MONOGRAFÍA

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA IMFORMACIÓN SEGÚN GAGNÉ Y

MAYER

ÍNDICE

ÍNDICE pág.

Presentación……………………………………………………………………………
Dedicatoria……………………………………………………………………………….

CAPÍTULO I
Historia……………………………………………………………………………………
Importancia………………………………………………………………………………
Características…………………………………………………………………………..

CAPÍTULO II
Teoría del Procesamiento de la Información según Gagné y Skinner
Procesamiento de la Información Según Gagné ………………………………….
Definición……………………………………
Tipos de Aprendizaje de Gagné……………………………………………………
Dominios de Gagnè…………………………………………………………………………
Procesamiento de la Información Según Skinner……………………………….
Influencia de la Teoría con el Aprendizaje………………………………………..
Aplicaciones y Ejemplos de la Teoría……………………………………………..
Paradigmas de Skinner…………………………………………………………….
Aplicación de la Teoría: Procesamiento de la Información en Educación……
Aportes de la teoría de Skinner en educación…………………………………..
Perfil docente Skinneriano…………………………………………………………

CAPÍTULO III
Ventajas y Limitaciones……………………………………………………….
Aportes principales según Gagné……………………………………………
Aportes principales según Skinner…………………………………………..
El Pensamiento de Frederic Skinner……………………………………….
Grandes aportes para el desarrollo de la Ciencia…………………………
Dos aplicaciones importantes de las teorías de Skinner…...…………….
Modificación De Conducta…………………………………………………….
Debilidades de la teoría……………………………………………………….
Conclusiones……………………………………………………………………
Bibliografía………………………………………………………………………
Linkografía………………………………………………………………………
 PRESENTACIÓN

Este presente trabajo lo realizamos con la finalidad de dar a conocer el tema. Ya

que se ha pretendido comparar al hombre como una máquina que recibe
información, la procesa y producto de ello emite conductas. En el presente
estudio se busca comprender los principales aportes dela Psicología Cognitiva
en el campo del Procesamiento de la información. Para tal fin, la presente
monografía titulada Teoría del Procesamiento de la Información se divide en 3
capítulos: En el CAPÍTULO I “Origen, Importancia y características” se da a
conocer el origen histórico y el enfoque que le dieron a dicha teoría sus máximos
representantes. En el CAPÍTULO II “La Teoría del Procesamiento de la
Información según Gagné Y La Teoría del Procesamiento de la Información
Según Mayer ya que se da un panorama más amplio al definir el tema y se hace
una síntesis general de las propuestas del Psicólogo Robert Gagné, y Mayer
quienes fueron dos máximos representantes de la teoría en estudio. Finalmente
en el CAPÍTULO III “Ventajas y Limitaciones” se explican los principales aportes
de la teoría que asume un escalón por encima del Conductismo, y de la misma
forma se dan a conocer algunas debilidades que posee dicha teoría, las cuáles
han sido objeto de crítica y análisis por varios estudiosos. Al final de la
monografía se plasman algunas conclusiones del presente trabajo académico.
 CAPITULO I

1. HISTORIA

Siendo sus representantes Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone. Es

una teoría que surge hacia los años 70. Procede como una explicación
psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de
la información y las teorías de la comunicación. Es importante afirmar, con
Gimeno y Pérez (1993) que esta teoría tiene como concepto antropológico que
“el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es
recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser
humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en
el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y
utilizada”.

