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Alumna: Echevest Stella Maris

DNI: 32.226.536
Carrera: Profesorado en Educación Secundaria en Matemática.
Institución: Instituto Superior de Formación Docente Nº54
Curso: 2do. Turno: Vespertino.
Materia: Campo de la Formación en la Práctica Profesional II
Docente: Prof. González Mariana.

Secuencia Didáctica
 Contenido: Ecuaciones de Números Enteros con una sola incógnita
 Área: Matemática
 Curso: 2do año.

FUNDAMENTACIÓN:
Las matemáticas empiezan con el conteo. Sin embargo, no es razonable sugerir que el
conteo de la antigüedad era matemático. Se puede decir que las matemáticas empiezan
solamente cuando se empezó a llevar un registro de ese conteo y, por ello, se tuvo alguna
representación de los números.
Mucho antes de los primeros registros escritos, hay dibujos que indican algún
conocimiento de matemáticas elementales y de la medida del tiempo basada en las estrellas.
Las matemáticas surgen cuando hay problemas difíciles en los que intervienen la cantidad,
la estructura, el espacio y el cambio de los objetos.
En un primer momento, las matemáticas se encontraban en el comercio, en la medición de
los terrenos y, posteriormente, en la astronomía, actualmente, todas las ciencias aportan
problemas que son estudiados por matemáticos, al mismo tiempo que aparecen nuevos
problemas dentro de las propias matemáticas.
Es un área de estudio que abarca las investigaciones sobre los orígenes de los
descubrimientos. Constituyen una materia básica en una educación sólida, no sólo por los
conocimientos y técnicas que aportan, sino porque desarrollan cualidades esenciales en el
estudio, como el rigor, las capacidades de abstracción y de resolución de problemas.
Las matemáticas son utilizadas en la vida cotidiana y son necesarias para comprender y
analizar la abundante información.
Es necesario que los estudiantes reconozcan la importancia y omnipresencia de la
matemática, construyendo el conocimiento a través de la observación y la cooperación
entre los pares, logrando así el aprendizaje por descubrimiento.
La parte lúdica jugará un papel fundamental para la enseñanza de la temática, recreando un
ámbito de discusión e intercambio de reflexiones, siempre manteniendo el respeto hacia los
demás.
El estudio de las ecuaciones en la escuela secundaria se ha basado generalmente en el
aprendizaje mecánico de reglas para manejar símbolos carentes de significados. Esta
situación conlleva a distintas dificultades por parte de los estudiantes:

- No conocer perfectamente las propiedades de las operaciones de los números


enteros (conmutativa, distributiva, etc.).
- Sumar términos que no son semejantes.
- Reglas de signos.
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- No reconocer la veracidad de resultados para las distintas situaciones problemáticas


que se presentan.

Todas ellas serán revertidas a partir de una propuesta de enseñanza constructivista, donde
será el estudiante quien inicie el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PROPÓSITOS:
 Propiciar las condiciones para que los estudiantes adquieran el conocimiento de
ecuaciones desde la observación de regularidades.
 Estimular a los estudiantes a valorar sus producciones y las de sus compañeros, y a
trabajar de manera colaborativa.
 Motivar a los estudiantes para que se apropien de los contenidos básicos y así
avanzar hacia la complejidad del tema.
 Estimular un interés no solo en la parte teórica, sino también en lo lúdico-práctico.

OBJETIVOS:
Que los alumnos logren:
 Interpretar y resolver problemáticas que involucren ecuaciones.
 Construir el conocimiento trabajando en forma grupal, intercambiando y
respetando las opiniones de todos.
 Apropiarse de los contenidos, por medio de la observación, comprensión y
reflexión.

ACTIVIDAD N°1: “Buscando números enteros”

INICIO:

Al ingresar al aula me presentaré frente a los estudiantes, al finalizar mi presentación los


estudiantes deberán presentarse con su nombre como corresponde; de esta forma tomaré
nota para luego llevar un control de quienes han asistido a clase.

