UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“Alma máter del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE CIENCIAS

TESIS
EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE
EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA
Y AMBIENTE EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JULIO CESAR ESCOBAR DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES, LIMA – 2012.

AUTORES:

CONDE CURIÑAUPA, Regulo

NIÑO BAZALAR, Miguel Ángel
MOTTA ORÉ, Elith Nelly

ASESORA:

Mg. Dora MESÍAS BORJA

Para obtener el Título de Segunda Especialidad

Especialidad: Informática Educativa

LIMA – PERÚ
2012

-1-
Dedicamos este trabajo a nuestra familia, por
el apoyo que siempre nos han brindado con
su impulso, fuerza y tenacidad; que forman
parte de nuestros logros profesionales.

ii
-2-
AGRADECIMIENTOS

Como parte de nuestra formación en esta etapa,

agradezco a los maestros de la Universidad Nacional de
Educación, en especial a nuestra asesora: Mg. Dora
Mesías Borja

A la Institución Educativa “Julio Cesar Escobar” - Los

Olivos, por brindar las facilidades para la aplicación de los
instrumentos.

iii - 3 -
 ÍNDICE
Pág.
.
DEDICATORIA ..................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. iii
ÍNDICE ................................................................................................................. iv
INTRODUCCIÓN.................................................................................................. vi

TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS ...................................................... 7

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ......................................................................... 8

1.1. Antecedentes de la investigación ................................................................. 8
1.2. Bases teóricas ............................................................................................. 20
1.3. Definición de términos básicos ................................................................... 19

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................ 107

2.1 Determinación del problema. .......................................................................... 107
2.2 Formulación del problema .............................................................................. 109
2.3 Importancia y alcances de la investigación .................................................... 110
2.4 Limitaciones de la investigación ..................................................................... 110

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ........................................................................... 112

3.1 Objetivo general ............................................................................................ 112
3.2 Hipótesis ......................................................................................................... 113
3.3 Variables ........................................................................................................ 113
3.4 Operacionalización de variables ..................................................................... 114
3.5 Metodología .................................................................................................... 115
3.6 Diseño de la investigación .............................................................................. 116
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................... 117
3.8 Población y muestra ..................................................................................... 116
3.9. Tratamiento estadístico. ................................................................................ 118

-4-
iV
TÍTULO SEGUNDO: ASPECTO PRÁCTICO ....................................................... 120

CAPÍTULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS .......... 121

4.1 Selección y validación de los instrumentos. .................................................. 121
4.2. Presentación de datos según estadística descriptiva .................................... 126
4.3 Prueba de hipótesis ....................................................................................... 132
4.4 Discusión de resultados ................................................................................ 144
CONCLUSIONES ................................................................................................. 146
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 147
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 148
ANEXOS .............................................................................................................. 150

V
-5-
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación titulado “El aula de innovación

pedagógica y el aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente en el
segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, LIMA – 2012”, es un trabajo trascendental,
para su mayor comprensión lo hemos dividido en dos títulos y cuatro capítulos.

En el primer título desarrollamos cuatro capítulos, en la primera

desarrollamos el marco teórico, los antecedentes nacionales e internacionales
en función a nuestras variables, dentro de este marco describimos las
conclusiones de las investigaciones de tesis en su relación a nuestras variables
de estudio. Las bases teóricas desarrolladas en función a las variables,
dimensiones y los términos básicos En el segundo capítulo sustentamos la
determinación del problema, en ello describimos la enunciación del problema
de manera nacional y local. La formulación del problema general y los
específicos, la importancia y las limitaciones de la investigación. En el tercer
capítulo describimos el sistema de objetivos, hipótesis, variables y la definición
operacional de las variables, el tipo, método, diseño de investigación, la
población y la muestra.

En el segundo título desarrollamos la validez y confiabilidad de los

instrumentos de investigación, en el describimos el tratamiento estadístico los
gráficos, tablas en base a las dimensiones, la prueba de hipótesis, concluyendo
con la discusión de resultados, las conclusiones y recomendaciones.

Con la convicción de haber consolidado referentes teóricos,

metodológicos presentamos la tesis para su respectiva evaluación.

-6-
 vi

TITULO PRIMERO:
ASPECTOS TEÓRICOS

-7-
 CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES

1.1.1. Antecedentes internacionales

Huanca (2009) realizó la investigación: Aula virtual para la

estimulación del auto aprendizaje en niños de 5 a 6 años, en la
Universidad Mayor de San Andrés, Bolivia. La investigación llegó
a las siguientes conclusiones:
1. La aplicación y construcción de un aula virtual es un método
alternativo para la mejora del aprendizaje, aplicable y viable en la
educación preescolar dados los resultados obtenidos en la
prueba.
2. La gestión de conocimientos administrada permite una
reutilización de los materiales de forma simple y útil, de manera
que los estudiantes tengan una labor más simple.
3. La metodología de PACIE permite a los estudiantes la facilidad de
poder contar con todo el material necesario para una formación
más idónea, dándoles los contenidos de avance y así poder lograr
sus propósitos.
4. Los objetos de aprendizaje como unidad de medida, permiten
abstraer la información y facilitan la creación de materiales que se
pueden reutilizar en cualquier momento.
5. Practicar y colaborar en la enseñanza del pre-escolar dentro de su
función principal de formar buenos estudiantes de calidad en el
marco de las necesidades actuales.

El aporte de esta tesis a la investigación se basó en

complementar con aspectos teóricos, tales como la visión de aula virtual
que contempla en su marco teórico además de sus conceptos de
enseñanza y el análisis de las necesidades educativa en el entorno
educativo.

-8-
 Pizarro (2009) realizó la investigación: Las TICs en la enseñanza
de las Matemáticas. Aplicación al caso de Métodos Numéricos, en la
Universidad Nacional de la Plata, Argentina. La investigación llegó a las
siguientes principales conclusiones:
1. Se desarrolló una herramienta didáctica muy valiosa como es el
software educativo, que además se convierte en el inicio de una
etapa en la cual este software podrá ser ampliado con nuevos
contenidos y nuevas posibilidades de acceso. Durante su diseño,
se investigaron diferentes herramientas para el desarrollo del
mismo y a su vez, se detectaron inconvenientes para los cuales
se propusieron diferentes alternativas.
2. Los docentes, tanto de las clases teóricas como de las prácticas,
incluyeron en sus actividades el uso de este software presentando
en el desarrollo de sus clases nuevas alternativas que permitieron
ampliar las posibilidades de ilustrar con diversos ejemplos, como
así también, modificar las características de las evaluaciones
parciales.
3. Incluyeron en las mismas la utilización del software, lo que les
permitió separarse de una modalidad de evaluación tradicional en
la cual sólo se resuelven ejercicios con calculadora realizando una
serie de cálculos bastante monótonos y tediosos, por cierto.
4. Los alumnos experimentaron, en su gran mayoría por primera
vez, la utilización formal de un software para la resolución de sus
actividades prácticas como así también de sus evaluaciones,
superando la etapa meramente ilustrativa que en muchos casos
se le asigna a la utilización de software educativo.

El aporte de esta tesis sirvió para enriquecer el marco teórico

debido a su contenido compuesto por definiciones de software
educativo, sus características y clasificaciones además de las teorías de
aprendizaje y el software educativo, los cuales serán esenciales para dar
fundamento teórico a este estudio.

-9-
 Martínez (2006) realizó la investigación: La presencia de las
Tecnologías de Información y Comunicación en el aula de inglés de
secundaria: Descripción del marco contextual y análisis de la motivación
de los alumnos, en la Universidad de Alicante, España. La investigación
llegó a las siguientes principales conclusiones:
1. Los alumnos que integran las TIC en su aprendizaje de inglés
dedican más tiempo a sus tareas, en ocasiones de manera
voluntaria. Además del esfuerzo que están dispuestos a hacer,
consideran que los países donde se habla inglés desempeñan un
papel importante en el mundo, dato que no se había estudiado
hasta este momento en relación con las TIC.
2. La interpretación de estos resultados gira en torno a la
consideración de que el uso de las TIC a través del recurso web
diseñado para este experimento ha influido levemente en la
motivación de los alumnos del grupo experimental. Como se verá,
las medias del grupo experimental superan en general a las del
grupo de control después del experimento. Este resultado
proporciona una respuesta a la primera pregunta de investigación
que formula este estudio, la cual cuestiona sobre el modo en que
las TIC pueden favorecer la motivación de los alumnos hacia el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
3. La sensación de vivir en un mundo globalizado con las TIC más
sofisticadas a nuestro alcance, los alumnos no pueden tener la
sensación de que los países de habla inglesa son ricos y
desarrollados, pues nosotros también lo somos. El estudio
informa, así, de que las Tic no influyen significativamente en el
concepto de '"ricos y desarrollados" que los alumnos puedan tener
de estos países de habla inglesa.

El aporte de esta tesis se utilizó en la construcción del

planteamiento del problema ya que aporta datos interesantes de la
utilización de las Tecnologías de la información y comunicación en
Europa.

- 10 -
 Morales (2012) realizó la investigación: El uso de la plataforma
MOODLE con los recursos de la web 2.0 y su relación con las
habilidades del pensamiento crítico en el sector de historia, geografía y
ciencias sociales, en la Universidad de Chile. La investigación llegó a las
siguientes principales conclusiones:
1. Un mayor tiempo de trabajo en la plataforma Moodle posibilita
mayores logros especialmente en los ámbitos de ANÁLISIS,
AUTORREGULACIÓN Y EXPLICACIÓN.
2. Hay una diferencia favorable para las mujeres, en relación a los
resultados del pre y postest del grupo experimental.
3. Si bien esta investigación cuasi experimental está limitada a un
establecimiento municipal vulnerable de la comuna de Estación
Central, y sus resultados no pueden ser trasladados
mecánicamente a otra realidad, es importante detenerse en
reflexionar sobre las implicancias que tiene para el trabajo
pedagógico la incorporación de las TICs a través de las
potencialidades de la plataforma Moodle y sus alcances para el
logro de habilidades del pensamiento crítico y el mejoramiento de
los aprendizajes y calidad en la educación.
4. La experiencia del uso de la plataforma Moodle y los recursos que
posibilita la web 2.0, implica necesariamente la preparación de
algún profesional en plataforma Moodle y poder trabajar en ella.
Además, es importante trabajar bajo un marco de diseño
instruccional claro con intencionalidad pedagógica establecida.
Estos requerimientos pueden ser logrados a través del trabajo
colaborativo entre escuelas y establecimientos de la comuna, y
ello implica no depender de organismos o agencias que bajo un
costo millonario realizan la misma actividad que podría organizar
el propio establecimiento.

El aporte de esta tesis a la investigación consiste en brindar

información para el planteamiento del problema, y el marco teórico
referente a las plataformas MOODLE.

- 11 -
 Barquera, Olguín, Ontiveros y Sánchez (2009) realizó la
investigación: MOODLE como plataforma para la enseñanza virtual en el
Instituto Politécnico Nacional, en el Instituto Politécnico Nacional,
México. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones:
1. Moodle ha sido una herramienta interesante de analizar, al
comenzar este proyecto nos creó una expectativa muy grande ya
que la intención del diseño de esta herramienta es muy noble
pretendiendo un bien común de comunicación educativa, asi
como tumbando fronteras físicas por medio de la tecnología
2. El Politécnico se informó y analizo esta herramienta para así
complementar lo que es su último y más nuevo modelo educativo
basado en el constructivismo social, que es la principal filosofía de
Moodle. Por medio de esta herramienta el Instituto ha creado
desde pequeños cursos de capacitación hasta un bachillerato
formal en línea, esto desde hace ya más de 3 años.
3. En general la forma en la que se ha desempeñado esta
herramienta ha sido de un 70%. Esto porque no es perfecta en
detalles como: la administración de usuarios y capacitación del
mismo Moodle. Lo interesante es lo que se descubrió al hacer
investigaciones de campo y entrevistas en la unidad encargada de
su administración y manteninúento. allí nos dimos cuenta del
principal error en el que incurren las escuelas que tienen
problemas con la plataforma, como ya mencionamos en los
últimos capítulos de este análisis, el problema

El aporte de esta tesis se basa en un conjunto de concepciones

del Moodle, rescatando sus beneficios ya que permiten múltiples
actividades de enseñanza aprendizaje para profesores y estudiantes a
través de Internet y crear espacios virtuales de trabajo, formados por
recursos de información (en formato textual, fotografías o diagramas,
audio o video, páginas web o documentos acrobat. entre muchos otros).

- 12 -
 Castillo (2006) realizó la investigación: Recreación lectora a través
de internet en el III ciclo de educación primaria. Efectos de un
tratamiento de aplicación didáctica, en la Universidad de Alicante,
España. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones:
1. Algunas veces los docentes tienen percepciones erróneas con
respecto a las creencias de los alumnos derivadas de las
actuaciones escolares en torno a la lectura y su desarrollo.
2. Actualmente no se contempla la posibilidad del cambio de soporte
del texto, con lo cual, en muchos casos se reduce el texto en sí
mismo a un libro o cualquier material que esté en soporte de
papel.
3. A partir de nuevos planteamientos metodológicos para el
reforzamiento de la lectura y la utilización de Internet como
herramienta, tanto para su preparación profesional como para su
desenvolvimiento en las aulas, se cumple la hipótesis de nuestro
trabajo referida a que su aplicación desarrolla la participación
efectiva tanto de docente como de alumnos.
4. Es importante que los docentes se preparen, para integrar con
eficacia, las nuevas metodologías basadas en Internet en sus
aplicaciones didácticas.
5. Es necesario cambiar las creencias de los docentes en cuanto a
la lectura y la lectura desarrollada en Internet, puesto que éste se
muestra como una herramienta novedosa, actual y de fácil acceso
a los alumnos.