2. IMPORTANCIA
El aprendizaje lleva un proceso, que depende de ciertas características que se
van proporcionando al alumno aunque sean mínimas, pero para poder aprender
se necesita adoptar una enseñanza que transmita conocimientos, donde se
podrá aplicar el reconocimiento de patrones para así detectar estas
características y se lleve a cabo el aprendizaje. Se involucran muchas cosas al
adquirir un aprendizaje, sobre todo en el ambiente del alumno ya sea fuera del
ámbito escolar o dentro de éste, el alumno tiene que poner de su parte para
poder así obtener un aprendizaje válido y correcto, aunque el profesor no se
queda atrás pues tiene que brindar las herramientas necesarias y correctas para
que el alumno tenga sus ideas más claras y las dudas resueltas; el ruido puede
ser un factor que altere el buen procesamiento de la información, aunque el
movimiento puede también ser un distractor.
Tienen mucha importancia los estímulos que nos brindan a nosotros como
alumnos los profesores, pues aprendemos cosas nuevas a diario, pero siempre
con un orden de adopción de conocimientos, aquí haré una pequeña relación
entre estos 2 casos en la escuela y una receta de cocina, pues en ésta última te
dan instrucciones de cómo se irá preparando el platillo se coloca un ingrediente
y luego otro conforme nos lo va indicando dicha receta y así consecutivamente
(ya con práctica no vemos las instrucciones de la receta) ; pues algo así sucede
con nuestro aprendizaje solo que acá no es una hoja quien nos lo dice, sino que
es una respuesta automática de nuestro cerebro, nosotros como alumnos
sabemos que si no hay interés o algo que nos motive no se aprende.
No se puede ignorar algo que es muy importante para el desarrollo de un
aprendizaje correcto; y de una enseñanza que le servirá para su preparación
profesional, hay casos en los que a los profesores les vale si imparten las clases
incorrectamente, y eso es un error grandísimo, como quieren que progresen los
estudiantes que salgan con una preparación digna si ni ellos son capaces de
desarrollar su buen aprendizaje es una vergüenza, porque hay alumnos que
quieren ser buenos profesionistas y no los saben aprovechar

3. CARACTERÍSTICAS

 El hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental

es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella.

 El sujeto no necesariamente interactúa con el medio real, sino que su

interacción es con la representación subjetiva hecha de el por lo que asegura el
aprendizaje por procesos cognitivos.
 Es un modelo conductista.

 Contiene tres elementos estructurales:

Registro sensitivo: Que recibe información interna y externa.
Específicos para cada sentido y en los que la huella de los estímulos permanece
durante únicamente unas décimas de segundo.
Memoria a corto: estructura de capacidad limitada en la que la
información sobre la que prestamos atención permanece un breve tiempo antes
de ser reemplazada por otra, a no ser que la manipulemos activamente.
Memoria a largo plazo: estructura de capacidad en principio ilimitada en
la que se almacena información durante largos intervalos de tiempo.
 Así, la información del ambiente externo es captada por nuestros sentidos
y almacenada por un breve tiempo en los registros sensoriales, de donde pasaría
a la memoria a corto plazo.
 CAPÍTULO II

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SEGÚN GAGNÉ Y

SKINNER

2.1.1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SEGÚN GAGNÉ

Psicólogo norteamericano, nació en 1916 en Andover del Norte,
Massashuseth, Obtuvo su Licenciatura en Psicología en la Universidad de
Yale en 1937, y recibió su Doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se
destacó como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida
State. Ha publicó artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje.

Gagné fue pionero en la ciencia de la enseñanza durante la Segunda Guerra

Mundial, trabajando para la fuerza aérea como instructor de pilotos. Entre
1949-1958, Gagné fue director del Laboratorio de Habilidades y Perspectivas
de la Fuerza Aérea de ESTADOS UNIDOS. Fue en esta época que pasó a
desarrollar una serie de estudios y obras que ayudó a codificar lo que se
considera “condiciones del aprendizaje”. También estaba involucrado en la
aplicación de conceptos llamados teoría de instrucción en el diseño de la
formación basada en computadores y multimedia basado en el aprendizaje.

En sus últimos 25 años, trabajó para interpretar y aplicar los resultados de la

teoría del aprendizaje, sobre todo en aprendizaje escolar.
Hasta su fallecimiento en abril de 2002, se desempeñaba como profesor en
el Departamento de Investigación de Educación en la Florida (Capital de este
Estado).

Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que

establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:
 Ganar la atención
 Informar al alumno de los objetivos
 Estimular y retroalimentar la enseñanza previa
 Presentar material estimulante
 Proporcionar orientación al alumno
 Averiguar el rendimiento
  Proporcionar información
 Evaluar el desempeño
 Mejorar la transferencia de retención.

2.1.2 DEFINICIÓNES

2.1.3 SEGÚN GAGNÉ

Estas teorías, propuestas en su inicio por Robert Gagné, Mayer, Pascual
explican el desarrollo cognitivo a través de los cambios que se producen en el
procesamiento de la información, esto es, en la forma en que las personas
reciben, utilizan y almacenan la información. Plantean que las habilidades de los
niños para organizar y manipular la información se van haciendo más complejas
a medida que el niño se desarrolla. En este sentido estipula que el
aprendizaje comprende tres procesos: la codificación, el almacenamiento y la
recuperación de la información. Sus representantes, entre ellos Swenson (1991),
postulan que la percepción, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de
procesamiento que incluye los mecanismos de la atención, el almacenamiento
en el nivel de los órganos sensoriales, la memoria a corto plazo y a largo plazo
así como los mecanismos que trasladan la información hacia ella y, por último,
los mecanismos que intervienen en la recuperación de la información
almacenada. En síntesis, esta teoría educativa hace una distinción entre lo que
se aprende, es decir, lo que se almacena en la memoria a largo plazo y lo que
se puede desempeñar, o sea, recuperar los conocimientos almacenados.

2.1.4 SEGÚN SKINNER

Skinner desarrolló su famosa teoría sobre el comportamiento humano y sus

reacciones a estímulos externos, por medio de los cuales una conducta es
reforzada con la intención de que se repita o sea exterminada de acuerdo a las
consecuencias que el estímulo conlleve. La teoría de Skinner está basada en la
idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican
nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas
circunstancias.
Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estímulos que
experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estímulo que recibimos.
Cuando estos estímulos son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos
o a exterminarlos permanentemente.

Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un

comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva
para compensar algo bueno que hicimos, una buena calificación o un sentimiento
de satisfacción al haber logrado una meta.

Su teoría también habla de refuerzos negativos tales como castigos, regaños,

insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos comportamientos.

2.1.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SEGÚN GAGNÉ

Psicólogo norteamericano, nació en 1916 en Andover del Norte,
Massashuseth, Obtuvo su Licenciatura en Psicología en la Universidad de
Yale en 1937, y recibió su Doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se
destacó como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida
State. Ha publicó artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje.

Gagné fue pionero en la ciencia de la enseñanza durante la Segunda Guerra

Mundial, trabajando para la fuerza aérea como instructor de pilotos. Entre
1949-1958, Gagné fue director del Laboratorio de Habilidades y Perspectivas
de la Fuerza Aérea de ESTADOS UNIDOS. Fue en esta época que pasó a
desarrollar una serie de estudios y obras que ayudó a codificar lo que se
considera “condiciones del aprendizaje”. También estaba involucrado en la
aplicación de conceptos llamados teoría de instrucción en el diseño de la
formación basada en computadores y multimedia basado en el aprendizaje.
En sus últimos 25 años, trabajó para interpretar y aplicar los resultados de la
teoría del aprendizaje, sobre todo en aprendizaje escolar.
Hasta su fallecimiento en abril de 2002, se desempeñaba como profesor en
el Departamento de Investigación de Educación en la Florida (Capital de este
Estado).

Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que

establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:
  Ganar la atención
 Informar al alumno de los objetivos
 Estimular y retroalimentar la enseñanza previa
 Presentar material estimulante
 Proporcionar orientación al alumno
 Averiguar el rendimiento
 Proporcionar información
 Evaluar el desempeño
 Mejorar la transferencia de retención.

TIPOS DE APRENDIZAJE DE GAGNÉ.

