\ INVE'lliGACIÓN Y TECNOLOGl<\
~---------------:
entefactos Conceptuales y
esauros
Construcción de una Herramienta
Diagnóstica en la Investigación .
Estrategias Metodológicas para la Formación
del Pensamiento Científico
RESUMEN
os instrumentos: uno de la pedagogía
cognitiva, el «Mentefacto» y el otro de la
Bibliotecología y documentación, el
«Tesauro». ¿Cómo se pudieron armonizar?
El propósito fue utilizar unos términos
universalmente probados y validados,
como son los que se encuentran
clasificados en los Tesauro y que pudieran
respaldar la construcción de una prueba
diagnóstica, para identificar los
instrumentos de conocimiento que poseen
los estudiantes de la Facultad de
Ingeniería. Se descubrió que la estructura
básica del «Mentefacto Conceptual», en
sus relaciones de Supraordinación,
Isoordinación, e Infraordinación, se
equiparan con las relaciones establecidas
en lo s términos clasificados en el
«Tesauro». Este, es una lista clasificada
con wocabulario o términos denominados
«descriptores», organizados jerárquica-
lrma Teresa Páramo Macías
María Jimena Reyes Hurtado
Marlene Benavides Pérez
mente, con vínculos de carácter
Genérico, Especifico y Relacionado. Es
así como la correlación Supraordinada,
del mentefacto, se equipara a término
Genérico (BT), en el Tesauro; la
Isoordinada a término Relacionado
(RT); y la Infraordinada a término
Especifico (NT).
El grado en que el estudiante
establezca estas relaciones permite
observar su nivel en el uso de
instrumentos de conocimiento, como
punto de partida para establecer
estrategias que le permitan formar su
p ensamiento científico. Así, la prueba
fue construida con la clasificación
entregada por los descriptores del
Tesauro donde se seleccionaron los
términos de uso corriente entre la
población estudiada.
" Estrategias Metodológicas
para la Formación del
Pensamiento Científico" es
una investigación que está
desarrollando un grupo de
profesores de la Facultad de
Ingeniería, con el propósito de
fomentar el incremento de las
capacidades de pensamiento
en los estudiantes , como
habilidades indispensab les
para el ingreso a los procesos
investigativos y científicos.
De esta manera, la fase
diagnóstica de la investigación,
consiste en identificar los
"instrumentos de conocimiento"
que posee el estudiante
universitario y que le permiten
maneja r procesos de
pensamiento, de acuerdo con
su nivel de desarrollo
psicobiológico.
Pa ra la realización de este
p'ropósito , se hizo necesario
diseñar una prueba, respaldada
a determinadas funciones
mentales y realizar operaciones
intelectuales específicas. te
De acuerdo con la teoría de e
Miguel de Zubiría, se puede
considerar que las funciones
mentales están constituidas por
la capacidad de abstracción ,
relación u operación multidimen- -as ;::
sional e integralidad en el
pensamiento, extrapolació, ,
asociación, análisis y procesos
lógicos. Dichas relaciones se : ., ~ a (

