que no podrá dejar de jugar a esos
I juegos que demuestran que la vida es fútil. Todo esto se:
hace analizando cuidadosamen te las, conciliaciones en las.
: que participan A y B.
j . Una_Jl.~..1J..echas.1M....P.re,giccjones, !to.n.comprobadas fá.
I cilmente mediante la observación. uH~!:tqr,Si la condufta
postnior n<uas confirma, eD19))C.e.~ue elJ¡Jl-ªj~iL~r.?.
I
I __________ 0 •• _ "
'107
."
 @ Yo + Tú + Ellos -,.Ésta es la posición snob o
dcfectuoso o ~ teuria de las posiciones cstá equivo.
cada y tendremos gue cambiarla. Si confirma las PI'cdic. de clan, .Q.~.sadaen J2E-"j~, propia de ~n demagogv.
ciones. enton~cs la teoría sc ve reforzada. De momento la ~<UmJ1JJ:l¡¡.r.$_¡l..0.: ¿ Quién los necesi!!!Z!
u

apoya la evidencia. - - . . . Yo + Tú - Ellos +. Ésta es la~iciQnslel.agitq'

dor~;- del de~conteIJ.tº.,.y a veces de los misioneros de dife.
rentes tipos. "Vosotr..QLJl..9_y..olsnada cOn:!E.".E::00s cO.l1
.
.aqwllos de allj"'::.. :'
~ b) Yo + Tú - Ellos -. É?@_e~.cl~.J29.!!ició.Il..'ieLs_ol.i'
D. Trhmfadorcs y fracusados
la.DQ, del critico farisaico, .J!&LMrog;>IJ~Ql~~JQ.rrna
pura. "Todº ..?IJ;l}1.!!lc:l.Q..ge!:J~
..il}.c.liA.<l.rse.
ante_~I11i..y.s!,r
t()dQ
Para yerificar las predicciones, es necesario definir el
0',ilO, es decir, lo que cs un triunfador y un fracasado. Un lo ~~c~~o ~u.f'l~e'~i;~r:'!1i\~:~~I~.posición del santo
triunfador es alguien que consigue hacer lo que dice que que s.L1!utO£-ª2.!i.g!L..9-l!£Lp1¿'~Q.q!!ist¡¡,ila
P.'~siciónmelancó.
va a hacer. Un fracasadu es alguien que no consigue hacer
lo que proyecta. Un hombre que dice: "Vuy 3 ir a Reno a licae.!L~!:!.Jo~a.J211!a;...::X.Cl_
..~()y.•l~. ID.'O!:~Q!l.a..E1~sind
igna.
de~ndo."
jugar", sólo se compromete a llegar allí y a apostar, sin
que importe si gana o si pierde. Si dice: "Voy a ir a
.-L"yo~- Tú + Ellos -. Ésta es,la J2osi~\9~_s~rvil.d.e
Reno, y esta vez \oy a ganarn-, entonces será un triunfa~
los que preft~E~ILtr_a.Q.aBLPi'EJecibit gratificadon~5! J,-o.r
esnobismo más qu~....e..0r necesidad. ".I.2..J.Q.':l he .r:e.º"a,jª,clº.Y
dor si gana y. un fracasado si no 10 hace, según el dinero
que tenga en. Jos bolsillos cuando vuelva. Una mujer que
sc divorcia no .es una fracasada a no ser que ha'!a dicho: -
ri
m .".
tú me has recompensado jJien, nsu:_qi119
.
..a_.e~QLoJrosinfe::..

;-. Yo _ Tú - Ellos +. É.~!A-C.~.a..:cposición de la en.

"Yo nunca me divorciaré". Si ha declarado: "Algún día
vidia servil, y a veces de la acción polí,ica. "El!Q~llQs-ºs!iillL
dejaré mi empleo y nunca volveré a trabájar", su derecho
de alimentos significará que es una triunfadora, porque porOJle no somos ~an riC.2-~~_
ha conseguido lo que se proponía .. Como no dijo nada
14bt Yo - Tú - Ellos -. Ésta es la posici(Í11, pesimis.
ta de los cinicos.p __º~_19_S ..5lll~.fIeenien la predestinació.l1.
sobrc cómo iba a conseguirlo, nadie puede tildarla de fra ..
y en el p"ecado o_rigjp;>1..~.'.I¡~ .tQ,¡:l9.s
..:r,rio¡:los.n.ivgl.!.IJode.n.Q.'
casadá ..
50trOs sirv£..parLIl.ªdjl••"
.fu¡y..1<!illQi~!LP_Q~i~iQP..I;.$._<;_@ ..tJ::es,J~lememº~ .que. '(JI!. i!1:
seguras, y algunas que son flexible.LY..cia,n-!,lI},LPCJ.si.bH\<:l'<l.\1
E. Posiciones COlt tres elelllentos
al otro. Por ejemplo.;.. '
1? Yo + Tú + Ellos ? F,sj~.eLtln.l!.P9sición-"va£l.wj:.
Hasta ahora hemos hablado principalmente de posicio-
nes con dos elementos, "Yo" y "Tú". Pero la idea de po- zante. "T~.Y.yo..~st.a_IIl.2~ __
bien, .p.~roAe_~llqs:!1()Josab.emos
hasta que nos .Il:lUestren sus credei).cial~.Q.,.g.--pa~.e.!1 JI
._s.ifióJL~~.somo un acordeón, y puede extenderse lo baso
nuestro bando." . !
t anje_cil.JJ:tQ._gara
tncluir..graILYgrieda!Lc:I.?
__a_c.\iluQ~jun to a 2? Yo + Tú ? Ellos -. ÉsJl\3.L\!.nll..pgsjción a.r:isto,
las_cuatrQ básicas', casi tantas como. p.ersonas hay en ..;;!
crá tlea. "La .m-,)yoríª-A!'..la__g¡m.t!LIJ.i;Lyal.e.~.ni\.clª,.Il.e..r:Q._en.
mundo .. AsL..p.l\.~ si pasaIll9.!UL~.Q!)~iill'
..UlJ:J.~_.pm;iciQIJe.s
c.<:ll'Ltr:?L?lementos,tenemos las combinaciones sIguientes: cua n to II tL~~I.a.¡,:~ ..ª._Y_¡:.Ltu.s..s:.n:.<iendal~.~,"
t1;ii) Yo + Tú + Ellos +. J~.sta es la posición de la Así. pues, teneffiQL9_1.!.atr~osicib.!)&~ ..fOJl.-f!QL~!~mel1'
<;.9munidad democ,"4..tic:LOde una familia de buenos veci' 121...Y...Q..c:QQ ..,£9.!L...tresJ.
doce en total, ~ºl),Ja.:P.9i?.iQi.1i.c:lagma.
nos, ,una especie de ideal q.u.e...-SegÚn muchas..-.perSQnas,
temática_5'!~.YJl_J!_ú¿g~I'Q ..I~ .. _cl.~20siciones flexibl~~..c,011
hay ~sforzarse por cQJ].$.?.ID!ir~y_.lJJJ_~uede
enunGillrse _tl!.:L?., .. s.~is.,_mªª_con.9ºsJUYo + Tú! ? Ellos ?, Yo - Tu ?
Ellos ?, etc.).y una con_trJ:.s ....?.?2,. que r
_ª--~ii-..:.8.IllamºLa...J.odo el rolmdQ" . , . sería la ..de, una. pe -
. i
109
108
 s¡;WA,..q¡¿e" en~(l '!.tr,?r '! •.gjfj~.u_fj1}]!i'-!D.')L ..~JL.r~Jª9.0.!J._.,-QD.._
Qtras"'p.<¿rsonas.Esto da un total de treinla Y_.\!!Ltj,P-9.LPQ:
sibk'i.,lo suficiente para hacer int~r.~~.ªI)J~J¡L.Y.i.d.ª.
variedad se multiplica enormemente cuando empezamos a
considerar los significados de los + y los -, que signi.
fican, como recordaremos, estar bien y no estar bien.
Inmediatamente nos encontramos con parejas de adjeti.
vos buenos.malos, cualidades o combinaciones recalcadas
en la familia que llenarán las fórmulas y les darán sigo
nificado en la vida real.
F. Posiciones. Los predicados
Las ROSl,.!Q.Il.e.s.J!tás ,~lmRks.Ll.a$
..,más. dií.ícHesJfe.Jmlar,.
y.-lª-,_ITI.ª.s
.. p.<iligrp.~111LIJ.a.!:ª--1ª._sQc,i~
dad,".sQ[1,.las....qL!"-...s.el.
basan en. un solo-p'ar de <ll.!$JivQ.s, bu~~l.Q.L!llanco:..
N..!<g!.Q
•.._gi.c.Q:.I'.Q!>Iel,
..s!i~tLª}1.Q,
Pagª.!1Q,.~ri]lª.Il.t~:1;H;í pid 9,
J udfo.Ario, Honrado. Falso. f:J!Qª..JJ.n.1U:le._es.ta.s_p-ª.J::e
jªS_lWe~
d.~ºl:.<iena,r.s e..de-Cll.atrQ~'Dan.e.ra£~c).jalquier.a_d.e.Jas ..¡:.\!al~~.
Ruede ser rec_aicl'td-ª.J:D.J.!lla.familia-'.dada.e.jncuJc.ada ..P.a!:<L
toda la vida medianteu.TLªcon_dlcionª¡nie.!1tQ.jeJJ)pran(}~8-sf,
la polaridad Rico.Pobre puede tener cuatro variantes, se.
gún sean las actitudes paternas:
1. Yo Rico = Bien, Tú Pobre = No bien (Snob, Arra.
gante).
2. Yo Rico = No bien, Tu Pobre = Bien (Rebelde,
Romántico).
3. Yo Pobre = Bien, Tú Rico = No bien (Resentido,
Revolucionario ).
4. Yo Pobre = No bien, Tú Rico = Bien (Snob,
Servil).
(En una familia en la que el dinero no es una medida
decisiva, Rico.Pobre no es una polaridad, y no' sele puede
aplicar la lista anterior.)
Cuantos más ~di~jivQ?_s.~_jnG!.L!ye.IL.eJL'>;¡l_c!£, _+..Y~=,.
,más co¡nIJ.h;j¡¡y.t.le",¡ºI~.se..vuelve.Ja. posición, y..más_inle-
ligenc~jsc~mi.g1,ie.Ilj:.9_s..e...r.e9.11j.~!:..e!.l.Rl1I:a_Jt:a
t!lJ::.<:;(}.I:l_ella
de f9Il!la.gggI:a. Pueden añadirse grupos de adjetivos para
dar más énfasis (no sólo, sino también, sustraerse unos
de otros para suavizar (pero al menos él también), sope.
110
sarse en justicia (pero ¿qué es más importante?), de. Asi.
para algunos negros, el Blanco R1COy Falso puode ser
Esta muy malo (él es muy malo - - --) comparado con el
Negro Rico y Falso (por lo menos es negro +-,--1, o
con el Blanco Rico y Honrado (por lo men"s es honrado
__ +): o con el Blanco Pohre y Falso (por lo menos es
obre como nosotros -+-). Aunque en algunos casos.
~I Blanco Falso puede ser peor si es Pobre, pero tolera.
ble si es Rico. Esto es porque aquí entra otra pareja: Se
despabila +, No se despabila -:-. Eneste caóü. el Blanco
Pobre v Falso recibe - - -, mlCntras que el Blanco RICO
v Falsó recibe -+-. En ótros casos. \,uede habe:',una. con.
dición, por ejemplo, el Blanco Rlco' {la Compama Fman.
ciera) puede estar bien a no ser que sea Falso, y entonces
pasa a no estar bien (+ + ~ ...• + ~-). ,
Pare.ce.., ql,le. .es.(.ª, se1ec.£l'?J1.Par.tl.C~:tl",
...~!,,_.Er
~!,_t)~.~;:e
~,
Yo, Tú y.Ellos, :1::..0-_.o? cleterm,~~.,,,!...destlno..t:~t'~?
del individuo inclui.do.elJina.l.<le_~ug.lllOll. mdependlCn~e.
;';:'~;;'te--de-i;:"cla~c de .~clj-,,-tiv9.~_~_J?.!:Edi ~a ~O_s_9~e.
_~~ei:
:;¡..=. Asi. Yo + Tú - Ellos':-(2b) caSl .sIempre acabara
solo en una ermita, una prisión, un hospItal del estado o
~n depósito de cadáveres, sea cual fuere el ámbito de. su
desdén: la religión, el dinero, la raza, el sexo. etc., mlen:
tras que Yo - Tú + Ellos + (3a) ~asi siemp~e acabara
sintiéndose desgraciado, llegando qUIzás al ~UlCldlO,.sea
cual fuere el ámbito de su sentimiento de mfen?;"dad.
De ahí q ti e 10.S.Pr9DOJ!Ü).J~s
....Q~ci<:\i\Il_"Ltma_\-:-cj,~Lg1l!º.n._c!e.,
los triunfadores....Y.~~ fra.c_a?p-ólps.Lo~.predlc~d?s.d~=",deE._.
de qué tratará ~.Lguión, el estilo de Vlda:_EeJl.gl.oJl., d.1.ne.ro.
....
raza,..$.e~W
.•sj.~~Rero !lQ.J.i.?_uell..nac!ª-'l~.Y.~-,-ºJLel_d.~s.e.n.
lace~
--Debe reconocerse que, de momento, en todo esto no
hay nada que no pueda entender un niño de seis años, por
lo menos mientras se aplique a sí mismo. "Mi m.amá dIce
que no tengo que jugar contigo porque eres SUCIO(o ~ul.
gar, malo, católico, judío, italiano, irla.ndés, etc.)", es ~,m.
plernente Yo + Tú -. "Jugaré ,~on(¡go per~ no qUIero
'jugar con él porque hace trampas es Yo + Tu + Él -: a
lo cual el excluido responde: "De tod,as rna~eras yo n? JU-
garía con' vosotros, porque sois unas !nenas , que eqUlv~le
a Yo + Tú ~ Él -. Sin embargo, hace falta mucha tec-
nic:a -más de la que tiene '!a mayoría de la gente- para
111
- _.~-----_._---
-_._,-,-_ ..
 entender el principio clave de las POSICiones:1.o.s
bres y los signos (+-=.) son las únicas cosa~....9.~..s!£.ntan;
los predicados oad iétL'.:2L£2.!in....;¡hí .Ji.él.9-12.9I.9.UC son con.
venientes para estructurar el .iL~nJp9..Los predicados nJe.
ranJente dan a la gente algo de QlliLhablar después de
decir "Hola", pero no tienen r~lac.ión con lo que va a
pasar; con lo bien o lo nJal que van a ir sus vidas, o con
cuáles van a ser sus saldos finales.
Por ejemplo, muchas personas no pueden entender
cómo los ardientes policías nazis de la Aleniania Oriental
pudieron convertirse en policías comunistas igualmente
ardientes, ya que los dos partidos parecen directamente
opuestos. Pero lo único opuesto son los adjetivos. La po.
sición nazi era Yo + (Nazi), Él - (Traidor¡', por lo tanto,
jo mato. La posición comunista es Yo + (Comunista),
Él - (Traidor), por lo tanto, 10 mato. En ambos casos,
aunque los predicados son contrarios, la posición es la
misma: Yo + ~I-, por lo tanto, lo mato . .LanÓrrna es
qu.~..,g1, . .f-ª!!1bio...en tQ.~.Q!edicado~....JP.1!YJadical
sea, no cambia .1LP.9~j£iÓI1.,-.Q ~Lgg.!9.I}L..,e},
.... ..
la persona acabará siendo un asesino, yeso es lo impQr.
tan te_P£lJ::.a_.!\LDo la clp.-".e
•..!k..g¡;m~.<Lqy,e_nJªl<:..Por esta
razón, nada es más fácil para un fanático, ¡¡decuadamente
guiado, que cambiar de bando.
Este ejemplo ilustra además el hecho de que las posi.
ciones son muy importantes en los encuentros sociales
cotidianos. Lo primero !lue percibe una ~.i~q;:;:L£L9.~
es su. posi~iólld'-,~~~£empo, por lo general, los iguales
se atraen. Las personas que tieJ;len bu.ena opinión de sí
mismas y del mundo. (+ +) generalmente prefieren estar
con otras de su misma clase, más que con personas que
van a quejarse. Las personas que se sienten superiores
(+-) también prefíeren congregarse en clubs y organi.
zaciones. Y si a la miseria le gusta la compañía, las per.
sanas que se sienten inferiores (-+) también se reunirán,
generalmente en bares "no bien". Los que se sienten fúti-
les (- -) se reúnen en cafeterías o en la calle para reírse
de las personas de buena fe...gr!. los países (lCcidentales,
I.a fon:na de vestír_.indica la posición más ill!.e: •...laclase
~. + + viste' de forma elegante pero no llamati-
va; +- prefiere Jos uniformes, adornos, joyas y diseños
especiales. que hacen lucir su superioridad; -+ presenta
..pro..[1QnJ. un aspectu raidu u negligente, pero no necesariamente de-
saseado. u puede llevar un uniforrn:e "inferior"; mientras
que - - tiende a llevar. un uJ;lifqrme de "jódete" que
muestra su desdéJ;l por la ropa y 'por todo lo que ésta
sigJ;lifica.El uniforme esquizofrénico, que, combina lo raí.
do con 1'0 e1egaJ;ltc,lo protuberaJ;lte COJ;llo esbelto, lo bri.
lIante COJ;l lo gris, los zapatos viejos COJ;l la sortija de dia-
mantes, entra en esta clase.
Ya hemos rnenciQ.nado la teJ;lacidad eO.Il ..qtl.e.la. g~nte
~s ..afer£a-ª-~~J?.o~ig9.!le..L~.ª!!do cambianJ.~ ..sir.c.unslªn.
das: la mujer rica que no se convierte eJ;lpobre si pierde
su dinero, sino que sigue sieJ;ldo una persona rica que
meramente pasa por apuros ecoJ;lómicos;o lo que resulta
todavía más chocante, la chica pobre que recibe mucho
dinero, pero no por ello se cOJ;lvierteen rica.. Esta fjj.e.-
za de 1,,-2.<.?~is.ij.Il...Q;;I~.~Le_I}lª.l1
ifestarse.~-k.y.i.cja. ~oti9ianª
de una forma exas'p'eraJ;lte_lleseo~a.E:~~.: ."X().s.QY ...1:'.J;la
bueJ;la persoJ;la (a pe~g_~e hago cO~ .~. ...I11ll:1as)". Al.
que guieJ;lque torna esta posición espera que la traten en todo
ambos casos, momento corno si fuera bueJ;lo,y se sieJ;lteinsultado si se
le considera de otro modo.
..És ta ~_L1!'.<l:.fueJ;l te. corrie..ll...
te._de..~Lsl2:u.t~s conyugales.
(Así, Marty Collins iJ;lsiste en que ¡es UJ;l,buen marido a
'\[ )pesar de que pega a su mujer cada sábado por la noche
) cuando está borracho. Lo que resulta tOdavía más pas-
O
¡maso es que su mujer, Scottie, lei apoya, COJ;lla famosa
¡protesta: "¿ Cómo puedes enfadarte con un hombre que
\.le envió flores la última Navidad?" Por otra parte, Scottie
está firmemente convencida de que ella! es UJ;lapersona
.completameJ;lte hOJ;lrada, aunque mieJ;lte' abiertameJ;l!e y
roba diJ;lero de la cartera de su maritlo. Y él le apoya en
su posicióJ;lduraJ;lte la semana. Sólo:el sábado por la noche
ella lo llama vago y él la llama meJ;ltirosa. Corno el ma-
. trimoJ;lio está basado en un eontra~o bilateral para pasar
p.eii~~úo)ii::
.. <ii~~.r:r:E~riª¡is~siCLa.~}l2....d...e.'elJos se indigJ;la.
cuaJ;ldose les preseJ;ltaJ;lsus equivoeacioJ;les,y si la amena-
_Jl ..jLP .. +
Z¡¡-_.C-.osicTón."-'-es.cíémasiac!6 . ._~ ...._.....
.,raJ;lde se' roducirá
.L._.P.. . _el
divoreio-,-t:l.Aiv()rcj9•..s~U~;:9Q.1,I£~ ...l?ºr.q.,u.~:. .1.', un CÓJ;lyuge
I no puede sORO!'!-ªI.._qL.\L5.Lk._dcsepmasGar.e, 9.. .2.', .el. OtrQ
¡;,Qr¡y¡¡ge.• DoQ •• P.\l.eg.e_:j.o.Jl,Q.rJm::.J.as..ml:.!JJÍI.aJi.L.P1!!:a.LJ: _sJm.pl es
. _q),l~L!:¡;!oG.e.D_ J:1e.f.eg¡Lj-ª.L1?,ªnL~vttjl.L ~l .. g'os.e.Ill11essara.-

I
.lJl.i.i'lJ1,Q. ,.

