REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LICEO NACIONAL TACHIRA
SAN CRISTÓBAL - ESTADO TÁCHIRA

JUEGOS PEDAGOGICOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

DOCENTE PARA MEJORAMIENTO DE RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Caso: estudiantes del 5 año sección “A” del
Liceo Nacional Táchira.

Autores:
Camargo, Yisnelly.
Colmenares, Greicy.
Guerrero, Makerly.
Sanchez, Michelle.
Vergel, Maria.
Año: 5 to“A”

Marzo, 2017
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación es el proceso que permite facilitar la enseñanza y el

aprendizaje, y está presente en todas las acciones, así como en los
sentimientos y actitudes de los seres humanos. Generalmente, este proceso
involucra a un grupo de profesionales llamados educadores que se forman
en las diferentes universidades de diversos países, así como a los
educandos los cuales reciben distintos conocimientos en las diferentes áreas
que contemplan los diferentes pensum de estudio.
De igual manera, cualquier experiencia que tenga un efecto formativo
en la forma en que se piensa, siente o actúa puede considerarse educativa,
así mismo la educación formal está comúnmente dividida en varias etapas,
como preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego el colegio,
universidad o magistrado. El estudio en la educación se denomina pedagogía
lo que permite hablar de la necesidad de continuar con los procesos
educativos más allá de la educación formal.
Por tanto, el derecho a la educación a nivel mundial ha sido reconocido
por algunos gobiernos; en el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales (1966) de las Naciones Unidas
reconoce:“el derecho de toda persona a la educación”. De modo que, el
artículo es claro en poner de manifestó que ningún gobierno puede negar el
derecho a la educación a los ciudadanos que conforman un país.
Además, aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la
educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una
minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces con la ayuda

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de la tecnología educativa electrónica moderna, de modo que la educación
puede tener lugar en contextos formales o informales.
De igual modo, en algunos países el aprendizaje total en los años de
escolaridad se ha convertido en una situación de tipo desalentadora y
problemática tanto para los alumnos como para los docentes, ya que hay
países donde el número total de horas de instrucción es relativamente
escaso y el ciclo escolar oficial de los países latinoamericanos tiene menos
días, tal es el caso de Japón, donde muchas de las escuelas tienen un
horario de clases de menos horas por día, esto crea una limitación
académica de los estudiantes. Así mismo, el programa para la evaluación
internacional de alumnos (2012) pone de manifiesto que:
Demasiados alumnos en todo el mundo están atrapados en un
círculo vicioso de bajo rendimiento y desmotivación, que los hace
seguir obteniendo bajas notas y perder aún más su compromiso
con su escuela. Lo que es peor, un rendimiento bajo en la escuela
tiene consecuencias a largo plazo, tanto para el individuo como
para el conjunto de la sociedad. Los alumnos que no rinden
adecuadamente a los 15 años tienen más riesgo de abandonar los
estudios por completo. Cuando una gran proporción de la
población carece de habilidades básicas, el crecimiento
económico de un país a largo plazo se ve amenazado. (p.12)

De acuerdo a la cita anterior se desprende que el bajo rendimiento

académico podría desmotivar al alumno en sus objetivos y se torna delicado
ya que se estaría en una posible deserción escolar, que nada aportaría al
desarrollo de un país, en términos generales el bajo rendimiento escolar,
depende de un conjunto de variables las cuales deben ser controladas para
la erradicación el mismo, entre dichas variables se pueden mencionar el nivel
de motivación con que el docente maneja cada una de las actividades en sus
respectivo salón de clase, esto lógicamente es fundamental para la captación
de los contenidos programáticos de la cátedra respectiva.
Es por ello que el problema radica en las estrategias emanadas de la
persona que tiene la responsabilidad de impartir la enseñanza la cual debe

