“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

CURSO: Psicología del Desarrollo Humano I

SECCIÓN: 23743
DOCENTE: Juan Pablo Ponce Fernández Baca
UNIDAD: Unidad I
SEMANA: Semana 4

INTEGRANTES:
● Gutierrez Huaman Anggie Mildred 100%
● Farfan Ramos Lisiel Dayana 100%
● Huayotuma Hermoza Manuel 100%
● Tatiana Sonomi Colque Trelles 100%
● Lopez Espinoza Lisbeth Luz Clarita 100%
● Farfan Aguayo Valeria Guayani 100%

CUSCO - PERÚ
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………
DESARROLLO
1. Teoría Psicoanalítica……………………………………………...
1.1 Desarrollo Psicosexual de Freud ...……………………
1.1.1 Etapas del desarrollo psicosexual…………………..
1.2 Erick Erickson……………………………………………..
1.2.1 Etapas de proceso de identidad…………………….
2. Teorías del Aprendizaje………………………………………….
2.1 Condicionamiento Clásico ( Pavlov)................................
2.2 Condicionamiento Operante ( Skinner) ………………….
2.3 Aprendizaje social ( Bandura).........................................
3 Teoría Cognoscitiva……………………………………………….
3.1 Etapa Cognoscitiva ( Piaget )..........................................
3.2 Interacción social ( Vigotsky)...........................................
4 Teoría Bioecológica………………………………………………..
4.1 Urie Bronfenbrenner…………………………………………
5 Teoría Etológica ..…………………………………………………..
5.1 Konrad Lorenz ...............…………………………………...
 INTRODUCCIÓN

En la monografía presentada se desarrollaran las teorías sobre el

desarrollo humano, en la misma se tocaran puntos importantes
como la teoría psicoanalítica (Freud), Erick Erickson, teorías del
aprendizaje, cognitiva, bioecologica y etologica.
Explicancando las etapas, avance y las relaciones con las que se
producen todas estas teorías postuladas por reconocidos hombres
que generaron un enorme cambio en el Avance Humano, por
medio de ellos tenemos la posibilidad de comprender cómo se dan
las etapas desde nuestros primeros meses de vida, la interacción
popular como participa y cómo crecemos en un enfoque más
preciso hacia hacer nuestro ser.
 DESARROLLO

Teoría Psicoanalítica

1.1 Desarrollo Psicosexual de Freud

Es el Psicoanálisis, con Freud como indicador, el que ha planteado que la
sexualidad aparece desde el nacimiento y que durante las etapas de la
infancia, diferentes zonas corporales proporcionan recompensas especiales
al individuo, pues están dotadas de una energía que busca placer ,es decir, el
libido. Freud plantea que la sexualidad genital madura es el resultado de un
desarrollo sexual infantil que denominó pregenitalidad. Para el psicoanálisis la
libido es la energía sexual que realza con placeres específicos algunas
funciones vitales como el comer, la regulación intestinal y el movimiento
corporal.

1.1.1 Etapas del desarrollo psicosexual

Fase oral: Esta es la primera fase de la evolución de la libido que va de los 0
a los 2 años de edad.

En esta fase el placer sexual está ligado

predominantemente a la excitación de la cavidad
bucal y de los labios, que acompaña a la
alimentación. Esto hace que se ponga en
funcionamiento la capacidad y la intención del
pecho, de la madre. En esta fase el niño(a) vive y
ama a través de la boca y la madre lo transmite por
medio de los senos.
Fase anal: La fase anal es la segunda fase de la evolución de la libido y
puede darse desde los 2 a los 4 años de edad.

En esta fase la libido se situa al alrededor de la

zona erógena anal, el objeto de satisfacción está
ligado con la función de defecación (expulsión –
retención).
Fase fálica: En esta fase se puede vivir el Complejo de Edipo o Elektra, más o
menos entre los 3 y 5 años de edad, su declinación señala el inicio del período de
latencia. Este Complejo desempeña un papel fundamental en la estructuración
de la personalidad y en la orientación del deseo sexual.