Gagné explicó que existen 8 tipos de aprendizaje denominados así: el tipo 1 es

el condicionamiento clásico, el tipo 2 y 3 corresponden al condicionamiento
instrumental, y el los tipos 4-7 constituyen aprendizajes de discriminación. Para
cada tipo de aprendizaje brindo una explicación que es la siguiente:

1. Aprendizaje de señal

La respuesta condicionada clásica de Pavlov, en la cual el individuo aprende a

dar una respuesta difusa a una señal.

2. Aprendizaje de estímulo-respuesta

El conexionismo de Thorndike, la operante discriminada de Skinner, llamada a

veces respuesta instrumental se encadenan dos o más conexiones de estímulo-
respuesta.

3. Encadenamiento

Aprender una determinada secuencia u orden de acciones. Implica operaciones

de procesos simbólicos bastante complejos.
4. Asociación Verbal

Cadenas que son verbales

5. Discriminación Múltiple

Identificar respuestas a los estímulos que se asemejan una a las otras, de modo
que ocurren unas interferencias

6. Aprendizaje de conceptos

Una respuesta común para una clase de estímulos.

7. Aprendizaje de Reglas

Una cadena de dos o más concepto reflejada en una regla como “si A, entonces
B”, donde A y B son conceptos.

8. Solución de Problemas

Interviene el pensamiento, los principios se combinan de acuerdo con una “regla

de orden superior”

DOMINIOS DE GAGNÈ

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importantes en ciertas áreas

del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las
respuestas ·

Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos
demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer
oraciones, frases, etc.). Su recuperación es facilitada generalmente por
sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es
que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar
a información ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas
simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal
previamente aprendida. ·

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas
debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes
negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio
afectivo". Es aquí, donde Gagné nos muestra su postura 5 ecléctica, ya que
define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la
conducta manifiesta. ·

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el

comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas"
(Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las
estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información
que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos
ayudarán a hacer algo con este contenido.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SEGÚN SKINNER

Skinner nace en un pequeño pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el

20 de marzo de 1904. Su padre era un abogado y su madre una fuerte e
inteligente ama de casa.

Cursó estudios en la Universidad de Harvard. Profesor en la Universidad de

Indiana de 1945 a 1948 y luego en Harvard.

Fue el principal representante del conductismo en su país, escuela que pretende

explicar el comportamiento humano y animal en términos de respuesta a
diferentes estímulos. Obtuvo el doctorado en psicología por la universidad de
Harvard en 1931y continuó sus investigaciones en la misma universidad como
asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier

Escribió en 1938 el libro titulado “La Conducta de los Organismos”, en la cual

introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante, luego escribió
Walden II en 1948.

Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en

1945, en 1948 regresó a Harvard donde permaneció el resto de su vida. Murió
en 1990 víctimas de la leucemia.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de
depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para

ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta
deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad
de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos
individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores
como modeladores de la conducta de los alumnos.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es

nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir
algún estímulo reforzante. Ejemplo, hacer la tarea.

Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una

conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que
no regrese. Ejemplo, tocando el fuego te quemas.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia

casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna
conducta. Ejemplo, tocando el fuego te quemas. Ejemplo, mi abuelo tenia canas
por usar chamarra, entonces yo no uso chamarra

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la

frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable. Ejemplo, no sales a jugar
por que heriste a tu hermano

Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer. Ejemplo, me ato
un cordón rojo en el dedo para recordar

PARADIGMAS DE SKINNER

Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada

porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador
por un estímulo.

Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta

el medio ambiente.

Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una

respuesta contingente.

Generalización: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento

en otra respuesta parecida.

Discriminación: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en

presencia de dos estímulos.

Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido

reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.