El aporte de esta tesis consiste en la demostrar la importancia e

los avances tecnologías en la educación ya que se orientan al desarrollo
de las capacidades para manejar herramientas que permitan el proceso
de información. Además que nos permiten apreciar como la integración
de destrezas, habilidades y valores, partiendo de objetivos claves resulta
efectivo para elevar el aprendizaje de los alumnos.

- 13 -
- 14 -
1.1.2. Antecedentes nacionales

Choque (2009) realizó la investigación: Estudio en aulas de

innovación pedagógica y desarrollo de capacidades TIC. El caso de una
Red Educativa de San Juan de Lurigancho de Lima, en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. La investigación llegó a las siguientes
principales conclusiones:
1. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un
mayor desarrollo de la capacidad de adquisición de la información
en el grupo experimental.
2. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un
mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en el grupo
experimental.
3. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un
mayor desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en
el grupo experimental.
4. Los estudiantes que interactúan con las nuevas TIC, en este caso
con las computadoras e Internet tienen como producto de esa
interacción resultados de aprendizaje CON la tecnología y DE la
tecnología. Aprenden CON la tecnología los cursos de la currícula
escolar y aprenden DE la tecnología, ciertas capacidades
tecnológicas como son la adquisición de información, el trabajo en
equipo y la ejecución de estrategias de aprendizaje tecnológicas.
5. Las tecnologías desde un enfoque tecnocrático son vistas como
herramientas en el sentido más instrumentalista del término,
desde un enfoque postecnocrático, la posibilidad de concebir que
las tecnologías nos modifican cuando las utilizamos y de esta
manera pensar en una concepción relacional dialéctica entre
tecnologías y sujetos.

El aporte de esta tesis es fundamental para el desarrollo de

nuestro estudio debido a que aporta información primordial para el
planteamiento del problema así como para el marco teórico.

- 15 -
 Mejía (2011) realizó la investigación: Implementación de las aulas
de innovación y su relación con la calidad académica en las Instituciones
Educativas de la UGEL Nº 06 de Ate-Vitarte, en la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle. La investigación llegó a las
siguientes principales conclusiones:
1. El Aula de Innovaciones es un escenario de aprendizaje para el
uso y aplicación de las TIC, y debe ser usada por todos los
estudiantes de la institución educativa, por lo que el horario de
clases debe ser flexible y adecuarse a las necesidades e
intereses de los estudiantes y a las posibilidades de atención que
disponga la institución educativa.
2. Las aulas de innovación en el presente trabajo de investigación se
relacionan significativamente con la calidad académica de las
instituciones educativas de la UGEL Nº 06 de Ate-vitarte, con un
nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
3. El uso de la Aula virtual se relaciona significativamente con la
calidad académica de las instituciones educativas de la UGEL Nº
06 de Ate-vitarte, con un nivel de confianza del 95% y 5% de
probabilidad de error.
4. La implementación de las aulas de innovación se relaciona
significativamente con las estrategias de enseñanza aprendizaje
de las instituciones educativas de la UGEL Nº 06 de Ate-vitarte,
con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error
5. Las innovaciones con las Tecnologías de Información y
comunicación influye significativamente en la calidad pedagógica
en el nivel primaria de las Instituciones educativas públicas del
distrito de Vitarte UGEL No 6, con un nivel de confianza del 95%
y 5% de probabilidad de error.

El aporte de esta tesis consiste en demostrar que las aulas de

innovación pedagógica pueden ser consideradas como una herramienta
para construir la competitividad de la institución escolar y esas
“competitividad” debe ser entendida como sinónimo de «lograr un
proyecto educativo altamente significativo para la comunidad‟

- 16 -
 Gutiérrez (2009) realizó la investigación: Uso de las computadoras
portátiles XO en el desarrollo de los componentes del área de
Comunicación Integral en los alumnos del sexto grado de la I.E. N°30115
del centro poblado Chucupata en Junín, en la Pontifica Universidad
Católica del Perú. La investigación llegó a las siguientes principales
conclusiones:
1. Los alumnos del sexto grado de la I.E. N° 30115 del centro
poblado de Chucupata en Junín muestran preferencia por el uso
de las computadoras portátiles XO en el desarrollo de las
actividades en Comunicación Integral; sin embargo existe una
limitación en la escuela, carecen de Internet.
2. En la interacción de los niños con la aplicación Grabar con las
LXO y según los resultados de la ficha de observación, en
promedio la aplicación del componente Grabar muestra los
siguiente porcentaje de dominio 70% alto, 27.5% medio y 2.5%
bajo.
3. La aplicación del componente Escribir muestra el porcentaje
promedio de dominio siguiente: 30% alto, 57.5% medio y 12.5%
bajo. Estas cifras demuestran que algunos estudiantes no utilizan
en forma adecuada las herramientas que contiene la actividad
Escribir de las LXO.
4. Referente a la aplicación del desarrollo del componente Expresión
y Comprensión Oral se evidenció que en promedio un 42.5%
alcanzó un dominio alto, el 50% dominio medio y 7.5% dominio
bajo.
5. En la aplicación del componente Comprensión de Textos se
obtuvo en promedio el 57.5%, muestra dominio alto, el 37.5%
dominio medio y 5% dominio bajo, indicando así que los
estudiantes no optan por escoger el juego de memoria, ya que
este sirve para la adición de palabras al léxico.

El aporte de esta tesis consistió en la demostración de la utilidad

que tiene el aporte de las computadoras XO para el desarrollo de
actividades de un área específica.

- 17 -
 Cabañas y Ojeda (2003) realizaron la investigación: Aulas
virtuales como herramienta de apoyo en la Educación de la Universidad
mayor de San Marcos, en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones:
1. El Aula Virtual no ha sido desarrollada con el fin de sustituir o
reemplazar el trabajo del docente en las aulas sino promover una
mayor producción académica e intelectual al establecer un
espacio donde los productos de su esfuerzo podrán ser
consultados.
2. El Aula Virtual debe ser manejado desde el enfoque
constructivista, es decir que el alumno debe construir su propio
aprendizaje a través de conocimientos previos. Estos
conocimientos previos se adquieren por recepción o por
descubrimiento.
3. El Aula Virtual debe incentivar sobre todo la adquisición de
conocimientos e información a través de la indagación, pero para
esto, es importante que los docentes, desarrollen sus materiales
educativos de diferente forma a la que ya estaban acostumbrados
a realizarlos Los docentes deben plasmar creatividad,
interactividad, interacción, flexibilidad, coherencia y pertinencia.
4. No esperamos que utilizando el Aula Virtual el alumno aprenda
más, mucho mejor, más rápido o sea más económico, no es así
necesariamente, el Aula Virtual debe ser usada para facilitar, para
construir, para proveer un medio donde el docente pueda cumplir
mejor su labor y el objetivo principal se cumpla: que el alumno
APRENDA. Puede ser que el docente cumpla su labor
exitosamente sin necesariamente ser exitosa la labor del alumno.

El aporte de esta es que nos permite revisar la importancia del

aula virtual en la enseñanza, siendo fundamental esto para construir el
planteamiento del problema, además de las definiciones que se
encuentran en su marco teórico las que son tomas en cuenta para la
construcción de las bases teóricas.

- 18 -
 Chavez, M. y Chavez, H. (2008) realizaron la investigación: Uso
de internet y rendimiento académico de los estudiantes de FCEH
Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, Iquitos – 2008, en la
Educación en la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana. La
investigación llegó a las siguientes principales conclusiones:

1. Los estudiantes matriculados en el I semestre académico de

FCEH – UNAP tienen un promedio 10.45 puntos con una
desviación estándar 1.9 puntos respecto al uso de Internet, como
un medio en proceso de enseñanza aprendizaje. Cualitativamente
se observa que el 59.9% de los estudiantes hacen e uso de
internet en un nivel malo.
2. Los estudiantes matriculados en el I semestre 2008 tienen un
promedio ponderado de rendimiento académico semestral de
12.92 puntos con una desviación estándar de 2.3 puntos.
Asimismo concluimos que el 66.8% de los estudiantes pertenecen
al nivel de Rendimiento Académico Regular.
3. En cuanto al grado de asociación afirmamos que no existe una
relación estadísticamente significativa entre el uso de Internet y el
rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades – UNAP -2008 con un
95% de confianza.

El aporte de este estudio es importante, debido a que nos

muestran datos en los cuales se puede apreciar la influencia que tiene
el uso del internet en el rendimiento académico, así como el aporte
teórico definiendo el internet como una red de computadoras
interconectadas entre sí que ofrecen acceso y comparten información a
través de un lenguaje común.

- 19 -
1.2. BASES TEÓRICAS

SUBCAPÍTULO I: AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1.1. Definición de aulas de innovación pedagogía

El Aula de Innovación Pedagógica es un escenario de

aprendizaje para el uso y aplicación de las TIC, y debe ser
usada por todos los estudiantes de la institución educativa,
por lo que el horario de clases debe ser flexible y adecuarse
a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las
posibilidades de atención que disponga la institución
educativa. El docente responsable del aula de innovaciones,
en coordinación con la dirección de la institución educativa y
el equipo docente, elaborará el cuadro de distribución de
horas del uso del aula, destinando horas de práctica para los
docentes. (Sanchez y Loayza 2006, p. 18)

El aula de innovación pedagógica como espacio de aprendizaje

requiere de ambientación pedagógica adecuada. El docente responsable
del aula de innovación deberá asumir esta tarea para motivar los
aprendizajes.

Según el Ministerio de Educación (DIGETE 2010) manifiesta que:

El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) es el escenario de
aprendizaje en el que las Tecnologías de Información y
Comunicación (TICs) se integran en las actividades
pedagógicas, donde estudiantes y docentes aprovechan
pedagógicamente este recurso, según las orientaciones del
Diseño Curricular Nacional y las recomendaciones
metodológicas de la Dirección General de Tecnologías
Educativas (DIGETE), priorizando, fundamentalmente horas

- 20 -
 de trabajo con los estudiantes (sesiones de aprendizaje con
el uso de las TICs) y horas de práctica para los docentes
(Capacitación y asesoramiento a los docentes). (Minedu,
2010, ¶ 1)

En consecuencia el Aula de Innovación Pedagógica, busca

contribuir al aprendizaje autónomo, colaborativo y equitativo de los
estudiantes, asumiendo la cultura ecológica e identidad cultural como
tema transversal para la producción de materiales educativos y el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula de innovación en
torno a un proyecto colaborativo.

Los objetivos del aula de innovación Pedagógica según el

DIGETE son:
 Promover la capacitación a los docentes mariscalinos e
incorporarlos progresivamente como usuarios del aula de
Innovación, orientándoles en el manejo, uso y aplicación de las
nuevas Tecnologías de Información y comunicación (NTICs)
aplicadas para la mejora de la enseñanza.
 Promover el uso de las Herramientas NTICs en los alumnos para
mejorar sus aprendizajes.
 Conservar y mejorar el estado de las computadoras a través de
mantenimientos periódicos de hardware y software .
 Articular el uso de las TICs, en el marco del aula de innovación, al
PEI y al PCIE.
 Ejecutar un proyecto colaborativo considerando como tema
transversal la cultura ecológica e identidad cultural del presente
plan de trabajo.
 Promover la participación activa de los docentes y estudiantes en
los diferentes eventos académicos que compete al aula de
innovación.

Así también actividades programadas como:

- 21 -
 Implementación del aula de innovación con Internet y portal Web.
 Capacitación de los docentes en el manejo, uso y aplicación de
las nuevas tecnologías de Información y comunicación (NTICs).
 Formulación y ejecución de un proyecto colaborativo.
 Articulación del Aula de innovación al PEI y al PCIE.

En este sentido consideramos que el Aula de Innovación

Pedagógica es el espacio donde se implementa la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación de una manera práctica
en las instituciones educativas que vienen participando en el proceso de
integración de las tecnologías de la información y la comunicación.

Don de la Es responsabilidad del director de la institución

educativa y del docente responsable del aula de innovación pedagógica
es promover la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación al currículo en todos los niveles y modalidades, velar
porque los materiales y equipos del aula de innovación sean de
exclusivo uso educativo.

1.2. Reseña histórica de las aulas de innovación pedagógica

El aula de innovación pedagógica se inicia partir del 15 de

noviembre del 2001 se creó, mediante el Decreto Supremo Nº 067-2001-
ED, el Proyecto Huascarán, como un ambicioso plan de infraestructura
educativa cuya finalidad es desarrollar una red nacional moderna que dé
acceso a todas las fuentes de información y capaz de transmitir
contenidos multimedia, con el fin de mejorar la calidad educativa en las
zonas rurales y urbanas de nuestro país. Siendo el viceministerio de
Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación la instancia encargada
de este proyecto, sobre los avances y alcances de este plan.

Su implementación se inició formalmente el año 2002 con la

incorporación de las funciones y actividades de la Unidad de Redes de
Informática Educativa y la determinación de las funciones y actividades

- 22 -
del Plan Piloto del Proyecto de Educación a Distancia, el Proyecto de
Informática Educativa y el Proyecto INFOESCUELA.

Su ejecución se encuadra en el marco de la Ley General de

Educación 28044 que, en el numeral c) del artículo 21 establece como
función del Estado “promover el desarrollo científico y tecnológico en las
instituciones educativas de todo el país y la incorporación de las nuevas
tecnologías en el proceso educativo”.

El Proyecto Huascarán atiende actualmente a cerca de 3 mil

instituciones educativas en todas las regiones del país, brindándoles
capacitación, instalación de redes, computadoras y servidores, kit de
CDs con material educativo multimedia.

