1.- ¿Cuáles son las intervenciones del manejo conductual?

Todas aquellas acciones en las que los maestros y padres se involucran para aumentar
la probabilidad de que los niños desarrollen conductas efectivas que sean en lo
personal auto satisfactorias, productivas y socialmente aceptables

2.-Menciona y explica los métodos generales del manejo conductual

 Anticipación: que el adulto posea un conocimiento y comprensión eficiente del

crecimiento y desarrollo del niño para ser capaces de proveer las necesidades e
intereses que están surgiendo en el
 Desviación: es el proceso de llevar algún elemento o actividad a la atención del niño
antes de que este inicie una conducta inapropiada
 Sustitución: redirigir la atención del niño hacia una actividad aceptable cuando esta
ocupado en una inaceptable
 Restricción: las restricciones deben minimizarse para aquellas que son absolutamente
necesarias.

3.- Menciona los principales modelos de la conducta humana y en que consiste cada uno de
ellos

 Modelo psicoanalítico – psicodinámico: Sostiene la creencia de una vida intrapsiquica

dinámica, los teóricos ven la causa de la conducta humana dentro del individuo
 Modelo biofísico: proceso orgánico que tienen mal funcionamiento y causan la
conducta inaceptable
 Modelo ambiental: el impacto actual y potencial del ambiente en la conducta humana
es un tema fundamental en la actualidad
 Modelo conductista: se ocupa principalmente de las conductas inapropiadas o
inaceptables que exhibe un individuo y de la intervención que puede diseñarse o
imponerse para cambiar esta conducta observable

4.- ¿Cuáles son los determinantes históricos de nuestra conducta?

 Necesidad y deseo de sobrevivir en un medio amiente duro y hostil

 Necesidad de respuesta a lo desconocido
 Necesidad para investigar, analizar y explicar lo desconocido
 Necesidad de ayudar, guiar, proteger y hacer que los menos afortunados sean seres
humanos más completos

5.-Menciona los tres componentes de la personalidad según S. Freud

 Ello: persigue el placer físico, la libido, la satisfacción de los instintos para fines
individuales. Es predominantemente inconsciente
 Superyó: es la conciencia, el deber y la vergüenza. Es parte consciente y parte
inconsciente
 Yo: esta consiente de lo exterior, de la realidad social. Se debate entre el consciente y
el inconsciente
6.- ¿Cómo se clasifican las deficiencias biofísicas?

 Defectos estructurales: una o más partes del cuerpo son defectuosas en tamaño o
forma
 Funcionales: una o más partes del cuerpo tienen un mal funcionamiento
 Errores innatos del metabolismo: el cuerpo es incapaz de convertir ciertas
sustancias químicas en otras necesarias para el funcionamiento necesario del
cuerpo
 Enfermedades de la sangre: la sangre es incapaz de realizar sus funciones
normales

7.- ¿cuáles son los modelos teóricos para explicar la conducta desviada según los sociólogos?

 Alienación: falta de reglas sociales o inhibidores dentro de la estructura de una

sociedad que, limita o regulan las conductas individuales o de grupo
 Desorganización social: medir y caracterizar las diferencias entre las comunidades que
se consideran organizadas o naturales y las desorganizadas
 Transmisión cultural: la conducta desviada es prendida
 Teoría del etiquetado: el etiquetado de niños desviados de las normas y reglas de la
escuela y la comunidad

8.- Menciona algunas intervenciones de modificación de conducta que pueden aplicarse para
cambiar una conducta inapropiada

 Observe y distinga l conducta a ser cambiada

 Seleccione reforzadores potentes presentes en un tiempo apropiado
 Diseñe e imponga, con consistencia, una técnica de intervención basada en los
principios de reforzamiento
 Revise y evalúe la efectividad de la intervención

9.- ¿En qué consiste la ley publica 94-142?

Se proporcione educación pública gratuita y apropiada para todos los niños

minusválidos

10.- ¿Qué es el programa de educación individualizada?

Una declaración escrita para cada niño minusválido que debe tener la capacidad de
dar, o supervisar la provisión de, una instrucción especial para satisfacer las
necesidades particulares de un niño minusválido

11.- ¿Qué determina el comportamiento de un individuo?

La consecuencia y probables consecuencias de la conducta, más que cualquier otro

factor
12.- ¿Qué es un reforzador?

Las consecuencias de la conducta que pueden incrementar, disminuir o mantenerla

13.-Menciona la clasificación de los reforzadores

 Tangibles / primarios: alimentos, bebidas y símbolos

 Sociales / secundarios: elogios, sonrisas y signos de aprobación

14.- Explica en qué consisten los reforzadores positivos y negativos

 Positivos: recompensan o dan placer

o Tangibles / sociales: consecuencias deseadas por las cuales se exhibe una
conducta apropiada.
 Negativos: aversión o castigo
o Tangibles / sociales: consecuencias indeseables por las cuales una conducta no
se exhibe

15.- ¿Qué es la conducta blanco?