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ser muy cuidadosa en cuanto a su desempeño profesional laborarlo cual le
permitirá que sus alumnos alcancen niveles óptimos de aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, en la República Bolivariana de
Venezuela la educación constituye uno de los factores de gran importancia
para contribuir al desarrollo de la nación, esto hace que el gobierno coloque
en el presupuesto anual un alto porcentaje de dinero al servicio de la misma,
el cual será empleado para el pago de docentes, así como para la
adecuación de las diferentes instituciones del estado, sin embargo existen
algunas limitaciones por parte del alumno para la comprensión de algunas
asignaturas lo que provoca un bajo índice académico por parte del mismo
que hace vida en las distintas aulas de clase de diversas unidades
educativas.
Es por ello que, para una posible solución al problema es recomendable
y de suma importancia la implementación de estrategias didácticas como los
juegos, ya que este ayuda al proceso de la enseñanza y aprendizaje y se
puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del proceso educativo ,para la
cual Carrizales, (2011) expresa: “el uso de las estrategias pedagógicas no
permiten enfatizar el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino
en la creación de un entorno que estimule a alumnos y alumnas a construir
su propio conocimiento y elaborar su propio sentido”. (p.35) de manera que
con el uso de estrategias pedagógicas se podrá eliminar el aprendizaje
memorístico, ya que el alumno a través de la auto participación podrá
elaborar por sí mismo sus propios conceptos.
De igual forma, en el estado Táchira existen instituciones que se
caracterizan por un margen de alumnos con bajo rendimiento académico y
que en mucho de los casos terminan en la repitencia o en la deserción
escolar, el origen del problema se debe a que ciertos alumnos no asisten a
clases, o llegan tarde a las mismas, a la falta de atención a cada una de las
actividades, irresponsabilidad en la entrega de actividades extra cátedras,
entre otras; lo que causa que el alumno se desmotive, generándose una falta

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de interés en el mismo, cuyo resultado se fundamenta en la obtención de
bajas calificaciones, esto lógicamente trae como consecuencia la posible
deserción escolar y por ende la carencia de valores del educando.
Por ende, en la ciudad de San Cristóbal, la situación es homologa
existiendo un alto porcentaje de alumnos con bajo rendimiento académico,
es por ello que el grupo de alumnas que se capacitan en la Unidad Educativa
Liceo Nacional Táchira y que llevan a cabo la investigación como una posible
solución a la situación planteada fijaron su atención en los juegos
pedagógicos como estrategia didáctica, ya que los mismos son utilizados en
la enseñanza y que según revisión bibliográfica provocan la motivación e
interés en el educando por las actividades ejecutadas periódicamente en el
aula de clase.

Formulación del problema

En base a la formulación del problema Gonzales, (2009) expresa: la

formulación de un problema se fundamenta en los objetivos específicos y se
refiere al conjunto de interrogantes que tengan relación con los propósitos”
(p.121) a manera de ver lo que expresa el autor en el estudio se produjeron
las siguientes interrogantes:¿Qué tipos de juegos pedagógicos sirven como
estrategia didáctica docente para mejoramiento de rendimiento académico
en adolescentes? ¿Cuáles serán las causas del bajo rendimiento académico
estudiantes del 5 año sección “A” del Liceo Nacional Táchira? ¿En qué
asignaturas los estudiantes manifiestan bajo rendimiento académico?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Proponer juegos pedagógicos como estrategia didáctica docente para
mejoramiento de rendimiento académico en estudiantes del 5 año sección

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“A” del Liceo Nacional Táchira.

Objetivos Específicos
Identificar los tipos de juegos pedagógicos que sirven como estrategia
didáctica docente para mejoramiento de rendimiento académico en
adolescentes.
Conocer las causas del bajo rendimiento académico estudiantes del 5
año sección “A” del Liceo Nacional Táchira.
Investigar las asignaturas en las cuales los estudiantes manifiestan bajo
rendimiento académico.

