ArielLingüística Robert-Alain de Beaugrande

Wolfgang Ulrich Dressler

Introducción
a la
lingüística
del texto
/ española
/!Versión y estudio preliminar de
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SEBASTIAN BONILLA
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EditorialAriel, S.A
Barcelona
Diseño cubierta: Nacho Soriano

Título original:
Einfíihrung in die Textlinguistik

Edición en inglés:
lntroduction to Text Linguistics

1.' edición: mayo 1997

ID 1\lax Niemever Yerlag, Tübingen 1972

ID Roben de B� augrand� . 1981 �
ID Longman Group Limited, 1981, 1994

Derechos exclusivos de edición en español

reservados para todo el mundo
y propiedad de la traducción:
ESTUDIO PRELIMINAR
ID 1997: Editorial Ariel. S. A.
Córcega, 270 · 08008 Barcelona
Qué es un texto, o cristalización
ISBN: 84-344-8215-0
versus urbanismo
Depósito legal: B .. 13.441- 1997
Especulemos un poco. Supongamos que los textos se organizan si­
Impreso en España guiendo un procedimiento parecido al de la cristalización m ineral.
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño
El fenómeno de la cristalización consiste, en esencia, en que una
de la cubierta, puede ser reproducida. almacenada o transmitida reunión caótica de elementos independientes se convierte en una es­
en manera alguna ni por ningún medio, ya sea eléctrico, tructura máximamente ordenada. Ello es posible gracias a la conjun­
químico. mecánico. óptico. de grabación o de fotocopia,
sin permiso previo del editor..
ción de miríadas de actividades microscópicas e inconexas entre sí, las
cuales, en el interior de un medio mineral, van creando, poco a poco,
zonas crecientemente cohesionadas de coherencia que se van am­
pliando de manera sucesiva hasta completar la reorganización estruc­
tural total del medio.
Aunque haya pocas cosas en el universo tan ejemplarmente orde­
nadas como un cristal observado a través de un microscopio, no se
puede aceptar que la metáfora de la cristalización sirva como base de
un modelo textual explicativo, a causa de una razón obvia: la cristali­
zación consiste en un fenómeno natural no intencionado y, por lo tan­
to, no resulta pertinente aplicarlo en el análisis de la actividad comu­
nicativa humana, prototípicamente cultural e intencionada.
No obstante, el fenómeno de la cristalización puede utilizarse
como argumento en contra de la idea, demasiado extendida, según la
cual para que un texto esté ordenado basta simplemente con que esté
cohesionado y sea coherente. Si no se quiere reducir el texto a un per­
fecto pero muy poco interesante ente mineral cristalizado, se ha de en­
tender que la cohesión y la coherencia que lo caracterizan son pro­
ducto de una actividad cultural intencionada, y que, por lo tanto, am­
bas propiedades son inseparables de la intencionalidad.
Antes de continuar; na aclaración pertinente con respecto al con­
cepto de intencionalidad. Parece obvio que es imposible (re)conocer la
8 I'-:TRODCCCIÓL\ �\ LA L li\GGÍSTICA
intención última, recóndita, que mueve a un hablante o a un escri tor
a producir un texto. Pero no es a eso a lo que nos estamos refiriendo
aquí, sino más bien a una concepción intersubjetiva de la intención .
En la vida cotidiana, cuando alguien produce un texto está muy inte­
resado en que sus receptores lo entiendan, en el sentido de que reco­
nozcan la intención que transmite. Tal y como se demuestra en el
ejemplo siguiente que aparece en casi todos los manuales de pragmá­
tica, cuando alguien nos aborda en la calle y nos dice «¿ tiene hora?» ,
habitualmente entendemos ese enunciado, no como una pregunta li­
teral que haya de responderse con un «SÍ» o un «nO», sino como una
petición que requiere una respuesta informativa (puesto que hemos
reconocido la intención con la que ha sido producida). Se trata de de­
volver el aura mediocritas a la intencionalidad, de desalojada de su
prolongada estancia en la filosofía hermenéutica y trasladarla al con­
texto de la interacción comunicativa cotidiana, ya despojada de cual­
quier tipo de especulación . En su manual, Beaugrande y Dressler tra­
tan la problemática que plantea la intencionalidad en el contexto am­
plio y suficientemente explorado por la ciencia cognitiva de los planes
y de las metas.
Sigamos especulando. Supongamos que los textos se organizan si­
guiendo un procedimien to parecido al de la urbanización de un terri­
torio.
El urbanista ha de resolver los mismos problemas que se plantean
en la organización de cualquier otro espacio semiótico, como, por
ejemplo, un texto (Zunzunegui, 1 990). El entramado urbano será re­
corrido por transeúntes y por vehículos (el texto será interpretado por
sus receptores), y, por esa razón, el urbanista ha de prever sus movi­
mientos interpretativos, proyectando la estructura de los l ugares de
tránsito y de los lugares de encuentro, amueblándolos con elementos
de naturaleza interactiva, en forma de carteles, letreros, indicadores,
etc., que informen, propicien o exijan determinados comportamientos
a sus usuarios (como, por ejemplo, imponer un lím i te de velocidad a
los automóviles, obligar a los transeúntes a cruzar la carretera por un
determinado lugar señalizado con un paso cebra o bien organizar los
movimientos de entrada y de salida de los usuarios en los transportes
públicos). El transeúnte o el conductor respetuosos con la urbaniza­
ción prevista del teiTitorio realizarán una descodificación adecuada
del texto urbano, asegurándose el éxito de sus movimientos (interpre­
tativos). Una descodificación aberrante (por ejemplo, cruzar por don­
de no está previsto o aparcar el coche en la zona de los peatones) es
una infracción. De igual manera, el productor textual ha de prever los
movimientos de sus receptores potenciales, incluyendo en su texto in­
formación interactiva (presentada prototípicarnente por los conectores
ESTUDIO PRELIMINAR 9
v los marcadores discursivos) que guíe la trayectoria interpretativa de
Íos usuarios textuales.
En este sentido, un texto se parece más a un espacio urbano que a
un mineral cristalizado. Al igual que los espacios urbanísticos, los tex­
tos están modelados para dirigir la actividad interpretativa de sus
usuarios (ambos suelen estar cohesionados, ser coherentes y son un
producto intencionado e interactivo). Como sucede en la trama urba­
na, los textos toleran un cierto nivel de entropía, de desorden relativo,
siempre que el receptor (o el transeúnte del texto) acepte realizar
un esfuerzo adicional de procesamiento para compensar sus errores e
imperfecciones formales y para recuperar la información elidida e im­
plícita (Beaugrande y Dressler denominan a este fenómeno «aceptabi­
lidad»). Dando una última vuelta de tuerca a la analogía, de manera
parecida a como una nueva plaza ha de entablar con los edificios del
entorno un diálogo urbanístico, cada nuevo texto ha de relacionarse
intertextualmente con los textos previos que lo han hecho posible.
Dada la compatibilidad del modelo que Beaugrande y Dressler pre­
sentan en este manual con la metáfora del urbanismo, puede afirmar­
se que ésta sirve corno base intuitiva para fundamentar un modelo de
texto centrado en las ideas de construcción de un espacio formal y
conceptualmente homogéneo (cohesión y coherencia), de actividad
productiva e interpretativa (intencionalidad y aceptabilidad), de inte­
racción con el entorno a causa de su localización física y conceptual
(situacionalidad e intertextualidad) y de calidad (nivel de informativi­
dad, eficacia, efectividad y adecuación).
Un problema previo de terminología
sin apenas importancia
El cronista de la evolución de las disciplinas científicas debería re­
servar siempre un espacio para los chistes privados. Por ejemplo, se
han impreso muchas páginas y se han dedicado muchas horas de dis­
cusión a la pasión inútil de establecer las supuestas diferencias exis­
tentes entre «texto» y « discurso» . Quien escribe estas l íneas no t iene
noticia de ningún caso equiparable en otros ámbitos del conoci ­
miento: l o que unos lingüistas llaman « texto» es, precisamente, l o que
o tros denominan « discurso» y viceversa. Existe unanimidad en el de­
sacuerdo.
Teun A. van Dij k comentó recientemente que los investigadores ale­
manes y holandeses que trabajaron, a principios de los años setenta,
en la fundamentación científica de la lingüística del texto, no dispo­
nían en sus propias lenguas de un concepto transparente de discurso,

10 Il'T RODCCC!Óf-.: A L A Lll'G0ÍSTICA
por lo que optaron por utilizar de manera unánime el término « tex­
to>>, que les era más familiar, empleando «discurso», cuando escribían
en inglés, para referirse a una entidad marcadamente abstracta. Si se
sigue la trayectoria de las publicaciones de Van Dijk, puede compro­
barse que en sus trabajos anteriores a 1 9 8 1 utiliza el concepto << textO>> ,
mientras que en los aparecidos a partir de esa fecha emplea el térmi­
no «discurso>> , ya de manera sistemática, aunque en ambos casos y
desde enfoques distintos, Van Dijk esté tratando, en esencia, el mismo
objeto básico de estudio. En el caso de las publicaciones más recien­
tes de Robert de Beaugrande, el problema terminológico sencillamen­
te desaparece, . puesto que suele utilizar de manera habitual el sintaa-
ma « texto y d1scurso>> . Pero acaso donde se advierta mejor la escasa
importancia de este quizá seudoproblema terminológico algo sobredi­
mensionado es en la relativa coincidencia entre el contenido de la ma­
yor parte de los trabajos de lingüística del texto y de análisis del dis­
curso (compárese, por ejemplo, los trabajos «textuales>> de Van Dijk,
1 980, Beaugrande y Dressler; 1 98 1 , o Balliday y Basan, 1 976, con los
trabajos «discursivos>> de Brown y Yule, 1 98 3 , Stubbs, 1 987, o Schif­
fTin, 1 994).
A modo de presentación de la Introducción
de Beaugrande y Dressler
Resulta cuanto menos paradójico el hecho de que un conocido gru­
po británico de música pop haya grabado su último disco compacto
utilizando la tecnología digital más avanzada precisamente para si­
mular el ruido de fondo que la aguja del tocadiscos producía en su
roce con los antiguos discos analógicos de vinilo; por toda explicación,
el líder del grupo declaró a los medios de comunicación que quería
obtener un «Sonido clásico>> .
Con la traducción de este libro, quince años después de su prime­
ra edición, se intenta recuperar y reivindicar el sonido clásico, genui­
no, de la lingüística del texto. En cualquier otra disciplina científica
resultaría una rareza que hayan pasado tantos años antes de disponer
de una versión en castellano de un manual que sigue y seguirá siendo
de cita obligada en la práctica totalidad de los trabajos especializados
en temas textuales. Esta versión en castellano pretende acabar con
esta suerte de extravagancia.
Quizá la razón última que pueda justificar la iniciativa de traducir
ahora este libro haya sido que el paso de los años ha situado a la lin­
g �ística del texto en un lugar privilegiado. Quienes, a principios de los
anos setenta, se aventuraron en la investigación de lo que sucedía más
ESTUDIO PRELL\liNAR 11
allá del mundo conocido de los límites de la oración, probablemente
no imaginaron nunca que, algunos años después, los temas estrella de
la disciplina texrual (la cohesión y la coherencia) estarían incluidos en
los programas oficiales tanto de la enseñanza secundaria como de la
universitaria.
De entre las muchas maneras posibles de presentar este manual
clásico de la lingüística del texto, en este estudio preliminar se ha pre­
ferido el procedimiento de seleccionar algunos aspectos relevantes que
caracterizan el concepto clave de « textualidad>> , para comentar el tra­
tamiento (breve, pero casi siempre original, cuando no revelador) que
b
les aplican Beaugrande y DressleL
Con la excepción hecha de la retórica clásica (entendida, en su
acepción no restringida, como la formación de comunicadores ex­
pertos), de la estilís tica literaria y de la tradición didáctica de la en­
señanza de la lectura y de la escritura, los objetos de estudio de las
diversas disciplinas lingüísticas han sido casi siempre, o bien la pa­
labra, o bien la oración. Desde el punto de vista de la lingüística del
texto, es un lugar común afirmar que lo que hace que un texto sea un
texto no es su gramaticalidad, sino su textualidad. Un texto no es sim­
plemente una suma de palabras, oraciones o párrafos; un texto tam­
poco es una superoración de gran longitud compuesta parcialmente
por oraciones bien formadas y colocadas en secuencia lógica (para
una exposición de las diferencias entre texto y oración, puede con­
sultarse en la bibliografía en inglés Balliday y Basan, 1 976, y Van
Dijk, 1 978; en italiano, Conte, 1 977; en español, Petófi y García Be­
rrio, 1 97 8 , Bernárdez, 1 98 2 , Mederos, 1 98 8 , y Fuentes, 1 996b; en ca­
talán, Rigau, 1 98 8 , y Castella, 1 992). Bien es verdad que, como seña­
la Beaugrande ( 1 997), entre 1 96 5 y 1 97 5 , en la época de las denomi­
nadas gramáticas textuales de base generativa, se consideraba que l as
diferencias teóricas entre una oración y un texto eran únicamente
cuantitativas. Culminando esta l ínea argumentativa generativa, se hi­
potetizó con escasa fortuna acerca de la existencia de un supuesto
« principio de suplementación >> según el cual, para explicar la estruc­
tura de un texto, bastaba con añadir unas reglas textuales nuevas a
los sistemas de reglas y demás formalismos oracionales ya conocidos.
Esta vía de investigación, que hoy se considera situada en los lejanos
inicios de la disciplina textual, renunciaba explícitamente a la idea de
que el texto fuese una unidad lingüística específica y diferenciada de
la oración. Todas las teorías textuales posteriores a esa época funda­
cional dan por sentado, incluso corno si fuera una trivialidad, que el
texto no es necesariamente una unidad lingüística supraoracional
(una palabra, como «PELIGRO>> , o un enunciado, como « Abróchense
los cinturoneS>> , debidamente contextualizados, también son textos),
 12 INTRODUCCIÓN A LA LINGÜÍSTICA
sino que se trata de una unidad comunicativa cualitativamente dis­
tinta.
Aun a riesgo de que parezca una afirmación que invi ta a la polé­
mica, puede suponerse que las unidades lingüísticas denominadas
« palabra» y «oración» se han establecido mediante la aplicación de
unos planteamientos teóricos que contrastan de manera evidente con
la realidad de la comunicación, ya que, sin ir más lejos, los mismos
lingüistas que estudian de manera exclusiva la oración producen, re­
ciben e intercambian continuamente, tanto en su vida cotidiana como
en su vida académica, textos genuinos monologados y conversaciona­
les. Que no se interesen científicamente en ellos quizá sea consecuen­
cia de una elección metodológica basada en dos suposiciones: la pri­
mera, que todo lo que de interesante hay en un texto está contenido
necesariamente en las oraciones que lo componen y, la segunda, que
más allá de la oración no se puede aplicar seriamente el método cien­
tífico, ni se pueden obtener resultados respetables. En este manual in­
troductorio, la apuesta de Beaugrande y Dressler es, precisamente, de­
mostrar la inconsistencia de ambas suposiciones.
Basándos e en la idea de que los comunica dores producen y reci­
ben textos siguiendo intencionadamente unos planes cuyo cumpli­
miento les permitirá alcanzar las metas deseadas (éste sería el motivo
no ingenuo que movería a los interlocutores a participar de manera
cooperativa en las interaccion es comunicativas), Beaugrande y Dress·
ler proponen un modelo de procesami ento textual muy exigente, en el
sentido de que ha de cumplir rigurosam ente muchos requisitos de
control, modelo que coloca a la lingüística del texto en la posición
de columna vertebral interdiscip linaria encargada de regular las rela­
ciones entre la lingüística , la ciencia cognitiva y la inteligenc ia artifi­
cial.
En el modelo propuesto en este manual, cualquier texto ha de cum­
plir siete normas (interrelac ionadas entre sí mediante restriccio nes) y
tres principios reguladores de la comunica ción textual. De entre los
siete criterios de textualida d aludidos, hay dos de tipo lingüístic o
(cohesión y coherencia) , dos psicolingü ísticos (intencion alidad y acep­
tabilidad), dos socioling üísticos (situacio nalidad e intertextu alidad) y
uno de tipo computa cional (inf'onnatividad); los tres principio s comu­
nicativos son eficacia, efectividad y adecuación. Según este modelo in­
terdiscip linario, la cohesión consiste en que las secuenci as oraciona les
que compon en la superfic ie textual están intercon ectadas a través de
relacion es gramati cales, como la repetició n, las formas pronom inales,
la correferencia, la elisión o la conexió n. Un texto posee coherencia
cuando los conceptos (configu raciones de conocim iento) que compo­
nen su universo del discurso están intercon ectados a través de rela-
ESTUDIO PRELIMINAR 13
cio nes de diversa naturaleza, por ejemplo, de causalidad. La inten­
cionalídad consiste en que la organización cohesiva y coherente del
texto sigue un plan dirigido hacia el cumplimiento de una meta, ha­
bitualmente extralingüística. La aceptabilidad se manifiesta cuando u n
receptor reconoce que una secuencia d e enunciados constituye un tex­
to cohesionado, coherente e intencionado porque lo que se comunica
es, a su juicio, relevante. La situacionalidad se refiere a los factores
que hacen que un texto sea pertinente en un determinado contexto de
recepción. La intertextualidad indaga en el hecho de que la interpreta­
ción de un texto dependa del conocimiento que se tenga de textos an­
teriores. La informatividad es el factor de novedad que motiva el inte­
rés por la recepción de un texto. En cuanto a los principios regulati­
vos de la comunicación textual, la eficacia de un texto depende de que
quienes intervengan en su intercambio obtengan los mejores resulta­
dos comunicativos posibles invirtiendo en esa tarea un esfuerzo míni­
mo. La efectividad está en relación con la intensidad del impacto co­
municativo que el texto provoca en sus receptores. La adecuación es
el equilibrio óptimo que se consigue en un texto entre el grado de ac­
tualización de los criterios de textualidad, por un lado, y la satisfac­
ción de las demandas comunicativas, por otro. A continuación se se­
ñalan, sin afán de exhaustividad, algunos problemas relevantes que
plantea el funcionamiento de esas normas y de esos principios.
La cohesión representa la función comunicativa de la sintaxis.
Beaugrande y Dressler demuestran, mediante un sistema de análisis
dinámico basado en redes cognitivas, que la cohesión, en contra de lo
que prevén otros enfoques más estáticos (como, por ejemplo, el de Ha­
lliday y Hasan, 1 976), no consiste únicamente en un conjunto de re­
laciones superficiales que interconecta gramaticalmente los diversos
componentes textuales, sino que cada elemento lingüístico dirige y
mediatiza la operación de acceso a otros elementos lingüísticos con
los que se interrelaciona. De esta manera, el modelo de procesamien­
to de la cohesión que proponen Beaugrande y Dressler no cae en la fa­
lacia (señalada convenientemente por Brown y Yule, 1 98 3 : 2 36-46) de
o tros modelos textuales no cognitivos de cuyo funcionamiento se de­
duce, por ejemplo, que cuando el receptor encuentra un pronombre,
ha de retroceder en el texto hasta que encuentra su referencia. Sobre
este punto en concreto, la explicación que ofrecen Beaugrande y
Dressler es que la cohesión funciona asegurando que se mantenga ac­
tivada en la memoria la información relevante, de manera que cuan­
do aparezca un elemento pronominal, el receptor no tenga que trasla­
dar su atención físicamente hacia atrás en el texto, sino que bastará
con que recupere en su memoria activa esa información. Precisiones
de este tipo son las que permiten entender, por ejemplo, que un lector
14 1:\TRODLCCIÓ:\ A LA LI:\GViSTICr\
pueda comprender en tiempo real el texto que está leyendo o que un
ovente entienda a su in terlocutor a la vez que éste le está hablando: la
c;hesión textual le asegura a ese lector o a ese oyente la disponibili­
dad de la información que sea relevante en cada momento.
Bien es verdad que la propuesta de Beaugrande y Dressler de re­
presentar gráficamente las r elaciones de cohesión y de coherencia tex­
tuales mediante redes cogni tivas repletas de etiquetas y de trayectorias
(véanse los capítulos IV, V y IX) puede parecer compleja y desanimar
a más de uno. Ahora bien, se ha de tener en cuenta que este tipo de
visualización cartografía de una manera bas tante reveladora interrela­
ciones textuales muy abstractas que serían muy difíciles de clarificar
mediante otros procedimientos. En cualquier caso, Beaugrande y
Dressler consideran que este tipo de redes cogni tivas consti tuye un
mal menor a falta de otro sistema de análisis más conveniente: en
efecto, pese a su aparente complejidad, simplifican enormemen te las
representaciones mentales auténticas que construyen los receptores
textuales mediante operaciones inferenciales tan extraordinariamente
complejas y veloces de ejecución como la de aplicar el conocimiento
previo del mundo almacenado en su mente a la comprensión del tex­
to que están procesando en ese momento en tiempo real (véase, por
ejemplo, la figura 1 4).
Una de las ideas que desmantelan Beaugrande y Dressler en su ma­
nual es la de que la cohesión y la coherencia (esta última se encarga
de asegurar la continuidad del sentido y la interconectividad del con­
tenido textual) son propiedades intrínsecas de los textos y respon­
sabilidad absoluta de quien los produce. En un giro copernicano,
Beaugrande y Dressler proponen que la cohesión y la coherencia son,
por un lado, restricciones i nscritas en el texto por el productor; en­
cargadas de orientar los procesos cognitivos interpretativos que han
de poner en funcionamiento los receptores; y, por otro, ambas pro­
piedades constituyen el producto de esa misma actividad interpretati­
va. Sólo un planteamiento similar a éste podría explicar el hecho cla­
ve de que un texto con irnperfecs;iones formales, que presente un de­
terioro más o menos grave en su cohesión o en su coherencia, pueda
ser interpretado sin problemas (aunque sí con dificultades) por los re­
ceptores textuales. En este sentido, el mantenimiento de la cohesión
y de la coherencia textuales se apoya (y, en ocasiones, se suple) con la
actividad interpretativa de los receptores; es decir� con la «aceptación»
del texto por parte del receptor, con la realización de sus propias con­
tribuciones al m ismo y con la sistemática aportación de inferencias
reparadoras de la superficie y del sentido textuales. Desde este punto
de vista, si en el primer apartado de este estudio preli m inar se apun­
taba la i nterrelación entre cohesión, coherencia e i ntencionalidad, ha
ESTLDIO PRELI\1!:\AR 15
de asociarse necesariamente a esos tres fenómenos el de l a aceptabi­
lidad.
El carácter interactivo de la cohesión y de la coherencia se advier­
te con claridad cuando se examina el hm ¿ ionamiento de la elisión tex­
tuaL Si bien la mayor parte de los modelos textuales se centran, de
manera casi exclusiva, en la posibilidad de borrar de la superficie tex­
tual la información conocida y los elementos redundantes, para po­
tenciar así la presencia de la información relevante, Beaugrande y
Dressler proponen que se preste atención sobre todo a la utilización
estratégica de la elisión: cuando el productor elide un elemento tex­
tual está, en realidad, propiciando que el receptor lo reponga mediante
su propia actividad interpretativa. De esta manera -que en el ámbito
de la política se calificaría sin duda de «maquiavélica»- el productor
obliga a que el receptor se implique en el proceso de reconstrucción
textual . Aunque pueda parecer paradój ico, un texto completo, acaba­
do, cerrado en sí mismo, minimiza, cuando no repele, la actividad re­
ceptora; por el contrario, un texto con zonas de elisión, la potencia.
En este punto, sólo es de lamentar que en muchos manuales de com­
posición se enseñe a escribir; pero no a no escribir lo que conviene eli­
dir para implicar de una manera efectiva al lector en el texto.
El nivel de informatividad textual plantea siempre una especie de
dilema interactivo similar al de la mayor parte de los j uegos de estra­
tegia. Un texto que posea un bajo nivel de informatividad (es decir; que
sea predecible y esté compuesto por i nformación conocida) requiere
un esfuerzo m ínimo de procesamiento, pero carece totalmente de in­
terés para el receptor (por ejemplo, en los aviones, nadie atiende a l as
instrucciones de la tripulación sobre cómo colocarse el chaleco salva­
vidas, excepto si se tiene una motivación especial, como la de ser fa­
talista o la de haber viajado poco en ese medio de transporte). Un tex­
to con un nivel alto de informatividad (es decir, que sea sorprendente
y contenga información nueva) requiere un esfuerzo elevado de pro ­
cesamiento, pero promete que no defTaudará el interés que el recep­
tor ponga en su in terpretación (por ejemplo, un mensaje en clave que
contenga i nformación sobre movimientos de tropas del ejército ene­
migo). Habitualmente, los textos reales poseen zonas de diferente ni­
vel de informatividad; no obstante, lejos de buscar un equilibrio en el
nivel de informatividad del conjunto del texto, como parece aconsej ar
la lógica, Beaugrande y Dressler postulan que para potenciar la efec­
tividad textual , el productor ha de decantarse sin duda por proporcio­
nar el mayor nivel de informatividad posible a su texto en la promesa
de que el receptor invertirá un mayor esfuerzo, pero obtendrá un ma­
yor beneficio cognitivo: comunicarse con eficacia exige, por lo tanto,
correr un riesgo (calculable) .
 --
16 I:-.:TRODlJCC!Ói\ A LA LI:-.:GGiSTIC.-\
Suele ser una tendencia bastante habitual en lingüística intentar
demostrar la validez de una hipótesis mediante complejas demostra­
ciones teóricas, cuando, en ocasiones, se plantean problemas que ya
han sido resueltos en el contexto de la comunicación en la vida real.
Por ejemplo, la existencia de una interrelación necesaria entre texto y
situación todavía es motivo de especulación y de discusión entre lin­
güistas, cuando ese problema ya ha sido resuelto en la práctica por los
ayuntamientos que alquilan el espacio público a empresas que quie­
ren anunciarse en vallas publicitarias: la tarifa se establece de acuer­
do con dos parámetros, teniendo en cuenta las dimensiones del anun­
cio (es decir, el tamaño físico del signo), y, sobre todo, el contexto, el
lugar (situacionalidad) en que se va a colocar el texto propagandísti­
co. Resulta obvio el hecho de que la situacionalidad multiplica o dis­
minuye el impacto persuasivo de una valla publicitaria; un texto colo­
cado en una ubicación privilegiada i ncrementa su valor comunicat ivo;
un texto situado en un lugar periférico, lo disminuye. La situacionali­
dad relativiza los conceptos de cohesión y de coherencia: un texto pue­
de ser coherente en una situación e incoherente en o tra (precisamen­
te en este j uego se basa el mecanismo principal del humor).
Para finalizar esta breve presentación, parece oportuno recordar,
mediante un ejemplo, la elegancia explicativa que caracteriza a este
manual. Para explicar en qué consiste la intertextualidad, Beaugrande
y Dressler u tilizan la metáfora de las señales de tráfico. Si un con­
ductor encuentra en la carretera una señal de tráfico en la que se mar­
ca el final de la limitación de velocidad, eso quiere decir que kilóme­
tros antes encontró otra señal que limitaba la velocidad. No se trata
de que un elemento remita a otro espacialmente, sino de que un ele­
mento activa un determinado conocimiento almacenado previamente
en la memoria. La relación entre ambas señales de tráfico es i ntertex­
tual, es decir; no se puede i nterpretar una sin hacer referencia a la
otra. En este punto, Beaugrande y Dressler levantan la sospecha de
que quizá n ingún texto pueda interpretarse de o tra manera si no es en
clave i ntertextual.
Prospectiva
Desde el año 1 98 1 , en que se publicó originalmente esta Introduc­
ción, hasta la fecha, han ido apareciendo nuevos enfoques y se han
propuesto nuevos t ratamientos de las cues tiones textuales más signi­
ficativas, especialmente desde una disciplina, el análisis del discurso,
llamada a integrar, entre o tras, las aportaciones de la lingüística del
texto y de la pragmática.
ESTUDIO PRELIMINAR 17
Con la intención de complementar de un modo modesto el trabajo
de Beaugrande y Dressler; esta prospectiva, necesariamente breve, deja
a un lado la crónica de la evolución reciente de la disciplina textual y
se centra en el tratamiento de tres temas, dos de ellos prototípicos (la
tipología textual y los conectores) y uno tan novedoso que, en el mo­
mento de publicar este estudio preliminar� todavía no existen trabajos
específicamente lingüísticos sobre el mismo (la hipertextualidad) .
El afán por reducir a la máxima sencillez lo que e s extrema­
damente complejo ha llevado a simplifi car, de manera abusiva, la
cuestión de las tipologías textuales. En contraste con la orientación
empírica, característica de la disciplina textual desde sus orígenes, la
actividad en este terreno se ha circunscrito de manera casi rnonote­
mática a la elaboración de inventarios clasificatorios de tipos puros e
ideales de texto, cuando la realidad comun icativa ofrece textos com­
plejos, que bien podrían denominarse, provisionalmente y de manera
hipotética, «intertipológicos» . En un trabajo reciente, que reorienta la
discusión de una manera quizá definitiva, uno de los especialistas en
el tema, Adam (1 992), demuestra que no existen textos tipológica­
mente puros, sino textos en donde se integran secuencias prototípicas
de naturaleza diversa (descriptivas, argumentativas, explicativas, na­
rrativas, etc.). Por lo tanto, desde esta nueva perspectiva, lo i nteresan­
te es analizar empíricamente cómo se ensamblan en un mismo texto
secuencias prototípicas distintas, y, ya desde una perspectiva teórica,
estudiar cómo funciona la i ntertipologicidad.
El terna discursivo de moda en estos últimos años de fin de siglo
es, sin duda, los conectores y los marcadores del discurso, o por lo me­
nos eso parece a la vista del creciente número de publicaciones, de la
cantidad de tesis doctorales que se están realizando y del inusitado i n­
terés que despierta actualmente el terna entre los lingüistas .
Retando la concepción de Saussure de que el signo lingüístico po­
see un significante y un significado, los conectores parecen requerir
una estrategia de tratamiento bastante distinta. No ha servido de mu­
cho colocarlos, corno ha s ido habitual durante varios siglos de pensa­
miento gramatical, en el l imbo evanescente de las partículas y de los
elementos de relación. Ha resultado muy fácil llevar a cabo la tarea de
ubicar los conectores en cuadros clasificatorios, pero muy problemá­
tico mantener esas clasificaciones cuando en ellas se ha i ntroducido
un bisturí crítico . El primer dato obvio acerca de este tipo de elemen­
tos que se ha de tener en cuenta es que un conector relaciona cogni­
tivamente al menos dos elementos informativos (ya sean textuales y/o
contextuales) y que, por lo tanto, no parece que sea una buena estra­
tegia de investigación analizarlo aisladamente de su entorno y de sus
condiciones de uso.
 -
18 1:\TRODL'CC!Ó:\ ..\ LA lll\GCÍSTICA
Junto con otras teorías pragmáticas recientes (como la de la argu­
mentación francesa, por ejemplo), la teoría de la relevancia (Sperber
y Wilson, 1 9962, y Wilson y Sperber; 1 990; véase también Espinal,
1 988, Garrido, 1 990, Leonetti, 1 993 , Sánchez de Zavala, 1 994, Escan­
de!!, 1 9962, Bonilla, 1 992, 1 996, y Montolío, 1 992, 1 997) ha sentado las
bases para un nuevo tratamiento de los conectores. En esta línea de
investigación des tacan sobre todo los trabajos de Blakemore ( 1 987)
y Blass ( 1990). Como punto de partida puede analizarse el trabajo . de
� lass sobre el funcionan:iento de los conectores a y ka de la le ngua
sissala (hablada en Burkma-Faso), en principio equivalentes a la con­
junción and inglesa o y española. En esencia, a se u tiliza cuando el
acontecimiento que se describe en el segundo m iembro de la coordi­
nación sucede de una manera normal, mientras que ka se emplea
cuando el �egundo acontecimiento ocurre de una manera especial,
anormal o mesperada . Así, por ejemplo, la diferencia entre
X iba paseando por la calle y (a) se encontró a z
)•
X i ba paseando por la calle (ka) se encontró a z
radica en que a señala que el enunciado que le sigue ha de i nterpre­
t �rse segú ? .el guión estandarizado con respecto a ese tipo de s i tua­
Ciones cotidianas (un encuentro casual en la calle), mientras que, por
su parte, ka da una instrucción de procesamiento especial, que sugie­
re que el encuentro s � ha producido de u n modo i nhabitual (por ejem­
plo, que B estaba hendo e n el suelo o que A se ha asustado al ver a B
porque pensaba que estaba muerto). Esta idea de que hay elementos
cuya función no es tanto la de codificar un concepto o la de marcar
una relación, como la de i ndicar de qué manera ha de procesarse una
secuencia, juega un papel decisivo en el tratamiento de los conectores
que proponen las últimas líneas de i nvestigación sobre el tema.
E n el acercamiento explicativo de la teoría de la relevancia sobre
e ! funcionamiento de. los conectores discursivos se maneja la hipóte­
SIS de que los enunciados poseen dos tipos básicos de información:
por un lado, contienen información conceptual, es decir; información
gramat � cal � cerca de ! contenido conceptual del enunciado, y, por o tro,
t �·ansmlten mfo m;aczon _ computacional, esto es, información pragmá­
tica acerca de como ha de procesarse el contenido concep tual del
enunciado.
Blakemore ( 1 9 87) ya h a�ía formulado esta idea cuando argumen­
. ca, como se dijo antes es previa el nexo, puede advertirse cuándo se
to, que los enunciados contienen « constricciones de procesamiento»
que guían la trayectoria interpretativa de los mismos. E n este sent ido,
cuand? un hablante u tiliza u n conector está indicando el t ipo de pro­
cesamiento que espera que ponga en marcha el oyente, reduciendo así
ESTUDIO PRELIMINAR 19
el gasto de energía que éste ha de emplear en sus operaciones menta­
les de in terpre tación. Así, por ejemplo, cuando el hablante introduce
su enunciado con una secuencia conectiva del tipo <<ahora en serio » ,
está invitando a que su interlocutor interprete l o que s igue a conti­
nuación en una clave determinada, neutralizando malentendidos y
ahorrándole tiempo de procesamiento.
Desde el punto de vista de la teoría de la relevancia, los conec tores
no contribuyen al contenido semántico de los enunciados entre los
que aparecen insertos, es decir, su presencia no aporta información
conceptual alguna; ahora bien, sí transmiten una valiosa información
computacional, que repercute directamente en la minimización del es­
fuerzo de procesamiento que ha de invertir el receptor en la interpre­
tación de los enunciados conectados.
En contra de lo que se presupone en algunos trabajos sobre e l
tema, l a existencia d e conexión formal no crea por s í sola l a relación
textual (que, en realidad, preexiste al conector), aunque sí contribuye
a hacerla más explícita. Así, por ejemplo, en la secuencia
(A) El delantero chutó mal el balón, [pero] (B) el portero no pudo evi­
tar el gol
la relación semántica que se establece entre las dos proposiciones (A)
y (B) exige la presencia de un conector de tipo adversativo o con tra­
argumentativo. De ahí lo anómalo que resulta, desde un punto de vis­
ta pragmático, usar en ese contexto un conector de tipo, por ejemplo,
conclusivo:
?
El delantero chutó mal el balón, [por lo tanto] el portero no pudo evi­
tar el gol
A pesar de haberse insertado un conector ( <<por lo tanto»), una
marca explícita de relación, no se ha podido crear automáticamente,
mediante ese procedimiento forzado, una relación conclusiva entre las
dos secuencias presun tamente conectadas. En realidad, la relación es­
tablecida entre ambas secuencias no se modifica de manera sustan­
cial, haya o no haya nexo entre ambas
El delantero chutó mal el balón; el portero no pudo evitar el gol
o si el nexo es inadecuado (precisamente porque la relación semánti­
está utilizando incorrectamente u n conector). Ahora bien, la ventaj a
evidente d e usar e l conector pertinente e s la d e hacer explícita la re­
lación cohesiva que mantienen ambas secuencias. El receptor que ha
20 1:\TRODCCCIÓ::.: A L A LINGUÍST!Cr\
de interpretar un texto puede apoyarse en la guía que le proporcionan
los conectores, entendiendo que funcionan a modo de indicios rele­
vantes que restringen y señalan la dirección en que es pertinente pro­
cesar la información" La presencia del conector adecuado, de la infor­
mación computacional precisa, multiplica la eficiencia interpretativa
del receptor; ya que reduce al mínimo el esfuerzo, y con ello, el gasto
de energía de procesamiento. En consecuencia, que se utilicen conec­
tores no sólo es una manifestación como se afirma por doquier de que
los comunicadores intentan organizar formalmente sus enunciados,
proporcionándoles cohesión, sino de que intentan ser máximamente
relevantes para que el receptor acceda a la i nterpretación más ade­
cuada a un coste mínimo que rentabilice el esfuerzo empleado en la
interacción comunicativa.
A causa de la reciente invasión de los teléfonos móviles, ya puede
decirse que hoy día casi todos los lugares habitados por seres huma­
nos del planeta Tierra están i ntercomunicados mediante el teléfono.
La red Internet utiliza esa misma infraestructura telefónica, sólo que
en cada extremo de la línea hay un ordenador que permite intercam­
biar con otros ordenadores no sólo sonido, sino también imágenes y
texto. Cuando, después de unas maniobras de navegación por el ci­
berespacio (universo virtual formado por los ordenadores que están
interconectados entre sí en una red telemática), un internauta entra en
un documento (cuyo emplazamiento físico puede residir en un orde­
nador situado en las antípodas geográficas), se encuentra con un hi­
pertexto.
Como explica Codina ( 1 996), un hipertexto es un texto digital (un
documento electrónico) con múltiples enlaces asociativos que remiten
a otros textos digitales. Mientras que un texto analógico se estructura
de acuerdo con el orden lineal de lectura previsto, un hipertexto digi­
tal es un conjunto de elementos informativos interconectados en for­
ma de red y que aprovecha las ventajas de acceso aleatorio a la infor­
mación que facilitan los ordenadores . Aunque pueda leerse de la ma­
nera tradicional, es decir, en forma secuencial, la modalidad típica de
desplazamiento hipertextual es la lectura navegacional (no ha de olvi­
darse que el texto analógico también posee herramientas propias de
navegación, como los índices temáticos, de autores o de contenidos,
las remisiones i nternas, las referencias bibliográficas, etc.). Navegar
por la i nformación supone una liberación de las restricciones impues­
tas por la secuencialidad textual, ya que se aplican criterios de bús­
queda basados en asociaciones que i ncluyen potencialmente cualquier
tipo de relación que pueda imaginarse entre dos elementos textuales.
En este sentido, la navegación por la información digital es responsa­
ble de buena parte de la interactividad característica del hipertexto: el
ESTUDIO PRELIMINAR 21
navegante va construyendo con sus movimientos y decisiones u n tex­
to vi ;tual nuevo. Como señalan Rouet et al. ( 1 996), la hipertextualidad
plantea un nuevo objeto de estudio, no sólo a la ciencia cognitiva, s ino
_
también a la lingüística. La perspectiva que se abre ante el mvestiga­ _
dor es apasionante: ¿ cómo tratar, en el seno del hipertexto, el fenó­
meno multidimensional de la conexión virtual?, ¿qué modificaciones
pueden sufr i r nuestros viejos conceptos analógicos de cohesión y de
coherencia en el marco de la hipertextualidad digital?, ¿de qué mane­
ra se verá afectado el problema de la s ituacionalidad en el contexto del
hiperespacio virtual?, ¿qué sorpresas deparará la revisión del conce�­
to, ya algo añejo, de intertextualidad en este nuevo planteamiento _ di­
gital'?, ¿qué tipo de tratamiento analítico se aplicará al nuevo proto­
colo de procesamiento de la información que plantea el fenómeno de
la navegación hipertextual'? El lector tiene ahora en sus manos una in­
troducción a la lingüística del texto y, desde este apartado titulado
«prospectiva>> que aquí concluye, se le i nvita a imaginar cómo sería
una hipotética i ntroducción a la lingüística del hipertexto.
Para seguir leyendo
En este apartado se presentan exclusiv amente referenc ias biblio­
gráficas de trabajos publica dos en nuestro país.
Algunas de las i ntroduc ciones a la lingüíst ica del texto (más o me­
nos extensas y profund as) son: Petofi y García Berrio ( 1 979), Ramón
Trives ( 1 979), Rigau ( 1 98 1 ), Acosta ( 1 982), Albaladejo y García Berrio
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El fenóme no de la cohesió n se trata monote máticam ente en Me-
cleros ( 1 988), Luna ( 1 990) y Fuente s ( 1 996a).
Acerca de las tipologí as textuale s, puede consulta rse Fernánd ez-Vi-
llanueva ( 1 990) y Milián ( 1 990).
En cuanto a reflexio nes sobre la relación entre escritur a y textua­
lidad, resultan recome ndables Calsam iglia ( 1 990) y Poca ( 1 99 1 ).
Han tratado diversos aspectos de la textualid ad desde distinto s
puntos de vista didáctic os Battane r ( 1 985), Cassany ( 1 978, 1 99 3 ), Az­
nar, Cros y Quintan a ( 1 99 1 ), Camps et al. ( 1 990) y Camps ( 1 994).
Sobre la i ntertextu alidad, abordada desde una perspect iva textual
y pragmát ica, destaca Reyes ( 1 994).
Han acometi do el estudio de los conectores desde práctica mente
todos los puntos de vista (convers acional, argume ntativo, gramati cal,
relevant ista, etc.) Fuentes ( 1 987, 1 993a y b, 1 995-96) , Portolés ( 1 989,
 22 l"TRODL'CCIÓ" A LA LI'-:GCíSTIC.; ? _,
....
ESTL'DIO PRELI!v!INAR _

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Gredos. Correo electrónico: robert.de. beaugrande@univie.ac.at
26 I'\TRODCCCIÓ'\ A LA LI!\G UÍSTICA

SEBASTIAN BONILLA
Sección de Lingüística
Departamento de Traducción v Filología
Cni\'ersidad Pompeu Fabra -
�
La Rambla, 30-32
08002 Barcelona
Voz: 93-542 24 49 (desde España) 34-3-542 24 94 (internacional)
Fax: 93-542 23 02 (desde España) 43-3-542 23 02 (internacional)
Correo electrónico: bonilla_sebastian@trad.upfes

AGRADECIMIENTOS

Este manual intenta introducir al lector no especialista en la cien­

cia del texto y del discurso. Los perfiles básicos de la disciplina ya fue­
ron expuestos en el libro de Robert-Alain de Beaugrande Text, Dis­
course, and Process (Norwood, New Jersey, Ablex; Londres, Longman,
1 980), una introducción más exhaustiva y especializada que la pre­
sente. En este libro hemos intentado presentar una síntesis de las
aportaciones a la lingüística del texto, por un lado, de aquellas ten­
dencias de la lingüística tradicional cuyo objeto de estudio se encuen­
tra situado más allá de la oración, y, por otro, de un amplio abanico
de i nvestigaciones interdisciplinares en el campo de la producción, de
la recepción y del uso de los textos en la interacción humana. No que­
remos dej ar de señalar que las consultas personales que realizamos a
la mayor parte de los investigadores cuyos trabajos citamos repe tida­
mente han sido de un valor y una ayuda inestimables.
Brad Schultz y Sofía Solczak-Roberts leyeron el manuscrito. Peggy
Drinkwater negoció con paciencia las condiciones que permitieron l a
creación del libro. A todos ellos y a todos aquellos cuyas ideas han
quedado reflej adas aquí, nuestro agradecimiento más sincero.
 PREFACIO

l . E n el encuentro de la Societas Linguistica Europaea del vera­

no de 1 97 6, decidimos preparar una traducción actualizada del libro
del profesor Dressler EinfLilmmg in die Textli11guistik ( 1 972a) que tan
buena acogida tuvo en su momento. Ahora bien, mientras realizába­
mos la tarea preliminar de someter a examen y dar un sentido unita­
rio a las nuevas i nvestigaciones llevadas a cabo desde 1 972, nos dimos
cuenta de que nuestro plan era i ngenuo. En esta etapa inicial de bús­
queda de teorías y de métodos novedosos, advertimos en seguida que
las tendencias más recientes en l ingüística del texto no se l imitaban
simplemente a ampliar los antiguos métodos conocidos para que pu­
dieran aplicarse a un objeto de estudio nuevo, sino que pretendían
modificar las condiciones teóricas mismas que requiere la constitu­
ción de una ciencia del texto. A todo ello se añadía el hecho de que
esta evolución de los estudios textuales estaba mucho más marcada
por la cooperación i nterdisciplinaria de lo que era habitual en la lin­
güística de tipo tradicional. En consecuencia, decidimos desarrollar
un plan y un formato de trabajo completamente nuevos para confec­
cionar nuestro panorama introductorio. 1
2. Queremos i nsistir desde el principio en que de ningún modo
hemos dado un tratamiento exhaustivo ni definitivo a las cuestiones
que conciernen a la l ingüística del texto. Con frecuencia nos hemos
ocupado de problemas que han ido apareciendo recientemente, pro­
blemas que sólo recibirán un tratamiento adecuado cuando los i nves­
tigadores trabajen en la materia de un modo coordinado muchos años.
Aun así creemos que puede ser útil no sólo plantear tales cuestiones,
sino también intentar sugerir algunas respuestas razonables que las

1 . En nuestra nueva división del trabajo, Robert de Beaugrande se ha ocupado de la mayor par­
te de los temas que han aparecido desde 1 972 ; la contribución del profesor Dressler se ha centrado en
las áreas que ya había cubierto en su libro de 197 2 , especialmente en el campo de la cohesión.
30 1 '\ T ROD LCCIO'\ .:, L A LI'\GLÍSTICA
aclaren. En cualquier caso nos daremos por satisfechos si nuestm li­
bro pudiera ser utilizado como guía en estos momen tos de cambio y
·
de rápida transición en que vive inmersa la disciplina.
3. Cualquier estudio de transición que trate cuestiones multidis­
ciplinal eS del tipo que proponemos en este manual está abocado a la
con troversia. Así, por ejemplo, algunos investigadores niegan el valor
de la lingüística del texto en su conjunto e insisten en que la dimen­
sión oracional es el terreno más apropiado para la investigación lin­
güística. 2 O tros desean admitir que los textos son un objeto de estu­
dio pert inente, pero no están dispues tos a pagar como precio el que se
alteren de un modo sustancial los métodos de análisis conocidos.3
Quienes sí aceptan modificaciones profundas en su trabajo no se po­
nen de acuerdo, sin embargo, en cuál de las nuevas direcciones de in­
vestigación es la mejor . 4 Con independencia de lo que las personas o
instituciones comprometidas en la tarea hicieran en el pasado, en
nuestra opinión lo que debería decidir qué métodos han de usarse
en la investigación es la naturaleza misma de los textos, entendidos
como acontecimientos comunicativos. En la práctica, nuestro enfoque
no i ntenta competir con los métodos tradicionales, sino complemen­
tarlos, aunque, en muchas ocasiones, nos hemos ocupado de cuestio­
nes que los enfoques antiguos ni siquiera l legaron a plantear:
4. Thomas Kuhn (1 970) contribuyó de un modo decisivo a la di­
vulgación de la idea de hasta qué punto las actividades realizadas en
el campo de lo que podríamos llamar <<ciencia normal» no están con­
troladas -como sería lo esperable- por la naturaleza misma de los
objetos de investigación, sino por un acuerdo mantenido convencio­
nalmente por los científicos. Esta situación es especialmente preocu­
pante en lingüística, ciencia en la que el objeto de estudio es muy fle­
xible y diversificado, pues es difícil encontrar algún aspecto del pen­
samiento, la acción y la interacción humanas que no esté impregnado
en alguna medida por el lenguaje. Si bien es cierto que los científicos
no pueden evitar ser reduccionistas cuando construyen sus teorías y
sus modelos, deberían tener presente, sin embargo, que la simplifica­
ción es una condición temporal y poco recomendable de la cual hay
que prescindir tan pronto como sea posible. Parece comprobado que
un enfoque i ntegrado y comprehensivo conduce a una explicación más
s imple del lenguaje entendido en su totalidad, que otro enfoque más
fragmentado y restringido: la preocupación por la exact itud del deta­
lle en campos aislados de i nvestigación puede entorpecer la visión de
2.Por ejemplo, Dascal y Margalit ( 1 974)
3.Por ejemplo, Ballmer ( 1 975).
4. Para hacerse una idea de la impresionante diversidad de puntos de vista, véanse los artículos
. El estatuto científico ele los estudios textuales se explora en Beaugrande ( 1 98 1b )
en Petüfi (ecl.) ( 1 979) y el panorama que se presenta en Dressler (ed.) ( 1 978).
reumclos
PREFACI O 31
las correlaciones profundas entre las partes que componen una totali�
dad (véase X.29).
S . Parece razonable suponer que una ciencia joven como la lin­
güística ambicione alinearse entre las ciencias más prestigiosas, como
la física, las matemáticas y la lógica formal. Sin embargo, no hay que
olvidm que la comunicación, como cualquier otra actividad humana,
posee una física especial propia y unas propiedades matemáticas y ló­
gicas peculiares. Una aplicación i ndebida y rígida de las nociones pro­
vinentes de las ciencias <<exactas » podría deshumanizar el objeto de
estudio de la lingüística, hasta el punto de que la i nvestigación resul­
tara irrelevante. Ha de recordarse que un formalismo es una repre­
sent ación, no una explicación; y un medio, no un fin. En este sentido,
ha de entenderse que el simple análisis de las estructuras formales de
una lengua puede fT-acasar en el esclarecimiento de la naturaleza y
de la función que realiza un elemento lingüístico en el amplio contex­
to de uso en el que aparece.
6. Los términos y los conceptos que se emplean en lingüística
atestiguan en muchas ocasiones la ambición de la disciplina por al­
canzar el rigor matemático, lógico y científico. No obstante, la acep­
tación acrítica de estos únicos fundamentos teóricos podría ser peli ­
grosa. Debido a la naturaleza de su objeto de estudio, una ciencia del
texto exige poseer unos términos y conceptos propios. En este senti­
do, los modelos probabilísticos son más adecuados y realistas que los
deterministas; los enfoques dinámicos de operaciones de construcción
de estructuras son más productivos que las descripciones estáticas de
esas mismas estructuras. Hay que intentar descubrir regularidades, es­
trategias, motivaciones, preferencias y valores por defecto en lugar de re­
glas y leyes. Las tendencias dominantes permiten realizar una clasifi­
cación más realista de los fenómenos que las categorías estrictas. La
aceptabilidad y la adecuación son dos criterios que ha de cumplir un
texto y que tienen más importancia que la gramaticalidad y la correc­
ta formación . Los procesos ele razonamiento humano son más esencia­
les para utilizar y transmitir el conocimiento mediante textos que las
pruebas lógicas. La tarea de la ciencia consiste en sistematizar la va­
guedad de sus objetos de investigación, no en ignorarla.s
7. Como ya señaló Thomas Kuhn (1 970: 1 36-43), normalmente
los manuales dan la impresión de que todos los descubrimientos e in­
vestigaciones que se han realizado a lo largo de la historia de una dis­
ciplina científica sólo han servido para preparar el terreno del cual
surgirán por fin la constelación de teorías y problemas que hoy con­
sideramos importantes. Quizá cualquier otro modo de presentación de
5.
 -

32 1 :\ T RODCCClÓ� A LA L ll\GUiST lCA

la materia confundiría al estudiante con una colección desorganizada

de disputas, muchas de las cuales no son relevan tes desde nuestra
perspectiva actual. En este libro dedicamos algún espacio a comparar
el « paradigma» de la lingüís tica del texto con paradigmas an teriores.
También hemos intentado mantener un grado razonable de unidad y
consistencia en nuestra exposición, incluso en cuestiones que todavía
provocan vivos debates en el seno de la comunidad de la lingüística
del texto. En este sentido, hemos señalado cuáles son algunas de las
principales áreas de disensión, aunque inevitablemente hayamos pa­ CAPÍTULO I
sado por alto o atenuado algunas afirmaciones y puntos de vista que
nos parecían demasiado personales. Esperamos que tales deficiencias NOCIONES BÁSICAS
sean perdonadas en un manual sobre u n ámbito de conocimiento no­
vedoso que vive i nmerso en una rápida evolución.
l . He aquí seis muestras de lenguaje que comparten algunos ras­
gos y difieren en o tros: 1

[1] NIÑOS
JUGANDO
DESPACIO

[2] Duérmete niño, duérmete ya,

que viene el coco y te comerá

[3] A sus veinte años de edad, Willie B. es un teleadicto i ntransigente.

Odia las noticias y los programas de entrevistas, pero es un fanático
aficionado de los partidos de fútbol. Se pone tan nervioso cuando in­
terrumpen con anuncios la retransmisión de un partido que i ncluso
a veces le pega puñetazos al televisor. Un amigo s uyo dice que se
comporta como «Un niño pequeño>> . Willie B. es el único gorila del
zoo de Atlanta. El pasado mes de diciembre un representante de Ten­
nessee TV se enteró de la solitaria vida que lleva Willie B. y le regaló
un televisor para que le hiciera compañía.

[4] En una zona del desierto de N uevo México se alzaba un enorme cohe­
te V-2 de color amarillo y negro de 1 4 metros de altura. Vacío pesa­
ba cinco toneladas. Llevaba como combustible ocho toneladas de al­
cohol y oxígeno líquido. Todo estaba preparado para el lanzamiento.
Los militares y los científicos se habían parapetado detrás de unos

Los ejemplos [ 1 ] y [2] son de dominio público. El ejemplo [3] se extrajo del número publicado
el 22 de enero de 1 979 de la revista Time. El ejemplo [4] aparece en McCall y Crabbs ( 1 96 1 ); este ejem·
plo ha sido muy utilizado después en otros trabajos (véase la nota 10 en el capítulo V, Beaugrande,
1 980a y e, 1 9 8 l b , y Simon y Chester, 1 979). El ejemplo [5] procede de House at Poolz Conzer de Mil­
ne ( 1 928: 44 y ss.). El poema [6] es un soneto del amor oscuro de Federico García Lorca. Estos ejem­
plos serán tratados a lo largo del libro: [ 1 ] en L4-6 y 1 9-2 1 ; [2] en 1.1 1 ; [3] en VII .Z J -28; [4] en Ill.26,
IV.7- 1 0 , 24, 29, V.29-39; [5] en VL29-3 1 ; y [6] en VIL29-42
 --

3-+ 1:\TRODLCC IÓ :\ A LA LI:\Gl!ÍSTIC-\ 1\0CIOr-;ES BASICAS 35

Pero yo te sufTL Rasgué mis venas,

montículos de tierra, a cierta distancia del ingenioo Dos destellos 1 o­
j os anunciamn la inmi nencia del lanzamientoo De pronto, con una
gran llamarada y un fuelle estmendo, el enorme cohete ascendió pri­
mero lentamente v luego cada \oez más ele prisao Iba dejando una es­
tela de llamaradas amarillas de unos 20 metms de largo. En un ins­
tante, la llamarada parecía una csl! ella amarillao En pocos segundos,
se había alejado tanto que ni siquiera podía \·islumbrarse; el radar se­
guía su trayectoria a medida que ascendía a una velocidad cercana a
los 200 kilómetros por horao lVlinutos después del lanzamiento, el pi­
loto de un avión de vigilancia lo vio regresar. Aterrizó a unos 64 ki­
lómetros del punto de partida.
[5] HE FFALUMP (relal/liéndose) : ¡Jo, jo!
PIGLET (distraídamente) : Tra-la-la, tra-la-la.
HE FFALUI\lP (sorprendido .v no lo suficientemente seguro de sí mismo) :
¡Jo, jo!
PIGLET (más dislraídanzente aún}: Tu-tu-tu, tu-tu-lLL
HE FFALUI\lP(iba a decir de nuet•o «jo, jo", pero le da z u z repentino ata­
que de tos) : Lo (tose). .. ¿Qué pasa aquí?
PIGLET (sorprendido) : ¡ Hola! Mira, he hecho una trampa y estoy espe­
rando que caiga en ella un heffalump.
H EFFALUMP (con et•idente desaprobación ) : ¡Vaya ! (Después de wz largo
silencio) ¿ Estás seguro de lo que dices?
PIGLEI : Sí.
H EFFALUMP: ¡Vaya! (Nervioso) Yo . . . yo creía que era una trampa que
había hecho yo mismo para cazar un piglet.
PIGLET (s01prendido): ¡ Oh, no!
H EFFALUMP: ¡ O h ! (En tono conciliador) Puede ... , puede que yo me haya
equivocado.
PIGLET: Me temo que sí. (Cortésmente) Lo siento (en tono burlesco).
H EFFALUJ\lP: Bueno, bueno, bueno. Supongo que será mejor que me
vaya.
PIG LET (descuidadamente) : ¿Te vas? Bien, si por casualidad ves por ahí
a C hristopher Robín, ¿puedes decirle que lo estoy buscando?
H E FFALUI\lP (ansioso por quedar bien) : ¡ Desde l uego! ¡ D esde luego !
(huye a toda velocidad).
[6] EL POETA PIDE A SU AMOR QUE L E ESCRIBA
Amor de m is entrañas, viva muerte,
en vano espero tu palabra escrita
y pienso, con la flor que se marchi ta,
que si vivo sin mí quiero perderte.
El aire es inmortal. La piedra inerte
ni conoce la sombra ni la evita.
Corazón interior no necesita
la miel helada que la luna vierte.
tigre y paloma, sobre tu cintura
en duelo de mordiscos y azucenas.
Llena, pues, de palabras mi locura
o déjame vivir en mi serena
noche del alma paro siempre oscura.
2 . Todos los ejemplos anterio1 es son TEXTOS usados e n SITUACIO­
NES DISCURSIVAS diferentes. El hecho de que estos textos puedan utili­
zarse de diversas maneras indica que pertenecen a TIPOS DE TEXTO dis­
tintos : [ 1 ], señal de tráfico; [2], canción de cuna; [3], artículo perio­
dístico; [ 4], fTagmento de artículo científico; [5], conversación entre
dos participantes que intercambian el tumo de habla; y [6], poema. Pa­
rece razonable exigir a una ciencia del texto que sea capaz de descri­
bir o de explicar tanto los rasgos que comparten como las diferencias
que separan unos tipos de texto de otros. De igual manera, una cien­
cia del texto debería hacer explíci to qué normas han de cumplir los
textos, cómo se producen y cómo se realiza su recepción, de qué ma­
nera los usan los hablantes en el marco de una situación comunicati­
va determinada, etc. Las palabras y oraciones que aparecen literal­
mente en un texto son indicaciones interesantes que ha de tener muy
en cuenta el analista, pero no reproducen la totalidad de lo que se está
comunicando, por lo que si en nuestro análisis nos limitásemos a ellas
nunca podríamos ofrecer una descripción completa de cómo funciona
un texto. Y precisamente el problema más apremiante que ha de re­
solverse es cómo FUNCIONAN los textos en la INTERACCIÓN COMUNICATIVA .
3 . U n TEXTO e s un ACONTECIMIENTO COMUNICATIVO que cumple sie­
te normas de TEXTUALIDAD. Si un texto no satisface alguna de esas nor­
mas entonces no puede considerarse que ese texto sea comunicativo.
Por consiguiente, los textos que no sean comunicativos no pueden
analizarse como si fueran textos genuinos (véase III.S). En este capí­
tulo se esbozan las siete normas de textualidad de una manera i nfor­
mal y, más adelante, se dedica un capítulo aparte a profundizar en
cada una de ellas.
4. La primera norma de textualidad es la COHESIÓN. La cohesión
establece las diferentes posibilidades en que pueden co11ectarse e11tre sí
de11tro de ww secue11cia los componentes de la SUPERFICIE TEXTUAL, es
decir� las palabras que realmente se escuchan o se leen. 2 Los compo-
2. La « Superficie• textual no es, desde luego, un material e11 bmto compuesto por sonidos o mar·
cas impresas. Su existencia presupone que las expresiones lingüísticas que la componen han sido pre­
sentadas por alguien en la interacción y el receptor ha logrado identificarlas. La cuestión que plantea
el enfoque procedimental es cómo se produce realmente esa identificación Sobre este tema puede con­
sultarse Selfridge y Neisser ( 1 960); Sperling ( 1 960), Neisser ( 1 967), Crowder y M ot1on ( 1 969), Woods
et al. ( 1 976), Rumelhan ( 1 977a) v Walker (ecL) ( 1 978).
3ó 1 '\TRODLCClÓ'\ A LA Ll '\G LÍ ST l C A
nen tes que integran la superficie textual dependen unos de otros con­
forme a unas convenciones y a unas formalidades gramaticales deter­
minadas, de manera que la cohesión descansa sobre DEPENDENCIAS
GRAi\IATICALES. Tal como han señalado con frecuencia los lingüistas, las
secuencias superficiales de un texto no se pueden reorganiza¡ de un
modo 1adicalmente distinto al originario sin que ello cause al teracio­
nes significativas en ese texto. Por ejemplo, sería absurdo modificar el
ejemplo [ 1 ] de la manera siguiente
[ ] a] JUGANDO
DESPACIO
NIÑOS
y pedir luego a las autoridades pertinentes que lo adopten como texto
en una señal de tráfico. La serie de palabras [ l a] es tan inconexa que
los conductores apenas entenderían una señal con esas características,
debido, obviamente, a que se han deteriorado las dependencias gra­
maticales inscritas en su superficie textual, y éstas son las principales
indicaciones que permiten entender el significado y el uso de las pa­
labras que aparecen en el texto. Todos los procedimientos que sirven
para marcar relaciones entre los elementos superficiales de un texto
se incluyen en el concepto de COHESióN}
5. Adviértase que el ejemplo original
[J] NIÑOS
JUGANDO
DESPACIO
podría in terpretarse de diversas maneras. Del hecho de que los 'niños'
estén 'jugando despacio'-+ podrían derivarse algunas conclusiones nada
favorables sobre la capacidad física o la i nteligencia de esos niños. Sin
embargo, la interpretación más natural aconseja segmentar el texto en
dos partes ('niños jugando', por un lado, y 'despacio', por otro), dedu­
ciendo a continuación que los conductores han de aminorar la veloci­
dad de sus vehículos para evitar poner en peligro la vida de los niños
que juegan en las i nmediaciones. Una ciencia del texto no sólo ha de
3 . El término «cohesión" fue divulgado p o r Halliday y m á s tarde p o r su esposa Hasan (véase Ha­
lliday, 1 964, Hasan, 1 968, y Halliday y Hasan, 1 976). Cotéjese también con el uso de esta noción en
Crymes ( 1 968), Harweg ( 1 968), Palek ( 1 968), Hobbs ( 1 976) y Webber ( 1 978). Advié11ase que la utili­
zación que se hace en este manual del término «cohesión» es extremadamente amplia, puesto que in­
cluye todos los medios de señalización de dependencias textuales superficiales (confróntese con Halli­
dav, 1 964: 303) .
.
4. Los ejemplos lingüísticos se enmarcarán entre comillas simples. Para otros tipos de ejemplos
se usarán las comillas angulares"
'\OC!Oi'\ES BASICAS 37
explica� cómo es posible que s e produzcan AMBIGÜEDADES d e este tipo
en la superficie textual , sino que también ha de aclarar cómo los ha­
blantes resuelven, de hecho, la mayor parte de estas ambigüedades sin
ninguna dificultad. En la interpretación de un texto, como puede ver­
se, la superficie textual no es decisiva en sí misma; para conseguir que
la comunicación sea eficaz ha de existir INTERACCióN entre la cohesión
y las otras normas de textualidad (véase III.4).
6. La segunda norma de textualidad es la COHERENCIA. La cohe­
rencia regula la posibilidad de que sean accesibles entre sí e interac­
túen de un modo relevm1te 5 los componentes del MUNDO TEXTUAL, es de­
cit; la configuración de los CONCEPTOS y de las RELACIONES que sub_va­
cen bajo la superficie del texto. Un CONCEPTO es una estructuración de
conocimientos (o contenidos cognitivos) que el hablante puede activar
o recuperar en su mente con mayor o menor unidad y congruencia
(véase V.4 y ss.). Las RELACIONES son los VÍNCULOS que se establecen en­
tre los conceptos que aparecen reunidos en un mundo textual deter­
minado : cada vínculo recibe una denominación según los conceptos
que conecte. Por ejemplo, en 'niños jugando', 'niños' es un concepto
objeto y 'jugando' es un concepto acción. Que se pueda establecer una
relación mental entre ambos conceptos se debe a que los 'niños' son
los agentes de la acción 'jugar' (véase V. 26[b ]). En ocasiones, aunque
no siempre, las relaciones no se establecen en el texto de un modo EX­
PLÍCITO, esto es, no se ACTIVAN directamente a través de las expresiones
que aparecen en la superficie textual (véase V.4). Para suplir esta ca­
rencia de indicaciones explícitas los hablantes suelen aventurar hipó­
tesis acerca de la existencia latente de tantas relaciones como sean ne­
cesarias para dar sentido al texto desde el inicio. Así, por ejemplo, en
ausencia de otras pistas, en la señal de tráfico [ 1 ], 'despacio' tiene más
sentido si se entiende como « Cantidad de movimiento>> que como un
«atributo>> asociado con 'niños'.
7. El tipo de relaciones que se incluyen bajo la denominación de
CAUSALIDAD6 ejemplifican de un modo particularmente claro en qué
consiste la coherencia. Las relaciones de causalidad regulan la mane­
ra en que una situación o un acontecimiento influye en las condicio­
nes que han de darse para que ocurra otro acontecimiento. En un
ejemplo como el siguiente:
5 . Sobre la coherencia, véase Harwcg ( 1 968), Km1tunen ( 1 968), Bellert ( 1 970), Van Dijk ( 1 972a,
1 977a ), Kintsch ( 1 974) y Beaugrande ( 1 980a) La «coherencia» se ha confundido o mezclado a menu­
do con la «cohesión"; no obstante, parece indispensable establecer una distinción entre la conectivi­
dad superficial y la conectividad del contenido subyacente (véase \Viddowson, 1 973, Coulthard, 1 977,
y Beaugrancle, 1 980a)
6. Pueden encontrarse desc1ipciones sobre la causalidad diferentes pero compatibles con la nues­
tra en Schank ( 1 975) y \Vilks ( 1 977b). En IV.46 se mencionan algunos «marcadores" que señalan la
causalidad.
 -
38 I\:TRODCCCIO\: .-\ L.-\ Ll\:GCÍSTIC.-\
[7] Se cayó de un ter cer piso v se rompió una pierna
el acon tecimiento 'caída' es la CAUSA del acontecimien to 'rotura', pues­
to que el primero ha creado las condiciones necesarias para que se
diera a continuación el segundo. En el ejemplo siguiente, por el con­
tJ ario, se aplica un tipo de causalidad más débil:
[S] María del Campo cocinó un delicioso pastel de chocolate. Horas des­
pués, María del Mar robó el pas tel y se lo comió con sus amigas.
En este caso, la acción de María del Campo ha creado las condi­
ciones suficientes, pero 110 necesarias, para que María del Mar pudiera
llevar a cabo su acción (es decir; la ha hecho posible, aunque no obli­
gatoria); a esta relación se le llama POSIBILIDAD.
8. Las relaciones conceptuales mencionadas no agotan todos los
tipos de causalidad. En un ejemplo como el siguiente:
[9] No gana más dinero porque trabaja pocas horas
la primera acción no es la causa o lo que hace posible que suceda la
segunda, sino que 'no gana más dinero' es indudablemente un resul­
tado predecible y razonable de 'trabaja pocas horas'. Cuando una ac­
ción es el resultado esperable de un acontecimiento previo, la relación
que se establece entre esa acción y el acontecimiento se denomi na RA­
ZON. En resumen: que alguien se caiga de u n tercer piso es la causa (y
no lo que hace posible o la razón) de que se rompa una pierna; que
alguien haga un pastel hace posible (pero no es la causa ni la razón)
que alguien lo robe; que alguien trabaje poco es la razón (y no la cau­
sa ni lo que lo hace posible) de que gane poco dinero (véase Wilks,
1 9 7 7b : 2 3 5 y ss. ).
9 . Aún hay otra relación distinta a la d e causa, la posibilidad y la
razón, como puede apreciarse en el ejemplo siguiente:
[ 1 0] La abuela fue a la alacena para darle un hueso a su perTo
La primera acción de la abuela (dirigirse a la alacena) hace posi­
ble la segunda (darle un hueso al perTo), pero existe una diferencia
muy importante entre los ejemplos [8] y [ 1 0] : en [ 1 0] el agente tiene
u n PLAN, mientras que en [8] el agente no hizo su pastel para que se
lo llevara u n ladrón. Cuando se planea i ntencionadamente que suce­
da un acontecimiento B a partir de la concreción de un aconteci­
miento anterior A, se considera que el acontecimiento B posee u n
PROPOSITO.
\:OCIONES B..i.SIC.-\S 39
1 0 . O tra manera d e observar los acontecimientos o las situacio­
nes es desde el punto de vista de su ordenación en el TIEMPO. La cau­
sa, la posibilidad y la razón se caracterizan por su direccionaliclad pro­
gresiva, esto es, el primer acontecimiento es la causa, hace posible o
�roporciona la razón para que suceda el acontecimiento posterioL En
cambio, el propósito se caracteriza por su direccionalidad regresiva,
es decil; la acción posterior conlleva el propósito que ha movido la
realización de la acción anterior. Las relaciones temporales pueden lle­
gar a ser muy complejas, dependiendo de la manera en que se orde­
nen las acciones, los acontecimientos o las situaciones implicadas en
ellas. En el ejemplo siguiente:
[1 1] Cuando fue a coger un yogur, vio que la nevera estaba vacía
nuestro conocimiento estereotipado del mundo nos indica que la ac­
ción A 'ir a coger un yogur' sucedió con posterioridad a la acción B
'acercarse a la nevera' (la acción B marca el límite terminal de la ac­
ción B), pero también nos indica que la acción A sucedió al mismo
tiempo que la acción C 'ver la nevera vacía'. La relación de PROXIMIDAD
TEMPORAL que puede darse entre dos acontecimientos distintos se con­
cretará ele maneras diferentes, según los límites establecidos entre las
acciones que compongan esos acontecimientos. 7
1 1 . La sección V.2 5 y ss. se reservan para una exposición sobre
otras relaciones ele coherencia. No obstante, hemos ele señalar que nos
estamos moviendo s iempre entre consideraciones que van más allá del
texto, entendi do éste en un sentido restringido como aquello que se ha
dicho o se ha escrito ele un modo explícito. De ello se deduce clara­
mente que la coherencia no es un simple rasgo que aparezca en los
textos, sino que se trata más bien ele un producto ele los procesos cog­
nitivos puestos en funcionamiento por los usuarios de los textos. La
simple yuxtaposición de acontecimientos y ele situaciones en un texto
activa operaciones que generan relaciones ele coherencia. Puede ad­
vertirse ese efecto en el ejemplo siguiente:
[2] Duérmete niño, duérmete ya,
que viene el coco y te comerá
En el texto se señalan de un modo explícito una serie de acciones
('dormir', 'venir' y 'comer'); las únicas relaciones que se establecen en·
tre cada acción son las de AGENTE ('coco') y ENTIDAD AFECTADA ('niño')
(acerca ele estos términos, véase V. 2 6 y ss. ) . Aunque sea simplemente
7. En IV.47 se analizan algunos marcadores que indican proximidad temporal. Sobre las !i·onte­
ras entre acontecimientos, véase IIL2-l

40 I�TRODL:CCIÓ� A L A L l t\ G C Í STICA
en virtud de la configuración verbal, es probable que cualquier re­
ceptor textual suponga que las acciones descritas intentan ser una pis­
ta de la CARACTERIZACIÓN de los agentes (aunque no se dice en ningún
momento que el niño no quiere dormir y que el coco se come a los
niños que no duermen) . Esta operación de enriquecimiento del mun­
do textual mediante la aportación del propio conocimiento del mundo
que realiza el receptor se denomina H A C E R INFERENCIAS (véase V. 3 2
y ss .).
1 2 . El fenómeno de la coherencia puede ser también útil para
perfilar mejor algunas características que debería reunir una ciencia
del texto sólidamente fundamentada sobre la idea de que el texto es
una forma de actividad humana. Un texto no tiene sentido por sí mis­
mo, sino gracias a la interacción que se establece entre el CONOCI­
M IENTO PRESENTADO EN E L TEXTO y el CONOCIM IENTO D E L MUNDO ALMACE·
NADO EN LA M E M ORIA de los i nterlocutores (véase Petofi, 1 974, y IX.24-
40) . De este planteamiento se deduce que los lingüistas textuales han
de cooperar con los psicólogos cognitivistas en la exploración de cues­
tiones básicas para ambas disciplinas, como por ejemplo el problema
del sentidoS de un texto. O tra conclusión que puede derivarse de lo ex­
puesto hasta aquí es que las teorías y los métodos que se u tilicen en
la investigación no han de ser DETERMINísncos sino, por el contrario,
PROBABI LÍSTICOS, es decir, deberán aclarar no lo que sucede siempre
sino, por el contrario, lo que sucede 11ormalme11te. Bien es verdad que
hablantes diferentes pueden inferir sentidos ligeramente distintos en
la interpretación de un mismo texto. No obstante, no cabe la menor
duda de que el «Sentido del texto» es una propiedad bastante estable:
la mayor parte de los hablantes pueden ponerse de acuerdo sin pro­
blemas en cuál es el contenido de un texto, puesto que normalmente
realizan unas operaciones de interpretación similares (véase V. l ) .
1 3 . Tanto l a cohesión como l a coherencia son nociones centra­
das en el texto que designan operaciones enfocadas hacia los mate·
riales textuales. Además de éstas, se necesitan otro tipo de nociones
centradas en el usuario que expliquen con mayor amplitud el fun­
cionamiento de la actividad comunicativa en la que están implicados
tanto los productores como los receptores de textos. Un ejemplo de ese
tipo de nociones es la tercera norma de textualidad: la INTENCIONALI­
DAD . La i ntencionalidad se refiere a la actitud del productor textual:
que una serie de secuencias oracionales constituya un texto cohesio­
nado y coherente es una consecuencia del cumplimiento de las inten­
ciones del productor ( transmitir conocimiento o alcanzar una META es-
8. En V.l se distingue entre •significado", entendido como la capacidad que tienen las expresio­
nes l ingüísticas para ser significantes, y "sentido', entendido como el conocimiento que realmente
transmiten las expresiones que aparecen en los textos.
�OCIO:\ES BASIC..\S
41
pecífica dentro de u n PLAN ) . 9 Bien es verdad que -en algún grado al
menos- puede considerarse que, en sí mismas, la cohesión y la co­
herencia son metas operativas que si no se alcanzan podrían bloquear
la consecución de otras metas discursivas. No obstante, como sucede
de maneJa notoria en la conversación espontánea, los receptores prac­
tican habitualmente cierta TOLERANCIA hacia producciones lingüísticas
de sus interlocutores que difícilmente pueden considerar;e como
cohesionadas y coherentes (véase VI.2 y ss.). Una estructura relati­
vamente confusa como la siguiente (documentada en Coulthard,
1 977 : 72) :
[ 1 2] Bien, ¿dónde . . . en qué parte de la ciudad vives?
no provoca trastornos en la comunicación, pues aunque la meta se­
cundaria de mantener la cohesión no se cumpla por completo, el ha­
blante consigue alcanzar su meta principal: enterarse de la dirección
de su i nterlocutor. Ahora bien, también es cierto que si el hablante se
obstina tercamente en producir un texto sin cohesión ni coherencia
entonces ese texto puede perder buena parte de su interés (véase IX. l S
y ss.), por lo que la relación comunicativa con el receptor también
puede deteriorarse completamente.
14. La cuarta norma de textualidad es la ACEPTABILIDAD. La acep­
tabilidad se refiere a la actitud del receptor: una serie de secuencias
que consti � uyan un texto cohesionado y coherente es aceptable para
un determmado receptor si éste percibe que tiene alguna relevancia
por ejemplo, porque le sirve para adquirir conocimientos nuevos �
porque le permite cooperar con su interlocutor en la consecución de
una meta discursiva determinada. 1 0 Esta actitud receptora es, en últi­
ma i nstancia, la responsable de factores tales como el tipo de texto, la
situación social o cultural y la deseabilidad de las metas que preten­
den alcanzar los hablantes. En este sentido, podría interpretarse que
una de las metas propias del receptor textual es el mantenimiento de
la cohesión y la coherencia, puesto que tiene la potestad de tolerar las
imperfecciones formales que presenta el material textual hasta donde
9. Se ha discutido mucho acerca de la <dntencionalidad•, pero no se ha llegado a nin<>una con­
�
clusión definitiva. No obstante, pueden consultarse las publicaciones siguientes, � n las que e trabaja
con este concepto: Wünderlich ( 1 97 1 ), Héirmann ( 1 976), Bruce ( 1 977), Van Dijk ( 1 977a), Schlesinger
? ; � :
0 77), Coh':? ( 1 78), Mc ·� lla ( 1 978), \ ilensky ( 1 978a), Allen ( 1 979) y Beaugrande ( 1 979a y b, 1 980a)
(\ease tamb � en \ L6) Adv1e11ase que qUJ en produce un texto no tiene por qué ser el mismo que lo pre­
.
s��ta, p� r eJemplo e� el caso de la alus10n textual (IX. 1 2); este fenómeno puede incluirse bajo la no­
Cien de mtertextuahdad (acerca de la parodia, véase !.22)
1 0 . Sobre la aceptabilidad, puede consultarse Quirk y Svartvik ( 1 966) y Greenbaum (ed.) ( 1 977).
Sobre la aceptación de las metas discursivas de los otros pa11icipantes, véase Cohen ( 1 978), McCaila
( 1 978) y Allen ( 1 979)
42 l �T RO D C C C l Ó � A LA L I N G L' i S TI C.-\
sus propios intereses se lo aconsejen. En este mismo sentido, la ope­
ración de HACER INFERENCIAS mencionada en L 1 1 demuestra de un
modo contundente cómo los receptor es apoyan el mantenimiento de
la coherencia mediante la realización de sus propias contribuciones al
sentid o del texto.
15. Si el receptor minimiza su grado de aceptabilidad, el proce­
so comunicativo puede deteriorarse. Si el receptor cuestiona la acep­
tabilidad de lo que dice el hablante, cuando la intención de éste ha
sido en realidad ser claro y comprensible, el hablante puede conside­
rarlo como una señal de que el receptor no quiere cooperar en el man­
tenimiento de la conversación o en que ésta transcurra de un modo
habitual. Véase el ejemplo siguiente (Dickens, 1 947: 774):
[ 1 3] -Lo que necesitamos, señor, es pruebar esto.
-Se dice probar, señor Weller, probar -dijo Pe!! .
-Bueno, señor -replicó bruscamente el señor Weller-, pruebar
y probar es lo mismo, poco más o menos; si usted no entiende lo que
quiero decir, señor, estoy seguro de que ya encontraré quien me en­
tienda.
-No se enfade, por favor, señor Weller -dijo Pell mansamente.
1 6. En ocasiones, el productor textual especula con la actitud de
aceptabilidad de sus receptores, presentando textos que exigen que
éste se esfuerce si quiere dotarlos de sentido. Por ejemplo, la Compa­
ñía Telefónica Bell advierte a sus abonados:
[ 1 4] Llámenos antes de cavar una zanja. Probablemente no pueda tele­
foneamos después
La Compañía Telefónica Bell i nvita a que sus abonados i nfieran
que cuando se excava una zanja se corre el peligro de cortar un cable
telefónico soterrado y, en consecuencia, puede averiarse la instalación
para llamar por teléfono no sólo a la Compañía Telefónica para que
arregle la avería, sino i ncluso para insultar a quienes pusieron ahí ese
cable o para recibir la llamada del jefe e n la que nos despide por co­
meter una negligencia profesionaL Resulta curioso que [ 1 4] sea una
versión más efectiva del mensaje que cualquier otra que, como [ 1 4a],
sea más explícita (en el sentido que se expone en 1.6) :
[ 1 4a ] Llámenos antes d e cavar una zanja. Cabe la posibilidad d e que haya
un cable soterrado. Si usted rompe ese cable, se quedará sin servi­
cio telefónico, por no mencionar que puede recibir además una
fuerte descarga eléctrica. En cualquiera de estos casos, usted no po­
drá telefoneamos.
NOCIONES BASICAS 43
Parece ser que al receptor se le persuade con mayor facilidad si se
le obliga a que realice un esfuerzo aportando conocimiento adicional
para entender el contenido del texto: de esa manera se crea la ilusión
subj etiva de que el propio receptor; en alguna medida al menos, ha
enunciado el texto. El ejemplo [1 4] es más informativo que el ejem­
plo [ 1 4a] debido a un factor que constituye la norma de textualidad
que se tratará a continuación.
1 7 . La quinta norma de textualidad es la INFORMATIVIDAD. La in­
formatividad sirve para evaluar hasta qué punto las secuencias de un
texto son predecibles o inesperadas, 1 1 si transmiten información co­
nocida o novedosa. La afirmación 'probablemente no pueda telefo­
neamos' es mucho más sorprendente en el escueto ejemplo [ 1 4] que
en el [ 1 4a], donde se presenta, después de una prolija argumentación,
como una conclusión lógica. Procesar secuencias con un alto nivel de
informatiyidad requiere realizar un esfuerzo mayor que procesar se­
cuencias con un baj o nivel de informatividad, pero por el contrario
también suele ser una actividad mucho más interesante. No obstan te,
el productor textual ha de ser cuidadoso y evitar que la tarea de pro­
cesamiento que ha de realizar el receptor no sea tan ardua como para
que se ponga en peligro la comunicación.
1 8. Cualquier texto es, en alguna medida al menos, informativo .
El problema no radica en qué medida la forma y el contenido de un
texto sean predecibles, puesto que, en cualquier caso, siempre habrá
alguna serie de secuencias que no puedan preverse. Con toda proba­
bilidad, un nivel especialmente bajo de informatividad puede pertur­
bar� causar fastidio e incluso provocar el rechazo del texto. Tómese en
consideración la secuencia que abre un típico manual científico: 12
[ 1 5] El mar es agua
El hecho que se afirma aquí es tan conocido por todos que no vale
la pena enunciarlo en un libro científico. Nadie duda de que [ 1 5 ] sea
un texto cohesionado y coherente, y que, como tal, indudablemente in­
tente ser un texto aceptable. Sin embargo, se trata en realidad de un
texto con muy poco i nterés para sus receptores puesto que es míni­
mamen te informativo. Ahora bien, cuando se accede a su continua­
ción, el texto va adquiriendo una mayor entidad:
11 Sobre la informatividad, puede consultarse Shannon ( 1 9 5 1 ) , Weltner ( 1 96.\ ) , Grimes
( 1 975), Loftus y Loftus ( 1 976), Groeben ( 1 978) y Beaugrande ( 1 978b, l 980a) Véase también el ca­
pítulo VII
1 2 .. Con este enunciado comienza el libro de Chanslor ( 1 967: 9). Para un análisis más profundo
del fTagmento véase Beaugrande ( 1 978b)
44 I N TRODUCCIO!'-i A LA LINGU i ST I C A
[ l Sa] El mar es agua únicamente en el sentido de que el agua es la sus­
tancia predominante en su composición .. En realidad, el agua es
una mezcla de sales y gases que, además, contiene una cantidad
enorme de organismos vivos . . .
La afirmación de u n hecho obvio e n el ejemplo [ 1 5] funciona como
punto de partida a partir del cual se pueden realizar a continuación
afirmaciones con un grado más elevado de informatividad. La expre­
sión 'en realidad' que aparece en la superficie textual de [ 1 5a] señala
que la relación entre 'mar' y 'agua' (véase V. 26[l]) no es, en absoluto,
rigurosa. La refutación de una creencia estereotipada eleva el nivel de
informatividad del fragmento en que aparece (véase VII. l 6 ) .
1 9. L a sexta norma d e textualidad e s l a SITUACIONALIDAD. L a si­
tuacionalidad se refiere a los factores que hacen que un texto sea RE­
LEVANTE en la SITUACióN en la que aparece; l 3 ya se vio anteriormente
que la señal de tráfico
[1] NIÑOS
JUGANDO
DESPACIO
podía i nterpretarse de diversas maneras, pero la i nterpretación más
probable era bastante obvia. La facilidad con que los hablantes pue­
den decidir semejantes cuestiones se debe a la influencia de la situa­
ción en la que se presenta el texto. En el caso del ejemplo [ 1 ], la señal
está emplazada en una localización en la que cierta clase de recepto­
res, llamados conductores, probablemente esperan que la señal se re­
fiera a un determinado tipo de acción, cuyo cumplimiento o desobe­
diencia puede afectarles. Parece razonable suponer que 'despacio' ha
de entenderse como un requerimiento para reducir la velocidad, más
que como un anuncio acerca de las capacidades físicas o mentales de
los niños. En ese mismo contexto, los peatones entenderán que el tex­
to de la señal no es relevante para ellos, porque su velocidad de mar­
cha no puede poner en peligro a nadie. Todo ello demuestra que el
sentido y el uso de ese texto se ha decidido por medio de la situación
en la que aparece.
20. La situacionalidad puede afectar i ncluso a los medios de co­
hesión. Por un lado, una versión del texto similar a la siguiente:
1 3.La "situacionalidad» ha recibido un tratamiento más adecuado en disciplinas como la socio­
lingüística y la etnometodología que en la propia lingüística. Pueden consultarse los artículos reuni­
dos en Gumperz y Hymes (eds.) ( 1 972) y Bauman y Scherzer (eds ) ( 1 974). Dittmar ( 1 976) ofrece un
panorama global de la sociolingüística
NOCIO!'-iES BÁSICAS 45
[ 1 b] Los conductores deberían conducir despacio, porque los niños que
juegan en las inmediaciones podrían cruzar la calzada sin miraL Los
vehículos pueden detenerse con mayor facilidad si circulan despacio
podría aclarar cualquier posible duda acerca del sentido, el uso y el
grupo de receptores a quien va dirigido el texto. Ahora bien, en una
;ituación como la circulación de tráfico en la que los receptores tie­
nen limi tada su capacidad y su tiempo de atención, no parece que sea
lo más apropiado señalizar todas y cada una de las circunstancias que
puedan concurrir en una situación determinada. Esta consideración
f·uerza al productor textual a emplear un máximo de economía en su
actividad comunicativa. La si tuacionalidad constriñe con tanta fuerza
el intercambio comunicativo que la versión minimizada [ 1 ] es mucho
más apropiada que [ 1 b], aunque ésta sea más clara y proporcione una
mayor cantidad de información (véase I.23).
2 1 . La séptima norma de textualidad es la INTERTEXTUALIDAD. La
intertextualidad se refiere a los factores que hacen depender la utili­
zación adecuada de un texto del conocimiento que se tenga de otros
textos anteriores. 1 -l Un conductor que ha visto la señal de tráfico [ 1 ]
probablemente se encontrará más adelante con otra señal del tipo:
[ 1 6] FIN DE LA LIMITACIÓN DE VELOCIDAD
No se puede anular el límite de velocidad a menos que anterior­
mente se hubiese establecido una limitación previa. Parece claro que
el sentido y la relevancia de [ 1 6] depende del conocimiento que se ten­
ga de [ 1 ] y de la aplicación de su contenido a la situación en curso.
22. La intertextualidad es, en un sentido general, la responsable
de la evolución de los TIPOS DE TEXTOS, entendiendo por 'tipo' una cla­
se de texto que presenta ciertos patrones característicos (véase IX. l
y ss.). Cada tipo de texto en particular posee un grado diferente de de­
pendencia de la intertextualidad. En ciertos tipos de textos como la
parodia, las reseñas críticas, las contraargumentaciones o los i nfor­
mes, el productor textual ha de consultar continuamente el texto prin­
cipal para construir su discurso paródico, crítico, contraargumentati­
vo o informativo, y, con toda seguridad, los receptores textuales nece­
sitarán conocer el texto previo para entender el texto actual. Como
ejemplificación de este planteamiento, recuérdese que hace algunos
años apareció un anuncio en varias revistas con la fotografía de un jo­
ven que imploraba:
1-l.. Puede encontrarse un uso más I estringido de la noción de « intertextualidad" en Klisteva
0 968); Quirk ( 1 978) presenta una concepción más parecida a la nuestra.
46 r :--; TRODl)CCIÓ'\ A LA L I '\ G C Í ST ICA '\OCIO:\ES B.i.SICAS 47

[ 1 7] Tú que estás en las alturas, concédeme un DON 's 24. A lo largo de este manual analizaremos los principios consti­
tutivos y regulativos de la comunicación textual . En cuanto a los prin­
Cierto profeso!� que estaba esperando a que el Ministerio fi nancia­ ci pios constitu tivos, nos ocuparemos de la problemática que plantea
ra su proyecto de investigación, rec01tó el texto del anuncio y, reto­ cada una de las siete normas de textualidad. En cuanto a los princi­
cándalo ligeramente, lo pegó en la pue1ta de su despacho.: pi os regulativos, intentaremos demostrar de qué manera la eficacia, la
efectividad y la adecuación controlan la constitución y el uso de los
[ 1 7a] Tú que estás en las alturas, concédeme un DON text os. No ha de sorprender a nadie que la propia naturaleza de los te­
mas a tratar nos aleje a veces ele las fronteras conocidas de la linaüís­
"'
En su contexto original, [ 1 7] era una incitación para que el públi­ tica. Más en concreto, en algunos momentos ele nuestro estudio nos
co adquir iera una determinada marca de pantalones vaqueros (ooN's). veremos obligados a confiar en los resultados obtenidos por otras dis­
En el nuevo con texto, [ 1 7a ] parece en principio fuera de lugar: la co­ ciplinas, especialmente la CIENCIA COGNITIVA, un campo en el que se en­
locación de un recorte de revista en la puerta de un despacho difícil­ trecruzan la lingüística, la psicología y la inteligencia artificial (véase
mente ayudará a conseguir la financiación de un proyecto de investi­ X.3 y X .26 y ss. ) . Téngase en cuenta que para poder explicar ele un
gación . Sin duda alguna, para acceder a una interpretación compe­ modo competente algo en apariencia sencillo, como qué es un texto,
tente ele [ 1 7a ] se ha de recurrir al conocimiento del texto anterior [ 1 7] hemos de recurrir a la interrelación de factores que afectan tanto a la
y ele la intención que lo produjo. Una vez que se tiene en cuenta esta cognición como a la planificación y al entorno social en que se en­
información, puede entenderse mejor que lo inesperado de la nueva marcan los acontecimientos comunicativos. Quizá no sea demasiado
versión incremen ta el interés y la informatividad del texto reutilizado ilusorio esperar que el con torno excesivamente amplio de la ciencia
(véase 1. 1 7) . Este efecto de sorpresa suple la falta de relevancia situa­ del texto que hemos intentado bosquejar en este manual se vaya lle­
cional inmediata y revela, además, la intención humorística que ha nando gradualmente de contenido gracias al trabajo de los investiga­
movido al nuevo usuario textual. dores ele diversas disciplinas que compartan nuestro m ismo compro­
23. En este capítulo se ha hecho una primera presentación de las miso por el estudio del uso del lenguaje entendido como la actividad
siete normas de textualidad: cohesión (1.4-5), coherencia (1.6- 1 2), i n­ humana más importante.
tencionalidad (I. 1 3 ) , aceptabilidad (!. 1 4- 1 6 ), informatividad, s ituacio­
nalidad (!. 1 9-20) e intertextualidad (1. 2 1 -22). Estas normas funcionan
como los PRINCIPIOS CONSTITUTIVOS (en el sentido en que emplea este
término Searle, 1 969: 3 3 y ss.) de la comunicación textual: estas siete
normas crean y definen la forma de comportamiento identificable
como « comunicación textual» . No puede quebrantarse ese conjun to ele
normas sin atentar contra el proceso comunicativo mismo. Existen
también PRINCIPIOS REGULATIVOS (ele nuevo siguiendo a Searle) que, más
que definirla, controlan la comunicación textual. En nuestro modelo
prevemos la existencia de al menos tres principios regulativos. La EFI­
CACIA de un texto depende de que los participantes empleen o no un
mínimo de esfuerzo e n su utilización comunicativa. La EFECTIVIDAD de
un texto depende de si genera o no una fuerte impresión en el recep­
tor y si crea o no las condiciones más favorables para que el produc­
tor pueda alcanzar la meta comunicativa que se había propuesto. La
ADECUACIÓN de un texto depende de si se establece o no un equilibrio
entre el uso que se hace de un texto en una situación determinada y
el modo en que se respetan las normas de textualiclad. I S

1 5. Más adelante se apela a este concepto en IL6, III.9, IV. ! ! , 28, 37, VIL28, VIII 1 1 , IX. ! ! y XJ6.
 CAPÍTULO II

LA EVOLUCIÓN DE LA LINGÜÍSTICA
DEL TEXTO

1 . Si se tiene en cuenta que hace veinte años sólo un grupo muy

reducido de i nvestigadores conocía la noción « lingüística del texto » ,
parece i nteresante analizar la s ignificativa expansión que está viviendo
la disciplina en la actualidad. En los años setenta se publicaron mu­
chas exposiciones y recopilaciones de artículos sobre el tema (véase,
por ejemplo, S tempel, ed., 1 97 1 , Dressler, 1 972a, Fries, 1 972, Schmidt,
1 973, Dressler y Schmidt, eds., 1 973, Sitta y Brinker� eds., 1 97 3 , Jelit­
te, 1 973 -74, 1 976, Petofi y Rieser, eds., 1 974, Kallmeyer et al., 1 974,
Harweg, 1 974, 1 978, Hartmann, 1 975, Schecker y Wunderli, eds . ,
1 975, Danes y Viehweger; eds., 1 976, Coulthard, 1 977, Gülich y Raible,
1 977, Jorres, 1 977, Dressler, 1 978, G indin, 1 978, Grosse, 1 978 , Kuno ,
1 978, Noth, 1 978, Rieser, 1 978, y Beaugrande, ed., 1 980). La visión de
la disciplina que reflejan estos trabajos es heterogénea y algo confusa,
debido a que aún no se ha establecido una metodología aplicable a los
textos que pueda equipararse, en alguna medida, a la que han con­
sensuado los enfoques tradicionales que tratan objetos l ingüísticos
convencionales como la oración.
2. Teun van Dijk ( 1 979a ) llamó la atención sobre el hecho de que,
en realidad, «lingüística del texto" no es una denominación que se re­
fiera a una única disciplina o a un determinado método en concreto.
En el ámbito de la ciencia del lenguaje, este término se u tiliza para
etiquetar cualquier tipo de estudio relacionado con el texto, siempre
que éste sea el objeto principal de la i nvestigación. El breve panorama
de la disciplina que se presenta en este capítulo se centra en la pre­
sentación del reducido i nventario de líneas de trabajo que ha marca­
do la evolución gradual de la teoría y la metodología textual, encami­
nándola hacia la creación de una disciplina i ndependiente, diseñada
específicamente para el estudio de los textos. Pero antes de afrontar
50 1 '-: T RO D L C C ! Ó '-: ,.; LA L l '-: G L Í STIC\
esta cuestión parece conveniente detenerse en el examen de las raíces
históricas de las que tan importantes consecuencias se han derivado
para la disciplina.
3 . La RETÓRICA es la forma más antigua de preocupación textual.
Su origen se remonta a la Grecia antigua y su historia se extiende por
la época latina y, a través de la Edad Media, llega hasta nuestros días
(sobre el resurgimiento reciente de la retórica clásica, véase por ejem­
plo Corbett, 1 97 1 , Winterowd, ed., 1 97 5, Plett, ed . , 1 977, y Brown y
Steinmann, eds., 1 979). El punto de vista tradicional que adoptaban
los retóricos estaba mediatizado decisivamente por la tarea prioritaria
a la que dedicaban la mayor parte de su tiempo: el entrenamiento de
los oradores ante un auditorio. Por regla general, las áreas principales
de investigación retórica eran las siguientes: la inventio o selección de
las ideas, la dispositio u organización de las ideas, la elocutio o selec­
ción de las expresiones apropiadas para las ideas, y la memoria u ope­
ración previa a la deliberatio , entendida como la situación efectiva de
habla. En la Edad Media, la retórica formaba parte del trivium (con­
junto de tres disciplinas) junto a la gramática (dedicada normalmente
al estudio de los patrones formales de las lenguas latina y griega) y a
la lógica (entendida como la construcción de argumentos y de pruebas
suasorias).
4. La retórica tiene algunos intereses en común con el tipo de lin­
güística del texto que se explora aquí (véase Spillner; 1 977), entre los
cuales puede destacarse las suposiciones siguientes: 1
a) se puede controlar d e u n modo sistemático el acceso a las
ideas y a la manera de organizarlas;
b) mediante un entrenamiento consciente puede mejorarse el
paso que media entre las ideas y su expresión lingüística;
e) s i se evalúan textos diferentes que expresen verbalmente de
maneras distintas un mismo conjunto de ideas, habrá algunos
que tengan una calidad superior a otros;
d) pueden emitirse juicios sobre los textos según el efecto que
provoquen sobre una audiencia concreta de receptores; y
e) el texto es un instrumento de interacción comunicativa.
5 . Dentro de ciertos límites, los investigadores pueden estudiar
desde un punto de vista relativamente abstracto unidades de sonido y
de forma o patrones formales de oraciones. Ahora bien, muchos as­
pectos relevantes de los textos sólo aparecerán de un modo sistemáti­
co si se analizan en la perspectiva de cómo se producen, cómo se pro-
L Volveremos sobre estos asuntos en nuestro bosquejo de la producción textual (III.I S-28).
LA E\'O L UCIÓ� D E LA LING UÍSTICA DEL TEXTO 51
cesan y cómo se reciben en la interacción comunicativa. Mientras que
la pregunta convencional que se hace quien trabaja en lingüística es
¿qué es tructuras emergerán cuando se analice una lengua?, la pre­
gunta que se hacen los lingüistas textuales (véase III.6) es esta otra:
¿cuáles son las estmcturas construidas mediante operaciones inten­
cionadas de selección, y cuáles son las repercusiones que esas opera­
ciones tienen en la interacción comunicativa? A pesar de la diversidad
de métodos y terminologías que la integran, parece claro que, al igual
que la lingüística del texto, la retórica clásica estaba comprometida vi­
talmente en la búsqueda de una respuesta a la segunda pregunta.
6. Se puede llegar a una conclusión parecida a la anterior con
respecto al campo tradicional de la ESTILÍSTICA. Quintiliano, un teóri­
co de la Antigüedad (siglo I d.C.), identificó cuatro cualidades estilís­
ticas: corrección, claridad, elegancia y adecuación Mientras que la co­
rrección depende de la conformidad con respecto al uso prestigioso de
la lengua, y la adecuación puede definirse en términos presumible­
mente similares a la noción textual del mismo nombre (véase I. 23), las
nociones de claridad y elegancia parecen, en principio, demasiado va­
gas y subjetivas como para que puedan definirse y cuanti ficarse de
una manera fiable. No obstante, sin llegar a ser idénticas, estas no­
ciones estilísticas son parecidas a los principios textuales de eficacia y
efectividad, con la diferencia de que las categorías establecidas por
Quintiliano se basaban en la suposición de que unos textos difieren
cualitativamente de otros a causa de la efectividad de los recursos de
procesamiento empleados en su producción (véase III.28).
7. Los estudios estilísticos recientes se han realizado desde pun­
tos de vista muy diversos (véase la panorámica que presenta Sebeok ,
ed., 1 960, y Spillner, 1 974). Últimamente se ha empleado la lingüísti­
ca como un instrumento para descubrir y describir estilos (véase l a
panorámica que presenta Enkvist, 1 97 3 ) . A pesar de la variedad de en­
foques, casi todos los trabajos en este campo se basan en la convic­
ción de que el estilo es el resultado de una determinada elección entre
opcio11es diversas que se ha realizado durante el proceso de produc­
ción de un texto o de una serie de textos. De ahí que pueda explorar­
se el estilo de un texto aislado, de los textos completos de un único au­
tor, de los textos representativos de un período histórico completo e ,
incluso, del lenguaje predominante e n el conjunto de textos caracte­
rísticos de una cultura determinada. 2 Como es lógico, las dificultades
metodológicas que plantean los estudios estilísticos se incrementarán
en la medida en que la investigación se adentre en campos cada vez
más amplios.
2. Citado en Stegmüller (1969: 205)
 1'-:TRODLCCJÓ:\ A L..\ LI:\GL' ÍST ICA
8 . El medio más neutral para descubrir qué tipo de elecciones se
han realizado en el proceso de producción de un texto o de una serie
de textos es la tabulación estadística directa de la frecuencia de apa­
rición de secuencias (véase Dolezel y Bailey, eds . , 1 969). A este méto­
do, sin embargo, se le pueden hacer algunas críticas significativas. La
fTecuencia relativa de aparición de una secuencia es, en ocasiones, me­
nos importante que el índice de probabilidad de encontrarla en el con­
texto específico en el que aparece normalmente (véase VII.S y ss). Lo
que es esperable dentro de las normas de una lengua considerada en
su conjunto puede convertirse en inesperado cuando aparece en un
contexto concreto, y al contrario (véase Riffaterre, 1 959, 1 960, y Beau­
grande, 1 978a: 39 y ss.). Además, existen variaciones en cuant ¿ al gra­
do en el que una opción cualquiera puede influir en la identificación
de un estilo, por ejemplo, por el simple hecho de que llame la aten­
ción o de que pase inadvertida. A partir de las consideraciones hechas
hasta ahora, se deduce que el estilo sólo puede definirse realmente si
se tienen en cuenta las operaciones que han llevado a cabo los pro­
ductores y los receptores de los textos, precisamente una de las cues­
tiones principales por las que se interesa este libro .
9 . Desde los inicios de la lingüística moderna se estableció como
costumbre limitar la investigación al marco de trabajo de la oración,
entendida como la unidad más amplia que posee una estructura in­
herente (véase Bloomfield, 1 933: 1 70). Cualquier tipo de estructura
que desbordara los límites oracionales era considerada como objeto de
estudio de la estilística. Bien es verdad que esta división refleja, a fin
de cuentas, una propiedad fundamental de las lenguas. Parece m ucho
más sencillo establecer con claridad en qué consiste una oración acep­
table o gramatical,3 que concretar de una manera explícita en dónde
estriba la aceptabilidad o la gramaticalidad de una secuencia de ora­
ciones, párrafos, textos o discursos. 4 Cuando un investigador traspasa
los límites de la oración, está adentrándose en un campo caracteriza­
do por una mayor libertad de elección o de variación y un menor gra­
do de conformidad con respecto a las reglas establecidas. Por ejemplo,
a nadie le extraña la afirmación de que una oración declarativa ha de
contener al menos un sintagma nominal y un sintagma verbal que
concuerden entre sí, tal como se muestra en la sempiterna oración fa­
vorita de los lingüistas:
3. Acerca de los juicios de gramaticalidad o de aceptabilidad, véase V L 2 1 v ss.
4. Ello no ayudaría a entender los textos o los discursos como oraciones cÍ e gran longitud (véase
Kat� Y Fodm; 1 963: 11.28) o como secuencias de oraciones unidas mediante •signos de puntuación•
,
(penados) (wnse Ballmer, 1 975). Las oraciones se juzgan únicamente por su cohesión, mientras que
los textos Y los discursos
.
han de seguir todas las normas de textualidad enumeradas en el capítulo L
LA EVOLLCIÓ'-: DE LA LJ'-:GUÍSTICA DEL TEXTO 53
[ 1 8] El muchacho golpeó la pelota
Pero s i l a cuestión que s e planteara fuese cómo puede i nsertarse
adecuadamente [ 1 8] dentro de un texto, por ejemplo en:
[ 1 9a] El muchacho golpeó la pelota. La multitud lo aplaudió
[ ! 9b] El muchacho golpeó la pelota. Fue aplaudido por la multitud
[ 1 9c] El muchacho golpeó la pelota. La multitud aplaudió a la joven pro-
mesa
resulta mucho más difícil decidir qué expresión referida a 'muchacho'
ha de emplearse en la oración que quiera producirse a continuación
(por ejemplo, qué hace preferible elegir 'lo' [ 1 9a ] frente a 'joven pro­
mesa' [ 1 9c]) y en qué formato (por ejemplo, qué hace preferible elegir
la modalidad de oración activa [ 1 9a ] frente a la pasiva [ 1 9b]). Cierta­
mente, no existen unas reglas estrictas y contundentes que obliguen al
productor textual a elegir necesariamente una continuación determi­
nada y no otra distinta.
1 0. No obstante, si se entiende que un texto es una forma de ac­
tividad humana, la distinción hecha más arTiba entre oración y se­
cuencias de oraciones no es tan importante para una ciencia del tex­
to como podría parecer a primera vista. Si se asume que las estructu­
ras lingüísticas son siempre el resultado de operaciones intencionadas
de selección (véase II.S), en consecuencia ha de entenderse que las
oraciones aisladas no se generan únicamente a partir de un conj unto
de reglas abstractas, sino que, como los propios textos, han de cons­
truirse también mediante un proceso de selección. Más aún, existen
muchas relaciones superficiales, como por ejemplo la corresponden­
cia entre un sustantivo y un pronombre, que pueden aparecer tanto e n
el seno de una oración como en el interior de una secuencia extensa
de oraciones. Por esa razón, cuando se está constmyendo una ciencia
del texto existen buenos motivos para interrelacionar la lingüística
oracional y la estilística textual.
1 1 . Los textos han sido durante mucho tiempo el objeto de in­
vestigación prioritario de los ESTUDIOS LITERARIOS, aunque también es
cierto que esa disciplina se ha limitado a analizar únicamente unos ti­
pos de textos determinados con ciertas características concretas (véa­
se X. 1 3- 1 8) . Los especialistas en l iteratura se han embarcado en di­
versas ocasiones en tareas como las siguientes:
a) describir los procesos y los resultados d e la producción textual
de un autor o de un grupo de autores de un mismo país o du­
rante un mismo período de tiempo;
54 1:\TRODLCCIÓN A LA LINGÜÍSTICA
b) descubrir algunos aspectos problemáticos o discutibles que
aparecen en los textos;
e) asignar valores a los textos.
El intento de realizar estas tareas del modo más objetivo y siste­
mático posible ha propiciado la aplicación de métodos lingüísticos
en los estudios literarios (véanse los trabajos de Spitzer, 1 948, Levin,
1 962, Chatman y Levin, eds. , 1 967, Jakobson y Jones, 1 970, Ihwe,
ed., 1 97 1 , Koch, ed., 1 972, Van Dijk, 1 972a y b, Ihwe, 1 97 2 , Spillner;
1 974, y Kloepfer; 1 97 5 ) . Con toda probabilidad, el punto de vista am­
pliado más allá de los límites oracionales que emplea la lingüística
del texto ha resultado ser de mayor utilidad para los estudios litera­
rios que la metodología convencional de descripción gramatical cen­
trada en las estructuras oracionales: la lingü ística del texto intenta ir
más allá de las estructuras y preguntars ; cómo y por qué se cons­
truyen y se utilizan los textos (véase el prefacio, punto 6, y X. 1 6
y ss .).
1 2 . Los textos también han estado sometidos al escrutinio de la
ANTROPOLOGÍA en su exploración de los artefactos culturales (véase
X.8). Bronislaw Malinowski ( 1 923) defiende la importancia de enten­
der el lenguaje como una forma de actividad humana para compren­
der en profundidad el problema del s ignificado. La antropología ha
dedicado una atención especial a los mitos y a los cuentos folclóricos;
el pionero en este campo fue Vladimir Propp ( 1 928), secundado más
tarde por Claude Lévi-Strauss ( 1 960) y sus seguidores. Estos antropó­
logos tomaron prestado de la lingüística diversos métodos de descrip­
ción y análisis estructural (puede consultarse también Dundes, 1 962,
Bremond, 1 964, Greimas, 1 967, Zolkovskij y Sceglov, 1 967, y Colby,
l 97 3a y b ) . En los últimos años (véase Beaugrande y Col by, 1 979) la
antropología va adoptando cada vez más un enfoque basado en ope­
raciones de procesamiento, similar al tipo que se está presentando en
estas páginas.
1 3 . La investigación antropológica centrada en el estudio de cul­
turas poco conocidas se apoyó de un modo significativo en un méto­
do lingüístico conocido como TAGMÉMICA (desarrollada ampliamente
por Kenneth Pike, 1 976; véase también Longacre, 1 964, 1 970, 1 976).
La tagmémica se interesa en objetos de estudio enormemente com­
plejos, situados más allá de las fronteras de la oración y del texto,
como el juego del fútbol o las ceremonias religiosas. El método tag­
mémico reúne y analiza datos a partir de un cuestionario previo e n
el que s e reserva una serie d e huecos que h a n d e ser rellenados por
una� determinadas unidades susceptibles de ocupar esas posiciones.
Habitualmente, en la investigación tagi'1émica se u tilizan estrategias
LA E\'O LLCJ6:-.: DE L\ LINGUiSTICA DEL TEXTO 55
de obtención de muestras lingüísticas que estimulen a los hablantes
nativos de manera que éstos produzcan unos enunciados que reúnan
ciertas características peculiares buscadas por el investigador. Este
método es muy útil sobre todo para empezar a describir lenguas que
el analista no conoce, puesto que es una manera de que el descono­
cimiento del código no entorpezca las fases iniciales de la investiga­
ción.
14. La integración de la antropología y la lingüística en el enfo­
que tagmémico ha generado documentación de un valor incalculable
sobre muchas lenguas de regiones remotas que se han extinguido. No
obstante, la contribución más importante que ha realizado la antro­
pología a la ciencia del texto es el reconocimiento sistemático de la re­
lación entre el lenguaje y la situación de comunicación. Sin embargo,
un enfoque como el tagmémico, basado en la idea de que existen una
serie de opciones previstas en el sistema que determinan la elección
del hablante en cada momento, es quizá demasiado rígido como para
abarcar el fenómeno de la textualidad, tal como se conceptualiza en
este manual; el enfoque tagmémico pasa por alto la existencia de pro­
cesos operativos previos al hecho de que una unidad lingüística enca­
je en un hueco previsto por el propio sistema. De nuevo, se plantea el
problema de si es más importante para un investigador descubrir cuá­
les son las estructuras de una lengua o descubrir cuáles son los pro­
cedimientos estructurales de selección y construcción textuales (véase
prefacio, punto 6, II.5 y III.6).
1 5 . La sociOLOGÍA se ha interesado por el análisis de la CONVER­
SACIÓN, entendida como una manera de interacción y organización so­
cial (véase X.8). Buena parte de las investigaciones realizadas en esta
línea se centran en cómo se apropian los hablantes del turno de habla
( Sack, Schegloff y J efferson, 1 97 4). La disciplina denominada ETNO­
METODOLOGÍA indaga la correlación entre los patrones de habla y los
grupos o los papeles sociales: por ejemplo, cómo los hablantes adap­
tan su comportamiento lingüístico para a frontar ciertos encuentros en
grupo, cómo se establecen o se modifican las convenciones comuni­
cativas, cómo las relaciones de poder social se manifiestan en la len­
gua, etc. (sobre estos temas puede consultarse Gumperz y Hymes,
eds., 1 972, y Bauman y Scherzer� eds . , 1 974).
1 6. El estudio de la conversación -a veces también llamado de
un modo más general ANÁLISIS DEL DISCURSO (véase Sinclair y Coult­
hard, 1 975, y Coulthard, 1 977)- es de vital importancia para una
ciencia del texto. Los mecanismos que interrelacionan las contribu­
ciones aisladas de cada participante dentro de la conversación, con­
virtiéndolas en una serie de textos relevantes entre sí, activan ciertos
fenómenos muy significativos que conciernen a las normas de textua -
56 I:--; T RODLCCIO:--; .-\ L A u :--; G L ÍSTIC-\
lidad. 5 La cohesión se ve afectada cuando las estructuras superficia­
les que aparecen en una conversación han sido emi tidas por partici­
pan tes distintos en tumos de habla diferentes (véase IV. 3 3 y VI. 26). La
coherencia de una contribución conversacional aislada sólo puede
entende rse en el contexto del discurso global al que pertenece (véase
IX. 22 -y ss. ) . La intencionalidad se manifiesta de una manera evi­
dente e n la conversación dirigida hacia la consecución de una meta
(véase VI. 1 6 y ss. y VIII. 1 3 y ss .). El fenómeno de la aceptabilidad
puede verse con toda claridad en la retroalimentación inmediata típi­
ca de la conversación (véase 1. 1 5 y VI .4). El papel que juega la situa­
cionalidad es especialmente claro en la conversación (véase VIII. 1 3) .
La propia organización conversacional ofrece los mejores ejemplos
acerca del funcionamiento de la intertextualidad (véase IX. l 3 y ss.).
Por último, la exigencia de informatividad (véase IX. 1 4) regula en
buena medida la selección de cada participante de su contribución a
la conversación.
1 7 . En los apartados anteriores se ha pasado revista a algunas
disciplinas que, por diversos motivos, comparten intereses en común
con la ciencia del texto. Es posible que la lamentable falta de coope­
ración entre estas disciplinas en el pasado se haya debido, en realidad,
a la inexistencia de un eje vertebrador del tipo que pueda representar
una ciencia del texto. A continuación se examinan algunas líneas de
investigación en el campo de la lingüística que antecedieron a la cons­
titución de la ciencia del texto, en momentos en que lo normal era
considerar el texto como una entidad marginal, sin interés cientí fico
alguno.
1 8 . La FILOLOGíA es una disciplina precursora de la lingüística
moderna, en general, y de la ciencia del texto, en particular. La filolo­
gía se ocupa de la organización y de la evolución de los sonidos y de
las formas de una lengua en su devenir histórico. Mediante la compa­
ración del orden de palabras en las lenguas antiguas y modernas, Hen­
ri Weil ( 1 844, 1 887) detectó la existencia de ciertos fenómenos que no
podían considerarse como enteramente gramaticales: las diferentes re­
laciones que pueden establecerse entre unos «pensamientos» y otros
en la mente del hablante afectan de una manera evidente a la organi­
zación de las palabras dentro de las oraciones. La línea de investiga­
ción de Weil fue retomada por algunos lingüistas checos (la mayor
5. El uso en este manual del término «discurso» es más compatible con el que proponen Sinclair
y Coulthard que con el sugerido por Zelig HmTis ( ! 952), que también utiliza el término (véase 1!.2 1 -
22). Si, como s e argumenta aquí, los discursos heredan todas las normas d e textualidad, podríamos
sucumbir a la tentación de hacer de los discursos nuestra noción central (véase por ejemplo <modelos
del mundo discursivo» frente a «modelos del mundo textual» y IX23) Sin embargo, en ese caso, el
modelo sería incapaz de realizar un tratamiento adecuado de los textos que aparecen aislados.
LA E\'O L LTIÓ'< DE U L l 0iG LJ ÍSTICA D E L TEXTO 57
parte de ellos pertenecientes a la escuela de Praga) bajo la denomi­
nación de PERSPECTTVA FUNCIONAL D E L A ORACIÓN (véase IV. S l -53 y
VII . l 8.4). En esta línea de trabajo se considera que los elementos ora­
cion ales oper·an si tuando el conocimiento activado en un « horizonte»
de expectativas en el que se valora su grado de importancia o de no­
vedad. Así, por ejemplo, en muchas lenguas los elementos que trans­
portan información sorprendente, nueva o importante se suelen si tuar
habitualmente en la última parte de la oración (véase IV 52 y ss . ) .
1 9. E l surgimiento d e l a lingüística moderna en e l siglo ::<.,'( s e aso­
ció (particularmente en Estados Unidos) con metodologías de corte
ESTRUCTURAUSTA O DESCRIPTIVISTA6 que operaban de la manera siguien­
te: se reunían muestras lingüísticas, y se analizaban y clasificaban en
SISTEMAS de UNIDADES MÍNIMAS. Así, por ejemplo, a la unidad mínima
de sonido se le denominó « fonema»; a la de forma, <<morfema» ; a la
de orden de palabras, <<sintagmema»; a la de significado, «sema» o <<Se­
mema» , etc. Cada sistema de unidades mínimas constituía un NTVEL7
organizado por la OPOSICIÓN existente entre las unidades y sus rasgos
distintivos, puesto que cada unidad es de alguna manera distintiva
frente a las demás. Si un «sistema» se define como <<Una serie de ele­
mentos en la que cada elemento tiene una función específica» (véase
IIL2), es lógico que el sistema se apoye en la disti11ció11. Según la me­
todología descriptivista, cuando se hayan identificado los diferentes
sistemas de una lengua y clasificado sus unidades, se habrá descrito
completamente esa lengua.
20. De este breve esbozo se puede deducir claramente que el mé­
todo descriptivo-estructuralista no puede realizar una aportación sig­
ni ficativa al estudio de los textos. Por supuesto, se podría analizar un
texto en sus diferentes niveles de unidades mínimas, pero no hay nin­
guna garantía de que obrando de esa manera se descubra algo intere­
sante con respecto a su naturaleza textual. Por el contrario, el trabaj o
de obtención d e los componentes mínimos desvía l a atención d e las
macrounidades que contiene un texto considerado en su conjunto.
2 1 . No es de extrañar que los primeros trabajos sobre textos que
se realizaron en el seno de la tradición descriptivo-estructuralista dis­
creparan de los principios textuales básicos antes mencionados. Zellig
6 . Más tarde, se aplicó el término " lingüística taxonómica» al enfoque desde el que trabajaban los
gramáticos transformativos, cuyo trabajo consistía, a fin de cuentas, en la descripción de estructuras
(aunque ellos preferían hablar de o generación de estJUcturas» ) (véase 1!.30). El trabajo taxonómico
más elaborado fue el de Koch ( 1 97 1 ), en donde se dedica una considerable atención a las implicacio­
nes metodológicas que tiene la actividad de crear taxonomías
7. En este manual se utiliza siempre el término «nivel» para referirse a los aspectos de una len­
gua o de un texto que aparecen sistemática y simultáneamente en copresencia, por ejemplo el sonido,
la sintaxis, el significado, la planificación, etc. Se resetYa el término categoria para refetirse a tipos
de unidades, por ejemplo el morfema, la palabra, la oración, etc.