Aproximadamente entre los cinco y los siete años,

va desapareciendo el complejo de Edipo y el de
Electra: el niño (desplaza de la conciencia) sus
deseos hacia su madre y comienza a identificarse
con su padre (adopta sus rasgos). Lo mismo ocurre
con la niña, esta va identificándose con su madre y
eliminando la atracción por su padre.

Etapa de lactancia: Este período se ubica entre la fase fálica y la fase

genital, se inicia más o menos entre los 5 y 6 años de edad. Es considerado
como una etapa en la que se detiene la evolución de la sexualidad, ya que
hay una disminución de las actividades sexuales, se desexualizan las
relaciones de objeto y de los sentimientos.

Esta canalización de la energía sexual le permite

adquirir nuevos conocimientos y habilidades.A
pesar de que hay una disminución de la actividad
sexual, los niños hablan de tener novio o novia y
expresan sus preferencias al respecto. Este
período se inicia con la declinación del Complejo de
Edipo.

Fase genital:
Se caracteriza por el desarrollo del libido en la zona
genital , se forma el carácter genital ideal, la persona debe
tomar un papel activo en la solución de problemas de la
vida, abandonar la pasividad de la primera infancia.

CONCLUSIÓN:
La teoría psicosexual de la que nos habla Freud nos
permite conocer diversas dificultades y problemas de un
niño dentro del inconsciente durante el desarrollo en las que se evidencia sus
posibilidades corporales y mentales que el niño debe enfrentar. De esta
manera también brindarles un tratamiento adecuado

1.2 Erik Erikson

Erikson afirma que los seres humanos con

un desarrollo sano deben pasar por ocho
etapas entre la infancia y la edad tardía. En
cada etapa la persona se enfrenta, y es de
esperar que domine nuevos retos; cada
etapa se basa en la culminación exitosa de
las etapas anteriores.

1.2.1 Etapas del desarrollo psicosocial

Confianza vs Desconfianza: Esta etapa sucede desde el

nacimiento hasta el primer año de vida y es similar a la
primera etapa oral de Freud. De acuerdo con Erikson durante
el primer año de vida postnatal, el lactante afronta su primer
desafío importante, cuya victoria ejerce un efecto profundo en
todos sus desarrollos ulteriores. El lactante se encuentra con
el dilema de confiar o desconfiar de la gente que lo rodea.

Autonomía vs Vergüenza: Desde el primer año de vida hasta los tres

años, similar a la etapa anal de Freud, tiene lugar la
segunda etapa que menciona Erikson. Con el
desarrollo de habilidades perceptuales y musculares, el
niño consigue una creciente autonomía de acción. Dos
formas de enfrentarse a su ámbito se vuelven maneras
dominantes de comportamiento: aferrarse a las cosas y
desprenderse de ellas. Este paso es importante para
afirmar el ego y a menudo las demandas del niño se
oponen a las de los demás. En el entrenamiento del
control de esfínteres, es capaz de rehusarse a cooperar
con los deseos de la madre.

Iniciativa vs Culpa: En la niñez temprana, que

corresponde a la etapa fálica de Freud, entre los tres y cinco
años de edad, la necesidad de autonomía cobra una forma
más vigorosa; se vuelve más coordinada, eficiente,
espontánea y dirigida hacia un objetivo. En este periodo, el principal logro del
ego es el sentido de iniciativa y fracasar en esta tarea produce culpabilidad.
Si en la etapa pasada, la duda de sí mismo y la vergüenza son el resultado
del fracaso de adquirir un sentido de autonomía, un sentido profundo y
constante de culpa e indignidad es el resultado del fracaso de adquirir un
sentido de iniciativa.

Laboriosidad vs Inferioridad: Se refiere a la niñez media, desde los seis

hasta los once años, etapa que corresponde a la latencia freudiana de
latencia. En ella las fantasías e ideas mágicas de
la infancia ceden el paso a la tarea de prepararse
para papeles aceptables en la sociedad. El niño se
familiariza con el mundo de las "herramientas" en
el hogar y la escuela. En esta etapa se espera el
trabajo productivo y los logros reales, aunque el
juego aún continúa. Es preciso que adquiera
habilidades y conocimientos. El pequeño es un
aprendiz que debe aprender las tareas de la edad
adulta. Sabemos que esto no es fácil, es un
periodo de adiestramiento prolongado porque se
espera demasiado de cada individuo. Para Erikson
la escolaridad anula la creatividad del pequeño ya que lo forza a entrar en un
molde.