Justificación

La investigación que lleva por título: “Juegos pedagógicos como

estrategia didáctica docente para mejoramiento de rendimiento académico
en estudiantes del 5 año sección “A” del Liceo Nacional Táchira”, se
efectuará ya que se tratara de ayudar a algunos estudiantes a prestar mayor
atención en aquellas asignaturas con bajo puntaje evaluativo y de esa forma
lograr elevar su índice académico; además que servirá para que los alumnos
se motiven en cuanto a aquellas asignaturas que debido a su dificultad hace
que el estudiante pierda su gran interés por las mismas.
Este estudio es de gran importancia porque beneficiará a todos aquellos
docentes en el ejercicio de sus funciones, ya que a través de los juegos
pedagógicos el mismo podrá lograr con mayor eficacia los objetivos
propuestos, ya que esta estrategia didáctica ayudara al alumno en su
desempeño académico.
De los resultados obtenidos se podrá pensar en que los mismos,
alcancen otras instituciones que manifiesten el mismo problema y de esta
forma atacarlo logrando el fortalecimiento de cada uno de los involucrados en
el mismo; además, este estudio podrá ser utilizado como un antecedente en

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la realización de estudios que guarden relación con el área temática; entre
los aportes metodológicos que la investigación proporcionara estarán
respaldados por los procedimientos, así como por el instrumento que será
empleado en la recolección de la información.
Finalmente, desde la perspectiva social, con la realización de la
investigación se beneficiarán los estratos que conforman los sectores
sociales representados por los padres y representantes quienes verán como,
cada uno de sus representados, mostrarán mayor interés y rendimiento por
las respectivas asignaturas, situación que será reflejada en su rendimiento
estudiantil, quienes podrán incrementar sus calificaciones.

Limitaciones

La investigación que se efectuara presenta como limitación el factor

tiempo, ya que para que esta estrategia tenga resultados más confiables
requiere de una práctica continúa, respaldad de diversas evaluaciones en
cada lapso académico.

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 CAPÍTULO II
BASES TEORICAS

En toda investigación, es necesario que el objeto del estudio y la

correspondencia que se establece entre sus elementos, la teoría, el proceso
de investigación y la realidad del entorno estén correlacionados
teóricamente; al respecto, Tamayo y Tamayo (2000), expresa que el Marco
Teórico o Conceptual es:” Un sistema coordinado y coherente de conceptos
y proposiciones que permiten abordar el problema, dentro de un ámbito
donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos
al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útiles en nuestra tarea.”
(p. 66).
De modo que, el marco teórico es la ubicación del tema de estudio
dentro de un conjunto de conocimientos teóricos, y conceptualizaciones que
permiten a través de la revisión bibliográfica abordar el tema y orientar la
búsqueda, a fin de que contribuyan a afianzar el conocimiento y sirvan de
base para dar inicio al desarrollo de la presente investigación. A continuación
se presentan las bases teóricas y la definición de términos básicos que
corresponden a la investigación.

Estrategias didácticas
La estrategia didáctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados
en técnicas de enseñanza aprendizaje, tienen por objeto llevar a buen
término la acción pedagógica. Según, Avanzini (1998),considera:“las
estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción de tres
componentes: misión, estructura curricular y posibilidades cognitivas del
alumno”. (p.45) Por otra parte, Saturnino de la Torre (2000), define el
concepto de la siguiente manera: “Elegid una estrategia adecuada y tendréis

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el camino para cambiar a las personas, a las instituciones y a la sociedad”.
(p.125)de modo que, si se trata de resolver un problema, tal vez convenga
distanciarse de él en algún momento; si se pretende informar, conviene
organizar convenientemente los contenidos; si hay que desarrollar
habilidades o competencias se necesita recurrir a la práctica; si se busca
cambiar actitudes, la vía más pertinente es la de crear situaciones de
comunicación informal.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, las estrategias de
enseñanza aprendizaje, son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento
más profundo de la información; son todos los procedimientos o recursos
utilizados por quien enseña para generar aprendizajes significativos.
Igualmente, la clave del éxito de la aplicación de las estrategias se
encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los
contenidos a aprender por vía verbal o escrita; esa situación se plantea
desde la planeación, he ahí la importancia de la misma, también es muy
importante considerar las características del grupo, ya que no todos son
iguales, existen grupos que son muy participativos, se involucran al 100% en
sus actividades y otros que son todo lo contrario, muestran apatía, o
simplemente les cuesta discernir adecuadamente.
Otro aspecto importante a considerar al diseñar las estrategias, tiene
que ver con el contenido de la materia, no todas las materias son de la
misma naturaleza, algunas son extremadamente teóricas, otras son prácticas
y otras más combinadas, por lo tanto, la manera de trabajarlas son distintas,
tanto las características del grupo como el contenido de la materia están
íntimamente relacionados con la forma de aprender de los mismos, es
importante contemplar los aspectos individuales, algunos alumnos son
visuales, otros auditivos y unos más kinestésicos, por lo tanto, lo más
recomendable es utilizar diferentes estrategias donde se involucren todos los
elementos para que cada uno tenga la fuente de información acorde a su