58 I � T RODUCCió:-.; A LA L I !\ G U ÍST ICA
S. Harris ( 1 952, reimpresión 1 963) propuso analizar la distribución de
los morfemas en los textos siguiendo el criterio de la «equivalencia>>
(tipo de relación en la que dos elementos distintos pueden aparecer en
un mismo entorno). Para poder analizar de una manera más precisa
la cantidad y la calidad de equivalencias entre elementos diversos y,
por lo tanto, para poder realizar análisis más exhaustivos, Hanis apli­
có la noción de « transformación,, que más tarde sería adaptada y mo­
dificada por su alumno aventajado Noam Chomsky. El proceso de
« transformación" gradual de un texto hace evidente la existencia
de una cantidad máxima de equivalencias entre los elementos que lo
componen. Por ejemplo, para obtener un patrón equivalente a 'usted
quedará satisfecho', Harris transforma mediante una serie de opera­
ciones de supresión, susti tución y permutación un fragmento de texto
previo en otro ('cliente satisfecho' 4 'los clientes quedan satisfechos'
4 'usted quedará satisfecho'), un entresijo de operaciones que segura­
mente le resultará familiar a los gramáticos oracionales actuales.
22. A pesar del enorme impacto que tuvo el concepto de « trans­
formación,, la propuesta de «análisis del discurso" basada en princi­
pios distribucionales tuvo una repercusión muy reducida (véase Prin­
ce, 1 978), quizá porque no estaba demasiado claro qué es lo que se
proponía descubrir el método de Harris. Mientras que la lingüística
descriptiva se centraba en la clasificación de unidades, nunca antes se
había investigado cómo funciona la operación de «representar el or­
den discursivo en el que aparecen sucesivamente los elementos que
pertenecen a una misma clase" (Harris, 1 95 2 : 8). No obstante, el pro­
pio Harris admitió ( 1 952: 493 ) que las equivalencias estructurales en­
tre oraciones diversas no dicen nada acerca de las relaciones de sia-
o
ni ficado que mantienen entre s í (está claro que Harris deseaba eludir
como fuera cualquier referencia al significado); como mucho, «puede
formularse el criterio que ha de cumplir una oración nueva para ser
formalmente idéntica a otras oraciones previas que aparezcan en el
mismo texto , . Como señala B ierwisch ( 1 965a) en su crítica de Harris,
a fin de cuentas da lo mismo que un texto satisfaga o incumpla el cri­
terio de equivalencia cuando de hecho se está usando comunicativa­
mente. Sea como sea, el trabajo de Harris proporciona una prueba in­
teresante de que la cohesión textual presupone la existencia de un
cierto grado de repetición y paralelismo entre los patrones sintácticos
de las oraciones que componen un texto (véase N. 1 2 y ss.).
2 3 . El trabajo de Coseriu ( 1 955-56, reimpresión 1 967) titulado
«Determinación y entorno" se basa en consideraciones totalmente di­
ferentes de las que se han tenido en cuenta hasta ahora. Coseriu afir··
ma que la investigación lingüística exige tener en cuenta no sólo el co­
nocimiento de los hablantes sobre su propia lengua, sino también las
LA EVO LU C i ó :-.; DE LA L I � G O Í STICA DEL T EXTO 59
técnicas que emplean para convertir ese conocimiento lingüístico en
actividad verbaL Coseriu emplea el concepto « determinación" para se­
ñalar de qué manera se concreta el significado virtual de las palabras,
por ejemplo mediante las operaciones de «discriminación" (escoger
uno de entre los posibles referentes de una expresión), « delimitación"
(seleccionar un aspecto concreto del significado) y « actualización"
(activar el conocimiento potencial; véase III. 1 2), cada una de las cua­
les puede dividirse en suboperaciones relacionadas con identidades,
individualidades, cantidades, clases incluidas, especificaciones, distin­
ciones y especializaciones. A partir de este planteamiento, Coseriu pre­
senta una elaborada clasificación de « entornos" basada en factores de
tipo cultural, social, cognitivo e histórico y en el grado de adecuación
entre el texto y la situación en la que aparece inserto (véase VIII. l ) .
24. Es de lamentar que las propuestas de Coseriu fueran desa­
tendidas en su momento. Algunos de los problemas de los que él ya se
había ocupado se consideran en la actualidad muy significativos para
el estudio empírico de la comunicación. Si algunas de las ideas de Co­
seriu hubiesen recibido la atención que merecían, por ejemplo su con­
cepción de las unidades de contenido, entendidas no como partículas
fijas con una identidad estable, sino como conglomerados difusos sen­
sibles a sus condiciones de uso (véase V.4), se hubiera podido evitar
buena parte de los absurdos efectos secundarios provocados por los
ilusorios intentos posteriores de describir el lenguaje aislado de sus
condiciones de uso.
25. La primera investigación a gran escala que se ocupó de la or­
ganización textual fue la realizada por Roland Harweg ( 1 968). 8 Har­
weg postuló que los textos conforman un conjunto unitario gracias al
mecanismo de la «Sustitución" (dos expresiones que aparecen en un
mismo texto y que tienen el mismo sentido o la misma referencia es­
tablecen entre sí una relación cohesiva o coherente). Como revela su
capí tulo sobre « La fenomenología del encadenamiento pronominal"
( 1 96 8 : 1 78-260), la concepción de Harweg acerca de la «Sustitución"
es extraordinariamente amplia y compleja, puesto que incluye rela­
ciones tales como la repetición (véase N. 1 2 y ss.), la sinonimia (véase
V. 1 8), la clase/ejemplo (véase V. 1 7), la superclase/subclase (véase V. 1 7) ,
l a causa/efecto, la parte/todo, etc. 9 Harweg hizo hincapié sobre todo
en la DIRECCIONALIDAD de la sustitución, es decir� en la importancia del
8. Como la mayor parte de los trabajos iniciales de lingüística del texto -Schmidt ( 1 968), Koch
( 1 9 7 1 ) y Wienold ( ! 97 1 )-, Hnrweg ( !968) fue una tesis doctoral dirigida por el profesor Peter Hart­
mann de la Universidad de Munich .. Las fechas de publicación de todos estos trabajos son, lógicamente,
-
posteriores a las que se han señalado.
9. Con el objetivo de promover la unidad y evitar la confusión, cuando citamos varias fuentes pre­
ferimos exponer nuestras propuestas más que las de cada investigador mencionado individualmente,
dando por supuesto, y así ha de entenderlo el lector, que existen conespondencias entre unas y otras .
60 1 :\T RODLCCIO:\ .-\ LA Ll:\Gl'ÍSTIC A
orden de aparición del elemento sustituido con respecto al elemento
que lo sustituye. Aunque el modelo que se presenta en este manual tie­
ne una organización distinta y sigue una metodología diferente a la de
Harweg, en r·ealidad ambos modelos se ocupan del mismo tipo de re­
laciones textuales.
26. No puede dejar de mencionarse la existencia de toda una se­
rie de estudios textuales basados en mayor o menor medida en el en­
foque descriptivo-estructuralista. l ü En esta línea de trabajo se definió
el texto como una unidad mayor que la oración (véase Pike, 1 967,
Koch, 1 97 1 , y Heger; 1 976). El procedimiento de investigación con­
sistía en establecer diversos tipos de estructuras textuales y en clasifi­
car-los en una serie de esquemas. De manera ocasional, el marco de
trabajo de la investigación estructuralista amplió sus intereses inclu­
yendo secuencias de textos o de situaciones en las que aparecían tex­
tos (por ejemplo, Coseriu, 1 955-56, Pike, 1 967, Harweg, 1 968, y Hoch,
1 97 1 ) . No obstante, lo más habitual en esta línea de investigación es
que las estructuras analizadas se construyeran de una manera artifi­
cial y preconcebida y no como algo que hubiera de crearse mediante
procedimientos operativos puestos en funcionamiento por interac­
tuantes humanos. El fTuto de las investigaciones de corte descripti­
vis ta fueron una serie de clasi ficaciones de elementos agrupadas en
diversas series de categorías y grados de elaboración, pero no una re­
presentación clara de cómo se utilizan los textos en la actividad so­
cial.
27. Incluso en el interior de sus propias fronteras teóricas, el mé­
todo descriptivo eventualmente se colapsa en presencia de la COMPLE­
JIDAD (un aspecto lingüístico demasiado complejo, cuyos constituyen­
tes son demasiado numerosos y están demasiado diversificados puede
impedir que se realice una clasificación) y cuando se analizan SISTE­
MAS ABIERTOS (compuestos por una serie de aspectos lingüísticos for­
mados a su vez por series infinitas de miembros cuya complejidad im­
pide su clasificación). Por ejemplo, aunque se pueda clasificar sin lí­
mite series de oraciones, entendidas tal como propone Harris como
distribuciones de morfemas, en absoluto se habrán agotado los patro­
nes de todas las oraciones posibles, por lo que resulta inoperante cons­
truir una clasificación. Por esa razón, cuando apareció el modelo lin­
güístico conocido como «gramática transformacional» fue muy bien
recibido entre los especialistas, puesto que ofTecía unos medios para
manejar la complejidad y los sistemas abiertos: la serie infinita de da­
tos posibles -«oraciones de lengua» en la terminología del modelo es­
tándar transformacional- se generaría a partir de un conjunto redu-
1 0.. Muchos de ellos se encuentran en las referencias que se presentan en Dressler ( 1 972a) ..
L'l EVO LL'ClÓ.\' DE LA. Ll.\'GUÍSTIC..\ D E L TEXTO 61
ciclo de patrones básicos, al que se añadiría una serie de reglas de ma­
nip ulación y creación de patrones más elaborado s.
2 8 . El nuevo enfoque transfor mativo condujo a una visión dife­
ren te de los textos. En lugar de en tender el texto como una unidad
sit uada por encima de la oración, se concept ualizó como una cade­
na de oracion es correcta mente formada s y colocad as en secuenc ia. Al
prin cipio, Katz y Fodor ( 1 963) argume ntaron que podía afronta rse
con éxito el análisis de un texto entendi éndolo no como una serie de
secuencias oracion ales relacion adas entre sí median te nexos, sino
como una oración de gran longitud constru ida por una conjunc ión
de período s. No obstante , este planteam iento no tiene nada de nove­
doso, puesto que incluso la gramáti ca tradicio nal había tenido en
cuenta esta opción, ya que ninguna teoría conocid a ha establec ido ja­
más una limi tación sobre la longitud de las oracion es . Ahora bien,
aunque exis ten ciertas estructu ras típicas que aparece n habitua l­
mente en el interior de una oración simple larga l l y en muy raras
ocasiones se emplean en secuenc ias de oracione s separad as entre sí,
los textos obtenido s empíric amente adoptan , casi siempre , el forma­
to de oracione s separad as, y ello es así por motivos profund os an­
clados en alguna parte del conocim iento de los hablante s sobre su
propia lengua. No hay manera alguna de que la propues ta de Katz y
Fodor pueda explicar la textualid ad, entendid a en el sentido usado en
este manual .
29. Karl-Eri ch Heidolp h ( 1 966) señaló la dimensi ón textual de
factores tales como la acentuación, la entonac ión y el orden de pa­
labras que, aun aparecie ndo dentro de una oración, depende n en rea­
lidad de la organiz ación que presente n las otras oracion es de su en­
torno. Heidolp h sugirió que, para regular estos factores , podría intro­
ducirse la distinció n gramati cal entre rasgo « mencion ado>> con ante­
rioridad en el texto frente a rasgo «no mencion ado>> . Horst Isenberg
(1 968, 1 97 1 ), siguiend o a Heidolp h, enumeró algunos fenómen os que
no podían tratarse adecuad amente dentro de las fronteras de la ora­
ción aislada, sino desde una perspect iva textual, tales como el funcio­
nam iento de los pronomb res, de los artículos y de las secuenci as de
verbos en correlac ión temporal. A todo ello, Isenberg añadió ciertos
rasgos intencio nales que permitía n entender la naturale za de los sin­
�agmas nominales más allá de la simple sintaxis, como por ejemplo la
Identida d, la identific abilidad , la generali dad y la contrast ividad. Isen­
berg también se refirió a las relacion es de coheren cia como la causa
'
la intenció n, la especifi cación y la proximi dad tempora l.
1 1 . Un ejemplo es la «Catáfora » , fenómeno en el que una f01ma pronominal suple el contenido de
un sustanti\'o o ele un sintagma nominal que aparecerán posteriormente (\'éase IV.23-24).
62 1 :\TRODLCCIÓ:\ A L.-\ LI'\GL'ÍSTIC.-'.
30. Poco tiempo después de que estos mismos especialistas mos­
traran su apoyo más o menos explícito a la lingüística del texto, se reu-
n 1· 0- Ltn ooTupo de investiaadores
o en la Universidad de Constanza (Ale- , .-
manía) para participar en un proyecto sobre la noc10n d e «gramatrca -
textual, . Este grupo, constituido alr�?edor de Hannes R1ese1; � � ter
_ uti
Hartmann, János Petofi, Teun van DIJk, Jehs Ihwe y Wolfram K_-ock,
entre otros, empezó trabajando en la formulación de una gramat1ca , Y
de un lexicón abstractos que, hipotéticamente, «generaría, un texto de
Brecht titulado «El animal favori to de Mr. K. , , es decir; asignaría des­
cripciones estructurales a las oraciones de ese texto. Lo� resultados d � l
_ _ Ihwe, � e to­
proyecto (algunos de los cuales se pubh � aron � n Van DIJk,
_
fi y Rieser; 1 972) concluyeron que las d1fe :·en� ra� � ntre una gramat!Ca
_
oracional y una gramática textual eran mas s¡gmf¡catJvas de lo que se
había supuesto en un principio. A pesar del enorme aparato de reglas,
no se llegó al establecimiento de ningún criterio para juzgar la gra­
maticalidad o la correcta formación de los textos: 1 2 no se encontró
ninguna razón de peso por la cual las oracion� s que a� arecen � n un
texto debieran estar organizadas en un orden d1stmto, _ m por que esas
oraciones presentaban un determinado formato y no cualq� ier, o �ro.
Tampoco quedó resuelto el problema general de la referencm: umca­
mente se le reservó un lugar especial dentro del lexicón del texto. 1 3
Como era de esperar, no tardó demasiado tiempo en producirse un de­
bate, en este caso protagonizado por Werner Kummer ( 1 972a Y b) Y
algunos m iembros del propio equipo de inv� sti�ación de C ? nstanz,a
(Ihwe y Rieser� 1 972) en el que Kummer cuestiOno las suposiciones _ ba-
sicas del proyecto en su conjunto.
.
3 1 . El proyecto de Constanza era de alguna m anera u na rer_:n­
niscencia del proyecto de «análisis del discurso, de Harns _ ( 1 9_::> 2 )
(véase II. 2 1 y ss. ) . D e nuevo, s e había aplicado u n método gramatical
a un proceso textual, y, de nuevo, nada parece haberse probado ex­
cepto que las oraciones exhiben las m ismas propiedades estructurales
tanto en su dimensión gramatical como en la textual. Tampoco se en­
contraron normas para distinguir lo que es un texto de lo que no lo
es. De todo ello se dedujo que las reglas gramaticales no pueden re­
flejar los procesos que operan en la producción o en la recep �ión d e
un texto. En efecto, como advierte Kummer ( 1 972a: 54), los mvesti­ _
gadores del proyecto de Constanza dieron por supuesto que el texto se
12. La noción de «conecta formación» se ha exportado a campos de la gramática en los que su
aplicación es bastante dudosa. Para e\'Ítar que aumente la confusión, en adelante no usaremos e: ta no­
_
ción, asumiendo el hecho de que todos los textos producidos están correctamente formados SI esa era
__
la intención del productor y si así los acepta el receptor; ahora bien, es posible que sean tamb1en tex­
L 23 ).
tos ineficaces, no efecti\'OS o inapropiados (\'éase Puesto que ya los ejemplos reales dan bastan­
te trabajo, no consideramos opm1uno in\'entar textos deliberadamente « malformados» .
13 . Con respecto a l lexicón, \'éase
11. 33
LA E\'O LUClÓ:\ DE LA L l t\GÜÍSTICA DEL TEXTO 63
,,genera , , pero no demostraron que lo hiciera a partir de una gramá-
ti c a .
32. János Petofi ( 1 97 1 ) ya previó las dificultades que plantea la
lización de la gramátic a transform acional en una teoría del texto .
P etofi revisó la teoría «estánda r, (tal como quedó diseñada después de
Ch omsky, 1 965) proponie ndo que primero se generab a la estructu ra
si ntáctica y después se realizaba la «interpre tación semántic a , , si­
guie ndo el modelo de la «Semánt ica generati va, (véanse los artículos
que aparecen en Steinberg y Jakobovits, eds . , 1 97 1 ) , la cual consider a
que la estructur a básica es una represen tación del significa do y la for­
ma sintáctic a se activa con posterior idad a la semántic a. Petofi se pre­
guntó si sería oportuno construir una gramátic a con dos compone n­
tes separado s, uno que explicara la actividad del hablante y otro la del
oyente. Mientras que el hablante iniciaría su actividad a partir del sig­
nificado y posterio rmente crearía un patrón sintáctic o secuenci al para
producir el texto, el oyente empezar ía su labor de interpret ación a par­
tir de la secuenci a completa que se presenta en la interacci ón, e iría
recorrien do el camino inverso al que siguió el hablante hasta llegar al
significado. 1 4
3 3 . El volumen editado por Petofi en 1 97 1 estaba dedicad o al de­
sarrollo de una teoría del texto sumame nte elaborad a, conocida como
«teoría de la estructur a del texto/estr uctura del mundo>> (en abrevia­
tura «TeSWeS T, ) . Petofi había intentad o distribui r los diversos aspec­
tos que presenta un texto entre una batería exhausti va de mecanis mos
de represen tación derivado s de la lógica formal. Conform e iba desa­
rrolland o la teoría, la cantidad y la compleji dad de sus compon entes
crecía constant emente (para una versión actualiza da véase Petófi ,
1980) . L a tendenci a seguida por Petofi fue la d e integrar e n e l mode­
lo cada vez más factores relacion ados con los usuarios de los textos,
desechan do aquellos que supusier an entender el texto como un arte­
facto aislado. Por ejemplo, el LEXICÓN, que originari amente contenía
poco más que el vocabula rio definido por el propio texto (véase Van
Dijk, Ihwe, Petofi y Rieser; 1 972), se construyó ahora de manera que
pudiera incorporar progresivamente cada vez más «conocim iento típi­
co de sentido común , acerca de la organiza ción general del mundo
(véase Petófi, 1 978: 43 ). La idea subyacen te en esta reorienta ción del
modelo es que no puede establecerse el estatuto lógico del sentido de
un texto a menos que se tome en consider ación su interacci ón con el
conocim iento previo de los usuarios (véase también Petofi, 1 974).
1 4. Sin embargo, este modelo únicamente da cuenta d e algunas acti\'idades de la producción y de
111.2 5
la recepción reales de textos, explayándose en exceso sobre el fenómeno de la linealización (\'éase
y SS.).

64 I"iTRODUCC!Ól'-: A LA Ll�GUÍSTI C A
34. En la versión de 1 980, Petofi dio por supuesto que todos los
componentes del modelo facilitan la representación textual desde to­
das las perspectivas posibles. Para satisfacer la exigencia de que el mo­
delo tuviese una fundamen tación lógica sólida, Peto fi estableció la
existencia de una modalidad «Canónica>> (un correlato regularizado e menudo no encaJan en las convenciOnes gramaticales y semánticas
� establecidas (véase IX.9). Utilizando las metáforas literarias como ilus­
idealizado) paralela a la modalidad del <<lenguaje natural» en la que el
texto se expresa ele hecho. Este correlato idealizado proporcionaría las
reglas y los algoritmos necesarios para afrontar operaciones comple­
jas como la « formación» , la « Composición» , la «construcción » , la «des­
cripción», la « interpretación» y la « traducción» . 1 s En cuanto al meca­
nismo de funcionamiento de la referencia textual a objetos o acciones
del mundo exterior al texto, Petofi postuló la existencia de un compo­
nente de control denominado «semántica del mundo» . Es la primera
vez que en un modelo lingüístico se admitía la existencia de una cier­
ta correspondencia entre la estructura del texto y la estructura del
mundo.
35. Dejando a un lado los detalles técnicos, el modelo desarrolla­
do por Petofi puede valorarse como ilustrativo de las cuestiones a las
que se enfrentaron las teorías textuales basadas en la lógica. Parece
claro que si se emplea cualquier tipo ele lógica conocida, se pierde de
vista buena parte de la naturaleza de los textos; por lo tanto, la reso­
lución de este problema exige acondicionar la lógica de manera que
permita realizar un tratamiento lo más adecuado posible de los textos
(Petofi, 1 97 8 : 44 y ss.). Para evitar inadecuaciones en el modelo, Peto­
fi previó la existencia de mecanismos complejos que mediarían entre
los textos reales y las versiones acomodadas a la lógica de esos mis­
mos textos. Si esta empresa hubiese tenido éxito, y si, en conse­
cuencia, se hubiesen clarificado las propiedades más relevantes de los
textos, se habría resuelto la problemática textual, pero ello no fue así.
Pareció quedar demostrado, por el contrario, que un enfoque menos
riguroso y menos formalizado se aproximaría con mayor acierto a la
manera en que los humanos utilizamos los textos en la interacción co­
municativa cotidiana.
3 6 . El monumental tratado de Teun A. van Dij k ( 1 972a), Som.e
Aspects of Text Grammars, se ocupó de una serie de cuestiones bas­
tante diferentes a las planteadas por Petofi . Como ya hicieran Hei­
dolph ( 1 966) e Isenberg ( 1 96 8 , 1 97 1 ), Van Dijk justificó la necesidad
de crear una gramática textual argumentando la existencia de proble-
1 5. Con toda probabilidad, se requiere una maquinaria tan compleja como la que se describe para
construir cualquier modelo textual basado en la lógica desde un punto de vista tan amplio como el ele
Petófi . Lo más sorprendente es que la representación ele la que parte Petófi se base todavía en cálcu­
los ele predicados ele primer orden. Para un tratamiento más extenso, véase Biasci y Fritsche (ecls . )
( 1 978)
L-\ E\.OLLTIÓ� DE LA Ll:\GÜÍSTICA DEL TEXTO 65
mas textuales que las gramáticas oracionales no podían tratar de una
manera : atisfactoria. En este trabajo de Van Dijk el principal objeto
de estud1 o f�1ero � los textos poéticos y literarios, que, aunque per­
.
tenecen md1scut1 ? lemente al conju � to de textos de una lengua, a
tración de su tesis, Van Dijk concluyó que existen ciertas «operaciones
literarias » aplicadas al sonido, a la sintaxis y al significado, a partir de
las cuales se obtendrían textos no convencionales. Algunos ejemplos
de dich as operaciones serían la adición , la supresión y la permutación
. .
(es decn; msertar; eliminar o modificar los materiales lingüísticos bá­
sicos) .
3 7 . Aparte d e los estudios sobre las secuencias ele oraciones una
de las nociones más importantes para la constitución de una ci� ncia
del texto que aportó Van Dijk fue la de MACROESTRUCTURA, 1 6 que con­
siste básicamente en un resumen conceptual del contenido del texto.
Van Dij k razonó que la generación de un texto ha de partir de una
idea principal que, gradualmente, se va desarrollando diversificándo­
se en significados cada vez más detallados que van penetrando en el
interior de los fragmentos simples de longitud oracional (véase III. 2 1 ) .
Cu �ndo un texto � e actualiza, han de ponerse en marcha ciertas ope­
racw � es que funciOnen en 1� dirección contraria a la producción y que
perm1 tan extraer retrospectlvamente la idea principal del texto. Estas
operaciones son la «supresión» (eliminación directa de material lin­
güístico), la «generalización» (reconsideración del material lingüístico
en un contexto más amplio) y la «construcción» (creación de material
lingüístico nuevo susceptible de ser actualizado) (Van D ijk, 1 97 7a). l 7
Las gramáticas oracionales, por supuesto, no prevén que tales opera­
.
clOnes mantengan relación alguna con las macroestructuras, puesto
que se trata de un problema que simplemente no se plantea cuando se
analizan oraciones aisladas. En coherencia con este planteamiento,
Van Dijk recurrió a la psicología cognitiva para encontrar un modelo
textual orientado hacia el procesamiento. En colaboración con Walter
Kintsch, investigó las operaciones que los hablantes ponen en marcha
para resumir textos de cierta longitud, especialmente narraci ones
(véase Kintsch y Van Dijk, 1 978, y Van Dijk y Kintsch, 1 97 8 ) . 1 8 Aun­
que se presupuso que el resumen típico de un texto debería basarse en
su macroestructura (véase Van Dijk, 1 979b ), sin embargo, la investí-
?
1 6. En Van ijk ( 1 972a) se usa el término «estructura profunda, sólo en contadas ocasiones para
.
e\'ltar .
la confuswn con el uso chosmkiano (,·éase Van Dijk, 1 979b). Véase la nota 1 9 siocuiente.
�
17. Van Dijk no considera que estas nociones sean parecidas a las que emplean D \�cl Ausubel o
John Bnmsforcl. Véase también la división que se propone en IX.28.
1 8 . En cuanto a In comprensión ele nanaciones, véase la nota 22 del capítulo IX.
 1 :\TRODLCC lÓ:\ A LA LI:-.:GL'ÍSTICA LA E\'O LLCIÓ:\ DE LA Ll:\GUÍSTICA DEL TEXTO 67
66

gación demostró que el resumen real hecho por los hablantes incluía
� o sólo la macroestr uctura del texto, sino también las macroest ructu-
1 as previame nte almacena das en la mente del hablante
y basadas en
el conocim iento de cómo se organiza n los acontecim ientos y las si­
tuacione s en el mundo real (acerca de los <<esquem as » , una concep­
ción distinta a la de macroes tructura , véase IX.25-2 8 ) .
3 8 . Igor Mel'cuk siguió una línea de investigac ión bastante dife­
rente a la de Petofi o a la de Van Dijk (véase Mel'cuk, 1 974, 1 976, y
Mel'cuk y Zolkovskij, 1 970). Mel'cuk consideró que la operación cen­
tral de un modelo lingüístic o ha de ser la transición entre el <<signifi­
� (Mel'cuk y Zolkovskij , 1 970: 1 O). Para afrontar esta tarea, Mel'cuk creó
cado >> (smvsl en ruso) y el texto, es decir, ha de plantearse de qué ma­
nera se p �1ede expresar o es posible abstraer el significad o fuera del
texto en sí. Por «Significa do>> , Mel'cuk entiende la <<habilidad del ha�
blante para expresar una única idea de maneras diferentes y la habi­
lidad del oyente para interpreta r que una serie de enunciado s formal­
mente distintos son sinónimos y tienen el mismo significad o >> (Mel'cuk
y Zolkovskij , 1 970: 1 1 ) . Como se deduce de este planteamie nto, el in­
terés principal de esta línea de investigac ión se centra en la cons­
trucción de <<sistemas de parafrasea do>> (sobre la paráfrasis , véase
l\1. 1 8- 1 9) .
3 9 . Mel'cuk previó la existencia en su modelo de una represen-
tación del significad o que tuviera una <<Sintaxis>> propia, es decir, un
nivel de conectivid ad no visible en la organizac ión gramatica l. Para
formaliza r su análisis, Mel'cuk utilizó una red de interrelac iones de
alguna manera similar a la que se propone en el capítulo V de este li­
bro, con la diferencia de que atomizó la representa ción de los con­
ceptos en unidades mucho más simples. Las unidades más elementa­
les se extraerían de un <<lexicón profundo>> , se trasladarí an a la red de
interre laciones y a continuac ión se formatear ían mediante la aplica­
ción de operacion es de <<sintaxis profunda >> ( <<profunda >> en el sentido
de que se trata de una sintaxis compuest a por elemento s básicos pri­
mitivos más que por palabras y sintagma s perteneci entes al texto ac­
l exhaustivo de las investigaciones que se llevan a cabo sobre el texto.
tualizad o). l 9 Con el objeto de controlar la selección de opciones, e
modelo de Mel'cuk interpone <<filtros potenteS>> que garantice n la ge­
neración de pará frasis aceptab les.
40. Las <<gramática s textuales>> de Petofi, Van Dijk y Mel'cuk son
un buen ejemplo de modelos que intentan reconducir la gramática ge-
que
1 9. En gramática transformacional, las entidades "profundas» son elementos "primordiales»
axiomas.
no se puede� descomponer en unidades más simples, es decir, encarnan la estructura de los
En un enfoque procedimental, las entidades "profundas» son aquellas que se han suprimido de
la re­
de
presentación superficial; de ahí que el procesamiento «más profundo» incluya menos operaciones
III.9
identificación y más de integración y de organización que el procesamiento más superficial (véase
y la nota 6 del capítulo III).
nerativo�transformacional. En abierto contraste con investigaciones
anteriores que, aceptando sólo alteraciones menores, postulaban la
existencia de un único tipo de relaciones tanto entre secuencias de ora­
ciones como en el interior de las mismas (por ejemplo, Heidolph, 1 966,
Isenberg, 1 968, 1 9 7 1, y Van Dijk, Ihwe, Petofi y Rieser; 1 972), las ten­
dencias posteriores partieron de una concepción radicalmente distin­
ta a la gramatical. El modelo de Mel'cuk adaptó la noción de « tr ans­
formación>>, incluyendo en ella la capacidad para construir paráfrasis
(véase Ungeheuer; 1 969), con el objetivo de dirigir la investigación lin­
güística hacia la « imitación artificial del comportamiento humano>>
un nuevo tipo de representación del significado que captase la conti­
nuidad cognitiva (véase V.2). En este sentido, el propio Petofi había
trasladado la operación de transformación de su campo sintáctico ori­
ginal al textual, permitiendo la existencia de transformaciones textua­
les entre distintos niveles, e incluso Van Dijk había ampliado la noción
de transformación para que fuera operativa en la descripción de los
procesos cognitivos activados en la producción de textos <<literarios>> o
de resúmenes.
4 1 . En conclusión, parece seguro que casi todos los modelos y las
gramáticas textuales han hecho o harán virtualmente algún uso de la
noción de <<transformación>>, aunque con toda probabilidad no se tra­
te del mismo uso del concepto que se hace en la gramática chornskia­
na. Más aún, cuanto m ejor se vaya definiendo la interacción real entre
hablantes, las exigencias de una modelización adecuada de la comu­
nicación humana harán que se marchiten la mayor parte de las supo­
siciones básicas que se encuentran en el núcleo de la gramática ora­
cional, tales como la de autonomía de la sintaxis. Las tendencias
apuntadas por los trabajos de Petofi, Van Dijk y Mel'cuk son un ejem­
plo claro de esta línea de evolución tanto en la teoría como en la me­
todología textuales.
42. En este capítulo no se ha pretendido presentar un panorama
Por el contrario, se ha preferido simplemente mencionar algunas lí­
neas de i nvestigación representativas en este campo dentro y fuera de
la lingüística. Más en concreto, se ha presentado una serie de enfoques
que han aparecido m ientras se investigaban los textos desde perspec­
tivas variadas y a causa de diversos motivos. En la mayor parte de es­
tos enfoques, la noción de <<texto>> con la que se trabaja (por ejemplo,
el texto entendido corno una unidad superior a la oración, como una
distribución discursiva de morfemas o como una secuencia de oracio­
nes correctamente formadas) es mucho más restringida que la que se
defiende en este libro. No obstante, como afirman Petofi y Van Dijk,
68 1 :\T RODCCCIO:\ A L A LI:\G U Í STICA

el punto de vista desde el que se investiga el texto se va amplian �o

continuamente. En consecuencia, consideramos que nuestro prop10
enfoque es el resultado de una evolución continuada en el modo de
entender el objeto de estudio; no pretendemos, por lo tanto, refutar te­
sis o metodologías previas.

CAPÍTULO III

EL ENFOQUE PROCEDIMENTAL

l . Durante muchos años en lingüística se ha estudiado sintaxis y

semántica pero sin prestar demasiada atención a cómo se usa la gra­
mática y el significado en la comunicación. El estudio del uso del len­
guaje apenas se ha explorado, relegado al campo de la PRAGMÁTICA. En
un enfoque procedimental, sin embargo, se describen todos los nive­
les lingüísticos en relación con su uso comunicativo. En este tipo de
enfoque se considera que el campo de trabajo genuino de la pragmá­
tica es el estudio de los PLANES que proyectan y de las METAS que se fi­
jan los hablantes; de acuerdo con este planteamiento, las cuestiones
relacionadas con el uso pueden tratarse, por qué no, de un modo per­
tinente desde una perspectiva sintáctica y semántica. En este sentido,
cuando se analiza un texto, las nociones de «cohesión» y «coherencia»
sólo son fructíferas si explican cómo se establecen realmente conexio­
nes e interrelaciones entre acontecimientos comunicativos diversos.
Lo que incumbe en realidad a la pragmática es todo lo relacionado
con la exploración de las actitudes de los productores ( <dntencionali­
dad» ) y de los receptores de los textos («aceptabilidad» ) en las situa­
ciones comunicativas ( «Situacionalidad» ) .
2 . Lingüistas d e todas las tendencias parecen estar de acuerdo e n
que e l lenguaje puede entenderse como u n SISTEMA: I las lenguas se
componen de una serie de elementos cuya función es contribuir al
funcionamiento de la totalidad. Pero esta definición es tan general que
sus implicaciones en la investigación lingüística pueden ser muy di­
versas. Por ejemplo, como se señala en II. 1 9, los primeros trabajos
realizados en esta l ínea daban por supuesto que se podía establecer un
sistema de unidades m ínimas para cualquier aspecto de una lengua;
cada unidad se caracterizaría por ser distintiva con respecto a todas

L Véase por ejemplo Saussune ( 1 9 1 6) , Firth ( 1 957), Hartmann ( 1 963a y b), Coseriu ( 1 967), Ha­
lliday ( 1 976) y Berry ( 1 977)
70 ! 0:TRODCCC IÓC\ ,-\ LA L ! l'GÜÍSTICA
las demás. Sin embargo, a nadie se le ocurriría aplicar este tipo de sis­
tematización en el análisis de las operaciones que se realizan en la co­
municación, puesto que los hablantes no combinan unidades di� ti.nti­
vas de una manera obvia o directa. En efecto, las pruebas empincas
demuestran que la mayor parte de las distinciones abstractas cons­
truidas especulativamente en la teoría no se perciben luego en el ha­
bla real (véase Pollack y Pickett, 1 964, Woods y Makhoul, 1 973, Y Wal­
ker; ed., 1 978).
3. La perspectiva de un investigador sobre su objeto de estudio
depende de la tarea científica que lleve a cabo. La SISTEtv!ATIZACION del
objeto de estudio -una noción promovida especialmente por Ca�'l
Hempel-2 se realiza desde la suposición básica de que los aconteCI­
mientos no suceden de una manera aleatoria, sino que están contro­
lados por principios metódicos. La DESCRIPCióN del objeto de � stu?io
requiere la identificación de todos aquellos principios de orgamzación
que permitan clasificar de una manera objetiva '! fiable las � uestras
.
empíricas que se analicen. La EXPLICACION del objeto de estud1o exige,
por su lado, la formalización de los principios mediante los cuales ese
objeto adquiere sus características propias y la concreción de los pro­
cedimientos de creación y uso de las muestras empíricas analizadas.
Se puede describir una lengua perfectamente sin tener que dar e�pli­
cación alguna, ya sea de manera explícita o implícita. En este sentido,
se puede simplificar una descripción excluyendo deliberadamente de
la m isma muchas consideraciones que sería obligatorio a f rontar en el
caso de una explicación. Ahora bien, sin ninguna duda, la ciencia del
texto ha de ser explicativa.
4. Un asunto significativo que ha de tratarse obligatoriame nte es
la oposición entre MODULARIDAD (según la cual los componentes de un
modelo se consideran independiente s unos de otros) e INTERACCIÓN (se­
gún la cual los componentes de un modelo están interrelacio.nados Y
se controlan mutuamente) (véase Sussman, 1 9 7 3 : 1 2 y ss., y Wmograd,
1 975: 1 92). Los sistemas m odulares son muy difíciles de diseñar Y de
mantener actualizados, puesto que las modificaciones que se produ­
cen en el sistema modular afectan únicamente a elementos específi­
cos; en cambio, el sistema de operaciones que incluye un sistema mo­
dular es inmensamente complejo (véase Levesque y Mylopoulos, 1 979:
94) . En consecuencia, los modelos lingüísticos que sean en su mayor
parte modulares, como los desarrollados a la vez por la lingüística des­
criptiva estructural y por la gramática transformacional, acaban pro­
poniendo un tipo de sistema operativo muy ineficaz para dar cuenta
del uso del lenguaje en tiempo real. En los modelos modulares pare-
2. Citado en Stegmüller ( 1 969: 205)
EL El'FOQüE PROCEDI!I!ENTAL 71
ce como si los usuarios del lenguaje flotasen a la deriva en un m ar in­
terminable de estructuras diminutas situadas en diferentes niveles lin­
güísticos, mientras sigue siendo una cuestión misteriosa la manera en
que interactúan la sintaxis, el significado y las intenciones de los ha­
blantes durante el proceso comunicativo.
S. No hay duda de que únicamente puede explicarse el compor­
tamiento comunicativo real de una manera adecuada si el lenguaje se
modeliza como un sistema interactivo (véase Walker; ed., 1 978). No
puede ignorarse o reservarse para una hipotética fase de «interpreta­
ción>> a posteriori la correlación entre los diversos niveles lingüís ticos.
Los experimentos empíricos realizados en este sentido demuestran
que un modelo lingüístico basado en la autonomía de la sintaxis no
puede funcionar en tiempo real a causa de la EXPLOSióN COMBINATORIA
que produciría su puesta en marcha: una inmensa sobrecomputación
de estructuras y de lecturas alternativas que chocarían con operacio­
nes de procesamiento ejecutables únicamente en un lapso de tiempo
astronómicamente enorme. 3 La comprensión de la señal de tráfico [ 1 ]
(' NIÑOS JUGANDO DESPACIO') -por poner un ejemplo sencillo- exigiría
del receptor un esfuerzo de procesamiento colosal si tuviese que ana­
lizarla sin hacer referencia alguna al contexto en el que aparece (véa­
se I.l 9) . La producción y la recepción de un texto de gran longitud, s i
se hace sin tener en cuenta l a interacción entre los niveles lingüísticos
y los factores situacionales o cognitivos, sólo podría explicarse como
una especie de milagro.
6 . Consideracion es de este tipo han propiciado la inserción de un
enfoque PROCEDIMENTAL en el estudio de los textos en la comunicación .
En este sentido, aunque el establecimient o de unidades y patrones es­
tructurales es todavía una actividad central en la investigación lin­
güística, ya ha dejado de ser un objetivo en sí mismo. En cambio, lo
que interesa ahora son las operaciones mediante las cuales se mani­
pulan esas unidades y esos patrones durante la utilización de los sis­
temas lingüísticos en la comunicación (véase II.S). El TEXTO es el re­
sultado real de esas operaciones. De ahí que un texto no pueda ex­
plicarse como una s imple combinación de morfemas o de oraciones
(véase el capí tulo II) : en todo caso, podría afirmarse que esos morfe­
mas y esas oraciones funcionan a modo de unidades y patrones ope­
rativos que transmiten los significados y las intenciones de los ha­
blantes durante la comunicación . La m inuciosidad con la que los
usuarios de los textos organizan y utilizan de manera efectiva los ma­
teriales morfémicos y sintácticos debería considerarse no como una
3. La importancia de este factor ya se planteó en los primeros modelos de procesamiento del len­
gua� e mediante ordenador (véase Petrik, 1 975, y Woods, 1 970).
72 I)JTRODCCCIO!\ A L A LI!\GUÍST IC..;
suposición apriorística dictada por una teoría determinada y acepta� a
sin discusión, sino como una cuestión que ha de pasarse por el tam1z
ele la investigació n empírica en condiciones realistas. . producción lingüís tica por lo menos en la misma medid a en que lo ha­
7. Como señaló Manfred Bierswisch ( 1 966: 1 30), no ex1sten res­
tricciones claramente definidas sobre la cantidad ele gramáticas abs­
tractas que pueden construirse para describir una lengua. Habitual­
mente se suele evaluar la calidad ele una gramática sobre la base ele
criterios tales como la simplicidad, la consistencia y la generalidad. En
el enfoque procedimental, sin embargo, los criterios decisivos que han
ele incluirse en la valoración ele un modelo lingüístico son los ele ope­
ratividad y plausibilidad .¡ Puesto que las intuiciones ele los lingüistas
. recen en la repres entació n superf icial explíci ta del texto. 6 La adecu a­
no pueden ir más allá de lo meramente heurístico, y no aportan, por
lo tanto, elatos primordiales (véase la discusión sobre este tema en
Crystal, 1 97 1 : 105 y ss ., Spencer; 1 973, Ringen, 1 975, y Snow y Meije1�
1 977), la validez ele las teorías y ele los modelos ha de demostrarse, no
a partir ele intuiciones, sino ele su contrastación con las actividades
humanas naturales.
8. Investigar siguiendo el enfoque procedimental supone un
cambio ele prioridades en cuanto a las cuestiones que han ele tratar­
se.s Por ejemplo, la distinción entre qué es y qué no es una oración
resulta a bsolutamente imprescindible para una gramática abstracta,
puesto que ese criterio sirve para decidir qué gramáticas son admisi­
bles y cuáles no. Pero si se puede demostrar que, ele hecho, los ha­
blantes son incapaces ele establecer una distinción consistente entre
qué es una oración y qué no lo es -tal c.omo sugiere la investiga�ión
revisada en VI.23 y ss.-, en consecuenCia, en una teona > que entien­
da el lenguaje como una forma de actividad humana, la gramaticali­
clacl oracional es simplemente un VALOR POR DEFECTO (esto es, algo que
se asume en ausencia ele una indicación contraria) (véase III. 1 8) . U n
hipotético texto puede ser rechazado como texto genuino si cl e safí.a
abiertamente las normas ele textualidad hasta el punto ele que su u ti­
lización comunicativa no es ele ninguna manera factible (por ejemplo,
porque carece totalmente ele cohesión, coherencia o adecuación con
respecto a la si tuación en la que aparece, etc.) (véase 1 . 3 ) . La fron te­
ra entre lo que es un texto y lo que no lo es también puede depender
de factores externos al texto mismo, por ejemplo ele la tolerancia y del
conocimiento previo ele los interlocutores o del tipo el e texto que se
esté utilizando.
9. En la misma medida en que deja ele tener importancia la dis­
tinción entre qué es una oración y qué no lo es, o entre qué es un tex-
4. Véase l a noción de «procedi miento de adecuación» en Schank y Wilensky ( 1 977).
5. Véase el prefacio, punto6, yX 6 1) mas adelante en este mismo capítulo
E L E:\FOQ C E PROCEDII\!El\TAL 73
to y qué no lo es, pasan a ser claves las nocion es textua les el e eficac ia,
efe ctividad y adecua ción (véase L 2 3 ). Estos tres factores contro lan la
cen las reglas abstractas ele la gramá tica o de la lógica. Desde el pun­
to de vista proced imenta l, la eficacia contribuye a aumen tar la facili­
dad de procesamie11 to , puesto que concentra los recursos cognit ivos,
co m o la atenció n y el acceso a la inform ación, en el funcio n; miento
controlado de las operac iones. La efectividad favorece la profún didad
de procesamien to , puesto que intens ifica el rendim iento ele los recur­
sos cognitivos que actúan sobre los materia les lingüís ticos que no apa­
ción es el factor que determ ina la homol ogació n del texto presen
tado
en la interac ción con las norma s ele textual idad, de manera que per­
mite calcula r de una manera fiable cómo pueden los interlo cutore s
procesar la inform ación con facilid ad y en profun didad. Adviér tase
que la eficaci a y la efectiv idad tiende n a funcio nar ele una manera
compl ement aria. Si bien el lenguaje común y un conten ido trivial
son
muy fáciles ele produ cir y ele interpretar; sin embargo puede n provo­
car el aburri miento y apenas dejan huella retrosp ectivam ente en
la
memo ria. Por el contra rio, el lenguaje creativ o y un conten ido inespe
­
rado puede n provoc ar un efecto intens o, aunqu e sean induda bleme
n­
te di �íciles ele produ cir e interpretar: De ahí que la adecu ación haya de
media r entre los factor es contra puesto s de la eficaci a y la efectiv idad
para poder evalua r qué es lo conven cional y qué no lo es en cada
si�
tuación.
10. El grado ele calida d ele un texto, en cuan to a
su nivel ele efi­
cacia, ?e efectiv idad y ele adecu ación, depend e ele los recursos de
pro­
cesamien to emplea dos en su produc ción y recepc ión (véase III . 2 8 ) .
En
princip io, no existe un pun to concre to en el que pueda decirs e que
. se
ha realiza do la produ cción el e un texto de una manera definit iva,
sino
que a lo sumo puede detecta rse un UMBRA L DE FINALIZ ACióN en el
que
el produ ctor consid era que el resulta do obteni do es satisfa ctorio
con
respec to al propós ito que preten día alcanz ar (véase Flowe r y Hayes
,
1 979: 1 7) . De maner a simila r; el juicio sobre la calidad del texto influ­
ye sobre los recursos que está dispue sto a emplea r un recept or
en su
proces amien to. En absolu to puede darse por finaliz ada la recepc
ión
en un punto concre to, sino que más bien acaba en un umbra l
de fi-
6. Véase Craik Y Lockhart ( 1 972) y Mistl er-Lachman ( 1 974) Parece fuera de discusión que los ni­
l'eles de profundidad son los siguientes: 1) sustancia del sonido/letra, 2) presentación superficial lineal
:
3) estructura d � dependencia gramatical, 4) relación conceptual texto/mundo, 5) idea principal ;
6) plan. Estos ;m·eles de profundización -que en esta lista se han ordenado desde lo más superfici ;l
(! ) h �sta lo mas profundo (6)- se tratarán (excepto el nh·el 1 , al que se dedica la nota 2 del capítulo
74 I :\TRODUCCIÓ0: A LA LINGUÍSTICA
nalización en el que se considera que la interpretación textual parece
satisfactoria. En principio, cualquier receptor distinto del originario
podría continuar revisando y analizando e � texto donde lo dejó pri­
mero todavía con una mayor minuciosidad. '
11. Las consideraciones que han surgido e n los apartados ante­
rior es dejan entrever la dificultad de limitar el estudio de los textos
únicamente a los artefactos escritos o hablados. Debido a su natura­
leza peculiar, estos artefactos no están completos cuando se aíslan de
las operaciones de procesamiento que se han realizado sob�-� ellos. Si
se parte de la base de que un texto es un documento de dectst � ne� , se­
. cada entre las decisiones que se toman y las selecciones que s� reali­
lecciones y combinaciones, la mayor parte de los textos son stgmflca­
tivos en virtud de todas las alternativas posibles que podrían haberse
elegido en lugar de las que se prefirieron. Con fl·ecuencia, la organi­
zación básica de la lengua (por ejemplo, sus regularidades en cuanto
al sonido, la gramática, el vocabulario, etc), no proporciona una ayu­
da decisiva sobre qué alternativa es más conveniente escoger en cada
momento para construir progresivamente un texto. Para dar cuenta de
cómo se realiza esa tarea, han de establecerse y sistematizarse las MO­
TIVACIONES y ESTRATEGIAS de acuerdo con las cuales se generan y utili-
zan los textos .
1 2 . Por otro lado, no se puede permitir que la corporeidad del
texto se desvanezca diluida en una parafernalia de procesos mentales.
Debates recientes sobre el papel del lector advierten del peligro de su­
poner que el receptor puede hacer lo que quiera con el texto que ha
de interpretar� s Si el receptor no se sometiera a ningún tipo d � res­
tricción interpretativa, la comunicación textual sería muy poco fiable,
quizás incluso solipsística. Han de existir en definitiva, aunque no de
una manera férrea, controles que prevean las variaciones en los mo­
dos en que puedan utilizar un mismo texto diferentes receptores (véa­
se III . l 6) . Beaugrande ( 1 980a) propone que el texto sea visto como un
sistema como una serie de elementos que funcionan conjuntamente.9
Si se c¿nsidera que una lengua es un sistema VIRTUAL de opciones dis­
ponibles susceptibles de ser activadas, entonces el _ texto es un sistem�
REAL en que se han elegido unas opciones determmadas y se han uti­
lizado en la producción de una ESTRUCTURA concreta (que relaciona en-
7. Como señaló Peter Hartmann (en comunicación personal a Robert de Beaugrande), los lin·
güistas profesionales poseen un umbral de procesamiento desproporcionadamente elevado y, por esa
razón, pueden descubrir muchas más estructuras que Jos usuarios normales del lenguaJe Desafor:u­
nadamente, el tipo de análisis que realizan Jos lingüistas ha sido considerado, en demasiada� oca;; r�­
nes, como el modelo por excelencia de la comprensión lingüística; quienes han adoptado mas drastl·
camente este criterio han sido los transformacionalistas (véase el panorama que, sobre este asunto, se
presenta en Clark y Clark, 1 977).
8. Véase especialmente los artículos incluidos en Warning (ed ) ( 1 975),
9. Véase Hartmann ( 1 963a: 85 y ss.), Domen ( 1 969) y Fowler ( 1 977: 69 )
EL E:\ FOO U E PROCEDIMENTAL 75
tre sí elemen tos diversos). Estas operaciones se realizan mediante pro­
ced í m ien tos de ACTUALIZACIÓN . 1 0
1 3 . Puesto que la lingüística estructural y la gramática tranfor­
mativa se han ocupado ambas de los sistemas virtuales, en realidad se
ha investigado muy poco sobre los procedimientos de actualización .
Incl uso en el estadio inicial en el que se encuentra la investigación tex­
tua L parece claro que la actualización funciona de tal man� ra que no
pue de aplicarse directamente al análisis de los sistemas virtuales. Por
ejemplo, parece que hay una relación de i nterdependencia muy mar­
zan, aunque ambas estén en el mismo nivel o en niveles distintos. Esta
interdependencia ejerce un control estricto sobre las modalidades vir­
tual es de utilización de un mismo texto. Si cualquier i nterlocutor
adoptase una actitud desviada e idiosincrásica con respecto al aconte­
cimiento textual, la comunicación se vería seriamente dañada.
14. De este planteamiento, Beaugrande ( 1 980a) concluye que un
texto consti tuye un sistema CIBERNÉTICO en el que continuamente se
están regulando las funciones de sus elementos constitutivos. Cuando
un elemento textual no puede interpretarse a partir de los sistemas de
conocimiento establecidos de los interlocutores acerca de la lenaua, el
contenido y la intención comunicativa, se perturba la ESTABILID: D del
sistema textual, lo cual obliga a que sea restaurada mediante un pro­
ceso de INTEGRACIÓN REGULATIVA que asimile en el sistema ese elemen­
to textual esquivo, por ejemplo mediante la adición o la modificación
del co �ocimiento almacenado por el usuario en su memoria. El pro­
cesamiento de un elemento textual sólo queda bloqueado si fracasa su
integración regulada en el sistema de conocimiento de los usuarios, es
decir, si pese a todo persisten en su interpretación problemas irr·eso­
lubles. En condiciones normales, los interlocutores consiguen la esta­
bilidad del sistema mediante el mantenimiento de una solución de
CONTINUIDAD entre cada elemento textual significativo y su contexto. ! !
Incluso aunque sea posible construir varias relaciones de continuidad
posibles, siempre h abrá alguna que sea más satisfactoria o más pro­
bable que o tra y, por consiguiente, que pueda considerarse como una
relación PREFERIDA. 1 2 En la medida en que una comunidad comunica­
tiva comparte un conocimiento preferido similar (precisamente el cri­
terio que sirve para ide11ti{icar dicha comunidad) , el resultado obteni-
1 O. Coseriu ( 1 955-56) también ha tratado la actualización
. l l: La vital importancia que tiene la continui dad
�m�urstas preocupados por el análisis ele unidades y constituy
ha sido minusvalorada con frecuenc ia por los
entes. Las normas de textualid ad están
ejemplo !LI6, IV, ! , V.2, VII . 1 3 v IX . 2 9 ).
mtrmamente relacionadas con la continuidad (véase por
12. El uso en este manual del término « preferenc ia• es bastante
más amplio que el propuesto por
su creador, Yorick Wilks ( 1 979).
76 1'-:TRODUCCIÓ:\ A LA LI:\G UÍSTIC..\
do del procesamie nto de un texto determinado será bastante parecid ?
para todos y cada uno de los miem ? ros pertenecientes a e sa con: um�
, .
dad. Cualquier resultado interpr·etatlvo claramente excentnco actrvara
un proceso de regulación especial y, en es � mismo momento, el indi­
.
viduo idiosincrásico se dará cuenta de cuales son las preferencras de
esa comunidad.
1 5 . Ser consciente del conocimiento preferido por la comunidad
a la que se pertenece no supone de ningún modo una invitación a
claudicar y a conformarse con esa si tuación . Al contrario, un texto
cuyo formato y cuyo contenido se amoldasen completamente al cono­
cimiento establecido poseería paradój icamente un grado extrema­
damente bajo de il1formatividad (en el sentido descrito en I. 1 7 y ss.;
véase también el capí tulo VII). El conocimiento «Conocido» -o, ex­
presado en términos cibernéticos, la estabilidad tot �l del siste r:na-:­
carece evidentemente de interés desde el punto de VIsta de las mch­
naciones cognitivas humanas. En este sentido, la comunicación fun­
ciona a modo de constante supresión y restauración de la estabilidad del
sistema mediante la ruptura y la reposición de la con tinuidad entre ele­
mentos textuales diversos. En consecuencia, ser consciente del conoci­
miento preferido no excluye la creatividad de la comunicación textual,
pero sí hace posible que los interlocutores encuentren una orientación
para esa creatividad y sirve también de ayuda para que puedan cum­
plir sus intenciones comunicativas más eficazmente.
1 6. La línea argumental que se ha desarrollado en los apartados
anteriores sugiere la manera en que un enfoque de teoría de sistemas
puede resolver el dilema de si han de admitirse o no los procesos cog­
nitivos humanos como factores que intervienen decisivamente tanto
en la utilización como en la investigación de los textos. Los usuarios
de un sistema han de ser conscientes de los principios de funciona­
miento de ese sistema, puesto que una utilización errónea sería per­
judicial o bloquearía el proceso comunicativo. Ciertos tipos de ac�n­
tecimientos textuales, por ejemplo las ambigüedades, las contradic­
ciones o las discrepancias, parecen difíciles de someter a un control
de regulación, por eso son consideradas inadecuadas excepto para
conseguir; mediante su empleo, un efecto especial (por ejemplo, un
chiste o una paradoja). Las normas de textualidad establecidas en este
manual tienen un carácter relacional, es decir; tienen que ver con
cómo se conectan unos elementos con otros: mediante dependencias
gramaticales en la superficie (cohesión), mediante dependencias con­
ceptuales en el mundo textual (coherencia), mediante las actitudes de
los interlocutores hacia el texto (intencionalidad y aceptabilidad), me­
diante la incorporación de lo nuevo e inesperado en lo conocido y es­
perable (informatividad), mediante la adecuación a la s ituación (si-
EL E:\FOQUE PROCEDI:V! E:\TAL 77
tuacionalidad) y media nte l a interp retaci ón d e l a depen denci a entre
textos distinto s (intertex tualidad ).
1 7. Este énfasi s en la contin uidad y en la conec tivida
d de relaci o­
nes entre eleme ntos diversos permi te estudi ar la textua lidad y el pro­
cesa mient o textua l como si fuera una opera ción forma l de RESOL UCióN
DE PROBL EMAS (en el sentid o en que emple an este conce pto Newe l
y Si­
mon, 1 972). 1 3 Desde este punto de vista, un PROBL EMA consis te en que
la trayectoria de conex ión entre dos eleme ntos ha FALLAD O (no se ha po­
dido recorrer) porque no se ha podid o encon trar todavía. Los PROBL
E­
MAS FORMA LES apare cen cuand o las oport unida des de fracas
ar en el es­
tabl ecimi ento de una conex ión son más proba bles que las de tener éxi­
to. Se dice que un problema se ha RESUELTO cuand o se ha podid o esta­
blecer una trayectoria que conec ta sin interrupción el ESTADO Il\TICIA L
de
un eleme nto con el ESTADO META. Si se alcanza un punto en el que quien
pretende resolver un probl ema no puede avanzar pese a todo
hacia la
consecuci ón de la meta, se dice que existe un BLOQU EO. Obvia
mente ,
la opera ción decisi va de resolu ción de problemas es la BúSQU EDA de
una
conex ión entre estado s distin tos. Existe n tres tipos de búsqu eda: 1 4
a) En la BÚSQU EDA EN U N PRIME R NIVEL D E PROFU NDIDA D, el resolv
e­
dor ?e probl� mas se dirige hacia la meta siguie ndo una trayec
toria
c? ntmu ada, sm tomar en consid eració n las altern ativas que vayan
sur­
grend o con tal de progr esar hacia adela nte con mayor rapid
ez. Si en­
cuent ra un bloqu eo, el resolvedor de probl emas retrocederá
sólo lo su­
ficien te como para poder recuperar el movim iento y, a contin
uació n,
reanu dará su condu cta de progresar hacien do caso omiso
de las al­
ternat ivas colate rales. La búsqueda en un prime r nivel de
profu ndida d
no condu ce al éxito excep to cuand o la trayec toria que ha
de seguir se
es obvia e incont establ e.
b) En la BÚSQU EDA EN UN PRIME R NIVEL DE AMPLI TUD, el
resolv edor
de probl emas progresa con rapid ez hacia adela nte sólo hasta
que al­
canza la subm eta más próxim a y sopes a qué trayec toria puede
seaui r
a, ;, si
a partir de ese punto . A contin uació n, sigue la trayec toria elegid
resulta ser una elecci ón exi tosa, el procedimie nto se repite
hasta al­
canzar la subm eta siguie nte, y así suces ivame nte hasta
cump lir la
meta princ ipal defini tiva. La búsqu eda en un prime r nivel
de ampli ­
tu� es prude n_te y segur a, pero puede ser inefic az e inútil
si la trayec­
tona que se sigue es obvia .
1 3 . El « resolvedor general de problemas» fue un program
a informático pionero (Ernst v Newell
19 69) que deel �ciia qué tipo ele operaciones
principales debían activarse para afrontar tarea; específi
cas. El trat � m1ento que se ofrece en este manual �
es más cercano al ele Winston ( 1 977) a causa de las
repres entaciones ele redes con que trabaja. Véase también
la nota siguient
14. Véase Winston ( 1 977: 90 y ss , 1 30 y ss ) - e.
 INTRODLCCIÓ:\ A L A LINGCÍSTIC..l.
78
e) En la estrategia de búsqueda denominada ANALISIS MEDIOS/FI­
NES, el esolvedor de problemas identifica, en primer lugar, las princi­
1 ga ele procesamiento permi tiendo que el sistema opere con eficacia en
pales diferencias entre el estado inicial y el estado meta, e intenta con­
quistar uno tras otro los estados intermedios que los separan, Si las
diferencias entre ambos estados son demasiado graneles, el resolveclor
de problemas intentará alcanzar primero una submeta intermedia.
Mient1as que la búsqueda en un primer nivel de profundidad y en un
primer nivel ele amplitud pueden aplicarse con anterioridad al análi­
sis medios/fines, parece lógico que la eficacia ele la búsqueda pueda
incrementars e si el resolveclor ele problemas trabaja a la vez progre­
sanclo a partir del estado inicial y retrocediendo desde el estado meta.
Como consecuencia ele es te planteamiento bidireccional, cualquier es­
tadio puede utilizarse como CENTRO DE CONTROL a partir del cual con­
tinua! la búsqueda en cualquier clirección . I 5
18. Ya es posible esbozar un modelo ele la producción textual uti­
lizando las nociones presentadas en este capítulo (compárese con
Beaugrande, 1 979b, Flower y Hayes, 1 979, y Meye1� 1 979). El modelo
prevé, aunque todavía de un modo impreciso, la existencia de una se­
rie secuencial de FASES PREDOMINANTES DE PROCESAMIENTO. Se conside­
ran «predominantes» porque no parece probable ni necesario que
cuando se activen las operaciones de una fase se detenga el funciona­
miento de las demás; en lugar de eso, habría un umbral más allá del
cual el foco ele atención ele los recursos de procesamiento se dirigiría
hacia una determinada fase de operaciones, mientras que las otras fa­
ses operativas no quedarían suspendidas, sino minimizadas. La no­
ción de « predominio>> ayuda a resolver la oposición entre modularidad
e interacción (III.4) ya que permite que el procesador realice sus acti­
vidades distribuyendo sus recursos entre varias tareas (véase Wino­
gracl, 1 975). La interacción entre niveles distintos (sonido, sintaxis,
significado, etc.) puede controlarse mediante un tipo de operaciones
denominado pro_vecció11, que prevé la correlación entre elementos, es­
tructuras y relaciones ele diferentes tipos. I 6 A pesar ele este plantea­
miento, no es posible todavía concretar de qué manera buena parte ele
la actividad organizativa ejecutada en un nivel determinado se puede
llevar a cabo también en otros niveles al m ismo tiempo. Quizá la res­
puesta sea la existencia ele ASIMETRÍA (falta de correspondencia entre
niveles), de VALORES POR DEFECTO (suposiciones que se hacen cuando
no se clan especificaciones de ningún t ipo) y PREFERENCIAS (predispo-
1 5 . La noción de «centro de controL• es decisiva en la comprensión de los procedimientos de ac­
ceso (véase por ejemplo IV.7, V .24 , 2 9 y ss., y Beaugrande, 1 980a).
16. El concepto de «proyección» procede originariamente del campo de l a lógica formal, pero se
ha recon\'ertido en una noción operacional (véase Goldman, Balzer y Wile, 1 977)
EL ENFOQL'E PROCEDI\! ENTAL 79
sición hacia una opción en detrimento de otras) que aliviarían la car­
distintos niveles al mismo tiempo (véase VII. 1 2 ) .
1 9 . E n condiciones normales, las operaciones d e procesamiento
no se aplican con la misma in tensidad y de manera indiscriminada a
todos los materiales individuales que componen el texto. Existen pro­
cedim ientos generales muy poderosos capaces de adecuarse al tJ:ata­
miento de una considerable diversidad de datos y coyunturas (véase
X. S). La noción de Bobrow y Winograd ( 1 977) de PROCEDIMIENTO D E
AD ECUACIÓN (mecanismo que permite la modificación ele operaciones
normalizadas para las necesidades que surjan sobre la marcha) pare­
ce encajar aquí. Los procedimientos de adecuación funcionan me­
diante la activación de mecanismos de EMPAREJAMIENTO DE PATRONES
que detectan la existencia de similitudes razonables entre los materia­
les actualizados en el texto y los materiales almacenados en la memo­
ria. 17 De esa manera, mientras funcionan los procedimientos genera­
les de adecuación, cuando sea conveniente puede procesarse sin pro­
blema alguno cualquier elemento, se halle en el nivel que sea.
20. Normalmente, la primera fase de la producción textual es la
PLANIFICACIÓN (véase Flower y Hayes, 1 979, y Meye1� 1 979). El produc­
tor textual tiene la intención de alcanzar una meta concreta a través
de un texto, por ejemplo mediante la transmisión de conocimiento o
la obtención de la conformidad de un interlocutor con respecto a su
plan (véase 1. 1 3 y VI. 1 6 y ss.). En ese sentido, la producción textual es
una submeta que se encuentra a lo largo ele la trayectoria para alcan­
zar la meta principal. Mediante el análisis de medios/fines (III. 17c )
el productor textual puede intentar calcular cuál ele entre los varios
textos posibles contribuiría de manera más efectiva a recorrer la dis­
tancia entre el estado actual en que se encuentra y el estado meta que
pretende alcanzar. Si este tipo de análisis resulta difícil ele llevar a
cabo, el productor textual puede intentar poner en marcha una bús­
queda en 1m primer nivel de amplitud para disponer así ele varios
textos alternativos y confiar en que uno de ellos alcance el éxi to. Los
textos se integran dentro de un plan mediante un PROCEDIMIENTO DE
ADECUACIÓN (véase lll. l 9) .
2 1 . A l proceso de fijar una meta y elegir u n tipo d e texto deter­
minado le sucede (o se superpone) una fase de IDEACIÓN . Una IDEA es
una configuración de conocimiento generada internamente (no forza­
da por el entorno externo) que porporciona un CENTRO DE CONTROL
para orientar los comportamien tos productivos y significativos, entre
. 17. . Sobre el emparejamiento de patrones, véase Colby y Parkinson (1974), Kuipers ( 1 97 5 ), Padi­
( 1 977), Rumelhart ( 1977a) y Winston ( ! 977).
d!s
80 1:\TRODCCC!O:\ A L A LI:\G USTICA
los que se puede incluir la producción textual. La proyección de la es­
tructura de un plan dentro de una idea (o viceversa) es, sin duda, un
problema complicado, sobre todo cuando no tesulta conveniente ex­
poner de una manera clara el plan que se ha diseñado" Por ejemplo,
la meta de persuadir a un receptor exige la elaboración de un proce­
dimiento de búsqueda de ideas que sean atractivas desde la presumi­
ble visión del mundo de ese receptor o que, al menos, modi fiquen esa
visión de una manera que el receptor per ciba como provechosa (véa­
se VI. 1 6 y VIII . 1 7 y ss. ) . Sean cuales sean las circunstancias, no pare­
ce que sea nada aconsejable decla1ar el plan que quiere seguirse (véa­
se VI. 8 y VIII . l ) .
22. Después del proceso de ideación, se pone en marcha una fase
de DESARROLLO que permite ampliar, especificar; elaborar e interconec­
tar las ideas obtenidas. La fase de desarrollo puede visualizarse como
una búsqueda de ESPACIOS DE CONOCiivHENTO previamente almacenados
en la memoria (configuraciones de conocimiento organizadas inter­
namente). La fase de desarrollo oscila entre el procesamiento indivi­
dualizado de espacios de conocimiento homogéneos e íntegros y el
procesamiento conjunto de espacios de conocimiento raramente rela­
cionados entre sí. La táctica de resolución de problemas que se sigue
para hacer coherente el conjunto -en ocasiones heterogéneo- de los
espacios de conocimiento activados, consiste en conectarlos entre s í
mediante trayectorias d e relación (como s e demuestra e n e l capítu­
lo V ) . En ese caso, el texto será máximamente informativo, en el sen­
tido que se señala en el capítulo VII, puesto que se habrán encontra­
do nuevos espacios de conocimiento para añadir al mundo textual. I S
23. Los resultados de las fases de ideación y desarrollo no nece­
sitan concretarse en expresiones lingüísticas (véase Flower y Hayes,
1 979: 24 ) . Las escenas o secuencias de acontecimientos que se idean
y se desarrollan pueden componerse, por ejemplo, mediante imágenes
mentales. I9 Por esa razón, ha de haber una fase de EXPRESióN en la que
el conocimiento modelado hasta el momento pueda ser transmitido.
La búsqueda de expresiones lingüísticas es un ejemplo especial de re­
solución de problemas mediante la construcción de trayectorias de
relación que cruzan desde un nivel de organización a otro. No obs­
tante, este tipo de búsqueda se vería muy apoyada si, como parece
plausible, la activación del conocimiento mental tendiese de manera
1 8" Entre las cuestiones candentes de la ciencia del texto figuran hasta qué grado un mundo tex·
tual (véase L6 y V.2) debería emparejarse o diferir del conocimiento previo almacenado en la memo­
lÍa y cómo se realiza este emparejamiento" Véase IX .3 1 y ss
1 9 . Las imágenes mentales es una cuestión que plantea extraordinarias dificultades (véase Paivio,
1 97 1 ), pero que no puede ignorarse en un planteamiento riguroso de la comprensión (véase VL2 6 ,
Vll. l O y IX.32).
EL E:\FOQl' E PROCEDI .\!E�TAL 81
natural a empar ejar expresiones y contenidos (véase V. 1 2 ) . Las expre­
siones activadas mediante ese procedimiento podrían considerarse en­
wnces como PREFERENCIAS en el sentido que se expone en III. l 8 .
24. En este punto surge un tipo especial de PROBLEMA. Mientras
que la imagen mental de una escena o de una secuencia de aconteci­
mientos es un contenido CONTINUO, su expresión lingüística está com­
puesta por elementos DISCRETOS (estamos ante un ejemplo típico de
asimetría entre contenido y expresión). Si el productor textual quiere
resolver este problema de asimetría ha de establecer las fronteras en­
tre los diversos componentes o acontecimientos que componen la es­
cena (véase Halliday, 1 967-68, Miller y Johnson-Laird, 1 976, y Talmy,
1 978 ) " En esta tarea suele ser de gran ayuda el hecho de que cada una
de las diferentes expresiones tomadas en consideración aconsejará el
establecimiento de fronteras de un mayor o menor grado de continui­
dad y discrecionalidad.
25. Debido a que la presentación de los textos se concreta por
medio de secuencias de sonidos o de letras, la fase final de producción
ha de ser necesariamente el ANÁLISIS GRAMATICAL, que consiste en r ela­
cionar entre sí las expresiones lingüísticas mediante DEPENDENCIAS GRii.­
MATICALES, organizándolas en formatos LINEALES que permitan cons­
truir la SUPERFICIE TEXTUAL. En este punto hace su aparición de nuevo
la asimetría, puesto que el repertorio de dependencias gramaticales de
una lengua es mucho más reducido que el repertorio de relaciones
conceptuales que necesitan activar los hablantes (compárese IV. 7 y ss.
con V. 2 6 ) . En lenguas con muchos casos gramaticales que marquen re­
laciones conceptuales (por ejemplo, el finlandés o el húngaro), el ni­
vel de asimetría entre expresión y contenido es mucho menoL 2 o
26. Desde el punto de vista de la linealización, la preferencia
más evidente es la ad.vacencia, es decü; los elementos integrados en
una relación de dependencia gramatical están ordenados en series
progresivas. El proceso de ahnacenamiento activo (véase IV.2 y V.4 )
es capaz de analizar relaciones de dependencias muy fácilmente cuan­
do los elementos que las componen se agrupan en series homogéneas
adyacentes. Sin embargo, existen muchas motivaciones que invalidan
esta preferencia por la adyacencia. Así, por ejemplo, cuando un ele­
mento concreto entra a formar parte de varias relaciones de depen­
dencia establecidas en el interior de un sintagma o de una oración, es
posible que la copresencia de otros elementos dependientes en la mis­
ma secuencia obligue a trasladarlos de su emplazamiento adyacente.·
La secuencia siguiente:
20" La asimetría significa, en términos operacionales, la resolución de problemas en niveles inte­
ractivos con unidades y trayectol"ias de dife¡ entes dimensiones, rangos y constituciones" No obstante,
los niveles se apoyan unos en otros. aunque sea de manera ocasional (v¿ase V30)
 I � T RODUCCIÓN .-\ LA LINGCiSTICA EL E'-.;FOQL'E PROCEDL'v!ENTAL 83
82
[4a] Un cohete V-2 , enorme, negro y amarillo, de 1 4 metros de altura trasladá ndose a una fase «más profunda» 2 1 (es decir; e l resultado in­
deseable se suprimiría de la superficie textual sometida al proceso de
determ i­ producción ). Las decisiones posteriores pueden hacer evidente que las
contien e un elemen to nuclear 'cohete ' del que depend en el
'enorm e', 'negro', 'amaril lo' y adoptadas anteriormente no fueron convenientes; por ejemplo, las fa­
nante ('un') y cinco modific adores ('V2', ses de desarrollo y de expresión pueden requerir ciertos cambios en
ente, no todos esos elemen ­
'de 1 4 metros de altura') . Ya que, lógicam
adyacen cia, n hay nás remedi o las fases inmediatamente anteriores de planificación e ideación. 22 Por
tos depend ientes pueden situarse en � :
que aplicar ciertas conven �i ? nes que regulen la _distanci_a que ha d
� consiguiente, ha de haber algún principio similar al de la «intención
ador respect o al nucleo (vease Vendler , del texto>> por el cual los materiales textuales revelen tendencias orga­
observa r cada tipo de modific
y Glucksb erg, 1 97 1 ), que en este caso se nizativas propias durante el proceso de producción y que se las im­
1 968, Martin, 1 969, y Danks
pongan al productor; a la vez que funcionen como una motivación que
puede ejempli ficar en la secuenc ia 1 ) tipo de .cohete, 2) tamaño � elati­
ponga en marcha operaciones de procesamiento que no tengan una
vo, 3) color y 4) tamaño absoluto . En cambio, en otra secuenc ia del
mismo texto: vida efímera (acerca de la intención del texto desde el punto de vista
del lector, véase Iser; 1 980). En III . l O se sugirió que la producción es
[4b] Con una gran llamarada y un fuerte estruendo un proceso inherentemente abierto e inconcluso, aunque de manera
convencional se considera que se produce su finalización cuando se
alcanza cierto nivel de satisfacción. Quizás el productor llega a este lí­
en la organización de la adyacencia interviene el conocimiento del
mite cuando obtiene materiales lingüísticos específicos adecuados a
mundo para indicar que, sin ninguna duda, 'gran' modifica a 'llama­
su intención. No obstante, incluso entonces el productor originario
rada' y 'fuerte' a 'estruendo'. En contraste, la secuencia
habría dej ado sin desarrollar cierta potencialidad que podría ser ex­
plotada de manera diferente por otro productor.
Grandes palabras o silencios de amor 28. El ejercicio continuado de la producción textual favorece la
superposición dinámica de fases. En este sentido, podría alcanzarse
podría haberse construido perfectamente invirtier: do el orden ?e lo� de una manera sencilla un buen nivel de calidad textual en un sim­
,
modificadores ('palabras de amor o grandes silencios ) . Ahora bien, SI ple ensayo preliminar si hubiera un mayor dinamismo entre las dife­
los modificadores que aparecen en la secuencia expresan conceptos rentes fases durante la tarea de revisión. Los escritores o los hablan­
opuestos, por ejemplo tes que se consideran importantes y con talento no parecen emplear
un esfuerzo extraordinario en la producción de sus textos, aunque se
Grandes palabras o silencios diminutos ven obligados a pagar con una intensidad mayor la menor duración
de la tarea de procesamiento. Probablemente, los productores tex­
entonces cada modifica dor ('grande s' y 'diminut os') se vincular ía de tuales expertos ya preparan el terreno en los estadios iniciales, en los
una manera menos dinámica con el núcleo más cercano. Como pue­ que habitualmente emplean de manera consciente un enorme gasto
de verse, en el proceso de análisis gramatic al la adyacenc ia es un tipo de procesamiento. La experiencia alcanzada por un escritor o un ha­
de preferen cia útil pero relativa mente inestab le. . . ,
blante experto facilita el discernimien to de la <<i ntención del texto>> .
27. En los apartado s anteriore s se ha presentad o una VISlon de Esto explicaría el hecho de que un productor experimentado pueda
conjunto de las fases que, presumi blement e, constituy en la pr� �uc­
ción textual: la planifica ción, la ideación , el desarrol lo, la expresw n Y 2 L Sobre este uso de la noción •más profundo» véase la nota 6 de este capítulo y la nota 1 9 del
capítulo JI.
el análisis gramatic al. Como se advirtió en III . l 8 , estas fases de pro­ 22 . El escritor Peter von Tramin (en comunicación personal a Wolfgang Dressler) mantiene que,
ducción no pueden entender se como una secuenci a ordenada tempo­ antes de ponerse a escribir, ya ha decidido el contenido del texto, el curso que seguirán los aconteci­
ralmente de operacion es delimitad a por fron teras claramen te marca­ mientos, la organización de las secuencias nanativas, el cometido que desempeñarán los matetiales
que aparezcan en primer plano o en el fondo, el uso de la contracción o de la expansión de la acción,
das. Puede concebirse perfectam ente que las cinco fases de produc­ los elementos del diálogo y la línea que seguirán los personajes de la historia. Este ejemplo es quizás
ción interactúe n entre sí al m ismo tiempo, modifican do los centros de inusual: las decisiones del tipo que se han enumerado parece que en la mayor parte de las ocasiones
contro l con rapidez. Cuando apareciese n resultados imposible s o i n­ se realizan sobre la marcha durante el proceso de escritura. No obstante, un fenómeno mucho más
pe11urbador es cómo otros escritores pueden valorar esas decisiones e incluso sugerir cambios, aun
satisfactor ios en una de las fases, el centro de control retroceder ía cuando no han participado en el proceso de planificación otiginal (véase IIL28).
84 l'.;TRODCCClÓ'.; A LA Ll'.;GUÍSTICA
mejorar los textos generados por otra persona (no ya tan sólo los su­
yos propios) sin tener que tomar parte r ealmente en sus procesos
;-nen tales.2 3
29. La RECEPCIÓN textual puede modelizarse como una serie de
fases dominantes de procesamiento que se recorren en dirección con­
traria a la producción 24 La recepción comienza en la « superficie>> , en
la presentación misma del texto, y opera «descendiendo" progresiva­
mente a las fases « más profundas , 2 5 Las cadenas lineales que com­
ponen la superficie textual se ANALIZAt\J en términos de relaciones de
dependencia gramatical (una operación que se analizará en IV.7 y ss.).
Los elementos afectados por estas relaciones de dependencia son las
expresiones que ACTIVAN los conceptos almacenados en la memoria du­
rante una fase denominada RECUPERACIÓN CONCEPTUAL (véase V.4). Tan
pronto como la configuración conceptual crece y adopta cierta densi­
dad, pueden extraerse las IDEAS principales mediante una fase de RE­
CUPERACióN DE LAS IDEAS. La posterior extracción de los PLANES que el
productor textual intenta seguir se realiza durante la fase de RECUPE­
RACióN DEL PLAN textual. Una vez que el receptor ha recuperado los
conceptos, las ideas y los planes que concurren en el texto, estará por
fin en disposición de ofrecer un tratamiento adecuado a todas las po­
sibles acciones y reacciones suscitadas en el texto.
30. Puesto que ya se exploran en detalle los procesos de recep­
ción en los capítulos IV, V y IX, no se tratarán aquí en extenso. Sin
embargo, nótese que al igual que sucede con las fases de producción,
tampoco es necesario separar las diferentes fases de la recepción me­
diante fronteras rígidas. Lo más probable es que existan movimientos
alternativos de prevalencia entre las diferentes fases, que se activarán
de manera especial cuando los resultados de cualquier fase se consi­
derasen dudosos o extraños. Habrá también cierta variación en la in­
tensidad y en la duración de las fases, en dependencia directa de fac­
tores tales como: a) el juicio del receptor sobre la calidad del texto
(véase III. l ü) , b) el grado en el que el contenido del texto se integre en
el almacén principal de conocimientos del receptor (véase Spiro, 1 977,
y Beaugrande, 1 980c) y e) la implicación emocional y cognitiva del re­
ceptor en la situación comunicativa. Por ejemplo, la cantidad de tra­
bajo inferencia! invertido por el receptor textual puede variar consi­
derablemente (véase I. l l y V. 34).
23. Claro que e l proceso d e revisión parace más fácil para quienes n o h a n producido e l texto, por­
que el productor siempre sabe lo que quena decir y no ad,·ierte los casos en los que la expresión es
ineficaz o directamente enónea
24. En Simmons y Chester y Beaugrande
( 1 979) ( 1 98lb)
se presenta un formalismo reversible que
analiza gramaticalmente el texto del 'cohete' dentro de una red
6
25. Sobre la o profundidad» , véase la nota de este capítulo.
EL E'.;FOQU E PROCEDI\!E:\TAL 85
31. Siguiendo e l planteamiento anteri01� l a recepción textual in­
cluye un UMBRAL D E FINALIZACIÓN en que el nivel de comprensión del
texto se juzga satisfactorio (véase III. l ü). Si el receptor considera que
el texto es importante, el umbral será elevado. Un profesional de la crí­
tica li teraria, por ejemplo, dedica de una manera atípica un esfuerzo
de procesamiento enorme cuando se en fre nta a ejemplos literarios es­
pecíficos, centrando su atención no sólo en los aspectos más espera­
bles y evidentes de la forma y del contenido textual, sino también en
muchos otros aspectos sutilmente subsidiarios que pasan inadvertidos
al lector aficionado. Un ejemplo todavía más extremo de actitud re­
ceptora atípica es la clase de análisis que realizan los lingüistas pro­
fesionales, puesto que no sólo recuperan la organización estructural
del texto que había previsto intencionadamente el producto1 textual,
sino que también consideran muchas posibles alternativas que los re­
ceptores normales ni siquiera podrían imaginar.
32. En algunos aspectos, la recepción de un texto no es un pro­
cedimiento inverso a la producción (véase III.29). El receptor intenta
anticiparse a las actividades del productor con el objetivo de reaccio­
nar con rapidez e inteligencia. En este sentido, la recepción tiene la
misma direccionalidad que la producción, es decir; el receptor inten ta
emular el proceso de producción,2 6 de ahí que intente recuperar las
ideas y los planes principales a corto plazo (III.29) que subyacen en el
texto. Sin la continua generación y comprobación de hipótesis sobre
qué intenta hacer en realidad el productor en cada movimiento tex­
tual, el receptor se atascaría seguramente en el tratamiento indiscri­
minado de masas de alternativas e indeterminaciones. Se produciría,
entonces, una EXPLOSióN combinatoria de estructuras y de relaciones
que sería muy difícil de procesar en tiempo reaJ.2 7
3 3 . Este bosquejo algo rudimentario de los procesos de produc­
ción y recepción textuales se completará en buena medida en los ca­
pítulos siguientes. Estamos, sin duda, ante un objeto de investigación
muy difícil de formaliza¡� puesto que la mayor parte de las operacio­
nes implicadas en la producción y en la recepción textuales son muy
difíciles de observar y controlar empíricamente mediante una simula­
ción experimental fiable. Por esa razón, se hace necesario establecer
MODELOS PROCEDIMENTALES que reflejen las operaciones responsables
del control de los recursos mediante los cuales se crean y se utilizan
los textos. Este tipo de modelos puede evaluarse de dos maneras dis­
tintas. En primer lugar; puede realizarse una simulación de su funcio­
namiento mediante ordenador, criterio habitual en el campo de inves-
26. Un procedimiento denominado «análisis mediante síntesis» (véase Neisser, ! 967)
27 Sobre el concepto «explosión» véase la nota 3 de este capítulo.
86 ! '.; T RODCCC!Ó'.; A L A LI0:Gl.!iSTIC.-'\ EL E'.;FOQL'E PROCEDL\IE:-.JTAL 87

tigación denominado INTELIGENCIA ARTIFICIAL (véanse las expoS I C I Ones ta rse e n este terreno. L a verdadera complejidad de las operaciones i n­
que, acerca de esta disciplina, se presentan en Minsky y Papert, 1 974, volucradas en la producción y la recepción textuales sobrepasan sin
Goldstein y Papert, 1 977, Winston, 1 977, Winston y Brown, eds , 1 979, dud a en varios niveles de magnitud la complejidad de los modelos de­
y X.26 y ss .) 28 Terry Winograd ( 1 972) ha demos trado cómo se puede sarrollados actualmente (véase X.28). Hoy día se tiende a creer que
p rogramar un ordenador para que utilice una gramática al estilo de puede ohecerse un tratamiento apropiado de la complejidad (véa­
Halliday en el procesamiento de enunciados de una lengua natural se X.29) basándose en principios como el de la adecuación procedi­
mediante movimientos de piezas sobre una mesa. La teoría de la « de­ mental (III. 1 9) y el protocolo general de resolución de problemas
pendencia conceptuaL> de Roger Schank considera que la compren­ (III. 1 7). De esta manera, aunque hubiese una enorme cantidad de ope­
sión lingüística consiste en la aplicación del conocimiento previo acer­ raci ones involucradas en el procesamiento textual, sólo habría una
ca de secuencias prototípicas de acontecimientos y acciones (véase can tidad razonablemente reducida de tipos de operaciones, por ejem­
Schank et al. , 1 97 5 , y Schank y Abelson, 1 977). En la medida en que plo el mantenimiento de la continuidad y de la conectividad textuales,
incluyen tareas de procesamiento, se han podido replicar informáti­ la evaluación de las hipótesis, el emparejamiento de patrones, las pro­
camente algunas de las cuestiones típicas de la lingüística del texto, babilidades de computación, la planificación dirigida a la consecución
como, por ejemplo, el uso de los pronombres (véase Grosz, 1 977, de una meta, la resolución de problemas, etc. (véase X.4 y ss .). En los
Webber� 1 97 8 , y Hobbs, 1 979). Aunque bien es verdad que la mente capítulos siguientes se exponen las normas de textualidad, por lo que
humana no maneja los procesos lingüísticos exactamente de la misma se volverán a revisar repetidamente los diversos tipos de operaciones,
manera que los ordenadores, estas máquinas son, hoy por hoy, i ndis­ ejemplificándolos mediante el análisis de textos de muchas clases dis­
pensables para evaluar con cierta fiabilidad si los complejos modelos tintas utilizados en situaciones comunicativas diversas.
procedimentales son operativos y plausibles (véase X.27).
34. La segunda línea de investigación en evaluación de modelos
procedimentales ha sido desarrollada por la PSICOLOGÍA COGNITIVA,
rama de la psicología que se ocupa de la adquisición, el almacenaje y
el uso del conocimiento (véase una exposición de la disciplina en
Kinstch, 1 977a).29 En la psicología cognitiva, los modelos se evalúan
contrastando el comportamiento cognitivo y lingüístico entre sujetos
humanos sometidos a la realización de tareas tales como el reconoci­
miento y la rememorización de lo que se ha escuchado o leído. Aun­
que la mayor parte de los trabajos psicocognitivos se han dedicado al
reconocimiento y rememorización de oraciones (véase un panorama
de los estudios en este campo en Clark y Clark, 1 977), los textos tien­
den a convertirse progresivamente en los objetos principales de i nves­
tigación. En IX.24 y ss. se revisan algunas de las tendencias predomi­
nantes en este campo.
3 5 . Sería erróneo suponer que la producción y la recepción tex­
tuales ya han sido perfectamente estudiadas. Nada más alejado de la
realidad: lo único que se ha conseguido hasta el momento ha sido un
consenso gradual acerca de cuáles son las cuestiones que han de tra-

28. La noción de «inteligencia» designa una capacidad inherentemente humana para afrontar una
enorme cantidad de tareas diferentes y una amplia diversidad de formatos de entrada de la infOima­
ción (en oposición a la necesidad inherente a los ordenadores de seguir servilmente cie11os pasos es·
trictos, admitiendo únicamente formatos rígidos de entrada de la información).
29. La cooperación entre los psicólogos cognitivistas y los científicos de la inteligencia artificial
ha promovido la creación de la disciplina denominada «ciencia cognitiva» (véase L24 y X3)
 CAPÍTULO IV

COHESIÓN

1 . En III. 1 4 se sugirió que la ESTABILIDAD de un TEXTO, como su­

cede con cualquier tipo de SISTEMA, se mantiene gracias a la CONTINUI­
DAD DE LOS ELEMENTOS que la integran. La noción de «COntinuidad» se
basa, a su vez, en la suposición de que existe una relación entre los di­
ferentes elementos lingüísticos que configuran el texto y la situación
en la que el texto mismo se utiliza de hecho; o expresado en términos
cognitivistas: cada elemento lingüístico es un instrumento eficaz para
ACCEDER a otros elementos lingüísticos. El ejemplo más obvio que pue­
de ilustrar este planteamiento es el funcionamiento del sistema SIN­
TÁCTICO que impone patrones organizativos a la SUPERFICIE TEXTUAL (es
decir� modela la organización patente de las palabras) . Como se com­
probará más adelante, cuando se usa el término «cohesión» se quiere
destacar, a fin de cuentas, la función que desempeña la sintaxis en la
comunicación. 1
2. La mente humana manifiesta una capacidad muy restringida
para almacenar materiales lingüísticos superficiales extensos el tiem­
po suficiente como para poder operar eficazmente sobre ellos (véase
Keele, 1 973, y Loftus y Loftus, 1 976). Este tipo de materiales se suele
someter a un proceso de ALMACENAMIENTO ACTIVO en una especie de
«memoria operativa» , en donde los elementos que se procesan se dis­
tribuyen entre los recursos cognitivos disponibles de acuerdo con la
importancia que se les haya adjudicado a cada uno de ellos (véase Ei­
senstadt y Kareev, 1 975: 3 3 8 y ss., III.26 y V.4, 1 0) . El paso siguiente
consiste en que, sobre la base de las impresiones efímeras que han ido
aportando los materiales percibidos visual o acústicamente se cons­
truye, con mucha rapidez, una organización mnemotécnica provisio-
Como señaló David Johnson ( ! 977: l 53), las ¡;:ramáticas oracionales estandarizadas, construi­
das en tomo a conceptos como el de ujerarquización :, se han ocupado muy poco de las relaciones de
conexión y de dependencia. No obstante, la •gramática relaciona], (véase Cole y Sadock, eds., l 977)
intentó, en su mon1ento, con1pensar esta carencia"
 1'\TRODLCC!Ó'\ A LA Ll'\G UiSTI C.-\
90
na! (véase Sperling, 1 960, Neisser; 1 967, Crowder y Morton, 1 969, y
Rumelhart, 1 970). Una vez realizada esta operación, los materiales or­
ganizados aún de manera provisional pueden retenerse sin excesivo
esfuerzo durante períodos de tiempo más prolongados, aunque toda­
vía dentro de unos límites bastante modestos. De forma paralela, exis­
ten ciertos sistemas secundarios que restringen aún más si cabe la or­
ganización formal de las opciones y de los patrones que se utilizan en
el discurso. En las lenguas naturales, este sistema secundario suele ser
el sintáctico, cuyas clases de elementos y de estructuras constitutivas,
aunque en algunos idiomas sean más o menos numerosos que en
otros, son todavía muy limitadas en número en comparación con las
clases y estructuras de que se dispone habitualmente para organizar
los conceptos y las relaciones (véase III.25 y ss. y V.30). De todo ello
puede concluirse que el mecanismo habitual de procesamiento textual
no proporciona a los interlocutores vastos almacenes de conocimien­
to del mundo de una manera inmediata. En otras palabras, el enfoque
que se ha planteado en este párrafo se basa en la evidencia observa­
ble de que las estructuras lingüísticas superficiales se suelen almace­
nar en la memoria «a corto plazo>> , m ientras que el contenido con­
ceptual se almacena en la memoria «a largo plazo>> (Wright, 1 968).
3 . Las funciones sintácticas reflejan, como es lógico, las restric­
ciones cognitivas mencionadas en el párrafo anterior. Debido a que las
dependencias gramaticales se establecen a menudo entre elementos
que aparecen alejados discursivamente unos de otros (III.26), la sin­
taxis ha de proporcionar patrones homogéneos de varios tipos y de di­
ferentes grados de complejidad en los cuales puedan acomodarse los
materiales reales. 2 De ahí que las unidades sintácticas principales sean
patrones de dependencias bien marcadas: en primer lugar; el SINTAGMA
(compuesto por un núcleo modificado al menos por un elemento de­
pendiente), en segundo lugar; la CLÁUSULA (una unidad compuesta al
menos por un sustantivo o un sintagma nominal que concuerda con
un verbo o un sintagma verbal) y, en tercer lugm� la ORACióN (una uni­
dad compuesta al menos por una cláusula dependiente) .3 Desde un
punto de vista cognitivo, estas tres unidades lingüísticas (sintagma,
cláusula y oración) se caracterizan porque todas ellas pueden proce­
sarse en un intervalo breve de tiempo. En el procesamiento de frag­
mentos textuales más largos suelen intervenir otros mecanismos que
permiten la reutilización, la modificación o la compresión de las es­
tructuras y de los patrones usados previamente. Estos mecanismos,
que contribuyen tanto a ESTABILIZAR el sistema (véase III . 1 4) como a
2. Sobre el emparejamiento de patrones, véase la nota 17 del capítulo III.
3. Existen, por supuesto, muchas otras definiciones de oración (O'Connell, 1 977, ofrece un pano­
rama muy surtido), aunque muchas de ellas son inconsistentes o confusas.
COH ESIÓ'\ 91
ECONOMIZAR esfuerzo de procesamiento (véase V. 1 5), son los siguientes:
repetición, repetición parcial, paralelismo, pará frasis, uso d � profor­
mas, elisión, tiempo y aspecto verbales, conexión y entonación. La RE­
PETICióN consiste en la reutilización directa de elementos o de patro­
nes formalmente idénticos. La REPETICióN PARCIAL permite la transca­
tegorización de un elemento utilizado con anterioridad en otro tipo de
elemento distinto (por ejemplo, un verbo, como 'andar', puede con­
vertirse en un sustantivo, como 'los andares'). El PARALELISMO se cons­
truye sobre la repetición de una estructura enriquecida por la aporta­
ción de nuevos elementos. La PAR.AFRASIS consiste en la repetición de
un mismo contenido, pero transmitido mediante expresiones lingüís­
ticas distintas. El uso de PROFORMAS permite reemplazar elementos in­
dependientes portadores de contenido por formas dependientes más
breves. La repetición incompleta de una estructura y de su contenido,
en la que se ha omitido alguna de las expresiones superficiales origi­
nales, está en la base del mecanismo de la ELISióN. Un procedim iento
para marcar de una manera explícita las relaciones existentes entre los
elementos lingüísticos y las situaciones que configuran el mundo tex­
tual es insertar señales superficiales, como, por ejemplo, la elección de
determinados TIEMPOS y ASPECTOS verbales o de determinados CONEC­
TORES. Como se comprobará más adelante, la teoría denominada PERS­
PECTIVA FUNCIONAL DE LA ORA.CIÓN proporciona algunos criterios plausi­
bles para ordenar las expresiones lingüísticas según la importancia o
la novedad de su contenido. En cuanto a los textos hablados, el me­
canismo que permite marcar la importancia o la novedad del conte­
nido lingüístico es, por excelencia, la ENTONACióN.
4. La cohesión existente en el interior del sintagma, de la cláusu­
la o de la oración es más directa y más obvia que la cohesión que se
da entre dos o más de estas unidades. No obstante, la manera en que
se construyen estas unidades tan homogéneas durante el proceso co­
municativo real es una cuestión que merece examinarse detenida­
mente. Desde un punto de vista procedimental, se considera que los
sintagmas y las cláusulas básicas de una lengua natural son configu­
raciones de vínculos establecidos entre pares de elementos, muchos de
los cuales mantienen otras conexiones adicionales con terceros (véase
Perlmutter y Postal, 1 978, y Johnson y Postal, 1 980). En este punto, el
problema que se plantea es el siguiente: ¿cómo y en qué orden se han
de crear esos vínculos?
5 . Las gramáticas abstractas aducen varias respuestas a l a pre ­
gunta que cerraba el párrafo anterior; pero, en general, este tipo d e
gramáticas n o tiene en cuenta, en absoluto, los procesos cognitivos
implicados en los fenómenos lingüísticos que acontecen en tiempo
real. No obstante, existe un tipo distinto de sintaxis que ha demos-
92 1:\TRODCCCIÓ:\ A LA LI:\GCÍSTIC\
trado su valía en la realización de simulaciones de procesamiento lin­
güístico mediante ordenador: se trata de la RED DE TRANSICióN POTEN­
� IADA (véase Thome, Bratlev- :v Dewar, 1 968 , Bobrow ;y Frase1� 1 969,
Woods, 1 970, y Christaller y J\1 etzing, eds", 1 979)" Una ed es una con­
figuración de NUDOS O, en este caso, de ESTADOS G RAMATICALES,.¡ CO­
nectados entre sí mediante VÍNCULOS o, en este caso, mediante D EPEN­
DENCIAS GRAMATICALES. Para trasladarse de un nudo a otro, el pro­
cesador realiza un movimiento de TRic\NSICióN cruzando el espacio
textual a través de un vínculo . Esta operación exige identi ficar cada
vínculo que se transite como si fuera un elemento perteneciente a un
repertorio fijo de modalidades de dependencia, por ejemplo, del tipo
«Sujeto con respecto al verbo» o «modificador con respecto al nú­
cleo>> . El movimiento de transición se puede POTENCIAR realizando
cualquier tipo de operación de búsqueda o de acceso, como, por
ejemplo, la identificación de la categoría exacta a la que pertenece el
nudo activado (véase Winston, 1 977: 1 72 ) . De probar qué relación
conceptual conesponde a la dependencia gramatical que se ha crea­
do se encargaría un tipo especial de movimiento potenciado de tran­
sición (véase V30).
6 . En una red de transición, la estructura de los sintagmas y de
las cláusulas se utiliza como medio para construir y evaluar hipótesis
acerca de qué tipos de elementos pueden aparecer en un momento de­
terminado en el discurso. De ahí que, por un lado, esas redes repro­
duzcan las ESTRATEGIAS y las EXPECTATIVAS de los usuarios lingüísticos
y, por otro, expresen las reglas gramaticales a modo de PROCEDIMIEN­
TOS de utilización de esas reglas (Rumelhart, 1 977a: 1 22 ) . Desde este
punto de vista, el sintagma, la cláusula o la oración son MACROESTADOS
gramaticales y los elementos que los componen son MICROESTADOS del
sistema textual. 5 Puesto que las reglas intentan estipular el papel REAL
y no el papel VIRTUAL que desempeñan las dependencias gramaticales6
(acerca de la distinción entre real y virtual, véase III. 1 2) , de alguna
manera se resuelve la divergencia teórica entre competencia y actua-
4. El «estado» de un sistema es el punto en que se concentran las operaciones en un momento
detern1inado" Existen {(macroestados)) o « microestados)) según sea mayor o rnenor la amplitud de las
operaciones que se realicen. Existen también diferentes tipos de estados: estados gramaticales en la co­
hesión (véase IV.6), estados de conocimiento en la coherencia (véase V,3 1 ), estados de planes en la in­
tencionalidacl (véase VI 3 1 y ss ). estados de información en la informath·idad, estados ele objetos y ele
panicipantes en la situacionalidad (\·éase la nota 6 del capítulo VII), etc. Como la mayor parte de las
nociones teóricas que se manejan en este n1anual, " estado)) también constituye una entidad que ope­
ra en los mundos textuales (véase V26a)
5. La conjunción de « macroestados» produce una « macroestmctura » , en el sentido en que emplea
este término Van Dijk ( ! 979b) (véase IL37).
6. Adviértase que e l uso real ele un mismo elemento puede variar según las dependencias grama­
ticales a las que se encuentre sometido. Por ejemplo, «en un desierto» es un «modificador» del «nú­
cleo)) 'se alzaba', pero 'desierto' es, a su vez, <lnúcleon del <'determinante)) 'un' (véase la figura 4).,
COHESIÓ:\ 93
ción (la argumentación que intenta justificar la oposición entre ambos
con ceptos puede encontrarse en Chomsky, 1 96 5).
7 . A continuación se ofrecerá una breve muestra del funciona­
miento de una red de transición (para más detalles, véase Winston,
1977, Rumelhart, 1 977a, y Beaugrande, 1 98 0a y b). Considérese esta
versión ligeramente modificada del comienzo del ejemplo [ 4] que apa­
rece en L 1 :7
[ 4. la] Un enorme, negro y amarillo cohete se alzaba en un desierto
Si se quiere construir un modelo plausible del procesamiento del
enu nciado [ 4. 1a], como ya se advirtió en III.26, el analista no puede
limitarse a trabajar únicamente sobre la secuencia lineal del enuncia­
do, puesto que ésta es parcialmente engañosa, debido a que contiene
varios modificadores situados a distancias desiguales de su núcleo co­
mún 'cohete'. Por consiguiente, uno de los problemas principales que
ha de resolver el sistema de análisis es encontrar un procedimiento
para expresar como vínculos directos las diferentes relaciones exis­
tentes «de modificador a núcleo» . 8 La respuesta que se propone a esta
cuestión es la siguiente: tan pronto como aparece el determinante 'un',
el procesador activa una RED SINTAGMÁTICA NOMINAL, es decir, un MA ­
CROESTADO que presupone la existencia de un núcleo nominal con, al
menos, otro elemento que depende de él. Una vez que el procesador
ha desechado sucesivas hipótesis fallidas y ha alcanzado la meta prin­
cipal de acceder al núcleo de la estructura, acto seguido, ese núcleo ya
localizado se utilizará como el CENTRO DE CONTROL desde el cual se ex­
plorará retrospectivamente el resto del macroestado. 9
8. En la figura 1 se simulan los movimientos interpretativos que
realiza un procesador a través de una red sintagmática nominal. La fi­
gura propone una predicción sobre qué elemento funciona como nú­
cleo de la estructura y cuáles, en cambio, desempeñan la función de
modificadores. Con toda probabilidad, el procesador PREFERIRÁ, en pri-
7. En principio, las redes ele transición pueden aplicarse ele igual manera tanto en el proceso de
producción como en el ele recepción textuales, tal y como demostró lógica y matemáticamente Sim­
mons Y Chester ( 1 979) No obstante, existe una diferencia obvia entre ambos procesos en cuanto al
tipo ele búsqueda que se activa en cada caso, puesto que el productor textual toma las decisiones ori­
ginales y el receptor únicamente las recupera. En este apm1aclo, se enfoca esta cuestión desde el pun·
to ele vista ele la recepción, ya que es el uso pJincipal para el que se han diseñado los formalismos ana·
líticos que aparecen (véanse las referencias en IV.S)
8: Quizá sea mejor subdividir los modificadores en diferentes tipos, por ejemplo, «adjetivos», «ad·
verbros», etc.; no obstante, esta cuestión tendrá que resoh-erse ele manera empírica: quienes emplean
el lenguaje, ¿hacen siempre estas distinciones? Y si la respuesta es afirmativa, ¿qué sucede cuando los
hablantes comunes y corrientes no acaban ele decidirse por una opción en concreto, como sucede, por
ejemplo, cuando utilizan 'biillante', no se sabe muy bien si corno adjetivo o corno adverbio, en 'la luna
reluce brillante'?
9. Véase la nota 1 5 del capítulo III
 COHES!Ót\ 95

m er lugar; localizar el núcleo de la construcción y, a continuación, in­

te ntará identificar los modificadores que lo complementan (este orden
de preferencias interpretativas es típico del español o del inglés, pero
no es universal, puesto que existen otras lenguas que muestran ten­
dencias distintas) . En la figura 1 se representan los supuestos movi­
mientos interpretativos de un procesador encaminados a la identifica­
ción del núcleo de la estructura mediante vínculos trazados, o bien, en
línea discontinua para marcar la hipótesis fallida, o bien, en línea con­
tinua para destacar la suposición correcta. En cuanto aparece en la se­
cu encia la conjunción 'y', l O el procesador puede suponer; con toda
confianza, que a) aparecerá a continuación otro modificador y que,
además, b) éste ocupará la última posición de los complementos no­
minales . Si estas predicciones se confirman, se habrá identificado el
núcleo y se habrán establecido los vínculos existentes entre él y sus
elementos dependientes, tal como muestran las líneas continuas 4, 5 ,
6 y 7 d e l a figura 1 . Ahora bien, l a secuencia de movimientos inter­
pretativos descritos hasta ahora podría analizarse desde una perspec­
tiva muy diferente. Supóngase que el procesador, en primer lugar, vaya
amontonando de manera compacta todos los elementos que compo­
nen la secuencia lingüíst ica tal y como vayan apareciendo, y que, a
continuación, construya, a partir de este material, una RED DE DEPEN­
DENCIA GRAMATICAL (o macroestado) . En este sentido, puede interpre­
tarse que el amontonamiento compactado del material lingüístico se
utiliza como un procedimiento provisional de almacenamiento «com­
primido » de la info rmación en el que los elementos se introducen en
un cierto orden y se eliminan en el orden inverso al que entraron.
En la figura 2 se representa el modo en el que se agrupan los com­
ponentes del sintagma nominal: en primer lugar; aparece el orden tem­
poral (tiempo) de entrada de cada elemento; a continuación, la fun­
ción (estado) que desempeña cada elemento, y, en tercer lugar, se pre­
sentan los elementos mismos. Una vez que ha identificado el núcleo
ui Z ··
de la construcción (mediante el procedimiento hipotético descrito más
o º� arriba), el procesador crea la red estructural trazada en la parte dere­
o ü <(
<t: a:
¡::;
(/) :2 1- cha de la figura. Los números que aparecen junto a las líneas que sa­
w
ow
a: Z
len de los elementos en esta zona del esquema indican el orden de vin­
u.. w
�o culación que siguen de acuerdo con este principio. No obstante, no
puede dejar de señalarse la falta de pruebas empíricas que demuestren
que los procedimientos que utilizan los comunicadores durante la in­
teracción comunicativa real sean los mismos que los que se han pre­
sentado aquí. l l
1O Como se advir1ió en IV.43, la coordinación con 'y' es el procedimiento prototípico para mia­
dir información, y normalmente une elementos del mismo tipo o de idéntico nivel jerárquico.
1 1. Por ejemplo, puede haber varías transiciones posibles que el receptor intente recorTer en paralelo.
 COHESió:-; 97
96 ¡:-;TRO DLCC IÓ:\ A LA u:-;Gc iST IC\

enorme )- ié . amarillo
.. ---
0'
--;;.Q «
;Y
"' "

un cohete se alzaba
Clave: cj, conjunción; d, determinante; m, modificador; n, núcleo; s, sujeto; v, verbo

Clave: cj, conjunción; d, determinante; m , modificador; n , núcleo

FIG. 4 .

