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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT 1981 AUTORIZADO POR EL C.N.U.

1991 GACETA OFICIAL N 34678


Programa de Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin.

Asignatura: PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN.

PROPUESTA PARA DISEAR UN PLAN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS MOTIVACIONALES QUE PERMITAN MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL LICEO BOLIVARIANO ANTONIO JOS DE SUCRE UBICADO EN CUMAN ESTADO SUCRE.

Facilitador: MSc. Julio Morales.

Participantes: Lcda. Wendy Hurtado. V- 11830867. Lcda. Evelyn Medina. V-15344985. Lcdo. Edmirson Betancourt. V- 13597626. Lcdo. Vicente Espinoza. V-13293493. Lcdo. Cristbal Requena. V-10570585. Cohorte: Cuman A2.

Cuman, abril de 2011.

INTRODUCCIN Los docentes, padres y representantes son una pieza importante, no slo para el cambio y la dinamizacin de las nuevas tendencias educativas e integradoras, sino sobre todo para mejorar la situacin de los nios y nias que presentan dificultades de aprendizaje en su formacin y educacin. La importancia de la presente investigacin est centrada en el estudio de planificacin de estrategias para el proceso de enseanza y aprendizaje. Estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. El aporte terico de la investigacin es una concepcin de la estimulacin motivacional que integra sus fundamentos psicopedaggicos revelando las relaciones entre funcionamiento, desarrollo y estimulacin motivacional en el proceso de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de anlisis que explica, a nivel particular, la relacin entre la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo de los y las estudiantes, mediante el uso de estrategias pedaggicas motivacionales. Son los jvenes con problemas de rendimiento escolar; la variable relevante a la hora de la toma de decisiones sobre la accin educativa llevada a cabo por el docente, la cual tiene que ir estrechamente ligada a la accin que debe desarrollar la familia y dentro de esta, los padres y representantes como entes formadores de cada alumno con esta condicin, los cuales presentan caractersticas muy particulares que hacen evidente la necesidad de abordar los principios de la enseanza integrada.

El aporte de los padres, a partir de una adecuada participacin, se convierte en un elemento de primer orden para concretar acciones tendentes a su formacin integral, de ese modo, familia y escuela se conviertan en una alianza indisoluble para consolidar las metas que se aspiran alcanzar. En el caso de la educacin de los jvenes con bajo rendimiento acadmico, se encuentra el gran dilema de la integracin verdadera y efectiva de los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos. Los profesionales de la docencia se encuentran a diario cantidad de situaciones en las cuales los padres de estos jvenes muestran total indeferencia ante el hecho educativo o bien una forma aptica de actuar frente a los posibilidades de progreso de sus representados en aras de su formacin integral y la consolidacin de su proceso de aprendizaje, es por ello que se requiere implementar esta propuesta la cual se dirige a docentes, estudiantes, padres y representantes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre. De acuerdo con lo anterior, se busca brindar herramientas para producir cambios de conductas, que estn acorde con la dinmica que envuelve a su representado porque de ese modo, se tendr que asumir una conciencia plena en funcin de la necesidad de reeducar sus patrones de aprendizaje, frente a este sujeto que requiere de mayor apoyo haciendo valer los dos principios fundamentales en la educacin; la normalizacin y la integracin. La propuesta es disear un plan de estrategias pedaggicas motivacionales que permitan mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, donde el docente tendr herramientas para integrar los

diferentes actores y elementos que forman parte o estn involucrados con el proceso educativo. Todas estas estrategias darn paso a expectativas concretadas en el nuevo Diseo Curricular Bolivariano, donde se propone el trabajo en conjunto de los docentes, estudiantes, padres y representantes para el xito del proceso educativo y el logro de aprendizajes significativos. Por lo que la estructura de sta investigacin se desarrollar con un captulo I, donde se har inferencia al planteamiento del problema, caractersticas del problema, posibles soluciones, objetivos generales y especficos, propsitos de la investigacin, pregunta principal y preguntas secundarias, la relevancia del estudio, antecedentes de la investigacin, indicadores y supuestos, limitaciones del estudio y definicin de trminos. El captulo II, abordar los aspectos generales del tema, en la que se manejan los basamentos tericos de la investigacin, por lo que se definirn corrientes filosficas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas del tema, teora institucional o bases legales, teora de la audiencia, perfil de la audiencia y las variables a investigar. Por ltimo, el captulo III se basa en la metodologa de la investigacin donde se define el tipo y nivel de investigacin, esquema investigacional, poblacin y muestra objeto de estudio, as como la operacionalizacin de variables que ayudarn a la construccin del instrumento para la recoleccin de informacin.

CAPITULO I: MOMENTO PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema. La educacin en Venezuela desde el ao 2001 ha sufrido cambios que atienden a las nuevas polticas de estado, cuya finalidad es generar un desarrollo integral en las y los estudiantes para hacer que el proceso de enseanza y aprendizaje sea ms eficiente en stos y lograr ciudadanos aptos para desenvolverse en la sociedad como lo establece la Ley Orgnica de Educacin y la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Sin embargo, actualmente, existen porcentajes muy elevados de estudiantes con bajo rendimiento acadmico que ameritan una atencin educativa integral donde intervengan todos los factores intrnsecos a su desarrollo, as como los extrnsecos relacionados con aspectos socioeconmicos, culturales, metodolgicos y todos aquellos relacionados con el medio donde interactan. Al respecto, Gilly (1978) expresa que, las dificultades del educando constituye una hipoteca cada vez ms pesada para su futuro y porvenir. Este planteamiento refleja, que el rendimiento que tenga el individuo en la escuela, le permitir la posibilidad de acceder a ms y mejores puestos de trabajo; en cambio, aquel estudiante que fracasa en la escuela slo tendr acceso en el futuro a trabajos subalternos y lgicamente con menor remuneracin. Esta situacin del bajo rendimiento acadmico es un problema que no se vive slo en Venezuela sino que afecta a muchos pases a nivel mundial, como consecuencia de diversos factores que son multicondicionados y

multidimensionales y, uno de los factores ms determinante es la familia. Adell, (2002). As lo demuestran, las mltiples investigaciones a nivel mundial, entre las que, destacan las de Morales, Pacheco y Snchez. (s.f.), quienes en un estudio titulado, El Entorno Familiar y el Rendimiento Escolar aplicado a los estudiantes de educacin primaria de los centros pblicos de Lucena (Crdova Espaa), concluyeron que el nivel cultural de los padres, el nivel econmico y los problemas familiares influyen significativamente en el rendimiento acadmico. En este sentido, el apoyo familiar es importante, para el desarrollo educativo de los estudiantes ya que a travs de ste se les incentiva motivacionalmente, para el logro de sus objetivos educativos. En Amrica Latina, organismos como la UNESCO, la Organizacin para la Cooperacin y la Organizacin Econmica y Desarrollo. (OCDE), realizaron estudios sobre el rendimiento escolar, concluyendo que el mayor ndice de bajo rendimiento acadmico, se observ en los pases latinoamericanos. Sealando que: Los mtodos de enseanza activos, aplicado por los docentes, son mas efectivos que los pasivos; y que la experiencia de los docentes y el conocimiento de los temas de las diferentes asignaturas; estn relacionados positivamente con el rendimiento. Por lo que, la actitud de los jvenes hacia su educacin, debe ser importante para incrementar el rendimiento. De acuerdo con lo anterior, el incentivar la asistencia de los alumnos a clase en nuestros pases, puede influir positivamente en el rendimiento acadmico. Claro est, que existen muchas razones para que no sea as, pues el solo hecho de estar presente en la clase, no puede ser garanta para

obtener un mejor resultado sino que sera un punto de partida positivo. As, es propio mencionar la existencia de estudios donde se sealan, que aquellos planteles que tienen una estructura de disciplina en el aula clara y definida tienen mejor rendimiento. En Venezuela, como miembro de los pases Latinoamericanos, se presenta el problema de bajo rendimiento acadmico de las y los estudiantes, tal como lo seala la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin en el ao 2001, quien aplic una evaluacin a nivel nacional a los estudiantes que cursaban educacin bsica, llegando, entre otras conclusiones, que ms del 40% de los estudiantes, estn en el grupo con bajo rendimiento en las asignaturas de matemtica y Castellano y Literatura. Por otro lado, Vergara (citado por Pacherres, 2007), caracteriza a los estudiantes con bajo rendimiento acadmico como: desorganizados, con hbitos de estudios nulos de bajos recursos econmicos, algunos son solitarios, pero manipuladores, ya que hacen las cosas a cambio de obtener un beneficio, entre otras caractersticas. En consecuencia, el bajo rendimiento acadmico en nuestro pas ha adquirido niveles preocupantes en la educacin tanto para las instituciones pblicas como privadas y, al buscar las causas nos encontramos que un buen predictor ambiental del problema de aprendizaje es el nivel socio econmico y educacional de la familia, donde el estudiante desarrolla su vida cotidiana. Ante la situacin descrita, se encuentran inmersos los diferentes centros educativos del Estado Sucre, especficamente los ubicados en la

ciudad de Cuman, donde se ha evidenciado un alto nivel de estudiantes con bajo rendimiento acadmico. Esta situacin, se hace presente en el Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre, donde se centra esta investigacin a fin de establecer estudiantes. Esta investigacin se centrar en diagnosticar, los factores que ms se frecuentan en la institucin para que haya bajo rendimiento estudiantil en el aspecto acadmico, tomando como punto inicial, la planificacin de clase del docente, puesto que, en ella deben estar involucrados muchos aspectos que parten desde la motivacin hacia las y los estudiantes para que el proceso de enseanza y aprendizaje sea ms eficiente y eficaz. Razn por lo que la falta de planificacin estratgica en el docente, se ha considerado un factor determinante que influye negativamente en el bajo rendimiento acadmico, ya que la relacin docente-estudiante, presenta mltiples problemas, debido a su complejidad; incluso la formacin docente est caracterizada por ser una actividad donde la comunicacin es fundamental y muchas veces se ve afectada, debido al poco desarrollo comunicativo presente en docentes y estudiantes. Por otro lado, el bajo rendimiento estudiantil conlleva, en muchas oportunidades, al fracaso y la desercin escolar debido a muchos factores, tal como lo afirma Enrquez, (2008) en su tesis titulada, Factores de riesgo asociados al bajo rendimiento acadmico en escolares de dos instituciones pblicas de Bogot, quien establece que: El bajo rendimiento escolar y la desercin escolar es, el resultado en el que intervienen mltiples factores y causas, algunos de los cuales son caractersticos de los nios y propuestas que permitan disear un plan de estrategias pedaggicas motivacionales para mejorar el rendimiento acadmico de los

jvenes y de sus situaciones socioeconmicas (factores extraescolares) y de otros asociados a las insuficiencias del mismo sistema educativo (factores intraescolares). La autora en su tesis afirma que son muchos los factores que inciden en el bajo rendimiento escolar y que en muchas ocasiones no son propios de los estudiantes sino que se vinculan con el sistema educativo y del entorno de ste. Es por ello que, deben existir planificaciones donde se visualicen tales factores, para que no incidan negativamente en los estudiantes y sus procesos cognitivos. De igual forma, frecuentemente, se observa el escaso desarrollo de los procesos cognitivos, bajos niveles de anlisis y reflexin, deficiencia para consolidar un pensamiento creativo y poca atencin de las instituciones en la formacin docente para privilegiar la didctica y la planeacin estratgica motivacional. En otras palabras, generalmente no hay una planificacin estratgica educativa permanente y cotidiana por parte del docente, ste cae en la rutina de la enseanza, adems se repite el conocimiento en vez de producirlo y sobretodo no se considera la investigacin como base fundamental para el mejoramiento profesional. Por lo tanto, el docente como recurso humano indispensable para el proceso de enseanza aprendizaje, debe planificar actividades de acuerdo a las necesidades del educando, que motive la permanencia y mejore el desempeo escolar, puesto que el docente debe verse as mismo como facilitador y gua de conocimientos, a travs del cual se modelan actitudes y conductas.

En consonancia con lo antes expuesto, se deben implementar propuestas estratgicas pedaggicas que fomenten la motivacin permanente del educando en el proceso de la enseanza-aprendizaje en pro de mejorar su nivel acadmico. El propsito es garantizar la educacin integral y desarrollo armnico del educando con dificultades de aprendizaje. De all, que para alcanzar el desarrollo integral del nio y la nia se requiere la participacin afectiva de los miembros de la familia ms cercanos a ellos, en las actividades pedaggicas que se llevan a cabo en la institucin donde el alumno puede desarrollar las potencialidades propias de su edad y de su capacidad cognitiva. Todos estos problemas inciden en el rendimiento acadmico del educando, es por ello, que deben integrarse los padres, representantes y docentes como lideres formadores de actitudes, principios, valores y hbitos en los nios, nias, jvenes y adolescentes para el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral del educando. 1.1.1 Informantes Claves. Ante la problemtica del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre, se elabor una encuesta de preguntas abiertas dirigidas a los docentes donde se obtendr informacin referente a la situacin problemtica del rendimiento estudiantil. Dicha encuesta, consta de las siguientes preguntas: 1.- A qu se debe el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de esta institucin?

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2.- Cmo participan los padres y representantes en la bsqueda de solucin al problema del bajo rendimiento de los estudiantes? 3.- De qu manera los docentes participan en la bsqueda de solucin al problema del bajo rendimiento de los estudiantes? 4.- Cules son las actividades pedaggicas motivacionales que realizan los padres y representantes para solucionar el problema del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de la institucin? 5.- Cules son las estrategias pedaggicas motivacionales que aplica el docente para solucionar el problema del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de la institucin? 6.- Cul es la opinin en cuanto a involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo acadmico? 7.- Por qu es necesario planificar las actividades de aula en funcin a las necesidades de los educandos? 8.- Cmo incide el nivel socio-econmico de los estudiantes en su rendimiento acadmico? 9.- De qu manera la carencia de recursos didcticos afecta el desarrollo de las estrategias pedaggicas planificadas por el docente? 10.- Por qu es importante la preparacin y actualizacin del docente en la aplicacin de estrategias pedaggicas motivacionales en el aula de clase? de los estudiantes para mejorar su rendimiento

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Se seleccionaron diez (10) aprendizaje, cuyos datos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

docentes, de las diferentes reas de

Lcdo. Ramn Campos, docente del rea de Ciencias Biolgicas con Lcda. Antonella Amenta, docente del rea de Ingls con 5 aos de Lcda. Belkis Espn, docente del rea de Ciencias Biolgicas con 23 Lcda. Yesenia Martnez, docente del rea de Ciencias Biolgicas con Lcda. Nathaly Rivas, docente del rea de Ciencias Sociales con 9 Lcdo. Jos Rafael Silva, docente del rea de Fsica con 5 aos de Lcda. Luisa Durrego, docente del rea de Matemticas con 13 aos Lcda. Ysbelis Ortiz, docente del rea de Ciencias Biolgicas con 4 Lcdo. Carlos Betancourt, docente del rea de Matemticas con 4 Lcda. Trina Garca, docente del rea de Qumica con 12 aos de

15 aos de servicio. servicio. aos de servicio. 5 aos de servicio. aos de servicio. servicio. de servicio. aos de servicio. aos de servicio. servicio. Estos docentes, al responder las preguntas de las encuestas, manifiestan sus inquietudes sobre la problemtica del rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin. En cuanto a las causas del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en la institucin, Ramn Campos (docente del rea de ciencias

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biolgicas con 15 aos de servicio) considera que se debe a la falta de inters con el estudio. Mientras que Antonella Amenta (docente del rea de ingls con 5 aos de servicio) piensa que aparte de los tpicos factores de desmotivacin, conducta e inasistencias, se debe a que los estudiantes tienen muchas fallas en su aprendizaje. Ellos coinciden en que uno de los factores que causa el bajo rendimiento en los estudiantes es el motivacional, o falta de inters en el estudio. As como lo destaca Rojas (2002) quien afirma que: ... la falta de intereses cognoscitivos en los alumnos y alumnas, lo que se evidencia en sus valoraciones sobre el significado que tiene para ellos el estudio de las asignaturas, generalmente referidas a motivaciones extrnsecas y no al deseo de aprender el contenido que cada una de ellas le aporta. Al indagar sobre cmo participan los padres y representantes en la bsqueda de solucin al problema de bajo rendimiento de los estudiantes, la profesora Luisa Durrego (docente del rea de matemtica con 13 aos de servicio) manifiesta que muy pocos acuden a las citaciones por este motivo, plantean que trabajan para pagar cursos pero no han enseado a los estudiantes a tener hbitos de estudio. As mismo, Jos Silva (docente del rea de fsica con 5 aos de servicio) manifiesta que algunos abordan al docente buscando ayuda, otros los ponen a realizar cursos y una gran parte los deja solos Con lo que expresan Durrego y Silva, se evidencia que los padres y representantes no tienen una participacin constante en la bsqueda de solucin al problema de bajo rendimiento de sus representados. Lo que trae como consecuencia que esta problemtica perdure en el tiempo y en muchas ocasiones genere desercin escolar.

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Razn por lo que, da a da se hace necesario el involucramiento de los padres y representantes en el proceso educativo de los estudiantes puesto que ms vale una orientacin oportuna que una desilusin futura. Por otro lado, est el apoyo de los docentes y en relacin a la manera de cmo stos participan en la bsqueda de solucin al problema de bajo rendimiento de los estudiantes, Trina Garca (docente del rea de qumica con 12 aos de servicio) opina que el docente busca soluciones de forma individual, opinin que se puede relacionar con el criterio que plantea Amenta, quien expresa que conversando con los estudiantes, incentivndolos a que mejoren acadmicamente y dndole infinidad de oportunidades se puede ayudar a solucionar esta situacin. Esta forma de como estos docentes abordan la problemtica del bajo rendimiento, no queda totalmente clara, por cuanto que se mencionan las forma como proceden pero no se especifica como solucionan tal situacin. Por otro lado, al hacer la pregunta sobre las actividades pedaggicas motivacionales que realizan los padres y representantes para solucionar el problema de bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en la institucin, Carlos Betancourt (docente de matemtica con 4 aos de servicio) manifiesta no tener conocimiento si los representantes realizan estas actividades mientras que Durrego manifiesta que los representantes a veces ofenden al estudiante en presencia de sus compaeros y profesores o en algunos otros casos slo manifiestan pagarle cursos. Queda un tanto claro que las opiniones de los profesores muestran la no aplicacin de estrategias pedaggicas motivacionales por parte de los padres y representantes para solucionar el problema de bajo rendimiento de los estudiantes.

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Tambin

se

pregunt

los

docentes

sobre

las

estrategias

pedaggicas motivacionales en aras de brindar una solucin al problema de bajo rendimiento y al respecto la mayora seala que aplican algunas estrategias, pero stas no solucionan de manera eficiente el problema. Al respecto, Yesenia Martnez (docente de biologa con 5 aos de servicio) menciona que realiza lecturas de reflexin y emplea actividades de motivacin personal; mientras que, Ysbelis Ortiz (docente de biologa con 4 aos de servicios) busca solventar la situacin conversando y orientando a los estudiantes de cules son sus deberes con el estudio y aplicando dinmicas en el desarrollo de las clases para que estas sean de gran inters para ellos. As, se puede decir que muchas veces las estrategias, pudieran causar efecto en los estudiantes, pero en muchas otras ocasiones no alcanzan las expectativas; es entonces el momento de buscar apoyo en otros entes involucrados en el proceso educativo. En otro orden de ideas, al consultar la opinin de los docentes en cuanto a involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo de los estudiantes para mejorar el rendimiento acadmico, Belkis Espn (docente de rea de biologa con 23 aos de servicio) piensa que es lo lgico, por cuanto los representantes juegan un papel importantsimo en el proceso educativo, ya que tienen que apoyar en las tareas y asignaciones para la casa. Por su parte, Garca sostiene que involucrar a los padres es indispensable. Estas opiniones reflejan el deber ser; pues los padres y

representantes deben cumplir con el principio de corresponsabilidad con sus representados. Sin embargo, la realidad es otra, los representantes, en su mayora, no se involucran en las actividades de sus hijos; lo que trae como consecuencia la desmotivacin de ellos hacia el estudio.