112 113
G. Selección del guión

&1 siguien t~asº-_~.!LJ~.JOITJlªc.:_¡º!Ld_~Lg!!ióIL~~Il cº-Il:

trax __
;m.-".n51!!I.!~_º tº_c_º-!!.$1_JMt'!Li!9l'j:J.!ªQQ_,.JJD.¡l._~:mJ.!
~st 'l__
ª
la pregunta: "¿.Q~!U_e~..l!rr~_~,~~L~_C.Q!ILº-~XQ:?"El niño
sabe, porque ahí se lo enseñan, si va a ser un triunfador
o un fracasado, qué sentimientos tiene que tener respecto
a otras personas, y cómo van a tratarlo los demás, y eso
es lo que quiere decir con "alguien como yo". Jarde .. o
te.ffiP.r£.l!..Q.._gy~~na historia ,sobre "alguien como yo", y
ésta le dic_"-.113fjª_<;!QJ.1l!."-.g,,,~J.LQge. Puede ser un cuento
de hadas que le leyó su madre, una historia africana que le
contó su abuela, o una leyenda de banda callejera que
oye en la esquina. Pero .c:!..ogM_9..uie,I,Lql,lé:.lº--.9j&ª-,_£':¡;H!.90
6
lo oye, lo sa~ dice: u ¡Ése' sOYJo!" Entonces esa JiiSto-
rR.SerD],Lguiº-Il.J~..J?e.s~rá el.resto de su vida trata,rr99 Los años plásticos
de.,.I1~~~~.ocurra.
Asi.sobre la base de sus .m:im~,-ªj;_cs:"p~!:i~Iicia_s.c.Q!.L~L
!lecho o. el biberóJ.!.,~~l.cuarto-º~ño..:.Q_e!Le¡J:..~r~.teJ;\e,I.
P.-ª1i.Q...._~Il
el c\ormitoriQ..Y.la coci!lª-y_la Sª¡-'l.~el_I)jiiº_ac\q1,!,is:-
¡:~,s,t¡.,~,c;.Q..mi<;~i.Q!l,~s,
•..1Qillª-.~1UJ..~cisiQ..J:LY.J_U'I1Qsi_ción,.1.Qe,gº,~ A. Prugramación paterna
a partir de Jo que oye y de. lQ..,,9).!S\..l¡;e, ....
eskQge,_una_pr.edic;
ción y un plan:. t;.ómo fun.cionªIA-sil:ll<io_:JJJL1l:iUIlfadoro Wi.andq tiene seis años, nuestro ser humano típico ha
un. fracasa~.9~ ...fJ,¡ál.seÉ&~.i!.14Q;.y~é.s£l es.lª--pxi, salido del parvulario (por lo menos en Norteamélica), y
mera.v.ersiQ.,ILf!¡ira del'.guión de' toda. s_lLviJ;j¡~LMQnLY_amOS se ve lanzado al mundo más competitivo del primer grado.
a considerar diferentes. fuerzas y elementos con los que I Alli estará solo para tratar con los profesores y con los
~30!ls_tl'\!i:'s:AguiQp. Pa.£,L!l,~V'lL_é.H~._"'_ <::.aQq.!¡LP~no!1i!.
tIene que. JeIle_r,),lIJ9,L~ateri'!!~~.J:.£!l....!9_~_q':l_e trabaj ar.
r otros niños y niñas. Afortunadamente, para entonces ya
no es un bebé, desvalido y arrojado ~aun mundo que él no
ha hecho. Sale del pequeño barrio de su hogar, y se
I
! aven tura ..~!L!ª-K!:ª-Iup.etr~.p.91i d~J~~~i~ü_elj-búl1í~io:s-ii,"con
REFERENCIAS series eIJter:",~_de_IeSPlJe_st-ªs.. sq_~i"'¡"e1i_dispue~tªs..p¡l.ra.ofr~-
cerlas a las diferentes clases de' personas g),je lo rodean.
1. Ver Berne, E., "Classification of Positions", Transactional
1
I Enj,,: m~n:t~:¡Ji;':a:tre..nia:¡fiuus_PLQP'jas .fQ-¿I1lªs..Qe,4¿s.~-
Analysis Bulletin, 1 :23, julio 1962, y PrincipIes oi Group volY~r.s~_o__por ..10_m~!l..0_s ..!te2ºbgvJ"ir:,_L'ULP.l::l,!1..-9.e-.Y¡d?
Treatment, loe. cit., págs. 269-277. Comparar con Harris, T., ~..l:gLhe<::l¡.9. Esto lo sabían muy: bien los sacerdotes y
l'm OK - You're OK, A Practical Guide to Transactional maestros de la Edad Media, 'lue decían: "Dadme un niño
Analysis. Harper & Row, Nueva York, 1969. Hams, sin
hasta que tenga' seis aAos, y después podéis quedaros con
embargo, numera las posiciones en un orden diferente.
Nuestro 1 e3 su 4, nuestro 2 su 3, nuestro 3 su 1, y nuestro él". Una buena jardinera de infancia puede incluso prede-
4 su 2:4-3.1.2. . cir cuál será el desenlace, y qué clase de vida tendrá el
niño: feliz o desgraciada,triunfado~ao fracasada.
Así" pues, la comedia o la tragedia de cada vida huma.
na es que es planeada por un rapaz de edad pre-escolar,
!
i
115
114 ! -----------_._-_.-.----
 que tiene un conocimiento muy limitado del mundo V de
sus caminos, y cuyo corazón está lleno principalm~nte
de las .,:osas qu~ han' puesto allí sus padres. No obstante,
este lli!lQ prodigIO es precisamente el que determina a
la larga lo que ocurrirá a reyes y campesinos y prostitutas
y remas. El no sabe distinguir los hechos de las ilusio.'
nes, y los acon!ecim.i~l1Jo~_~jS9tidian<Js SO!!-cie~tigurados-,-_
Le dicen que SI tIene Vidasexual antes de!' matrimonio será
castigado, y 9ue si tiene vida sexual después del matri.
momo no sera castigado. Cree que el sol se pone, y tarda
diez o cuarenta anos en descubrir que está alejándose
del sol; y confunde el vientre con el estómaoo. Es dema.
'ilEQQ.,joveIl.para d~~J.d¡rc.~.Ll1.?d_a~.sque 1"a . .9,1;!e q~j~~e
J1ill".ª-co~.L.J)gL~e.l.F.mp.s;.mc;lQLQj;.l,,".Vida, que decide
cómo morirá .£":.9a persona. ". .. --..- .. -.-.
El plan que hace~a 'el futuro eterno está trazado
sigui~D.doi!lstf}l~cj().l1"-S.<:I~I,,:}aIl1 il!.".. A 'rn"';qi;;i:l".p.ll.edéii
descubrl[s£.",,1,g~n.ª.LQ~.Jª~j!1~lfucciol1es_.c.lªy~. muy" rá.
glcl?-'-';ent.~,. q~I~i,l.s
...enJª.pI.ilpe.rªSILt,reyis!a,. pre gUJ.Jlª.n d9.:
¿9 ue l.e d~c]ª!?....s..u~.Jl.ª<:II~.s.~.uaI1.ci9
.. era muy peq},l.eño?"
º---¿:Q.~~ ..k;;-cj~S.1.~
n ..~.'l~
..~_a.clI~s-º,,-Jª-.y.i.da ..c.uª.tlclo~!:.a.pe.
.9.!!,!:.n--º~_._9
__ ¿.Que_~e. ..g~s:~I!.¿u.~ padres cuando se enfida.
-ºª-º,1" A menudo la respuesta ño"soriaI-áa directiEz'--pero-
con un poco de pensamien to marcian~ podrá enun~iarse
de esa forma.
Por ejemplo, muchos de los lemas de acondicionamien.
to m~I1cionados al. principio del Capítulo 5 son en reali.
dad ordenes paternas. "Representación pública" es, de he-
cho, una orden de lucirse. El niño pronto aprende eso
observando el placer de su madre cuando lo hace y su
desengaño cuando no lo hace. Igualmente, "Ven a ver
qué mono" significa "¡Da un buen espectáculo!" "Date
prisa:'y "Puedes estarte sentado aquí hasta que lo hagas'"
son ordenes negativas o requerimientos: "¡No me hagas
esperar!" y "¡No .me contestes!" "Deja que se torne su
tiempo", sin embargo, es mía concesión de permiso, El
comprende estas diferencias, primero por las. reacciones
de sus 'padres, y más adelante, cuando tiene un vocabu-
lario, por sus .palabras. .'
J~Ll1j£() lla£e_}ibr~!~.erCl.pront() ..~..e.J:end.e .<'l. ~er.,!if,e'
r~nte. Durante los dos..pnm~o~~ños~_p.!:Q.grall!ª-c:!o prin-
clp¡¡.jment~....l1or su mac!r~.,-".I;;ste prqgramª.lº-r:rn1!...la..-ª.!.!!1..?;
116
zón origLn&~ ..s!l__ K':l.i9.l},
el':R.r.<l.~os()lCl.fundamental",al
principio interesado por tragar o ser tragado, y luego,
cuando el niño tiene dientes, por desgarrar o ser desga.
rrado. Ser un martillo o sa un yunque, como dice Goethe,
la versión más' primitiva de ser' un triunfador o un fraca.
sado, corno se ve en los mitos gri~gos y: en los rituales
primigenios, donde los niños son devorados y los miem.
bros del. poeta yacen esparcidos pdr el suelo. A menudo,
y"_e.J:l3L~\!-".nº-_ªeLD.i!lº--~e ve guié.n..tien~el_c!o.minio,la
madre o ~LlJe2LE.~t2 ..P\l~.d.~.in\'ertirsetarde o temprano,
pero en !!!.<2..I!'!e.flto~cl~_t~.llsi9E..Cl
..cle. :s:.cíler~.todaví~..p'ueden.
oírse ~9~cj-"J-ª-.~it.tl.ac12n.d.<;,g,igen ..,Pero rpuy pqcas persa.
nas Pt!5'den.~.cordar~ada _cl£..e.~.t~.p-~.rLocl.oi, que en muchos .
aspectos ~~..£LIJ:l~s_.irnp.'?r!a.I.'!.e,de ..I11.aneraque ha de re,
construirse con l~_~.da d~_]J.a_dr~L.parien!e.~.,.niñerasy
pediatras, conjeturas hechas sobre 'sueños, y quizás el ál.
bumfamiliar. ' i
De l.os dos a los seis años, el ter,ceno es más.firme, por-
~sªs.i..t.<~cl() __
~eI::m~iido .~~£~i;¿:cfa;unascuantas concilia.
ciones, incidentes o impresiones del aquella fasede la for..
'co .
LK .. ,._IL_.
ma.c; ióñcle"-'ii1óñ- '-ái':iJe!¡¡-'eli1iTiñ'ámente
., tada
,._ Jl~J;;. __ con .
e) desarr.oJlo_c!eLf-ºmplcjo de Edip9.o_pehecho, despu~s
del desJ.e,te.y,del e_11~re9.alnie.!1.t<:l.
e!l'e.Lcll.3.Ftode baño, las
directrices más universales y de efectos más duraderos
son las~fficle._af~c[ail...a.Ji~~~xii:a.T.~a:a.aIY-a1.a':'agres}<Í.n,EL9]< •
gan iSl!la_Ll¡¡..~sp..esj.e..~()b.reyi'y_el1.ITJ!.eclI.ªn
te. circui tos cons.
truidos por seleqjón I.'~gL'!.L.J~..om'o_!.ªsrI.a.Igª •..eL$e;'<<J y
la lucha re.w.k"e.IJJIU?J'.É.$.e.l1fi..Ut'L:otra .pc.J:s.Q.na,.
sQILa,cti,
yidad~~0.ci.ª1'LS~¡;:~!9~.impJ-!lg¡.~-º.ªJl_C<lrácJero calidad
al individuo: el afán adquisitivo,. el carácterm.'lsculino()
ª~..
femenino y la__ sj'yjclª.c!:.-I ambiéI!...~£..cpns tr11.Yel1.
tos que suavizan estos impulsos~.Estos dah1':!g~r:.ate!1cl~
"irc lli:
.n.:.
.
cjas contrarj_,t~: renu}l.cia. retic~_t;ítª-_Y __..C,.9J1t.~r,"-ciÓn.
Estas
cualidades permiten a las personas vivir juntas por 10
menos parte del tiempo con una tranquilidad razonable,
permiten que se dé el rugido sordo de la competición en
vez de un desbarajuste absoluto y constante de rapiña,
copulación y lucha. Y, de alguna manera que no está clara,
la exc~.eciónse mezcla en este sistema d~ sOclalización, y
los circuitos construidos para ordenarla dan lugar a cuali.
dades de orden.
la..]ll'ogram."Üón.-P>1.tcrilluietermiillL,-QlmL)é..£.uándQ.~.G"_ ,
ll7
 m-ª.-llifies tan. los Jmp-1l1sos '.3. cómo.LcuáDcl'<;U.LimpQ!le[l botella de whisky cuando tenía seis años y dijo; "Eres
las restricciones. Usa. los circuitos ~ue3_a_~s.!ª!l_<:.o_n~!!:t¿i- demasiado pequeño para beber whisky".
dcis;yTos-o~lliii.TÚi~dé1i.!iiLrnªD=~ia ¡:,.:.j~[nÜD.ª.(j.a._p-ªra_.c..oJ1.- . 1.' Lo que la madre dijo que quería decir era; "No
seguir cierto.s.J~~!d!!a.clQ.s o saldos. AC()Qs.e>;!1~nciª_de3~!ª quiero que mi hijo beba whisky". 2.' Un observador in-
prograr!J.a",! c?n el!)eEli.efl
J •. ..E.l,l.evaLc.!!ª.lida.cl~s,_.que...s.Qn..~Q.lJ): genuo, '$u tio, convino: "Naturalmente, ella no quiere que
promisos enJ.IT.impul~!l2.:y_t!:.~!]9.$. Del afán de adquisición' el niño beba whisky. Ninguna madre sensata lo querría".
Y.J!Lrenu1l.g.a~meIgfJª--]J.aci~l'.cia:del carácter :W-ªsj:]!)jno 3.' Lo que ella dijo realmente fue: "Eres demasiado pe-
o femefllno L~. retice~35_e.merg~.!l-Ji¡I11asc.lllirJiJiaQ..Y_1.ª_ queño para beber whisky". 4.' Y esto es lo q~e quer~a
f em;nidad ~_cl.,U5_Jtt9h~u;J~LCº}H_e!t<;ic?n ern~!:ge_J-" ...a,.¡;.t
),l: decir: "Beber whisky es cosa de hombres, y tu todavla
.9b..Y..Qe la.Ji!!c.if.ªª~Lº!:.deILyj.\'.ll~ aseO. IQdalLestas' eres un niño:'. S.' Lo que Butch dedujo fue; "Cuando lle-
,.u.aUQªº-"Ji':"'-Rai:ie!:lj:!a,..
rn.'l2S.1,1
!irliclaclS-Xemini<:lªc!,_as,t)ls,ia gue el momento de demostrar que eres un hombre, ten-
y.as.eg:.~º~._erJ~e.ñildªs_p.o[.\Q.LPªgr.eS .y.pr9 g!,?-mª<:la.LclJl- drás que beber whisky". .
rante Jos añoLPJ.~¡icº"'...9.~,::an_ª-'i.JoS d02.)LI9S..s~tS. Así, pues, para un terrestre, la reprimenda de la madre
EsjJ.!lQ.gLG.a!n_eD Le., p.r.9g.rJlma.ciPlLsignifica.fac.ilita.ción, era "de sentido común". Pero los niños piensan en mar-
creación de un camino de menor resistencia. Funcional- ciano hasta que sus padres les disuaden de hacerlo. Por
'menú~'iigIli!i~a.que.lJ_n.esti;n~lo--d-"dó. evoZárá, cón.~";ñ.áÚo_ eso sus pensamientos no corrompidos parecen tan frescos
grado de Pl'Ob~ilidad, __;!.Tla_.I.e2p.,!es.!.:!....Yª ~$tDQ.h~_ci.ªªJe:. y nuevos. La tarea del niño es descubrir lo que sus padres
!.lomen_()IQgj,c_il!TI~.fl~,_la..EE.og!.il.~ación ..E,aJer:!la
..signiXi<;.a....9.\le quieren decir en realidad. Esto ayuda a m~~tener el amor
1I!lª-.I..e.$p.'l.e.sJª_~stá_ci.e.g!.!TIinaclca_P9r:_lils ..e1ire<;JIj~s. I,a: de los padres, o por lo menos su protecclOn, o, en casos
.!~rl1.ª.s
,...l11i.,,-ros
u!:."-9s
_J!rJ'yja.m~nte grab:'l.d9Ji,_CUY_ªL.YQk~S. difíCiles; la mera supervivencia dél niño. Pero, más allá
Rueden oí!:.s.esi uno e.s.c],l..c.l:La...aJe1}.li\mJ:DJ~_lo _q1,!e-P.ª-s.ª..A~-'1:... de eso, él quiere a sus padres, y su .l?rincipal objetivo en
..\]'0 _~....s!J...P..IQ.2ia_c.al:leza. la vida es agra.darles (si ellOs le deJan), y. para hacerlo
tiene que saber lo que ellos quieren 'en realldad.
De ahí que, de cada directriz, por indire~ta:nente ~a-
B. Pensando como marciano nifestada que sea, él trata de extraer 'la esencia Imperativa
o el núcleo marciano.' De esta manera programa su plan
de vida. Los gatos y las palomas también pueden hacerlo,
aunque tardan más. Se llama programación porque los
efectos de las directrices probablemente serán permanen-
tes. Para el niño, los deseos de sus padres son órdenes, y
seguirán siéndolo durante toda su vida, a no ser que
ocurra alguna conmoción drástica. Sólo una prueba pe-
nosa (guerra, prisión) o el éxtasis (conversian, a~or). pue-
de liberarlo rápidamente, mientras que la expenencla ?e
la vida o la psicoterapia pueden hacerlo más de~paclO.
La muerte de los padres no siempre. rompe el hechIZO;en
la mayoría de los casos lo hace más vinculante. Mientras
[
/ su Niño sea adaptado más que libr~, por mjs~;ables que
Buteh sean las tareas que exija su Padre, la persona conducida
I
.¡... .por su guión" las llevará a cabo, y sean .cuales fuere~ los
Consideremos el ejemplo de un chico de la escuela se. ! sacrificios requeridos, guiada por el guIón, los hara. El
cundaria que bebía mucho. Su madre lo pescó oliendo la paralelismo con el chulo y la prostituta es notable. Ella
118 119
-- .. _.---------_.- -----_.
prefiere ser e:xplotatla y sufrir ,'un ,,1, y $3C"r 1".,
facciones que pucda de eso, qw.: a\'Cnlurarsc en el n1undu
dcsconocitlu sin su protección.
. E.Lmª-C£ianQo-t.t.:~.fl\!c_c_I!1~.J2.ª.1-ªb.r-ª",-,_Les
.9A.2Ly,¿n.ÜU;! .•LO
~.Jb.C;,ad~sc.gun s~s resultados, v juzg~_..a lasJer~~?.!i
n Q...;;gg.(nL1-ª-.:mao.J.res.1ª:...
Cl OJl.Al?1!ITJ1.t~~
DQ._S.J';&1!!L~!L!..Il!.~n
ción final", Así, lTIuchas decorosas protecciones paternas
son en realidad atribuciones indecorosas. Un adolescente
tenía mala suerte con su cuche y se presentaba con unas
cuentas del taller de reparaciones que ponían en aprietos
a su padre. El "buen" padre "se comunicaba" con él de
vez en cuando a este respecto, y. en una ocasión gruñó
afablemente: "Bueno, para mí es duro, peru no te preocu.
pes demasiado por eso". Naturalmente, el chico conside-
ró que esta gentil generosidad significaba: "Preocúpate
algo". Pero si el chico decía que estaba preocupado o ha-
cia algo desacostumbrado para intentar poner remedio a la
situación, el padre podía reprenderle diciendo: "Te dije
que no te preocuparas demasiado". La traducción mar-
ciana de la actitud "simpática": "¡No te preocupes dema.
siadol" es "Preocúpate hasta que yo pueda decirte que
te estás preocupando demasiado".
Un ejemplo todavía más dramático es el de una cama-
rera muy hábil que podía maniobrar entre las mesas y el
ajetreo de un restaurante atiborrado de gente con las
manos y los brazos cargados de platos de comida caliente.
Su seguridad suscitába la adiniracióntanto de la geren.
cia conio de los clientes. Un día vinieron :;us padres a
comer allí y a admirarla a su vez. Cuaodo ella pasaba
rápidamente junto a su mesa con su carga habitual, su
madre, demasiado temerosa, gritó: "¡Ten cuidado! ", des-
pués de lo cual, por primera vez en su profesión, la chi-
ca .. , .Bueno, hasta el lector más terrestre puede terminar
la historia sin necesidad de traducción. En resumen, mu-
chas veces "¡Ten cuidado!" significa: "Comete una equi-
vocación para que yo pueda decirte que ya te había dicho
que tuvieras cuidado", y ésa es la manifestación final.
"Ten cuidado, ja, ja", es. todavía más provocativo. Una
instrucción Adultasincera como "¡Ten cuidado! ", puede
tener algún valor" pero el exceso de preocupación Pater-
nal. o un Ja Ja. de Niño le dan un aspecto diferente.
En.el caso de Butch, "Eres demasiado pequeño para
120
"'lis. beber" viniendo de una madre intemperante significaba:
"Empieza pronto a beber para qu," yo p\leda objetar", y
ése fue el resultado final de la maniobra. Butch sabía lo
que tenía que hacer. tarde o tem,Rrano si queMa atraer
la atención reacia de su madre, un pobre sustitutivo del
amor. El deseo de ella -wmo él lo interpretaba- se
'convirtió en la misión de él. Tenía un bue,n ejemplo en su
padre, un hombre muy trabajador'l que bebía mucho los
fines de semana, Para cuando cumplió lo,s dieciséis años,
Butch se emborrachaba regularmente. C\lando tenía die.
cisiete años, su tío se sentó con él a la ,mesa, puso una
botella de whisky entre los dos yqijo: "Butch, vaya en-
señarte cómo se bebe".
Su padre solía decirle con unla sonrisa de desdén:
"¡Eres tan estúpido!" Casi nunca le habla,ba como no fue-
ra para decirle eso, o sea que Butch pronto decidió que lo
que tenía que hacer era comportarse como un estúpido:
otro ejemplo del valor del pensamiento, marciano, pues
su padre dejaba claro que no queI¡ía "lis'tos" en casa. Lo
que en realidad estaba diciendo era: "S~rá mejor que te
comportes como un estúpido cuando yo esté aquí", y
Butch lo sabía. Un tanto más a favor del marciano.
Muchos niños se educan en familias donde el padre
trabaja mucho y bebe mucho. Trabajar mucho es una
prescripción para llenar el tiempo entre copa y copa. Pero
la bebida puede interferir con el trabajo, y la bebida es la
T maldición de la clase obrera. Por, otra parte, el trabajo
interfiere con la bebida, y el trabajO es la maldición de la
clase bebedora. La bebida y el trabajó son contrarios
entre sí. Si la bebida es parte de un plan, de "ida o guión,
entonces el trabajo es uncontraguión.
Las. directrices del guión de But,ch aparecen en la "ma.
triz de guión" 1 de la figura 6. En la parte superior. el
"Padre" irritable del padrl;; dice:. "Sé un hombre, pero
no seas listo", mientras que en la parte inferior, su "Niño"
burlón dice: "Pórtate como un estúpido, ja, ja". En la
parte superior, el "Padre chocho" de la madre dice; "Sé
un 'hombre, pero todavía eres demasiado pequeño", mien-
tras que en la parte inferior .su "Niño" desafía a Butch:
- "No seas nena, toma un trago". En medía, el "Adulto" de
su padre, con. la ayuda de su tío, le enseña la forma ade-
cuada de beber ..
121
 PJdre
Madre .dir lº-.q1¿e __~~~~.ª.I:!.9..J' lo g,ue es permisible momento
a momento, en cada situación .. Este Adulto se vuelve Un
~pjr.:!i.'.~-n'i:ies~ü~~i¡'--~qlié .•ú)o ..q\}~..gllie~e .'?J(J.g'-!'Ug)e:~'
rará la gente o, en el peor de los .casos, lo que__ l9.$.
__
e.l(J:itar:í
o enojará más"..º--..9!-!44_Jº__ gl1.e lo_s_.hará __
sentirse.más..cul_
pabl,-$.,_j_mP_Q.t.el)l.e~-ª-~.'l.s!adº.s o heridos. Así, p---"es,--.eJ
~dulto que haY_.e~l.gi!l.() __ e.s...tlIlagudo y perspicaz _~21\'!,
diosa delfLna tt!.!}llez-ª--htlm~:na-L.y,Jl-º!'.J.o .J.an.!.Q,_~e kJlª-m.a.
ei-Profesor. De hecho, sabe más psicología práctica y
psiquiatría que cualquier profesor crecido, aunque des- I
pués de muchos años de adiestramiento y experiencia, un .it
profesor mayor puede llegar a saber el treinta y tres por ¡l.
ciento de lo que sabía cuando tenia cuatro años.
D~sP-ll<iLc;!.~_ !}-ªb.er ._apreDdido.. el.._pelJsªrrlj~I1t.º .. marcil>_
nQ~.9JJ.anc;!Q ..ya tic.IIe_...tIlJ...~~lJs_a,J.9-.-1:{ijj.,CLb-dª-Pl.adQ,_e1 !'.r9-
f.~.QLsent~,L.Sl1__ .aJe!1ciºIJ.~!L_~l--pensamient~LJ~gal, _para
d~s9,l.!1.z::i_r---EI.~.3l-'llinos. en 10s~~.2..Ulleda expresar_~l
Niño Natu.TIlLEl pensamiento legal empieza durante los
años plásticos, pero alcanza su desarrollo más pleno en la
Un joven alcohólico segunda infancia, y si es estimulado por los padres, puede
persistir hasta la madurez, dando origen a los aboga~os.
Al pensamiento legal lo llamamos vulgarmente pensamlen,
FJC. 6 to de coartada. El pensamiento de coartada es particular-
mente corriente en la ética s~xual personal. Así, una chica
a la que sus padres hah dicho que no debe perder la
C. El peque/la abogado
virginidad, puede practicar la masturbación mutua, o la fe-
Italio o una variedad de otros actos sexuales que le per-
E1 R!'.'2g¡!JÜ~ !ltg~!:f:jª-D-Q.p_el::¡!ÜtDLDjñQ_.ºegllº¡jI:Jº_.. miten. obedecer la letra de la ley paterna, aunque puede'
.ill!.e los .lli!Q.I:e.Lg,!,li~r.~n.'::e.11
,e;J,l.i.d.a(r,
__
es.to..es~ lO..qlle_PI:o,. saber que los padres "en realidad querían decir" que no
~,-aE~,_e.I1:...~llo~.~~2:~~l2..~.~.!.~~~ fa.\'"r~b.!.~:
Jlti1jz.¡\J:!gQlo debía tener actividades de tipo sexual. Si los padres la
.(:Jka¡;meJ:!te.,
....~Lgil.r-ª-,,!.i.2:a.
~1,!.,~.lIR~D'iYe12f.i..a,.Y_e~ r.e.s'L.~1,1, previenen contra el "sexo", ella puede tener trato carnal
-ª!TIo r_.QQLe)l()s. ,_De esta ..~n,~_cons t.~~L"s.t.a9.º-----º_~ sin orgasmo. La clásica coartada sexual era la que usaban
,.Ego 1lamoad-º--~LNilig_-1f!.ª RJaj:to".I:.L~Uio_Ac!aptªºQ. '10 ere las prostitutas de París a principíos de siglo. (Puede que
y necesita act.ua~E!..una for~.M5lEt~~¡¡L~_!.~"ta.d,=-~vit.lif' todavía se use.) Cuando iQ''1 a conf~sarse se les ~xcusaba
la conducta no ad~ada o incluso los sentimientos no 10 que hacían pQr razones profesionales, siempre que no
E.~ ta~o~~-9..\!:e':'ño~ill.s.~¡!"E~I1_~~~II)~li¡'=e.~ r~~~est¡S:'~iüo~ le cogieran afición. Sólo si disfrutaban se conSIderaba un
illL~eHª¡L-ª-~!L;J,lrJ'deQ()J:,- M i~n.lr.:.a~
..1ªpJ<l"p-ª.de poneI::.en pecado.'
cintura a su NJ.jioNatu.rªL£U~~..t.º-e.:'5.Q.r,,~yg. Q)ljel1__rn.all_1ie. : Lo_q!-!.e...ha.c~ll.J-ºsp~<á.I:es_ e.$.. fia.LI,l.l1.a pI:.obibicio~.qlle
.JlCel~qyjJibrio entre las dos formas de conducta es el eIIQLc.!:e.e!1.._Cll!e._<:'-!
lJ.Lir_Lel.... exjJ.«c:ll~.t}J.e
' ...5il1,_a,trjb
_ UI !'_.c:le~
.Adulto_que hay' en el niilo (AN en¡i:lft'isura'jLq!-!e é1ebe- masiacJª-.JmP'Qll.a!lcíª- ..ll.Ju_~t<¿ctª_g!-!~,g~!le.ra,l!IJ.en te. ellos
ac'tüar como una computadora sumamente ágjJ.Jl.aI::aAes:J- mism9~_hª!1..e.D.~ei\ª.dQ._.a ..'!'\s_re.toños. Así, un chico al que
122 se le dice: "No te lies con mujeres" puede tomar esto