La actividad de apertura se llevará a cabo dentro del aula, se propondrá a los estudiantes un
juego llamado ”buscando números enteros”, el cual se realizará en cinco grupos
aproximadamente de 6 estudiantes por grupo, dependiendo de la cantidad que hayan
asistido a clases.
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DESARROLLO:

Se le repartirá a cada grupo seis tarjetas donde tendrán diferentes enunciados para resolver:

 El doble de un número da - 36
 El doble de 4 más el doble de 1, da un número menor a 1.
 El triple de un número disminuido en 6, da 3.
 El triple de 2, es igual a 8 menos un número.
 El quíntuple de 2, dividido 2, es igual a un número menos 2
 Un número menos 1, da -4

A medida que resuelvan el enunciado de cada tarjeta encontrarán la respuesta para ubicar
en el lugar correspondiente cada pieza:

 -18
 11
 3
 2
 7
 -3

Los estudiantes deberán ir colocando cada pieza encontrada en un espacio que dispondré
en el pizarrón para cada grupo.

Pero el rompecabezas tendrá una pequeña trampa, las piezas para formarlo no tendrán
todas las respuestas correctas sino que habrá algunas demás que no corresponden al armado
del mismo:

 -20
 2
 -17

El primer grupo que logre resolver todo el rompecabezas será el ganador del juego.

La resolución del rompecabezas tendrá como imagen una ecuación:

 1er rompecabezas: 2x = - 36
 2do rompecabezas: 3.2 = 8 – x
 3er rompecabezas: 2.4+2.1 = x-1
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 4to rompecabezas: x-1 = -4


 5to rompecabezas: 3x-6 = 3

A partir de estas imágenes se dará comienzo al nuevo tema, mostrándole de esta manera
que los enunciados del juego además de resolverse solo utilizando números también se
puede resolver combinando letras y números.

De esta forma los estudiantes comprenderán que han puesto en práctica el nuevo tema en
la parte lúdica sin tener conocimiento del mismo.

CIERRE:

En esta etapa comenzarán los estudiantes haciendo una puesta en común del juego
realizado. Cada grupo ha resuelto los mismos enunciados, entonces al hacer la puesta en
común cada uno deberá explicar cómo lo ha resuelto, intercambiando opiniones en cada
grupo.

De esta manera podrán ver si lo han resuelto de la misma manera y que métodos han
utilizado.

En la imagen del rompecabezas han formado una ecuación que pertenece a uno de los
enunciados de la tarjeta, como por ejemplo:

 La primer imagen 2x=36 pertenece al enunciado: el doble de un número da 36

Y así sucesivamente con las demás imágenes. De esta forma procederé a explicar a los
estudiantes como han implementado el tema ecuaciones sin haber desarrollado el tema y sin
saber su resolución.
Tiempo Previsto: 80 min

Recursos:

 Materiales utilizados para el juego.


 Pizarrón, lápiz, papel.

Evaluación:

Tendré en cuenta en esta primera etapa, la participación de cada uno de los estudiantes y
como se relacionan con sus compañeros a la hora de trabajar en forma grupal. Como así
también el respeto hacia a mi (docente) cuando se dicte la clase explicativa.
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ACTIVIDAD N°2: “Expresiones algebraicas”

INICIO:

En este encuentro se inducirá al significado de expresiones algebraicas, a través de


diferentes actividades, demostrando la existencia del tema a desarrollar en las actividades
dadas con anterioridad, a través de nuevos ejemplos. Les dictare a los estudiantes los
ejercicios correspondientes y se trabajará en el pizarrón para la puesta en común. Dando
este tema los estudiantes conocerán primeramente la agrupación de términos semejantes,
siendo este uno de los pasos más importante para la resolución de una ecuación.

1. Observar cada una de las expresiones con letras, números y signos de operaciones.
¿Qué diferencias encuentran?

a) 2X – 1 + 2 (3X + 2)

b) 2 (a + 3) – 1 = 2a + 5

c) 2 (X + 5) = X – 1

d) 2a+ 2 – 3 = 5

DESARROLLO:

Se procederá a la puesta en común, de forma oral y participativa del ejercicio 1 que dará pie
a la definición de expresión algebraica, seguida por otra serie de actividades.