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necesidad, ya que si se aboca a uno solo, alguno quedará confundido, entre
los tipos de Estrategias Pedagógicas, se encuentran:
Estrategia de recuperación de percepción individual, lo cual permite
describir los elementos de las vivencias de los niños y niñas, opiniones,
sentimientos, nivel de comprensión, como los paseos, excursiones, visitas,
encuentros de grupos, los Juegos, diálogos, experimentación con diferentes
texturas, experimentación con diferentes temperaturas, experimentación con
diferentes sabores(degustaciones), experimentación con diferentes
olores(olfativas), experimentación con diferentes sonidos(audiciones),
caracterización de los objetos, observación y exploración, y los Juegos
Simbólicos.
Así mismo, están las Estrategias de problematización, la cual se pone
en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observación en el entorno y
las soluciones propuestas, se enfatizan las divergencias a través de debates
y discusiones; en ella se encuentran; el juego espontáneo, los debates, el
Juego dramático, dialogo, observación y exploración, y el Juego trabajo.
De igual modo, la Estrategia de descubrimiento e indagación, es
utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de información, a
través de diferentes medios en especial de aquellos que proporcionan la
inserción en el entorno, como la Observación y exploración, dialogo,
clasificación, los Juegos Didácticos, el Juego de Practicas y Aplicación, los
cuestionamientos, y las Indagaciones en el entorno.
Entre las Estrategias de proyectos, se puede decir que un proyecto es
un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización
de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o
resolución de un problema, y están el dialogo, los Juegos prácticos y de
aplicación, Juego trabajo, Juegos en grupos, armar y desarmar objetos,
observación, la experimentación y la clasificación.

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 Juegos Pedagógicos
El juego ha sido considerado comúnmente como un fenómeno marginal
de la vida humana como una manifestación periférica que nada tiene que ver
con las cuestiones serias e importantes de la vida y como tal, es un
suplemento de la existencia que solo ocasionalmente resplandece.
Así mismo, el verdadero ser del juego es la transformación en el sentido
que la identidad del que juega se mantiene para nadie, el juego es entonces
una construcción que se presenta o construye a sí misma, como una
totalidad de sentido. A partir de aquí, es posible postural que el juego al igual
que el arte es un ensayo de vida, un experimento vital que posee un espíritu
propio y peculiar, es algo que no sucede sin más en la vida; por el contrario
es siempre un suceder aclarado significativamente, es una ejecución vivida
que termina por fundamentar la existencia.
Según, el autor Jean Piaget, (1965) definió el juego como: “asimilación
pura, la repetición de un comportamiento o un esquema solamente por el
placer de conquistar una meta. Pensaba que los tipos y la evolución de las
actividades lúdicas que un niño elige reflejan su nivel de desarrollo cognitivo”
(p.54) para Piaget, el juego y desarrollo cognitivo son paralelos e
interdependientes, de modo que este estimula la habilidad del niño para
dominar y ser competente dentro de su mundo.
Además, el juego es utilizado como herramienta privilegiada para
facilitar y dinamizar procesos de enseñanza y aprendizaje individuales y
grupales. Desde la enseñanza se combinan los distintos aspectos:
participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación de papeles,
colectividad, modelación, retroalimentación, carácter problemático, obtención
de resultados completos, iniciativa, carácter sistémico y competencia.