-------~-- - ----
 como un permiso l?ara liarse con otros chicos, o en algu-
nos casos con ovejas o vacas, y desde el punto de vista
del pensamiento legil! él está libre de culpa, pues no hace
nada que sus padres le hayan prohibido. Una chica a la que
dijeron: "No dejes que te toquen loschlcos", decidió
que eso significaba que podía tocarse ella misma. Con esta
coartada, su Niño Adaptado permanecía sumiso a los de-
seos de su madre, mientras que su Niño Natural disfru-
taba de los placeres de la masturbación. Un chico al que
dijeron, de modo similar: "No tontees con' chicas", tomó
esto como un permiso para tontear consigo mismo. Nin-
guna de estas personas estaba quebrantando en realidad
una prohibición paterna. Como el niño trata. estas restric-
ciones como lo haría un abogado, buscando la coartada,
en análisis de guiones a menudo se las denomina con el
término legal ~'requerimiento".
AlgU.IJ,",LP-!.!j~_9isfrutan siendo sumisos y no buscan
coartadas. Qtros. tienencosa's"rnásiñteresante's' 'que"ha:cer:
Per~ así c.om-º_)1~y,!I'!'!(;:~. Kenk,º-~º-icada .a estudiar ,J1
pro bkmª_ºe cómº"ctrll".sgr~<:!,!LIª.!.IT.E.4L!:ºIJl"p'erlª,--ª...m.l!-
cQQLnií'igs ..Je,Lin!!!.r.e~,ª_la....G.lle,s.t1-Qn,
.cte,~;,c.Q.m.O~PlJ~.QgIL,s.~r.
malos ..sin..desQ be,lec,eI' en .!::e<tlict.a<:l.,tc.sJ,lS
,p¡¡dres .• E..n...am, .
. .bos casos. son los. propios padres guienes_enseñ:¡¡n-Y..Jg-
mentan esta clase d~_-ª.sJ.l!.<:jaL.que es parte de la programa-
ciilll..Rª.ts:J:!1!L.~p-.a!gllno.s...c.as.QLe.s!0_.Rt!es!i.,9ar_<:_QiPore-
sultado la formación de tgLaJlJjg],lió!l,...£º!l.~.-'l.1,!_eel nIpa
C-OJ!,'Ü¡me._caI+1.Q.ia!:._<:9mple!ame,Me ...t9.da_Jª-.11ften..s:Xó..!} _.del
guión, sj!l..Aes9Qe.sl~-"e.r_eJ:lre<1lic\ac!.n.inguna._,(.teJ.1;ls .. 4~!:~~-
trices originales deLgyisín. . . los seis años.sl~."edagLI".Qs...planes.9cgtlj9!l~~J"J:líall s:.iert!Js
D. Los mal eriales del guión
Los analistas .._concilia.!9!:!9s..!l..Qyartían de la idea de
.ll..illUos planes de vida humanos están' cons truidos como
mitos y cuentos de'ha~~s.-:Simi~ ..~~n.!.e obs~Iii~QP-'9.iie
las .decisiones ínfa~ileSJ~~_~~q~~}~,plaI?-jfica.£.ión..ll.E!ul~,
parecían determinar el destino último del individuo. Inde-
pendientemente de lo que las personascreyi!:an.9 dn~ran
~ estaºillLQª-.cj,~I]%u1.!;.....
gg;""yidas":"parecían impte.!.sados
por una coacción interna a esJona!:5t..E.0r cOJlgg;!l,r un
124
saldo ...fj!!A.L_qJ¿,e_.~_
..rp~,nucI.9_.~radiferente .c:\£ 1.0 qt¡9 gll.QS
j:lC.ni-ª.!LIillJ..l! ..Lª-\!.!9J?i qgI;l fí ",-ª_-'Um~~uL';\!.D:iq!!.l1.ms. M u.
chos que decían que querían ganar dinero lo perdían, mien-
tras a su alrededor otros se hacían ricos. Algunos que
afirmaban que buscaban amor encontraban odio, incluso
en los que los querían. Padres que declaraban que lo ha.
cían todo para que sus hijos fueran felices acababan con
hijos toxicómanos, convictos y suicidas. Virtuosos estu-
diantes de la Biblia cometían asesinatos y estupros. Éstas
eran las contradicciones que habían :existido desde el prin-
cipio de la raza humana; eran la~ que daban tema a
las óperas y que hacían vender los periódicos.
Poco --ª-.P-º-<::..º-_f:t!.~...9.t,l.~.da!},<:!-º
...cJ,!~-º_qt,l.~,-,~i,,!!txasnacla
de \;.sJQ..., t\;.J:lllL.s.en
t.i~9_p-ªr!'..,eJ.Acj),lltC:¡~..sL'l\1.º ...teníª ..gn t.ielo
lL!!ra lª-1?ax.te...c:\_\Uª-,p'!<!,-ªQ.!1.!!Ji-ºªc!." ªJ~ ...
'l..1.!.~Jl.ªmam.os. Niño..
Ésta e.I!!...@..p.arte,1;l ..Ja...9.),le,.@,s.tª]:>-ªn~Ios,.rnitos y los cuen-
Q,s
j.. ....<:l--º....hagah.y.la,9.ue ..£r~,ª-'l.l!e...a,s.t1J,'!]:>,í~_sidounavez el
IJ.l1).M.9...o_a.sip,o"ci.1a,_ s1'I.:.,N.9...w_<e..s9£pJ,:.e.I1c!e!1,t~,'.POI'.10 tan t!J,
gesgjQrl.c'll!e. cl.la,ncio.J9'_J:l!:ii..9.s._I'J<1!:lº-a,1:lan, su vida a menu-
do seguíal}...eLa.rg;I~J:l..t.Q....d.!e....Y.J:lª ..l:1.is..tgJi.'l
..favorita. La ver-
dadera sorpresa era que estos planes persistían durante
veinte, cuarenta u ochenta años, y, que a la larga gene-
ralmente prevalecían sobre el "sentido común". Investi,
gandohacia.atrás.a paairdeJ.lll SUicidio.,un cocheestn~,
l1a2.9,_1,!IldeliriUI!l tremens, una sentencia de prisión, o. un .
divorci9,,,_i@()randoeL." diª@0,t!c.9~' . ..p-ªr,a..aye.riguar lo
Jl.YLb-ª b@....P.-ª-s.ª!i9.eIll:ea!i.clas!,..m:~t.9_~iyioque ,estos..
desenlace.s.e.stª];>,ª,lLc-ªs,L1Q.do~planeadQLc!eS.qe. ante,L<:le..
elementos en comlm,j;¡.y.\~.Jo!JIIaban.~1"m~¡erial de guión" ..
~JLl()_s_]:>..Y~,J:l,o".guiol}e"'p~res:.1ª-J:l,.~nJ'-<lr~l}jll,,go.,los mis- ..
JIl0..LmateriaJes: c;:"adore..s, le.f,,~,!JéroesL.~enerables alJue-
los y perS0!1_aL~.rn-.iIl,,!1!~,_,,!l._~ ..Q~ofes.i9p.es.Estos mate-
riales tenían relación con la forma de estructurar el tiem-
ll.\LCjdª ..yjg.<1~.Yre~i\It ..<1.rOJ.1
..S.~J;'
_t9iJm;{sm.Qiinaiériáies qp,j:
s.L\1.S-ª..Qa.!U,¡¡ l.o..Lc.u. j:l}t.oS.clehadas icon esa intención .
En estas historias,la prográma~i¿n '¡a'hacen'gigantes
y gigantas, ogros y brujas, hadas: madrinas y animales
agradecidos, y magos hoscos de ambos sexos. En la vida
..\...
. real, todos estos papeles los representan los padres .
J:.os psico,te~p,':.':l!<l~beE..E1ás de l'2,s..:!l,tl!'2.Il5's_ "lIIa10s."
q),liLde los "buenQs ¡, .•P.9LqJJUjIDJJl,*S gram,¡itj.c.9 ..W'_la._gl"n-
125
 te. p".s~' Jl:'á.s_tie,!,p..Q..l"abla."£Q-,'-"_~.l.lº.'L.J'r~ucl. por ejem.
plo, cita innumerables ejemplos de fracasados, y casi los
únicos triunfadores qu~ aparecen en sus obras son Moisés,
Leonardo da Vinci y él mismo. Sólo pocos triunfadores
se molestan en averiguar cómo llegaron ahí, mientras que
los fracasados a menudo ansían saberlo para poder arre.
glarlo de alguna manera. E..!L@s ..~ecci91).es.~.igl¿.Le.n.te,$~_RoL
latan tQ-W:J.r!!P.~r9 ..bfl.!J.Iª.r..e.IIlQLcjc!Q~
. .!i\!i.Q..l}e.L9.cfm<;fl..?-ªo
.dQ~id,D.J.Q.S_.qJ!,_.n u~s.tro..s....C.O..lli).c.imj.ent.os
..sO!1•.Q.a,.'itan
te .2 r~..
cisos. En ellºs~S&.ma¡erialeLgLg]Úº!Lc.QJJ.:;,i:üen en:..1Q.S.
i.rn.º_~.!.Jl t~.Y.92
ci º-9JL.º-qJ~.._~L_fLLiiº-.~1
si guj en te s iJ.em~.~tQ~.tJr~_9.-11
marcianos.
Q) Los P?-,J.[e~ ..eli,-~.!LªLn.i[i..9.cº-!p.Q....hª
..ª!'J..egl) inªr.~;J_
0.pa..::"¡ Pi.é.[el.ctgL'~_L"¡Cáet"-. muertQr~.Q..ILj;L<:.c..r-"Jg.s--º.~
Dl\!..Cne~Jg!J1l.!.q\!g,,:M.u.e.re_.r:i.c.o ::c.::Aq!:m.r{,scOrn..9 ..!U..J2~dg_
(alcohólico)", .~,5.una sentencia-fk...P-QLy.ifl.a, A una orden
~i se !e llama el saldo del guión o maldición.
Q:J ;¡,uegQ.."J"-.d.ilJ).JJ.Qa OI:.d~!L!l~gªli.Y.a..i.r¡j\!sJ1LqJJLl.e.jm,.
w:..dir¡L.qgita.[s.c ...de..>.n.c.i.ma ..la...m alel¡c¡ón:_~¡.N.Q.rnLm91e1"
º."
tes! '~.. ¡NQ.JLhªgªs ..S'I.lisjo!" (= ¡Piérdete!) o "¡Deja de
quejarte!" (= ¡Cáete muerto!) .Ést~es .. ~.I.!"e9.JdeD.rni~!l!-º..
de guiór¡_u obturador. Los 'requerimientos los da un Padre
D.Q.m.\n.ªn.t!::....Q.....l[!l....l,[Lii,º=~J).l9qti~~.¡dº.
.. ". "". . ". __
(]) Estimulan la conductª-9,ue U.e..'{aJ1L¡¡L.sal.9.Q....fi'!!U.:
"iTomL1dlL.!!:Mº.L:~,º-,.:.i!':!..Q.....Y~$_.!L£l.£.i.¡g:!..e.-lllªT.S.J;l~.2.e s:.~n
eso! "...A...~$tQ .,..,$.~....Je,.ll.all!ª_prq)lQp.cjón_ele • guión" O "¡va-
mas!" Viene de u.r:L!,:!iñQ_!!l.i\lkios,()J_Q..A~.mQºjQ, ..ci~Lp.ª<!r.,-,
~!le.ralm.e.n1!:: ..Y..a,.-ª.£Qm p-ªñado....:Q!::-'!!L:i.ª~j-ª:~_
.. C!l Ademª~.1~..dan_llll.ª.pr~$<tiPsi9!lPªr;U1.enªr.~~Lti~m.
no mj~.!l.t.Ps eS12era_ª-ª.£!]d,a,r.Ésta tiene la forma de un
RLGC:.ePt,o _ll!Qrª!,.~'j TX?Qªjªm;;~hpj:;_P.!.i~fji=~,!g:rJjt¡~~í:=:~t@:
ºª-i-ª-..!lli!£!10toda la sem'ill.aJ'-ª!:ª.P.Q.cieL~rnborraclli\l::tQ_d...
sábado por la noche". "¡Ten cuidado con cada uno de tus
centavos!" puede significar: "Ten cuidado con cada uno
de tus centavos y así podrás perderlos todos a la vez".
I;.~t e. es..~U~~n tig.llió!LY .. vie~¡.£l_~!LJ'ad~u (ri 9.9.
Gl Ael.emá~~..l~__en.se.ii,-ª!L1Q._q.\l.e_.tLffie_qJJ.e....s.ª-!J.er.~ª.
vi g,ª-..[eª1...Rm!.11~.Y-ª.Lª_Eª.I.?..Q....~Lg,¡j.ón: S.9mo ..~U[~.?rª!l.
.trag~lJl.billi¡.dº",-'-cº-mQ..s.e..Jl~v-ªll..1ll.s3]d,e.Dtas,.&9.I!lQ ..$.e
..1la.crn..lrampas,SS1l:...es.:...eLp<l.trf:Jn ..o..pr.Qgr..ama•..u!la ..fQXmª
de instrucción' del Adulto, . ..¡..
¡'@""'EC;:;ifiQ:P.q'¿:iil-:.p-ªiie-,
, ..üenLdeg.Q~ ..!Ump..lJ.!sº.S.J1.JJe
126
1ucl2ªº.cQn !D! ...tQ9,Q..s: . has ..~ atqja le~_~."j;,#9 n qJdUe....s.u.:.,
1DillJ:;.tra.!l
__~!J.LPªggJ!,: ¡Llama a la puerta! .(contra ¡Piér.
~e~~"), "¡Sé listo!" "iM~rchate!" (:ontra "Trabaja mucho"),
;lJastalo todo ahora! (contra Ahorra hasta el último
cen tavo" J, .. Hazlo mal "'.A.~$t.º-~..se les llama impulsos ju-
.g_yet9.ltes~em.onio. ._- --
'U1. Escon.,!iºª . .É'.na.1g~DAPª;f--te ...~.f.A una mane.'::.a,.c:!~ ..qJdi.
tarse de ellQm.a..1Lmaldlc:lOn. Podras tnunfar después de
los cuarenta." A este~¡rQ!!].:oemaleficiQ..ue le....lli!ma..eL.anti.
gJ,liQn_(Llili.~..r.~Q..Qn..jlll.e,(llll..,
Pero ª_men),1':I'O ....e.L4.nj~..9
....an,.
tjgyi.ón..~~...kQ1.!'erte.":lie.c.i.,l<i!M.l1.!..!'.~9.0_I.J.!l?.!<.!l$.ª,.¡;..!Lel.c.iJ:lo
"
En los mitos ...Y.1os'cu",ntos de hadas se encuentran exac.
tamente I.QL~JP..9L!2'5ted¡¡l~~. para-e-stñiCturar"eliieii1.
J2Q,.. El saldo o maldición: "¡PiéÍ:dete!" (HanseCyGr';elj
o "¡Cáete muerto!" (Blancanieves y La Bella Durmiente).
. El requerimiento u obturador: "¡No seas demasiado cu-
rioso!" (Adán y Eva,'Pandora). La provocación o "¡va.
mas!": "Pinchate el dedo con un huso, ja, .la". (La Bella
Durmiente.) El lema del contraguión: "¡Trabaja mucho
hasta que encuentres alprincipe!" (Kari la Patosa), o"Sé
amable hasta que ella te diga que te quiere" (La Bella y
. la Bestia). El patrón o programa: "Sé bueno con los ani.
males y ellos te ayudarán en momentos. de necesidad" (La
Linda Rizos de Oro). El impulso o demonio: "Sólo echaré
una ojeada" (Barba Azul). El antiguión o rompegui6n:
"Puedes dejar de ser una rana cuando ella te arroje con.
tra la pared" (El Príncipe Rana), o "Serás libre después
de doce años de trabajo" (Hércules).
És!.¡¡...e.L@ ....,tna!.Q..!lliª.deLg1,l.lóp,..l,ª ..m.aidic.i<:S!1, ..el. 01:>tu:
... m9ºX~.Y..eC:.iY.a.mQs L"Jormanios.mandos del guión, y los
Q1ro.s-.C.!.!a.tJ:o. eleme!lt.osP\!e9.e.n ...\lsarsl:. .par..a..c.Qmbaitrios ...
l'.e.rQ..e.L¡:Jiñovive. en .l!-D.rn\!ngo de...cll~.n.to..c1e..b¡¡.dª.s,.he.r,.
1119,$iL ...1Il..e.cliQ..<cl.e
.1,l..AQr.rib.le~.y. cree_ ptinci pal menl.e...en ...lo
mágica. [l.si. que. busca una .escapatoria .mágica,a"J:r:a,yés
.c1l:..la.s\,!persli.cjémy, ..Iª.Jan t<'!sia ... Cuand!Je~o.I)o.flluc.i.Qna,
re~re .-'Ü,.º.e.Il1Qnio.
.1'.e.LO.~l..demQniQtie.!)e ..una ..Pe.cuJiariela<.i,.CuandQ.el de-
I
ffioniO,qu.e..hay..en.eLniño dice: .."Voy a.desafiarte, ¡ia,.ja! ",
i .e.1.ele.m9.!1i.Q._.ele] o,adre ,.ellc",;._:.Es.o...esel\l!c.tamente J.o gue .
(
YQ.S1'-!~r~e hagª~L..th..j¡¡::" A?i,..~!Urr.9.'éocaci.QllAelguiQ!J,..
j .L&UmJlY.l.s ..QLj.\.!gh!e.J.Ql}~s,.-ª.L".lyªmºs!".Y....el_ de.!p..9nio,
.
tra bªj illLJm:1J.Q.s.para.S.¡¡!Js.<'!r.JlLP.e.r.cjic!.9.D ...cl.e.Lfutc.a.sado....El
127
 NOHS y REFERENCIAS

L Lamatriz del guión fue d "