Actualmente, las aulas de innovación pedagógica frente a la

constatación de la crisis que atraviesa el sistema educativo, existe para
ellas el desafío de convertir esta circunstancia en una oportunidad. Este
nuevo compromiso cuenta con un aliado importante en el Proyecto
Huascarán para ofrecer mejores posibilidades a quienes no asisten
físicamente a la escuela, tienen dificultades para hacerlo o están
excluidos de ella, y a quienes pueden hacerlo en condiciones precarias y
no logran aprendizajes fundamentales para desenvolverse en la vida e
insertarse en el trabajo.

1.3. Bases legales que sustentan las aulas de innovación

pedagógica

Las bases legales en las que se sustentan las aulas de

Innovación Pedagógica son:
- Constitución Política del Perú.
- Ley General de Educación Nº 23384.
- Ley Orgánica del Ministerio de Educación, Decreto Ley Nº 25752
modificado por la Ley Nº 26510.
- Ley del Profesorado Nº 24029 modificado por la Ley Nº 25212.

- 23 -
- Ley Nº 29062 Ley de la Carrera Pública Magisterial.
- Ley del Presupuesto público del año fiscal 2012.
- Reglamento de la Ley del profesorado D.S. Nº 019-90-ED.
- Creación del Proyecto Huascaran Decreto Supremo Nº 067-2001-
ED.
- Resolución Ministerial Nº 0364-2003-ED.
- Directiva Nº 003-2003-Proyecto Huascaran.
- Directiva Nº 006-2004- Proyecto Huascaran.
- Directiva Nº 002-2004- Proyecto Huascaran.
- Decreto Supremo Nº 016-2007-DIGETE.
- Directiva Nº 002-2005- Huascaran.
- Ley Nº 28119-Evita el acceso de menores a páginas
pornográficas.
- Resolución Ministerial Nº 0431-2012-ED - Directiva del Año
escolar 2012

1.4. Teorías que sustentan el uso de las aulas de innovación

pedagógica en el aprendizaje

1.4.1. Enfoque Sociocultural

El enfoque sociocultural es clave y fundamental abordarlo cuando

estamos hablando sobre el desarrollo de capacidades en las aulas de
innovación, puesto que el aprendizaje bajo esta concepción se entiende
como social, es decir, un aprendizaje en interacción con otras personas
y mediadas por instrumentos culturales que son las herramientas y los
signos.
En nuestro caso, llamamos herramientas a la computadora e
Internet, mientras que signo, al lenguaje hipertextual que se da en este
medio, como un conjunto de elementos interconectados como son
textos, gráficos, imágenes, audios, etc. Sobre este enfoque
abordaremos los elementos claves como son la conciencia, los
instrumentos que son las herramientas y los signos y la zona de
desarrollo próximo como aportes fundamentales de Vigotsky, los cuales

- 24 -
obviamente se relacionan con el desarrollo y aprendizaje de las
capacidades, más aún cuando hablamos de una integración de las aulas
de innovación de una manera curricular en la educación.
Vigotsky (2000) nos señala:

El uso de medios artificiales, la transición a la actividad mediata,

cambia fundamentalmente todas las funciones psicológicas, al
tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la
serie de actividades dentro de los que operan las nuevas
funciones psicológica”. (Vigotsky, 2000, p. 92).

Así queda claro que en este contexto, podemos emplear el

término de función psicológica superior, o conducta superior, cuando nos
referimos a la combinación de herramienta y signo en la actividad
psicológica.

Vigotsky, propone la necesidad de instrumentos de

mediación que faciliten la interacción entre el sujeto y el
objeto de mediación. En esta perspectiva, De Pablos
(1992) propone que todos los instrumentos tecnológicos de
la información y la comunicación, entre ellas la
computadora y el Internet pueden ser entendidos como
herramientas mediadoras en el sentido vigotskyano.
(Choque, 2009, p. 126)

Por lo tanto, estas herramientas no sólo permiten comunicarse

con un ambiente natural o social, sino también modificar al mismo
sujeto, pues al internalizarse su uso, el sujeto aprende a realizar una
nueva actividad. Es así como se produce para este autor el aprendizaje:
la actividad externa, práctica, se convierte en interna, intelectual.
En la teoría de Vigotsky son importantes los instrumentos
psicológicos como recursos para poder dominar los
procesos mentales, tales como la lengua, los mapas, los
diagramas, etc. Estos instrumentos determinan la

- 25 -
 autoconstrucción del sujeto, por lo que resulta un individuo
activo de su propio desarrollo. Así el aprendizaje estimula
procesos que emergen en la interacción con otras personas
y en diversos contextos, mediatizados por el lenguaje.
También aquí se pueden considerar instrumentos técnicos
que son usados para provocar cambios en otros objetos.
No olvidemos que la cultura nos provee de herramientas.
(Choque, 2009, p. 130)

Desde esta perspectiva podemos considerar a la computadora e

Internet, como aquellos que mediatizan las relaciones como si las
personas estarían cara a cara.

La postura Vigotskyana presupone que la mente surge de la

actividad mediada conjuntamente entre las personas y por ende la
mente es co-construida y distribuida Sobre este punto justamente
pasamos a continuación a tratar y así este primer enfoque lo enlazamos
con el segundo enfoque de las cogniciones distribuidas.

1.4.2. Enfoque de la Cognición Distribuida

Las cogniciones distribuidas son un enfoque que nos permite

clarificar con mucha precisión el cómo se van desarrollando las
capacidades en las aulas de innovación, a través de procesos cognitivos
que se generan al utilizar las los elementos que componen las aulas de
innovación como es el caso de Internet.

Cuando hablamos de cogniciones distribuidas, partimos del hecho

de que los seres humanos no aprendemos solos, sino aprendemos de
un conjunto, de una red de situaciones donde los instrumentos son
sumamente importantes. Y actualmente en la Sociedad Red, contamos
con una serie de instrumentos que favorecen la interacción de las
personas, así como el almacenamiento, organización y difusión de
información.

- 26 -
 Partimos analizando este importante enfoque, tomando en cuenta
lo que Salomón (2001), señala en relación a los procesos cognitivos:
“Tradicionalmente el estudio de los procesos cognitivos, el
desarrollo cognitivo y el cultivo de las habilidades y las
competencias deseables desde el punto de vista educativo,
ha tratado lo cognitivo como si fuese algo poseído y
residiese en la cabeza de los individuos; los factores
sociales, culturales y tecnológicos han sido relegados al
papel de escenario o de fuentes externas de estimulación
(…) Pero cuando se examina el comportamiento humano
en situaciones en las que se resuelven problemas de la
vida real y en otros contactos con el entorno social y
tecnológico, aparece un fenómeno bastante diferente: las
personas parecen pensar en conjunción o en asociación
con otros, y con la ayuda de herramientas y medios que la
cultura les proporciona” (Salomón, 2001, p. 13).

Esta aseveración se sustenta en el hecho de que por ejemplo

cuando un equipo de profesores trabajan en el desarrollo del proyecto
educativo institucional de su institución educativa, cuando el secretario
de la institución educativa vuelca su pensamiento en hojas pre
establecidas en una computadora donde ingresa la nota de los
estudiantes, un estudiante llena fichas y hace marcas en los márgenes
de su libro, trazando en un papel redes de hechos que debe recordar, el
profesor recopila información del Internet para su clase, etc. En todos
estos ejemplos se aprecia que el pensamiento de estos individuos no
solo incluye actividades cognitivas de “solista”, sino también de
actividades distribuidas, es decir actividades que se realizan en
cooperación con diversas herramientas.

Cuando se habla de inteligencia distribuida se hace

referencia a expandir la inteligencia, y así mismo la
inteligencia está en la actividad, teniendo en consideración
de que el mundo ha sido moldeado por la inteligencia que

- 27 -
 han dejado las actividades de las personas en el pasado en
artefactos, convenciones y prácticas y que constantemente
son mejorados y transformados por diversos agentes
sociales que hoy por hoy configuran la actual comunidad de
la inteligencia. (Choque, 2009, p. 136)

De acuerdo a Pea (2001, p. 117) “las nuevas tecnologías pueden

apoyar actividades humanas sirviendo como plataformas experimentales
en la evolución de la inteligencia, al abrir nuevas posibilidades a la
inteligencia distribuida”.

Por lo tanto un reto fundamental es que en la educación se

debería alcanzar hacia una inteligencia distribuida de manera reflexiva e
intencional, donde los estudiantes sean los inventores de inteligencia
distribuida como una herramienta y no receptores de inteligencia como
sustancia.
Un aspecto central que debemos considerar es que las aulas de
innovación no son solamente un simple medio, sino son artefactos
culturales que permite reorganizar el funcionamiento mental de las
personas. En esta perspectiva es clave que el sistema educativo tome
en cuenta este aspecto e integre las aulas de innovación de una manera
técnica.

No olvidemos que los seres humanos heredamos aparte de

nuestros genes, los diferentes productos de la historia
cultural, donde se encuentran diversas tecnologías, como
por ejemplo los sistemas lingüísticos, los números, etc. En
este contexto podemos afirmar que las cogniciones se
distribuyen físicamente con el uso del lápiz y el papel y
también con el uso de la computadora. También se
distribuyen cuando realizamos actividades intelectuales, al
trabajar en equipo con los compañeros de clase, con los
hermanos, los padres, etc. Las cogniciones se distribuyen
simbólicamente a través de palabras, gráficos, mapas,

- 28 -
 mentales, mapas conceptuales, etc. Con la computadora y
con el hipertexto vemos también que las cogniciones se
distribuyen. (Choque, 2009, p. 139)

En esta perspectiva es muy claro que el pensamiento y el

aprendizaje están distribuidos y por ende, los procesos educativos
deben tomar en cuenta esta distribución y darle el lugar que les
corresponde a los medios que se utilizan. Así nos queda muy claro que
el aprender es la persona o el equipo de personas más, en este caso la
persona y el equipo de personas más la computadora e Internet.

1.4.3. Enfoque del Ecosistema Comunicativo

En el campo de la educación, se viene generando una ruptura con

lo que es la organización y enseñanza tradicional, donde está surgiendo
un nuevo espacio didáctico como señala Pérez (2000, p. 25), “donde se
perfila un imprescindible proceso de reconversión docente
estrechamente ligado a los cambios que se van originando en nuestra
sociedad conforme se va generalizando el uso de las nuevas
tecnologías”.
El ciberespacio se configura aquí como nuevo contexto educativo,
así gracias a estos recursos y herramientas los procesos de enseñanza-
aprendizaje pueden ser desarrollados en diversos contextos: la
institución educativa, el domicilio del estudiante, el lugar de trabajo. En
este nuevo contexto se empieza a hablar del aula tecnológica o del aula
virtual, campus en línea, clase electrónica o campus electrónico.

El espacio deja así de tener un único valor geográfico y físico para

convertirse en un contexto abstracto de encuentro e intercambio, y el
tiempo varía su sentido convencional.

En relación a los contenidos educativos en el ecosistema

comunicativo, el Internet se ha configurado como una
fuente amplia y heterogénea de información donde se

- 29 -
 puede encontrar casi todos los temas, pues como refiere
Pérez “Internet es hoy posiblemente el mayor depositario
de información disponible que hay en el mundo” (Pérez
2000, p. 170).

Hasta hace poco era impensable conseguir, pero ahora gracias al

Internet uno consigue información de cualquier parte del mundo y sobre
cualquier tema. En el campo educativo se viene configurando una serie
de accesos a bibliotecas digitales, diccionarios, centros de investigación,
centros de documentación, etc.

Sobre el tema de la metodología educativa, la adaptación

curricular paulatina a las nuevas tecnologías y especialmente a Internet,
conlleva un cambio metodológico puesto que en la enseñanza
tradicional las fuentes de información en el ámbito educativo eran el libro
de texto y el profesor. Ahora las fuentes de información si bien es cierto
siguen siendo el libro de texto, el profesor, pero a ello se ha sumado las
aulas de innovación. La función del profesor en este nuevo contexto
queda alterada pues el aprendizaje tiene un añadido que es la máquina
y el Internet.
La educación en el ecosistema comunicativo, debe poder
configurarse entonces realizando un cambio fundamental en diversos
aspectos como son la currícula educativa, la gestión de la educación, el
uso de los medios en la educación, el desarrollo de capacidades
tecnológicas tanto en los profesores y los estudiantes, entre otros
aspectos.

1.4.4. Integración de los enfoques

Toda investigación aparte de ofrecer los resultados empíricos que

hemos encontrado en la práctica actual, es un espacio sumamente
valioso donde también se deben socializar los conocimientos científicos
y el aporte que se debe dar en el campo del desarrollo de capacidades

- 30 -
en las aulas de innovación pedagógica del sistema educativo de la
educación pública.
En esta perspectiva, presento a continuación la integración de los
enfoques para el desarrollo de las capacidades en las aulas de
innovación pedagógica en los estudiantes.

Esta integración toma en cuenta el enfoque de las cogniciones

distribuidas, el enfoque sociocultural y el enfoque del ecosistema
comunicativo. Lo peculiar de este aporte es la conjunción de las miradas
psicológicas, educativas, tecnológicas y comunicativas, aspectos
centrales de los nuevos procesos educativos.

Los componentes de la integración y desarrollo de capacidades

se presenta de la siguiente manera:

1. Analizar cada uno de los componentes de la actividad

mediada.- Este primer componente se refiere a un análisis
minucioso de cada uno de los componentes de la actividad
mediada, es decir al sujeto, el objeto/resultado, los instrumentos
de mediación, la comunidad, las normas o reglas y la división del
trabajo. Una vez que se tenga todo este panorama se podrá con
mucha facilidad establecer acciones concretas de aprendizaje en
cada una de ellas. No olvidemos que el enfoque que estamos
aplicando es el del aprendizaje del “sujeto-mas”, es decir del
sujeto con una serie de elementos que favorecen las cogniciones
y la inteligencia distribuida, en un contexto comunicativo.