Identidad vs Confusión de papeles: Se refiere a la pubertad y

adolescencia, alrededor de los doce hasta los veinte años,
etapa en que la "búsqueda de la identidad" alcanza su punto
crítico ya que en este periodo hay muchos cambios
significativos en toda la persona, especialmente en el ego.
La identidad se refiere a una integración de papeles. En las
sociedades occidentales, generalmente la adolescencia es
un periodo de turbulencia y desorden en donde le cuesta
trabajo definir sus papeles, así como al adulto le cuesta
trabajo entenderlo. Para Erikson, la identidad del ego es una
continuidad o igualdad interna y la incapacidad de lograr un
sentido de identidad se denomina según el autor confusión
de papeles.
Intimidad vs Aislamiento: Es la etapa de la juventud. Aunque no hay
edades determinadas, abarca de los veinte a
veinticinco años. A lo largo de toda la vida, las
interacciones sociales son significativas pero,
durante el estado adulto temprano, alcanzan un
punto crítico. La mayoría de las personas tiene un
anhelo profundo de relacionarse íntimamente con
una persona del sexo opuesto y algunas otras con
alguien del mismo sexo. En la mayoría de los
casos, el matrimonio es el medio usual con que se
satisface esa necesidad. La intimidad en las
relaciones humanas presupone otras conquistas
importantes, por lo que muchas personas son
incapaces de alcanzarla.

Generatividad vs Estancamiento: Freud sostenía que junto a la

capacidad de amar, la capacidad de trabajar de manera eficaz constituye una
señal de madurez. Erikson parece estar de
acuerdo con ambos requerimientos: amar y
trabajar. Además, menciona como etapa
importante de la vida: la generatividad, con el
fin de describir la necesidad de un trabajo y
afecto sostenidos y productivos. El periodo es
el de madurez que comprende los años
intermedios de los 25 a los 60,
aproximadamente. Es por lo general la etapa
de mayor productividad en la vida; las
personas se establecen en una profesión,
forman una familia y se forjan su reputación
favorable en la comunidad. Es la época en que el individuo alcanza la más
completa madurez física, psicológica y social.

Integridad del ego vs Desesperación: La última

etapa de la vida que menciona Erikson abarca de los
60 años a la muerte y supone una reflexión en los
logros previos obtenidos. Cuando el individuo está
satisfecho con éstos, se da la integridad del ego,
tarea principal de este periodo. Implica la unificación
de toda la personalidad, con el ego como principal fuerza determinante. Se
les da un orden y un significado a las cosas vividas. Es un amor pos
narcisista del ego humano, nuevo y diferente al de los propios padres; una
experiencia que transmite cierto orden del mundo y sentido espiritual, sin
importar cuán costoso sea; es la aceptación del propio y único ciclo de vida
como algo ineludible.

Conclusión: El ser humano para Erikson nunca deja de evolucionar, por eso
añade fases del desarrollo que incluyen a la adultez. Esta secuencia es un
punto valioso de su teoría porque las etapas no son encasilladas sino que
continúan a lo largo de toda la vida y todos los individuos las presentan. Por
lo tanto, la personalidad no queda establecida en la infancia como creía
Freud, sino que en los años adultos todavía es flexible.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

2.1 Condicionamiento Clásico de Pavlov

El condicionamiento clásico consiste en la asociación de un estímulo inicialmente
neutro con un estímulo significativo de esta manera, cuando se presente el estímulo
neutro en ausencia del otro es así que se dará una respuesta similar a la que se
produciría si se presentara el estímulo significativo. Esta capacidad de asociar
estímulos, por muy dispares que sean los mismos, nos ayuda en multitud de
situaciones diarias.

Fase 1: antes del condicionamiento

El estímulo incondicionado produce una respuesta
incondicionada.Esto quiere decir que un estímulo
ambiental ha generado una respuesta que no se
ha aprendido y por lo tanto es una respuesta
natural que no se ha enseñado.En este sentido ,
aún no se ha aprendido ninguna conducta.