Claude M, Sreiner Ver es?nta por primera vez por
ocnp, t" , T ran.$actional
. su artIculo "Scr' t
Analysis B 11 . Ip an
d Counters-
1966. (Contraguión es 1 o u etln, 5 :133-135, abril de
guión".) Ver también S~ei~~; ~osotros llamamos "anti.
Pla,y: Grave Press, Nueva York' 19'7 M., Games Alcoholics
2.Phl]¡ppe , C. L" B u b u o/ MOl1tp,2.
T. S. Eliot), Berkeley Pub]" h' amasse (con prefacio de
1957. o o o lS mg Company, Nueva oYork
3. o En'¡os Seminarios de A á]" . .. '
7
cisco se han examinado n ISISConcllJatorio de San Fran-
con algún detalle. Estos un~s cuantas d?cenas de guiones El m.ecanism'o del guión
en mi con,;u1torio sonia)' os que han Ido presentándose
chos otros anali;tas de s ~fe c~nozco más a fondo. Mu.
dados aquí sobre la bas egdones aceptan los principios
.•_-------------------------
abarca, en .'con'J'untounos . e su propia experiencia que
. 1 - , cuantos m'l d 1
pIta e.5, clínicasescuelas y .. 1 es e casos en hos~ Para entender cómo funciona el guión' y cómo habér.
sultorios privados. PrISIOnes¡ y también en Con. selas con él en el tratamiento, es necesario tener un co-
nocimiento detallado del mecanismo,del guión tal como lo
~ntendemos hoy. Todaviahay unas cuantas lagunas en
nuestra comprensión de su armazón básica, y algunas in.
ocertidumbres acerca de su transmisión, pero nuestro mo.
l' delo ha llegado a ser bastante refinado en el breve espacio
de diez años, desde que se escribió la oprimera descrip.
ción.'Entonces era como el Duryea de 'un cilindro de
1893, mientras que ahora es como un Ford modelo T
bastante avanzado. .
Resumiendo los breves ejemplos que hemos dado, el
omecanismo consiste en siete elementos. El saldo o maldi--'
S ióJl~e 1J:~\!.~riillTe.nJº- .•'d. oJJ.!l)iiC;[º-~~.Y 'j;:;~provocaci¿n Q
" ivarr!2.sJ':,,~.J.1.c:.a~~?E~00S_ el desa~rollcd,e 1.guiÓn.o "n odj,
recc ió.!!.:_i'_o.~.1:'_9"s_tjI1.o.!_:t.P.2.r:19 .J.!1.!!.:lQ.' 10.s.!!.~P!Artll)s.m'mdos
.}l .
de guiÓn.
_ Todos
,..-- __ ... están
.. _._ , ._jJro"ramados
•__ .,.l:l.::,,_._ .. ,__ ... _._h ••..... antd
-- de la edad de
.. .:. __
0_ - -._- ••.- "'-. ",-

seis años en la mayoría de_!Q~=Q$,,!Igua!@.e_el<l,ptigtljQIl

Q...[om pS'g]J\9.\Ls!.~.I.l.e.J.Q_.ha~,.Iylás adelallte, ).o~..!em3,-3
del contraguión o presc!:i.psi.2E~~:tl.<J~..p~¥Lll.l)esc!" .._c()l1:
A.\!£lLe_i\HtI;:¡¿.(:si.~n.e"~"o.P?t!:...rp.O$~._Eg¡pie~~I1- o~.ooJ.~~'_.Illª~.
fuerza. oEl demq,!.1iq,J~12x.e$~l)1!uLe~tn!tl)mª-s ..arcaj¡;9 de
128
129
la personalidad (el' Nirio del niño), y está allLgesde..£.1
J]rtncipj.o.*
A. El saldo del guióll
!:Q!i..21ados...RlI,Lª-P~J:~c:e!L~.!Lla~.]J[A<; tif-¡Ls:Ji!l.~,ª.$eJl_eJ.:ªl-
mente pueden reducirse a..cuat!:.o ..1l1!<;J:I1ªJiya,s..:"SeLUl] so:
litario, ser UR inútil, volverse locQ,.9_<::".ers<':.J!luertº.,-~
toxicóman9_£,--,~.lco hóIlc..Q. ..e.Llª._f9rma"l}1;í.s
..e.!:
...ªgmQª ..Ql~..._de.
llevar a c'abo"c.1I:l1gul£rade_esta2._£.().sa~, ...El niño puede in-
terpretar el decreto en pensamiento marciano o legal, a
menudo para ventaja suya. En un caso en que la madre
dijo a todo;' sus hijos que acabarían en el hospital del
<,stadu. lOdus lo hicieron. Las chica, acabaron siendo pa-
cientes, y los chicos, psiquiatras.
La viukncia es uoflaclase especial de saldo, v se da
en 1.\'-'"g!!.lºDis'c[~_ÚO:ji..c[O"-:--J::os.$vIQnes ~e-téTfdo;Qn--di[~-
~.!l!.£L~ ..t..O<:!.9.~J()s.. ~e!,}~.s.'p..<!.!:g1,l'O
..s.1'mqJ:.le .da_e.?Ja,._cª-!:!2".'
la sangre_y_JQ~.huesQ."._J:¡_lI~ªn.o..s' Es probable que un niña]
que ha visto, causado o sufrido una mutilación o un decra-
mamien lo de sangre sea diferente de otros niños y nunca
puedá volver a ser el mismo. Si los padres lanzan al niño e'0
a ganarse la vida desde temprana edad, él estará natural-
mente muy preocupado por el dinero, que a menudo se i
convertirá en la moneda principal de su guión y su saldo. 1
Si le riñen y le dicen que se caiga muerto, entonces las ¡
palabras pueden convertirse en la moneda del guión. Hay'
que diferepsi.l!T_entre la moneda...Q~ióL'....L~a del
guión. Los te.m.ª-?p'rin.~ip-,!l~s._ciL~oS8ll iu..~,,_s~i!.~1e;2()..!U.()s
l}1j..s.mQ-?
..qlle.~e_eI,lcuentraI) ..eJ:l.).9Lc.lI~nJ()s ..de.hada~:.alI1.or,
odio , gD!ti.!l.l.d..Y_YS'.I1gl)l!~a, PU~~e_.lI!il~arse..cl!-ªlg,lli~xa_d
@.Lmopecias.P-ªfa_e"p.r~?.Lc~:!l9.~ler~A~_,,-~t.Q.~. teIT!~s.
Aquí, la pr~uI) !.a...Pti!1-,.i~L.p.ªr:ª-e.La_Ilali.s~tª--.ge .gg.iQP.~
es: "¿ D~.s.uánta_~rnª.,-,,,.r_a-"- ..I'!-,c~~_ciecirll!u:>ª--d.r..e_ª_uI1_JÜí'í-º
que vi_y'¡¡ ...p'pa-,-(;j~m.PX~9_que g....fJ\!gL!P..IJ..IT.t9?" Puede
decirlo literalmente: "¡Viva!", en un brindis' o una oración,
• Recordamos de nuevo al lector que Padre, Adulto y Niflo,
con rrt.a.yúscu!as.se refieren .-a C*itados del ego, mientras que padre,
? "iCáete muerto!" en una disputa. Es CIllcIl ver arcea.
nacer el poder casi increí.!?J~.9.,:,~_tíen~J:lJas-¡;a¡;¡1irªi::a.e_
una madre sobre un Et,fi-,?(o las de una esposa sobre un
marido, y viceversa). En mi experiencia, un número con..
siderable de ingresos justificados en el hospital se han
verificado poco después de que al paciente le dijera un
ser querido (o incluso uno odiado) que se cayera muerto.
En muchos casos es un abuelo el que fija estos sal-
dos, directamente o a través del padre. La abuela puede
r
,
salvar al paciente de un decreto de muerte del padre ofre-
ciendo en cambio un "ingreso en la vida". O puede dar a
la madre un guión de Medea (o "sobreguión"), que obligue
a ésta a llevar a sus hijos a la muerte de una forma u
otra.
Todo esto se inculca en el Pad¡:e del niño o la niña
y es probabfe-iLie'R'enpj:ii'e.:zc::aªHL19di3ª~y{éI.ª:lajfier~
esperanza que tiene alguien de vivir para siempre, o una
voz desagradable que le incita a aproximarse a su muerte.
A veces no hay animosidad en el decreto de muerte, sino
sólo futilídaª-. o'4~~~s'p~x_aéI9p.';:p~i!J __iQroO:.eL .illi'i.!J __ibs.Cii:'be
los des~os _4e su_@ª,!!:.~de~4e_eLºíª ..e.n.qlle.I1.ace.gegerª)'
!!!e..Il!e
..e~_,~s_ta ...qu.i.e..n ..JQlllaJa ,..d~(;i~.iQl1 .P9I.' ....éJ...._&Lpªd 1'' .
.P.uede_'!'!l1ll:s~ª-.~llª-.o...(;()n.!r.ª4eciria..lllás..aQ.~Lan te: "ajjadir.
~1LP.S'l>9_aj¡)_mª!Q.tci.º~.Ji~ ..~.ub..º-s.1!-?J..it.\!.Lr.!ª, .._
Generalmente los pacientes pueden recordar las res-
puestas que daban en su infancia a las directrices del
saldo, cosas que no decían en voz alta,
Madre: "Eres igual' que tu padre", (Que se ha divor-
II
ciado y vive solo en una habitación.) Hijo: Bueno. Un
tipo listo, mi padre. '
i
Padre: "Acabarás como tu tía". (Hermana de la madre,
que está en un hospital mental o que se suicidó.) Hija:
e Si tú lo dices,
Madre: "Cáete muerta". Hija: Yo no quiero, pero si tú
lo dices, supongo que tendré que hacerlo.
Padre: "Con ese genio tuyo. algún día matarás a al-
guien", Hijo: Bueno, si no puedo matarte :a ti, mataré a
algún otro.
J;,1_piñ9_~s rn1!Y_.9lvj.ª-.adiZQ,,,.Y ...->.óIQ...sl; ..Jl.ec::ige,<t, s~ir
- \ la directriz des'p"\!';'s
con~jji...•
....Q.e...s!ºf:enal>,:..Q~llJs.P_.c<:nt~nar.e.s4
i..c¡Q!l\'Lª--?i.,- Una chica de una familia muy turbia,
..Q\'

adulto y niño, con mi"núscula, se refieren a personas reales. donde no .recibía ningún, apoyo de sus padres, describió

130 I - --- ---- ... _-_._-----_ ....

131
_-_. __ ._. _.,-_.--,. __ ..
Jl"lU\,Lklramcntc cí tila ('11 que tOllH) su lkcisión final.
Cuando tC'111a lrl..:l.:"L: mios, ....us tll"nnan()~ ~e 1::\ IkYllrOi1 al
granen} y la sometiercJr:J. a tucia clase de practicas sexua~
les, a las que ella acceclió para complacerlos. Cuando hu-
bieron acabado, empezaron a relrse y a hablal' de ella.
Decidieron que ahora tendria que convenirse en una bus"
cona o volverse Jaca. Ella lo estuvo pensando muy cuida-
dosamente durante' el resto de la noche, y, a la mañana
siguiente, había decidido volverse loca', cosa que hizo muy
eficazmente, ysiguió de esa manera durante varios años.
Su explicación era muy sencilla: "No quería ser una bus-
cona".
3Jm9.).l,e.eLs;:¡)do del .!l..ll19.nviene dado o decretado 120r
los padres, no tendrá efecto si no es acepta_do P~,-.~ niño.
Su discurs.o de aceptación no tendrá la fanfarria y la con-
clusión de una toma de posesión presidencial en Madison
Avenue, pero lo dirá todo lo claramente que se atreva por
lo menos una vez. "Cuando sea mayor, voy a ser com,>
mamá" (= casarme y tener hijos), o "Cuando sea mayor,
voy a hacer lo que hizo papá" '( = me matarán en una gue-
rra), o "Desearía estar muerto." Habría que preguntar al
paciente: "¿ Qué decidió hacer usteQ.s!.e' su vi<;lU.!d,im9Q.era
m:.9..11eño.?"Si él da una respuesta convencional (" Quería
ser bombero"), habría' que aclarar esto con: "Lo que qUiero.
ckQLes: ¿cómo decidió ':l~ted que acabaría?" Como las
.decisiones de saldo a menudo _~e han tomado_ª-'!les <;le.J2
que él puede recordar, tal vez 'no sea capaz de dar la res-
puesta deseada, pero. ésta puedeinferirse
aventuras posteriores.
de alg1.m_~~.c!esus
B. El requerimiento
Los requerimientos de la vida real no se daIl_P9.r ..ª,te
~magia,. sino que dependen .. c:!u-ª~..p.mpiedades ..p"sicQtó-
gicas de la men te hu~an.a,,1!9~lil!.tfLente .. degLhl.m...Yl';z:.
"¡Nq te comas ~~ ..!Jla~~L~o "¡No .abras ese cajónl"
Cualquier m arc!.¡lE.o.._~~,,-.s~ ..'='!.U:!'querimien to...hecJ"cuie
esa forma es en realidasJ, un de~ªfío.._fªrª~~~¡:u:~queri-
miento quede sólidamente encerrado ..J;.!l.:lª-....ment.~L.geun
niño, debe repetirse frecuem.emente JéJiel2e.n~.ru::...Las..
1.12
transgresiones. aungue hay casos exccpdona.!~~_L.IL9J' eJ~xp~.
plo, cuando se golpea a un niño, en los 9.1!.Um¡L'.So.la expe, ..
[iencia trast.º-lJl.E.ll!~...m.!.e9.Lllibar un r~.9..!d~rir!lÍglltop,ar.a
.tP..9-ª-J!lt~'y.jg.'!,.
El requeti¡;niento es ~a.J!arte !I!ásil!1Qº!:t.!lnt~s1glm.e.cª,
nismo del guión, y su intensidad valiía.' De: a~" los re.
querimientos puedan clasificarse: ..de la misma forma que
los juegos,~.!U2E.i~,,!Cl'" seg,undoy tercer gI.<l.do.s,Existe la
tendencia de que c.ª-~a tip..'LIrr0duzca su prQpj¡¡. c1as~. d~
persona :.JI\!!PK.'!c:!9L_I!0-g'Í-,!Qfa ~-ºLº.:Kra~-ª-~~!J. (E stos tér.
minos se explicarán con mayor detalle más adelante. Un
no-triunfador es alguien que no gana ni pierde, sino que
sólo consigue salir empatado.) .:L.()s ..lle.C¡ll~,J:imjentosde. ¡:u:i-
mer grado (socialmente aceptables y moderados) son direc-
trices fraÍJ.c.ªs::r~(oi:iªd¡¡:~PQ,-j,,-:á.p.robág9.1l-:g J a ..pi.s.ll[\S!PP ..
("Has sido bueno y tranquilo." "No seas .demasiado ambi.
cioso.") Con éstos t,odavía es posible,IJ~~.ª.se.ryn __trilJl!'
.fuQ.Q.r.Los des.<::!lli.I!9.Q..&!1lPo <indirectos..,y..JilJJ:9.sJ.son.diree.".
¡. trices ayj~~¡¡LD;tº.!?&.<:I~-ªyíesam~QJsLP-o.J:upa especie d~.
!
extorsión de sonrisas sedllSJ2I.~s_.Y.Lceii.'?k . .'!.lIl~.!lª-"aclores,
que son la meÍQ£.!!!.ªIl~ra d~LllE.no..:tri1,l!,fa<:lor. ("No
se lo digas a tu padre." "Mantén la boca cerrada.") Los de
tercer grad QJ m1.!Lcllll:Qi.Y...Q.e,$Jl\J.li<:lQ.s1sQ!l:Q1J.tur'!s1Qres no
JE,¡:onaºles ...I~i9J~ªslos...P.9I.J:!..,gJ!l.0.I':i..r...a.s.'p¡¡lab,rasse coI'!-
.vierten en.Jgj.!~,_!l!.L~xP r'OS ..~<m"1.J¡¡.cl,!le.s.s,e.copy ierten en
<fu1m:.s.iQjl~s..d.e_p.e~.u;!¡Uª~DQs ...G.a:;.tig9.s_fí.sico.,.s~_c0)1yie.r -
ten en algo sañudo. ("Te haré tragarte los: díentes."L?sta
rI es .!d.!).ª-Q.~.J.ª.Lmjl.!l5'ra..Lmássegura.~ule. gengm.LllJl ..fmc".-.
sadQ,
I El requerimiento, como el saldo, está complicado por el
hecho de '(j\re"ra::m.~Y9¡''@:...c:!~:T9~jí!I'¡:ºs''Üel1~11 .. clQs..padres.
Así, ll~u~..c!_~ __cl~.cir;:~H~U~JI.ªR¡¡HL)jst9",.Y.~LQtro: ."No
te .PJ?Ite.L,,9m9 ...1lR.e.s~gpi..c:!g,~~"Es tos req uerLmÍG.lltos ...cQ.llÍ.ra-
die torios ponen al niño en_Y.!!-ª..110sición.gj'!jslLl'g,r"OlA.m""
yoría de las -PJ'x.s.º.I:!ª~....9.jl.e_.ssu;~ª~-ªJl--!tj~;:te.n"r~JljJerimient.os
compatibles POl' ejemplo, "¡No te h;agas el listo!" Y "¡Es-
J
táte quieto o te salto la tapa de los seso~!", que es una
\ triste combinación. ' .I
1 Los obturadores se inculcan a una edad tan tierna que
los p;;.'dresparecenf1guras mágicas al niñoo'¡\,J.a niña, AL
i Eapel de la madre .9.g~..ha~e reguerimientQ?;./sjguíendo los
dictados de su Padre Dommante.o d~ su NlQo)'i.uJ'.ll!'J)lg
133
 corrientemente "elhe.-4? m.a,ºIjJ]ª::....s.Les-benéyola,-O~~la
madre, br1.!l~" siE2J.o.~,sc, ¡;:D,ª¡g\l.l.lºS,,<;ªsº~,.:'~U~iñQ.J.º.(;'9
de la madre" parece la denominación más indicada. De un
modo similar, aJPad;:e-DDmi~¡ñ¡~-----;;-le'il;;-;:;;:;;--;;elbuen
,m ante ", "el odioso gnomo", o•.::iLNiIlo lºc.Q...del
seQún lqs ca~Qs.2
. ..R..?dL~."~- o
C. El" ¡Val11os!"
'Jiña del Niño de
padre la madre
La R.fovq.c..?cjÓn o Ia_s~_cl.!!.csión e~J.º-q\l_eJ)ªce lib.~r.tinCl~L_
toxicónELllosL.0:,!g¡LIl.'lcles , j.LIge£q.res ,..LCl!!:.9.5_CO_ll-.&.l!ión d.£
fracasados. Para un chico es la escena de la Odisea de un Buen Gigante Hada Madrina
PN z. o o
VIises vivo y una Madre-Sirena que le atrae ~ la perdición, Odioso Gnomo Madre Bruja
o una Circe que primero convierte en cerdo. Para una chica
El Electrodo
es el padre que hace de Viejo Sucio. En !o~.pr::imer.osa!!Cls,
cmR.0.~"L.!::-ºm.Q_.\II1? ..j!!]ljta,ciQn..ge.n~raJ_? ...ser. Jraca,sa,gO,:
"¡Qué torpe es! ¡Ja, .la!", o"Es una verdadera zorra, .la, .la." El Demonio
Luego pasa a burla~...JI-..!2.rQ!!1.!!LlTIás e~l:_citjca~. "Siempre
Jeder de niño
está dándose golpes en la cabeza, .la, .la," o "Ella siempre
pi~rd~ las bragas, .la, ja."E...D..J-ª-ª.ºolesf~nciiL..Q..a.~,L~ Origen i! inserción de Iw requerimientos del QUión
CI]¡illQI1~LP.~ . s..QlJª!..~~._
"¡Mira bien, niña!" (y quizá toca,
accidentalmente o a propósito), "Toma un trago", "Ahora F'G, 7
es tu oportunidad", "Líate la manta a la cabeza, ¿qué im.
porta?", cada una acompañada de su .la, .la.
.m....::.LY?L'l
os!.:'...~L!e....YQ..z_
...cl~LPª,clIUII¿e,.sll.~uI,-ª--al Nii'jQ
en el. momento ,crítj<::.Q_:_!1.9_cl~je~_<:l.e_p.e!1sa,L
el dinero, no les d~.? marchars~ con eso. "Vamos chico
en. eLsei<:º.o_~n r EL':¡yamQ_s} ~ti? ...
,,~....sLL.9rjg~!1
__
~!Lel.Niño'.delpªº-r.e...9.Ja
¿Qué tienes Q!J-U2erder?TEste es ~ld~;';';~ñio'deThd~~--~c I mªclre,.y'S~IJlSeE.te ,en. eLX?,dre,d~L!l.jño, PN en Jeder eñ
el demonio del Nill;-;';¡;-ºi;-cle.-E~Jtonce;-'~l Padre hdce la figura 7. Allí actúa como ~J;trodo' ~sltiyo", d"ndo
un cambio rápido, y Jeder cae de narices. "¡Otra vez!", una I:.es.R!!.es.ta_ª,1.!..t9JIláti.9L
Cuando el Padre que tiene en su
dice el Padre jubiloso, y Jeder contesta: "¡Ja, .la!" con lo cabeza (PN) aprieta el botón, Jeder. salta, tanto si el resto
que familiarmente llamamos una "sonrisa de conejo". de él quiere como si no. Dice algo estúpido, actúa torpe.
.EL~.Q..~_e.$....lº":"'qJILJl.roIDlle.Y.eJaLfi .1a.ciones...en_IQs mente, t~m~ o~ro trag~, o lo apuesta todo en la siguiente
niíj.9.s,.-l',.JmrrL.es,º,.J'-llY..g\te.,.eJIlP~~,a,r <:l.~..:gJ... p.a,gre
..~.empr?,l1 I carrera, ]3, ja, ja. El ongen.de los requerimientos no siem.
1Qllli.t el deseQ_-ºel..1Jiñº ...m\1:'ª--e¡;J[~j:.b-ªL-Y C;QJ]yertiL_~.!~ pre es tan claro, pero ellos también se insertan en el PN,
deseo en al~o di:Uinto. Unª-yª--Üia<:!.Q~~J.~_pmQL]ler.v.er.
I donde actúan como un electrodo "ne@.!ivo". Esto impide
tldo se convler~_~Idjjg£.LQ!.k I
,
; a Jeder .he£~r. __
£L~rtas cosª.s como hablar o pens:g:...<::.1gril"