2. Definir el objetivo educativo.- Este aspecto es de suma

importancia, puesto que se debe tener claro cuál es el objetivo
educativo que se tiene que promover en los estudiantes y en la
comunidad educativa. Esto permitirá direccional adecuadamente
las actividades educativas. En nuestro campo de estudio el
objetivo educativo es el desarrollo de capacidades TIC en los
estudiantes.

- 31 -
3. Implementar el enfoque de actividad mediana.- Este
componente se refiere a que en el proceso educativo, se tiene
que implementar el desarrollo de cogniciones distribuidas. Al
respecto es importante señalar que los estudiantes aprenden DE
las tecnologías y aprenden CON las tecnologías. Nuestro mayor
interés que desde el mismo hecho que se encuentran utilizando
las tecnologías, ya hay un aprendizaje DE las tecnologías.

4. Monitorear el proceso.- El proceso educativo del desarrollo de

capacidades TIC necesita ser monitoreado en diversos aspectos.
Desde el uso de las TIC por los estudiantes en los horarios
señalados, como también en el cumplimiento de las diversas
actividades que se programan y se ejecutan en las Aulas de
Innovación.

5. Evaluar el proceso.- La evaluación es un proceso clave en el

desarrollo de capacidades TIC, pues a través de ella podremos
establecer el cumplimiento de los objetivos educativos
propuestos. Para esta actividad se necesita desarrollar
instrumentos y metodologías que se adecuen a las diversas
realidades.

Finalmente, en este marco es necesario señalar que según Pea

(2001), el desarrollo se produce como una internalización de procesos
cognitivos socialmente distribuidos en una zona de desarrollo próximo,
orientada hacia un rendimiento autónomo de la persona.

1.5. Características aulas de innovación pedagógica

Según Choque (2009, p. 83) las principales características de las

aulas de innovación pedagógica son:
- Espacio físico donde se concentran las TICs.
- Las aulas de innovación pedagógica sólo se utiliza para realizar
actividades educativas de aprovechamiento de las TICs.

- 32 -
- Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración
de las TICs, para su aprovechamiento pedagógico y en las
acciones de gestión de la institución educativa.
- Es un espacio preparado para apoyar actividades de
investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo
y de capacitación docente.
- El trabajo en aulas de innovación pedagógica implica la práctica
de valores específicos como la solidaridad, el compañerismo, el
respeto, la justicia, la honestidad y la ética, etc.
- La adecuada distribución de los equipos y mobiliario depende del
tipo de actividad educativa que se va a realizar frecuentemente,
es decir, que la distribución debe permitir realizar actividades de
investigación, trabajo en equipo y producción de material
educativo. Asimismo, debe tomarse en cuenta la ergonomía (es
decir, la adecuación del espacio al ser humano, estudiantes y
docentes) así como las normas de seguridad.
- Se promueve el uso del Aula de Innovación Pedagógica por los
docentes de todas las áreas curriculares. El aprovechamiento
pedagógico de las TICs es transversal a todas las áreas.
- Se promueve la participación de docentes y estudiantes en las
comunidades virtuales del Portal Educativo Nacional.
- Se promueve el aprovechamiento educativo de los recursos TICs,
la implementación de bibliotecas digitales y virtuales para la
institución educativa, el desarrollo de materiales educativos por
docentes y estudiantes, el trabajo colaborativo en la institución
educativa o con sus pares de otras instituciones educativas.

En resumen se puede señalar que estamos entrando a un entorno

educativo telemático, donde los estudiantes pertenecen a la Generación
Red, y por ende vienen desarrollando una serie de capacidades
tecnológicas que son necesarias estudiarlas. La integración de las TICs
en el campo educativo ya es una realidad que si bien es cierto aún tiene
sus limitaciones, pero ya hay instituciones educativas, como el caso de
la I.E. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, donde los

- 33 -
estudiantes tienen acceso a las TICs y este acceso genera cambios
tanto en quienes tocan las TICs como en las que se aplican las TICs.

1.6. Funciones del docente en las aulas de innovación

pedagógica

Las funciones del docente comprenden diversos aspectos:

 Aspecto pedagógico

- Difundir, promover y aplicar los planteamientos

pedagógicos de la Dirección General de Tecnologías
Educativas en su Institución Educativa.
- Propiciar la integración de los recursos TIC que ofrece la
DIGETE en la práctica docente.
- Promover la participación de la comunidad educativa en el
aprovechamiento educativo de las TIC.
- Identificar y atender las necesidades de capacitación
docente en el aprovechamiento educativo de las TIC.
- Organizar actividades de capacitación para el
provechamiento pedagógico de las TIC.
- Asesorar a los docentes en el uso y aplicación de las TIC
en el trabajo educativo.
- Incentivar a los docentes y estudiantes de la Institución
Educativa en el desarrollo y producción de materiales
educativos, el trabajo colaborativo en la Institución
Educativa y con otras Instituciones Educativas permitiendo
el aprovechamiento pedagógico de las TIC.
- Incentivar el uso del Aula de Innovación por los docentes
de todos los niveles y modalidades.

- 34 -
- 35 -
 Aspecto tecnológico – administrativo

- Elaborar los documentos vinculados con el funcionamiento

del Aula de Innovación como el Plan de Trabajo,
Reglamento Interno, Catálogo de Recursos, Horarios,
Registro de Asistencia, Cuaderno de Ocurrencias, entre
otros.
- Programar, en coordinación con la Dirección y los
docentes, el horario de uso del Aula de Innovación.
- Mantener actualizado el Registro de Asistencia Diaria del
Aula de Innovación.
- Llevar el inventario de los recursos TIC del Aula de
Innovación.
- Reportar el estado de los recursos TIC a la Dirección de la
Institución Educativa.
- Organizar y planificar actividades educativas en el Aula de
Innovación Pedagógica, promover la implementación de
bibliotecas digitales y virtuales para la Institución Educativa.
- Coordinar con los bibliotecarios(as) la elaboración del
Catálogo de Recursos Educativos TIC de la Institución
Educativa.
- Supervisar la instalación y velar por la provisión y el
mantenimiento de los recursos educativos, equipos
informáticos e infraestructura del Aula de Innovación.
- Asegurar que el software instalado cuente con licencia

1.7. La tecnología de la información y la comunicación

Luego de una revisión bibliográfica nos encontramos con gran

diversidad de definiciones en torno al concepto de tecnologías de la
información y la comunicación, entre ellas tenemos:

Según Ruiz y Velasco (2007, p. 02) “las tecnologías de la

información y la comunicación es el nombre que reciben las máquinas

- 36 -
que procesan información: teléfono, computadoras, calculadoras,
grabadoras, videograbadoras, faxes, moduladores-demoduladores
(módems), escáneres, etc.”

Son también consideradas como un conjunto de herramientas,

soportes y mutiles para el tratamiento y acceso a la información, que
generan nuevo modos de expresión, nuevas formas de acceso y nuevos
modelos de participación y recreación cultural. A la vez las tecnologías
de la información y la comunicación aglutinan o permiten aglutinar, con
base a la utilización de un código común (el digital), medios que hasta el
momento se habían desarrollado cada uno por su parte: la escritura, la
voz y el sonido, la imagen fija y en movimiento; todo ello además
«administrado» por un sólo soporte, el ordenador, que, de este modo, se
convierte en el punto de confluencia de todos esos métodos. Lo
«novedoso», pues, no son los recursos o los medios puestos en juego,
sino que son los nuevos planteamientos en el acceso y tratamiento de
todo tipo de información, sin barreras espacio-temporales y sin
condicionamientos (con inmaterialidad, interactividad e instantaneidad,
suele apuntarse) (Tello 2009, p. 15)

Las tecnologías de la Información y de la comunicación han

evolucionado espectacularmente en los últimos años, debidas
especialmente a su capacidad de interconexión a través de la red. Esta
nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de
la enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Por otro lado, Alfalla, Arenas, y Medina citados por Tello (2009, p.
15) manifestó que las tecnologías de la información y comunicación son
“un conjunto nuevo de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información; su característica más visible es su
radical carácter innovador y su influencia más notable se establece en el
campo tecnológico y cultural, teniendo como punto de confluencia el
ordenador”.

- 37 -
 El uso de las tecnologías de la información y comunicación
representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio
en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos.

1.7.1. Portal del Ministerio de educación

Para la integración de las tecnologías de la información y

comunicación en el sistema educativo peruano, una
herramienta fundamental y que está al alcance de toda la
población educativa es el Portal Educativo Nacional, que
tiene una estructura donde se ofrece información específica
para los estudiantes, los profesores, los académicos y los
miembros de la comunidad en general. (Choque, 2009, p.
83)

Según lo explica Choque (2009, p. 84) este portal educativo está

al alcance de toda la población a través del Internet. El lenguaje que se
utiliza en este portal es el hipertexto que es un tipo de texto electrónico,
que es al mismo tiempo una tecnología informática y un modo de
edición, que comparten un rasgo común y característico, la cual es
permitir una lectura no secuencial.

Se debe dejar en claro que el término hipertexto se puede

entender como un conjunto de textos conectados entre sí que permite la
elección del orden de lectura por parte del usuario. El Portal Educativo
Nacional asimismo está conformado por una hipermedia, donde al igual
que ocurre con el hipertexto, lo fundamental es que ofrece una red de
conocimiento interconectado por donde el usuario puede moverse por
diferentes rutas no secuenciales a través de un espacio de información
conceptual y así generar una serie de formas de aprendizaje.

- 38 -
1.7.2. Plataforma Moodle

La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno

de Aprendizaje Dinámico Modular Orientado a Objetos,
herramienta para producir cursos basados en internet y
páginas web. Fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth,
Australia Occidental, apoyándose en el marco de la teoria
del constructivismo social. El Sr. Dougiamas tiene un
interesante background" tecnológico pero también lo
combina con su reciente carrera en educación. Como parte
de este, desarrolló Moodle basado en su conocimiento sobre
la teoría del aprendizaje y la colaboración. (Barquera,
Olguín, Ontiveros, Sánchez, 2009, p. 11)

Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning)

basada en software libre que cuenta con una grande y creciente base de
usuarios. Moodle es un sistema de gestión avanzada (también
denominado "Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA)"; es
decir, una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear
cursos de calidad en línea.

Estos tipos de sistema de aprendizaje a distancia a veces son

también llamados Ambientes de Aprendizaje Virtual o Educación en
Línea.

Moodle fue creado por el australiano Martin Dougiamas. Esta

herramienta ha venido evolucionando desde 1999, produciéndose
nuevas versiones del producto, extendiéndose por más de 100 países y
siendo traducida a más de 50 idiomas.

Moodle facilita los mecanismos mediante los cuales el

material de aprendizaje y las actividades de evaluación son

- 39 -
 realizadas por el estudiante pero también donde los
profesores pueden introducirse en el diseño y la forma de
llevar el conocimiento hasta sus alumnos. En el cual, el
material de aprendizaje y las actividades de evaluación son
realizados por el estudiante pero también donde los tutores
del curso están íntimamente relacionados con el diseño y la
forma de llevar el curso hasta los estudiantes. (Barquera,
Olguín, Ontiveros, Sánchez, 2009, p. 12)

Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en

línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial.
Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera y
compatible.

Para Barquera, Olguín, Ontiveros, Sánchez (2009, p. 13) las

características de las plataformas Moodle son las siguientes:

- Gran disponibilidad: satisface las necesidades de profesores,

estudiantes, administradores y creadores de contenidos.

- Escalabilidad: la aplicación se adapta a las necesidades que

aparecen en el transcurso de la utilización de la misma. Tanto en
organizaciones pequeñas como grandes se pueden utilizar la
arquitectura Moodle.

- Facilidad de uso: Las utilidades de Moodle son sencillas y su

utilización es muy intuitiva. Existen manuales de ayuda que
facilitan su utilización

- Interoperabilidad: el código abierto propicia el intercambio de

información gracias a la utilización de los "estándares abiertos de
la industria para implementaciones web" (SOAP, XML) Además
se puede ejecutar en Linux, MacOSu y Windows.

- 40 -
- Estabilidad. Moodle es un entorno eficaz y confiable.

- Seguridad. La restricción de acceso a las comunidades de

aprendizaje de Moodle es una solución para evitar riesgos
innecesarios.

1.7.3. Videos educativos

Según Corrales, M. y Sierras, M. (2002, p. 89), “es un medio muy

estimulante y atractivo al poder conjugar los comentarios con imágenes”.

Corrales, M. y Sierras, M. (2002, p. 89) agrega que “el

funcionamiento del video consiste en recibir, a través de un monitor o
pantalla de proyección, el contenido de una cinta de video producida por
alguien ajeno a los miembros de la audiencia”

Desde una perspectiva general, se puede considerar video

educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del
soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al video
didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad
didáctica) como aquél video que pese a no haber sido concebido con
fines educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace
necesaria una intervención más activa del docente. De cualquier
manera, todo material audiovisual es susceptible de ser empleado
didácticamente, siempre que su utilización esté en función del logro de
objetivos previamente formulados por el docente.

El maestro que quiere usar filmes como medio didáctico tiene que
disponer de tres elementos esenciales: control adecuado de luz y un
reproductor de DVD. La exhibición debe hacerse en el aula misma; debe
ser parte de la clase y no algo agregado. La utilización de los llamados
salones de “ayuda visual”, aunque a veces sea un recurso necesario, no
es lo ideal.

- 41 -
 La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para
favorecer un entorno de enseñanza – aprendizaje adecuado. De esta
manera, existen distintos recursos que se pueden utilizar con fines
didácticos, entre ellos podemos mencionar el video, que, con los
adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologías opto-electrónicas
(CD, DVD, etc.) se están haciendo cada vez más popular. Cabe
preguntarse ¿puede el video ser un material que sirva para la práctica
docente? Una adecuada utilización del video como recurso proporciona
diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer las
motivaciones de los estudiantes en el aula.