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Respecto al por qu planificar las actividades de aula en funcin de las necesidades de los estudiantes, Martnez expresa que no se puede realizar una planificacin de actividades de aula de forma general puesto que cada grupo de estudiante tiene necesidades diferentes de aprendizaje. Por su parte Nathaly Rivas (docente del rea de sociales con 9 aos de servicio) sostiene que es necesario planificar de esa manera por las exigencias de los nuevos contenidos programticos. Lo expresado por estas docentes refleja que la planificacin no se realiza en funcin de las necesidades de los estudiantes. Factor este que puede generar desinters por los contenidos desarrollados en las distintas disciplinas. El docente debe poseer una clara visin de los conocimientos que imparte para que de esta forma, el uso de estrategias didcticas dentro del aula permitan al alumno abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental corresponde al docente que tiene la misin de formarlo, es importante que este gui a sus educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y est en el deber de prepararse cada da ms. En cuanto a cmo incide el nivel socio econmico de los estudiantes en su rendimiento acadmico, opina Durrego que el nivel socio econmico est ligado la mayora de las veces al nivel cultural del estudiante, tanto en su entorno familiar como en el ambiente donde se desenvuelve. Limita a veces a cumplir con asignaciones que salen costosas y esto los frustra. Al respecto expresa Silva que pareciera afectar notablemente. Normalmente los de bajo rendimiento son de escasos recursos y presentan, inclusive, problemas familiares.

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Aunque no es un factor determinante, el nivel socio econmico es relevante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que, por lo general, un nivel alto aumenta la posibilidad de recursos para el estudio y por ende, facilita el aprendizaje. En lo que respecta a la manera en que la carencia de recursos didcticos afecta el desarrollo de las estrategias pedaggicas planificadas por el docente, Rivas sostiene que por la carencia de estos recursos los contenidos a ser explicados no pueden desarrollarse efectivamente. Por su parte Ortiz manifiesta que la carencia de recursos didcticos s incide en las actividades planificadas o que se quieren planificar; muchas veces planificamos con lo poco que se tiene, limitndonos a hacer otras estrategias que realmente queremos ejecutar. Las docentes reflejan lo importante que es tener dotacin de recursos didcticos para el desarrollo de las clases, ya que con estos, se hace ms diverso y dinmico el proceso de enseanza y aprendizaje. Asimismo, es importante la preparacin y actualizacin docente en la aplicacin de estrategias pedaggicas motivacionales en el aula, pues, todos los docentes asumen que es importante para su prctica pedaggica; pero por razones de tiempo, factores motivacionales o falta de exigencia por parte de los entes directivos, poco realizan cursos al respecto. Es importante, que los docentes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre concienticen la problemtica del bajo rendimiento acadmico que presentan los estudiantes de dicho plantel para implementar estrategias pedaggicas motivacionales continuas, permanentes y adecuadas a las necesidades del educando ya que se evidencia que los docentes no atienden de manera adecuada a los estudiantes en cuanto a las caractersticas individuales de estos, a fin de fortalecer las relaciones entre

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escuela y familia para que se de el proceso socializador como tal, que exige la Educacin Bolivariana. En otras palabras, es importante que los docentes aborden las estrategias necesarias para involucrar a los padres y representantes en las actividades escolares como medio para incentivar o motivar a los estudiantes a un mejor desenvolvimiento escolar que contribuya a mejorar su rendimiento acadmico, as como tambin, empleen estrategias para el logro de la participacin e integracin en actividades orientadas a fortalecer y mejorar las relaciones familiares de los estudiantes y su entorno para que se formen en valores desde una perspectiva constructivista.

1.1.2. CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA Se puede caracterizar la situacin problemtica en funcin a los siguientes aspectos: 1. 2. Poca motivacin por parte de los estudiantes hacia el estudio. Escasa participacin de los padres y representantes en las

actividades escolares planificadas. 3. Poca participacin de los docentes en la bsqueda de soluciones al

problema de bajo rendimiento de los estudiantes.

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4.

Los padres y representantes no realizan actividades acadmicas que permitan solucionar la problemtica del bajo

motivacionales

rendimiento acadmico de los estudiantes. 5. Poca efectividad de las estrategias pedaggicas motivacionales

aplicadas por el docente. 6. Falta de corresponsabilidad de los padres y representantes en el

proceso educativo de sus representados. 7. Actividades de aula planificadas sin tomar en cuenta las necesidades

de los estudiantes. 8. El bajo nivel socioeconmico de los estudiantes limita el acceso de

recursos para el estudio. 9. La carencia de recursos didcticos contribuyen a la desmotivacin de

los estudiantes. 10. El docente le da poca importancia a la actualizacin en temas de

estrategias pedaggicas motivacionales.

1.1.3 POSIBLES SOLUCIONES. 1.- Desarrollar en el educando la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante mtodos que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

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La capacidad de abstraccin se puede definir como un proceso mental que se aplica al seleccionar algunas caractersticas y propiedades de un conjunto de cosas del mundo real, excluyendo otras no pertinentes; dicho en otras palabras es una representacin mental que la persona se hace de la realidad que le rodea. Por otro lado, el pensamiento crtico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, en particular las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. En tal sentido, tanto la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico se fundamenta en la observacin, la experiencia, el razonamiento y en los valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que en el caso de los estudiantes permitir el desarrollo de una actitud analtica ante su realidad y experiencias vividas , dndole argumentos para que a travs de la lgica, pueda entender y evaluar su contexto y dotarse de herramientas intelectuales necesarias para distinguir lo razonable de lo no razonable y lo verdadero de lo falso. 2.- Romper con los modelos o mtodos tradicionales de enseanza

aprendizaje y construir conjuntamente con docentes y alumnos un nuevo modelo educativo que motive al estudiante a continuar con sus actividades escolares que le permita obtener resultados positivos en lo acadmico. Los tradicionales mtodos de enseanza han sumido al docente a la rutina y al estudiante en la pasividad. Algunos docentes conscientes de esta situacin se han interesado en buscar otras maneras de educar e instruir a los estudiantes, es decir, se han visto en la necesidad de innovar en

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estrategias de educacin no solo para lograr aspectos personales sino para mejorar la calidad de enseanza. Algunos mtodos han ido evolucionando progresivamente con el

tiempo y se han creado otros ms novedosos y prcticos, para algunos profesores, pero siguen manteniendo la esencia inicial. Es por ello que se hace preciso y necesario evolucionar, pero siempre con la intencin de buscar la manera de mejorar lo que ya se tiene, lograr nuevas cosas, siendo cada vez ms claro y preciso en las acciones. Por ello se propone la construccin y aplicacin de nuevos e innovadores mtodos de enseanza aprendizaje pero que tome en cuenta un aspecto que en muchas ocasiones ha sido ignorado en varias ocasiones, como lo son los estudiantes, ya que al pretenderse un cambio en la calidad del proceso educativo es fundamental su inclusin, que en este sentido crea las condiciones ms favorables para un aprendizaje efectivo de stos y desarrollo profesional del educador. 3.- Integrar a los padres y representantes de forma activa en las actividades escolares y lograr que stos concienticen su corresponsabilidad en el proceso de enseanza- aprendizaje de sus representados. La familia y la escuela han sido factores claves en la historia de la educacin y ambos juegan un papel fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos. Los grandes cambios acaecidos en la sociedad actual estn influyendo de manera decisiva no slo en la definicin de su visin sino tambin en el desarrollo de sus funciones y responsabilidades. Ambas instituciones (familia y escuela) deben buscar espacios de interaccin y de trabajo para lograr una educacin de calidad.

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Pero para lograr la integracin y participacin de los padres y representantes en los procesos educativos de sus hijos es un reto que no se ha logrado concretar de un todo. La escuela consciente de ello debe tomar las medidas pertinentes para crear planes de estrategias que contribuyan a integrar a la familia en el proceso de enseanza y que stos se sientan comprometidos con la educacin de sus hijos. Para el alcance de este objetivo se requiere de un trabajo compartido y complementario entre el docente y los padres y, de ser necesario, otros profesionales que colaboren desde sus disciplinas especficas, para facilitar tal integracin, as como tambin en la necesidad de tomar conciencia de la importancia que tiene el hecho de que los padres se conviertan en elementos participativos en el aprendizaje de sus representados. 4.- Realizar planificaciones estratgicas pedaggicas en funcin de las necesidades y el contexto socio cultural donde se desenvuelve los educandos. La planificacin de los aprendizajes permite al docente analizar, disear e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, el educador accede a organizar y prever el cmo, cundo dnde, con qu y para qu aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente. Partiendo de este planteamiento se establece entonces, la necesidad de un docente conocedor de la poblacin a la que atiende, que determine las causas que originan las dificultades del aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que identifique las caractersticas que presentan estos alumnos con la intencin de realizar diagnsticos precisos y acertados

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Al tomarse en cuenta la realidad del estudiante, esto es sus necesidades y caractersticas culturales y sociales, se fomentara el logro de aprendizajes significativos pues estara motivado al estudio y directamente involucrado en el proceso de construccin y reconstruccin de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamiento y valores. 5.- Gestionar la dotacin de materiales y recursos didcticos en la institucin a fin de estar al alcance de la poblacin estudiantil y lograr mantener su actualizacin constante. Con el transcurrir del tiempo, los recursos empleados en la educacin se han hecho cada da ms diversos y novedosos. Su aplicacin se hace necesaria para poder alcanzar las metas educativas propuesta. Por tal razn se busca, con la ayuda de los entes correspondientes, el equipamiento de la institucin con el objetivo de que el docente y los estudiantes puedan utilizarlos como recursos para apoyar el aprendizaje y as reafirmar la labor docente y motivacin al logro de los discentes. La dotacin y equipamiento de las escuelas con recursos de naturaleza didctica es un factor que contribuir a asegurar a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades y la promocin de la participacin protagnica y corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los principios de las distintas leyes que rigen la materia. Al respecto, el pblicas o privadas. Una institucin con espacios bien dotados y equipados constituye un lugar agradable y de confianza para estudiar y quizs pudiera representar la Estado debe asegurar el cumplimiento de estas condiciones en las instituciones educativas sean estas

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fuerza que movera al estudiante

a realizar actividades de consulta e

investigacin. Al tener esta motivacin serian capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que se haya propuesto, estimulando el logro de competencias en los alumnos. 6.- Disear un programa de estrategias pedaggicas motivacionales que permitan mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. La motivacin resulta un hecho imprescindible en toda acto de enseanza aprendizaje. La mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares, es el resultado de la falta e inadecuada motivacin por parte del docente. As, el alumno se desmotiva, ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento autoritario, por la ausencia de material didctico, por un inadecuado mtodo de enseanza, e incluso, muchas veces la falta de motivacin proviene desde la esfera familiar del educando. Por ello se propone el diseo de varias estrategias que permita

establecer la motivacin necesaria que haga al estudiante interesarse ms por los contenidos de las distintas asignaturas, as como la misin de lograr su atencin, despertar el inters y promover el deseo por aprender, , despertarles el inters por la bsqueda activa de respuestas a sus propias inquietudes, haciendo que todas sus acciones se dirijan hacia la apropiacin del conocimiento. De igual manera facilitar el proceso de desarrollo de los alumnos bajo un ambiente de confianza que les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo que sienten y quieren, develar sus necesidades intrnsecas, comprender sus intereses, A fin de cuentas mejorar tanto en el mbito personal como el acadmico.

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1.2.

Objetivos de la investigacin Para el desarrollo de este trabajo de investigacin se han planteado

los siguientes objetivos: 1.2.1. Objetivo General: Diagnosticar entre el personal docente que labora en el liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre, la problemtica del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, a fin de proponer un plan de estrategias pedaggicas motivacionales que permita mejorar dicha situacin. 1.2.2. Objetivos Especficos 1. Analizar los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos y legales que sustentan el rendimiento estudiantil. 2. Identificar las causas de la poca motivacin de los estudiantes hacia el estudio. 3. Incentivar la participacin de los padres y representantes en las actividades escolares. 4. Proponer actividades que permitan a los docentes la bsqueda de solucin al problema de bajo rendimiento acadmico de los estudiantes. 5. Proponer actividades pedaggicas motivacionales que permitan a los padres y representantes solucionar el problema de bajo rendimiento escolar.

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6. Disear un plan de estrategias pedaggicas motivacionales que le permita al docente diagnosticar y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. 7. Proponer actividades que propicien la corresponsabilidad de los padres y representantes en las actividades escolares de los estudiantes. 8. Estimular a los docentes a realizar planificaciones que tomen en cuenta las necesidades de los educandos. 9. Determinar cmo afecta el nivel socioeconmico el rendimiento de las actividades acadmicas. 10. Proponer la dotacin de recursos didcticos para el desarrollo de las actividades acadmicas. 11. Proponer cursos de preparacin y actualizacin en estrategias

pedaggicas motivacionales al personal que labora en el Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre.

1.3. Propsito de la Investigacin. 1.3.1 Pregunta Principal. Cules son las causas que originan el bajo rendimiento de los estudiantes en el Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre; podr la aplicacin de un plan de estrategias pedaggicas motivacionales ayudar en la solucin dicho problema?

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1.3.2. Preguntas Secundarias. 1. Cules son las causas de la poca motivacin de los estudiantes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre hacia el estudio? 2. Cmo incentivar la participacin de los Padres y Representantes en las actividades escolares de sus representados? 3. De qu manera se incentiva a los docentes a participar en la bsqueda de soluciones al problema del bajo rendimiento de sus estudiantes? 4. Qu actividades pedaggicas motivacionales desarrollan los Padres y Representantes para solucionar el problema de bajo rendimiento acadmico de sus representados? 5. Cules son las estrategias pedaggicas motivacionales planificadas por los docentes para solventar la problemtica del bajo rendimiento estudiantil? 6. Cul es el nivel corresponsabilidad de los Padres y Representantes en las actividades escolares de sus representados? 7. Qu ventajas proporciona planificar actividades de aula en funcin a las necesidades de los estudiantes? 8. Cmo influye el nivel socioeconmico en el rendimiento acadmico de los estudiantes? 9. De qu manera la carencia de recursos didctico incide sobre el problema de bajo rendimiento en los estudiantes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre?

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10. Por qu es importante que los docentes realicen cursos y talleres sobre estrategias pedaggicas motivacionales para el desarrollo de sus actividades de aula?

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1.4. Relevancia del Estudio. La propuesta est basada en las necesidades determinadas en el planteamiento del problema paso previo a toda planificacin, as, las acciones que se desprenden de la misma estarn coordinadas con el personal docente y el facilitador de la propuesta, representantes en diversos conocimientos relacionados con aspectos como: aceptacin, observacin, organizacin y enseanzas para optimizar el trabajo educativo, en colaboracin con los padres y representantes para el desarrollo eficaz, el cual debe ser percibido como un miembro ms del entorno social-educativo. La investigacin pretende la interaccin entre los padres y la escuela para generar actitudes de responsabilidad y motivacin que optimizan el trabajo cooperativo. Por otra parte, la presente propuesta es de gran relevancia, porque est basada en la motivacin como estrategia fundamental para propiciar el acercamiento de los padres a la escuela para que desarrollen actitudes de unin confianza, autocontrol, responsabilidad; que les permita una toma de decisiones pertinente a las posibles situaciones del plantel y de sus hijos. En el mismo orden, de se dan a conocer ideas acerca de las diversas polticas conceptuales de la educacin como un objetivo de relevancia para la capacitacin de los padres y su posterior vinculacin con el plantel y los procesos educativos, con la finalidad de compartir polticas conceptuales sobre trminos bsicos de la planificacin para apoyar el programa y controlar los progresos del alumno con dificultades de aprendizaje tanto en el hogar como en la institucin.

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Socialmente la investigacin est dada en un carcter humanista y social, lo cual satisface las expectativas, referidas a los sectores sociales en los procesos formativos del educando con dificultades de aprendizaje. Por lo anteriormente expuesto, se puede establecer que esta investigacin servir de herramienta a los siguientes actores: Alumnos. Puesto que permitir: 1.- Fortalecer su formacin acadmica. 2.- Velar por las necesidades que puedan presentar los mismos en el proceso de enseanza y aprendizaje. 3.- Orientar su conducta dentro de la institucin. 4.- Mejorar su rendimiento escolar mediante estrategias pedaggicas motivacionales Docentes. Porque lograr: 1.- Mejorar la accin pedaggica. 2.- Motivarlos a que sean entes activos en la elaboracin de la planificacin institucional. 3.- Orientarlos a identificar y seleccionar los recursos didcticos adecuados para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje. 4.- Capacitarlos para que sirvan de apoyo a otros docentes. 5.- Ejercitarlos en la ejecucin de planificacin de estrategias pedaggicas motivacionales que permitan mejorar la actuacin acadmica del estudiante. Padres y Representantes. Ya que permitir: 1.- Incorporarlos a participar en las actividades que realice la institucin sobre este tema.

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2.-Brindarles asesoras que les permitan guiar a sus representados en el proceso de enseanza - aprendizaje. 3.- Desarrollar actitudes de unin, confianza, autocontrol, responsabilidad; que les permita una toma de decisiones pertinente a las posibles situaciones del plantel y de sus hijos. 4.- Educarlos en cuanto a compartir polticas conceptuales sobre trminos bsicos de la planificacin para apoyar el programa y controlar los progresos del alumno con dificultades de aprendizaje tanto en el hogar como en la institucin, y por ende que stas le sirvan de herramientas en la formacin acadmica de sus representados. Comunidad. Pues se alcanzar: 1.- Mejorar el funcionamiento de la institucin de modo que le sea til a su entorno. 2.- Hacer uso del recurso humano y material que posee la institucin para satisfacer las necesidades de la comunidad. 3.- Motivarlos para que se involucren en las actividades de la institucin. Estado. Porque permitir: 1.- Que las polticas educativas se cumplan. 2.- Manejar de forma eficiente los recursos. 3.- Elevar el nivel acadmico del personal que labora en la institucin. 1.5. Antecedentes de la Investigacin. 1.5.1. Antecedentes Histricos.

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En esta seccin se identifican una serie de factores asociados con el rendimiento acadmico, realizadas por diferentes investigadores a lo largo de la historia. Esta revisin de factores son importantes porque selecciona una pequea cantidad (a partir de aproximadamente 100 factores) que pueden explorarse en detalle en trminos de su impacto emprico sobre el rendimiento acadmico. Los hallazgos obtenidos en otras partes del mundo, tal y como se reporta en algunas revisiones es evidencia emprica para Latinoamrica y el Caribe. Al respecto se sugiere algunos insumos educativos que contribuyen a la adquisicin de un rendimiento acadmico independientemente de las caractersticas de las familias. Estos han sido mencionados sistemticamente en la literatura de pases del tercer mundo, desde el estudio comparativo de Heyneman y Loxley (1983), hasta los principales estudios realizados en la dcada de los 80. Las conclusiones especficas, en trminos de los doce factores alterables relacionados con el rendimiento, son las siguientes: 1. Los mtodos de enseanza activos son ms efectivos que los mtodos pasivos. 2. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es importante para incrementar el rendimiento acadmico. 3. La educacin formal que recibe el maestro previo a su incorporacin al servicio profesional es ms efectiva que la capacitacin y/o actualizacin tradicional de profesores en servicio.