FIG. 2
Los nudos son los estados (o funciones) de los elementos y los enlaces
expresan sus interrelaciones gramaticales.
alzab a
9. El resto del mater ial l ingüís tico del ejemp lo [ 4. 1 � ] ('se El papel que desempeña este tipo de red consiste en la organiza­
GMATI CA VERBA L.
en un desie rto') puede procesarse como una RED SINTA verbo
ción de la estructura lingüística superficial de acuerdo con el cri terio
ntra el
Este macr oesta do se activa cuand o el proce sador encue de aumento ele su nivel de accesibilidad; por esa razón, el texto lineal
ctura . En es�
'se alzab a', que funci ona tamb ién como núcle o de l_a estru puede construirse, durante la producción, o recibirse, duran te la re­
q';le aparecera cepción , de una manera rápida y sencilla. 12 Pese a que la investigación
mom ento, se pued e supon er, casi con toda segun dad,
el pro�e­
algún tipo de comp lemen to verb �l ; a partir _ de esta prem
rsa, sobre el fenómeno de la producción textual es todavía escasa, existe,
o que �u ando ; e­
sador puede simpl ificar su tarea mterp retat:va, puest .
�l �n
no obstante, alguna evidencia empírica sobre la recepción que apoya
pare en la prese ncia de la estruc tur� de sr � tagm � prepo srcwn algunas ele las suposiciones teóricas expuestas más arriba acerca del
o) la recon ocer a, Sl�
(pre posic ión), un (determinan te) desrer t� (nucle _ La fl­
modelo de redes de transición. Más en concreto, a raíz de unos expe­
stanc ral de lugar. rimentos, Stevens y Rumelhart ( 1 975) demostraron que las prediccio­
probl ema algun o, como comp lemen to Clrcun , se alzab a en
ma verba l (
gura 3 prese nta el anális is sintác tico del sintag nes sintácticas realizadas por los sujetos sometidos a la i nvestigación,
os, de manera
un desier to') como si se tratar a de un esque ma de estad acerca de cómo consideraban que seguiría una secuencia a partir de
nte en la figura l . .
simila r a como se proce dió anter iorme . un punto concreto, coincidieron, en un significativo setenta y cinco
1 0 . Para agota r el anális is de la cohes ión que mamf iesta la se­ por ciento de los casos. Y no sólo eso: cuando los lectores alteraban el
cuenc ia [4. 1a], en la figura 4 se prese nta el fragm ento
.
c? ;n ple
_
to, no ya texto mientras lo estaban leyendo en voz alta , u sus cambios coinci­
una red de transr cron etrque tada. dían en un ochenta por ciento de las ocasiones con sus propias ex­
como un esque ma lineal , sino como
pectativas, que ya habían manifestado con anterioridad median te el
tipo de pruebas pertinente. Estos porcentajes de coincidencia son sor­

¡ !.�a: 11 \
prendentemente altos y confirman muchas de las suposiciones en las
E7 : ¿adv? . ��ú�leo? • que se basa el modelo de procesamiento de la cohesión textual que se
\
---b..:-·,
expone en este capítulo. Tal como se prevé en la noción de PROCEDI­
1 \
MIENTO DE ADECUACióN (véase III. 1 9) , la incidencia de las expectativas

ESTAD OS:
��
E6: ver
. ".\ 1 E7:
--"'-J
1 -8
,--··· 1 prep
/·:\
L:::.____Lj
1
Ea- :
�
1 10
1,-1---, E9•
�
t
detde 11 \nucleo sobre la información de entrada en el sistema permite minimizar los
requisitos de especificación formal que han de cumplir las secuencias

¡,..!�boj J � ¡J,oo!
discursivas. Si se aplican estos resultados a las redes gramaticales, se
advierte claramente cuál es el procedimiento mediante el que se po-
INFORMACIÓN '
¡,;,-
DE ENTRADA: L.::.:J t..::'..'J
!2. Véase la nota 7 de este capítulo
13. Este tipo de alteraciones se denominan DESLICES o gazapos (véase Goodman y Burke, 1 973)
FIG. 3.
98 I:\TRODLCCIÜ:\ .-\ LA U:\GLÍSTIU
tencian las transiciones entr e elemen tos (véase IV9): lo más habitual
suele ser que los mater iales lingüísticos que se estén procesando se
emparejen con los patrones de expectativas previstos.
1 1 . En unidades sin tácticas muy homogéneas, como son los sin­
tagmas, las cláusulas y las oraciones, la cohesión se consigue hilva­
nando los elementos mediante relaciones de dependencia gramatical
de corto alcance. En fragmentos textuales más extensos, la operación
cohesiva principal consiste en establecer los procedimientos mediallte
los cuales los elemelltos v los patro11es utilizados previamente e11 el dis­
curso puedan reutilizarse, modificarse o comprimirse. Los mecanismos
enumerados en IV3 satisfacen esta f�unción mediante la repetición, la
sustitución, la elisión y la conexión . La utilización de estos mecanis­
mos no es tan obligatoria como la de aquellos que se suelen emplear
en la homogeneización de las unidades sintácticas más breves, en las
que la simple elisión de un elemento se percibe inmediatamente como
un desajuste y puede interferir en el proceso de almacenamiento acti­
vo de la información l-l Una equivocación en la construcción estructu­
ral de una cláusula o de una oración puede desorientar mucho más al
receptor, que no un error en el uso de la repetición, de los conectores,
de las proformas, etc. Analizado desde un punto de vista gramatical
(véase Beaugrande, 1 980a ) , los mecanismos textuales que operan a
largo alcance, pese a que su uso no es obligatorio, contribuyen de ma­
nera muy significativa a que la superficie textual sea estable y a que
el proceso de producción y de recepción sea económico (IV 3 ) .
1 2 . L a reaparición li teral de u n mismo elemento en dos lugares
distintos de un texto se denomina REPETICióN (véase Plett, 1 975). Wein­
rich ( 1 972) demostró que las categorías gramaticales tienden a repe­
tirse más que a modificarse (un hallazgo obtenido unos años antes por
Harris, 1 952 , aplicando un enfoque diferente; véase IL2 1 y ss . ) . Van
Dijk ( 1 969) sugirió que los componentes conceptuales de los textos se
repiten para apoyar la coherencia discursiva. Si bien la repetición es
un fenómeno que afecta a varios niveles lingüísticos, a continuación
se analizará únicamente la repetición léxica, es decir; la reaparición de
las mismas palabras o de expresiones idénticas en el mismo texto.IS
1 3 . La repetición léxica es bastante frecuente en el habla espon­
tánea, como resultado del breve tiempo de que dispone el productor
14. En cuanto a este asunto, no se da por supuesto que los hablantes construyan redes de transi­
ción que cubran todas las dependencias gramaticales posibles que se hayan establecido entre todos los
elementos que componen el texto en su globalidad (parece ser que los hablantes construyen, por el
contrario, redes de relaciones conceptuales cuando cada fragmento de texto ya ha sido procesado; acer­
ca de este asunto, véase el capítulo V). No obstante, es bastante probable que existan huellas dejadas
por una red similar construida previamente: resulta más económico reutilizar una red preexistente que
no constntir una nueva para cada ocasión.
1 5 . Acerca de otros tipos de repeticiones, véase el análisis que se realiza en VI! .29-42.
COH ESI� 99
par a planificar la efí mera superficie textuaL En el ejemplo siguiente se
recogen las declaraciones de un concejal muy impresionado después
de haberse pmducido una inundación repentina en la zona (el artícu­
lo apareció en el periódico Gaimsville Swz del 20 de diciembre de
19 78; en este fTagmento se adopta la convención de destacar en cursi­
va los elementos repetidos):
[20] Muchas casas han quedado completamente inundadas de agua. Yo
diría que la mayor parte de ellas están inundadas de agua. Están
completameme hundidas debajo del agua.
Cuando existe un entorno apropiado para desarrollar más recursos
de procesamiento y, sobre todo, cuando se dispone de más tiempo
para realizar la producción textual, habitualmente la repetición se
mantiene controlada y dentro de unos límites razonables. Si se fre­
cuenta indebidamente el procedimiento de la repetición, entonces des­
ciende de manera significativa el nivel de infonnatividad del texto (en
el sentido en que se emplea este término en I. 1 7 y ss.). Por este moti­
vo, Georgia Green ( 1 96 8 : 22) sugirió que un enunciado como:
[2 1 ] Juan regresa a casa y Juan regresa a casa
era inaceptable, puesto que parece que se use sin ningún motivo que
lo justifique para decir exactamente la m isma cosa dos veces. No obs­
tante, la repetición suele utilizarse de manera bastante habi tual por
quienes quieren reafirmar puntos de vista propiosl 6 o por aquellos que
quieren transmitir su sorpresa ante lo que están oyendo. Ambas mo­
dalidades de uso se atestiguan en los ejemplos siguientes:
[22] MARLOW: ¿ Qué, mi buen amigo? ¿Y si nos sirves un vaso de ponche
cuando puedas?
H ARDCASTLE: ¿ ¡Ponche .. , ! ?
MARLOW: ¡Sí señor, ponche ! Después d e nues tro agotador viaje, un
vaso de ponche caliente será muy reconfortante.
(Oliver Goldsmith, Ella s e rindió para vencer, 1 773, p, 24)
Hardcastle se sien te desconcertado porque Marlow lo trató como
un criado, cuando él era el dueño de la casa. Por esa razón repite el
nombre de la bebida que le acaban de pedir que sirva como si no lo
16. P o r supuesto, los repertorios limitados que conforman cada uno d e los niveles d
e l sistema lin­
güístico, especialmen te el fonético, hacen ine\·itable que en los textos se vavan
acumulando las repeti­
. �
?
cion�s (vé se Wet1h, 1 97 , Y Beaugrande, 1 978b). No obstante, este tipo
. d� repeticiones forzadas por
las ltmrtactones del propto srstema son muy difíciles de percibir En cuanto al uso de la repetición a
través de la insistencia, véase VI. 1 8, VIIL24 y26.
 I '.; T R O D L C C I Ó :\ .-\ L.-\ L I '.; G L Í S T I C .-\
C OH E S I Ó N 101
1 00
[25] Rompe, rompe, rompe
hubiese oído bien ('¿ ¡ponclze ! ?'), mientras que, a su vez, Marlow lo re­ en estas frías piedras grises, ¡ oh, mar!
pite también dos veces, por un .lad � , . para r� iterar ,su demanda ('Sí se­
ñor, ponclze'), y, por otro, para JUStificarla ( despues d � nuest 1 o a?� t,a­ se repite en eco la forma verbal 'rompe', en un intento ele evocar en la
dol viaje, un vaso de ponche será muy reconfortante ). La r: pet1c � on mente del lector el mismo movimiento ele las olas que se está descri­
también puede utilizarse como estrategia de RECHAZO (en.tendJenclo re­
bie ndo. Con una intención poética similar; Frost ( 1 969: 224) concluye
chazo' en el sentido en que ut ilizan este concepto Halhcl a y y Has_an, uno ele sus poemas con los versos siguientes:
1 976): como una maneJ a ele negar algo que s� h � bía afirmado .(o 1:-n ­
plicaclo) en el discurso previo. En el ejemplo s1gUJent � , el n: atenal lm­ [26] Y tantos kilómetros que recorrer
güístico repetido acota exactamente los elementos discursivos que se antes de que pueda dormir
rechazan: Y tantos kilómetros que recorrer
antes de que pueda dormir
[23] -Creo que ya te dije que me llamo Bumside.
-También podría llamarse Snútlz , señor, o Iones o Robinson. La in tención ele Frost es evocar el movimiento uniforme, continuo
-Ni me llamo Smith , ni Iones, ni Robinson.
de un largo viaje en un trineo a través ele un paisaje nevado durante
la noche. El uso ele la repetición en [25] y [26] se denomina ICONICI­
En este intercambio, el señor Burnsicle está combatiendo, utilizan­ DAD, puesto que fuerza la semejanza externa entre la expresión lin­
do el recurso el e la repetición, los intentos el e su interlocutor ele güística superficial y su contenido conceptual.
rechazar su verdadera identidad diluyéndola con nombres muy fre­ 1 5 . En los ejemplos [20] a [26], todas las expresiones que se re­
cuentes, triviales y vulgares. Otra de las situaciones contextuales pro­ petían, ya fuera por la razón que fuese, coincidían en mantener siem­
totípicas en las que se suele usar la r� �etición se pr? cluce cuan� o el pre la misma REFERENCIA, es decir; pese a su aparición en distintos lu­
hablante se empeña en hacer sobrev1vn· sus enunctaclos a las Inte­ gares del fragmento, continuaban designando la misma entidad en el
rrupciones impertinentes de sus no demasiado cooperativos interlocu­ :Cmunclo» textual (o en el universo del cliscurso) . I S Por ese motivo, la
tores, como sucede en el ejemplo siguiente: estabilidad se apoyaba, en esos casos, en la continuidad referencial ele
HARDCASTLE: Primero pidió ayuda a la guarnición . . .
una manera muy evidente (véase IIL1 4). Ahora bien, repárese en el in­
[24]
M ARLOW: ¿No crees que este chaleco dorado queda demasiado i n­ quietante resultado que provoca la repetición ele un vocablo que ten­
formal encima de una camisa marrón? ga dos referencias distintas:
HARDCASTLE: Primero pidió ayuda a la guarnición, que estaba forma­
da por unos quinientos hombres. . . [27] Las malas noticias no sorprendieron a la señora Ankrom, que esta­
HASTINGS:Creo que no; pero l a mezcla de marrón y dorado queda ba esperando un niño. Ella dijo que lo había estado medio esperm1do.
un poco pob1 e. (Wi/1011 Times, citado en Levin y Goldman, 1978: 1 )
HARDCASTLE : Como iba diciendo, caballeros, les estaba contando que
primero llamó a la guarnición, que estaba formada por unos quinien­ En este ejemplo aparece un elemento ('esperando') que se repite
tos hombres. . . formal pero no conceptualmente, puesto que se usa en dos sentidos
distintos (véase V. l y ss.). I 9 El pronombre 'lo' apoya la ambigüedad ele
1 4 . Con bastante fTecuencia, la peculiar organización superficial
del texto poético está justificada por las especiales corres�o � clencias
que se establecen entre el significado del p � ema y el prop? slto gene­ 18. La discusión filosófica en torno a la referencia ha sido extensa y rara vez se ha llegado a una
ral que persigue la comunicación poética. 1 ' En los conocidos versos conclusión tajante (véase un panorama en Lyons, 1 977: 1 74 -229).
La tendencia actual es intentar ex­
plicar todos los tipos de referencia sobre la base de los pocos casos marginales que se puedan aducir.
ele Tennyson ( 1 930: 237): Véase V.40
para acercarse a una perspectiva distinta, que considera que la referencia es una propie·
dad de la lógica de los mundos textuales v no de las palabras que los componen.
19. El ;sentido» es el conocimiento ;.ea! transmitido por un elemento textual dentro de la conti­
1 7. Como s e advirtió e n I X los textos poéticos s e definen d e acuerdo a s u modo d e organizar
1 9,
las estrategias de esquematización de la superficie del texto, de tal manera que invitan a que los re­
1
nuidad que proporciona la coherencia discursi,·a (véase V. y ss ).. Por supuesto, la consecuencia lógi­
ca de un sentido dudoso es una referencia dudosa, aunque no tiene por qué suceder al contrario ne­
ceptores e; foquen su atención sobre las diferentes modalidades de repetición que se explotan en el
poema.
cesariamente (véase la nota 18 de este capitulo)
1 02 1 :--; T RO D L CClO� A LA u:--; GuiSTIC..\
la estructura po1 que tiene, en este caso, una referencia i ndefinida y
tanto puede remitir a 'malas noticias' como a 'niño'. Si bien es verdad
que la segunda alternativa puede desecharse por ser algo absurda, sin
embargo, el receptor se ha visto forzado antieconómicamente, a cau­
sa precisamente de la repetición, a prestar una atención especial a la
interpretación del enunciado.
1 6. El mecanismo de la REPETICi ó N PARCIAL supone la reutiliza­
ción de algunos componentes léxicos básicos que han sufrido una
transcategorización (recuérdese el mecanismo denominado « polipto­
ton>> de la retórica clásica) . En los ejemplos siguientes, extraídos de
la Declaración ele la Inelepe11elencia americana, podrá advertirse cómo
un concepto ya activado previamente puede reutilizarse de nuevo en
el texto, siempre que su expresión se adapte a la situación discursiva
nueva:
[28. 1 ] . . . comprometerse en que los poderes terTenales se alinearán con
quienes apoyen la independencia y la igualdad ... que son las causas
que nos impulsaron a i11dependizamos.
[ 2 8 . 2 ] Los gobiemos son elegidos por los ciudadanos, y su poder emana
únicamente del común acuerdo entre los gobernados.
En su revisión del fenómeno de la repetición parcial, Dressler
( 1 979a ) advirtió que, en ocasiones, la simple presencia de una expre­
sión hace posible que, a continuación, puedan aparecer otras, aunque
sean muy raras o completamente i nsólitas. Dressler cita un fragmen­
to de una historia escrita por Joachim Ringelnatz titulada « Las balle­
nas y el extranjero» : 20
[29] Había un famoso rascacielos construido con pieles de plátano . . Al
sur del rascaplátanos. . .
La expresión «rascaplátanos» sería m uy difícil de entender, en el
sentido en que se emplea en el ejemplo, sin recurrir a las expresiones
correferenciales ('rascacielos' y 'plátanos') que aparecieron previamen­
te. Dressler también analizó un fragmento de un relato escrito por
Erich Fried ( 1 975) titulado La vuelta ele la tortuga. La expectativa que
se crea en el título (algo así como 'el regreso de la tortuga') luego no
se corresponde con el desarrollo de la historia (cuando se repite el vo­
cablo 'vuelta', el lector advierte que no se refiere a 'regreso' sino a 'gi­
rar el cuerpo'):
20. El uso creativo de la repetición parcial está en conformidad con la «teoría genera], de la
creatividad que se esboza en Beaugrande ( 1 979c).
C O H ESIÓ� 103
[30] Cualquiera puede encontrarse con una desvalida tortuga tumbada de
espaldas y que no puede girarse sola. En ese momento, se puede o
no tomar la decisión de darle la vuelta.
1 7 . La repetición tiene la desventaja, ya mencionada en IV. 1 3 , de
que reduce el nivel de informatividad del texto. Para contrarrestar ese
i nconveniente, en ocasiones, se utiliza la técnica de repetir los mismos
ele mentos formales, pero que transmitan contenidos diferentes o de
repetir el mismo contenido, pero expresado en formas diversas. Una
de estas técnicas, el PARALELISMO, consis te en reutilizar formatos su­
perficiales pero rellenándolos con expresiones distintas. 2 1 En la Decla­
ración ele la Inelepenelencia, el rey de Inglaterra se presenta como sigue :
[3 1 ] H a saqueado nuestros mares, ha destrozado nuestras costas, h a que­
mado nuestras ciudades.
En este caso, se han expresado en cláusulas paralelas (con la es­
tructura verbo + pronombre posesivo + objeto directo) una serie de
acciones negativas similares, aunque no idénticas, en las que el pose­
sivo 'nuestro(a)s' (el único elemento que se repite en el enunciado)
ocupaba el centro de cada una de ellas. En otro pasaje del mismo do­
cumento, se enuncian distintas acciones monárquicas mediante parti­
cipios de presente precedidos por la preposición 'por':
[32 ] Por acuartelar grandes ejércitos ... Por impedir nuestro comercio . . .
Por imponer tasas . . . Por depravamos . . . Por expulsamos d e nuestros
territorios . . . Por abolir el Sistema de Libertades . . .
.
De nuevo, existe una relación e ntre esas acciones (todas s o n ejem­
plos de abuso de poder) que se enfatiza utilizando como medio ex­
presivo el paralelismo de la forma. Además, la repetición del m ismo
formato evoca subjetivamente la reiteración abominable de las accio­
nes del rey. En el ejemplo siguiente, la expresión 'repetidas' se rei tera
con la i ntención de marcar el paralelismo antagónico existente entre
dos facciones (los poderosos y los sometidos ) :
[33] Nuestras repetidas peticiones han sido respondidas únicamente con
repetidas i njurias.
De igual manera, un cambio ele forma , aun conservando el parale­
lismo estructural, puede potenciar expresivamente el cambio de conte­
nido, como sucede en el ejemplo siguiente:
2L Puede verse más ejemplos en VII .34.
1 04 !'.;TRODLCCIÓ0: A LA L!'.;Gl'ÍSTICA
[34 ] Debemos deternerlos. Enemigos en la GueiTa; en la Paz, Amigos.
1 8 . La PARAFRASIS consiste en utilizar expresiones distintas para
repetir el mismo contenido , 22 como se ejemplifica en el pasaje si­
guiente (Beerbohm, 1 9 5 8 : 5 6 y ss . ) :
Nunca he visto a 111 1 asesino, ni el símbolo abominable de quien se
[35 ]
lleva la l'ida .
Mientras que [ 3 5 ] muestra la paráfrasis de un concepto simple
('asesino'), [36] ilustra el parafraseado de una estructura mucho más
compleja ( Govinda, 1 976: 206):
[36] Desde que Dios se reveló en su mente, sintió un ten"ible sufrimien­
to, porque ( * ) sabia con anterioridad qué pasaría en cada momento
( )
fu turo. * * Para él ya no hubo más smpresas; no pasó nada que no
supiera de antemano que iba a suceder.
Puesto que no es, en absoluto, seguro que el contenido del frag­
mento (''' ) sea el mismo que el de su paráf-rasis (",;'), no es de extrañar
que el fenómeno de la paráfrasis se relacione últimamente con la cues­
tión mucho mejor conocida de la SINONI!\1IA. 2 3 Cada vez se fortalece
más la suposición de que existen únicamente unas pocas expresiones
de la lengua natural cuyos significados virtuales sean totalmente idén­
ticos. Lo cual no quiere decir que la sinonimia o la paráfrasis sean in­
necesarias, puesto que, tal como sucede tanto en [ 3 5 ] como en [3 6],
en muchos contextos completan, aclaran o profundizan en el signifi­
cado real (o sentido, véase V. 1 ) de los fragmentos a que se refieren.
1 9 . La situación en la que aparece un texto puede afectar de ma­
nera decisiva a la i nfluencia discursiva que ejerce la paráfrasis y la si­
nonimia. Así, por ejemplo, en el discurso legal se intenta definir cier­
tos tipos de comportamiento más allá de toda duda razonable; para
cumplir con ese objetivo, se u tiliza con mucha frecuencia la paráfra­
sis con la esperanza de aprehender todos los aspectos posibles del con­
tenido de lo que se pretende expresar. Adviértase cómo este plantea­
miento se aplica en la Guía Tele{ó11ica de Gaimsville ( 1 978-79: 1 6), en
donde se recuerdan ciertas «Leyes de Florida» que prohíben el uso del
teléfono para hacer
[37] cualquier tipo de comentario, requen'miento, sugerencia o propuesta
que sea obsceno, impúdico, lascivo, sucio o indecente.
22. Puede verse más ejemplos en VIU7 y 4 1 , y en VIIL24.
23. Véase por ejemplo Hirsch ( 1 975) Aparecen algunos ejemplos en VIL37.
COHESIÓ!\ 1 05
En circunsta ncias normale s, la serie de palabras 'requerim iento 1
s ugerencia 1 propuest a' y 'obsceno 1 impúdico 1 lascivo 1 sucio 1 inde­
ce n te', se entiende que está compues ta por elemento s que poseen, más
o menos, el mismo significad o (y, por lo tanto, parece difícil definir
ca da miembro de esas series sin poder utilizar en su definició n alaún
otro miembro de la misma serie). Sin embargo , la legislació n ac :r ca
del uso telefónico intenta cubrir todos los posibles vacíos legales en
los q�te pueda ampararse un delincue nte, pagando el precio, si es ne­
ces ano, de parecer repetitiva o pedante. El alguacil Dogberry de Sha­
kespeare proporcio na una parodia inmortal de esta tendencia leaa.
b
list a:
[38] Marry, señor, han cometido pe�iurio; más aún, han dicho cosas fa l­
sas; en segundo lugar, son calumniadores; en sexto v último Jugar,
han calumniado a una dama; en tercer lugar, han j¿;rado cosas al­ f
sas; y, para concluir, son unos bravuco11e s mentirosos.
(Mllclzo ru ido y pocas lllleces, V i 22 4 -29)
El efecto cómico de este pasaje descansa a la vez sobre el conoci­
miento del tipo de texto legalista que se parodia (recuérde se que la pa­
.
rodia se basa en la intertex1 ualidad, véase 1.22) y en el fracaso del al­
guacil en reproduc ido (confund iendo los marcado res de ordenaci ón
del discurso y acaband o con el térm ino no rigurosam ente legal de 'bra­
vucones mentiros os'). En este caso, coincide la excentric idad textual
con un tipo de comport amiento que se considera excéntric o en el
«mundo real» (véase IX.8 y X. l 6) .
20. Los ejemplos anteriore s (del [20] al [ 3 8 ]) sugieren algunos ti­
pos de motivacio nes que mueven a los producto res textuales a utilizar
la repetición , la repetición parcial, el paralelism o y la paráfrasi s. Como
ha podido advertirse , en general, estas técnicas se emplean con el ob­
jeto de marcar de manera explícita la existencia de relacione s internas
entre elementos o contenido s (habitual mente se trata de relacione s de
EQUIVALEN CIA, aunque también pueden darse relacione s de
oposición ,
c_omo sucede en el ejemplo [ 34]). 2 4 Todo el amplio abanico de posibi­
hdade:S de repetició n se despliega , en toda su excelenc ia, en aquellas
.
s1tuacwn es en las que la estabilid ad textual y la m inuciosid ad del con­
tenido discursiv o pueden acarrear consecue ncias prácticas significa ti­
vas, como sucede en los textos legales que han de aplicarse e n la vida
24 L? noción ele «e�uivalencia" fue básica para la lingüística descriptivista (véase IL2 1 y ss ) . Para
. .. .
In linguistica del
texto, sm embargo, existen grados de aproximación más que equivalencias claras; en
cualqUler caso, desde un punto de vista discursivo, el factor importante es la
estabilidad del sistema
?
cuan o los elementos (o bloques de elementos) que lo componen comparten
comun, con1o sucede en este caso
la pertenencia a un tipo
1 06 .
! 0:TRO D L C C I Ó 0: .\ LA L I � G UiST I C A
real. No resulta en absoluto sorprendente que, en el co � tex �o legis ­
lativo, los productores textuales se esf� ercen e � �onstrun· �rscursos
escrupulosamente definidos, para no depr resqurc10 a la mahnterpre­
tación 0 a la ambigüedad, que podría causar un vacío legal de conse ­
cuencias im previsibles . Téngase en cuenta, a modo de ejemplo , el fTa �·­
mento siguiente, extraído del contrato sindical de los profesores um­
versitarios americanos: 2 5
[39] !
Excepto en lo que hace referencia a los descubr n:ientos o a los in­
ventos hechos durante el periodo en que no se disfrutaba de empleo
y de sueldo a costa de la universidad, cualquier descubrimiento o in­
�·ento que el investigador haya hecho mientras estaba emplea o por
.
� cito muy pequeñito que vivía en un zapato'; mientras que el pronom­
la universidad o mientras u tilizaba fondos del presupuesto umvers¡­
tario, facilidades, materiales, equipamiento, personal o informa�ión
tecnológica procedente de la universidad, es propiedad de la umver­
,7
sidad, el descubridor o el inventor deberá compartir sus ganancias
con la ·universidad que ha hecho posible ese trabajo.
En el fraomento se advierte la utilización de casi todos los meca­
nismos que �e han analizado anteriormente, como la repetición ('des­
cubrimientos' 1 'descubrimiento', 'inventos' 1 'inven to', 'hecho' 1 'hecho',
'universidad' 1 'universidad' 1 'universidad'), la repetición parcial ('in­
vento' 1 'inventor', 'empleo' 1 'empleado') y la paráfrasis ('descubri­
miento' 1 'invento', 'investigador' 1 'inventor', 'facilidades' 1 'materiales'
1 'equipamiento' 1 'información tecnológica').
2 1 . Afortunadamente, no siempre comunicarse exige expresarse
con semejante grado de exactitud todo el tiempo. Ant� s. al contrar�o,
en la i nteracción comunicativa cotidiana se suelen utihzar mecams­
mos cohesivos que ayudan- a economizar o a simplificar la superficie
textual, aun a costa de que se pierda cierto grado de determinación
_
(véase IV.2 9 y 37) . Desde este punto de vista, el mecanismo cohesivo,
por excelencia, es el uso de las FORMAS PRONOMIN�L�S : se tra :a de ele­
_
de muy corta longitud, economicos, vacws de un
mentos linaüísticos
"'
significado propio concreto, que p ueden aparecer en la superfi�ie tex­
tual en lugar de otras expresiones más definidas y con contemdo se­
mántico activo (véase Karttunen, 1 969, Paduceva, 1 970 y Dressler,
1 972a: 27). Una de las misiones de las formas pronominales es la de
permitir que los interlocutores mantengan el contenido discursivo ac­
_ _
tualizado en el texto en situación de almacenamiento activo (vease
IV.2 y V.4) sin tener que recurrir al -en buena medida- antieconó-
? 5 E l fraamento se ha extraído del Acuerdo ell/re el equipo recroral, los órganos de gobiemo del sis­
tem� ;miversit;rio de Florida y la Universidad de Florida, 1978- / 98/ (sin fecha ni lugar de publi cación),
p . 22
COHESIÓ� 1 07
mico mecanismo de la repetición. Las formas pronominales más usa­
das son los PRONOMBRES, que operan sustituyendo a los sustantivos o
a Jos sintagmas nominales con los que han establecido una relación de
coRREFERENCIA (es decir� comparten la misma referencia, en el sentido
en que se plantea este fenómeno en IV. 1 5) . 2 6 Así, por ejemplo, en el
cuento infantil:
[40] Érase una vez un viejecito y una viejecita muy pequeñitos que vivían
en un zapato. Él fumaba en pipa y ella cosía en una mecedora
el pronombre personal 'él' hace innecesario repetir de nuevo 'un vieje­
bre personal 'ella' evita que se tenga que volver a reproducir la expre­
sión 'una viejecita muy pequeñita que vivía en un zapato'.
22. El fragmento [ 40] ejemplifica el fenómeno de la ANÁF O RA, que
consiste en utilizar una forma pronominal después de la expresión co­
rreferente (véase Postal, 1 969, Bresnan, 1 97 1 , Edmondson, 1 976, Han­
kamer y Sag, 1 976, Kaplan, 1 976, Bullwin kle, 1 977, Camarazza et al. ,
1 977, y Webber, 1 97 8 ) . La organización anafórica del texto suele ser el
modo más habitual de construir la correferencialidad (pri mero apa­
rece la expresión referencial y, después, se introduce una remisión
anafórica), ya que es éste el procedimiento más económico para man­
tener activado durante un mayor espacio de tiempo el contenido con­
ceptual de una expresión _ 27 Por esa misma razón, la organización ana­
fórica del texto puede propiciar algún problema interpretativo, si en­
tre la expresión referencial y la forma pronominal se interpone un
fragmento textual excesivamente amplio (véase V. 3 5 y ss .). Si eso ocu­
rre, cuando el receptor tenga que interpretar la forma pronominal
realizando el movimiento de remisión anafórica, la i nformación de re­
ferencia probablemente se habrá visto desplazada de la zona del al­
macenamiento activo en beneficio de otro fragmento discursivo que
dificultará la recuperación de la información correferencial .
2 3 . El fenómeno de la CATÁFORA consiste en utilizar una forma
pronominal antes de la expresión correferente (véase Halliday y Ha­
san, 1 976). El protocolo de procesamiento de la catáfora requiere la
creación temporal de una casilla vacía (es decir; de una posición en
la que se prevé la existencia de una bolsa de i nformación, en el senti­
do que se señaló en IV.8) que se rellenará cuando aparezca en el tex­
to el contenido suplido pronominalmente. Un mecanismo de estas
26. Aquí se utiliza el término «Correferencia» porque está sólidamente establecido, aunque se pue­
.
den seguir manteniendo las reservas acerca de este concepto expresadas en la nota 1 8 En algunos ca­
sos, quizá el neologismo '(cosentidol> sería más apropiado que «correferencial>
2 7.. Acerca de información sobre usos diferentes de la anáfora en samoano, véase Chapin ( 1970)
 I N T R O D C C C I Ó N A LA L I :\ G U Í ST I CA
1 08
caracterís tic as funcionar á óptimame nte cuando la distancia entre la
forma pronomina l y la expresión correferent e se mantenga dentro de
unos límites razonables , por ejemplo, entre oraciones contiguas :
[4 1 ] No s é si lo que ella quiere hacer va e n serio, pero m i compañera de
habi tación sueña con caminar por un cable que atraviese las cata­
ratas del Niágara�
Este ejemplo, extraído de una redacción escrita por una estudian­
te, es muy parecido, en cuanto a su estructura catafórica, a otro que
proponen Halliday y Hasan ( 1 976: 56):
Nunca lo hubiese creído. Aceptaron todos los puntos de nuestra pro­
[ 42]
puesta.
En ambos casos, una forma pronominal anticipa catafóricamente
un contenido complejo. E n [4 1] , 'ella' remite al fragmento 'mi compa­
ñera de habitación' que aparece en la oración contigua, y 'lo' a 'sueña
con andar por un cable que atraviese las cataratas del Niágara'; y, en
[ 42], 'lo' se refiere a 'aceptaron todos los puntos de nuestra propues­
ta'. O tro uso habitual de la catáfora es la generación de incertidumbre
y, en consecuencia, la i ntensificación del interés del receptor en el tex­
to que está procesando (véase VII . 1 3 ) . Repárese en el inicio del relato
siguiente (Coppée, 1 8 9 1 : 9 1 ) :
[43] (Él) tenía apenas diez años cuando le arrestaron por primera vez por
vagabundo. En su declaración le dijo al j uez: «Me llamo Jean Fran­
¡;:ois Leturc � " ' "
Lo que sigue a este fragmento es la continuación detallada de la
vida del muchacho, desde su nacimiento hasta ese mismo i nstante en
que, en la cumbre de su desgracia, está prestando declaración ante un
juez. S i la primera secuencia era algo enigmática, la conti nuación del
relato irá eliminando todas las dudas acerca de la identidad del indi­
viduo celosamente ocultada en la oración de apertura. Los lectores se
sentirán motivados para encontrar una respuesta a cómo un niño de
diez años ha llegado a ser arrestado y p uesto ante un juez (se trata
de conocimiento PROBLEMÁTICO, con un alto nivel de i nformatividad;
véase III. 1 7) . 28 La catáfora, aparte de ayudar a que progrese la infor­
mación textual, ejerce una influencia notable en la motivación de los
lectores para que se adentren en el relato.
28�. La tendencia a preferir el conocimiento problemático c o m o material discursivo se vuelve a
plantear de nuevo en IV.29
y ss. y en IX . 1 4, 26.
C O H ES I Ó N 1 09
24. Con el objeto de comprobar si este efecto de aumentar el in­
t erés del receptor puede documentarse empíricamente, se realizó un
experim ento con e l texto del 'cohete' (en cuyo análisis se pr ofundiza­
rá con mayor detalle en IX.2 5 y ss.) consistente en exponer a un gru­
po de lectores ante un fTagmento manipulado del texto original [ 4] que
se presenta en I. l :
[ 4c] Vacío, pesaba cinco toneladas. Como combustible, llevaba ocho to­
neladas de alcohol y de oxígeno líquido. Se alzaba en un desierto de
Nue\·o !\•léxico: un enorme cohete V2 negro v amarillo de 14 metros
de altura. , .
� .
Mediante la colocación de la secuencia de apertura original ('un
eno rme cohete V2 negro y amarillo de 14 metros de altura') en la zona
final del párrafo, se ha conseguido proporcionar al texto una estruc­
tma catafórica. Cuando se sometieron los informantes a la prueba de
leer el texto y luego recordarlo, los resultados obtenidos en los proto­
colos de rememoración revelaron un efecto sorprendente. Mientras
que únicamente el treinta por ciento de los lectores del texto original
no manipulado recordaron la composición exacta del combustible,
esta cifra se elevó hasta el ochenta por ciento entre los que habían leí­
do el texto manipulado. En cambio, el ochenta por ciento de los que
leyeron el texto original recordaron exactamente los colores del cohe­
te, mientras que únicamente el treinta por ciento de los que leyeron el
texto con el orden i nvertido los recordaron. La conclusión del experi­
mento parece encaminarse hacia la idea de que la inversión de la in­
formación textual provoca una redistribución de la atención de los lec­
tores, pero no un incremento absoluto de la misma. Este resultado
coincide con lo que prevé el mecanismo denominado «efecto von Res­
torff» (se trata de un fenómeno relacionado con la información desta­
cada de manera especial; véase Wallace, 1 965). En cualquier caso, la
utilidad de la catáfora para atraer el foco de atención sobre una zona
textual determinada -en este caso, se trata de impelir a los lectores a
que se esf-uercen en intentar encontrar el sujeto de todos los verbos
que aparecen en el fragmento- está fuera de toda duda. 2 9
2 5 . Además de los sustantivos y de los sintagmas nominales, exis­
ten otros elementos que pueden correlacionarse mediante proformas.
Así, por ejemplo, el verbo 'hacer' se emplea frecuentemente como una
FORMA PROVERBAL amplia que mantiene actualizado el contenido de un
verbo o de un sintagma verbal m á s concreto (Véase Karlsen, 1 959: 1 24
y ss., Isacenko, 1 96 5 : 1 7 2 y ss., Roggero, 1 968, Haskell, 1 97 3 , Vater�
29� Puede haber también efectos de primacía (se destaca la primera parte del texto) (véase Me­
9
yer, 1 77 : 3 08 23
y ss , JX37 5 y la nota del capítulo IX)
1 10 1 :\ T R O D L C C ! Ó i\ A L.-\ L l :\ G L Í STICA
1 97 5 : 3 7 y ss., y Halliday y Hasan, 1 976: 1 25 y ss. ). En el ejemplo si­
auiente
b
(Goldsm ith, 1 77 3 : 36):
[44] SEÑORA HARDCASTLE: Le comprendo perfectamente, señor
M ARLOW (apar!e) : ¡ Caramba! Eso es más de lo que vo lo hago
la forma p1 overbal 'hago' susti tuye de manera muy económica a 'com­
prendo perfectamente al señor Marlow'. La forma proverb�l puede ,
como se ve, ser correferen te de un bloque de contemdo relativamente
extenso. En este otro texto (Beerbohm, 1 958 : 57):
[ 45] Ese mismo día me avergoncé de no haberme levantado de un salto
y no haberle atado las �anos a la espalda, en ese mismo i nstante y
�llí mismo. Si hubiese tenido siquiera una pizca de coraje físico, ha­
bría hecho eso
podría usarse el término FORMA PROMODIFICADOR para describir la fun­
ción que desempeña el elemento complejo 'hecho eso' en el ejemplo
[ 45] o, si se quiere una denominación más específica, FORMA PROCOM­
PLEMENTO (véase Steinitz, 1 968: 1 48 y ss. ) . 'Hecho eso', o alguna va­
riante similac puede aparecer sustituyendo a cualquier modificador
que se relacione con el verbo principal de la construcción (véase Bo­
linger; 1 970, y Bouton, 1 970). En ocasiones, el elemento 'eso' de la ex­
presión 'hacer eso' se omite en el uso, multiplicando la economía de
un mecanismo ya de por sí económico. Compárense, en este sentido,
las dos estructuras siguientes (Priestley, 1 950: 299):
SEÑORA BIRLING: N o le comprendo, inspector.
[46]
I NSPECTOR: Querrá decir que no quiere hacer eso,
fre nte a
[ 46a] I NSPECTOR: QuerTá decir que no quiere hacerlo, señora Birling.
O tra modalidad de proforma son los promodificadores del tipo 'tal'
(véase Hasan, 1 968: 7 8, Palek, 1 968: 6 1 y ss., y Figge, 1 97 1 : 1 75 ) en
(Wilson, 1 9 59: 3 ) :
[ 4 7] Gerald Middleton fue un hombre de temperamento apacible, aunque
persistenternente depresivo. Tales hombres no se encuentran en su
mejor forma a la hora del desayuno.
En esta secuencia, ' tal(es) ' se refiere a 'un hombre apacible, aunque
persistentemente depresivo'.
C O H ESIÓ!\ 111
26. Sería equivocado suponer que las proformas han de correfe­
rirs e monotemáticamente siempre a elementos del mismo tipo, por
ejemplo, los pronombres a los sust��tivos, los proverbos a los ver� os
v los promodi ficad01 es a los modificadores . Tales correspondencias
han de en tenderse como PREFE RENCIAS favoritas que tienen la ventaja
de encajar en marcos gramaticales conocidos, y que son fácilmente
an alizables y reutilizables. Lógicamente, las proformas han de amol­
darse a los emplazamientos gramaticales en donde aparezcan. Para
ilustrar esta última consideración, préstese atención al conocido pa­
saje siguiente (Julio César, I ii 1 94-95):
[ 48] El joven Casio tiene una mirada torcida y hambrienta. (Él) piensa
demasiado. Tales hombres son peligrosos.
El mecanismo correferencial que vincula a 'Casio' con el pronom­
bre personal 'él' es muy simple: en primer lugar, aparece un sustanti­
vo; a continuación, sigue un pronombre. Ambos ocupan la casilla re­
servada para la [·unción de sujeto en sus respectivas oraciones. En con­
traste con la sencillez anterioc el promodificador 'tales' transporta el
contenido que se incluye en las expresiones 'tiene una mirada torcida
y hambrienta' y 'piensa demasiado' (dos sintagmas verbales que se
convierten, de esta manera, en correferentes). Algunos investigadores
(por ejemplo, Lakoff, 1 968) probablemente clasificarían 'hombres'
como un seudopronombre, o como un cuasi pronombre, que, en el
fondo, tiene ú nicamente un mínimo contenido y una relevancia míni­
ma. Este mismo es el criterio que se aplica a términos como el de
'cosa' y sus equivalentes en otras lenguas (ding en alemán, thing en in­
señora Birling
glés, etc.) (véase Green, 1 968: 25, Hasan, 1 968: 94 y ss., y Dougherty,
1 969: 5 1 3 v ss.).
2 7 . E� muchas ocasiones, las proformas son correferentes de
cláusulas completas (se trata del fenómeno denominado 'sustitución
clausal' en términos de Halliday y Hasan, 1 976: 1 30-4 1 ) . La proforma
'eso' es especialmente versátil. En el fragmento textual siguiente (Ca­
rroll, 1 960: 8 1 ):
[49] -Pero ¿ es que tienes que entrar? -le respondió el lacayo-. Es
lo primero que deberías preguntarte, ¿ no ?
Así era en verdad; sólo q u e a Alicia n o l e gustaba q u e le dijeran
eso
el 'eso' transporta el contenido completo de lo que acaba de decir an­
teriormente el lacayo. En este otro fragmento ( Carroll, 1 960: 24 1 ) :
1 12 1 \: T R O D L C C I O \: .·\ LA L I \: G L Í S T I C A
[50] -0:aturalmente esta1 ás ele acuerdo en que nos batamos en due­
lo -elijo Tararí con un tono más tranquilo.
-Eso supongo -replicó malhu morado el otro
'eso' sei1ala la aceptación del enunciado previo del interlocutor.30 En
general, las proformas se utilizan en la «susti tución de cláusulas>> para
indicar que el contenido informativo se mantiene activado, aunque no
el jor111ato supe1jzcial de su expresión.
28. La localización textual de las proformas puede variar de
acuerdo con su nivel de especificidad. Lakoff ( 1 968) sugiere la existen­
cia de la siguiente progresión secuencial discursiva prototípica:
a) nombre propio, b) descripción específica, e) clase general (seudo­
pronombre, en el sentido de IV. 26) y d) proforma. Considérese el ejem­
plo siguiente :
[5 1 ] Napoleón llegó al palacio . El conquistador de Austria estaba m uy ale­
are . Nunca he visto a un hombre alegrarse tanto. Nadie en el mun­
do podía estar como él tan satisfech ; ele sí mismo.
Este tipo de progresión textual comienza con un nombre propio
('Napoleón') , sigue con una descripción específica ('el conquistador de
Austria') , continúa con un seudopronombre ('hombre') y finaliza con
una forma pronominal ('el') . La progresión recorre la distancia que
separa a lo más específico de lo más abstracto. No obstante, si se
invirtiera esta modalidad prototípica de progresión textual se estaría
explotando una manera muy eficaz de ir revelando la identidad del re­
ferente poco a poco, aumentando progresivamente el interés del
receptor. En un relato de Nikolai Leskov ( 1 96 1 : 5 5 ) se puede encon­
trar un ejemplo en el que se sigue esta táctica:
[52] Quien está cruzando el camino no es otro que un anciano en cuya
majestad se reconoce i nmediatamente a uno ele los santos de la Igle­
sia , que no es otro que el reverendo Sergius.
En este fragmento se demuestra que, en ocasiones, se puede incre­
mentar la efectividad de un texto si no se siguen las convenciones en­
focadas hacia la eficacia discursiva (véase II.23 y III.9).
29. El criterio de eficacia se presenta en Beaugrande ( 1 980a)
como el principal motivo que mueve a la utilización de las proformas
en general (véase IV. l l ) . Hasta cierto punto, sin embargo, en este
punto se plantea un problema de NEGOCIACIÓN entre la concisión y la
claridad discursivas. Por un lado, las preformas ahorran esfuerzo de
30. Sobre los múltiples usos de 'eso', véase Halliday y Hasan ( 1 976: 1 40)
C O H E S ! Ó \: 1 13
procesamiento, ya que son más breves que las expresiones que reem­
plazan; ahora bien, si el emplazamiento textual de las proformas obs­
t acul iza su grado de reconocimiento y de determinación, e ntonces se
pi erden todos los beneficios de su uso, porque han de realizarse cos­
tosas operaciones de búsqueda para lograr emparejar la proforma y la
expresión correferente. No obstante, si se da el caso, existen varias téc­
nicas ele recuperación de la información no definida. Así, por ejemplo,
Chafe ( 1 976: 47) sugirió que en un fTagmento algo enrevesado como
el siguien te:
[53] Aver, Juan fue a visitar a Pedro. le habían dicho a él que él estaba
enfermo
ha de procesarse de manera preferente la suposición de que el estatu­
to del sujeto se ha de mantener constante a lo largo del texto (es decir;
'Juan' 'él' y 'Pedro' 'a él') .3 1 O tra estrategia para proteger el siste­
= =
ma in terpretativo de las proformas de dificultades interpretativas in­
salvables consiste en tener en cuenta la organización de las situacio­
nes, de los objetos o de los acon tecimientos tal y como se establece en
el mundo textual. Cuando en la Declaración de la Independencia se lee:
[54] (El rey ele Inglatern) ha forzado a nuestros compañeros Ciudadanos
a convertirse en ejecutores ele sus propios amigos y Hermanos, o les
ha sustraído la voluntad, ele manera que ellos m ismos han caído en
sus Manos
la proforma 'sus' traslada la referencia de una manera muy rápida eles­
de 'compai'íeros Ciudadanos' hasta 'amigos y Hermanos'; cualquier
otra interpretación referencial violentaría de manera grave la cohesión
del texto. En el fragmento del 'cohete' opera un mecanismo similar:
[4] En una zona del desierto ele Nuevo México se alzaba un enorme co­
hete ele color amarillo y negro. Vacío (él) pesaba cinco toneladas.
Desde un punto de vista estrictamente sintáctico, la forma prono­
minal 'él' podría ser correferente tanto de 'cohete', como de 'desierto'
o, incluso, de 'Nuevo México'. No obstante, el lexicón no puede ayu­
dar a aclarar este problema de adjudicación de referencia, porque, en
el contexto de la secuencia ('vacío (él) pesaba cinco toneladas') no exis­
te una definición razonable que estipule lo que debería pesar un co-
31 Reichman (1978: 290)señala un caso interesante en el que un nombre propio se usa más que
una preforma. aunque no sea posible la confusión, aparentemente porque la persona mencionada está
fuera del foco de atención; habitualmente, la referencia a la persona enfocada se realiza mediante una
pro forma
1 14 1 :\ T R O D L C C I Ó :\ ,.; LA L I :\ G L 'Í STIC\
hete, un desierto o un estado como el de Nuevo México. La correfe­
rencialidacl se resuelve, simplemen te, recurriendo al conocimien to es­
tel eotipado del mundo que considera absurdo pesar un desierto o un
estado, pe1 o no un objeto volante del tipo 'cohete' (la variabilidad ele
peso de los cohetes es un tipo de información relevante, puesto que se
trata de un tipo de conocimiento problemático;32 además, precisa­
mente un exceso de peso podría ser la causa de que fl·acasase el vue­
lo, véase III. 1 7) ; los desiertos y los estados no suelen moverse de su
emplazamiento, por lo que la estimación de su peso suele ser irrele­
vante para el transcurso normal de los acontecimientos (además, de
todas maneras sería bastante complicado, sino imposible, pesarlos).
30. La preferencia de los comunicadores por introducir conoci­
miento de tipo problemático en el discurso textual es un principio om­
nipresente de organización, porque esa característica determina lo que
se considera interesante y, de ahí, de lo que vale la pena producir y
recibir textos (véase Schank, 1 977, y Beaugrande, 1 980a). Tómese en
consideración este fTagmento de una conversación (Dickens, 1 947:
6 1 7) :
[55] -A l a mañana siguiente s e despertó, encendió e l fuego, ordenó
en tres montoncitos los bollos y las tostadas, hum, se lo comió todo,
hum, todo, y se golpeó la cabeza.
-¿Por qué hizo eso ? -preguntó el señor Pickwick abruptamente.
Desde un punto de vista estrictamente sintáctico, las proformas
'hizo eso' pueden referirse a todas las acciones mencionadas en el re­
lato de Sam (despertarse, encender el fuego, ordenar en montones, co­
merse los bollos y las tostadas y golpearse la cabeza), pero no hay nin­
guna duda de que el señor Pickwick se está refiriendo únicamente a
la última acción. 'Golpearse la cabeza' es, con bastante diferencia, la
acción más problemática de todas las enunciadas, y, por lo tanto,
la más relevante, ya que despertarse, encender el fuego o comer tos­
tadas son acontecimientos habituales en el transcurso normal de la
vida cotidiana, mientras que golpearse la cabeza suele ser un aconte­
cimiento i nhabitual y que puede tener consecuencias posteriores.
3 1 . El mismo principio podría aplicarse a la interpretación de los
homónimos (palabras con el mismo formato externo, pero que difie­
ren en cuanto a su significado o en cuanto a la función que realizan),
tales como la proforma 'uno' o el cuantificador numeral 'uno'. La pro­
forma 'uno', en ocasiones, se emplea para referirse a un miembro no
específico de una determinada clase, por ejemplo (Dickens, 1 948 : 1 28):
32 . Véase la nota 28 d e este mismo capítulo
C O H ES ! Ó ]'; 115
[56] Se trata de un caso muv doloroso' mucho· nunca había visto uno
que fuese tan doloroso c'omo éste. '
En � ste fragment o, 'uno' designa un 'caso' cualquier a (es decir; in­
d etermJ � ado), . descrito simpleme nte como 'más doloroso que el caso
p resen te . De 1gual manera, la proforma 'uno' puede funciona r como
s ustituto de una persona cualquier a, inespecíf ica, por ejemplo en (Go­
vinda, 1 976: 1 5) :
[57] uuo no pue d e formarse juicios profundo s basados en tales percep-
.
ciOnes, wzo no deber·ia permitir que los pensamie ntos de wzo es tén
influidos y dirigidos por ellos .
,
� n contraposic ��n, co�sidérese este -algo extraño- ti tular perio­
dts ttco que aparecto pubhcado en el Gainesville Stm el 20 de diciem­
bre de 1 978 :
EL PISTOLERO DE S AN JUAN YA HA MATADO A UNO
[58]
En este ejemplo, los receptores textuales han de reconstruir con
cierta dificultad el sentido de 'uno', entendido no solamente como una
persona inidentificada ('El pistolero de San Juan ya ha matado a al­
guien'), lo cual sería escasamente informativo, sino como la cuanti fi­
cación del número de entidades afectadas por la acción del asesino
(información típicamente periodística) .
3 2 . Otro mecanismo cohesivo que contribuye de manera decisiva
a que se alcance la concisión y la eficacia textuales es la ELISióN (véa­
se Karlsen, 1 959, Gunter� 1 963, Isacenko, 1 96 5, C:rymes, 1 96 8 , Dress­
le!� 1 970, Halliday y Hasan, 1 976, y Grosz, 1 977). Ahora bien, un exa­
men pormenorizado de las fuentes bibliográficas citadas anteriormen­
te re�elaría la � �i stencia de una �i � cusión abierta acerca de lo que
.
constrtuye �a ehsto- � . La disputa teonca se centra en qué requerimien­
.
tos gramattcales rrummos ha de cumplir una secuencia y hasta dónde
p:rede ll � gar el nivel de elisión de material lingüístico en una secuen­
Cia consid � r:ada g:a � atical. Si el criterio para la correcta formación y
la aceptabihdad logica de una secuencia es generoso, entonces la ma­
yor: parte de l�s �extos reales que se producen y se reciben son proto­
_
ttpicamente ehpticos. 33 En el enfoque procedimental defendido en este
manu �l, la elisión s e presenta únicamente cuando las tareas de pro­
.
cesamiento textual mcluyen completar una discontinuidad perceptible
33 .
.· �
En �·ealid · el proble ma radica en: «una secuencia es elíptica, ¿en comparación con
� _ qué?»
<"; ase C�senu, 1 9::>::>-::>6). _
Recuerdese b postura extrema adoptada por Alfred Whitehead, quien se mos­
tiO pwchve a condenar las lenguas naturales precisamente a causa de
su incompletitu d
l 16 1 :\TRO D L C C I Ó :\ .·\ LA L l :\ G L'Í ST I CA
e11 la supe1jicie textual. En cualquier caso, la cuestión de si .u� eje m­
plo determinado es o no verda ? �ramente � líptico deb�ría dec1d1r�e, � n
cada ocasión, de manera empmca (por e¡emplo, aplicando el c1 1 te uo
intersubjetiva de ¿qué estructuras superficiales son las que los usua­
rios textuales consideran discontinuas ? ) .
3 3 . Normalmente, la elisión funciona obligando a que varias
cláusulas de la superficie textual compartan determinados componen­
_
tes estructurales comunes. La elisión suele ser de tipo a11 afórico , es de­
cíe la estructura completa aparece antes que la elíptica (véase IV.22):
[59] Sé mina de mi amor, v usuaria de mis tesoros
(Shakespeai e,
Para interpretar adecuadamente [59]. se necesita encontrar un ver­
bo para la segunda cláusula. El candidato para ocupar esa po � ición e� ,
sin duda alguna, el verbo 'sé' de la primera cláusula ('sé usuana de m1s
tesoros'). La recuperación de la información elidida suele ser muy sen­
cilla en este tipo de casos, pero puede hacerse muy compleja si la dis­
tancia entre la entidad elíptica y la entidad completa se encuentran
muy alejadas. También puede darse el caso de que la elisión se a de
, . y
tipo catafórico (es decir; que primero aparezca la estructura ehpt1ca
después la completa):
[60] Se dice que la hija, sana y bella; pero el hijo, un muchachote des­
garbado, se crió atado al delantal de su madre.
En [60], la información verbal elidida en la primera secuencia ('se
dice que la hija (se crió) sana y bella') puede recuperarse, e � un pro­
- suele
ceso de remisión catafórica, en la segunda. En la conversac10n,
ser muy habitual que aparezca información elidida en la intervenci?n
de un hablante que se haya de recuperar en el parlamento del otro In­
terlocutor; como es el caso del ejemplo siguiente, en el que el verbo
elidido en la intervención de Casio ('tener') se ha de recuperar en el
turno de habla de Bruto (Julio César, IV iii 9- 1 2) :
[6 1 ] BRUTO: Permíteme que t e diga, Casio, que eres tú mismo quien tie­
nes las manos manchadas y que por eso te censuran muchos; por
vender y por traficar con los i ndeseables tus favores a cambio de
oro.
CASIO: ¿Yo, las manos manchadas?
34. El fenómeno de la elisión se hace muy perceptible cuando se
emparejan estructuras cercanas que comparten los mismos verbos. La
C O H ESIÓ"i 1 17
p osibi lidad de aliviar la superficie textual de elementos redundantes
(véase Ross, 1 970) se debe, en este caso, a que en la constitución de
una secuencia no es imprescindible i ncluir el verbo si ya apareció en
la secuencia contigua. Una cosa parecida sucede con la elisión del su­
jeto (Dickens, 1 94 7 : 5 5 ):
[62] Está siempre dormido. Hace los encargos dm·mido . . . Estov orgullo­
so de este chico. No lo cambiaría por nada en el mundo.
Las primeras dos secuencias comparten el mismo sujeto (el 'chi­
co'), pero tienen un sujeto dis tin to de las dos segundas ('yo', que tam­
So11e1o X.Y)
bién lo comparten). Para recuperar la información elidida, el lector ha
de recurrir a fragmentos anteriores del mismo texto. El alto nivel de
disponibilidad de los sujetos en cuanto a sus posibilidades de elisión
se puede relacionar; en opinión de Chafe, con el papel que juegan en
el procesamiento de la información textual (véase IV.29): la posición
de sujeto es máximamente relevante, por lo que es el lugar hacia don­
de el receptor dirige su atención cuando ha de interpretar estructuras
con un alto nivel de elisión, debido a que esa posición y ese papel lo
suele desempeñar un tipo de información estable a todo lo largo del
texto. Lo mismo sucede con la elisión del sujeto entre cláusulas de­
p�ndientes (véase Leech y Svartvik, 1 975: 1 68), como en:
[63] Estaba tan cansado que se fue a dormir
3 5 . La elisión del sujeto o de otros elementos supuestamente i n­
dispensables en la estructura oracional, como el verbo, ejemplifica la
complejidad de la interacción existente entre la cognición y las con­
venciones sintácticas. Incluso en las construcciones menos habituales,
como la [63], la identidad del sujeto elidido es totalmente recuperable.
En este sentido, el enfoque procedimental se ocupa de describir las
condiciones bajo las cuales la elisión se convierte en frecuente e, in­
cluso, en obligada. Por ejemplo, existen situaciones, como la de en­
viar un telegrama, en las que se producen textos de manera natural
con un altísimo n ivel de elisión y que, a pesar de esta característica,
son, sin ninguna duda, totalmente comprensibles. Verbigracia, el dis­
curso del señor Alfred Jingle, aunque claramente excéntrico por su
formato fragmentado, es bastante fácil de entender (Dickens, 1 94 7 :
1 1):
[64] Disparaba un mosquete ... el fuego de una idea . . . corría a la taber-
na . . . la escribía . . . volvía o tra vez . . . pim, pam . . . otra idea ... a la ta-
berna de nuevo ... pluma y tinta ... volvía otra vez ... disparar y escri-
bir. . . tiempos heroicos, señor.
1 18 1 '\ TRODLCCIÓ'\ .;. L-'
. LI '\GLiST IC-\
Como se argumentó en IV 2 y ss., la función de la sintaxis en la in­
teracción comunicativa consiste en proporcionar al discurso una es­
tructuración superficial que constriña las hipótesis interpretativas
acerca de la organización conceptual y de las relaciones subyacentes
entre las secuencias lingüísticas (es deci1� se trata de un sis tema, en el
fondo, con muy pocas opciones y que actúa como una suerte de filtro
previo de control de otros sistemas, como el conceptual, que sí pre­
sen ta muchas opciones) . Por ese motivo, cuando, en apariencia al me­
nos, se reduce mediante la elisión la importancia de la sintaxis, co mo
sucede en [64], se está obligando, tanto al productor como al receptor;
a que realicen un esfuerzo de procesamiento adicional. En presencia
de la elisión, la obligación de resolver problemas que impone al comu­
nicador el seguimiento de las normas textuales de la cohesión y de la
coherencia en el discurso (véase el capítulo III) le obliga a trabajar,
tanto productiva como interpretativamente, en unas condiciones más
exigentes y de mayor gasto de energía de procesamiento. En este pun­
to se ha de matizar algún aspecto: por ejemplo, los enunciados del se­
ñor Jingle son bastante sencillos de recomponer en la escritura, pero
plantearían más problemas de interpretación si únicamente se escu­
chasen oralmente.
36. Frente a la idea predominante de que la oración formada co­
rrectamente desde un punto de vista gramatical es la unidad que ha
de manejarse obligatoriamente en todos los experimentos lingüísti­
cos, 3 -l en los párrafos anteriores se ha presentado una modesta i nves­
tigación sobre el procesamiento de los textos que presentan cierto ni­
vel de elisión. El papel, más que destacado, dominante, que juega la
oración en las teorías lingüísticas modernas alienta la idea de que
«quizá todos los enunciados se deriven, en última instancia, de las ora­
ciones completas » (R. Brown, 1 97 3 : 209). No obstante, esta noción no
se puede probar empíricamente. En este sentido, reponer la informa­
ción elidida en un texto como [64] es una condición suficiente para
completar oraciones, pero no es una condición necesaria para realizar
su procesamiento de manera adecuada. Además, sería enormemente
difícil ponerse de acuerdo en cuál es «realmente» la versión completa
de una secuencia. Lo más probable es que exista un protocolo de pro­
cesamiento que, por un lado, permita al productor eludir el uso obli­
gatorio de ciertos mecanismos sintácticos, obteniendo sin embargo
beneficios comunicativos y sin requerir un gasto de energía adicional,
y, por otro lado, que le permita al receptor interpretar la coherencia
textual de una manera directa, realizando únicamente un «análisis
3 -1.No puede dejar de señalarse el hecho de que el procedimiento de omitir palabras en una se­
cuencia para que los sujetos sometidos al experimento las recuperen en condiciones de laboratorio, no
es realmente comparable con el modo en que se utiliza la elisión en el discurso espontáneo
COH ESIÓ� 1 19
va cro >> de la superficie discursiva (véase Burton, 1 976: VII.9). En cuan­
to � la utilizació n exhaustiv a de la sintaxis, puede afirmarse que, por
�m lado, aumenta las transiciones entre los elementos que constituye n
la s redes gramatica les integradas en los textos (véase IV.9), y, por otr�,
neutra liza la posibilida d de aparición de fenómeno s como la ambJ-
crüedad.
"'
37. Al igual que sucediera con el uso de las proformas , la utili-
zació n de la elisión ejemplific a la búsqueda de un compromiso equi­
lib rado entre la concisión y la claridad textuales (véase IV.29). En un
plato de la balanza, producir y recibir te.xtos en los que n ? aparezcan
fe nómenos de elisión eleva el gasto de ttempo y de energw de proce­
sami ento; en el otro extremo, los textos con un elevado nivel de elisión
pued en llegar a neutraliza r cualquier ahorro de tiempo y de_ e�ergía
de procesam iento porque exijan activar unos costosos procedimi entos
de búsqueda o unos gravosos protocolo s de resolución de problema s.
El comunica dor ha de evaluar el nivel de adecuación de la elipsis con
respec to a la situación comunica tiva en la que se ha de producir o de
recibir el texto y valorar hasta qué punto la elipsis contribuirá a favo­
recer o a dañar la efectividad de ese texto (véase III.9). Esta opera­
ción de cálculo marca una diferencia prototípica entre el funciona­
miento de los sistemas abstractos , como el de la sintaxis, y de los mo­
delos procedim entales que analizan la sintaxis en interacció n con los
demás factores que afectan a la textualid ad.
38. Uno de los vértices centrales en los que se apoya la cohesión
textual es en el TIEMPO y en el ASPECTO de las formas verbales (véase
Reichenba ch, 1 947, Weinrich, 1 964, Wunderlic h, 1 97 1 , y Dowty,
1 972). 3 5 Las categorías verbales temporales y aspectuale s se organizan
de manera muy diferente en las diversas lenguas (véase Dresslei�
1 972a: 47 y ss.). Normalme n te, en todas las lenguas existen medios
para distinguir entre: a) tiempos de pasado, de presente y de futuro;
b) continuida d frente a discontinu idad; e) anteriorida d fTente a poste­
rioridad, y d) acontecim iento finalizado frente a acontecim ien to no fi­
nalizado. Algunas de estas distincione s se establecen desde la pers­
pectiva de los usuarios textuales en el momento de la enunciació n (por
ejemplo, pasado, presente y futuro son relativos con respecto a la si­
tuación en la que se produce y/o recibe el texto); y, otras, se basan en
el modo de organizar temporalm ente entre sí las situaciones o los
acon tecimientos que i ntegran el mundo textual. En los casos en que
no se emplea el sistema verbal para establecer estas distincione s, se
35 . En su uso común, el < tiempo \"erbal » se refiere a la inflexión de los \"erbos que les permite ex­
presar el tiempo relati\"o en el que transcurre un acontecimiento discursivo. mientras que el <aspecto»
señala las fronteras (inicio, terminación) y la duración de los acontecimientos discursi\"OS .

1 20 l:\ TRODLCCIÓ0: A LA Ll:\GL ÍSTICA
suelen utilizar los modificadores o los conectores para cumplir co n
esa función"
39. El modo en que se utiliza la temporalidad y la aspectualidad
verbales consti tuye una estrategia de construcción textuaL Así , por
ejemplo, en hebreo existe una secuencia prototípica de tiempos ver­
bales que se ha de utilizar de una manera íntegra en el discurso, lo
cual tiene una enorme repercusión en la organización estructural de
los textos que la incluyen (véase Harweg, 1 968: 284 ) En bahinemo,
"
COHESIÓN 121
de tiempo" En [65c], el acontecimiento es una unidad formada por va­
rias secuencias con unas fTonteras temporales limitadas. Analizando
ejemplos similares a estos, Fillmot e ( 1 977: 74) concluyó que <<Cual­
quie r vetbo o cualquier elemento predicativo proporciona, cada vez
que se usa, una determinada perspectiva» sobre la «escena» descrita
( Dillon, 1 978 : 70 y ss., analizó la necesidad de visualizar << escenas >> con
el objetivo de facilitar las operaciones de procesamiento, incluso en lo
concernien te a las cuestiones superficiales como, por ejemplo, la aná­