Las principales ventajas que tienen la utilización del video

educativo son:

- Permite la reproducción inmediata de la grabación.

- Puede ser utilizado un número indeterminado de veces.
- Permite visionado a voluntad del auditorio.
- Permite análisis crítico del mensaje.
- Nos puede servir dentro de una enseñanza como motivadora
herramienta, apoyo de una actividad o como sustitutorio de la
explicación de cuestiones de elevada dificultad.

Por lo tanto la función que cumplen los videos educativos como

medios audiovisual en la enseñanza – aprendizaje es relevante ya que
de acuerdo a sus ventajas se pueden producir videos de forma
inmediata, se pueden repetir el número de veces que sea necesario,
además portan una gran motivación.

1.7.4. Mapas conceptuales digitales

En primer lugar definiremos el término mapas conceptuales, de

acuerdo con Novak, citado por Ontoria A. en la cual nos dice que:

- 42 -
 Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones .Estas pueden ser
explicitas o implícitas... proporcionan un resumen
esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera
jerárquica. El conocimiento está organizado y representado
en todos los niveles de abstracción, situando los más
generales e inclusivos en la parte superior y los más
específicos y menos inclusivos en la parte inferior (Ontoria
A., 1994, p. 33).

De lo anterior podemos decir que el autor define a los mapas

conceptuales como un medio para visualizar ideas o conceptos y las
relaciones jerárquicas entre los mismos.

También tenemos la definición de Neisser citado por Ontoria A.

(1994, p. 33) en la cual menciona que “el mapa conceptual es un caso
concreto de esquema didáctico, ya que el conocimiento se organiza en
unidades, las representaciones holísticas se dividen en subunidades
interrelacionadas, y existe una estructuración serial y jerárquica de las
representaciones”.

Entonces, se puede deducir que un mapa conceptual es solo un

esquema que tiene por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos y que lo hace en forma de proposiciones, siendo por tanto
una técnica para exponer el entendimiento conceptual y proposicional
que el sujeto tiene sobre un determinado conocimiento.

En relación a lo antes expuesto, González (2001, p. 21), dice que

“el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación,
interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos,
con un alto poder de visualización”.

- 43 -
 Para este autor los mapas no deben ser principio y fin de un
contenido, por lo que es necesario seguir adelante con la unidad
didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de
problemas, tareas grupales, etc., lo que nos permite inferir que es una
técnica que si la usamos desvinculada de otros procesos no genera un
aprendizaje significativo por si sola, es por eso que la recomendamos
como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el
resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición,
análisis de conceptos, discusiones grupales.

Esta técnica simplifica la comprensión de un tema o nuevo

contenido, estableciendo una relación entre el nuevo conocimiento y el
que ya se tiene, a su vez facilita la interrelación de los diferentes
elementos que posee un contenido pudiendo así obtenerse una visión
global del tema abordado.

Volviendo a mencionar a Ontoria A. (1994, p. 31), “los concibe

como una técnica que puede ser presentada como estrategia, método y
recurso esquemático”, los mismos que se definen a continuación:
1) Estrategia: es una herramienta sencilla y poderosa al
mismo tiempo, que ayuda a los estudiantes a aprender y a
los educadores a organizar los materiales objeto de ese
aprendizaje.
2) Método: Es, sin duda, un método de enseñanza –
aprendizaje que ayuda a profesores y estudiantes a
captar el significado de los materiales curriculares.
3) Recurso: El mapa conceptual es un recurso esquemático
que representa un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones (Ontoria A.
1994, p. 31).

Esta definición se aproxima al concepto que queremos formar

sobre lo que son los mapas conceptuales, ya que consideramos que es
una estrategia porque colabora con el proceso de aprendizaje de los

- 44 -
estudiantes, además se considera un método, ya que ayuda al docente
en el proceso de la enseñanza para así poder llegar con mayor facilidad
al alumno. También se dice que es un recurso, ya que forma parte de
una amplia gama de material didáctico.

Aprender a partir de las posibilidades que ofrecen las tecnologías

de información y comunicación no es un tema trivial, esto implica usar
las tecnologías para facilitar la construcción de conocimientos, lo que a
su vez constituye la integración efectiva y eficiente de las TIC al
currículo.

En este sentido, los mapas conceptuales -que pueden

construirse con lápiz y papel- con las nuevas tecnologías
consiguen ampliar su potencial. Para ello, existen programas
de software específicos que permiten construir mapas
conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos
(fotos, imágenes, gráficos, videos, textos, página web,
sonidos, otros mapas conceptuales, etc.) con el propósito de
generar aportes al trabajo pedagógico. (Brondani, 2010, ¶ 3)

Este aporte, se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen

los mapas conceptuales en formato digital en su construcción y
mantenimiento, en la mejora de su apariencia visual y en facilitar el
movimiento a través de mapas complejos o grandes. Además, otorgan
funcionalidades hipertextuales que permiten integrar, a modo de
ilustración de los conceptos, todo tipo de recursos digitales a través de
enlaces, convirtiéndolos en entornos interactivos.

Por ello podemos decir que, la elaboración de mapas

conceptuales digitales favorece el trabajo con soportes multimedia. El
usuario puede establecer acoplamientos a otros tipos de recursos
(imágenes, videos, clips de sonidos, texto) que permitan explicar y
complementar la información del mapa.

- 45 -
 Además, ofrecen un modo para la exteriorización del pensamiento
y del conocimiento construido. El uso de una herramienta apoyada en un
ambiente web se visualiza como un elemento potente, a la hora de
socializar, compartir y/o recuperar conocimientos ligados a un contenido
determinado.
Los mapas conceptuales digitales favorecen el trabajo
colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.
Aplicaciones con el apoyo de software permite a los alumnos
interrelacionar las ideas que están estudiando en redes
multidimensionales de conceptos, marcar las relaciones
entre esos conceptos, y describir la naturaleza de las
relaciones entre todas las ideas de una red (Tascón citado
por Brondani, 2010, ¶ 4).

El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su

construcción, por ello creemos que reviste de gran importancia aplicarlos
en el aula para facilitar la tarea del profesor y del alumno al momento de
construir aprendizajes significativos y de esta forma, utilizar las
tecnologías de la información y comunicación como apoyo y
complemento real del proceso de aprendizaje.

Existe una amplia gama de software que sirven para crear mapas
conceptuales digitales, entre los más utilizados tenemos el Cmap Tool,
el cual según Brondani (2010, ¶ 5) “es una herramienta de software
desarrollada por IHCM para la elaboración y navegación de modelos de
conocimiento basados en mapas conceptuales. CmapTools ofrece todas
las características necesarias que debe tener un software para cumplir
con diversos objetivos de aprendizaje”.

1.8. Los software educativos

Cataldi (2000, p. 14), define al software educativo como los

programas de computación realizados, con la finalidad de ser utilizados
como facilitadores del proceso de enseñanza y consecuentemente de

- 46 -
aprendizaje, con algunas características particulares tales como: la
facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad de personalización de la
velocidad de los aprendizajes.

El software educativo es una herramienta eficaz en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, ya que con éstos el docente podrá motivar a
sus estudiantes, quienes atraídos por la interactividad del software
prestarán mayor atención y mejorarán su aprendizaje.

La informática incide a través de múltiples facetas en el proceso

de formación de las personas y del desenvolvimiento de la sociedad;
puede ser observado desde diversos ángulos, entre los que cabe
destacar lo señalado por Morduchowícz, C. (2000):

“a) La informática como tema propio de enseñanza en todos

los niveles del sistema educativo, debido a su importancia en
la cultura actual; se la denomina también "Educación
Informática", b) La informática como herramienta para
resolver problemas en la enseñanza práctica de muchas
materias; es un nuevo medio para impartir enseñanza y
opera como factor que modifica en mayor o menor grado el
contenido de cualquier currículo educativo; se la conoce
como "Informática Educativa", c) La informática como medio
de apoyo administrativo en el ámbito educativo, por lo que
se la denomina "Informática de Gestión". (Bello, 2008, p. 23)

Como se puede apreciar, la informática puede ser vista desde

distintos ángulos en su intervención en la educación, tal es el caso que
adquieren un nombre cuando actúa en una determinada área de la
educación, si funciona en la formación de la cultura se denomina
educación informática, si actúa como herramienta en el proceso de
aprendizaje es informática educativa, y si actúa en la gestión se le
denomina informática de gestión.

- 47 -
 “Existe uno gran variedad de software educativo que permite
un amplio trabajo de las operaciones lógico-matemáticas
(seriación. correspondencia, clasificación, que son los base
para la construcción de la noción de número) y también de
las operaciones infralógicas (espacio representativo,
secuencias temporales, conservaciones del objeto)
colaborando así con la reconstrucción de la realidad que
realizan los alumnos, al estimular y consolidar su desarrollo
cognitivo".(Reggini, 1998, p. 84)

Dentro del aula el software educativo tiene una gama de

aplicaciones, como se menciona, se puede utilizar en el área de
matemática, en el área de comunicación, para construir nociones
espacio – temporales, etc., en conclusión beneficia el desarrollo
cognitivo.

De acuerdo con Cataldi (2000: 14), los tipos de software educativo

se pueden clasificar de diversas formas utilizando diferentes criterios,
estos son los siguientes:

Tabla Nº 3
Algunas tipologías de software educativo
POR: TAREAS DISEÑADAS
Los contenidos Temas, áreas curriculares
Los destinatarios Por niveles educativos, edad, conocimientos previos
Su estructura Tutorial. base de daros, simulador constructor,
herramienta
Su base de datos Cerrados o abierto;
Los medios que integra Convencional hipermedia, realidad virtual
Su inteligencia Convencional sistema experto
Los objetivos educativos que Conceptuales, actitudinales y procedimentales
pretende facilitar
Las procesos cognitivos Observación identificación, construcción
que activa memorización, clasificación, análisis, síntesis,

- 48 -
 deducción, valoración, expresión, creación, etc.
El tipo de interacción que Recognitiva, reconstructiva, intuitiva, constructiva
propicia
Su función en el Aprendizaje Instructivo, revelador, conjetural, emancipador
Su comportamiento Tutor, herramienta, aprendiz
El tratamiento de los errores Tutorial. no tutorial

Sus bases psicopedagógicas Conductista, constructivista. cognitivista

sobre el aprendizaje
Su función en la estrategia Informar, motivar, orientar, ayudar, proveer recursos,
didáctica facilitar prácticas, evaluar
Su diseño Centrado en el aprendizaje, centrado en la
enseñanza, proveedor de recursos
FUENTE: CATALDI, Zulma. Metodología de diseño, desarrollo y evaluación de software
educativo. Tesis (Magister en informática) Argentina: Universidad Nacional de La Plata 2000.
14 p.

En este cuadro se pueden apreciar los distintos tipos de software

educativo, estos con cada una de sus tareas para que estén diseñados,
que van desde los propuestos para trabajar en distintas áreas
curriculares hasta los que están diseñados como centro de aprendizaje.

Para Cataldi (2000: 23) los programas didácticos, cuando se

aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de
los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la
forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar
funcionalidades específicas.

Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual

tecnología educativa, no se puede afirmar que el software educativo por
sí mismo sea bueno o malo, todo dependerá del uso que de él se haga,
de la manera cómo se utilice en cada situación concreta. En última
instancia, su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes sobre su uso
y serán el resultado de las características del material, de su adecuación
al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el profesor
organice su utilización.

- 49 -
 Funciones que pueden realizar los programas:

• Función motivadora. Generalmente los niños y niñas se sienten

atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los
programas, suelen incluir elementos para captar la atención de los
alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo
hacia los aspectos más importantes de las actividades. (Cataldi,
2000: 23)

Por lo tanto la función motivadora es una de las más

características de este tipo de materiales didácticos, y resulta
extremadamente útil para los profesores.

• Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando

actividades educativas, es una labor que a menudo tiene unas
connotaciones lúdicas y festivas para los niños y niñas (Cataldi,
2000: 24).

Algunos programas refuerzan su atractivo mediante la

inclusión de determinados elementos lúdicos, con lo que
potencian aún más esta función.

• Función informativa. La mayoría de los programas a través de

sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una
información estructuradora de la realidad a los niños y niñas.
Como todos los medios didácticos, estos materiales representan
la realidad y la ordenan (Cataldi, 2000: 24).

Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente,

las bases de datos, son los programas que realizan más
marcadamente una función informativa.

• Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y

regulan el aprendizaje de los niños y niñas ya que, explícita o

- 50 -
 implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los
mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos
educativos específicos. Además condicionan el tipo de
aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un
tratamiento global de la información (propio de los medios
audiovisuales) o a un tratamiento secuencial (propio de los textos
escritos) (Cataldi, 2000: 25).

Con todo, si bien el ordenador actúa en general como

mediador en la construcción del conocimiento y el
metaconocimiento de los niños y niñas, son los programas
tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función
instructiva, ya que dirigen las actividades de los niños y niñas en
función de sus respuestas y progresos.

• Función evaluadora. La interactividad propia de estos

materiales, que les permite responder inmediatamente a las
respuestas y acciones de los niños y niñas, les hace
especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va
realizando con ellos (Cataldi, 2000: 25).

Esta evaluación puede ser de dos tipos: Implícita, cuando

el niños y niñas detecta sus errores, se evalúa, a partir de las
respuestas que le da el ordenador.

• Función investigadora. Los programas no directivos,

especialmente las bases de datos, simuladores y programas
constructores, ofrecen a los niños y niñas interesantes entornos
donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los
valores de las variables de un sistema, etc. (Cataldi, 2000: 26).

Además, tanto estos programas como los programas

herramienta, pueden proporcionar a los profesores y niños y niñas
instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de

- 51 -
 investigación que se realicen básicamente al margen de los
ordenadores.

