 El cuerpo en el ser humano es el instrumento de expresión y

comunicación por excelencia. Utiliza como recursos expresivos

el gesto y el movimiento. El gesto es necesario para la
expresión, la presentación y la comunicación.

 El lenguaje del gesto implica que cada movimiento que se

hace es un mensaje hacia los demás.

 Para ser expresivo no es necesario realizar muchos gestos; por

ello debemos fomentar en los niños la creatividad como forma
de realización gestual.

 El desarrollo de la expresión corporal se da por medio de juegos.

 Logra la liberación de energías.
 Es muy importante cariño, seguridad y aliento por parte de los docentes.
 Se deberá favorecer el trabajo individual y grupal, respetando el modo de
expresión de cada uno.
 Es importante que el trabajo que el profesor vaya a proponer lo haya
experimentado él previamente.
 La construcción del esquema corporal se logra por el uso y la experiencia de todas las
posibilidades del cuerpo y también por la conciencia de sus limitaciones

 Se debe considerar que no se trata de un cuerpo-objeto sino de un cuerpo-yo para

poder sentir que somos un cuerpo y no que tenemos cuerpo.

 A través de la expresión corporal se demuestran sentimientos y emociones que se

expresan con el cuerpo como alergias, tristeza y enojos, mediante la movilización de
sus partes.

 La expresión corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la

creatividad, y la comunicación.

 Es importante que en esta etapa evolutiva los escolares encuentren mecanismos para
expresar sus emociones y sentimientos.

 Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos.

 La expresión corporal favorece los procesos de aprendizaje, a estructurar el esquema
corporal, a construir una apropiada imagen de sí mismo, a mejorar la comunicación y a
desarrollar la creatividad.
 Las estrategias para el aprendizaje de la expresión corporal se basan en el juego, la
imitación, la experimentación y la imaginación.

 Podemos utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de

expresión corporal Los recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para
buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresión corporal como un
instrumento de comunicación, de necesidades, deseos o recuerdos. La expresión
corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones
comunicativas.

 Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados:

Coordinación Dinámica Y Global De Equilibrio

La Relajación
Disociación De Movimiento
Eficiencia Motriz
Esquema Corporal

CARACTERÍSTICAS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL:

 Escasa o inexistente importancia asignada a la técnica, o en todo caso ésta, no
concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan
determinadas técnicas pero como medio no como fin.
 Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin
pretensiones escénicas.
FINALIDAD DE LA EXPRESIÓN CORPORAL:
 La Expresión Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de
aprendizajes específicos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en sí
misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del niño.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EXPRESION CORPORAL:
 Desarrollo personal, búsqueda del bienestar psico-corporal con uno mismo. • -
Aprendizaje de códigos y significados corporales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EXPRESION CORPORAL:
Las tareas deberán pretender alguno de estos tres objetivos:

 Manifestación y exteriorización de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos,

etc.
 Comunicación de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos
 Desarrollo del sentido o intención estética (artística, plástica) del movimiento.

El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la

"obsesión" por el resultado final que aquí adquiere un segundo plano.
El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza
básica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno.
COORDINACIÓN GLOBAL Y EQUILIBRIO:
La importancia de que los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el
mundo y de su relación constante con lo que los rodea. Se pueden realizar ejercicios
de marcha, gateo, arrastrarse, entre otros.

 LA RELAJACIÓN: Lo fundamental de iniciar movimientos, pero también de

saber en qué momento deben cesar Activar y desactivar movimientos de
manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder
tener certezas de su lugar en el mundo.
DISOCIACION DEL MOVIMIENTO:
 Toma de conciencia de los movimientos
 Permite organizar movimientos futuros y estar seguro de ellos y de nuestro
cuerpo
 Pone el acento en los diferentes elementos que componen la acción:
dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor,
dominio temporal.
 Progresiones sugeridas:
 Coordinación dinámica de los miembros superiores.
 Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores.
 Coordinación dinámica y postural.
EFICIENCIA MOTRIZ: Desarrollo de la motricidad fina Utilización de técnicas gráficas
y no gráficas.
ESQUEMA CORPORAL:
 «Intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en un
estado de reposo o movimiento, en función de la interrelación de sus partes,
sobre todo de la relación con el espacio y los objetos que nos rodean» Le
Boulch. Proporciona comunicación consigo mismo y el contacto con el
mundo exterior. Permite desarrollar la personalidad gracias a una progresiva
toma de conciencia de su cuerpo, de su ser, sus posibilidades de actuar y
transformar el mundo a su alrededor.
INTRODUCCIÓN:
Habilidades lingüísticas
 oír comprensión
 leer + e interpretación
 hablar del contexto
 escribir del discurso