fo ra).
una lengua que se habla en Papúa Nueva Guinea, la estructura del pá­ 4 1 . El sistema temporal y aspectual de los verbos también puede
rrafo se organiza en tomo a la forma verbal que aparece en la prime­
rela cionarse con algunos principios relevantes de la organización
� tex­
ra cláusula del texto y que se responsabiliza de activar la perspectiva
tual . Si, corno se sostuvo en IIL 1 4 , la textualidad des cansa sobre la
tem � oral en la que se insertarán todos los demás acontecimientos y si­
continuidad, los usuarios textuales han de entender que los aconte­
tuacJOnes que aparezcan posteriormente en el parágrafo (véase Lon­
cimientos y las situaciones que aparecen en el mundo textual están
gacre, 1 970)" Llevando esta característica a sus últimas consecuencias
relacionados entre sí (véase L 1 1 ) . Partiendo de esa suposición, los re­
en la lengua godie, hablada en Costa de Marfil, la información acere�
ceptores no tienen problema alguno en rellenar las lagunas y los hue­
del tiempo verbal sólo se menciona una vez, puesto que se extiende,
cos informativos existentes en el texto aplicando procedi � ientos de
de manera automática y sin requerir más indicaciones, al texto com­
ACTUALIZACióN, como, por ejemplo, la realización de inferencias (en el
pleto (véase Grimes, 1 97 5 : 232). En la lengua brasileña denominada
sentido que se expone en I. l l ; véase, también, V.3 2-34) acerca de
xavante, se utilizan dos sistemas distintos de aspectos verbales para
cómo se desarrollan los acontecimientos en el mundo textual (véase
los acontecimientos que se consideran relevantes fTente a los no rele­
Sacerdoti, 1 977: 1 5 , y Winston, 1 977: 3 8 6 ) . Verbigracia, cuando el
vantes (véase ? : imes, 1 97 5 : 9 3) . En las lenguas nigerianas mumuye y
cohete 'despega' en el ejemplo [ 4], el lector actualiza inferencialmen­
longuda, se ut1hza el aspecto verbal progresivo para marcar los acon­
te su trayectoria desde el 'desierto' hasta el 'cielo', supone que su com­
tecimientos que suceden al margen de la secuencia principal de acción
bustible, compuesto al principio de la operación de despegue por
(véase Grimes, 1 97 5 : 234).
'ocho toneladas', irá disminuyendo progresivamente, etc., aunque todo
40. Valga el somero inventario anterior para hacerse una idea ini­
ello no se afirme de manera explícita en el texto" Por su lado, Leonard
cial acerca de la enorme d iversidad, complej idad y subjetividad con
Talrny ( 1 978) sis tematizó una propuesta acerca de los principios de
que se organiza el tiempo en los mundos textuales construidos en di­
organización temporal que operan en los textos: a) la desplegabilidad,
ferentes lenguas (véase Bruce, 1 972). Aunque esté bastante extendido,
entendida como la capacidad de que en un mismo texto se abran múl­
el punto de vista pre-einsteiniano de que el tiempo transcurre de ma­
tiples perspectivas o planos temporales; b) la limitabilidad, o la capa­
nera uniforme, desvirtúa las interrelaciones establecidas entre las si­
cidad de definir discursivamente límites temporales discernibles entre
tuaciones y los acontecimientos que , en realidad, difieren no sólo en l�s acontecimientos descritos en el texto; e) la divisibilidad, o la posi­
cuanto a su duración, sino también en cuanto a su estructura formal .
bthdad de segmentar la continuidad temporal interna del texto en
y a su importancia funcional. Así, por ejemplo, como señaló Talmy
diversas partes; y d) la distribución, es decir; la ordenación de los
( 1 978: 2 1 ) , el m ismo acontecimiento puede expresarse desde diferen­
acontecimientos y de las acciones en patrones temporales. Aunque
tes perspectivas:
tanto Halliday como Talmy consideran que este tipo de nociones son
puramente <<grama ticales>> , no existe la menor duda de que también
[6Sa] El faro iluminó la bahía
[65b] El faro estaba iluminando la bahía se encuentran fácilmente integradas en los protocolos de procesa­
[65c] El faro iluminó cinco veces seguidas la bahía miento cognitivo de los acontecimientos y de las acciones (véase Mi­
ller y Johnson-Laird, 1 976). En este sentido, tal y como sucede en mu­
En [65a], el acontecimiento se contempla como una unidad ceiTa­ chos otros ámbitos, la cohesión de la superficie textual se apoya evi­
d � que sucede en un punto aislado del tiempo. En [65b], el aconteci­ dentemente sobre la coherencia que se le presupone al mundo textual
miento es una unidad que se proyecta sobre una extensión ilimitada (véase Margan, 1 978 ) .
1 22 1:\T RODLCCió:-; .·\ L.\ u:-;GLÍST IC\
42. Quizás el mecanismo más evidente de señalización de las re­
laciones entre los diversos acontecimientos y si tuaciones que concu­
rren en un texto sea la CONEXIÓN, o, más en concreto, el uso de co ­
ne ctores (en las gramáticas tradicionales se denominan de manera i n­
discriminada «Conjunciones » ; véase Gleitman, 1 96 5 , Dik, 1 96 8 , Tai,
1 969, Hanveg, 1 970, Doughe1ty, 1 970-7 1 , R. Lakoff, 1 97 1 , Halliday y
Basan, 1 976, Lang, 1 976, y Van Dijk, 1 977b ) . Los cuatro procedi­
mien tos principales de conexión son:
a) La coNJ UNCióN, que vincula entre sí elementos equiparables,
por ejemplo, que ambos son verdaderos en el mundo textual.
b) La D ISYUNCIÓN, que vincula entre sí elementos opuestos, por
ejemplo, que ambos no pueden ser verdaderos a la vez en el mundo
textual.
e) La ADVERSACIÓN, que vincula entre sí elementos equiparables
pero incompatibles en el mundo textual, por ejemplo, una causa que
provoca un efecto i nesperado.
d) La SUBORDINACIÓN, que vincula entre sí elementos ordenados
jerárquicamente, por ejemplo, que son verdaderos en el mundo textual
sólo si se cumplen ciertas condiciones (del tipo precondición/aconte­
cimiento, causa/efecto, etc.).
43. Cada una de estas modalidades de conexión se reconoce por
el tipo de conectores (entendidos en el sentido de indicios superfi­
ciales) que hacen evidente su uso. Desde u n punto de vista estadísti­
' '
co, la CONJUNCIÓN se suele señalizar con el conector y , aunque, con
una frecuencia menor; se utiliza 'también', 'además', etc. La conjun­
ción es una relación de tipo aditivo (añade información nueva al tex­
to), como puede comprobarse cuando se conectan entre sí dos acon­
tecimientos o situaciones interdependientes que se mencionan dentro
de una misma oración, como sucede, por ejemplo, en (Time, 2 6 de
marzo de 1 979):
[66] A los pájaros de gran envergadura les gusta dormir en los árboles de
los parques que hay en las afueras de la ciudad, y desde 1 88 5 los ciu­
dadanos locales han considerado ese hecho como la mejor de las si­
tuaciones posibles.
No obstante, la relación que marca la conjunción también puede
traspasar las fronteras oracionales (Time, 26 de marzo de 1 979):
[67] Sadat considera el acuerdo como u n medio de proteger los « derechos
humanosn de los palestinos asentados en Gaza. Y para asegurar que
Gaza consigue la autonomía, Sadat quiere firmar un acuerdo.
COHESIÓN 1 23
O tra función que puede desempeñar la conjunción es la de vincu­
lar entre sí enunciados que no tienen un formato í ntegramente ora­
cional, favoreciendo, de esta manera, la activación de una relación
aditiva o de interdependencia (Time , 26 de marzo de 1 979):
[ 68] Después de todo, lo único que quiero es que se cumpla la ley; \' que
ellos dejen de maltratarn os de esta manera.
· ·
Puede considerarse que la conjunc ión es una especie de conexió n
por defecto, en el sentido de que, a menos que se diga algo en con­
tra, unos acontec imiento s se van añadien do sucesiva mente a otros en
el mundo textual. No es impresc indible la presenc ia de los conectores
concreto s 'y ' , 'tambié n', 'además ', etc., relacion ando de manera explí­
cita cláusul as u oracion es para que se establez ca una relación de con­
junción genuina . De hecho, plagar el texto de conecto res conjunt ivos
produce un efecto retórico redund ante conocid o como <<polisíndeton>> .
Por supuest o, la probabi lidad de aparició n de este tipo de conecto r se
increme nta cuando la i nterdep endenci a entre secuenc ias no es obvia
y, por esa razón, se ha de marcar de una manera explícita .
44. La DISYUNC IÓN aparece marcad a habitua lmente por el nexo 'o'
(en ocasion es, para señalar esta relación , se emplean varios element os
coordi nados entre sí, del tipo 'ni/ni', 'si o no', etc.) (Dicken s, 1 948: 49
y ss.):
[ 69] Hay pocos momentos en la existencia de un hombre en que éste ex­
perimente tan lamentable angustia y encuentre tan escasa conmise­
ración caritativa corno cuando va en persecución de su propio som­
brero. Para alcanzar un sombrero se requiere mucha frialdad y un
grado de especial discernimiento. Uno no se debe precipitar d� ma­
siado, o corre el riesgo de pisarlo; no debe caer tampoco en el ex­
tremo opuesto, o se quedará sin él seguro.
Por un lado, en el interior de una oración, 'o' se emplea para co­
nectar dos alternativas, de las cuales una se impondrá sobre la otra en
el mundo textual ('uno no se debe precipitar demasiado, o corre el ries­
?;o de pisarlo'). Por otro lado, entre oraciones, 'o' se emplea tanto para
mtroducir una i nformación adicional, como para -como se ilustra en
e� ejemplo siguiente- traer a colación una alternativa posible no con­
Siderada con anterioridad en el mundo textual (Dickens, 1 94 7: 3 1 ) :
[70] -!¿- no ser, claro, que el señor Winkle se sienta agraviado por el
desafiO, en cuyo caso estimo que tiene derecho a una satisfacc ión.
El señor Winckle , con gran abnegac ión, expresó que va se sentía
-
bastante satisfec ho.
1 24 l�TRODLCCIÓ0: A LA Ll�GL:Í STICA
-0 posiblemente -dijo el otro hombre- el padrino de este ca­
ballero se haya sentido ofendido por alguna obser-vación que yo haya
hecho.
La disyunción no es probablemen te fácil de procesar; ya que los
usuarios textuales han de mantener en la memoria activa ambas al­
ternativas hasta que se encuentre una solución.
45. Los conectores que se emplean con mayor frecuencia para
marcar la ADVERSACióN son 'pero', 'sin embargo', 'aunque', 'no obs tan­
te', etc. La función textual que desempeña la adversación es la de fa­
cili tar una solución a un problema en el que se combinan acontec i­
mientos en principio incompatibles entre sí. En un ejemplo como
(Time, 26 de marzo de 1 979):
[7 1 ] Se produjo una debacle cuando las ayudas pactadas s e rechazaron
abiertamente. Pero , en el úl timo minuto, Carter consiguió una vic­
toria de la diplomacia presidencial
el productor del texto utiliza el conector 'pero' para alertar a los re­
ceptores de que el anunciado 'debacle' se ha convertido finalmente en
algo totalmente distinto y contrapuesto: en una 'victoria'. En este otro
ejemplo (Time, 26 de marzo de 1 979):
[72] Carter estaba desconcertado y enfadado. Pero Begin permanecía
firme
la adversación indica que la interpretación adecuada de la secuencia
es que no se produjo la conciliación entre Car·ter y Begin, cuando se
sugiere entre líneas que ésta hubiese sido la respuesta más natural
para calmar el enfado de un personaje tan poderoso como el presi­
dente de Estados Unidos.
46. La modalidad de conexión textual denominada SUBORDINACIÓN
suele concretarse en el empleo de un amplio repertorio de conectores
del tipo 'porque', 'ya que', 'como', 'así', 'mientras', 'por consiguiente',
etc. Cuando operan entre secuencias, los conectores subordinan tes in­
troducen INTERRELACIONES DE COHERENCIA explícita, tales como las que
se sugirieron en !.6- 1 1 (véase también el capítulo V). U n tipo de cone­
xión subordinante, como la CAUSA (en cuanto a sus condiciones nece­
sarias, véase I.7), suele aparecer introducido mediante un conector
adecuado, en este caso, un porque (Time, 26 de marzo de 1 979):
[73] Eso significa ensuciar Long Beach Harbour con manchas de aceite
y aumentar notablemente los índices locales de contaminación, por­
que sólo por el simple hecho de descargar ese aceite ya se liberarían
a la atmósfera los humos nocivos de los hidrocaburos.
COHESIÓ� 1 25
O tro tipo de conexión textual subordinante es la RA.ZóN (entendida
como la reacción humana racional, véase I.S) (Time, 26 de marzo de
1 979 ):
El juez rechazó encargarse del caso, sobre la hase de que carecía ele
[74 ]
la au toridad adecuada.
47. El r epertorio de conectores que se utilizan para expresar re­
lacio nes de PROXIMIDAD TEMPORAL es muy extenso (véase l. l O) . Entre los
más significativos destacan: 'entonces', 'próximo', 'antes', 'desde',
'cuan do', 'mientras', 'durante', etc. Si unos acontecimientos se ordenan
con respecto a otros, la proximidad temporal se secuencializa, como,
por ejemplo, en [75], en donde 'entonces' marca el hecho de que un
acontecimiento sucede a otro anterior (Time, 26 de marzo de 1 979):
[75] El presidente declaró emocionaclamente que estaba « muv contento
de regresar a casa>> . Entonces habló de la reunión que fwbía cele­
brado.
También la superposición se puede indicar de una manera tan in­
mediata como la secuencialidad. En [76], el conector 'mientras tanto'
indica que los dos acontecimientos que se enuncian acontecen de ma­
nera paralela y simultánea (Time, 26 de marzo de 1 979):
[76] Al día siguiente, el gobierno egipcio también aprobó con desánimo
los detalles finales del acuerdo. Mientras tanto, los minis tros de de­
fensa israel í y egipcio celebraban una reunión en \"lashington.
O tra modalidad de proximidad temporal consiste en un encadena­
miento de secuencias en que la finalización de un acontecimiento
coincide con el inicio del siguiente, a lo cual se añaden implicaciones
causales. En [77], por ejemplo, 'cuando' marca tanto la contigüidad
temporal entre la oferta de un acuerdo y su rechazo, como el hecho
de que el segundo acontecimiento es la consecuencia, y el primero, la
causa (Time, 26 de marzo de 1 979):
[77] Cuando Carter le ofreció la propuesta a Sadat, Begin dijo que ellos
la consideraban «completamente inaceptable » .
4 8 . El últ imo tipo de conexión subordinante que se tendrá en
cuenta es la señalización de la CONDICIONALIDAD, esto es, de la proba­
bilidad, la posibilidad o la necesidad (o de todo lo contrario a eso) de
unos acontecimientos con respecto a otros (véase Reichenbach, 1 976).
El conector condicional, por excelencia, 'si' establece una condición
 T
!
1 26 I�TRODLCCIÓ'-: A LA LI�GCi STIC.-\
que, si se cumple, permitirá que tenga lugar un determinado aco nte..
cimiento. Recué1 dese, por ejemplo, una de las declaraciones real iza­
das por la señora Tatcher durante una campaña electoral (Dailv Tele­
graplz , 26 de abril de 1 979):
[78] Tendríamos el nivel de vida de Alemania si tuviésemos el nivel de
productividad laboral de Alemania .
La condicionalidad es un movimiento mental muy importante que
permite PROYECTAR aquellos acontecimientos y si tuaciones que podrían
suceder o que podrían haber sucedido en el mundo textual (véase
V.28). En cuanto a esta última posibilidad, la que afecta al tiempo pa­
sado, normalmente no caben demasiadas posibilidades de que la pro­
yección condicional sea verdadera (Dickens, 1 94 7 : 24 ):
[79] Si la torre pr-i ncipal del castillo de Rochester se hubiese echado a an­
dar repentinamente arrancando sus cimientos de cuajo y se hubiese
detenido ante las ventanas de esta misma sala del té, la sorpresa del
señor Winckle no hubiese sido nada comparada con el profundo
asombro con el que escuchó esas palabras.
El estatuto contrafáctico de la prótasis condicional (la torre de un
castillo caminando) y su relación con la apódosis (el asombro) tam­
bién aparecen marcados y reforzados por el empleo de los tiempos
verbales ('hubiese echado a andar' y 'hubiese sido') .
49. El nivel de complejidad de la conexión textual es, por su­
puesto, mucho mayor de lo que pueda deducirse de lo expuesto hasta
el momento. Excepto en el caso de la disyunción, el uso de los conec­
tores como señales que marcan un determinado tipo de relación de
una manera explícita es, en muy pocas ocasiones, obligatorio, porque
los usuarios textuales no suelen tener excesivas dificultades en el re­
conocimiento de las relaciones existentes entre secuencias como la
aditividad, la incongruencia, la causalidad, etc., mediante la simple
aplicación del conocimiento del mundo almacenado en la memoria.
No habría problema alguno en borrar los conectores de la superficie
textual de los ejemplos [66], [67], [73], [76] y [77], con la precaución
de añadir ocasionalmente algún signo de puntuación: no habría pro­
blema alguno en aceptar la grama ticalidad y la corrección de esos tex­
tos. Ahora bien, no cabe la menor duda tampoco de que mediante el
uso de los conectores, el productor textual puede ejercer un control so­
bre el proceso de reconocimiento y de activación de las relaciones tex­
tuales que han de realizar los receptores. Así, por ejemplo, en [75], utic
l izando el conector 'entonces', el productor textual consigue expresar
COHESIÓN 1 27
qu e la 'declaración emocionada' del presidente no se debía a 'la reu­
nió n que había celebrado' (como hubiese sido el caso si 'entonces' se
hubiera eliminado), sino al hecho ele haber regresado a casa; en este
se ntid o, la utilización del conecto¡ permite al productor; además, in­
sell ar su propia interpretación, como una estrategia ele reconducción
de la si tuación (véase VIII . l ) .
50. Teniendo en cuenta las apreciaciones anteriores, puede de­
du cirse que, en la interacción comunicativa, no sólo las reglas gra­
ma ticalmente obligatorias deciden qué formatos sintácticos han ele
utilizar los participantes, sino que también la conexión juega un papel
importante en el proceso. Tan probable es que los conectores sean
simplemente un detalle ele cortesía del productor con respecto al re­
ceptor; para ayudarle a realizar una recepción eficiente del texto, como
que ayuden ele manera eficaz al productor textual durante la organi­
zación y la presentación del mundo textual. Como se demostró en
IV.49, los conectores pueden sugerir e, incluso en ocasiones, imponer;
una determinada interpretación a las secuencias afectadas, aunque,
bien es verdad, no siempre aparecen en todas las transiciones entre to­
dos los acontecimientos y situaciones que concurren en un mundo tex­
tual. En apariencia, al menos, puede suponerse que una manera de
elevar el nivel de informatividad de un texto es no usar conectores, o
al menos no utilizarlos ele manera continuada. En cualquier caso, exis­
ten otras categorías que pueden satisfacer las mismas funciones, por
ejemplo, las formas verbales causativas (véase Grimes, 1 964, para una
comparación entre la lengua huichol y el inglés) o mediante la i nser­
ción de interjecciones (véase Gülich, 1 970, y Franck, 1 979).
5 1 . La PERSPECTIVA FUNCIONAL DE LA ORACIÓN (véase Il. 1 8 ) s e ha
ocupado de un aspecto especial ele la interacción entre la sintaxis, la
informatividad y las situaciones comunicativas que puede ser perti­
nente en este punto. La simple decisión del emplazamiento ele los ma­
teriales l ingüísticos en la zona inicial o en la parte final de las cláusu­
las o de las oraciones es un indicio significativo acerca de la p rioridad
relativa, así corno del nivel ele informatividad que el productor textual
otorga, desde su punto ele vista, al contenido subyacente (para discu­
siones y panoramas sobre este asunto, véase Mathesius, 1 92 8 , Firbas,
1962, 1 964, 1 966, 1 968, 1 974, 1 97 5 , Halliday, 1 967-68, Benes, 1 968,
Chafe, 1 970, 1 976, Sgall et al. , 1 973, Danes, ed., 1 974, Dahl, ed., 1 974,
Grossman, San y Vanee, ecls ., 1 975, Grimes, 1 975, Firbas y Golková,
1976, Li, ed., 1 976, y Jones, 1 977). ¿ Hasta qué punto este tipo de de­
cisiones (por ejemplo, el de la ubicación estratégica de la información)
controla el nivel sintáctico? La respuesta a esta cuestión variará, sin
duda, de acuerdo con la incidencia de otros tipos de restricciones que
se apliquen en la construcción de las secuencias. Así , por ejemplo, en
1 28 1\:TRODLCCIÓ\: A LA LI\:GLÍST IC�\
inglés, la carencia de un sis tema morfemático distintivo impone unas
fuertes constricciones sobre el patrón de ordenación de palabras. En
cambio, en checo, a causa de su rico sistema morfemático, el orden
de palabras es mucho más flexible y cumple con las predicciones de
la perspectiva funcional de la oración de una manera muy signi fic ati­
va (véase Sgall et al. , 1 97 3 )36
52. Ya que la tendencia natural de los comunicadores es fijar un
punto de orientación antes de presentar material nuevo o sorpren­
dente, el nivel de informatividad tiende a elevarse hacia el final de la
cláusulas o de las oraciones. Considérese el siguiente inicio de un re­
lato de las biografías tibetanas de los ochenta y cuatro Siddhas (Go­
vinda, 1 976: 25 ) :
[SO]
[80. 1 ] É rase una vez un cazador llamado Savari.
[80.2] Es taba muy orgulloso de su fuerza y de su puntería.
[80.3] Matar animales era su única ocupación,
[80.4] y eso hizo de su vida un pecador solitario.
[80 5] U n día, mientras estaba cazando, vio a un extranjero.
El texto comienza con la expresión vacía 'érase una vez', que sim­
plemente introduce al lector en el mundo imaginario de los relatos y
establece la existencia del personaje principal ('un cazador llamado
Savari' [80. 1 ] ) . Tan to el nombre como la profesión del personaje se
han de mantener activados en la memoria del lector durante todo el
texto, porque se van a ir actualizando continuamente. En la secuencia
siguiente, el personaje reaparece como sujeto; en el predicado se ofre­
ce más información acerca de sus características ('orgulloso de su
fuerza y de su puntería' [80.2]). Las diferentes partes del relato van en­
cajándose unas con otras, puesto que puede suponerse que el cazador
sentía un orgullo lógico por su fuerza y por su puntería; pero, en este
punto, el relato toma otro derrotero, ya que la interpretación adecua­
da es:
[80.2a] 'Su fuerza y su puntería le hicieron ser demasiado orgulloso'
Dado el tratamiento que reciben, la fuerza, la valentía y el exceso
de orgullo crean un foco de atención en el relato. En [80.3], 'matar
animales' constituye un inicio esperable de secuencia, puesto que se
trata de algo deducible de la profesión ya mencionada de 'cazador'; la
información novedosa que aporta la secuencia al relato consiste en
36.. En cuanto a otras lenguas, véase Grimes ( 1 975), Grossman, San ·y Vanee (eds.) ( 1 975), Li (ed.)
( 1 976) y Grimes (ed.) ( 1 978)
COHES!Ó);" 129
qu e esta actividad e s s u 'única ocupación' (es decir; caso d e n o ser una
a cti vidad hones ta, Savari no podría redimirse mediante trabajos de
orto tipo). Un 'eso' anafórico (en [80.4]) mantiene el contenido de la
oración precedente activado en la memoria para que pueda añadírse­
le a la caracterización del cazador un nuevo dato (era 'un pecador so­
litario} El in icio de [80.5] presenta a Savari realizando su ocupación
us ual y la secuencia finaliza con la irrupción de un nuevo personaje
(' un extranjero') en la escena.
53. El tema de la informatividad se tratará con mayor detalle en
el capítulo VIL En este momento, resulta interesante destacar que,
puesto que la cohesión descansa sobre la suposición de la existencia de
una coherencia subyacente (véase I\1.4 1 ), la secuenciación de la super­
ficie textual ha de ofrecer señales del productor que indiquen qué tipo
de conocimiento compartido ha de activar el receptor en cada mo­
mento de la interacción comunicativa. Por ejemplo, debido a la utili­
dad estratégica de presentar en primer lugar la información conocida,
los sujetos de las oraciones -aunque ciertamente no siempre- son,
con fTecuencia, los elementos que se utilizan para (re)activar el conte­
nido establecido o predecible de la secuencia (véase Firbas, 1 966a),
mientras que la zona final reservada para el predicado suele ser; por su
lado, un lugar especialmente adecuado para crear un foco de a tención.
54. Un sistema cohesivo subsidiario disponible únicamente para
los textos hablados es el de la ENTONACióN (véase Halliday, 1 967, Crys­
tal, 1 969, Lehiste, 1 970, 1 975 , y Brazil, 1 975 ) . En inglés, el patrón en­
tonativo normal marca una curva ascendente hacia el final de las cláu­
sulas o de las oraciones, alcanzando el cénit en la última expresión
que transmite el contenido esencial del enunciado. Aunque la investi­
gación entonativa se ha centrado casi siempre en el terreno de las
cláusulas y de las oraciones, David Brazil ( 1 975) propuso un enfoque
de la entonación aplicable en el discurso o en los fragmentos textua­
les localizados dentro del discurso. En este sentido, Brazil adaptó el
concepto de 'tonema' de Halliday ( 1 967), pero modificándolo, según
sus i ntereses explicativos, para que pudiera referirse a diferentes t ipos
de acciones discursivas (véase VI. l l ) . Así, por ejemplo, desde el pun­
to de vista de Brazil, la acción discursiva de INVOCAR (o «referirse a » )
se produce cuando el hablante presenta material que, en s u mayor
parte, es conocido o esperable, mientras que INFORMAR ( « O revelar>> ) se
da cuando el hablante presenta material nuevo, inesperado, correcti­
vo o contrastivo con respecto al material anterior (véase VIII . 1 0) . De
ahí que la acción discursiva de i nformar provoque necesariamente una
respuesta en los otros participantes involucrados en la interacción. E n
contraposición, existe también una opción entonativa neutral que n o
pretende i ncitar a que e l receptor realice acción discursiva alguna.
130 I�TRODCCCIÓ � A LA LJ�GUÍSTICA
/�
[Si ]a 1 1
�
Cuando acabe James Joyce 11
"-v'
""
[Si ]b 1 1 Cuando acabe James Joyce 11
""-
[8 i ]e 1 1 Leeré Homero 11 cuando acabe James Joyce
."'
"'-..,� , ��
[81 ]d 1 1 Leeré Hornero · 11 cuando acabe James Joyce
Las barras dobles marcan las fronteras entre los grupos tonales Las flechas señalan el movimiento tonal
FIG. 5 ,
5 5 . El TONEMA marca la tendencia ascendente o descendente de
un GRUPO TONAL (entendido como u n fragmento de texto enunciado
unitariamente). El hablante ha de tomar una decisión entre emplear
un tonema descendente u o tro descendente-ascendente (es decir, que
primero desciende y, a continuación, asciende; o sea, en el esquema de
Halliday, los tonemas 1 y 4), El tonema descendente se utiliza nor­
malmente para informar; y el descendente-ascendente para i nvocar (en
el sentido que se le da a estas acciones discursivas en IV.S4). Si se uti­
l izasen flechas señalando tanto la caída (descenso) como la caída�ele­
vación (descenso-ascenso) entonativas, se obtendrían cuatro patrones
distintos para la misma secuencia de enunciados, como se muestra en
la figura S (los ejemplos son una versión de los que presenta Brazil,
1 97 S : 6 ) .
Con i ndependencia del orden de aparición en el enunciado, la en­
tonación descendente coloca la i nformación en un primer plano, fren­
te a la ascendente-descendente, que la sitúa en el fondo: tanto en [8 1a]
como en [ 8 1d], la primera parte de la secuencia se reserva para la in­
formación que el hablante supone que conoce el oyente, mientras que
la segunda cláusula (con entonación descendente) transmite informa­
ción novedosa. En [ 8 1 b ] y [ 8 1c] sucede lo contrario.
56. Para completar su análisis, Brazil ( 1 97S: 7 y ss.) identificó la
existencia de dos opciones marcadas o intensif!cadas que el hablante
puede utilizar para conseguir ciertos efectos: en primer lugar, si el ha­
blante quiere enfa tizar el desarrollo de la acción de informar, puede
emplear un tonema ascedente-descendente (en coincidencia con el to­
nema S de Halliday); así, por ejemplo, en la de apertura de [8 1 b] , el
tonema ascendente-descendent e marca el tiempo en que concluirá la
lectura de 'James Joyce' (es decir, e ntonces y únicamente entonces y
no en o tro momento cercano). E n segundo lugar, si el hablante quie-
COHESIÓN 131
-�
leeré Homero 11 re intensificar la acción discursiva de invocar; puede utilizar u n sim­
ple tonema ascendente (en coincidencia con el tonema 2 de Halliday);
�
-� /., así por ejemplo, en la segunda cláusula de [ 8 1b], la intensificación del
leeré Homero / to nema ascendente convertiría el enunciado en una pregunta o una
'·" ,"f
confirmación, desde el punto de vista del hablante, de su propia in­
· 11 certidumbre. Finalmente, Brazil identificó la existencia de un tonema
le vemente ascendente (es decir; ascendente sólo en un nivel muy bajo;
11 véase IV.S7), utilizado por el hablante como opción « neutral» que le
sirve para no comprometerse con ciertos tipos de acción discursiva
(en coincidencia con el tonema 3 de Halliday).
57. Este esquema entonativo básico presentado por Brazil coin­
cide aproximadamente con la clasificación tradicional de las CLAVES,
que sugirió en su momento Henry Sweet ( 1 906). La clave media sería
la entonación considerada estándar en circunstancias normales y las
claves alta y baja las entonaciones que se sitúan por encima y por de­
bajo, respectivamente, de la normal. Brazil argumentó que la secuen­
cia discursiva normal suele ser la que sigue el esquema alta-media­
baja, ya que la clave alta sugiere la intención de continuar el frag­
mento actual del discurso, y la clave baja la intención de concluirlo.
Más en concreto, la clave alta se emplea principalmente para marcar
los contrastes, tanto entre dos fragmentos que contengan información
conocida, como entre un fragmento que presente información conoci­
da y otro que introduzca información nueva. Desde el punto de vista
del análisis de la conversación, la clave baja sugiere la existencia de
equivalencias entre un determinado fragmento y otro previo o espera­
ble: lo cual es lógico, p uesto que la estabilidad ha de articularse con
un mínimo esfuerzo ( tanto productivo como receptivo) . En un i n ter­
cambio como el siguiente (Brazil , 1 97 S : 2 8) :
[82 .1] ¿Dónde está ahora?
[82.2 ] En la cama
una clave alta en la respuesta [82.2] sugeriría que la localización por
la que se pregunta es extravagante o escandalosa, mientras que la cla­
ve baja sugeriría, más bien, que el lugar donde se encuentra esa per­
sona es esperable. De ahí que la clave alta motiva la discusión, la aper­
tura del discurso a nuevas intervenciones, mientras que la clave baj a
indica que n o hay necesidad d e decir nada más, que e l discurso h a
concluido. La clave media es neutral, puesto que n o s e compromete
en este punto; por lo tanto, su u tilización es la más adecuada cuando
el hablante desea dejar abierta la posibilidad de continuar el discurso.
5 8 . Del breve esbozo del esquema de Brazil presentado en los
apartados anteriores, parece claro que se derivan unas significativas
1 .:>-, -) I �TRODlCC IÓ:\ .:.. L A LI:\GCÍSTIC..\
implicaciones para el estudio de los textos, entendidos como activida.
des humanas intencionadas. Así, por ejemplo, sin ánimo de exhaus ti­
vi dad, puede suponerse que la entonación no únicamente vincula en­
tre sí materiales pertenecientes a textos hablados; también se emp lea
para clarificar el tipo de enlace establecido en tre los conceptos tant o
dentro del mundo textual como en tre el mundo textual y el cono ci­
miento previo del mundo compartido entre hablante y oyente. Si se re­
consideran desde esta perspectiva los mecanismos de la REPETICióN y
de la PARÁFRASIS (véase IV. 1 2 - 1 9 y 1 8- 1 9 , respectivamente), ha de en­
te nderse que cuando un comunicador repite o parafrasea un texto que
acaba de presentar su interlocutor; el desarrollo adicional del discur­
so depende principalmente de la entonación con que se concluya la re­
petición o el parafraseado: por un lado, una repetición o una paráfra­
sis enunciada en clave alta obtiene habi tualmente, una justificación o
una explicación adicional, tal como sucede con la exclamación del se­
ñor Hardcastle '¡ toma!' del ejemplo [22]; por o tro lado, una repetición
o una paráfrasis enunciada en clave baja simplemente indicaría que el
fragmento textual anterior ha sido escuchado o entendido; por último,
una repetición o una paráfrasis enunciada en clave media por parte
del receptor dejaría al productor la decisión de continuar o de finali­
zar su intervención anterior. Desde este punto de vista, la elección de
la clave es una i ndicación fehaciente de la intencionalidad del ha­
blante y de la aceptabilidad del oyente, es decir; de las actitudes de
los i nterlocutores con respecto a la cohesión, la coherencia y la in­
fonnatividad de los textos que intercambian en la interacción comu­
nicativa. Por consiguiente, cualquier descuido en que pueda i ncurrir
un comunicador, con respecto a los requerimientos m ínimos de efi­
cacia, efectividad y adecuación que ha de cumplir un texto, puede
ser neutralizado inmediatamente por su interlocutor: en esa tarea pue­
de emplear, o bien una paráfrasis enunciada en clave alta para con­
trarres tar un descuido grave, o bien una paráfrasis enunciada en cla­
ve baja para compensar un descuido moderado.
59. Este capítulo se ha dedicado a i ndagar en los factores que in­
tegran la cohesión textual. Se ha sugerido que, en el procesamiento de
los fragmentos con una estructura superficial breve, se activan patro­
nes prototípicos de dependencias grama ticales estandarizadas; en el
procesamiento de los fragmentos más amplios, en contraste, se reuti­
lizan continuamente patrones previamente usados, economizando el
esfuerzo interpretativo hasta allá donde sea posible. Para demostrar
este planteamiento, se progresó argumentativamente desde el caso en
que los elementos superficiales s implemente reaparecían de nuevo,
hasta el caso en que se aplicaba el criterio de la compactación máxi­
ma de la información. En este sentido, la REPETICióN supone la reuti-
COHESIÓ'-: 133
lización literal de material ya empleado con anterioridad e n e l mismo
texto (véase IV. l 2 - 1 7 ) ; la REPETICióN PARCIAL permite reutilizar de ma­
neras distintas los mismos elementos lingüísticos básicos (véase
IV. 1 6) ; el PAR.\LELIS!v!O permite la reutilización de las mismas estructu­
ras superficiales con diferentes mate¡ iales lingüísticos (véase IV 1 7) ; la
PARAFR.\SIS supone utilizar la equivalencia conceptual que se establece
entre materiales diferenciados exteriormente (véase IV. 1 8- 1 9) . En su
lugar pertinente, se argumentó que esos cuatro mecanismos se em­
plean preferen temente cuando los productores textuales desean ex­
cluir ciertos tipos de ambigüedad. En el uso habitual del lenguaje,
también se emplean otros mecanismos para compactar la superficie
textual, que se repasarán brevemente a continuación: las PROFORlllAS
son elementos breves, vacíos que se emplean para mantener en si tua­
ción de procesamiento activo el contenido de los elementos comple­
tos, así como para operar con estructuras sintácticas básicas (o ver­
siones comprimidas; véase IV.2 1 -3 1 ) ; la ELISIÓN permite la omisión de
algunos componentes estructurales, siempre que el interlocutor pueda
recuperar sin dificultad esa información (véase IV.32-37); las profOI ­
mas y la elipsis indican la existencia de una negociación ent1 e la cla­
ridad y el ahorro de energía de procesamiento (véase IV.29 y 3 7 ) .
60. A continuación, en este capítulo se anal izará cierto tipo de re­
laciones en el interior de y entre los acontecimientos y las situaciones
que constituyen el mundo textual. En este sentido, el TIE!v!PO y el AS­
PECIO verbales señalan la temporalidad relativa, los límites, la unidad,
el orden y la modalidad de los acontecimientos y de las situaciones
textuales (véase IV. 3 8-4 1 ) ; la CONEXIÓN ofrece marcadores explícitos
para señalar las relaciones de adición, alternatividad, incompatibili­
dad y subordinación, así como de causalidad, tiempo, modalidad, etc.
(véase IV.42-50); también se revisó la contribución en este terreno de
la PERSPECTIVA FUNCIONAL DE LA ORACIÓN, cif-rada en la correlación entre
conoci miento e informatividad y la organización de las palabras en
cláusulas y oraciones (véase IV. S l -5 3 ) ; y, para concluir, se trató el tema
ele la ENTONACióN, entendida como la utilización de contornos car·acte­
rísticos audibles de tonemas y de claves en los textos que aparecen en
situaciones discursivas, de manera que proporcionen pistas importan­
tes acerca de las expectativas, las actitudes, intenciones y las reaccio­
nes de los participantes en la interacción comunicativa (véase IV. 54-
58).
6 1 . Aunque no sea completo ni exhaustivo, este panorama hace
evidente por qué la noción de «Cohesión textual >> es mucho más am­
plia que otras nociones en apariencia comparables, como las de «sin­
taxis textual» o de <<gramática textual>> . Esta mayor amplitud concep­
tual se debe, fundamentalmente, a dos factores: en primer lugar� a la
 "P
¡
1 34 1 '-:TRODCCCIÓ� A LA Ll'-:Gl!ÍSTICA
operatividad de las estructuras sintácticas o gramaticales, entendidas
como configlllaciones de elementos lingüísticos empleados textual­
mente en tiempo real y, en segundo lugar; a la interacción entre la sin­
taxis o la gramática y los demás factores que integran la textualidad.
En el período que va desde 1 950 hasta 1 960 (imagínese el enorme lap­
so de tiempo que para la investigación científica significan diez años),
las teorías sintácticas no intentaron explicar en ningún momento nin­
guno de estos dos factores, por lo que únicamente se incentivó el de­
sarrollo de nuevos modelos que «revisasen» o que « ampliasen>> los mo­
delos estandarizados conocidos. Para evitar que esa situación se re­
produzca en el seno de la lingüística del texto, en este capítulo se han
ido sugiriendo algunas de las cuestiones fundamentales que las nue­
vas teorías de la cohesión textual deberían, primero, afrontar; y, des­
pués, resolveL En conclusión, se ha intentado aportar argumentos
para construir modelos textuales que cumplan con garantías ciertos
requisitos explicativos en el amplio contexto de la interacción comu­
nicativa.
CAPÍTULO V
COHERENCIA
1 . Si el concepto SIGNIFICADO se emplea para designar la capacidad
de una expresión lingüística (o de cualquier otro tipo de signo) para
representar y para transmi tir conocimientos (es decir� significados vir­
tuales), entonces p uede usarse el término SENTIDO para referirse al co­
nocimiento que se transmite de manera efectiva mediante las expresio­
nes que aparecen en el texto. Si bien es cierto que la mayor parte de
las expresiones lingüísticas transportan varios significados virtuales,
sin embargo, en circunstancias normales, sólo poseen un sentido en el
texto concreto en el que se usan . Si el sentido intencionado que intro­
dujo el productor en el texto permanece inaccesible para el receptor�
entonces se manifiesta la INDETERMINACióN. Si la indeterminación per­
siste se denomina AMBIGÜEDAD, si no es intencionada, y POLIVALENCIA s i
el productor textual pretender transmitir; d e hecho, sentidos múltiples
al mismo tiempo. Aunque todavía no se ha encontrado una explicación
convincente de cómo funciona el fenómeno, la habilidad humana para
descubrir sentidos intencionados y excluir o resolver las ambigüedades
es, sin duda alguna, uno de los procesos comunicativos más comple­
jos y sorprendentes (véase, por ejemplo, Hayes, 1 977).
2. Un texto « tiene sentido» porque el conocimiento activado por
las expresiones que lo componen va construyendo, valga la redundan­
cia, una CONTINUIDAD DE SENTIDO (véase Hormann, 1 976). C uando los
receptores detectan la ausencia de continuidad, el texto se convierte
en un «Si nsentido» , característica normalmente atribuible a la exis­
tencia de una serie de desajustes entre la organ ización de los concep­
tos o de las relaciones expresadas en el texto y el conocimiento previo
del m undo que tienen los receptores. La continuidad del sentido está
en la base de la COHERENCIA, entendida como la regulación de la posi­
bilidad de que los CONCEPTOS y las RELACIONES que subyacen bajo la su­
perficie textual sean accesibles entre s í e interactúen de un modo re­
levante (véase I.6). Esta organización subyacente en un texto es lo que
 1 :\ TRODLCC IÜ:\ e\ LA Ll:\GL ÍSTIC-\
1 36
se denomina '\tUNDO TEX TUAL Los mundos textuales no tienen por qué
con cOI dar con la visión in tersubjetiva sobre el «mundo reaL> que se
suele compartir socialmente (véase VII. 1 8 . 1 ) , es decir, con la visió n de
las cosas considerada válida por un grupo social en particular o p or l a
sociedad en general. Adviértase, sin embargo, que el mundo textu al
con tiene información que va mucho más allá del sentido li teral de las
expresiones que aparecen en la superficie textual: de manera casi au­
tomática, los procesos cogn itivos aportan cierta cantidad adicional de
conocimiento, denominado SENTIDO COMúN, que deriva de las exp ecta­
tivas y de las experiencias de los participantes en la interacción co­
municativa relativas a la manera cómo se organizan los acon teci­
mientos y las si tuaciones en el mundo real. Por esa razón , aun cu an­
do el sen ti do de las expresiones lingüísticas realice la contribu ción
principal, la más obvia y, además, la más accesible, a la significac ión
del texto, no obstante, el sentido no monopoliza de manera absoluta
el significado textual transmi tido comunicativamente .
3 . Aunque es imposible que el conocimiento coincida exactamen­
te con las expresiones lingüísticas que lo representen o que lo transmi­
tan, sin embargo, sobre este asunto persiste un error que podría califi­
carse de endémico, tanto en lingüística, como en psicología. 1 Esta con­
fusión nace de la enorme dificultad que supone entender y describir el
conocimiento sin relacionarlo de manera constante con las expresiones
lingüísticas que lo transmiten. La mayor parte de los investigadores es­
tán de acuerdo en que es totalmente perentorio realizar una represen­
tación del lenguaje independiente del conocimiento (véase, por ejemplo,
Schank, Goldman, Rieger y Riesbeck, 1 975).Ahora bien, por el momen­
to, aunque se hayan hecho propuestas, todavía no ha habido un acuer­
do sobre ningún modelo representacional en concreto. Esta situación de
estancamiento en la que vive el problema no es, en absoluto, una cir­
cunstancia meramente accidental: por el contrario, reflej a con absoluta
fidelidad la naturaleza huidiza del fenómeno que se está intentando sis­
tematizar (en el sentido que se le da a este concepto en III. 3 ) .
4. Tal y como se argumentó en 1.6, un CONCEPTO se define como
una configuración de conocimientos que puede activarse o recuperar­
se de una manera más o menos consis tente y homogénea. Esta defi­
nición es de tipo operativo y se basa en el hecho indiscutible de que
los usuarios del lenguaje, cuando producen o reciben una expresión
lingüística determinada, t ienden grosso modo a ACTIVAR de manera pa­
ralela un fTagmento de conocimiento (o dicho con otras palabras, co-
A lo largo de este manual, se utiliza el término <�conocimienton para designar contenidos cog·
nitivos de todo tipo, en oposición al osignifícado" y al cscntido» de las expresiones (\·éase la discusión
al respecto en VJ y ss.). Un fTacaso en el trazado de esta distinción conduce a desdibujar el hecho de
que el conocimiento ha de seleccionarse y ha de procesarse antes de ser expresado y comunicado.
COHERE!\CIA 137
loca n ese fragmento e n la si tuación de ALMACENAl\!IENTO ACTIVO, véase
!Il . 2 6 y IV. 2 ).2 Las variaciones entre hablantes diferentes en este modo
cíe procede! no parecen ser lo suficientemente sus tanciales como para
producir trastomos significativos con demasiada fTecuencia. Quizás
és tos se produzcan, más bien, porque el significado de un concepto es
la sum a de sus usos posibles (véase Schmidt, 1 96 8 ) . Desgraciadamen­
te para el analista, la mayor parte de estos conceptos son tan adapta­
bles a tan diferentes entornos que suelen ser bastante Il\!PRECISOS en
cua nto a sus componentes constitutivos y en cuanto a sus fTo nteras 3
Por lo tanto, el procesamiento de los conceptos implica operar con
PROBABILIDADES comparativas. En este sentido, existen más o menos
probabilidades de que un concepto incluya cierto tipo de conocimien­
to cuando se actualice en un mundo textual, si ese concepto puede en­
tab lar RELACIONES con otros conceptos, por ejemplo, del tipo «estado
de», « atributo de» , etc. (véase V.26). El conj unto de estas relaciones
constituye el abanico de posibilidades de VINCULACióN que delimita el
uso efectivo de cada concepto.
S. Si, como parece se1; los conceptos incluyen diferentes ele­
mentos de conocimiento de acuerdo con sus condiciones de activa­
ción, entonces, consecuentemente, los conceptos no pueden ser uni­
dades monolíticas ni primitivas. Ahora bien, no cabe la menor duda
de que los conceptos man tienen relacionados sus propios componen­
tes cons titu � ivos aplicando en cada caso la FUERZA DE VINCULACióN que
sea n � cesana (como se verá a continuación, determinada, prototípica
y accidental) . De esta manera, los componentes esenciales que com­
ponen la identidad del concepto constituyen el conocimiento DETER­
MINADO (por ejemplo, del tipo « todos los seres humanos son morta­
les » ) . Por su lado, los componentes ú tiles únicamente para determi­
nados aspectos del concepto constituyen el conocimiento PROTOTÍPICO
(por ejemplo, del tipo <dos seres humanos normalmente viven aaru­
pados en comunidades >> ) . En tercer lugar; los componentes qu � se
usan en ejemplos casuales únicamente constituyen el conocimiento
ACCIDENTAL (del tipo <<algunos seres humanos son rubios» ) . 4 No obs-
2. El término "fragmento» procede de Miller ( 1 956): se trata de una conficruración heterogénea de
.
�
info �·mación que �e procesa como si fuera un bloque unitario (,·éase V 1 0). Bo k ( 1 979) señal ; que las
_
leonas psicolmgLnsticas olndan ut!hzar con la frecuencia que debieran el concepto de búsqueda ele in­
formación en la n1emoria
3. Véase Rosch ( 1 973) y Kintsch ( ! 977a: 292 y ss. ) . En este sentido, una aplicación muv impor­
tante de l a " teoría de las series difusas, ha sido el tratamiento ele los conceptos i mprecisos (\:éase Za­
deh, 1 972, 1 975 y 1 979, así como Eikmeyer y Rieser, 1 979)
4 Smith, Shoben y Rips ( 1 974) usaron unas nociones de «definición» ·v « rasgos característicos»
similares a las que se presentan en este párrafo, aunque ellos insistieron en que s� modelo se basaba
en una teoría de sec� encias y no de redes (véase la refutación ele esta afirmación en Holland, 1 975 ) .
_
Rosch Y M � r:·¡s ( 1 97�) argumentaron, e n cambio, e n favor de los «parecidos d e familia > , porque los
18
<rasgos defmrtonos» son, en ocasiones, difíciles de descubrir (véase V. y la nota 23 de este capítulo).
1 38 1'-<TRO D L C C ló:-..: A LA LI:-..: G l'ÍST ICA
ta nte tal y como señalan Loftus y Loftus ( 1 976: 1 34), esta gradació n
que ¿scil � entre lo determinado, lo prototípico y lo accidental ta m­
bién es confusa. Así, por ejemplo, existen muy pocos elementos que
compong an el conocimiento que estén absolutamente determinados:
los pájaros siguen siendo pájaros aunque no puedan volar, como su­
cede en el caso de los pingüinos; las mesas son mesas pese a tener to­
dos los tipos de formas imaginables y cualquier número de patas p o­
sibles, etc Labov ( 1 9 7 3 ) evaluó dónde si tuaban los sujetos las fronte­
ras para llamar 'copa' a un recipiente que presenta una casi infinita
variedad de formas en oposición a otros tipos de recipiente (como los
'tarros', los 'vasos', etc. ), y detectó únicamente un relativo acuerdo
parcial entre sus informantes. Parece evidente que para que los con­
ceptos sean operativos, sus usuarios han de establecer algún tipo de
gradación en cuanto a la manera en que se vinculan unos con otros.
En cualquier caso, los conceptos que se emplean en las situaciones
comunicativas cotidianas están diseñados para utilizarse en ejemplos
normales , y no como contraejemplos extraños y ficticios pergeñados
en situaciones peculiares (por ejemplo, a lo largo de un debate filo­
sófico).
6. Una cuestión en la que sí existe un acuerdo entre los especia­
listas es que los conceptos pueden descomponerse en unidades más
básicas; otra cosa diferente es llegar a un entendimiento sobre qué ti­
pos de unidades puedan ser éstas (véase Le Ny, 1 979). 5 En lo concer­
niente a este asunto, incluso en el caso de los conceptos más sencillos,
los especialistas se han enzarzado en interminables e inconclusos de­
bates. Así , por ejemplo, aunque parezca totalmente razonable aceptar
que el concepto 'asesinar' se compone habitualmente de unidades me­
nores como 'existencia de una causa', 'realización de una acción vio­
lenta' y 'quitar la vida', incluso en este caso puede aparecer la contro­
versia. De hecho, pueden encontrarse textos en donde fracase com­
pletamente el sencillo análisis anterior:
[83] Y aunque yo no lo maté, yo soy la causa
Su muerte fue así
(Shakespeare, Bie11 está lo que bien acaba , III ii 1 1 8- 1 9)
Evidentemente, los componentes de los conceptos no son, en sí
mismos, estables, llámense como se llamen, ya sea «rasgos», «marca-
5 . En repetidas ocasiones se ha demostrado la insostenibilidad de las propuestas iniciales de Katz
v Fodor ( 1 963) (véase Bolinger, 1 965, y Hi:irtmann, 1 976). Actualmente se sospecha que la empresa
�ompleta de estipular las tmidades mismas puede ser equivocada e in·emediablé . Parece más apropia­
do definir tipos de llllidades, por ejemplo, •atiibutos». Véase X .S para algunas implicaciones más am­
plias.
CO H ERENCIA 139
dores>> , «primi tivos» , «sernas», «sememas >> o d e cualquier otra ma­
nera 6
7. Aunque existiese un acuerdo sobre qué unidades de conoci­
mie nto constituyen los conceptos, no podría demostrarse que la des­
composición de los conceptos en unidades constitutivas sea una acti­
vid ad rutinaria durante el procesamiento textuaL La evidencia de que
existen tales rutinas analíticas es, en el momento presente, insignifi­
can te (véase Kintsch, 1 974: 242, J. Anderson, 1 976: 74, y Hayes-Roth
y Hayes-Roth, 1 977). Por el contrario, es alarmante la cantidad de
cue stiones que quedan por resolver: por ejemplo, ¿cuántas unidades se
necesitarían para componer todos los conceptos posibles?, ¿los con­
ceptos están compuestos por la misma serie de unidades que las ex­
presiones lingüísticas? Muchas son las cuestiones abiertas al respecto :
puesto que los hablantes s e comunican mediante expresiones lingüís­
ticas, ¿cómo adquierén en realidad esas unidades?, ¿cómo pueden
definirse las unidades sin tener que recurrir de hecho a los m ismos ti­
pos de expresiones o de conceptos en que se están intentando des­
componer?, ¿existen unidades que, en el peor de los casos, sean nece­
sarias solamente para constituir un único concepto o una única ex­
presión en el contexto de la totalidad de una lengua?
8. También cabe la posibilidad de que quizá sería más producti­
vo trabajar en otra dirección: más que preguntarse cómo pueden f rag­
mentarse las expresiones o los conceptos en piezas lo más diminutas
posible (en un intento vano de encontrar una hipotética unidad esen­
cial), el interés de la investigación podría desplazarse hacia cómo se
asigna un sentido conceptual a una expresión, o hacia cómo se inte­
gra el sentido de un enunciado en un tipo de organización más am­
plio, como el del mundo textual. No puede negarse el hecho de que
la construcción de mundos textuales es una actividad rutinaria docu­
mentada en la comunicación humana, por lo que esta propuesta de in­
versión de la perspectiva de análisis alejaría la atención de aquellas
cuestiones especulativas que a priori no puedan resolverse (como las
que se citan en V.7), centrándola en asuntos que puedan recibir un tra­
tamiento empírico (por ejemplo, mediante experimentos de lectura y
de rememoración de textos; véase IX.24 y ss.). La vaguedad y la ines­
tabilidad características de los conceptos y de sus componentes hipo­
téticos adquiriría concreción cuando apareciesen en contextos comu­
nicativos determinados. Desde este punto de vista, el sentido de una
expresión o el contenido de un concepto se definen como una serie or­
denada de hipótesis sobre los elementos cognitivos que se han activado
6. Katz y Fodor utilizaron los términos "rasgos» y « marcadores» ; Wilks ( l 977a), el concepto "pri­
mitivos» , •sernas» aparece en Greim�s ( 1 966) y •sememas.. se empleó en Koch ( 1 97 1 ), Véase un pa­
norama general en Le Nuy ( 1 979).
1 40 1 :\ TROD L C C ! O :\ .-\ L\ Ll:\GLÍST!C-\
v se Izan Jzeclzo accesibles dentro de wz detemzi¡¡ac/o patrón (véase Qui­
llian , 1 966).
9. Recientemente ha aparecido una tendencia en el estudio del
signifi cado lingüístico enfocada desde el punto de vista expuesto en el
párrafo anterior: la SEl'vlANTICA PROCEDIMENTAL (véase Miller y Johns on­
Laird, 1 97 6 , Winograd, 1 97 6 , .Tohnson-Laird, 1 97 7 , Levesque, 1 97 7,
Schneider ; 1 9 7 8 , y Levesque y Mylopoulos, 1 979). Es un lugar co mún
conside rar que, junto al conocimiento de tipo DECLARATIVO (afirmacio­
nes de hechos o de creencias acerca de la organización de los acon te­
cimientos y· de las si tuaciones en el «mundo real»), la comunicac ión
requiere la activación de conocimiento de tipo PROCEDil'vlENTAL (hechos
o creencias enunciados en formatos intencionados adecuados para ti­
pos específicos de usos y de operaciones) (véase Winograd, 1 975,
Winston, 1 97 7 : 390 y ss ., Goldstein y Papert, 1 97 7 , y Bobrow y Wino­
grad, 1 977). La significación del lenguaje que aparece en los textos es
únicamente un caso especial de adquisición, almacenamiento y uti­
lización del conocimiento de entre muchas otras modalidades de acti­
vidad humana. Puesto que el uso del lenguaje presenta en la comuni­
cación cotidiana una enorme variabilidad, aunque esté razonable­
mente regulado por el acuerdo social, parece claro que para el lin­
güista enfocar la investigación en el análisis de los casos concretos es
mucho más prometedor que pretender ocuparse de los aspectos más
generales y abstractos (véase X.7).
1 0 . Cuando se usan discursivamente los enunciados en los en­
cuentros comunicativos, se ACTIVAN los conceptos y las relaciones co­
rrespondientes en un espacio de trabajo mental que, en adelante, se
denominará mediante el término ALMACENArvliENTO ACTIVO (véase III.29,
IV.2 y V.4). George Armitage Miller ( 1 95 6 ) demostró que este espacio
de trabajo mental tiene una limitación característica: únicamente ad­
mite operar con un máximo de siete elementos a la vez. En conse­
cuencia, observó Miller� la efectividad del sistema de procesamiento se
facilita si los elementos que se manipulan están bien integrados en
BLOQUES de conocimiento y no funcionan como unidades aisladas y sin
relación alguna con otras unidades. En consecuencia, el tipo de cono­
cimiento que se maneja en las actividades textuales se puede repre­
sentar normalmente en términos de PATRONES GLOBALES integrados y
especializados tanto en proporcionar la base a la información de sali­
da del sistema (en el momento de la producción), como en enmarcar
la información de entrada al sistema (en el momento de la recepción)
(véase V. 1 6) . Desde este punto de vista, la dificultad en el procesa­
miento de los elementos inesperados en la situación o discrepantes
con respecto a las convenciones sociales (véase VII. 1 3) estriba en que
no se pueden tratar como partes de patrones integrados almacenados
COH ERENCIA 141
en la memoria y han de recibir; por consiguiente, u n tratamiento pro­
vis ion al en la zona de almacenamiento activo del sistema hasta que se
!es e ncuen tre un acomodo más adecuado .
1 1 . Estos patmnes de conocimiento difie·ren de acuerdo con las
exige ncias que requieren las tareas de procesamiento que se estén eje­
cutando en cada momento. Así, por ejemplo, los receptores textuales
utilizan patrones para construir y para evaluar las hipótesis acerca de
cuá l es el TEl\lA principal del texto (véase V.2 3 ) y sobre cómo se orga­
niza el mundo textual que se está procesando. En consecuencia, el pa­
trón temático se utiliza en muchas más ocasiones que los patrones
subsidiarios de utilidad marginal para el procesamiento del texto en
curso (véase V. l 6) . Otro criterio escalar de diferenciación entre patro­
nes de conocimiento es la importancia del texto con respecto a la si­
tuación concreta en la que se encuentra el receptor: cuanta más rele­
vancia tenga un texto para su receptor; el conocimiento que transmi­
te se procesará de una manera más detallada y minuciosa (véase
III.3 1 )
.
1 2 . Cuando se activa algún elemento de conocimiento, parece ser
que también se activan otros elementos cercanos asociados mental­
mente con él en la memoria (aunque quizá esa activación no se dé de
una manera tan potente como la que concierne al elemento original) .
Este principio s e denomina ACTIVACióN GENERALIZADA (véase Collins y
Loftus, 1 97 5 ) y opera como un mecanismo intermediario entre los
conceptos activados de manera explícita y los conceptos residentes en
la memoria, de manera que cuando interactúan puede e nriquecerse el
mundo textual de una manera sencilla pero muy s ignificativa. En las
actividades de producción textual, la activación generalizada opera ex­
teriorizando los conceptos y convirtiéndolos en las expresiones de len­
guaje natural que se podrían utilizar con preferencia para transmitir­
los (véase III.23). En las actividades de recepción textual, la activación
generalizada hace posible construir asociaciones elaboradas, generar
predicciones e hipótesis, desplegar imágenes mentales, etc., más allá
de lo que realmente aparece en la superficie textual como conoci­
miento explícito. Los conocimientos pertenecientes a los tipos DETER­
MINADO y PROTOTÍPICO son especialmente adecuados para protagonizar
un proceso de activación generalizada (véase V.5), aunque el conoci­
miento ACCIDENTAL también puede incluirse con los otros tipos si se hu­
biese i mprimido con la suficiente fuerza en la mente del receptor.
1 3 . Hay algunas evidencias que apoyan la existencia de dos prin­
cipios diferenciados de almacenamiento y de utilización del conoci­
miento. Ende! Tulving ( 1 972) introdujo las nociones de MEMORIA EPI­
SóDICA frente a MEMORIA SEMÁNTICA para justificar este planteamiento.
Desde el punto de vista de Tulving, mientras que la memoria episódi-
1 42 1'-JTRODLCCIO:--.: A L\ L I :-\ G l! Í STIC.\
ca contiene los recuerdos de la propia experiencia del individuo («todo
aquello que me ha sucedido a mí mismo>>), la memoria semán tica -al
menos en el sentido más atrayente del término-7 refleja los patrones
generales inherentes a la organización del conocimiento, por ejemplo,
las estructuras de los acontecimientos o de las situaciones ( « todo
aquello que sea cierto con respecto al mundo en general»). Ahora bien,
parece claro que no sólo las propias experiencias se integran de ma­
nera continuada en la propia visión general del mundo, sino que ésta,
a fin de cuentas, impone su organización en el modo cómo se perci­
ben las experiencias . Más aún, el conocimiento episódico está vincu­
lado fuertemente con los contextos originales en los que se activó y,
por esa razón, presenta unas características accidentales muy marca­
das. En contraste con el episódico, el conocimiento semántico, por
contra, se organiza de manera predominante en términos de lo carac­
terístico y de lo que tiene en común la mayor parte de los ejemplos in­
dividuales .
1 4. La valoración de la importancia comparativa que se puede
establecer entre «experiencia>> y «Capacidad de razonamiento» en la
adquisición del conocimiento, ha sido motivo de debates más o me­
nos acalorados desde los tiempos de Platón y Aristóteles hasta nues­
tros días. Que los conceptos tengan una existencia virtual, con inde­
pendencia de que puedan encontrarse ejemplos concretos de los mis­
mos ( tal como sostuvo Platón), o que los conceptos hayan de extraer­
se necesariamente de la experiencia personal ( tal como defienden los
empiristas) son, en cualquier caso, dos cuestiones irresolubles en el
marco en el que se discuten habitualmente. Cualquier perspectiva que
rechace tanto el poder de razonamiento innato en los seres humanos,
como la influencia enorme de la experiencia real, sería insostenible si
se j uzgase con imparcialidad en el marco de las investigaciones de
conj unto sobre la conducta humana (un recurso que las actuales ge­
neraciones de filósofos parece ser que no han tomado demasiado en
consideración) . Parece claro que cuando se utilizan textos comunica­
tivamente se ha de tener en cuenta las interacciones y los compromi­
sos continuos que se establecen entre los materiales textuales que se
presentan en el encuentro y la disposición previa que tienen los par­
ticipantes, así como las condiciones contextuales en que se lleva a
cabo la interacción, que, aunque flexibles y variables, no son nunca
asistemáticas (véase la exposición que al respecto se hace en IX.37
y ss.).
7. En lo que hace referencia a los sentidos menos interesantes del término, véase Schank ( 1 975)
y Kintsch ( 1 979b ) . Para evitar los problemas terminológicos que pudieran desviar la atención de lo
realmente i mportante, quizá sería aconsejable utilizar el término «memoria conceptual» en lugar de
«memolia semántica• (véase Rieger, 1 975, y Beaugrande, 1 980a).
COHERENCIA 143
1 5 . E n u n enfoque d e tipo procedimental, los argumentos en favor
de un modelo de conocimiento y en contra de otro se pueden expresar
en términos de tareas y de operaciones. Considérese, por ejemplo, la
cuestió n desde el punto de vista de la ECONOí\1ÍA. Por un lado, podría
imaginarse que cada elemento de conocimiento únicamente se po­
dría almacenar en el sistema en una sola ocasión, sin importar, no obs­
tante, cuántas configuraciones distintas pueda llegar a tener ese ele­
mento. Sería posible que un elemento determinado tuviese una enorme
cantidad de posibilidades de configuración formal, o bien que se pre­
sentase en una configuración única que debería recuperarse literal­
mente cada vez que lo requiriera el sistema. Este tipo de organización
o frecería una gran economía de ALMACENAMIENTO, pero supondría el em­
pleo de un enorme gasto de energía en las operaciones de BÚSQUEDA. Por
otro lado, podría imaginarse que los elementos pudieran almacenarse
redundantemente en cada una de las configuraciones que los inclu­
yan. Este sistema trabajaría muy rápidamente durante la operación de
búsqueda, pero sería absurdamente inoperante si se considerase su fun­
cionamiento en términos de política de almacenamiento. Como sugirió
Walter Kintsch ( 1 977a : 290 y ss.), esta negociación entre la economía
de almacenamiento y la economía de búsqueda se podría resolver pro­
bablemente con una solución de compromiso entre ambas tendencias.
En este sentido, parece lógico que las configuraciones de conocimiento
sean almacenadas como bloques unitarios, a pesar de la cantidad de re­
dundancia que incluyan, ya que, cuando se activan en la memoria, es­
tas configuraciones requieren, en muy contadas ocasiones, una bús­
queda pormenorizada de los elementos que las componen.
1 6. Existen ciertos tipos de patrones globales que suelen almace­
narse corno bloques unitarios debido a su enorme utilidad en la rea­
lización de muchas tareas heterogéneas. Los MARCOS son patrones glo­
bales que contienen conocimiento de sentido común sobre algunos
conceptos prototípicos corno, por ejemplo, las 'fiestas de cumpleaños'
(véase Charniak, 1 975b, Minsky, 1 975, Winograd, 1 97 5 , Petofi, 1 976,
Scragg, 1 976, y Metzing, ed., 1 979). En principio, los marcos indican
qué elementos han de relacionarse entre sí, pero no en qué orden han
de aparecer esos elementos. Por su lado, los ESQUEMAS son patrones glo­
bales de acontecimientos y de estados integrados en secuencias vincu­
ladas por relaciones de causalidad y de proximidad temporal (véase
Barlett, 1 93 2 , Rumelhart, 1 97 5 , 1 977b, Kintsch, 1 97 7b , Mandler y
Johnson, 1 977, Rumelhart y Ortony, 1 977, Spiro, 1 97 7 , Thorndyke,
1 97 7 , Kintsch y Van D ijk, 1 97 8 , y Beaugrande y Colby, 1 979). A dife­
rencia de los marcos, los esquemas siempre se organizan en una pro­
gresión temporal, y, por este motivo, permiten que puedan realizarse
hipotésis sobre lo que se hará o se mencionará a continuación en el
 •
1 44 1:\TRODLCCIO:\ A LA L! :\G l'ÍST I CA
mundo textual que se está procesando. Los PL-\NES son patrones globa­
les de acontecimientos y de estados conducentes a una META intencio­
nada (véase Sussman, 1 97 3 , Abelson, 1 97 5 , Sacerdoti, 1 977, Schank y
Abelson, 1 977, Cohen, 1 97 8 , McCalla, 1 97 8 , Wilensky, l 978a, Allen,
1 979, y Beaugrande 1 979a y b ) Los planes difieren de los esquemas en
. Napoleón es un ejemplo de la clase de los «seres humanoS>> . No cabe
que un planificador (por ejemplo, el productor textual) evalúa todos los
elementos en términos de cómo avanzan hacia la consecución de la
meta que se había propuesto alcanzar el planificador. Los GUIONES son
planes estabilizados activados con mucha frecuencia para especificar
los papeles que deberían realizar los participantes en cada momento y
las acciones esperables que deberían llevar a cabo (véase Schank
y Abelson, 1 977, Cullingford, 1 97 8 , y McCalla, 1 978). Por lo tanto, los
guiones se diferencian de los planes en que se montan sobre una ruti­
na preestablecida. En los procedimientos de adecuación de los tex­
tos producidos y recibidos se le da mucha importancia a todos estos ti­
pos de patrones globales, puesto que resuelven problemas como los que
se enumeran a continuación: cómo se desarrolla un tema (mediante la
activación de marcos), cómo progresa una secuencia de acontecimien­
tos (mediante la activación de esquemas), cómo los usuarios o perso­
najes de los mundos textuales intentan alcanzar sus metas (mediante
la activación de planes) y cómo se activan las situaciones para que cier­
tos textos se presenten en el momento oportuno (mediante la activa­
ción de guiones). Diferentes tipos de patrones pueden compartir el mis­
mo conocimiento básico, pero utilizándolo desde perspectivas distintas
(por ejemplo, un marco para la 'estructura de una casa' frente a un plan
para la 'construcción de una casa'). En contraposición con el uso de los
patrones locales, la utilización de los patrones globales reduce enor­
memente la complejidad textual y permite retener mucho más material
en la memoria activa durante un mayor espacio de tiempo. Más ade­
lante se proporcionarán algunas demostraciones al respecto.s
1 7. Una cuestión adicional muy interesante que se plantea en los
modelos procedimentales de conocimiento es la HERENCIA, es decir, la
transferencia de conocimiento entre elementos de tipos o de subtipos
similares (véase Fahlman, 1 977, Hayes, 1 977, Brachman, 1 97 8 , y Le­
vesque y Mylopoulos, 1 979). Al menos, existen tres tipos distintos de
herencia. En primer lugar; un EJEMPLO hereda todas las características
de la CLASE9 a la que pertenece, a menos que esta propiedad se haya
8. Véase VLl l -20, VII 38 y IX..25-2 8 .
9. U n a aclase» e s un grupo de entidades que con1parten algunas características e n cornún, mien­
tras que una "serie» se define, simplemente, por los miembros que la componen. Algunos consideran
que la teoría de las series es la piedra angular para el estudio del significado (véase, por ejemplo, Smith
et al., 1 974), aunque quizá más que responder a la cuestión real, la ignora: ¿qué procedimientos clasi­
ficatorios se usan para formar series por piimera vez'
COH ERE:\CL.I. 145
CANCELADO de manera intencionada (véase Fahlman, 1 977). En este
sentido, se puede asumir que Napoleón tenía dedos en sus pies -por
usar un ejemplo familiar extraído de vValter Kintsch, 1 974- aunque
nadie (excepto el propio Walter) lo haya dicho de esa manera, porque
la menor duda de que si Napoleón no hubiese tenido dedos en los pies
exi stiría alguna anécdota histórica que tuviera relación con esa pecu­
lia ridad. En segundo lugar; las SUBCLASES heredan de las SUPERC LASES
en las que se encuadran únicamente aquellas características que per­
miten una CARACTERIZACióN restringida de las mismas. Por ejemplo, la
subclase de los «avestruces» difiere de la superclase de los <<pájaros»
en que son incapaces de volar� aunque puedan correr a una velocidad
enorme. En tercer lugar; unas entidades pueden heredar de otras cier­
tas características en virtud de las ANALOGÍAS que hayan establecido en­
tre sí, es decir; aunque dos entidades pertenezcan a clases diferentes
pueden ser compatibles, sin embargo, en algunas distinciones útiles .
Por ejemplo, los investigadores en ciencia cognitiva e inteligencia ar­
tificial realizan suposiciones acerca de la mente humana mediante la
analogía que proporciona el ordenador (véase X . 2 6 y ss.). Aunque no
se afirme en ningún momento que la mente humana y las máquinas
de computación son la misma cosa, sin embargo, se pueden descubrir
características comparables entre ellas que sean de una utilidad enor­
me en la construcción de los complejos modelos de cognición.
1 8. La herencia cae bajo las consideraciones económicas que se
trataron en V. l .S . Si se parte de la base de que el conocimiento acerca
de las clases/ej emplos, subclases/superclases o analogías se almacena
en la memoria en un orden jerárquico riguroso, parece bastante pro­
bable que se puedan realizar predicciones acerca del tiempo necesario
para acceder a ciertos tipos de información. Por ejemplo, [ 84a] exigi­
ría del receptor un mayor lapso de tiempo para juzgar si es <<Verdade­
ra» o << falsa» que [84b], porque la superclase 'animal' ocupa un lugar
más elevado en la jerarquía que la subclase 'pájaro', y, por esa razón,
conectarlas entre sí exige al menos un paso más:
[84a] U n pollo es un animal
[84b] U n pollo es un pájaro
No obstante, las pruebas que se han realizado sobre este asunto
fracasaron paradój icamente en la confirmación de semejantes predic­
ciones (véase Collins y Quillian, 1 972). Por alguna razón, se confirmó
que [ 84c] se procesaba regularmente con mayor velocidad que [84b],
aunque 'pollo' y 'petirrojo' estén en el mismo plano jerárquico:
1 46 1 '-: TRODtCCIO:\ A LA LI"iGtÍSTIC\
[84c] Un petirrojo es un pájaro
Smith, Shoben y Rips ( 1 974) explicaron este efecto curioso en tér­
minos de «rasgos» o componentes básicos de los conceptos: , sr_ u �
. , ­
ejemplo o una subclase tiene lo� rasgos más determmados Y mas trpr
cos (véase V. S), entonces los mrembr? s de una clase � d � una super_­
clase serán evaluados con mayor raprdez. Los , petrrrOJOS
_ , que vuelan
y cantan bien, son considerados 'p�jaros' con mayo :· f�cilidad que los
'pollos', que ni vuelan, ni cantan bren. De manera srmrlar� los hablan­
,
tes son más propensos a juzgar erróneamente [84d] como mas verda­
dero que [84e ] :
[84d] Un murciélago es un pájaro
[84e] Una piedra es un pájaro
a causa del rasgo compartido 'pueden volar' que relaciona a los 'mur­
ciélagos' y a los 'pájaros' mediante una analogía. Acerca de este asun­
to, Rosch y Mervis ( 1 975) argumentaron que los resp ? nsables de que
_
se produzcan tales efectos paradój icos son los «parecrdos de fam rha»
y no los rasgos definitorios de clase, porque resulta extremadamente
difícil decidir� en muchos casos, qué rasgos deberían poseer todos Y
cada uno de los miembros de una clase (véase los ejemplos que sobre
este asunto se analizan en V. S ) .
1 9. Se puede apreciar fácilmente que las consideraciones d e tipo
procedimental que se han esbozado -acti�� �ión C;éase V.4 Y 1 0) , �er­
za de vinculación (véase V. S), descomposrcwn (vease V.6 y 7), actrva­
ción generalizada (véase \1. 1 2) , memoria episódica f rente a memori a
,
semántica (véase V. 1 3) , economía (véase V. 1 5) , patrones globales (ve­
ase V. 1 6) y herencia (véase V. 1 7 y 1 8)- dependen ínt �gra_mente uno_s
de otros. Todos estos conceptos se han de tratar en termmos de um­
dades básicas y de operaciones cognitivas. Aunque cualquier model?
limitado, simplista, podría formalizar los resultados de los expe�r­
mentos sobre el juicio de oraciones (como las de [ 84a ] a [ 8 4e] ) , sr�
embargo no podría ir mucho más allá de la mera constata:r_ �, n empr­
rica (véase Kintsch, 1 979b ). El intento de separar un « lexrco � » o un
<<diccionario» de palabras o de conceptos pulcramente orgamzado Y
aislado del vasto y confuso laberinto del conocimiento enciclopédico
del mundo que tienen los comunicadores es sintomático de esta ten­
dencia hacia la simplicidad (véase Smith, 1 97 8 ) . Como señaló Kintsch
( 1 979b ) , semejante separación es una ficción de laboratorio de inves­
tigación que impide el desarrollo de modelos generales realmente po­
tentes, cuya capacidad explicativa no se deteriore siempre que se tome
en consideración un repertorio amplio de datos realistas.
COHEREJ\CIA 147
20. Las conclusiones que pueden extraerse hasta este momento
son las siguien tes. En primer lugar, en vez de inten tar separar el len­
guaje de todo aquello que no sea otra cosa más que lenguaje, se re­
qui � re un esfuerzo para construir modelos en los que el uso del len­
guaje en los textos reales se explique en términos de los procesos de
p ercepción y de cognición que se realizan durante la interacción co­
municativa (véase Minsky, 1 97 5 , Miller y Johnson-Laird, 1 97 6 ,
Kintsch, 1 97 7a , Rumelhart, 1 97 7a , y Beaugrande, 1 98 0a ) . Las restric­
ciones en la investigación que reduzcan todas las cuestiones a algo
concerniente a las variaciones en el tiempo para la realización de ta­
reas irreales (incluyendo los juicios sobre oraciones, siguiendo las lí­
neas marcadas en \1. 1 8 ) oponen obstáculos a la investigación rigurosa
y científica de los fenómenos lingüísticos. Si bien es verdad que se ha
de trabajar en una amplia diversidad de tipos de experimentos, tam­
bién es cierto que el análisis de la utilización cotidiana de los textos
proporciona el criterio más importante y decisivo.
2 1 . Una segunda conclusión es que esos esfuerzos por incremen­
tar el estudio de los textos y del conocimiento en el marco de la lógi­
ca formal que ya se detecta en Aristóteles han rendido un beneficio es­
caso. En este sentido, la actitud científica más adecuada sería elevar
a prioritario la construcción de modelos humanamente plausibles y, a
continuación, y de manera secundaria, insistir en la aplicación de
otros tipos de lógica que permitan un nivel de formalización más ele­
vado (véase Petofi, 1 97 8 : 44 y ss.). Los seres humanos están capacita­
dos para realizar procesos de pensamiento muy complejos que la ló­
gica tradicional no puede, sencillamente, explicar: saltar directamente
a las conclusiones sin pasar por las premisas, seguir analogías subje­
tivas e incluso razonar en ausencia de conocimiento (véase Collins,
1 97 8 ) . Por ejemplo, cuando se en frenta a un hecho posible, las perso­
nas se dicen a sí mismas: «Si esto fuese cierto, debería saberlo; ya que
no lo sé, probablemente será falso >> (se trata de la inferencia sobre una
carencia de conocimiento, descrita por Collins). La norma importante
que ha de aplicarse en el análisis de este asunto no es que tal o cual
procedimiento sea o no defectuoso desde un punto de vista lógico,
sino más bien de que si un procedimiento funciona lo suficientemen­
te bien en los asuntos cotidianos.
22. Una tercera conclusión es que, como ya se subrayó con ante­
rioridad (véase V.8), tanto el conocimiento como el significado son ex­
tremadamente sensibles a los contextos en que se utilizan. De este
modo de contemplar el fenómeno se deriva una serie de implicaciones
que debería asumir cualquier candidato a modelo de la coherencia
textual. Básicamente, la combinación de los conceptos y de las rela­
ciones activados en un texto puede conceptualizarse como una cues-
1 48 1\:TRODLCCIÓ\: A LA L I 0: G L Í STIC. .\
tión de RESOLUCióN DE PROBLEMAS (en el sentido que se le da a ese t ér­
mino en III. l 7 ) . A partir de algunas unidades de sentido y de conteni­
do difusas e inestables, los usuarios textuales han de construir una
configuración de trayectorias que genere la creación de un tv!UNDO TEX­
TUAL (véase V. 2 ) . No obstante, únicamente ciertas características o
<<rasgos>> de los conceptos incluidos son realmente necesarios y rele­
vantes para llevar a cabo esas operaciones. Tales procedimientos,
como la descomposición, la activación generalizada, la realización de
inferencias o la herencia se llevan a cabo de acuerdo con las condi­
ciones de pmcesamiento activadas en ese momento. La cuestión cen­
tral es cómo pueden clasificarse y sistematizarse esas condiciones (y
no cómo certificar únicamente que todos los usuarios textuales hace n
las mismas cosas cuando se ven comprometidos en las mismas tesitu­
ras). En esta línea de investigación, se puede plantear lo siguiente:
¿cómo extraen y organizan los hablantes el contenido de los tex tos
para almacenarlos en la memoria y para recuperarlos dt�rante los pro­
cesos de rememorización?, ¿qué factores de la interacción entre el co­
nocimiento presentado en el texto y el conocimiento previo almace­
nado en la mente de los comunicadores afectan a esas actividades?,
¿qué regularidades pueden descubrirse mediante la variación de fac­
tores tales como el estilo de la superficie textual o la idiosincrasia de
los grupos de usuarios a quienes se les presenta el texto?, o ¿cuál es el
papel que j uegan las expectativas en todos estos procesos?
23. Un paso inicial hacia la exploración de esa o de otras cues­
tiones similares es encontrar una representación básica de la cohe­
rencia textual. En este punto, se puede sugerir� al menos, la existencia
de unos procedimientos análogos a los que se propusieron para el mo­
delo procedimental de la sintaxis descrito en IV.S- 1 0 y que podrían
f1-mcionar en este pun to. La coherencia ha de entenderse como el re­
sultado de la combinación de los conceptos y de las relaciones en una
RED compuesta por ESPACIOS DE CONOCIMIENTO orbitando alrededor de
los TEMAS principales del texto. El texto sobre el que se realizará a con­
tinuación el análisis de la coherencia será el ejemplo [4] del 'cohete'
que aparece en L 1 y que ya se usó también para indagar en algunos
aspectos de la cohesión (véase IV. 7 y ss., 24 y 29), así como en ciertas
investigaciones anteriores. IO
24. Antes de abordar el análisis del texto mismo, se harán algu­
nas consideraciones acerca de las características de la representación
del mecanismo de procesamiento textual . El foco de atención se diri­
ge ahora sobre el proceso de recepción, en menoscabo del de produc-
1 0. Véase McCall y Crabbs ( 1 96 1 ) , Miller y Coleman (1967), Aquino ( 1 969), Kintsch y Vipond
( 1 979) y Beaugrande ( 1 979(, 1 980a y b) Pa ra un nue,·o tratamiento del fenómeno en ténninos de ló­
gica computacional, véase Simmons y Chester ( 1 979) y Beaugrande ( 1 98 1 b).
COHERE:\C IA 149
ción , aunque, como ya se señaló en III. 2 9 , existen indudablemente im­
portantes simili tudes entre ambas actividades. La adjudicación de la
coh erencia a cualquier fragmento textual se realiza siguiendo las lí­
nea s sugeridas en III . 2 9 y ss. La superficie textual se ANALIZA como si
est uviese compuesta por una configuración de DEPENDENCIAS GRAi\!ATI­
CA LES, del tipo que se señala en IV. 5 - 1 O. Las expresiones que aparecen
en la superficie textual se consideran indicaciones para ACTIVAR los
con ceptos (véase VA y 1 0) . En esta fase no se incluye la consulta di­
recta de un << diccionario, mental (véase V. l 9). En vez de eso, se con­
side ra que los conceptos reciben un tratamiento como si fuesen pasos
en la construcción de la continuidad del sentido textual (véase V. 2 )
y e l alcance del procesamiento generalizado variará d e acuerdo con
aquello que sea requerido y útil para afrontar esa tarea. La atención
se dirige, de manera particulac hacia el descubrimiento de los CENTROS
DE CONTROL textual, es decir, a aquellos puntos desde los que se puede
realizar estratégicamente el acceso a la información e iniciar su pro­
cesamiento.
25. Los candidatos más adecuados para ejercer de centros de
control se denominan CONCEPTOS PRIMARIOS, y están constituidos por:
a) OBJETos: en tidades concep tuales con una identidad y una cons­
titución estables .
b) SITUACIONES: configuraciones de objetos presentes en sus-esta­
dos habituales.
e) AcoNTECIMIENTOS: elementos que modifican una situación o un
estado dentro de una situación.
d) AcciONES: acontecimientos realizados intencionadamente por
un agente. I I
26. Los otros conceptos se pueden inscribir en una tipología de
CONCEPTOS SECUNDARIOS. La serie siguiente retoma la idea formulada en
Beaugrande ( 1 980a ) , donde se ofTece una justificación más elaborada
de la misma:
1) EsTADO: la condición temporal (y no característica) de una en­
tidad.
2) AGENTE: l a fuerza que posee una entidad que realiza una ac­
ción y que, de esa manera, modifica una situación (véase
V. 2 5d).
11 Puede advertirse fáciln1ente que las "situaciones)} incluyen <'objetos)) y que los ((aconteci-
mientos» incluyen "acciones» .. Lo más habitual será hablar de "situaciones y acontecimientos» para
cubrir toda la designación de los conceptos primarios y de su organización
 •

I '.;TRODCCCIÓ.\: A LA LIXGUÍSTICA C O HERENCIA 151

1 50

3) ENTIDAD AFECTADA: l a entidad cuya si tuación s e ve modificada 2 6) CANTIDAD: un concepto numérico, ele alcance, escala o mecli­
por un acontecimiento o una acción en la que no figura ni cla i 3
como agente, ni como instrumento. 27) MoDALIDAD: concepto ele necesidad, probabilidad, posibilidad,
4) RELACióN: una categoría residual para las relaciones fortu itas permisibiliclacl, obligación o sus opuestos.
del tipo 'padre-hijo', 'jefe-empleado', etc. 28) SIGNIFICANCIA: un significado simbólico asignado a una enti­
5) ATRIBUTO: la condición característica ele una entidad (véase «es­ dad.
tado >> ) . 29) VALOR: asignación del equivalente ele una entidad en términos
6 ) LOCALIZACióN: posición espacial ele una entidad. ele otras entidades.
7) TIEtv!PO: posición temporal de una si tuación (o un estado) o un 30) EQUIVALENCIA: igualdad, mismidad, conesponclencia y pare­
acontecimiento (véase L 1 0) . ciclo .
8) MoviMIENTO: cambio ele localización. 3 1) OPOSICióN: lo contrario ele equivalencia.
9) INSTRUMENTO: un objeto sin intenciones propias que propor- 32) CORREFERENCIA: relación e n l a que expresiones diferentes ac­
ciona los medios para que suceda un acontecimiento. tivan la misma entidad (o configuración ele entidades) del
1 O) FORMA: configuración, contorno, parecido. mundo textual (véase IV. 2 1 ) .
1 1 ) PARTE: un componente o un segmento ele una entidad. 33) REPETICióN: l a relación e n que l a misma expresión reactiva un
1 2) SuSTANCIA: materiales ele los que se compone una entidad. concepto, pero no necesariamente con la misma referencia a
1 3 ) CONTENCióN: l a localización d e una entidad dentro el e otra una entidad o con el mismo sentido (véase IV. 1 2 - 1 5) . 1 4
pero no como parte o sustancia.
1 4) CAUSA: véase I.7. 2 7 . L a mayor parte el e estos conceptos son familiares en l a ter­
1 5) POSIBILIDAD: véase l.7. minología empleada en la «gramática ele casos» , 1 s que emprendió la
1 6) RAzóN: véase I . 8 . tarea ele clasificar las relaciones lingüísticas ele acuerdo con la orga­
1 7) PROPÓSITO: véase I . 9 . nización ele los acontecimientos y ele las situaciones (véase Fillmore,
1 8) PERCEPCióN: operaciones ele entidades creadas sensorialmente 1 96 8 , 1 97 7 , Chafe, 1 970, Grimes, 1 97 5 , Longacre, 1 976, y Frecleriksen,
durante las que el conocimiento se integra mediante los ór­ 1 977) . En algunos casos, estos simples esquemas tienden a utilizarse
ganos sensoriales. 1 2 como una clasificación del conocimiento e incluso se han llegado a
1 9) CoGNICióN: almacenamiento, organización y utilización del aplicar en otros dominios cercanos al lenguaje (véase Kintsch, 1 974,
conocimiento mediante entidades creadas sensorialmente. Charniak, 1 975a, Schank et al. , 1 97 5 , Woocls, 1 97 5 , y Wilks, 1 97 7b ). En
2 0) EMOCióN: un estado experiencia! y no neutral con respecto a este manual se incorporan algunos conceptos más para abarcar tam­
una entidad creada sensorialmente. bién las operaciones mentales (percepción, cognición, emoción, voli­
2 1 ) VoLICióN: actividad ele desear mediante una entidad creada ción, comunicación, posesión), inclusión de clase (ejemplo, especifi­
sensorialmente. cación) y nociones heredadas en los sistemas ele significación en sí
2 2 ) RECONOCIMIENTO: emparejamiento exitoso entre percepción y mismos (cantidad, modalidad, significación, valor; equivalencia, opo-
conocimiento previo.
2 3 ) PosESióN: relación en la que una entidad creada sensorial­ 1 3. E n futuras investigaciones, sería conveniente subdividir esta categoría en cantidades "numé­
mente se cree predominante y controla una entidad. ricas,) y « medidas')
24) EJEMPLO: un miembro ele una clase que hereda todos los ras­ . . 1 4. En muchos casos no existe una necesidad especial de incluir la «COITeferencia» y la «repeti·
ciOn» en los modelos del mundo textual, ya que los nudos en cuestión se utilizan de manera marginal -
gos no cancelados ele la clase a la que pertenece (véase V. 1 7). de todas maneras. Pero seria de utilidad para marcar esas relaciones cuando se exploran factores c omo
2 5 ) EsPECIFICACióN: relación entre una superclase y una subclase, los efectos de la repetición y de la variación dentro de la superficie textual que se procesa o se reme­
mora. Véase la nota 1 9 de este capitulo.
con una afirmación ele los rasgos más restringidos ele la últi­ 1 5. La noción de «caso» procede de las lenguas (por ejemplo, el latín) que marcan el papel del
ma (véase V. l 7) . sustantivo en las estructuras oracionales mediante una formación de tipo superficiaL Con frecuencia,
no existe un criterio conceptual homogéneo que explique todos los usos de un caso gramatical con�
:
creto considerado aisladamente. La concepción del caso de Fillmore consistía en que en una lengua
1 2. La «percepción» s e refiere a l caso común de que s e suele aplicar e l conocimiento previo a lo como el inglés, los ((casos» son rasgos «subyacentes» de los sustantivos que aparecen en las oraciones"
que se experimenta por primera vez. Sobre las investigaciones actuales de Fillmore, véase Fillmore ( ! 977).
 ¡ :--; T RODLCCIO:--; A L.-\ U:--; G L ÍSTlC.-'. COH ERE:--; C I.-\ 1 53

sición, correferencia, 1 epetición). Esta tipología no puede ser exha us­ [ 4J . 2 ] Vacío pesaba cinco toneladas.
tiva, ni supera a otras que se propusie1 on con ante1 ioridad. Simp le­ [4. 1 . 3] Llevaba como combustible ocho toneladas de alcohol y
·
de oxígeno �

mente resulta de utilidad para etiquetar los vínculos establecidos en­
tre conceptos, poi ejemplo, que un concepto es el «estado de" otro, o
el «agente de" otro, etcétera; y mediante varias combinaciones, se pue­
den simular las nociones de otras propuestas tipológicas. En este sen­
tido, se puede trabajar perfectamente con tipologías que presenten un
mayor o un menor detalle que la que se propone aquí . l ó
28. Además de una tipología para etiquetar vínculos, se necesita
una serie de OPERADORES que especi fiquen el estatuto de la vinculación.
Por ejemplo, se puede introducir operadores que indiquen la FUE RZA
DE UNA VINCULACIÓN (en el sentido que se le da a este concepto en V. 5):
a) un operador de DETERMINACióN para marcar los componentes nece­
sarios en la configuración ele la identidad de los conceptos, y b) un
operador de PROTOTIPICALIZACióN para marcar los componentes que
sean frecuentes, aunque no imprescindibles en una relación concep­
tual. Estos operadores se aplican en las configuraciones del cono­
cimiento del mundo, como se muestra en V. 3 9 . Se puede in troducir
operadores de vinculación que incluyan fronteras: a) un operador de
INICIACIÓN para señalar una entidad que se acabe de crear o de repre­
sentar; b) un operador de CONCLUSióN para marcar todo lo contrario,
e) un operador de ENTRADA para una entidad que opera sobre sí mis­
ma, y d) un operador de SALIDA para indicar todo lo contrario del de
entrada. Finalmente, serán útiles dos operadores que señalicen las vin­
culaciones aproximativas o contrafactuales: a) el operador de PROXIMI­
DAD para marcar las relaciones en las que es relevante la distancia
(véase la noción de proximidad temporal en I . l ü y de proximidad cau­
sal en V. 3 6 , etc.), y b) el operador de PROYECCióN para señalar las rela­
ciones que son posibles o contingentes, pero no verdaderas en el mun­
do textual (véase IV.48 ) . Para distinguir los operadores de las etique­
tas de vínculos formadas por las letras iniciales de los nombres de los
conceptos (por ejemplo, <<Ca» para causa, << t>> para tiempo, etc.),
los operadores se designan con letras del alfabeto griego en la prime­
ra o la segunda vez que aparezcan las respectivas palabras.
29. El funcionamiento de la tipología que se ha ido exponiendo
más arriba se clarificará a continuación mediante una demostración.
Considérese el párrafo con que comienza el texto del 'cohete':
líquido.
El concepto 'cohete' desempeña claramente la fl.mción ele CENTRO
DE CONTROL textual; a su alrededor se organizan sus atributos ('enor­
m e', 'negro', 'amarillo', 'que medía'), una especificación ('V-2') y un
est ado ('se alzaba') con su localización espacial ('Nuevo México', 'de­
sie rto'); en cuan to al atributo 'medía' se completa con las cantidades
'catorce' y 'metros'. Como se muestra en la figura 6, todas estas rela­
cio nes conceptuales se pueden formalizar ubicándolas den tro de una
red.
Las etiquetas de vinculación anuncian cuál es el tipo de concepto
más adecuado que ha de activarse para atravesar los vínculos en las
direcciones que señalan las flechas . Este modo de funcionamien to se
puede comparar con el de las REDES DE TRANSICióN que ya se utilizaron
en IV. S - 1 0 . El procesador se mueve del estado actual al siauiente
"' esti-
mulada por el intento de identificar el tipo de nudo al que mejor pue-
de adecuarse. En la consecución de ese objetivo se aplican estrategias
de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (véase III. 1 7), complementa das por la ac­
tivación generalizada (véase V. l 2 ), la realización de inferencias (véase
V.32 y ss.) y la evocación de patrones globales (véase V. 1 6) .
3 0 . Resulta muy significativa la comparación y el contraste entre
la red conceptual que se presenta en la figura 6 y la red gramatical que
se plantea en la figura 4 (véase IV. l O) . Aunque se utilicen palabras en
la notación de la figura 6, en realidad se están representand o concep­
tos, y no expresiones lingüísticas supe�ficiales. Sería deseable disponer
de algún otro tipo de representación alternativa, pero, hasta el mo­
mento presente, los investigadores no han sido capaces de ponerse de
acuerdo en ninguna propuesta unitaria. Adviértase que el patrón ge­
neral de las dos redes es similar: incluso las rutas de acceso de un
E]
8 t // /j altura i cd -,.. i metros : cd -,.. : 14 1 I Nuevo Méxicol
·, ¡lo
""' ;;; .,1�Y /"
"\�$),... �C
'/
�

· · �/
[4. 1 . 1 ] En una zona del desierto de Nuevo México se alzaba un enorme
cohete V-2 de color amarillo y negro que medía 14 metros de altura.
� cohete ·;:¡-
---""
85'-
__::_
,.__ __,1 se alzaba [r----10=->1-=en"-J_-:c._,.._--ij desierto 1
�

1 6 . En general, las tipologías lingüísticas tienen menos categorías que las que se han propuesto Clave: al, atributo de; cd, cantidad de; es, estado de; esp. especificación de; lo, localización de
aquí (por ejemplo, Fillmore, 1 968, Chafe, 1 970, y Longacre, 1 976), m ientras que, por su lado, las ti­
pologías empleadas en la inteligencia artificial tienen muchas más (por ejemplo, Wilks, 1 977a). FIG. 6 .
1 54 I �TRODLCCIO� A LA LI �GUÍSTICA

nudo a otro son, en muchos casos, las mismas. De ahí que parece ra. a)
zonable que el procesamiento textual haga uso de las similitudes es­
tructurales existen tes en tre niveles lingüísticos diferentes siempre que 1 1
negro
_
i -, -'
sea posible hacerlo (véase Bobrow, 1 9 7 8 , Walter, ed., 1 97 8 , y vVoods y
Brachman, 1 97 8 ) Así, por ejemplo, la hipótesis sin táctica de que la
fi mcióll de 11úcleo gramatical la desempefimz ¡ zormalmente conceptos
primarios se confirma en tantas ocasiones en los textos como para que Í enorme i ... _ at 1 cohete )-
----'"'-=!:.__--j
L____j
se pueda generalizar como afirmación discursiva. De manera pareci­
da, se puede postular que los denominados modificadores gramatica­
les funcionan, desde una perspectiva textual, como atributos, estados,
localizaciones, etc., y que se organizan en el discurso siguiendo un
cd + su _,.. 1 pesaba
1
1
1
cd _,.. 1 toneladas j cd ->-
a
cierto orden de preferencias (acerca de las preferencias, véase III . 1 8),
en dependencia directa de los conceptos primarios, que ejercen la fun­
ción de centro de control textual. Este tipo de hipótesis y de prefe­
rencias contribuyen a la coherencia textual porque propician la PO­
TENCIACION de las transiciones en tre nudos, en el sentido que se le da
a este fenómeno en IV. 5 . Siempre que sea posible, se ha de incentivar
la relación entre las dependencias gramaticales y las textuales, de ma­
nera que interactúen significativamente; si no es el caso, se pueden es­
tudiar como niveles distintos aunque paralelos (es posible que, en ese
caso, se produzcan ciertas ASIMETRÍAS, ya que el repertorio de relacio­
nes gramaticales es más limitado que el de las textuales; véase III . l 8
y 2 5 ) . Dicho con otras palabras: los problemas que afectan a u n nivel
lingüístico se pueden resolver apoyándose en los que ya se resolvieron b)
en otros niveles.
lo {en} ->-
3 1 . Una distinción signi ficativa entre los dos tipos de red (la gra­ J ri Poi<>rt��
matical y la conceptual) radica en el tipo de fragmento que describen
� �
cada una de ellas. Parece muy poco probable que los hablantes cons­
truyan las mismas redes gramaticales cuando están procesando frag­
mentos textuales breves que cuando se enfrentan a textos completos.l7
El procedimiento normalizado prevé que la construcción de redes gra­
maticales es el protocolo más conveniente para tratar fTagmentos tex­
tuales parciales, retenibles en la memoria activa mientras se constru­
ye la red conceptual que abarque la totalidad del texto al que perte­
necen. El texto del 'cohete' se puede ensamblar con facilidad dentro de
un ESPACIO DE CONOCIMIENTO coherente -es decir, de un MACROESTADO
conceptual en el que los conceptos son MICROESTADOS (véase IV. 6)­
porque el concepto mismo de 'cohete' homogeneíza la información
que aparece en todos los fragmentos que componen el texto. Así, por
ejemplo, la información que se va añadiendo en sucesivos párrafos Clave: at, atributo de; cm, compuesto de; ca, continente de; ea, entidad afectada; es,
su, sustancta de,
estado de; to, localización de''
(verbigracia, 'vacío pesaba cinco toneladas' o 'llevaba como combusti-
FIG, 7.
1 7, Véase la nota 14 de este capitulo,
1 56 I N TR O D L C C I O :\ A LA Ll:\GLÍSTICA C O H E R E NCIA 1 57

ble ocho toneladas de oxígeno líquido') simplemente aporta informa­

ción nueva -concretada en estados, cantidades, contención, sustan­
cias, etc.- que se integra coherentemen te con el nudo central previa­
mente creado po1 'cohete'. Para visualizar este planteamiento, por un
lado, la figura 7a muestra el espacio de conocimiento y su modo in­
temo de o� ganización de tres fTagmentos de longitud oracional no re­
lacionados ';; n tre sí, y, por otro lado, la figura 7b presenta toda la in­
formación anterior integrada en una unidad coherente.
Todas las formas verbales que apm ecen en el fragmento ('se alza­
ba', 'pesaba', 'llevaba') tienen el mismo sujeto ('cohete') y están, por lo
tanto, conectadas a ese nudo central directamente. 1 8 En este caso, la
cohesión proporciona una continuidad referencial que apoya la cons­
trucción de la coherencia.
32. El nivel de integración de los elementos constituyentes del es­
pacio de conocimiento que construye el párrafo siguiente es mucho
más complejo que el del ejemplo anterior:

[4 . 2 . 1 ] Todo estaba preparado para el lanzamiento.

[4.2 . 2 ] Los m ilitares y los científicos se habían parapetado detrás de unos
montículos d� tierra, a cierta distancia del ingenio.
[4 . 2 . 3 ] Dos destellos rojos anunciaron la inminencia del lanzamiento.

En este fragmento, no se advierte la presencia de mecanismos

cohesivos entre oraciones. La coherencia subyacente no es, por lo tan­
to, obvia. En [4.2 . 1 ] se menciona un estado de 'disponibilidad' ('todo
estaba preparado para el lanzamiento'); en [4.2 .2] y [4 . 2 . 3 ] aparecen
dos tipos distintos de acontecimientos de movimiento ('se habían pa­
rapetado', 'lanzamiento') . Para hacer coherente toda esta información,
el receptor ha de REALIZAR INFERENCIAS (véase 1 . 1 1 ). Semejante opera­
ción exige suplementar los conceptos y las relaciones que se mani­
fiestan en el texto con el fin de rellenar los HUECOS o DISCONTINUIDADES
que aparezcan en el mundo textual. En contraste con el fenóme �o de
la ACTIVACióN GENERl1.LIZADA (véase V. 1 2) , que se pone en funclOna­
miento de manera automática, aunque no exista una demanda espe­
cífica, la realización de inferencias es i ntencionada y va dirigida siem­
pre hacia la resolución de un problema (en el sentido en que se en­
tiende este concepto en IIL 1 7), o, dicho con una metáfora, tender un
puente para cubrir un espacio en donde no existe camino P?r donde
pasar� 1 9 El tipo de i nferencias más lógicas que se han de reahzar para
1 8. Compárese con la nota 14 de este capítulo.
.
�
1 9 . E'<presado en términos de procedimientos ele resolución de problemas: la acti\'aci n gener�lt­
zada se orienta hacia la búsqueda en un primer nivel de amplitud y la realización ele mferencms,
por su lado, hacia el análisis de medios y fines (\'éase IIl 17)
Clave: al, atributo de; cd, cantidad de; cm, compuesto de; co, continente de; ea, entidad afectada; es, estado de;
esp. especificación de; lo, localización de; mo, movimiento de; p, percepción de; po, posibilidad de; 1; razón de;
su, sustancia de; E, entrada; t , iniciación.
FIG. 8.
dar coherenci a al fragmento son las siguientes : que ' todo estaba pre­
parado' implica que se cumplen todos los requisitos para que la ope­
ración de 'despegue' pueda llevarse a cabo; los 'científicos ' y los 'mili­
tares' están en el escenario para 'observar' el lanzamien to del 'cohete'
y 'se parapetan ' para protegerse de las llamarada s de ignición. Si to­
das estas observaci ones se integran esquemát icamente, señalando los
nudos inferidos mediante corchetes, se obtendría el patrón de la figu­
ra 8 .
3 3 . En este punto surgen dos objecione s posibles. L a primera de
ellas consiste en que se puede no estar de acuerdo con el hecho
de que las i nferencia s que se han admitido como correctas se hayan
escogido , en realidad, de una manera arbitrari a. Como respuest a a
esta reticenci a, p uede aducirse que, s i bien es verdad que la i ntuición
del analista juega un papel decisivo en la reconstru cción hipotétic a de
1 58 !);TRODLCCIÓ'-: A LA LI'\GUÍSTICA
inferencias, en el caso del experimento de rememoración (que sirve
de base para estas reflexiones) sobre el texto del 'cohete' las inferen­
cias que realizaron los informantes se confirmaron empíricamente
(como se argumentará en IX .34), puesto que los sujetos sometidos al
experimento trataron las inferencias como si fúese/1 una parte illte­
grante de lo que habían leído. En un grupo de setenta y dos lectores,
por ejemplo, no menos de veinticuatro recordaron que, aunque no se
dice en el texto, los científicos 'observaban' el cohete. Resultados de
esta índole previenen en contra de la creencia, quizás errónea, de que
los lectores advierten de manera clara las discontinuidades existentes
en el mundo textual; parece, más bien, como si no existiese una dis­
tancia excesivamente marcada entre, por un lado, los conceptos acti­
vados directamente mediante las expresiones lingüísticas que apare­
cen explícitamente en el texto, y, por otro, los conceptos inferidos que
rellenan las discontinuidades de la superficie textual. Por lo tanto,
desde este punto de vista, tanto los nudos y los vínculos activados tex­
tualmente, como los nudos y los vínculos inferidos, tendrían grosso
modo una dinámica de funcionamiento muy similar (véase Beau­
grande, 1 9 80b).
34. La segunda obj eción se refiere a que las i nferencias que se
han admitido como correctas son, en realidad, excesivamente restrin­
gidas. De hecho, los usuarios textuales podrían hacer muchas más in­
ferencias de las que se han descrito hasta el momento: desde que el
'combustible' prendió, y que por esa razón los 'científicos' y los 'mili­
tares' buscaron refugio detrás de los ignífugos 'mont ículos de tierra',
hasta que se produjo la típica cuenta atrás o que el lanzamiento del
cohete formaba parte de un experimento, etc. (véase IX.26). Bien es
verdad que los i nformantes podrían recomponer estos materiales in­
formativos si se pusiera en marcha automáticamente el proceso de AC­
TIVACIÓN GENERALIZADA (véase V. 1 2), lo cual relevaría a los sujetos de te­
ner que realizar operaciones de búsqueda de ningún tipo. Para acla­
rar este punto, parece justificado establecer una distinción entre las
adiciones forzadas por los problemas interpretativos que van surgien­
do sobre la marcha (véase Charniak, 1 976) y aquellas otras que son
h·uto de la tendencia natural de los comunicadores a completar las la­
gunas informativas que aparecen habitualmente en las situaciones o
en las secuencias de acontecimientos en general. Yendo un poco más
lejos en este planteamiento, debería indagarse si esta distinción entre
un tipo y otro de adiciones es plausible psicológicamente, es decir, si
los usuarios textuales sometidos a un proceso rememorativo poseen
un umbral de percepción que discrimine claramente entre la informa­
ción expresada y la información i nferida. Existe otro elemento que
contribuye de manera decisiva a impedir la adopción de una postura
COHERE'\C!A 1 59
tajante en este asunto: de igual manera que un productor textual tie­
ne a su disposición casi infinitas posibilidades de expresión, pero es­
coge, de entre todas las posibles, solamente la que le parezca más ade­
cuada a la si tuación comunicativa en curso, los receptores podrían
realizar cantidades enormes de inferencias, pero cuando, por ejemplo,
la s consideran triviales ni siquiera las incluyen en sus informes reme­
morativos. Por esa razón, la cuestión debería replantearse en estos
otros términos: ¿de qué manera se parecen los mundos textuales de
los productores y de los receptores? Y esa pregunta lleva a otras: ¿pro­
ductores y receptores pueden ponerse de acuerdo en qué es lo que me­
rece o desmerece su atención?, ¿existen diferencias notables entre pro­
ductores y receptores en cuanto a la riqueza de sus represen taciones
mentales acerca de las situaciones y de los acontecimientos expresa­
dos en el mundo textual? En la actualidad, estas cuestiones siguen aún
abiertas y no se vislumbra una respuesta a corto plazo; no obstante,
la acumulación de resul tados de la que se hizo acopio en el experi­
mento de rememoración sobre el texto del 'cohete' indica que los mun­
dos textuales construidos por diferentes sujetos son relativa, pero ra­
zonablemente, uniformes.
3 5 . El tercer párrafo supera al primero en cuanto al uso de me­
canismos cohesivos: aparecen repeticiones ('llamarada', 'más rápido',
'amarillo'), paráfrasis ('ascendió . . . más y más rápido' 1 'ascendía a una
velocidad cercana a los 2 00 kilómetros por hora') y proformas ('se .. ' ) : .
De repente, c o n u n a gran llamarad a v un fuerte estruendo e l enor­
me cohete ascendió primero lenta�ent e y luego cada v� z más v
más rápido.
·
[4.3.2] Iba dejando una estela de llamarada s amarillas de unos 20 metros
de longitud.
[ 4.3.3] E n un instante, la llamarada parecía una estrella amarilla.
[ 4.3 .4] E n pocos segundos, se había alejado tanto que ni siquiera podía
vislumbrarse;
[ 4.3 . 5] el radar seguía su trayectoria a medida que ascendía a una veloci­
dad cercana a los 200 kilómetros por hora.
No obstante, este fTagmento contiene una pequeña dificultad in­
terpretativa achacable a la ambigua localización de la forma prono­
minal 'se' en [4. 3 .4], ya que, en ese contexto, tanto puede referirse a
'cohete' (que aparece en [4.3 . 1 ]) , como a 'llamarada' o a 'estrella' (en
[4.3 . 3 ] ) . Para salvaguardar la coherencia del fngmento, el tratamien­
to habitual que se da a las formas pronominales de referencia dudosa
es asociarlas correferencialmente al nudo TEMÁTICO (véase V.3 8) , que
en este caso es, por supuesto, 'cohete'.
 �

-
C O H EREi\CIA 161
·o
·¡¡
Q.
<ll 3 6 . E l espacio de conocimiento que representa e l parágrafo [4 . 3 ]
'='
QJ
Q. aparece modelizado en la configuración que se presenta en la figu­
. ro
i -g : , ro 1
' � 1
Q
¡.¿
ra 9 .
� i
� ro ro El movimiento de 'despegue' del 'cohete' es la causa inmediata de
1 E ¡
o
1
' ¡:: ' üi
ro
DO ª
Q)
i
:0
Q. la 'llamarada' y del 'estruendo' y recibe la cuantificación del movi­
o
QJ
o
:< o miento 'lentamente' y 'más y más rápido' (estas cantidades expresan la
> N
¡}
Qj
"'
velocidad de progresión del artefacto) . En la proximidad situacional al
"tl : A .'
"O
"
'cohete', aparece la 'llamarada', descrita con el atributo 'amarilla',
Q
'
E :Q
¡ B¡ ro
D
cuantificada con la apreciación 'veinte metros de longitud' y animada
_i_ o
por el movimiento 'iba dejando' y comparada perceptivamente ('pare­
ifl
E
1:5
o cía') a una 'estrella' (véase V. 1 7) . En un breve intervalo de tiempo ('un
E
' � .
ins tante'), el 'cohete' se encuentra (estado) en una indeterminada lo­
! .i(l l ¡,¡
"'
i E 1 o
e
calización ('alejado') , cuya cuantificación inconcreta, pero significati­
Q)
E
va ('tanto'), es la causa de que el verbo 'vislumbrarse' reciba una mo­
>
o dalización negativa ('no podía') (también ha de señalarse que aquí
E
aparece una inferencia). En contraposición a esa laguna perceptiva de
ro,
ó
E
o
los observadores del lanzamiento, el 'radar' todavía tiene localizado (se
li1
¡,¡
(f) "O
e
"'
e: dice en el fragmento que 'seguía') al 'cohete', caracterizado ahora por
'' E (.) ·O
1
(f) ·¡¡
"' su 'velocidad', cuantificada ('doscientos kilómetros por hora') y por su
/ D
(lJ
1 ro
.':!
ro
1 (.)
.2
Q
o;
alejamiento progresivo de la última localización en la que podía verse
a simple vista ('ascendía') . Conectando, a continuación, el modelo de
1 "
�/ ,:¡:; la figura 9 con el modelo de la figura 8 (es decir; uniendo entre sí los
¡1
¡,¡
"O
}J/ o
dos nudos temáticos p rincipales, ambos referidos a 'cohete'), y, asu­
!
"O
"'
üi
<ll miendo que los 'observadores' eran aquellos que 'no podían vislum­
gj brar' el cohete debido a la gran altura en la que éste se encontraba, se
ii
"O -o
" "'
obtiene la figura 1 O.
ti 'O
<ll E 37. El párrafo final
1ii x
"O o
"' a.
;g
e: " [ 4.4. 1 ] Minu tos después del lanzamiento,
QJ
¡..j
[ 4.4.2] el piloto de un avión de vigilancia lo vio regresar.
Qf �
ar e
<ll
[ 4.4.3] Aterrizó a unos 64 kilómetros del punto de partida.
"O
"O w
"'
:Q ¡,¡
"O
e
"' o establece vínculos de cohesión con el texto precedente mediante re­
(.) o.
"' peticiones ('lanzamiento', 'velocidad', 'kilómetros por hora', 'vio') y la
C!J ti" �
t:l :;::;
t ¡,¡ ..:
"O
referencia elidida del sujeto que se incluye en la forma verbal ('aterri­
m::l � zó'), que es correferente, por supuesto, de 'cohete', aunque ambos ele­
<1l
B ·g mentos (el sujeto y el verbo) estén separados por la considerable dis­
"'
f.i 1ñ tancia de tres oraciones (aquí opera de nuevo la presunción de que un
"'
::J
¡,¡
"O
o
:j
V}
elemento aparentemente desconectado se ha de relacionar con el nudo
'5
:@ u
iD temático que opera como centro de control textual (véase V. 3 5) . Si se
� .§ interconectan los dos nudos temáticos referidos a 'cohete' (fi gura 1 0)
� ;g"' con los episodios que se describen en [4.4.2] y en [4.4.3], es decir, el
� o.
e
El 'regreso' y el 'aterrizaje', junto con su cuantificación y su localización
ü ..:
 C O H ERE?'\ClA 163
cd
14 � metro s
·
· --(-

con respecto a la situación inicial de partida, s e obtiene el mundo tex­

tual que aparece en la figura 1 1 . 2 0
3 8 . Esta representación en forma de redes de conocim iento del
Q Á
:¡¡ ¡ �--
sentido global de un texto puede parecer, sin ninguna duda, excesiva­
-· alcohol .
m ente elaborada. No obstante, este tipo de visualización ofrece una
utilísima cartografía que permite estudiar de manera bastante directa
cuestiones como el nivel de de11sidacl de vi11culació11 existente entre los
heterogéneos elementos que constituyen el texto, o la manera como se
desp liega el tema (entendido como centro de control textual), o, in­
cluso, ayuda a entender que las operaciones de rememoración y de
resumen incluyen protocolos de emparejamiento de patrones. No pue­
de dejar de señalarse, además, que este tipo de redes cognitivas están
mucho menos elaboradas que las representaciones mentales auténti­
cas que construyen los receptores textuales mediante los procesos in­
ferenciales, de activación generalizada y de actualización (o, expresa­
do en resumidas cuentas, el resultado total de aplicar el conocimien­
to previo del mundo a la comprensión del texto). 2 I En este punto se
ha de señalar una reticencia. Para que el texto del cohete resultase
realmente comprensible, en principio deberían especificarse ciertos
conocimientos lógicos. Así, por ejemplo, no es cierto que la locali­
zación 'en una zona del desierto de Nuevo México' tenga vigencia du­
rante todo el desarrollo textual, puesto que únicamente la tiene
,--, cd _,.. ,--,
durante los momentos del 'despegue' y del 'aterrizaje'; el resto del
�� tiempo la localización del cohete es indeterminada. En respuesta a
-<- rr + lo {detras} esta reticencia, puede aducirse que la precisión, llevada a sus últimas
consecuencias de una manera escrupulosa, podría contaminar el mo­
delo con una complejidad i ntratable. Por esa razón, los comunicado­
res suelen limitar el modelo del mundo textual únicamente a aquellos
conceptos que hayan s ido activados de manera directa por las expre­
siones textuales, reservando la actividad i nferencia! para llevar a cabo
la tarea de conectar coherentemente cada elemento del modelo con el
resto de elementos que conforman la totalidad textual. En este senti­
do, los comunicadores intentan emparejar el conocimiento del mundo
con la información que compone el mundo textual empleando un pa­
trón de reconciliación denominado CORRELATO DEL CONOCIMIENTO DEL
MUNDO (en el que se i ntegran el conocimiento textual global y los pa­
trones cognitivos generales, como el esquema prototípico del 'vuelo de
un cohete') (véase IX. 2 5-28).
Clave: ac, actitud de; at, atributo de; ca, causa de; cd, cantidad de; cm, compuesto de; co, continente de; ea, enti­
dad afectada; eq, equivalente a; es, estado de; esp. especificación de; is, instrumento de; lo, localización de;
2 0 . S e han utilizado dos etiquetas para la relación d e 'piloto' y de 'avión': el 'piloto' está dentro del
mo, movimiento de; mod, modalidad de; op, opuesto a; p, percepción de; po, posibilidad de; r, razón de; r, repeti­
concepto contenedor 'avión' y tambi�n el <<agente)) actuando en el 'avión' corno 'entidad afectada'.. No
ción de; su, sustancia de; t, tiempo de; E, entrada; t, iniciación; rr, proximidad.
obstante, otra solución hubiese sido cdtar este problema utilizando un simple \"Ínculo "relación de•
denominado «piloto de•.
FIG. 1 0. L En IX.3 1 y ss ., se redsa la naturaleza del material añadido por los receptores
2
 COHERENCIA 1 65

39. La figura 1 2 representa el correlato del conocimiento del

m undo del ejemplo [4] . A las relaciones fijadas en la figura 1 1 se le
han añadido otros elementos relevantes enmarcados entre corchetes:
todo este material nuevo se ha integrado en el modelo cognitivo me­
diante operaciones automáticas de activación generalizada o median­
te la realización de inferencias (para rellenar las discontinuidades tex­
tuales). En la figura 1 2 se introducen operadores de DETER!vHNACióN y
de PROTOriPICALIZACióN para indicar la fuerza de la vinculación de los
co nceptos relacionados entre sí, tal como se propuso en V.2 8 . 22 Son
muestras de determinación los ejemplos siguientes: 'quemar' necesita
'combustible' y provoca 'calor'; una 'señal' se 'advierte' si se 'observa';
los 'segundos' son, por definición, parte de los 'minutos'. Son muestras
de prototipicalización los ejemplos siguientes: el 'lugar' 'aislado' para
'despegar', localizado en una zona del 'desierto' de 'Nuevo México'; por
un lado, las actividades de 'exploración' de los científicos y, por otro,
las actividades de 'ataque' de los 'militares', ambas realizables me­
diante el instrumento 'cohete'; las localizaciones, las sustancias y los
atributos del 'refugio' que requiere la protección del 'peligro' que pro­
voca la ignición del ingenio; los propósitos y los atributos de las 'lla­
� maradas' y de las 'señales', etc. A pesar de la vaguedad de su delimi­
::;:::- ··· · ...
r:::r
�
L.::/::: tación (véase V.S), la distinción entre el conocimiento determinado y
..,._ r. + lo {detrás}
/
c.�� � rno
_.,..
ejaba 1 --.
,._
instantei 1 el conocimiento prototípico parece de bastante utilidad. Por otro lado,
se ha preferido i ncluir en la figura las repeticiones (en el sentido que
�r �
adas
' 'p /+ p c se le da a este término en V.26, en lugar de reservarles un grafo sepa­
� -....
r omoJ r-:;:;::;;:-¡_,,_-l·_� rado) . Para completar el cartografiado del texto, se ha de acudir a los
/ r.
,.
� ·---_r-;:;;;:;;;;::l
��
�"" p arecta

a l ->-
_
apartados IX.25-2 8 , en donde se ofrece un tratamiento del marco glo­
cd+ t {en} �� bal del texto a modo de « esquema», con el objetivo de relacionarlo con
_,. � � el conocimiento global del mundo acerca de la noción de 'vuelo'.
40. En este capítulo se ha presentado un modelo del mundo tex­
tual sin haber clarificado previamente la noción de REFERENCIA, a pe­
sar de la importancia que se le dedica a esta noción en buena parte de
las teorías filosóficas del significado. 23 En la antigua semántica, se es-
.,_ 1 {después} 1
�------����1 ascenso
L---� 22 . Para averiguar si los miembros de un grupo de control se pondrían de acuerdo sobre este pun­
cd _,. : kmih
1
cd -+
1 160 1 to, Beaugrande dirigió una pmeba en la que los receptores del texto del 'cohete' tuvieron de respon­
der, seis semanas después de haberse realizado la pmeba original, a preguntas del tipo: « ¿los cohetes
necesitan o no necesitan combustible para volar? » , «¿los cohetes se utilizan siempre o nunca o sólo en