• Función expresiva. Dado que los ordenadores son unas

máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales
las personas representamos nuestros conocimientos y nos
comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son
muy amplias (Cataldi, 2000: 26).

Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el

software educativo, los niños y niñas se expresan y se comunican
con el ordenador y con otros compañeros, a través de las
actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan
lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de
gráficos, etc.

• Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos

pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se
pueden considerar materiales didácticos con esta función, ya que
utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros
educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de
uso (Cataldi, 2000: 27)

1.8.1. Tutorial del Software educativo

Una gran parte del software educativo desarrollado hasta

ahora corresponde al tipo denominado tutoríal. Este tipo de
programas intenta reproducir la forma de enseñanza que
está basada en el diálogo con un tutor. En estos diálogos
«socráticos», el tutor, a base de preguntas, va provocando
la reflexión en el alumno y haciendo que éste construya,
por sí mismo, las respuestas correctas y, en definitiva, que
aprenda los conceptos objeto de estudio. (Ortega, M. y
Bravo, J. 2001, p 22)

- 52 -
 Por lo tanto los programas tutoriales pretenden, a partir de unas
informaciones y mediante la realización de ciertas actividades previstas
de antemano, los estudiantes pongan en juego determinadas
capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o
habilidades.

Cuando se limitan a proponer ejercicios de refuerzo sin

proporcionar explicaciones conceptuales previas se denominan
programas tutoriales de ejercitación, como es el caso de los programas
de preguntas y de los programas de adiestramiento psicomotor, que
desarrollan la coordinación neuromotriz en actividades relacionadas con
el dibujo, la escritura y otras habilidades psicomotrices.

La actividad del alumno está controlada por la computadora

y la estrategia pedagógica utilizada es del tipo «ejercicios»
o tutoríal. Su base psicopedagógica está constituida
principalmente por el paradigma conductista aunque se
puede apreciar en algunos de estos programas la
utilización de ideas procedentes de la Psicología Evolutiva
y Cognitiva. La computadora permite implantar no sólo
esquemas de aprendizaje simples, como los que
corresponden a la Enseñanza Programada, sino también
otros mucho más complejos y mejor adaptados a la
situación individual, como son el «aprendizaje verbal
significativo» y el «Mastery Learning» (Ortega, M. y Bravo,
J. 2001, p 22)

Por lo tanto el tutorial de los software educativo son programas

basados en los planteamientos conductistas de la enseñanza que
comparan las respuestas de los alumnos con los patrones que tienen
como correctos, guían los aprendizajes de los estudiantes y facilitan la
realización de prácticas más o menos rutinarias y su evaluación; en
algunos casos una evaluación negativa genera una nueva serie de
ejercicios de repaso.

- 53 -
 Según Ortega, M. y Bravo, J. (2001, p 23) las bases de un buen
programa tutoríal son el diagnóstico y la corrección de errores en las
fases de respuesta y reenseñanza, lo que impide que los errores de
aprendizaje se acumulen.

Para Ortega, M. y Bravo, J. (2001, p 23) aunque dentro de los

tutoríales existen importantes diferencias en cuanto a las estrategias de
producción de programas y en cuanto al contexto en que estos deben
utilizarse, la mayoría de los investigadores coinciden en que con estos
programas se pueden alcanzar una serie de objetivos pedagógicos
fundamentales como son:

- Tomar en cuenta las diferencias individuales entre alumnos, a un

nivel más profundo de lo que hasta entonces había sido posible.
Estos procedimientos dan más tiempo y oportunidad de aprender
a los más lentos.
- Ofrecer orientación inmediata a las respuestas, de acuerdo al
principio de actividad, intentando cautivar la atención del alumno.
- Sustituir al profesor en las tareas más rutinarias, permitiéndole
dedicar más tiempo al alumno individual.
- También se han señalado inconvenientes. Por ejemplo los
expresados en el informe Stanford's Arithmetic Program [Suppes
68], algunos de los cuales aún están presentes en muchos
programas.
- Los programas se desarrollan de forma trivial y excesivamente
simplificada. Los alumnos bien dotados se suelan aburrir y
pierden el interés.
- Privación de estímulo. ¿Puede la computadora producir un
entorno suficientemente rico en estímulos? Es éste un problema
importante, cuando la cantidad de tiempo que puede pasar el
estudiante frente al terminal llega a ser importante.
- Un buen programa turorial debe llegar a alcanzar los objetivos
pedagógicos antedichos obviando los inconvenientes señalados.
No es tarea fácil producir software tutorial de calidad. De hecho se

- 54 -
 han producido y se siguen produciendo programas poco eficientes
en este segmento del software educativo.

1.8.2. Software simuladores

Para Guillermo, M. y Alonzo, C. (Programa que simula la

ocurrencia o funcionalmente de algún fenómeno o evento bajo diferentes
circunstancias.

Una simulación es una representación fiel de un proceso real.

Estos obedecen a un modelo interno que incluye el mayor número de
variables que en efecto, modulan el comportamiento del sistema real.
Este tipo de Software Educativo convierte a la computadora en un
laboratorio informativo.

Presentan un modelo o entorno dinámico, y facilitan la exploración

y modificación a los alumnos, los cuales pueden realizar aprendizajes
inductivos o deductivos mediante la observación y manipulación de la
estructura subyacente. Facilitan aprendizajes significativos por
descubrimiento.

1.8.3. Software educativo CTA

Para poder formar nuestro propio concepto acerca de lo que es el

software daremos a conocer los siguientes:

Según Prieto y Lloris (2001: 6) se define como la parte lógica o de

programación de una máquina. Es el conjunto de algoritmos y su
representación en la computadora, es decir, los programas. La esencia
del software la constituyen el conjunto de instrucciones que forman el
programa, no los medios físicos en los que se registran. El software es
algo no material y que puede ser fácilmente modificado.

- 55 -
 Asimismo Anasagasti (2002: 112) es el conjunto de programas de
cómputo, documentos asociados y esquemas de configuración
necesarios para que estos programas operen.

El software educativo, también conocido como programa

didáctico, programa educativo o material educativo
computarizado, se define como un programa de
computadora en apoyo a cualquier actividad del proceso de
instrucción; es una herramienta didáctica diseñada para
eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Prieto y
Lloris 2001, p. 6)

Por lo tanto los softwares educativos contienen sectores que

mostrarán los aspectos teóricos, parte se retroalimentará a través de
ejercicios, videos y ejemplos. La idea de esta forma de trabajo, utilizando
los softwares educativo es proporcionarle al estudiante los
conocimientos teóricos básicos del contenido de la asignatura y
reforzarlos mediante prácticas entretenidas.

1.9. El internet

Según Almóguer (2009: 87) Internet nos puede

proporcionar canales de comunicación, información y
formación sobre cualquier tema, en cualquier momento y
en cualquier lugar. La red Internet, con el apoyo de los
ordenadores y de la telefonía convencional y móvil, supone
que en cualquier momento y en cualquier lugar (en casa,
en el centro de trabajo, en el cibercafé, desde el teléfono
WAP (Protocolo de aplicaciones inalámbricas), podemos
acceder a la información que necesitemos (sea sonora,
icónica o textual), difundir datos a todo el mundo y
comunicarnos e interactuar con cualquier persona,
institución o entorno (real o virtual). Además, permite que

- 56 -
 todos podamos producir y distribuir conocimientos, y nos
proporciona un nuevo entorno de interrelación social.

A lo largo de la historia se han producido invenciones que dieron

lugar a profundos cambios culturales y sociales. Estos hallazgos no
fueron comprendidos de inmediato y solo se hicieron indiscutibles a
través de las trasformaciones que se originaron con posterioridad.

Hoy en día asistimos a una revolución relacionada con la forma

que se distribuye, se trasmite y se accede a la información del
conocimiento, los cuales incidirá en todos los aspectos de la vida
cotidiana del hombre. En otras palabras una parte fundamental en los
cambios tecnológicos se debe a la creación y desarrollo de internet

En resumen, el Internet es tanto un conjunto de comunidades

como un conjunto de tecnologías, y su éxito se puede atribuir a la
satisfacción de las necesidades básicas de la comunidad y a la
utilización de ésta de un modo efectivo para impulsar la infraestructura.
Es a la vez una oportunidad de difusión mundial, un mecanismo de
propagación de la información y un medio de colaboración e interacción
entre los individuos y sus computadoras, independientemente de su
localización geográfica.

El número total de usuarios de la Internet asciende hoy en día a

varios millones, y su crecimiento es exponencial. Este alto nivel de
conectividad ha creado un grado de comunicación, colaboración, acceso
a la información e intercambio de recursos sin precedentes en la Historia
de la Humanidad.

Para usar a Internet como un recurso didáctico transversal es

necesario considerarlo como una herramienta, que sin ser parte esencial
de la escuela, por sus posibilidades de conexión en red, se puede utilizar
en dicho ámbito, tanto dentro como fuera del aula. Aquí es importante
resaltar que el uso de Internet no se puede reservar únicamente a los

- 57 -
alumnos como usuarios, en donde éstos se convierten en consumidores
irreflexivos de la información, sin ninguna orientación por parte del
profesor.

1.9.1. Recurso de información

La manera más rápidas y moderna de buscar información, es por

medio de la Internet. Hoy en día, existen millones de páginas en todo el
mundo, las cuales contienen la más variada información posible. Es por
lo mismo, que con la modernidad, la globalización y la tecnología, la
búsqueda de información, dejó de estar limitada sólo a las bibliotecas,
para ahora llevarse a cabo, en los centenares de sitios que existen en
Internet. Cuya cantidad se van incrementando a una gran velocidad,
todos los años.

Páginas web

Hay muchas definiciones para entender lo que es una página

web; es así que Bermúdez (2006: 48) la define como “la herramienta
más utilizada en Internet. Básicamente, permite visualizar en la pantalla
del usuario „páginas‟ con información alojadas en computadoras remotas
(llamadas genéricamente „sitios‟)”.

Una página web es un documento creado en formato HTML

(Hypertext Markup Language) que es parte de un grupo de documentos
hipertexto o recursos disponibles en el World Wide Web. Una serie de
páginas web componen lo que se llama un sitio web.

Los documentos HTML, que estén en Internet o en el disco duro

del ordenador, pueden ser leídos con un navegador. Los navegadores
leen documentos HTML y los visualizan en presentaciones formateadas,
con imágenes, sonido, y video en la pantalla de un ordenador.

- 58 -
 Las páginas web pueden contener enlaces hipertexto con otros
lugares dentro del mismo documento, o con otro documento en el mismo
sitio web, o con documentos de otros sitios web. También pueden
contener formularios para ser rellenados, fotos, imágenes interactivas,
sonidos, y videos que pueden ser descargados.

La World Wide Web es, con diferencia, la parte más popular de

Internet. Cuando ya haya pasado cierto tiempo en la Web, empezamos a
sentir que no hay límites a lo que puede descubrir en ella. La web
permite una comunicación rica y variada, gracias a que puede presentar
texto, gráficos, animación, fotos, sonido y video.
Buscadores electrónicos

Los buscadores en Internet, son programas dentro de un sitio o

página web, los cuales, al ingresar palabras claves, operan dentro de la
base de datos del mismo buscador y recopilan todas las páginas
posibles, que contengan información relacionada con la que se busca.

Por ende, en los buscadores, sólo se necesita ingresar la palabra

clave o el concepto que se desea preguntar y el programa del buscador,
entregará una lista de páginas que contienen aquella información.

Bermúdez (2006, p. 71) los define como “una página web en la

que se ofrece consultar una base de datos en la cual se relacionan
direcciones de páginas web con su contenido. Su uso facilita
enormemente la obtención de un listado de páginas web que contienen
información sobre el tema que nos interesa.”

Existen básicamente dos tipos de buscadores en Internet. Están

los buscadores de Internet tipo directorio, y los que operan mediante
robots o arañas. Los primeros, los buscadores en Internet tipo
directorios, funcionan igual que cualquier directorio existente. Como por
ejemplo, las páginas blancas o amarillas que pueden llegar a existir en
los distintos países. Estos directorios clasifican y orden la información,

- 59 -
según categorías preestablecidas. Dentro de los buscadores en Internet
tipo directorios, los más famosos son Yahoo (el primero en gran escala
de su tipo), y Dmoz o el open directory proyect, directorio cuya
particularidad es que opera mediante editores voluntarios de todo el
mundo.

Ahora, si hablamos de los buscadores en Internet que operan

mediante robots, estamos hablando de sitios como Google, una de las
páginas más visitadas y exitosas en la búsqueda de información. Es en
estos tipos de sitios, en que las palabras claves, juegan un papel
primordial, mayor que en los otros buscadores de Internet. Ya que por
medio de estas palabras, es que el buscador va, valga la redundancia,
buscando las páginas o documentos que contienen estas palabras o
títulos, y las ordenan según su preponderancia o relevancia, en
comparación a la palabra clave. Otros buscadores tipo robot conocidos,
son Yahoo (además de poseer un directorio), y Ask Jeeves.

Otra denominación común para los buscadores que operan a

través de robots es la de motores de búsqueda, que es lo mismo. Los
robots o arañas son programas que escudriñan la web siguiendo los
links o enlaces que van encontrando en las diferentes páginas. Estas
arañas no descansan nunca, descubriendo cada vez nuevas páginas en
la red. Unos de los robots más conocidos son el Googlebot, de Google,
el Slurp, de Yahoo, y el MSN bot, de MSN search.

Ahora, también existen aquellos buscadores en Internet, que

satisfacen zonas geográficas específicas. Los hay de tipo provincial, de
una ciudad, de un país y aquellos internacionales, ya que buscan en
páginas de distintos países. Incluso los grandes buscadores ya ofrecen
la opción de búsqueda local, como en el caso de Google, que permite
buscar dentro de las páginas de un determinado país.