Esta fase incluye a otro estímulo que no tiene

efecto alguno sobre el organismo osea es un
estímulo neutro por lo que este estímulo neutral no
causa una respuesta hasta que se asocia con el
estímulo incondicionado.

Fase 2: durante el condicionamiento

Durante esta fase del proceso de condicionamiento clásico, el estímulo neutral se
asocia repetidamente con el estímulo incondicionado. Como resultado de este
emparejamiento, se configura una conexión entre el estímulo previamente neutral y
el estímulo incondicionado.

En este momento, el estímulo que una vez fue

neutral se conoce ahora como estímulo
condicionado . El organismo ha sido condicionado
(enseñado) para responder a este estímulo. El EC
es un estímulo previamente neutral que, después
de asociarse con el estímulo incondicionado,
finalmente llega a desencadenar una respuesta
condicionada parecida a la que es capaz de
provocar.

Fase 3: después del condicionamiento

Una vez que se ha realizado la asociación

entre el EI y el EC, la presentación del
estímulo condicionado solo provocará una
respuesta, incluso sin el estímulo
incondicionado presente ya que esta
respuesta resultante se conoce como
respuesta condicionada.

CONCLUSIÓN : En conclusión, el perro

salivaba ante la mera presencia del estímulo que sistemáticamente anunciara la
comida. Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estímulos inicialmente
neutros (pues además del metrónomo utilizó otros estímulos como una campana,
música, luces, etc.) con la llegada de la comida.

2.2 Condicionamiento Operante de Skinner

El condicionamiento operante o condicionamiento

instrumental es una forma de enseñanza mediante
la cual un sujeto tiene más probabilidades de
repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas, y menos probabilidad de
repetir las que conllevan problemas negativos. Es
un tipo de aprendizaje asociativo, este tiene que
ver con el desarrollo de nuevas conductas en
función de sus consecuencias, y no con la
asociación entre estímulos y conductas como
ocurre en el condicionamiento clásico.
Refuerzo positivo
Un refuerzo positivo es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la
frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se trata del mecanismo más efectivo
para hacer que tanto animales como humanos aprendan. Se denomina «refuerzo»
porque aumenta la frecuencia de la conducta, y «positivo» porque el refuerzo está
presente. Refuerzos positivos típicos son las alabanzas, los regalos o las
aportaciones monetarias. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en ocasiones
algo que ordinariamente se considera desagradable puede funcionar como refuerzo
positivo, ya que de hecho incrementa la probabilidad de la respuesta.

Refuerzo negativo
Un refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta cuya retirada incrementa la
frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Al igual que el anterior, se denomina
«refuerzo» porque aumenta la frecuencia de la conducta, pero «negativo» porque la
respuesta se incrementa cuando el refuerzo desaparece. En el refuerzo negativo se
pueden distinguir dos procedimientos:
Condicionamiento de escape: En este caso, la frecuencia de una respuesta
aumenta porque interrumpe un estímulo aversivo, es decir, un suceso que está
ocurriendo y que el sujeto considera desagradable. Un ejemplo típico sería el de un
animal que aprieta una palanca porque así elimina una corriente eléctrica o el de un
padre que le compra una chuchería a su hijo para dejar de oírle llorar.
Condicionamiento de evitación: En este caso, la frecuencia de una respuesta
aumenta porque pospone o evita un estímulo aversivo futuro.
Entrenamiento de omisión
Se produce cuando la respuesta operante impide la presentación de un refuerzo
positivo o de un hecho agradable; es decir, consiste en retirar el estímulo positivo de
una conducta para así provocar la extinción de la respuesta.

Castigo
El castigo provoca la disminución de una conducta
porque el suceso que la sigue es un estímulo
aversivo. Un ejemplo típico es castigar a una rata
con una pequeña corriente eléctrica cuando pulsa
una palanca. Aunque el castigo puede ser en
ocasiones muy eficaz para hacer que
desaparezca una conducta, se recomienda
utilizarlo lo menos posible, ya que tiene muchos
efectos adversos o no deseados.