Se intentará que cada uno de los estudiantes dé su opinión, justificando siempre el porqué
de su respuesta.

En la primera no aparece el signo igual. Es una expresión algebraica sencilla.

¿Qué es una expresión algebraica sencilla?

Es una combinación de números, letras, o de números y letras, unidos entre sí, con la
adición, la sustracción, multiplicación, división, etc.

2. En las expresiones b y d. Sustituir “a” por dos. ¿Qué ocurre?


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b- 2.(2 + 3) – 1 = 2.2 + 5

4+6–1=4+5

9 = 9

d- 2.(2+2) – 3 = 5

2.4 – 3 = 5
5=5

3. Repetir lo mismo con a = -2, a = -11, a = 3.

4. Hacemos lo mismo con las expresiones c y d, utilizando los valores del ejercicio tres.
Para el ejercicio c, x= -2; x= -11 y x=3. Para el ejercicio d, a= -2; a= -11 y a=3
Se realizará una puesta en común de las actividades 2, 3 y 4 dando a conocer la diferencia
entre identidad y ecuaciones.

5. ¿Qué diferencias encuentran?

Cuando en dos expresiones algebraicas relacionadas por el signo igual, sustituimos la x por
cualquier valor numérico, resulta una igualdad verdadera y la llamamos identidad.

Si esto es verdadero solo para algunos valores de x, se llama ecuación, y a los valores se les
llama soluciones de la ecuación.

CIERRE:

Como actividad de cierre se dictarán distintos enunciados, donde el estudiante deberá


indicar si el mismo es verdadero o falso, teniendo en cuenta el contenido desarrollado con
anterioridad en la misma clase.

De esta manera, se verá si el estudiante comprendió lo dado, y cómo aplica ese nuevo
conocimiento.

Los enunciados dictados serán los siguientes:

 Pedro dice que 6y + 2y=10y – 2y es una ecuación.


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 Ana y José sostienen que 6y + 2y=10y – 2y es una identidad.


 Para María, 3x – 4=5 es una ecuación.
 Javier dice que 3x – 4=5 es una identidad.

Los estudiantes deberán indicar si los enunciados son verdaderos o falsos, es decir, con
qué postura están de acuerdo y porqué.

Recursos:

 Pizarrón
 Lapicera
 Papel

Tiempo estimado: 120 min.

Evaluación:

Se evaluará la participación en clase a la hora de la puesta en común, el respeto en el


intercambio de opiniones y el comportamiento en el aula.

Actividad N°3: “conociendo el tema”

INICIO:

En esta clase se comenzará con la explicación de las distintas partes de una ecuación.

DESARROLLO: “Contenidos”

Ecuaciones:

Una ecuación es una igualdad en la que hay, por lo menos, un dato desconocido, es decir,
una incógnita, y resolverla significa encontrar el valor o los valores de la incógnita que
hacen verdadera esa igualdad.

 Partes de una ecuación:

Ecuación con una incógnita:

Término independiente
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3X – 2 = 17 Término independiente:
Valor que no acompaña a
ninguna incógnita
Incógnita: Valor desconocido.

Coeficiente principal:

Parte numérica que antecede al símbolo no numérico en una expresión algebraica y que
significa una multiplicación.

Resolución:

3x+3-2x-1 = 4-x+2

1er miembro 2do miembro

En cada miembro de la ecuación puede o no haber términos semejantes, si los hay se debe
operar entre ellos:

 1er miembro: x+2


 2do miembro: 6-x

Los términos en cada uno de los miembros no son semejantes, por lo que no podemos
operar entre ellos, así debemos agrupar términos semejantes en cada uno de los miembros y
luego resolver.

X+2 = 6-X verificación:

X+X = 6-2 2+2 = 6-2

2X = 4 4= 4

X = 4: 2

X =2
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1. Agrupa los términos semejantes.


a) 5x-3x+2+2x = 4x+4-2x
b) 4x+2x+5-1 = 3+3+4x
c) 10x-5x+3 = 2 +4+2x
d) 8x+3x-3x = 5-2+2x+3x

Luego de que los estudiantes hayan resuelto la actividad procederemos a la corrección


grupal frente al pizarrón, pidiendo la colaboración de los estudiantes para que expongan lo
resulto frente a sus compañeros.