- 60 -
 Aquí tenemos algunos de los buscadores más conocidos:

BUSCADOR DIRECCIÓN URL IDIOMA

BIWE biwe.cesat.es Castellano
TERRA http://www.terra.es/ Castellano
ALTAVISTA http://www.altavista.es/ Castellano
EL BUSCADOR http://www.elbuscador.com/ Castellano
ELCANO http://www.elcano.com/ Castellano
LYCOS http://www.lycos.es/ Castellano
MUNDO LATINO http://www.mundolatino.org/ Castellano
OZÚ http://www.ozu.es/ Castellano
SOL http://www.sol.es/ Castellano
GOOGLE http://www.google.com/ Castellano
YAHOO! http://www.yahoo.es/ Castellano
ALTAVISTA http://www.altavista.com/ Inglés
OVERTURE www.overture.com Inglés
INFOSEEK infoseek.go.com Inglés
EXCITE http://www.excite.com/ Inglés
WEBCRAWLER http://www.webcrawler.com/ Inglés

Boletines electrónicos

Un Boletín Electrónico es la herramienta más poderosa que puede

utilizarse en la Red. Los niveles de captación y fidelización del "público
cualificado" (aquellos internautas que tienen el perfil de cliente al que
nos dirigimos), que se consiguen con este medio son increíblemente
altos en relación con los costes que conlleva editar periódicamente la
publicación.

No obstante, los mayores problemas surgen cuando se pretende

poner en marcha un Boletín Electrónico y nos enfrentamos a las terribles
preguntas: ¿por dónde empezar?, ¿tenemos que emplear a personas

- 61 -
para desarrollar dicho trabajo?, ¿y aumentar nuestra plantilla?,
¿incrementar nuestros costes estructurales?, ¿invertir en formación para
nuestros actuales empleados?... Hoy en día, nosotros le resolvemos
todos estos problemas por un precio totalmente ajustado a mercado y
que el mismo no signifique un gasto inadecuado para su empresa o
negocio.

1.9.2. Recurso de comunicación

Pero, más aún que como herramienta de búsqueda informativa,

son las posibilidades comunicativas de internet las que más se han
valorado desde el punto de vista educativo. En el caso de la enseñanza
de lenguas, internet permite superar los límites del aula y del país en que
se enseña y establecer interacciones con hablantes nativos o con
estudiantes de otros países para desarrollar la competencia
comunicativa y las estrategias de aprendizaje. Una de las aplicaciones
comunicativas más utilizadas ha sido el correo electrónico.

Correo electrónico (E-mail)

Esta herramienta es la más popular de la Internet, y la que mayor

se emplea entre los usuarios del ciberespacio, particularmente entre los
profesores de las instituciones académicas ubicados por todo el planeta.
De hecho, el E-mail representa uno de los primeros recursos de la
Internet que la facultad descubre, empleado especialmente para
compartir información e ideas entre los compañeros de trabajo. Más aún,
por medio del E-mail, los maestros encuentran un escape para aliviar
sus percepciones de soledad, y aumentan su sentido de profesionalismo
y autonomía.

A diferencia del correo postal común, el correo electrónico envía

sus cartas electrónicamente (en formato digital) casi instantáneamente,
sin la necesidad de sellos o papel. El maestro podrá intercambiar
mensajes de E-mail con otros maestros (que poseen una dirección E-

- 62 -
Mail) conectados a su red en la Internet (mismo huésped y/o dominio),
así como también con otros usuarios que accesan la Internet a través de
servicios comerciales de información (huésped /dominio comercial), tales
como CompuServe, American Online, Prodigy, Delphi, entre otros. Cada
usuario posee una cuenta particular que provee un directorio personal (lo
que equivale a un apartado de correo), en donde las cartas son recibidas
y almacenadas. Para enviar cartas se requiere saber la dirección de la
persona. La dirección en el correo electrónico se compone básicamente
de dos partes, a saber: una local, y otra que representa el huésped. El
nombre o identificación del usuario ("username", o "userid") nos indica la
porción local de la dirección en el E-mail. Por ejemplo, si una dirección
local es “Elopateg”, que no es otra cosa que un nombre de usuario que
permite accesar la Internet ("login name"), la segunda parte (Inter.Edu)
representa el nombre del huésped de la Internet o lugar donde poseo la
cuenta; ambas partes de la dirección se encuentran separadas por el
signo de arroba (@). En el caso indicado es: Elopateg@Inter.Edu, el
cual lee como sigue: Edgar Lopategui en la Universidad Interamericana
del Departamento de Educación. Podemos decir que todo lo que viene
antes del signo de arroba (@) nos indica sobre quien es la persona (o el
servidor), y todo lo que aparece después describe el lugar (o huésped).

Saulo (2005: 284-285) señala sobre el correo electrónico:

También conocido como E-mail es, básicamente, una carta, un mensaje.
Esto, que puede parecer una obviedad, en la práctica no lo es. Muchas
veces parecemos olvidar ésta simple premisa. Si bien, en un mail
podemos emplear un lenguaje más coloquial que en una carta tradicional
y saltemos algunas formalidades, no podemos dejar de lado que debe
cumplir algunos requerimientos mínimos para que pueda llegar a destino
y ser leído y comprendido por el destinatario. Por otro lado, gracias al
correo electrónico, podemos comunicarnos con una misma persona
varias veces por día, hecho éste que, mediante el empleo del correo
tradicional, sería imposible.

- 63 -
 Por su parte Bermúdez (2006, p. 45) sostiene que “es un servicio
de correspondencia (nacional e internacional), el cual por medio de una
cuenta o buzón que se posee en Internet, puede enviar o recibir
documentos, gráficos, videos, sonidos, entre otras, de manera sencilla y
rápida”.

Lo siguiente corresponde a las ventajas del correo electrónico:

 Rapidez de envío: el mensaje puede tardar apenas unos
segundos en llegar a su destino.
 No es necesario que el destinatario esté esperando la recepción
en el momento del envío.
 Este puede leer el mensaje más tarde.
 El costo es inferior al correo normal o al menos al costo de una
llamada telefónica.
 Quizás la única desventaja que vale la pena mencionar es que si
el mensaje queda bloqueado en algún nodo puede tardar días en
llegar a su destino.

Redes sociales

Tradicionalmente, el modelo de Internet no transaccional se basa

en la venta de publicidad. Las redes sociales pretenden ampliar este
potencial de generación de ingresos mediante el análisis de
comportamiento de los usuarios de la red para identificar sub-segmentos
de mercado, sus gustos y necesidades. En términos generales, la
publicidad en medios de comunicación sub-segmentados (que proveen
una capacidad más elevada de comunicar un mensaje a un grupo
específico) es más cara que aquélla de medios más genéricos. Más allá
de la venta publicitaria, las redes sociales buscan también generar
ingresos mediante la creación de mercados en línea y la venta de
información sobre sus usuarios a negocios interesados en establecer
relaciones profesionales.

- 64 -
 En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de
interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es
abierto y se va construyendo obviamente con lo que cada suscripto a la
red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro
nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte.

Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con
quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y
aunque no sucediera más que eso, eso mismo ya es mucho porque
rompe el aislamiento que suele aquejar a la gran mayoría de las
personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras veces en
excesiva vida social sin afectos comprometidos.

La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de

otra manera podrían ser difíciles y genera nuevos vínculos afectivos y de
negocios.

Chat

El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a

charla), también conocido como cibercharla, designa una comunicación
escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o
más personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats
públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la
conversación) o privada, en los que se comunican sólo dos personas a
la vez.

Bermúdez (2006, p. 48), define al chat como la “herramienta que

permite a dos o más personas „conversar‟ (escribiendo palabras en el
teclado) en tiempo real”.

Más adelante Bermúdez (2006, p. 100) agrega que “el chat es un

lugar donde la gente puede comunicarse a través del lenguaje escrito

- 65 -
con otros,...con el chat se puede conocer nueva gente, compartir gustos,
preguntar dudas, etc.”.

Blogs

Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web

periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente,
donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que
crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de
bitácora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar
el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el
nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización
en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado
desde siempre.

Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y

log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los
antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente
cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario,
pero publicado en la web (en línea).

Habitualmente, en cada artículo de un blog, los lectores pueden

escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es
posible establecer un diálogo. No obstante es necesario precisar que
ésta es una opción que depende de la decisión que tome al respecto el
autor del blog, pues las herramientas permiten diseñar blogs en los
cuales no todos los internautas -o incluso ninguno- puedan participar
agregando comentarios. El uso o tema de cada blog es particular, los
hay de tipo: periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico,
educativo (edublogs), políticos, personales (Contenidos de todo tipo),
etc.

- 66 -
- 67 -
1.9.3. Recurso pedagógico

Apuntes de asignatura de acceso local o distribuido en línea,

material de aprendizaje de aula en línea, herramienta de trabajo
colaborativo y de apoyo al trabajo colaborativo, páginas Web de
proyectos, herramienta para implementar el curriculum global,
herramienta de trabajo de proyectos. Herramienta para apoyar proyectos
realizados por otros, desarrollar proyectos propios centrados en Web,
locales y distribuidos, sincrónicos y asincrónicos, colaborativos y
cooperativos, monodisciplinar y multidisciplinar.

Software educativo

Es cualquier programa computacional cuyas características

estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar,
aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software
Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente
diseñado para ser utilizado con un computador en los procesos de
enseñar y aprender. Es importante señalar que estos términos serán
necesariamente redefinidos al madurar el concepto de software
educativo en Internet. Es así como ya comenzamos a observar el inicio
de desarrollo de software educativo en Web, lo que implica que las
interfaces de acceso al software no estarán exclusivamente en el
computador, sino que probablemente podremos acceder a cualquier tipo
de software educativo a través de una diversidad de tecnologías
asociadas a Internet.

Traductor electrónico

La traducción se ha convertido en un aliado imprescindible en la

política, la economía, la ciencia y la cultura en general.

- 68 -
 En la enseñanza de la traducción debemos distinguir dos
tipologías diferentes: la traducción pedagógica, cuya finalidad puede ser
la de explicar un texto, ayudar a la comprensión de textos estudiados o
utilizarla como control de aprendizaje. La otra tipología es la denominada
traducción profesional o interpretativa que se dirige a la producción de
un resultado en sí mismo. No podemos exponer aquí todas las
definiciones que se han dado sobre qué es la traducción, por ello hemos
elegido la que afirma que la traducción es la producción de un texto
nuevo, motivado y determinado por circunstancias histórico-culturales
distintas a las del texto original del que se partió.

En las clases de traducción se distinguen varias tipologías

textuales según el uso de la lengua (Cid y Recorder, 2003) y se divide en
especializada, literaria y general.

La primera abarca una gran gama de variedades que incluye la

traducción científica, la técnica, la jurídica, la económica y cualquier
tipología que trate de un tema específico. Se caracteriza por una
terminología y una fraseología específicas y es necesario que el
traductor posea conocimientos específicos de esa materia.

La traducción literaria es la que se realiza sobre obras de carácter

literario como novelas, poesía, cuentos, teatro etc. y el público al que
llega es amplísimo.

Por último, la traducción general abarca textos sin dificultades

aparentes como podrían ser los artículos periodísticos y obras de
difusión general y es la que solemos realizar en las clases de traducción
no dirigidas a las lenguas de especialidad.

En general nuestros alumnos son hábiles usuarios de las nuevas

tecnologías, pero en realidad su conocimiento abarca solo los campos
de sus intereses específicos. Todos, o casi todos, saben navegar en
Internet, son capaces de buscar sitios de interés académico y, por

- 69 -
supuesto, comunican entre ellos gracias a los programas
específicamente creados para tal fin (messenger, chats, blogs,
facebook...) Pero ¿conocen realmente la potencialidad que Internet les
ofrece para la traducción? En general sus conocimientos no van más allá
de buscar un dicionario en la red, un traductor automático que les
resuelva el problema (a veces con resultados desastroso), o un texto
similar al que deben traducir.

El éxito de una buena traducción depende de varios factores y

entre ellos cabe destacar el haber identificado correctamente el
problema de la traducción; conocer las fuentes de información necesaria
sobre la materia y por tanto saber qué buscar exactamente (diccionarios
especializados, gramáticas, corpus...); valorar los conocimientos previos
que se tienen de la materia; saber recuperar información e instrumentos
(generales y especializados) en Internet.

Diccionario electrónico

Desde el punto de vista de los usuarios, el diccionario electrónico

permite una consulta más rápida y flexible de la información, ocupa
menos espacio y es totalmente accesible desde cualquier ordenador y
en cualquier momento y lugar (PCP 1998). Sin embargo, a pesar de
todos los cambios, es indudable que sigue manteniendo su naturaleza
original de obra de consulta y resolución de dudas. Lo que no está tan
claro es si, realmente, supone un avance respecto del diccionario
tradicional y si responde o podría responder a las expectativas del
usuario actual.

Desde el punto de vista lexicográfico, el almacenamiento

organizado en una base de datos léxica permite una mejor gestión y
mantenimiento de la información, y facilita la detección y corrección de
errores producidos por duplicación de la información. Sin embargo,
merece la pena cuestionarse si los diccionarios electrónicos actuales

- 70 -
aprovechan las ventajas que ofrece la tecnología actual, y si realmente
ha mejorado el proceso de construcción y mantenimiento de los
diccionarios.

Finalmente, desde el punto de vista computacional, cabe

preguntarse si toda la información léxica contenida en los diccionarios
electrónicos es accesible automáticamente. Resolver esta cuestión
significa poder utilizar los diccionarios electrónicos como lexicones
computacionales, fuentes de conocimiento léxico para cualquier tipo de
trabajo o sistema informático que requiera este conocimiento:
lexicografía teórica, traducción automática, recuperación automática de
información (buscadores de información en la Web), búsqueda
“inteligente” de información, y en general, cualquier tarea relativa al
procesamiento de lenguaje natural.