¡
i---+-'--'P:___[PUo!ol ocasiones para atacar objetivos militares0 » , etc .. Como era de esperar, el acuerdo se alcanzó sin pro­

t ���-- t8
blemas, pero no por unanimidad .. Sólo dos afirmaciones alcanzaron el acuerdo unánime: «sin com­
bustible, los cohetes no pueden volar» y «las rampas de lanzamiento de cohetes normalmente se ins­
talan en tierra". Algunas respuestas que se obtuvieron demostraron que el grupo (compuesto, en su
j 1
po !
observación J ..ot:- avión mayor parte, por profesores universitarios) estaban escasamente infmmados sobre asuntos de aviación
y de lanzamiento de cohetes (por ejemplo, muchos informantes consideraron que el alcohol era un
Clave: ac, actitud de; at, atributo de; ca, causa de; cd, cantidad de; cm, compuesto de; co, continente de; ea, enti­ «combustible inapropiado» para un cohete). Tales resultados nos devolvieron a la desconfianza hacia
dad afectada; eq, equivalente a; es, estado de; esp. especificación de; is, instrumento de; Jo, localización de; las investigaciones en las que los informantes se presentan casi como expertos en léxico.
mo, movimiento de; mod, modalidad de; op, opuesto a; p, percepción de; pe, permitido; po, posibilidad de; r, razón 23 Véase la nota 1 8 de este capítulo
de; r, repetición de; su, sustancia de; t, tiempo de; E, entrada; t, iniciación; ¡¡, proximidad
 C O H ERE:-:CIA 1 67
V-2 [lugar] [aislado] -<E - : + at desierto �º--=!:.. Nuevo �v1éxico

peraba que el significado pudiese explicarse en términos de las « con­

diciones >> bajo las cuales las afirmaciones (erróneamente denomina­
das « OracioneS >> ) eran «VerdaderaS>> . En este contexto, que algo «sig­
nifi ca>> quiere decir que se sabe cómo «verifican> sus condiciones de
«verdad>> . Este punto de vista, en ocasiones denominado «verificacio­
nismo>> , 24 conlleva adheridas algunas implicaciones indeseadas : por
un lado, es de sentido común considerar errónea la creencia de que
los comunicadores no pueden entender una afirmación a menos
que puedan decir de ella si es verdadera o falsa; por otro lado, no pa­
rece demasiado serio creer que los comunicadores tienen un acceso
inmediato a la «verdad>> , como queda implícito en el planteamiento
verificacionista. Por el contrario, en la línea de investigación que se
propone en este manual, el mundo textual se construye, de manera
compleja, a partir del emparejamiento, no exento de problemas que
han de resolverse, del contenido cognitivo (o «conocimiento>> ) 2 5 tex­
tual con las creencias del individuo acerca del funcionamiento del
«mundo reah . Por esa razón, en lugar de afirmar de manera progra­
mática que «las palabras se refieren a los objetoS >> , en este manual se
prefiere hablar del « conocimiento activado por las expresiones>> . Des­
de esta perspectiva, el acto de referir se convierte en un proceso com­
plejo de emparejamiento de patrones. El texto de FICCióN se carac­
terizaría, en este sentido, porque no supera un determinado umbral
mínimo de coincidencia entre los patrones del mundo textual y los del
mundo reaL Existen numerosos factores contingentes que pueden in­
fluir en el acto mismo de referir: por ejemplo, el tipo y el propósito
del texto, su importancia y sus implicaciones con respecto a la situa­
ción en la que se inserta, la credibilidad del productor textual que lo
construye, la experiencia previa con ese tipo de textos y los materiales
temáticos que integran el mundo textuaL No obstante, la investigación
empírica en este tipo de cuestiones que afectan a la naturaleza refe­
rencial de los textos es todavía bastante escasa.
4 1 . Este capítulo se ha dedicado a los medios para explorar y re­
presentar la coherencia, entendida como el resultado de la actualiza­
ción de los significados encaminado hacia la construcción del «senti­
do>> global textuaL Para estudiar las actividades humanas que se rea­
lizan mediante el i ntercambio de textos, se ha tratado el significado y
el sentido en términos de procedimientos de utilización del conoci­
miento en una amplia variedad de tareas heterogéneas. Desde esta
perspectiva, han aparecido cuestiones como las siguientes: la conti­
Clave: ag, agente; at, atributo de; ca, causa de; cd, cantidad de; co, continente de; ea, entidad afectada; eq, equi­
nuidad (véase V. 2 ) , la activación (véase V.4 y 1 0) , la fuerza de una vin-
valente a; esp, especificación de; i, instrumento; p, propósito de; po, posibilidad de; r, razón de; re, repetición de;
su, sustancia de; 8, determinado; E , entrada; rr, proximidad; r, típico,
24 Para una discusión acerca de este actualmente desprestigiado punto de vista, véase Johnson­
Laircl ( 1 978)
FIG. 1 2 . 25 Véase la nota 1 de este capítulo
1 68 1 :\ TRODLCCIO:\ A LA Ll:\Gl'ÍSTICA
culación (véase V S ) , la activación generalizada (véase V 1 2 ) , la me m o­
ria episódica frente a la memoria semántica (véase V 1 3 ) , la economía
(véase V I S ) , la utilización de patrones globales (véase V 1 6 ), la heren­
cia (véase V 1 7 y ss .) y la compatibilidad entre el lenguaje especí fico
que apar ece en los textos y la percepción o la cognición en gen eral
(véase V 2 0 ) . De igual manera que los significados de las expresiones
o el contenido de los conceptos son fenómenos bastante inaprehensi·­
bles si se analizan aisladamente, cuando han de procesarse dentro del
mundo textual requieren un cierto nivel de estabilidad y de delimita­
ción, por lo que este problema puramente teórico se ha de resolver en
la práctica de u na manera razonablemente aceptable. Todo ello se ha
intentado ejemplificar con la construcción de un modelo de mundo
textual que i ncluía los factores más relevantes que ha de tener en
cuenta el analista (véase V. 2 3 -40; para una ampliación de esta pro­
puesta, véase IX. 3 1 y ss.).
4 2 . El estudio de la coherencia siguiendo estas líneas no prome­
te, por supuesto, ser simple. Ahora bien, se ha intentado abandonar el
callejón sin salida que afectaba tradicionalmente a las cuestiones con­
cernientes al significado y al sentido. Parece razonable suponer que la
insistencia dogmática en puntos de vista extremos, típicos de tantas
discusiones entre filósofos y psicólogos en el pasado, debería ceder
paso a un trabajo de modelización flexible, realista, de las heterogé­
neas, pero a la vez sistemáticas, estrategias que los hablantes aplican
realmente cuando utilizan los textos en su vida cotidiana.
CAPÍTULO VI
INTENCIONALIDAD Y ACEPTABILIDAD
l . Las normas de textualidad más obvias son la cohesión, que se
manifiesta en la superficie textual, y la coherencia, que subyace e n los
mundos textuales. La cohesión y la coherencia indican de qué mane­
ra se i ntegran y adquieren sentido los elementos que componen un
texto. No obstante, n i la cohesión ni la coherencia s o n normas que sir­
van para trazar una l ínea fronteriza rotunda que separe, en las situa­
ciones reales de comunicación, lo que es un texto de lo que no lo es.
Los hablantes pueden usar, y de hecho usan, textos que, por motivos
diversos, no parecen estar demasiado cohesionados o ser plenamente
coherentes. Para ofrecer un tratamiento adecuado de este asunto, en
este manual se incluyen, entre las normas de textualidad, las actitudes
de los usuarios de los textos. En este sentido, puede afirmarse que
para que una determinada organización de elementos lingüísticos
constituya un texto, ésta ha de ser el resultado de una elección inten­
cionada por parte del productor textual y que, para que esa m isma or­
ganización pueda utilizarse en la i nteracción comunicativa, ésta ha de
ser aceptada por el receptor textual. 1 S iempre que se respete la natu­
raleza característica de la comunicación, tanto las actitudes de. i n ten­
cionalidad de los productores textuales, como las de aceptabilidad de
los receptores, admi ten un cierto grado de tolerancia con respecto al
deterioro que pueda s ufrir un texto en cuanto a su nivel de cohesión
y de coherencia (véase I. l 3 y ss.) . En este sentido, las acciones de pro­
ducción y de recepción de textos han de entenderse no únicamente
como procesos lingüísticos, sino también como una forma de activi­
dad discursiva relevante con respecto al cumplimiento de u n plan o
a la consecución de una meta determinada prevista intencionadamen-
! . Como resulta lógico, estas normas se aplican de una manera distinta en los textos que produ­
cen o reciben los ordenadores. En este caso, las actitudes se originan, como es lógico, en los progra­
madores humanos y no en las máquinas: la intención y la aceptación se han de entender como activi­
dades que están simulándose artificialmente.
1 70 r:--;TRODCCCió:--; .-\ LA u:--; G ciST I C.-\
te por el productor y que necesita la aceptación, o un cierto nivel de
complicidad al menos, por parte del receptor (véase VI. l l ) .
2. En I. l 3 s e introdujo l a noción d e INTENCIONALIDAD, e n l a que se
incluía todo lo relacionado con las intenciones de los productores tex­
tuales . En el sentido más inmediato del término, el productor I NTENTA
que la organización de los elementos lingüísticos sometidos al pro ce­
so de producción dé como resultado un texto cohesionado y cohe­
rente. Ahora bien, existen ciertas situaciones que impiden que la in­
tención de producir un texto cohesionado y coherente pueda llevarse
a cabo completamente, ya sea porque el productor textual se vea li­
mitado expresivamente a causa de una escasa disponibilidad de re­
cursos cognitivos para el procesamiento de la información, ya sea p or­
que se encuentre sometido a ciertas presiones por falta de tiempo. Por
ejemplo, en muchas ocasiones, la cohesión está ausente en la conver­
sación espontánea (este hecho está documentado en Coulthard, 1 977:
53, 1 08 y 8 8-89):
[85] Pero eso fue ... entonces, te fuiste al bar de Alfredo.
[86] ¿Tú crees que ... de qué te ríes?
[87] Te voy a contar una cosa que ... eh . . . mi hermana me contó una his­
toria sensacional anoche.
[88] Cuando yo digo que quiero ser algo, no sólo estov diciendo que quie­
ro ser eso, yo sólo . . . yo . . . yo . . . yo sólo . . . la única cosa que le digo a
la gente para que me entienda es que yo quiero ser artista.
Este tipo de estructuras superficiales carentes de consistencia
(cuyo uso recibió el nombre de «anacoluto» en la retórica clásica) ha­
cen evidente la influencia que, en el proceso de comprensión, tienen
determinados factores situacionales similares a los que se sugieren a
continuación. En [85], el hablante modifica la planificación de su
enunciado al intentar reconstruir un acontecimiento todavía confuso.
En [86], el hablante abandona el enunciado en curso nada más co­
menzar a emitirlo y reacciona ante la impaciencia del otro partici­
pante. En [87], el hablante i ntenta al principio contar directamente
una historia, pero entonces decide sobre la marcha que el relato de­
bería introducirse como si de un acontecimiento reciente y sensacio­
nal se tratase. En [88], el productor del texto aparentemente no se de­
cide a expresar sus verdaderos deseos de buenas a primeras, y, como
no encuentra las palabras adecuadas, su intervención contiene varios
falsos principios. Parece ser que las discontinuidades y los cambios de
dirección se toleran normalmente en la i ntervención de un hablante
siempre que éstos no entorpezcan la i nteracción y cuando se aclare
con rapidez la causa que los provocaron.
l �TEl'C!Oi\ALIDAD Y ACEPTABILI DAD 171
3 . U n tipo de argumentación similar al anterior puede aplicarse
tam bién a los problemas que afectan a la coherencia. Los productores
textuales pueden llegar a parecer confusos e inconsecuentes si la si­
tuaci ón comunicativa es desorientadora y así lo propicia (Hardy, 1 97 7 :
3 0):
[89] -Bien, señor -dijo el guardia-, usted es el hombre que esta-
mos buscando, aunque usted no sea en realidad el hombre que es­
temos buscando. Porque el hombre que estamos buscando no es el
hombre que necesitamos para realizar este trabajo, señor. No sé si
me explico.
Esta serie de afirmaciones, en apariencia ilógicas y contradictorias,
adquieren un sentido pleno en el contexto de un caso policial en el que
un doble ha de suplantar la identidad de otra persona. En otras oca­
siones, el productor textual puede, de manera deliberada, atentar con­
tra la coherencia de lo que está enunciando para conseguir un efecto
especial determi nado. Cuando Sherlok Holmes simula estar delirante­
mente enfermo, su plan para engañar a Watson exige parecer incohe­
rente (Conan Doyle, 1 967: 444 ) :
[90] -¿Por qué el lecho del océano no es una masa sólida de ostras,
siendo como son estas criaturas tan prolíficas? ¡Ah, soy un vaga­
bundo !
Por supuesto, para llevar a buen puerto sus intenciones, Holmes es
muy cuidadoso en ocultar su plan a largo plazo, exhibiendo ante un
sorprendido Watson el tema pintoresco de las ostras y de su crisis de
identidad. Por desgracia, este tipo de intencionalidad -conseguir me­
tas mediante la simulación- no se suele tener demasiado en cuenta
en las discusiones filosóficas sobre el tema.
4. La compleja relación de interdependencia que se establece en­
tre la cohesión, la coherencia y la intencionalidad, puede conducir a
situaciones comunicativas complicadas. Por ejemplo, p uede suceder
que cuando el productor textual quiera engañar al receptor, acabe trai­
cionándose a s í m ismo i ncurriendo en i ncoherencias (Twain, 1 92 2 :
242 y ss. ) :
[91] -Entonces pasaron esos dos tipos junto a m í llevando algo de-
bajo del brazo, y creo que lo habían robado. Uno estaba fumando y
el otro pidió fuego; casi se pararon justamente delante de m í y los
puros iluminaron sus caras, y vi que el grandullón era el español sor­
domudo, por sus patillas largas y el parche en el ojo, y el otro era
como un demonio enmohecido y harapiento.
1 72 I"iTRODCCCIÓN A LA LINGCÍSTICA
_(·Y pudiste ver los harapos con sólo la luz de los puros?
Esto hizo vacilar a Huck u n momento. Luego d !JO: "
-Bueno, no estoy seguro . . . pero creo que fue así.
-Entonces se marcharon y tú . . .
-Los seguí; sL . eso hice . .Quería Yer l o que s e traían entre ma--
nos, porque�caminaban muy recelosos. Les seguí los pasos hasta la
casa de la viuda, me agazapé en la oscuridad y oí que el harapiento
intervenía en favor de la viuda y que el español j uraba que le iba a
cortar la cara con una navaja, tal y como les conté a usted y a sus
dos . . .
-¡ ¿ Cómo?! ¿ El sordomudo dijo todas esas cosas?
¡ Huck había cometido otro terTible error!
Hay otro tipo de situaciones en las que se ha intentado que el .tex­
to sea coherente, pero el receptor no ha aceptado esa coherencia a
causa de que no comparten el mismo conocimiento acerca de la si­
tuación en la que están interactuando. En el fragmento siguiente de
una novela de Mark Twain, en el que un jugador está hablando con un
sacerdote ( 1 9 1 3 : 45 y ss .), se puede encontrar una ilustración quizás
algo exagerada de esta cuest ión:
[92] -¿Eres el duque que predica el evangelio aquí al lado?
-Soy eL, perdóneme, creo que no le he entendido.
-¿N'a eres el jefe de los trabajos de redención?
-Soy el pastor que tiene a su cargo el rebaño que se recoge en
el redil de al lado.
-¿Lo qué?
-El supervisor espiritual de l a pequeña congregación cuyo san-
tuario acoge el recinto adyacente.
Scotty se rascó la cabeza, reflexionó u n instante, y dijo:
-¡Puta madre! Calculo que no voy a perder esta partida. Apues­
te y cárguele el muerto a otro.
--¡ ¿ Cómo?! Le pido perdón, pero ¿qué es lo que ha entendido de
todo lo que le he dicho?
En circunstancias normales, todos los textos que se producen in­
tentan ser coherentes por sí mismos. No obstante, el producto discur­
sivo resultan te no siempre es comunicativo y, como consecuencia de
ello, los receptores son incapaces de establecer, en algunas ocasiones,
la coherencia de los textos que producen sus interlocutores. Así, por
ejemplo, en [92] los interlocutores no se entienden entre s í porque el
jugador u tiliza expresiones de la jerga de los tahúres, mientras que
el sacerdote emplea términos religiosos.
5 . B ien es cierto que los fragmentos discursivos [9 1 ] y [92] de
Twain presentan interacciones inhabituales y ha de recordarse taro-
I"iTENCIOI'\ALIDAD Y ACEPTABILIDAD 1 73
bi én que forman parte de textos más amplios cuya coherencia está
f·uera de toda duda. No obstante, en ambos fragmentos aparecen ejem­
plos del tipo de acciones regulativas que se ponen en marcha habi­
tualmente cuando se deteriora la coherencia textual, entendida como
una continuidad de sentido (véase IIL14). En el capítulo IX se descri­
ben algunos modos de RECONDUCIR LAS SITUACIONES comunicativas ejer­
ciendo intencionadamente el control sobre los textos que se producen
en las mismas (véase IX. l 5 y ss.). Desde la perspectiva amplia de la IN­
TERTEXTUALIDAD que se desarrolla en el capí tulo IX, se considera que la
cohesión y la coherencia de un determinado fragmento textual aisla­
do puede depender de la cohesión y de la coherencia que posea otro
fragmento que aparezca en el mismo discurso al que pertenecen am­
bos. De ahí que casos como [9 1 ] y [92] puedan resolverse eventual­
mente en el marco del discurso global en el que se localizan estos frag­
mentos.
6. En un amplio sentido de la palabra, la intencionalidad se re­
fiere a todas las modalidades en las que los productores textuales uti­
lizan los textos para conseguir que se cumplan sus intenciones. Sobre
el tema de la intencionalidad existe un conjunto importante de inves­
tigaciones que se han llevado a cabo en diversas disciplinas como, por
ejemplo, la sociología (véase Heider, 1 958), la psicología (véase
Schmidt, 1 976 y Schlesinger; 1 977), la filosofía (véase Austin, 1 962, y
Searle, 1 969) y la inteligencia artificial (véase Bruce, 1 975, 1 977,
Schank y Abelson, 1 977, Cohen, 1 978, McCalla, 1 978, y Allen, 1 979) .
Bien es verdad que la función que se le otorga a los textos difiere en
cada una de estas disciplinas, tan distintas en sus planteamientos. Los
sociólogos han explorado el uso de los textos en los «sistemas de in­
tercambio de habla» en los que los participantes interactúan e inter­
cambian turnos de palabra (Sack, Schegloff y Jefferson, 1 974). Los
psicólogos han puesto el énfasis en la intención del productor textual
«de guiar la mente del oyente>> (Jórg y Hormann, 1 978, y Hormann,
1976) . Por su parte, desde la filosofía se ha argumentado que un pro­
ductor textual que « quiera decir algo» mediante un texto « utiliza in­
tencionadamente la enunciación» de ese texto «para producir algún
efecto en la audiencia mediante el reconocimiento de esa intención"
(Grice, 1 97 1 : 58). Los investigadores en inteligencia artificial se han
interesado en los planes y en las metas que habitualmente se marcan
los hablantes con el objeto de «analizar de una manera más compe­
tente las intenciones de los comunicadores que se ocultan tras el sig­
nificado de las palabras que u tilizan en la interacción" (Schank y Abel­
son, 1 977: 1 29).
7 . La l ingüística ha sido influida de una manera muy profunda
por el enfoque filosófico, centrado en la cuestión de cómo se relacio-
1 74 1:\T RODCCClÓ:\ A LA Ll:\GCÍST IC\ 1:\TE:\ClOXALIDAD Y ACEPTABI LIDAD 175
nan realmente las intenciones de los hablantes con la forma y el sen­ la acción es suficientemente transpar ente porque la e11unciaciórz es e n
tido de los enunciados. Sea de ( 1 969: 43 y ss.) propuso que se corri­ si m is1 � w la acción. L� s verbos que se utilizan para enunciar ese tipo
giese el enfoque de la intencionalidad y del significado propuesto po
G rice,2 ya que, a su entender, ignora la influencia significativa que tie­r de acc 1 0 �es se d� nomman REALIZATIVOS, y su uso es muy habi tual en
. _
el ! engua ¡e Jund i co y parlamentario, como muestran los ejemplos si­
nen sobre la comunicación las convenciones y los efectos que pretende
gmen tes:
conseguir el hablante . Searle construyó su propia explicación alt erna­
tiva basándose en el trabajo de Austin ( 1 962) y desarrollando la no­ [ 95] Por la presente, aplazo la sesión
ción de «acto de habla>> , entendida como la acción que se realiza in­ [96] Os declaro marido v mujer
tencionada o convencionalmente por el simple hecho de enunciar un
texto. Searle distinguió entre: a) actos locutivos o la simple enuncia­ Sin emba rg� , la c omunicación cotidiana es bastante más variada y,
. . .
ción de palabras u oraciones con contenido y referencia, b) actos ilo­ ?e ma �era s¡gmf: catlva, menos transparente. Existen muchos tipos de
cutivos o las actividades convencionales que se realizan en el discur­ mtenc 1 0nes que pmás se hacen explícitas. La gente nunca dice cosas
so, por ejemplo, promete1� amenaza1� etc., y e) actos perlocutivos o la del tipo:
consecución de determinados efectos sobre los receptores textuales,
por ejemplo, convencer o asustar (Searle, 1 969: 23 y ss.). La primera [97] Por la presente intento que obedezcas lo que te mando
tarea que acometió Searle fue la de establecer las convenciones que [98] Por la presente i ntento convencerte de que adoptes el punto de vis­
subyacen en los actos ilocutivos . Así, por ejemplo, prometer supone ta que más me conviene
que el productor textual se compromete a realizar una acción en el fu­
turo que el receptor considera positiva para sí mismo (en caso con­ aunqu e, en realid ad, éstas son alguna s de las intenc iones más
usuale s
trario sería «amenazan>) y que no sucedería de manera natural en el que motiv an a los interlo cutore s a embar carse en la intera cción
dis­
transcurso normal de los acontecimientos (Searle, 1 969: 57 y ss.) . cursiva. La teoría de los actos de habla es, por lo tanto, insu f
iciente ­
8 . Aunque l a teoría d e los actos d e habla h a realizado una con­ mente explic ativa y, ademá s, yerra en la apreci ación de cómo
intera c­
tribución impresionante al estudio de la PRAGMÁTICA, en el sentido túan las conve ncione s comu nicativas con los contex tos situac
ionale s
apuntado en III . l , sin embargo el tipo de explicación que propone pre­ más habitu ales (véase Cohen , 1 97 8 : 26).
senta, desde el punto de vista de la lingüística del texto, ciertas limi­ 9. Sobr� el proble ma de la intenc ionali dad, Paul
Grice ( 1 975,
taciones intrínsecas. Existe una diferencia enorme entre acciones re­ 1978) 3 aporto el enfoque más ampli o de los que se había n presen
tado
lativamente bien definidas como las de «prometen> o «amenazan> y ac­ hasta es � mome nto. Gr� ce propu so la existe ncia de un princi
_ pio de
ciones extremadamente confusas como las de «afirmar, , « describir» o cooperac 1 0n que se mamfiesta en una serie de <<máxi mas, que
los pro­
«preguntar, ; aunque todas ellas se clasifiquen de manera conjunta e duc to res textua les supue stame nte siguen en la conversació n.
_ . Estas
indiscriminada dentro del grupo de los denominados <<actos ilocuti­ <<maxtm as, han de entenderse como estrate gias y precep tos,
y no
vos , (Searle, 1 969: 2 3 ) . Tampoco hay una manera obvia de esclarecer como <<regla s, en el sentid o previs to por Searle . A contin uación
se
qué condiciones y qué intenciones han de cumplirse para que pueda analiz an las máxim as gricea nas tal como fueron formu ladas
por Gri­
realizarse una <<descripción,, sobre todo si esta situación se compara ce ( 1 975 y ss. ) .
con los criterios, definidos de una manera tan concreta, que ha de 9. 1 . Grice formu ló e l princi pio d e coope ración d
. e la maner a si­
cumplir, por ejemplo, la acción de <<prometer, . Si alguien dice: gment e: <<haga que su contri bución a la conve rsació n sea en cada mo­
�ento, la � ás . aprop iada para cump lir con el propó sito del interc am­
[93] Yo prometo bio comu mcattv o en el que usted está implic ado, . Parece bastan te evi­
[94] Yo pido perdón dente que en las situac iones comu nicativ as en las que se necesi
. te un
consejo o ayuda se requiere que los interlo cutore s coope ren. No obs­
tante, no result a excesi vamen te comp licado encon trar contra
2 . Los trabajos de Grice fueron escritos, en realidad, en fechas significati\'amente m:ís tempranas ejemp los
que las que se citan en las referencias bibliográficas Así, por ejemplo, Grice ( 1 97 1 )
ya circulaba en
1 957,y Grice (1975) ya fue presentado en una conferencia en 1 967,aunque, de acuerdo a Grice mis­ 3. Véase la nota 2 de es � e capítulo . En lo que sigue
a continua ción, se incorporan algunos co-
mo (en comunicación personal a Robert de Beaugmnde), ese trabajo fue escrito \'a!Íos años antes de _. s he?hos por el propio Gnce a Robert
mentano
esa fecha .. de Beaugrande durante el coloquio celebrado en junio
de 1 979 en B1elefeld
1 76 INTRODl'CCIÓN A LA LINGÜÍSTICA
de estos planteamientos. El diálogo siguiente muestra una violació n de
ese principio cooperativo (Carro!!, 1 960: 80 y ss.):
[99] -¿Cómo entraré? -repi tió Alicia en voz alta.
-Yo estaré sentado aquí -subravó el lacayo- hasta mañan a o
quizás hasta pasado mañana.
-¿Cómo entraré? -volvió a preguntar Alicia, ahora en un tono
más contundente.
-¿Tienes que entrar sea como sea? -repuso el lacayo-. Eso es
lo primero que deberías de preguntarte, ¿no'?n [ . . . ] Estaré sentado
aquí, durante días y días.
-Pero ¿y yo? -i nsistió Alicia-, ¿qué voy a hacer?
-Todo lo que se te antoje -contestó el lacayo, y se puso a sil-
bar
En este fragmento, la actitud anticooperativa de rechazo del laca­
yo a aceptar el plan de <<entran> bloquea la posibilidad de que Alicia
lleve a cabo sus intenciones.
9.2. La máxima de CANTIDAD se formula como «haga que su con­
tribución a la conversación sea, teniendo en cuenta los objetivos del
intercambio, tan informativa como sea necesario (pero no más infor­
mativa de lo requerido) >> . Es de suponer que ser « informativo >> i nclu­
ye transmitir a un interlocutor información novedosa o impredecible
cuando sea oportuno hacerlo. Sin embargo, ello no siempre sucede
así. Por ejemplo, en el fragmento extraído de un guión que aparece se­
guidamente (Shaffer; 1 976: 2 1 y ss.), Alan rechaza ser informativo, pri­
mero refugiándose en el silencio y después cantando un anuncio tele­
visivo a Dysart, un psiquiatra:
[ 1 00] DYSART: Bien, ¿has tenido un buen viaje? Espero que al menos te
hayan dado el desayuno en el tren. Aunque no hay comparación po­
sible entre la comida que s irven en los ferrocarriles británicos y la
de aquí .
(Alan lo mira fijamente.)
DYSART: ¿No quieres sentarte'?
(Silencio. Alan no quiere sentarse. Dysart consulta su archivo.)
DYSART: ¿Tu nombre completo es AJan Strang?
(Silencio.)
DYSART: Naciste en el año sesenta y uno, ¿es correcto? ¿En el se­
senta y uno? .. ¿Y bien?
ALAN: Es el cola-cao desayuno y merienda ideal. Lo toma el futbo­
lista para meter goles, también lo toman los buenos nadadores. Sí
lo toma el ciclista, se hace el amo de la pista y si lo toma el bo­
xeador, pom pom, golpea que es un primor.
!NTENCIONALIDAD Y ACEPTABILIDAD 177
Las interacciones discursivas de este tipo reflejan magníficamente
¡0 que sucede cuando uno de los p articipantes está perturbado men­
ralm ente, pero también cómo se viola la máxima de cantidad.
9.3. La máxima de CALIDAD tiene que ver con la sinceridad: <<IlO
diga aquello que cr ea que es falso, ni aquello de lo que carezca de
pruebas>> . Esta máxima se aplica de un modo mucho más extremada­
mente riguroso en los textos científicos (véase IX. l O) que en la con­
versación cotidiana, aunque en ésta sea lo normal entender que decir
la verdad es casi una obligación social. El incumplimiento de la má­
xima de sinceridad puede estar motivado por la intención de, por
ejemplo, ocultar algo que se ha hecho mal, como sucede en la situa­
ción siguiente (extraída de Tom Sawyer; Twain, 1 92 2 : 2 ) :
[101] -¿ Qué hacías ahí dentro ?
-Nada.
-¡ Cómo que nada! Mira tus manos. ¡Y mira tus morros ! ¿Qué
es esa porquería?
-No lo sé, tía.
-¿Ah, no? Yo sí sé lo que es. Es mermelada, eso es lo que es.
Te he dicho cuarenta veces que si no dejabas en paz esa mermela­
da, te zunaría. Tráeme la vara inmediatamente.
9.4. Grice formuló la máxima de RELACióN de una manera espe­
cialmente escueta: «sea relevante>> . La relevancia tiene que ver; por lo
menos, con dos aspectos: a) qué tipo de conocimiento guarda relación
con un tema determinado y b) qué clase de conocimiento será útil
para alcanzar cierto objetivo. En las últimas i ntervenciones del diálo­
go [99] entre Alicia y el lacayo se violan ambos aspectos. En el frag­
mento conversacional [90] entre Holmes y Watson, si bien la referen­
cia a las 'ostras' es irrelevan te con respecto al tema en el que está
interesado Watson, sin embargo es altamente relevante para la conse­
cución de la meta de Holmes ( fingir que está delirando). Todavía pue­
de aducirse un caso más de irrelevancia intencionada con el objetivo
de desviar el discurso hacia una dirección imprevista, como sucede en
este i ntercambio o ído por casualidad en el campus de la Universidad
de Florida:
[ 1 02] ¡ Es terrible encontrarse con God
EVANGELISTA HACIENDO APOSTOLADO:
t he King [Dios, el Rey] !
EsTUDIANTE: ¿ Como cuando Godzilla se encuentra a King Kong?
En esta interacción curiosa, el estudiante establece una asociación
inusitada entre expresiones lingüísticas superficiales (God y Godzilla;
Ki11g y King Kong) que, en realidad, no guardan relación alguna entre
1 78 1 :\TRO D l C C IÓ\: A LA Llt\GL' ÍST IC\
sí (a excepción de la fonética). De esa manera, el estudiante asocia las
palabras del predicador con una película japonesa de monstruos de se ­
rie B de los años sesenta, � n la q� e el mí�ico gorila gigante King Ko ng
se enfl enta con una especre de dmosauno enorme llamado Godzi lla .-+
Quizás el estudiante considerase la observación del evangelista, pro fe.­
ricla a voz en grito en medio de un parque y dirigida a nadie en par­
tiCLdar; como una violación de la máxima de I elevancia en sí mis ma
e inten tase, pese a todo, hacerla coherente, interpretándo la a partir el�
su conocimiento personal del mundo; aunque lo más probable es que
el estudiante sólo estuviese bromeando: incluso en ese caso, su bro ma
estaría basada en una burla de la máxima de relevancia. Lo cierto es
que, habi tualmente, los participantes en la situación discursiva suelen
esforzarse en ser relevantes, por ejemplo, como una manera de neu ­
tralizar los posibles malentendid os o de minimizar las indetermi na­
ciones en lo que se dice. Acerca de esta cuestión, Tom lVlagner (en co­
municación personal a Wolfgang Dressler) aportó un fragmento de
una carta recibida por los inspectores de un hospital público de Pitts­
burgh:
[ 1 03] No hay manera de que cobre mi pensión por invalidez. Tengo seis
hijos. ¿ Puede decirme por qué?
Lógicamente , el productor del texto no pide una explicación de por
qué tiene tantos hij os, puesto que esa cuestión no es relevante para
realizar un trámite ante la inspección de salud pública (aunque sí es
máximamen te relevante para un aspirante a pensionista) .
9.5. La máxima griceana de MANERA se refiere a los modos en que
los textos pueden organizarse (internamen te) y comunicarse (externa­
mente) . Grice (en comunicaci ón personal a Robert de Beaugrande) re­
planteó la máxima originaria ( « Sea claro ») de la forma siguiente: «Ac­
túe de manera que las intenciones que usted tiene acerca de lo que va
a decir estén expresadas con claridad». Esta reorientació n es cohe­
rente con el enfoque que tenía Grice sobre el significado intencionad o
(citado en VL6), al cual se le añade ahora una condición de claridad
(véase II.6). Las mismas objeciones que se hicieron a esa teoría pue­
den aplicarse de nuevo a esta máxima, es decir; que las intenciones in­
dividuales no pueden invalidar completam ente la convención social, si
bien es cierto que l a convención es un parapeto muy adecuado para
disimular las intencione s (véanse los ejemplos [90], [9 1 ], [97], [98],
[ 1 0 1 ], [ 1 09] y [ 1 3 9]).
9.6. La máxima de manera incluye otra precisión: «evite ser os­
curo en su modo de expresarse ». Desde este punto de vista, podría
4. «!Ung Kong contra Godzilla» (! 963)
1 \: T E\:CIO\:ALIDAD Y ACEPTABILIDAD 179
aparecer un obstáculo potencial para l a comunicación, n o ya e n el
proceso mismo de selección de los elementos lingüísticos que se vayan
a emplear, sino en la fase de proyección del contenido seleccionado y
organizado sobre la expresión superficial (véase III.23) . Ya se demos­
tró en [92] que la intención de transmitir conocimiento y de alcanzar
una meta podía frustrarse debido a que ambos participantes utili­
zab an expresiones oscuras desde el punto de vista de su interlocutOJ
respectivo . No obstante, también es cierto que un productor textual
podría tener algún motivo justificado para ser oscuro, por ejemplo in­
tent ar parecer erudito. Una muestra de ello la o frece el maestro de es­
cuela Holofernes cuando imita el estilo de habla de otra persona (El
amor es una pérdida de tiempo, \1. 1 7 y ss.):
[ 1 04] Retomó el hilo de su refinada verbosidad en la expresión de sus ar­
gumentos y dijo: «Abomino de semejantes fantasmagorías fanáticas
y detesto a todos esos compañeros insociables y un punto fanta­
siosos; son como dolores de ortografía.»
Otra motivación para expresarse de manera oscura sería las venta­
jas que la oscuridad reporta a quien posee poder de algún tipo. La pro­
verbial oscuridad de expresión en las leyes fiscales es una fuente de in­
gresos excepcional para los gobiernos (Neue Westfiilisclze Zeitung, 8 de
mayo de 1 979):
[ 1 05] De acuerdo con Hubert Mockershoff, presidente del Consejo Fede­
ral de Hacienda, las apmximadamente 90 leyes y 1 00 regulaciones
de impuestos son, en ocasiones, tan complicadas e i ncomprensibles
que los ciudadanos que las pagan no pueden saber realmente en
qué consisten.
9.7. La tercera parte de la máxima de manera recomienda que se
«evite la ambigüedad» . Aunque existen muchas expresiones en las len­
guas naturales que tienen sentidos diferentes según en qué contextos
se empleen, la ambigüedad sólo se activa cuando el receptor no logra
decidir cuál es el sentido que intentaba comunicar realmente su in­
terlocutor (V. l ) . Si el productor textual pretende de manera intencio­
nada que su expresión tenga, de hecho, múltiples sentidos, entonces
puede hablarse de «polivalencia» (V. 1 ). Mientras que el procesamien­
to de la polivalencia es indudablemente muy costoso, la ambigüedad
le añade la penalización adicional de que el receptor puede estar em­
pleando un esfuerzo significativo de procesamiento en una interpreta­
ción equivocada, que no coincida con la intención del productor, y
que, además, no sinra en absoluto para nada. Por consiguiente, los i n­
terlocutores suelen apresurarse para eliminar la ambigüedad median-
 r:-;TRODUCCIÓ� A LA LINGUÍSTICA
1 80
te acciones regulativas, habitualmente parafraseando el contenido sos­
pechoso en otro formato que no plantee problemas de interpretación.
En el intercambio siguiente entre un empleado de ferrocarriles y un
usuario (Allen, 1 979: 3 )
[ 1 06] USUARIO: ¿Cuándo pasa el tren de Wi ndsor?
EMPLEADO: ¿El que va a Windsor?
USUARIO: SL
EMPLEADO: A las 1 S' 1 S
la pregunta inicial del usuario es incuestionablemente ambigua, ya
que en esa si tuación no se sabe a ciencia cierta si tiene la intención de
averiguar si el tren <<Va a» o <<Viene de>> Windsor. El empleado opta por
reformular la parte problemática de la pregunta en un formato de­
sambiguado. En circunstancias normales, los i n terlocutores están lo
suficientemente motivados como para intentar suprimir los elementos
ambiguos de la manera más eficaz de la que sean capaces. La persis­
tencia de la ambigüedad puede desanimar a quienes participan en la
interacción comunicativa.
9.8. La cuarta parte de la máxima de manera recomienda que el
productor textual <<sea breve>> . La submáxima de brevedad se refiere a
la cantidad de elementos que se empleen en decir algo (Grice, en co­
municación personal a Robert de Beaugrande) . En el fragmento dis­
cursivo del alguacil Dogberry recogido en IV. l 9 se m uestra la violación
de la máxima de brevedad: se repite varias veces que los prisioneros
han 'cometido perjurio'. No es sorprendente que la comunicación se
quebrante a causa de esta violación (Mucho ruido y pocas n ueces,
V. 2 34) :
[ 1 07] PEDRO: Este sabio alguacil es demasiado artificioso como para que
yo pueda entenderlo.
Después de todo, el alguacil Dogberry estaba intentando ser comu­
nicativo, aunque su incontenido deseo de imitar el lenguaje legal trai­
cione continuamente esa sana i ntención (véase IV. l 9) .
9 . 9 . La última parte de la máxima d e manera sugiere que el pro­
ductor textual <<sea ordenado>>, es decir, que <<presente sus expresiones
en el orden adecuado>> (Grice, en comunicación personal a Robert de
Beaugrande) . Un ejemplo obvio de cumplimiento de este requisito lo
ofrecen las ESTRATEGIAS DE ORDENACIÓN ESTANDARIZADA del discurso que
incluye acontecimien tos y situaciones, es decir, la expresión lingüísti­
ca que reproduce icónicamente la secuencia temporal en la que las co­
sas suceden (véase VII . 1 8 . 2 ) . En un experimento en el que se expuso
a un grupo de sujetos a la lectura del fragmento siguiente:
I['.; TE"C IONALIDAD Y ACEPTABI LIDAD 181
[ l OSa] El cohete despegó más y más rápido y luego fue ascendiendo cada
vez más lentamente
resulta muy significativo que el cuarenta por ciento de los lectores re­
memoraron el fragmento en el orden lógico de la secuencia temporal
estandarizada siguiente:
[ 1 OSb] El cohete despegó lentamente y luego fue ascendiendo cada vez
más y más rápido.
El favorecimiento de las estrategias de ordenación estandarizada
del discurso refleja sin duda el hecho de que los lectores procesan y
almacenan con una facilidad mayor un formato conceptual lógico: l a
mente ha d e realizar un esfuerzo muy superior cuando busca un modo
de organización discursiva no convencional.
9. 1 0. Lo que le interesaba especialmente a Grice con respecto a
sus máximas es que proporcionaban la base para construir un enfo­
que de la IMPLICATURA CONVERSACIONAL, es decir, del conocimiento
transmitido cuando los i nterlocutores « implican, sugieren, quieren
decir; etc.>> algo distinto de lo que literalmente <<dicen>> ( Grice, 1 97 5 :
43). Si los interlocutores cumplen e l principio d e cooperación y res­
petan las máximas de cantidad, calidad, relación y manera, resulta
sencillo determinar qué es lo que intentan transmitir mediante sus
contribuciones a la conversación. Ahora bien, cuando los i nterlocuto­
res <<Violan modestamente (sin ostentación) >> o <<burlan descarada­
mente>> una máxima, o s implemente la « ignoran>> , surgen las implica­
turas conversacionales propiamente dichas ( Grice, 1 97 5 : 49). Por esa
razón, en el ejemplo [99] las contribuciones no cooperativas del laca­
yo llevan a Alicia a concluir que es <<perfectamente idiota>> (Carroll,
1 960: 8 2 ) . En el ejemplo [ l OO], Alan transmite la implica tura de que
no tiene intención de dar ningún detalle de sí m ismo, ni s iquiera el
más trivial. En el ejemplo [ 1 O 1 ] , los enunciados de Tom implican que
ha estado efectivamente haciendo algo prohibido. En el ejemplo [ 1 02 ] ,
l a expresión del estudiante parece sugerir que e l predicador se está
ocupando de ideas tan tontas e i nsustanciales como esas películas
sensacionalistas de monstruos. En opinión de Grice ( 1 97 5 : 5 1 y ss. ) ,
l a conclusión está clara: antes d e abandonar la suposición d e que el
discurso de nuestro i nterlocutor intenta ser coherente, informativo,
relevante y cooperativo, cualquier participante en una conversación
preferirá sin duda, en circunstancias normales, i nferir contenidos no
expresados l iteralmente que salvaguarden, a pesar de las apariencias
en contra, la vigencia del principio de cooperación y de las máximas
conversacionales.
1 82 rc-;TRODCCClOc-; .-'\ L.-'\ LI\:GUÍSTICA
1 0 . Indudablemen te, las máximas de Grice poseen un rango ex­
plicativo superior al de las tipologías de los «actos de habla» cons­
truidas por Austin y Seade. En el seguimiento de las máximas, los
productores textuales no se están comprometiendo personalmente a
realizar determinadas acciones especiales bajo ciertas condiciones es­
tablecida s de maneJa convencionaL Por el con trario, simplemente
intentan comunicarse con sus interlocutores evitando esfuerzos y
malentendidos innecesarios. La aplicación de las máximas sería un
caso de PROCEDIMIENTO DE ADECUACióN: los materiales discursivos habi­
tuales se procesan de acuerdo a procedimien tos convencionales (véa­
se IIL 1 9) . No obstante, como se ha podido comprobar anteriormente,
las intenciones del productor textual pueden conducirle a violar las
máximas cuando ello le parezca conveniente (un hecho que hace evi­
dente que el criterio de <<sinceridad» enunciado en la teoría de los ac­
tos de habla no proporciona en realidad una explicación satisfactoria
de las acciones discursivas) .
1 1 . Existe una zona todavía inexplorada que s e extiende entre
las máximas de Grice y los «actos de habla» de Searle. El propio Gri­
ce sugirió que los hablantes en ocasiones intentan alcanzar metas no
expresadas expl ícitamente en el discurso mediante el uso de implica­
turas conversacionales, es decir� se p uede decir algo que implique una
petición, aunque li teralmente no lo sea. Aun estando de acuerdo con
esta idea, la noción de implicatura parece demasiado vaga y, si se exa­
mina en profundidad, presenta el punto débil de que no presta im­
portancia alguna a las metas discursivas que motivan los movimien­
tos de los participantes en la interacción comunicativa. Sería de de­
sear que se explorase la correlación entre las acciones discursivas y
los textos de una manera más directa y operativa. Para cumplir con
ese objetivo , un punto de partida aconsejable es la definición de AC­
CióN de Von Wright ( 1 967): una acción es un acto intencionado que
modifica el curso de una situación que, de no haber sido por esa in­
tervención, habría transcurrido de una manera distinta (véase V.25).
Una ACCióN DISCURSIVA puede describirse, por lo tanto, como los cam­
bios operados sobre la situación comunicativa y sobre el estado (cog­
nitivo, social, emotivo, etc.) de los participantes implicados en el in­
tercambio. De entre todos los. cambios que acontecen desde el co­
mienzo hasta la finalización de una interacción discursiva, el foco de
atención de cada participante se centra instrumentalmente de ma­
nera continuada en la modificación del estado (cognitivo, social,
emotivo, etc.) de su i nterlocutor, con el fin de ejecutar su PLAN enca­
minado a la consecución de una META . Por esa razón, el productor i n­
tentará controlar las diferentes alternativas que sufre el estado del
i n terlocutor durante la interacción comunicativa mediante un PLAN DE
Jc-;T Ec-;C l00:ALIDAD Y AC EPTABILID.-'\0 183
ADEC UACióN (que sitúa las acciones e n una secuencia planificada)
(véa se IIL 20 y VI.2 0) .
1 2. En la agotada tradición del conductismo (véase, por ejemplo,
Watson, 1 930), ;e consideraba que el organismo humano era una es­
pecie de mecanismo que continuamente «respondía>> a los «estímulos >>
de su entorno. Las teorías conductistas del lenguaje (Skinner, 1 957) y
del signi ficado (Quine, 1 960) se construyeron sobre ese prejuicio. Una
de las muchas capacidades humanas no sólo ignoradas, sino también
abo lidas por el enfoque conductista, fue la PLANIFICACióN, es decir, la
habilidad para prever estados futuros alternativos al presente y para
maniobrar de manera adecuada hacia la consecución de la meta de­
seada.s Puesto que los planificadores humanos no son habitualmente
ni omniscientes ni todopoderosos, resulta lógico que sean sensibles y
reaccionen ante las sucesivas m utaciones de las condiciones ambien­
tales. Ahora bien, incluso teniendo en cuenta este factor; el planifica­
dor humano que reacciona ante un «es tímulo >> externo determinado,
de hecho lo está procesando desde el punto de vis ta de las implica­
ciones que tenga en cuanto a la consecución de sus propios planes .
1 3 . Puede especularse con la idea de que la mente humana está
dotada con lo que podría denominarse UMBRAL DE ACTIVACióN DE PLA­
NES. Este umbral representaría idealmente el grado mínimo de cono­
cimiento requerido sobre posibles estados futuros que estimule la
confianza del sujeto de tal manera que ponga en marcha un plan. En
este sentido, cuando un estado futuro deseable se vislumbra tan i n­
cierto como para que su consecución pueda fracasar; se considera que
el planificador tiene ante sí un PROBLEMA, en el sentido que se da a esta
noción en III. 1 7 . De ahí que las actividades de planificación puedan
conceptualizarse como un tipo elaborado de protocolo de resolución
de problemas aplicado a la previsión de la actividad de un planifica­
dor que quiere alcanzar una meta en una situación inmersa en una
evolución continua. Para formalizar m ínimamente este planteamiento
puede considerarse que el plan arranca en un ESTADO INICIAL a partir
del cual se ponen en marcha las decisiones sucesivas. Por supuesto, ha
de asumirse, como un VALOR POR DEFECTO, que el ESTADO META es de­
seable desde el p un to de vista del planificador (véase Beaugrande,
1 979a, l 980d).
1 4. La cantidad y la intensidad de la actividad planificadora pue­
de variar de acuerdo con varios factores: a ) la probabilidad o la im­
probabilidad de alcanzar una meta, b) la presencia o la ausencia de
5. El trabajo "pivote" de Míller, Galanter y Pribam ( 1 9ó0) inauguró una fase de transición entre
la perspectiva conductista del estímulo/respuesta :.· la teoría moderna de los planes. Este modelo i n·
termedio preveía que eJ organismo inmerso en el entorno <:realizaba pruebas)> hasta que alcanzaba la
meta que se había propuesto
 '1
;
1 84 1 '-:T RODCCC!Ó'-: A LA Ll!\G L'Í STICA
convenciones sociales estables pa1a conseguir una meta, e) la posible
interferencia de contra-planes (otros agentes cuyas metas entren en
con flicto con las del planificador), y d) el nivel de planificación re­
querido, por ejemplo, en la elección en tre la modalidad a corto plazo
o a largo plazo (dependiendo de la cantidad de pasos necesario s que
se hayan de recorrer para llevar a cabo un plan determinado). En la
vida cotidiana de los seres humanos surgen problemas, como por
ejemplo «tener apeti to», que se intentan resolver mediante planes con­
vencionalizados en los que basta con que el sujeto dé ciertos pasos ya
previstos en un PAPEL (entendiendo por « pape],, un marco de acciones
y de características prototípicas y predecibles) dentro de una situación
bien estructurada. Schank y Abelson ( 1 977) emplearon la denomina­
ción de GUióN para referirse a este tipo de planes convencionales
(véase V. l 6) . Su conocido «guión del restaurante» prevé la existencia
de papeles para el cliente, el camarero, el cocinero y el cajero. Cual­
quier sujeto que tenga dinero puede resolver su problema de apetito
ejerciendo el papel de cliente en un restaurante. Una vez que ha to­
mado esa decisión, no será necesario que desarrolle ningún plan en
especial, m ás allá de adoptar algunas decisiones secundarias, como la
de elegir un plato de entre varias alternativas posibles (de hecho, cual­
quier tipo de comida satisfaría el plan principal).
1 5 . Robert Wilensky ( 1 978a y b ) señaló, no obstante, que la ma­
yor parte de las situaciones en las que habitualmente se ve envuelto
el ser humano en su vida cotidiana aún no se han descrito de una ma­
nera aceptable. Wilensky sugirió, además, que los seres humanos uti­
lizan estrategias poderosas y flexibles para descubrir qué planes tie­
nen sus interlocutores, a pesar de las acciones de disimulo que éstos
lleven a cabo. Aunque la mayor parte de los trabajos de Wilensky,
Schank y Abelson se ocupan de la recepción y del procesamiento de
los textos relacionados con las acciones (es decir� de las acciones in­
mersas en los mundos textuales), no sería muy descabellado conside­
rar que este tipo de investigación puede ser m uy relevante también
para el estudio de la intencionalidad en los procesos de producción
textual. De hecho, siempre que el productor textual esté i n tentando
encaminar la situación hacia una meta, puede considerarse que esa
ACCIÓN DISCURSIVA, que sirve para modificar una situación determina­
da (VI. l l ), no es otra cosa que un plan. Este tipo de actividad podría
conceptualizarse como DIRIGIR LA SITUACióN comunicativa, mientras
que la simple reacción ante una si tuación mediante la descripción me­
diatizada subjetivamente de las supuestas evidencias disponibles en
la realidad podría entenderse como una iniciativa para RECONDUCIR LA
SITUACióN (véase VIII. l y ss., e n donde se presenta una argumentación
adicional).
1:-.iTE:'JCIO:'JALIDAD Y ACEPTABI LIDAD 185
1 6. Puesto que e l discurso puede definirse como una situación o
una secuencia de acontecimientos en la que varios participantes pre­
se ntan textos, a modo de acciones discursivas, puede considerarse que
]a comunicación mediante discursos es un caso de PLANIFICACIÓN INTE­
RACTIVA (véase Bruce y Newman, 1 978). Considérese, por ejemplo, un
plan que exigiese la inducción de creencias en la mente de los inter­
loc utores, de manera que éstos fuesen útiles para la consecución de
las metas egoístas del productor textual. Acometer ese plan sería pro­
blemático si las creencias que se intentan imbuir fuesen contrarias a
las evidencias disponibles en la situación real o si no estuvieran basa­
das de ningún modo en evidencias.
[ 1 09 ] [ 1 ] -¿Le parecen guapas mis sobrinas? -le susurTó su afec-
tuosa tía al señor Tupman.
[2] -Me lo parecer·ían si no estuviera presente su tía -respon-
dió con celeridad el pickwickiano, con una mirada apasionada.
[3] -Ah, qué malo es usted; ahora en serio, si mis sobrinas tu-
vieran un tipo un poco mejor, ¿ no cree que serían unas chicas
guapas . . . ? Si no hubiese mucha luz, claro.
[4] -Sí , creo que lo serían -dijo el señor Tupman, con cierto
aire de i ndiferencia.
[5] -Oh, qué pillín; ya sé Jo que iba a decir.
[6] -¿Qué? -preguntó el señor Tupman, que precisamente no
pensaba decir nada en absoluto.
[7 ] -Iba a decir usted que Isabel camina un poco encorvada ...
ya sé que iba a decirlo . . . ustedes los hombres son muy obser­
vadores. Bueno, es verdad; no se puede negar; y lo cierto es que
si hay algo que desde luego afee a una chica es que camine en­
corvada. Muchas veces le digo que cuando sea un poco más
mayor se volverá espantosa. ¡Ah, qué pillo es usted!
[8] El señor Tupman no tenía i nconveniente alguno en adquirir
semejante reputación a un precio tan barato; de modo que puso
cara de ser un entendido en la materia, y sonrió misteriosa­
mente.
[9] -¡Qué sonrisa tan sarcás tica! -dijo la solterona, con ad-
miración-. Le aseguro que tengo verdadero miedo de usted.
[ l O] -¡Miedo de mí!
[11] -Usted no puede ocultarme nada; s é muy bien Jo que quie-
re decir esa sonrisa.
[ 1 2] -¿Qué? -dijo el señor Tupman, que no tenía ni la más re-
mota idea de Jo que pudiera significar su sonrisa.
[ 1 3] -Usted quiere decir -dijo la amable tía, bajando aún más
la voz si cabe-, usted quiere decir que no cree que sea tan
malo que Isabel se encorve como que Emily sea tan a trevida.
¡ Es cierto que ella es a trevida! No se puede usted imaginar
cuánto me duele a veces que sea así: le aseguro que, en oca-
1 86 1 :\T RODLCCIO:\ A LA LI:\GL i STIC..;
siones, me hace llorar horas seguidas por esa razón ... Mi her­
mano es ran bueno v ran i nocente que no se da cuenta; si se
diese cuenta, es tov- segura de que se le partiría el corazón. Me
gustaría poder cre er que se trata sólo de una pose pasajera . . . es­
p ero que lo sea. -En ese momento, la afligida tía lanzó un pro­
fundo suspiro y sacudió la cabeza con desaliento.
1 7. La primera acción discursiva del fmgmento [ 1 09 . 1 ] es una
P REG UNTA aparentemente simple (véase VIII . 1 0), pero con ella la tía
quie1 e, en realidad, averiguar de qué manera intentará el señor Tup­
man RECONDUCIR la situación. Su entonación 'susurrante', además, in­
dica que espera oír una respuesta que dejaría consternadas a sus so­
brinas si pudieran escucharla. No obstante, la réplica del señor Tup­
man [ 1 09.2] hace evidente que, en principio, se siente inclinado a ser
cooperativo y se presta a sufrir la persecución amorosa a que quiere
someterle la tía, aunque también se muestra inquieto a la vez porque
siente como si estuviese de hecho enjuiciando indiscretamente a las
sobrinas delante de su tía. Incluso llega a sugerir que existen eviden­
cias objetivas en la realidad como para que le « parezcan guapas».
Alarmada quizá por el atrevimiento de haber realizado una pregunta
tan directa, la tía inmediatamente aduce una evidencia desfavorable
que le quite hierro al asunto: las formas cor·� orales no e�cesiva �1 �nte
acrraciadas de sus sobrinas que, aunque meJorasen de ftgura, umca­
�ente serían 'agradables' en condiciones de insuficiente iluminación
[ 1 09.3] . Pero, en el fondo, las críticas de la tía enmascaran una mo­
dalidad de defensa, un intento de minimizar un defecto para no lla­
mar en exceso la atención sobre él (se trata de la puesta en práctica
de un plan de ocultación ) . La respuesta del señor Tupman [ 1 09.4] es,
de nuevo, sólo parcialmente cooperativa: simula no verbalmente 'indi­
ferencia' hacia las sobrinas, aunque su respuesta verbal sea todavía un
'sí' sin restricciones. Q uizás el señor Tupman se haya sentido compro­
metido con la evidencia objetiva de la fealdad irremediable de las so­
brinas de una manera tan enternecedora que incluso podría ablandar
el casi irremisiblemente gélido corazón de un conductista.
1 8 . En VIII. 1 9 se sugirió una estrategia de acción discursiva en­
caminada a controlar las situaciones comunicativas. De acuerdo con
esta estrategia, si el receptor rechaza o desaprueba un movimiento de
control determinado, éste ha de ser reemplazado por una versión me­
nos MEDIATIZADA subjetivamente del mismo, es decir, por una versión
que se base lo más directamente posible en las evidencias objetivas
reales dispon ibles en la situación. No obstante, en el ejemplo [ 1 09] su­
cede justo lo contrario: la respuesta del señor Tupman [ 1 09.4] no está
mediatizada subjetivamente lo suficiente como para que contrarreste
1:\TE:\CIO:\ALIDAD Y ACEPTABILIDAD 187
con eficacia l a evidencia negativa aportada por l a tía. Por l o tanto, l a
tía hará efectiva una serie d e acciones encaminadas a reemplazar las
operaciones de control del señor Tupman con versiones medi � tizadas
subjet ivamente conducentes a favorecer el avance de su prop1o plan.
El primer paso que dará la tía consistirá, simplemente, en re�hazar el
movimiento de indiferencia del señor Tupman en [ 1 09.4] a firmando
«ya sé lo que iba a decir», al mismo tiempo que alaba sus habilidades
perceptivas y cognitivas llamándole 'pillín' [ 1 09 . 5 ] . En efecto, la tía le
atribuye al señor Tupman una acción discursiva premeditada en
[ 1 09.6] que él no tenía la menor intención de llevar a cabo. Una vez
que la tía ha advertido que el señor Tupman, por lo que pa: ·ece, s e
.
presta a sus insinuaciones, a partir de ese momento ella se s1ente l t­
bre para suministrar material discursivo de su propia cosecha para
continuar la interacción a su gusto. Vale la pena analizar los pasos que
se siguen en la reevaluación miniaturizada de las evidencias objetivas
disponibles en la situación que se realiza en [ 1 09.7]. La tía arranca s u
argumentación co n la idea principal de que 'Isabel camina encorvada',
e i nmediatamente elogia los poderes de 'observación' del señor Tup ­
man. Éste, desde luego, estará de acuerdo c o n que esa suposición e s
ineludible para cualquier persona en su sano juicio que sopese la evi­
dencia; en cualquier caso, rechazarla equivaldría a automenospreciar
su propia perspicacia. Los dos pasos siguientes que da la tía son sen­
das reafirmaciones ('bueno, es verdad', 'no se puede negar') en previ­
sión de que el señor Tupman sienta alguna inclinación a disentir. El
paso cuarto conduce a una elevación del defecto de la sobrina a � n ni­
vel abstracto en 'lo cierto es que si hay algo que afee a una ch1ca es
que camine encorvada'. La culminación de la táctica de la tía se al­
canza cuando ésta afirma que su sobrina será «espantosa» si sigue así
de encorvada cuando se haga mayor ('cuando sea un poco más ma­
yor. . . ', aquí 'poco' presupone que sucederá próximamente); esta tácti­
ca resuelve el problema de que la sobrina no es 'espantosa' en el mo­
mento presente, aunque pueda serlo en el futuro. El remate final con­
siste en halagar por segunda vez la perspicacia del señor Tupman con
el fin de asecrurarse su cooperación: se trata de un ejemplo de repeti­
ción discur;'iva al servicio de la reafirmación de un punto de vista
(véase IV. l 3).
1 9. Como era de esperar; el señor Tupman 'no tiene i nconvenien­
te alguno' en parecer más astuto de lo que en realidad es [ 1 09.8]; au �­
que no tenga nada que añadir a la cualidad aduladora que se le atn­
buye, la asume simulando la expresión facial de ser un 'entendido' en
materias femeninas. Naturalmente, la tía está dirigiendo la situación
hacia la consecución del éxito de la primera fase de su plan. A conti­
nuación, realizará los mismos pasos de nuevo y empezará desacredi-

188 1:-:TRODCCCió:-: A. LA U"-:GUÍSTICA
tando a su segunda sobrina con las mismas tácticas que le han fun­
cionado anteriormente de una manera tan fructífera. 6 De nuevo, la tía
se aferra a un ligem rasgo facial ('la sonrisa') para atribuirle al señor
Tupman la premeditación de un plan de control de la situación [9. 1 1 ,
1 3] , aunque, como en la ocasión anterior; él no tenga en realidad las
intenciones que le supone la tía [ 1 09. 1 2] . En esta ocasión, mediante el
halago a sus habilidades mentales, la tía le da la razón sobre lo que
ella cree que él está supuestamente pensando. La tía construye su ac­
ción discursiva [ 1 09. 1 3] paso a paso, de manera análoga a la que ya
utilizó en [ 1 09.7]. La tía parte de la idea de que es preferible el 'en­
corvamiento' de Isabel al 'atrevimiento' de su sobrina Emily (e, inten­
cionadamente, reafirma una vez más la idea de que 'Isabel camina en­
corvada'). Como en su intervención anterior; la tía continúa con una
reafirmación ('es cierto que ella es atrevida'), fingiendo estar de acuer­
do con la supuesta opinión del señor Tupman sobre su sobrina. Para
hacer que este rasgo potencialmente inofensivo parezca lo suficiente­
mente lamentable, la tía guía su propia respuesta para que parezca
que se trata de la respuesta que su hermano (el padre de Emily) daría
si éste se 'diese cuenta' de la situación. El 'dolor' que ella siente (que
le hace 'llorar horas seguidas'), y el hecho de que a su hermano 'se le
partiría el corazón' si se enterase de lo que sucede en realidad, ampli­
fican el defecto de su sobrina hasta alcanzar una magnitud que úni­
camente a una persona 'buena' e 'inocente' le sería posible pasar por
alto (es decir� a alguien incapaz de darse cuenta de que el demonio
está pasando por su lado). En este punto, la tía guía la situación de
manera propicia para sus intereses, presentando la falta de compe­
tencia de su hermano como una simple ceguera (como un no 'darse
cuenta' de la realidad que existe a su alrededor). En ese momento la
t ía reanuda su aparente acción de defender más que difamar a su so­
brina diciendo que 'desea' y 'espera' que su defecto se deba al segui­
m iento de una moda efímera (que sea 'sólo una pose pasajera') y no
algo profundamente enraizado en su forma de ser. No obstante, su uti­
lización de los tiempos verbales ('me gustaría poder creer', 'espero que
lo sea') sugiere indirectamen te que lo que ella espera y desea es todo
lo contrario a los hechos que se presentan en la realidad (véase IV48).
Su comportamiento no verbal, su 'suspiro' y su 'sacudir la cabeza', han
de entenderse, de igual manera, como una justificación de su senti­
miento de desaliento. Adviértase, además, que esa manera de terminar
su intervención comunica simultáneamente la idea de que ella es muy
bondadosa en el juicio de los actos que realizan los que le rodean, sal-
6. Si un plan funciona bien y se aplica automáticamente, se denomina GUIÓ!'( (véase V. l 6). El plan
de Toro Sawyer de intercambiar con otros muchachos sus pertenencias a cambio de tener el « privile
gio" de pintar una valla, a fuerza de repetirse, se convirtió en un guión (véase VIII.27)
1 '-i TE:-:CIO'-iALIDAD Y ACEPTABILI DAD 1 89
vaguardando así su propia imagen mediante el procedimiento de ale­
·
ja r de sí cualquier sospecha de estar abrigando intención alguna de di­
fa mar.
20. El ejemplo anterior demuestra cómo la tía DIRIGE una situa­
ci ón comunicativa aunque, en realidad, únicamente pretendiera RE­
coNDUCIRLA (véase VII L 1 ). La capacidad de convicción que tiene su
discurso ficticio se debe, con toda seguridad, a su habilidad para con­
seguir; mediante la ejecución de un plan de adecuación, que los com­
ponentes textuales de su discurso vayan cumpliendo los pasos de su
plan. La presencia de algunas perturbaciones en la coherencia discur­
siva como, por ejemplo, la asignación de un significado complejo y
elaborado a una sonrisa probablemente inintencionada, así como la
violación de la máxima de CALIDAD (véase VL9.3), no i nvitan a consi­
derar que su discurso sea inaceptable, puesto que esas perturbaciones
se justifican como acciones intencionadas encaminadas hacia la con­
secución de una meta premeditada.
2 1 . E n I. 1 5 y SS . , s e introdujo l a noción de ACEPTABI LIDAD, en­
tendida como la actitud que acostumbran a adoptar los receptores
textuales durante la interacción comunicativa. En el sentido más in­
mediato del término, los receptores textuales suelen ACEPTAR que una
determinada configuración de elementos lingüísticos sea un texto
cohesionado y coherente, susceptible de ser utilizado comunicativa­
mente. Al igual que sucede con la intencionalidad, el concepto de
aceptabilidad i ncluye una zona de TOLERANCIA con respecto a las posi­
bles discontinuidades o a las perturbaciones menores que puedan dar­
se en la interacción comunicativa, como se ilustra en el ejemplo [ 8 5 ] ,
si bien en [90] (véase VI.2 y s s .) s e demuestra que l a continuidad dis­
cursiva también puede restablecerse mediante la aplicación de un pro­
tocolo adecuado de resolución de problemas (véase III. 1 4 y ss.) . Si
se identifica la aceptabilidad con la «habilidad que manifiestan los re­
ceptores textuales para inferir instrucciones de funcionamiento a par­
tir de los enunciados» (Jorg y Hormann, 1 978: 76), entonces parece
evidente que en el texto, y en la situación en la que éste aparece, han
de figurar; aunque sea de una manera implícita, esas « instrucciones»
(véase Schmídt, 1 97 1 b, 1 973, y Weínrich, 1 976).
2 2 . La importancia enorme que tiene el fenómeno de la acepta­
bilidad se advierte de manera inmediata cuando se está realizando
una investigación sobre qué procedimientos pueden seguirse para eva­
luar la calidad de una « gramática» , entendida como el conjunto de to­
das las oraciones posibles permitidas en una lengua determinada
(véase II.27). En apariencia al menos, parece que uno de los procedi­
mientos de evaluación más fiables consistiría en presentar l istas de
­ oraciones a i11{ormantes (hablantes nativos que aplican sus conocí-
 "'
l
!
1:\TRODCCC IÓ:\ ..'-. LA LI:\GL' iST!CA
1 90
mientas de uso de su lengua materna en la consideración de mues tras
lingüísticas) para que juzgasen si son «gramaticales ,, o si son «agra­
maticales )) " Una «gramática'' que superase esa prueba cumpliría el re­
quisi to de generar únicamente oraciones gramat icales y de excluir las
que no lo son . Este requ isito, que no suelen cumplir las escuelas gra­
maticales tradicionales, es enormemente económico, puesto que ex­
cluye expr esamente vastísimas series de oraciones que « nunca a nadie
se le ocurrirá forman' (Quirk y Svartik, 1 966: 9 y ss.).
23. Ahora bien, incluso en las líneas de investigación gramatical
más antigua, se ha comprobado que la obtención de un juicio unáni­
me, o al menos uniforme, emitido por informantes acerca de una se­
rie de oraciones determinadas es casi imposible (véanse los artículos
que se dedican a este tema en Sebeok, ed., 1 960). La investigación más
reciente y exhaustiva sobre este asunto ha confirmado, más allá de
toda duda, que la dificultad que se plantea en este punto es insalvable
(véase Heringer; 1 970, Ringen, 1 975, Greenbaum, 1 977, Mohan, 1 977,
y Snow y Meijer; 1 977). Lambek ( 1 96 1 : 1 67) señala sarcásticamente la
disparidad de acti tudes y de criterios que suelen aplicar los informan­
tes durante los experimentos: « En un extremo, se sitúan quienes lla­
man oración a cualquier enunciado, esto es, a cualquier cadena de pa­
labras tanto si sale de la boca de un poeta como de la de un campesi­
no" En el otro extremo, se sitúan quienes juzgan que el 'canibalismo'
es agramatical porque el hombre no pertenece a la clase de los ali­
men tos. '' Lambek está caricaturizando dos puntos de vista opuestos en
el estudio del lenguaje: por un lado, a) la creencia de que todos los ele­
mentos lingüísticos que se tomen en consideración, sea cual sea su
procedencia, pertenecen de la misma manera a la lengua, y, por otro
lado, b) la creencia de que la gramática puede prever y especificar to­
das las relaciones posibles entre los elementos lingüísticos que com­
ponen una lengua con independencia del uso real . Con el objetivo de
situarse en u n punto intermedio equidistante entre estas dos posturas
contrapuestas, se ha instaurado como costumbre en lingüíst ica distin­
guir entre la gramaticalidad (aquello que está estipulado en una gra­
mática abstracta) y la aceptabilidad (aquello que realmente aceptan
los i nterlocutores implicados en la interacción comunicativa). No obs­
tante, no parece claro que debiera existir una distinción tajante entre
la gramaticalidad y la aceptabilidad. Por el contrario, debiera supo­
nerse que ambas propiedades han de tender a fundirse en una sola.
También puede conjeturarse que donde existe, de hecho, una distin­
ción muy importante es entre los sistemas virtuales y los procedí·
mientos de actualización (véase III. 1 2) . Como puede suponerse, si
durante el proceso de realización verbal aparece una motivación apro­
piada, la hipotética organización de los sistemas virtuales deja de te-
1:\TE:\ClO'-JALIDAD Y ACEPTA BIL!D.-\ D 191
ne r una influencia decisiva en lo que se dice" Esta suposición sitúa el
fe nó meno del lenguaje y de la comunicación muy lejos de los objetos
de estudio prototípicos en las ciencias naturales y en las matemáticas
( véase el prefacio, punto 5 ) .
24. Par ece muy poco probable que las teorías del lenguaje que
sea plausibles ignor en la correlación entre las realizaciones verbales
n
y los modelos hipotéticos. A continuación se presentan algunas refle­
;\i ones conducen tes a intentar superar la aparente dicotomía estable­
c ida m tificialmente en tre la gramaticalida d y la aceptabilidad . Una
práctica muy frecuente entre los lingüistas ha sido la de inventar y la
de ju :-gar sus propias oraciones, es decir; la de convertirse en sus pro­
pio s mformantes (véase la crítica en Labov, 1 972: 1 99 , Ringen, 1 975,
And erson, 1 976: 69, y Schlesinger; 1 977: 2 1 0). En opinión de Sidney
Greenbaum ( 1 977: 4), «es incluso muy peligroso para un lingüista de­
pender de sus propias habilidades introspectivas como el único medio
de obtenció � de datos: la exposición prolongada a una serie de ejem­
p los convementes para la demostración de las propias tesis es muy po­
.
sible que acabe abotargando la capacidad del lingüista para emitir jui­
cios objetivos, estimulando que sus opiniones profesionale s que d en
inevitableme nte maleadas por los prejuicios que impone su posición
teórica'' · Abundando en esta crítica, Spencer ( 1 973) advierte que, en
muchas ocasiones, los lingüistas emiten juicios muy diferentes sobre
los m ismos datos que los que emiten los hablantes que no son lin­
güistas. Remachando el clavo, Snow y Meijer ( 1 977) sugieren que los
lingüistas acaban desarrollando una habilidad especial, excepcional,
que no poseen los usuarios normales de lenguas. Los experimentos
realizados por Snow y Meijer demostraban que los lingüistas acos­
tumbran a estar de acuerdo entre ellos y suelen enjuiciar la aramati­
calidad de una secuencia en base únicamente a su organiza d ón sin­
táctica, sin tener en cuenta su contexto de uso. No obstante, los auto­
res de este manual han podido comprobar en multitud de ocasiones
que muchos lingüistas, sobre todo los embarcados en polémicas con
otros colegas, construyen ejemplos con un tan alto nivel de elabora­
ción que, al final, los acaban aceptando como gramaticales (y dianas
de anális � s, por tanto), cuando en realidad se trata de oraciones0que
los usuanos comunes de la lengua juzgarían absolutamen te absurdas.'
25. William Labov ( 1 969, 1 972) propuso una segunda manera de
relacionar aceptabilid ad y gramaticali dad. Labov argumentó que las
. 7" C� n1o ilustración muy significath·a de este fenómeno tón1ese en consideración una oración pa�
s¡,·a del t1po: "la manzana fue comida por Juan» Parece bastante claro que una persona razonable no
produciría se�1ejante secuencia, o que, por lo menos, no lo haría habitualmente, Desde este punto
ele
nsta, parece mco �_rrensible que muchos in\'estigadores empleen su tiempo intentando explicar cómo
procesan esa orac10n unos hablantes que no tienen la menor intención ele producirla
nunca
1 92 I'.;TRODLCC!Ó'.; A LA LIC\GL' ÍSTICA
divergencias de uso que se contabilizan en el interior de los diversos
grupos sociales pueden explicarse únicamente gracias a la existencia
de reglas variables, en las antípodas de las reglas estrictas e infal ibles
que prevé la normativa. El enfoque de Labov introdujo la diversid ad y
la variación como un valor en el interior de la gramática, evitando la
apelación al socorrido recurso de distinguir entre lo que es «gram ati­
cal>> y lo que es «agramatical>> . En coherencia con este planteami e nto ,
dada la flexibilidad del sistema, los usuarios de una lengua que perte­
nezcan a un mismo grupo social pueden ponerse de acuerdo sin de­
masiados problemas en qué oraciones son o no son aceptables. Ahora
bien, tal como se ha señalado anteriormente (véase VI. 2 3 ) , es, preci­
samente, el acuerdo en sí, del cual no se ocupa y cuya existencia da
por supuesto Labov, lo que resulta tan difícil de explicar.
26. Existe una tercera manera de relacionar la «gramaticalidad»
y la «aceptabilidad>> que, quizá, sea más pertinente que las dos pri­
meras. Consiste en en tender que la producción y la recepción de los
textos (o de las oraciones) es una tarea que incluye operaciones PRO­
BABILÍSTICAS. Contemplada desde esta perspectiva, para algunos l in­
güistas, la gramática se convierte en una colección de instrucciones
«difusas» . En consecuencia, el único criterio de adecuación gram ati­
cal posible, es decir; la única manera de evaluar si una secuencia está
o no bien construida, es situándola en una escala graduada que m ide
la gramaticalidad relativa (véase Lakoff, 1 97 3 , y Moham, 1 977). En
opinión de otros lingüistas partidarios del enfoque probabilístico, un
informante juzga como «gramatical>> cualquier oración para la que sea
capaz de imaginar un CONTEXTO de aparición (Bolinger, 1 968, Mcaw­
ley, 1 976, y Snow y Meije1� 1 977). En consecuencia, la «gramatica­
lidad>> , en interacción con otros factores, se convierte en un deter­
minante parcial de la aceptabilidad . Así, por ejemplo, se ha podido
comprobar fehacientemente que el orden en el que se presentan los
elementos que componen las oraciones afecta de manera muy signifi­
cativa al juicio de gramaticalidad que sobre ellas emiten los infor­
mantes (véase Greenbaum, 1 97 3 ) De igual manera, los hablantes son
. cursiva por derecho propio (Van Dijk, 1 977c) que supone la integra­
más propensos a aceptar las oraciones integradas por expresiones que
evocan con mayor facilidad imágenes mentales, debido a que, presu­
m iblemente, las imágenes ayudan a inventar contextos posibles en los
que esas oraciones puedan insertarse (véase Levelt et al. , 1 977). Si se
considera el caso de las oraciones conectadas discursivamente, no
cabe la menor duda de que la gramaticalidad de cada una de esas se­
cuencias puede estar i nfluida por la estructura de las oraciones conti­
guas (véase Van Dijk, 1 977c); tal es el caso, por ejemplo, de las cons­
trucciones ELíPTICAS del tipo [60] y [6 1 ] que se analizaron en IV.33.
Este tipo de consideraciones invita a pensar que la noción de acepta-
l '.;TE'.; C! O'.;AL! DAD Y .-\CEPTABILIDAD 1 93
bil idacl , tal como se está planteando en este capítulo, es sumamente
útil para ofrecer un tratamiento adecuado no únicamente de los tex­
to s usados en situación comunicativa, sino también de las oraciones
aisl adas artificialmente por los lingüistas.
27. No obstante, las correspondencias entre la intencionalidad y
la aceptabilidad son extremadamente complejas. Por ejemplo, los ha­
blantes sometidos a tensiones o a la presión del tiempo suelen produ­
cir enunciados que, en circunstancias normales, difícilmente estarían
dispuestos a considerar como oraciones aceptables; y, en el reverso de
la moneda, en contextos conversacionales, los hablantes suelen acep­
tar enunciados de sus interlocutores que ellos nunca producirían (véa­
se Van Dijk, 1 977c). Se ha podido comprobar que, habitualmente, los
hablantes no son conscientes de sus propios estilos de habla, o de
los ele su propio grupo social, hasta el punto de que suelen sorpren­
derse extraordinariamente cuando escuchan grabaciones auténticas
de ellos mismos y de los de su grupo (véase Bloom y Gumperz, 1 972 :
430). No hay qu � olvidar, tampoco, que, en muchas ocasiones, los ha­
blantes vuelven sobre sus enunciados y los « reparan>> si los juzgan
como i nsatisfactorios (véase Schegloff, Jefferson y Sack, 1 977). En ese
mismo sentido, los hablantes pueden modificar sus estilos ele pro­
ducción textual con el objetivo de simular determinados papeles so­
ciales en diferentes situaciones, a causa de la falta de marca social de
ciertas opciones lingüísticas (véase Ervin-Tripp, 1 972, Fishman, 1 972,
y Tyler; 1 972). En vista de todas estas consideraciones, de nuevo pare­
ce i neludible llegar a la conclusión de que difícilmente se p uede des­
cribir o explicar un fenómeno lingüístico si no se entiende que ha de
manifestarse en forma de texto y en situaciones reales.
28. En un sentido amplio del término, la «aceptabilidad>> textual
debería subsumirse conceptualmente dentro de la noción de ACEPTA­
CióN, entendida como la actividad complaciente que realiza un comu­
nicador para participar en un discurso y para compartir una meta con
sus interlocutores. En este sentido, la aceptación es una acción dis­
ción del comunicador en la interacción discursiva, con todas las con­
secuencias que de ello se derivan. Cuando un interlocutor no acepta
participar en un i ntercambio, suele comunicar su decisión convencio­
nalmente mediante señales explícitas del tipo:
[ 1 1 0] Ahora no puedo hablar porque estoy demasiado ocupado
[1 1 1] No me interesa hablar de ese tema
Ahora bien, en circunstancias normales, los interlocutores asumen,
como si se tratara de un valor por defecto, que participar en una in-
 1 94 1 \:TRODLCCJO\: A LA Ll\:GUiSTJ C.-'1
teracción comunicativa implica, en general, la << aceptación>> de la di­
námica discursiva.
29. Que un hablante acepte colaborar en la consecución de las
metas ajenas fijadas por los otms participan tes en la interacción co ­
municativa se justifica por una serie de motivaciones de muy diversa
índole (véase Wilensky, 1 978a y b ) . En el ejemplo [ 1 09] se pudo com ­
probar que el señor Tupman compartía de manera más o menos en­
tusias ta la meta que perseguía la tía (cortejado), aunque su apoyo no
f1.1era tan activo como la tía deseaba que fuese. Para que un hablan te
pueda llevar a cabo con éxi to sus intercambios comunicativos ha de
poseer la habilidad de detectar o de inferir cuáles son las metas que
desean conseguir sus interlocutores sobre la base de lo que están di­
ciendo (véase Allen, 1 979). Por esa misma razón, los productores tex­
tuales han de ser capaces de anticiparse a las respuestas de sus re­
ceptores, previendo si van a ser favorables o contrarias a la ejecució n
de su plan. La manera más habitual de proceder en este terreno es
construyendo un modelo i11 temo de los receptores, de sus conoci­
mientos y de sus creencias.s El breve diálogo siguiente lo ha imagina­
do Piglet como una manera de liberarse a sí mismo de una situación
molesta: Piglet imagina que ha caído en una trampa tendida por un
'Heffalump' (palabra distorsionada a partir del vocablo 'elefante') . Ya
que Piglet es un animal diminuto, cree que la única oportunidad que
tiene de sobrevivir en un enfrentamiento directo con un enorme Hef­
falump es ser más listo que él e intentar RECONDUCIR la situación co­
municativa de manera favorable a sus propios intereses. 9 P iglet espe­
ra que Heffalump acepte su derrota, suponiendo que se crea de pe a
pa todo el montaje de Piglet. En otras palabras, Piglet postula una ac­
titud de total e ideal aceptación por parte de Heffalump. A conti nua­
ción se transcribe el diálogo planeado por Piglet (Milne, 1 92 8 : 44 y ss.)
(se trata del ejemplo [S] que aparece en I . l ) :
[S] [ 1 ] HEFFALUMP (relamiéndose): ¡Jo, j o !
[2] PrGLET (distraídamente) : Tra-la-la, tra-la-la.
[3] HEFFAL UMP (s01prendido y no lo suficientemente
mo) : ¡Jo, jo!
[4] P I G LET (más distraídamente aún): Tu-tu-tu, tu-tu-tu.
[S] HEF FALUMP (iba a decir de nuevo ¡·a, jo ', pero le da w z repentino ata­
que de tos) : L. (tose) , . , ¿Qué pasa aquí?
8. Véase Goldman Bemstein y Pike
( 1 975: 346). Cm·bonell, k
( 1 977: 3),
McCalla ( ! 978: ! 9),
Rubín y Allen
( 1 978/J: 136) ( 1 979: 6).
9. E n realidad, la escena ha sido previamente planificada por Pooh, por lo que el modelo de Pi­
glet es, simplemente, un préstamo. Las acciones que guían el intercambio podrían calificarse clara­
mente como RECTORAS de la situación (véase Vlll . 1 )
1:\TE'\ C !O\:AUDAD Y ACE PTABI LIDAD 195
[6] PIG LET (sorprendido) : ¡ Hola! Mira, h e hecho una trampa y estoy
esperando que caiga en ella un heffalump.
[7] HEFFALUMP (con evidente desaprobación) : ¡Vaya! (Después de wz
prolongado silencio) : ¿ Es tás seguro de lo que dices?
[8] PIG LET: SL
[9] HEFFALU;>.!P: ¡Vava !
(Nervioso): Yo ... yo creía que era una trampa
que había hecho yo mismo para cazar un piglet.
[ 1 O] PIGLET (s01prendido): ¡ O h, no!
[1 1] HEFFALUMP: ¡ O h ! (En tono conciliador) : Puede . . . puede que yo m e
haya equivocado entonces.
[ 1 2] G
P I LET: M e temo que sí. (Cortésmente) : Lo siento (en 10110 bur­
lesco).
[ 1 3] HEFFALUMP: Bueno, bueno, bueno. Supongo que será mejor que
me vaya.
[ 1 4] PIGL E"T (descuidadamente) : ¿Te vas? Bien, s i por casualidad Yes por
ahí a C h ri s topher Robín, ¿ puedes decirle que lo estoy buscando?
[ l S] HEFFALUMP (ansioso por quedar bien) : ¡ Desde luego ! ¡ D esde luego !
(Huye a toda velocidad)
30. El '¡jo, jo!' inicial de Heffalump [5 . 1 ] muestra el regocijo que
siente por haber conseguido la meta de capturar a alguien con su
trampa. Por lo tanto, Piglet está lo suficientemente motivado como
para no hacer evidente muestra alguna de que está implicado en la si­
tuación o de que tiene miedo, lo cual confirmaría el acierto de Hef�a­
lump en el modo de conducir la situación. Su manera de tararear dis­
traídamente una canción [5.2, 5 .4] también sugiere su ociosidad des­
preocupada que tanto conviene a su pretensión de guiar la si � uación
que se manifiesta en [5.6]. En ese momento, Heffalump comienza a
.
dudar de su recrocijo y, en cambio, solicita una indicación para que Pl­
glet le guíe en la comprensión de la situación ('¿qué pasa aquí?') [ 5 . S l
Picrlet ha conseauido una posición óptima para proponer su propw _
b b
.
modo de conducir la situación en [ 5 .6]. A causa de 1 a acentuad a acti-
tud de aceptación que se le atribuye a él, Heffalump no protesta, sino
que simplemente pregunta si la nueva versión de l� sit�a � ión en la qu e
_
está implicado es 'segura' [ 5 . 7 . ] (el 'prolongado silencio es, presumi­
seguro de sí mis­
blemente, tiempo empleado en ajustar su modelo de la situación). Tras
la confirmación [ 5 .8], un '¡vaya!' señala su aquiescencia, seguida de un
modesto intento de restablecer la situación original con una maniobra
de reconducción en [5 .9]. La 'sorpresa' que recibe Piglet [5 . 1 0] hace
evidente su improbabilidad, de igual manera que la 'sorpresa' anterior
[5.6] sugería que Heffalump no tenía motivo alguno para estar allí,
( 1 978),
Cohen ( 1 978: 16), después de todo. El toque final derrota la versión de Heffalump com­
pletamente (el '¡oh ! ' final marca su último paso), abocándole a la con­
clusión de que 'puede que yo me haya equivocado entonces' [5. 1 1 ] . A
1 96 1:\TRODLCClO:\ .-\ LA LI"G UST lCA
continuación, Piglet puede permi tirse ser r eservado (compárese el 'me
temo que sí' [ 5 . 1 2] con el 'sí' de [ 5 . 8] y el '¡oh, no!' [5. 1 0], y la cort esía
con la que se dirige a su adversario [ 5. 1 2] ) . Adviértase que la insince­
ridad de la disculpa no es, en absoluto, relevante con respecto al plan
de Piglet (acerca de la sinceridad, véase VI. 1 0). El habla vacilante de
Heffalump señala, en ese momento, su indecisión sobre el pap el que
está jugando y sobre el modelo de la situación en curso [5.9, 5 . 1 1 ] 1 0
es evidente en ese instante clave ele la interacción [5. 1 3] , hasta el pun­
to de que no puede pensar en nada más que no sea retirarse del modo
más honroso posible de la interacción [ 5 . 1 3 ] . Manteniendo todavía su
'aire descuidado', Piglet consigue, de manera ingeniosa, que Heffa­
lump sea un agente cooperativo en la consecución de otra meta igual­
mente importante: para que Piglet se escape de la trampa [ 5 . 1 4] es ne­
cesario que encuentre a Christopher Robín . Para hacer las cosas del
mejor modo posible y quedar bien, Heffalump evidentemente acepta
de nuevo el papel que le otorga Piglet y 'huye' para poder cumplirlo
[ 5 . 1 5] .
3 1 . No obstante, los planes tan bien urdidos por Piglet en su
mente, acaban saliendo rematadamen te mal a la hora de la verdad.
Cuando se presenta la ocasión de poner en práctica lo planeado, su in­
terlocutor no actúa como se esperaba ele éL En efecto, Piglet i ntenta­
ba que la situación transcurriera como un GUióN, pero se encuentra
con que ha de volver a planificar los detalles que no había previsto, lo
cual resulta ser un obstáculo insalvable. El otro hablante (en realidad,
Christopher Robín, aunque Piglet no puede ver de quién se trata) co­
mienza con un '¡jo, jo!', pero después del 'tra-la-la' de Piglet continúa
inesperadame nte tarareando otro fragmento de canción. El plan guio­
nizaclo queda, desde ese momento, fuera de funcionamien to:
[ 1 1 2] " Acaba de decir una cosa equivocada -pensó Piglet con angus­
.
t i a-, tendría que haber d i c ho '¡jo, j o ! ' de nuevo . »
Los intentos de Piglet de salvar su plan, por ejemplo, diciendo él
mismo '¡jo, jo !', no son de demasiada u tilidad, por lo que pronto se en­
cuentra 'completamen te aniquilado' y los textos que produce a partir
de ese momento pierden algo de cohesión y mucho ele coherencia
(Milne, 1 92 8: 49):
[ 1 1 3] -Ésta es u n a trampa para Poohs, y estoy esperando a que cai-
ga uno en ella, jo, jo, qué pasa aquí, y entonces yo digo jo, jo de
nuevo.
10. La pérdida de cohesión textual a causa de factores como la indecisión o la sorpresa es bas­
tante común (véase VL2 y 3 1 ).
1:\T E:\CIO:\AL!DAD Y ACEPTABI LIDAD 1 97
-¿ Qué? -dijo C h ri s topher Robín.
-Una trampa para jo, jos -dijo Piglet, con voz cascada-. Aca-
bo de terminarla y estoy esperando a que un jo jo caiga caiga en ella.
La confusión surge del cortocircuito que se produce por la super­
posición ele los diversos componentes del discurso planificado por
cad a uno ele los participan tes, por eso en este fTagmento se hilvanan
elementos pertenecientes a textos distintos y que, sin embargo, apare­
cen unidos en la superficie textual, mezclados con detalles literales del
plan mismo (por ejemplo, 'entonces yo digo'). La noción 'trampa para
Poohs' es consecuencia de una conversación anterior en que Pooh pre­
dijo la llegada de Heffalump. La interjección 'jo, jo' reemplaza 'Heffa­
lump' aparentemente mediante la confusión causada por un sonido
inicial l I en medio de la confusión mental, aparece un fenómeno de
duplicación en 'caiga caiga en ella'.
32. Aunque esta conversación sea ficticia, proporciona una ilus­
tración apropiada de cómo un hablante prepara su plan discursivo,
previendo las. posibles intervenciones de los demás participantes en la
interacción. Si sus interlocutores no aceptan ese plan, violando fla­
grantemente el principio de cooperación, se exponen a deteriorar la
textualidad de sus intervenciones. De ello se deduce que un partici­
pante no dispuesto a cooperar puede bloquear un discurso rechazan­
do su aceptación del mismo, es decir; no apoyando ni restableciendo
su coherencia. A continuación se presenta un ejemplo instructivo en
el que Robert Benchley ( 1 9 54: 1 06) disuade a Mr� Thwomly para que
no cuente sus aburridas aventuras en el extranjero. Ya que los partici­
pantes están en un vagón de tren, Benchley no tiene escapatoria físi­
ca posible. Por esa razón, su táctica consistirá en rechazar el TEMA
principal de las sucesivas intervenciones de su interlocutor ('vagón de
tren', 'Francia', 'francés') (Benchley, 1 954: 1 06):
[ 1 1 4] [ 1 ] TmvOivlLY: He pasado todo el verano en Francia, ¿sabes ? , y to­
dos los trenes fTanceses llevan compartimentos . . . D urante el
trayecto d e París a Marsella me sucedió una divertida expe­
riencia. Estaba sentado junto a un caballero francés que se ha­
bía subido al tren en Lyon . . .
[2] BENCHLEY: ¿Fuiste a Francia este verano?
[3] TmvOMLY: Acabo de decirte que estuve en Francia. Para hacer
el trayecto de París a Marsella i ba en un tren con comparti­
mentos . .. .
1 1. La confusión d e los elementos superficiales qu� tienen u n sonido similar o compartido e s [Te­
cuente en los <:deslices» (errores con1etidos por alterar un texto mientras se lee en \' O Z alta, \'¿ase la
nota 13 del capitulo IV) . No obstante, las equivocaciones de Piglet son bastante inverosímiles desde un
punto de vista lingüístico
1 98 I'\TRODLCCI O'\ A LA LI'\ G L'Í STIC-'\ 1 '\TE'\ CI O'\ALIDAD Y A C EPTABI LIDAD 199

BENCIILEY. Los u enes fra nceses ¿son como los nuestros? He vis
de la meta d e s u in terlocut or y h a consegu id � alcanza r la ��ya prot:ia
[4] ­
to algunas fotografías y me ha parecido que llevaban co m par­
timentos. (la paz y el silencio) boicotea ndo la ceremom a de aceptac1 0n del dis­
[5] (con cierto desaliento) " Viajé en u n tren fTancés y
Tm\.0.\ILY aca- .::: urso de su in terlocu tor.
34. Puede observar se a partir de los ejemplos que aparecen en
.

bo de descr-i bí rtelo Viajaba j u nto a un caballem "

[6] BENCII LE Y : ¿ Francés? est e capítulo el importa nte papel que juega el C ?�TEXTO comuni ca � ivo
[7] TmVO'-IL y · Exacto, un caballero francés. Eso es lo que estoy in­ con respecto a la intencio nalidad y a la aceptab1
hdad. Er; este � entlclo,
tentando decir. han de tomarse en consider ación factores como: a) que cantidad de
[8] BENCHLEY: Ah, en tiendo. con ocimiento comparte n o están transmit iéndose los interlocu tores ,
TIIWOI\ILY : Bien, el caballero francés es taba dorm ido, v cuando cir la
[9 ] b) el e qué manera los participa ntes intentan controla r o recondu
l l egamos a Marsella, tropecé con su p i e . Entonces se despertó
situ ación, v e) cómo se relacion an entre sí los textos que compon en el
y me dijo algo en francés que no pude entender. . . L
discurso . os próximo s tres capítulo s se dedican al análisis ele cada
[ 1 O] BENCHLEY: Estaríais a t ravesando l a fron tera d e Francia, ¿no?
[1 1] THWO:\!LY (dándose tota!!llente por vencido): Y ¿qué es lo que tú uno ele estos factores .
hi cis te es te verano?

3 3 . En el capítulo V se utilizó la noción de TEMA para designar

aquellos conceptos del mundo textual que mantienen una alta densi­
dad de vinculación con los otros conceptos que aparecen en el mismo
texto (véase V.38). El procesamiento del mundo textual sólo es facti­
ble si se activan los conceptos temáticos principales, porque una de las
condiciones que proporciona un CENTRO DE CONTROL textual es la exis­
tencia de IDEAS principales. De esta manera, Mr: Thwomly se bloquea
cuando tiene que volver a contar una y otra vez su pesada 'experien­
cia' por la impresión de que su audiencia no comprende los concep­
tos en base a los cuales él está intentando construir su discurso. Las
preguntas de Benchley serían cooperativas si trataran de aspectos no
comentados con anterioridad o desconocidos del mundo textual (véa­
se IX. 14), pero, en lugar de eso, tienen que ver con material discursi­
vo al que se hizo clara referencia un instante antes. Thwomly no ha
violado la máxima de manera porque no ha sido ni oscuro ni ambi­
guo (véase VL8 y ss.); aunque la respuesta de su interlocutor parece
indicar que lo ha sido de alguna manera . A lo largo del intercambio,
se ha ido esforzando pacientemente en reiterar las nociones básicas
como si nunca las hubiera enunciado [ 1 1 4 . 3 , 1 1 4 . 5 y 1 1 4.7], pero gra­
dualmente ha ido 'desalentándose' porque su interlocutor no parecía
centrarse en 'lo que estoy intentando decir' [ 1 1 4 . 7] . Cuando finalmen­
te se lanzó a dar detalles de la escena trivial (intentando excusarse a
sí mismo a través de una barrera lingüística), tuvo que retroceder
inmediatamente al punto de partida inicial a causa de una pregunta
insidiosa acerca del tema principal del texto (la localización del acon­
tecimiento). Comprensiblemente, 'se da por vencido' cuando se da
cuenta de que no puede hacer progreso alguno en su discurso
[ 1 1 4 . 1 1]. De esta manera, Benchley ha hecho imposible la consecución
 CAPÍTULO VII

INFORMATIVIDAD

1 . Como ya se planteó en 1. 1 7 y ss., el concepto de INFORMATIVI­

DAD se relaciona con el grado de novedad o de imprevisibilidad que tie­
ne un texto para sus receptores. Aunque, en principio, no hay n ada
que i mpida que cualquier elemento perteneciente a cualquier nivel del
sistema lingüístico pueda ser informativo, normalmente, el nivel de
informatividad de un texto se valora en función de su CONTENIDO. La
importancia del contenido se explica (como ya se sugirió en el capí­
tulo V) por el papel dominante que juega la COHERENCIA en la tex­
tualidad, en detri mento de los fenómenos que se producen en otros
niveles del sistema lingüístico, como, por ejemplo, el fonético o el sin­
táctico que, al ser subsidiarios o auxiliares desde un punto de vista
textual, no suelen estar en el foco directo de ATENCióN de los i nterlo­
cutores. Ha de aclararse que por « atención» aquí se entiende la con­
centración de la mayor parte de los recursos de procesamiento dispo­
nibles del s is tema cognitivo en el tratamiento de una única tarea, lo
cual restringe la potencia del sistema para realizar otras tareas al mis­
mo tiempo (Keele, 1 97 3 ) . Como consecuencia de ello, si el grueso de
la atención se focaliza sobre la coherencia de los conceptos y de las
relaciones que aparecen en el texto, es lógico que haya otros fenóme­
nos que no adquieran relevancia, a menos que se hayan manipulado
deliberadamente de una manera sorprendente. Muestra de ello son las
agrupaciones más o menos extravagantes de sonidos fonéticos que no
forman palabras conocidas y que fueron utilizadas de manera provo­
cativa por algunas tendencias poéticas vanguardistas del sigl o xx, por
ejemplo, en este fragmento de Emst Jandl: l