CIERRE:

Luego de que los estudiantes hayan resuelto la actividad procederemos a la corrección


grupal frente al pizarrón, pidiendo la colaboración de los estudiantes para que expongan lo
resulto frente a sus compañeros.

Recursos:

 Materiales utilizados para el juego.


 Pizarrón, lápiz, papel.

Evaluación:

Se tendrá en cuenta en esta primera etapa, la participación de cada uno de los estudiantes y
como se relaciona con sus compañeros a la hora de trabajar en forma grupal. Como así
también el respeto hacia mi (docente) cuando se dicte la clase explicativa.

ACTIVIDAD N°4: “conociendo un poco más”

INICIO:

Esta clase está diseñada para que los estudiantes puedan resolver ecuaciones de primer
grado con una incógnita, interactuando con el modelo de balanza.

Se procederá con material de trabajo que llevará la profesora para que los estudiantes
trabajen en conjunto. Este material de trabajo consiste en un simulador de balanza el cual
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será pegado en el pizarrón. Además habrá distintos carteles que llevará al desarrollo de la
actividad.

Esta actividad dará pie para desarrollar las distintas propiedades que debemos utilizar para
resolver una ecuación de primer grado con una incógnita.

Primeramente se procederá a mostrarles a los estudiantes un ejemplo de una igualdad


solamente con números, es decir, sin letras.

Se escribirá la igualdad en el pizarrón:

7+2=5+3+1

La balanza estará pegada en el pizarrón, para que los estudiantes puedan pegar los carteles
correspondientes en cada ejemplo dado.

Pasará un estudiante elegido al azar. Habrá carteles con los números de la igualdad y deberá
colocar, con la ayuda de sus compañeros, en cada lado de la balanza, es decir, en cada
platillo, la cantidad correspondiente para mantener el equilibrio.

Quedaría representado en el primer platillo 7+ 2 y en el segundo platillo 5 + 3 + 1. Si


sumamos los elementos de cada lado obtenemos el mismo resultado, en este caso 9,
decimos que la balanza está en equilibrio.

Pasamos a otro ejemplo, en este caso con letras:

2X + 5 = 17

Se pedirá la colaboración de otro estudiante que resolverá esta ejercitación con la ayuda de
sus compañeros.

Como sabemos el equilibrio quedará representado por un lado 2X + 5 y por el otro 17.
Decimos entonces que por el momento la balanza estará en equilibrio.

Luego la profesora sacará el 5 del platillo de la balanza y se les preguntará a los estudiantes
que si pueden observar si se mantiene el equilibrio o no. La respuesta que ellos deben decir
es no, si pasaría lo contrario, se aclararán las dudas.

La profesora les explicará que para mantener el equilibrio de ambos lados de la balanza
debemos quitar la misma cantidad de cada lado.
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Entonces con la colaboración de un estudiante realizarán el siguiente paso.

Nos quedará de un lado de la balanza 2X y del otro lado 17 – 5 que será igual a 12.

Pasando en limpio, en el primer miembro nos quedará 2X, mientras que en el segundo
miembro será 12.

Luego podemos sacar el número 2 como divisor común de ambos miembros y quedará
resuelto el ejemplo, manteniendo siempre el equilibrio. X = 6.

Con esto se llega a la conclusión de que para mantener la situación de equilibrio en una
ecuación, se debe sumar, restar, multiplicar o dividir a ambos miembros, el mismo número.
Esto va a depender de la operación que se necesite hacer a la hora de despejar la incógnita.
En el ejemplo tomado, primeramente se debe restar a ambos miembros el número 5, que es
nuestro término independiente del primer miembro, y luego, para terminar de despejar
nuestra X, se dividen ambos miembros por dos, ya que éste es el coeficiente que acompaña
a nuestra incógnita, la cual debe ser despejada.