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4. La provisin de infraestructura bsica (por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario) est asociada con el rendimiento, en un tercio de los estudios revisados. 5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia estn relacionados positivamente con el rendimiento. 6. El perodo escolar y la cobertura del currculo estn asociados positivamente con el rendimiento, mientras que el ausentismo de los profesores est relacionado negativamente. 7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento. 8. La atencin preescolar est asociada positivamente con el rendimiento. 9. La repeticin de grado escolar y el ser de mayor edad estn relacionados negativamente con el rendimiento. 10. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela est asociada con el rendimiento, entre ms cerca mayor rendimiento. 11. El tamao del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el tamao del plantel est relacionado positivamente con el rendimiento. 12. La prctica de tareas en casa que incluye la participacin de los padres est relacionada con el rendimiento. Estos factores, son los que han prevalecido hasta hoy en da, en la educacin. En Venezuela, se han detectado deficiencias metodolgicas de los estudios revisados que necesitan corregirse en investigaciones futuras. Asimismo, se implementan en la actualidad diseos experimentales, que raramente se hacen con la finalidad de medir el rendimiento

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cognoscitivo, es materia compleja y a menudo, no aparecen consideraciones sobre la construccin de pruebas. A pesar de que la cantidad tanto de funciones de produccin como de caractersticas incluidas en los modelos se han incrementado substancialmente, el nmero de variables sobre insumos o procesos educativos y sobre organizacin escolar, incluidas en las regresiones son limitadas; la mayora de las variables opera los aspectos cuantitativos de los insumos en vez de los aspectos cualitativos. Podemos decir poco, de cmo el acceso a libros de texto afecta el rendimiento o por qu los profesores con ms escolaridad formal mejoran el rendimiento de los estudiantes. Estudios futuros, necesitan incluir caractersticas hasta ahora

excluidas por los anlisis llevados a cabo en la regin, tales como el liderazgo de directores y otras actitudes como la autoestima y el sentimiento de incapacidad; grupos de trabajo estables; articulacin y organizacin curricular; involucramiento de los padres en las actividades escolares y la actitud ante la enseanza en la escuela; las caractersticas de la administracin escolar o la organizacin de las clases. Los estudios futuros tambin necesitaran incluir caractersticas tales como salud, nutricin e intervenciones mdicas. Es necesaria la experimentacin cuidadosa, con modelos innovadores bien diseados y evaluaciones sistemticas de resultados para respaldar polticas especficas. Por ejemplo, los textos autodidcticos pueden mejorar el desempeo de estudiantes de bajos recursos, pero pueden casi no tener efectos en estudiantes de recursos elevados.

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Un comentario final se refiere a la poca investigacin cuantitativa que se lleva a cabo, por equipos locales (la mayora de la literatura revisada fue producida fuera de la regin). Para mejorar la calidad de la educacin se necesita evaluar y decidir cules son los insumos educativos ms eficientes (en su costo-efectividad). Para tomar decisiones racionales en la localidad se deben llevar a cabo investigaciones sistemticas, pero desafortunadamente en la regin no existe la capacidad institucional o la disposicin para asignar los fondos requeridos para una poltica de investigacin en educacin. La experiencia muestra que buenos grupos de investigacin, con objetivos bien definidos, mantienen un buen nivel de desempeo en la regin. Pero les faltan recursos humanos, apoyo financiero y capacidad institucional (administracin de actividades de investigacin). Para corregir esos problemas se deben tomar acciones sistemticas, promovidas por agencias internacionales y por gobiernos locales. Se puede decir que una gran parte de los estudiantes del estado Sucre, no slo de universidades pblicas y privadas sino tambin de los liceos, deben trabajar para ayudar a costear sus estudios, afectando su rendimiento acadmico. La protesta estudiantil, manifestada en las instituciones de la ciudad de Cuman, tambin es un factor determinante en el rendimiento, debido a la prdida consecutiva de horas de clase, lo que desmotiva al estudiantado.

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1.5.2. Antecedentes Nacionales. Venezuela, dentro del concierto de todas las naciones no escapa a este fenmeno que tampoco constituye un problema exclusivo de la postmodernidad, por cuanto hay suficiente evidencias que indican que el rendimiento estudiantil en el pas ha tenido un nivel de complejidad mayor por cuanto adems de la violencia ambiental y escolar ahora existe la violencia poltica. Esto seala que, el bajo ndice de rendimiento acadmico, al ser producto de muchos factores, aparece como el nuevo rostro fundamentalista de la educacin social en Venezuela. En los ltimos tiempos se presenta una situacin preocupante ya que a menudo se evidencian las fallas de lectoescritura, suscitado dentro de diversos planteles educativos especficamente lo de educacin media y diversificada, segn informacin presentada por el programa televisivo cien por ciento Venezuela transmitido en el mes de junio del ao (2004); ...en el ao 2001 se desarrollaron jornadas estudiantiles en distintos planteles de Caracas, asociado en algunos casos a determinar cuales eran los factores internos de la escuela, que promovan el bajo rendimiento, considerando el clima organizacional, las relaciones interpersonales fracturadas; mala comunicacin y conflictos internos. Por lo antes expuesto, cabe sealar que desde la dcada de los noventas se viene presentando con mayor frecuencia ndices de bajo rendimiento acadmico entre los estudiantes de muchos planteles del pas.

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Segn Ypez (1998). Caracas, Sucre y Maracaibo fueron los estados donde se suscitaron, mayor ndice de bajo rendimiento acadmico asociado a hechos violentos, como rias, enfrentamientos, agresiones a docentes, destrozos a las plantas fsicas de los planteles educativos y la nica forma de control fue la represin a travs de los distintos cuerpos policiales de la regiones mencionadas. En consonancia con la realidad, se debe destacar que la situacin es preocupante por ser detonante del bajo rendimiento, los conflictos y la violencia que estos pueden originar, por ser elementos claves para la formacin del ser: pues constituye parte importante de nuestra personalidad y del comportamiento como individuos y como seres humanos, por tanto, esta presente en el ser y en cada una de las relaciones que se establecen con los otros. 1.5.3. Antecedentes Locales. Castillo (2007), en una publicacin en el Diario Regin Oriente plante que el rendimiento estudiantil tiene que ser tratado con sutileza, equilibrio e inteligencia; de poco sirve las salidas precipitadas, que obedecen ms a las exigencias del momento publicitario que a los desafos sociales que enfrenta el pas. El bajo rendimiento, es parte de un problema mucho ms amplio en los jvenes. Ahora bien, se trata de valores y normas totalmente opuestos a los apuntados: la competencia voraz, la ambicin desmedida, el abuso sobre los ms dbiles y el fanatismo. No se ha sabido organizar una sociedad en la que las nuevas generaciones no slo se sientan acogidas, sino que tambin tengan opciones para una vida digna. Son los adultos, y entre ellos unos

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pocos docentes y algunos gobernantes, quienes propagan valores y normas de lectura y respeto verdadero hacia la educacin formativa. Igualmente Garca (2008) en un artculo titulado El Rendimiento Estudiantil y la Responsabilidad de los Padres considera que mucho se habla de estos, pero esta relacin es determinante en la forma de pensar sentir y actuar en cada uno de los individuos. Los valores universales como la tolerancia, solidaridad, la justicia, el respeto, la responsabilidad y el amor, entre otros, no se deben limitar slo a la exposicin de ellos en una clase donde se expresa el aspecto conceptual, en una cartelera, trpticos, en un refrn, cadenas por Internet, pensamientos impactantes, dibujos, etc. Es por ello, que en el ncleo familiar son los padres quienes deben fortalecer esos primeros pinitos ticos basados en una relacin familiar fundamentada en valores educativos de formacin y lectura. En la actualidad hay que asumir que se ha apoderado una cultura de anti-lectura, desde la relacin familiar, muchos padres ya no cran, educan o forman a sus hijos, porque esto conlleva una gran responsabilidad, una gran misin, un gran trabajo y sobre todo un gran compromiso moral. Asimismo, se refleja en el comportamiento de los hijos esa debilidad familiar, hijos que se expresan de forma soez, la intolerancia entre padres e hijos, falta de cultura, ignorancia, violencia familiar, una conducta grosera y vulgar sin lmites, una ansiedad por ser independiente pero sin esfuerzo. Esto, es un diagnstico preocupante, es verdad, pero si se quiere rescatar los valores sociales se debe que comenzar por aceptar que es

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desde el ncleo familiar y como protagonistas los padres, donde est el origen de este flagelo, tambin hay que asumir que despus del hogar esta la escuela, y son los docentes quienes deben estar incentivados, motivados y preparados para fortalecer en los jvenes los conocimientos que quizs carecen en su ncleo familiar para mejorar su rendimiento estudiantil. En consecuencia, se deben unir y los padres como protagonistas en primer orden, con la finalidad de realizar una reflexin profunda pero oportuna con el sentido del ahora, para acometer acciones que oxigenen la contaminante atmsfera de anti-lectura que quiere enquistarse para siempre en el comportamiento de nios, jvenes y porque no decirlo, del mismo adulto. El Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre, se ha visto afectado, por el bajo rendimiento demostrado en las jornadas estudiantiles, entre ellos mismo y con otros planteles, por lo que, directivos del plantel se plantean la bsqueda de estrategias efectivas para solventar de manera eficaz dicha situacin. 1.6. Indicadores y Supuestos. INDICADORES SUPUESTOS 1.- Los estudiantes muestran 1.1.- Poca motivacin personal poco inters hacia las labores 1.2.- Actividades de aula poco escolares. motivadoras. 1.3.- Clases muy rutinarias y desmotivadoras. 2.Los Padres no y 2.1.Falta de tiempo por

Representantes

dedican ocupaciones laborales.

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tiempo para orientar a sus 2.2.- Bajo nivel acadmico. representados actividades asignadas. 3.- Inadecuada actuacin del docente. 3.1.- Falta de un contenido Creativo como gua. 3.2.- Carencia de estrategias Motivacionales. 3.3.-Poca cuanto estudiantil. INDICADORES Los Padres pedaggicas el SUPUESTOS Desconocimiento orientacin a en rendimiento en las 2.3.- Desinters. Poca comunicacin familiar. escolares 2.4.-

4.-

y 4.1.-

de

Representantes no desarrollan estrategias pedaggicas. actividades mejorar acadmico. 5.- Las estrategias pedaggicas 5.1.docentes son deficientes. Mal empleo de las que 4.2.- Conflictos familiares. motiven a los estudiantes a 4.3.- Desmotivacin. rendimiento

motivacionales aplicadas por los estrategias. 5.2.- Ambiente educativo no adecuado. 5.3.- Grupos numerosos de estudiantes en clase. 6.Los Padres y 6.1.- Falta de tiempo.

Representantes no cumplen su 6.2.- Falta de compromiso.

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deber de corresponsables del 6.3.- Desmotivacin. proceso educativo. 6.4.- Poca preocupacin por las actividades escolares de sus hijos. 7.- La planificacin elaborada 7.1.- Poblacin estudiantil con por el docente no atiende las caractersticas necesidades de los estudiantes. diversas. 7.2.- Poco dominio sobre el tema de planificacin. 7.3.- Falta de tiempo para realizar INDICADORES una buena planificacin. SUPUESTOS personales

8.- Bajo nivel socioeconmico 8.1.- Padres desempleados. de los estudiantes. 8.2.- Familia de bajos recursos econmicos. 8.3.- familia numerosa con poco sueldo. 9.- La institucin no posee 9.1.- El estado no provee de recursos didcticos para el uso recursos didcticos. del docente en el desarrollo de 9.2.- Falta de gestin de los sus actividades de aula. directivos del plantel. 9.3.- Falta de gestin por parte de los docentes de para adquisicin didcticos. recursos

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10.- El docente no se actualiza 10.1.- Falta de tiempo. en materia de estrategias 10.2.- Desinters. 10.3.- Carencia de recursos econmicos. pedaggicas motivacionales.

1.7. Delimitacin del Estudio. La delimitacin del problema segn Arias (2006) significa indicar con precisin en la interrogante formulada: el espacio, el tiempo o el periodo que ser considerado en la investigacin y la poblacin involucrada (si fuese el caso). Esto indica que, en la delimitacin del problema debe estar claramente definida en el espacio geogrfico donde se llevara a cabo la investigacin. El estudio est circunscrito al Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre", ubicado en el casco histrico de la ciudad de Cuman, Edo. Sucre, cuyos lmites son: Por el norte: Calle Niquitao. Por el sur: Calle Montes. Por el este: Calle Boyac. Por el oeste: Calle General Salom.

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1.8. Limitaciones del estudio En la investigacin no se presentaron limitaciones. 1.9. Definicin de trminos bsicos MOTIVACIN: "La motivacin refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades. Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades especficas es una cuestin muy individual, es obvio que no vamos a encontrar ninguna gua ni mtodos universales para motivar a la gente". (Dessler ,1979).
APRENDIZAJE: "Un proceso mediante el cual cambian las capacidades

(aprendizaje cognitivo) o las tendencias (aprendizaje motivacional), como resultado de una accin o de una experiencia." (Tomilson, 1984).

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RENDIMIENTO ACADMICO: El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. (DOp). VALORES: Son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. (El Libro de los valores, 2002). INFLUENCIA: Proceso de comunicacin en el que una o varias personas, impulsan a uno o varios individuos a cambiar de juicios, opiniones o actitudes, o incluso a un cambio de conducta. (Diccionario de Educacin, 1993). EDUCACIN EN VALORES: Es un proceso sistmico, pluridimensional, intencional e integrado, que garantiza el desarrollo de una personalidad consciente; se concreta a travs de lo curricular, lo extracurricular, y toda la vida de la institucin educativa. (El Libro de los valores, 2002). CURRCULUM BSICO NACIONAL (CBN): Est orientado hacia una

enseanza comprensiva, donde el alumno es el centro del hecho educativo y a cuyo alrededor gira la escogencia de contenidos y estrategias. Se persigue con el CBN un perfil de competencias centradas en cuatro elementos bsicos: el ser, el conocer, el hacer, el convivir (M.E., 1997). LOS EJES TRANSVERSALES: Son aquellos conformados por: Lenguaje, Valores, Desarrollo del Pensamiento, Trabajo y Ambiente, los cuales tienden a evitar la fragmentacin del currculo en componentes aislados y facilitan la

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globalizacin y correlacin de aprendizajes correspondientes a las distintas reas del currculo. M.E., (1997). CONCIENCIA MORAL: Facultad de juzgar el valor moral de su conducta y, por extensin, de las diversas maneras de conducirse en general; sentimiento inmediato de este valor (Diccionario de Educacin, 1993) CULTURA: Conjunto de maneras de vivir y de pensar tradicionales en un grupo humano particular. (DOp) ESTRATEGIAS: Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a determinada meta. (Lpez e Hinojosa. 2001). ESTRATEGIAS PEDAGGICAS MOTIVACIONALES: Conjunto de

actividades que se realizan en el proceso de enseanza con el propsito de lograr un aprendizaje significativo. (DOp).

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CAPTULO II: MOMENTO TERICO 2.1. Teora General. El contexto terico de la investigacin se presentar en funcin de las referencias bibliogrficas y en la que se basar el sustento de teoras que se emplearn para reafirmar las diferentes variables investigacionales, en consecuencia se proceder a mencionar los aspectos ms relevantes.

Rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar. Tipos de rendimiento educativo Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

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Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.

Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

Rendimiento Social: La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa.

Motivacin y Motivacin Escolar. La motivacin, en el contexto del xito y la superacin personal, es la "gasolina", la "chispa", la "llama", el "motor", o la "energa" dentro de los seres humanos que los incita hacer y continuar haciendo cosas, que quizs normalmente no hara. Las y los estudiantes, desde el punto de vista de sus

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labores en los centros educativos, se ven afectados muchas veces por la falta de motivacin, por lo que, no cumplen con todas sus actividades escolares o acadmicas. Es por ello, que en muchas ocasiones presentan dificultades en el rendimiento acadmico. La motivacin representa un trmino amplio y complejo que incluye varias teoras y que usualmente, ha sido definida como el estado interno que estimula, dirige y mantiene un comportamiento o conducta; en el mbito educativo se refiere a la disposicin para aprender que de manera general pueda tener el estudiante o aprendiz. El concepto como tal, involucra otros factores como el inters, la curiosidad y el deseo (la necesidad) de logro. stos diferirn dependiendo de las circunstancias contextuales del individuo, as como de los elementos externos -padres, profesores, y exmenes- que intervienen en el proceso de aprendizaje. Lens (1994), seala que la motivacin de los estudiantes para los aprendizajes y las tareas del logro estn relacionadas con las metas individuales en la escuela y que pueden ubicarse en dos dimensiones: metas intrnsecas versus extrnsecas y metas inmediatas versus futuras. En tal sentido, la motivacin estudiantil se encontrar inmersa en dos niveles centrales, el primero como motivacin intrnseca, que depender de l y sus emociones, en segundo lugar, se tiene la motivacin extrnseca, la cual depender de los factores que los rodean. Uno de estos factores extrnsecos, son los docentes, que de alguna manera, debern planificar estratgicamente sus actividades acadmicas de aula de tal manera que el estudiante se motive a la participacin activa y protagnica en dichas actividades y el logro del dominio de los objetivos establecidos.

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La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo. As, el fin del docente consiste en el logro de determinadas metas u objetivos en el mbito de la formacin del estudiantado. El xito de sus objetivo radica en las aptitudes, actitudes y motivacin de las y los estudiantes, es decir, tener capacidad y motivacin, poder y querer de parte de ellos, claro est interactuando armnicamente con el contexto especfico (ubicacin geogrfica, cultura, disciplina, recursos) tal que, los estudiantes progresen positivamente en su desarrollo integral en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales logrando los aprendizajes significativos y positivos programados en el curso. Tipos de motivacin. La motivacin interna: (intrnseca) es una fuerza increblemente poderosa, que desafortunadamente muchos no le dan la importancia al no saberla utilizar como la gasolina ms potente que existe. Cuando el ser humano se levanta temprano, dispuesto a trabajar con entusiasmo y optimismo, sin que nadie le diga que hacer, o cuando es capaz de apagar la televisin para ir a leer o estudiar, o cuando en vez de comer una rebanada de pastel elige algo ms sano y nutritivo, est utilizando la motivacin intrnseca. La motivacin externa: (extrnseca) es la que normalmente

dependemos de ella para cumplir nuestras metas o tareas. Existen

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factores ajenos a las personas que las impulsa a actuar de determinada manera y slo lo hace por estas razones y no porque realmente tiene deseos de hacerlas. Algunos de estos factores pueden ser premios y recompensas como un aumento salarial, ascenso laboral, reconocimiento pblico, buenas calificaciones, etc. o castigos o consecuencias negativas como enfermedades, penalizaciones, humillacin etc. Es comn que este tipo de motivacin (positiva o negativa) se d en los lugares de trabajo o en las instituciones educativas. La motivacin positiva es mejor. Muchas veces los empleados tienen que cumplir ciertas tareas por temor a represalias de su jefe, aunque no estn de acuerdo ni le encuentren sentido a lo que deben de hacer. El temor a perder su empleo y no poder mantener a su familia es su fuente de motivacin. Mientras que otros empleados se motivan a s mismos para cumplir sus tareas ya que saben que recibirn un bono o reconocimiento aunque no estn completamente comprometidos con la empresa. Ambas fuentes de motivacin nos impulsarn a hacer ciertas cosas que podrn ser de beneficio para nosotros. Sin embargo recomendamos que la fuente de nuestra motivacin y fuerza interna tenga su origen en las personas mismas y que se enfoquen en obtener placer, en lugar de evitar dolor. Es mejor estar motivado para dejar de fumar porque vas a recuperar tu salud, que por evitar el cncer pulmonar. Es mejor comer sanamente para lucir una figura esbelta y estar saludable, que para dejar de estar gordo. Al igual que es mejor regresar a la escuela para prepararse ms, que regresar para evitar ser despedido del empleo por falta de educacin formal. Aunque

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el resultado final sea el mismo, al enfocarse en la motivacin interna y positiva estars manteniendo tus pensamientos, actitudes y acciones alineadas con aquello que deseas, y por lo tanto estars activando la Ley de Atraccin a tu favor, facilitando el logro de lo que te hayas propuesto. Aprendizaje Motivacional. El aprendizaje motivacional, hace referencia a la adquisicin de preferencias, de valores, de tendencias a actuar, a reaccionar, pensar, juzgar; es el aprender a huir frente a los ladrones, por ejemplo. El aprendizaje tambin puede definirse como un cambio de actitud. Para que se produzca deben participar en el proceso los tres componentes de la actitud: el cognoscitivo (saber), el afectivo (ser) y el comportamental (saber hacer).