[ 1 1 5] la zeechn u bapp
iileo zunggi

l, Citado en Karl Riha, uSchi::gnnm. Zu Emst Jandj,, Replik, 314, 1 970, pp .. 54-56
202 1 :\T RODLCCIO:\ ,\ L\ Ll:\G LÍSTICA
Pues to que se trata de un texto incoherente, la atención del recep­
tor queda liberada para explayarse en la propia materialidad ele los
sonidos, para crear hipótesis imposibles de confirma! acerca de los
supues tos sentidos que pueda tener el fTagmento. También se puede
focalizar la atención del receptO!� por ejemplo, sobre el componente
sintáctico, como en la secuencia llamativamente inhabitual en que
Dios dio la orden a sus ángeles de que obedecieran a Cristo, en El Pa­
raíso perdido (V, 6, 1 1 - 1 2) de Milton:
A Él mi
[ 1 1 6] quien desobedezca, a desobedece
Resulta muy curioso que aunque la sintaxis de [ 1 1 6] es ciertamen­
te rebuscada, en cambio, el contenido de la secuencia es bastante sen­
cillo de comprender (véase VII.6).
2 . Claude Shannon y Wanen Weaver ( 1 949) proyectaron una
- aparecerán con una mayor probabilidad que otr�os en determm �das
TEORÍA DE LA INFORMACIÓN basada fl.mdamen tal m en te en la noción de
PROBABILIDAD ESTADÍSTICA, es decir; en la idea de que cuanta mayor sea
la cantidad de alternativas posibles entre las cuales elegir en un mo­
mento determinado, más elevado será el valor que tenga la informa­
ción cuando se proceda a escoger una de entre todas las posibilidades
disponibles. En lingüística, el método más exacto para decidir qué al­
ternativas se han de tomar en consideración en cada momento con­
siste en revisar el conjunto de todas las secuencias que configuran una
lengua y en hacer un recuento de las ocasiones en que aparecen inte­
rrelacionados dos elementos determinados, por ejemplo X seguido
de Y. Si, a continuación, se establece el número de ocasiones en que
después de X aparece cualquier otro elemento distinto de Y, se habrá
obtenido la « probabilidad ele transición» de X con respecto a Y (es de­
cir; la posibilidad de que cuando aparezca un « elemento X >> aparezca
a continuación otro «elemento y,, en un texto). A una secuencia cons­
tituida siauiendo esa relación transicional entre elementos se le elena-
o
mina CADENA DE MARKOV.
3. No obstante, ya es un lugar común totalmente admitido que
este modelo de la probabilidad estadística no puede aplicarse con éxi­
to en el análisis de la comunicación mediante una lengua natural.
Para empezar� está fuera de toda duda que el recuento de todas las se­
cuencias de una lengua es una tarea quimérica e irreal izable. Aunque
se diera el caso de que ello no fuera así, surgirían o tros problemas
irresolubles, como, por ejemplo, que la aparición de la mayor parte de
los elementos lingüísticos depende de múltiples factores y no única­
mente de que haya aparecido con anterioridad un elemento determi­
nado. En VI.7 y ss. se demostró que las dependencias gramaticales, en
muchas ocasiones, se establecen entre expresiones que no t ienen por
1 :\FOR\lATIVIDAD 203
qué localizarse unas a conti � u �ción de las otras . O tra crítica �ue pue­
_
de hacerse al enfoque estadist1co es que no t1 � ne en cuent� m el sen­
_
ti do ni el propósito de los textos en las situaciOnes comumcatlVas en
que éstos aparecen.
4. Pese a las reticencias que se han Ido senalando, las teonas
. _ . .
realistas y los modelos textuales no pueden prescindir completa �1ente
de la noción de probabilidad. A lo largo de este mam1� l se est � ap e­
lando repetidamente a conceptos tales como «expectativaS>> , «hipote­
sis», «Valores por defecto » , «preferencias >> y <<predicciones >> , enten­
diéndolos como impmtantes fenómenos de control sobre lo que suce­
de en los textos. Por ejemplo, las REDES DE TRANSICIÓN u tilizadas para
representar la sintaxis en N.S y ss., así como las relaciones concep­
tuales mencionadas en V.29 y ss. funcionan sobre la base que propor­
ciona el principio de certidumbre de que existen ciertos víncul ? s que
condiciones, y que, por lo tanto, merecen selecciOnarse en un cier:to
orden jerárquico . De igual manera, la utilización de PLA.t\J ES e ? el � :s­
curso requiere que quien planifica active un MODELO de la si tuaciOn
presente y futura, y que, de acuerdo co � ese � odelo, prevea adecua­
damente las contingencias que puedan n· surgiendo sobre la marcha
(véase VIII . l ) .
., .
S . Para que la teoría de la informac10n fuese ut!l para la lmgms-
, . "
tica debería reemplazarse la noción de probabilidad estadística por
otr� que podría denominarse probabilidad co11textual. � i se ll�vase a
cabo esta sustitución, entonces lo más importante no sena avenguar el
valor absoluto del índice de frecuencia de aparición de unos fenóme­
nos que ocurren a la vez que o tros, sino, más bi � �· preve � qué tipo de
fenómeno pueda suceder con una mayor probabilidad baJo la m �
_ uen­
cia de las agrupaciones sistemáticas de factores contextuales mas ha­
bituales. Por o tro lado, desde un punto de vista estadístico, resulta bas­
tante verosímil suponer que, si se diesen las condiciones ap �opiad�s,
podrían tener una elevada probabilidad de aparición las conf1gurac10-
nes extrañas de expresiones superficiales, así como los conceptos sub­
yacen tes raros o los pasos inhabituales en un plan. En cualquier caso,
parece clara la conclusión de que cada uno de los elementos que apa­
. _
rece en un texto t iene unas probabilidades contextuales de apanc10n
distintas (véase Millei� 1 95 1 , Shannon, 1 95 1 , y Sprung, 1 964). No obs­
tante, la cuestión de cómo interactúan los diversos sistemas l ingüísti­
cos en la determinación de esas probabilidades es un asun to bastante
complejo y que, además, todavía no ha sido explorado en �ro fundidad .
.
6 . Existe un motivo por el que el grado de probab1hdad no es
igual en cada uno de los diversos sistemas lingüísticos: una secuencia
puede estar compuesta por elementos sintácticamente probables (y,
204 1 '-: TRODCCC IÓ;\ r\ L\ L l '-:G L ÍSTICA
por lo tanto, tener un nivel bajo de infor� atividad en su cohes ión) y
.
que, sm embargo , sean conceptualment e Improbables (y, por lo tan to
que tengan un nivel elevado de informatividad en su coherenc ia; véa�
se Hess, 1 96 5 ) . Por ejemplo, una secuencia como (Macbetlz , V v 2 2)
[ 1 1 7] Todos nuestros ayeres han mostr ado a los locos el camino hac ia
la
m u erte pol\'orienta
es convencional en cuanto a su cohesión, aunque bastante singular en
cuanto a su coherencia, si se contrasta con una afirmación ordin ari a
que se estructure en su mismo formato sintáctico:
[ 1 1 7a] Todas nues tras agencias venden viajes a Venecia
Por el contrario, una secuencia en la línea de la anteriormente ci­
tada (VILl ) :
[ 1 1 6] A Él quien desobedezca, a mí desobedece
es normal en su coherencia, pero i nhabi tual en su cohesión, que se
opone al modo estandarizado de organizar este tipo de expresiones:
[ 1 1 6a] Quien le desobedezca a él, me está desobedeciendo a m í
L a normalidad facilita las tareas de procesamiento, mientras que la
originalidad opone un interesante desafío de procesamiento al re­
ceptor.
7. Parece bastante inverosímil que pueda asignarse un valor nu­
mérico totalmente exacto a la probabilidad de aparición de todos y
cada uno de los elementos que componen todos y cada uno de los ni­
veles lingüísticos. Parece mucho más lógico suponer que, para todos
los elementos y para todos los n iveles l ingüísticos, existe una serie de
probabilidades ge11erales, es decir� una escala relativa de frecuencias de
aparición más elevadas o más bajas, según de qué elemento y de qué
nivel se trate. A falta de una explicación más satisfactoria, por el mo­
mento, puede especularse con la idea de que existe un conjunto jerar­
quizado de tres NIVELES DE INFORM.t<TIVIDAD : a) nivel superior, b) nivel
inferior y e) nivel extraordinario . Cada uno de estos niveles ha de es­
tar lo suficientemen te diferenciado de los demás como para que los
hablantes sean capaces de distinguirlos durante las interacciones co­
municativas reales.
8. Cuando un hablante ha seleccionado una opción con un alto
grado de probabil idad, es decir� cuando ha elegido un elemento p revi­
sible, esta decisión conlleva un PRIMER NIVEL de informativid ad. Un
I � FOR\lATIVIDAD 205
ejemplo evidente es la señal de tráfico que contiene el texto 'stop': se
trat a de un elemento completamente predecible en cuanto a su cohe­
sió n, a su coherencia y a su planificación, la situación de aparición es
normalmente obvia y la señal misma incluso tiene una única forma y
un único color reconocible desde una distancia considerable. La i n­
te nción que ha movido a las autoridades de tráfico responsables de la
colocación de la señal es que los conductores no tengan que focalizar
su atención en la m isma y que puedan a tender a o tras incidencias del
tráfico (véase I.20).
9. Las opciones seleccionadas que se caracterizan por poseer un
primer nivel de informatividad son elecciones bastante TRIVIALES, es
decir; están tan bien integradas dentro del sistema de expectativas o
de la situación comunicativa que reciben muy escasa atención por
parte de sus receptores (en el sentido en que se utiliza el término
«atención » en VII . l ) . En español, las PALABRAS FUNCIONALES (artículos,
preposiciones y conjunciones), es decir; todas aquellas que marcan re­
laciones y que carecen de contenido, 2 aparecen con tanta frecuencia
en cualquier texto, que su presencia pasa normalmente inadvertida.
Lo más habitual suele ser que las palabras funcionales se pronuncien
en el habla espontánea de una manera tan despreocupada, que no sólo
son casi i ndistinguibles en el espectrograma fonético, sino que tam­
bién serían muy difíciles de identificar fuera de su contexto real de
producción (véase Woods y Makhoul, 1 973). No obstante, en algunos
trabajos especializados ha quedado plenamente establecido que las pa­
labras funcionales ocupan unos lugares determinados y no otros den­
tro de una secuencia. Por supuesto, estas consideraciones tienen unas
implicaciones muy importantes en las tareas de procesamiento de es­
tos elementos. Sobre este punto en concreto, Clark y Clark ( 1 97 7 : 275 )
sugirieron que, por un lado, durante el proceso de la producción tex­
tual, las palabras funcionales se seleccionan con posterioridad a las
palabras que transmiten contenido, y, por otro lado, en el proceso de
recepción textual, los hablantes suelen pasar totalmente por alto las
palabras funcionales y procesar con una mayor atención las palabras
con contenido, si bien emplean en la tarea una especie de «análisis
difuso» ejecutable a una velocidad muy elevada. 3 En cuanto a la im-
2, La denon1inación ':palabras funcionales)) procede d e la significath·a contribución que realizan
estos elementos a la organización de los sistemas reales y de su carencia de contenido estable. Este
concepto de "función» es básico en la teoría de sistemas
3, Acerca de este tema, ,·éase IV 36. Parece ser que el hablante infiere la(s) función(es) desempe·
ñada(s) por un elemento determinado no, como sería esperable, rastreando los marcadores de función
que aparecen en la superficie textual, sino que más bien basan su búsqueda en criterios de sentido.
Por esa razón, las � palabras con contenido)' pueden contribuir de una manera eficaz a la organización
funcional del texto, hasta un punto inimaginable para la teoría que sostiene la existencia de una dico­
tomía estricta entre "palabras con contenido» frente a o palabras funcionales » .
206 l :\ TRO D l C C l Ó :\ A LA L l :\ G L Í ST l C-\
portancia 1 elativa de las palabras funcionales en el discurso, hay dos
argumentos que han de tenerse en cuenta. En pr imer lugar, existen de­
terminados tipos de texto, como, por ejemplo, los telegramas o las se­
ñales de tráfico, que requieren el empleo de una máxima economía de
medios expresivos, lo cual obliga a que sus productores prescindan del
uso de palabras funcionales. En segundo lugar, se ha observado que
una de las características de la afasia (pérdida de la habilidad lingüís­
tica motivada por una lesión cerebral) es que quien la padece suele
omitir precisamente las palabras funcionales en el habla (Goodglass y
Blumtein, 1 97 3).
1 O. En lo que hace referencia a las palabras con contenido, éstas
son, por lo general, más informativas que las funcionales. Por razones
lógicas, el conjunto de palabras con contenido que tiene a su disposi­
ción el hablante es mucho mayor que el de las palabras funcionales
(véase el concepto de «probabilidad estadística » , citado en VII.2). Las
palabras con contenido activan materiales cognitivos con una mayor
intensidad y variedad (véase V8), y propician la evocación de emocio­
nes y de imágenes men tales en un grado cualitativamente superior al
de las palabras funcionales. No obstante, el productor textual puede
alterar o invertir el papel que habitualmente juegan en la comunica­
ción estos dos tipos distintos de palabras. Así, por ejemplo, en deter­
minadas situaciones, las palabras funcionales pueden emplearse de
manera similar a las palabras con contenido, e incluso pueden ocupar
huecos en la estructura enunciativa que parecían reservados en exclu­
siva a las palabras con contenido:
[ 1 1 8] No le han puesto ningún pero a m i propuesta
[ 1 1 9] Voy a ir a la fiesta porque sí
El emplazamiento inhabitual de estas palabras clasificables nor­
malmente como funcionales, 'pero' en [ 1 1 8] y 'sí' en [ 1 1 9], focaliza la
atención del receptor sobre el contenido especial que puedan estar
transmitiendo; en este caso, 'pero' indica 'reparo' y 'sí' deja bien claro
que la decisión de asistir a la fiesta 'es iiTenunciable'. No es casual el
hecho de que, normalmente, se utilicen palabras con contenido para
comentar metadiscursivamente el papel que juegan las palabras fun­
cionales en casos como los comentados.
1 1 . Existe una razón por la cual en cualquier t ipo de texto que se
tome en consideración, aparece represen tado necesariamente el nivel
más bajo de informatividad: cualquier opción que haya elegido el pro­
ductor textual, por trivial que ésta haya sido, supone el rechazo de
cualquier otra alternativa. A ello se le añade el hecho de que cada op­
ción que se elige suele ser consecuente con las elecciones que se han
1 :\ FOR:\1..\T l\'IDA.D 207
tomado con anterioridad en el mismo texto (véase Wei nrich, 1 972,
quien demuestra que en las decisiones gramaticales que se toman en
un texto habitualmente se prima la coherencia que ofrece la similitud
y se grava la incoherencia que pueda introducir la diversidad) .-+ Aho­
ra bien, tampoco puede perderse de vista el hecho de que la oposición
entre elección 1 no elección y entre identidad/diferencia es bastante
simplista, y que, en muchas situaciones comunicativas, se intenta
c rear un foco de atención especial burlando los patrones establecidos:
es evidente que muchos hablantes especulan con la denominada fala­
cia del jugador, consistente en explotar la expectativa que tiene el re­
ceptor de que su interlocutor realizará una serie de elecciones espera­
bles introduciendo la sorpresa de su ruptura (véase Kintsch, 1 977a : 1 9
)' SS . ) .
12. E n l a interacción comunicativa, los procedimientos normali­
zados aplicados a las decisiones que se adoptan en un primer nivel de
informatividad (el más bajo) son de dos tipos: en primer lugar� la ELEC­
CIÓN POR DEFECTO (se trata de operaciones o de decisiones que, en au­
sencia de indicadores en con tra, se ejecutan siempre de manera casi
aut ? mática), y, en segundo lugar; la PREFERENCIA (consistente en ope­
racwnes o decisiones rutinarias que favorecen de manera sistemática
la ejecución de unas determinadas alternativas frente a otras; véase
III. 1 8) . Evidentemente, estos dos procedimientos minimizan el esfuer­
zo cognitivo que ha de realizar el receptor con el objeto de concentrar
la mayor parte de sus recursos de procesamiento en la toma de deci­
siones en los niveles de informatividad más elevados. Cuando un ha­
blante evita seguir los procedimientos normalizados descritos, es de­
cir� cuando opta por realizar elecciones no previsibles, obtiene como
rendimiento un SEGUNDO NIVEL de informatividad. La norma habitual
en la comunicación suele ser que en un texto aparezcan al menos va­
rios elementos pertenecientes al segundo n ivel de informatividad,
puesto que construir un texto con opciones adscribibles exclusiva­
mente al primer nivel no sólo sería muy complicado, sino también
muy poco interesante, tanto para el productor como para el receptor
textual. Según la ocasión, puede AUMENTARSE el grado de inform ativi­
dad de las opciones de primer nivel y DISMINUIRSE el de las del terce­
ro, de manera que se mantenga un nivel de informatividad medio e n
el texto, tal y como se expondrá a continuación (véase VII. 1 3 y ss.) .
1 3 . Las opciones que s e escogen fuera del conjunto más probable
de posibilidades disponibles adquieren un TERCER NIVEL de informati­
vidad. Se trata de elementos comparativamente infrecuentes que re-
4. No cabe la menor duda de que la tendencia descubierta por Weimich se debe a la inclinación
natural de los sistemas y de los subsistemas textuales a permanecer ESTABLES (\·éase 11 1 . 1 4 y ss.).
208
claman mucha atención sobre sí mismos y que exigen el empleo de
abundantes recursos ele procesamiento, aunque, por contra, son m u­
cho más INTERESANTES, tanto para el productor como para el recepto1� s
Los dos tipos más usuales de elecciones con un tercer nivel de in for­
matividad son las siguientes: en primer lugar, las DISCONTINUIDADES (el
material seleccionado carece ele una configuración precisa) , y, en se­
gundo lugar; las DISCREPANCIAS (los patrones textuales que se utilizan
no encajan con los patrones de conocimiento estereotipado almace­
nado en la memoria). Cuando el productor textual elige opciones con
un tercer nivel de informativicl a d, el receptor ha de realizar una
BÚSQUEDA DE LAS iv10TIVACIONES que, supuestamente, hayan movido al
productor a actuar de esa manera (se trata ele un caso especial de pro­
tocolo de resolución de problemas), con el objetivo de intentar en­
contrar el significado de esas decisiones y la manera en que pueda n
integrarse esas discontinuidades y esas discrepancias dentro de la
CONTINUIDAD normalizada que está en la base de la comunicación
(véase III. 14). En este sentido, el receptor habrá completado una bús­
queda exitosa de las motivaciones del productor cuando haya adverti­
do que la elección extraña objeto de su atención estaba, por ejemplo,
disponible entre el abanico de opciones, aunque sólo podía llegarse a
ella a través de una trayectoria interpre tativa marcadamente subjeti­
va. Por tanto, este procedimiento de búsqueda habría hecho DESCEN­
DER una opción de tercer nivel a un segundo nivel de informatividad.
En este sentido, la disminución del nivel ele informatividacl puede dar­
se en tres DIRECCIONES distintas: si el recep tor textual realizase una
búsqueda de motivaciones en las decisiones tomadas por el productor
previas a un determinado punto, entonces el proceso de disminución
de la i nformatividad sería regresivo; si sucediese lo contrario, enton­
ces sería progresivo; si las decisiones examinadas desbordaran las op­
ciones textuales habitualmente disponibles, el proceso de disminución
sería abductivo . En el caso del mecanismo ele elevación del nivel de
inforrnatividad pueden establecerse las distinciones i nversas.
14. El mecanismo del procesamiento ascendente, descendente o
abductivo de la información, t ípico de la comunicación textual, puede
aplicarse, por extensión, a las reacciones humanas fTente al mundo.
Cualquier persona se quedaría atónita si un día abriese su buzón y en­
contrase un cheque por una enorme cantidad de dinero. Inmediata-
5 . El interés que pueda tener una elección determinada no se basa únicamente en su improbabi­
lidad, En su valoración han de considerarse también otros dos factores: por un lado, el potencial in­
herente que tenga para impactar con mayor o menor fuerza en el sistema perceptivo del receptor, es
decir, su grado de RELEVANCIA (véase VII L 3), y, por otro lado, la importancia que pueda tener en la con­
secución de las metas personales que se haya fijado el productor (véase VL! 2 'y Le Nv v Denhíere,
' '
1 980)
209
mente, intentaría recordar si había comprado un billete de lotería que
pudiera haber sido premiado (disminución regresiva del nivel de in­
formatividad); también podría reaccionar esperando que en un breve
lapso ele tiempo se dirija a él alguien que le aclarase lo sucedido (dis­
minución progresiva); una última posibilidad sería suponer que al­
guien ha cometido un error y le ha enviado ese cheque a otra perso­
na (disminución abductiva). Si ninguna ele esas tácticas puestas en
marcha disminuye el nivel de informatividad de ese acontecimiento
tan inusual, ello querrá decir que, sencillamente, no se entiende. El
sinsenticlo es un fenómeno difícil ele tolerar que procede ele la falta de
continuidad cognitiva entre un determinado acontecimiento y el co­
nocimiento del mundo estereotipado almacenado en la memoria (véa­
se V. 2 ) .
1 5 . Una secuencia que presente un tercer nivel d e informatividacl
puede obstaculizar su proceso de i nterpretación en la medida en que
esa caracterís tica pueda afectar a su CAPACIDAD DE VINCULACIÓN con el
conocimiento pro totípico almacenado en la memoria del receptor
(véase V.S). Una secuencia que contradiga un conocimiento ele tipo ES­
PECÍFICO será mucho más desorientadora para el receptor que otra que
se oponga a un conocimiento de tipo ESTEREOTIPADO; en este m ismo
sentido, una vulneración del conocimiento estereotipado del mundo
provocaría una perturbación mayor que otra que violase un tipo de co­
nocimiento simplemente ACCIDENTAL. Considérese a continuación el
ejemplo siguiente (Carroll, 1 960: 2 34):
[ 1 20] Entonces otras cuatro ostras jóvenes
se adelantaron, ansiosas de pasear:
l i mpios sus abrigos y sus caras bien lavadas,
pulidos y brillantes sus zapatos;
lo cual era bastante extraño,
porque ya sabéis que las os tras no tienen pies.
El efecto sorprendente que se consigue en este fTagmento deriva de
la contradicción entre lo que en él se dice y el conocimiento concre­
to ele que las ostras no tienen p ies y que, por lo tanto, no pueden cal­
zar zapatos. Si esas ostras hubiesen sido, en realidad, seres humanos,
su condición antropomórfica habría justificado todo lo que se dice e n
el fTagmento (por otro lado, el hecho ele que los abrigos, l a s caras y
los zapatos estén limpios es un tipo de conocimiento mudable, pura­
mente accidental).
16. En I . 1 8, se analizó la secuencia siguiente como un ejemplo de
fragmento textual bastante sorprendente:
 210 1 :\TR O D C C C I Ó:\ A LA L I :\ G L Í S T ! C.A
[ 1 5] El mar es agua
En apar iencia al menos, el conocimiento concreto acerca de la sus ­
tancia que compone el mar se presenta de una manera objetiva, sin
intenciones secundar ias (se sugiere que el mar no podría estar com­
puesto de otra cosa que no fuera agua). Ahora bien, el propio p ro­
ductor textual eleva el nivel de informativida d de esa secuencia obvia
cuando afirma posteriormen te que 'en realidad' el mar está comp ues­
to por una 'mezcla de sales y gases' (véase [ 1 5a] en L1 8) . Bien es ver­
dad que el productor textual podría haber empezado su discurso de
esta otra manera:
[ 1 5b] El mar no es agua. En realidad, es una mezcla d e sales y gases.
En este caso, el receptor del texto se encuentra con una primera
secuencia sorprendent e que presenta un tercer nivel de informativi­
dad; no obstante, en cuanto tenga en cuenta el contenido de la se­
gunda secuencia, no tendrá problema alguno en interpretar retroacti­
vamente la primera mediante un proceso de disminución progresiva
de su nivel de informativid ad. Tan to en el caso de [ 1 5], como en el de
[ 1 5b], la manera en que arranca el texto crea un ESTADO DE INFORMA­
CióN i nestable y, presumiblem ente incómodo, en la mente del recep­
tor: 6 La natural tendencia interpretativ a por parte del receptor a redu­
cir la incertidum bre es un argumento importante en favor de que la .
comunicac ión puede entenderse como un proceso sistemático de re­
novación y de restauración de la ESTABILIDAD (véase III . 1 5).
1 7. Es de sentido común considerar que existe necesariam ente
un requisito de procesamie nto que prevenga a los usuarios textuales
en contra de las interpretaci ones claramente absurdas de un texto. El
ejemplo que proponen sobre este asunto Schank y Wilensky ( 1 977:
1 4 1 ):
[121] Ti111e flies like a n arra \V
(El tiempo vuela como una flecha)
podría recibir varias lecturas alternativas a la interpretac ión obvia de
que el tiempo pasa velozmente : a) apoyándos e en el hecho de que, en
inglés, 'flies', aparte de 'vuela', también significa 'mosca', un supuesto
6. El «estado de información» inestable es tan sólo uno de los diversos estados posibles que pue­
de experimentar un participante en una interacción comunicativa (véase la nota 4 del capítulo IV).
Beaugrande ( 1 979a y b ) sugirió que los seres humanos acostumbran a decidir sus acciones teniendo
en cuenta cuáles serán útiles para conseguir lo que desea11. No obstante, se ha de tener en cuenta que,
durante el proceso de planificación, el deseo de interesar al receptor entra en conflicto constantemen­
te con el deseo de ofrecerle conocimiento
1:\FO R \ ! .ATIVIDAD 211
receptor podría interpretar que [ 1 2 1 ] se refiere a la comparación en­
tre la velocidad de vuelo de una mosca y la de una flecha; o b) apo­
yándose en el hecho de que, en inglés, 'like', aparte de 'como' también
�
quiere decir 'apre.ciar', un supuest ? rec�� tor P ? ría interpreta :· que
una extraña especre de , mosca del tiempo aprecra las flechas. Sr bren
es verdad que, dada su imprevisibilidad, las secuencias al ternativas a )
y b) poseen u n tercer nivel d e informatividad, t ambién e s ci : rto que
.
c asi ninaún receptor realizaría unas interpretaclünes .
tan excentncas.
En el ex�remo opuesto de la escala de la informatividad se encuentran
las secuencias obvias que presentan un primer nivel de informativi­
dad, como es el caso del verso siguiente (perteneciente al poema «Ri­
cha rd Cory» de Edward Arlington Robinson, 1 9 14 : 3 5 ) :
[ 1 22] Era humano cuando hablaba
Como es lógico, el señor Cory pertenece claramente a la especie de
los 'seres humanos', y los humanos son los únicos seres que pueden
'hablar'; la elevación del nivel de informatividad del verso, manipula­
ción que justificaría el interés en procesarlo que pudiera tener un re­
.
ceptor� p uede basarse en el hecho de que el huraño señor Cory vrvía
tan apartado de sus semejantes que lo sorprendente era que actuase
como un ser humano. Ya se argumentó en IV.3 1 de manera similar;
aunque con respecto a otros temas, u tilizando el titular periodístico si­
guiente:
[58) E L PISTOLERO DE S AN JUAN YA HA MATADO A UNO
en donde el hecho de que ese pistolero actúe en esa ciudad en con­
creto, provoca que el lector que no viva en San Juan no tiene por qué
sentirse implicado y que considere irrelevante la noticia.
1 8 . La probabilidad contex tua!, a pesar de su limitada escala de
tres valores, consiste en una amalgama compleja de factores. Entre
ellos puede distinguirse cinco fuentes distintas de EXPECT!HIVAS que se
aplican en diversos grados durante la interacción comunicativa (véase
Beaugrande, 1 978b ) :
1 8 . 1 . El modelo socialmente dominante de l a situación humana
y de su entorno constituye lo que comúnmente se denomina el MUNDO
REAL. Las proposiciones que se consideran verdaderas en ese mundo
son los HECHOS (véase Van Dijk, 1 978 ). Los hechos que una persona o
un grupo de personas asocian habitualmente con las situaciones y co �
los acontecimientos «reales» constituyen sus CREENCIAS. Por consr­
guiente, el « mundo real» es la fuente privilegiada que genera las creen­
cias que se utilizan en la comunicación textual. Por supuesto, se pue-
212 ¡ :-.; TR O D L CC I Ó :\ A L\ L l :\ G U ST! C r\
den producir y recibir multitud de textos que no son reales en este se n­
tido; sin embargo, la tendencia natural de los comunicadores es l a de
utilizar el mundo «real » como punto de referencia. Existen algunos
«hechos>> que están tan firmemente enraizados en la manera de p en ­
sai de los seres humanos, que actúan como valores por defecto en
cualquier mundo textual que se tome en consideració n: una causa pro­
duce un efecto; un hecho no puede ser a la vez verdadero y fals o, 0
existente e inexistente a la vez y bajo las mismas circunstanci a s; los
objetos tienen identidad, masa y peso, etc. Si cualquiera de estos fac­
tores se violase en un mundo textual determinado , el pmductor debe­
ría señalarlo de manera explícita e inequívoca, como sucede e n el
ejemplo [ 1 20], en que las ostras calzaban zapatos sin tener pies p ara
hacerlo, y Carroll puntualizab a inmediatam ente que 'era bastante ex­
traño'. Habi tualmente, las certidumbre s estandariza das son tan p ode­
rosas que parece muy poco probable que pudiera, primero, producir­
se, y, después, recibirse un texto de gran longitud en donde se recrea­
se un mundo posible en el que se hubiese suspendido , por ejemplo, la
dinámica de la causa y el efecto.
1 8.2. Parece ser que los seres humanos aplican estrategias de
percepción y de organizació n del mundo real consecuent es con sus ca­
pacidades intelectivas , con el fin de que la complejidad de ese mun­
do no llegue a desbordarl as. Los seres humanos no experimen tan el
mundo real como un bombardeo de estímulos incoherent es; integran
sus sensacione s en un MODELO del mundo a través de un « acto de aten­
ción selectiva sumament e habilidoso >> (Miller y Johnson-L aird, 1 976:
29). Cualquier conocimie nto que se adquiera se utiliza posteriormen­
te como base sobre la cual añadir nuevos conocimien tos. En V. l 6 se
describió, por ejemplo, el USO de PATRONES GLOBALES, como MARCOS, ES­
QUEMAS, PLANES y GUIONES, para integrar y controlar enormes cantida­
des de conocimien to prototípico . 7 A este arsenal intelectivo se añade
la existencia de ESTRATEGIA S DE ORDENACIÓN ESTANDARIZ ADA de la per­
cepción del mundo (real o imaginario ) y de su expresión discursiva:
cuando, en un experiment o, se le pide a un sujeto que rememore una
escena visual (véase VIII. 1 ), lo habitual suele ser que se desplace men­
talmente en ella (DeSoto, London y Handel, 1 965, y Clark y Chase,
1 974) . Cuando describen su propia vivienda, los sujetos del experi­
mento la recorren mentalmen te, refiriéndos e a cada habitación en el
orden en el que las van viendo o van entrando virtualmen te en ellas;
curiosame nte, las habitacion es más grandes a menudo se describen
mediante expresione s que ocupan el lugar del sujeto en la secuencia
oracional, mientras que las habitacion es más pequeñas se describen
7. Véase VL! l - 1 6, VIL38 y IX.25-28
I :-.; FOR:"I ! AT I V I DA D 213
casi siempre en los predicados (Linde y Labov, 1 975). Siguiendo la
misma lógica, los objetos móviles suelen mencionarse en el espacio
sintáctico del sujeto gramatical con mayor frecuencia que los estáti­
cos, aunque ambos coincidan en la misma escena ( Osgood, 1 97 1 ) .
También se ha podido comproba1· una curiosa correlación: cuando el
foco de atención discursiva se centra en un agente, los hablantes pre­
fieren utilizar el formato de oración activa; sin embargo, cuando el
discurso se refiere a entidades afectadas por los acontecimientos sue­
len utilizar el formato de la oración pasiva (Olson y Filby, 1 972). Otra
de las conclusiones que se ha extraído de este tipo de experimentos es
que los hablantes narran los acontecimientos icónicamente en el mis­
mo orden temporal en el que sucedieron en la realidad (Labov y \>Va­
letzky, 1 967, y Clark y Clark, 1 96 8 ). No obstante, todas estas tenden­
cias mencionadas son simplemente PREFERENCIAS (véase VII . 1 2 ) que
pueden verse modificadas en los contextos apropiados, siempre que se
tome la precaución de que cada cambio quede marcado con un indi­
cador lingüístico i nequívoco .s
1 8 .3. Después del « mundo real», la segunda fuente de expectati­
vas que se utiliza en la comunicación textual es la organización de los
ELEMENTOS LINGüísTicos usados en el texto. En cualquier lengua, la ma­
yor parte de las convenciones que se emplean para combinar formas
son ARBITRARIAS; es decir; la organización real de los acontecimientos
y de las situaciones no tiene por qué reflej arse directamente en la or­
ganización de los elementos lingüísticos que la expresa (no obstante,
véase VII. 1 8 .2 ) . E n este sentido, las convenciones arbitrarias impulsan
a los hablantes a considerar impronunciables ciertos grupos de soni­
dos porque su lengua carece de ellos. Así, por ejemplo, un hablante
nunca intentaría pronunciar las agrupaciones de sonidos siguientes
«ONG>>, « FBI>> o «FLP>> tal como están escritas, sino que las reconocería
como abreviaturas de formas lingüísticas más extensas, con patrones
de sonidos más convenientes a sus costumbres articulatorias ( « Oene­
gé>> , «efebeí>> , etc. ) . Siguiendo el mismo p rincipio, las secuencias to­
talmente desordenadas que utilizan algunos gramáticos para demos­
trar la importancia de la organización sintáctica oracional, por ejem­
plo, Dresher y Hornstein ( 1 976: 365):
[ 1 2 3] pelota hombre el la alto golpeó roja
apenas se producen ni se aceptan fuera de los debates l ingüísticos. Si
se diese el caso de que semejantes agrupaciones de sonidos o de frag-
8. Por ejemplo, se puede natTar acontecimientos que no sigan el orden original en el que suce­
dieron en el tiempo, pero a costa de pagar el precio de utilizar los morfemas verbales adecuados, los
conectores precisos o los modificadores temporales pe11inentes (véase IV38 y ss.).

214 1 :\ T RO D LCC I Ó :\ .·\ L.-\ L l i' G L Í S TI C\
men tas inconexos fueran presentados en la in teracción comunicativa
por un in terlocutor, los hipotéticos receptores que se enfrentasen a
ellas seauramente
o fracasarían en su intento de hacer descender su n i-
.
ve! de informatividad con el fin de hacerlas comprensibles. Por lo tan-
to, si la fonética y la sintaxis se utilizasen únicamente para cumplir
una FUNCióN específica en la organización del contenido de la secuen­
cia 9 (véase VIL9), entonces esa falta de estructuración parecería in­
motivada, a menos que se descubriera que cumple una nueva función,
en este caso la de ser una muestra típica de uso restringido en el ám­
bito profesional de los gramáticos (véanse los ejemplos [ 1 1 8] y [ 1 1 9]
en VII. l O).
1 8 .4. Las técnicas de organización de las secuencias lingüísticas
de acuerdo con el nivel de informatividad de los elementos o de los
grupos de elementos que las componen proporcionarían la tercera
fuente de expectativas que comparten los i nterlocutores en la comu­
nicación textual. En el capítulo IV se revisó la PERSPECTIVA FUNCIONAL
DE LA ORACIÓN (IV. S l -5 3 ) y la ENTONACIÓN (IV. 54-58 ) como medios ade­
cuados para señalar lo que se considera nuevo, importante o inespe­
rado dentro de las cláusulas o de los grupos tonales . En su momen­
to se comprobó que los elementos altamente informativos t ienden a
aparecer hacia el final de la cláusula y a recibir una entonación ele­
vada. En contraste, los elementos con un bajo nivel de informativi­
dad tienden a aparecer hacia el principio de las cláusulas y a recibir
una entonación baja y a ser sustituidos por FORMAS PRONOMINALES
(IV. 2 1 -3 1 ) o formas vacías mediante su ELISióN (IV. 3 2-37). Estas téc­
nicas de agru pación de secuencias lingüísticas permiten alcanzar un
equilibrio relativo entre dos tendencias opuestas: por un lado, la de
man tener un punto de referencia compartido claro, y, por otro, la
de sostener un nivel de i nformatividad razonablemente elevado (véa­
se III. l S) .
1 8. 5 . Puede concluirse que, e n l a comunicación textual, l a pri­
mera fuente de expectativas (el « mundo reah y sus « hechos» consti­
tutivos) es totalmente independiente d el lenguaje, mientras que la se­
gunda fuente (las convenciones formales) y la tercera (el marcaje del
nivel de informatividad) pueden variar de una lengua a otra. Este
planteamiento, no obstante, todavía está abierto a la discusión. Así,
por ejemplo, la diversidad de convenciones formales existente entre
las diversas lenguas es un argumento i ncontestable: sin embargo, no
hay un acuerdo claro sobre si esta diversidad es la responsable que im­
pulsa a los usuarios del lenguaje a organizar el mundo de manera di­
ferente, como afirma Whorf ( 1 95 6) . De un modo parecido, si el signi-
9, Véase la nota 2 de este capítulo.
I:c.;FOR\lATI\'IDAD 215
fi cado de las expresiones y el sentido de los textos está fuertemente
vi nc ulado a la adquisición y al uso del conocimiento, entonces tam­
bién deberían es tar sujetas a la influencia de los factores sociales y
culturales (una suposición que ha sido explorada en los estudios de
«semántica etnográfica » ; véase Colby, 1 966). En consecuencia, existe
una indudable inter acción entre las tres fuentes ele expectativas bos­
quejadas en los apartados anteriores, pero cada fuente ejerce efectos
distin tivos en correspondencia con sus principios organizativos parti­
culares. En algunas ocasiones, sería posible aislar cada una de esas
fuen tes ele expectativas median te ejemplos especialmente construidos
a tal efecto, pero los seres humanos no tienen motivo alguno para ha­
cer eso en el curso normal ele las interacciones comunicativas.
1 8 .6. La cuarta h1ente de expectativas es el TIPO DE TEXTO que se
presenta en la interacción. Como se argumentará más adelante (véase
IX. 1 y ss.), los tipos ele textos son marcos globales que controlan la se­
rie de opciones disponibles que pueden u tilizarse . Ahora b ien, incluso
Jos patrones fonéticos o sintácticos más inhabituales, como los exa­
minados en [ 1 1 5] y [ 1 1 6] (véase VII. l ), son aceptables en los textos
poéticos, en los que las convenciones expresivas habituales se ven
modi ficadas de una manera característica y en los que la actividad de
hacer descender el nivel de informatividad se realiza con bastante
frecuencia (véase IX.9). En el subtipo ele texto poético que podría de­
nominarse <<poema sinsentido » , I o la presencia de zapatos 'pulidos y
brillantes' sin pies que los puedan calzar [ 1 20] es también tolerable.
Ahora bien, sería bastante perturbador que los informes científicos se
construyesen de manera semejante a la siguiente:
[ 1 20a] Este tratado examina los datos recogidos en los informes del Ins­
t ituto de Investigación Oceanográfica sobre el grado de limpieza
de los zapatos entre los moluscos del género Ostreidae.
El prototipo ele texto científico (véase IX. l O) es incompatible con
la suspensión de los <<hechos» básicos en la organización del mundo,
como, por ejemplo, que las cosas (del tipo 'pies') existan y a la vez no
existan (véase VII. 1 8 . 1 ) . De ahí que, un ejemplo como [ 1 20a ] sea in­
servible en el discurso científico.
1 8.7. La quinta y última fuente de expectativas en la comunica­
ción textual es el CONTEXTO INMEDIATO en que aparece y se u tiliza el tex­
to (véase Dressler� 1 978 ) . Si, como se ha afi rmado repetidamente, en
última i nstancia la ACTUALIZACIÓN discursiva puede contradecir la or-
10 Acerca del «sinsentido», véase V.2 v VII ¡.¡ E l «Sinsentido" es una cuestión que concierne a
las expectativas y al conocimiento previo q� e tengan los receptores, por lo tanto, puede ,·ariar de un
indh·iduo a otro
216 1 \: TR O D L CC I O \: A LA L l \: G L Í S TI C\
ganizac10n convencional que prevén los SIST E i'v!AS
quinta fuente supone la modi ficación de las expectativas sugeridas por
las otras cuatro fuentes anteriormente mencionadas. En este manual
se ha empleado la noción de ESTILO para referirse a la suposición de
que un texto aislado o una serie de textos interrelacionados suelen ca­
racterizarse por seguir ciertas tendencias homogéneas en la selección
de opciones (véase 1 L 7 ). De acuerdo con este planteamiento estilísti­
co, los receptores esperan razonablemente que aparezca en el texto
una determinada serie de secuencias dominan tes con mayor frecuen­
cia que otras. Los textos poéticos y los literarios (véase IX . 8f) con­
centran la atención en su estilo, por esa razón sus productores han de
emplearse a fondo en la tarea de selección de procedimientos expresi­
vos. Ello no es óbice para que el nivel de informatividad de un texto
literario pueda potenciarse mediante la ruptura intencionada de su
propio estilo establecido (véase Riffaterre, 1 959, 1 960). Ahora bien, si
esa táctica se repite con demasiada frecuencia, los receptores pueden
llegar a desorientarse, hasta el punto de sentirse incapaces de utilizar
de una manera adecuada semejante texto cambiante (ésa es una de las
razones por la que, por ejemplo, Ulises, la novela de James Joyce, es
tan difícil para muchos lectores): ante la inexistencia de patrones es­
tables que conformen la base sobre la cual puedan integrarse las se­
cuencias i nesperadas, mediante un proceso de disminución de su ni­
vel desmesurado de i nformatividad, los receptores se encuentran to­
talmente desasistidos en su tarea interpretativa.
1 9. La noción de « probabilidad estadística» , bosquejada en VIL2,
presenta un enfoque de la informatividad significativamente empo­
brecido que no resuelve el problema: no parece que exista una corre­
lación estable entre el valor de la información que contiene una se­
cuencia y su frecuencia absoluta de aparición. Parece sensato suponer
que el productor textual tiene siempre en cuenta que los efectos rea­
les de una secuencia en su contexto de aparición pueden variar me­
diante los procedimientos de elevación o de disminución de su nivel
de informatividad. Por consiguiente, aunque la evaluación de la [Te­
cuencia de aparición de una secuencia sea útil, especialmente si se tie­
ne en cuenta una serie muy extensa de textos, sin embargo ese dato
no es, a todas luces, ni suficiente ni fiable.
20. El interés en recurrir a los recuentos estadísticos de [Tecuen­
cia de aparición se debe, sin duda alguna, a que se trata de un méto­
do simple y conciso. Ahora bien, el establecimiento i nequívoco de las
expectativas que tienen los usuarios de textos es, en el fondo, una ta­
rea bastante confusa y enrevesada. Salvo en muy raras ocasiones, los
1 1. Véanse los ejemplos que aparecen en VI .2 y ss y en VI I. 1 1 2. En este manual no se tratará la definición en detalle, ya que es un fenómeno que se mueve a
1 :-,; FO R.\ l.-\TIV I D A D 217
VIRTUALES, I I esta hablantes no suelen declarar qué expectativas tienen realmente (véase
IX. 2 4 v ss ) De es te plan teamiento pesimista con respecto a la efica­
cia ex p licativa de la probabilidad es tadística se deduce que se ha de
afrontar el problema desde otro punto de vista. Una vía de solución
posible es la de inten tar profundizar en la misma evidencia t�xtual,
iden tificando las técnicas lingüísticas que expresan las expectativas ele
los interlocu tores . Un ejemplo bastante obvio ele este planteamiento es
el análisis del uso que hacen los hablantes de la NEGACióN. El método
que ha de seguirse es localizar y analizar las estructuras negativas que
apm ecen en un texto para establecer qué tipo ele contenido presupo­
nen (véase VIL 3 8 ) : habi tualmente, sólo se u tiliza la negación cuando
existe algún motivo (he aquí la expectativa revelada indirectamente)
para creer que algo no es cierto (véase Wason, 1 965, Osgood, 1 97 1 , y
Givon, 1 97 8 ) . Aparte ele la negación, pueden considerarse como mar­
cadores de expectativas prácticamente todos los mecanismos cohesi­
vos enumerados en VII . 1 8 .4.
2 1 . Ya se demostró la plausibilidad ele este enfoque, basado en la
evidencia textual ele las expectativas ele los interlocutores, en el análi­
sis del ejemplo [3], un breve extracto ele la revista Time (22 de enero
ele 1 979) que aparece en I. 1 :
[3] [ 1 ] A sus vein te años de edad, Willie B . es un teleadicto i ntransigen­
te. [2] Odia las noticias y los programas de entrevistas, pero es un fa­
nático aficionado de los partidos de fútbol. Se pone tan nervioso
cuando inten1.1mpen con anuncios la retransmisión de un partido que
a veces hasta le pega puñetazos al televisor_ [3] Un amigo suyo dice
[4] que se comporta como «un niño pequeño» . [5] Willie B. es el úni­
co crorila del zoo de Atlanta. [6] El pasado mes de diciembre, un re­
pre�entante de Tennessee TV se enteró de la solitaria vida que l leva
Willie B. y le regaló un televisor para que le hiciera compañía.
En el comentario del fragmento se procederá clasificando el flujo
ele expectativas que su lectura va creando progresivamente en el re­
ceptor únicamente a partir del material lingüístico que conforma el
texto.
22. Una de las marcas formales que hacen evidente la existencia
ele expectativas por parte ele los interlocutores es el grado ele DEFINI­
cróN I 2 de los artículos que aparecen en el texto (definidos fTente a in­
definidos). Habitualmente, disfrutan del estatuto ele definidas las enti­
dades del mundo textual que sean identificables, accesibles y recupe­
rables sin un excesivo esfuerzo ele procesamiento. En principio, este
1 37-44)
caballo entre la i nformatividad y la cohesión. Véase Beaugrande ( ! 980a: para más detalles

218 I :\ TR O D L C C I Ó :\ A L\ L I :\ G L Í ST I C\
estatuto está ma1 cado convencionalmente en los textos por el artículo
«definido >>, mien tras que el artículo «i ndefinido>> se reserva para enti­
dades que aparecen por primera vez en el cliscur_-so. �o obstante, son
muchas las objeciones que pueden hacer se al simphsmo que exhrb _ e
semejante plan teamiento del fenómeno. Par�ce basta nte claro qu � al­
aunas en tidades del mundo textual se consideran srempre _ _ as
defmid
� arque forman parte del conocimiento prototípico compartido por lo s
in terlocutores, por ejemplo, 'el sol' o 'la luna', mien tras que otras se
consideran siempre indefinidas porque son miembros inespecíficos de
una clase, aun cuando sean información conocida o se hayan men­
cionado recientemen te en el discurso. En el ejemplo [3], incluso la
primera vez que aparece la entidad textual 'el zoo de Atlanta' 3 . 5 ] se
considera como información conocida (se presupone, ademas, que
únicamente existe un único zoo en esa ciudad) . Más adelante, apare­
ce mencionada de nuevo la secuencia 'el zoo' [3.6] (se presupone que
se refiere al único que hay en Atlanta) . A causa de las expectativas
que se les supone al lector; en ambas ocasiones aparece 'zoo' determi­
nado por el artículo definido. Por su parte, suele asignarse la INDEFI­
NICióN a las entidades que aparecen en su primera mención textual:
'un teleadicto intransigente' [ 3 . 1 ], 'un aficionado fanático' [3 .2], 'un
amigo suyo' [ 3 . 3 ], 'un niño pequeño' [3.4], 'un representante ele Tenne­
ssee TV' [3.6]. No obstante, teniendo en cuenta el fTagmento, han de
existir otras explicaciones que den cuenta del uso de la indefinición y
que no se circunscriban de manera e �clusiva al momento ? iscursivo
.
en el que aparece cada una de las entidades textuales. Adv1ertase que
tanto 'un niño pequeño' [ 3 .4] como 'el único gorila' [3 .5] son designa­
ciones que aparecen mencionadas por primera vez e � el te:< t o ref�r�­
.
das a 'Willie B.', y, mientras que una de esas referencias esta mdefrm­
da, la otra se presenta definida. De igual manera, 'un televisor' [ 3 .6] se
presenta como indefinido a pesar de que anteriormente se había he­
cho mención por primera vez 'a(e)l televisor' [3 .2] que aparece, para­
dójicamente, defi nido, si bien es cierto que se trata de dos aparatos de
televisión distintos.
23. Esta utilización de la indefinición y de la definición, en oca­
siones contradictoria, invita a realizar un tratamiento del fenómeno en
términos de ACCESO PROCEDilv!ENTAL. Si una entidad textual se encuen­
tra activada en la memoria i nmediata, entonces se propicia que el ac­
ceso al conocimiento definido y prototípico de la misma sea fácil Y
rápido, tal como se explica en IV. 2 . Por lo tanto, la entidad textual 'un
teleadicto intransigente' [3 . 1 ] se presupone que ya tiene 'un televisor',
por lo que resulta esperable que en [ 3 . 2] aparezca definido 'a (e)l te­
levisor'. En contraste, 'un amigo suyo' [ 3 . 3 ] es un miembro acciden­
tal de una categoría: Willie B . puede tener muchos amigos, pero el
I '-: F OR'\1.-\TIVIDAD 219
productor textual ha seleccionado únicamente uno de entre los mu­
chos posibles, y, en estas condiciones, los hablan tes suelen ser reti­
cen tes a emplear el mecanismo de la definición . I 3 'Un niño pequeño'
[3 .4] es un miembro accidental de una clase y, además, se menciona
por primera vez. 'El único gorila' [ 3 . 5 ], en cambio, no es un miembro
de una clase, puesto que sólo hay un único gorila en ese zoo, pero sí
es la primera vez que se menciona; por consiguiente, resulta tan lógi­
co que aparezca indefinido el primero, como que se defina el segun­
do. 'Un televisor' [3.6] está indefinido de manera lógica sólo si se con­
sidera que el fragmento en donde se inserta comienza con una se­
cuencia de apertura del discurso ('En diciembre . . .') que da pie a un
� nuevo inicio textual. Desde este pun to de vista, si se reconsiderase la
descripción ele la teleadicción de Willie B. en la primera secuencia del
texto y, paradójicamente, la aparición de 'un televisor' indefinido en la
última, podría establecerse que quizás esta inconsecuencia la impon­
ga la misma secuenciación lógica de los acontecimientos en el mundo
real (véase VII . 1 8.2), ya que si 'a veces hasta le pega puñetazos al te­
levisor' [3.2], éste ha podido estropearse (no olvidemos que se trata de
un gorila), lo cual justificaría que alguien le regalara 'un (indefi nido)
televisor1 [3 .6] posteriormente.
24. Aparte de la definición/indefinición, otra de las marcas for­
males que hacen evidente la existencia de expectativas por parte de
los interlocutores inmersos en la i nteracción comunicativa es la or­
denación secuencial (secuenciación ) de las oraciones y de las cláusu­
las que aparecen en el texto (véase IV. 5 1 y ss.). Así , por ejemplo, en
el fTagmento [3], la oración de apertura [ 3 . 1 ] no tiene, por supuesto,
material anterior sobre el cual construirse; ahora bien, el emplaza­
miento del elemento nominal 'Willie B.' en la posición de sujeto se­
ñala que tendrá la función de TEMA (véase el análisis que se hace del
tema 'cohete' que aparece como sujeto en la secuencia de apertura
del ejemplo [ 4] de I. l ). Por la misma razón, la entidad textual 'Willie
B.' realiza la función de sujeto en cuatro cláusulas más: las dos que
componen [3.2], una en [3 .4] y otra en [ 3 . 5]. Los materiales textua­
les remáticos que, refiriéndose también a Willie B . , presentan infor­
mación nueva o todavía no mencionada en el discurso previo, ocu­
pan los predicados del conjunto de seis cláusulas que componen el
fragmento. El productor textual organiza todo este material lingüís­
tico mediante el uso de CONJUNCIONES (véase IV.42 y ss. ) : así, por
ejemplo, la conjunción 'pero' [ 3 . 2 ] expone la oposición entre las fo­
bias y las filias que siente el gorila ( adversación, véase IV.45), m ien­
tras que 'tan . . . que .. .' señala la existencia de una relación de tipo cau-
1 3. Para más detalles, puede consultarse de nuevo Beaugrande ( l 980a: 1 37-.f.f).
 ""í
220 1 :\ TR O D L C C I O :\ A LA L I :\ G L ÍSTIC\
sal en t re 'se pone nervioso' y 'pega puñetazos' (subordinación, véa­
se IV.46 ) .
2 5 . L a coherencia textual s e basa e n l a explotación discursiva de
las expectativas que genera la información que va apareciendo p ro­
gresivamente en el texto. Por ejemplo, cuando el receptor lee la se­
cuencia 'un teleadicto intransigente' [3 . 1 ], de manera inmediata, se ac­
tiva en su mente la expectativa de que, a continuación, aparecerá al­
guna otra secuencia en donde se precise los programas televisivos que
tanto entusiasman y que tanto odia Willie B. (lo cual sucede, efectiva­
mente, en [3 .2]). El comportamiento violento 'cuando interrum pen
con anuncios la retransmisión de un partido' [ 3 . 2 ] no parece ser el
más adecuado para alguien que ha cumplido 'veinte años de edad'
[3 . 1]. pero sí que lo es si lo protagoniza un veinteañero infan ti !izado
que actúa como 'un niño pequeño' ( tal como se dice en [3 .4]). Cuan­
do se descubre en el texto que 'Willie B . es el único gorila del zoo de
Atlanta' [ 3 . 5 ] , el lector espera que el 'aparato de televisión' se lo lleven
a Willie B . al zoo, aunque eso no se diga de manera explícita [3 .6]. 'di­
ciembre' [3 .6] es un mes muy apropiado para hacer regalos, especial­
mente, para los 'representantes' comerciales de las empresas, por eso
no es de extrañar que suceda lo que sucede en el texto. Además, que
Willie B. sea 'el único gorila del zoo de Atlanta' [3.5] crea la expecta­
tiva de que lleva una vida 'solitaria' [ 3 . 6] y, retrospectivamente, justifi­
ca, en alguna medida al menos, su conducta agresiva.
26. En contra de la idea comúnmente aceptada de que la cohe­
sión y la coherencia organizan el espacio textual de una manera pre­
visible, el productor textual de [3] ha sido capaz de burlar esta ex­
pectativa e introducir un elemento sorpresa: que 'Wi llie B .' no es, en
realidad, un ser humano aunque así lo pareciese en la secuencia de
apertura [ 3 . 1 ]. Una de las claves de la frustración de las expectativas
iniciales es que la entidad textual 'Willie B . ' sugiere, en sí misma, la
idea de ser humano, puesto que ni los animales domésticos ni los sal­
vajes suelen tener apellido. De manera más o menos explícita, los tér­
minos 'teleadicto' [ 3 . 1 ], 'amigo' [ 3 . 3 ] y 'niño pequeño' [3 .4] presupo­
nen, también, el estatuto humano. Que Willie B. se comporte 'como
un niño pequeño' [3 .4] es quizás el detalle que mejor demuestra la as­
tucia y la habilidad del productor textual para ocultar su i ntención. El
hecho de que Willie B. discrimine entre programas televisivos [3.2] in­
vita al lector a que suponga que puede entender sus contenidos; que
uno de estos programas sea 'de entrevistas' sugiere que Vvillie B . en­
tiende el lenguaje. En otras palabras, el productor textual ha excluido
toda aquella información que pudiera desvelar la identidad animales­
ca de Willie B . : así, por ejemplo, en lugar de u tilizar el término 'pata'
emplea 'puño' y utiliza 'amigo' en vez del más lógico 'asiduo visitante
l i\FO R.\ IATIVIDAD 221
del zoo', aunque, e n cualquier caso, esos términos s e refieran a las
mis mas entidades textuales. ! -+
27. Cuando tras la lectma de las primeras secuencias [ 3 . 1 -4] ya
d lector ha construido un entramado de creencias y de expectativas,
la irrupción de la secuencia [ 3 . 5 ] provoca el desmoronamiento abso­
lu to de todas esas ideas previas: 'Willie B. es el único gorila del zoo de
Atla nta'. El efecto inmediato que ello provoca en el lector es el de sor­
pres a (dado su carácter extraordinario, se encuentra ante una secuen­
ci a con un tercer nivel de informatividad) y el de tener que volver a
rei nterpr·etar todo lo que antes había leído hasta ese momento (ha de
poner en marcha un proceso retroactivo de disminución regresiva
del nivel de informatividad de las secuencias anteriores; véase VIL 1 3 ).
En este sentido, el receptor ha de revisar retrospectivamente en su
memoria todo el material textual previo a la secuencia [ 3 . 5 ] y darle
una nueva coherencia: ya no se trata de conocimiento estereotipado
aplicable al comportamiento de los seres humanos, sino de conoci­
miento específico de algunas conductas muy sorprendentes que ha
llevado a cabo un determinado gorila. También se hace necesario que
el lector emprenda una labor de disminución progresiva del nivel de
informatividad de las secuencias [ 3 . 5-6] para poder comprender el
fragmento de una manera competente. En este sentido, es vital el dato
de la 'solitaria vida' que lleva el gorila, ya que ello explicaría tanto la
situación anímica difícil en la que se encuentra, como sus actitudes re­
lativamente humanas. Estas operaciones de disminución del nivel de
informatividad de las secuencias sorprendentes preservan el texto del
absurdo lógico.
28. El uso especulativo que el productor del texto [3] hace de las
expectativas de los receptores ha incrementado, de una manera signi­
ficativa, el INTERÉS del fragmento (véase VIL 1 3) . Bien es verdad que la
secuencia [ 3 . 5 ] podría haberse colocado perfectamente antes que la se­
cuencia [ 3 . 1 ], sin embargo, ello hubiese provocado que el nivel de
EFECTIVIDAD del texto hubiese decaído notablemente (véase I . 2 3 ) . No
cabe la menor duda de que semejantes tácticas de secuenciación de la
información son habituales en la producción de muchos tipos de tex­
tos, especialmente de los periodísticos, en los cuales se ha de mante­
ner el interés a toda costa, aun cuando los acontecimientos y las si­
tuaciones que se narren no tengan, en sí mismos, una especial tras­
cendencia. No obstante, independientemente del tipo de texto que esté
1 4, Consideraciones de este tipo (por qué los interlocutores utilizan unas determinadas expresio·
nes Y no otras para referirse, a fin de cuentas, a lo mismo) jalonan la historia de la filosofía dd len­
guaje, desde que Frege ( 1 892 ) inició la discusión sobre las diferencias entre las nociones 'estrella ma·
tutina' Y 'estrella vespertina' (véase Carnap, ! 947: 1 1 9.
Quine, ! 953: 2 1 ,
y Linsky, ! 97 ! : 83
y ssJ Por
supuesto, este complejo asunto no se reduce a la relación entre los nombres y los objetos designados.
 1 '-: T RO D l CC IO :\ .-\ LA L ! '-: G l ! ST I C-\
222
to, tiene una
co nstruy endo , el produc to¡ del fragme nto [3], en concre
motiva¿ ión adicion al para explota ! de maner a interes ada la táctica de
aestion ar la secuen ciación de la inform ación" Por un lado, la situación
� ue describ e en el mundo textual refleja la creenc ia � e la gente el� que
un animal solitari o puede alivia¡ su soledad recurn endo a la m1sm a en catorce líneas (o versos) que riman entre sí y que tienen una lon­
tecnolo�gía (la televisi ón) que los seres human os solitar ios" Por o tro
lado, la imagen impacta nte de un gorila 'teleadi cto' capaz de enfure­
cerse porque interru mpen con anuncio s su programa favorito recuer­
da muchís imo la conduc ta de muchos telespec tadores human os in­
fanti lizados por su adicció n " El produc tor del texto [3] fuerza las ex­
pectativas de sus lectores para que conf: mdan " a un gorila co � u � ser
humano , pero no de una manera gratwta : qmere demostrar mdJrec­
ta mente (irónica mente) que los telespec tadores humano s se compor­
tan, en muchas ocasion es, de manera irracion al, es decir, como ani­
males que no tienen concien cia de sus propios actos" De esa manera,
a través de la manipul ación de las expectat ivas y de la secuenc iación
controla da de la informa ción, el product or del texto consigu e trans­
mitir una idea de una manera extrema dament e persuas iva (véase L 1 6,
VIL42 y VIIL20) " . "
29. Como ya se señaló al principi o de este capítulo , la « mforma-
tividad» afecta h abitualm ente, en el uso cotidian o del lenguaje , al con­
tenido textual (VIL J ) . Utilizan do el ejemplo [6] que aparece en I. l , en
los apartad os siguient es, se analizar á de qué manera se explota la i n­
formativ idad en los textos en los que i nteractú an varios niveles lin­
güísti cos a la vez:
[6] EL POETA PIDE A SU AMOR QUE LE ESCRIBA
[1] Amor de m is entrañas, viva muerte,
[2] en vano espero tu palabra escrita
[3] y pienso, con la flor que se marchita,
[4] que si vivo sin mí quiero perderte.
[S] El aire es inmortaL La piedra i nerte
[6] ni conoce la sombra ni la evita.
[7] Corazón interior no necesita
[8] la miel helada que la luna vierte.
[9] Pero yo te sufrí. Rasgué mis venas,
[ 1 0] tigre y paloma, sobre tu cintura
[ 1 1 ] en duelo de mordiscos y azucenas"
[ 1 2] Llena, pues, de palabras mi locura
[ 1 3 ] o déjame vivir en mi serena
[ 1 4] noche del alma para siempre oscura.
30. El simple formato en el que se presenta el texto sobre la pá­
gina impresa activa por sí mismo una serie de expectati vas acerca del
1 :\ FOR:-.!ATIVIDAD ? Y.)'
__
tipo de texto de que se trata (véase VII. 1 8 .6). En este caso, el recep­
t or se encuen tra inequívocamente ante un texto poético prototípico,
ante un formato especial de poema, diferente a cualquier otro tipo de
formato de cualquier otro tipo de texto (véase IX"9)" Una organización
gitud similat (once s ílabas o endecasílabos) iden tifica el texto como un
;ubtipo de poema denominado « soneto » . Ya que está compues to por
dos cuartetos y dos tercetos, se trata de un soneto de metro « i taliano»
o « petrarquista» , fTente, por ejemplo, al soneto típicamente «shakes­
periano», compuesto por tres cuartetos, un terceto y un pareado aña­
dido. El patrón rítmico del poema (abba-abba-cdc-ded) también es ha­
bitual en los sonetos" De igual manera, aparecen los paralelismos es­
tructurales característicos de los sonetos ('ni conoce la sombra' 1 'ni la
evi ta' [6.6], 'la piedra inerte' [6.5] 1 'la miel helada' [6.8] 1 'la luna vier­
te' [6.8], 'tigre y paloma' [6. 1 O] 1 'mordiscos y azucenas' [6. 1 1 ], 'espe­
ro' [6.2] 1 'pienso' [6.3] 1 'vivo' [6.4] 1 'quiero' [6.4]) y contraposiciones
típicamen te poéticas ('viva muerte' [6. 1 ]) . Ahora bien, la gestión de las
expectativas de los receptores que impone el productor del poema es
muy distinta a la que realiza el texto [3]. Mientras que en el fragmen­
to del 'gorila' se propiciaba que el lector avanzase progresivamente
confiado y se encontrara abruptamente con la sorpresa final del cam­
bio de identidad de vVillie B., en el soneto, el título («El poeta le pide
a su amor que le escriba» ) ya encauza las expectativas lectoras en una
dirección muy determinada que ayuda a dar coherencia global al dis­
curso poético que va desarrollándose luego siguiendo la imaginería
onírica típicamente lorquiana. Por lo tanto, la secuenciación de las ex­
pectativas en [6] es i nversa a la que se ha planificado en [ 3 ] . En el so­
neto, una vez declarado en el título del tema prosaico que va a desa­
rrollar (una petición), llega la sorpresa de las imágenes impactantes de
la desesperación y del amor en progresión creciente que culmina en
unos versos que homenajean al místico san Juan de la Cruz ('déjame
vivir en mi serena 1 noche del alma para siempre oscura' [6. 1 4]). Mien­
tras que el texto del 'gorila' es un reportaje sobre la realidad, el sone­
to es literario, y por esa razón presenta un mundo poético de ficción,
alternativo al real (véase IX.8); no obstante, en ambos casos, tanto en
el de la realidad, como en el de la l iterariedad del discurso, se está
comprometiendo la organización del mundo textual (véase VII. 1 8 . 1 ).
3 1 . En la exposición acerca de la informatividad que se ha pre­
sentado en este capítulo se ha pretendido ofrecer un tratamiento ade­
cuado de algunas cuestiones dignas de consideración en el estudio de
los textos. Ha quedado demostrado que la informatividad, propiedad
inherente a la materia discursiva novedosa e inesperada, ejerce un
control decisivo sobre la selección y la organización de las secuencias
224 1 :\T RO D L C C I Ó :\ A L A L l :\ G L Í ST I P

ele opciones que integran el espacio textuaL Se ha argument ado, tam­

bién , que la norma estándar a la que tiende un texto es la que se ha
denomi nado «Segundo nivel ele informativ iclacl >>, pues representa u n
compromi so equilibrad o entre los intereses del productor y del recep­
tor: Para que pueda alcanzarse este punto medio ideal, puede elevarse
el nivel ele informativ iclacl ele las secuencias que presenten un pri mer
nivel .y disminuirs e el ele aquellas que alcancen el tercer nivel. Tam­
bién s e ha sugerido en este capítulo que los productor es textuales p ue­
den proyectar una secuenciac ión planificada ele expectativa s, con el CAPÍTULO VIII
objetiv o ele elevar el interés del texto. A modo ele conclusión , parece
razonable suponer que el control del texto ejercido por la informa tivi­ SITUACIONALIDAD
clacl es un factor muy importante tanto en la configuració n interna
como externa ele los textos .
l . El término SITUACIONALIDAD se refiere, en general, a los factores
que hacen que un texto sea relevante con respecto a la situación co·
municativa en que aparece (véase I. 1 9 y ss.). La influencia que tiene
la localización situacional sobre el texto durante el encuentro comu­
nicativo está mediatizada por la intervención (o MEDIACióN) ele la sub­
jetividad ele los interlocutores, quienes suelen introducir sus propias
creencias y sus propias m etas en el MODELO mental que construyen ele
la situación comunicativa en curso (véase IX. l ) . Habitualmente, la EVI­
DENCIA que proporciona la situación real accesible por igual a los par­
ticipantes en la interacción se mezcla con el conocimiento previo y
con las expectativas que éstos tienen sobre cómo se organizan proto­
típicamente las situaciones en el « mundo real» (véase VII . 1 8 . 1 ) . Suele
ser m uy frecuente, no obstante, que el productor textual intente pre­
sentar al receptor un modelo ele la s ituación en apariencia no media­
tizado por su subjetividad, cuando en realidad está ocultando su in­
tención ele RECONDUCIR LA SITUACIÓN comunicativa. También p uede SU­
ceder que el productor textual intente manipular la situación de una
manera favorable para el cumplimiento ele sus metas egoístas; en ese
caso se considera que el productor intenta DIRIGIR LA SITUACióN. La
línea fronteriza establecida entre las acciones ele « reconducir>> y de
«dirigir>> las s ituaciones comunicativas es extremadamente difusa y
puede variar de acuerdo con la visión que los participantes tengan i n­
dividualmente de la interacción en curso. D e hecho, lo más habitual
suele ser que los comunicadores prefieran disfrazar sus maniobras de
dirección de las situaciones comunicativas como si fuesen acciones
de reconducción, con el fin de crear la impresión en su interlocutor de
que el modo en que están sucediendo las cosas (que, curiosamente, es
el más conveniente para el cumplimiento de los i ntereses egoístas del
manipulador) es, en realidad, la manera natural como éstas han de su­
ceder en el curso normal de los acontecimientos. Por ejemplo, en [ 1 09]
226 1 :\ T R O D L C C I Ó :\ .-\ L\ L I :\ G U Í S T I C.-\
(VL 1 6) , la tía sol terona intenta dir igir la si tuación comunicativa que
le enfrenta con un posible pretendiente fingiendo que, simplemente,
intenta reconducida de manera favorable para sus sobrinas casaderas.
En el ejemplo [S] (VI.29), Piglet intenta dirigir la difícil situación en
la que se ve inmerso intentando convence¡ a su interlocutor de que se
deje guiar por él, aceptando someterse a cierto tipo de control. Si en
cada uno de estos casos hubiese sido evidente que las acciones de re­
conducción de la si tuación realizadas por los manipuladores estaban,
en realidad, mediatizadas subjetivamente y eran contrarias al trans­
cmrir lógico de los acontecimientos, entonces el plan de dirigir en su
provecho la situación comunicativa que afecta a los manipulados hu­
biese fTacasado. En cualquier caso, la distinción entre reconducir y di­
rigir las si tuaciones comunicativas, considerada en términos de TEN­
DENCIAS DOMINANTES, es de una utilidad analítica enorme. 1
2. Los conocidos experimentos de Osgood ( 1 97 1 ), en que se pe­
día a los sujetos evaluados que «simplemente describieran» ciertos ob­
·jetos y determinados acontecimientos que previamente les habían sido
presentados/ son, sin duda alguna, una modalidad casi prototíp ica de
reconducción de la situación. Casi sin excepción, los textos produci­
dos por los sujetos sometidos al experimento eran algo más que sim­
ples <<respuestas » al <<estímulo» que representa la escena que han de
describir� Y ello sucede de esa manera por una razón lógica: en el cur­
so del proceso de recepción, los sujetos realizan suposiciones acerca
de qué tipo de información merece recibir su ATENCióN; es decir, de
una manera subjetiva, el receptor dedica la mayor parte de sus recur­
sos de procesamiento en el análisis y en el tratamiento de la informa­
ción que le ha parecido más interesante. En este sentido, las ESTRATE­
GIAS DE ORDENACIÓN ESTANDARIZADA de la percepción del mundo (como
las citadas en VII. 1 8 .2), proyectadas sobre las secuencias l ingüísticas,
dan pistas al receptor de cuáles son las informaciones más relevantes
que aparecen en el texto. Sobre este particulac Erving Goffman ( 1 974)
sugirió que las situaciones contienen diversas <<pistas» que indican qué
objetos y qué acontecimientos merecen <<atención» o <<desatención»
por parte de los interlocutores. Por ejemplo, algunos gestos de los co­
municadores se juzgan como muy significativos (señalar objetos o in­
dicar direcciones) , mientras que otros no lo son tanto (rascarse o es­
tornudar). No obstante, ante un acontecimiento que presentase un
alto grado de Il'v!PROBABILIDAD (y que de él se derivase, por lo tanto, un
l. Si bien desde una perspectiva lingüística todavía no se han desarrollado plenamente hasta el
momento las nociones de •reconducción» v de •dirección• de las situaciones comunicativas, estos con­
ceptos son de uso habitual en las investig;ciones sobre el procesamiento automático de datos .
2. Para ser más precisos, los experimentos de Osgood suponían en realidad la <descripci ón• de
objetos y la •narración> de acontecimientos (en el sentido que se le da a estos términos en IX . 6).
SITCACI ONALIDAD 227
alto nivel de informatividad, de sorpresa), el receptor no tendría pro­
blema alguno en reorientar su atención, desatendiendo las <<p istas »
co ntextuales y, llegado el caso, desoyendo, incluso, las indicaciones
lingüísticas explíci tas incluidas en el texto.
3 . El tipo más básico de improbabilidad informativa es la des­
proporción en la FRECUENCIA �e aparición �e un ele�nento, t � l com ? se
señala en el enfoque estadístico de la teona de la mformac10n - (vease
VII . 2 ) . Supóngase que un sujeto X realiza algún tipo de acción de una
manera más frecuente de lo normal y que ello puede ser juzgado como
negativo por el interlocutor A; supóngase también que el interlocutor
B pretende, por alguna razón, convertir discursivamente el defecto del
sujeto X en virtud. En ese caso, probablemente, B intentaría recondu­
cir la situación de una m anera parecida a la siguiente (Dickens, 1 947:
55) :
[ 1 2 5] -¡Maldito muchacho! -dijo el viejo caballero-. Se ha vuelto a
dormir.
-Extraordinario chico éste -dijo el señor Pickwick-. ¿Siem­
pre duerme de esta manera'?
-¡Que si duerme! -dijo el viejo caballero-. Siempre está dor­
mido. Va a hacer recados dormido y ronca mientras sirve la mesa.
-¡Qué raro! -dijo el señor Pickwick.
-Sí que es raro -respondió el viejo-. Estoy muy orgulloso de
este muchacho; no lo cedería por nada del mundo: ¡es una curiosi­
dad natural!
Las operaciones de reconducción interesada de la situación pueden
complementarse con el intento de dar una explicación supuestamente
convincente (mediante la disminución del nivel de informatividad de
lo que se cuenta) que justifique la inusual frecuencia de aparición
de un determinado elemento (en este caso, la abundancia de maris­
querías en un barrio marginal) (Dickens, 1 974: 3 0 1 y ss .):
[ 1 26] -Mire en esa dirección, señor; hav una marisquería por cada
media docena de chabolas, Bendito s �a Dios, estoy seguro de que
cuando se es tan pobre como esa gentuza, de pura desesperación,
sale uno corriendo de su casa a comer marisco.
El i ntento de reconducir una situación comunicativa también pue­
de tener como objeto subsanar la falta de coherencia de algún acon­
tecimiento mediante una interpretación que disminuya su nivel de in­
formatividad y lo haga, por tanto, comprensible; como sucede, por
ejemplo, cuando las acciones de unos determinados personajes no pa­
rezcan racionales (Carroll, 1 960: 1 44 y ss.):
228 1 '-:TRODCCCIÓ!'\ A LA U'-:GCÍSTICA
[ 1 27] Los doce miembros del .j urado estaban muv atareados escri- . 4. La reconducción de situaciones comunicativas, como las des­
biendo en sus pizarras.
-¿ Qué están haciendo? -susurró Alicia al Grifón-. No pueden
estar apuntando nada, puesto que el juicio no ha empezado to­
davía.
-Están escribiendo sus nombres -cuchicheó el Gri fón-, no
vaya a ser que los olviden antes de que acabe el juicio.
-¡Vaya estupidez! -empezó a decir Alicia, con una \'OZ muy in­
dignada.
En este fragmento, el Grifón intenta reconducir de manera cohe­
rente la situación disminuyendo el nivel de informatividad de una ac­
ción aparentemente inmotivada (los miembros del jurado escribiendo
antes de que comience el juicio) ofreciendo a su extrañado interlocu­
tor una explicación supuestamente razonable (aunque, en realidad,
bastante surrealista). La exclamación de Alicia, '¡Vaya estupidez!', hace
evidente no sólo que no acepta la reconducción de la situación que
propone el Grifón, sino que esa misma explicación le parece tan des­
cabellada como lo que intenta explicar (lo cual también es un intento
ahora por parte de Alicia, de reconducir la situación) . Cualquier acon�
tecimiento sorprendente o DESTACAoo3 puede someterse a un procedi­
miento de disminución de su nivel de informatividad que lo resta­
blezca dentro de la normalidad predecible o, al menos, en el terreno
de las expectativas habituales, como se advierte en este ejemplo (Ca­
rroll, 1 960: 2 7 9) :
[ 1 2 8] -¡Qué posturas m á s raras! -exclamó, pues e l mensajero n o ha-
cía más que dar saltos de un lado para otro y retorcerse como una
anguila a medida que avanzaba, extendiendo sus manazas a ambos
lados del cuerpo como si fuesen abanicos.
-No tan raras -dijo el Rey-. Es que es un mensajero anglo­
sajón, y sus posturas son anglosajonas. Se comporta así sólo cuan­
do está contento.
Fillmore ( 1 977) sugirió que la información destacada influye de
una manera decisiva en la configuración de la superficie textual. En
efecto, la información más relevante habitualmente suele ocupar el lu­
gar preemi nente de los huecos funcionales reservados al sujeto o al
objeto directo. 4
3, Acerca de lo destacado, Yéase Kintsch ( 1 977a: 397 .y ss.). Véase también la nota 5 del capítu-
lo VII
4. Este enfoque proporciona una explicación satisfactoria de un par de secuencias oracionales que
han pro\'ocado muchas discusiones entre los lingüistas ('He manchado la pared con barro' frente a 'He
manchado con barro la pared'): sin duda alguna, en la construcción se le ha dado una mayor impor­
tancia al elemento que ocupa la posición de objeto directo en detrimento del sintagma preposi cional.
SIT CAClO!'\ALIDAD 229
cri tas en los ejemplos anteriores [ 1 2 5- 1 2 7 ] . puede considerarse como
u na es trategia de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, entendida en el sentido
que se da a esta noción en III. 1 7 . Habitualmente, el productor reser­
va la función de TE!vlA del texto para marcar los acontecimientos ines­
perados. Ello suele p1 ovocar en el receptor una de estas dos posibles
reacciones: o bien los hechos extraordinarios se consideran directa­
mente 'raros' [ 1 2 5 ] o 'estúpidos' [ 1 2 7 ] . o bien se intenta disminuir su
nivel de informatividad de manera que, pese a las apariencias, no bur­
len las expectativas habituales (ejemplos [ 1 26] y [ 1 2 8 ] ) . En cualquier
caso, únicamente la segunda reacción resuelve el problema comuni­
cativo mediante la integración de todos los elementos que aparecen en
el texto y en la situación en un esquema aceptable para ambos inter­
locutores. El procedim iento de disminución del nivel de i nformativi­
dad de las secuencias que planteen problemas comunicativos entre in­
terlocutores es una modalidad de NEGOCIACióN del modelo de la reali­
dad y del conjunto de normas aceptadas socialmente (véase VII. 1 8 . 1 ) .
En este sentido, la manera d e reconducir las situaciones comunicati­
vas está bastante normalizada y no suele presentar variantes signifi­
cativas, aun cuando los diferentes participantes en la interacción ten­
gan opiniones contrapuestas acerca de lo que se está haciendo, como
se muestra en el ejemplo siguiente (La flerecilla domada, ii 2- 1 7) :
[ 1 29] CRIADO 1 : ¿Querría su señoría tomar una copa de saque?
CRIADO 2: ¿Seda tan amable su eminencia de degustar estos fiam­
bres?
CRIADO 3: ¿Qué indumentaria desea su eminencia vestir hov'? .
SLY: Me llamo Christophero Sly; no me llamen «Señoría» o « emi­
nencia». No he bebido saque en mi vida y si usted me quiere ofre­
cer fiambres, que sean de buey. No me pregunte qué i ndumentaria
vestiré; no tengo más jubón que mi espalda, ni más medias que mis
piernas, ni más zapatos que mis pies . . .
LORD: ¡ Que e l cielo cese s u humor ocioso e n t u honor! ¡Oh, estamos
ante un hombre poderoso de tal descendencia, con tales posesiones
y digno de tan alta estima, que no puede estar maculado por man­
cha alguna!
SLY: ¿ Qué, es que quiere volverme loco?
Cuando se rechaza un o frecimiento, aunque éste sea tal que satis­
faga una de las metas básicas del ser humano -la provisión de bebi­
da, comida y ropa-, el conflicto y el malentendido se mantendrá
A efectos de interpretación, ha de asumirse que l a primera oración del par implica que l a pared ente­
ra ha quedado manchada de barro, mientras que la segunda sugiere que sólo está embarrada parcial�
mente (Yéase Fillmore, 1 977: 79)
230 ¡:--; T RODCCCIÓ:\ A L ..\ u:--; G C ÍSTIC.-\
mientras los participantes sigan reafirmándose en sus propios puntos
de vista y no entren en la negociación de los mismos. Téngase en cuen­
ta, además, la tendencia a considerar como 'locos' a quienes sostienen
un punto de vista divergen te al de la mayoría con respecto a la situa­
ción «reaL> (se trata de un mecanismo de autodefensa de las expecta­
tivas sociales fTente a las individuales) .
5 . No obstante, las desviaciones de la evidencia que proporciona
la situación real suelen tolerarse de una manera convencional en cier­
tos tipos de texto, especialmente en los tipificados como dramáticos.
Considerados como una subclase de los literarios, los textos dramáti­
cos disfrutan de la prerrogativa de presentar una organización textual
alternativa de los acontecimientos que narran (véase IX.S); puesto que
se representan en directo ante un público, sumen a sus receptores en
una situación comunicativa peculiar que exige una participación sub­
jetiva muy elevada (en el sentido que se dio a este concepto en VIII . l ) .
Muestra d e ello e s que algunos textos dramáticos i ncluso comienzan
con una «exposición>> i nicial en la que se pide al público que partici­
pe en la ficción. El ejemplo más famoso podría ser el « Prólogo» a la
segunda parte de Enrique V de William Shakespeare:
[ 1 3 0] RUMOR
Prestadme atención, porque ¿quién de vosotros,
si el Rumor habla, se tapará los oídos?
Yo, desde levante hasta el aburrido poniente,
haciendo del viento mi caballo de posta,
extiendo sin cesar la noticia de los actos
realizados sobre esta bola de tierra.
Y de mi lengua sin parar
brotan mentiras, que en cada idioma
yo pronuncio, y voy calentando la cabeza
de todos los hombres con noticias falsas.
Hablo de paz, mientras la oculta guerTa,
amagando una sonrisa de satisfacción ,
hien; al mundo. ¿Y quién sino el Rumor,
quién sino yo, reúne levas de hombres espantados
que preparan la defensa cuando la vida, repleta de
desgracias, se presenta bajo el dominio de la
Estrella de la guena? El Rumor es una flauta
soplada por la sospecha, los celos y las conj eturas;
es tan fácil de tocar, es tan sencillo su manejo,
que el estúpido monstruo de mil cabezas,
la sempiterna mul titud i ntranquila y vacilante
·
puede convertirla en música.
SIT L'.-\CION.-\LID.-\D 231
Aunque los textos dramáticos sean inequívocamente u n subtipo
especial de texto de ficción , en muchas ocasiones sus productores ne­
gocian con el público los términos en los que se va a desarrollar la in­
teracción comunicativa, de igual manera que sucede, por otro lado,
entre los hablantes en el ámbito más habi tual de la vida cotidiana
(véase Goffman, 1 974).
6. En algunas ocasiones, la tarea de reconducir de manera ade­
cuada una si tuación comunicativa en la que se ha producido un ma­
lentendido puede llevarse a cabo, simplemente, mediante el uso de las
FORMAS PRONOMINALES pertinentes en lugar de las denominaciones con­
ceptuales que sustituyen. Halliday y Basan ( 1 976) sugirieron el térmi­
no EXÓFORA (neologismo creado por analogía con los términos « aná­
fora>> y «Catáfora>> , véase IV. 2 2 y ss.) para referirse a este tipo de uso .
La exófora no establece una relación de tipo correferencial en un sen­
tido estricto (véase IV. 2 1 ), puesto que no existe otra expresión conti­
gua en el texto que se corresponda exactamente con la forma prono­
minal (aunque algunos l ingüistas argumentan que, aunque no haya
sido enunciada explícitamente en el texto, de hecho puede existir una
expresión corr·eferente activada en la memoria del receptor que justi­
fique la remisión exofórica) . En el apartado siguiente se examinará el
funcionamiento de la exófora aplicada en la reconducción de las si­
tuaciones comunicativas.
7. Los pronombres de primera y de segunda persona son, por su
propia naturaleza, exofóricos, en el sentido de que han sido seleccio­
nados por el productor del texto para marcar su relación social con
el(os) receptor(es), como sucede en este fragmento:
[ 13 1 ] MARULUS: ¿Qué oficio tienes, gandúl? Habla claro.
CIUDADANO II: Bah, no pierdas los estribos, señor; pero si lo haces,
yo tengo un remedio para ti.
MARULUS: ¿Que usted tiene un remedio para mí? ¿Qué quieres de­
cir con eso, mentecato?
CIUDADANO II: Pues que os puedo ayudac
FLAVIO: Eres curtidor de cuero, ¿ no?
Cuando el artesano trata de « tÚ>> al oficial gubernamental, la res­
puesta enfática de éste hace que en su siguiente parlamento el 'ciuda­
dano II' le trate de «USted>> , mientras que el oficial sigue tuteándolo,
demostrando así su preeminencia social sobre él (véase un análisis de
la expresión del poder y de la solidaridad en el uso de los pronombres
en Brown y Gilman, 1 960). Mediante DEícncos, la exáfora puede se­
ñalar (en sustitución del dedo índice extendido) tanto al productor
(primera persona) como al receptor (segunda persona) y a los demás
 I � T RO D C C C I Ó � A LA L I 0: G C ÍST IC-\
participan tes (tercera persona) en la interacción (Julio César, II, 94-
97):
[ 1 32] CASIO: É ste es Trebonio.
BRUTO: Biem·enido sea.
CASIO: É ste es Decio, Bruto.
BRUTO: También sea bienvenido.
CASIO: Éste es Casca, ése Cinna y aquél Metelo.
BRUTO: Sean todos bienvenidos.
En esta escena, cuando se presentan ante Bruto los conspiradores
que quieren atentar contra la vida de Julio César; Casio identifica pri­
mero a los hombres que llevan máscaras y que, por lo tanto, no son
reconocibles a partir de su apariencia externa. Cuando Casio ha acla­
rado la identidad de cada uno, Bruto les da la bienvenida. Llama la
ate �ción c �mo p �·esenta a Casca ('éste'), Cinna ('ése') y Metelo ('aquél')
. ter].
segun la distanCia relativa a la que se encuentran de la p rimera per­
sona. En este sentido, los deícticos organizan el espacio físico en que
se desarrolla la interacción. También son útiles para referirse, de una
manera inigualablemente sintética, al conjunto de acciones que se i n­
tegran en una situación (Goldsmith, 1 7 7 3 : 29):
HARDCASTLE: Esto puede que sea modestia moderna, pero yo nunca
[ 1 3 3]
he visto nada tan parecido a la insolencia clásica .
·
En su intervención [ 1 3 3], el señor Hardcastle se está refiriendo me­
diante el uso del deíctica 'esto' de una manera máximamente sintéti­
ca a toda la secuencia completa de acciones que llevó a cabo su invi­
tado desde el mismo momento en que llegó a su casa hasta que se des­
pidió muchas horas después.
8. En VIII. l se propuso la utilización del término DIRIGIR LA SI­
TUACióN comunicativa para referirse a la manipulación de los textos
que conduzcan la situación hacia la consecución de las metas egoístas
de los participantes en la interacción. En ese mismo lugar ya se ad­
virtió que la fro ntera existente entre « reconducir» y «diriair» una si­
tuación es bastante vaga y que, quizá, pueda describirse de una ma­
nera más apropiad� en términos de tendencias dominantes que pre­
valecen en un sentido o en otro. También se sugirió que, cuando las
expectativas de los participantes en la i nteracción no coinciden, se
plantea l a situa�ión típica en la que el productor textual, si pretende
. .
ser conCiliador, mtenta reconducir la situación para solventar esa dis­
crepancia o, si tiene intereses egoístas, para i ntentar reafirmar s us
p�·opias expectativas frente a las del receptor (véase VIII.4). Ahora
bien, cuando se opta por dirigir una situación, en cambio, ya existen
S ITUACIO C.:ALIDAD 233
unas metas previas que mediatizan subjetivamente l a interacción, por
ejemplo de las del tipo que aparece en la conversación entre la tía sol­
terona y el señor Tupman (véase VI. 1 6 y ss. ) . En el fragmen to si­
guien te, en donde se presenta la valoración que hacen dos personas
distintas de un mismo episodio de la campaña electoral a la presiden­
cia de los Estados Unidos que enfrentó a Kennedy y a Carter (Gaims­
ville S un, 1 5 de octubre de 1 979), se advierte que la consecución de las
propias me tas motiva una visión significativamente subjetiva acerca
de la misma situación:
[ 1 34] Los seguidores de Kennedy afirmaron que lo sucedido en Florida
fue «uno de los mayores triunfos políticos de este siglo».
[ 1 3 5] «Ellos pusieron de su parte lo mejor que tenían y nosotros pusimos
de nuestra parte lo mejor que teníamos y nosotros les golpeamos y
�
les golpeamos de muerte» , sentenció Jody Powell [seguidor
.
de Car-
Parece claro que ambas versiones sobre los mismos hechos varían
de una manera tan significativa que no pueden ser ambas ciertas: sin
duda alguna, en este caso, el intento de dirigir la situación prevalece
sobre el intento de reconducida. Adviértase el uso de la REPETICIÓN en
las declaraciones de Powell, quien i ntenta reforzar con ese recurso su
propia versión de los hechos (véase I\1. 1 3 ) . Un ejemplo todavía más
claro de imposición de los puntos de vista propios sobre los ajenos lo
proporcionaron unos hombres armados enfrentándose a los conduc­
tores de una furgoneta que transportaba dinero ( Gaimsville Sw1 , 20 de
diciembre de 1 97 8 ) :
[ 1 3 6] Esto es un atraco. No estamos bromeando
Los atracadores describen la situación en curso intentando con­
centrar la atención de los participantes sobre su plan de 'robar el di­
nero', confiando en que las armas de fuego i nvaliden la versión dis­
crepante que, sobre la misma situación, puedan tener los demás par­
ticipantes .s
9. El análisis de los ejemplos anteriores, aunque superficial, invi­
ta a concluir que el intento de dirigir una situación puede explorarse
de manera adecuada desde el punto de vista de un productor textual
que intenta imponer su PLAN a un receptor (véase VI.22 y ss.). Los pla­
nes prototíp icos, con frecuencia denominados GUIONES, se activan úni­
camente cuando una determinada situación conocida exige transcu­
rrir de una manera estereotipada (véase VI. 1 4 y ss.). Partiendo de la
Acerca del uso de armas de fuego en la redefinición de situaciones, ,·éase Goffrnan ( 1 974: 44n