Conclusión
En conclusión el condicionamiento operante de Skinner resulta ser una teoría muy
eficaz en el ámbito educativo ya que tiene claramente identificados los principios
que pueden hacer posible el comportamiento (aprendizaje) que se espera adquiera
el individuo. En la escuela se estimula fuertemente el principio de reforzamiento,
pues dicho espacio favorece su uso a través de premios, reconocimientos o
exoneraciones de deberes o acciones que los estudiantes perciben como
desagradables (realizar exámenes, por ejemplo).

2.3 Aprendizaje social de Bandura

Puedo definir el aprendizaje social según Bandura como un proceso en el cual las
personas adquieren nuevos conocimientos, habilidades y comportamientos a través
de la observación, la imitación y la interacción social. Bandura creía que los
individuos no solo aprenden a través de la experiencia directa, sino que también
pueden aprender a partir de las experiencias de otras personas, incluyendo las
observaciones de su comportamiento y las consecuencias que resultan de éste.
La teoría del aprendizaje social de
Bandura destaca la importancia de los
modelos de comportamiento y las
influencias sociales en la adquisición y el desarrollo de habilidades y
comportamientos.

​
Atención: La atención del modelado o persona
aprendiz debe estar enfocada hacia el modelo de
lo contrario se interrumpirá el aprendizaje.
Memoria: el individuo debe retener lo
observado para después ejecutarlo.
Reproducción: se pone en marcha la
conducta y la persona debe ser capaz de
imitar ese comportamiento, no necesariamente
igual pero si debe llevarlo a cabo.
Motivación: En esta parte es necesario conocer que llevó a la persona a la
realización de la conducta. ¿Qué quiere lograr imitando? Quizás quiera llegar al
mismo estado de su modelo.
La motivación es un paso o aspecto clave al momento de iniciar el aprendizaje de lo
que se quiere imitar. Es indispensable que existan razones o motivos para querer
aprender algo, en caso contrario se dificulta focalizar la atención, la retención y
reproducción de las conductas.

Conclusión:
En conclusión, la teoría del aprendizaje social de Bandura ha proporcionado una
valiosa comprensión del papel de la observación y la interacción social en el
aprendizaje y el desarrollo humano. Esta teoría sigue siendo relevante en la
actualidad y ha tenido una gran influencia en la educación, la psicoterapia y en la
comprensión del comportamiento humano en general.

Teoría cognoscitiva

La teoría cognitiva es una perspectiva

centrada en cómo las personas
procesan la información, almacenan y
utilizan el conocimiento esto ayuda a
comprender el mundo que les rodea y
tomar decisiones.
Según esta teoría, el pensamiento
humano incluye procesos como la
percepción, la atención, la memoria, la
evaluación y el juicio que interactúan
para producir las acciones y experiencias de cada individuo.
Los psicólogos también están interesados ​en cómo los patrones de pensamiento y
las creencias de las personas afectan su comportamiento y sus emociones, y cómo
se pueden cambiar estos efectos mediante el tratamiento y otros tipos de
intervenciones psicológicas.

3.1 Etapa cognoscitiva (Piaget)

La etapa cognoscitiva según Piaget da a conocer una teoría del desarrollo cognitivo
que describe cómo los niños construyen su comprensión del mundo a través de
diferentes etapas. Según Piaget, el desarrollo cognitivo es un proceso continuo que
ocurre a lo largo de la vida, pero que tiene etapas claramente definidas en la
infancia y la niñez .
La teoría de Piaget identifica cuatro etapas principales del desarrollo cognitivo:

Etapa Sensomotora (desde el nacimiento hasta los 2 años):

Según Piaget, la etapa sensoriomotora es la primera etapa del desarrollo cognitivo.
En esta etapa, los niños exploran el mundo a través de sus sentidos y actividades
físicas. Durante esta etapa, los bebés pasan por varios hitos en el desarrollo
cognitivo, incluida la capacidad de imitar movimientos simples, la coordinación la
visión y la mano para alcanzar objetos y comprender que los objetos existen incluso
cuando no son visibles. llamado (permanencia de objeto).
También en la etapa sensoriomotora, los bebés comienzan a formar conceptos
básicos como causa y efecto, y comienzan a comprender las relaciones espaciales
entre objetos. Los niños en esta etapa aprenden experimentando e interacción.