Estrategias Pedaggicas Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza se convierte en una

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simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.

Visin del docente en el paradigma constructivista El compromiso para la formacin de un individuo capaz de tomar las riendas de su propio desarrollo; dispuesto a analizar su entorno y propiciar las transformaciones necesarias, requiere de la configuracin de un sistema educativo en el cual los involucrados manifiesten el cumplimiento de los fines antes mencionados, claridad en los propsitos, conciencia del quehacer y reflexin sobre el mismo. Pasan a convertirse en los criterios que deben regir el desempeo de la praxis educativa a cualquier nivel. La accin del docente bajo esta teora es fundamental para este trabajo, porque debe lograrse la conexin e interaccin entre la nueva informacin presentada al participante, en este caso relacionado con el conflicto y las formas de abordarlo y el conjunto de nociones, ideas y conceptos existentes en su estructura mental, que bajo la mediacin del facilitador se desarrollar una nueva conformacin de significados. As acontece un proceso caracterizado por la participacin activa a partir de la confrontacin e interaccin de factores externos e internos, donde la importancia radica en el nuevo significado construido y en la comprensin alcanzada de los nuevos conceptos. La naturaleza reconstructiva del aprendizaje, sugiere la presencia de un docente comprometido con la tarea de formar seres creativos e independientes, siendo as, la accin docente se orienta a la mediacin en el proceso de reconstruccin racional del conocimiento, despertando inters en los estudiantes y convirtindolos en protagonistas y responsables de su

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actividad auto estructurante, en torno a este aspecto Ascanio, (1997) expresa: por eso el docente debe dejar que la realidad sea interpretada por el estudiante segn su conveniencia, postura filosfica y visin del mundo; para ello el docente se debe desempear como un mediador entre el objeto de conocimiento y el estudiante, donde conociendo los esquemas conceptuales avanzados por los estudiantes, introduzca nueva informacin a travs de discusiones abiertas e intercambio de ideas en las cuales surja la necesidad de reconstruir nuevas estructuras de significados adaptadas a las carencias descubiertas por el desequilibrio provocado por tal efecto. Desde esta perspectiva la forma de entender el proceso de aprendizaje, determina una alteracin en los roles a cumplir por parte del facilitador y del participante, entre ambos ya no existe una separacin abismal, toda vez que el propsito de reconstruir nuevos significados, los sumerge en una praxis interactiva en pro de su consecucin.

Visin del estudiante en el paradigma constructivista. Segn el modelo constructivista el papel del estudiante se transforma, de receptor pasivo, a agente activo en la elaboracin de estructuras conceptuales que le permiten interactuar con su entorno. Requirindose un docente activamente social, capaz de crear un clima de intercambio y confrontacin de ideas entre los estudiantes con individualidades diferentes, en el marco histrico poltico y social donde se desenvuelvan. Este aprendizaje sugiere que el aula de clases revista un matiz de escenario abierto para el dialogo, la discusin en funcin de obtener conocimientos generadores de cambio en la manera de actuar y pensar de

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los individuos, dndole importancia a la comunicacin, a la interaccin entre los estudiantes, al contexto sociocultural para formar un conocimiento individual y colectivo. El docente debe considerar en el proceso de construccin del conocimiento la responsabilidad de los alumnos de su propio proceso de aprendizaje, donde deben aprender a aprender a solucionar problemas mediante el conocimiento cotidiano, el conocimiento cientfico y con la interaccin social que les permite la construccin de conceptos contextualizados en un ambiente en constante interaccin. Planificacin en funcin a las necesidades de los educandos Una buena planificacin de los aprendizajes por parte del docente le permitir implementar acciones y actividades para lograr el resultado pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, el maestro accede a organizar y prever el cmo, cundo dnde, con qu y para qu aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente. Por ello el proceso de planeacin se constituye en un aspecto fundamental en el xito de la labor docente, y est vinculado a un conjunto de condiciones que se desprenden primeramente de las necesidades educativas de la poblacin estudiantil y del hecho de asumir las innovaciones pedaggicas que el momento histrico plantea. Este hecho permite visualizar al educando como una persona til y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y convivir efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad cultural del educando que redunde en bienestar para todos.

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Partiendo de este planteamiento, las escuelas se alejaran de la rutina de materias, muchas veces improductivas, donde el alumno memoriza conocimientos y aprende a reproducirlo tal como se le plantea, para transformarlo a una persona con actitud crtica y responsable que le permita intervenir en los problemas de su localidad para solucionarlos de manera efectiva. Es decir que, si un educando es visto por el docente como ser social que puede aprender con alegra a travs de una experiencia estimulante, y no como recipiente de conocimientos, podr generar en el alumno un sentido de bsqueda, de ganas de aprender; y el educador modificar su conducta ante la vida constituyndose en un promotor de cambios favorables para la comunidad donde labora y habita. Se hace entonces necesario que el docente conozca de sus alumnos, que determine las causas que originan sus problemas y dificultades en el aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que identifique las caractersticas que presentan estos alumnos con la intencin de realizar diagnsticos precisos y acertados; que promuevan en stos el aprendizaje significativo, el uso de experiencias continuas, propiciando la interaccin y la participacin guiada, brindando la ayuda ajustada y pertinente al nivel de competencias del alumno. Un docente que conjugue estos elementos en sus planificaciones podr guiar y fortalecer la atencin integral que requieren sus estudiantes; favoreciendo tambin en otros docentes en servicio e inclusive a estudiantes de educacin una conciencia acerca de la importancia que tiene la organizacin de la labor pedaggica para el logro de los objetivos propuestos tanto por el estado venezolano como por la institucin y el educador.

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Recursos Didcticos. Con el fin de establecer un lenguaje comn conviene, aunque sea de forma sucinta, un acercamiento al concepto de algunos trminos tales como recurso, medio y material didctico. La mayora de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre el significado de estos trminos. As en muchos casos se emplean como sinnimos o se hacen pequeas convenciones por el uso ms o menos de moda y al trmino en cuestin se le aade algn adjetivo, medios audiovisuales, medios informticos; o un grupo de palabras, medios de comunicacin social; en tanto que material o materiales, didcticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios. Quiz el trmino que se encuentra ms veces definido sea el de materiales didcticos, que permiten al docente desarrollar las actividades acadmicas planificadas, tal como lo expresa Zabala (1990), quien define los materiales didcticos como: Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza. Siguiendo a Cook y Reichardt (1986) se pueden establecer dos formas bsicas de entender y desarrollar el currculum a las que llamaremos cerrada, perteneciente a una corriente racionalista o cuantitativa; y abierta, inspirada en tendencias naturalistas o cualitativas. Ambas se corresponden con dos formas distintas de analizar la realidad que provienen de dos perspectivas tericas de las ciencias sociales: el positivismo y la fenomenologa. Los medios y materiales curriculares estn influenciados por estas formas de pensar la educacin de manera que con toda propiedad se puede establecer una clasificacin en funcin de estas corrientes. Distintos autores

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e instituciones han realizado clasificaciones de materiales didcticos siguiendo diversos criterios, por lo que no hay un modelo estndar ni puede haberlo ya que constreira las posibilidades de organizacin y sistematizacin de todos ellos. Los recursos y materiales didcticos que se pueden utilizar en la enseanza van desde una clsica pizarra hasta las nuevas tecnologas introducidas en el aula. Cmo influye la eleccin de una tipologa u otra de recursos y materiales didcticos en el proceso de enseanza y aprendizaje? Qu experiencia tiene en el uso de recursos pedaggicos desarrollados a partir de las nuevas tecnologas? Cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cada persona pueda buscar su propia forma de representacin. Una idea parecida puede encontrarse en Eisner (1987) para quien las formas de representacin son dispositivos usados por los individuos para hacer pblicas las concepciones que tienen en privado. Por tanto, desde esta perspectiva encontramos un medio facilitador de diversas formas de expresin, entendiendo sta como la manifestacin de procesos de reflexin que implican la capacidad de conceptuacin y de la adquisicin de conocimientos, motivados a su vez por la percepcin multisensorial y la experiencia de cada individuo.

La Familia y su funcin en la educacin. Uno de los fines que plantea la actual reforma educativa en el pas se ha orientado a un objetivo central: lograr mejores aprendizajes para los estudiantes, en un contexto en que se reconoce que la formacin de las personas es una herramienta principal para el bienestar de las familias y para

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cruzar el umbral del desarrollo de los pases. En esta perspectiva, la participacin de las familias en la tarea educativa de la escuela, cobra especial importancia. Ms an, constituye un factor insustituible en la formacin integral de todo estudiante. Es bien sabido que la familia ejerce gran influencia en el rendimiento escolar, en los avances, retrocesos y dificultades de adaptacin de los estudiantes y las estudiantes; y aunque la escuela tiene la misin especfica de educar, el hogar tiene una gran responsabilidad en mantener al educando motivado y receptivo al aprendizaje. Por ello, familia y escuela son una alianza estratgica. En ocasiones las familias tienen jornadas laborales ms amplias y debido a esto no pueden pasar ms tiempo con sus hijos esto conlleva a consecuencias desfavorables para los hijos y mucho ms para aquellos que comienzan la etapa de su educacin. En muchos casos ocurre que la familia se ha ido disolviendo como entidad formadora porque ambos padres trabajan y las madres han salido a trabajar an ms. De esto se concluye que la vinculacin que debe haber entre padre-hijo o madre-hijo con la escuela se da lentamente, porque no hay tiempo. La escuela ha tratado de compensar a la familia, pero esto es una equivocacin, porque cada una tiene un puesto diferente. Lo ptimo sera una vinculacin efectiva y eficiente con la familia ya que es importante para el desarrollo integral del nio la participacin de los padres en el proceso educativo ya que estos son relevantes para una adecuada formacin educativa, cultural y social. La Junta de Educacin del Estado de Maryland reconoci la importancia de la participacin de todas las reas (la escuela, el hogar y la comunidad) cuando adopt, en octubre de 2001, la Poltica de Participacin Familiar de Maryland. Construida por el precursor del M-PAC, el Consejo Centrado en la Familia de Maryland, la Poltica de Participacin Familiar

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define

funciones

expectativas

para

tal

participacin.

La

poltica

concretamente les pide a las escuelas que involucren ms a los padres en el proceso educativo para que de esta manera los padres proporcionen un ambiente en el hogar que favorezca el aprendizaje, y los miembros de la comunidad y las organizaciones tambin se involucren en el proceso de aprendizaje. La Junta del Estado considera que las escuelas deben crear un ambiente que favorezca el aprendizaje y apoye programas de participacin familiar enrgicos e integrales. Las escuelas se esforzarn por involucrar a los padres y a los miembros de las familias de nios de todas las edades y aos escolares al proporcionarles con respeto una cantidad de tipos y niveles de participacin, al mismo tiempo que identifiquen las diversas necesidades de las familias de su comunidad. Las escuelas mantendrn informados a padres y a proveedores de cuidados y los involucrarn en las actividades de aprendizaje de los nios y en las decisiones acadmicas, ya sea en el hogar como en la escuela. Adems, las escuelas establecern altos niveles de cooperacin y coordinacin con otras agencias comunitarias que brinden servicios a nios y familias. Se asume que los padres y dems miembros de la familia son los primeros maestros del nio. La Junta de Educacin del Estado de Maryland, en su reporte propone que para alcanzar los logros se deben establecer los siguientes principios: Los padres, los educadores y las comunidades tienen responsabilidades recprocas en la mejora del logro acadmico mediante el apoyo de la participacin de los padres. El Departamento de Educacin del Estado de Maryland debera controlar e informar anualmente esta responsabilidad compartida.

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Las escuelas deben ofrecer un ambiente acogedor, atractivo y confiable. El Departamento de Educacin del Estado de Maryland, las instituciones de estudios superiores, los sistemas escolares locales y las escuelas deben brindar capacitacin constante para que los padres y los educadores puedan ser socios con participacin total, tomar decisiones de manera informada y ser defensores efectivos de los nios. Las escuelas y los sistemas escolares deben responder a las necesidades en aumento de las diversas familias y comunidades del estado. Los padres deben apoyar el aprendizaje de los nios en el hogar y en la escuela y servir como defensores de sus hijos. Los padres, los educadores y los miembros de la comunidad deben ser defensores de todos los nios. (Agosto de 2005, Departamento de Educacin del Estado de Maryland.)

Jadue (2003), en su documento Transformaciones Familiares en Chile: Riesgo Creciente para el Desarrollo Emocional, Psicosocial y la Educacin, indica que la implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento acadmico. Sin embargo, las familias de nivel socioeconmico bajo, deben lidiar con un conjunto de estresores que dificultan su rol en el apoyo temprano del nio en el plano acadmico como la inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros inadecuados, problemas maritales y familiares. Las bases legales establecidas en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente sealan que los padres tienes un nivel de corresponsabilidad en la educacin de sus hijos e hijas como se menciona en el artculo 5, el cual seala que dentro de las:

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Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos. El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones. En esta perspectiva, la participacin de las familias en la tarea educativa de la escuela, cobra especial importancia. Ms an, constituye un factor insustituible en la formacin integral de todo alumno. Es bien sabido que la familia ejerce gran influencia en el rendimiento escolar, en los avances, retrocesos y dificultades de adaptacin de los alumnos y alumnas; y aunque la escuela tiene la misin especfica de educar, el hogar tiene una gran responsabilidad en mantener al educando motivado y receptivo al aprendizaje. Por ello, familia y escuela son una alianza estratgica.

En ocasiones las familias tienen jornadas laborales ms amplias y debido a esto no pueden pasar ms tiempo con sus hijos esto conlleva a consecuencias desfavorables para los hijos y mucho ms para aquellos que comienzan la etapa de su educacin. En muchos casos ocurre que la familia se ha ido disolviendo como entidad formadora porque ambos padres trabajan y las madres han salido a trabajar an ms. De esto se concluye que la vinculacin que debe haber entre padre-hijo o madre-hijo con la escuela se da lentamente, porque no hay tiempo.

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La escuela ha tratado de compensar a la familia, pero esto es una equivocacin, porque cada una tiene un puesto diferente. Lo ptimo sera una vinculacin efectiva y eficiente con la familia ya que es importante para el desarrollo integral del nio la participacin de los padres en el proceso educativo puesto que estos son relevantes para una adecuada formacin educativa, cultural y social.

Formacin docente y estrategias metodolgicas Durante la mayor parte del siglo XX el magisterio nacional recibi una formacin de nivel medio profesional o inferior a ste, y, en trminos generales, cumpli adecuadamente con los roles y funciones que se le asignaron. Esta situacin se modific en 1969 al agregarse un ao ms a la carrera de profesor de educacin primaria, al tiempo que tambin se reconocan estos estudios como equivalentes al bachillerato. En 1984, por decreto presidencial, la carrera de maestro de preescolar y de primaria pas a tener el nivel de licenciatura. En la actualidad, existen muchas universidades que ofrecen la carrera de educacin, a tal punto que son muchas las demandas laborales en el campo educativo, pero, an se habla de la existencia de una crisis en la educacin, pero pocas veces educadores y especialistas han asumido el reto de un anlisis serio de las caractersticas de la crisis, de los elementos que la constituyen, de sus causas y consecuencias. La eficacia y eficiencia del sistema educativo depende en gran medida de la calidad de sus docentes. El docente como formador es el elemento fundamental en cualquiera de los sistemas de preparacin y por ello debe estar en continua preparacin como cualquier otro profesional. La sociedad actual obliga al docente a adaptarse a los cambios que han surgido en el

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mbito educativo para los ltimos aos. Por ello, es imprescindible que el educador conozca adecuadamente diferentes estrategias pedaggicas como elemento fundamental para abordar de manera motivacional el proceso de formacin de sus educandos, lo cual servir de plataforma para afrontar eficientemente el proceso de enseanza en el aula. El uso de buenas estrategias pedaggicas facilita la obtencin de aprendizajes en el proceso de enseanza, ya que el docente acta de manera efectiva sobre los estudiantes. Asimismo, estas estrategias hacen que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo o que en su defecto este orientado hacia los intereses de los mismos. En tal sentido, Rojas (2007), define estrategias de aprendizaje como aquellas formas que el sujeto emplea para acercarse al conocimiento, seleccionarlo, almacenarlo temporal o permanentemente y recuperarlo cuando sus condiciones internas o externas se lo demanden. Lo expuesto por el autor destaca que el docente debe hacer uso de estos aprendizajes para la solucin de conflictos, generando a su vez experiencias de aprendizaje que sern internalizadas contribuyendo de sta manera a enriquecer su proceso de formacin y por ende favorecer el rendimiento de sus estudiantes.