La conducta base que se desea modificar, incrementar o disminuir

15.- Explica los principios del reforzamiento

 El reforzamiento depende de la exhibición de la conducta blanco: si deseamos

modificar una conducta especifica debemos reforzar esa conducta, solo después de ser
exhibida
 La conducta blanco debe ser reforzada inmediatamente después de exhibirse: si en un
programa de intervención planificada los reforzadores de demoran, pueden reforzarse
por accidente, conductas no intencionadas en vez de la conducta blanco
 Durante las etapas iniciales del proceso de cambio de conducta, la conducta blanco se
refuerza cada vez que sea exhibida: una conducta recién adquirida, no condicionada,
no puede mantenerse sin reforzarse cada vez que se exhiba. El reforzamiento
consistente es esencial durante las primeras etapas del proceso de cambio
 cuando la conducta blanco recién adquirida alcanza un nivel de frecuencia
satisfactorio, se refuerza intermitentemente: este cambio en la presentación del
reforzador, aumenta la probabilidad de que la conducta adquirida se mantenga
 los reforzadores sociales siempre se aplican con reforzadores tangibles: el objetivo es
ayudar al niño a ejecutar la conducta blanco no por una recompensa tangible sino por
logro personal

16.- Clasificación de las consecuencias de la conducta

 Reforzamiento positivo: un reforzador agradable después de que la conducta deseada

sea exhibida. Tiene a amentar o mantener la conducta original
 Extinción: la eliminación de una consecuencia que mantiene o intensifica una
conducta. Disminuir conductas indeseables
  Reforzamiento negativo: la eliminación de un estímulo aversivo con la intención de
aumentar la frecuencia de una conducta aceptable
 Castigo: tiende a suprimir la conducta indeseable en vez de extinguirla. Es de corta
duración y con frecuencia la conducta vuelve a presentarse

17.- Menciona las etapas del proceso de extinción de conducta-respuesta

a) Inmediatamente después de que se ha eliminado el reforzador que mantiene una

conducta, esta por lo general aumenta o disminuye con violencia
b) La conducta blanco disminuye o aumenta sistemáticamente

18.- Los que practican la modificación de conducta, ¿Cómo conciben el castigo?

a) Se lleva a cabo mediante la introducción de un elemento aversivo en el ambiente.

b) Se considera como la supresión (remoción) de un elemento o actividad placentera

19.- ¿Cuáles son los efectos de las consecuencias básicas del reforzamiento?

 El reforzamiento positivo y negativo intensifican la conducta blanco

 el castigo y la extinción disminuyen la conducta blanco

20.- ¿Qué es un programa de reforzamiento?

Es el patrón de presentación (o no) del reforzador, en respuesta a la manifestación de

la conducta blanco.

21.- ¿Cuáles son los cuatro tipos más comunes de programación de reforzamiento?

 Programa de razón fija: el reforzador se presenta después de que un determinado

número de respuestas adecuadas que se emitan por el niño
 Programa de razón variable: diseñado para mantener el nivel de respuesta al
reforzamiento, una vez que se ha logrado en nivel adecuado de conducta mediante el
programa de razón fija
 Programa de intervalo fijo: debe transcurrir un determinado período de tiempo antes
de la presentación del reforzador.
 Programa de intervalo variable: la aplicación del reforzador se basa en una medida de
respuesta. El individuo cuya conducta se está modificando no está consciente de
cuándo ocurrirá el reforzamiento.

22.- ¿Cuál es la diferencia entre estos cuatro tipos de programación?

 El ritmo y la frecuencia de presentación (o no) del reforzador.

 La aplicación del reforzador depende de la exhibición de conductas específicas durante
determinados periodos de tiempo

23.-Define generalización

Proceso mediante el cual una conducta reforzada en la presencia de un estímulo, se

manifestará en presencia de otro. Si se desea funcionar con éxito en el ambiente, es
 fundamental aplicar los conceptos aprendidos en una situación, a múltiples y diversas
situaciones.

24.- ¿Qué es la discriminación?

Es otra conducta aprendida, por medio de ella aprendemos que se actúa de una
manera en una situación y de otra en una diferente

25.- ¿Cuáles son los pasos y procedimienos específicos aplicables del proceso de modificación
de conducta?