Etapa preoperacional (desde los 2 a los 7 años):

Según Piaget, la etapa preoperacional es la segunda etapa del desarrollo cognitivo.
En esta etapa, los niños comienzan a desarrollar el pensamiento simbólico y la
imaginación. Durante la etapa preoperacional, los niños aprenden a representar
objetos y conceptos usando símbolos como palabras y números. También
comienzan a comprender el concepto de tiempo y desarrollan un sentido más claro
de causa y efecto. Sin embargo, los niños en esta etapa aún luchan por comprender
conceptos abstractos y lógicos. Por ejemplo, puede resultarles difícil entender que la
cantidad de líquido en un vaso sigue siendo la misma independientemente de la
forma del vaso. Los niños en esta etapa también pueden ser egocéntricos, lo que
significa que tienen dificultades para ver las cosas desde la perspectiva de otras
personas y pueden tener dificultades para compartir y tomar turnos.

Etapa de operaciones concretas (de los 7 a los 12 años):

Durante esta etapa, los niños comienzan a desarrollar habilidades cognitivas más
sofisticadas y a comprender conceptos abstractos de manera más efectiva.
En la etapa de operaciones concretas, los niños pueden realizar operaciones
mentales sobre objetos concretos y comprenden mejor la conservación de la
cantidad. Esto significa que los niños pueden entender que la cantidad de líquido en
un vaso sigue siendo la misma incluso si el vaso se vierte en otro recipiente de
forma diferente.
Los niños en esta etapa también pueden comprender la idea de la reversibilidad, lo
que significa que pueden comprender que las operaciones se pueden invertir. Por
ejemplo, si se coloca una bola en una taza de agua, los niños en esta etapa pueden
entender que si se saca la bola, el nivel de agua volverá al nivel original.

Etapa de operaciones formales (desde los 12 años en adelante):

Durante esta etapa, las personas comienzan a desarrollar habilidades cognitivas
más avanzadas y pueden comprender conceptos abstractos e hipotéticos.
En la etapa de operaciones formales, las personas pueden pensar en términos de
hipótesis y deducción lógica. Pueden entender conceptos abstractos y manejar
información simbólica. También pueden comprender la lógica detrás de las
relaciones entre las proposiciones y pueden usar la lógica para deducir
conclusiones.
Las personas en esta etapa también pueden comprender mejor las implicaciones de
las acciones y las decisiones antes de tomar una decisión. Pueden evaluar múltiples
soluciones y elegir la mejor opción basada en la lógica y la razón. Además, pueden
entender conceptos matemáticos y científicos complejos.

Conclusión:
En conclusión, puedo afirmar que la teoría cognitiva de Piaget ha tenido un gran
impacto en la comprensión del desarrollo cognitivo humano. Según Piaget, el
desarrollo cognitivo se produce a través de una serie de etapas que se basan en la
adquisición de nuevas habilidades y conocimientos.
Piaget identificó cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora, la
etapa preoperacional, la etapa de operaciones concretas y la etapa de operaciones
formales. Cada una de estas etapas se caracteriza por un nivel de pensamiento y
razonamiento cada vez más complejo.

3.1 La interacción social según Vigotsky:

Según Vygotsky, los niños aprenden mejor
en un entorno social en el que interactúan
con otros individuos, especialmente con
aquellos que tienen habilidades cognitivas
más avanzadas.
Vygotsky enfatizó en la importancia del
aprendizaje colaborativo y la zona de
desarrollo próximo. La zona de desarrollo
próximo se refiere al espacio entre lo que un individuo ya es capaz de hacer y lo que
aún no puede hacer sin ayuda. Vygotsky creía que el aprendizaje óptimo ocurre
cuando un individuo trabaja con otros que son más competentes y pueden
proporcionar apoyo y guía.
Según Vygotsky, la interacción social en el aprendizaje es fundamental para el
desarrollo cognitivo. La comunicación y la interacción con otros individuos permite la
adquisición de habilidades y conocimientos que no se pueden aprender solos. El
aprendizaje no es solo un proceso de adquirir información, sino también de aprender
cómo usar esa información en situaciones sociales y culturales.
Conclusión:
En conclusión, puedo afirmar que la teoría sociocultural de Vygotsky ha destacado
la importancia de la interacción social en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de
los individuos. Vygotsky creía que los niños aprenden mejor a través de la
colaboración y la comunicación con otros individuos, especialmente aquellos que
tienen habilidades cognitivas más avanzadas.
Además, la teoría de Vygotsky ha destacado la importancia de la zona de desarrollo
próximo, que es el espacio entre lo que un individuo ya es capaz de hacer y lo que
aún no puede hacer sin ayuda. Vygotsky creía que el aprendizaje óptimo ocurre
cuando un individuo trabaja con otros que son más competentes y pueden
proporcionar apoyo y guía.