Actividad Medio oral Medio visual

Receptiva Comprensión auditiva Comprensión de lectura

Productiva Expresión oral Expresión escrita

MCRE:
 HABILIDADES DE MEDIACIÓN: Cuando el usuario actúa como canal de
comunicación entre locutores que no pueden comunicarse directamente.
Como: traducción e interpretación
 HABILIDADES DE INTERACCIÓN: Cuando el usuario de la lengua actúa de
forma alterna como hablante y oyente con uno o más interlocutores para
construir conjuntamente una conversación mediante la negociación de
significados siguiendo el proceso de cooperación.
Práctica simultánea como: la conversación
EXPRESIÓN ORAL:
 MANIFESTACIÓN: Interacción= diálogo, intercambio verbal

 REQUERIMIENTOS: Participación receptiva y productiva.

EXPRESIÓN DEL ENFOQUE COMUNICATIVO:

OBJETIVO: Que el alumno pueda comunicar lo que piensa, desea o necesita a

un interlocutor hablante de la lengua meta, en un momento determinado, de
manera adecuada a la situación comunicativa.
CONCEPTOS DE SITUACIÓN COMUNICATIVA E INTEGRACIÓN DE
DESTREZAS
 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL, COMO
EN OTRAS DESTREZAS:
 Tareas comunicativas en el aula: planificada y controlada por el profesor.
 ESTAS TAREAS Y ACTIVIDADES:
 Reflejar las condiciones en situaciones comunicativas reales información
con necesidades y objetivos auténticos

 Integración de destrezas en forma simultánea o sucesiva diversas destrezas

en una misma actividad.

¿Qué se tiene que tomar en cuenta?

 El ámbito: público, privado, profesional, educativo
 La situación (lugar, momento, personas implicadas, objetos del entorno,
acontecimientos, intervención de personas implicadas)
 Condiciones y restricciones
 Contexto mental del usuario (alumno)
 Contexto mental del interlocutor

Condiciones y restricciones: Las condiciones externas en las que se da la

comunicación imponen distintas restricciones en el usuario o alumno y en sus

interlocutores.
 CONDICIONES FÍSICAS PARA EL HABLA:
 Claridad de pronunciación;
 Ruido ambiental (trenes, aviones, obras, etc.)
 Interferencias (mercados, pubs, fiestas etc.)
 Distorsiones (malas condiciones de las líneas telefónicas etc.)
 Condiciones atmosféricas (viento, frío extremo, etc.)
  CONDICIONES SOCIALES:
 Número de interlocutores y grado de familiaridad entre ellos;
 Estatus de los participantes (poder y solidaridad, etc.);
 Presencia o ausencia de público o de observadores;
 Naturaleza de las relaciones interpersonales entre los participantes (por
ejemplo, simpatía/hostilidad, cooperación)
 PRESIONES DE TIEMPO:
 Diferentes presiones para el hablante y el oyente (tiempo real) y el que
escribe o lector (más flexible);
 Tiempo de preparación para discursos, informes, etc. (por ejemplo,
improvisado, rutinario o preparado de antemano);
 Limitaciones del tiempo disponible (por diversas causas: normas, coste,
asistencia a actos y compromisos adquiridos, etc.) para turnos de
palabras e intervenciones.
 OTRAS PRESIONES:
 Económicas, de ansiedad (por ejemplo, en exámenes), etc.
CONDICIONES PROPUESTAS POR BYGATE (1987)
 Procesamiento
 Reciprocidad
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VERBAL (SCOVEL, 1998)
 CONCEPTUAL: Se presentan las intenciones comunicativas del interlocutor
 Articulatorio: Procesos que dan las especificaciones necesarias para que el
aparato fonador complete la tarea de llevar a cabo una expresión
lingüística.
 De Automonitoreo: Repara el output que contenga errores reformula los
mensajes que no parezcan satisfactorios al interlocutor.
RECIPROCIDAD: Corresponden los elementos
 De carácter acústico o paralingüístico
 Que se refieren a la distancia interpersonal: proxémicos
 Movimientos y posiciones corporales: cinésicos (gestos, mímica)
 Suceden en todo acto comunicativo
  Se manifiestan como un conjunto de elementos que guardan una estrecha
relación
EXPRESIÓN NO VERBAL:
 GESTOS Y ACCIONES
 Señalar
 Demostración con deícticos
 Acciones observables con claridad
En todos estos casos, el enunciado no puede interpretarse a menos que se
perciba la acción.
 ACCIONES PARALINGÜÍSTICAS
 Gestos
 Expresiones faciales
 Postura
 Contacto visual
 Contacto corporal
 Proxémia
 SONIDOS EXTRALINGÜÍSTICOS
 «chsss» para pedir silencio
 «uuuuuuh» expresa desaprobación pública
 «agh» expresa asco
 «ay» expresa dolor
 «bah» expresa desprecio
Conllevan significados convencionales.
 CUALIDADES PROSÓDICAS: Son efectos paralingüísticos que se producen por
la combinación de tono, duración, volumen y la cualidad de voz.
LAS ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:
El hecho de adoptar una línea concreta de acción con el fin de maximizar la eficacia.
 Movilizar recursos del usuario.
 Buscar el equilibrio entre distintas competencias:
+ Cualidades
- insuficiencias para equiparar el potencial disponible con la naturaleza
de la tarea.
 Estrategias: Expresión oral
 Peticiones de ayuda al interlocutor. Información/confirmación.
 Recursos no verbales (gestos, mímica, movimientos corporales y faciales)
 Acuñaciones léxicas:
 Basadas en la lengua materna: traducciones literales y extranjerismos
 Basadas en la lengua meta: Creaciones originales propias.
 Recursos a la lengua materna. (préstamos y cambios de código).
 Paráfrasis:
 Aproximaciones (sinónimos, hipónimos, hiperónimos).
 Descripciones (verbales y no verbales).