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 Por otra parte, desde el aprendizaje hay una relación entre lo serio y lo
divertido. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego
puede ser creativo y el aprendizaje divertido, si las actividades del aula se
planifican conscientemente, el docente aprende y disfruta a la par que
cumple con su trabajo.
De igual modo, al incluirse el juego en las actividades diarias de los
estudiantes se les va enseñando que aprender es fácil y que se pueden
generar cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el
respeto por los demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo,
actuar con más seguridad e internalizar los conocimientos de manera
significativa.
De igual manera, el juego pedagógico se debiese utilizar dentro del aula
ya que el mismo según estudios, genera placer, propicia la integración,
construye la capacidad lúdica, y acelera el aprendizaje; con respecto a que
esta actividad genera placer, se puede decir que con y desde el juego se
intenta rescatar el sentimiento de placer que tan saludable es para todas las
personas. Los alumnos se vinculan y se manejan en una situación fuera
de la realidad, que hace vivir los tiempos y los lugares de todos los días
de una manera distinta. A su vez la diversión y la risa son aspectos
fundamentales que generan una situación placentera
Además, propicia la integración, ya que el jugar activa y dinamiza la
conducta del grupo y cuanto más complejidad van teniendo los juegos mayor
aún será la interacción y por ende la alegría y el placer. Por otra parte, el
juego, construye la capacidad lúdica, ya que cuando se juega hay una actitud
de desinhibición, de animarse y asumir un riesgo frente a lo nuevo. En el
proceso de animarse a jugar y hacerlo a menudo se pone de manifiesto una
actitud que propicia el clima de respeto y libertad que luego da paso a la
construcción de una capacidad lúdica.
Así mismo, acelera los aprendizajes, al margen de que puede ser
trascendental, por razones emocionales, existe un elemento central del tema:

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los aprendizajes que el niño realiza cuando juega pueden ser transferidos a
otras situaciones no lúdicas, como ser, actividades cotidianas, escolares,
domésticas, de grupo, entre otros; esto permite constatar que el juego
constituye un intenso acelerador y un instrumento trascendental de muchos
aprendizajes.

Rendimiento académico
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en las evaluaciones que debe rendir a lo largo de una
cursada.
Así mismo, es una variable muy condicionada a múltiples factores tales
como la inteligencia, el nivel socio-cultural, aspectos emotivos, aspectos
técnico didáctico, socioeconómico, entre otros; según Pizarro, (2011)
conceptualiza el rendimiento como: “una medida de las capacidades
correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucciones o formación” (p.87) de manera que el rendimiento se entiende
como la capacidad que tiene un individuo frente a estímulos educativos
susceptibles de ser interpretados según objetos o propósitos educativos.
De igual manera, el rendimiento escolar es el resultante del complejo
mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales como las
aptitudes, capacidades, personalidad, así mismo su medio socio-familiar
como la familia, amistades, barrios, igualmente su realidad escolar como las
relaciones con el profesorado y compañeros(as), métodos docentes, entre
otros.
Al respecto, Aden (2002) explica: “mejorar los rendimientos no solo
quiere decir obtener notas buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar
también, el grado de satisfacción psicológica, de bienestar propio del

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alumnado”. (p.45) de manera que, el rendimiento académico es un
constructor completo y que viene determinado por un gran número de
variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referente a la
inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, entre otros.