Teoría Bioecológica
La teoría bioecológica, también conocida
como teoría ecológica del desarrollo
humano, es una teoría propuesta por el
psicólogo Urie Bronfenbrenner que describe
cómo el desarrollo humano está influenciado
por múltiples factores que interactúan entre
sí, incluyendo el entorno físico, social y
cultural en el que una persona se encuentra.
Esta teoría revela el desarrollo del
comportamiento humano, comenzando por
los niños, en el contexto del sistema de
relaciones que configuran su entorno. Esta
visión ve el entorno ecológico como un
conjunto de estructuras sucesivas
estructuradas en diferentes niveles, cada
una de las cuales contiene a la otra. Define
5 sistemas ambientales con los cuales
interactúa un individuo y proporciona el
marco desde el cual los psicólogos
comunitarios estudian las relaciones persona-ambiente (contexto): microsistema, el
mesosistema, el exosistema, el macrosistema y el cronosistema.
4.1 Urie Bronfenbrenner
Fue un psicólogo del desarrollo
estadounidense, conocido por su teoría
bioecológica del desarrollo humano. Nacido en
Rusia, Bronfenbrenner emigró a Estados
Unidos con su familia a una edad temprana y
se educó en la Universidad de Cornell, donde
posteriormente se desempeñó como profesor.
Según esta teoría ,el desarrollo humano es un
proceso continuo que ocurre a lo largo del
tiempo y esto está influenciado por 4 niveles
interconectados de influencia ambiental.
Además de su trabajo en la teoría
bioecológica, Bronfenbrenner también realizó
investigaciones sobre el desarrollo del niño, la
educación y las políticas públicas, y trabajó
como asesor para diversas organizaciones y
gobiernos. Su trabajo ha sido influyente en la
psicología del desarrollo y ha sido ampliamente utilizado en campos como la
educación, el trabajo social y la política pública.

Según esta teoría, el desarrollo humano es un proceso continuo que ocurre a lo

largo del tiempo y está influenciado por cuatro niveles interconectados de influencia
ambiental:
Por lo ellos existen 4 niveles:
1. Macrosistema:el microsistema se refiere al entorno más cercano a la
persona, como la familia, la escuela, el grupo de amigos y la comunidad local.
Este nivel tiene la mayor influencia directa sobre el desarrollo de la persona.
2. Mesosistema: el mesosistema se refiere a las interacciones y conexiones
entre los diferentes elementos del microsistema, como la relación entre la
familia y la escuela o entre el grupo de amigos y la comunidad.
3. Exosistema: el exosistema se refiere a los factores que afectan al individuo
indirectamente, como el lugar de trabajo de los padres o las políticas
gubernamentales. Estos factores tienen un impacto indirecto en el desarrollo
de la persona.
4. Macrosistema: el macrosistema se refiere a las normas culturales, valores y
creencias más amplias de la sociedad en la que una persona vive. Estos
factores influyen en todos los niveles anteriores y tienen un impacto más
amplio en el desarrollo humano.
Conclusión:
En conclusión, la teoría bioecológica es una de las explicaciones más
aceptadas sobre la influencia del medio social en el desarrollo de las
personas. Esta hipótesis defiende que el entorno en el que crecemos afecta a
todos los planos de nuestra vida. Así, nuestra forma de pensar, las emociones
que sentimos o nuestros gustos y preferencias estarían determinadas por
varios factores sociales. Desde su creación, la teoría ecológica de
Bronfenbrenner ha servido de base para los estudios de muchas disciplinas.
Por ejemplo, la psicología del desarrollo y la sociología beben directamente de
ella.