 Selección de la conducta blanco: puede ser una conducta actual que deseen
incrementar, disminuir, o una conducta no real, que no se observa en el repertorio del
individuo pero puede desarrollarse
 Recopilar y registrar información de línea base
 Identificar reforzadores adecuados: la única prueba verdadera de la efectividad de un
reforzador especifico con un niño es particular es su puesta en practica
 Implementar la intervención y hacer los registros de esta: los datos de la intervención
comprenden información recopilada sobre los efectos de la intervención durante la
fase de implementación del proceso de modificación de conducta
 Evaluación: cuando se ha establecido una nueva conducta en un nivel aceptable, el
modificador puede preguntarse si los cambios observados son el resultado de una
intervención o de una variable de intervención desconocida

26.- Consideraciones para seleccionar las conductas que se modificaran

 Número total de conductas que deben modificarse

 Frecuencia de la conducta
 Duración de la conducta
 Intensidad de la conducta
 Tipo de conducta

27.- Menciona las características adicionales de la conducta blanco

 Observabilidad: la conducta debe ser fácilmente observable por el maestro o por algún
otro observador en el medio en el que este ocurre
 Capacidad de ser medida: la conducta blanco y el resultado de la intervención puede
observarse, evaluarse y cuantificarse

28.- Enumera el proceso de selección de la conducta blanco

1. Seleccione solo la conducta blanco de un individuo o grupo para modificar a un mismo

tiempo
2. Analice la frecuencia, duración, intensidad y el tipo de conducta blanco potencial
3. Tome en cuenta la dirección o curso que va a tomar la conducta durante el proceso de
modificación ¿se va a mantener, disminuir o incrementar?
4. Determine si la conducta es observable
5. Determine si la conducta es cuantificable
 6. En toda comunicación verbal y escrita describa con precisión la conducta blanco y la
terminología descriptiva

29.- ¿Qué es la línea base?

La información recolectada antes de iniciar la intervención para modificar la conducta,

son los cimientos sobre los cuales se funda el proceso de modificación

30.- Explica por qué es recomendable iniciar el reforzamiento en un nivel de desempeño por
debajo de la línea base

Si se comienza en la línea base o por arriba de esta, por lo general hay que esperar
mucho tiempo para obtener la respuesta adecuada por lo que el programa de
modificación no será efectivo. Si se inicia por debajo de la línea base, en este caso el
nivel que se ha establecido puede hacer sentir al estudiante en el éxito inmediato y el
programa tendrá inicio positivo

31.- ¿Qué tiene que hacer el investigador para obtener la información significativa de línea
base?

 Medir la conducta: enumerar las veces que ocurre una conducta en un tiempo
determinado
 Expresar la conducta gráficamente: preparar una expresión visual en forma gráfica de
la conducta medida

32.- ¿Cómo se determina la efectividad del reforzador y su programa?

Mediante la comparación de los datos de línea base con la información de la

intervención

33.- ¿Cuale es el método más recomendado para recopilar datos de línea base?

La observación directa del niño en el ambiente en que la conducta ocurre

34.- ¿En qué consiste la técnica tiempo-muestra?

Seleccionar primero la conducta que va a observarse y después los periodos de tiempo

de observación que diariamente se dedicaran durante la fase de línea base. Cada vez
que se presenta la conducta blanco durante el periodo de observación se hacen
anotaciones o registros

35.- ¿Cuáles son los procedimientos para identificar los reforzadores potenciales?

 Escalas de preferencia de reforzamiento

 Lista de reforzamiento
 Entrevista con el niño
 Entrevista con el padre o maestro sobre el niño
 La observación directa
36.- ¿De qué depende el éxito de la entrevista con el niño?

 La habilidad del niño para comunicarse con el adulto entrevistador

 La habilidad del adulto como entrevistador

37.- Menciona las pautas de la entrevista

 Establecer una relación con el niño o grupo

 Explicar el propósito de la reunión
 Definir y explicar el significado de los reforzadores individuales, de grupo o ambos
 Obtenga sugerencias de recompensas individuales o de grupo

38.- Mediante la comparación de los datos de línea base con los de la intervención, el maestro
puede determinar…

Los cambios ocurridos como resultado de la intervención

39.- ‘¿Cuál es el procedimiento para probar la efectividad de la intervención?

Proceso de extinción o restablecimiento de la línea base (línea base 2)

40.- Menciona el proceso para reestablecer la línea base 2

Si se considera que debe mantenerse una conducta en un determinado nivel mediante

el uso de reforzadores, el modificador puede evaluar la efectividad del reforzador al
retirarlo
 Universidad Autónoma de Coahuila

Escuela de Psicología Unidad Norte

Guia cuestionario de los capítulos 1, 2

y 3 de libro “Manejo Conductual”

Patricia María Romo Estrada

Profesora: Nancy Lucely Rodríguez Carrizales

Asignatura: Analisis Exp. De la Conducta

septiembre 2015