APLICACIÓN DE LA TEORÍA: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN

EDUCACIÓN
Las responsabilidades que recaen en el docente en cuanto a la planificación de
transferencia de la instrucción obviamente requieren de un conocimiento del
proceso de aprendizaje. Según Gagnè (1975), la planeación de la instrucción
educativa se define como la selección y organización (o del ambiente) que influye
en los procesos internos del alumno para el logro del aprendizaje. El propósito
de este conocimiento está fundamentado en el perfeccionamiento del trabajo
docente del cual se prevé que podría desarrollase de acuerdo con las funciones
primarias para la promoción del aprendizaje, mismas que señalan que el maestro
debe cumplir con tres roles en cuanto instrucción educativa se refiere (Gagnè
1975):
 Como diseñador para garantizar el éxito en la planeación der la instrucción
 Como director ya que selecciona y organiza las condiciones promotoras
del aprendizaje
 Como evaluador porque apoya situaciones que exigen que el alumno
demuestre lo aprendido. Un segundo propósito consiste en el logro del
conocimiento. Este conocimiento, para ser útil deberá poseer las
siguientes características (Gagnè 1975):
 Confiable: presentándose varias ocasiones bajo condiciones similares
 Valido: siendo aplicable para una gama de situaciones. Partir de estos
dos propósitos, la planeación educativa propuesta por Gagnè se divide
de forma inductiva, partir de la planeación de unidades extensas de
instrucción como curso o tópicos y después se procede a la planeación
de la lección individual y sus componentes. Esto con la firme intención
de alcanzar la eficacia en la planeación. “las reglas de planeación
aplicables a los cursos y típicos las entidades más inclusivas se
fragmentan en entidades lógicas subordinadas. Además de ello, se
puede organizar en secuencias que correspondan a la progresión
natural de los eventos que incluya” (Gagnè 1975). Estos principios de
organización justifican de su existencia en el interés por la
organización lógicamente inteligente que auxilie en el establecimiento
de una actitud favorable por parte del estudiante.

APORTES DE LA TEORÍA DE SKINNER EN EDUCACIÓN

Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante que la
conducta humana es manipulable, logró que su teoría fuera introducida en la
educación para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante,
ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su
ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido.
Por lo tanto, cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que
dicho comportamiento ha tenido.
Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los
maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo
de las conductas deseadas. Por consiguiente, las conductas no deseadas que el
alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando
los principios básicos del control.
Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en los
establecimientos, son las siguientes:
 Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y
otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los
requisitos escolares.
 Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de
aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.
 El currículo debe estar organizado por materias de una manera
cuidadosamente y en secuencia y detallado.

PÉRFIL DOCENTE SKINNERIANO:

Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta, de esta
manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las
inapropiadas mediante un castigo.
Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que, mediante
amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos
y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos
positivos. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo
aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado, su aplicación más
conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos en determinadas
tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes.
 CAPITULO III

VENTAJAS Y LIMITACIONES

3.1 APORTES PRINCIPALES DE GAGNÉ

Para Gagné el proceso de aprendizaje se da a través de fases:
 Fase de la Motivación, en la que se crea una expectativa que mueve a
aprender, además se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de
expectativa y de refuerzo, es decir, que debe existir algún elemento de
motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender
 Fase de Comprensión, en la que se llama la atención del aprendiz sobre
lo que es importante y así se favorece que aprenda.
 Fase de Adquisición y Retención, cuando se pasa de no aprendido a lo
aprendido.
 Fase de Retención en la Memoria, donde permanece el aprendizaje en
la memoria a corto plazo y se acrecienta la información y se integran
nuevas informaciones dentro de la estructura ya existente. Se acumula de
esta forma para poder ser utilizada en la memoria a largo plazo, la cual
entra a una fase de recuerdo y en ésta, el profesor interviene haciendo
preguntas o ejercicios para ayudar al estudiante a recordar el aprendizaje
adquirido.
 Fase de Generalización, es la evocación de conjuntos de aprendizaje
subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que
pueden darse con esas ideas, así como de las condiciones por las cuales
se solicita la información.
 Fase de Ejecución, es la única que nos permite observar la actuación del
nuevo comportamiento adquirido.
 Fase de Retroalimentación, el valor educativo de esta teoría es que
destaca la importancia de hacer conscientes a los aprendices de los
principios que rigen el aprendizaje, de que tienen el control ejecutivo de
su aprendizaje y que lo importante es aprender. Una información puede
ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a
raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la
recuperación de la información, la cual pasará al generador de
 respuestas. Este generador transformará la información en acción, es
decir una manifestación en forma de conducta.