La investigación se realiza con
los estudiantes de pr ime r
semestre de todos los
programas de ingeniería. En el
proceso de la investigación ,
como fase diagnóstica , se
intenta observar en el interior
de la mente del estud ian te
universitario, qué estructuras
de pensamien to se está n
util izando ; qu e g rado de
maduración ha alcanza do
entre los 16 y 21 años, grupo
de edades a la s que
corresponde la pob lació n
sobre la que se cent ra e l
presente estudio , para
posteriormente , diseña r y
aplicar estrategias didácticas
que contribuyan a la activación
de dichas habilidades de
pensamiento, y por último
aplicar un post-test que nos
permita resolver la pregunta
¿Es posible , a través de la
aplicación de estrateg ias
metodológicas específicas ,
contribuir a una maduración
neurocerebral que faciliten al
estudiante equiparse con las
herramientas de conocimiento
apropiadas y que estas , a su
vez, le permitan ingresar al
pensamiento científico?
por el mismo enfoque teórico de pueden establecer a partir, de los : S b
la investigación: La pedagogía denominados por los mismos
-~ Sé
conceptual, enfoque pedagógico autores , "Mentefactos e
abanderado e investigado por Conceptuales".
los doctores de Zubiría, Miguel y
Julián, directores del instituto
Merani para el desarrollo de la ¿QuÉ SON LOS 2"' die:
gan
lnteligencia.1 MENTEFACTOS oc
De acuerdo con la definición CONCEPTUALES?
de Miguel de Zubiría, ".. . ios
::= oro
instrumentos de conocimiento
so n es o: inst rumentos ,
"Es tan artefacto un martil o, = d~
herramientas mentales para
como mentefacto la idea de
comprender la realidad real y
un martillo"
la rea lidad simbó li ca , ... la
realidad-real y la realidad - Miguel de Zubiría Samper
li ngü ística . Piense en la
diferencia que existe entre una
puntilla clavada en una pared De acuerdo con esta teoría , un
y un martillo. La puntilla yace "Mentefacto conceptual" es
EX
ah í, clavada , mientras el una estructura útil para
martillo sirve para c lava r organizar el conocimiento en
puntillas, cualquier puntilla. Así varias relaciones.
son los instrumentos de
conoc imiento , como los Existe n mentefactos
martillos: herramientas de nocionales , proposicionales,
propósito general".2 conceptuales, formales ,
precategoriales, categoriales ,
De esta manera , para la para cuyo análisis se
recom ienda consultar el libro ~S
pedagogía conceptual , un
instrumento de conocimiento es Mentefactos 1 y 11, de Miguel de iag
la capac idad log rada en el Zubiría. Inicialmente, en el grá
desarrollo biológico y cognitivo, presente estudio, se analizará :.lalal
indispensable para tener acceso la forma como se construyó la :lOS
prueba diagnóstica de la
investigación a partir de los
mentefactos conceptuales.
Así como el men tefacto se
construye a partir del diálogo
y la interacción educador
educando , dest ruyendo y
edificando conceptos cada vez
más precisos , esta prueba
b usca observar qué está
funcionando en la mente del
estudiante, qué conexiones ha
logrado realizar, cuáles
posibles procesos de
pensamiento maneja en el
momento.
Los mentefactos se presentan
en diagramas o gráficos que
organizan visualmente el
conoc imiento y que
mentalmente lo relacionan .
Dichas relaciones se establecen
en ordenes de Supraordinación,
lsoordinación, lnfraordinación y
Exclusión, así:
SUPRAORDINACIÓN
INFRAORDINACIÓN
Es de anotar qu e los
diagramas , constitu idos por
gráficos su mados a las
palabras, se almacenan en los
dos hemisferios , izquierdo y
derecho, los que se comunican a
través del cuerpo calloso.
A continuación se explica cada uno
de los elementos del gráfico
anterior:
El término CONCEPT03 se puede
definir como "forma del
pensamiento abstracto que refleja
los indicios sustanciales de una
clase de objetos homogéneos o de
un objeto.
Ejemplo , el concepto "SER
HUMANO", refleja los siguientes
indicios sustanciales:
· Capacidad de pensamiento
abstracto
· Habla
·Crea
· Maneja herramientas"
Estos indicios sustanciales unidos ,
distinguirán el concepto "Ser Humano"
de los demás , siendo la principal
caracterización , la "capacidad de
pensamiento abstracto"
Es importante anotar que
son modos lógicos básicos
de formación de conceptos,
el análisis, la síntesis, la
comparación, la abstracción
y la generalización. Y que
estos a su vez se pueden
establecer en relaciones de
Supraordinación, lsoordi-
nación , lnfraordinación y
Exclusión.
SUPRAORDINACIÓN:
Es universal , contiene al
concepto. El concepto per-
tenece a esa clase, la que
se con si dera de mayor
amplitud . Para "Ser
Humano", "Seres Vivos",
por ejemplo.
ISOORDINACIÓN: Busca lo
único, lo singular y específico
del concepto. Su caracteri-
zación , su propiedad
esencial , básica. (Las
condiciones positivas y
directas que reúne el .
concepto mismo) Con el
mismo ejemplo, "Ser
Humano", Capacidad de
pensamiento abstracto,
Habla, Crea, Maneja
herramientas.
INFRAORDINACIÓN:
Muestra los elementos
contenidos en el concepto.
A "ser Humano" se infraor-
dinan Hombre, Mujer.
EXCLUSION : Define el
concepto por diferencia. Es
una caracterización por
aquello que el concepto
NO ES.
Se recomienda tener en
cuenta las diferenc ias ,
aquellas que mejor
1: ;\'FSilGACIÓN Y TECNOLOGÍA / •
caractericen diferencialmente al
concepto. Las que lo oponen a 1 SERES VIVOS
sus vecinos conceptuales más
cercanos. En el ejemplo, se 1

excluye Animal, pues no reúne POSEE

las condiciones esenciales de ANIMAL 1=====r==~a.~ PENSAMIENTO
"Ser Humano". ABSTRACTO