2.2. Fundamentacin o Corrientes Filosficas. Los cambios econmicos, polticos y sociales por los que atraviesa la Repblica Bolivariana de Venezuela implican grandes retos para la educacin como elemento clave del desarrollo nacional e instrumento para la formacin integral del ser humano, tomando en cuenta los nuevos criterios para las polticas educativas. Se asumen en el contexto cotidiano los

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conceptos sobre derechos humanos, la importancia de la tica y la moral en el ser humano, as como su posterior comportamiento ante la sociedad para el beneficio comn. La concepcin filosfica del SEB se centra en las ideas de Simn Bolvar acerca del papel de la educacin y en un nuevo modelo de sociedad que prefigura, tal como lo consagra el Prembulo de la CRBV, el perfil de la nueva generacin, que har posible una repblica democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural, en un Estado de derecho y justicia que le permita crecer progresivamente en la comprensin de su condicin de ciudadano o ciudadana y responder, corresponder y participar en la sociedad. Bolvar consideraba la necesidad de desarrollar una personalidad en funcin de la formacin del espritu y el corazn de los ciudadanos, adems de para el ejercicio del trabajo en la sociedad y de la capacitacin para la vida social y humana. Tambin valoraba lo indispensable de la educacin como instrumento para el ejercicio de los derechos polticos de los ciudadanos y las ciudadanas, quienes no requieren condiciones especiales de bienes y fortunas para ejercerlos. Para l, la nacin ser lo que sean sus principios en educacin sabia y virtuosa y a cada sociedad corresponde un tipo de educacin; su ritmo de sabidura u oscuridad determinarn si avanza o se hunde. El SEB transita hacia un adecuado modelo de la nueva repblica, retomando una visin que tendr como fines esenciales la defensa y el desarrollo de las personas, el respeto a su dignidad, al ejercicio democrtico de la voluntad popular y la construccin de una sociedad ms justa. Por eso, est centrado en la formacin de un ciudadano desde un enfoque humanista-

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social, lo que define las bases para una educacin que abra el camino hacia el socialismo del siglo XXI, hacia la igualdad, al promover un proceso educativo de calidad para todos y todas y el ideal de una escuela nueva, renovadora, transformadora y continua. El humanismo social tiene en el ser humano y en su realizacin una concepcin de carcter integral, que lo abarca como totalidad, se le concibe en su devenir histrico y en su desarrollo; aspira a su derecho de existencia plena, se encauza al desarrollo de una educacin popular en todos los momentos y en todos los espacios con nfasis en lo cultural, cientfico, tecnolgico, ideolgico, valorativo, moral y tico, como manifestaciones de las necesidades de los ciudadanos(as), los pueblos y las comunidades, de aprender a reflexionar e interpretar el mundo que les corresponde vivir. En tal sentido, se reivindica el sentimiento de identidad, pertenencia, soberana y libertad. Con este enfoque se aspira promover la cooperacin pacfica entre las naciones, impulsar y consolidar la integracin latinoamericana, de acuerdo con el principio de no intervencin y autodeterminacin de los pueblos, la garanta universal e indivisible de los derechos humanos, la democratizacin de la sociedad internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad. La educacin tiene la responsabilidad de formar a la nueva generacin con respeto y reconocimiento a la diversidad, la interculturalidad como uno de los principios rectores, con pertenencia sociocultural, fundamentada en el ideario bolivariano; una educacin que atienda a los perodos de desarrollo

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de los que se educan y su formacin como seres individuales, sociales, capaces de responder y participar activamente en la transformacin social. La nueva relacin Estado-sociedad, desde la institucin educativa como espacio de concrecin de las acciones y como principal forma organizada, promueve la participacin en los cambios institucionales y culturales necesarios, de igual forma consolida el modelo de desarrollo endgeno y soberano a travs del crecimiento de la produccin social, la bsqueda de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para el alcance de la calidad de vida digna; de manera que se desarrolle una sociedad de equidad y justicia social, enfocada en la construccin de un orden ms justo de paz, confraternidad, hermandad y solidaridad. 2.3. Fundamentacin o Corrientes Psicolgicas. El Sistema Educativa Bolivariano (SEB), para el desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes a la que se aspira, arranca de la premisa de considerar las categoras comunicacin y actividad como la esencia de la labor educativa. La comunicacin se concibe como un proceso de interaccin social mediante la utilizacin de smbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana. Comunicar es hacer comn, a dos o ms individuos, un contenido semntico cualquiera por medio de diversos recursos tcnicos: lenguaje oral (o escrito), imgenes grficas y visuales, entre otras. Desde que el ser humano comenz a hablar, la palabra devino como el primero y ms importante medio de comunicacin como envoltura material del pensamiento.

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Durante los primeros tres meses de vida, la forma de comunicacin va a estar determinada por la relacin emocional que establezca el nio o la nia con los padres y familiares; son stos los que le van a posibilitar el conocimiento de ese mundo externo, lo bello, hermoso, adecuado y correcto de lo que le rodea. Alrededor del primer ao, aparece el lenguaje articulado, y los adultos padres y familiares, fundamentalmente- deben propiciar su desarrollo utilizando para ello en todo momento diferentes recursos. Antes de su ingreso en la vida escolar ya tienen una experiencia adquirida, conocida como etapa preescolar o inicial que resulta rica en vivencias, propicia el conocimiento y relacin con el medio, incluyendo normas y hbitos de comportamiento, producto del sistema de relaciones y actividades en las que han estado inmersos. En los escolares, la adquisicin de conductas estables va surgiendo sobre la base de cualidades de la personalidad, y se logra exitosamente slo cuando el ejercicio de determinadas conductas se realiza por un motivo positivo, as sentido y reconocido por ellos. En la medida que crece externamente, tambin sus procesos psquicos van madurando, y sienten que forman parte de los mayores y ya pueden incorporarse a realizar actividades que en aos anteriores no era posible; en ellas tienen la posibilidad de establecer un sistema de relaciones personales de mayor complejidad, y la oportunidad de asumir con responsabilidad determinados roles, convirtindose en preadolescentes. En la adolescencia, la necesidad de relacin es la actividad fundamental, sobre todo con sus iguales, y prefieren estar con ellos, por lo

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general todo lo consultan con stos; en esencia, consideran que por ser de su misma edad, los entienden mejor y son ms capaces para ayudarlos. En el caso de de los jvenes, se vuelven mucho ms exigentes; en ellos no basta con tratar de trasmitirles una informacin, sino que es necesario establecer un dilogo donde puedan exponer sus ideas, cuestionarse el contenido, discutir posiciones, lo que les permitir continuar desarrollando su autoestima y autoafirmacin como personalidad. La actividad es una categora esencial en la formacin de la personalidad, constituye el eslabn que vincula directamente al ser humano con la realidad que le rodea. Fue Vigotsky quien sistematiz el principio de la interiorizacin de lo externo en lo interno, y esto slo se logra mediante la actividad humana. La participacin de las y los estudiantes en actividades ricas en contenido afectivo y emocional, donde sientan satisfaccin y alegra en su realizacin, donde perciben que ocupan un espacio y pueden demostrar con su actuacin de lo que son capaces, ha de ser potenciado por los adultos responsables de su educacin, a los efectos de orientarlos adecuadamente; slo as harn suyos los valores a que aspira la sociedad en que viven. En el plano pedaggico, el estilo de direccin, la forma como se organiza la actividad y las relaciones que se establecen con los estudiantes, resultan muy importantes para educar y formar esa personalidad. En la actualidad se convierte en un punto neurlgico, en tema de reflexin de hombres de los diversos perfiles profesionales: investigadores, docentes y polticos entre otros, el problema del hombre y el desarrollo humano, de la cultura y de los valores.

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La tarea fundamental del SEB, desde el punto de vista psicolgico, reside precisamente en transformar los valores existentes en la sociedad en valores individuales que el sujeto trata de alcanzar, actuando en correspondencia con las exigencias de sta; a partir del reconocimiento y estmulo al que se educa, contrario a los castigos corporales, al decir de Simn Bolvar. A continuacin se hace referencia a los principales fundamentos psicolgicos en los que se sustenta la educacin y formacin en valores, tomando como premisa que, al abordar esta problemtica, se alude a la formacin de la personalidad. Entre las concepciones existentes con relacin a la formacin del ser humano se encuentran las teoras de Jean Piaget y L. S. Vigotsky, por considerar los aportes que estos autores efectuaron al respecto. Jean Piaget (1896-1980), suizo, fue bilogo, filsofo y psiclogo, quien sin proponrselo hizo aportes trascendentales a la Pedagoga como ciencia. Para l las causas y la gnesis del desarrollo del conocimiento est en cmo el hombre construye el conocimiento. En su teora existen dos mecanismos: la asimilacin, que son los esquemas existentes que dan sentido al mundo; y la acomodacin, que permite al sujeto efectuar cambios en sus esquemas para responder a situaciones nuevas. Reconoci al hombre como ser biolgico que est en una constante bsqueda del equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, inmerso en una sociedad a la que tiene que adaptarse; no obstante, le concedi a la educacin un papel importante como factor externo para el desarrollo psquico humano.

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En su teora reconoce en cierta medida la influencia del papel del medio en el proceso de desarrollo de la personalidad, aunque parte de la premisa que, para lograrlo, se requiere que ciertas estructuras ya estn maduras. La originalidad de Piaget radica en que desplaz los estudios del contenido moral de la poca hacia la estructura del razonamiento moral, tomando como punto de partida el desarrollo de la inteligencia. En su teora concibe la actividad social y la necesaria orientacin y direccin por parte de los adultos (padres, representantes, docentes y otros actores sociales) para lograrla en la contextualizacin cultural como experiencia histrico-social, actuando en y sobre la base de las funciones psquicas superiores que constituyen los fundamentos del desarrollo del estudiantado que se educa y forma. La formacin de la personalidad, desde la perspectiva del enfoque vigotskyano y seguidores, se ve como un proceso complejo de movimiento, desde concepciones y conductas apenas tomadas de normas, hacia un nivel superior en que el sujeto va conformando una concepcin moral del mundo sujeta a una normatividad interiorizada conscientemente y que le permite autorregular su comportamiento. Resalt la naturaleza social del proceso de interiorizacin como mecanismo psicolgico de la apropiacin, donde el papel decisivo lo tiene el adulto como mediador de la relacin sujeto-objeto. De esta concepcin surgi su concepto de zona de desarrollo prximo (potencialidad del desarrollo psquico) determinada por lo que el nio puede realizar en colaboracin, bajo la direccin y con la ayuda del adulto o de otro nio.

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Resulta en su teora muy interesante su concepcin acerca de que el desarrollo psquico tiene un carcter integral y en general opera a partir de la relacin social y desde ella se genera la actividad psquica interna. Al referirse a la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo en su obra Pensamiento y lenguaje, seala que cuando se habla de la relacin entre pensamiento y lenguaje con respecto al resto de los aspectos de la conciencia, es la vinculacin entre inteligencia y afecto. En su opinin, la separacin del aspecto intelectual de la conciencia de lo afectivo y lo volitivo es una de las debilidades de la psicologa tradicional. En consecuencia a todo lo anterior, en el SEB se asumen los postulados del enfoque histrico cultural, de all la importancia de que el y la docente logre establecer una atmsfera emocional positiva de confianza en las posibilidades individuales de colaboracin. El carcter colectivo que se logre durante el desarrollo de las diferentes formas de organizacin del proceso educativo, donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de comunicarse entre s, que trabajen juntos, se propongan metas comunes y las alcancen en correspondencia con la edad y sus potencialidades, lo que aumenta considerablemente el xito de cada uno. 2.4. Fundamentacin O Corrientes Sociolgicas. Desde el punto de vista de la Sociologa, la formacin de la personalidad se asocia a las fuerzas motrices del funcionamiento de la sociedad, a la direccionalidad de su movimiento, a la finalidad de las conductas sociales, sean stas las de la sociedad en su conjunto o de determinadas comunidades, a partir del carcter multitnico y pluricultural que se expresa como punto de equilibrio y proceso transformador en la sociedad venezolana.

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Simn Rodrguez (1942) en la obra Tratado sobre luces y sobre virtudes sociales, revela el carcter popular que le otorga a la educacin en la que el sector pblico, segn su opinin, debe jugar el papel fundamental al expandirla. Por tal razn, el Gobierno debe asumir las funciones de padre comn en la educacin, generalizando la instruccin. Simn Rodrguez insiste en la masificacin de la instruccin en los nios a fin de vencer las tinieblas y generalizar las luces y virtudes, haciendo estas del dominio pblico, es decir, extendindolas a todos y todas, para que cumplan una funcin social. Esto se evidencia en la siguiente cita: El hombre no es ignorante, porque es pobre, sino al contrario. Generalcese la instruccin de la infancia [y] habr luces [y] virtudes sociales!. Luces, virtudes hay Pero lo que no es general, no es pblico!, lo que no es pblico, no es social!. La educacin defendida por Simn Rodrguez se distingue por su carcter social, popular e igualitario, gratuito y obligatorio, pblico, experimental y nacionalista; expresado en: Social, la educacin es concebida como un elemento fundamental para la construccin de la nueva sociedad. Popular e igualitario, radica en que la educacin debe beneficiar a todos y todas. Gratuito y obligatorio, por considerar que la sociedad no slo debe poner al alcance de todos la instruccin, sino que est obligada a procurar los recursos para su implementacin. Pblico, siempre se mostr inclinado hacia la instruccin pblica, fundamentada, organizada y financiada por el Estado.

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Experimental, recomienda la incorporacin de las ciencias tiles, prcticas en lugar de ciencias como teologa, filosofa, derecho y medicina. Nacionalista, sustituye el latn por el quechua, el cual abre el sentido nacionalista de la escuela robinsoniana. El pensamiento educativo robinsoniano presenta, entre otras, las siguientes caractersticas: La importancia de la sociedad civil para el desarrollo de la Repblica. La importancia de la escuela para la consolidacin nacional. Sus praxis de la educacin por el trabajo. Su idea de ensear a aprender. Intencionalismo. Creatividad y originalidad. Concepcin de la poltica como servicio pblico. Pensamiento humanista, utpico y su praxis, orientados al logro de una sociedad ms participativa, cooperativa y solidaria. Como lo afirma Hernndez (2001), el pensamiento robinsoniano propone una escuela para la vida comunitaria, con el objetivo poltico estrechamente articulado a la formacin de un ciudadano para una sociedad que se debate e intenta construirse sobre la base econmica, cientfica y tecnolgica, orientada por polticas nacionales. En las ideas sociolgicas acerca de la educacin en la obra de Bolvar se encuentran, entre sus fundamentos, los siguientes:

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Visin integral de la educacin: que va desde los conocimientos de la formacin de la persona hasta la moral. Si bien son necesarios los conocimientos cientficos, el hombre es un ser social y requiere de los buenos modales para vivir en la sociedad con sus semejantes. La educacin para las nias de todas las clases: como base a la educacin de las familias. Lus Beltrn Prieto Figueroa es otra de las figuras centrales que nutre el pensamiento educativo bolivariano. Su tesis del Estado docente, presentada en la Convencin Nacional del Magisterio, en la ciudad de Valencia en 1943, resume que en un pas cualquiera, en una poca cualquiera, es inconcebible que el Estado deje abandonada al capricho de las actividades particulares la orientacin y formacin de la conciencia de los ciudadanos. Prieto conceba la educacin como un fenmeno colectivo, regido por normas establecidas por un grupo social, expresado como una totalidad y es por ello que el Estado determina los medios para satisfacerla. La educacin es una funcin eminentemente pblica, asignada por el Estado y la colectividad, que busca la formacin del educando en correspondencia con el concepto general de ciudadano, de acuerdo con los intereses estadales como un ser humano con determinadas caractersticas. Una educacin para la formacin integral del hombre con nfasis en el desarrollo humanstico y acorde con un contexto social especfico fue el ideal del maestro Prieto Figueroa, por el cual llev a cabo luchas constantes en el campo de la educacin. Correspondi al maestro definir un proyecto educativo para formar hombres libres con herramientas para desarrollarse econmica y socialmente, lo que manifiesta la lucha contra un sistema que

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haba excluido a un grupo de menor ingreso, mantenindolos al margen de la sociedad del conocimiento y recluyndolos dentro del analfabetismo. Supo definir una nueva idea de lo que deba ser la educacin en el pas y del papel del Estado como actor docente en la construccin de una sociedad ms equitativa y democrtica. Apost a una Venezuela revolucionaria gracias a un nuevo modelo educativo, proyecto que se vio interrumpido por la dictadura que le envi al exilio por un perodo de casi diez aos. Una mencin imprescindible en el mbito universal es el aporte del socilogo francs Emile Durkheim, quien sent las pautas de un concepto de educacin, centrado en la necesidad de socializar al individuo. Para l la educacin es una institucin social, que aparece estrechamente vinculada con el resto de las actividades sociales y la define como la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que todava no estn maduras para la vida social. Seala que el objetivo fundamental de la educacin es precisamente el hacer social al individuo, que el medio social tiende a moldear al nio a su imagen, y que padres y docentes son los representantes o intermediarios en la conformacin de esa imagen. Esta nocin ha trascendido en el tiempo en el pensamiento pedaggico y sociolgico y, de una manera u otra, ha sido asumida por muchos autores contemporneos. El especialista Tedesco (2005) plantea que no es hasta comienzos del siglo XX cuando la educacin en cualquier sociedad estuvo siempre llamada a socializar a las nuevas generaciones; lo que implica prepararlas para vivir en sociedad y juntos; adems, responsable de formar al ciudadano, a la persona en tanto individuo, capaz de cumplir funciones cvicas y dotado de

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un conjunto de valores, que le permitieran convivir socialmente con el resto de sus semejantes. Concibe la educacin como una actividad sistemtica, efectuada desde la escuela y orientada a formar a las personas en su condicin de ciudadanos y ciudadanas. El doctor en Ciencias Filosficas Fabelo expresa que educar significa socializar, es decir, transformar al educando en un ser social, en parte constitutiva de una comunidad humana particular, paso imprescindible y nico modo posible para hacerlo representante y partcipe del gnero humano. 2.5. Fundamentacin o Corrientes Pedaggicas. La formacin de un(a) nuevo(a) republicano(a) en la Venezuela del siglo XXI requiere de una profunda transformacin educativa y cultural, partiendo del reconocimiento y estmulo de las experiencias innovadoras y significativas de docentes de los diferentes subsistemas; por esto se est privilegiando la prctica pedaggica actual, dndole la importancia necesaria. Para llevar a cabo y perfeccionar su labor, el docente debe sustentar su prctica en un enfoque epistemolgico que le permita obtener mejores resultados en la formacin de sus estudiantes. La pluriculturalidad de la Repblica Bolivariana de Venezuela exige tener en consideracin la pedagoga de los pueblos indgenas y las ideas educativas de personalidades representativas en ese campo. Constituye el proceso social en el que los miembros de un pueblo indgena adquieren una preparacin para la vida, internalizan, construyen, transmiten y recrean conocimientos, valores y dems elementos propios de la cultura; desarrollan habilidades, destrezas y prcticas para desenvolverse

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adecuadamente en el ambiente e incorporarse a la comunidad y proyectarse con identidad hacia otros pueblos. Est basado en los sistemas de crianza y socializacin propias, se trata de una educacin holstica, continua, que abarca desde antes de la concepcin hasta ms all de la muerte del ser humano individualizado; es compartida, autogestionaria y orientada principalmente a satisfacer las necesidades individuales y el bienestar colectivo dentro de los principios del equilibrio, armona csmica y ambiental. El pensamiento educativo de Simn Rodrguez es amplio; no obstante, siguiendo las afirmaciones de Morales Gil (2005), sus proposiciones principales estn vertebradas en una educacin social y popular. Sus principios educativos estuvieron sustentados en atender el beneficio de la instruccin pblica a los vastos sectores excluidos de la poblacin y para educar socialmente a los jvenes americanos, a fin de convertirlos en ciudadanos capaces de vivir en un sistema republicano y capaz de defender sus instituciones. Es incuestionable que en sus argumentos subyace una teora poltica, segn la cual la educacin es un elemento fundamental para la creacin de una nueva sociedad. Para l, la formacin de los nios y jvenes deba centrarse en las prcticas sociales destinadas a prepararlos para vivir en una sociedad republicana y conceba a la escuela como una palanca para el cambio social. En ella, la prctica educativa cobra fuerza en los valores de la solidaridad y equidad, pues el objetivo que persigue es la universalizacin de la educacin para que disfruten de sus beneficios todos los estratos sociales, de manera particular, los sectores desposedos. La visin futurista de Simn Bolvar y sus ideas educativas le confieren vigencia actual y forman parte del soporte originario del SEB. Establece, entre otros, los siguientes fundamentos pedaggicos:

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a)Plan de educacin para la Patria: desde su visin, la educacin es un proceso progresivo integrado en el que el ambiente escolar debe tener buenas condiciones, es decir, de una buena ingeniera escolar. Estableci caractersticas especiales para las escuelas del momento. Adems, la estadstica escolar era imprescindible para hacer el seguimiento y el control. b)Considerar las diferencias individuales: sigue el pensamiento de Rousseau, expresando que se debe tomar en cuenta la edad, inclinaciones, el genio y el temperamento, la altura, la salud y el desarrollo social. De all, que cada individuo constituye un problema especial y debe ser estudiado en un ambiente total y cambiante. c) Conocimiento de lo social y lo prctico: en la compresin de la historia y de los idiomas se debe aprender, en primer lugar, lo contemporneo (actual), para ir remontando por grados a los tiempos ms oscuros de la fbula. Es decir, del conocimiento ms cercano real al pasado. Se inclina Bolvar por la enseanza del conocimiento prctico. En sus recomendaciones a la educacin de su sobrino Fernando, sugiere disciplinas como geografa, cosmografa, estadstica, dibujo y astronoma. d)Importancia de la educacin fsica, el juego y la recreacin: son fuentes de salud y bienestar como fuerza generadora de energa, de la sana alegra de vivir para conservar el cuerpo saludable, fsica y mentalmente. Beln Mara Sanjun Colina, educadora venezolana, firme seguidora de los postulados educativos de Simn Rodrguez y del maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa, afirmaba que la educacin deba ser integral, es decir, preparar para la vida. Segn ella, la educacin era un camino para la

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construccin del pensamiento en el ciudadano en su constante relacin social, siendo crtica de su contexto. A partir del principio robinsoniano pensar antes de obrar, la maestra Sanjun Colina afirmaba: como los principios estn en las cosas, con cosas se ensear a pensar; en este sentido, defiende el conocimiento prctico, estableciendo los siguientes elementos en su caracterizacin: Se llega al conocimiento de nociones y conceptos cientficos a partir de la observacin directa de algo concreto. Todo lo aprendido tiene utilidad para la vida cotidiana, de all que la enseanza debe ser activa y participativa. Debe ensearse a aprender para seguir aprendiendo. Explicar la utilidad de lo aprendido para la vida cotidiana y econmica. La educacin integral es un mtodo pedaggico para desarrollar la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y comprende: la naturaleza del ser vivo, el ambiente natural, el modelo econmico, humano y social a que se aspira como pueblo, como ciudadano y ciudadana, como pas, como sociedad mundial. De all que la educacin integral concibe al estudiante como el centro y objeto del hecho pedaggico. Beln Sanjun consideraba como fundamentales la solidaridad, el trabajo, la cooperacin, el respeto mutuo, la cortesa, la justicia, la democracia, la paz, la amistad en la que el binomio dialctico familia y escuela se conjuga para lograrlos. Tal como lo expresaba la maestra, se trata de aprender aprendiendo y aprender haciendo. Los valores no son

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meros recetarios de cocinas o frmulas qumicas, sino que de tanto ejecutarlos, practicarlos todos en comunidad forman parte del comportamiento diario. Los procesos de enseanza y aprendizaje se sustentan en teoras de aprendizaje; en el caso del SEB destacan algunos autores latinoamericanos y universales, dentro de ellas, los aportes de Paulo Freire. Paulo Freire en su pedagoga del oprimido destaca una metodologa escolar ligada a las condiciones materiales en las cuales cada persona desarrolla su existencia, y esas condiciones materiales adquieren la forma de vida social. Reconoce que no existe ninguna forma cultural homognea y, en ese sentido, la capacidad de aprender est marcada por procesos culturales y sociales. Para este autor, la accin educativa hace posible la conciencia material e ideolgica de una poca. El sujeto transforma y se transforma a partir de una relacin contextual donde toma en cuenta todos los marcos de referencias sociales. Seala que la educacin es un dilogo de saberes donde hay espacio para el respeto a ellos, a lo corpreo, a lo individual, a la convivencia. Cobra vital importancia el principio de la individualidad, entendido como la valoracin del individuo como ser nico, irrepetible, de autorrealizacin. La realidad social lo afecta como un todo integrado que l transforma. Sostiene que el humanismo debe partir de que el hombre alcance su libertad y pueda ser constructor de su vida para llegar a ser persona. De all que conciba que la escuela debe ser democrtica y centrada en el ser.

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Todas las personas implicadas en el proceso educativo educan y al mismo tiempo son educadas. La comunicacin se convierte, en tanto, en una necesidad para el dilogo tomando en cuenta las necesidades individuales. En este mismo orden de ideas, cobra importancia el manejo del pensamiento complejo y dialctico, que considera que el ser humano no es slo un ser biofsico que consume y es objeto de las relaciones con el trabajo explotador; es un ser. Su individualidad construye lo colectivo, y viceversa, en la bsqueda de desarrollar su proyecto de vida, cobrando fuerza el humanismo. El intercambio pedaggico es concebido complejo por sus

implicaciones sociopolticas, culturales y ticas. Se hace necesario que las metodologas pedaggicas se correspondan con las complejidades culturales de los aprendizajes que se transforman en el transcurso de la historia y en la infinidad de temporalidades individuales caracterizadoras. Resumiendo, en las esencias del pensamiento educativo de las personalidades antes mencionadas halla sustento el SEB, en su aspiracin de avanzar hacia la formacin integral de 2.6. Teora Institucional o Bases Legales. El fundamento legal que soporta al Sistema Educativo Bolivariano, est sustentada en la CRBV, como mximo instrumento legal, rector del desarrollo y la convivencia en la Repblica, donde se consagran y profundizan los principios que consideran a la educacin y la cultura como derechos fundamentales y pilares del proceso de cambio y transformacin que se desarrolla en nuestro pas. Otorga a la educacin una condicin bsica para la realizacin de los fines esenciales del Estado al establecer, tal

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como lo seala el Prembulo de la CRBV, como fin supremo del pueblo, la refundacin de la Repblica y el establecimiento de una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de derecho y de justicia que consolida los valores de la libertad, solidaridad, democracia, la responsabilidad social y la preeminencia de los derechos humanos. Las directrices constitucionales en materia educativa se encuentran especialmente fijadas en los artculos 102 al 111, mediante los cuales se establecen los fundamentos del sistema educativo, partiendo de que: La educacin como un derecho humano y un deber social esencial y de mximo inters para el Estado. Es democrtica, gratuita y obligatoria. Es un servicio pblico fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento (Art. 102). Establece el derecho de toda persona a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (Art. 103). Estipula las caractersticas morales y acadmicas de las personas encargadas de la educacin (Art. 104). Precisa la obligatoriedad de la educacin ambiental, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano (Art. 107). Indica la incorporacin en los centros educativos del conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y de sus innovaciones, segn los requisitos legales (Art. 108).

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Reconoce el derecho de las personas al deporte y la recreacin como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva (Art. 111). El Estado asume la educacin como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad, el que desde el SEB debe apuntar al desarrollo nacional y elevar los niveles de calidad de vida en la sociedad venezolana, as como considerar la educacin y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar estos fines. De igual forma, reconoce los derechos de los pueblos y las comunidades indgenas, as como, los afro - descendientes, propone formas de control ciudadano en la gestin de los servicios y realiza un nivel de inversin para modificar los obstculos que afectan las condiciones donde se desarrollan los procesos educativos. En este contexto es importante citar el captulo VIII y los artculos 9 y 100 de la CRBV. En el primero se reconocen los derechos espirituales, materiales y culturales de los pueblos indgenas y se refrenda el derecho a una educacin propia y un rgimen educativo de carcter intercultural y bilinge, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones, as como el derecho a servicios de formacin profesional y a participar en la elaboracin, ejecucin y gestin de programas especficos de capacitacin, entre otros (Art. 121 y 123). En el artculo 9, se expresa el carcter oficial de los idiomas indgenas y su reconocimiento como patrimonio cultural de la nacin y de la humanidad y, en el 100, se establece la interculturalidad bajo el principio de la igualdad de culturas, en lo referido a su diversidad, que caracteriza la conformacin de la nacionalidad.

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En consideracin, la Ley Orgnica de Pueblos y Comunidades Indgenas (2006) reproduce los derechos del ecodesarrollo y la sustentabilidad de esos pueblos donde el Estado, como ente rector, reconoce y protege su existencia, garantizando una educacin propia como principio constitucional de socializacin y de carcter intercultural bilinge. Sus bases se cimientan en la cultura, valores, normas, tradiciones, enseanzas del castellano y del idioma propio de cada pueblo indgena, de aportes tecno-cientficos y humansticos desarrollados a travs del SEB que deber atender sus particularidades socio-culturales (Art. 74 al 85). Tambin se destaca el alcance de la intervencin del Estado en materia educativa para que se garantice con sentido de justicia y equidad el respeto a todas las corrientes del pensamiento en los trminos establecidos en la Constitucin. El Estado ejerce su atribucin de rectora y mxima orientacin en la educacin que se desarrolla en el territorio de la Repblica, desde los diferentes subsistemas: Educacin Inicial Bolivariana, Educacin Primaria Bolivariana, Educacin Secundaria Bolivariana; Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas; Educacin Especial y Educacin Intercultural Bilinge. La educacin y el trabajo constituyen los procesos fundamentales para alcanzar los fines del Estado, reflejados en el artculo 3 de la CRBV; por otra parte, en las lneas orientadoras del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001- 2007, se establece que el Estado orienta el desarrollo del pas en la creacin de un nuevo modelo productivo, capaz de generar un crecimiento sustentable, la diversificacin productiva y la estabilidad macroeconmica, entrelazado con los principios de conservacin del ambiente (Modelo de Desarrollo Endgeno), planteado en los cinco

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equilibrios que representan las fuerzas y los factores que intervienen en el nivel nacional. En el Plan Estratgico Simn Bolvar 2007-2013, se concreta la lnea estratgica referida a la Suprema Felicidad Social sobre la que se desarrolla la educacin, materializando la extensin de la cobertura educativa con atencin integral a toda la poblacin excluida, de extrema pobreza y mxima exclusin social. Tambin se consideran los elementos esenciales del modelo productivo social; fortalece e incentiva la investigacin, el desarrollo de la educacin intercultural bilinge y la garanta de accesos a la Educacin Superior, con pertinencia sociocultural y de integracin continental. Es necesario considerar que este plan estratgico de desarrollo trasciende de una manera directa o indirecta al resto de las lneas, visto como uno de los elementos claves en la transformacin social del pas, en la construccin y consolidacin de un nuevo modelo de ciudadana y de un nuevo(a) republicano(a). El Ministerio del Poder Popular para la Educacin, como ente rector y orientador de las polticas educativas, las articula con las del Estado. De all que sus acciones estn dirigidas a garantizar el fortalecimiento de las lneas estratgicas que vinculan a la educacin con el trabajo productivo propias del desarrollo social, local, regional y nacional, a travs de la formacin del estudiante en, por y para esta forma de trabajo, que le permita satisfacer sus necesidades bsicas, su formacin permanente y contribuir al desarrollo nacional. Se impulsan las acciones que apuntan a esta direccin, se disean polticas para lograr la inclusin social, la calidad y la pertinencia del proceso educativo, de manera que todas las actividades que se ejecuten en el

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sistema influyan en la formacin de esa nueva generacin comprometida e involucrada en pensamiento y modos de actuacin con los procesos de transformacin social en el marco de la identidad nacional y con una visin caribea, latinoamericana y universal. La CRBV en su artculo 23 declara que los tratados, pactos y convenciones relativos a los derechos humanos, suscritos y ratificados para Venezuela, tienen jerarqua constitucional; en virtud de ello, los siguientes instrumentos internacionales sirven de base al desarrollo del SEB: la Convencin relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseanza, adoptada el 14 de diciembre de 1960 por la Conferencia General de la UNESCO y puesta en vigor el 22 de mayo de 1962; la Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las formas de Discriminacin Racial (sancionada y promulgada en 1968); la Conferencia General de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Educacin para todos en las Amricas. Marco de Accin Regional, desarrollada del 10 al 12 de febrero de 2000, en Santo Domingo, Repblica Dominicana; la Conferencia Regional Preparatoria de las Amricas Contra el Racismo, Discriminacin Racial, Xenofobia, Intolerancia y Formas Conexas, celebrada en diciembre de 2000 en Santiago de Chile; la Declaracin y Programa de Accin de la III Conferencia Mundial contra el Racismo, Xenofobia, Intolerancia y Formas Conexas de Intolerancias, efectuada en 2001 en Durban, Sudfrica; la Declaracin de Naciones Unidas sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Racial (Art. 4), ratificada por el Estado venezolano en fecha 23/09/2003 y la Convencin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural de noviembre de 2005.

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En la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, la Repblica Bolivariana de Venezuela suscribi el compromiso de brindarles proteccin integral, referida al aspecto de proteccin social y jurdica. Consagra, a travs de la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (2000), el disfrute pleno y efectivo de sus derechos, deberes y garantas, conforme al desarrollo evolutivo de sus facultades, acompaado de un incremento positivo de sus deberes y responsabilidades. Los padres, representantes y responsables tienen el deber de orientarlos en ese ejercicio, de forma que contribuyan a su desarrollo integral y a su incorporacin a la ciudadana activa.

2.7. Teora de la Audiencia. El Carcter Social de la Audiencia: Para entender el carcter social de la audiencia hay que entender que al ser la comunicacin social y la audiencia una sociedad, el carcter primero es social. Para estudiar este hay autores que se detienen en una serie de caractersticas: Diferenciacin social. Sabemos que existe en diversos supuestos: a) El comportamiento de las audiencias viene dado por el comportamiento social. No siempre es as, pero s en la mayora y s siempre que se establece, una relacin entre la estratificacin social, el inters, la percepcin y los efectos en las audiencias. La pertenencia a un grupo social determina el comportamiento de las audiencias aunque haya excepciones en algunos casos.

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b) Hay una excepcin cada vez ms importante y es cuando hablamos de las culturas del grupo. c) Se establece en base a la jerarqua que se le reconoce a los individuos ms entendidos en los determinados contenidos y los que lo son menos. Hay un rasgo de diferenciacin social respecto de quien tiene informacin de quien no la tiene. El rasgo diferencial est establecido por el conocimiento. Interaccin social, que a su vez se subdivide o manifiesta en otros puntos: La sociabilidad es la capacidad del uso de los medios para

fomentar las relaciones sociales y de grupo: el cine favorece la sociabilidad porque ir al cine es un acto social incluso ms o tanto como un acto comunicativo. Generalmente no vamos solos, incluso al salir del cine seguimos hablando del cine. Este hecho es un ejemplo de utilizacin del medio como un hecho de interaccin social. Los otros medios generalmente se consumen solos, aunque puede haber por ejemplo un uso familiar aunque no es lo comn. El uso de los medios puede favorecer la sociabilidad y nunca pueden ser un obstculo para esto. Estructural: se refiere al uso que proporciona compaa y regula las pautas de actividad y conversacin social. Cuando los medios estructuran la jornada en funcin de la programacin de su consumo. A veces, incluso llega a crear los estados de nimo de esa jornada.

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Relacional: es el uso especfico de la sociabilidad que se

refiere en concreto a la funcin de proporcionar intercambios de ideas, opiniones. De afiliacin: es el uso que se refiere a la funcin de reforzar la sociabilidad en el seno del grupo/os. Favorece la cohesin del grupo. Afiliarse es integrarse a algo. Es incorporarse a un terreno comn. Aprendizaje social: el aprendizaje no es tarea slo de la escuela como institucin docente. El aprendizaje se da tambin a travs de los medios. Su uso procura y favorece un determinado aprendizaje. Es un saber diferente. Los medios: son instrumentos para la socializacin del saber. Competencia y dominio: se refiere al reforzamiento de roles y

a la revalidacin de los argumentos y de los lderes de opinin. El conocimiento determina un cierto grado de jerarqua. Por otro lado, hay dos aspectos a tener en cuenta en el tema del aislamiento social: 1) Una mala adaptacin puede determinar ese aislamiento. Por razones derivadas de algn rasgo de carcter personal problemtico y 2) Por razones de marginalidad social como algn tipo de enfermedad. Las relaciones audiencia-emisor hacen referencia a los momentos en que se produce la relacin entre los emisores y los receptores. Esta relacin se produce tanto cuando el emisor est tratando de comunicarse verdaderamente como cuando emisor y receptor persiguen los mismos objetivos. Hay un tipo de relaciones que las audiencias establecen con los emisores y con las personalidades que salen en los programas sobre todo de entretenimiento.

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Este tipo de relacin, es la interaccin para - social. Se trata por ejemplo, del fenmeno de los fan. Lo que ocurre en estos casos, es que los destinatarios se sienten fsicamente y psquicamente afectados por lo que ocurre a los personajes de los programas. Hay dos conceptos para estudiar este fenmeno: 1. La identificacin que es la experiencia de poder sentir las mismas emociones de los personajes imaginarios incluso cuando se llegan a sentir como propios los hechos del personaje. Se pierde la identidad del espectador. El umbral entre ficcin y realidad se pierde casi. 2. El reconocimiento, con el que no ocurre la prdida de identidad porque permite interactuar con los personajes pero como con lo dems personajes reales, sabiendo que las vivencias de los primeros, son ficticias. Se comprenden las vivencias, se sacan enseanza, pero se sabe que los personajes no son reales. Es positivo porque permite ampliar la comunidad de intereses del receptor con los personajes de la pequea pantalla. Existe un sistema de valores que regulan el comportamiento de los medios de comunicacin. Cules de esos sistemas regulan no slo esto si no tambin el comportamiento de las audiencias. Valores en cuanto al contenido que se aplican sobre todo a los medios informativos y educativos en detrimento de los de entretenimiento. Los medios ms asociados a esto, el cine y la tele, son menos valorados que los que educan, peridicos o libros. Este hecho est cambiando actualmente puesto que existen muchas audiencias que consideran que al enterarse mejor de los hechos a travs de los medios audiovisuales, les conceden mayor prestigio.

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En cuanto al tiempo que se concede a los medios por parte de las audiencias en comparacin con otros tiempos. Entre las audiencias de clase media, el consumo de medios es un consumo improductivo del tiempo, sin embargo, en capas menos favorecidas el consumo meditico sobre todo el de la televisin, es productivo. La razn es porque estas clases tienen ms dificultad para acceder a usos alternativos del tiempo (las clases con ms medios econmicos tienen ms alternativas para gastar el tiempo libre que las clases con menos medios). Las audiencias respecto de los medios, consideran que sus aspiraciones deben influir sobre los medios de comunicacin. Los medios respecto a su estatus normativo en el seno de la sociedad, reciben una adhesin absoluta a la sociedad, porque nadie cuestiona su utilizacin social. Aunque se critican ciertos medios, este no afecta a su consumo. Todos estos valores afectan al comportamiento de las audiencias respecto de los medios. Composicin de las audiencias: Hay una serie de factores que determinan la composicin de las audiencias y sus caractersticas: Factores respecto de la edad: El consumo de los medios es diferente conforme avanzamos cronolgicamente. Podramos dividirlo en diferentes etapas: la primera, generalmente cuando somos pequeos la familia determina el consumo de los medios; la segunda, cuando crecemos y vamos siendo ms autnomos en la familia, empezamos a ver la televisin, escuchamos la radio, vamos al cine, etc. y, la tercera, cuando sanamos en edad (la propia familia) volvemos al contexto domstico pero

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con intereses distintos. Se concede ms tiempo a otros usos informativos como los peridicos.

La clase social tambin es un factor muy importante a la hora de analizar la composicin de la audiencia. El nivel de ingresos de una audiencia determina las pautas de uso de los medios de modo que por lo general, los individuos con niveles de ingresos ms altos tienden a rebajar por ejemplo, el consumo de televisin frente a las clases de ingresos bajos.

El nivel cultural y educativo (asociado al anterior, ya que mayor nivel econmico suele implicar mayor nivel cultural). Este mayor nivel conlleva a una mayor responsabilidad profesional y social por lo general. Debido a esto, el individuo suele diversificar el consumo de contenidos, consumiendo ms programas informativos y culturales.