r ~ ente,...Q..1?...ªp,aga
si se 1?1¥.ª-!:..9n..:...c!.e.I)1asiad
..!I. fuerza ,...E'?r.
e,¡.empllLen....eLs.exQ.Jl....en.Ja...s.anrisJLMuchas....p.enonau;.Q,
,nocen ~l.':'~Ra
gó!Lio..s1aIl1áne.o_en..m~QÜLq~._l'L~i<:g tació'l..s.~
134 I ---------------- -~,--.._._.
115
 xual y han observado la sonrisa que se i!umin,! y luego
mí:1y.9fí~ y~.,L9,~.. ~_~.~,~_~'--
.!.as _persüna~ qL!-~., ~stAn ~,1~1u~..s,aco
~ente se apaga como si alguien dentro de la cabe::a del
son fracasados, porque su' conducta no ..s~...a.9¡¡J)t":..Jlna __
que sonreia hubiera accionado un interrup_tor. ..!&llli:!Q.....ª-
-!,s\os efe<::.t.92LJ~.tI.L
el Padre que hay en el N.JX!Q.,_!'~Jlamad2-
p.eI"jgn,,:~q!,esa 1~.ª~-U:~.s~cCl .. J:l_rcifeªªf inmedia tamen te
a hacer su asunto, esto es, 10 que siempr"-.h..¡¡Yl'.<:J!'5.eado
el "electrodo".
El electrodo recibió su nombre de un paciente llamado
n:;:r$hace;:;-SCeso'CeSülta ser:- ad'\ptabley e, encausado
por algo de racionalidad Adulta, J1uede. ¡¡cabar siendo un
Norvi!, cuyo comportamiento, expreso en sus reacciones o triunfador, pero si se entrega demaSiado a menudo y
"respuestas", materializaba de hecho un "positiva" y un demasiado a fondo, acabará siendo un fracasado. De he.
11negativo en un sentido rigurosamente l/eléctrico", De tal
11,
cho, cuand.Q.Jm¡¡.'per~..o_nª~.p..i~~.ª-£...h¡¡,c.er~u co~a, d~~p)lés
forma que se vio claramente que" dentro de" él funciona-
lj~..s-ªli_Lcl~.~lLsacg,..gLQr.P.~.!L.cl". _¥!.Id..o.determinará si v.a
ba un' estricto Padre que le controlaba con un "Habla"
a hacerlo j uic¡osal1}~!1J.~ .. )'..sgX!y'ertjI..s-'~
.._ej1 un tri)lnfador,.
(encendido, positivo) o un "Calla y siéntate" (apagado, ne- .0 si va a excederse como un fracasado. En algunos casos,
gativo). Norvil trabajaba en un laboratorio experimental,
sin embargº;12~e,¿i_~~-=-séa'£iRaz 5[~_ª~j-ª~- ~tlo.rd¿!1:c!~- ..
y. a él mismo le sorprendió la similitud entre sus reac-
saldo en el saco i"l1J2.S2.ll...~I_!:~..~£_.ªeL!necani.smo .de su
ciones y las de los animales con un electrodo en el cerebro.
guió~~rnalmen.!.e:...PEogramado, y ent0!lc.e~sea realmen-
El electrodo es el reto decisivo p'ara eLtera'p'euta. Él, te él mismo y pueda decidir s)l.J!ropisu;!<:;Hillo. Pero para
junt9 ~oñ-,;CAdi.iftodei paciénie;-'de5e-ñeutraliz~r~Qe J eder es difícil saber, sin la apreciación de una persona
man~ª.J:l!!",_",LN.if!.Q..Imeda tell.e..I.l1..~.!1P.i~...P_l!.!:-ª.
..0Vlr I~ES'- extra.ña y objetiva, si es realmente una persona indepen-
Jill:_ºk..Y.J",.¡¡,<;£,ioº.¡¡.LE1P}~m!º.~~!l.\f:.• a pesar de la pro- diente o liberada,. o si es sólo un' rebelde furioso, o quizás
gramación contraria de s~dres, y de sus amenazas incluso un esquizofrénico. que ha saltado, de su saco para
si desobedece. Esto ya es bastante dificil con los mandos meterse en una botella, poniendo 0 no poniendo el tapón
más suaves, pero si el requerimiento es un~ demanda después. . ,
hecha por una bruja o un gigante' cuyas faCCIOnes están
desfiguradas por la rabia, cuya voz aplasta tod.as las
defensas de la mente del ni.ño, y cuya mano está siempre
dispuesta a lanzar la humillación y el terror contra su • ., J C-t,1' ~ de., "?re~:e_~\Q.'::,~l(,,_:Jn'." ,;'-~.
cara y su c~beza, se necesita un poder terapéutico enorme. F. Prescnpcton - - "" ,'Oc\re ",,'\";?'0 .
El P~dEe.. "natural':' ..ªe la '!l.a_dre_L~~lP.adre (diferente
del Padre dominantt:2. está progr¡¡flJjI.9QyiQIÓgjcame.nte.
has ta cie.rtQ...p.t!.n..tS',-Y
..es.naturalflJ ..ente 1}l!.tr.icioYRrQt~c.tor,
E. Sacos y cosas Tanto el padre como la madre, sean cuales. fueren sus
problemas internos, fundamentalinente quieren bien a
Si un niño es acosado ...por órdenes contradictorias,
Jeder. Puedenesta.r )IlªLil1J().lJ:!)<lg..9.~, Reroen cuanto pa~res.
puede haber sólo una salida gue le' permita cierto grago
".lliWJ.rales" son bienin tencionf\9_Q.~~-º-Jl.QI.J.º.mell'oS .1[\0:...
de eXj2resión proRía. Entonces se ve forzado a esa clase de killiY..~ ..Estimulan a J eder de maneras que, según su
actividad o respuesta, p'or..j!lª-decul!.4LsLl!.e sea,-E:ll....~~ visiÓn dei mundo y su teoría de la vida, están destinadas
casº-. a menudo es evidente pa;:a las personas que lo ro- a proporcionarle bienestar y éxitp. Le. transmiten pres-
dean que. está respon_(E~ndo .-ª_lo_9.!!!Lhªy.~ll._~),!;.S.a.Q!'_~¡¡'_ cril'..cioJ)es ~eneralmen te vLeA.~IL9 ..e..los...¡¡.b.lJe.losy son
I)1ás gue ¡l.J_¡¡
...~.ítU¡¡.si2n~~[l1-ª'-_Y....~l1tonces_.se dice 9;,e <l...ffie.n.lJ.do
...eLco!11Pe.ns!i.o...de..Ji' 'sóli d-ª....r,,-,;.tUlJ.c!
....1~!Te.s
tre:
está en un' saco. Si su saco está respaldado por algun "¡Trabaja mucho!" "¡Sé una buena chica!" "¡Ahorra tu
talento él alguna capacidad, y por una. orde~_~~_saldo dinero!" y "¡Sé siempre puntual!" son ejemplos corrientes
triunfante, puede ser un saco de triunfador, pero enJa
de la clase media. Pe.r2.c:ag.a.J;m!_HiaJ.i.e.ll.Lslle.sp~cialidad:
136 137
 "'No comas féculas!" "¡Nunca te sientes en el asiento lA. alternancia entre ..guión. )I_c(J.!!.!ri'gui~!!....~l.i£'l..-ª-lgo
deI un retrete público!" "¡Toma un laxante ca a la, o d d' 1" ~..E:'''Il\l~o_~ej~.perp'l~j.,,~ .. <l..!Q~ec.ienteL£.),l'ln.do ..eL.te_
"la masturbación te secará la médula espinal!" 3 son ejem. rapeuta .<!i.c.e.'l.':.e.sll.son.fllsiónerpp.ez6en)a .Pr1JJ1exa.infan-
plos de esto," ¡Nunca vayas directo al interior de ningún cia."Entonces, ¿ cómo es 'lue mlent::~stu~e.. ..e..rIJ?..esc:1\~.
sitiol" es una de las mejores, porque tiene algo de Zen; jasecun¿¡arr,\"lUrii'ormaT?'~'pr~wñ tará'l~r:¡;s.Pl!es.ta. ..e.s
usada simbólicamente, y también literalmente, se, con. g,u..
e .Ii:.ient::"~Cstába.n-en .J~~ela se_cunc!<l~ia..2.~J.a.ll
vÍerte en marciano del bueno, y puede ser convemente el contraguiol}c..Y..lt!.e.gg ..~.11r.nó ¡ggQ.:.gue:p,r.9.Y.9l;.Q ..JJ.n...hr.ote
en el mÓmento más. inesperado, del guión", Ésta es una respuesta "por lo menos"; no solu.
C:9JJlº.J;J. ..PreS.CIi¡:JcjQ!1...Y.ie!1e_c!.e.JJJ}.l'af!.r~.I}u tti~.i(l,.Y ..I?S cionaeT' problema, pero por lo menos indica hacia. dónde
ha\' que mirar,
!J1-ª..1l9.9.Ldl'1_ggión_c!.e.J,l.Il.L'Lc1!:'/i..c!.omi!lªllJLO ...dL\!Il ..N.JI19_
1oco",1J-ªy.l.l.)G;jJ: ..]J.¡j.rª.¡JI,!l ch-ª.g.on !J-ªdJc:ci<:mes." É~t~so!)..CI" -El intento de satisfacer un guión malo y un contrag1.lión
dos tigos: inteDmE-...Y. e.,gern'l~.lJna contradIc9º!L!!!.teJ:IlE. bienintencionado al mismo tiempc puede originar una COn-
vien e ,\e._d.Qs_e.Haº.Q~Ael.egQ.<:!ifeITJlte.Lm!~LfIJ.~~.'IlQ.Jl?itre: ducta "xtraña, como la de la chica a la que el Padre eno-
El I'aJ;lIe..QeLgª.g[e~_ellJ-ª_p.fl.r.tU.11p_erloJ:~<:!if.e; ' AhQrDL!", jado de su padre deCÍa fr~cuentemente "iCá~te muerta!",
míen'.ras que el Padre anslOSO de su madre SIempre le es.
dine.r.o~',Y¿!-!. ..Jii1io,_e.!.L&.fondo,_~liS":_':?onlo !.c~~?.e.E ..I~ ta ba diciendo que se pusiera los chanclos para no tener
última..Jugadá", 5.i..el.Jladr".,...PQ!-"le..'IlP~q, dl~..e: A.?0r.r?
tu dinero"J es la madre quien da lª-sllrectnz..Qe...lll.E.?!':.. los pies húmedos, Cuando se tiró del puente, llevaba pues-
selo, eso.:..J:;S.Jlllll contradicción exter.!l.a~._ tos los chanclos, (Sobrevivió.)
.L_~.m¡gl.c:l..os.cl~L@.i..ó-,U.ej!1.sert.~Y ...entran en vig9E...e..n :[Lc.9.l1Jr: ag)liÓ)1. de ter.Jll!D.a ..eLesti! o..de. yjdª-Q.e..la p.eI~º.'
los R.Dmer~. añoLcle.k..y'ida, mie.D!['!L<lue lQE..)eD}?s ..cle!. na, \.J.O$.. m i3.mJ.Qs ..d.el.g1J.19.n...s\.Ules\!.D9.últ.1mp, Si ..aI11.}9ni-
"on t!..aguióIl.!!.0._c.'?Er~I1.iE1P9r.t~Il"i ~~il1<J.has!~ m~~.a~el ~r;; zan, ..;lJ.!ed en..pa.sar. des;3pe["jbi<;l.Q~_.e.!lJ.a:Lpªgin as .illte.ri?I:e.s,
te, J eder comprende la prohibición "¡No has de tocar10T pgo .sUHª_n . .\'Jl.P.llgn ..
a ..
. Plle9e.1l.gªLS.9XPresª,s.-Y .. G.?ns.tl.t\llr
-;Jan do tiene dos años, mientras que en realidad no en. titulares. Así, el Trabajador Diácono de la Iglesla puede
tiende el precepto" ¡Ahorra tu dinero!" hasta que e~ ado- acabar "como Presidente de la Junta, Se Retira Después
lescente y necesita dinero para comprar cosas, ASl, sus de TrEinta Años, o Encarcelados por Desfalco, y el Ama de
mandos' del guión vienen dados por una madre que parece Casa Eiemplar puede ser la Madre Del Año, Celebra l~s
una figura mágica a sus jóvenes ojos, y tienen',todo el po- .Bodas de Oro, o Salta del Tejado de un Edificio.De.h~.c:ho,
der y la duración de la maldición de una b~jJl.; su pres- . ]:l.llLe.ce...c.u=-s.U1\l.tÜS'.r..ados clases...Qe..P.l'rsona.s ..en....eJEJ.uA: .....
cripción viene dada por un ama de casa ben~vola y traba. do: persona~I~aIes y~onas plásticas, CO!!!()_cle.c:ía.D...!2~
jadora, y tiene meramente calidad de conseJo, . ..lliñ.o..s...EIQ.r..e.s
..La.Lj:lJ;J:SQna.s-l:e.all:s ..t.9.mal'l.Sl.)s.j?mWa ..s..cIec:l:
É."tª-e~una.c9IJlPe!.ic:ió!1. ºesjgual. enJ.'l. qlle..Lo~..Jll~n.clg~ gº!}.e~L!!!!.eDt.ra,sq,\l.e.!a PerS9nas ..pJástJqss01l dirigIclas P9r
están destinados a dominar si.)1aYun,.col}f1iC:.t.o.ca.!)]erto, los pasteJitos de la fortuna. .. .
ª,.~9's~rque: pu~~aI~irod ll".i[sec.o.tr.Q.ceIem¡el1t,!~p.QJ~e je¡lJ!' La Teoría de los Pastelitos_~ ..la...EQ!tunª sob,~a VIda
.2I9,..u.n.terapeuta. Otr:a difkultad .es.q\1:e..e.._g1J}.9;n .... !f~...F-~' h uman¡L<;liG;'::q~:::;;ªº_Ul¡.fi9..s.acª doUªs tel~tOLcl'~.~J.<J
.co.s.as...c.Qmo .. s.Qll~..laLp.e.J;'.sQ.n.fl.L en .r.~]¡d-ª!L.a_ct1.!!'.D....!QEp..,,-' r;!i...)a..JªmiUª: .m19.c:1\-ª.c\ra<:!9:¡. \.Ul9-,-c!.eD;a.Q9.,._J;:Lc:'!?cl'E-;?
mente como
•. 0 •.•. --..... sabe bien .~II)ijio;_l1}ieIl!J.fl.LgJJLí:L
•..•..•.....••.•••. .... .. f contra, es... u n.lema •...
G 9
.m. Q.,'~il)::.a.R.ªiaduro!" o :J.J)umSQ!'. eIloJ '
gÚT¿.i_~J}e.T1!l.m~nJ.e ..e.L<::..u-"!.cjr.adº3P..JQ..g),l.e
..~.Lr.e..17.!:<e...a..gJ ; mientras !{ge el den.tado ~Lu..!l_br9mista~g,uión, ~
exgeQen£ia.: puede que sí o puede que no h,aya VIsto que I ::.olYidªte..JieLt.rab-ªjQ':"~G.t(¡¡LtQrp_tillJ ..ent.e", o "Cáete muer-
alguien haya conseguido la felicidad trabajando ,mucho, . to" A DO ser: qll~..>kiliªg..!L.Qe eIlOd.._ent[~.l9.s..s1o~:.M
siendo una buena chica, ahorrando dinero, siendo puntual, II
-escribl'!.U!LS'!i.J:.i!.o..sl ..
e ....Yi~~.y.~u~estino final.
no comiendo féculas. esquivando los retretes públicos, to-
mando laxantes y no masturbándose,

138 139
 I"'adre

Madre tanto de lo que exija su guión como de su propia deci.

sión. Ptl~PS. c¡uc__tcng~ perrnis_Cl p~ra el sexo o la bebida
il.evados eon.moderación".pero ,si,. ,de repente, se vuelve
"Sé hermosa, más '!.~iv~,.,¿.9.ui.er~ .eso_d,e.~!!qlJee~!,árorppiendosu guión,
etc." o meramen te E.gt¿,~,~2..E~rovoeaci<5!1.~ la rebelión? En
~mer caso, s.t¿,c~!~._dir!a {t¡.nJ~I1,g.ll~j.ernarcii!n.o):
. ".i.N2,noLLt~to_.t.a1l.-ª---!º---1:J-'Jgº-L~.JOI!_~L5.~gundo (secreta"
i J!1.e ll!.e"p,ara.s!):"A~ora .es.tá.rnallLf.es.tando.algo de energía,
"Así escomo
¡ ja,ja. iNo es un~s.os..~_!-lli_l!jña!
_ " .:
se es hermosa" Por otra parte, sí 'la madre de Zo.eno sesíenta derecha,
"s. n..9~~iLsJ~J:;jill, y' es'j'orpe ej1"süjein¡íiicl?~;es' probabie
e prOVOcativa
pero n que Zoe sea también así. Esto ocurre a menudo a las chi.
o seas CrUda" N cas con"in-aclres'esqufióídes. Tamb'ién oC;Llrrea las chicas
cuya madre murió cuando ellas eran muy jóvenes, y no han
tenido njngún patrón que seguir .• Cuando me levanto por
la mañana, ni siquiera sé decidir 1,0 que :voy a ponerme».
díjo. una esquizofrénica paranoide <¡uyamadre murió cuan.
Una hermosa dama do ella tenía cuatro años. '
pn,el c,ag' ele u.n.<:)1ic()! l().rnás.J?lobable es que el guión
Y...eLpatrgn, influyan en su..elecció;n de profesión, j)e. pe.
Flc. 8
q,t@lQ.J eder pu.e,de..d,ecir: ." C.\I-ªnc!,?,5.eª,mayorquiero ser
?bozaC!º-.ip.Q1i,cfª.,la.drgn Lc:()!P9.,mi ,padre.", Pero esto no
siG.!Ilpre,se,hª.ce rell]idad. p,eRende de la programación de
G. Patrones paternales
la madre, gue dice: "Métete (.ll2,..t~.,rn.etªs) en algo lleno.
de riesgos..Y_c!~~f.£ióDJ~pidaL_c()rIl(J(no co.mo) tu padre.".
Para hacer una dama ha Estas instrucciones, como todos los ,mandos del guión, no
para hacer Jdna esguizo£rénf .q!.ls: . .e~~e:7,,'!r.. RO.I:.l'!..~.b1L~1ª-, }' se refieren tan to a la elección de ulla profesión particular,
por la ª111.!~¡'¡¡. Zoe (como l'fª' tam l~!L.1.ll!x...gue emRezar como a tipos especiales de conciliaciones:( en este caso, di..
J eder) sólo puede ser una d amaremos a la hermana de
rectas o indirectas. arriesgadas o segu~as, etc.).' Pero,
que ha~._-
de saber . Debe'a pren ~ma ~~!):ladre
el' muy le enseña ~_ lo tanto si se está a favor como si se está ¡en contra, el pa.
andar y a estar sentada or' . '. pronto a sonreír y a dre es quien ofrece el patrón. , '
Yana de las niñas y máp dlmltaclOn, corno hacen la ma.
r Jeder puede ir claramente contra los deseos de su
les, a. vestirse, a h~cerse sa a ~a~te, por instrucciones ora.
a deClr "No" airosam t g~~ a le a cuantos la rodean, y
! madre al asumir la ocupaciém de' su p~dre. Esto puede
. ser un verdadero desafío. o antiguión. Por otra parte, hay
decir sobre estas cosa~n e. ~-adr~-l2ue.9~ener ..<i!gQ . .9.\!!' i tres madres: Padre, Adulto y Niño. Puede ir contra los
bién forma ¡:>arie-d-e la-~..P~t~.o-~~b~LIl2~ln~~_~"pa.pá"tamo
d lm!1.onersu
_e . --.~mand -'_. InS rucClOnfeme'
'---. ._~lna. El'"J:ladre_ ..- nue. '7 j deseos manifiestos del Padre o del Adulto de su madre,
~s
1 • ~ero
Instrll'Cciones del Adulto.--
es la mad ~-.. . .~ ..
I ¡llenando de gozo, no manifiesto oralmente, pero evidente,
....I:~-'ll:!l~..s.a..E..Patrónl.~.\: a su Niño. Los mandos entran en acción cuando el niño
En la figura 8 aparece la mat?ll:ri-ll~yar!£.~práctica. " .observa la "bsorta atención y la sonrisa. fascinada de su
da ma llamada Zoe Si Zoe lZ ~ gUIÓnde una hermosa ¡madre mientras ésta escucha el relato que hace su padre
rebela contra el ;. t se ConVlerte en una dama o se
IS ema y sus restricciones, depe~derá t1de su última aventura. Lci mismo, puede decirse de los
14(} ,mandos del padre sobre Zoe. El Padre.: o el Adulto del