Definición de Términos Básicos

Alumno: Esta palabra permite nombrar al estudiante o al aprendiz de

una cierta materia o de un maestro. Un alumno, por lo tanto, es una persona
que está dedicada al aprendizaje.
Atención: Proceso mental por el que una persona selecciona
determinados estímulos, e ignora otros, para su posterior análisis y
evaluación.
Didáctica: Es el arte de saber transmitir los conocimientos de la forma
más adecuada para su asimilación, este proceso implica la utilización de una
serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.
Educador: Se dice que el docente actúa como educador cuando se
preocupa por la formación integral del estudiante (desarrollo personal, social,
profesional), no sólo de que asimile contenidos teóricos.
Educar en la creatividad: Es educar para el cambio y formar personas
ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes
de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les
van presentado en su vida escolar y cotidiana, además de ofrecerles
herramientas para la innovación.
Educativa: consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y
enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los
programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

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 Estrategia de aprendizaje: Operaciones o actividades mentales que
facilitan a una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen a un
resultado, al que denominamos aprendizaje.
Estrategia: Es la construcción de los procesos mentales los cuales
interactúan de manera directa con el medio ambiente, facilitando de esa
manera la internalización de la realidad.
Juego: es una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda
su vida y que va más allá de las fronteras del espacio y del tiempo. Es una
actividad fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de
las estructuras de comportamiento social.
Lúdica: La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser
frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con
ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad,
acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el
arte. La mayoría de los juegos son lúdicos.
Método de enseñanza: Esquema general de trabajo que da
consistencia a los procesos, que tienen lugar en diferentes escenarios
docentes, proporcionando una justificación razonable para dichos procesos.
Motivación: Conjunto de procesos que desarrolla un facilitador (docente
u otra persona, un recurso) para activar, dirigir y mantener determinada
conducta en otra persona (por ejemplo, un alumno) o en un grupo.
Pedagogía: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educación
con la intención de organizarla para cumplir con determinados fines,
establecidos a partir de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el
tipo de ciudadano que se quiere formar.
Recursos didácticos: Medios, materiales, equipos o incluso
infraestructuras destinadas a facilitar el proceso de enseñanza y el
aprendizaje.

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 CAPÍTULO III
ANTECEDENTES

Según, Fidias Arias (2004) “Los antecedentes reflejan los avances y el

Estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo
o ejemplo para futuras investigaciones.”(p.45)de manera que los
antecedentes el capitulo 3 se refiere a todos los trabajos de investigación que
anteceden al que se está efectuando, es decir, aquellos trabajos donde se
hayan manejado las mismas variables o se hallan propuestos objetivos
similares, es por ello que según arqueo bibliográfico efectuado por el grupo
de estudiantes que llevan a cabo la investigación en busca de trabajos que
guardasen relación con el que se efectúa se obtuvo lo siguiente:
Rosero Rodríguez, S.(2014)estudiante de La Escuela Normal Superior
Pio XII, ubicada en el Departamento de Nariño, en la zona fronteriza de
Colombia,efectuó un trabajo titulado: “Estrategia pedagógica para el
mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes del octavo grado
de las Instituciones Educativas Policarpa Salavarrieta del Municipio de
Samaniego y Escuela Normal Superior Pio XII del Municipio de Pupiales” La
presente investigación tuvo como objetivo principal, Analizar las estrategias
pedagógicas que ayudan a mejorar el rendimiento académico en estudiantes
de Octavo Grado de las Instituciones Educativas, Policarpa Salavarrieta
Municipio Samaniego y Escuela Normal Superior Pio XII Municipio
Pupiales.Dicho estudio, se enmarcó dentro de la modalidad de proyecto
factible apoyado en una investigación de campo de carácter descriptiva. Para