23-+ l � T R O D C C C l Ó � .-\ L A L l � G C i S T ! C A
supostcw n de que los comunicadores procuran siempre alcanzar sus
metas, los participantes han de saber adaptarse a una serie de facto­
res variables y, en ocasiones, imprevisibles, cuando se ven implicados
en situaciones de las que no tienen experiencia alguna. Una manera
de realiz � r este cometido es evaluar los textos de los otros participan­
tes para rntentar reconocer las metas que les mueven a actuar de la
manera determinada en que lo hacen (véase Allen, 1 979). Bien es ver­
dad que también pueden resolver esta cuestión asignando a la inten­
ción c ? municativa de sus interlocutores metas POR DEFECTO, es decir,
supomendo que la mayor parte de la gente tiene los mismos dese os
que tendrían � llos mi � mos en su lugaL 6 Ahora bien, si los recursos que
han de reparttrse los r nterlocutores en su beneficio son limitados e in­
suficientes para cumplir todas y cada una de las metas de todos los
participantes en la interacción, entonces lo más lógico es que se pro­
duzca un CONFLICTO (véase Wilensky, 1 978a ) . 7 Como resulta evidente
en las declaraciones tanto de los seguidores de Kennedy [ 134], como
de los de Carter [ 1 3 5 ] , cuando se produce un confl icto de metas cada
participante intenta reconducir la situación de una manera distinta
pero siempre favorable a la consecución de sus propios intereses. '
1 0. Cuando se da el caso de que existe una cantidad significativa
de metas que no pueden alcanzarse mediante las acciones realizadas
por un úni � o agente, la tarea de dirigir una situación compleja impli­
ca, en ocas10nes, la apertura de un proceso de NEGOCIACióN DE METAS
entre varios interlocutores, operación consistente en la puesta en mar­
cha de m étodos que ayuden a obtener la complicidad y la cooperación
de los otros participantes en la i nteracción. En este sentido, Schank y
�belson ( 1 97 7 ) analizan el hmcionamiento de una serie de « conjuntos
rntegrados de planes» 8 que contienen los tipos de planes que se utili­
zan habitualmente en la negociación de metas entre diversos i nterlo­
cutores. Así , por ejemplo, un productor textual puede optar, simple­
mente, por PEDIR a su interlocutor que haga algo por él o que le preste
alguna cosa. Si quiere obtener algo de su receptor, un productor tex­
tual también puede decantarse por RECORDARle, por ejemplo, la amis­
tad que los ha unido a lo largo de tantos años (en este contexto, «re-
6. Sobre la deseabilidad, véase VI. 13 6
y la nota del capítulo VIL
7. \Vilensky distinguió entre casos en los que el agente tiene metas conflictivas ( e.conflicto de me­
tas») y casos en que las metas de dos o más agentes se contraponen entre sí ( e.oposición entre metas•).
�
El �]timo tipo e confli � to es computacionalmente más relevante que el primero; de ahí que sea la mo­
dalidad que mas se utthce para e]e,·ar el nivel de interés de un relato (véase Beau>!rande v Colbv,
1 979). En el ejemplo [1 39] ya se exploró el funcionamiento de ambos tipos de conflic o.7
· •
8. Schank Y Abelson ( 1 977: 90)consideran que un «conjunto integrado ele planes» está compues­
to por auna acción clave cuya realización fm·orecerá que se alcancen las metas deseadas• , a la que se
p� eden añadir tres tipos distintos de «precondiciones » : que la acción clave sea «controlable•, que sea
amcontrolable> o que esté «mediatizada• .
S l TL;AClO'JA L I DAD
cOI·darJe,, algo a alguien es una acción discursiva consistente e n traer
a colación una información conocida y compartida por ambos inter­
locutores, en oposición a « informarle», que consiste en presentar in­
formación nueva; véase IV. 54). Otra posibilidad que tiene a su dispo­
sición el productor consiste en RA.ZONAR la conveniencia de que ambos
participantes cooperen entre sí (véase L8). También el productor pue­
de PACTAR con su interlocutor su cooperación a cambio de un FAVOR, o
NEGOCIAR para obtener algo que se desea y que el otro tiene. Lógica­
mente, si todas estas acciones discursivas (sobre este concepto, véa­
se VI. l l ) FRACASAN, siempre queda el recurso de AMENAZAR al otro, de
in tentar DOMINARlo mental o físicamente o de ROBARle lo que se quie­
ra obtener: Cuando, ante la negativa reiterada del receptor textual, el
productor va seleccionando opciones cada vez más cercanas a la vio­
lencia, este proceso se denomina ESCALADA PROGRESIVA ENTRE CONJUN­
TOS INTEGRADOS DE PLANES. 9 Este tipo de escalada también puede prac­
ticarse en el i nterior de un único conjunto integrado de planes. Por
ejemplo, el productor puede PEDIR, RECORDAR o RAZONAR siendo cada
vez más i nsistente en su petición, en su recordatorio o en su razona­
m iento; también puede forzar un PACTO mediante el ofre cimiento de
FAVORES progresivamente más beneficiosos para su interlocutor o pro­
metiendo regalarle OBJETOS deseables en mayor cantidad o con mejor
calidad; otra opción consiste en AMENAZAR a su interlocutor progresi­
vamente con la comisión de acciones cada vez más violentas, o inten­
sificar su DOMINIO físico o mental sobre el otro utilizando de manera
progresiva armas cada vez más destructivas.
1 1 . Como muchos otros procedimientos, 10 la escalada progresiva
entre co�j �ntos integrados ?e planes supone una estrategia de tipo
econoimcista. En este sentido, el planificador discursivo ha de en­
contrar un equilibrio entre la EFICACIA (facilidad y mínimo esfuerzo) y
la EFECTIVIDAD (oportunidades de obtener éxito) de sus acciones, in­
tentanto que sean las más APROPIADAS a la situación y a los papeles que
juegan los participantes en la interacción (véase I . 2 3 ) . Ni « pedin> , ni
«recordar» , ni « razonar» exigen un excesivo gasto de energía, que vaya
más allá de la activación de los recursos de procesamiento necesarios
para producir el texto mismo. Por su lado, « pactar» compromete al
productor a gastar determinados recursos materiales , pero proporcio­
na, en cambio, un incentivo elevado para el receptor. « Amenazan> ,
9_ Schank y Abelson (1 977: 90) proponen, como altemath·a a las opciones más violentas «recu­
l
tTir � otro conjunto integrado de planes que se halle situado tan alejado de la escala de benef cio po­
:
�
tenctal p� r� . el produc :or .como e peligro potencial para sus intereses , , como medio para crear una
•precondtcwn de medtacton" mas neutral, que le permita ir avanzando en la consecución de sus me­
tas. Como ejemplo proponen la aplicación del conjunto de planes denominado abuena voluntad».
10. Véase IV.29, 37 y V.. 1 5
236 1 :\ T RO D L C C IÓ :\ A L A L I 0: G C Í ST ICA
«dominar» y <<roban> exigen que se asuma un gasto elevado de recur­
sos físicos y, además, suprime la posibilidad de cualquier tip o d e ne­
gociación; esta opción presenta, también, la desventaja de qu e los
amenazados, dominados o robados intenten recuperar su digni dad 0
sus propiedades, lo cual hace que la meta del productor violento sea
inestable, ya que se alcanza sin el consentimiento del otro. De h echo
en la mayor parte de las sociedades civilizadas se adoptan medida�
institucionales encaminadas a desalentar la activación de los co njun­
tos integrados de planes violentos, de amenaza, de dominio o de hur­
to. Bien es verdad que la simple amenaza es la acción violenta más fá­
cil de ejecutar; pero también es cierto que su puesta en práctica pla n­
tea muchos problemas (véase Apeltauer, 1 977): si el amenazado no
cree en la capacidad del amenazador para ejecutar su amenaza, éste
no sólo se sentirá cuestionado y no alcanzará su meta, sino que ten­
drá que adoptar una actitud todavía más violenta.
1 2. La escalada progresiva entre conjuntos integrados de planes
es, por lo tanto, la respuesta normal al fracaso continuado del pro­
ductor textual. Wilensky ( 1 978a: 2 8 ) propuso un modelo de compren­
sión de relatos (que pudiese ser gestionado por un ordenador) basán­
dose, precisament e, en el conocimient o acerca del procesamien to es­
calonado de acciones planificadas. Considérese el ejemplo siguiente:
[ 1 3 7] Juan quería montarse en la bicicleta de Pedro. Se acercó a él y le
preguntó si se la dejaba. Pedro rehusó. Juan le dijo que le pagatia
500 pesetas, pero Pedro no estaba de acuerdo. Entonces, le dijo que
le rompería el brazo si no le dejaba la bicicleta. Pedro acabó ce­
diéndole la biciclet<L
El deseo de Juan de montar en bicicleta choca con la negativa con­
tinuada de Pedro a dejársela; en consecuenci a, si Juan persevera en su
deseo, no le queda más remedio que realizar una escalada progresiva
en su plan que va desde la PETICióN hasta la AMENAZA, pasando por el
estadio i ntermedio de la proposición de un PACTO. No puede dejar de
señalarse que, en el fragmento [ 1 37], uno de los criterios que permite
al productor utilizar formas pronomina les imprecisas ('se acercó a él
y le preguntó . . .', '[él] le dijo que le rompería el brazo . . .', 'acabó cedién­
dole la bicicleta') es, precisamen te, el conocim iento que sobre este tipo
de secuencias progresivas de acciones tiene el receptor: En [ 1 38], Tom
Sawyer PREGUNTA a o tro niño cuál es su nombre y como no obtiene
una respuesta inmediata, i nicia una escalada progresiva desde la PETI­
CióN hasta la AMENAZA (Twain, 1 92 2 : 7 y ss.) :
[ 1 3 8] -¿Cómo te llamas ?
-¿Y a ti qué t e importa?
SITLACIO"ALI DAD 237
-Hombre, si quiero, puedo lzacer que m e importe.
-¿Ah, sP ¿Y por qué no lo haces?
-Si no me dices tu nombre, lo haré.
-Demasiao-demasiao-demasiao . ¿Qué pasa contigo, tío?
-Oh, te crees muv listo, ¿1'erdad? Si yo quisiera, podría darte
una paliza con una n{ano atada a la espalda.
-¿Ah, sí? Muv bien, y ¿por qué no me la das?
Como puede preverse, este encuentro conflictivo se resolvió a pu­
ñ etazos (es decir; se empleó el recurso de la IMPOSICióN violenta para
resolver el conflicto) . No obstante, aunque Tom finalmente le dio una
'paliza' al otro muchacho, no consiguió alcanzar su meta de saber
cómo se llamaba. En este caso, quizás INVOCAR cierto espíritu de cor­
tesía y de camaradería, o PACTAR un favor en contrapartida, podría ha­
ber s ido una maniobra táctica más adecuada.
1 3. En el párrafo siguiente se describirá el modo en que se sue­
len dirigir las situaciones comunicativas en términos de una escalada
planificada de secuencias de negociación. En el análisis de las con­
versaciones dirigidas a la consecución de una determinada meta ya se
analizó el funcionamiento de ciertas estrategias de dirección de situa­
ciones que brindan un alto rendimiento al comunicador que las em­
plea. Bien es verdad que no todas estas estrategias funcionan en todos
los contextos, ni cubren todas las acciones discursivas concebibles,
pero, en principio, podrían aplicarse teóricamente en cualquier serie
de textos o de acciones no verbales. Por supuesto, la acomodación de
las estrategias a la situación real en curso sería otro ejemplo de PRO­
CEDIMIENTO DE ADECUACIÓN, tal como se definió este concep to en III. 1 9 .
1 4. El texto que se utilizará para ejemplificar lo expuesto en el
párrafo anterior es un episodio muy conocido de Las aventuras de Tom
Sawver (Twain, 1 92 2 : 1 6 y ss.), en donde a Tom le han mandado que
pint� la valla de su casa en sábado, precisamente el día que tiene libre
para irse al río a darse un chapuzón. Para empezar� Tom no es un mu­
chacho precisamente trabajador y, lo que es peor, deberá soportar el
tormento adicional que supone la burla de otros muchachos que pa­
sen por su lado con sus toallas de baño camino del río. En concreto,
en el fragmento, Tom ya ha empezado a pintar la valla y pasa junto a
él su vecino Ben: l l
[ 1 39] [ 1 ] Ben le miró fijamente un momento y dijo:
[2] -¡Ji, ji ! ¿Te han hecho polvo, eh?
[3] No hubo contestación.
ll En la numeración del ejemplo, se ha preferido respetar la fronteru entre ucciones discursivus
(ya sean verbales o no verbales), a pesar de violentar los límites entre secuencias oracionales, aunque,
en algunas ocasiones, ambos pueden coincidir
238 ! '.; T R O D L C C I O :\ .-\ L A L l :\ G U ÍST ! C\
S !T U A C I O NA L I DA D 2 39
[4] Tom examinó su úl timo toque con la mirada de un arti sta , dad e s que s i fuese la valla trasera, n o me importaría dejarte
luego dio otro suave brochazo sobre la valla y se detm·o a con­ pintar, ni a ella tampoco le importaría que pintases;
templar el resultado.
[ 40] lo que pasa es que mi tia Polly cuida mucho de su valla,
[5] Ben se le acercó, in teresado.
[-+ 1 J se tiene que pintar con muchísimo cuidado;
[6] A Tom se le hacía la boca agua viendo la manzana (que lle­ [42 ] creo que hay un muchacho entre miL o quizás entre dos mil,
vaba Ben en su mano), que pueda pintarla de la manera en que ha de hacerse para que
[7] pero continuó con su trabajo.
quede perfecta.
[8] En ese momento, dijo Ben:
[43] -¡No! ¿Seguro?
[9] -Hola, viejo amigo,
[44] ¡Venga!
[ 1 O] así que hoy te ha tocado trabajar, ¿eh?
[1 1J [45] Déjame probar,
Tom giró su cabeza súbi tamente y dijo:
[46] aunque sólo sea un poquito.
[ 1 2] -¡Ah, eres tú, Ben! No me había dado cuenta de que esta­
[47] Yo te dejaría a ti, si estuviera en tu lugar, Tom, amigo.
bas aquí.
[48 ] -Ben, ya me gus taría a mí dejarte . . . , te lo aseguro;
[ 1 3] -Oye, (yo) me voy a nadar,
[49 ] lo que pasa es que tía Polly . . .
[ 1 4] ¿ no te gustaría venirte a nadar conmigo?
[50] fíjate, Jim quería pintar esta valla, pero ella no le dejó;
[ 1 5] Aunque, bien pensado, a lo mejor prefieres quedarte aquí tra­
[5 1 ] Sid también quería hacerlo, pero mi tía tampoco le dejó.
bajando, ¿ no? ¡Seguro que lo prefieres!
[52] ¿No te das cuenta de que me pones en un aprieto si me pides
[ 1 6] Tom con templó al muchacho durante un instante y dijo:
que te deje pintar?
[ 1 7] -¿A qué llamas tú «trabajan> ?
[53] ¿Y si te pones a pintar y pasa algo . . . ?
[ 1 8] -¿Cómo? ¿Lo que estás haciendo no es « trabajar» ?
[54] -¡ Narices! Pondré todo el cuidado del mundo .
[ 1 9] Tom reemprendió su tarea de pintar y
[55] ¡Venga! Déjame que pruebe ahora.
[20] contestó despreocupadamente:
[56] Si me dejas, te daré el corazón de mi manzana.
[2 1 ] -Bueno, tal vez sí o tal vez no,
[57] -Bueno, está bien, pinta un poqui to aquí. . .
[22] lo único que sé es
[58] No, Ben, todavía mejor no.
[23] que a Tom Sawyer, que soy yo, le gusta hacer esto.
[59] Tengo miedo de que no sepas . . .
[24] -Venga, vamos, ¡me vas a decir ahora que te gusta pintar!
[60] -¡Te daré la manzana entera !
[2 5] La brocha continuaba moviéndose.
[61 ] Tom le entregó la brocha con cara de no estar m uy conven­
[26] -¿Gustarme?
cido, pero con t;da la alegría de su corazón.
[27] No veo por qué no habría de gustarme.
[28] ¿Acaso tiene un muchacho como yo todos los días la oportuni­
dad de pintar una valla como ésta? 1 5 . La situación que se plantea en [ 1 39] está claramente más ela­
[29] Estas palabras iluminaron la escena con una luz nueva. borada que las que enmarcan los ejemplos analizados hasta el mo­
[30] Ben dejó de mordisquear su manzana. mento en este capítulo. En contraste con la conversación entre el se­
[31] Tom deslizaba con elegancia la brocha de a trás hacia ade­ ñor Tupman y la t ía solterona (véase VI. l 6 y ss .), los participantes e n
lante, se retiraba para observar el efecto, añadía un toque aquí,
esta escena no se sienten previamente predispuestos a cooperar entre
otro toque allá, y volvía a examinar el efecto de sus brochazos.
[32] sí. Para alcanzar su propia meta de dejar el poco apetecible trabaj o de
Ben observaba cada movimien to y estaba cada vez más in-
teresado en lo que veía, cada vez más absorto. pintar la valla e irse a nadar al río, Tom ha de dirigir la situación co­
[33] De repente, dijo: municativa de manera que Ben se sienta inducido artificialmente a
[34] -Oye, Tom, déjame pintar un poqui to, anda. perseguir una meta que, en principio, no deseaba. Mientras que la tía
[3 5] Tom se lo pensó un instante. solterona i ntentaba que el señor Tupman cambiase de opinión con res­
[36] Estaba a punto de consentir; pecto a sus sobrinas casaderas, Tom i ntenta que Ben realice una ac­
[37] pero cambió por fin de opinión: ción puramente física que nunca hubiese realizado por su propia vo­
[38] -No, no; creo que pintar esta valla es demasiado difícil luntad. En consecuencia, en esta situación, la negociación es muy
para ti. complej a y ha de estar muy bien planificada.
[39] Mira, tía Polly le tiene un cariño especial a esta valla porque
1 6. El primer paso que se da normalmente para i naugurar una
está justamente en la parte delantera de la casa, ¿sabes? La ver-
situación i nteractiva nueva es que uno de los interlocutores ADVIERTA,
240 I�T RODCCCIO� A LA LI:-:GLÍST JCA
o preste atención a la presencia del otro (en el sentido que se expone
en VIII . 2 ) . Esta secuencia de apertura, previa al inicio de la conversa­
ción, se desarrolla en [ 1 3 9 . 1 ] : 'Ben le miró fijamente un momento'. La
secuencia siguiente [ 1 3 9 . 2 ] ejempli fica una de las estrategias típicas
para iniciar una conversación:
EsTRATEGIA 1 : Utilice una maniobra de dirección para empezar la in­
teracción.
Es bastante habitual abrir una situación comunicativa con una ob­
servación sobre el tiempo meteorológico. Si bien es cierto que un co­
mentario de ese tipo tiene un nivel de informatividad bajo (puesto que
cualquier persona puede observar por sí misma qué tiempo hace), sin
embargo tiene la virtud de fomentar el acuerdo y de evitar que en la
primera toma de contacto entre los interlocutores ya aparezca la
discrepancia (véase VIII.4). Por supuesto, puede ELEVARSE el nivel de
informatividad de un comentario intrascendente sobre el tiempo
mediante la suposición de que, acto seguido, nuestro interlocutor pro­
ducirá un enunciado más informativo, como sucede en el ejemplo si­
guiente (Wilde, 1 95 6 : 14 ) :
[ 1 40] JACK: Qué día más bueno ha hecho, señorita Fairfax.
GWENDOLYN: Le ruego que no me hable del tiempo, señor Worthing.
Siempre que la gente me habla del tiempo, no puedo evitar sentir
que están hablando, en realidad, de otra cosa muy distinta. Y eso
me pone muy nerviosa.
JACK: Lo siento, yo no he querido decir otra cosa distinta a la que
he dicho.
Justamente después de que [ 1 40] s irviese como preámbulo para
romper el hielo, Jack le declaró su amor a Gwendolyn y le hizo una
proposición matrimonial.
1 7. Volviendo al análisis del fragmento de Tom Sawyer, la se­
cuencia [ 1 3 9 . 2 ] de apertura de discurso que u tiliza Ben está MEDIATI­
ZADA, de manera evidente, por su propio p unto de vista (véase VIII. l)
acerca del trabajo:
[ 1 39.2] -¡Ji, ji! ¿Te han hecho polvo, eh?
Utilizar secuencias de apertura mediatizadas subjetivamente suele
ser problemático cuando el receptor textual no comparte los mismos
puntos de vista que el productor (véase VL1 8 ) . Si se da ese caso, el re­
ceptor p uede elegir entre varias opciones:
SITL"ACIO:\:AUDAD 24 1
EsTRATEGIA 2 : Si la secuencia de apertura de la interacción que pro­
pone su interlocutor choca contra sus propios puntos de vista o contra
sus in tereses, no la acepte. Tiene la posibilidad de a) rechazarla abierta­
nzente, b) cuestionarla, e) ignorarla o d) reemplazarla con una secuen­
cia propia de apertura que sustitum a la ajena .v que dirija la situación
de una manera más conveniente para sus i11tereses.
La elección por parte del interlocutor de una de entre esas diver­
sas opciones (a-d) depende, en buena medida, del cálculo que haga de
las relaciones de dominio social establecidas entre los participantes
en la interacción y del coste que le exija acometer una escalada pro­
gresiva en su pla� alternativo. Un participante con el suficiente poder
social no se preocuparía por el coste que le supondría i niciar una es­
cala progresiva en el desarrollo de su plan ante un rechazo frontal (op­
ción a) de su i nterlocutor� En el ejemplo siguiente, a la Alicia de Le­
wis CarToll no le preocupa demasiado que una simple oruga le con­
tradiga (Canoll, 1 960: 6 8 ) :
[141] -Cambiar tantas veces d e tamaño a l o largo del día ha d e ser
muy desconcertante para tL
-Ni mucho menos -replicó la Oruga.
Pero lo cierto es que el número de ocasiones en las que el rechazo
firme del enunciado del otro interlocutor es aconsejable, no es ni de­
masido amplio ni demasiado significativo. Los enunciados de rechazo
no suelen ser� precisamente, los más comunes en el interior de grupos
sociales homogéneos; lo más habitual suele ser todo lo contrario: las
ofensas anecdóticas se toman muy poco en serio en esos contextos,
como por ejemplo en:
[ 1 42] ¡Tonterías !
[ 1 43] ¡Te estás pasando!
[ 1 44] ¿Te has vuel to loco?
En otros tipos de grupos más heterogéneos, en los que suele ser
más habitual la negociación i ndirecta de las situaciones interactivas,
gana peso la opción b) del cuestionamiento:
[ 1 45] ¿Estás seguro?
[ 1 46] ¿ Qué te hace pensar de esa manera?
[ 1 47] ¿ No podríamos mirarlo de otra manera?
1 8. Volviendo al ejemplo [ 1 39], puesto que la meta que se ha im­
puesto Tom Sawyer requiere la cooperación servicial, la rendición in­
condicional, de su amigo Ben, no puede incluir en su plan la elección
 """¡
I:-\TRODL'CCIO;\ A LA Ll:\GCiSTICA
242
de la opción a) de rechazo. En cambio, puede elegir cualquiera de las
otras tres, como ele hecho hace en diversos momentos de la interac­
ción: cuestionar la dirección de la situación que propone su interlo­
cutor ('¿A qué llamas tú trabajar?' [ 1 3 9 . 1 7 ]), ignorarla ('No hubo con­
testación' [ 1 3 9 . 3 ] ) y reemplazarla even tualmente por otra propuesta
más convenien te para sus pr opios intereses ('¿ Gustarme? No veo por
qué no habría de gustarme. ¿Acaso tiene un muchacho como -yo todos
los días la oportunidad de pintar una valla como ésta? ' [ 1 3 9 . 2 6-28]).
No obstante, la opción e) ele « ignoran> los enunciados del otro parti­
cipante en la interacción es particularmente conveniente en la fase ini­
cial ele apertura ele la conversación, puesto que puede aducirse que no
se ha advertido la presencia del otro (y, ele esa manera, eludir la acu­
sación ele descortesía), cosa imposible una vez que la interacción ya
está en marcha. Un ejemplo de aplicación ele esta táctica aparece en
[ 1 3 9 . 3 ] ('no hubo respuesta') . Tom simula estar tan concentrado ('Tom
exami nó su último toque con la mirada ele un artista, luego dio otro
suave brochazo sobre la valla y se detuvo a contemplar el resultado'
[ 1 3 9 A] ) que ello justifica que no puede dedicar su atención (véase
VIL 1 ) a satisfacer las demandas cooperativas del inicio ele una con­
versación. Esta simulación ele la desatención tiene la función ele ele­
var el nivel de interés ele la actividad, en principio rutinaria y tediosa
ele pintar una valla, superponiéndole un valor añadido l 2 La estrategia
general para decidir cuándo ha de realizarse una elevación del nivel
ele interés de una actividad es la siguiente:
EsTRATEGIA 3 : Para estimular el avance de su plan, eleve el valor de
la actividad que esté siendo cuestionada por su interlocutOJ:
Esta estrategia especulativa suele resultar exitosa, al menos en el
ejemplo que se está analizando.
1 9. Ben advierte i nmediatamente que su estrategia de dirección
ele la situación ha f-racasado por el hábil rechazo de Tom, quien ha si­
mulado no verlo, ni haber escuchado su burla. Para hacerse notar de
una manera más evidente, Ben opta por acercarse físicamente a Tom
('Ben se le acercó, interesado' [ 13 9 . 5]), pero lo que consigue, en reali­
dad, es mostrarle mejor la espléndida manzana que lleva en la mano,
tentando de tal manera a Tom que éste se siente motivado 8. perseguir
una nueva submeta (comerse esa manzana: 'A Tom se le hacía la boca
agua viendo la manzana' [ 1 3 9.6]). Para i ntentar recuperar la iniciati­
va en la i nteracción, Ben aplica otra estrategia:
1 2. Adviértase que Tom en ningún momento dice de manera explicita que pintar una valla sea
una actividad maravillosa, con lo que se protege de que alguien pueda contraargumentarlo
- (lo que rio
se ha llegado a decir no puede ser, por lo tanto, contradicho)
SITC.ACIONAUDAD 243
EsTRATEGIA 4: Si su manera de dirigir la situación no es aceptada por
su interlocut01; reemplázela por una versión menos mediatizada subjeti­
vamente de la misma.
Esta estrategia se basa en la suposición de que los participantes en
una interacción se muestran más dispuestos a aceptar que s u i n terlo­
cutor dirija la situación si su propuesta no contradice las evidencias
disponibles en la realidad. En este sentido, Ben opera repitiendo de
nuevo su saludo ('Hola, viejo amigo' [ 1 3 9 .9]) y reemplazando su pri­
mera iniciativa de control de la situación ('¡Ji , ji ! ¿Te han hecho pol­
vo , eh?' [ 1 3 9 . 2 ] ) por una versión menos mediatizada subjetivamente
('así que hoy te ha tocado trabajar; ¿eh?' [ 1 3 9 . 1 0] ) . La reacción de Tom
consiste en reconocer; ahora sí, ele buena gana la presencia de Ben
([ 1 3 9 . 1 1 ]), pero sin aceptar que la dirección de la situación quede en
manos de su interlocutor. Sin duda, Tom quiere que la s ituación se di­
rija implacablemente hacia el cumplimiento de sus metas egoístas. En
coherencia con este planteamiento, Tom intenta de nuevo elevar el ni­
vel de interés de la actividad que está realizando y que, supuestamen­
te, tanto le ensimisma, cuando dice ' ¡Ah, eres tú, Ben! No me había
dado cuenta de que estabas aquí' [ 1 3 9 . 1 2] .
20. Ya que, por fin a l segundo intento, s e pone e n marcha la con­
versación, Ben vuelve a intentar dirigir la situación e imponer su pro­
pio plan ('Oye, (yo ) me voy a nadar' [ 1 3 9 . 1 3 ] ) , actuando, en este sen­
tido, de la misma manera que actuaría un hablante cualquiera. Su si­
guiente i ntervención ha de entenderse como una i nvitación a que su
interlocutor acepte s u l iderazgo estratégico ('¿No te gustaría venirte a
nadar conmigo?' [ 1 3 9 . 1 4] ) (véase VIII.9):
ESTRATEGIA 5 : Presen te sus propios deseos y sus propias metas a los
demás participantes en la interacción, excepto en el caso de que exista
en la situación alguna evidencia en contra que se lo desaconseje.
Sintiéndose seguro de su superioridad situacional, Ben se recrea
irónicamente en el estado en que se encuentra Tom ('aunque, bien pen­
sado, a lo mejor prefieres quedarte aquí trabajando , ¿ no?' [ 1 3 9. 1 5] ) . A
continuación Ben remacha el clavo de su burla respondiéndose a s í
mismo ('¡Seguro que l o prefieres!' [ 1 39 . 1 5] ) . En ese punto, Tom pone
en práctica la estrategia 2 y la opción b) de «cuestionan> el i n tento de
dirigir la situación llevado a cabo por Ben, aplicándola en combinación
con esta otra estrategia:
ESTRATEGIA 6 : Cuando se produce una contraposición entre su in­
tmto de dirigir la situación y el de su interlocutor, negocie el sentido de
los conceptos problemáticos incluidos en el tema que se está cuestio­
nando.
244 I :\ T R O D C C C I Ó � .-\ LA L I N G C Í STIC\
En este caso, el tema cuyo sentido se está negociando es el 'traba­
jo' ('¿A qué llamas tú trabajar?' [ 1 3 9. 1 7] ) . Ben, en su respuesta, inte n­
ta recupera! de nuevo la iniciativa e imponer su criterio ('¿ Cómo? ¿Lo
que estás haciendo no es << trabajan> ?' [ 1 39. 1 8]). Lógicamente, To m no
puede negar que está trabajando (estrategia 2a), porque ello deterio­
raría su credibilidad como hablante; por lo tanto, prefiere mostrarse
ambiguo ('Bueno, tal vez sí o tal vez no' [ 1 3 9.2 1 ]) . De esa man era
acepta un acuerdo parcial con su interlocutor; pero sin ceder comple�
tamente el mando de la si tuación y preparando el terreno para i nicia­
tivas futuras:
EsTRATEGIA 7: Si su propuesta 110 resulta verosím.il, es mejor que 110
la exponga, au11que tampoco se comprometa de ma11era explícita a re­
mmciar a ella.
Ya que Tom no ha expuesto abiertament e su propuesta sobre qué
dirección ha de tomar el encuentro, Ben no puede oponerse. No obs­
tante, 'Tom reemprendió su tarea de pintar' [ 1 3 9. 1 9], como si no pu­
diera pasarse sin pintar ni un momento; a continuación se autoafirma
('lo único que sé es que a Tom Sawyer [esta utilización de su nombre
completo en lugar de su sustituto pronominal pretende sugerir que se
trata de una actividad acorde con el papel social que desempeña] , que
soy yo, le gusta hacer esto' [ 1 3 9 . 22-23]). La estratagem a que está uti­
lizando aquí Tom consiste en aumentar el i nterés de su interlocutor en
la tarea que él está llevando a cabo, sabiendo que se persuade mejor
a un receptor si, en vez de i ntentar convencerlo directamen te (lo cual
podría provocar cierta resistencia, cuando no oposición), se le i nvita a
que infiera por sí mismo lo que se está sugeriendo (véase I. l 6, VII.28
y 42).
2 1 . En su siguiente intervenció n, Ben aplica la estrategia 2b de
«Cuestionam ientO>> ('Venga, vamos, ¡ me vas a decir ahora que te gusta
pintar!' [ 1 3 9.24]), ya que, como prevé la estrategia 5 , no puede dar
abiertamen te su opinión porque ello provocaría un enfrentamie nto di­
recto con su interlocutm� La respuesta de Tom al movimiento discur­
sivo de Ben ('¿ Gustarme? No veo por qué no habría de gustarme'
[ 1 39 . 26-27]) sigue aproximad amente la estrategia siguiente:
EsTRATEGIA 8: No se expo11ga a que su opi11ión pueda ser desacredi­
tada por su i11terlocuto r expo11iéndola directame11 te, pero explore por qué
razón sería rechazada en el caso de que la expusiera.
Es decir; avanzando en el entramado de su plan, Tom se confiesa
i ncapaz de encontrar una razón por la cual no debería gustarle t raba­
jar. A continuac ión, eleva indirectam ente el valor de la tarea que está
realizand o en ese momento diciendo '¿Acaso tiene un muchach o como
S!T CACIONALI D.-\0 245
yo todos los días la oportunidad de pintar una valla como ésta?'
[ 1 3 9 . 2 8]). Sabido es que cuando un recurso es limitado, su valor se
multiplica. Tom tiene, además, la habilidad de sugerir (no de «afirmar
explícitamente>> para no arriesgarse a ser contraargumentado) que la
tarea de pintar es más que un trabajo, una 'oportunidad' para entre­
tenerse.
22. Como puede apreciarse, los intentos maquiavélicos de Tom
de reconducir la situación, en contraste con los ingenuos de Ben, se
caracterizan por el intento de manipular a su i nterlocutor (véase
VIII. l ). Tom ha conseguido, por fin, 'iluminar la escena con una luz
nueva' [ 1 3 9.29], es decir; se ha hecho con el mando efectivo de la si­
tuación. En ese mismo instante, las metas de Tom y las de Ben CON­
VERGEN plenamente por primera vez: Ben está ansioso por pintar la va­
lla ('Ben observaba cada movimiento [de brocha] y estaba cada vez
más interesado en lo que veía, cada vez más absorto' [ 1 39 . 32]). Ben ha
centrado hasta tal punto su atención (véase la definición de este con­
cepto en VII. 1 ) en lo que está haciendo Tom que, i ncluso, ha dejado
'de mordisquear la manzana' [ 1 3 9 .30]. La coreografía gestual que des­
pliega en ese momento Tom ('Tom deslizaba con elegancia la brocha
de atrás hacia adelante, se retiraba para observar el efecto, añadía un
toque aquí, otro toque allá, y volvía a examinar e l efecto de sus bro­
chazos' [ 1 39. 3 1 ]) retoma coherentemente la actitud « de artista>> que
ya mostró en [ 1 3 9.4] con el fin de elevar el interés (véase VIII. l 8) de
su i nterlocutor en su trabajo.
23. Habiendo sido persuadido inconscientemente por Tom , Ben
formula de manera explícita la nueva meta que ahora persigue (ya no
quiere irse a nadar; sino que ahora quiere pintar la valla) mediante
una PETICIÓN ('Oye, Tom, déjame pintar un poquito, anda' [ 1 3 9.34]). E n
este momento triunfal, Tom podría haber dejado d e dar brochazos y
podría haberle dado su brocha a Ben, como pretendía desde el prin­
cipio, porque acababa de alcanzar su meta principal. No obstante,
Tom no aceptará i nmediatamente la petición de Ben porque tambié n
quiere satisfacer la submeta (véase VIII. 1 9) de 'comerse la manza­
na'. l 3 En consecuencia, Tom elige, con buen criterio, seguir con algu­
na variación la estrategia 3 (de valoración de la tarea que se está rea­
lizando para encarecerla a los ojos del receptor). O tra estrategia apro­
piada que podría aplicarse en esta si tuación es la siguiente:
ESTRATEGIA 9: Si desea obtener algún objeto o algún favor de su in­
terlocutot; rechace las PETICIONES que éste le haga y que le obligan a des-
1 3 . En esta situación se plantea un "conflicto de metas> en el sentido propuesto por Wilensky
( 1 978a) Véase, también, la nota 6 de este capítulo.
246 l 'i T RO D L: C C I Ó :\ .-\ L .-\ L l � G L:Í ST I C..\
viarse de su meta e i11te11 te que su plan vawz progresando hasta que con­
siga ll/1 PACTO.
Esta estrategia ha de aplicarse con sumo tacto para precave rse en
con tra de las dos posibles reacciones siguientes por parte del receptor:
si el otro participan te no acepta que haya sido rechazada su petic ión ,
a) puede abandonar su interés en la interacción, o b) puede iniciar una
escalada progresiva de enfTentamien to con su interlocutor que culmi­
ne en la violencia, como sucedió en los ejemplos [ 1 37] y [ 1 3 8 ] : en el
ejemplo [ 1 3 7 ] , Pedro se niega a prestar su bicicleta hasta el punto de
que le acaban agrediendo y quitándosela a la fuerza, a pesar de que
podría haber obtenido cuando menos un beneficio de quinientas pe­
setas aceptando el trato que le proponían. En el ejemplo [ 1 3 8], se re­
chaza una PETICióN de una manera tan enfática que se produce una es­
calada progresiva de beligerancia que acaba en una AMENAZA y en una
posterior agresión . En las interacciones comunicativas, i ncluso en las
más cotidianas, es muy importante saber calibrar la paciencia de los
otros participantes e intuir el punto hasta el que estarían dispuestos a
llegar con tal de alcanzar sus metas. Una estrategia que puede em­
plearse en este cometido es la siguiente:
EsTRATEGIA 1 0 : Rechace de manera rotunda las peticiones no conve-
11Íentes para usted que le haga su interlocutm: Si muestra indecisión en
su rechazo se expone a que su interlocutor inicie u na escalada progresi­
va en su plan 1 4
24. Para justificar su rechazo inicial a la PETICióN de Ben, Tom
RECUERDA TEMAS que ya aparecieron con anterioridad y ARGUMENTA OPI­
NIONES que apoyen su discurso. El ARGUMENTO principal que emplea
Tom es el i nterés de la t ía Polly en que la valla esté muy bien pintada,
puesto que está s ituada en la parte delantera de la casa [ 1 3 9 . 39]. Esta
táctica, que utilizará posteriormente (véase VIII.26), sigue una estra­
tegia del tipo:
ESTRATEGIA 1 1 : Para elevar el interés de su contribución y conducir
la escalada progresiva en el plan hacia u n PACTO ventajoso para usted,
INFORME o RECUERDE puntos de vista sostenidos por personas con una
opinión autorizada pero que estén ausen tes y 110 puedan contradecirle,
por lo que usted 110 parecerá irrazonable o codicioso. 1 5
1 4. Como ha podido atestiguar recientemente Robert de Beaugrande, los vendedores tienen la
propensión a introducir en sus negociaciones enunciados del tipo siguiente: 'Me parece que no l e voy
a vender este producto'. Por supuesto, estos enunciados no se pueden entender literalmente, puesto
que intentan elevar el precio de la transacción No obstante, un comprador inexperto que no lo en­
tendiera así, abandonaría 1a negociación.
1 5. Este mismo tipo de maniobra se utiliza en l a memorable escena de la obra de Moliere El ava­
1.
ro, en el acto II, escena
SJTC.-\C I O".-\LI DAD 247
El punto de vista supuestamente mantenido por la tía Polly, apoya
el TEMA ahora conocido sobre la habilidad artística requerida para pin­
tar una valla (véase VIII. 1 8 ) . Para aumentar el efecto del argumento
de autoridad, Tom lo remacha con una REPETICIÓN [ 1 3 9.40] (véase
IV. 1 2 v ss.) -v, a continuación, con una PAR.Á.FRASIS [ 1 39 .4 1 ] (véase IV. l 8
v ss.) d e s u material previamente presentado. Su culminación es com­
p ararse a sí mismo (\m muchacho') con 'mil' e incluso 'dos . mil' mu­
chachos menos competentes que él [ 1 3 9 .42]. Estas proporc10nes nu­
méricas desorbitadas sugieren las dimensiones que un pacto adecua­
do debería encontrar.
2 5 . Si una petición, como la de [ 1 3 9 .42 ] , se hubiese hecho an te­
riormente en la conversación, habría sido, sin duda alguna, rechaza­
da enérgicamente por Ben. Pero gracias al desarrollo extenso del tema
conocid� , Ben muestra únicamente un escepticismo momentáneo
[ 1 3 9 .43-44] y, a continuación, retorna a su PETICIÓN con una limitación
parcial ('sólo un poquito' [ 1 39 .45-46]) . La estrategia que explica estos
movimientos es:
ESTRATEGIA 1 2: Para alentar la cooperaczon, desprecie el gasto de
tiempo y de recursos que su interlocutor haya de emplear para que us­
ted pueda alcanzar su meta.
26. La acción discursiva siguiente de Ben ('Yo te dejaría (pintar)
a ti, si estuviera en tu lugar' [ 1 39.47]) sirve para PROPONER UN TEMA
(que Ben y Tom son viejos amigos) y ARGUMENTAR UNA OPINION (q�¡e
Tom debería ser tan generoso como cualquier otra persona en las m ts­
mas circunstancias). Tom sigue muy cómodo asumiendo el papel de
que quiere ayudar ansiosamente a apartar los obstáculos que se i nter­
ponen en el camino de Ben para que éste pueda alcanzar sL: m� �a.
Aunque está dispuesto a ayudarlo, Tom vuelve a elevar la cottzacwn
de la actividad de pintar; argumentando esta vez que su tía no ha de­
jado que lo haga ni Jim, ni Sid (una acción que va un paso más allá
de la estrategia 1 1 ; véase VIII.24). De nuevo, Tom emplea el recurso
de la REPETICióN como reforzamiento de sus argumentos, expresando
en términos casi idénticos [ 1 39 . 5 0·5 1 ] la experiencia frustrada de 'Jim'
y de 'Sid'. Tom intenta que Ben suponga que s ! le deja J?intar es por­
que supera en habilidad tanto a Jim como a Std. A partir de ese mo­
mento, Tom intenta de nuevo elevar el i nterés de su tema todavía un
poco más para indicar que podría 'suceder' algo calamitoso si un mu­
chacho poco hábil 'se pusiera a pintar esa valla' [ 1 3 9 . 5 3 ] .
2 7 . P o r supuesto, todas las acciones discursivas d e Tom están di­
señadas para i ncitar a que Ben ofrezca a cambio de p intar la valla, un
OBJETO DE PACTO (la manzana). Ben permanece reticente durante
un m inuto, renovando su PETICióN con una promesa ('pondré todo el
248 1 \: TROD L C C I Ó\: .-\ L A L I \: G L Í S T I C \
cuidado del mundo' �1 39.54-5 5]. Finalmente, ofrece un PACTO [ 1 39.5 6]:
darle a Tom el cor·azon de la manzana; el problema radica en que ésta
no es, lógicamente, la meta que se había fijado Tom. Por consiguien­
te, Tom vuelve a retomar la estrategia 1 O y manifiesta su indec isión
primero concediendo el « favor>> ('Bueno, está bien, pinta un poquit�
aquí. . . ' [ 1 39.57]) y, después, rechazándolo ('No, Ben, todavía mejor no'
[ 1 39.58]). Cuando Tom retoma de nuevo su tema preferido ('Tengo
miedo de que no sepas . . .' [ 1 39.59]), Ben le interrumpe (sin duda se
pone enf� rmo al oír hablar del asunto) ofreciendo por fin (en [ 1 39.60])
como objeto de pacto la manzana entera. Habiendo obtenido a la vez
su meta principal y su submeta secundaria, Tom acepta por fin el tra­
to que él mismo ha forzado, pero sin olvidarse de señalar; eso sí, sus
reparos con una expresión facial ('Tom le entregó la brocha con cara
de no estar muy convencido, pero con toda la alegría de su corazón'
[ 1 39.6 1 ]); quizá demasiada alegría por parte de Tom hubiese alertado
a Ben del alcance de la manipulación que ha sido perpetrada y de la
cual ha sido víctima propiciatoria. En la continuación del episodio no­
velesco, agradablemente impresionado por el éxito de su plan, Tom lo
estabili�a c �mo GUióN susceptible de ser empleado muchas veces y
lo practicara con todos los muchachos que pasen por los alrededores.
Tom acaba disponiendo de una cuadrilla de voluntariosos y motivados
muchachos realizando de manera entusiasta la ingrata tarea de pintar
la valla un sábado por la mañana y, encima, habiendo pagado por ello.
Por esa razón, el novelista comenta que 'Tom habría arruinado a to­
dos los muchachos del pueblo, si no hubieran acabado de pintar la va­
lla' (Twain, 1 922: 1 8).
28. En este capítulo se han descri to algunas maneras significati­
vas en que los textos se relacionan con las acciones discursivas y se
aplican de forma efectiva en la dirección de las situaciones comuni­
cativas. Una de las conclusiones que p ueden extraerse de esta des­
cripción es que la relación establecida entre un texto y una situación
no se agota en las evidencias disponibles en la realidad que envuelve
a los interlocutores. Normalmente, los participantes suelen modificar
el contenido de los textos MEDIATIZÁNDOLOS subjetivamente a partir de
sus propias creencias, planes y metas. En este sentido, que un texto
sea o no aceptable depende no de la « corrección» con que se <<refiere»
al <<mundo real>> , sino de la credibilidad y de la relevancia del punto de
vista adoptado por los participantes en la interacción comwúcativa. En
cualquier caso, ha quedado demostrado que las acciones discursivas
que componen un texto han de entenderse lógicamente como realiza­
ciones de estrategias generales encaminadas a la reconducción y a la
dirección de toda suerte de situaciones en que los seres humanos in­
teractúan.
CAPÍTULO IX
INTERTEXTUALIDAD
1 . El término INTERTEXTUALIDAD, que ya se introdujo de manera
esquemática en I. 2 1 y ss., se refiere a la relación de dependencia que
se establece entre, por un lado, los procesos de producción y de re­
cepción de un texto determinado y, por otro, el conocimiento que ten­
gan los participantes en la interacción comunicativa de otros textos
anteriores relacionados con él. Este conocimiento intertextual se acti­
va mediante un proceso que puede describirse en términos de MEDIA­
CIÓN (es decir; teniendo en cuenta la i ntervención de la subjetividad del
comunicador, quien suele i ntroducir sus propias creencias y sus pro­
pias metas en el modelo mental que construye de la situación comu­
nicativa en curso; véase VIII. l ) : cuanto más tiempo se emplee y más
actividades de procesamiento se realicen para relacionar entre sí el
texto actual y los textos previos que tengan que ver con él, más eleva­
do será el grado de mediación . El uso de diferentes TIPOS DE TEXTO du­
rante la interacción puede servir como ejemplo de un nivel de media­
ción elevado: el comunicador espera que cada tipo de texto u tilizado
posea ciertas características apropiadas para alcanzar ciertas metas
que se propone cumpliL El grado de mediación decrece cuando se ci­
tan literalmente textos específicos conocidos, como, por ejemplo, mo­
nólogos famosos u obras literarias. El nivel de mediación es mínimo
cuando se llevan a cabo acciones discursivas como repetir, refutar, in­
formar� resumir o evaluar otros textos, actividades que suelen reali­
zarse especialmente en el transcurso de la CONVERSACióN.
2. La existencia y el uso de diferentes TIPOS DE TEXTO plantea un
fuerte desafío a la disciplina de la TIPOLOGÍA LINGÜÍSTICA, ocupada en la
clasificación y en la sistematización de muestras verbales de diferen­
tes lenguas. Ya en la lingüística tradicional se solían establecer tipolo­
gías para organizar las formas y los sonidos de las lenguas (véase
II. 1 9) . Posteriormente, surgió la preocupación por las tipologías ora-
250 1'-.;TRODL'CCIO:\ .-\ L-\ U(.;GiJ iSTIC\
cionales. I La disciplina tipológica también se ocupó de la construcción
de tipologías interculturales para lenguas que poseyeran una estruc­
tura similar (véase Romportl et o!. , 1 977) . En cualquier caso, todos es­
tos trabajos tipológicos se aplicat on al estudio de los SISTEivlAS VIRTUA­
LES, que representan, en toda su excelencia, el potencial abstracto de
las lenguas. Ahora bien, una tipología textual también debería ocu­
parse de los SISTEMAS REALES en el momento en que ya se han llevado
a cabo las decisiones y las elecciones de producción textual (véase
III . 1 2 ) . La mayor dificultad en este campo todavía inexplorado es que
la mavor parte de los ejemplos reales 1 1 0 encajan completamente en las
carac terísticas exactas que se prevén en wz tipo ideal. Las expectat ivas
o las exigencias asociadas con un determinado tipo de texto pueden
verse modificadas e incluso anuladas a causa de los requerimientos
que exija su contexto de aparición (véase VII . 1 8 . 7). Examinado el
asunto desde una perspectiva más amplia, por supuesto, las discre­
pancias entre los tipos lingüísticos ideales y las concreciones l ingüís­
ticas reales son siempre inmanentes e i nevitables. Así, por ejemplo,
nadie ha resuelto todavía los problemas fonéticos mediante la cons­
trucción de una tipología de fonemas. Por esa razón, cada lengua en
particular tiene su propia versión de los tipos de fonema que posee
(véase Skalicka, 1 97 7 ) .
3 . En 1 972 se celebró un coloquio sobre tipos de textos en la Uni­
versidad de Bielefeld, Alemania (las actas del mismo se publicaron en
Gülich y Raíble, eds., 1 972) . Todos los intentos que se realizaron en­
tonces para aplicar o reconvertir los métodos lingüísticos tradiciona­
les fracasaron en la tarea de satisfacer las necesidades especiales que
plantea la construcción de una tipología textual. En ese coloquio se
quiso saber cómo y por qué aparecían determ inados rasgos caracte­
rísticos en los textos. Para averiguarlo, se realizó un recuento de las
clases de palabras (nombres, verbos, etc.) y se midió la longitud y la
complejidad de las oraciones que aparecían en los textos (véase Mis­
trík, 1 97 3 , y Grosse, 1 976), pero en ningún momento se llegó a definir
realmente el perfil de cada tipo textual. Tampoco esta clase de análi­
sis gramatical estadístico no presta a tención alguna a la función que
cumplen los textos en la comunicación y en la consecución de las me­
tas que desean alcanzar los comunicadores. No obstante, parece lógi­
co suponer que todos estos factores comunicativos e i ntencionales de­
berían relacionarse necesariamente, de alguna manera al menos, con
las características gramaticales de los textos (Schmidt, 1 97 8 : SS). En
cualquier caso, la construcción de una tipología textual debería orien­
tarse hacia la resolución de este problema.
J. Además de las tipologías oracionales propuestas por In gramática transformacionnl, se ha de
destacar las de Admoni y Brinkmann, entre otras (véase el panorama que se presenta en Helbig, 1 974).
1'-.;TERTEXTLJALIDAD 251
4 . Siegfried J. Schmidt ( 1 97 8 : 5 5) previó la existencia d e « dos po­
sibilidades fundamentales>> de encarar el estudio de los tipos de texto
de manera adecuada: o bien la investigación parte de los tipos ya de­
finidos e instituidos tradicionalmente como objetos lingüísticos ob­
servables y se intentan reconstruir en el seno de una teoría textual
compatible con ellos, o bien se parte de una teoría textual que esta­
blezca los tipos teóricos que hayan de confrontarse luego con los ejem­
plos empíricos. Una vez planteada esta disyuntiva, debería desecharse
la segunda opción, puesto que parece m uy peregrino suponer que una
ciencia del texto que entienda el texto como una actividad humana
pueda prescindir de los tipos de texto establecidos tradicionalmente y
que los hablantes usan de hecho como procedimientos heurísticos o
de invención en las tareas de producción y de recepción textuales. Si
la tipología textual resultante basada en estos criterios fuese vaga e
imprecisa, esa vaguedad e imprecisión reflejaría, en consecuencia, la
manera en que se manifiesta la comunicación en la realidad.
5. La tipología textual ha de relacionarse necesariamente con las
tipologías de acciones y de situaciones discursivas. En este sentido, un
comunicador no podría siquiera cumplir las normas de textualidad a
menos que evaluase la adecuación que presenta un tipo de texto de­
temlinado en relación con la situación en la que aparece (véase I . 2 3 ) .
Téngase en cuenta que, por ejemplo, las exigencias que ha de cumplir
un texto para estar cohesionado y ser coherente son menos estrictas
en la conversación (véase VI. 2 y ss.) que en los textos científicos (véa­
se Huddleston, 1 97 1 ) . Adviértase igualmente que, en los textos poéti­
cos , el mecanismo de la cohesión puede burlarse esporádicamente,
aplicando principios no convencionales (véase IX.9). En cualquier
caso, no existe la m enor duda en que si se presenta un tipo de texto
determinado en una situación i nadecuada, por muy cohesionado que
esté o por muy coherente que sea, sin duda alguna se producirá una
perturbación o un deterioro de la i nteracción comunicativa.
6. Algunos de los tipos de texto establecidos tradicionalmente
pueden definirse mediante procedimientos FUNCIONALES, es decir, exa·
minando la contribución que realiza cada tipo textual a la i nteracción
comunicativa. 2 Contemplado el fenómeno desde esta perspectiva, se
podrían identificar algunas TENDENCIAS DOMINANTES en cada tipo de
texto, aunque no se obtuviese una categorización estricta para cada
ejemplo concebible. Desde este punto de vista, los textos DESCRlPTIVOS
se u tilizan para enriquecer los espacios de conocimiento cuyos cen­
tros de control son las situaciones o los obj etos; en este tipo de tex-
2. La noción de «función» que se utiliza aquí se basa de nuevo en la teoría de sistemas: consiste
en In contribución que realiza un elemento a la totalidad del sistema (en este caso, un tipo de texto al
2
sistema comunicativo). Véase la nota del capítulo Vll
 '"'1
252 1 :\ T RO D C C C l Ó :\ A L\ L I :\G C Í STlCA
to es previsible que se dé una elevada frecuencia de aparición de rela­
ciones conceptuales de atribución de características, de estados, de
ejemplific ación y de especificación; la superficie textual descrip tiva
reflejará, como es lógico, una elevada densidad de modificadores v
complementos; el patrón global más aplicado habitualmente en est�
tipo de texto es el de marco (véase V 1 6 y VIL 38), En contraste con lo
an terior, los textos NARR�nvos se utilizan para organizar· discursiva­
mente las acciones y los acontecimientos en un orden secuencia l de­
terminado; en este tipo textual se contabilizarán, con toda seguridad,
elevadas frecuencias de aparición de relaciones conceptuales para
marcar la causa, la razón, el propósito, la posibilidad y la proximi­
dad temporal (véase Labov y Waletzky, 1 967, Beaugrande y Colby,
1 979, y S tein y Glenn, 1 979); la superficie textual narrativa reflej ará
una elevada densidad de estructuras subordinadas; el patrón de co­
nocimiento global habitualmente más aplicado en este tipo de texto es
el esquema (véase V. 1 6 y IX.2 5 y ss.). 3 Por su lado, los textos AR­
G U!v1ENTATIVOS se utilizan para persuadir al receptor textual de que de­
terminadas creencias o ideas son verdaderas o falsas, favorables 0
desfavorables para sus intereses; en este tipo textual aparecen con
mucha fTecuenci a relaciones conceptuales para expresar la razón, la
significación, la volición, el valor y la oposición; la superficie textual
argumentativa reflejará una elevada densidad de mecanismos cohesi­
vos que expresan el énfasis y la insistencia, por ejemplo la repetición,
el paralelismo y la pará frasis, como pudo comprobarse en el frag­
mento de la Declaración de bzdepende1zcia analizado en IV. 1 6 y ss.; el
patrón intelectivo global que se aplica normalmente en este tipo de
texto es el plan encaminado a la inducción de creencias (véase V. 1 6,
VI. 1 1 - 1 6 y VII. 1 8 . 1 ) . 4
7. Las propuestas precedentes se refieren a las características y a
los usos prototípicos de los tipos textuales, por lo que constituyen una
primera aproximación heurística al fenómeno. Ahora bien, en la ma­
yor parte de los textos se puede encontrar una mezcla de funciones
descriptivas, narrativas y argumentativas. Así, por ejemplo, la Decla­
ración de Independencia contiene tanto descripciones de la situación
de las colonias americanas como narraciones breves de las acciones
llevadas a cabo por los británicos, aunque la función PREDOMINANTE
3 Freedle y Hale ( 1 979) consideran que los esquemas naiTativos se utilizan también en el proce-
samiento de los textos descriptivos (o " expositivos" ) .
4. Una cuestión m u y impo11ante, y a tratada e n otros lugares (véase L l 6 , VII.28 y 4 2 y Vlll.20), es
que los receptores textuales son persuadidos de una manera más efectiva por los productores cuando
éstos dejan que aquéllos suplan por sí mismos los contenidos textuales implícitos .. No cabe la menor
duda de que este fenómeno introduce un factor decisivo en los textos argumentativos. Como se sugi­
rió en el capítulo VII, todos los textos pueden analizarse teniendo en cu�nta lo que no dicen de ma­
nera explícita, pero sí sugieren de manera implícita lo que el receptor espera que digan.
1:\TERTEXTUALIDAD 253
sea, sin ningún género de duda, la argumentativa, es decir; que el tex­
to intenta introducir en la mente del receptor la creencia de que Amé­
rica obró de manera justificada cuando se 'deshizo' de las 'cadenas po­
líticas' que la aprisionaban como nación. Los productores de ese tex­
to declaran abiertamen te su 'respeto hacia las opiniones de cualquier
ser humano', así como su confianza en la 'rectitud' de sus 'intencio­
nes'. En otra categoría de textos, el manual de reparación Cómo mmz­
tener su Volks1Vage11 a punto (Muir; 1 969), aunque contenga más frag­
mentos narrativos y argumentativos que la mayor parte de ese tipo de
manuales, predomina la intención de describir cómo está construido
y cómo se hace el mantenimiento de los coches Volkswagen. En con­
secuencia, la asignación de un tipo textual a un texto no puede basar­
se simplemente en su formato superficial, sino que depende directa­
mente de la FUNCióN que ese texto vaya a desempeñar en la si tuación
comunicativa en la que se inserte.
8. En lo concerniente a los textos LITERARIOS, éstos también sue­
len contener diversos fragmentos de descripciones, de narraciones y
de argumentaciones. Se hace necesario, por tanto, emplear 6tro crite­
rio de distinción analítica más adecuado que el puramente formal.
Quizá la definición más amplia de « texto literario>> sea la que lo con­
sidera un mundo textual de ficción apoyado en su relación de excep­
cionalidad con respecto a la versión aceptada socialmente del «mundo
real» (véase VII . 1 8 . 1 ), 5 entendiendo por «mundo real» no algo deter­
minado objetivamente, sino un producto de la cognición, de la inte­
racción y de la negociación social. Con bastante fTecuencia, los mun­
dos textuales literarios contienen discrepancias con respecto al mode­
lo de «mundo real» aceptado socialmente (véase IV. l 9, VII.40 y X. l 6),
Incluso las tendencias literarias como el realismo, el naturalismo o el
documentalismo (cuya preocupación estética consiste en emparejar
artísticamente el mundo textual con el mundo real) surgen de esta mo­
tivación: si bien el mundo textual no es «real» en un sentido estricto,
si es, al menos, un ejemplo de un punto de vista de la «realidad» . En
este sentido, un texto puede considerarse literario en la medida en que
la intención de ofrecer una lectura alternativa del «mundo real» do­
mina sobre la intención de relatar <<hechos» (véase IX. l ü).
9. Los textos poéticos son una subclase de los textos literarios
que se caracterizan porque, junto a la alternativa al mundo real, aña-
5. Los textos l iterarios también se denominan de [lccíó11, para señalar su nivel de relati\'O desa­
cuerdo con el "mundo real». No obstante, también hny textos ficticios que no son !iterados, por ejem­
plo, las mentiras; la ficcionalidad no es, en sí misma, una condición suficiente para la literadedad .. La
condición necesaria y suficiente para que un texto sea literario es que el productor aplique, de mane­
ra consciente e intencionada, principios organizati\'OS que pro\'oquen, en mayor o menor medida, cier­
to desacuerdo entre el mundo textual y el <mundo real, (\'éase !ser, 1 975, e Ihwe, 1 976).
 l 'iT R O D C C C I Ó 'i A LA L l :\ G L' Í S TI C..l.
2 54
den una organización peculiar de las estrategias de representació n de
los planes subyacentes en el discurso y del contenido semántico en
una superficie textual proyectada específicamente. La cohesión de u n
texto poético se apo�'a . en parte, en oposición a otros tipos de texto y,
. .
en parte, en el segwm1ento de c1ertas convenciones tipológicas espe­
cíficas (véase VII.30 y ss.). En el capí tulo VII se intentó demostrar que
el productor textual puede controlar la confirmación o la frustración
del flujo de expectativas que genere el receptor mediante la organiza­
ción plani ficada ele la superficie textual. La función poética se utiliza
por lo tanto, para conseguir que la organización ele la superficie tex�
tual sea interactiva y negociable. No ha de sorprender a nadie el he­
cho de que muchos textos literarios que no se presentan como poemas
aprovechen la función poética para subrayar la naturaleza interactiva,
negociable del discurso acerca del «mundo real» (véase IX. l 8) .
1 0. Los textos poéticos y literarios s e oponen a los tipos el e tex­
tos que intentan incrementar y transmitir el conocimiento aceptado
comúnmente acerca del «mundo real» . Los textos CIENTÍFICOS cumplen
con esta finalidad en su intento ele explorar; ampliar o clarificar el co­
nocimiento almacenado por la sociedad en un campo específico ele
«hechos » (entendiendo este concepto en el sentido que se da a este tér­
mino en VII . 1 8 . 1 ) mediante la presentación y el análisis ele la eviden­
cia a la que se ha llegado a partir de la observación directa o de la do­
cumentación. Los textos DIDÁCTICOS, por su lado, no van más allá del
conocimiento habitual que la memoria social tiene almacenado, sino
que únicamente se emplean para distribuir el conocimiento estableci­
do entre una audiencia no especializada, o en período de formación,
de receptores textuales. Para cumplir con esta tarea, se requiere, ob­
viamente, la presentación ele un transfonclo ele conocimiento más
abundante y más explícito ele lo que es costumbre en los textos cien­
tíficos.
1 1 . A pesar ele su reducido alcance, la esquemática tipología tex­
tual expuesta hasta el momento en los apartados anteriores dista
mucho de ser satisfactoria. De hecho, todavía no se ha aclarado la
vaguedad en torno a las características que identifican las distintas
series de textos. Uno ele los problemas que ha de afrontarse es la ele­
vada complejidad que supone el hecho de que cada conjunto ele fun­
ciones (descriptivas, narrativas y argumentativas) puede variar en su
grado ele predominio en un texto. A ello se le añade la dificultad adi­
cional que supone que un texto aislado perteneciente a un tipo deter­
minado puede manipularse hasta convertirlo en otro tipo distinto, uti­
lizando las estrategias apropiadas ele representación. Por ejemplo, en
un momento determinado, se puso de moda publicar en las revistas li­
terarias textos que en su origen no eran poemas (véase, por ejemplo,
!)!TERI EXT UA L I DAD 255
Porter, 1 97 2 ) ; ante esos textos, poetizados a posteriori, las reacciones
ele procesamiento del receptor textual, sin duela, son bastante distin­
tas a las que tendría si esos mismos textos hubiesen aparecido en su
lugar de procedencia originaL Al igual que sucede con muchas otras
cuestiones, la problemática ele los tipos ele textos sobrepasa la capaci­
dad explicativa de los métodos lingüísticos convencionales (véa­
se IX.3) y cae bajo la jurisdicción de las condiciones generales de uti­
lización de los textos en la interacción comunicativa entre los seres
humanos . Un « tipo ele texto » es una serie ele mecanismos ele invención
para producir, predecir y procesar secuencias textuales, y, por consi­
guiente, se trata de un determinaclor importante ele la eficacia, de la
efectividad y de la adecuación (en el sentido que se da a estos térmi­
nos en I.23). No obstante, el criterio de diferenciación tipológica difí­
cilmente sirve para trazar unas fTonteras nítidas absolutas para dis­
tinguir qué textos pertenecen a un tipo y cuáles a otro distinto, ele la
misma manera que es muy complicado establecer un juicio que sepa­
re los textos ele los que no lo son (véase III.S). Sencillamente, las con­
diciones ele comunicabilidad textual son tan cambiantes que impiden
el establecimiento ele semejante caracterización rigurosa.
1 2. A la par que la tipología, una segunda cuestión que afecta a
la intertextualicl a cl es el fenómeno de la ALUSIÓN TEXTUAL. Por alusión
textual se entiende las maneras en que los comunicadores hacen refe­
rencia o utilizan textos conocidos (véase IX. l ). En principio, para pro­
ducir su discurso, el comunicador puede inspirarse en cualquier texto
previo disponible a su alcance; ahora bien, en la práctica, se suele pre­
ferir la utilización ele textos c01�ocidos porque, dada su familiaridad y
su prestigio, son más accesibles para la audiencia receptora. Como po­
drá comprobarse a continuación, la distancia temporal que puede me­
diar entre la producción del texto original y la del texto inspirado en
él no tiene límites teóricos. En 1 600, 6 Christopher Marlowe escribió la
famosa súplica de un 'apasionado pastor a su amada', que comenzaba
así:
[ 1 48] Ven a vivir conmigo y sé mi amor,
y probaremos todos los placeres
que valles, arboledas, colinas y campos,
bosques o abruptas montañas ofTecen.
En la continuación del poema, el pastor ofrece a su clama como re­
galo una fantástica y desmesurada colección ele flores hermosas y ele
6 La información sobre las fechas de publicación que se utilizan en este apartado se han extraí­
do de Tlze Norton lntroducti01z to Literature, editado por J Paul Hunter (Nueva York, Norton, 1 973 ,
pp.78 y SS )
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rústicos atavíos. Ese mismo año, sir vValter Ralegh escribió 'la res­
puesta de la nin fa al pastor':
[ 1 4 9] Si mundo y amor fuesen etemamente jó\·enes,
v fuese verdad puesta en boca de pastor,
esos preciosos placeres me conmoverían
y consentiría en vivir contigo v en ser tu amor
pero, a continuación, la ninfa sentenciará que, pasado el tiempo, las
o frendas del pastor se tornarán 'marchitas', 'rotas', 'secas' y 'olvidadas'.
Llama la atención el hecho de que la «respuesta» de Ralegh intenta
preservar el formato superficial (esquema rítmico, número de estrofas,
etc.) y algunas de las expresiones literales del original de Marlowe, lo
cual es lógico, puesto que la construcción de un texto inspirado en
otro exige que el productor conozca en detalle el texto original y las
convenciones a que ha de acomodarse. Unos años después, en 1 6 12,
John Donne se apropió del esquema general del poema de Marlowe
para escribir una elaborada declaración de amor imaginaria de un
pescador inverosímil, que comenzaba así:
[ 1 50] Ven a vivir conmigo y sé mi amor,
y probaremos todos los placeres,
que doradas arenas y arroyos cristalinos ofrecen:
sedosos sedales y plateados garfios.
Más adelante, el pescador sugiere que si su joven dama se desnu­
da y se baña en el río, entonces atraerá «a todos los peces que pulu­
lan por el cauce» y, de esa manera, podrá incluso prescindir de los cos­
tosos aparejos de pesca. Aunque el nivel de mediación (intervención
subjetiva) con respecto al texto de Marlowe es mucho mayor en el de
Donne que en el de Ralegh, en ambos casos la dependencia del origi­
nal es incuestionable. Bien es verdad que si los dos primeros versos
del poema de Donne no hubiesen sido una cita l iteral de los de Mar-
1 0\ve, sin duda esta dependencia hubiese sido menos evidente. Muchos
años después, en 1 93 5, Cecil Day Lewis escribió una nueva versión, en
tono irónico. En esta ocasión, quien hace la súplica es un trabajador
en paro:
[151] Ven a vivir conmigo y s é mi amor,
y probaremos todos los placeres
de paz y abundancia, cama y tablón de anuncios,
que un empleo ocasional ofTece.
Descargaré delicadamente en los muelles
y tú leerás revistas de moda estival:
NTERTEX T U A L I DAD 257
pm la tarde, cruzando los melancólicos canales
esperaremos oír algunos madrigales
La fuerza de este texto radica en su oposición a los diversos prin­
cipios y convenciones que subyacen en el poema original de Marlowe:
la creencia de que las vidas de los pastores o de otras personas perte­
necientes a las clases trabajadoras emplean su tiempo en juegos y en
bagatelas ornamentales, mientras la naturaleza los provee de lujosos
juguetes y de baratijas. En [ 1 5 1 ] , la dama proletaria sólo podrá ver en
las revistas de modas los opulentos vestidos veraniegos prometidos
por el pastor de Marlowe a su amada. En cuanto al ripio que descri­
be la esperanza de oír 'madrigales' (un tipo arcaico de canción) por los
'canales' (un tipo moderno de construcción) parece bastante absurdo.
Compárese todo este despropósito con la idílica escena que aparece en
ese mismo punto del poema de Marlowe:
[ 1 52 ] Por los ríos e n cuyas cascadas
melodiosos pájaros cantan madrigales
El poema de Cecil Day Lewis es mucho más devastador que la re­
futación de Ralegh o que el sarcasmo de Donne, porque ataca la rela­
ción de absoluta excepcionalidad sobre la que se basa el estatuto l i te­
rario del texto de Marlowe; Ralegh y Darme intentan ridiculizar la de­
claración de amor del pastor a su amada, pero no el modo en el que
Marlowe seleccionó los elementos poéticos y la manera en que comu­
nicó su idea. En la versión de Day Lewis, la excepcionalidad del texto
poético se refuerza cuanto más se oponga a las convenciones previs­
tas para ese tipo de texto. Adviértase que en el ejemplo citado se pre­
senta una situación típica del «mundo real» de 1 93 5 -tiempos de
fuerte recesión económica- que prevalece sobre el estado de cosas
idealizado que propone la tradición l iteraria y poética.?
1 3 . En la CONVERSACióN, las relaciones de intertextualidad suelen
aparecer menos mediatizadas por la subjetividad de los interlocutores
que en los textos literarios. En este manual ya se han analizado varios
modos de organizar la estructura de la conversación a partir de crite­
rios como el de la intencionalidad (véase VL1 6 y ss.) o el de la si­
tuacionalidad (véase VIII. 1 3 y ss.). No obstante, ninguno de estos cri­
terios, considerados aisladamente, ha proporcionado una perspectiva
global del fenómeno de la intertextualidad: un texto ha de ser rele­
vante con respecto a otros textos que aparezcan en el mismo discurso
y no únicamente en relación con las intenciones de los participantes
7. En este punto, de nuevo, una discrepancia en el mundo textual señala deliberadamente una dis-
crepancia en el «mundo real» (véase IV. l 9, IX.8 y X . l 6)
·
258 1 :\T RODCCCI O :\ r\ L.\ L I :\ G U Í ST I C.-\
o con la configmación de las características de las si tuaciones comu­
nicativas; de igual n; an � ra, un texto puede utilizarse, de manera glo­
bal, para reconducir (rntertextualmente) otros textos o, de manera
parcial, para modificar las creencias implicadas en esos textos (véase
Posner, 1 972, 1 980). La reconducción de un texto a partir de otro es
una de las estrategias más recomendables cuando parecen violarse
convenciones como las «máximas>> conversacionales ci tadas en VI.9
y ss. , puesto que reintegran el sentido a los textos que aparentemente
no lo tienen.
1 4. En un texto, los temas se han de seleccionar� han de desa­
rrollarse e irse modificando progresivamente; en la conversación, en
cambio, el TEl\lA principal surge de la enorme densidad de conceptos
y de relaciones que caracterizan el interior de los mundos textuales
�
Ahora bien, un texto totalmente aislado de otros textos (sin posibili
dad de relacionarse intertextualmente con otros) únicamente conten­
dría temas po tenciales pendien tes de un ulterior desarrollo (Schank
1 977: 424). Para decidir qué es lo que vale la pena exponer acerca d�
un tema cualquiera, los participantes, presumiblemente, han de con­
side �·ac en pri �1er l �gar; cuál es el nivel de infotrnatividad de sus po­
�encrales . contnbuc10nes. Desde este punto de vista, los aspectos más
rnformatrvos de un tema, es decir; los más aptos para recibir un desa­
rrollo que pueda interesar a los receptores, son aquellos que incluyen
P �O B LEMAS y �ARIABLES, es decir; cuestiones abiertas y opinables que
aun �o han srdo establecidas definitivamente porque están sujetas a
cambiOs y p_lantean problemas todavía no resueltos.s En otras pala­
bras, formalizado a la manera de las «máximas, griceanas: Del tema
que vaya a expone¡; explote aquellos aspectos que considere problemáti­
cos ? modiflc� bles. Esta máxima suele seguirse, por ejemplo, cuand o
las mtervenc10nes de un participante son, simplemente, reacciones
ante acontecimientos o ante situaciones que fueron introducidas con
anterioridad en la conversación como temas (véase Schank, 1 977). En
este � ipo de situaciones, un interlocutor realiza una pregunta cuya co­
. cielo', 'salir una tarde de domingo' e 'ir a la iglesia') como material
nexiOn con el mundo textual previo es una relación conceptual del tipo
qu � se expuso en V.26. Por ejemplo, en los intercambios siguientes, ex­
trardos de obras de teatro contemporáneas, 9 aparecen los tipos de
conceptos problemáticos o modificables enmarcados entre corchetes:
[ 1 53 ] SAMMY: ¿Cuándo viene a ver su silla?
DAVE: ¿Quién, Se!by? [variable de agente]
8. Sobre la preferencia por el saber problemático véanse JV.23 v 2 v
miento de las variables en las operaciones de rememoración, véase JX: 37S_
9. �as fuentes a las que pertenecen estos extractos son las siguientes: [ 1 35] aparece en Wesker ( ! 964:
1 89), [ b4] en Osbome ( l 96 1 b: 67), [ 1 55] en Osbome ( l 96 1 a : 58) y [ 1 56-1 57] en Osbome ( ! 960: 5 !).
J).JTERTEXT UALI DAD 259
[ 1 54] PIIOEBE: Quieren que nos vayamos y que Charlie controle el hotel
de O tawa c o .
JEAN: ¿ Cuándo te escribieron para decírtelo? [variable d e tiempo]
[ 1 5 5] MARTIN: Dijo «en el momento de su muerte entró en el cie]o,
Por eso yo le pregunté «¿Y tú cómo sabes eso?» [variable de cog­
nición]
[ 1 56] JIMMY: ¿Te vas?
ALISON: Exacto.
JIMMY: ¿En una tarde de domingo en esta ciudad, a qué lugar de la
tierTa te vas? [variable de localización]
[ 1 57] HELENA: Se va a la iglesia.
JrMtv!Y:¿A hacer qué? ¿Se ha vuelto loca o algo por el es tilo? [va­
riable de razón]
En [ 1 53] quien da la réplica (Dave) pide a su interlocutor que le dé
variables posibles: la referencia de una forma pronominal, en este caso
'viene él', es variable en cuanto a su cohesión, es decir, con respecto al
elemento nominal al que remite (véase IV.29) y se ha de poder recu­
perar si no está disponible durante demasiado tiempo en la memoria
activa; en [ 1 54], Jean le pregunta a Phoebe por el momento en que su­
cederá algo ('¿cuándo . . . ?') porque el tiempo es variable desde el punto
de vista de la coherencia, a causa de que pocos acontecimientos y si­
tuaciones ocurren en momentos prefijados. En [ 1 55], [ 1 56] y [ 1 57] se
plantean los problemas siguientes. En [ 1 55 ] se expone un problema de
conocimiento: ¿cómo sabe alguien que en el momento de la muerte se
accede al cielo?; en [ 1 56], el problema es imaginar adónde puede irse
alguien un domingo por la tarde en una pequeña ciudad; en [ 1 57], un
ateo declarado se plantea si a su mujer le han lavado el cerebro y por
esa razón quiera asistir a los oficios religiosos. En todos los casos, se
escoge un aspecto problemático del tema que se está tratando ('ir al
cuestionable.
1 5 . En ocasiones, muchos de los problemas que aparecen en al­
gunos textos son i nherentes no tanto al contenido del mundo textual,
como a su modo de presentarlo. Si un participante viola las conven­
ciones sociales o los principios conversacionales, o si sus intenciones
y creencias son discrepantes con respecto a lo establecido o no pare­
cen obedecer a motivo especial alguno (cada uno de estos casos con­
lleva problemas diferentes), el otro participante probablemente in­
9 - JX.26. Acerca del trata­
tentará reconducir discursivamente la situación para restaurar el
acuerdo (véase VIII. l ) . En el apartado siguiente se ejemplificará, de
2 60 1 \: T R O D C C C l O \: A LA u :-;G l'iST l C:\ 1 \: T ERTEXT CAL! DAD 261

nuevo con ejemplos extraídos de obras de teatro contemporáneas, 1 0 al­
gunos casos típicos de reconducción discursiva de situaciones.
16. Si un participante vulnera alguna de las convenciones so­
ciales, en este caso porque gri ta en público en una si tuación i napro­
piada, su i nterlocutor puede intentar reconducir la situación centrán­
dose en la modificación de ese modo inadecuado de exponer el texto:
[ 1 58] Gus: ¡ Una botella de leche! ¡ l'vledia pinta! ¡ Servicio urgente de le­
chería!
BEN: No deberías gri tar de esa manera.
Gus: ¿Por qué no'?
BEN: Eso no se hace .
La reconducción de la situación es, también, la solución que se
pone en práctica cuando uno de los participantes parece focalizar su
atención en algún aspecto inadecuado de la exposición:
[ 1 59] CATHERINE: Durante las vacaciones, he pensado que Leonora ten­
dría que i ntentar ser más realista. ¿Me estás escuchando, Charlie?
CHARLIE: Sí, Catherine.
CATHERINE: ¿Qué estaba diciendo?
Cr·IARLIE: Que Leonora tendría que intentar ser más realista.
En [ 1 59], el participante desatento se ve obligado a repetir el tex­
to producido por su interlocutor para demostrar su atención. También
aparecen maniobras de reconducción de la situación cuando el moti­
vo que lleva a realizar una exposición parece injustificado: 1 1
[ 1 60] HANS: He perdido un hijo; date cuenta: un hijo.
LUCAS: ¿Cómo puedes decir eso?
HANS: ¿Que cómo puedo decirlo'? Lo digo, sin más.
En [ 1 60], se consigue reconducir la situación empleando la táctica
evasiva de enfocar la atención sobre el hecho de 'decir algo' y disimu­
lar el tema de 'perder un hijo'. Y, finalmente, la reconducción de una
situación puede dirigirse hacia la modificación del estilo de la expo­
sición más que hacia la del contenido: 1 2
1 O. Las fuentes a las que pertenecen esos extractos son las siguientes: [ 1 58] aparece en Pinter
( 1 960: 1 08), [ 159] en Spark ( 1 963: 1), [ 1 60] en Osbome ( 1961a: 1 5), [ 1 6 1 ] en Orton ( 1 967: 67), [ 1 62]
en Spark ( 1 96 3 : 100), [1 63] en Wesker ( 1 96 4 : 200), [ 1 64] en Osbome ( 1961a: 3 9), [ 1 65] en Orton ( 1 967:
82), [ 1 66] en Osbome (196 1a: 53), [ 1 67] en Osbome ( 1 968: 16), [ 1 68] en Spark ( 1 963 : 76), [ 1 69] en Os­
borne ( 196 1a: 38), [ 1 70] en Orton ( 1 967: 66), [ 1 7 1 ] en Orton ( 1 967: 70), [ 1 72] en Wesker ( 1 964 : 1 7),
[ 17 3] en Orton ( 1 967: 72) y [ 174 ] en Orton (1967: 62).
1 1 En VII.13 se trató la función textual de la búsqueda de motivaciones; en este caso, el parti­
cipante está traspasando la tarea de búsqueda al productor del texto problemático (véase IX.2 1 ).
12. Si el estilo es, como se afhmó en !.7,
el resultado de procesos de selección y de decisión, en­
tonces podría recibir un tratamiento adecuado como fenómeno problemático y vari able y, en conse­
cuencia, como tema discursivo conveniente (véase IX. l 4).
[161] FAY: Desde entonces no he tenido nada más que dolor de corazón.
Me arrepiento del terTible crimen que cometí.
TRUSCOTT: Muy. bien. Te expresas con un estilo sencillo y directo. Es
un tema que manejado con menos destreza podría parecer una
ofensa.
1 7 . A partir de la evidencia de los textos que producen, el esta­
do en el que se encuen tran los participantes también puede conver­
tirse en el objeto de la reconducción: 13
[ 1 62] DAPHNE: Márchate de mi \·ida, Charlie ...
LEONORA: Daphne, sé que tienes problemas, pero creo que estás
siendo muy desagradable.
El estado de un participante puede considerarse inadecuado dis­
cursivamente por su interlocutor y éste puede i ntentar reconducido:
EsTHER: Entonces, ¿dónde se han ido tus ideales de repente'?
[ 1 63]
CrssrE : Esther, no te metas en donde no te llaman, no entiendes es­
tas cosas.
La reconducción discursiva de una situación también puede i ncluir
comentarios acerca de las condiciones que favorecen o que entorpe­
cen la habilidad comunicativa de los participantes:
[ 1 64] HANS: No tienes ni idea de lo que estás hablando. Aún no has be­
bido el suficiente vino, ése es tu problema . . .
MARTIN: Estás bonacho.
1 8. Existe aún otra motivación para intentar reconducir discur­
sivamente una situación que surge cuando las intenciones subyacen­
tes a las contribuciones textuales de los interlocutores no parecen úti­
les para alcanzar una meta o para avanzar en el desarrollo de un plan:
[ 1 65] HA L : Si, como proclamas a los cuatro vientos, tu esposa es una mu­
jer mujer, realmente necesitarás tener unos ingresos elevados.
TRUSCOTT: ¿A dónde nos lleva ese ataque de nervios jesuítico?
HAL: Lo que te estoy sugiriendo es un soborno.
Si la i ntención que mueve a un participante es errónea, la recon­
ducción discursiva de la situación sirve para indicar el rechazo de ese
error:
13. Acerca del estado de los participantes, \"éase la nota 6 del capítulo VII
262 1 :--J TRO D L' C C I Ó !'\ A L A LI0iG L'Í STIC..\.
[ 1 66] STAUPITZ : Cuidará muv amablemente de ti y te protegerá.
l\1.-\ RTIN: ¿Protegerme, a mí?
STAUPITZ: Sabes perfectamente a qué me estoy refiriendo, herma no
Martín, no quieras hacerte el inocente.
Un participante que sea intencionadamente ambiguo puede pro­
vocar que su interlocutor intervenga, reconduciendo discursivamente
la situación:
[ 1 67] PAULINE: Pamela tiene algo muy especial, ¿no crees?
EDITH: ¿ Qué quieres decir?
PAULINE: Bueno, no es lo que se dice exactamente una belleza, pero
tampoco es tan fea como para que no sepas qué hacer con ella.
En [ 1 67], la primera intervención de Pauline es deliberadamente
ambigua acerca del tema 'Pamela', en cierto modo porque existe una
dificultad real para clasificarla dentro de una escala de 'belleza/feal­
dad'. Se puede utilizar también la reconducción discursiva de la si­
tuación para reafirmar o para rechazar las intenciones subyacentes de
las propias intervenciones:
[ 1 68] CATHERINE: Y dices que Leonora fue expulsada en el acto.
CHARLIE: Yo no he querido decir eso.
CATHERINE: Extraña confesión para u n futuro profesor de economía
eso de decir que has dicho algo que no querías decir.
CHARLIE: No estoy encima de una tarima. En mi propia casa yo pue­
do decir lo que se me antoje.
1 9. Las creencias y el conocimiento previo que tienen los par­
ticipantes se pueden reconducir discursivamente si sus intervenciones
presuponen que algo es un hecho, cuando en realidad se trata de una
cuestión discutible:
[ 1 69] MARTIN: Padre, ¿por qué me odias cuando vengo a verte?
HANS: ¿Cómo? ¿Qué quieres decir? Yo no te odio porque estés aquí.
Se puede explícitamente denunciar como falsa alguna creencia:
[ 1 70] FAY: Soy inocente hasta que encuentres una prueba de mi culpabi­
lidad. Éste es un país libre. La ley es imparcial.
TRuscorr: ¿Quién ha llenado tu cabeza con esas bobadas?
Se puede rechazar una petición confirmando que, en el fondo, las
creencias del o tro son ciertas, pero entran en conflicto con las propias:
INTERTEXT UA LI DAD 263
[171] McLEAVY: ¿Está loco el mundo? Dime que no es así.
TRuscorr: No me pagan para discutir hechos indiscutibles.
Adviértase la tendencia típica a identificar las creencias propias
con los «hechos >> del «mundo real» en [ 1 7 1 ] (véase VIL 1 8 . 1 ) . Sin em­
bargo, se pueden rechazar creencias atribuidas a uno mismo sin com­
prometerse realmente con los « hechos» (véase VIIL 2 1 ) :
[ 1 72] SARAH: ¿Para qué quieren tener dos reuniones?
HARRY: Bueno, y ¿por qué no iban a querer tener dos reuniones?
SARAH: ¿Cómo? ¿De verdad crees que quieren tener dos reuniones?
HARRY: No, no es eso lo que pienso.
La falta de creencias propias puede atribuirse a la inverosimilitud
inherente a ciertos acontecimientos y situaciones:
[ 1 73] McLEAVY: ¿No te parece que es como buscarle tres pies al gato? ¿A
ti te convence?
TRUSCOTT: A mí nada me convence nunca. Siempre elijo la explica­
ción menos inverosímil y la archivo en mi memoria.
De manera parecida, se puede señalar la inverosimilitud como ra­
zón de peso para no aceptar las contribuciones textuales de otro in­
terlocutor como aportaciones apropiadas al discurso:
[ 1 74] McLEAVY: ¿ Cómo ejecuta un arTesto un guardiamarina?
TRuscorr: Ni idea señor, yo no soy guardiarnarina.
20. Los extractos de diálogos teatrales analizados anteriormente
ejemplifican la manera en que la textualidad se apoya en el discurso,
a pesar de los problemas y de las perturbaciones que la amenazan. En
muchas ocasiones, el contenido de los textos no parece concordar con
los papeles, las intenciones y las creencias atribuidas a los participan­
tes. En este sentido, los principios conversacionales en la línea de las
«máximas» de Grice pueden violarse. Por ejemplo, la máxima de CALI­
DAD (véase VI.9 . 3 ) se pone en peligro si el texto de un participante se
basa en creencias infundadas, como sucede en [ 1 69], [ 1 70], [ 1 7 1 ] y
[ 1 74]. La máxima de RELACióN (véase VI.9.4) se ve amenazada por una
contribución aparentemente irrelevante, como en [ 1 65]. La máxima de
MANERA (véase VL9.5 y ss.) ha de reafirmarse para contrarrestar la am­
bigüedad, como pasa en [ 1 67]. Además, todo lo concerniente a la cor­
tesía ( [ 1 58] y [ 1 62]), l a atención ( [ 1 59]), el estado de los participantes
( [ 1 63 ] y [ 1 64 ]) y a la no continuación de un tema ( [ 1 66]) o la evasión
de las propias responsabilidades ( [ 1 68]), afectará seguramente al prin­
cipio de COOPERACIÓN (véase VI.9. 1 ) .

264 1 :\ T R O D L C C I Ü :\ ,\ LA L l :\ G L Í ST ! C.-'\
2 1 . En VIIL4 se advirtieron ciertas similitudes entre la recon­
ducción de las situaciones comunicativas y los protocolos de reso­
lución de problemas: mediante la utilización de un acontecimiento
inesperado como tema textual el interlocutor puede estar intentando
in tegrarlo en la versión compartida intersubjetivamente del «mundo
real» , o, al menos, puede estar intentando defender su versión en con­
tra de las po � ibles refutaciones. Este principio podría aplicarse, de
manera � arec.I da, a los aspectos de la reconducción de si tuaciones que
. en el « mundo reaL> (en el sentido que se le da a este concepto en
se han discut � do en . IX. l 6-20: la función de la reconducción de los pa­
peles, de las m tencwnes y de las creencias de los interlocutores sub­
yacentes en los textos consiste, de nuevo, en negociar las condiciones
básicas �e la comuni �ación e i � teg�ar y neutralizar las desviaciones y
los obstaculos potenciales que 1mp1clan su desarrollo normaL Por un
lado, en la reconducción de situaciones, los elementos inesperados
surgen del entorno externo que rodea al discurso. Por otro lado, en la
reconducción discursiva intertextual, esos elementos inesperados son
parte integrante de las acciones discursivas en curso. El receptor tex­
_ ticipantes han de realizar concesiones a sus interlocutores para sol­
tual Siempre puede llamar la atención del productor y pedirle que le
� aga saber la MOT�VACI ON que hay detrás de una acción discursiva suya
I nesperada; de arll que productor y receptor puedan interactuar en la
resolución de problemas (acerca de la «búsqueda de motivaciones»
v�ase VII. 1 3) . Buena parte de los problemas comunicativos surge �
s I mplemente a causa de que los in terlocutores creen que pueden sa­
. y a normas estandarizadas conciliadoras que no se mencionaron ele
tisfacer mejor sus objetivos si se apartan de las convenciones conver­
sacionales, por ejemplo, ele las «máximas» griceanas: pueden estar in­
teresados en atribuir creencias infundadas a otros o en escabullirse de
sus propias responsabilidades, etc. Bien es verdad que, en ocasiones,
los problemas aparecen porque las normas estandarizadas de las
creencias y de los comportamientos necesitan negociarse de vez en
cuando.
22. Rachael Reichman ( 1 978) demostró que la coherencia con­
versacional no se basa necesariamente en la existencia el e conceptos
compartidos entre todos los componentes que integran el texto. Reich­
man propuso una distinción entre « cuestiones de interés» general (es
decir, actividades y puntos ele vista prototípicos) y situaciones y acon­
tecimientos específicos, idiosincrásicos, con respecto a los cuales los
interlocutores desean hablar� Los ejemplos empleados por Reichman
demostraron que la transición entre lo general y lo específico era una
<<relación espacial contextua!» prototípica. Verbigracia, se obtiene
una relación ele tipo ILUSTRATIVO si al planteamiento de una cuestión
ele tipo general le sigue en el discurso un ejemplo específico extraído
de la propia experiencia de los participantes; si a una discusión sobre
una situación o un acontecimiento específico le sigue la cita ele una
!0:TERTEXT UALIDAD 265
cuestión general que parece polémica, se obtiene una relación de tipo
G E NER.:.. L IZADOR . Existen combinaciones en las que una situación o un
acon tecimi ento ejemplifica varios asuntos a la vez: se trata de una re­
lación entre SUBCUESTIONES; si es una cuestión aislada la que ejempli­
fica varias situaciones o acontecimientos al mismo tiempo, se trata ele
una relación de UNIFICACI O N . Las relaciones de Reichman aclaran el
modo cómo interactúan los temas que interesan subjetivamente a los
participantes y los <<hechos» que se consideran en general verdaderos
VII. 1 8 . 1) .
23. E n vista de las consideraciones anteriores, la noción ele <<mo­
delo del mundo textuaL> , que se avanzó en el capítulo V, podría am­
pliarse perfectamente al de MODELO DEL MUNDO DISCURSIVO (véase <<mO­
delo discursivo >> en Bullwinkle, 1 977, Reichman, 1 978, Rubín, 1 978 b ,
y Webber; 1 978). Esta entidad representaría la organización integrada
de los concep tos y de las relaciones subyacentes en todos los textos
que aparezcan en la misma situación discursiva. No obstante, los par­
ventar los posibles desacuerdos que afloren entre los diferentes mode­
los del mundo discursivo que posean. La reconducción discursiva de
situaciones analizada en VIII . 1 4 y ss. y IX. 1 6 y ss. ayuda a minimizar
los conflictos que puedan plantearse entre versiones distintas de mo­
delos discursivos, especialmente mediante la remisión a suposiciones
manera explícita en los textos.
24. A todo este planteamiento se le puede objetar claramente
que el conocimiento implícito de los comunicadores es extraordina­
riamente difícil de observar y de estudiar. En la mayor parte de los
ejemplos analizados, ese conocimiento únicamen te adquiere prota­
gonismo cuando se plantea una discrepancia; en una infinidad de
ocasiones, sin embargo, pasa inadvertido aunque su concurso sea i n­
dispensable para dar sentido a las contribuciones ele cada uno de los
participantes en la interacción. En cualquier caso, puede arrojarse
luz sobre una cantidad significativa de saberes implícitos (sentido
común) mediante la aplicación de experimentos diseñados especial­
mente a tal efecto. Por ejemplo, cuando se pide a unos s ujetos que
escuchen o que lean un texto y, a continuación, que recuerden su
contenido, aparece siempre un patrón sistemático ele adiciones, omi­
siones y modificaciones que se manifiesta en sus informes intros­
pectivos . La construcción de informes y de resúmenes de textos que
antes se han leído representa otro de los importantes ámbitos en que
opera la intertextualidad, como se expondrá en los apartados si­
guientes .
266 1 '-:TRO D L C C I Ó :\ A L.\ L I '-: G U Í STICA I � T ERTEXTUALI DAD 267

25. El texto del 'cohete', que ya fue analizado en el capítulo V, se

empleó en una serie de pruebas a las que se sometieron a diversos gru­
pos de receptores. 1 -l El texto que se propuso para el experimento fu e
el siguiente:

[4]
[ 4. L 1 ] En una zona del desierto de Nuevo México se alzaba un enor­
objetos volantes
me cohete V-2 de color amarillo v negro que medía 1 4 metros de al­
t ura. [ 4. 1 .2] Vacío pesaba cinco toneladas. [ 4. 1 .3] Llevaba como com­
bustible ocho toneladas de alcohol y de oxígeno líquido.
[4.2 . 1 ] Todo estaba preparado para el lanzamiento. [4.2.2] Los mili­
tares y los científicos se habían parapetado detrás de unos montícu­
los de tierra, a cierta distancia del ingenio. [ 4 . 2 .3] Dos destellos rojos
anunciaron la inminencia del lanzamiento.
[4.3 . 1 ] De repente, con una gran llamarada y un fuerte estruendo, el
enorme cohete ascendió primero lentamente y luego cada vez más y
más rápido. [ 4.3.2] Iba dejando una estela de llamaradas amarillas de
unos 2 0 metros de longi tud. [ 4.3 .3] En un instante, la llamarada pa­
recía una estrella amarilla. [ 4 . 3 .4] En pocos segundos, se había aleja­
do tanto que ni siquiera podía vislumbrarse; [ 4 . 3 . 5 ] el radar seguía su Tiempos

trayectoria a medida que ascendía a una velocidad cercana a los 200

Clave: A, acontecimiento; E, estado; esp, especificación de; lo, localización de; mo, movimiento de; pa, parte de;
kilómetros por hora.
z, salida; E, entrada; t, iniciación; t. terminación
[ 4.4. 1 ] Minu tos después del lanzamiento, [ 4.4.2] el piloto de un avión
de vigilancia lo vio regresar. Aterrizó a unos 64 kilómetros del punto FIG. 13. Estados y acontecimientos.
de partida.

La mayor parte de los sujetos evaluados comenzaron sus infoimes
introspectivos con afirmaciones del tipo: 'Se trata del relato del vuelo
de un cohete'. De acuerdo con este planteamiento inicial, el proceso
de recepción estuvo absolutamente guiado por la adecuación al ES­
QUEMA del vuelo (véase \1. 1 6) . 1 5 Este esquema contiene una progresión
ordenada de los ACONTECIMIENTOS y de los ESTADOS que constituyen el
'vuelo'. Los acontecimientos fijos que se incluyen en este esquema son,
al menos: el 'despegue', la 'ascensión', el 'alcanzar el cenit', el 'descen­
so' y el 'aterrizaje'; cada movimiento traslada al cohete a un nuevo es­
tado de localización. La figura 1 3 muestra el esquema del 'vuelo' como
un gráfico de red, a cuyos componentes se les ha colocado una deno­
minación.
14. Acerca de trabajos anteriores sobre este texto, véase la nota l O del capitulo IV. Los autores de
este manual reconocen su deuda con todos aquellos que participaron en estos experimentos: Manfred
Bunge, Roger Drury, Richard Hersch, Walter Kintsch, Genevieve Miller y Althea Tumer, así como a
los estudiantes que realizaron las pruebas en las universidades de Colorado y de Florida y en el Gymn­
sasium am Wall (Verden an der Aller, Alemania).
1 5. El texto es esencialmente narrativo y, por tanto, está guiado predominantemente, aunque no
de manera exclusiva, por un esquema (véase IX.6).
No obstante, tal y como demuestra el ejemplo [ 4], no es necesario
que se hagan explícitos (en el sentido de I.6) todos los acontecimientos
de un relato. Los acontecimientos del 'despegue' y de la 'ascensión' se
recogen ambos en la forma verbal 'partió' que aparece en [ 4.3 . 1 ], mien­
tras que el acontecimiento de 'alcanzar el cenit' sólo puede inferirse de
lo que sucedió en el lapso de tiempo que media entre su 'trayectoria as­
cendente' [ 4.3.5] y su 'regreso' [ 4.4.2]. Sin la menor duda, está demos­
trado que el esquema funciona como «organizador del avance» de la
información textual (véase Ausubel, 1 960). Su aplicación al discurso es
otro ejemplo de los PROCEDIMIENTOS DE ADECUACIÓN que ya que se ?re­
sentaron en III. 19, entendidos como mecanismos poderosos , para Ido­
neizar las estrategias generales aplicadas a la gestión de las tareas co­
municativas habituales. La figura 1 4 ofrece una proyección gráfica de
cómo los nudos del modelo del mundo textual (véase la figura 1 1 ) se
adecuan a los nudos de un esquema (véase la figura 1 3).
26. Como se podrá comprobar a continuación, los resultados pre­
vistos en el esquema del 'vuelo' (figura 1 3 ) se confirmaron en los pro­
tocolos de las pruebas rememorativas a que fueron sometidos un ele­
vado número de sujetos. El texto original comenzaba con una des-
 268 1 \:T RODCCCI Ó \: ..\ L A LI\:G C Í ST!CA
1 '-i T E RT EXTUALI D..\D 26 9

cripción sencilla de la escena, si bien en ningún momento se narraba

acontecimiento alguno (acerca de las diferencias existentes entre des­
cripción y narración, véase IX. 6 ) . Los informantes, de manera unáni­
me, rememoraron el inicio del texto como si de un acontecimiento de
'despegue' se tratase, tal y como preveía el esquema mental del vuelo
de un cohete. Excepto en casos muy raros, la mayor parte de los su­
jetos nunca se refirieron a que el cohete simplemente 'se alzaba'
[ 4. 1 . 1 ] ; mucho más habitual fue que los informantes se refirieran a
que el cohete estaba 'en la rampa de lanzamiento, esperando el mo­
mento del despegue'. Muchos sujetos iniciaron su informe diciendo di­
rectamente: 'un cohete despegó hacia el cielo' o 'un misil despegó' o
'en un desierto de Nuevo México, fue lanzado un cohete'. Parece evi­
dente que el material informativo que los sujetos no juzgaron esencial
para el cumplimiento del esquema mental que tenían previamente
acerca del despegue del cohete se consideró que no merecía la pena
mencionarlo y se eliminó. Más aún, los informantes tendieron habi­
tualmente a reemplazar el concepto original 'ascendió' [ 4. 3 . 1 ] por el de
'despegó', expresado mediante una múltiple variedad de expresiones
('despegar', 'se elevó', 'lo dispararon', 'lo lanzaron', etc.) referidas al INI­
CIO del movimiento del cohete. En un grupo de 7 2 personas evaluadas,
los protocolos rememorativos mostraron que se habían u tilizado con­
cep tos de inicio de movimiento en 7 1 informes. Además, las veces en
que se utilizaron conceptos de movimiento que no incluyera la idea de
inicio (en 2 1 casos, por ejemplo, 'ascendió', 'subió', etc.) fue con la
intención de separar el momento del 'despegue' del momento de la
'ascensión' (que, a fin de cuentas, son dos acciones distintas en el
esquema mental del 'vuelo' de un cohete). La insistencia unánime y
reiterada en el 'despegue' quizá se justifique por la naturaleza pro­
blemática de esta acción, 1 6 hasta el punto de que si ésta falla, sería
imposible que se llevaran a cabo todos los demás acontecimientos pre­
vistos en el esquema. En contraste con la unanimidad anterim� la ac­
ción de 'alcanzar el cenit', un acontecimiento que sucede necesaria­
mente entre la 'ascensión' y el 'descenso', sin embargo apenas fue men­
cionada en un puñado de informes, aunque (como se advirtió en
IX.2 5) no se había utilizado en el texto original de manera explícita .
Clav�: A,, despegue; A2, ascenso;
trerra, Es_, en tierra; ca, causa Ahora bien, que no s e hubiese mencionado no e s u n obstáculo para
A3 , descenso; A,, tierra· E
' ,, e n tierra
. .
. E2 , en el
de; cd, cantidad de; ea' enti arre; E3, en el cenit; E,, cerca
. dad afectada,: eq, equrvalent de
de'· lo locall·zac·lo· n de·· m o, mov1
pecrflcaclon de; i, instrumento
1 1 1 a d d e; r, razón de; re, repet '
s·bTd m1ento de· _mod' m od alrdad
e a; es, estado de· esp es
' ; po,
• - que los informantes lo hubieran podido inferir; si no lo hicieron fue
ición de; su, sustancia de· t ' · de; p, percepción po-
' ' tiempo de, E, entrada; rr, proximida d;
t. terminación. porque consideraron innecesario i ncluirlo en su informe (este tipo de
FrG . 1 4 .
decisiones subjetivas suele ser muy habitual e incontrolable en todos
los experimentos de rememoración) . 1 7
16 Véase l a nota 8 d e este capítulo .
17. El acontecimiento de 'alcanzar el cenit' se puede recuperar mediante su actualización (véase
V .34).
2 70 l :\ T RODL'CCI Ó :\ A LA Lll\G Ü Í STICA
27; Otro de los efectos que tuvo el esquema mental previo d ei
,
vuelo sobre esta � rueba de rememoraci � n fue la inclinación a la que
se entregaron los m formantes a hacer comcidir las fronteras textuales
con las fronteras del esquema. El texto original [ 4] concluía con el
acontec imiento del 'aterrizaje' del cohete en las cercanías del punto de
. necientes a una experiencia sensorial; a continuación, una demanda
lanzamiento . Los protocolos de rememoración siguieron fielmente
esta e� trategia de presentación de los acontecimientos. En un grup o
de 42 m formes, se mencionó el atenizaje del cohete en la oración fi­
nal en 37 de los ejercicios. Adviértase, en cualquier caso, el contras te
entre el final abrupto del texto original (el 'aterrizaje') y el inicio (du­
rante nada más y nada menos que dos párrafos se describen, como
.
matenal textual intr� d� ctorio los i nstantes anteriores al 'despegue'):
; ,
en el esquema prototiplco del vuelo de un cohete se prioriza sin duda
el � omento inicial y se simplifica al máximo el acontecimien to final .
Cun � samente, en la mayor parte de los informes, se produjo una ten­
. mnemotécnicas (véase Bransford, Barclay y Franks, 1 972); la teoría de
denCia generalizada a reorganizar el texto de manera que el aconteci­
miento del 'despegue' ocupase el contenido de la primera secuenci a
del texto r� me � orativo, mien tras que el resto de los preparativos ,
c?mo la ubicac!On, el combustible, .
etc., fue mencionado con posterio­
ndad. Esta reorganizació n se hizo efectiva en 1 3 de los 72 protocolos
examinados. Quizá los receptores habían dirigido su foco de atención
hacia el esquema prototípico del 'vuelo' durante la fase inicial del ex­
perimento (la co � prensión del texto) , o quizás activaron el esquema
. quemas previos (o planes, o marcos, etc.), tal y como se encuentran
para que les suv1era de base en la organización del contenido de sus
informes, o también es posible que el esquema operase en todo mo­
mento en ambos estadios.
28. Aunque la i nfl uencia de los esquemas en el proceso de reme­
moración textual es muy acusada, la posición adoptada en este senti­
do por David Rumelhart ( 1 977b : 268) es, probablemen te demasiado
i r: �exi ?�e: «El proceso de comprensión es idéntico al de seÍección y ve­
nflcac!On del esquema conceptual que se proyecta sobre las situacio­
nes o sobre los textos para entenderlos. » Sobre esta cuestión parece
razonable sostener una opinión menos rotunda basada en la idea de
qu� �os proces ?s de selección y de verificación de los esquemas pro­
totlpicos contrzbu)'el1 a la comprensión , pero lo que no se ha demos­
trado aún es que puedan identificarse totalmente con ella. No cabe la
menor duda de que durante la interacción comunicativ a se establece
una relación muy profunda entre el conocimien to presentado en el
texto, los patrones de conocimien to organizativo almacenado s en la
memoria y la disposición cognitiva de quien procesa toda esa infor­
mación con el objetivo de entenderla . La aportación de Royer ( 1 977 )
a la re �? lución de es �e problema fue su propuesta de establecer una
. .
d1stmc10n entre tres t1pos de perspectiv as teóricas distintas sobre la re-
!:\TERT EXTUALI DAD 271
memoración de materiales que guarden similitud con e l contenido in­
formativo de los textos (la abstracción de huellas, la construcción y la
reorganización ) . El proceso de ABSTRACCióN D E HUELLAS consiste, en
primer lugar; en el almacenamiento de las huellas mnemotécnicas que
produjo en el sujeto el texto original como si fueran elementos perte­
de rememoración reactiva esas huellas previamente almacenadas
(véase Gomulicki, 1 956), y, en ese momento, el sujeto ha de decidir de
alguna manera qué serie de huellas merecen su atención y que otras
pueden desatenderse (véase Neisser; 1 967); si esto no sucediese así, el
almacenamiento de la información en la memoria sería caótico y con­
fuso. La segunda perspectiva teórica que intenta explicar el procedi­
miento habitual de rememoración textual es la CONSTRUCCióN . Las ope­
raciones constructivas permiten la utilización de los patrones de co­
nocimiento prototípico en el proceso de organización de las huellas
la construcción explica, por lo tanto, por qué razón lectores distintos
recuerdan habitualmente versiones diferentes del contenido de un
mismo texto, de igual manera que la teoría de la abstracción de hue­
llas explicaría en la misma medida las omisiones o los errores que se
producen en el proceso de rememoración textuaL La tercera perspec­
tiva teórica, según Roye1� es la RECONSTRUCCió N. El proceso de recons­
trucción aplicado a la comprensión de textos presupone el uso de es­
almacenados en la memoria, en la recuperación de información de al­
gún texto que se procesó en el pasado y que tenga relación con el tex­
to que se está procesando en ese momento; el hecho de que las hue­
llas reales no tendrían tiempo para adquirir una identidad idiosincrá­
sica propia justificaría que se recurra al proceso de reconstrucción
(véase Spiro, 1 977). El punto de vista de Rumelhart, anteriormente
mencionado (la total coincidencia de los procesos de esquematización
y de comprensión) parece proyectar la teoría de la reconstrucción de
Royer sobre el acto mismo de la comprensión del contenido textual.
En este sentido, Rumelhart predijo que los conflictos existentes entre
un esquema y un texto -por ejemplo, la correspondencia inexacta en­
tre el texto del 'cohete' y el esquema del 'vuelo' (véase IX.25 y ss.)- se
resolvería siempre en favor del esquema. También sugirió Rumelhart
que la i nformación relacionada con el esquema siempre se recordaría
mej or que la literal del texto que se intenta recordar: No obstante, los
resultados obtenidos en el experimento de rememoración del texto del
'cohete' sugieren que las tendencias apuntadas por Rumelhart son me­
nos pronunciadas de lo que él pretende y que, en cualquier caso, no
son iiTeversibles. Verbigracia, en el asunto de los datos concretos que
272 l'<TRODLCClO'-: .-'\ L .-\ LI'-: G L I S TICA
aparecen en el texto [ 4], las huellas mnemotécnicas referidas, por
ejemplo, a los colores exactos del cohete o a las ci fras de velocidad : al­
tura, etc., no se pueden almacenar en ningún esquema prototípico, por
mayor que sea la frecuencia con la que se abstraigan, almacenen y re­
memoren. De igual manera, los informantes pusieron en marcha cla­
ramente el proceso de construcción cuando intentaron recordar los
datos sobre la localización del relato (el 'desierto'), ya que añadieron
elementos de su propia cosecha, como la intensa 'radiación solar' o la
'arena'. Por consiguiente, la teoría de la reconstrucción no puede o fre­
cer un enfoque global del fenómeno de la rememoración, a menos que
tenga en cuenta también la existencia de patrones almacenables y re­
cuperables de «esquemas>> prototípicos. Y si se aceptase este argu­
mento, lo más sensato sería reconocer; a continuación, que la teoría
de la reconstrucción es perfectamente prescindible.
29. En III . l 4 se sugirió que el texto puede entenderse como un
SISTEMA CIBERt'JÉTICO en el que el procesamiento de la informació n ha
de garantizar el mantenimiento de la CONTINUIDAD textual. El criterio
de textualidad que se presenta en este manual se basa fundamental­
mente en la idea de que existen relaciones de acceso mutuo entre los
elementos integrantes de un mismo nivel o de niveles distintos. Desde
este punto de vista, la prioridad principal en la comprensión y en la
rememoración del contenido textual sería la conversión de todo el ma­
terial percibido, almacenado y recuperado en un patrón de continui­
dad. Como quiera que las huellas reales dejadas por un texto son dis­
continuas (se trata de impresiones concretas), el sujeto las puede reu­
nir libremente utilizándolas como conocimiento previo (incluyéndolas
en los esquemas o en los marcos que active durante el proceso de re­
memoración). En circunstancias normales, el receptor textual no tie­
ne una motivación clara para crear una huella exacta o completa del
contenido de un texto en particular, ni para mantener separada una
huella concreta de otros conocimientos que estén relacionados con
ella (véase I. l l , V. l 2 y 34 y ss.). Donde el sujeto encuentra una moti­
vación extraordinaria es en la consecución de la continuidad del sen­
tido (véase V.2).
3 0 . De las consideraciones anteriores se deduce que es posible di­
señar experimentos para obtener la confirmación, en mayor o menor
media, de cada una de las tres perspectivas teóricas de Royer bosque­
j adas en IX.28. Se puede demostrar la existencia del fenómeno de la
abstracción de huellas analizando textos muy homogéneos cuyo con­
tenido concuerde perfectamente con el conocimiento prototípico del
mundo. Desde otro punto de vista radicalmente opuesto, un relato ex­
traño como el de « La guerra de los fan tasmas" de Bartlett ( 1 932) se
puede utilizar para demostrar la importancia de las operaciones de re-
1;-.;TERTEXTlJA L ! DA D 273
constmcción (como, de hecho, el propio Bartlett sugirió a su manera).
Ahora bien , contemplado el asunto desde un punto de vista equidis­
tante tanto de la teoría de la abstracción de las huellas como de la
perspectiva reconstructivista, el tratamiento adecuado de un texto
como el del 'cohete' (cuyo . contenido es bastante -lo cual no quiere
decir completamente- convencional) hace evidente la necesidad de
encon trar un compromiso entre ambas concepciones extremas .
3 1 . En diversos lugares
� de este manual se han estudiado los pro­
cesos INFERENCIALES y de ACTIVACI Ó N G ENERALIZADA considerándolos
como mecanismos que amplían, actualizan, desarrollan o complemen­
tan el contenido expresado en un texto (véase Ll l , V. l 2 y 34 y ss.). Des­
de este punto de vista, puede interpretarse que la realización de infe­
rencias se aplica a la resolución de las discontinuidades de sentido y de
los problemas interpretativos específicos, mientras que la activación
generalizada se dispara automáticamente cuando se procesa un ele­
mento perteneciente a un patrón de conocimiento almacenado en la
memoria. En los protocolos de rememoración del texto del 'cohete' se
pudo comprobar el funcionamiento de ambos procesos. La informa­
ción adicional que los informantes incluyeron en sus textos rememo­
rativos provino de su vinculación con tipos de conceptos que sirven
para representar estereotipadamente el conocimiento en los mundos
textuales, tal como se esbozó en V.26. El tipo de vinculación que esta­
blecieron con una mayor fTecuencia los informantes, como puede su­
ponerse, fue entre el material conceptual presentado en el texto y el co­
nocimiento prototípico almacenado en los marcos o en los esquemas
aplicados en el proceso de comprensión textual. Puesto que el esque­
ma prototípico del 'vuelo' incluye frecuentes cambios de localización,
es lógico que este concepto apareciese con bastante frecuencia en la in­
formación adicional o en las modificaciones incluidas en los informes
introspectivos de los sujetos sometidos al experimento rememorativo.
3 2 . Los informantes suelen enriquecer y desarrollar la informa­
ción sobre la localización de los acontecimientos rememorados me­
diante la intervención de IMAGINERÍA MENTA L . 1 8 Parece ser un universal
humano el hecho de que la narración de acontecimientos o la des­
cripción de situaciones se complemente con la visualización de ESCE­
NAS (véase Fillmore, 1 975, 1 977) . 1 9 No es de extrañar, por lo tanto, que
1 8 . Rober1 ele Beaugrancle y Zafia Solczak-Roberts están diseñando actualmente, en la Universi­
dad de Florida, una nueva prueba para evaluar la incidencia ele la imaginería mental en el proceso ele
rememoración . En concreto, el texto del 'cohete' se acompañará ele dibujos, en la pre\·isión de que el
efecto de las i lustraciones sea bastante notable sobre el recuerdo.
1 9. El uso que hace Fillmore del término «escenas» es mucho más amplio que el que se presenta
aquí: <ccualquier segmento coherente de creencias, acciones, experiencias o imaginaciones)) (Fillmore,
1 975: 1 43) (véase !V.40) En este manual se prefiere utilizar el concepto de •escena» en un sentido más
restringido: in1ágenes coherentes de situaciones.
2 74 I:\TRODCCCI Ó :\ A LA L l :\ G U Í STICA
Jos informantes rememoraran el 'desierto' del texto del 'cohete' co mo
'una extensión de arena ' si tuada, en unas ocasiones, en un 'lugar re-
1110to', 'aislado', -y, en otras, en las 'afileras de la ciudad'. 2 0 De igual ma­
nera, imaginaro n que el cohete se lanzó 'bajo Wl sol brillante' y desde
una 'rampa de lanz_amiento'. Algunos sujetos rememoraron los 'montí­
culos' como si fueran 'montaiias', lo cual les exigió realizar más cam­
bios para mantener la coherencia de la escena, como sucede en este
ejemplo: 'hay un cohete frente a ww montai1a en d01ule se oculta la gen­
te que lo controla'. No cabe la menor duda de que la persona que es­
cribió: 'el cohete fue !amado, se elevó y se alejó de la rampa de la nza­
miento . . . al llegar al cenit de su tra>•ectoria invirtió su recorrido y se des­
plomó descendiendo en su viaje ele vuelta a la tierra', había consultado
previamente el esquema prototípico del 'vuelo' almacenado en su me­
moria.
33. Los sujetos sometidos al experimento de rememoración em­
plearon la info rmación temporal para vincular entre sí acontecimien­
tos en un patrón de continuidad, como puede verse en los enunciados
siguientes: los 'científicos se escondieron detrás de los montículos
cuando se lanzó el cohete', 'cuando llegó la hora del lanzamiento, el
cohete se elevó arrojando dos llamaradas roj as', 'había un avión vo­
lando al mismo tiempo que el cohete'. Resulta curioso que las expre­
siones temporales del texto original referidas al regreso del ingenio
('en un instante', 'en pocos segundos' y 'minutos después') fueron re­
memoradas en muy pocos informes. Parece como si los sujetos hu­
biesen creado las relaciones temporales que necesi taban estrictamen­
te para organizar de manera coherente una secuencia propia de acon­
tecimientos conveniente en la configuración de su mundo textual y
hubiesen desestimado las que aparecían en el texto originaL
34. Como ya se señaló en V. 3 3 , las inferencias sobre la percep­
ción de los acontecimientos rememorados llevó a los informantes a su­
poner que los 'científicos' y (con menor frecuencia) los 'militares' 'ob­
servaban' o 'miraban' el cohete, cuando eso no se dice de manera ex­
plícita en el texto originaL En muchos informes, se añadieron con lla­
mativa insistencia diversos verbos de percepción vinculados entre sí y
formando una secuencia coherente, como demuestran los ejemplos si­
guientes: 'contemplaron el despegue y prestaron atención a las llamara­
das hasta que dej aron de verlo y entonces miraron el radar para detec­
tar a qué distancia se encontraba el cohete', 'pudieron verlo vía satélite,
pero se elevaba tan velozmente que perdieron su rastro'. Resulta muy
llamativo el hecho de que los informantes narraron la primera parte del
vuelo desde una perspectiva a ras de suelo, mientras que relataron el
20. Se han transctito en cursiva las palabras añadidas o modificadas por los propios informantes.
I '\ TERTEXT L' A L I DAD 275
aterrizaje adoptando como punto de observación la posición aérea del
'pi loto' del avión de reconocimiento. En buena parte de los protocolos
rememorativos se justificaba la elección de ese punto de vista aducien­
do que era el propio piloto quien 'relataba' lo que había visto.
35. En las modificaciones in troducidas por los sujetos evaluados
en sus informes rememorativos con respecto al texto original incidió
decisivamente la manera de conceptualizar los fenómenos que se na­
rran . Así, por ejemplo, los informantes emplearon el concepto de cau­
salidad para concluir que el cohete 'chocó' o 'explotó' al tomar tierra;
incluso un informante conjeturó: 'yendo aproximadamente a 1 .600 ki­
lómetros por hora, el cohete debió hacer una buena hondonada en la
corteza terrestre'. La mayoría de los informantes aplicó el concepto de
intencionalidad al conjunto del relato, entendiendo el 'vuelo' como
una especie de 'experimento' o de 'prueba de un nuevo tipo de cohete'.
A los 'científicos', los sujetos les atribuyeron la propiedad de la agen­
cialidad, al hacerlos responsables del lanzamiento del cohete (cuando
en el texto original simplemente estaban parapetados tras los mon­
tículos de protección). En cuanto a la 'estela' dejada por el cohete la
conceptualizaron como una sustancia: 'humo amarillo brillante' o for­
mada por 'gases'.
36. Toda la información adicional y todas las modificaciones sig­
nificativas introducidas por los suj etos sometidos al experimento de
rememoración se basan en el conocimiento acerca de cómo se desa­
rTollan las situaciones y los acontecimientos en el mundo real. En este
punto, la cuestión más importante es: ¿existen estrategias sistemáticas
que controlen la interacción entre el conocimiento presentado en el
texto y el conocimiento almacenado en la memoria, de tal manera que
se puedan realizar y evaluar predicciones sobre cómo se rememorará
un texto determinado? La respuesta a esta pregunta es compleja. Por
un lado, parece claro que han de existir ciertas tendencias sistemáti­
cas, o, de otra manera, cada receptor entendería a partir de un mismo
texto una cosa distinta y no aceptaría ningún tipo de consenso. Por
otro lado, parece demostrado que existe un nivel suficiente de grada­
ción y de variación entre las diferentes estrategias que se aplican, las
diferen tes expectativas personales que se tienen y los diferentes cono­
cimientos almacenados en la memoria que se poseen como para que
las predicciones nunca sobrepasen el nivel rudimentario de la simple
aproximación. Por ejemplo, en el texto del 'cohete', la inferencia de
que los 'científicos' estaban 'observando' el ingenio fue incluida en el
informe del 3 3 % de los sujetos evaluados, aunque es imposible saber
cuántos informantes realizaron esa inferencia y luego no lo hicieran
explícito en sus informes rememorativos, y si esa proporción aumen­
taría o disminuiría si se: alterase cualquiera de los múltiples factores
276 r :.: TRODL' C C l Ó :\ A L A LI:\GC Í ST l C-\
que intervienen en la rememoración 2 1 En cualquier caso, parece más
lógico, y así se hará a partir de este momento, centrarse en las apre­
ciaciones cualitativas y prescindir de las predicciones cuantitativas.
37. Sobre la base de los resultados obtenidos en las pruebas de
rememm ación, en la última parte de este capítulo se hipotetiza acer­
ca de cuáles son las tendencias sistemáticas en la interacción entre el
conocimiento del mundo almacenado en la memoria y el conocimien­
to presentado en el texto.
37. 1 . El conocimiento presentado en el texto tiene prioridad e11 la
comprensión y en la rememoración si concuerda con los patrones de co­
nocimiento almacenados en la memoria. Ya que la mayor parte de los
cohetes son puestos en funcionamiento mediante una combustión, no
es en absoluto sorprendente que uno de los conceptos que ha obteni­
do un índice más alto de fTecuencia de aparición haya sido el recuer­
do de la 'llamarada', que se incluye en 48 de las 72 pruebas evaluadas.
La significativa mención del 'desierto' en 36 protocolos rememorativos
se justifica por el hecho de que suele ser habitual que las instalacio­
nes donde se prueban los cohetes se localicen lejos de los centros de
población y de las tierras cultivables. La mención del 'radar', recorda­
do en 2 6 informes, se justifica porque es un elemento típico que siem­
pre aparece en todo lo relacionado con la aviación. Es decir, desde este
punto de vista, se recuerda mejor lo que ya se sabía de antemano.
37.2. El conocimiento presentado en el texto tiene prioridad en la
comprensión y en la rememoración si se adecua a la información pri11-
cipal de los patrones globales aplicados (marcos, esquemas, planes o
guiones) . Esta tendencia es un corolario especializado de la preceden­
te, aunque introduce la idea de que el informante da prioridad a los
patrones globales sobre los locales: en este sentido, los patrones glo­
bales realizan una contribución más significativa a los procesos de
comprensión que los patrones locales, como quedó demostrado en
IX.26 y ss., donde se revisó la influencia que el esquema del 'vuelo'
tuvo sobre el modo en que los informantes rememoraron el texto del
'cohete'. En cualquier caso, existe un conjunto muy importante de in­
vestigaciones que documenta inequívocamente la utilidad de los es­
quemas en la comprensión de los RELATOS (dicho en otras palabras, en
la enorme variedad de textos reales subyace un reducido número de
patrones globales comunes). 22
21. El fragmento '(el cohete] se alejó tanto que ni siquiera podía vislumbrarse' pudo haber influi­
do retrospectivamente en este punto. No obstante, ¿cómo se pueden e¡•aluar las inferencias sin haber­
las obte11ido previamente mediante preguntas directas?
22 . Véase Rumelha11 ( 1 975, ! 977b), Bower ( 1 976), Anderson ( 1 977), Kintsch ( 1 977b), Mandler y
Johnson (1977), Meyer ( 1 977), Rumelhart y Orthony ( ! 977), Thomdyke ( ! 977), Kintsch y Van Dijk
( 1 978), Mandler ( 1 978), Stein y Nezworski ( 1 978), Adams y Collins ( 1 979), Beaugrande y Miller ( 1980)
y Thomdyke y Yekovich ( ! 980). Véase, también, V. l 6
1 :\ T ERTEXTUAL!DA D 277
3 7 . 3 . El conocimiento presentado en el texto suele modificarse en
la memoria para que sintonice lo mejor posible con los patrones ele co­
nocimiento almacenado en la nze11 te. En apariencia al menos, el texto
del 'cohe te' no parece contener incongruencias perturbadoras. No
obstante, llama poderosamente la a tención el hecho de que los in­
formantes considerasen que los 'montículos de tierra' [ 4.2.2] eran
incongruentes, quizá porque lo que se espera en un desierto es que
haya arena y no tierra. Estos montículos fueron rememorados en
muchísimos informes como 'colinas de arena', 'dunas de arena', 'ro­
cas', 'formaciones rocosas' y, en algunos casos, como 'montaiias' (ló­
gicamente, se trata de elementos susceptibles de formar parte de un
desierto). Algunos informantes rememoraron los montículos como
'barreras' o, incluso, como 'bunkers de hormigón', lo cual parece indi­
car que enfocaron su atención sobre el hecho de que los 'montículos'
sirvieran como protección del personal científico y militar. O tro pun­
to de discrepancia que presentaban los informes introspectivos con
respecto al texto original se centró en la afirmación de que la llama­
rada producida por el cohete 'parecía como una estrella amarilla'
[ 4.3.3]. En vez de recordar esa imagen, los sujetos evaluados reme­
moraron la llamarada como un una especie de 'resplandor', como una
luz 'borrosa'; algunos informantes, para describir el movimiento del
cohete, utilizaron la imagen de 'una estrella atravesando el firma­
mento' o de una 'estrella fugaz'. Otra modificación importante la
realizó alguien que había visto por televisión reportajes sobre la Se­
gunda Guerra Mundial en los que aparecían cohetes V-2: 'el texto
cuenta el lanzamiento de un cohete V-2 capturado a los n azis' . En to­
dos estos casos, los informantes modificaron el texto de manera sis­
temática para que coincidiese con sus conocimientos previos sobre el
tema.
37.4. Los distintos elementos que configuran el conocimiento pre­
sentado en el texto se convierten en conflictivos o desconcertantes, a me­
nos que se asocien claramente con el conocimiento almacenado en la
memoria. En la mayor parte de las muestras que ejemplifican esta ten­
dencia, los informantes confundían los 'destellos (fla res, en inglés) ro­
jos' utilizados como 'señal' de la inminencia del lanzamiento con la
'llamarada (jlame, en inglés) amarilla' emitida por el cohete cuando ya
había despegado: 'el cohete salió despedido entre un estallido de lla­
mas'; 'cuando se lanzó el cohete, parecía una llam.aracla roja'; 'subió a
gran velocidad a una altura enorme, dejando tras de sí una especta­
cular estela de llamas amarillas y rojas'. Esta confusión pudo haberse
debido a la existencia de similitudes superficiales entre los vocablos
flare (señal luminosa) y flame (llamarada) que aparecen en dos luga­
res distintos del texto original ( [ 4.2.3] frente a [ 4.3 . 1 ]).
278 1 0/T RODUCCI Ó N A L A L l l\: G U Í STICA
37 5 . El conocimiento presentado en el texto se deteriora e, inciu­
.
so, se convierte en irrecuperable si se refiere a conocimientos sobre e[
mundo de tipo accidental o variable. Esta tendencia tuvo, sin la menor
duda, una influencia muy destacable en el tratamiento que aplicaron
los informantes a la rememoración de los datos cuantitativos que
aparecen en el texto. Los cohetes de los sujetos evaluados pesaban en­
tre cinco y 50.000 toneladas, y medían entre 1 3 y SO metros. La velo­
cidad del ingenio oscilaba entre los 1 2 0 kilómetros por hora hasta los
1 .200 kilómetros por hora. La distancia entre el despegue y el aterri­
zaje fluctuó entre los 300 metros hasta los 1 1 kilómetros. Y eso por no
mencionar que en algunos informes rememorativos las ci fras de la ve­
locidad se convirtieron en cifras de altitud y las de peso en número de
litros de combustible. Algunos sujetos, astutamente, utilizaron la ar­
gucia de referirse a los datos cuantitativos de una manera global, p or
esa razón hablaron en términos de 'mucho combustible', 'cierta velo­
cidad' o 'muy rápido'. Un informante recordó incluso una cantidad que
no sabía exactamente a qué correspondía: 'había un no sé qué que me­
día ciento veinticuatro no se cuántos'. Los sujetos sometidos al expe­
rimento recordaron, no obstante, los colores del cohete de manera
más competente, aunque quizás ello se debiera a que su emplaza­
m iento en el principio del texto habría facilitado su retención en la
memoria, en detrimento de otros detalles (se trata de un efecto cono­
cido como PRIMACÍA y que aparece de manera sistemática en los expe­
rimentos de aprendizaje). 23 Ningún informante parecía saber con an­
telación que los cohetes V-2 estaban todos pintados de color 'negro' y
'amarillo'; por esa razón, en uno de los grupos, el 50 o/o de los sujetos
evaluados no recogieron el dato de los colores del cohete en sus in­
formes, m ientras que el 25 o/o mencionaron varios colores del espec­
tro, citando el 'rojo', el 'verde', el 'blanco', el 'azul' y el 'p lateado'; de
todos estos colores, quizás el 'plateado' sea el único que podría ser el
color prototípico de un cohete. Por consiguiente, la ausencia de cono­
cimientos previos con respecto a una información hace que ésta pier­
da interés para el sujeto, incluso hasta el punto de acabar pasando
inadvertida.
37 .6. Las adiciones, las lnodificaciones v los cambios realizados
m.ediante la activación generalizada o medim� te la realización de infe­
rencias se hacen indistinguibles del conocimiento presentado en el texto.
23 . Aún no se posee una evidencia inefutable de la existencia del efecto •primacía» en la reme­
moración textual (véase Meyer, ! 977: 3 08 IV.24).
y ss.) (no obstante, véase Desde un punto de vista
conversacional, si el fragmento final de un texto se ve favorecido en el proceso de rememoración a cau­
sa de la posición privilegiada en que aparece (lo último que se escucha es lo mejor que se recuerda),
se está ante un ejemplo de recencia (es decir, de primacía de lo reciente). No obstante, sobre este fe­
nómeno, de nuevo, no se tienen pruebas definitivas.
INTERTEXTUALIDAD 279
Si, como se argumentó en IX.29, los receptores textuales habitual­
mente no sienten motivación alguna por preservar una huella mne­
motécnica individualizada para un texto o para un mundo textual
concretos, en tonces lo más lógico es que sean incapaces de recordar
aquello que han escuchado o que han leído y que no encaje con su
pro � i� contribución cognitiva. El paso del tiempo, además, parece in­
tensi ficar esta tendencia: cuando los sujetos realizaron su informe re­
memorativo cinco minutos después de haber leído el texto del 'cohe­
te', las adiciones y las modificaciones fueron más numerosas que en
el grupo de control en el que se pusieron a redactar su informe ins­
tantes después de la lectura. En sus investigaciones sobre este fenó­
meno, Harry Kay ( 1 955) concluyó que los informantes preferían afe­
rrarse a sus propias versiones aun cuando se les diese la oportunidad
de volver a leer el texto original de nuevo; cuanto mayor sea el tiem­
po que transcurre entre la lectura del texto original y la escritura del
info :me re� emorativo, más se aferran los informantes a sus propias
versw r:es, sm preocuparse en exceso por mejorar su precisión. El lap­
so de tiempo parece reforzar la confianza que los informantes deposi­
tan en sus propias modificaciones. 24
� 8 . Las seis tendencias analizadas en los párrafos anteriores apa­
rec¡eror: en grupos de receptores de todas las edades. También se pasó
una sene de pruebas de rememoración a hablantes nativos de alemán
sobre el texto del 'cohete' traducido a su lengua25 y se obtuvieron re­
sultados similares que con el grupo de informantes de la Universidad
de Florida. Así, por ejemplo, fue común la inferencia de que los 'cien­
tíficos' estaban 'observando', o la inserción del 'despegue' corno el
acontecimiento i nicial del esquema, así corno la imprecisión en los da­
tos cuanti tativos concretos. Por supuesto, los grupos alemanes mos­
traban un conocimiento cultural de fondo distinto. A diferencia del
grupo de americanos, los alemanes rara vez confundieron 'Nuevo Mé­
xico' con 'Arizona' o 'Nevada' (tal corno se diagnosticó en IX.35.4),
pero sí cambiaron los 'montículos de tierra' por 'colinas de arena': es
posible que estuvieran menos familiarizados con la noción de 'desier­
to' que con la geografía del sudoeste de Estados Unidos. Sus conoci­
n: ientos de química eran mejores que los de los americanos, que con­
sideraban el 'nitrógeno' (en realidad, una sustancia no i nflamable)
como un combustible; el 'hidrógeno líquido' que se dio por error en la
traducción alemana fue recordado exactamente o corTegido por 'oxí-
. 24. Bransford y Franks ( 1 97 1 ) concluyeron que los receptores confiaban más en las versiones ma­
mpulad as por ellos mis ':' os por�u e éstas presentaban de una manera explícita la mayor parte de las
� _
aso :ac10nes que aparecmn 1mphcitas .
en el texto originaL
-:>. Los autores de este manual agradecen a Manfred Bunge, del Gymnasium am Wall (Verden an
der Aller), por controlar la realización de las pruebas, así como a Dany Paul por la traducción alemana
2 80 1 :\ T RO D C C C I Ó :\ A LA L l :\ G L Í S TI C.-\
geno l íquido' .2ó Los informantes alemanes tendieron a recor dar la pre­
�encia de 'militares' en el lanzamiento en un porcentaje más elevado
que los americanos (quienes se concentraban más en la presencia de
'cientí ficos'), debido quizás al recuerdo de los bombardeos durante la
guerra. En resumidas cuentas, se observaron parecidas tendencias en
ambos grupos de diferentes nacionalidades, pese a las variaciones cul­
turales en su conocimiento del mundo.
39. Hasta allá donde puede emitirse un juicio razonable, no p a­
rece probable que las seis tendencias mencionadas permitan realizar
predicciones exactas sobre cómo se comprenderá un texto concreto o
sobre cómo rememorará ese texto un receptor específico . De hecho,
esas seis tendencias seguramente interactúan entre sí de una manera
compleja e imprevisible. Por ejemplo, es posible que un determinado
patrón de conocimiento presentado en el texto encaje tan perfecta­
mente con un patrón de conocimiento almacenado en la memoria, y
que esa total coincidencia alcance tal estatuto privilegiado (véase
IX. 3 7 . 1 ) que el sujeto se sienta inclinado a desatender completamente
los elementos circunstanciales variables (véase IX. 3 7 . 5 ) o incompati­
bles con esa visión (véase IX. 3 7. 3 ) . O también, la experiencia personal
del informante puede motivar que realice un tratamiento completa­
mente impredecible de los e lementos que componen el mundo textual
como, por ejemplo, cuando aquel lector americano supuso que el
cohete del texto había sido capturado a los alemanes.
40. A todo lo anteriormente expuesto se ha de añadir el hecho de
que un protocolo de rememoración es un texto en sí mismo, de lo cual
se derivan importantes implicaciones (véase Kintsch y Van Dijk, 1 978:
3 74). Es posible que aflore un cierto grado de variación entre el texto
original y un determinado protocolo de rememoración a causa de que
las personas evaluadas se hayan esforzado en construir la TEXTUALIDAD
de sus propios informes introspectivos. Desde este punto de vista, las
exigencias habituales que imponen la cohesión y la coherencia ex­
p licarían l as adiciones, los cambios y las omisiones de material tex­
tual. En el contexto de la vida real, la situación o las circunstancias
bajo las cuales los sujetos han de recordar cosas tiene una influencia
decisiva. Puede advertirse incluso una tendencia clara hacia la poten­
ciación del nivel de inforrnatividad del texto rememorativo mediante
el embellecimiento o la exageración del contenido del texto original ;
al menos tales procesos operan de manera sistemática en los « relatos
fantásticos» que se cuentan en las áreas rurales. 2 7
26. Uno de los informantes comentó, incluso, que el texto presentado contenía ese error Y señaló
que los cohetes V-2 requieren oxígeno como combustible, -y• no hidrógeno.
27. Weinrich ( 1 966) analizó la tendencia a representar objetos extrañamente grandes o pequeños
en los textos literarios En las ptuebas de rememoración que se están tratando en estos últimos pá-
1 :\ T ERT EXTCA L I DAD 28 1
4 1 . Todas las consideraciones anteriores indican que la intertex­
tualidad no puede desatenderse como uno de los factores decisivos en
cualquier tipo de investigación textual, ya sea de tipo experimental, ya
sea de tipo empírico o, simplemente, en la transmisión de conoci­
miento a través de textos. La comunicación satisface una miríada de
propósitos diferentes bajo toda suerte de condiciones contextuales y, a
pesar de que los hablantes disponen de unos medios sorprendente­
mente económicos de procesamiento de la información, de hecho
realizan sus actividades comunicativas con muy pocas distorsiones y
sin que se produzcan excesivos malentendidos . Ha de hacerse la sal­
vedad de que no se ha intentado definir la f-unción de todos y cada uno
de los elementos lingüísticos para todos y cada uno de los contextos
concebibles; tampoco se ha afirmado en ningún momento que cada
contexto sea tan único que sea imposible apreciar sus regularidades
sistemáticas. En este punto en concreto, la tarea central que ha de
acometer una ciencia del texto consiste, más bien, en encontrar las re­
gularidades de acuerdo con las cuales las funciones convencionales de
los elemen tos lingüísticos son, o bien reafirmadas, o bien modificadas
para su adaptación al uso reaL Como conclusión, la intertextualidad
ejerce una influencia poderosa sobre la concepción global de la tex­
tualidad.
!Tafos, suele ser muy habitual que los sujetos evaluados amplíen, en ocasiones de manera exagerada,
la longitud v la velocidad del cohete en sus informes (véase IX375) Cuando a los miembros de uno
-
de los grup ;s del expe1imento se les propuso que esciibíeran su propio relato sobre el 'cohete', toda­
vía agrandaron más si cabe sus exageraciones, por ejemplo, lo presentaban volando desde la Tierra
hasta Marte en seis horas
 CAPÍTULO X

INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA

1 . En el pasado, las teorías y los modelos lingüísticos se constru­

yeron con frecuencia sobre la base del criterio puramente i nmanen­
tista de descripción de estructuras. Si bien es cierto que estas teorías
y estos modelos han sido ú tiles para otras disciplinas relacionadas con
el lenguaje y que, además, han contribuido metodológicamente a me­
jorar las habilidades lingüísticas entre los estudiantes de lenguas, sin
embargo no es menos cierto que no eran éstas precisamente las cues­
tiones en las que estaban interesados quienes los diseñaron. La lin­
güística del TEXTO, entendida como una parte i ntegrante de la ciencia
del texto, concentra de hecho todo su i nterés e n ofrecer un trata­
miento adecuado de estas cuestiones que afectan tanto a la i nvestiga­
ción i nterdisciplinaria como a la enseñanza. Por un lado, dada su na­
turaleza i nterdisciplinaria, la lingüística del texto necesita cooperar
con o tras disciplinas adyacentes para poder tratar de manera compe­
tente sus objetos esenciales de investigación. Por o tro lado, desde un
punto de vista didáctico, si las estrategias y los procedimientos que se
activan durante la producción y la recepción textuales están controla­
dos claramente por los principios de eficacia, efectividad y adecuación
(1.23), entonces la l ingüística del texto tiene una considerable capaci­
dad para contribuir al entrenamiento lingüístico (véase Kohonen y
Enkvist, eds., 1 97 8 ) . Para desarrollar este planteamiento, en este capí­
tulo se sugiere la manera en que el enfoque l ingüístico expuesto e n
este manual puede ser ú ti l tanto en la investigació11 i nterdiscipli naria
como en la e11seiia11za de lenguas.
2. Si se hubieran de explorar en toda su extensión las implica­
ciones que tiene la ciencia del texto en la investigación y en la ense­
ñanza, sin duda se necesitaría un libro monográfico dedicado al tema.
Por esa razón, en este capítulo únicamente se pasará revista a algunos
asuntos relacionados con ciertas disciplinas en las que los textos son,
o bien un objeto de i nvestigación en sí mismos, o bien un instrumen-
 2 84 I:\TRODlCCIO:\ .·\ LA Ll:\G LÍSTIC.-'1 IN\'ESTIG.-'I CIÓ'.; Y E:\SEl\ANZA 285
to educa tivo : la CI ENCIA COGNITIVA, la SOCIOLOG ÍA, la ANTROPO LOGÍA, la pacidad para coordinarse de un modo efectivo con otros participantes
PSICOLOG ÍA, la LECTURA, la ESCRIT UR-'1, los ESTUDIO S LITEMRI OS, los ESTU­
en la interacción.2
DIOS DE TMDUCC IÓN, la LINGÜÍST ICA CONTR-'IS TIV.-'1 , la ENSEÑAN ZA D E LEN­
5 . En la actualidad, se sabe que la INTELIGENCIA no consiste (mi­
G UAS EXTR-'INJ ERAS, la SE.\l ! ÓTICA y la INTELIG ENCIA ARTIFICI AL.
camente en la capacidad para almacenar y recuperar con rapidez y efi­
3. La C IENCIA COGNITI VA es un campo de investi gación relativa
­ cacia conocimiento específico (una desafortunada concepción errónea
mente nuevo que integra tanto los in tereses de la psic; logía cogni tiva muy dif·undida tanto entre los psicólogos como entre los educadores),
(véase III.34) como los de la intelige ncia artifici al (véase X . 2 6 y ss.) sino que surge de la habilidad para aplicar una reducida pero podero�a
(véase 1.24, Bobrow y Collins , eds., 1 975, y Collins , 1 977b ) . Se ha de serie de habilidades v de procedimientos en la realización de cualqwer
señalar ; no obstan te, que en esta discipl ina el texto es sólo uno de los tarea concreta (Bea� grande, 1 980a, y Papert, 1 980). Se trata, en resu­
diversos centros de interés . En ciencia cognitiva se han hecho progre­ midas cuentas, de la capacidad para trabajar con un alto PODER de re­
sos import antes en el estudio de cómo se utiliza el signific ado, cómo solución (en el sentido en que se emplea este término en Minsky y Pa­
se organi za y cómo se accede al conoci miento del mundo almace nado pert, 1 974: 59) gracias al reconocimiento de que cualqU.ier tarea � ue
en la memoria (véase el capítul o V). Aunqu e aún no se haya podido se vaya a realizar es, a fin de cuen tas, un ejemplo específzco de un tzpo
observar empíri camen te el funcion amient o de los mecani smos de general de operación cognitiva, como las que se enumeraron en X.4.
aprend izaje, de conoci miento y de recuerdo del materia l lingüís tico Los procesos de decisión y selección que se activan durante la comu­
signific ativo que operan en el interio r de la mente, sí puede afirma rse nicación textual funcionan en este nivel de profundidad abstracta, a
con toda segurid ad que las activid ades comun icativas textual es obser­ causa de lo cual se puede transmitir contenido y se puede controlar
vables están determ inadas , en buena parte, por el modo en que se or­ una situación comunicativa sin tener que recurrir a otros textos ante­
ganiza la memor ia y por la propia naturaleza del compo rtamie nto pro­ riores. Un fenómeno interesante que demuestra el nivel de abstracción
ductivo que genera signific ado. ! en el que opera el procesamiento lingüístico es que los hablantes pue­
4. Eviden temen te, la comun icación textual es un campo
de tra­ den recordar el contenido general de un discurso incluso después de
bajo muy import ante para la constru cción de teorías de tipo cognitivo.
haber olvidado la superficie textual utilizada en su transmisión
Los textos son esencia les para verbali zar los aconte cimien tos m.entales
(Schweller� Brewer y Dahl, 1 976). Ello se debe sin duda a que en el ni­
y para hacerl os accesib les al conoci miento consci ente. La comun ica­
vel de la atención consciente, la sintaxis, el significado, la información
ción textual es el sistem a más sutil, complejo y distintivo del comporta­
y la planificación de un texto no se procesan como conjuntos de pa­
miento human o simbólico : permite que los hablan tes mante ngan inte­
labras y de estructuras concretas, sino como tipologías de elementos y
raccio nes en las que se pueden poner de acuerd o sobre distinc iones
de relaciones (véase III . 1 4, 1 7, 3 5 ; IV.3; V.2 5 y ss.; VIL7 y ss.; VIII . l ü
que serían confus as o cuand o menos discut ibles si se a frontase n des­
y ss., etc.). E n este sentido, l a investigación e n e l campo d e la comu­
de otros modos de compo rtamie nto . Es bastan te probab le que la co­
nicación textual puede ser de gran utilidad para la elaboración de mo­
munic ación textua l ponga en juego la ma_v or parte de las habilid
ades delos de procesamiento con implicaciones significativas en el estudio
superi ores del comportamie nto racion al human o: a) capaci dad para
RE­ de la inteligencia en general.
SOLVER PROBLE MAS, b) capaci dad para PLANIF
ICAR, e) capaci dad para 6. Ante la necesidad de hacer frente a un cambio de prioridades
IDEAR, PONER A PRUEBA y EVALUA R HIP ÓTESIS, el)
capaci dad para E M PARE­ en el estudio del lenguaje, puede adoptarse la decisión sensata de de­
JAR PATRON ES, e) capaci dad para PROCES AR CON
FACILID AD enunc iados sarrollar una nueva perspectiva, aunque sea a partir de las mismas
que sean espera bles o previs ibles, f) capaci dad para PROCES AR EN cuestiones tratadas por la lingüística tradicional (véase el prefacio,
PRO­
FUNDID AD enunc iados inespe rados o impro
bables , g) capaci dad para punto 6). Así por ejemplo, el aislamiento de los «rasgos distintivos»,
REDUCI R LA COMPLE JIDAD contrarrestan do las
LIMITAC IONES DE PROCES A­ practicado de un modo generalizado por la lingüística descriptiva
MIENTO , h) capaci dad para selecc ionar el
Foco DE ATENCióN , i) capaci ­ (véase II. 1 9), puede reconducirse hacia el análisis de aquellos rasgos
dad para mante ner activada la CONTIN UIDAD de una experi encia, y
j) ca- que se activm1 realmen te en el curso de las operaciones l ingüísticas. De
igual manera, el análisis estructural de oraciones potencialmen te am-
l. Bock ( 1 979) sugiere que existen ciertos paralelismos entre
el procesam iento textual y el tipo de
tar.eas �u e �� les a�Jgnan
_ a los SUJetos en los experimentos psicológicos tradicionales,
memonzacJOn de hstas de palabras. Un estudio de Ma1y por ejemplo la
bargo, llega a la conclusión contraria..
Kircher (citado en Meyer, 1 977: 308), sin em-
· 2 . En este manual se apela repetidamente a estas nociones (véase el índice temático y Beaugran·
de, 1 98üa, para más detalles)
 286 1 '-:TRO D U C C I Ó ;\ A LA L l '.; G U Í STICA
biguas, un ejerc1c1o frecuente en la gramática transformacion al, pue­
de reorientar se hacia la búsqueda de las estrategia s de procesamient o
que excluven o resuelven las ambigüed ades en el uso reaJ.3 En este mis ­
mo sentido , la noció n de «presupos ición>> , entendida como el co noci-­
miento previo supues to en una oración simple, tema que ha fome nta­
do numerosa s discusion es en tre los filósofos (véase Petófi y Franck,
eds . , 1 974) , podría situarse en una nueva perspect iva si se desarrolla­
se una teoría general de cómo se utiliza el conocim iento del m undo en
la comunica ción. De manera similar; la preocupa ción de los lógicos
con respecto a la «existenci a>> real de objetos individua les y de «co n­
diciones de verdad>> para las oraciones podría suplantar se por la in­
vestigación del umbral cognitivo en el que los humanos pueden reco­
nocer objetos y creer afirmacio nes (véase V.40). Si se llevase a cabo
de
manera sistemátic a esta reconvers ión de los viejos enfoques, quizá to­
das aquellas cuestione s que se han resistido a un tratamien to de fi niti­
vo desde puntos de vista especulat ivos o formales podrían resolverse
ahora desde un punto de vista empírico.
7. Si, como se sugirió en X.4, la comunica ción textual relaciona
entre sí todas las principal es habilidad es del comporta miento racional
humano, no hay duda de que la utilidad de la ciencia del texto es
enormem ente amplia y universal . Considerado desde este punto de
vista, la mayor parte de las disciplina s cercanas a la l ingüística com­
parten con ella aspectos relaciona dos con la resolució n de problema s,
la planifica ción, la comprob ación de hipótesis y la atención. Así, por
ejemplo, no puede negarse que los textos son el vehículo más extendi­
do mediante el cual los científico s investiga n y discuten entre sí. En la
mayor parte de las ciencias, el estatuto que poseen las teorías y los
modelos coincide con la apreciac ión del discurso que sirve para ex­
presarlas y comunic arlas. 4 Los propios científico s no pueden perte­
necer a una comunid ad científica determin ada a menos que hayan
adquirido sus convencio nes argumen tativas y discursiv as. No hay
ninguna duda de que, en la ciencia, el uso h abitual de textos (instruc­
ciones, descripc iones, explicaci ones, análisis, entrevist as, cuestiona ­
rios o relatos de investiga ción) es tan i ndispens able como los i ns tru­
mentos tecnológic os más complejos .
8. En muchas disciplinas, los textos mismos figuran entre l os ob­
j etos de i nvestigac ión. Así, por ejemplo, los soció LOGOS se ocupan de
nociones como la interacción simbólica (George Henry Mead), o como
3 . Peter Hartmann (en comunicación personal a R de Beaugrnnde) cree que el análisis lingüísti­
co tiende de una manera natural a multiplicar el tipo de ambigüedades que no
juegan un papel en In
comunicació n real; véase la nota 7 del capítulo II!,
4. Groeben ( 1 978) considera que las pmebas psicológicas y lingüísticas pueden emplearse para
perfeccionar los textos didácticos utilizados en la instmcción científica .
I"iVESTIGACI Ó '-: Y ENSE Ñ ANZA 287
]a in teracción estra tégica (Erving Goffman). 5 De igual manera, entre las
preocupaciones de la sociología de la educación, y en el estudio de �as
.
diferencias en tre clases sociales, aparece en lugar destacado las ha�:)l h­
.
dades lingüísticas. 6 Los ANTROPóLOGOS investigan los cuentos tradzcw-
11ales, !os �-ituales , !os litigios y otras instituciones culturales centradas
en torno al uso de ciertos tipos de textos. 7 La PSIQUIATRÍA y la PSICOLO·
G í A dependen del discurso terapéutico para el descubrimiento y el tra­
tamiento de las enfermedades mentales. 8
9. El estudio de la LECTURA. ha progresado de manera considera­
ble en los últimos años. La ciencia del texto puede aportar una defi­
nición fiable del concepto LEGIBILIDAD, entendida como el punto al que
sería conveniente se acercara la presentación de un texto para facili­
tar su adecuada recepción. Antiguamente, las indagaciones con res­
pecto a la legibilidad se centraban casi exclusivamente en aspectos su­
perficiales, como la longitud y la fTecuencia de las palabras o la com­
plejidad de las oraciones que componían el texto (véase �1 panora ma
_
que se presenta en Klare, 1 96 3 , y Groeben, 1 978) . Sem�J antes meto­
.
dos ingenuos podían ser aplicados de una manera sencilla y d1recta,
pero el resultado de sus mediciones era muy insatisfactorio porque no
permitía llegar a ninguna conclusión significativa. Con; o señ al a
Ronthkopf ( 1 976: 1 08), en este tipo de método «la caractenst1ca lext­
. _ .
ca que se tiene en cuenta fundamentalmente es la familiaridad. No se
presta excesiva atención ni a la intensidad ni a la concreción . Se de­
satienden totalmente tanto la exposición como la organización. Se ig­
noran los factores de contenido>> . En resumen, con excepción de cier­
tos factores cohesivos obvios, la medición antigua de la legibilidad no
tuvo en cuenta la textualidad.
1 0. Para evaluar la coherencia de un texto, la medición de la le-
gibilidad ha de tener muy en cuenta de qué manera el conocimiento
presentado en el texto interactúa con el conocimiento del mu:1Cto al­
macenado en la memoria del receptor (véase IX.37 y ss.). Por eJemplo,
la legibilidad puede utilizarse para experimentar qué parte del mate­
rial en apariencia necesario para hacer encajar los diversos elementos
del ESQUEMA DE U N RELATO puede eliminarse sin que se deteriore su co­
herencia (Thorndyke, 1 977). 9 La organización jerárquica del material
5 Véase Blumer (ed ) ( 1 9 6 9) y Goffman ( 1 974)
6 Véase Gumperz y Hymes (eds.) ( 1 972) y Cicourel ct al ( 1 974),
7. Véase Frnke ( 1 972), Colby ( 197 3a y b), Salmond ( 1974), Leodolter ( 1 97 5 ) Y \Vodak ( 1 980)
8. Véase Dressler v Stark ( 1 976), Engel ( 1977), Labov y Fanshel ( 1 977) y Wodak-Leodolter ( 1980).
9. Véase Kintsch ·(! 977b). En un estudio comparativo de alumnos de cuarto y décimo grado,
Beaugrnnde v !v!iller ( 1 980) concluyeron que según cómo se almacene el conocimiento importante se
prod �cen ,. a;·iaciones significativas en la interacción entre el esquema mental y las capacidad�s c ?g·
nitivas principales. Sobre los esquemas, ,·éase V. l 6 y la nota 22 del capítulo IX. Sobre la modahzacwn _
de la lectura, véase Beaugrande ( 198 1 a)
 --
288 IYIR O D C C C I Ó :\ .-\ L\ L I � G L Í STI C..\
lingüístico de acuerdo con su importancia y con su grado de genera ­
lidad también afecta al nivel de legibilidad de un texto (Meyer, 1 975 ,
1 97 7 ) : los episodios narrativos valorados por los investigadores co mo
los más importan tes del relato fueron los que posteriormen te serían
recordados con mayor facilidad por el grupo de lectores sometido a
experimento.
1 1 . Parece claro que no es posible optimizar la legibilidad de un
texto haciendo coincidir simplemente el conocimien to presentado en
el texto con el conocimiento previo del mundo del receptor. El texto
resultante de semejante manipulación poseería un nivel radicalmente
bajo de informatividad, por lo que su procesamiento no tendría, en
·
principio, interés alguno. Esta inadecuación impregna muchos de los
materiales de lectura usados hoy en día en la educación. Sin duda al­
guna, los lectores emplearán con mucho gusto esf-uerzo adicional en
la lectura de un texto si el valor del material lingüístico inesperado que
contenga justifica su procesamiento. Ya se argumentó en VIL 2 1 y ss.
que el texto del «gorila» está construido de acuerdo con este plantea­
miento. En conclusión, la legibilidad no debería definirse como un
gasto m ínimo de esfuerzo (a pesar de lo que sostiene Hirsch, 1 977),
sino como el equilibrio satisfactorio entre el esfuerzo requerido y el re­
su ltado obtenido en el procesamiento del texto. l O
1 2 . En la investigación y en la enseñanza, el problema de la legi­
bilidad es similar al ele la ESCRITURA. Los métodos antiguos solían ocu­
parse anoclinamente ele los mecanismos superficiales, como la pun­
tuación, la concordancia sujeto/verbo o el orden ele palabras. Incluso
l legó a considerarse que saber suprimir los errores en los mecanismos
que generan la superficie textual equivalía a saber escribir bien. Pos­
teriormente, los especialistas (por ejemplo Christensen, 1 96 7) empe­
zaron a estudiar con mayor amplitud y ambición la organización for­
mal del discurso y l legaron a encontrar varios patron;s típicos recu­
rrentes. No obstante, « la razón ele por qué son efectivos los diferentes
patrones, la manera en que interactúan sus partes, las técnicas más
útiles de decidir sobre la secuencia de pasos que ha de seguirse en la
composición, etc., son cuestiones que se han afrontado con ligereza,
con indecisión o con una absoluta falta de interés)) (Larson, 1 976: 7 1).
Una investigación procedimental basada en el análisis de los proce­
sos de toma de decisiones sería de gran ayuda en la compensación
de esta carencia. 1 1 También deberían explorarse las maneras en que
1 O. En términos generales: los humanos prefieren resolver problemas difíciles si obtienen a cam­
bio una recompensa satisfactoria. Sobre la preferencia por el conocimiento problemático que aparece
en los textos, \'éase la nota 8 del capítulo IX.
1 L Véase IL4, IIL20-28, IVJ0-20 y VIILI 3-27. Flower y Hayes ( 1 979) han propuesto un modelo
concebido de una manera similar (véase también Bruce, Collins, Rubín y Gentner, 1 978)
1'"\VEST!GAC! Ó '.J Y ENSE ÑANZA 289
un escritor puede construir y usar un modelo razonable de la i nten­
ción lectora de la audiencia. A diferencia del lenguaje hablado, la es­
critura no puede utilizar el recurso de la retroalimentación inmediata
y, por lo tanto, el escri tor ha de presentar su texto en la interacción de
una manera más organizada, habiéndolo sometido previamente a una
evaluación crítica (véase Rubin, 1 978a). Los factores secundarios de la
oralidad, como la calidad de la voz, la entonación, las expresiones fa­
ciales y los gestos han de compensarse en la escritura con medios pu­
ramente textuales de focalización y de intensificación expresiva.
1 3 . Los ESTUDIOS LITERARIOS han aplicado tradicionalmente los
métodos de investigación vigentes en las tendencias lingüísticas con­
temporáneas a su propio objeto el e estudio (véase II. l l ) . Así, por
ejemplo, los primeros estudios de los « formalistas rusos)) (por ejem­
plo, Eichenbaum, Jakobson, Jakubinskij, Propp, Sklovskij, Tomasevs­
kij, Tynjanov, Vinogradov) y de los estructuralistas del <<CÍrculo de Pra­
ga)) (por ejemplo, Havránek, Mathesius, Mukarovsky, Trnka) l 2 se cen­
traron en la descripción de estructuras. El método estructural que se­
guían era describir los elementos simples y las configuraciones com­
plejas de elementos que sitúan al lenguaje poético y literario fuera de
las f ronteras del lenguaje común y del procesamiento «automático)) .
La « desautomatizaciów) del lenguaje poético (Mukarovsky, 1 964) se
conseguía mediante « desviaciones)) , tales como el uso de neologismos
raros, de desplazamientos sintácticos imprevisibles o mediante la im­
posición de «equivalencias)) que no suelen aparecer en el lenguaje co­
mún. 1 3 En cualquier caso, la poética de la desautomatización, del des­
vío y de la equivalencia siempre describió las estructuras desde un
punto de vista esencialmente estático.
1 4. Durante el período de máxima influencia de la gramática
transformacional, aparecieron propuestas en favor de la creación de
una « poética generativa)) , entendida como una gramática diseñada es­
pecialmente para «generan) estructuras literarias mediante la aplica­
ción de reglas transformativas. l 4 Sin embargo, se hizo evidente de ma­
nera gradual que tales gramáticas no podían aplicarse adecuadamen­
te en textos pertenecientes a diversas tipologías. En efecto, la propia
diversidad l iteraria y poética de los textos provocaba una explosión de
1 2 . S e encuentran reunidos at1ículos de los formalistas rusos e n Erlich ( 1 955), Matejka y Po­
rnorska (eds.) ( 1 97 1 ) y Hansen-Léive ( 1 978); sobre el estructuralismo de Praga, véase los editados en
Garving (ed .) ( 1 964).
1 3 . Sobre la desviación, \·éase M ukarovsky ( 1 964), Le\"in ( 1 963 , 1 965) Sobre la equivalencia, véa­
se Levin ( 1 962) y Jakobson y Iones ( 1 970). Acerca de algunos problemas inherentes a este enfoque o
a otros relacionados con él, \'éase Werth ( 1 976) y Beaugrande ( ! 978b y el, 1 979c)
14. La línea principal de este movimiento se encuentra representada por el trabajo de Teun A van
Dijk ( 1 972a y b ); no obstante existen trabajos anteriores que también fueron influyentes, como los de
Bienvisch ( 1 965b), Zolkovskij y Sceglov ( 1 967), Hendiicks ( 1 969), Thome ( 1 969) ;: Levy ( 1 97 1 )
2 90 1'-iTRODL'CC IO:\ A LA L I :\ G l.JiSTICA
reglas especiales, algunas de las cuales, en el peor de los casos, sólo
servían para explicar la estmctura peculiar de una única oración. La
aplicación de las reglas también generaba muchas estructuras extra­
ñas para las cuales no se encontraba ningún ejemplo real. En conclu­
sión, si bien la explosión virtual de reglas gramaticales que proponía
la poética generativa permitía eventualmente la generación de cual­
quiel estructura lingüística concebible por el ingenio humano, sin em­
bargo nada había quedado explicado en realidad. 1 5
1 5 . Ni el enfoque descriptivo ni el transformacional intenta ron
en ningún momento ocuparse de la alternancia de los mundos tex­
tuales que en la actualidad se considera como uno de los rasgos dis­
tintivos de la li teratura y ele la poesía (véase IX.S y ss.). Com ; conse­
cuencia de ello, se desatendieron o se trataron sólo de manera margi­
nal las funciones epistemológicas y sociales del discurso literario , en
la idea discutible ele que el texto poético gira sobre sí mismo, fijando
la atención del receptor sobre el formato del mensaje y, por consi­
guiente, liberando a la interacción comunicativa poética el e cualquier
tipo de consecuencia práctica.
1 6. Para dar cuenta del prestigio de los textos literarios y poéti­
cos dentro del contexto global del discurso social, no es suficiente con
referirse al fenómeno de la desviación del lenguaje común. La histo­
ria de la literatura demuestra fehacientemente que el valor asignado a
un texto literario en el transcurso de los años no es un resultado di­
recto de su grado de desviación; de otra manera, lo lógico hubiese sido
considerar la contribución experimental de Gertrude Stein a la litera­
tura muy por encima de la de Emest Hemingway, y ello no sucede así.
Este tipo ele valoraciones quizá se basa más bien en el nivel ele satis­
facción que obtienen los lectores cuando, por un lado, durante el pro­
cesamiento descendente de las secuencias lingüísticas inesperadas
empleadas por los escritores, descubren las motivaciones comunicati­
vas subyacentes en su discurso (véase VII. l 3 y ss.), y cuando, por otro
lado, durante el procesamiento ascendente de las secuencias lin­
güísticas esperables, advierten su significación especial. En contra de
lo que prevé la teoría desviacionista, las discontinuidades lógicas que
aparecen en los textos l iterarios son más efectivas si, en vez de anali­
zarse en sí mismas, se equiparan con las discontinuidades lógicas en
el modelo del « mundo real » establecido socialmente (véase IV. 19,
VII.40 y IX. S ) . Por ejemplo, la permanente apelación a la ilogicidacl en
el mundo textual recreado en los libros de Alicia de Lewis Carroll tie­
ne realmente como objetivo la denuncia de la enloquecida arbitrarie-
1 5. Si cualquier productor textual intentase aplicar semejante gramática, tendría que afrontar
también una explosión combinatoria (véase IIL5, 32 )
l � VESTI GACIÓ� Y E�SEÑA:--J Z A 291
dad y convencionalidad con que l a sociedad victoriana trata a los
niños.
1 7 . Las lecciones experimentales conducidas por R. de Beau­
grande en la Universidad de Florida, dirigidas a una audiencia hete­
rogénea de receptores no especializados, han demostrado que los
estudiantes desarrollan rápidamente habilidades para descubrir las
motivaciones que subyacen en las secuencias poéticas. Quizás estas
mot ivaciones puedan haber escapado al control consciente del pro­
ductor textual, pero eso poco importa, puesto que la única manera de
acceder a las intenciones reales del productor textual es a través ele la
evidencia que proporciona el texto mismo. En cualquier caso, se ad­
vierte inmediatamente que, en este tipo de planteamiento intuitivo, el
interés por el texto literario dispara el ansia por descubrir las motiva­
ciones del productor textual, lo que provoca la emisión de juicios de
valor ingenuos. En contra de este planteamiento, algunos opinan que
el análisis literario no es relevante si no se tiene un conocimiento ele­
tallado de otras fuentes de información exteriores al texto, como por
ejemplo la biografía de su autor� 1 6
1 8 . E s evidente que este tipo d e enfoque sobrepasa e l alcance de
la lingüística tradicional. No obstante, los estudios literarios podrían
beneficiarse enormemente de la creación de una ciencia del texto ge­
neral e interdisciplinaria. Entre las aportaciones que apuntan en esa
dirección, destaca la realizada por Siegfriecl J. Schmidt ( 1 979, 1 98 1 ) ,
quien proporcionó un marco teórico de trabajo para los estudios lite­
rarios en el amplio contexto de la interacción social. La investigación
en este campo se ampliaría y se e nriquecería si tratase el uso de los
textos literarios como un objeto de estudio respetable (véase Wienold,
1 97 2 ) : en ese momento, además, la crítica literaria se convertiría no
sólo en un medio de investigación, sino también en un objeto de es­
tudio en sí misma. Aun cuando los críticos no se ponen ele acuerdo en
la intención que subyace en ciertas secuencias lingüísticas utilizadas
en un texto determinado, el hecho de que se ocupen de desentrañar
esta cuestión ya hace evidente su importancia. 1 7 La crítica es básica­
mente una actividad que se mueve entre el PROCESAMIENTO DESCENDEN­
TE (encontrar motivaciones comunes en las secuencias lingüísticas
más inverosímiles) y el PROCESAMIENTO ASCENDENTE (encontrar motiva­
ciones especiales en las secuencias lingüísticas más comunes): cuanto
16 . La esperanza de explicar literatura mediante el análisis de las biografías personales de los es­
critores es un caso especial de procesamiento descendente, consistente en asignar a un autor moti­
vaciones literarias relacionadas con experiencias extemas que justifiquen sus puntos de vista idiosin­
crásicos sobre el mundo o sobre el lenguaje (véase X.J S). Sin embargo, la trascendencia de esas expe­
riencias es, en cualquier caso, cuando menos dudosa o no necesariamente relevante"
1 7. Véase la discusión sobre este punto en Riffatene ( ! 959: 1 62 )
292 l"TRO D L' C C I Ó " .-\ L A L l !'\ G U Í STIC-\
más grati ficante sea un texto, tanto más amplia será la oscilación que
provoca entre el procesamiento ascendente y el descendente. En los
textos de Shakespeare, por ejemplo, hay, sorprendentemente, motiva­
ciones de muchos tipos para seleccionar y organizar de una manera o
de otra las opciones lingüísticas. 1 8 Por esa razón, el procesamien to
descendente que haga un crítico en su interpretación de una obra de
Shakespeare no debería calificarse como <<Correcto» o <<incorrecto >>,
sino como más o menos probable , convincente y enriquecedm:
1 9. La ciencia del texto puede también realizar una aportación
significativa a los ESTUDIOS DE TRi\DUCCió N . 1 9 Es un hecho que la preo­
cupación monoternática de la lingüística tradicional por los sistemas
virtuales y autosuficientes ha obstaculizado el desarrollo de una teo­
ría de la traducción, 20 debido fundamentalmente a que la traducción
supone, ante todo, la realización de la lengua. Este hecho resulta dra­
máticamente obvio cuando se emplean sistemas virtuales corno única
base lingüística en la traducción automática: todavía no se ha enco n­
trado ningún ordenador que, equipado únicamente con una gramáti­
ca y un lexicón, haya traducido con eficacia, puesto que es incapaz de
evaluar el contexto. Un ordenador en el que se haya introducido un
cuerpo de conocimiento previo del mundo funcionaría mucho mejor
que otro sin él, ya que sería capaz de decidir qué conceptos y relacio­
nes se han combinado en la construcción de un determinado mundo
textual. 2 1 Todavía flmcionaría mejor ese ordenador si también estu­
viese equipado con un modelo de preferencias que cubriese todas las
operaciones lingüísticas posibles (proyectar mundos textuales sobre la
superficie textual, realizar intenciones y ejecutar planes mediante ac­
ciones discursivas, relacionar los textos con situaciones contextuales,
etc). Bien es verdad que el coste de programación del cuerpo de co­
nocimiento del mundo y del modelo de preferencias en un ordenador
sería muy gravoso, pero no es menos cierto también que a la larga se
vería compensado por unos resultados de traducción más inteligentes
y satisfactorios.
20. La investigación en el campo de la traducción humana ha
sido objeto de una sempiterna controversia entre los partidarios de un
enfoque << literal>> frente a otro <<libre>> . Semej ante discusión refleja, en
última instancia, lo erróneo que puede llegar a ser un enfoque centra­
do en las equivalencias entre elementos lingüísticos, con independen-
18 Véase Jakobson y Jones ( 1 970) y Beaugrande ( 1 979c).
19. Véase Dressler ( 1 970, 1 972b, 1 974b) y Beaugrande ( 1 978a, 1 980e).
20 . Este problema ya quedó claro en la crítica de Mounin ( 1 963). Véase X.23.
21. Este enfoque ha sido propuesto especialmente por Yorick Wilks ( 1 972, 1 979); la unidad de tra­
ducción del grupo de Yale (véase Goldman, 1 975, Schank y Abelson, 1 977, y Cullingford, 1 978) ínten·
ta aplicar el conocimiento de los hablantes acerca de los acontecimientos y de las acciones en el pro­
ceso de comprensión.
INVESTIGACIÓN Y E N S E ÑANZA 293
cia del contexto en que aparezcan, como si esas equivalencias fuesen
de alguna manera relevantes para el uso real. El traductor «literab
descompone el texto en elementos simples (o en pequeños grupos de
elementos) y reemplaza cada uno de ellos con otro elemento (o grupo
de elementos) hipotéticamente equivalente en la lengua de llegada. El
traductor «libre», en cambio, juzga qué función cumple el texto com­
pleto en el discurso y busca los elementos que puedan cumplir esa
función en la situación de la lengua de llegada. El acierto o el desa­
cierto de cada enfoque es imprevisible: una traducción <<literaL> puede
ser torpe e incluso ininteligible, mientras que otra «libre» puede pro­
vocar que el texto original se desintegre y desaparezca completamente.
2 1 . La equivalencia entre una traducción y el texto original po­
dría entenderse en términos de la equivalencia que se establece entre
las diversas experiencias discursivas de los participantes.22 En este sen­
tido, cuando el traductor incumple su labor de mediador e incorpora
su propia experiencia discursiva a la traducción, dej ando a los recep­
tores con muy poco trabajo interpretativo, en realidad está impidien­
do que se establezca una relación de equivalencia entre la experiencia
transmitida por el escritor y la que intentan reconstruir los lectores.
Para contrarrestar esta tendencia, los traductores han de esforzarse en
transmitir el mismo tipo de experiencia discursiva expresada en el tex­
to original empleando para ello un mismo tipo de material lingüísti­
co, intentando que las ampliaciones, reducciones o modificaciones de
los componentes textuales sean las imprescindibles para minimizar las
inevitables divergencias de experiencia que pudieran producirse. Que
ocupen o no los elementos del texto de la lengua de llegada las mis­
mas posiciones en sus respectivos sistemas virtuales que ocupan los
elementos del texto original en los suyos, es una cuestión secundaria,
que en ocasiones conduce a conflictos irresolubles e innecesarios.
22. La traducción LITERARIA ejemplifica estas consideraciones de
una manera bastante contundente. Tal como se ha sugerido anterior­
mente, los textos literarios y poéticos utilizan una organización alter­
nativa del mundo o del discurso acerca del mundo con el objetivo de
provocar que los receptores realicen actividades especiales de proce­
samiento. 23 Si un traductor literario o poético interfiere en esa orga­
nización alternativa planificada por el escritor, será imposible para el
receptor reproducir la equivalencia de la experiencia discursiva. Con
demasiada frecuencia, los traductores literarios incorporan en el tex­
to sus propias actividades de procesamiento: resuelven problemas, re-
22. Beaugrande ( 1 978a) intentó evaluar qué implicaciones tenia esta tesis en la traducción litera­
ría en términos de fenomenología de la lectura, es decir, de preservación de la polivalencia. En Beau�
grande ( 1 980e) se ofrece un tratamiento del fenómeno mediante redes de coherencia.
2 3 . Véase Vll.29-42, IX 8-9 y X 1 3- 1 8
2 94 I:\TRODUCCI Ó :\ .-1. LA L l l' G U Í STICA
ducen polivalencias, minimizan las incongruencias, etc. Ello hace que,
en consecuencia, los receptores de la traducción encuentren sus tareas
mentales vacías de contenido de antemano. Para no incurrir en ese
abuso, y con el objetivo de preservar tanto como sea posible la fluidez
de la comunicación de la experiencia, los traductores literarios han de
analizar tanto el texto como la serie de reacciones esperables de los
receptores. En la realización de semejante tarea sería obviamente de
mucha ayuda la ciencia del texto, puesto que trata los elementos y las
estructuras lingüísticas en términos de procesos y operaciones.
23. La LINGÜÍ STICA CONTRASTI VA, ocupada en la descripción de las
diferencias estructurales entre las lenguas humanas, 24 ampliaría enor­
memente su campo de estudio si se interesase también en confrontar
estrategias textuales. Si se contrasta en exclusiva unos sistemas vir­
tuales con o tros -tendencia llevada a su extremo por John Catford
( 1 964 ), por ejemplo- la lingüística contras ti va fracasará en mostrar
cómo diferentes lenguas pueden usarse para cumplir con los mismos
o similares propósitos en la i nteracción humana. En efecto, como se­
ñaló Georges Mounin ( 1 963), la preocupación exclusiva por las diver­
gencias entre sistemas virtuales, especialmente en el terreno de la gra­
mática, la sintaxis y el léxico, conduciría a la suposición absurda de
que la traducción es imposible tanto en la teoría como en la práctica.
La «estilística comparativa>> desarrollada por Vinay y Darbelnet
( 1 958), por o tro lado, ejemplificó en el uso real de diversas lenguas las
correspondencias y las divergencias entre diversos patrones culturales.
A pesar de que sus criterios fueron en ocasiones superficiales, Vinay y
Darbelnet descubrieron algunas regularidades s ignificativas que, pos­
teriormente, serían elaboradas empíricamente por sociólogos y psicó­
logos.
24. La ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRA.NJERAS está en la actualidad
en una situación precaria. Demasiado a menudo se acepta como un
hecho normal que los estudiantes fracasen en el aprendizaje de len­
guas extranjeras. De manera inexplicable, ha pervivido en Norteamé­
rica un enfoque didáctico radicalmente conductista (conocido como
método « audio-lingual>> o « directo>>) , basado en la idea de que en el
uso del lenguaje subyace un simple mecanismo de estímulo/respuesta,
a pesar del hundimiento total de las teorías del aprendizaje conduc­
tista dentro de la propia psicología (véase VI. 1 2) (y a pesar también
del descrédito de este enfoque en Gran Bretaña y Europa, donde se
prefieren desde hace años los métodos de aprendizaje de lenguas
24. Véase Nickel (ed.) ( 1 97 1, 1972). En la actualidad, la lingüística contrastiva vive momentos de
confusión tras el denumbe de la gramática transformacional como paradigma aceptable. La contras­
tación de lenguas sólo puede realizarse desde el punto de vista de alguna teoría o modelo lingüístico
determinado, nunca desde la nada ateórica (véase Coseriu, 1 97 2 ).
I :\ VESTIGACI Ó :\ Y ENSE Ñ ANZA 295
orientados hacia la comunicación; véase Wienold, 1 97 3 , y Wilkins,
1 976). Desde un punto de vista conductista, la habilidad para comu­
nicarse en una lengua se entiende que es la misma que la habilidad
para formar patrones sintácticos y paradigmas gramaticales con la
ayuda de listas de vocabulario compiladas de manera asistemática. Ya
que a los estudiantes nunca se les expone a la tarea de ejecutar estra­
tegias, su conocimiento de los sistemas virtuales sintácticos, gramati­
cales y léxicos será de poco valor práctico, puesto que no lo relacio­
narán con los textos, con las situaciones, con los planes ni con las
metas que caracterizan la interacción comunicativa textual. Antes al
contrario, los estudiantes se ven abocados a actuar como si la perfec­
ción gramatical de una secuencia lingüística fuese la única prioridad
que aspira satisfacer un hablante cuando se comunica con otro (los
profesores refuerzan esta falsa creencia con su modo de diseñar los
exámenes y de evaluar a sus alumnos). 2 5 No es de extrañar que mu­
chos estudiantes de lenguas extranjeras se conviertan en hablantes li­
mitados en cuanto a recursos expresivos y desamparados en las situa­
ciones comunicativas cotidianas. La ciencia del texto podría ayudar a
señalar unas nuevas prioridades y a seleccionar aquellas reglas y pro­
cedimientos que, en una escala limitada, sean suficientes para cada es­
tadio de aprendizaje de la comunicación textual (véase Wikberg, 1 978).
25. La superdisciplina de la SEMi óTICA, entendida como el estudio
de los signos en general, todavía carece de una teoría unificada. Si
bien existe una enorme diversidad de tipos de signos: escritura, ima­
gen gráfica, música, pintadas, etc . , sin embargo podría hipotetizarse
una unificación de los signos -y de la semiótica- basada en la na­
turaleza sistemática de su aparición en el contexto de las actividades
humanas. En un sentido amplio, cualquier configuración de signos
con sentido es un texto que ha de poseer� necesariamente, textualidad.
Cada signo i ndividual aparece actualizado en un sistema real que re­
gula y determina su función y su sentido. La ciencia de los textos lin­
güísticos podría, perfectamente, ampliarse y generalizarse de manera
que se convirtiese en una suerte de semiótica de todos los tipos de tex­
tos. Las películas, la pintura, los conciertos, las carreras electorales,
los juegos, etc., son acontecimientos que se componen de elementos
cohesivos y coherentes que se adecuan a las actitudes y a las metas de
los participantes dentro de una situación determinada. Presumible­
mente, éstas serían las precondiciones básicas que deberían cumplir
los signos (sea del tipo que sean) para contribuir a la textualización de
sus respectivos lugares de aparición.
25. Ulijn (1 980) concluyó que los problemas sintácticos n o eran de hecho un obstáculo importante
para la comprensión si se comparan con los problemas semánticos, al menos en las actividades de lec­
tura en lenguas extranjeras
296 1 :\TRODL'CCI Ó :\ ,.\ L A L I :\ G U Í STICA
26. La INTELI G ENCIA ARTIFICIAL está inmersa en la actualidad en un
proceso vertiginoso de evolución. Terry Winograd ( 1 979) ya advirtió
que la demanda creciente de programación informática de «alto nivel»
no se dirige ya hacia las operaciones numéricas específicas, sino a la
«manipulación de sistemas y de componentes complejos» . Hace muy
pocos años que los programadores han podido reemplazar por fin los
caros programas capaces de realizar únicamente tareas muy específi­
cas con programas relativamente baratos y con enormes posibilidades
de funcionamiento. Poco a poco, la inteligencia artificial se va acer­
cando al objetivo de diseñar el ordenador INTELIGENTE, programado
para realizar cualquier tarea sin que el formato de los datos imponga
una restricción seria a su funcionam iento (véase Lenat, 1 977, Walke1�
ed., 1 97 8 , y Simon, 1 979; véase la discusión que se planteó en X.S) .
Con el tiempo, los ordenadores serán capaces de operar a partir de
una descripción «informal» del entorno de una tarea ( Goldman, Bal­
zer y Wile, 1 97 7 ) . Para ello necesitarán estar equipados de un progra­
ma que simule una <<Visión del mundo» (Winograd, 1 979: 3 9 5 ) , es de­
cir� que contenga conocimiento operativo de cómo se organizan los
acontecimientos y las situaciones en el mundo real, con el objeto de
que el ordenador pueda comprender la tarea que está realizando y que
pueda, de esa manera, actuar autónomamen te sin estar sometido a la
incesante i nspección y guía del usuario humano.
27. Por supuesto, la línea de i nvestigación que conducirá al de­
sarrollo de semejantes sistemas de computación <<i nteligentes» tiene
importantes implicaciones para la ciencia del texto. En este manual
siempre se han avalado las propuestas de la <<inteligencia artificial» , 26
puesto que se trata de contribuciones encaminadas al perfeccio­
namiento de la interacción entre los humanos y las máquinas, es­
pecialmente en el terreno de aquellas habilidades en que hombres y
ordenadores se complementan entre sí. Los ordenadores ejecutan ope­
raciones de computación a una velocidad vertiginosa, pero el almace­
naje de la información es costoso; los humanos poseen una enorme
capacidad de almacenaje de datos muy complejos (sensoriales, men­
tales, etc.), pero tienen unas habilidades computacionales bajas (Lof­
tus y Loftus, 1 97 6: 1 28 ) . Los ordenadores pueden almacenar y recu­
perar cualquier conj unto de material informativo sin pérdida ni error,
aun después de que hayan transcurrido largos períodos de tiempo; los
humanos no pueden garantizarlo. Ahora bien, los h umanos son capa­
ces de reconocer analogías y correlaciones sutiles que los ordenadores
ignoran (Collins y Quillian, 1 97 2 ) . Considerando que ya se sabe que el
26. S e recogen aquí conceptos como t: acceso" , � centro d e control», ((valor por defecto», «marco»�
<meta " , «red", <operadm·,, «resolución de problemas", « búsqueda,, etc, Todas estas nociones provie­
nen ele la inteligencia artificiaL
297
perfeccionamiento de la capacidad de memorización y la velocidad de
computación humanas ha llegado prácticamente a su límite, se ha
de reconocer que las habilidades de los ordenadores se han incre­
mentado de manera extraordinaria en los últimos diez años, hasta el
punto de que, si bien los humanos nunca podrán parecerse más a los
ordenadores de lo que ya lo son, sin embargo los ordenadores cada vez
se parecen más a los humanos.
28. En cualquier caso, puede considerarse que la inteligencia ar­
tificial es una fuente i ncesante de modelos de procesamiento de la
mente humana . En el campo de la ciencia cogni tiva (véase X . 3 y ss. ) ,
con bastante frecuencia s e ponen a prueba las teorías sobre las activi­
dades mentales humanas mediante la construcción de modelos com­
putacionales. B ien es verdad que los cognitivistas consideran que los
modelos computacionales operantes en la actualidad son más simples,
en varios grados de magnitud, que los procesos humanos correspon­
dientes (véase III.3 5) , pero también es cierto que esos modelos han al­
canzado un nivel de complejidad inasequible para las teorías tradicio­
nales lingüísticas y psicológicas. Casi con toda seguridad, únicamente
los ordenadores perm i ten evaluar de manera i nmediata si una teoría
matemática o un procedimiento cognitivo o comunicativo funcionan
verdaderamente en tiempo real; únicamente los ordenadores pueden
revelar los detalles concretos que suelen permanecer ocultos en los ex­
perimentos humanos. Dicho con brevedad, la investigación en i n teli­
gencia artificial permitirá modificar de manera radical el paradigma
de la i nvestigación, trasladando el interés actual en la comprensión de
los datos por la i ndagación en el campo más amplio de la comprensión
de la comprensión. 27
29. Con esta nota optimista concluimos nuestro panorama de lin­
güística textual. Esperamos haber esbozado las cuestiones básicas de
una manera útil y no demasiado técnica. Aunque todas las cuestiones
que hemos planteado estén lejos de resolverse, los i nvestigadores van
adquiriendo de manera gradual importantes intuiciones acerca de la
naturaleza de las cuestiones que i ncumben a su investigación. La na­
turaleza de los textos, entendidos como objetos relevantes de investi­
gación, exige con toda claridad que se reevalúe la metodología lin­
güística tradicional. Una vez que se han definido los textos como acon-
27.. En todas las ciencias en general se está llevando a cabo finalmente el alejamiento de los <he­
chos" y el acercamiento a los procedimientos ele adquisición y ele demostración ele hechos (véase Steg­
müller, 1969, 1976, Khun, 1 970, Lakatos, 1976, Spinner, 1 977, y Feyerabend, 1 978) Esta tendencia,
aplazada en tantas ocasiones, ha demostrado su enorme productividad en la apertura ele los funda­
mentos de la ciencia a las discusiones críticas.. Puede encontrarse una aplicación de este planteamiento
a la investigación lingüística en Finke ( 1 979) y Beaugrancle (198 1b) La misma tendencia aparece en
la investigación educativa (véase Collins, Wamock, Aiello y Miller, 1 97 5 , Collins, 1 977a, Brown, Co­
llins y Harris, 1978, y Papen, 1 980)
298 1 1\ T R O D U C C ! Ó '.; A LA U:-.:GU i STICA
tecimientos comunicativos, estamos obligados a considerar todos los
factores de control y de procesamiento que concurren en las situacio­
nes reales de comunicación. No obstante, pensamos que esta amplia­
ción de nuestro marco de trabajo no elevará la complejidad de la in­
vestigación y de sus aplicaciones, como muchos podrían suponer. El
hecho de que los humanos se comuniquen de manera exitosa en una
enorme cantidad de situaciones reales distintas indica que ponen en
funcionamiento un número muy limitado de estrategias potentes y re­
gulares en funcionamiento, como las que hemos sugerido en X.4. En
el i n tento típicamente inmanentista de aislar los distintos niveles lin­
güísticos (fonológico, morfológico, sintáctico, etc.) y de mantener el
lenguaje separado de su contexto de uso, la invest igación lingüística
sin duda ha operado en un plano superficial que, paradójicamente, ha
incrementado la complej idad del estudio en vez de reducirla. Si se re­
condujese la investigación hacia niveles más profundos de análisis, es
p robable que surgiese un enfoque mucho más simple y unitario del
lenguaje humano.
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 ÍNDICE DE NOMBRES

Los números romanos citan capítulos, las cifras remiten a párrafos y los
números índices se refieren a notas.

Abelson, III.33, V. 1 6, VI.1 4- 1 5 , 29, Biasci, II1 5

VI9, VIIL9- 1 0, VIIF· s, X.2 1 Bierwisch, II.22, IIL7, Xl4
Adams, IX22 Blom, VL27
Admoni, IXI Bloomfield, II.9
Aiello, X26 Blumer, X5
Allen, 19 , 1 o, V. 1 6, VI.6, 9.7, VI9 Blumstein, V1I.9
Anderson, J., V.7, VI.24 Bobrow, D., IIL 1 9, IV. 5, V.9, X.3
Anderson, R., 1X22 Bobrow, R., V.30
Apeltauer, VI1I. 1 1 Bock, V2 , XI
Aquino, V1 0 Bolinger, IV.2 5 , V5, VL2 6
Austin, VI.6-7, 1 0 Bouton, IV. 2 5
Ausubel, II17, IX. 2 5 Bower, IX22
Brachman, V. 1 7, 30
Ballmer, Prefacio\ II4 Bransford, II17, IX.28, IX24
Balzer, IIII 6, X.2 6 Bratley, IV. 5
Barclay, IX. 2 8 Brazil, IV. 54-58
Barlett, V. 1 6, IX.30 Bremond, 11. 1 2
Bauman, ! 14, 11. 1 5 Bresnan, IV. 2 2
Beaugrande, 1 1 . 5 , 9, 1 2, II.S, III. 1 2 , Brinkner, II. 1
IV.7, V. 1 6, VL1 3, X l 3 Brinkman 1XI
Beerbohm, IV. 1 8 , 2 5 Brown, J. S., X26
Bellert, I5 Brown, Richard, III.33
Bencheley, VI.32-33 Brown, Robert, IL3
Benes, IV. 5 1 Brown, Rogert, 1V.36, VIIL7
Bernstein, V19 Bruce, I9, IV.40, VL6, 1 6, X I I
Berry, 1II I Buge, IX I 4, 2 5
Bever, IIF Bullwinkle, IV.22, IX.2 3
326 1 :--i T RODL'CCIÓ:--i A L A LI:--i G ÜÍSTICA ÍNDICE DE NOMBRES 327
Camarazza, IV.22 Darbelnet, IP , X23 Fishman, VL2 7 Gülich, I L 1 , IV.50, IX.3
Car·bonell, VI9 Dascal, Prefacio2 Flower, IIL ! O, 1 8, 2 0, 23, XI I Gumperz, I 1 4, I L 1 5 , VL2 7, X6
Carnap, VII 1 4 Deeping, IV . 1 3 Fodor, IL28, IP, vs . 6, VIS Gunter, IV.32
Carro!!, IV.2 7 , VL9. 1 , VII . 1 5 , 1 8 , Denhiere, vns Fowler, III9
VIIL 3 , IX. 1 7, X . l 6 Desoto, VIL 1 8 .2 Frake, X7 Halle, IX3 . 22
Carter, VIIL9 Dewar, IV.5 Frank, IV.50, X.6 Halliday, P, III.24, III I , IV.23, 2 5 , 27,
Catford, X.23 Dickens, U 5 , 1 1 1 , IV.30-3 1 , 34-35 , 44, Fraser, IV.5 32, 4 1 A2, 5 1 , 54-56, IV3D, VIIL 6
Chafe, IV.29, 34, 52, V.27, V l 6 48, VL1 6, VIIL3 Frederiksen, V.27 Handel, VII. 1 8.2
Chanslor, I 1 3 Dijk, I5 9, IL2, 1 1 , 30, 33, 3 6-37, 40- Freedle, IX3 · 22 Hankamer, IV.22
Chapin, IV27 42, II 1 6. 1 7, IV. 1 2 , 42, rvs , V. l 6, Frege, VII 1 4 Hansen-Love, Xl 2
Chamiak, V. l 6, 2 7 , 34 VI.26-28, VIL 1 8 . 1 , IX.40, IX22, Xl4 Fied, IV. 1 6 Hardy, VI.3
Chase, VII. 1 8 . 2 Dik, IV.42 Fries, IL ! Harris, G., X2 6
Chatman, Il. l l Dillon, IV.40, IV33a Fri tsche, III5 Harris, Z. IL2 1 -2 2 , 3 1 , Irs, IV. 1 2
Chester I l , III2 3 , IV7, V IO Dittmar, I l 4 Frost, IVJ 4 Hartmann, II. l , 30, ns, IIII
Chomsky, IL2 1 , 32, 40, IV.6 Dolezel, IL8 Harweg, p . s, IL 1
Christaller, IV.5 Donne, IX 1 2 Galanter, VI6 Hasan, P, IV. 23, 25-27, 3 2 , 42 , IV3ü ,
Chris tiensen, X. 1 2 Dougherty, IV.26 Gan·et, VI8 VIII.6
Cicourel, X6 Dowty, IV.3 8 Garvin, X 1 2 Haskell, IV.25
Clark, E., IIL34, VII .9, 1 8 .2 Dresher, VIL 1 8 . 3 Gentner, X 1 1 Havranek, X. 1 3
Clark, H., III.34, VII.9, 1 8 .2 Dressler, Prefacio. ! , 4, II. l , li iO, IV. 1 6, Gilman, VIII.7 Hayes, J., III. l O, 20, 2 3 , XI I
Cohen, I9. 1 o, V. 1 6, VL6, 8, VI9 2 1 , 32, VIL1 8 . 7, X.5, xs . 1 9, 2 1 Gindin, II. 1 Hayes, P., V. 1 , 1 7
Colby, I L 1 2 , V. 1 6 Drury, IXI4 Givon, VII.20 Hayes-Roth, V.7
Cole, IV 1 Dundes, IL 12 Heger, Il.26
Gleitman, IV.42
Coleman, V I O
Glenn, IX.6, IX22 Heider, VL6
Collins, V. 1 2 , 1 8, 2 1 , IX22, X.3, 27, Edmonson, IV.22 Goffman, VIII.2, 5, VIII4, X.8, xs Heidolph, II.29, 36, 40
XI I , 2 6 Eichenbaum, X. 1 3 Goldman, IIL 1 6, IV. 1 5 , V.3, VI9, X.26, Helbig, IX 1
Conan Doyle, VI.3 Eikmeyer, V 1 3 X2 1 Hemingway, X. 1 6
Copee, IV.23 Eisens tadt, IV.2 Goldsmith, IV. 1 3 , 2 5 , 3 3 , VIII.? Hempel, III.3
Corbett, II.3 5 Engel, xs Goldstein, IIL33, V.9 Hendricks, X 14
Coseriu, II.23-24, 2 6, III I , IV33, X24 Enkvist, IL7, X. 1 Golkova, IV. 5 1 Heringer, VL2 3
Coulthard, I. l 3 , !5, II. l , 1 6, II5 Erlich, X 1 2 Gomulicki, IX.2 8 Hess, VIL6
Crabbs, I l , VI O Emst , III 1 3 Goodglass, VIL9 Hirsch, IV2 3, X. 1 1
Craik, III6 Ervin-Tripp, VL2 7 Goodman, IV 1 3 Hobbs, P, III.33
Crowder, F , IV.2 Govinda, IV. 1 8, 3 1 , 5 2 Holland, V4
Crymes, P, IV.3 2 Fahlman, V. 1 7 Green, IV. 1 3, 2 6 Hormann, I9, V.2, vs , VI.6, 2 1
Crystal, IIL7, IV.54 Feyerabend, X26 Greenbaum, 11 0 , VL2 3-24 Hornstein, VIL 1 8.3
Cullingford, V. 1 6, X2 1 Figge, IV. 2 5 Greimas, I L 1 2 , V6 Huddleston, IX.S
Cummings, VIL 1 O Filby, VII. l 8. 2 Grice, VL6-7, 9- 1 1 , VP. 4, IX.20-2 1 Hymes, I l 4, I L 1 5, X6
Fillmore, IV.40, V.27, VIS . 1 6, VIIL l , Grimes, 1 1 2, IV.39, 50-5 1 , IV36, V.27
Dahl, D., X.5 VIIPa, IX.32, IX I9 Groeben, I l 2, IV.39, 50-5 1 , IV36, V.27 Ihwe, II. 1 1 , 30, 3 3 , 40, rxs
Dahl, 0 . , IV. 5 1 Finke, X2 6 Grosse, IX.3 Isacenko, IV.25, 3 2
Danes, II. 1 , IV. 5 1 Firbas, IV. 5 1 , 5 3 Grossman, IV. S l , IV36 Isenberg, IL2 9, 36, 40
Danks, III.2 6 Firth, IIII Iser, IX5
Grosz, III.33, IV.3 2
328 I NTRODUCCIÓN A LA LINGUÍSTICA ÍNDICE D E NOMBRES 329

Jakobovi ts, I L 3 2 Larson, X. 1 2 Meyer, IIL 1 8, 2 0 , IV29, IX22, 2 3, X. 1 0, Petrick, IIP

Jakobson, I I . 1 1 , X. 1 3 , X I 3 . I s Leech, IV . 3 4 XI Picket, IIL2
Jelitte, II. l Lehiste, IV. 54 Miller , IIL24, IV.4 1 , V.9- 1 0, 2 0 , V2, Pike, II. 1 3 , 2 6 , VI9
Jennings, I I , VIL 2 9 Lenat, rrrn, X . 2 6 VI6, VIL S Platón, V. 1 4
Jespersen, VIL 3 3 Leodolter, X'· s Milne, J I , Vl2 9, 3 1 Plett, IL3 , IV. 1 2
Johnson, D . , IV.4, IV I Leodol ter-Wodak, X'· s l'v1ilton, VIL 6 Pollack, IIL2
Johnson, N , V. 1 6 , IX22 Leskov, IV . 2 8 Minsky, III. 3 3 , V. 1 6 , 20, X.S Pomorska, X 1 2
Johnson-Laird, IIL24, IV.4 1 , V.9, 20, Levelt, VL2 6 Mis tler-Lachman, III6 Porter, IX. 1 1
V25, VIL 1 8 . 2 Levesque, IIIA, V.9, 1 7 Mistrík, IX. 3 Posner, IX. 1 3
Iones, I L 1 1 , X l 3 . IS Levin, J., IV. 1 5 Mohan, VI . 2 3 , 2 6 Postal, IV.4, 2 2
Jorg, VL6, 2 1 Levin, S., I L 1 1 , X l 3 Moliere, VIII I 3 Powell, VIILS
Joyce, VIL 1 8 . 7 Lévi-Strauss, IL 1 2 Morgan, IV. 4 1 Pribram, VI6
Levy, X I 4 Morton, F , IV.2 Priestley, IV. 2 5
Kallmeyer, II. 1 Lewis, IX. 1 2 Mounin, X. 2 3 , xzo Pri nce, I L 2 2
Kaplan, IV. 2 2 Li, IV. S l , IV36 Muir, IX.7 Propp, II. 1 2 , X. 1 3
Kareev, IV.2 Linde, VII . 1 8 . 2 Mukarovsky, X. 1 3 , X l 3
Karlsen, IV. 2 5 , 3 2 Linsky, VII I 4 Mylopoulos, III.4, V.9, 1 7 Quillian, V.8, 1 8 , X.27
Karttunen, I5 Livingston, VII . l O Quine, VI. 1 2 , VIJ4
Katz, IL2 8 , II4, vs . 6 Lockhart, III6 Neisser, F , m2s , IV. 2 , IX. 2 8 Quintiliano, IL6
Kay, IX.3 7 . 6 Loftus, E . , 1 1 2 , IV. 2 , V . S , 1 2 , X . 2 7 Newell, I IL 1 7 , III I 3 Quirk, 1 1 0 . 1 5 , VL 2 2 , VIL2 9 , 33
Keele, IV. 2 , VII . l Loftus, G . , 1 1 2 , IV. 2 , V . S , 1 2 , X . 2 7 Newman, VI. 1 6
Kennedy, VIII . 9 London, VII . 1 8 . 2 Nezworski, IX22 Raíble, I I. 1 , IX.3
KJnstch, I 5 , I L 3 7 , IIL34, V . 7 , 1 5- 1 7 , Longacre, I I . 1 3 , IV. 3 9 , V . 2 7 , V I 6 Nickel, X24 Ralegh, IX. 1 2
1 9-20, 2 7 , V3. 7, I o , VII. 1 1 , VIIP, Lyons, IV I S Noth, IL l Reichenbach, IV. 2 8 , 4 8
IX.40, IX I 4, 22, X l O Ny, v . 6 , V6, vrrs Reichman, IV. 2 2 - 2 3
KJrcher, X I Magner, VI. 9.4 Rieger, V. 3 , V7
Klare, X.9 Makhoul, IIL2, VIL9 O'Connell, IV3 Riesbeck, V.3
Kloepfer, I L 1 1 Malinowski, IL 1 2 Olson, VII. 1 8 . 2 Rieser, I L l , 3 0 , 40, V3
Koch, I L 1 1 , 2 6 , II6. s, V6 Mandler, V. 1 6 , IX22 Oomen, III9 Riffaterre, IL S , VIL 1 8 . 7 , X l 7
Kock, I I . 3 0 Margalit, Prefacio.2 Orton, V. 1 6, IX22 Riha, VIII
Kohonen, X. l Markov, VII.2 Osborne, IX9· 1 0 Ringelnatz, IV. 1 6
Kris teva, I I S Marlowe, IX. 1 2 Osgood, VII. 1 8 . 2 , 2 0 , VIIL 2 , VIIF Ringen, I IL 7 , VL 2 3-24
Kuhn, Prefacio.4, 7, X2 6 Martín, I IL 2 6 Rips, V. 1 8, V4
Kummer, 11. 30-3 1 Matejka, X I 2 Paduceva, IV. 2 1 Robinson, VIL 1 7
Kuno, I l . 1 Mathesius, IV. 5 1 , X. 1 3 Paivio, III I 9 , IX . 3 2 Roggero, IV.2 5
McCall, J I , V I O Palek, P , IV. 2 5 Romportl. IX.2
Labov, V . S , VL24-2 5 , VIL 1 8 . 2 , IX.6, McCalla, J9, 1 0 , V. 1 6, VI. 6 , VI9 Papert, IIL3 3 , V . 9 , X.S Rosch, V. 1 8, V3. 4
xs McCawley, VI . 2 6 Parkinson, III 1 7 Ross, IV. 3 4
Lakatos, X26 Mead, X.8 Pavlidis, III 1 7 Rothkopf, X.9
Lakoff, G., IV. 2 6 , 2 8 , VI. 2 6 Meijer, I IL 7 , VI.2 3 -2 4 , 26 Perlmutter, IV.4 Royer, IX. 2 8
Lakoff, R., IV.42 Mel' cuk, 1 1 . 3 8-40 Petofi, Prefacio.4, I . 1 2 , IL30, 3 2 -3 5 , Rubín, VI6, IX . 2 3 , X. 1 2 , X I I
Lambek, VI . 2 3 Mervis, V. 1 8 , V4 40-42, w s , V. 1 6, 2 1 , X.6 Rumelhart, F, III I 7 , IV. 2 , 6-7, 1 0,
Lang, IV.42 Metzing, IV. S , V. 1 6 Petrarch, VIL30 V. 1 6, 2 0 , IX. 2 8 , IX22
 I NTRODUCCIÓN A L A LINGÜÍSTICA ÍNDICE D E NOMBRES 33 1
330

Sacerdo ti, IVA 1 , V. 1 6 Sprung, VII . 5 Webber, P, IIL33, IV.22, IX.23 Wilson, IV. 2 5
Sacks, I L 1 5, VI.6, 2 7 Stark, xs Weil, II. 1 8 Winograd, III.4, 1 8- 1 9, 33, V.9, 1 6,
Sadock, IV 1 Stein, X. l 6 Weinrich, IV. 1 2 , 38, VI.2 1 , VII. l 1 , X.26
Sag, IV.26 Steinberg, IL32 VII4, IX2 7 Winston, III.33, III I 3 , 14. 1 7, IV.5, 7, 4 1 ,
Salmond, X' Steini tz, IV.25 Weltner, I 1 2 V.9
San, IV. 5 1 , IV36 Stempel, IL 1 Werth, IV 1 6, X 1 3 Winterowd, IL3
Saussure, IIII Stevens, IV. 1 0 Wesker, IX 1 9 Wodak-Leodolter, X7· 8
Sceglov, II. 1 2, X l 4 Sussman, III.4, V. 1 6 Whi tehead, IV33 Woods, F, III. 2, IIP, IV.5, V 2 7, 30,
Schank, I6, IIL33 , IW, IV.30, V.3, 1 6, Svartvik, I I O, IV.34, VL22 Whorf, VIL1 8.5 VIL 9
2 7, V7, VI.6, 1 4- 1 5 , VII. 1 7, VIII. 1 0, Sweet, IV.5 7 Widdowson, !5 , IX. 5 Wright, V L 1 1
VIIP. s, IX J 4 , X2 1 Wienold, ns, X. 1 8 Wunderli, II. 1
Schecker, II. 1 Tai , IV.42 Wikberg, X.24 Wunderlich, I9, IV.38
Schegloff, I L 1 5 , VI.6, 2 7 Talmy, IIL24, IV.40 Wilde, VIII. 1 6
Scherzer, I l 4, II. l S Tennyson, IV. 1 4 Wile, III I 6, X.26 Yekovich, IX22
Schlesinger, VI.6, 24 Thatcher, IV.47 Wilensky, I9, III4, V. 1 6, VI. 1 5, 2 9,
Schmidt, I L l , ns, V.4, VL2 1 , IX.3-4, Thomdyke, V. 1 6, IX22 , X . l O VII. 1 7, VIII.9, 1 1 - 1 2 , 22 Zadeh, V3
X. 1 8 Thome, IV5, Xl4 Wilks, 1.8, I6, III I 2, V.27, V6. 1 6, X2 1 Zolkovskij, IL1 2, 38, 40, Xl4
Schweller, X.S Tomasevskij, X. 1 3
Scragg, V. 1 6 Tramin, IIJ22
Searle, P , VI.6-9 Tmka, X. 1 3
Sebeok, IL7, VI.23 Tulving, V. 1 3
Sgall, IV.5 1 Twain, VI.4-5, VIIL 1 2 , 1 4, 2 7
Shaffer, VI.9.2 Tyler, VI.2 7
Shakespeare, IV. 1 9, 33, VII.30, VIII.5 Tynjanov, X. 1 3
Shannon, I l 2 , VII.2, 5
Shoben, V. 1 8 .4 Ungeheuer, IL38
Simmons, Il, IIJ2 3, IV', VI O
Simon, III. 1 7, III2 ', X.26 Vanee, IV. 5 1 , IV36
Sinclair, I L 1 6, II5 Vater, IV.25
Sitta, II. l Vendler, III.2 6
Skalicka, IX.2 Viehweger, II. 1
Skinner, VI. 1 2 Vinay, II2, X.23
Sklovskij, X. 1 3 Vinogradov, X. 1 3
Smith, V. 1 8- 1 9, y.¡, 9 Vipond, V iO
Snow, III.7, VI.23-24, 2 6
Solczak-Roberts, IXI S Waletzky, VII. l 8 .2 , IX.6
Spark, IX I O Walker, J I , III.2, 5, 2 5 , V.30, X.26
Spencer, III. 1 7, VL24 Wallace, IV.24
Sperling, F, IV.2 Warning, IIP
Spillner, II.4, 7, 1 1 Wamock, X26
Spinner, X26 Wason, VIL20
Spiro, IIL30, V. 1 6, IX.28 Watson, VI. 1 2
Spitzer, II. 1 1 Weaver, VII.2
 ÍNDICE TEMÁTICO

Los números romanos se refieren a los capítulos; los números arábigos re­
miten a los párrafos; los números índices i ndican el número de nota que se ha
consultar. Los números en cursiva señalan los fragmentos en donde se explica
cada término. Los conceptos más importantes del enfoque procedimental que
se presenta en este manual se destacan en negrita.

abstracción de huella, IX. 28, 30 adición, II.3 6, IV.43, IV I O

acceso, IV. 1 , V.30, VII.2 3 , X25
acción, L6, V. 25, VI l , VI.7, J O, 28;
véase acción discurs iva
- discursiva, IV.54, VI. J J , VIII. 1 0,
VIII l O
aceptabilidad, Prefacio.6, 1 . 1 4- 1 6,
p o , IP, III. 1 6, IV.5 8 , V L l , 2 1 -33
aceptación, VI.28-33
acontecimiento, V. 2 5 , V I l , IX.25
actitudes, L l 3- 1 6, III. 1 6, VI.l
activación, 1.6, III.29, V.4, 1 0, 24
- de planes, VI. 1 3
- generalizada, V. 1 2 , 29, 32, VII.2 3,
IX.3 1 , 37.6
acto de enunciación, VI. 7
- ilocutivo, VI.7-8
- proposicional, VI. 7
actos perlocutivos, VI. 7
actualización, II.23, IIU 2 , III I O ,
VI.2 3 , VII. 1 8 .7, X.S, 1 9, 24, V.34,
JX I 7
acuerdo de metas, VIII.22
adecuación, Prefacio.6, 1. 20, 2 3 , II.6,
III.9, IV. 37, 5 8 , VIII . 1 1 , IX.S , 1 1
adversación, IV. 42 , 45, VII.24
adyacencia, III.26
afasia, VIL9
agente, I.6, V. 26, VII.3 5 , IX.35
almacenamiento, V. l S , X.27
- activo, III.26, IV. 2 , V.4, 1 0, 3 1
alternativas, III. 1 1 , IX.S-9, 1 2
altematividad, IX. S-9, 1 2 , X.22
alusión textual, IX. 12
ambigüedad, I.S, IIL 1 6, V. 1 , VI.9.7,
IX. 1 8, X.6, X3
amenazar, VIII . l O, 2 3
amontonamiento compactado de
material lingüístico, IV. 8, 2 3 , X2S
anacoluto, VI.2
anáfora, V. 22, 33
análisis del discurso, II. 1 6, 22
- gramatical vago, IV.36, VII.9
- mediante síntesis, III2 5
- medios/fines, Ill. 1 7c) , 20, V20
- sintáctico, lll. 25, 29, V.24
analogía, V. 1 7, 36, VII.42
antropología, II. 1 2- 1 4, X. 8
arbitrariedad, VI1. 1 8. 3
 3 34 l l\TRODCCCIÓN A LA LINGUÍSTICA ÍNDICE TEMATICO 335

argumento, VII.38, 4 1 complejidad, IL27, III.35, V1I. 1 8.2, conversacional, I L 1 5 - 1 6, VIII. 1 3 , discurso, IU 6 , US , IX.20
artículos, VIL2 2 X. 2 9 IX. l , 5, 1 3 -23 legal, IVJ9, VL8
asimetría, III. 1 8, 24-2 5 , IIP O , V.30 comunicación, V 2 6 corrección, IL6 dispositio, IL3
aspecto, IV.3 8-4 1 , 60, IV35 comunidad, IIL1 4 correcta formación de los textos, Pre­ distribución, IVAI
atención, IV.24, IVI 7. 3 1 , VII. l , 1 8 .2, conceptos, 1. 6, V. 4 facio.6, IL30, III 2 , IV.32 disyunción, IV.42, 44
VII .22, VIIL 1 8, VIIU , 1 6, 1 8- 1 9 primarios, V. 25 correferencia, IV.2 1 , IV2ó, V.26, V14, divisibilidad, IV.4 1
atributo, \/26 - secundarios, V.26 VIIL6
concisión, IV.29, 37 correlato del conocimiento del economía, V. l 5 , 1 8
bloqueo, II1. 1 7 condiciones de verdad, X. 6 mundo, V. 26, 38-39 efectividad, I. 1 6, 2 3 , IL6, III.9, IV. 28,
brevedad, VL9 . 8 conductismo, VI. 1 2 , X.24 cosentido, IV2 6 58, VIL29, VIIL l l , IX. l l , X. 1 6
búsqueda, IIL 1 7, IV7, V. 1 5 , IX.2 1 , conector, 16· 7, I V. 8 , 42-50, VII.24 creatividad, rvzo efecto de primacía, IV29, IX.37.5, IX23
x2s conexión, IV.3 , 8, 42-50, 60 creencia, V.40, VL1 6, VIU 8. 1 , IX.7, - von Restorff, IV.24
- de la motivación, VIL 1 3, 39, IX I I confianza, IX. 37.6, 1X24 1 9, X.6 eficacia, 1. 2 3 , II.6, IIL9, IV. l l , 2 8-29,
- en un primer nivel de ampli tud, conflicto de metas, V1II.9, VIII6 crítica l iteraria, III.3 1 , X. 1 8 32, 37, 58, VIII. 1 1 , IX. l l
Ill. J 7b) , III.20, vz o conjunto integrado de planes, ejemplificación, IX.22
- en un primer nivel de profundidad, VIII. l O, V!JJ7 decisión, III. l l , 1 3, X.5, 1 2 ejemplo, V.1 7, 26
II1. 1 7a) conocimiento, VI definición, VII.22-23, VII 1 2 elegancia, IL6
- lectora, X. 9- 1 1 - accidental, V.S, 1 2 , V1Ll 5 , 2 3 , deícticos, VIII.7 elipsis, IV.3, 3 2-37, VL59, VJ33,
IX.37.5 deliberatio, II.3 VII . 1 8.4
cadena de Markov, VIL 2 - de sentido común, 11.33, V.2, 1 6, dependencia conceptual, III. 1 6, 3 3 elocutio, II. 3
cálculo d e predicados, IIJS 1X.24, 3 6 - gramatical, 1. 4 , IIL25-26, 29, IV.S- emoción, V. 26
cantidad, V.26, VI .32, IX.37.5 - declarativo, V. 9 1 0, IV6, V.24, V1I. 3, 34 emparej amiento de patrones,
caso, VIS - del mundo, L l 2 , III.26, IV.2 , descomposición, V.6-7 III. 1 9, III 17, IV. 3, IV2, V. 1 0, 3 8, 40,
catáfora, IV.2 3-24 IX.37-39, X . 3 , 6 descripción, III.3, VI1J2, IX.26 VII . 1 8 . 2 , IX.37.3, X.S
categorías, 1F - determinado, V. S , 1 2 , 2 8 , 39, deseabilidad, VL1 3, VII6, VIII.9, vms enfoque procedimental, Ill. 6 , V . 1 5 ,
causa, J. 7-8 , IV.46, V.26, IX.3 5 VII. l 5 , 23 deslices, IV1 3, VI1 2 X.3, 1 2
causalidad, L 7, J6 - presentado en el texto, L 1 2 , V.22, desplegabilidad, IV. 4 1 - relacional, III. 1 6, IV I
centro de control, III. 1 7, 2 1 , IV.7, IX.28, 3 7-39 determinación, 11.23 enseñanza de lenguas extranjeras,
V.24, 29-30, xzs - previo, IX. l 9 determinador, IV.7, 9 X.24
ciencia cognitiva, 1.24, IIJ28 , X.3 - problemático, IV.23, 28-29, IX. l 4 , determini stas frente a probabilísticos, entidad afectada, V. 26
- normal, Prefacio.4 2 6, 1X8 , 1 1 . 1 2 Prefacio.6, I. 1 2 entonación, II.29, IV.3, 55-58, 60,
ciencias exactas, Prefacio.5 - procedimental, V. 9 diferenciación, IV.S l , X.4 V1I. 1 8 .4
claridad, II.6, IV.2 9 , 37, VI.9.5 - prototípico, V. 5 , 1 2 , 2 8 , 3 9 , Vl7, dirección, VIIII, IX. 1 5 , Xzs equivalencia, 11. 2 1 -22, 1V.20, 57, IV24,
clases, IV.2 8 , V. l 7, V9 VII. l 5 , 2 3 - de la situación, VI. 1 5, 20, V1I O, V.26, VII.3 1
cláusula, JV. 3- 4 , 2 8 , .43, 5 1 , VII.24 construcción, II.37, IX. 28 Vlll. l escalada progresiva entre conjun­
clave, IV. 56- 5 7, VLS , VIL 1 8.4 contención, V. 2 6 direccionalidad, I. l O, 11.25, III.32, tos integrados de planes, VIII. J 0-
cognición, V. 2 6 contenido, V . 8 , VII. l , 3 8 VIL 1 3 13,17-27, VIIF· s
coherencia, 1. 6- 1 2 , IS, II. l 6, III. 1 6, contexto, VI.8, 2 6 , 34, VII.5, 1 8, X.9 discontinuidad, IV.32, V.32, VL2 , escenas, VL1 8.2, IX.26, 32, IX19
IV.4 1 , 5 3 , 58, V, VI. l -3, VII. l , - espacial, IX.22 VJI. l 3 , X. l 6 escritura, X. 1 2
IX.22, 40, X. 1 0 continuidad, IIL 1 4, 24, IIII I , JV. J , 1 5, discrecionalidad, IIL24 espacio, X2 5; véase contexto espacial,
cohesión, 1. 4-5, 20, p. s, II. 1 6, II4, 4 1 , V.2, 24, VI. 2 1 , 3 3 , VIL 1 3, IX.29 discrepancia, III. 1 6, IV. 1 9, VII. 1 3 , conocimiento espacial
IIL 1 6, IV, V.35, VI. l -2 , VII I , IX.9, contrafactualidad, IV.48, V.28 VII I6, IX7, X. 1 6 espacios de conocimiento, ll/. 22,
40, X.9 convención, VI.7, IX. l 6 discriminación, II.23 V.2 3, 3 1
 336 l �TRODlJCCI O� .-\ L\ Lll'-:GUÍSTIC A i �DICE TEMÁTICO 337

especificación, V 1 7, 2 6 fallo, III. 1 7, VIILl O, IX.2 6 imaginería mental, III.23, III 1 9, VL26, - del texto, ll. 2
especificidad, IV.28 fase d e expresión, lll. 2 3 VIL J O, IX.32, IX I S - descriptiva, I L 1 9-27, X.6
esquema, V. 1 6 , 38, VIL 1 8.2, IX.6, 25- - d e ideación, IIL2 1 implicatura conversacional, Vr 9. 1 0, - taxonómica, II6
28, 37.2, IX3 . 1 s , X. ! O, X9 - de recuperación de las ideas, 11 localización, V. 26, IX. 3 1 -32
estabilidad, IIL 1 4- 1 5, IV ! , 3, 1 5 , 20, IIU9 imposición, VIIU O, 1 2 lógica, IL3, 33-35, V.2 1
34, 57, IV2 4, V.8, VIL1 6, VII4 - de recuperación de los concep- indeterminación, IV. 1 5 , 29, V. !
estadística, ILS, VIL2-3, 5, 1 0, 1 9 , 34, tos, IIL 2 9 indicios, IVA3 macroestado, IV.6, IV4 s , V.3 1
.

IX.3 - de recuperación del plan, IIL29 inferencia, I. l l , 14, III.30, IVA ! , macroestructura, II.37, rvs
estado actual, VI. 1 3 filología, II. I S V.2 1 , 29, 3 2-34, IX.2 5 , 3 1 , 37, 3 7 .6, marcadores, V.6, V6
- de la información, VII. 1 6, VII6 foco, IV.24, 52-53, VIL ! , 1 0 1X2 1 marco, V. 1 6 , VII. 1 8 .2, 3 8 , IX.6, 29,
- gramatical, IV5 fonemas, ll. 1 9, IX 2 37.2, X2 5
. - sobre una carencia d e conocimien-
- inicial, III. 1 7, VI. 1 3 forma, V 2 6 to, V.2 1 más allá de la oración, IL9
- meta, III. l 7 formalismo ruso, X. 1 3 , X 1 2 informante, VI.22, 24 máxima de calidad, VL9.3, 20, IX.20
estados, IV4, V. 26, VI. 1 2- 1 3 , VII6, fragmento, IV.57, V.4, 1 0, vz informar, IV 54, VIIU O - de cantidad, VL9.2
IX. 1 7, 2 5 - textual, V.3 1 informatividad, 2 2 , I l 2,
!. 1 6 - 1 8, - de manera, VL9S9, 3 3 , IX.20
estilís tica, II.6- 1 0, X.23 frecuencia, VIL 1 9-20, VIIL3 IILIS- 1 6, IV. 1 3, 17, 3I, 50-53, 58, - de relación, VL9-4, IX.2 0
- comparativa, II2 , X.23 fron teras de un acon tecimiento, IX. 1 4, 40, X. 1 1 máximas conversacionales, VL9. 1 -
estilo, II.7, IF, VI.27, VII. 1 8 .7, IX. 1 6 IIL24 i ns trucciones, VI.2 1 9 , IX. 1 4, 2 0
estrategias, Prefacio.6, III. 1 1 , VI.9, fuerza de vinculación, V.S, 2 8 , instrumento, V.26 mediación, V L J S, VIIU , S, 1 7 , 1 9 ,
VIII. 1 3-28 VIL 1 5 inteligencia, X.5, 26-27 28, IX J
- de ordenación estandarizada, función, 1.2, II. 1 9, III. 1 4, 1 6, IV.3, - artificial, III. 33, VI.6, X.27-28 memoria, V2
VI. 9.9, VII. 1 8 . 2 , VIII.2 VIP . 3, VII. 1 8 .3, IX.6, rxz intención, VI.6, IX. l S - a corto plazo, 1V.2
estructura, Ill. 1 2 ; véase macroestruc- - de u n texto, III.27-28 - a largo plazo, IV.2
tura y microest ructura generali zación, II.37. 1X.2 2 intencionalidad, I. 1 3 , I9, 1 L 1 6, III. 1 6, - activa, IV.2
- profu nda , III6 . 1 9 generar, 11.30-32, II I 6 IV.58, VI. l -2 1 , 2 7 - conceptual, V7
estructuralismo d e Praga, X:u , X l 2 gramática, II.3, III.7-8, VI.2 2 interacción, L5, 1 2, lll. 4 , 1 8 , IV.37, - episódica, V. J 3
estudios d e listas d e palabras, X I - de casos, V.27, VI S 6 1 , V.S, VII. l 8 . 5 , 2 9 - semántica, V. 1 3
- d e traducción, X. 1 9-24 - de relaciones, IVI interés, I . 2 2 , 1V.30, VII. 1 3 , 2 8 , VIJ S , memorización, II.3
- li terarios, II. 1 1 , IX. l 3- 1 6 - del texto, IL30, 36, 40 X. l l meta, L3 , V 1 6 , VI.6, 1 1 - 1 6 , 2 8- 30, 3 3 ,
evaluación de hipótesis, III. 32, IV.6, - transfonnacional, II.27-32, 40-4 1 , i nterrupción, 1V. 1 3 VIIL I , X25
8-9, V.S, X.4 X.6, 1 4 intertextualidad, 1. 2 1 -22, I9, III. 1 6, microestado, IV.6, IV4, V. 3 1
evidencia, VI. 1 5- 1 8, VIII. I , 1 9 gramáti ca/sintaxis, VJIS modalidad, IV. 48, V.26
IV. 1 9, 38, VI.S, IX
exófora, VIII. 6-8 grupo entonativo, I V. 55 i ntuición, III.7 - canónica, ll. 3 4
existencia, X.6 guión, V. 1 6, VI. 1 4 - 1 5 , 3 1 , VF, VII. 1 8.2, Í11Ve11{ÍO, II.3 modelo d e la situación, VI.29, VII.4,
expectativas, 1V.6, VII. l s .s, VIII.4, 8 VIII.27, IX.37.2
· i nversión, 1V. 1 7, 2 8 Vlll. l
experienc ia, V. l 2- 1 4 - discursivo del mundo, IX.23
invocar, I V. 54 , Vlll. 1 0
explicación, IIU hechos, Vll. 1 8. 1 , 1 8 .5, 39, 42 , IX. l O, - procedimental, III.33, IV.3 7
explicitud, 1.6, IV.3 8 , V. 1 2, IX.25 1 9, 2 2 , x2s legibilidad, X . 9- 1 1 modelos probabilísticos, Prefacio.6,
explosión combinatoria, III. 5, 32, XI S homonimia, IV.3 1 I. 1 2 , VA, VI.2 6
lenguas naturales, 11.34
expresión, IV.52, V.2-3 hueco, V.32 modificador, III.26, IV.7-9, rvs
lexicón, II. 30, 33, II 1 3 , IV.29, V. l 9
limitabilidad, IV-4 1 modularidad, III.4, 1 8
facilidad de procesamiento, IIL9 iconicidad, III. 1 4 linearización, II4, III.2 5-27, IV. 7 morfemas, ll. 1 9, IV. 5 1
falacia del jugador, VII. 1 1 II.37, lll. 2 1 motivación, Prefacio.6, III. l l , VII. 1 3 ,
idea, lingüística contrastiva, X.23, X2 4
338 1'-:TRODUCCIÓ'-: A LA LI!\GUÍSTICA Í�DICE TEi\!ATICO 339

39, IX 1 6, 2 1 , X . 1 6 funcionales, VIL9, VIP principios regulativos frente a consti­ reconducción, VII. 1 8 .2, VIII I , IX. 1 3 ,
movimiento, V. 26, IX.25 papeles, VI. 1 4 , 2 7 t u tivos, 1.23 1 5-2 1 , xzs
mundo real, V/1. 1 8.. 1 , 1 8 .5, IX.S- 1 0, paráfrasis, I L 3 8-40, IV 3 , 1 8- 1 9 , 58- probabilidad, VL 1 4 - de la situación, IVA9, VI. 1 5 , 1 8 ,
1 2 , 1 9, 2 1 -2 2 , X. 1 6 59, V.35, VI.9.7, VII.37, 4 1 , VIIL24 d e transición, VII.2 20-30, VIII . l
- textual, I.6, rr s . III 1 8, V.2, 8 , 2 2 , paralelismo, I V 3 , 1 7, 20, 59, VIL34 problema, 1!1. 1 7, 24, \l 34, V L 1 3, reconocimiento, V.26
IX. 23 parecidos de familia, V. 1 8, V4 IX. 14, 26, IX 1 2 reconstrucción, IX.2 8, 30
parodia, L 2 2 , IV. 1 9 - serio, IIL 1 7 recursos de procesamiento, III. l O
negación, VIL20, VIL 3 8 parte, V 2 6 procedimiento de adecuación, 111. 1 9, red, IV. 5 - 1 0, \1.2 3-39, xzs
negociación, I. 1 3 , VIII.4-5, 1 0 , 2 0 , patrón global, V. 1 0, 16, 2 9 , 38, IV. 1 0, V/. 1 0, VIIL 1 3, IX.25 - de dependencia gramatical , I V 8 ,
nivel, II. 9, 40, IJ7 VIL 1 8.2, IX.37.2 procedimientos, IV.6 V. 3 1
niveles de informatividad, VIL7- 1 7, percepción, V. 26, Vl2, IX.34 procesamiento ascendente, VIL 1 2 , - de sintagma nominal, IV.7-8
27 permutación, IL36 1 6, VIIL 1 6, 1 8 - de sintagma verbal, IV.9
n o texto, IILS perspectiva funcional d e l a ora- - descendente, V/1. 1 2 - 1 6 , 27, 40, - de transición, IV. 5 - 1 0, IV7· 14, V.2 9
normalidad, V.5 ción, !1. 1 8 , IV.3, 5 1 -53, 60, VIIL3, X. 1 6, X l 6 - de transición potenciada, IV.5-
núcleo, IV.7-9 VII. 1 8.4 - en paralelo, IV1 1 JO, V.30
nudos, IV. 5 , V.29-30 perspectivas, IV.3 8 , V J 6 redundancia, V. 1 5
- en profundidad, III9, 111. 9, 27,
numerales, IV. 3 1 perspicuidad, VI. 9.5 III6 referencia, IV. 1 5 , IVI S, 1 9, V.40, VII I 4
perturbación, IV. 1 5 , V.4, VI. l O, 20, procomplemento, IV.25 reglas, Prefacio.6, IV.6
objeto, L6, V 25 VII. 1 5 producción d e textos, I9, II I , IIL20- - variables, VI.25
obtención, I L 1 3 . petición, VIIU O, 23-25 28, V. l 2 , VI. 1 5 regulación, III. 1 4, VII. 1 6
operacionalidad, III.7, 35, IV. 37, 6 1 , plan, 1.9, 13, V. 1 6 , VI.3, 6, 1 1 - 1 6, VI6, proformas, U l l , IV.3, 2 1 -3 1 , 59, IV3 1 , - cibemética, IIL 1 4
V. 1 5 VIL4, 1 8 . 2 , VIII. 9- 1 3 , IX.6, 37.2 V.3 1 , 35, VII. 1 8 .4, VIII.6, 1 2 , 2 0 relación conceptual, IV. 5 , VA
operador, V.28, xz s - d e adecuación, III.20, VI. 1 1 , 20 profundidad, III9, III.9, III6, 2 4 ; véase - de coherencia, 1.6, IV.46
- de determinación, V.28, 39 planificación i n teractiva, VI. 1 6 profundidad de procesamiento relaciones, /. 6, V. 4
- de entrada, \1.2 8 poder, X.5 prometer, VL 7 relatos, II.37, w s , VIII6, IX.37.2, JX2 1 ,
- d e finalización, V. 28, V 1 7 poética generativa, X . 1 4, X l 4 promodificador, IV. 2 5 X. 1 0
- de prototipicidad, V.28, 3 9 poliptoton, IV. 1 6 pronombre, IV.2 1 , VIII.7 relevancia, VI.9.4, VUS, VIIL3 , VIIP
- d e proximidad, V. 28 polisíndeton, IV.43 propósito, 1. 9, V.26, IX.35 repetición, IV. 3 , 1 2- 1 7, 58-59,
- de proyección, V. 28 polivalencia, V. l , VI.9-7, xzz proverbo, IV.2 5 fV I S, 1 6 , 1 7 , V.26, 35, 37, Vl4, VI . S ,
- de salida, V.28 posesión, V. 2 6 proyección, IV.48, V.28 1 8, VII.37, VIIL S, 2 4 , 2 6 , IX. 1 6
oposición, II. 1 9, IV.20, V.26 posibilidad, 1.7-8, V.26 proyectar, 1!1. 1 8 - léxica, IV. 1 2- 1 5
oración, IIL S, I V. 3 , 36, 43-44, 5 1 , IV3, pragmática, III. l , VI. S psicología cognitiva, III.34 - parcial, IV. 3 , 1 6
VII. 24 precondiciones, VIIF psiquiatría, X.S resolución de problemas, Jl/. 1 7, 22-
ordenación, VI. 9 . 9; véase estrategias predominancia, IIL 1 8, 30, VIII. 1 , 8, 24, III ! 3, IV.35, V.22, VI. l 3 , 2 1 ,
de ordenación estandarizada 1 7, IX.6-7 rasgos, Il. 1 9, V. 1 8, 2 2 , V4. 6, X.6 VII. 1 3, VIllA, IX.2 1 , X l ü, 2 5
ordenadores i n teligentes, III2 7, X.26- preferencia, Prefacio.6, III. 1 4, 1 8 , razón, 1 . 8 , IV.46, V.26 resolvedor de problemas general,
27 23, 26, III 1 2 , IV.S, 2 6, 2 9-30, V.30, razonar, VIII. l O, 24, 26 III I 3; véase resolución de proble­
organizador del avance textual, IX. 2 5 VIL 1 2 , 1 8.2, X. 1 9 reafirmación, IV. 1 3 mas
oscuridad, VL9.6 presentador de textos, J9 realizativos, VI.S resumen, II.3 7
presuposición, X.6 recencia, IX23 retórica, II.3-5
pactar un favor, VIII. 1 0 primi t ivos, V.6, V6 recepción de textos, III.29-32 , V. 1 2 , reversibilidad, IIJ23
- un objeto, VIII . I O, 2 7 principio de cooperación, VI.9 . 1 , 1 7, IX.24-40 rima, VII.30
palabras con contenido, VIL 9- 1 0 32-33, IX.20 rechazo, IV. 1 3
 I NT RODUCCIÓN .-\ LA LI0:GÜÍSTICA ÍNDICE TB1ATICO 341
340

selección, II.7, 1 0, III. 1 1 , 1 3 , X.S superficie textual, 1. 4 , J2, IIL 2 5 , 29, umbral d e activación d e planes, VL1 3 valor, VIII.9, xz s
V. 26,

semán tica generativa, 11. 3 2 IV.. l , 32 de finalización, JJI. JO, 27, 3 1 - por defecto, Prefacio.6, JIJ. 8 , 1 8 ,
- procedimental, V. 9 supresión, 11.36-37 unidad mínima, I L 1 9 IV.43 , VL1 3 , 2 8 , VII. 1 2 , 1 8 . 1 ,
sernas, II. 1 9, V.6, V6 sus tancia, V. 2 6 , 1X. 35 unificar, JX 22 variable, JX. 14, 37.5

sememas, 11. 1 9, V.6, V6 sustitución, IL2 5 , IV .27 u tilización, III. 1 1 , X.6 verdad, V.40, VL9.3, X.6
semiótica, X.25 verificacionismo, V.40
sentido, L6, 1s, IV. 1 5 , 1 8, IV I 9, V I , 8 , tagmémica, IJ. l 3 vaguedad, Prefacio.6, V.4-5, S, 22, vinculación, IV7, V.4-5; véase fuerza
VI , VL9.7, 1 1 - 1 4, VII. 1 8 . 5 tareas, V. 1 5 39, VL2 ó, VII.7, VIII. l , S, IX.4, de vinculación
serie, \!9 telegramas, IV.3 5 IX. 1 1 volición, V. 26
seudopronombre, IV. 2 6 terna, V. 1 1 , 2 3 , 3 5 , 3 8 , VL33 , VIL24,
significación, V 2 6 3 1 , 38, VIII.4, J O , 1 8-20, 1X 1 3 - 1 5
significado, 1s , V. 1 , y1 - recordado, VIII. J O , 1 8 , 24, 2 ó
simulación, III.33 teoría d e l a estructura del texto/es-
sinceridad, Vl.7, 1 0, 30 tructura del mundo, II.33-34
sinonimia, IV. 1 8, VIL3 7 - de la información, VIL2
sinsentido, V.2 , VII . 1 4 - de los actos de habla, VL7-8
sintagma, JV. 3 - de sedes, V4 . 9
- nominal , 1L9, IV.7-8 - de series difusas, V3
- verbal, 1L9, IV.9 - estándar, II.3 2
sintagmemas, II. 1 9 texto, !. 2 , IL26 , 4 2 , III.ó
sintaxis, IV - argumentativo, JX 6 , rxs
sistema, 11. 1 9, III.2, 1 2 - científico, VI.9.3, VII . 1 8 . 6 , IX. 5 ,
- abierto, II.27 J O, X . 7
- cibemético, III. 1 4, IX. 2 9 - descriptivo, IX. 6
- de intercambio d e tumos d e habla, - didáctico, IX. J O , X4
VI.6 - dramático, VIII.5
- real, lll. l 2 , IV.6, 1 8, VIF, IX.2 - literario, 11.3 6 , VII. 1 8.7, 42, VIILS ,
sistemas virtuales, III . 1 2 , IV.6, 1 8, IX 8-9, X. l 3- 1 6, 2 2
VL23 , VIL 1 8 . 7, IX.2, X. 1 9, 2 1 , - naiTativo, VIII2, IX 6 , Xl 3 , 1s
X.23-24 - poético, IV. 14, IVI7, VIL 1 8 .6, 30,
sistematización, III.3, V.3 IX. S , 9, X. 1 3- 1 6, X22
situación, V. 25, V i l textualidad, I.3, IX.40-4 1 , X.9
situacionalidad, !. 1 9-20, J l 4, III. 1 6, tiempo, I. l O, IV. 38-4 1 , V. 2 6 , vns,
IV. 1 9, 38, 58 IX.33
sociología, II. I S , VI.6, X.S - verbal, IV.3, 3 8-4 1 , 60, IV3s, VI. 1 9
soneto, VII.30 tipo de texto, 1.2, 2 2 , VII. 1 8 . 6, 30,
subclase, V. 1 7 IX. J - 1 1
subcuestiones, IX.22 tipología, IX.2, IXI
subordinación, I V. 42 , 46-48, VIL24 tolerancia, L l 3, III. S, VI. l , 2 1
sujeto de u na cláusula o de una ora- tonema, JV. 54-56
ción, IV.29, 34, 52-53, VII.24, 3 2- transformación, IL2 1 -2 2 , 4 1
35 trivialidad, VII.9, 1 1
superclase, V. 1 7
ÍNDICE
Estudio preliminar, por Sebastián Bonilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Qué es un texto, o cristalización versus urbanismo. Un problema previo
de terminología sin apenas importancia. A modo de presentación de la
I11troducció11 de Beaugrande y D ressler. Prospectiva. Para seguir leyen-
do. Referencias bibliográficas.

Agradecimientos 27
Prefacio 29

I. Nociones básicas 33
Textualidad. Las siete normas de la textualidad: cohesión; coherencia;
intencionalidad; aceptabilidad; informatividad; situacionalidad; intertex­
tualidad. Principios regulativos frente a principios constitutivos: efica­
cia; efectividad; adecuación.

II. La evolución de la lingüística del texto 49

Trasfondo histórico de la lingüística del texto: retórica; estilística; estu­
dios literarios; antropología; tagmémica; sociología; análisis del discur­
so; perspectiva funcional de la oración. Lingüística descriptiva estructu·
ral: niveles del sistema; el enfoque del análisis del discurso de Ha.rris; el
trabajo de Coseriu sobre la situación enunciativa; el modelo de la susti­
tución de Harweg; el texto considerado como una unidad situada más
allá de la oración. Gramática transformativa: las propuestas de Isenberg
y Heidolph; el proyecto de Constanza; la teoria de la estructura del tex­
to 1 estructura del mundo de Petüfi; la gramática textual de Van Dijk; el
modelo del significado del texto de Mel'cuk; el desan'O!lo de la noción
de transformación.

III. El enfoque procedimental 69

Pragmática. Sistemas y sistematización. Descripción y explicación. Mo­
dularidad e interacción. Explosión combinatoria. Aumento de la facili­
dad y de la profundidad de procesamiento. Umbral de finalización. Sis-
 �DICE
Í � DICE 347
346
motivación. Direccionalidad. Fuerza de enlace. Supresión y restauración
temas virtuales y sistemas reales. Regulación cibernética . Continuidad.
de la estabilidad. Clasificación de las expectativas: el mundo real; hechos
Estabilidad. Resolución de problemas: búsqueda en un primer nivel de
y creencias; estrategias normales de ordenación; la organización del len­
profundidad; búsqueda en un primer nivel de amplitud y análisis me­
guaje; dando formato a la superficie textual; tipos de textos y contexto
dios/fin. Planificación. Procedimiento de adecuación. Emparejamiento
inmediato. Negación. Grado de definición. Un artículo de periódico y u n
de patrones. Fases de la producción textual: planificación; ideación; de­
soneto. Expectativas en niveles múltiples ..
san·ollo; expresión; análisis gramatical; linealización y advacencia. Fases
de la r ecepción textual: recuperación del concepto; -r ec�peración de la
idea; r ecuperación del plan. Reversibilidad de la producción y de la r e­ VIII. Situacionalidad 225
cepción. Fuentes de los modelos procedimentales: inteligenci� artificial·'
�
Modelos de situación. Mediación y evidencia. Reconducción frente a di­
psicología cognitiva; tipos de operaciones.
rección. Tendencias dominantes. Estrategias normales de ordenación.
Frecuencia. Relevancia. Negociación. Exófora. Dirección. Planes y guio­
IV. Cohesión 89 nes. Conjuntos de planes y escalada en conjuntos integrados de planes.
Equilibrio entre eficacia y efectividad. Estrategias de reconducción y de
La función de la sintaxis. La estructura del texto durante el almacena­
dirección de las situaciones comunicativas.
miento activo. Patrones homogéneos: frase; cláusula; oración. Redes de
transición potenciada. Dependencias gramaticales. Reglas entendidas
como procedimientos. Microestados y macroestados. Ag�upaciones. Pa­ IX. Intertextualidad 249
tmnes reutilizados: repetición; repetición par·cial; paralelismo y paráfra­
Tipos de texto frente a tipología lingüística. Definiciones funcionales:
sis. Patrones de compresión: proformas; anáfora y catáfor;; elisión;
textos descriptivos; narrativos y argumentativos; textos literarios y poé­
equilibrio entre concisión y claridad. Señalización de r elaciones: tiempo
ticos; textos científicos y didácticos. Remitir a textos conocidos. La or­
y aspecto verbales; actualización; conexión; disyunción; adversación y
ganización de la conversación. Problemas y variables. Seguimiento y
subordinación; modalidad. Perspectiva funcional de la oración. Entona­
manipulación. Las relaciones de coherencia de Reichman. Modelos
ción.
mundo/discurso. Recuerdo del contenido textuaL Efectos del esquema.
Abstracción; construcción y reconstrucción de huellas. Inferir y activa­
V. Coherencia 135 ción generalizada. Escenas e imaginería mentaL Interacciones entre el
conocimiento presente en el texto y el conocimiento del mundo almace­
Significado frente a sentido .. Indeterminación; ambigüedad y polivalen­
nado en la memoria. Textualidad en los experimentos de rememoración.
cia. Continuidad de sentidos. Mundos textuales. Conceptos y relaciones.
Fuerza de enlace: conocimiento determinado, prototípico y accidentaL
Descomposición. Semántica de procedimiento. Activación. Patrones X. Investigación y enseñanza 283
fragmentarios y globales. Activación generalizada. Memoria episódica y
Ciencia cognitiva: las habilidades del comportamiento racional humano;
semántica. Economía. Marcos; esquemas; planes; guiones. Herencia.
lenguaje y cognición. Definiendo la inteligencia. Los textos como trans­
Conceptos primarios y secundarios.. Operadores. Construcción de un
misores de la ciencia. Sociología. Antropología. Psiquiatría y consulta
modelo del mundo textual. Hacer inferencias. E l correlato del conoci­
psicológica. Lectura y legibilidad. Escritura. Estudios literarios: desau­
miento del mundo. Referencia.
tomatización; desviación; poética generativa; la critica literaria entendi­
da como degradación. Estudios de traducción: traducción literal y libre;
VI. Intencionalidad y aceptabilidad 1 69 traducción basada en la equivalencia; traducción literaria. Lingüística
contrastiva. Enseñanza de lenguas extranjeras. Semiótica. Ciencia de los
Intencionalidad. Cohesión mermada. Coherencia mermada. La noción
ordenadores e inteligencia artificiaL Comprender la comprensión.
de intención en diversas disciplinas. Teoria de los actos de habla. Reali­
zativos. Las máximas conversacionales de Grice: cooperación; cantidad;
calidad; relación y manera. Las nociones de accción y acción discursiva. Referencias bibliográficas 299
Plane s y met as.
._ .
� uiones. Planificación interactiva. Reconducción y di­
Índice de nombres 325
reccron de srtuacrones. Aceptabilidad. Emitir juicios sobr·e oraciones.
Índice temático 333
Relaciones entre aceptabilidad y gramaticalidad. Aceptación de planes y
de metas.

VII. Infonnatividad 201

Atención. Teoria de la información. La cadena de Markov. Probabilidad
estadística frente a probabilidad contextua]. Tres niveles de informativi­
dad. Trivialidad, valor por defecto y preferencias. Procesamiento ascen­
dente y descendente. Discontinuidades y discrepancias. Búsqueda de la