141
 ¡"",I/'c: p,uede ."star l1d\'i.rtiéndolc continuamente de q~e ~o seguirá haciendo travesuras, Y luego quiz~s bromas y chan.
quede ~mbaralada, pero puede manIfestar un mteres In. zas. Si .le pegan, el demonio se escondera bruscamente en
tantil y un evidente placer cuando le ocurra a. una de un segundo término, dispuesto a saltar en un momento
) .,us compañeras de clase. Esto es una provocación a la que inesperado Y a revolver su vida como antes revolvió su
es probable que ella responda, especialmente si su madre comida.
( le ha dado el patrón v la propia Zoe fue concebida fuera
\.del matrimonio.
A ,'eces la matriz se invicrtc.,Jlc@".?.!LLa.mayoria de los
~s. l.o.~J:l1-ª-n
do.L!0-".Q",Ildel..Qadre_siel.-"exo.S-&!ltra ri 0,..:1. 1. Permiso
~atron d.ti...Qadre .del. mismo. En cualguier caso el-.Ra.
finª.G'clTQún para 10:
I rón es el despliegue Tij;-¡\¡;eL;;:a.;:¡;.!!1.~~ Las nega tivas g!'!leI.ªlm!,n t.e.c~.e_c:Il£!'!1.e.!'_\l..~.ªltª.E~a.!.~,
d", las dJrL'ctrJ<¿'.," ..0el gUJón~ . <;.Q!l..~nixzisª-.iJ:ll.Po?
iciQ!!~J:l1i.!'.!l1.!J',LgIJ!~.:10S,SºI1gJQ.o...p..9~l:_
tivüs a menudo,caen. c~otrlo.go..tEL<:\.!'~Jh,lYI.a._spbre .I:>'.Co[[le11-
[;(le¡;;;¡da, ..hªs ien tl.Q...Ro£.Q._ru i}f-º....Y..si>JCL\,ll1.ªLP.!''lUe.ñas
()ndas~:",Trabaja duro!" se encuentra en los c~adernos de
H. 1:'1demonio. escri.tura, pero "¡Deja de holgazanear!" es mas probable
que se oiga en casa. "Sé siempre puntual" es un lema ms.
El (tt;D1ºDI,Ci. e~ el .b.:r:ºn1.1S~.a._.el}__I:l eXlstenci:¡ hüm"an"a, y . tructivo, pero", No llegues tarde!'" se oye con más frecuen.
el como.illg.-,,!L.1a .. p~ic.oterapia. 'p-º.¿jll~.riJlú:fw.i"::qYJ;:_1.;;.ngiJ... ,:;a en la vida real, .v "¡No seas estúpido'". es más popular
J e ti er ~\l.s.,R}.!i.l1.e.s.L.e 1..Pe.J!lQJ:ll.O_P.\!ed
CV~I).ir.. e!l..el..)Il.<,>!Ii~!lt.º
.. que "¡Se brillante'"
':I~tl."O y desbar.atarlo; . _..todos,
_ - oeneralmente
o .".... _._,_ con una
.._, , " son.. 0__5ea.q)']~J_<;"JJl1ª-..Q.ue.Ja--illa)'.o.L.Pª rte...(!~JiL:P.rQgrama.
rls!,\, .unja,ja.,_ YY.,oJ:..Q.l.en planeada que te~ su psico .. ció.n.,g-'i..
..negaüva .. Todo.s lo.s padres llenan las cabezas. de.
Lerapia el teraRe.utª,eLjJacleiJ~¡:e~;;i'~~rllp'rnle;Z~.y a:En
anta¡ sus hijos con esta~tr1s~iolles ...~.m.tam.1Jj-".n.le.s..g.ª.!l.:Pj'T,
eL.ITH!trIen (O ,\1q \le el .!.erªp~u t-,ur~~.ccw-S' ..t.Lel1.e_c:.l,!il.t.~.e~ misos. Las..Qrobib.ici()n'''. esto[b_aIUa,adaptacloI! aJas. qj"-
..!E.cl!'.r;~".ca.sll. ..SOE1:!()A~r~!.y su demonio gana el dinero. En. l:JJJ1S.1ª-u.>;ias.l.no,ada
Pla.b.J.e$)
,..ID i.entras que los pe r.mlSOS .dan
..m.ª,..r~hª~,Jªn.._,
,tu n. (;.~3i.~S_~_- CºlÜ.~IL~O-:,~Cji.~~ji~~L~,{º-c:(c~r~egmI!i~gl . una .lección .libre, .L0s. :perrriiso.s.. no crean }'roblemas ...~)
.Q..Q.J.a_P.a!:a j.a"._jpt~!JtandQ....J\.Y-er.igUaL cq\le ,ha pa.s.a_dQc. ~;fi~:-J;L4i¿ DQ.Jl.exaDJ.i&ª-Q,1...n inEYD-:U:.o:mi.Ó!1,; L.Q.LP_en¡:u'
Aunqu.e esté preparado para ello, puede que no'. pueda S.oS son meramente p,e.T.f!li~().~J...cO.~.o_Ül1" lIcenCIa de pesca.
hacer caSI nada. El doctor puede saber con tiempo 'que, en Un chico-qi:re¡'Íerie'una licencia de pesca no está oblIgado
cuanto Jeder haya conseguido subir su piedra hasta la a pescar. Pue.f!~!J5.ªrJ.a...o no,.,según ..su.s..;(I.~s.eg~'......,~;_va a
cumbre de la montaña, el demonio distraerá su ate.nción pescar cuando tiene ganas v .cuando las C1rcunstanc1as se
y la piedra volverá a bajar rodando hasta el fondo,Pued~ lo permiten. .
que haya otros que también lo sepan, pero el demonio ya. , ¡ Tenemos que repetir que ser guapa (igual que tener
está en acción, y procura que Jeder se mantenga alejado ! v ) éxito) no es cuestión de anato.mía, 'sino de pcrrt:,iso patero
de cualquiera que pueda interferir. Así, el pacienteem. ¡ o ¡no. La anatomía hace a una chJca bomtao fotogemca, 'pero
pieza a faltar a las citas, o se marcha a la ventura, y si ! sólo la sonrisa de su padre puede hacer resplandecer la
alguien le hace .presión, se va. Puede volver después de ¡ ,belleza en los ojos de una ml1jer,,'L..9~~.as-,j): ...
haber hecho' de Sísifo, más triste, pero no mucho más , 'sas p.ar4_.a.J&.u.j.e.I!,.ELchi.~()_e.~. b.nl..l"l1.~e..9_.at.let1C.':J_
o tn~fa.
juicioso, ni siquiera consciente de su alegre escapada. dar 'p.a.ras"ma.4.~, ..y.lª..~1:Iis:.ª.~.J:lD!.!an~.e o gua.R~ ~_l~r-
El demonio aparece por primera vez cuando' Jeder . 1
tira la comida al suelo con un alegre brillo en los ojos,
esperando a ver qué harán sus padres. Si ellos se ríen,
¡ ~¡:;'t~J¡~ri:~\i;~~ª~~is~.:cii}6i4~~
¡ o frígida'yara los sUYQ.~u.s.Q..;:s 10_9."e..!'UQ.L'l1J\!'P~n.c y
142 I, 143
 que añadir qÚe los mnos han de .l!.Pl'ender de alguien si 1 de venir a casa a pedir dinero)",.sIl~"Jª IIladre del ad.ic.l.o
quieren hacerlo bien. Hacer]o' £ara alguien v aprender de! "la heI.ojn~~1'l<!.d~j.':.~~~pen~.:'..t2-E,~.s.:,~o,..::,dice"IJl.adr""
aJguien es el verdaderosigniflcado del mecanismo del :dc un liberlino ..9_jo una ninfóm~n~. y la I?e,a,~e los pero
guión, Como ya hemos señalado, los niños generalmente lo ¡ misos como instrumentos: terapeutllC?S ]a mlCIOu~ Juga.
hacen para el padre del sexo opuesto y aprenden d.el padre dor que dijo: "Yo no necesito a algUIen que me dIga que
dd mismo sexo. deje de jugar; necesito a alguien que me dé permiso para
,,1
Lqs..P!':rmi.sossO,n p.rincipal in,sJrumen,to..,t"n'P.~Il!i.c:q dejarlo, porque alguien en mi cabeza dIce que no puedo.:'
Q..eL,aI)~)).sJ,ª pfree:,en..la_.Í1,I1Lc-ª
_ge_.K~q.I:I<:'~P_Q.!:qt¡" ...2p.2.r:~nJ., Un permjl5-Q~nt9..'1.ill""'pennjJ"a J eder serfl"xlpj", ,J:IL.
dad para ~" un extraño libere al paciente de las maldicio- \'Cozde respon,9.".r ...c:91l..P-ª..t!.~_e.s,Jüos
.C.Q118"l>I.<lP.s
PQ, }",!!las
nes que le han impu."jto sgs..padres,EJ ter-ªpeuta da per- e instrucciones, Esto no tiene n.e.cl.al.qlley"rcpn)a "educ,a.
miso al Niño del pas:iente. diciendo "Está bien hacer eso", "Ión pen:!!isivá':;::porqL¡et'ambiél1.:..~táJle.n,2.c..d.eJrrlperat,iv,os.
o "No tiene que hacer eso."En ambos ca~~.í'_.í'stá dicien- Los_Q.erlT)jsosmásiIl1p"o!.;~.l1_~~_ ..soIj,para :amar, paracam.
do al.J'adr~: "Déjalo solo." Así, pues, hay permisos posi- hiar y para h':..~la~ cosas bien. Una persona con permIso
tivos Lnegativos. En,->!.I!
__P-e1JTIi~lL_P.Q>Üi..Y.Q,.
o licencia, es tan fácil de reconocer como una que esté totalmente
"¡Déjalo salol ". significa ':¡Déjalo hacerlo!" Esto pone fin ligada. "Evidentemente tiene permiso para pensar", "Evi-
!!l recjuerim~ En l,!n permiso negativo, o liberacióJLE]i: dentemente tiene permiso para ser ;hermosa", y "Evidente-
temª, significa :JP_~'!de empujarlo a hacerlo!" Esto pone mente tiene permiso para divertirse", son expresiones
fin a la provocación. Algunos permisos pueden considerar- marcianas de admiración.
se de las dos maneras, Esto es cierto sobre todo en los an- í (Una de las fronteras del análisis de guiones es el ul-
tiguiones. Así, cuando el Príncipe besó a la Bella Durmiente l'terior estudio de los permisos, primariamente mediant.: la
del Bosque, le ofreció una licencia para despertarse y al observación de los movimientos de los ojos en los nmos
mismo tiempo una liberación de la maldición de la. bruja .. ,;¡ )muy pequeños. Asi, en algunas si~uaciones el. n.iño ~~nza
Uno de los permisos más importantes es la licenCIa para '" 1una mirada de soslayo a sus padres para ver SI tIene pero
.dejar de actuar estúpidamente y, empezar a pensar. Mu- ¡¡miso" para hacer alg?: en ot.ros casos, parece tener" liber-
chos pacientes de edad madura no han tenido un solapen- ' Itad" para seguIr sus IOclmaClOnespropIas SIn consultarlos.
samiento independiente desde la primera infancia, y han ¡ Estas observaciones, cuidadosamente valoradas, pueden
.olvidado completamente la sensación de pensar, o incluso .¡
darnos una significativa distinción !entre ."permisos" y "li-
'10 que significa el pensamiento. Sin embargo, con.un per- lbertades".)
miso .dado en el momento oportuno, son capaces de conse-
guirlo, y están encantados cuando dicen en voz alta, a sur ,.
sesenta y cinco o setenta años, lo que tal vez sea la pI'.
mera observación inteligeJ;lte de su vida adulta. A menlll\, La liberació" intema
es necesario deshacer. la labor de terapeutas anterior:
para ,dar al paciente permiso para pensar. Algunos han I ',( EL [oI12pe:hechi:zosL"oLª-)iJJ.eK!l.~i.~ni.¡¡~erna, es el el~:
sado años en hospitales o clínicas mentales donde el m. ;len tO::'!llK.GUmiD.a ..el.rew""omLG!1to y li1?~ra.¡¡)a.p_e.[S9_ll.ª
ligero intento por su parte de pensar con independencia s., 1L~1L8ill.º-r:LRª.!:~..!lI,l.'U?}led~isfagLs.l,Is'pr,QP.i.;¡',s '.'a,S.QI.t:.a-
encontraba con una poderosa resistencia por parte del per, 'ciones autónomas. Es una "autodestrucc\9_n,'_J2~~"stab~:_.
sonal. Allí se les enseñaba que pensar en realidad es un
pe.cado de "intelectualismo" que debían confesar rápida-
cida ~es-obvJa 'E.r.Lal8:!!.Il2S...Jl.uiónes,p'ero
..g,lI~hl!Y_-'.w~
buscar o descifrar .e.!L9.tr!?..s, algo asi comola~ decl~:aclO-
.mente y prometer no volver a cometer nunca. nes del oráculo délfico, que cumpHa la misma funclOn en
'Mll.f.I10S .XiciosS-9bsesionG,~,Ji¡¡;_<\.!l.,!:>-ªs_ª¡:I.QBlL':¡y-ª-m.Qsl::
la Antigua Grecia. No se.s;¡.be!J!uGl1o.de e.ljª"ljn.ic.a,J:l1e!l~e,
r>ªJ~n:mj~s."N.9_dej!,:sd!; tomar drogas.Jo quizás dejarías porque ]a gent~jgDe al tralaJ:!llrn1Q..,pre.¡;m~.tG_,l2.~9,ue
144 145
 no P_l!~ª,~~'lC~Q!1.tr,!-rJ"!JlQL~í.JI1l!;.Il!,,!~_pero
el terapeuta no'i cialistas. E:t~ vcz sí encontró a ,alguien para. ocupar su
espe;a m la p:';,eb~; Por ejemplo, en un guión "Esperant.; lesto ,de. medico rura.l. Abando~o su compleja y lucra-
el Rtgor Mortts o Bella Durmiente", la paciente cree q~'!''la practIca y des~ubnó que tema bastantes. fondos para
será lIberada de su fngidez cuando encuentre al Prínd"¡ .lDtener a su familIa Instalándose como cIrujano residen-
de las Manzanas de Oro, y es muy probable que sienta q;.: con un pequeño e~tipendio.
e! terapeuta es ese Principe. Pero él declina el honor, pr; 1', "Siempre he quendo hacer esto -dijo-o Pero nunca
clpalmente por razones éticas, pero también porque cu" ¡ c:~é que pudiera lIbrarme ~el Padre que me impulsaba
do su terapeuta anterior (sin licencia) asumió el papel, boí '~a un~ trombos~s coron~na, ,Pero n~ t~ve una trom.
Manzanas de Oro se convirtieron en polvo, ' ..]s, y esta es la epoca mas felIz'de m] v]dn.»
A veces el rompe.hechizos es meramente irónico, É, ¡,.Es evidente que su rompe.hechizos era tener una trom.
es una situación corriente en los guiones de los fracasado: ¡psis, y él creía que sólo de esa manera podría liberarse
"Las cosas mejorarán después de tu muerte," ,'e la trampa, Pero con la ayuda del grupo consiguió romo
L.ª.JL1¿~x .•.
J:.¡ó.11 inter!1[1.Jlue.deestar centrada en un aco er su guión con buena salud.
1.~cimi~!Jto-º-en el J~mº-º,-.;'~C;:;;ndo--é;c~entres'-;:;~-irín Chuck il~stra de una manem relativam.ente simple y
c],~e"',,"Cuandom,ue~asluchando", o "Después de tener tre lara la aC~lOnde todo ~I, ~ecamsn:o d~l gUIón, como apa.
mnos, son antlgulOnes centrad-os en acontecimientos ece en l,a matnz de gUlOn de la fIgura 9. Su contragUJon
"Cuando pases la edad es que murió tu padre" o "Cuand
lleves treinta años en la compañía" están centrados tn ePadre Madre
tiempo. A = Yo quiero
hacerloa mi mooo
~e aq~Lyn e j e!!!pJº..g_~.S.º.JIl9.. surgeJaJiberªslQ!li!1.t.~t:I!
ell....!.ª-Jl.,
..Ctlca,.S)j.!).i,a,

Chuck

Chuck era un médic.o rural en una zona aislada de la

Montañas, Rocosas. No había ningún ot'ro doctor en vario
kilómetros a la redonda. Trabajaba día y noche, pero, poi
mucho que trabajara, nunca tenía bastante para mantener N '-
a su gran familia y siempre debía dinero al banco. Durante
mucho tiempo había puesto anunciós en revistas médica
pidiendo un compañero que le aliviara un poco de su
trabajo, pero insistía en que nunca se había presentadc
ninguno apropiado. Operaba en el campo, en las casas
.y en los h~spitales, y a veces en el fondo de un despeña.
dero, Era mmensamente ingenioso, y estaba casi comple. G = Guión
tamente agotado, pero no del todo. Vino a hacerse un tra. C = Contraguión
tamientocon su mujer, porque estaban teniendo proble. L = Liberación
mas c0;o-yugalesy le estaba subiendo la presión sanguínea, A = Aspiración
. Al fmal, encontró un hospital universitario que no er, P = Patrón
taba lejos y tenía varias plazas subvencionadas tiara. mé, Un triunfador muy trabajador
dicos de medicina general que quisieran convertir~e en es. Fra, 9
146 147
 vcnia ¡le su padre y d~ su madre: "Trabaj~ mucho". Su
padre lucgo le dio el ratrón de un doctor muy trabajador.
El reqllerimiento d" .'u madre era; "Nunca abandone".
Trabaja duro hasta que caigas muerto". Pero su padre le
dio el rompe-hechizos: ..Puedes descansar si tienes una
trombosis, ja, jan. Su tratamiento fue meterse en la parte
de su cerebro o de su mente desde donde enviaban sus di-
rectrices todas estas voces. Entonces se eliminó el reqll~-
rimiento al darle permiso: "Puedes descansar sin tener una
trombosis ". Cuando este permiso se abrió paso a traves
de todas las conchas y los ardides que protegían el meca-
nismodel guión, rompió la maldición.
Fíjense en que era inútil decirle: "Si sigue usted así,
tendrá una trombosis ". (1) Era perfectamente consciente
de esa amenaza, y decírselo de nuevo sólo serviría para
hacerlo sentirse más desgraciado, porque (2) el quería
tener una trombosis, que 10 liberaría de 'una forma u otra.
Lo que él necesitaba no era una amenaza, nLuna orden (ya
tenía bastantes órdenes en la cabeza), sino una licencia que
le liberara de aquellas órdenes, yeso fue lo que recibió.
Entonces dejó de ser una víctima de su guión, y se convir-
tió en su propio dueño, y pudo haeer su cosa. Siguió traba-
jando mucho, y continuó siguiendo el patrón medico de
. ~u padre, pero ya no se veía empujado por el guión a tra-
bajar en exceso ni a caerse muerto. Así, a los cincuenta
años, llegó a ser libre para satisfacer las aspiraciones au-
tónomas de su propia elección.
K. El equipo del guió"
I~_q ,de LgI¿LÓ}1.~2IUE!Lt.!!.!~Ka.~:Lt()I.TIi!IO?.£q,TI.)
guese construye el J:Ilecanj~Il]o t!&-lLuiótL.. ..hlll.?-
__<;ªj-ª.-fi!:
he rra m ie n t ª-L~ u m,in igra das3Jl ..Jlli[1.CJm.r..lQLp.ª-.rJ1Xs,~n.
..J2 arJ~lli!.L,'1....P.£Qp..LQ..ni Q.R..••
el t! /llen f ¡Ila
Clementina estaba' deprimida a consecuencia de un des-
graciado asunto amoroso. Temía ser franca Can su amante
Pllrquc podia penlerLo. Por otl'a parte, km;u perderlo s;
no era franca. En realidad, no Sl' trataba de nada sinies_
I ro, Era sólo que no quería que' él supiera lo apasionada
que era ella en realidad. El conflicto a vece, le hacía ser
frigida, v " Veces pasar pánico. C¡'¡ando hablaba de ello, Se
.sc'ntia tan l'Onfusa que Se agarraba la cabeza entre la"
manos.
,Que dirían sus padres de aquello? Bueno, su padre
diei~: "Tómatelo con calma. No pierdas la cabeza." ¿Y su
Inade,') .. £[ esta upruvc'chándosc .de ti No t~ ligues dcma.
...i'-luu ~I (;], Te dc.i;J,r~1 ,tarde u lCOlprano. :--Ju lTl ..... h<.l.'>lantc
hUl'n~l PUI;J, 01. f.1 llu l''; ba.stanfl~ bUl'nu pam ti" A Cun-
tilllliJci(Jn l'.'\plil'u una ~'Vl'ntura.' .¡
Ctlundu tL'nia lInu~cincu año.s, ¡un tw adulescl'Ilte habla
tenido actividad sexual "on ella, v, tambien le habia hecho
,cnlirse excitada a ella. Nunca s;e lo diju 3 su., padres.
L'n di", cuando se estaba bañando, su padre le dijo que
i . era muy mona. Había unas visitas en la casa v la, habia
levantado desnuda para que la vileran. El ti" lasCIVO era
u 110 de los que estaban allí. ¿Cuál fue la reacción de la
nifJa? "Quiero esconderme. Quiero c~cunc1erme. Dios mío.
descubrirán lo que he estado haciendo." ¿Que sintió usted
hacia su padre por hacer aquello? ','Quise darle una patada
en el pene. Yo sabía cómo era un pene, ademas, por las
erecciones de mi tia." ¿Hubo algún: ja, ja? "Sí, en el fondo
lo hubo, Yo tenía un secreto. Y, 101 que es peor. sabía que
mt' gustaba, por debajo de todos los otros sentimientos."
A partir de estas reacciones, Clementina habia cons-
truido un guión, que consistia en tener relaciones amo-
rosas apasionadas y luego ser aban<;ionada. Al mismo tiem.
po, sin embargo, quería tambien c,asarse, permanecer ca.
Q.';' .sada, )' tener hijos.
l. Había dos lemas de contragljión procedentes de su
padre: "Tómatelo con calma", y "No pierdas la cabeza".
Estos encajaban con las aspira,ciones que ella tenía de
,'asarse y tener una familia .
2. Había cinco requerimientos ,de su madre, qUe se
resumían en "No te ligues a nadie".
3. Había una fuerte seducción :procedente de su tío,
qUl' la llevaba a ser apasionada y erótica, reforzada P0T' la