Referentes para la construcción 1 .------11- . . . . CREA

de la Prueba Diagnóstica. 1 MUJER 1 1HOMBRE 1

A falta de una investigación HABLA

previa sobre mentefactos ya
establecidos y validados en
nuestro medio, se recurrió a un
instrumento de la bibliotecología
y la documentación denomina-
da "Tesauro" ya que allí se
maneja un lenguaje universal ya
probado y validado.
Los referentes de la prueba
diagnóstica son los mentefactos
conceptuales, apoyados en la
clasificación de descriptores
contenidos en los "tesauros" .
Este documento consiste en
listas especial izadas de
términos que permiten la
indización y recuperación de
información en diferentes áreas
de conocimiento en el ámbito
nacional e internacional.
Este ha sido el instrumento
base para el logro de la
unificación del vocabulario
más comúnmente utilizado
tanto por el bibliotecólogo ,
como por el investigador
colombiano.
Referentes para la construcción
de la Prueba Diagnóstica.
Los indicadores establecidos
en el tesauro permiten
establecer relaciones entre
términos, así:
1. La Nota de alcance (SN) que
aclara la cobertura del término
para evitar ambigüedades.
2. Término específico {NT) ,
relación de tipo jerárquico
entre el descriptor
principal , y los términos
que pertenecen a la
misma clase y se
encuentran en un nivel
menor de jerarquía.
1 TÉRMINO
MANEJA
HERRAMIENTAS
3. Término genérico (BT),
indica que el descriptor
pertenece a la misma
clase que el descriptor
principal pero representa
un concepto de mayor
nivel jerárquico.
4. Término relacionado (RT),
es una relación asociativa,
no jerárquica, como alerta
para localizar términos más
adecuados o sugerir
posibles fuentes adiciona-
les de información.
GENÉRICO 1
1
1
1

Específicamente el Tesauro ~E_

XC_L_U_
SI_
ÓN~~~ ~
~ _T_É_
RM~I_
NO_~I~ TÉRMINO
RELACIONADO
contiene una lista alfabética de
t érmi nos , clasi f icada en
relaci ones semánt icas y
jerárquicas. Cada uno de los TÉRMINO
término s se denomina ESPECÍFICO
"descriptor''.
 \ INVESTIGACIÓN Y TECNOLOGÍA

¿CóMO SE ESTABLECEN LAS

RELACIONES "MENTEFACTO"-
"TESAURO"?
En el siguiente esquema se puede observar la
correspondencia entre las dos clasificaciones
Es así como CONCEPTO se asimila a
TÉRMINO; la relación supraordinada a Término
genérico (BT) ; la isoordinada a Término
relacionado (RT) y la infraordinada a Término
específico (NT).
De esta manera, la prueba diagnóstica quedó
elaborada con la clasificación entregada por los
descriptores del Tesauro, donde se
seleccionaron los términos considerados de
uso más corriente entre la población estudiada.
Esta consta de 21 items, donde cada uno posee
las cuatro opciones de clas ificación
establecidas en los mentefactos conceptuales
y los términos contemplados en el documento
mencionado.
Como ejemplo, a continuación se muestra un
item de la prueba, donde se establecen las
cuatro relaciones estudiadas:

FÍSICA

MOVIMIENTO

MAQUINARIAS

El perfil resultante, producto de esta prueba, se contrasta

con el estudio psicobiológico y académico del estudiante,
para ofrecer un diagnóstico integral que permitirá tomar
decisiones con respecto a los ejercicios didácticos a ser
aplicados, en la búsqueda de estrategias que permitan
estimular su desarrollo mental, a fin de facilitar condiciones
necesarias para la formación del pensamiento científico e
investigativo en los futuros profesionales.Especialista e
Gerencia de Proyectos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GUÉTMANOVA, A. , PANOV, M. y PETROV V. , Lógica: en forma simple sobre

los complejo . Moscú: Progreso , 1991 .

DE ZU B IR ÍA , Miguel y DE ZUBIRÍA Julián . Fundamentos de Pe dagog ía

Conceptual. Colombia: Plaza & Janés Editores. 1987.

DE Z UBIRÍA SAMPER , Miguel. Pedagogías del Siglo XXI: Mentefactos l. El Arte

de p e nsar para enseñar y de enseñar pa ra pensar. Bogotá : Fo nd o de
Publicaciones B.H.M ., Fundación Alberto Meran i, 1998.

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES . Tesauro

Colombiano de la Educación. ICFES , División de Documentación e Información ,
Bogotá, 1978.

(Notas pie de página)

1
De Zubiría, Miguel. De Zubiría Julián. Fundamentos de Pedagogía Conceptual. Plaza & Janés Editores.
Colombia, 1987.
2
De Zubiría Samper, Miguel. Pedagogías del Siglo XXI : Mentefactos l. El Arte de pensar para enseñar y de
enseñar para pensar. Fondo de Publicaciones B.H.M., Fundación Alberto Merani, Bogotá, 1998 Pag. 6-
. En este mentefacto se ubica la función de exclusión a la izquierda, a diferencia del Dr de Zubma porque
consideramos que según las coordenadas cartesianas a este lado está el negativo, el que resta y por e e sión.
el que diferencia
3 Guétmanova A., Panov M., Petrov V., Lógica: en forma simple sobre los complejo. Diccionano Ecf: erial ~rogreso,
Moscú. 1991 Pág 58-59.

Datos de las autoras

lrma Teresa Páramo Macias
.Ingeniera Industrial. Especialista en Gerencia de Proyectos
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Educativos institucionales
Maria Jiména Reyes Hurtado
Socióloga Investigadora
Marlene Benavides Pérez
Psicóloga y Pedagoga Mg. En Oñeotación y Asesoría Educativa