ACTIVIDADES:
 Son recursos didácticos para desarrollar la destreza.
 Conversación = la manera más eficaz de aprender a desarrollar la expresión
oral.
 Deben ser adecuadas en función de los niveles de aprendizaje de los
estudiantes.
CARACTERÍSTICAS:
 Son dos fases:
 Asimilación
 Presentación del lenguaje
 Práctica controlada de la expresión oral
 Creación
 Producción dirigida por el profesor
 Producción más libre
 Secuencia:
 Pre actividad
 Exposición clara del objetivo de la actividad y de los pasos que deben
seguirse para realizarla
 Desarrollo de la actividad
 Evaluación
 Post actividad
  Principios:
 Ser significativas
 Tratar temas y realidades lo más cercanos posibles al alumno
 Ser abiertas
 Feedback significativo
 Dosificar la dificultad progresivamente
 Fomentar el uso de estrategias de comunicación
TIPOS DE ACTIVIDADES
 Diálogos o conversaciones
 Encuestas y entrevistas
 Técnicas dramáticas
 Exposiciones de temas
 Debates
 Conversaciones telefónicas y mensajes de contestador automático
 Actividades de carácter lúdico
 Actividad propuesta
 Nombre: Activity
 Dirigida a:
 Alumnos en inmersión
 Nivel A2
 Edad: 16 – 25
 Número de alumnos: 16
 Objetivo: Que el alumno pueda comunicar una idea concreta utilizando la
estrategia de la descripción.
 Base de la actividad: Monólogo sostenido: descripción de experiencias (MCER)
 Nivel A2
Narra historias o describe algo mediante una relación sencilla de elementos.
Describe aspectos cotidianos de su entorno; por ejemplo, personas, lugares, una experiencia d
trabajo o de estudio
Realiza descripciones breves y básicas de hechos y actividade
Describe planes y citas, costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencia
personales.
Utiliza un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar breves declaraciones sobre objetos
posesiones y para hacer comparaciones.
Explica lo que le gusta y lo que no le gusta respecto a algo.
Describe a su familia, sus condiciones de vida, sus estudios y su trabajo actual o el último que tuvo.
Describe personas, lugares y posesiones en términos sencillos.

 Secuencia
 Pre actividad auditiva
 Explicación del objetivo y de los pasos
 Actividad abierta de expresión oral
 Evaluación
 Post actividad escrita
 Evaluación:
 Evaluar la actuación del alumno mediante pruebas.
 Evaluar al alumno a través de su actuación en el aula.
 Siempre tiene que ser:

 Válida
 Lo que se evalúa es lo que se debería evaluar
 Representar realmente el dominio lingüístico del alumno.

 Fiable
 Resultados consistentes
 Criterios de la evaluación Porcentaje de la nota
final
Fluidez 30%

Pronunciación, Entonación 15%

Competencia discursiva 25%

Corrección gramatical 15%

Riqueza de vocabulario 15%

Los porcentajes pueden variar en función de la importancia que se da a cada criterio.

CONCLUSIÓN:
 Es necesario diseñar actividades comunicativas, bien planificadas y
secuenciadas, tomando en cuenta las características propias de la
comunicación oral.
 Concienciar y entrenar al alumno en el uso de estrategias de comunicación en
la producción oral.
 La evaluación constituye un medio más para alcanzar el objetivo final del
proceso global de enseñanza-aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA:
 http://cvc.cervantes.es/obref/marco
 http://www.payer.de/kommkulturen/kultur042.htm#3.
 https://es.wikipedia.org/wiki/Expresión_oral

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