I
provocación desnuda d", su padre. ¡
I'¡~ 4. Es tas seducciones' y provocaciones de los demo-
nios Palemales habían reforzado su propio demonio a lo
largo de su vida.
5. De esto se deducía una liberación prefijada: el fa.
miliar 'Príncipe de las Manzanas de Oro, si es que podía
encontrar uno.
Lo interesante es que todo esto salió en una sesión.
Como alguien observó, ella estaba muy contenta de mos-
trarlo para que todo el mundo lo viera.
L. Aspiraciolles y conversaciones
Cogido en la red del mecanismo de su gUlOn, J eder,
mientras tanto, tiene sus propias aspiraciones autónomas.
Éstas generalmente se le aparecen cuando sueña despierto
en sus horas de ocio, o en alucinaciones hipnagógicas antes
de quedarse dormido: las valientes hazañas que debería
haber hecho aquella mañana, o las tranquilas escenas que'
espera con placer para años posteriores. Todos los hom-
bres y todas las mujeres tienen sus jardines secretos, cu-
yas puertas guardan contra la invasión profana de la. muo
chedumbre vulgar. Son imágenes de lo que harían SI pu-
dieran hacer lo que les gusta. Los que tienen suerte encuen.
tran él momento, el lugar y la persona adecuados, y lo
hacen. mientras que el resto deben vagar ansiosos alrede ..
dar de sus propios' muros. Y de eso trata este libro: de
lo que ocurre fuera de esos muros, de las conciliaciones
externas que agostan o riegan las flores de dentro.
Lo~qy.e.J.?s_p~~.o_n_a~_glli~r.~n __
hac.er ...
se les._!Jl.lle.StQ,
.en
j!Jl-ªg.~~i!.: las películas caseras que hacen dentro de su
cerebro. I,!.L'lu.e.AagIl.e!U:.~J.iQª-ª-19..s!~_ee.~cie.!Llill-ª-s...Y.ºf.es". l&Uri 1,1!lf"c!9.C~s Ja.ffiJ;>J.éJ:L!:slá.D-_prograrnª-@.5.-
un diálQgQ.-lI}!"rno9.~.JeLg)-ªr1iJka_eLc.er.eJ;n:().Todas las.
ir ases..~'ll!.e_d.if~.I}_:'L!Qslas
.EJi_-º-,.cis!Qne.i
..cJ.eJ_,g~ón._so.!1..I~-. ":'S.<Lun..gmU.hQ!!1.bre." .£.U~uerimiento_~~ ad-ªPlable elU'.ez
..Y."-!
~s)Jltapo:"cl.'Lestecjiá!ogo:.Jª-Mi!cireciic.e-y.el :p'l,p.re_dic;e
Adulto dice "Mejor sería", mientr~.Lque el Niño,~r9.c1.eª-c!9, "¡Bie';:;-hecho!';;Con esta vigilancia tan benévola,.U9.!1..!9:...
trata ..de eSSJill.i!tJ?.?ra
conseguir lo que quiere: Nadie puede
saber la enorme, asombrosa, y casi infinita cantidad de
diálogo que ha almacenado en las oscuras cavernas de su
mente. Allí hay respuestas completas a preguntas en las .. ..1P~dQjril.iJ:.o.....;:..
que ni '¡quiaa soñó nunca. Pero si se aprietá el botón
adecu~e1o,~ \'eceS salen en forma de chorros ele' poesía.
150
Agarre el dedo índice de su mano derecha con su manOl
izquierda. ¿Qué está diciendo su mano a su dedo, y qué
tiene que decir el dedo por sí mismo? Si hace usted esto
bien, pronto se encontrará con que se establece una ani.
mada y significativa conversación entre ellos. Lo más sor.. ~
prendente es que ya estaba ahí antes, y lo mismo 'otros\ .
centenares de. conversaciones. Si tiene usted un resfriado I
y el estómago indispuesto, ¿qué dice su estómago revuelto 1'
a su nariz congestionada.? Si está sentadb balanceando un
pie, ¿qué tiene que decide hoy su pie? Pregúnteselo y le(
responderá. El diálogo está dentro' de su cabeza. Todo esto;
fue descubierto, o por lo menos puesto claramente de ma.
nifiesto, por el creador de la ter.apéutica' de la Gestalt,
F. S. Perls.' De modo semejante, todas sus decisiones las
toman cuatro o cinco 'personas dentro de su cabeza, y aun.
que usted puede no hacerles caso si es demasiado orgulloso
para oírlas, estarán ahí la próxima vez si se molesta en
escucharlas. Los analistas de guiones aprenden a ampli-
ficar e identi-ficar estas voces, y ésa es una parte importan.
te de su terapéutica.'
ELo_Q.i.~1º-geLIDlªlisiUk_gJ!iQn_e.~e.S.JiQf:.¡ªLª_J:<:.d<:Ly-,a
~p--ª ra Q.!J~P.tlJ;.(;!-ª!'Ulb..tiLeljanl:(¡uk..s.)J.Las.pir¡l.(:.iQn~.~Lª1
1]1undQ,Á$to...lo__J:.¡ª.ee.~ªºri.~ndQse
JLa.~º--ª-..!ra
vésA~la_.J;l.aQeL
q!!~_J]j;!Y~.~JU.ll!L.f.a.l?~:Z;ªLl}.a._~.!ª_g)J.e~LNiñ~_lLuec:1.e
_Ae.cir:.:...
"PerO esto es_\Q..'ll!D_Q.Jl1lLe.[Q_.b.a¡;J;:L~nr.clerirí.aJJac.erlo_a...
mi modo" .
M. Triunfadores
....En....
Y..ez
de un.Lma.lciiciQ.º-,_ ha.Lll!1.ª.. p.e¡u:U.(:jpP;.. ~J.I&~g'l,_yj-º-a!
:'-_()
de coaccion~nte: ..¡No seas egoísta! l' y el ¡vamosl" es
fI
dos sus.J2.e£ll1is92Jj)aY ...!9dav~_'!Il.£~1P..Qgi-º. con..e1.9U~_~!ol:.
cha¡, escondido en las oscuras cavernas de su mente pns-
tina. SÍ2.\!.itl;!!1_9¡!J.º_!~S
tl.1L-ªID¡g9..e.lL'\ée.;¡;~óe_un
..enemlgo.,.el),
151
-_._-_._-_._--~---_ .. _----_.
 N. ¿Todo el I11IL1/do liCIIC 1111 gllirjll? ~l'l l.:uJnI) m j rnaUl"l'." g.....:"itu~ t.:a_.~9~LJl-.a..P_.g.tL.~~~~!1!:l~.rS¡;.
l;OI) mu-
cb.Q cui,<!a9{)c .. Q~S5..1'_~~!':i,,~_p'osibilj9,,ª.ge~ .. (j} ,Pueden'
Actualmente, no, haY_!P3_n.-!'.@_,~e conte::;tar a esta pre. !lobe.- cSlag.o vivie~do_sobI:'e.,.g_ba~,,_de SU.l...f9,ntraguiqrÍes,
gUlJla con algún.grado de certezª'-..);1ero )0 que si es cierto ~Jilline<;.s la~1::Jeli.ón_,-,.p-ªI,l'lL~..Jn~@me[1Je "un? erup.
c5:-QlIJL!odo el JIlJd!!dq.$.:!JáN.QggWad.Q.J1asta cierto punto ~jQ.Q __ 0-,,-l.. Kui.9!1",Q), A la inversa, pue<'l.erU!!l.1:Jer eS.Lad(jvi.
q~~ª.e ..~.1!.U'IilT,J.e};.Qj,..a
ñg.LCO mo h emo s dicho antes ,.~lg]J}~~~ I'le n.QQ.. ,,(),1?r..£J.~\).ª~S..cli.JcC'.!i ..KU io~l,.;L2."s.a£se al. con(ra.
personas pueden llegar a ser autónomas mediante circuns. ~uion roI'!:1ed~.!1.l!a.1?er 8 n\:..o.r1..W!cl2.el.:r:.QP.P.":
berarse dE.~L¡¡'ljg,J.:Ie,S-,~ Pueden tener di[e(~!11!'.;Ld.in'j,;
he ehizo::;,y 1i.
.
.tiLn..cj,ªs.~ternaLciIá~!icas, otra.?J?.QLISJlli,illJJliJ.£ióI!-l!l~l"
~y otras, apljs~do el anti,gJJ.i.ón~_:J&_~J.i!.Y.L~~t¡\._e[1J.Qs Irices tie guión del padre v de la madre., __
ll..~.C;I-º_u!j(egn,
per;nisos.Cuan.tos má~rmisº" tien~ Jeder,.rJJ,eLJQs_E~4g. 1", parejas de padr~ .•..:,-P.!!1i.;U:~J:...YlliLiLQt[O ..@ P.uedq)
esta por su gUlón,-l'or otra..J?.;g~.£1.a_~~9_..!I1.~~E.tl..r:~!.!Jte ICܪLIl)e mJ:l1.eJ)J~ ...
~jgl,lj~dq ...u.!llLQir~.c.l(i¡; ..J:;iP.ec.iaJ. de....s.u.,
reforzados estén los mandos de guiÓn más ligado estar.á ~uión que les dice que se r~.@.1.ª ...psrsona ..pu~de
.J1or és~. Es probable que la raza humana globalmente ,,-~L'd!'L:~.ÜEg~y..sJJ'J-l>l!jQn"!ll!S'_lliu.!g$_~>.!l-~ r"dqde. Ikvar ...a
considerada forme una curva. En un extremo están los I~ práctica las >1.i.t:.e"<;lIi.cs.u;Lg .. 'i.lL-81!i\ip." y ,implemente se
que llegan a ser autónomos por un medio u otro, y en el ha Jado por vencida, .S21Ulla cal!sa de .IJ1!dcl1~s. dcpre.
otro extremo están los ligados por el guión, con la mayoría . .J.Q1H:,.••':i_):..._'!.º-9J.im.L~.D,t9~s..g:~~,9...\'d..t~QII~.~. W?()r 0t ra partl.',
de la gente en medio, sujeta a cambios de circunstancias pi wd e b ¡¡j)_~..r.scLi..b..gm¡ly._J~I.L,, __mÍlill)jLi_QaQl:'L'i.~.....,;¡J i.dy <.k.
o de perspectivas. Entre los ligadQ.L]2or:..s:Lg"wón,.haU-º.ª-- . ill..g.~P.QL1jLp.m.pj.q,J;,5.lliI'I~n.\.u;liDJi!,."J~U(¡~ .tI",..1'l..P.-' i~
tipos. Las personas impulsadas P.QI...rl-guión.2QLl..l~L9..':!ó' ..:ull:.Lª~ ..f'"ru e,.I,O ..9.e.b .. ,ui tiadu,amc n Ie
..e.,d.il~.r"J.1_<;,~ª-r>,,,
ti enen ...m1.!.c
hos per.!!lj~~J..P.e!:ode.b..e.PS1Jmp)j.rJ,~A-,.,~\g-",.!! cias del "entra.r.~..lJ...Yll.?nliguióli:'. Esta mU,ltitud dealternativas
de su guión antes d~..Q2der disfrutacL9s. Un buen ejemPlo pone de rel leve jO••S.uid."d<¿'i,o 'gg¡;...ik,Q,-j~rCC3,i:Hl,li'l" \ie
es el del trabajador incansabJeque puededivertirse en sus ¡;uiont':, p_ara ~n kndcr ct¡rrcl" taml'QJ.~(~J_ ..y._~1(_,P-~!l' i_~.D-~~ L~.J,"
nitos de ocio. l.-.~~,l1..e[ss>n..a_soprjwi-ªª-~u,gr el..&\¡j.2!L~ºD)as. origen de ci.e..':.t.<¿~
.. ra111Qi"c?.Jo:n 1 a cQDlil,l.\:.Ia.' _
\j,ue tienen pocoª-"permisos.t.J::.•£!eben pasª-r::.&.m~...Q..~.i!'_rp..:.. Un an¡jguion_~~,QQ!ece_m)ll'bo -ª-.1,!.Lg,.uc G'iWJ.)1I;lJJ"1
po pqsiblo; Il'"-Y~ns!.9•• ªS.e!?.9•.~~._.g}!!.<?A~.L~.!.(J_<:l~ c"3.!.a. Un "difusión de identidad,. '" Si ,,:,qmp.a¡:¡,mo.s...eLguiÚn ..co.n . la
ejemplo típico es el gran bebedor o toxicómano que debe '. Ik.. Qa._p.erjo!:¡¡d.'l ..qe ... u.!1!LSUmp;¡,!;¡.gp,Iit, ..eJJ1.9.D.,es u.n an li .
precipitarse hacia su perdición lo más rápidamente po. ¡-
.,g.\!iÓD __~eg.btiene<land())a'::lleJ.!ª"_a . .1Iª'fichA,. Esta ~s una
s.ible"7.o,s, op.!'LTLd.o.~. P~.Le}.,;g)liqll.~'?lLl~syic:tima.~..de. gl1.Ío, analogía muy burda, pero viene al, ca::;o..Do.r'!<k lA f!l?dre
nes traglcos o hamartl>;QS. Por otra parte, es rara la~r. ~: "No bebas", Jeder bebe. Donde' dice: .."Dúchate cada
sona gue no haya oíQ.Q..-ªl8.iWª..x.e:¡:.lª ....Y.Qk.-<;U:W;!.Wf.Sl.!2i.Q día'~éí';';;";e.lay_~Doride-dice:-~;No ~Piense;", él piensa, v
dentro de su cabezª,- diciéndole-9..~c_q.J:[1PL~,S,uando..9!'.Qe. donde ella dice: "Estudia mucho", él abal)dona los eslU.
ría vender,_CJ.~fl.uede CUiLll.c!.ll.
d¡;]J~l:íamª.!:£!.J!H~e,.9._q]J~ dios. Rl:.S.llJIÜ~ndo,Jed~r es meticulosamente .d_'2.ª-Ui!Il.!':,
}¡ille..s],l-ª-nd.Q_<i<ili.e.!i!Lru'X~ff,un .s.iJeng.9,L E..<;I.9~..£Q.!ruLlkQ~ ..ill!.£..SQ!lS_uJ taL~.Rrog[-ªJIl"-,,iºn. para .S1,
he r exaetª-!!l!,.nJ.£S.9m-º
t3n w,gaf!l-ªdo
...Y
.. .9i!ld..cºª__ !;Le
.. >.er...dgsafian te, e:;t ti .
al....si~s,obede~S'stodas.Ja~..i.n~.tr.\l,C;,ci.Q.[J~L
s.omo lO..esJªÜª . .?Lk~-ºJ:)edeciera todas. Así,..l''\!-,-~,._£]J-,-an<iQ..~
O. El al1tiguión la "libe.r!a<!~~..JWJ ..ealjda9 un >l~¡L~ili;L~~,_~.ºJ.9 ..1,1llg..iJU.sió11 ....
Al invertir la programación uno nó. oeja d.e estar progra.
P erol}-ªy_,,!gY}i.eLP.1'TS.qg.ª.L9.]Je.se.re.l2.elª.D.corHI'ª ~us . mado. E!i.\.,ÜD.Y.e¡:''i!!!-!1 __clar 1<1 vue\.~..¡.~.J.,U.Lc;l1aenyeZQ"_
gillQn,~s,hacieJ,}g,~'yjP.mle,m,en.t.UO..kml\Iª riQ.Ael~Ulli.e.~,::;.C roro per 1ª,.~<¡.e.JlªDlª_1_!.J:l __.i!.Plig,\ji.\Í.J),...Y.,i19.s
"aDt í guiones. ofre.
espera '~JLagan, ..¡;:i.emplq~.,<;o.l'.rien
tes.::;oJL.~l..ad o1e::;c enl e ~en un campo fértil para ulterior estudio.
~Q.eloJ:."y la mujer que dice:' "Lo último que quisiera es

152 J53
 £l'lec a.12i~!2lº ..(l,=Lgl'ití~£e ..J.lIUTª,a.>-ªQ.o.J:OD.di.:;J.'!.-P9 r Cfr. Sharpe, E. F., "Francis Thompson: A PSYCho'Analyti.
un a part~_~--!-,..9.l!£rjm i.~I).t.9s, .P.!:ov.Oc.a.cionC5., ..y...U.l1a ..t11.flJdi. cat Study", en su Collected Papers On Psycho-Analysis.
Hogarth Press, Londres, 1950.

,
c ión. E:stos.2...'!!!.Jos-t11.a.12clü.s .•<J.<:Lguj9.n,-:Le.H¡íD~Ün:o.emmt~ 3.
i..lJ).P!.ª-(Hª9.9~_ª..la.--,.º-a.,L.ck ..:;ds.. añ os. _Pa.ra._Cllffibari.I:..g:;.1a 'i Cfr. Berne, E., "The Problem of Masturbation ", Diseases
l2LQgLa.!D.a.,LQDL.iL.ti. el1e
..1J!Lr.l!,m OL!LoJateDJ.Q, .:LiLY.~.c.e$ti.e:;,;
. '

4.
o[ the Nervous System, 10:3.7, 1944,
Cfr. Berne, E. "Concerning the Nature of Diagnosis". In.
uI)ajJgegci<:í.n.iP.teIDa.Más adelante IIcga a ent~nder los
temationa1 Record o[ Med;cine 165 :283'292, 1952. Las dife.
l=as.,-Q.lJue
elliJ e dªn-!Jn.£QJltrag.ujÓ~~~=Mi.erÍi ias::iam'o ... 6.i¡j rencias entre los tipos de conciliaciones propias de los
"J]r i ILcJ.Q._12ª.trQL!e'L.9g . c.QJ:l.qll~tª,,,que.s Ü:Y9.ll •.1-ª1).19_ al obreros y las propias de los granjero.£>se manifiestan en
gJ,üillJ..E.QmQ ..JlLm!JJTAglÜ9.fl.. Un tr:i.u.nJador.Ji en ~eL121)s l!l.0 sus caras. Como es de suponer que nacieron con los rnis~
1J1l:.Cª.!1.i:;mQ,
...R~nLLª-..RrqglaIl)'lS;i.Ó..rLe..más.ªclªPli!:Jl~.Y...
ge.ne.r¡¡Jme!1.t.e._ÜeIl~
.~º
..
J1iQ,.J!..2.rocLl!.~laccres
.má;; ..flu tODQ!))ífl
I1lQo~~,-p..e.ro tOcl..os..J{),'.~ere.~
s
c.QQrqu ,.t ie~_t11.á..LP~r.
hUmaDos pers¡~.t~ ..'Lcl~.t11O.
o dOl,Qt'es...I..epenti12os.
~!
I mos músculos faciales y los mismos ..nervios, las diferen~
cias probablemente se deben a algún tipo de "electrodos"
de su sistema nervioso central. En un caso el electrodo
dice: ". Alerta 1" Y en el otro, "Espera a ver qué pasa", y
estos l~mas describen los tipos de conciliaciones que les
B:ªY-Q.illU1QlªL qlle.l º~.man 90s ..c!elgui Qns..Q.!LRax.¡\me. son propias.
(ro.Lo. )íl)1it.es,..qJ.l'.!J'1elamen (e.. delimi tan lo que .... I.l'fkL.p.u.e. 5. Perls, F. S. Gestalt Therapy Verbatim (J. O. Stevens, ed.).
de_ hac.el, ...JDieI).!.!:.a.s. '.<¡!le I()~.. P.at rgpe¡; .de .. ~!?D-º.\l£!.a._..9].le Real People Press, Lafayette, California, 1969.
ªR.re.tlª¡;d.e2b'!LP¡¡c1.re.~.,. i'lflllidoU.us. i.l,-~go~,.l~.d iJ;g¡Lgímo 6. Cfr. Shapiro, S. B. "Transactional Aspects of ego The.
P.ue.Q~,.4.eJlegJ.1.Q,._e_~.tmft-'JL?r .s.!J.Jiem po, A>í,-P\!.~~,--,Lg!J.iQn. rapy". American Joumal o[ PSich?logy, 56 :4~9-498, 1953.
7.
es unpla}]>-<:Ie~~i<:l~_S£~J:l.l~.t.9'<,CJ.~eofrece al.ll.:l.i>~~mpo El requerimiento, desde luego, !lene los ml~mos ~f~ctos
lf.mites y estructura~.
y el mismo origen que el Superego del pÓlcoanálrs~s, y
el lema del contraguión también entra aquí. El demomo es
lo mismo que el concepto original del Ello. La situación
NoT,\S y REFERENCIAS
parece ser ésta, el propio demonio, el impulso, es un
"impulso del Ello". Pero fenomenológicamente, el demonio
1. Berne, E. Transactional Al1alysis ;n Psychotherapy. loc. cit. se experimenta como una voz viva. Es la voz del padre
2. El hada madrina y la madre bruja, elementos caracteris. rea'l (o más exactamente, la voz del demonio que hay en
ticos del electrodo, derivados de observaciones conciliato. el padre) implantada en el niño. Al hablar en nombre del
rias e introspectivas, tienen una afinidad evidente Con los Ello del padre, habla también en nombre del Ello del
niño, que todavía no habla.
objetoó introducidos buenos y malos de Melanie Klein,
postulados por razones psicoanalíticas, y Con la elaboración Sobre el "Niño loéo de la madre", ver Denenberg y
de sus conceptos llevada a cabo por Fairbairn. De hecho, Whimby, "Behavior of Adult Rats is MO,~ifiedby the Ex.
Fairbairn es uno de los mejores puentes heurísticos entre periences Their Mothers Had ~s Infants , loc: Clt.
el análisis conciliatorio y el psicoanálisis. 8. Erikson, E., Identit}' and the LIte Cycle, loe. CIt.
Klein, M., The Psychoanalysis 01 children, Hogarth
Press, Londres, 1932.
Fairbairn, W. R. D., The Object.Relat;ons Theory o[ Pero
sonal;ty, Basic Books, Nueva York, 1954.
Todo esto es decepcionante desde .un punto de 'vista
literario. Provoca una desgraciada confrontación. con
Wordsworth, y la frase de Francis Thompson "cada niño
tiene en su alma un had" '''"diina'' ha de ser modificada,
en vbta de esto, para incluir' m~ntOn:s menoó ben~v91os,
154
I
I
,
I
.!

[
I
¡
8
La segunda infancia

A. ..1r~II"1('lll{J~ \" heroes

El ps!coanáli~is lbma a la segunda intanct9 .. u sl:a~

!~lS seis a los diez años. :i..J!eri()EQ._E~~~_lflJ!!r!.'.~a.Es una fa~\:
"Iocomotriz",' cuando el niño se d~splaza .por el vecIndario
para ver qué puede veL "De D1-ºJflelJ)9,-__ .y~Lo..t.ie.n~ un :::-.-
-bozOk.ll.rlJ2l.incipi~~~~-!:~p.-!Eea.Lde com~_\-a..2.._~.rma~ ,SW~
.!1_~~'
terinles de _guión p~~cu~tirs~.:en_\L~~p._~\,~~~,~~.3._,.l'On. U..~l
objelivo en la \'lda. Est¡, dispuesto'á l'o~v~ttirse de un anl-
"mal que ~;c I.:ome a las -persunas' o qUl' .'actúa cUJnP i<:l:-,
pt.?fsonas en una persona prupií;~,Inéntt.: dicha.
lin niño qUl.:' empieza, queriend~l vivir para sit..\mrr~'
() amar para ~iempre puede cambia:r eJe ,jJea L'J1 el l'ur~o
de ,cinco () seb qños 2 .hasta 11t~~ar a drciciir, muy justil ¡.-
eadamente si se tiene en cuenta sL1.limitada experiencia,
nl0rir joven L) no arriesgarse.a volyer <l amar jJ alguien.
O puede apref!der de sus padres que; la vida v el amur, COll
todos sus riesgos, valen la pena. Una .,::,-,-,tornadalª,..<i.ec~.
siónL{L~PLggi~n.~s,_rempieza " mirar.~J.'!!.1L,n~oex~c.rior .
haciéndose eSJ-ª-!?..r:~gy.!!~-ª~_.::.t.....~_p"'uc.dc_~)£urrirles
:1 las
personas..c2.J1:l.o_Y9T_~a..\'!~
s.uáLe~.,Lsal<:!ll.queen principio ..
pue,,k e.".perar"_pe':.~.~_sE.~_..r:~~.'::'.'C':'.r.:.-~o.
gtic signi rica,

1,7 .
 C61110 le._h.~L0-5en.tiL~,-0.<:.-cíilliJ_.RlJ_<,:ckJlegara
Ticl1.c_.Ql}c .. en':.o_nl.ra.~~lguna~:1 ase ele argllTTl
!
-".'!.!I'l'£~~I:lo
..
ill~t.Eiz !
l'[l!-º.-''--.
vi?mente.b~J:1.~c;~()suse,:<peri;nen t()~a ...~ge_.r:.~~R~C!o, __
sin-
al: ernatlyal(1ente.~'lºJa-':l0,.I1~!':!
tl.e.neJ.~s.e. ~I(),_q!Jj:lab1e asus~
en_e.Lqlle en.~~je_todo l'lmaterialde SU.,-gliig.n.,--.y.a}guna .tadQ,-lmJ! f!9~.l1.t~,. VI!Ju-º-s º_'y!~i].)1:'f¡¡[1Je,Y.hª. et;;cü¡;Te~to'
__
J

clase de._h.éE9.e ..g.l1c.r"mucstre~LS:ª!pino. También busca qJ&El~no2...c.l!U~to.s....?~n t imi~. 1}tº._S_Qll..Q!Üe1.Q .Pe.Jndi fer:en, .
ansiosamente héroes con materiales parecidLls que ha\'an ci;L().-ªQ1.e.r:t!l
__
<:l.e~ªpr()
l:l.ªcignPoXpª,Je ..t:lUu J¡¡m!!.ia~.mieIl=
seguido caminos diferentes. y quizás más felices. con la es. tras gue uno ~e ellos e~:_ace..Eiab~.Y-----º-ªJ~~]llt.<!.9.o ..Éste.J:S..
peranza de encontrar una salida. o una entrada. el que se conv!S'.rteen su tW.c.Q., ..E.Ls.entimiento..1avor.ecido .
.1ªill~Jri~.Y.£L.!J~~(Je ..se_le.ºrr:es:~nen jasohistºrta.~....9..l1c J . SL.f9nv.i_e.~\e
_ _~ _ IL!-1.n.a
....es.p~c.Le¿l~.x~JIe jº--.,,-ºPpj,iQnap9 ..q!-1~
lel' !:!LJ.lº.r.Q~.-º_qu..e_Lc. ..!.c.~:~}gl!llapc.r:sonª.d ignª ..ci.(c.~-'" . , Ruede perslsllr durante el resto de su vida.
f,an/a: la madre, la abuela,o lo, niños de la mlle, o lliJiz!is i . Para ac1arai--e's'fO,-poaemosusarla--teorí" de la ruleta
una .Il1aS51C~éuidadosamenie'adoéii-ináclá'T.i:.¡;:;r¡nn I
de .sobre el sentimiento. Supongamos que hay una urbaniza-
cont~~~t.()~ ..S:.ll<:'T1tos E". SYT1.ah._1S~orla.P..-º.r.21..~()~E'.i':~ 1 ción con 36 casas construidas en CÍrculo alrededor de una
~~y'fª.?:,--ill~!2t~g"u..e.£L~u':I1J-º_ qll.e.~£._cue_J2l.a.,.iº-,,-éo.£':!I~ plaza central, y supongamos que hay un niño esperando na.
c'ntre Jeder.y----'.,!,l
__m!~dre~.p_or ..üe.!!.'¡Jl(),s.rHr:L~1JI'-o.Q1.eI].t~,-c.-'!
. cerdondequiera que los niños estén cuando esperan nacer.
que ella _c!.ice -'---~
Cuanj.Cl__ t<:.1J~--ª.s_lavªcl-º 10s.ALe.!:!~e.'c.lC_.~e.e!i La Gran Computadora encargada de estas cosas hace girar
un cue.J2l-º.~,.x.-'.Lm.o.m.e..'1.!() ~J1.9.,,--e.le.
..ciJ.cgW_T1.r:i..e.[1cj9.:"':~2." la rueda de una ruleta, y la bola cae en el número 17. En-
eS-19doJ.'~y le r".m.e.t-,Jª.!ºJl.~.de.Ja.ca.r:na'¿Q'e<~~.I,-~ úl~ tonces la Gran Computadora anuncia: "El próximo niño
timo glI~jJL~l!!:!.t-,\ __
~l,__y cómo le remete ella la ropa de irá a la casa 17." Hace girar la ruleta cinco veces más, y
la cama? Esos mQm~.rl\.Q2...ªY..t!eJ.¡l}1 __ª.J:orrrii'Llª- __
CMD~d~ StI. salen el 23, el 11, el 26, el 35 y el 31, o sea que los cinco
¡llilh de vjº-ª,JI)j-'l1tIa.~_ql!e ..Lº-s.CU~R!º __
S.C9J:l\"clg.?o el libru niños siguientes van a las casas que tienen esos números.
de' historias le dan .los huesos. En 19 refer~nt~__ jLl9S.b..u~ Diez años más tarde, cada uno de los nmos ha aprendido
so~,.~LI1.!~o_ª_ca"-ª.~.Q.!1~ aJ__
... ].)I}.l1érQ.Ú al~¡en" que le gus tarí a cómo se espera que reaccione. El de la casa 17 ha apren-
ser); --º-LY.!Lyil1m:!Q ..(alguien que puede llegara ser, si en. dido: "En esta familia, cuando las cosas se ponen mal,
cuentra una excusa);.il un tipo. (lo que él sabe que tiene nos sentimos enojados." El de la casa 23 ha aprendido:
que ser); d) u,º.J!!:gllP.1~!2.t() (una matriz de acontecimIen- "En esta familia, cuando las cosas se ponen mal, nos sen-
tos que le permite pasar de uno al otro); el un cuadro cie timos heridos." Los niños de las casas 11, 26 Y 35 han
actores (esos otros que motivarán los pasos), v f) un ethos aprendido que, cuando las cosas se ponen mal, sus respec-
(un conjunto de normas éticas que justificarán que se ¡¡vas familias se sienten culpables, asustadas o incapaces.
sienta enfadado, herido, culpable, virtuoso, o triunfante). El niño de la casa 31 aprende que "en esta familia, cuan-
Si los acontecimientos externos lo permiten, .er1Jo.!1.c~~ __~ll do las cosas se ponen mal, averiguamos qué es 10 que po-
_'1 U:e~:el" pÍg!:l.:d~=:y¡4á:que.. !QITQ.a
m[;i.9-=~hill=~~l.};-_=~Cm.\smO demos hacer." Evidentemente, los números 17, 23, 11, 26
sobre este armazón o matriz. Por esta razón, es importante Y 35 probablemente serán fracasados, Y el 31 'es más pro-
saber ~uál '~ra.~u histo~i~-o-su cuent<l.~fªvoiiici._cua~..c!y bable que sea un triunfador.
;;'Ul:Q,ii;0=¡;9¿qü<;úU~l'I eL a~gumeJ:1todesu. guiºQ,.c;C!.~. Pero, ¿y suponiendo qUe, cuando la Gran Computadora
t0.9ªs.sus ,ilusiones .inalcanzables)' SllSJ~agedia,s eyita,bJeL hizo girar la ruleta, hubieran salido otros m'imeros, o los
mismos número.s en un Orden diferente? Quizás' el niño A,
en vez de ir a la, casa 17, habría ido a la 11, y habría
aprendido a cultivar la culpabilidad en vez del enojo,
B. Trucos yel niño B, en la 23, podía haber 'cambiado de sitio con
el niño F, en la 31. Entonces, en vez de ser el niño B un fra-
Durante ~ste periodo. Jeder toma además una.9.~~isióE casado y el niño F un triunfador, habría sido al revés.
clara sobr:.<;
..q!!..t'.cla
__
s.Cc:k.s~ntjmie.ntos_va.a.fomentar ....Pre.. Ésta es otra manera de decir que,_aparte de la dud.Qsª