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la recolección de la información se aplicó la técnica de la observación directa,
así una entrevista efectuada a 6 docentes de la Institución Educativa
Policarpa Salavarrieta del Municipio de Samaniego y 6 de la Escuela Normal
Superior Pio XII del Municipio de Pupiales.
Los resultados obtenidos se analizaron mediante las tendencias
porcentuales, concluyendo que los docentes no desarrollan diversidad de
estrategias pedagógicas que permita al estudiante interactuar, aprender y
aportar conocimientos válidos para el mejoramiento académicos y su
formación integral, además el desarrollo del plan de aula se limita a una
clase magistral por parte del docente y a una escasa participación por parte
de los estudiantes, lo cual incide negativamente en el aporte de los
educandos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.Esta investigación se
relaciona con la que se efectúa en que en ambas se trabaja conlas
estrategias pedagógicas para el mejoramiento del rendimiento académico.
García Carmen; y Santiago Carmen (2012) estudiantes de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana,Venezuela, efectuaron una
investigación que llevo por nombre: “Juegos Didácticos en la Enseñanza de
laMatemática Caso, E.B.B. “Vista Hermosa”. De los grados4to, 5toy 6to de
Educación Primaria”. El objetivo de la investigación fue: diseñar un instructivo
sobre el uso y elaboración de los juegos didácticos en la enseñanza de las
matemáticas, como guía de apoyo para los docentes de laE.B.B. “Vista
Hermosa”, delos grados 4to, 5to y 6to de educación primaria. El estudio fue
de tipo descriptivo con diseño de campo, bajo la modalidad de proyecto
factible; para la recolección de información se le aplico a una población de 19
docentes, un cuestionario de once preguntas, y a una muestra de 76
alumnos de la población total de (352), un cuestionariode cinco interrogantes,
conformando estos, una población total de 371, entre alumnos y docentes,
que hacen vida en E.B.B. “Vista Hermosa”.
Los resultados obtenidos del análisis e interpretación de los resultados,
permitieron concluir que sólo un 13,3% de los docentes utilizan como

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estrategia de enseñanza y aprendizaje los juegos didácticos, mientras que el
100% de los alumnos señalaron que les gustaría aprender matemáticas a
través del uso de los juegos didácticos. Además de esto, se pudo evidenciar
el interés de los docentes de contar con un instructivo sobre el uso y
elaboración de los juegos didácticos para la enseñanza de las matemáticas.
Este estudio guarda relación con el propuesto en que en ambos se hace
referencia al juego como recurso didáctico para la enseñanza.
Pérez Hernández, R. (2013), de la Universidad del Valle Momboy
efectuó un estudio en el Estado Táchira, Venezuela, titulado: “Estrategias
Didácticas para la Enseñanza de la Química en el uso de la Tabla Periódica”.
La presente investigación tuvo como objetivo general: desarrollar estrategias
didácticas para la enseñanza de la química en el uso de la tabla periódica en
los estudiantes de 4to año de Educación Media General en la U.E.N. Zorca.
El estudio fue de carácter descriptivo, de campo, con enfoque cualitativo,
bajo la modalidad de investigación acción en el marco del paradigma crítico.
Los informantes claves estuvieron conformados por 1 Coordinador de
Formación Docente y 2 de la asignatura de química, y los sujetos de estudio
fueron 5 estudiantes de 4to año, a todos se les realizo la técnica de la
entrevista en profundidad, cuyo instrumento fue una guía prediseñada con 13
ítems. Para la credibilidad de la información se realizó a través de la
contrastación y triangulación de fuentes, dando un aumento de la
credibilidad, la confiabilidad se comprobó usando los mismos métodos
mencionados.
Los resultados a que llegó el estudio fue que los docentes usan
estrategias tradicionalistas, no existe motivación extrínseca en los
estudiantes, la participación es solo a través de preguntas y no por voluntad
propia, existe la necesidad de los educandos de actividades innovadoras. El
análisis de contenido se usó para la lista de control y registro descriptivo,
instrumentos de la técnica de la observación, para evaluar la ejecución y
efectividad de las estrategias didácticas. Se implementaron cinco estrategias:

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el juego de preguntas y respuestas, la memoria, el rincón del saber junto al
trabajo cooperativo, bingo químico y rompecabezas, para que los estudiantes
se interesaran más por la tabla periódica y no la vieran con alta dificultad al
estudiarla. Como resultado de la aplicación de las estrategias se infiere, que
los estudiantes se motivaron, participaron, interactuaron, trabajaron en
equipo y comprendieron de una forma dinámica el tema de la tabla periódica.
Esta investigación guarda relación a la que se efectuó en que en ambas se
trabaja con estrategias didácticas, y se implementa el juego en diferentes
modalidades para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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