Universidad del Rosario

Juliana Grisales Ardila

Sara Ramírez Trujillo
Ana Lucía Sánchez Lozano

ASHA Declaración

Fonoaudiólogo proporciona servicios profesionales en lenguaje

 Código de ética: los fonoaudiólogos deben ejercer según su capacitación y

experiencia
 Documento: conocimiento y habilidades que tiene el fonoaudiólogo en la
lectura y escritura, en todo el ciclo vital, tanto en niños y adultos

Supuestos

I. Conocimientos básicos
a. (principios y parámetros)
b. Clínico
c. Sensibilidad de necesidad
II. Rol
III. Trabajo conjunto (tanto en personas con y sin discapacidad)
IV. Entornos múltiples

Roles y Responsabilidades

Las funciones y responsabilidades apropiadas para los fonoaudiólogos con

respecto a la lectura y la escritura en niños y adolescentes incluyen, pero no se
limitan a:

1. Prevención: este rol aborda el objetivo de prevenir los problemas del lenguaje
escrito

fomentando la adquisición del lenguaje y la alfabetización emergente.

2. Identificación: esta función se ocupa del objetivo de identificar a los niños y niñas y
de

adolescentes con (o en riesgo de) problemas de lectura y escritura para que puedan

recibir la atención adecuada.

3. Evaluación: Este rol aborda el objetivo de evaluar la lectura y la escritura

y relacionarlas con la comunicación oral, el rendimiento académico,

y otras áreas.

4. Intervención: este rol aborda el objetivo de proporcionar una intervención eficaz

para los problemas relacionados con la lectura y la escritura y la documentación de los

resultados.
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5. Otros roles: tras funciones incluyen la prestación de asistencia a la educación

general

maestros, familias y estudiantes; abogando por una educación

Cinco categorías de conocimiento del fonoaudiólogo

1. Naturaleza de la literatura
 Conocimiento de la lectura influenciada por lenguaje oral y la cognición
(relación con funciones ejecutivas)
 Escritura: tareas de composición (redacción, organización, revisión,
edición y publicación)
 Conocimiento de la fonología y ortografía
 Conocimiento de semántica, morfología, sintaxis y estructura del
discurso para llegar a la composición de este mismo
 Conocimiento de las formas del lenguaje tanto hablado como escrito
(diferencias léxicas y distribución de las frases)
 Conocimiento de la alfabetización inicial hasta la literatura académica

2. Desarrollo natural de la lectoescritura

 Conocimiento de la literatura emergente modelamiento y exposición del
adulto con diferentes herramientas
 Relación de áreas: audición, habla, y pensamiento
 Desarrollo fonológico: conciencia y decodificación de las palabras
 Conocimiento metalingüístico
 Conciencia de sonidos y morfemas
 Conocimiento de los materiales de los currículos: estándares y
expectativas
3. Desordenes: como se asocian con otros desordenes de comunicación
4. Herramientas y métodos clínicos: relación entre oralidad y lectoescritura
5. Investigación y colaboradores: trabajan en el conocimiento para las practicas
basadas en la evidencia

Conocimiento de los desórdenes del lenguaje hablado y emergente, y su

relación con desordenes comunicativos

 Conocimiento de las bases del lenguaje relacionado con factores internos y

externos
 Conocimiento acerca de la vida de las personas con discapacidad
o Niños de preescolar: los niños con problemas de lectoescritura
suelen tener problemas sensorio motrices
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o Niños con detección de dificultades del lenguaje lectoescrito: niños

con problemas en lenguaje oral. relacionado con la metalingüística
y procesos de codificación y decodificación
o Conocimiento del desarrollo de lectura y escritura se puede ver
afectado por diferentes desordenes: es importante reconocer
problemas orales para el desarrollo de habilidades aprendidas
o Trabajo con adolescentes y adultos: énfasis en pensamientos
abstractos

Es importante resaltar todos los procesos cognitivos y repercusiones de las diferentes

áreas en cada persona. Destacando estos procedimientos en personas con pérdida
auditiva, déficit cognitivo, autismo, parálisis cerebral, entre otros. Lo cual tendrá en
cuenta el fonoaudiólogo para los medios de comunicación aumentativa y alternativa.

 Condiciones afectadas: síndromes asociados.

Habilidades relacionadas con los roles

Prevención:

 Predecir los niños que necesitan instrucción

 Modificar condiciones ambientales
 Fomentar los crecimientos en los sistemas de lenguaje
 Mantener vigilancia
 Tener en cuenta poblaciones con factores de riesgo

Identificación

 Reconocer metodologías de aprendizaje exitosa

 Reconocer dificultades de lectura y escritura
 Trabajar con poblaciones con diferencias sociolingüísticas
 Comunicar a los maestros los procesos de evaluación

Evaluación

 Seleccionar e implementar materiales y metodologías apropiados

 Recoger muestras de lectura y escritura
 Utilizar técnicas de evaluación dinámicas
 Interpretar resultados

Intervención
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 Investigar
 Actualizar
 Utilizar datos de evaluación para los niveles de desarrollo
 Enseñar un enfoque estratégico para lectura y escritura
 Aplicar los sistemas de lenguaje (semántica, pragmática, fonológica, morfología)
todo para decodificar y comprender el discurso y los textos
 Utilizar tecnologías innovadoras

DUAS: plan individualizado. Adaptación de currículo para las personas.

Habilidades para la implementación de otros roles relacionados con la

colaboración, el liderazgo, la promoción y el desarrollo continuo de
conocimientos.

 Desarrollar diferentes métodos para mejorar la evaluación

 Contribuye a la creación de políticas públicas para personas con y sin
discapacidad para que las personas sean participes de su educación y formadores
de su vida laboral
 Colaborar con docentes de educación general y especial
 Participación en equipos interdisciplinarios
 Abogar necesidades de los niños
 Brindar experiencias de consulta para asesorar a profesionales que conozcan
sobre el lenguaje hablado y escrito
 Trabajar en entornos no escolares
 Conducir o participa en investigaciones
 Proporcionar información sobre el desarrollo normal