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influcnda (.1l: lu.5 .g(:.~nl's, los s~nlimiel1tos la\'orilos
den de los padres. Un paciente ('\1)"0 sentimiento favnrccido
es' la c'ulpábilidad podria fomentar el enojo :;i huhiera
nacido en una casa diferente, Sin embargo, todos dden.
derán su sentimiento favorecido, afirmando que es el sen.
timiento natural, o incluso inevitable, en una situación
concreta. Esta es una 'razón' para someterse al tratamiento
de grupo. Si .esos seis niños estuvieran en un grupo así
veinte años más tarde. y el niño A explicara un incidente,
terminado: "¡Naturalmente, me enfadé! ", el niño B diría:,
"Yo me habria sentido herido"; el niño C: "Yo me habría
sentido culpable"; el niño D: "Yo ine habría sentido asus-
tado"; el niño E: "Yo me habría sentido impotente"; y el
niño F (que'probablemente sería el terapeuta): "Yo habría
averiguado qué es lo que se podía hacer." ¿Cuál de los
niños tiene razón? Cada uno de ellos está convencido de
que la suya es la reacción "natural". La verdad es que nin.
guna de ellas es "natural", en realidad; todas han sido
aprendidas, o mejor dicho, todas. responden a una deci.
sión de la infancia.
Para ponerlo en términos más simples, s.,~j_todos los
sentimientos de enojo, de amor J2r.2Qioherido, de culpabi.
lidad,de miedo yde impotencia son trucos, y en cualquier
gruJ20 bien llevado no es difícil distinguir las pocas reac.
ciones de esta clase que son realmente apropiadas ....lJn __
truco, emon,es.J...:...~~ii_~'ltimiento, entre todos los_~nti-
mientas posibles, que utiliza habitualInente un~}'~
concreta como saldo en lo.~ juegos a los .9.!e.ejue.ga. Los
miembros del grupo pronto reconocen esto, y pueden pre'
dedr cuándo un paciente concreto va a coleccionar el
cupón' del enojo, cuándo otro va a coleccionar el cupón
del amor piopio herido, e.tc. El objeto de coleccionar estos
cupones es convertirlos en un saldo del guión.
Cada una de las personas del grupo queda escandaliza-
da ante la idea. de que su sentimiento favorecid9_ no sea
una respuesta natural, universal e inevitable a las sjtua.
ciones en que se encuentra.La~~9_'2~~_0.i)izan el
truco del enojo. en particular"_~~QQj.¡l.n..,!P..Y£.l:!Q..£.lgnd9-á~
ponen en duda sus sentimientos, así como las gue utilizan
el truco del amor propio herido se sienten' tan heridas
.E£!!!Sl.2~ eSPeeyade el1~.
160
;«.
se aprcfl- ('. (I/polles
Los "CUDOI1('."" psicológicos se llamhn ¡]sj:-r..~!X.9-uc ~,~ 1l.U.7.
]izan de la- misma "manen) 'que esos .~li-<!~azule.s;verdes O
ma r ro n es q,\le_,C:@..!2_i!J."-,lSED.t."'SgJl}9.J:~ia lo ,~lWl.eJ.9_s.omp GUl
comida q"g~_~oJJ.na, .."'....£.9..rl_tiny
..aciQn haJiªJnQ,S,,'llg!.\nasobs.er.-
\~ªc.lQ.'l.".~
.._s..9º[<;,.J.9.L,,\l.P:2n
es ca me rc ia1es~
1. Generalmente se obtienen como una prima en el
curso de transacciones comerciales 'll'gítimas; eSlo cs. la
persona tiene que comprar comesti~les p~ra recibir cu,
pones. .
2. La mayoría tle las personas qu~ los coleccionan tic.
nen un colur favorito. Si les ofrecen ptros colores. puede
. que no se molesten en cogerlos, o puede que los regalen,
Algunas personas, sin embargo, colec~ionarán cupones de
todos Jos tipos. :
3. Algunas personas los. pegan.enl sus "-libretas" cada
día, y utras a intervalos regulares,.mi,entras'que otras los
dejan purahí 'hasta que un día, cuando están aburridas v
no tienen nada. mejor que hacer, los ¡pegan todos 'de un;,
vez. AlgunasIos descuid"n hasta que ¡:lCcesitan.algo, yen-
tonces los cuentan esperando tener b~stantes para canse.
guirlogratis en la tienda de los cupo')es.
4, A algunas personas les gusta hablar d'e ellos,. hojear
juntas los catálogos, alardear de que tienen :muchos cupo-
nes, o discutir qué color ufrece mejores mer;cancías o más
. ganga.',
5. Alguna" personas reúnen sólo unos pdcos y los eam.
bian por regalos de poca importancia;. otras reúnen más,
v obtienen regalos mayures; y otras 'se interesan mucho
por la cuestión y tratan de coleccionar el número d" cupo-
nes necesario para conseguir una de Ilos r"galos verdade-
ramente grandes.
I :
,.6. Algunas personas sahen que los cupones, en reali,
dad, no sun "gratis", porque su coste ¿¡"he aRadirse al coso
te de lu.' comestibles; algunas. en realidad~ no :;e paran
a p,'nsar ,'n eSlO; algunas Jo saben, pero fingen no saberlo,
porque disfrutan coleccionándolos v comervantlo la ilusión
de conseguir algo :;in pagar nada: (En alg6nos casos. el
custe de los cupones no se añade al coste de Jos comesti .
bks; ,'11 tal"~ casos. ~Ic()rn,'rciank tielle que d~ducir su
161
 coste de Sil propio beneficio. Pero, en principio, es el .:,........•
cliente quien paga los cupones.)
Lo~__.C:~.IPo~_~'~'''rP.~!c_l!,!~~~.l.~.O.~
. ~,~~U~l?.el mi::i.~?p'~~ró)}
_.que
lús comerciales.
7. Algunas personas' prefieren ir a tiendas de comes-
tibles "serias ", donde sólo pagan los comestibles; cdondel t 1.. Gencrulmente .se _o.J:¡.!ien~l!.....comosubproducto de
limero que a.h orran, pueden comprar lo que qUieran, on e
quieran y cuando quieran. i
f.. transacciones Las discusi()neSCOñyugales~¿r'----
le..r~i!l"Q}.~~_
ejemplo. generalmente empiezan a propósito de algún pro-
blema real, que es los "comestibles". Mientras el Adulto
8. Para los que ansian conscguir algo "gl'atis", es po- ¡
sible comprar cupones falsos. 1 se ocupa de la transacción, el. Niño espera ansioso los cu-
9. Gen~ralmente es dificil para una persona que ca-
lecciona cupones en serio abandonarlos. Puede .meterlos .
! pones.
2. _L~ R.~g>.r\as.que ..S0escigDan cupones .P.~Js:OI9gic_os
en un cajún y olvidarse de ellos un tiempo, pero, si de ¡ t j ene n_~~J2.E~_~:_l~~~<?r.iLº.?-, __y.._.~L~~~Jt;~_ o.f r~.c;.~n-ºlro_s,cofó.
repente obtiene una gran cantidad en alguna transacción "(. r~ ue c.i~~~ ...!?:º__2.~~._!I~ºJ~.?.~.~_D-..
e})._tºD1_9J:1Q.~....._U n a persona
especial, puede sacarlos otra vez, contarlos 'j ver para qué LJLll',l.'ukcciuna enojos, dejara pasar culpabilidades y mi e-
.sirven. dU~r u clt\.i~11;i ql:le los coja utro. De hecho, en un juego
('[ln\ ug.aJ sülidarnentc estructurado, un cónyuge se quedará
LOls_mRQ,n_e~C.p*do Ji)IDi£9.L5i9J:U.a.m.Q!lC da.._d.c.lo .L:.tru '.<:9." l'.'
cane! jatonas. Llar¡ o cderJ es pegue;ñOL-~~_p~~ d __~~:l "Uli ludo,~lus enojos mientras el Olro se queda con todas
seriaDS9.ID9.,g, J:uuie_5irnti.LcJJa.o..du_la.s ..cOSaL'ic.tQaelu:!i- b .... ulpusl o in:-iuficiencias, de manera que ambos "ganan ll

fieiles: generalmente, enojado, herido, culpable, asustado \ drnplian ')l\ COlección, Ha\" alguna::;-pgr.?qD..?~. .L.sin~.J:mb-ªr-
o impotente; pero a veces estúpido, desconcenadu, sor. eu que coleccionan toda cl.ª-~ck.,S\I.p.º!1es .. S.º-º"Jl~r.son,~s
prendido, virtuoso o rriURfante. Esto~ll~!lL]!ú.~:.~tq_~...2~.s_on~ qLlL~ tit ..:nen hanlbre d«.: st\ntimiento~_.y_juegan al ¡'Inverná-
\'ier ten en..!.rUi:Q~s.L1.l1!J d,9..1~cieL~2~~nd.e ª-<;'9<IºJ~T.Lo.? J:ª-
__ Clllu"; son f-,,-licc.,:;_~J.aEdeilnd,, __de ..c~l?Iql,lj~T.cJa.~~. c!C.SCJlti:
Éga r a i uegos P31T"col~cciona!:.l,Ull.áspo.s)bJ~ ..Q.e.$.ll.J.~,D: mil'n(o. Los psicólogos son e,peclalmente dados a recoge~
ri t''.c. en rartep.Q.~9.\'-",..~lll1..0. ..ti,,~p.o '. ":"t.,,.,se!:\.timi."11~0.Jit. d.... l~\ UL:era los senUmientl)S arrastrados por el viento, y,
\'orito se sexuuliza, II (;'s un sustituto de sentimientos se. ";1 sun terapeUl-ZiS de grupu, 8. estimular a sus pacientes a
2'.~.J'.() r -e j e m iiT(j~ m uc h(~e ';-oJo-;' j üs¡1fTcado-;-'-' de-Iá~' pi,;' que hagan lo mlsmu.
sana.o;¡ mayores pertenece a esta categoria. y t.'S geDL'ral. A!.Ku..r=-~.s,_P~!~'_)n~s r:l.:PL1.s~ln.su~ Jl~.ridas ..y .~. q.9j~~__c;.ª"d.a
mente el saldo del juego: "Ya te tengo, hijo de perra". nuc'be ant.~L d é..jf2f.-.a,..9.o.r:~i!..;..g(ra s lQ..hª <;~,ll..f9n._JllenQ! _
El Niño del paciente está lleno de enojo reprimido, y es- fr~cu~ne iD.; Y. (J t!au.~_ ha C~!L~.ºJo_ ~.~.\.ªn,Q._Q
u~s ta-.q_~J~.lJr::.IÜ,l£!_~_.Y
pera O que alguien haga algo que justifique su manifesto. no tienen nadª..!ll8~~Lbª<;.cr ,--Algunas__e_sp.e..t:~I1J:tast~g¿,¡e
ción. La justificación significa que su Adulto se une a. su necesitan una.,_gEuli j~~.!,~L;~A~~~E, y entonces hacen el re-
Niño para decir a su Padre: "Nadie puede culparme raw- cuento de sus heridas y enojos con la esper:1nza de tener
nablemente por enojarme en tales condiciones." Libcrodo bastante para autorizar una explosión de enojo, un mal
así de la censura Palerna, se convierte en el ofensor y dice humor "libre", o alguna otra manifestación emocional dra-
en realidad: "iJa! Nadie puede culparme, o sea que ya te
tengo",- etc, En lenguaje conciliatorio, coge una rabieta "Ji.
mática, A al~nas p~rsonas le~..E.t¿st-ª_ªbº-~~a.JJQ.~Y_~ª,_Q..t!
gastorlos.
ª~.L..
..

bre", esto es, libre de culpa. A veces funciona de manera di-
f"rente. El Padre dice al Niño: "No vas a dejarle marchar-
se tan tranquilo, ¿verdad?" y el Adulto apoya al Padre:
"Cualquiera se pondría furioso bajo taies condiciones."
Puede que el Niño esté encantado de acceder a este apre-
mio; o puede que sea tan reacio a combatir como Fernando
el 10ro, pero se ve obligado a pelear,
I
162
t 163
4. A la ,gente le gusta mostrar su colección de senti-
mien t05;;-0 tros;'yJ1; .o 1ar'de-~9.~ié£..~tie¡ie- má s -';:::II!ei()r,e~
.enojos, heridas/culpas. mieQg~,..etc. De hecho, muchos ba-
res se convierten en salas de exposición donde la gente
puede ir a alardear de sus cupones: "rú crees que tu
mujer no es razonable ... Pues ¡escucha esto!" o "Ya sé
lo que quieres decir. Yo me siento herido (asustado) to-
 da\'Ía ('ün llll.:nu:; ... " o "¿ Con ruso (culpable,
qUL' I.:S~, A.n.::!"

imp"tL'ntc)? ¡A mí sc I11Chabría ;rngado la tierra!"

5. La "1iL'nda" dunde l' l'.nmbinn 1.2.~ CUP(II1CS
...•
lÓgicos tienc el mismo surticL~...9£_o;zªllL~.,,!LPJ:£..mi~._q,!J£..
e'l centro de cupones comerciales: pequeños, mayore~_
p~il'()' I \,.dl"P ~'iL'clo <.ic:-'<.lgra(bbll'.

,J.ilLde' u
8.
lt'lTlonan
.~S.fI1J?r~I1..oJ.
ni~~_.I?:-:~J.~.!2'\'"
a.!.~LU
cupunes
~~.II'l
prilll'irju .• .l~i_p.~rsonJ,
Pi..'I"U. ell
le tie~2Y_~l~~:_.Ef~.gi-Ú~ly_.~_
(llll' l'o~~'~Ci\~~T~~'''' gl..~:.'.!2lII11\"n

il'u la l'I"QL' ~!.l~_.P_~J:~~

J.U~,"'l. l
~l_~)
"['¡.liso;.,". Si n:.ldiL' J,~~)_:~.L_i..!~.~.l.1.o:-
j,_n)~\.:
(1-.

realmente grandes. Por una o dos "libretas" la persona puc, ,'in~\n J].!."U\'u{,'i,~J!-L~,~'Entunces .•.• i ,\UlI impül'il'ntC:"l, PUl..'-
de conseguir un premio pequeño, por ejemplo, una bo, ¡k.'11 cun~cg.ujr un .suil'iJiu ti un homicidio g:rati:-. sin tL'1h.'¡
rrachera o una fantasía sexual gratis ("justificada"); por qul,..' U!l1t<.lr con el curSI) nalufi.d ut.' lu~ Lll'ontL'cimÍl'nlus
diez "libretas" puede conseguir un suicidio de juguete (sin p~lr~l YUL' k . ..,.surninisln..: l'l numeru¡ (k irritaci()nes ,,¡uli-
e'xilO) o un adulterio, y, por cien "libretas", puede con, j1lu~iljll 11.:gítirn;'1..A..:£.~~~'~J!.SL~:!.l!,.
~i~'l1(L'rara un~l l •.•••• D,g.:" dc)',
seguir uno de los grandes: una liberación gratis (divorcio, II Pl}'l d~' ra rLllWioL'S, E 1, ~ñ~_, l"2.~~.~~,.n9j_~~.__L'O !,I;.Y~' ,i.Ofl<.l .1.~~I:..,y-:"-
abandono dd tratamiento, abandono del empleo), un in. .~'::~~!~
..} ~~It..:y~~~,~?rE~~'.,II!..,_.9~IS._.rn!-:
_.0i.lI,l. h~chu::',.mientra.:?
greso gratis en el hospital mental (coloquialmente llama. qUL' el Pa~.':~.l'ar~noidcé.~()L~c-".Lu,I}.qJalsoc'.9..eI:e~h.o., ): .\.li.>:c.:
do una locura gratuita), un suicidio gratis, o un homicidio "/\ mi no pUl'(1L'nhacLTme esto". DI.: h~cho, entre los pari.l~
gratis, f1l)idl.~~Tz:m¿~.TZ;~~ vcnJo.dcros falsirica.don:s e~tán lus
6. Algunas p".r.so.."!!.~.,-e.~a~.cu"nt!"peq.ue 19S.C"L1P.9.l1es .. ~rrL~lni.p.!dl~JlJ9~s_ ~,_1,~~_gy_~_.t
.~JlL'q lll' ~_:~ i e Q~J!....~Le.ii_~ i'~
J.~'"E~J" ~ '._

~ológi cos....!1-2_S0!1..I.~~.Lm,e nte~nHu it.º-~...Y_Hll.~J.9~li.eJ}ll. "¡L'O rel"u~.~~~~!~Y~_J!l_l.~Y.J2~.9,~_c.~y~_.~~.,,ªq~~ ..,y. ~~ ~IJú y all~

J1}l.5'nloScoleccionados se J.1,¡¡,JUl-,"'p'a!@Len s2-It;~ad, insom. 1111.,'n t a rl os rn u ~.~E~~g'yjr ti n g ra n_;i'!.t(t~)_,~ápj~.l ~\}P.I.,~~J.:. __

nio, elevación de la presión sang!jínea,-º--p-roblem¡¡Ldc es:: ...h:.:..Los 4Ul' tienen alucinndunl's oI;nks pu ....(kn fahriL".lt'
tómago, o sea que d~an de coleccionarlos. Otras nunca \:U]lUfll':'l wl ill(illillllll en .)us cnbl'za~.~
se en te[ª.!L.9ces too AlgunaslOsabm, ..J1er;;'''CoñtTñ0an..,..¡''u. 9. E,,,,tan difÚ:il Il;,.¡ra un 12_'!£knL¿.ªh_~,DSt~}'l.~Jl'Ul1~..~'~!J~'c,
gantlo a juegos, y colecciol}-ª.Ilcl-º...E"aldQ.hporque,si no, sus ~'iun de cU.l2Y..!.~~:~".r2.:~.!£~J_0Bl~~.s du.r::.~l_m~:D.!.~J;~_~~_~.SI~.~ j~ l(? J~~~gu.
...
vidas serían demasiado monótonas; como no se sienten ~k l,,}(.I;:~..l.lil.;L£.ymo lu ~ería par~ un
ama JL' ca~éJ quemar
muy justificados por su torma d,g.....Yiyii-:-[ie-;}£Ií"m;:¡; c~;u:. "us L'upunl'" I,.:onlen.:iales. J~~l~_f;~~ ..lJl_ ..r.~~~gL~_.qUl' __u.L:::.s.tí.1CU'
ten tars ~•.!;9_ncQk,~GlQ.wLp-e.>lll.~s.•j.Y.>1WJ:.a¡;j!J.o.es..p.a.ra ..p"e, liza la ruraciun,. ~ll'S, para curarse, ,L'i .p-aciL'nle no' s0io-
queñas explosioncs de vitalidad. ~¡;c''¿'-e ia7¡:-d~:-'Flgar Obil"gzlio~:~'l"¿Jjnuqlle "alic:Dl':ii__<J~.~
7. Algunas rerson~.,-..p.Iefiercn hablar directamcnt~en he rc nuIJ.£i.'l.L .~.I.R.i,;lS."L.'1.LUJ,L! izaLLtiLC;'!p.CJ. ne', H.\l.eb~.¡;.<.!-
vez de jugar: esto es, no a~.!uarán prov()~-,,,JiY.!'111~nt~fll. k'c(iunar.!u rl:l.'viamcnt~'.:. ~I_~-',El~.r~l_~~n~~_.ct~".lys al,:!r:ayios ant~>.
conseguir cupones,..Y.2e negilLán a resP2.!'.9.,-r:.a.J.Lesputi!!, ~~~t~.~_~_t!_"l:':-; ~.lIricienle: tienen que llegar a "'tT vl'rdadenl-
conducta provocativa de otros .. Con la energía que ª-QQ!TI!D" melltl' j__ul'I.~~~~_L~'s páii c-Incursu-i\ITu¡:o-.J.J~.."-~.~I~ .yid~.,si él
__

de¡esta manera, cuanc.ll'.se ~.I!c_u_,nt.[¡HLCQ.Q..JjLPg.rS.QJ}.il..Jid~.!:.L'~ I '1JSJ:I!.e .. .'l.bu,,9.,!D.a .. .'i.u_guíó,,-'.....?cgti n...r:nL_e:~.pcrie nc)ª, el ".
S'!ada.eJ:l3l m.9..!ill:!!to.y"l ugar op-º.rt'!J:l~,_.e.Hª.rLlJ.!:~.Qª-rado.s ,.l'l: (,,' (i n.~ 8gEl.i.L~~
... ~..,rl}~'.!~ ~JS¿~~,ll.RI¿[L~tL.f:JJ.,,I.}t! .. (,:Ij Qn~ m ªs .'q u e
p,a..nL,.xP res.ª,Llll~ se¡.l1imi~J]Jºs.S!g_'!.!l¡¡.tQr.ma..r])~;;J5gjJ.\JI1-ª. dL'...hacl'r~L' eJe ellos ~~L!.tla~~il!:~n~JR~~~~1l.!"0.~ll~~t.C.;. __
~_~~g'::lir~\n ..
(En algunos casos, las personas coleccionan cupones psi. e 11l' l l' a j~iJ.li!]j l' rU.!~_g.:\.l~~"i __~~~~~l~_\:~l~~q.~.J?l~Il ip'~.rlJ..s i hu y llnél.
!"

cológicas sin ningún dolor, y otro paga el precio. Así, un ~ll..Y.[~!!"~_¡"I.',", ~E!L0E.~ ..t_~~: ...i:~ad j l'0..~_~l ..~l.~I
~\'u ~alclu para
..
criminal puede disfrutar de lodos los placeres de atracar VOrl:"L'gl.lil' el premiu, Así, un alcuhólico que' "percloní.\" a
"un banco sin sentir remordimientos por ello y sin quc lo ...u rnu.iL'j'"nU cogl'r" súlu Ulla pequcii;a trompa ~ic1ta tiene
apresen; pnr lo visto, algunos estafadores y fulleros pru. (¡In) desliz, ~in~) que puede cchar mano tlL' todus lus t..'u.
fesionales pueden vivir muy felices de esta manera si no le de ludus lkslicl's' ~ insultus H lu

¡
pOIIl''i qut.' \'ienL'1l su~

se vudven demasiado codiciosos y van demasíado lejos. 1.1r¡;(l dd mallimuniu, y CUgL'1' una bOrTm:hl'ra L;piGI que
Algunos adolescentes disfrutan causando la consternación C¡lJiz~í"i Llt..'abl' en ut:liriunl (renll't1s.
d:e sus m.aYOl'es.sin sentir ningún remordimi~n.lo ni ningún DL' 1Tl0Inl'llto n9 hL.mus ,dicho n~ld¡\ de lU~_.:~.9\}.,1;-~11.-u:"''' ~l'n.

1M lóó