TEORIA ETOLOGICA
5.1 KONRAD LORENZ

Para Lorenz la Etología es el estudio

comparativo del comportamiento, donde las
diferencias y los parecidos entre las especies
son investigadas con la intención de descubrir
de qué manera el proceso de la evolución ha
formado cada una de ellas tal como es.

IMPRONTA:

Es un proceso de rápido apego por el primer objeto que

se ve, tanto en la etología como en psicología, la impronta
puede ocurrir de distintas maneras y según las
características de la propia especie. No obstante, en
términos generales, se reconocen dos tipos de impronta,
básicas y necesarias para la supervivencia de cualquier
especie: la impronta filial y la impronta sexual.
- Impronta filial: determina el que las crías prefieran seguir a individuos (u
objetos móviles) similares a los que estuvieron presentes en el período
crítico. en el caso de las aves nidífugas, ese periodo crítico es inmediato a la
eclosión.
- Impronta sexual: da preferencia por intentar aparearse con individuos de la
especie con la que fueron criados, aun cuando ésta no sea su propia especie
biológica.
PERIODOS SENSIBLES:

Es un periodo sensible es un lapso de tiempo

determinado en el que el niño demuestra estar
interesado en aprender un aspecto concreto
de una determinada área. Son una suerte de
ventanas de aprendizaje que hay que saber
identificar para fomentar la estimulación de la
mente y la curiosidad intelectual.

● LA INVESTIGACIÓN EN EL
DESARROLLO HUMANO
El desarrollo es activo y reactivo: es iniciado internamente por un ser activo y
su evolución ocurre en etapas; en esta postura, el individuo es un ente activo
y en crecimiento.
El desarrollo es continuo o se produce en etapas: es un proceso continuo a lo
largo de toda la vida pero es posible dividirlo en etapas a partir de los
principales cambios que se producen en el individuo.
El desarrollo influye más en la herencia o el ambiente: Herencia y ambiente
son igualmente importantes en el desarrollo humano. Jamás hay herencia sin
ambiente, y viceversa. Toda herencia influye de modo que lo hace porque el
ambiente en que tiene lugar es como es. Y todo ambiente produce el efecto
que logra porque incide sobre un proceso genéticamente codificado.

● MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO HUMANO

Cuantitativa: influye cambios en cantidad , como en la altura, peso y

cantidad de vocabulario.
Cualitativa : es más complejo debido a que incluye cambios en la
naturaleza, como en la inteligencia, en el desarrollo de la memoria.

● DISEÑOS BASICOS DE INVESTIGACION

ESTUDIO DEL CASO: El objetivo

fundamental es conocer y comprender la
particularidad de una situación. Podría no
generalizarse y no es posible comprobar
directamente sus conclusiones.
 ESTUDIO ETNOGRÁFICO:
Estudio exhaustivo de una
cultura. Utiliza varios métodos,
la observación directa o
participante, en la que el
investigador se incluye en la
cultura.
Ventajas: Permite superar creencias, prejuicios. Se puede demostrar la
universalidad de las variables de investigación.
Desventajas: Podría presentarse el sesgo o tendencias del observador.

ESTUDIO CORRELACIONAL: Busca determinar si existe correlación

positiva o negativa entre dos o más variables de estudio. Ventajas:
Permite predecir una variable a partir de la otra. Desventaja: No permite
determinar la relación.

ESTUDIO EXPERIMENTAL: El experimentador manipula la variable

independiente para determinar su efecto en la variable dependiente .
Ventajas: Establece relación de causalidad
Desventaja: Hallazgo de laboratorio no se generalizan a situaciones
externas.

● CONCLUSIÓN:
Esta teoría tiene como objetivo la aproximación al estudio del
comportamiento humano desde la perspectiva que determina la teoría
de la evolución y el asumir que existe una continuidad biológica entre el
hombre y el resto de los seres vivos y no solo en lo referente a rasgos
morfológicos.