Después de haber realizado esta división en ambos miembros, se resuelve lo que nos quedó
y nos da por resultado 6. En nuestro primer miembro 2X: 2, se dividirá el número 2
quedando sólo la X. En el segundo miembro 12: 2, se realiza la operación indicada y nos da
6 como resultado. Con esto se demuestra que nuestra incógnita vale 6, X=6.

DESARROLLO:

Luego del ejemplo de la balanza los estudiantes deberán copiar en la carpeta las diferentes
definiciones que ellos mismos han interactuado en ese ejercicio. La profesora trabajará de
forma oral y escrita para el desarrollo de esta clase.

Propiedades que vamos a utilizar para poder resolver una ecuación:

Las propiedades que vamos a estudiar constituyen un poderoso instrumento de cálculo.


Utilizándolas convenientemente podemos resolver ecuaciones, para transformarlas en una
más sencilla.

 Propiedad uniforme de la suma:


Si a los dos miembros de una ecuación se les suma o se les resta el mismo número o
la misma expresión algebraica, se obtiene otra ecuación equivalente a la dada.
Ejemplo: para resolver la ecuación 5x – 7 = 28 + 4x, utilizamos la propiedad
uniforme de la suma.
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 Restamos 4x en ambos miembros:


5x – 7 – 4x = 28 + 4x – 4x
 Sumamos 7 en ambos miembros:
5x – 7 – 4x + 7 = 28 + 4x – 4x + 7
 Operamos:
X = 35
 Propiedad uniforme de la multiplicación:
Si a los dos miembros de una ecuación se los multiplica o divide por un mismo
número, distinto de cero, se obtiene otra ecuación equivalente a la dada.

Ejemplo: para resolver la ecuación 30= 2x

 Dividimos por 2 en ambos miembros

30 : 2= 2x : 2

 Operamos:
15= X

Ley cancelativa:

 Si decimos que a + c = b + c entonces a = b, porque podemos cancelar el termino


c.

Ejemplo: si x + 5 = 9 + 5 se puede asegurar que x = 9

En este caso se ha cancelado el número 5.

CIERRE:

Se propondrá a los alumnos un ejemplo interactivo donde la profesora trabajará en el


pizarrón la resolución de una ecuación, aplicando las distintas propiedades que hemos
estado trabajando.

¿Cómo resolvemos esta ecuación donde la x aparece más de una vez?

3 (x – 4) + 1 = x – 5

Aplicamos propiedad distributiva en el primer miembro:


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3.x–3.4+1=x–5

Operamos con los números:

3 . x – 12 + 1 = x – 5

Agrupamos los términos que tienen x en el primer o segundo miembro y lo mismo con los
números:

-12 + 1 + 5 = x – 3x
- 6 = - 2x
- 6 : - 2 = - 2x : -2
3 =x

3x – x = - 5 + 12 – 1

2x = 6

2x : 2 = 6 : 2 x=3

 Cuando en uno de los miembros tenemos un número positivo, pasa hacia el otro
lado como un número negativo. Y si tenemos un número negativo, pasa hacia el
otro lado como un número positivo
Ejemplo: 6x + 16 = - 2x
6x + 2x = - 16

16 = - 2x – 6x
 Cuando el coeficiente que acompaña a la incógnita está multiplicando o
dividiendo esta incógnita, es un número positivo o negativo, conserva el mismo
signo en ambos miembros.

Ejemplo: - 8x = 24

-8x : - 8 = 24 : - 8

X = -3

8x = 24

8x : 8 = 24 : 8
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X=3

Recursos:

 Papel, lápiz
 Pizarrón

Tiempo estimado: 120 min.

Evaluación:

En este encuentro número dos se evaluará el comportamiento de los estudiantes frente a la


profesora en el momento de dictar la clase, la participación y la comprensión del tema.
Además del entendimiento e intercambio de opiniones entre los estudiantes.

ACTIVIDAD N°5: ¿Cómo resolvemos ecuaciones?