Otros factores: Diferencia por razn de sexos y localizacin. Las diferencias que an se observan, en funcin de valores de carcter funcional, llevan a que el consumo generalmente sea distinto. Lo mismo ocurre con la localizacin. Por ejemplo, en los pases ms desarrollados el consumo de prensa es mayor que el de televisin y viceversa. Con esto, no solo hablamos de factores sino de contexto. Influencia de la Audiencia Sobre El Contenido:

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Mediante las interacciones entre emisores y receptores, la audiencia tiene capacidad para influir en los medios y, como consecuencia, en el contenido de stos. El desarrollo de las tecnologas aumenta dicha interactividad al facilitar las relaciones emisor-receptor. Los mecanismos que permiten a la audiencia influir sobre el medio son los siguientes: 1- Crticos y fan: Tradicionalmente en la audiencia se distinguen dos grandes grupos como respuesta de la sociedad ante los medios. Grupo de crticos: La crtica a los medios se realizaba fundamentalmente por las clases medias y se trata de una actividad referida a los contenidos ms elitistas (como informativos y culturales). Se trata de clases con un nivel econmico y cultural medio-alto. Esta crtica a los medios suele hacerse desde la prensa, pero actualmente, aunque sta es la ms desarrollada, la crtica tiende a diversificarse y deja de ser nicamente "crtica de prensa" (tambin se hace en radio y televisin). Grupo de fan: Determinan el grado de adhesin y de aceptacin de un medio; mide el nmero de espectadores. Se ha dado un cambio cualitativo en este grupo

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en cuanto a que aparece el entusiasta crtico, culto y con cierto nivel cultural de manera que este grupo se acerca cada vez ms al de los crticos. Pero sigue habiendo excepciones ya que hay fan que se identifican con el personaje popular y viven sus experiencias de una manera irracional, dejndose llevar por las emociones.

2- Responsabilidad institucionalizada: Es la responsabilidad que tienen algunas instituciones sociales para garantizar el derecho de la audiencia a influir sobre los medios. En el marco legal encontramos el derecho de los ciudadanos a recibir una informacin veraz, a la vez que los medios tienen el derecho de libre emisin. La audiencia, por medio de los derechos que le concede la democracia, puede limitar la actuacin del medio o su contenido pero no puede imponer ni prohibir contenidos, de manera que no tiene una influencia directa sobre stos. Los instrumentos de control son los siguientes: Parlamento: Organismo del Estado que garantiza el derecho de los ciudadanos, de las audiencias. Comisiones de investigacin: investigan casos en los que se ha podido violar uno de los derechos. Suelen surgir del mismo parlamento.

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Asociaciones y consejos de espectadores, receptores u oyentes: la sociedad las crea para influir o intervenir de algn modo. Autoridades que aplican los cdigos normativos: se encargan de que se cumplan los derechos establecidos. Sistemas de subvenciones y ayudas: quitar una subvencin o ayuda a un medio que no acta correctamente es un mecanismo de control. 3- El mercado: Representa el espacio donde se llevan a cabo las actividades econmicas de un pas que se basan en las leyes de la oferta y la demanda. Los medios estn sujetos a estas leyes de manera que, para muchos, probablemente sea el mecanismo de control ms importante. Si lo ofrecido no es bueno (oferta), el medio no es consumido por la audiencia (la demanda), y el emisor suele cambiar su oferta (aunque esto a veces no ocurre y se pretende que la audiencia modifique su demanda ajuntndola a la oferta del medio). 4- Realimentacin directa: Posibilidad que tienen los medios de aprovechar las ideas, sugerencias,... de los receptores. La forma ms utilizada por las audiencias son las "Cartas al director". Otro sistema son las llamadas telefnicas a radio y televisin. Aunque estas formas llegan incluso a formar una parte importante de algunos medios, no queda claro su valor para la realimentacin. Es ms, este tipo de formas pueden prestarse a ser manipulados (una carta no publicada, que se corte una llamada...). El tratamiento y seleccin de estas formas

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determinar el grado de realimentacin. El reto de las nuevas tecnologas es llegar a la mxima interactividad y puede servir para apoyar este proyecto de realimentacin. Sobre todo en los grandes medios, no queda claro si esta respuesta sirve para manifestar los deseos de la audiencia o para informar a los medios de comunicacin. 5- El uso de las "imgenes de la audiencia": Los emisores tienen una "imagen de la audiencia" y su oferta se realiza en torno a esa imagen. Los medios producen mensajes para crear una imagen de la audiencia. De algn modo prefiguran, construyen la audiencia ideal para lo que elaboran los mensajes. Los medios no slo tematizan la realidad, sino la "imagen de las audiencias", aunque esta no sea real. La construccin de la imagen se basa en: La experiencia del emisor. La imaginacin. Un estereotipo. Aqu intervienen las caractersticas del emisor. Segn esto, pueden existir hasta cuatro tipos de imgenes de las audiencias: Audiencias interesadas que son las audiencias fieles al emisor. Por ello se emiten mensajes teniendo en cuenta esto. Es la audiencia que coincide con ellos.

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Audiencias desinteresadas, no se interesan por lo que dice el emisor. Este puede pasar o prestar mayor atencin. Audiencias descartadas, suelen ser los intelectuales, los crticos... A excepcin de la prensa de calidad, los medios por lo general, no van dirigidos a ellos. Audiencias inventadas, aquel concepto de la audiencia que surge de manera espontnea. Ante un mensaje crean una audiencia adecuada. El mensaje existe antes que el receptor. Esta es tambin una forma indirecta de influir en los emisores. No es la audiencia la que influye pero los medios creen que si.

6- La investigacin: Influye en la oferta de los medios. Hay un determinado tipo de investigacin. Las ms significativas son las que llevan a cabo los propios medios. Su objetivo es ir orientando su funcionamiento. Otras investigaciones no llevadas a cabo por los medios tambin son tomadas en su mayor parte. Son investigaciones al margen de los intereses propios de los medios. Hay autores que sealan que los emisores de comunicacin tienden a oponerse a rechazar determinados descubrimientos desde las investigaciones realizadas desde fuera porque a veces los resultados pueden ser considerados como una amenaza del funcionamiento de los medios. Por ello, stas ejercen una escasa influencia directa sobre los emisores. Las investigaciones al margen se plantean conjugar intereses de los medios de comunicacin con los intereses, necesidades y capacidades del pblico.

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Las valoraciones de las audiencias sobre los medios ejercen escasa influencia sobre los propios medios. Estamos muchas veces ante medios que estn espaldas a los intereses de los propios medios. La investigacin acadmica frente a los medios, se inclina ms por lo general al pblico. Los avances de hoy en la investigacin permiten hacer anlisis cualitativos en las audiencias. La investigacin realizada por los medios es interesada, frente a la otra que no est hecha por un inters fijado, sino muchas veces de forma altruista. Por eso muchas veces, los medios de comunicacin tienden a rechazar las investigaciones acadmicas. Importancia de la labor docente. La prctica del docente en nuestra actualidad debe asumir independientemente de una prctica histrica-social, las propias caractersticas del docente, las caractersticas institucionales y de sus alumnos, as como su propio proceso formativo el tener que replantearse a partir de una bsqueda constante de mejorar el ejercicio de la profesin docente, que responde a las nuevas necesidades del contexto. Una sociedad en continuo cambio, en donde l como profesionista sabe aplicar sus habilidades en accin en cualquier situacin, aprende a articular el proceso de enseanza-aprendizaje en la interaccin de las significaciones compartidas. En este sentido, el docente como profesionista realiza el anlisis de su propia prctica cuyo resultado produce un desarrollo de mutabilidades para transformar el ejercicio docente.

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Facilitador Docente de Aprendizaje. El docente, como profesional reflexivo y transformador de su prctica Buscar, implementar y desarrollar su propia metodologa docente que le permita que sus alumnos desarrollen las competencias profesionales que exige nuestro contexto actual e implica el rol del docente facilitador del aprendizaje, especficamente se concibe ahora al profesor como facilitador que busca el conocimiento de sus alumnos y de las bases conceptuales del aprendizaje. (Nieto, 2001). En este sentido, se puede afirmar que muy pocos docentes en la educacin superior tienen algn tipo de formacin en pedagoga, simplemente ensean como les ensearon, es decir, a travs de clases expositivas. Esta modalidad de enseanza normalmente est focalizada hacia los contenidos, priorizando los conceptos abstractos sobre los ejemplos concretos y las aplicaciones. El Docente como Agente Evaluador. Las tcnicas de evaluacin se limitan a comprobar la memorizacin de informacin y de hechos, ocupndose muy rara vez de desafiar al estudiante a alcanzar niveles cognitivos ms altos de comprensin. De esta manera, tanto profesores como alumnos refuerzan la idea de que en el proceso de enseanza aprendizaje el profesor es el responsable de transferir contenidos y los estudiantes son receptores pasivos del conocimiento, es as como se ha venido concibiendo la prctica educativa tradicional.

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Es por ello, que el docente que ha logrado analizar su prctica docente desde la postura sociocultural de la educacin, tendr elementos para aplicar en el trabajo del aula promoviendo la participacin de los alumnos entre pares, la interaccin como fuente de intercambio de conocimientos, se involucra en el proceso grupal, el rol de profesor facilitador y permitir la construccin de aprendizajes significativos desde el trabajo en colaboracin. As reconocer que el cambio educativo en su contexto particular se logra a partir de su postura epistmico en relacin a sus conocimientos sobre educacin, proceso de aprendizaje, evaluacin y todos los elementos propios tanto tericos y metodolgicos de su labor docente cotidiana en la construccin de su competencia profesional verificado en un desempeo eficiente y de calidad en su prctica pedaggica. El papel del docente. El papel del docente es transmitir la cultura de la generacin adulta de una sociedad a la generacin no-adulta, y por tanto, no formada. Ello es una evidencia: formamos a quien no est formado. No tendra sentido formar a quien ya lo est. Tampoco tendra mucho sentido, desde esa perspectiva, interrogar a quien se est formando si el formador acta de forma adecuada o no, sobre todo si esa formacin es obligatoria y por tanto en cierta medida coercitiva, dicho esto en el mejor de los sentidos, ya que es una coercin cuyos efectos suelen considerarse beneficiosos. Una de las tareas del docente es dosificar ese esfuerzo del adolescente en esa etapa de su vida. Sin eliminarlo, porque entonces no

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habra avance posible, y el nio seguira siendo nio, pero s hacindolo sostenible y sin que llegue a los lmites de la ruptura, ese lmite que todo individuo tiene a partir del cual se pueden producir dos cosas: el abandono o la violencia. En el caso de la enseanza, el abandono escolar, porque uno se ve impotente para seguir la corriente del sistema educativo, o la violencia, contra uno mismo o contra los dems, porque uno se rebela contra una institucin que no le ofrece nada, o que lo que le ofrece no le interesa por ser demasiado difcil o demasiado aburrido, y encima le obliga a estar ah. Detectar ese lmite de ruptura en cada alumno es otra labor que se realiza continuamente y puede trastocar hasta la programacin ms afinada de una asignatura, pues afortunadamente la vida nunca se repite a s misma y siempre encontraremos ms de un/a alumno/a que no encaja en ninguna de las categoras que hayamos previsto. Es por ello, que la docencia es ms un arte que una profesin, pues siempre se tiene que estar a la bsqueda de nuevas respuestas, lo cual a su vez requiere unas estructuras flexibles que permitan la necesaria improvisacin en el aula para poder adaptarse a la creciente diversidad. Esa tarea del docente consiste, en otras palabras, en ayudar a los adolescentes en su transcurrir por esa complicada etapa de la vida. Y ello, claro est, requiere un gran esfuerzo, no slo en cuanto a la transmisin de unos conocimientos, que todo docente por su formacin lleva consigo, sino tambin o sobre todo por la dificultad que supone formar a un ser humano en una etapa de su vida en la que adquiere rpida conciencia de

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casi todas sus capacidades, aunque le cuesta mucho ms tiempo percibir o apreciar la responsabilidad de sus acciones. Esa distancia entre la capacidad de hacer y la responsabilidad por lo hecho, se alimentan la irracionalidad y la violencia, y es sa la distancia que el docente se esfuerza continuamente en acortar, en una de sus muchas labores. Si algo agota a un docente es precisamente el trabajo de introducir el orden donde no lo hay suele ser el origen del conflicto en el aula- , que es condicin necesaria para poder comenzar a transmitir conocimiento. En la actualidad la vida del profesor ha tomado un rumbo muy difcil por los cambios, el tiempo, la situacin econmica, etc., etc. La difcil tarea que le es encomendada, y porque no, hasta el grado de ser parte de una familia, es el psiclogo, confidente, amigo, doctor y compaero. La noble profesin que nos permite poder ayudar a los pequeos, sin inters alguno, la confianza que depositan en nosotros, eso nos hace mejorar da a da en nuestra labor educativa. La educacin para lo social consiste precisamente en ese

acortamiento, y est estructuralmente insertado en el sistema educativo, que no es un sistema de mercado, donde unos compran lo que otros venden y se establecen competencias y rivalidades propias del capitalismo salvaje, sino ms bien es un sistema igualitario donde lo que prima es un inters social: mi propio inters de aprender y mi inters de que los dems tambin aprendan.

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Esa convergencia de intereses se extiende a toda la sociedad, y radica en que su propia pervivencia depende, entre otras cosas, de esa transmisin de conocimiento y cultura que se realiza en el sistema educativo. Ese inters se despertar en el alumnado en la medida en que se le muestre un horizonte realista que a la vez sea motivador y contrarreste los falsos horizontes de seduccin que se les muestran en otros lugares.

Visin, Misin y Funcin. La visin, misin y funcin de la audiencia (docentes, educandos) son los objetivos fundamentales de la investigacin, precisamente, por el hacer social al individuo, que el medio social tiende a moldear al nio a su imagen, y que padres y docentes, son los representantes o intermediarios en la conformacin de esa imagen. Esta nocin ha trascendido en el tiempo en el pensamiento pedaggico y sociolgico y, de una manera u otra, ha sido asumida por muchos autores contemporneos, que sustentan el SEB. Docentes: Visin Agente transformador de las generaciones. construccin del aprendizaje en el aula junto con los alumnos. Convertir el saln de clases en un laboratorio de investigacin. Innovadores del desarrollo educativo. preparados para entender e interpretar el aprendizaje y los procesos de enseanza.

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El educador debe mirar ms all del aqu y del ahora, de la escuela y del presente. Demostrar continuamente con hechos su capacidad de ser y de hacer. Trascender en el tiempo y en el espacio. Audaz capaz encender la llama de la utopa genuina. Concentrar su mirada y su accin en el futuro, sin olvidar que ese futuro lo tiene en cierta forma entre sus manos. Misin Dirigir una mejor vida para la sociedad. Desarrollar aptitudes para escuchar y entender. Propiciar espacios para lograr determinar cmo influye la Educar en valores. Desarrollo de la creatividad. Estimular la participacin. Estimular la investigacin. Evitar la violencia por conflictos no resueltos. Estimular el aprendizaje significativo. Ubicar estrategias pedaggicas constructivistas.

comunicacin en la resolucin de conflictos. Funcin Adquiera las herramientas necesarias para la vida. Facilitar oportunidades. Proporcionar los elementos que le permitan analizar objetivamente los conflictos.

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Estimular la negociacin colaborativa. Ubicar tcnicas idneas que le permitan aumentar las posibilidades de alcanzar acuerdos. Desarrollar acuerdos eficaces y eficientes en la solucin de conflictos. Propiciar experiencias metodolgicas que estimulen las actividades de los educandos. Estudiantes: Visin Misin Aprender a resolver conflictos, de manera asertiva y creativa. Comunicativo. Participativo. Responsable. Intervenir en la toma de decisiones. Capacidad para enfrentar retos. Desarrollar capacidad crtica y reflexiva Desarrollar capacidad de anlisis. Alto nivel de inteligencia. Bsqueda de soluciones, sin prejuicios, Mantener relaciones armoniosas. Comunicativo parar expresar sus ideas con claridad. Agente promotor de cambios. Enrgicos. Imaginativos.

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Curiosos. Sensibles. Independientes. Seguros de si mismos. Interesados por el arte, la esttica o la msica.

Funcin Fortalecer el aprendizaje significativo en el desarrollo del nio. Responder a los propsitos y objetivos de la educacin. Valorar los logros de los dems. Generar dilogos como alternativas de solucin. Fomento la creatividad por s mismo. Crear un clima de confianza. Tranquilidad emocional. Creatividad sin lmites. Disfrutar y hacer cosas nuevas. Creador de estrategias. 2.8. Perfil de la audiencia. Se define Perfil del Educador como el agrupamiento de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades tanto en lo personal, ocupacional, especialista o prospectivo que un educador debe tener u obtener para desarrollar su labor.

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El educador debe mirar ms all del aqu y del ahora, de la escuela y del presente, demostrar continuamente con hechos su capacidad de ser y de hacer, trascender en el tiempo y en el espacio. Un educador audaz enciende la llama de la utopa genuina, concentra su mirada y su accin en el futuro, sin olvidar que ese futuro lo tiene en cierta forma entre sus manos. En educacin, el educador conforma la columna vertebral de cualquier institucin para ejercer las funciones que le corresponden como miembro activo dentro del sistema en el que est inmerso. Un buen educador demuestra sus habilidades en pro de un cambio de actitud en sus alumnos (as), no slo les ensea el contenido programtico sino que reafirma los valores que le faciliten el desenvolvimiento dentro de la sociedad contribuyendo con su formacin integral. El educador del Nuevo Milenio debe reunir el perfil y competencias propias para desempearse en un nivel, modalidad o rea de conocimiento, factores determinantes de la personalidad del educador de excelencia. El perfil del educador se traduce en componentes acadmicos que han de desarrollarse a travs de un proceso de formacin sistemtica dentro de una institucin educativa. Est conformado por una orientacin programtica o instrumental representada por la capacidad para desempear un oficio determinado y por una orientacin humanstica social o la capacidad para interpretar la sociedad; todas estas orientaciones deben ser logradas a travs de la accin acadmica. Facilitador de oportunidades que propicia experiencias metodolgicas que estimulan la actividad de los educandos y responden a los propsitos y objetivos de la educacin.

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Creativo por aprovechar los elementos existentes para solucionar la problemtica de su escuela y de su comunidad, generando nuevas alternativas para dar soluciones efectivas a problemas de aprendizaje y estimulando la creatividad de los estudiantes. Honesto por reconocer la potencialidad de los dems. Optimista por manifestar confianza en el ser humano, como ente capaz de su propia realizacin y creer en la educacin como medio para lograrlo, siempre en actitud positiva y constructiva frente a realidades adversas considerando el resultado de cada tarea como base del mejoramiento continuo de su actuacin. Perseverante por buscar las oportunidades y medios para alcanzar mejores logros y mayor satisfaccin en menor tiempo y con menos esfuerzo y por su constante defensa de sus principios y valores. Reflexivo y crtico por valorar los logros de los dems, determinando si los objetivos planteados se han logrado y en qu medida y por auto evaluarse en forma permanente. Comunicativo por establecer y mantener relaciones armoniosas con los alumnos y comunidad en general, expresando sus ideas con claridad, atendiendo planteamientos adems de generar dilogos como alternativas de solucin. Participativo por ser agente promotor de cambios, capaz de intervenir en la toma de decisiones durante el proceso de su propio aprendizaje y de incorporar a la comunidad al proceso enseanza aprendizaje.