3.2 APORTES PRINCIPALES DE SKINNER

Las principales aportaciones del condicionamiento operante a la

educación son:

 Facilitar el proceso educativo a través de la aplicación y desarrollo de

motivaciones específicas.
 Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicación de diferentes
variedades de aprendizaje: evitación, modelamiento.
 Permitir la adquisición, modificación o supresión de conductas, sabiendo
administrar los refuerzos.
 La economía de fichas es otra forma de utilización de los refuerzos en el
campo de la educación.
 Una de sus mayores aportaciones es la enseñanza programada y las
máquinas de enseñar, que consiste esencialmente en una técnica o
recurso didáctico que descompone la materia a enseñar en sus elementos
constitutivos e invitar al alumno a aprender cada uno de ellos antes de
pasar al siguiente. Además, se adapta mejor que cualquier otro método al
ritmo de aprendizaje de cada alumno, permitiéndole, al mismo tiempo,
fomentar su capacidad de autoevaluación.

Existen dos variedades de enseñanza programada, según sus programas:

 Programas lineales (Skinner, 1958) y Programas ramificados (Crowder,

1960).
 Programas Lineales, se ofrece a los alumnos diversas opciones que
puede contestar eligiendo la respuesta de entre las que se le ofrecen, o
bien elaborándola él mismo, tras comprobar su acierto o error se pasará
a la siguiente.
 Programas Ramificados se les ofrece a los alumnos diversas opciones
(múltiples). Una vez que responde, acierte o no, se le ofrece una nueva
 información para pasar a un nivel superior o para madurar un nivel inferior
y volver a intentarlo.

Destacar las aportaciones del análisis y modificación de conductas en ambientes

educativos. Técnicas que han sido de gran ayuda en determinados aspectos de
la tarea educativa como por ejemplo en la motivación, fomento de habituaciones
y destrezas, la integración y adaptación escolar.

3.3 DEBILIDADES DE LA TEORÍA

 No hacen énfasis en aspectos motivacionales esenciales en el proceso
cognitivo.
 Sobreestiman el estudio de la cognición y relegan lo afectivo a un plano
secundario.
 El papel del docente lo reducen a guía, que enseña conocimientos y
habilidades cognitivas, meta cognitivas y auto regulatorias.

CONCLUSIONES
 En conclusión, es un proceso que capacita tanto al hombre como a los
animales para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma
más o menos permanente, de modo que la misma modificación no tiene
que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva.
 La finalidad de Gagné al elaborar su teoría del aprendizaje era que esta
sirviera de base para la instrucción.
 Las teorías del procesamiento de la información dan a Gagné el esquema
básico para las condiciones del aprendizaje
 La Psicología del procesamiento de la información empieza su origen al
final de la segunda guerra mundial y a inicios de la guerra fría, producto
del constante desarrollo científico.
 BIBLIOGRAFÍA

Sanchueza, G, El Constructivismo. http//www.espaciologopedico.com/

Padrino, F. El Constructivismo. Doctorado en Ciencias de la Educación. 1ª
Cohorte. Valle de la Pascua.
http://alunice-pedagogia.forosactivos.net/t21-aportes-de-robert-gagne
Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jiménez, (2003) Geografía e Historia, España:
MAD S.L.

Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México, D.F: PROGRESO

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Gordon H. Bower, E. (1989) Teorías del Aprendizaje, México D.F: TRILLAS

Psicología: un aporte a la Educación. SALAZAR, Dayanira (compilación). Editor

universidad Arturo Prat. 1° Edición. Santiago. Chile. 2003.