INICIO:
En este espacio se los estudiantes podrán observar a través de ejemplos y práctica que a
través de la reducción de términos semejantes podrán obtener ecuaciones equivalentes cada
vez más sencillas hasta obtener una en la cual la incógnita estuviese despejada.
Se explicará en qué consiste la reducción de términos semejantes, por medio de 3 ejemplos.
2 de ellos tendrán una respuesta correcta, y el otro será incorrecto. Esto hará que los
alumnos razonen sobre la incoherencia que se presenta.
El planteo de los ejemplos se realizará en el pizarrón, donde el estudiante podrá observar
distintas situaciones.
DESARROLLO:
Reducir términos semejantes significa unir según una operación dada, dos o más términos
que cumplen con cierta característica. A continuación veremos unos ejemplos que pueden
parecer un poco infantiles, pero resultan muy útiles.
Ejemplo 1:
Imaginemos que sólo vemos sombras a nuestro alrededor y no podemos distinguir bien los
objetos que nos rodean, sólo sabemos que hay dos a mi izquierda y hay tres a mi derecha,
esta situación la puedo plantear así:
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2x+3x=5x
Donde la letra x, representa al elemento desconocido que está a mi alrededor.
Ejemplo 2:
Ahora imaginemos que estoy viendo cinco autos amarillos y cinco autos azules, es decir
que veo a mi alrededor 10 autos.
En estos casos es posible unir los términos en uno solo, es decir 5x+5x lo puedo expresar
en un solo término, 10x y resulta la expresión 5x+5x=10x
Ahora veamos el siguiente ejemplo, en el cual se ve una situación diferente.
Ejemplo 3:
Tengo tres peras y tengo cuatro manzanas, ¿puedo decir que tengo 7 manzanas o 7 peras?
La respuesta es no!..., las peras son peras y las manzanas son manzanas, no las podemos
representar como un solo término.
Conclusión:
“Objetos iguales” los podemos juntar. Como el ejemplo de los autos, en el álgebra ocurre lo
mismo como el ejemplo de las letras x, si tenemos dos o más términos iguales o semejantes,
entonces los podemos juntar, de lo contrario no.
Resolviendo ecuaciones.
CIERRE:
En esta clase los estudiantes comenzarán a resolver ecuaciones en un lenguaje específico y
con procedimientos adecuados. En esta primera instancia conocerán que son las ecuaciones
equivalentes a través de ejemplos donde podrán intercambiar opiniones con la profesora y
compañeros.
Para darle un cierre a este encuentro, se propondrá un sencillo problema donde serán los
estudiantes quienes armen la ecuación y la resuelvan, para dar solución a la situación
problemática planteada.
Primeramente la profesora recordará el ejemplo de la balanza. Preguntará a los estudiantes
que recuerdan del mismo. Luego del intercambio de opiniones se procederá con los
siguientes contenidos:
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A partir del ejemplo de la balanza nos damos cuenta que obtenemos la solución de una
ecuación pasando de situaciones de equilibrios a otras. Por ejemplo:
2x+5=17
Para mantener la situación de equilibrio, resto 5 a ambos miembros, ya que Término
independiente es 5 positivo. Esto es para mantener la igualdad en ambos miembros de la
ecuación.
Seguimos:
2x+5-5=17-5
Aplicando propiedad cancelativa, nos queda:
2x=12

Las dos ecuaciones: 2x+5=17 y 12=2x se llaman ecuaciones equivalentes, porque si las
resolvemos, el resultado es x=6
Resolviendo:
2x+5=17 12=2x
2x+5-5=17-5 12: 2=2x: 2
2x : 2 =12 : 2 6=x
X=6
Entonces se dice que dos ecuaciones son equivalentes cuando tienen la misma solución.
x = 6 o 6=x
Actividad: situación problemática:
El doble del anterior de un número z es igual al triple de su siguiente. ¿Cuál es ese número?
Posible resolución por parte de los estudiantes:
2(z-1)=3(z+1)
2z-2=3z+3
-2-3=3z-2z
-5=1z
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-5:1=1z:1
-5=z
Posible respuesta:
Ese número es el -5. Entonces z= -5 o -5=z
Recursos:
 Pizarrón, lápiz, papel

Tiempo estimado: 80 min.


Evaluación:
Se evaluará a los estudiantes la participación y atención de la clase.

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