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Responsable por tener actitud positiva hacia el cumplimiento de sus funciones adems de ser puntual y organizado. Analtico por interpretar la filosofa y la poltica educativa del Estado, estudiando el fenmeno educativo como una interrelacin de aspectos polticos, econmicos, culturales e histricos. tico por adoptar normas de conducta, practicando como ser social, buenas costumbres enmarcadas dentro de la escala de valores aceptada por la sociedad en que vive y por su equidad e imparcialidad. Perfil del alumno creativo Podemos decir que el 90% de los alumnos son creativos, a veces es necesario descender a ser nios siempre. Entre algunas caractersticas podemos mencionar las siguientes: bsqueda de soluciones, sin prejuicios, alto nivel de inteligencia, enfrentan retos, enrgicos imaginativos, curiosos, sensibles, independientes, seguros de si mismos, amigables, interesados por el arte, la esttica o la msica. Perfil del educador creativo De acuerdo a Cerpe (1982), el humanismo es una corriente ideolgica que surge cuando se considera al hombre un ser libre, creativo, cuyo comportamiento depende de su plena concientizacin como una caracterstica distintiva de los seres humanos. El educador se pregunta el Por qu? de las cosas, como puede mejorarlas, no es limitativo, es intenso motivado, inquieto, entusiasta. Abierto a nuevas ideas, enfrenta retos para conocer caminos y experiencias, no emplea modelos preparados, realiza sueos y logra anhelos.

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Se identifica con el nio intelectual que hay dentro de l, sus caractersticas, si el observador inquisitivo, que pregunta y hace conclusiones, descubre al que se cauteriza como nico, el que fomenta la creatividad por s mismo, crea un clima de confianza y de tranquilidad emocional para que la creatividad florezca sin lmites y disfrute hacer cosas nuevas, valora tanto el proceso como el producto, es creador de estrategias. Algunas caractersticas son: independencia, seguridad en s mismo, imaginativo, impulsivo, autosuficiente, audaz, sensible, auto-control, flexible. Segn Ramos (1997), existen tres tipos de educador creativo: El Exuberante con dotes de libertad, entusiasma a padres y alumnos, El Mediador que facilita medidas y estmulos para que cada sujeto desarrolle sus propios recursos y El Callado y Laborioso que despierta una viva curiosidad por todo lo que le rodea. De acuerdo con Freire (1970) (Citado por Ramos, 1997), es importante comprender las diferencias individuales, ser tolerantes ante las divergencias y las equivocaciones, dispuesto al dilogo, tener comunicacin interactiva, ser cooperativos en el aula, en la escuela, la familia y la comunidad. Abiertos al cambio, flexibles ante las incertidumbres. Comprometidos con las mayoras empobrecidas y sin oportunidades para quienes la escuela es su mejor posibilidad de acceso al conocimiento. Reflexionar permanentemente sobre su prctica, mantener la vigilancia sobre sus acciones pedaggicas para mejorarlas; como dice Freire (1970) (Citado por Ramos, 1997) la prctica de pensar tericamente sobre la prctica para hacerlo mejor. 2.9. Variables a Investigar.

110

Estn

relacionadas

con

los

indicadores

supuestos

de

la

investigacin, orientadas a obtener la informacin requerida en los aspectos del estudio planteado. A continuacin se presenta la lista de variables que posteriormente sern operacionalizadas y que permitirn recopilar informacin en la poblacin; datos que sern analizados y que ayudarn a establecer las conclusiones referidas a la investigacin. Dichas variables son: Motivacin Estudiantil. Nivel de participacin de padres y representantes. Participacin Docente en la bsqueda de solucin al problema del bajo rendimiento acadmico. Actividades pedaggicas motivacionales de padres y representantes. Estrategias pedaggicas motivacionales de los docentes. Nivel de corresponsabilidad de padres y representantes. Planificacin en funcin a las necesidades de los educandos. Nivel socio econmico de los estudiantes. Dotacin de recursos didcticos. Nivel de capacitacin y preparacin docente.

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CAPTULO III MOMENTO METODOLGICO En este captulo se plantean de manera detallada los procesos seguidos para la ejecucin del problema tratado. As como tambin, incluye los aspectos metodolgicos: el tipo de investigacin, esquema de investigacin, poblacin, proces de muestreo aplicado, clculo de la muestra, operacionalizacin de variables, construccin validacin de instrumentos, conteo y tabulacin de datos. 3.1.- Tipo de Investigacin. Dadas las caractersticas de estudio, se considera que la

investigacin se centra en el paradigma de la investigacin descriptiva con la finalidad de conocer las causas y factores que lo originan y facilitar as el hecho de resolverlo. Al respecto, Arias (2006) indica que: Consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (p. 24). Es decir que una investigacin descriptiva, est orientada

fundamentalmente a dar respuestas a las interrogantes que se plantean en el estudio de una manera prctica y operativa. Herrera (1991), en este sentido, seala: la investigacin descriptiva tiene como finalidad estudiar una situacin problema para diagnosticar necesidades y aplicar conocimientos bsicos, as, dar respuestas a interrogantes que se planteen en el estudio de manera prctica y operativa.

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Compartiendo los criterios de los autores antes mencionados, se puede asegurar que las orientaciones de esta investigacin estn dirigidas a la investigacin descriptiva. Pero, tambin, se hace necesario incorporarle un carcter exploratorio al objeto de estudio. En lo que respecta al diseo de investigacin, puede decirse que es la estrategia que asume el investigador para dar respuesta al problema planteado. En este caso, la investigacin es de campo. Ante esto, Arias (2006) asegura que: Es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existente. (p. 31). De lo anterior, se infiere que la investigacin de campo se basa fundamentalmente en la recoleccin de datos directamente del lugar donde ocurren los hechos sin manipular los datos suministrados por las audiencias de la investigacin. En consecuencia, se dirige la investigacin hacia la solucin de problemas prcticos, ya que se enmarca en el contexto social, cuya finalidad fundamental es la recopilacin de informacin basada en los procesos administrativos de supervisin que se llevan a cabo en el Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre. 3.2.- Esquema Investigacional El esquema a utilizar para el desarrollo de esta investigacin es el modelo Holstico- Inductivo por cuanto se aplica a las ciencias sociales y nuestro objeto de estudio se enmarca en el mbito social.

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Este modelo propuesto por Herrera (1991), tiene como premisa analizar la situacin problemtica y los diferentes elementos componentes, vistos desde la perspectiva de un todo. As, se puede enfocar el objeto de estudio de manera integral y objetiva, ya que conduce a soluciones prcticas e inmediatas; considerando este esquema como el paradigma ms efectivo para la investigacin social. Caractersticas resaltantes del modelo Holstico Inductivo:

1) Cualitativo: Asume que los fenmenos sociales no se pueden reducir a


nmeros ni a relaciones cuantitativas. 2) Subjetivo: ya que la subjetividad est presente en toda accin humana. 3) Cercana de datos: puesto que el investigador se involucra y partcipe del proceso, es decir, es social, lo que genera una empata entre el mbito social y l. 4) Dinamismo: una vez en accin, el esquema de investigacin, fallas y corregir errores que se cometan. 5) Globalidad en el anlisis: se requiere de un enfoque metodolgico de carcter global que logre captar lo fundamental, dado que el objeto de estudio social representa un todo. 6) Validez interna: est basado en la validez cientfica de los instrumentos aplicados para obtener los datos, que son el producto del planteamiento del problema, marco terico, conceptual, perfil de las variables consideradas y operacionalizadas en el estudio. se es

un elemento ms del entorno

puede revisar cada uno de sus componentes con el fin de detectar

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7) Diversidad: permite su adaptacin a cualquier situacin social. Esto ubica y determina el anlisis del objeto de estudio en un tiempo y una circunstancia dada. 8) Inductivo: es fundamental para este paradigma el anlisis individual de cada caso para luego cambiarlo o agruparlo en categoras y construir teoras. Este herramienta mtodo que aplicado en y las ciencias al sociales es hacia una la

puede

orientar

guiar

investigador

solucin de problemas de su entorno social. Adems, se permite un orden secuencial apropiado entre cada uno de los exponentes del proceso que confirma la totalidad de la investigacin, dndole el carcter holstico totalizador. 3.3.- Poblacin Objeto de Estudio La poblacin y muestra en la presente investigacin ser de vital importancia, segn Morles, citado por Arias (1999, p.49), La poblacin o muestra se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigacin. En correspondencia por lo antes descrito, se seleccionar toda la matrcula escolar correspondiente a la comunidad educativa del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre, inscrita para cursar el ao escolar 2010 2011. Un total aproximado de 1220 estudiantes distribuidos en tres (03) secciones de 1 ao, cuatro (04) secciones de 2 ao, seis (06) secciones de 3 ao, ocho (08) secciones de 4 ao, seis (06) secciones de 5 ao, para un total de veintisiete (27) secciones.

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Se prev, incluir en el universo muestras representativas de los docentes y estudiantes inscritos en cada una de las secciones. La poblacin estar constituida por ochenta y tres (83) docentes del Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre en Cuman, estado Sucre. La poblacin sometida a estudio, estar integrada por el personal docente que labora en el Liceo Bolivariano: Antonio Jos de Sucre, ubicado en la ciudad de Cuman- Estado- Sucre. 3.4.- Proceso de Muestreo aplicado Debido a que la poblacin fue tomada en su totalidad, no se requiri aplicar proceso de muestreo alguno. 3.5 Clculo del Tamao de la Muestra Como consecuencia de que la poblacin no supera un nmero de cien (100) profesionales de la docencia, el tamao de la muestra corresponde a 10 profesores del personal docente que labora en el Liceo Bolivariano: Antonio Jos de Sucre, ubicado en la ciudad de Cuman- EstadoSucre. 3.6. Operacionalizacin de Variables. Segn la Universidad Pedaggica experimental Libertador (2003) las variables pueden presentarse en una matriz que considere los conceptos, definiciones, dimensiones e indicadores que enmarca el problema de la investigacin. En relacin a las dimensiones del estudio, Sabino (2002) considera que se entienden como un componente significativo de una variable que posee relativa autonoma (p.76)

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De acuerdo con lo anterior, se considera que una variable es una cualidad susceptible de ser medida y descodificada en segmentos ms detalladas, lo cual permite relacionarla con los aspectos ms significativos dentro de la fase del diagnostico y construccin del marco referencial para establecer la relacin especfica con los tems de los instrumentos. Para la ejecucin del proyecto factible planteado se tomar el esquema presentado por Ezequiel Ander Egg, en el cual se indica: VARIABLE, TEMS, INDICADORES. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Variable 1: Motivacin Estudiantil Indicadores 1.- Cmo es la motivacin del docente en el desarrollo de las clases? tems 1.- Clases montonas 2.- Clases sin relacin con el entorno del estudiante 3.- El docente es autoritario 4.- Docente no utiliza estrategias para desarrollar la clase

2.- Cmo es la motivacin de los padres y representantes hacia sus representados?

1.- Los padres y representantes no se preocupan por las labores escolares de sus representados 2.- No hay reconocimiento de los padres y representantes hacia la actuacin de sus representados en la escuela 3.- Presencia de padres autoritarios 4.- Falta de tiempo de los padres y representantes para participar en las

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labores escolares de sus hijos y/o representados.

Variable 2: Nivel de participacin de padres y representantes Indicadores tems 3.- Participacin de padres y 1.- Siempre representantes en las actividades planificadas por la escuela 2.- Algunas veces 3.- Pocas veces 4.- Nunca

4.-Forma de participacin de padres y representantes en las actividades planificadas por la escuela

1.- En la planificacin y logstica 2.- Como oyente 3.- En el mbito cultural 4.- En lo deportivo 5.- En lo econmica 6.- Otra, indique

5.-Razones de la no participacin de los de padres y representantes en las actividades planificadas por la escuela

1.- No son invitados por la institucin 2.- Falta de tiempo 3.- No les gusta 4.- Otra, indique

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Variable 3: Participacin Docente en la bsqueda de solucin al problema del bajo rendimiento acadmico. Indicadores tems 6.- Cules son las razones por las 1.- Excesiva matricula por seccin que a los docentes les cuesta la bsqueda de solucin al problema 2.- Escasa preparacin docente del bajo rendimiento 3.- No se cuenta con recursos necesarios 4.- otra, indique

7.- Los docentes reciben poco incentivo para trabajar con entusiasmo.

1.- Escaso sueldo 2.- No se reconoce la labor del docente 3.- Malas relaciones entre el personal que labora en la institucin 4.- Poca ayuda y participacin de los padres y representantes. 5.- Otra, indique

8.- La Direccin del plantel planifica actividades de formacin hacia los docentes para la bsqueda de la solucin del bajo rendimiento acadmico.

1.- Siempre 2.- Algunas veces 3.- Pocas veces 4.- Nunca

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Variable 4: Actividades pedaggicas motivacionales de padres y representantes Indicadores tems 9.- Actividades empleadas por padres 1.- La recompensa y representantes. 2.- El castigo 3.- La lectura y resolucin de ejercicios 4.- otra, indique 10.-Frecuencia en el empleo de las actividades 1.- Siempre 2.- Solo cuando el estudiante sale mal 3.- Cuando hay tiempo 4.- Nunca Variable 5: Estrategias pedaggicas motivacionales de los docentes Indicadores tems 11.- Estrategias empleadas por los 1.- La discusin socializada docentes 2.- Salidas de campos 3.- Los debates 4.- Las exposiciones 5.- Otra, indique 12.-Frecuencia en el empleo de las estrategias 1.- Siempre 2.- Cuando hay supervisin 3.- Cuando se cuenta con los

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recursos 4.- Nunca

Variable 6: Nivel de corresponsabilidad de padres y representantes Indicadores tems 13.-Frecuencia a asistencia a 1.- Siempre reuniones y otras actividades planificadas por la institucin 2.- Casi siempre 3.- A veces 4.- Nunca

14.-Factores que influyen o motivan la integracin de los padres y representantes en actividades escolares de los estudiantes

1.- El deseo de superacin de los estudiantes 2.- El fortalecer el sistema educativo nacional 3.- La solidaridad hacia los dems 4.- Todas la anteriores 5.- Otra, indique

Variable 7: Planificacin en funcin a las necesidades de los educandos Indicadores tems 15.-Frecuencia con que se incluyen a 1.- Siempre los estudiantes en la planificacin 2.- Algunas veces

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3.- Pocas veces 4.- Nunca 16.-Forma de inclusin de los estudiantes en la planificacin 1.- Desde el punto de vista cultural 2.- Desde el punto de vista social 3.- Desde el punto de vista integral 4.- Otra, indique Variable 8: Nivel socio econmico de los estudiantes Indicadores tems 17.-Salario mensual de sus padres .- menos de 1000 Bsf y/o representantes 2.- Entre 1001 hasta 2000 Bsf 3.- Entre 2001 gasta 3000 Bsf 4.- Entre 3001 hasta 4000 Bsf 5.- Mas de 4000 Bsf 18.-Nivel acadmico de sus padres y/o representantes 1.- Primaria incompleta 2.- Primaria completa 3.- Secundaria incompleta 4.- Bachiller 5.- Universitaria incompleta 6.- Graduado universitario Variable 9: Dotacin de recursos didcticos Indicadores tems 19.-Institucin dotada de materiales 1.- Suficientemente dotada

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2.- Poca dotada 3.- Escasamente dotada 4.- No dotada 20.-Actualizacin en cuanto a los recursos que dispone la institucin 1.- Actualizada 2.- Poco actualizada 3.- Escasamente actualizada 4.- Desactualizada Variable 10: Nivel de capacitacin y preparacin docente Indicadores tems 21.- Titulo del docente 1.- Licenciado 2.- Profesor o maestro 3.- Tcnico docente 4.- No graduado

22.-Cursos, talleres realizados relacionados con estrategias pedaggicas y motivacin

1.- Especializaciones 2.- Maestras 3.- Cursos y talleres 4.- Simposios, foros 5.- Otra, indique

23.-Frecuencia con que se realizan los curso y/o talleres relacionados

1.-Siempre

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con estrategias pedaggicas y motivacin

2.- Algunas veces 3.- Pocas veces 4.- Nunca

3.7.- Construccin y Validacin del Instrumento Se aplicar una encuesta a la poblacin objeto de estudio y para la construccin del instrumento, se tomarn en cuenta los objetivos especficos y el marco terico referencial del problema planteado. Con la operacionalizacin de las variables, se proceder a elaborar dos cuestionarios con un nmero aproximado de veintids (22) preguntas, uno para ser aplicado al personal docente que labora en el Liceo Bolivariano Antonio Jos Sucre, ubicado en la ciudad de Cuman. Se elaborara un cuestionario, con la finalidad de obtener

informacin acerca de los aspectos planteados. Al respecto, Arias (2006) lo define como: Una modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto administrativo porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervencin del encuestador.(p. 74). Para la validacin del instrumento, se utilizar la tcnica de validez de criterio ( juicio de Expertos), otorgado por profesores especialistas del Departamento de Psicologa e Investigacin Educativa, y Departamento de Currculo y Administracin Educativa, pertenecientes a la Escuela de Humanidades y Educacin de la Universidad de

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Oriente, Ncleo de Sucre. Y por el cuerpo de especialistas del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas. 3.8.-Proceso de Conteo y Tabulacin de los datos Los resultados sern registrados de forma manual con su

respectiva matriz de doble entrada (Cuestionario . Items). Sobre este aspecto Sabino (2002) expresa que: Significa hacer tablas, listados de datos que permitan su agrupamiento y su contabilizacin (p. 172). Esto indica que se debe ir contando las respuestas, distribuyndolas de acuerdo a las categoras y cdigos establecidos. As mismo, los datos sern presentados de manera organizada en tablas de frecuencia simple, distribuidos de forma absoluta y porcentual para su posterior anlisis.

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NDICE Pg INTRODUCCIN.... 1 CAPTULO I. MOMENTO PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema... 1.1.1. Informantes claves..... 1.1.2. Caractersticas del problema. 1.1.3. Posibles soluciones 1.3. Objetivos de la investigacin... 1.3.1. Objetivo General..... 1.2.2. Objetivos Especficos.... 1.4. Propsito de la investigacin.. 1.3.1. Pregunta Principal.. 1.3.2. Preguntas Secundarias. ... 1.5. Relevancia del estudio. 1.6. Antecedentes. 1.6.1. 1.6.2. 1.6.3. Antecedentes Histricos Antecedentes Nacionales.. Antecedentes Locales

4 9 17 19 24 24 24 25 25 26 27 28 28 32 34 36 39 40 40 43 54 56 62 66 72 77

1.7. Indicadores y supuestos ..... 1.8. Delimitaciones del estudio.. 1.9. Limitaciones del estudio.. 1.9. Definicin de trminos bsicos... CAPTULO ll. MARCO TERICO 2.1. Teora general. 2.2. Fundamentacin o corrientes filosficas... 2.3. Fundamentacin o corrientes psicolgicas. 2.4. Fundamentacin o corrientes sociolgicas. 2.5. Fundamentacin o corrientes pedaggicas y/o andraggicas 2.6. Teora institucional o bases legales.... 2.7. Teora de la audiencia...

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2.8. Perfil de la audiencia...... 2.9. Variables a investigar .... CAPTULO III. MOMENTO METODOLGICO 3.1. Tipo de Investigacin.... 3.2. Esquema Investigacional.... 3.3. Poblacin Objeto de Estudio 3.4. Proceso de Muestreo aplicado. 3.5. Clculo del Tamao de la Muestra 3.6. Operacionalizacin de Variables.. 3.7. Construccin y Validacin del Instrumento.. 3.8. Proceso de Conteo y Tabulacin de los datos BIBLIOGRAFA..

96 100 102 103 105 106 106 106 113 114 117