Este breve recorrido por lo que ha sido, es y puede ser un

diccionario electrónico nos sirve para comprenderlo como punto de
encuentro excepcional entre la tradición y el presente, entre la
lexicografía y la informática. El diccionario electrónico es el resultado de
una tecnología de la información cada vez más compleja y poderosa
aplicada a una de las fuentes de conocimiento léxico con más tradición,
los diccionarios. Es, por lo tanto, una obra lingüística tradicional en una
continua y prometedora evolución.

1.10. Ventajas y desventajas de las aulas de innovación

pedagógica.

Según el DIGETE las ventajas y desventajas de las aulas de

innovación pedagógica son las siguientes:

- 71 -
- 72 -
 1.10.1. Ventajas y desventajas para el aprendizaje

VENTAJAS DESVENTAJAS
•Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que •Dado que el aprendizaje
proporcionan las TICs facilitan el trabajo en grupo cooperativo está sustentado en
y el cultivo de actitudes sociales ya que propician las actitudes sociales, una
el intercambio de ideas y la cooperación. sociedad perezosa puede influir
• Alto grado de interdisciplinariedad. Las en el aprendizaje efectivo.
tareas educativas realizadas con computadoras • Dado el vertiginoso avance de
permiten obtener un alto grado de las tecnologías, éstas tienden a
interdisciplinariedad ya que el computador debido quedarse descontinuadas muy
a su versatilidad y gran capacidad de pronto lo que obliga a actualizar
almacenamiento permite realizar diversos tipos frecuentemente el equipo y
de tratamiento de una información muy amplia y adquirir y aprender nuevos
variada. software.

• Alfabetización tecnológica (digital, • El costo de la tecnología no es

audiovisual). Hoy día aún conseguimos en nada despreciable por lo que
nuestras comunidades educativas algún grupo de hay que disponer de un
estudiantes y profesores que se quedan presupuesto generoso y
rezagados ante el avance de las tecnologías, frecuente que permita actualizar
sobretodo la referente al uso del computador. Por los equipos periódicamente.
suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a Además hay que disponer de
desaparecer. Dada las necesidades de nuestro lugares seguros para su
mundo moderno, hasta para pagar los servicios almacenaje para prevenir el
(electricidad, teléfono, etc) se emplea el robo de los equipos.
computador, de manera que la actividad
académica no es la excepción. Profesor y
estudiante sienten la necesidad de actualizar sus
conocimientos y muy particularmente en lo
referente a la tecnología digital, formatos de
audio y video, edición y montaje, etc.

- 73 -
 1.10.2. Ventajas y desventajas para los profesores

VENTAJAS DESVENTAJAS
• Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy • Es necesario la capacitación
día, el docente tiene que saber un poco de continua de los docentes por
cada cosa, desde el punto de vista lo que tiene que invertir
instrumental y operacional (conexión de recursos (tiempo y dinero) en
equipos de audio, video, etc) manejo y ello.
actualización de software, diseño de páginas
web, blog y muchas cosas más. El docente
podrá interactuar con otros profesionales para
refinar detalles.
• Iniciativa y creatividad. Dado que el • Frecuentemente el Profesor
docente viene trascendiendo del ejercicio se siente agobiado por su
clásico de la enseñanza al modernismo, ese trabajo por lo que muchas
esfuerzo demanda mucha iniciativa y veces prefiere el método
creatividad. No hay nada escrito, la educación clásico evitando de esta
del futuro se está escribiendo ahora y tenemos manera compromisos que
el privilegio junto con nuestros alumnos, de demanden tiempo y esfuerzo.
ser los actores y de escribir la historia.
• Aprovechamiento de recursos. Hay • Hay situaciones muy
fenómenos que pueden ser estudiados sin particulares donde una
necesidad de ser reproducidos en el aula. animación, video o
Muchas veces con la proyección de un video o presentación nunca pueden
el uso de una buena simulación, pueden ser superar al mundo real por lo
suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, que es necesario la
el uso del papel se puede reducir a su mínima experimentación que sólo se
expresión reemplazándolo por el formato logra en un laboratorio o aula
digital. En estos momentos, una enciclopedia, de clases bien equipada
libros e informes entre otros, pueden ser
almacenados en un CD o pen drive y pueden
ser transferidos vía web a cualquier lugar
donde la tecnología lo permita.

- 74 -
• Aprendizaje cooperativo. El profesor
aprende con sus estudiantes, profesores con
profesores, gracias a la cooperación y trabajo
en equipo.

1.10.3. Ventajas y desventajas para los estudiantes

VENTAJAS DESVENTAJAS
• Aprovechamiento del tiempo. El estudiante • Dada la cantidad y variedad
puede acceder a la información de manera de información, es fácil que el
casi instantánea, puede enviar sus tareas y estudiante se distraiga y
asignaciones con solo un “clic”. Puede pierda tiempo navegando en
interactuar con sus compañeros y profesor páginas que no le brinde
desde la comodidad de su casa o “ciber” provecho. El estudiante puede
haciendo uso de salas de chat y foros de perder su objetivo y su tiempo.
discusión. El profesor puede publicar notas,
anotaciones, asignaciones y cualquier
información que considere relevante, desde la
comodidad de su casa u oficina y de manera
casi instantánea por medio de su blog o
página web. En caso de no disponer de
tiempo o equipo instrumental adecuado, el
profesor puede mostrar el fenómeno en
estudio empleando alguna simulación • Si los compañeros son
disponible. “flojos”, puede que el
• Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprendizaje cooperativo no se
aprenden con su profesor y los estudiantes consolide.
pueden aprender entre ellos, gracias a la
cooperación y trabajo en equipo. • El interés al estudio pueda
• Motivación e interés. Los chicos hoy día que sea sustituido por la
poseen destrezas innatas asociadas con las curiosidad y exploración en la
nuevas tecnologías por lo que de forma muy web en actividades no
natural, aceptan y adoptan el uso del académicas tales como

- 75 -
computador en sus actividades de diversión, música, videos, etc.
aprendizaje; prefieren la proyección de un
video ante la lectura de un libro. Los chicos
confiesan estar muy motivados porque tienen
acceso a un gran volumen de información
actualizada. Por otro lado, el profesor se
siente comprometido con su actividad docente
por lo que se hace imperativo la actualización
de su conocimiento, sobre todo cuando se • Dada la cantidad, variedad e
contagia del entusiasmo de sus estudiantes. inmediatez de información, los
• Desarrollo de habilidades en la búsqueda chicos puedan sentirse
de la información. Hasta hacen apenas unas saturados y en muchos casos
décadas, toda una tarde de consulta en la se remiten a “cortar y pegar”
biblioteca, no era suficiente para encontrar la información sin procesarla
información buscada. Hoy día basta con pocos
minutos para saturarnos de información
muchas de ellas inútiles o repetidas.
Es necesario desarrollar habilidades para
seleccionar adecuadamente la información útil
y filtrar lo inútil para quedarnos con una
cantidad de información que podamos
procesar.

1.11. El DIGETE y su compromiso con las aulas de innovación

pedagógica

La Dirección General de Tecnologías Educativas es responsable

de integrar las Tecnologías de Información y Comunicación en el
proceso educativo, en concordancia con estándares internacionales y
las políticas educativas y pedagógicas. Depende del Viceministerio de
Gestión Pedagógica. Sus funciones son:
 Corresponden a la Dirección General de Tecnologías Educativas
las siguientes funciones generales:

- 76 -
 Desarrollar, ejecutar y supervisar, con fines educativos, una red
nacional, moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de
información y capaz de transmitir contenidos de multimedia, a
efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y
urbanas.
 Garantizar la conectividad de los centros educativos con criterio
de equidad y facilitar las prestaciones técnicas en función de las
necesidades educativas.
 Articular y coordinar acciones intersectoriales y con otros
organismos que permitan ampliar la cobertura de los servicios
educativos utilizando Tecnologías de Información y Comunicación
y Televisión Educativa.
 Establecer lineamientos para la implementación de la plataforma
tecnológica en las instituciones educativas, en lo que corresponde
a las aulas de innovación u otros ambientes en los que debe
impulsarse la integración de las TIC.
 Desarrollar acciones de Educación a Distancia combinando
estrategias pedagógicas y tecnologías multimedia integradas a los
procesos educativos de los estudiantes en coordinación con las
Direcciones Normativas.

- 77 -
SUBCAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE

2.1. Definición de aprendizaje

Para Munn (citado por Olórtegui, F. 1997, p. 101) "El aprendizaje es

una modificación en incremento de la conducta más o menos
permanente, que es resultado de la actividad, del entrenamiento especial
o de la observación".

Asimismo Wenger, (citado por Olórtegui, F. 1997, p. 101) "Todo lo

que es más que una modificación transitoria de !a conducta y que es
resultado de la experiencia pasada y no de algún cambio orgánico
conocido".

Entonces, por aprendizaje entendemos todo proceso de

adquisición y/o modificación del comportamiento, de una manera
estable, a través de la experiencia.

Para Olórtegui, F. (1997, p. 107) en el concepto de aprendizaje

deben resaltarse sus características básicas, a saber: a) existe un
cambio del comportamiento, b) dicho cambio es estable, y c) se da a
través de la experiencia.

a) Cuando afirmamos que en el aprendizaje existe un cambio del

comportamiento, se alude a la aparición de una nueva conducta
en el repertorio habitual de comportamientos del sujeto. Este
cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican y
constituyen "nuevos comportamientos", como a las conductas que
son adquiridas por primera vez.

El aprendizaje de una lengua constituye la adquisición de un

comportamiento que antes no se poseía; es una nueva conduela

- 78 -
 para el sujeto. Antes no la poseía y luego del aprendizaje la posee
en su repertorio habitual. Pero también se da el caso de que la
conducta ya adquirida se modifica y constituye un "nuevo
comportamiento". Habiendo adquirido una lengua o idioma
podemos aprender un determinado estilo de habla, preferir
algunos términos, perfeccionar nuestro dominio o competencia
lingüística, etc. En estos casos, estamos "modificando" nuestro
comportamiento inicial y esta modificación también es
aprendizaje.

b) Cuando se señala que el cambio de comportamiento es estable se

hace referencia al carácter relativamente permanente o duradero
de la conducta aprendida. Esto, en oposición a los cambios de
conducta eventuales o poco duraderos que no constituirían,
realmente, aprendizajes, al carecer de esta característica de
estabilidad.

La adquisición de una lengua o idioma es más o menos

permanente y duradera. Su desaparición o extinción de nuestro
repertorio habitual de comportamiento es progresivo.

c) Finalmente, cuando se sostiene que el aprendizaje se da a través

de la experiencia se trata de remarcar que los cambios de
conducta son producto de la práctica o entrenamiento (práctica
sostenida). Es decir, el sujeto ha estado expuesto ante algunos
estímulos por un tiempo determinado, a consecuencia de lo cual
se da el aprendizaje.

2.2. El aprendizaje significativo

Los conceptos-clave de la teoría de Piaget (1971,1973, 1977)

son asimilación, acomodación, adaptación y equilibración. La
asimilación designa el hecho de que es del sujeto la iniciativa

- 79 -
 en la interacción con el medio. Él construye esquemas
mentales de asimilación para abordar la realidad. Todo
esquema de asimilación se construye y todo acercamiento a
la realidad supone un esquema de asimilación. Cuando el
organismo (la mente) asimila, incorpora la realidad a sus
esquemas de acción imponiéndose al medio. Cuando los
esquemas de asimilación no consiguen asimilar determinada
situación, el organismo (mente) desiste o se modifica. En el
caso de la modificación, se produce la acomodación, o sea,
una reestructuración de la estructura cognitiva (esquemas de
asimilación existentes) que da como resultado nuevos
esquemas de asimilación. A través de la acomodación es
como se da el desarrollo cognitivo. Si el medio no presenta
problemas, dificultades, la actividad de la mente es sólo de
asimilación ; sin embargo, frente a ellos se reestructura
(acomoda) y se desarrolla (Moreira, M. 1997: 4).

No hay acomodación sin asimilación, pues la acomodación es una

reestructuración de la asimilación. El equilibrio entre asimilación y
acomodación es la adaptación. Experiencias acomodadas dan origen a
nuevos esquemas de asimilación, alcanzándose un nuevo estado de
equilibrio. La mente, que es una estructura (cognitiva), tiende a funcionar
en equilibrio, aumentando, permanentemente, su grado de organización
interna y de adaptación al medio.

Cuando este equilibrio se rompe por experiencias no asimilables,

el organismo (mente) se reestructura (acomoda), con el fin de construir
nuevos esquemas de asimilación y alcanzar nuevo equilibrio. Este
proceso equilibrador que Piaget llama equilibración mayormente es el
responsable del desarrollo cognitivo del sujeto. A través de la
equilibración mayormente, el conocimiento humano es totalmente
construido en interacción con el medio físico y sociocultural.

- 80 -
 Piaget no enfatiza el concepto de aprendizaje. Su teoría es de
desarrollo cognitivo, no de aprendizaje. Él prefiere hablar de aumento de
conocimiento. En esta perspectiva, sólo hay aprendizaje (aumento de
conocimiento) cuando el esquema de asimilación sufre acomodación.

¿Tendría, entonces, sentido hablar de aprendizaje significativo

en un enfoque piagetiano ? Tal vez sí, si establecemos una
analogía entre esquema de asimilación y subsumidor (¡tanto uno
como otro son constructos teóricos !) : en el aprendizaje
significativo subordinado derivativo, el subsumidor prácticamente
no se modifica, la nueva información es corroboradora o
directamente derivable de esa estructura de conocimiento que
Ausubel llama subsumidor. Correspondería a la asimilación
piagetiana. En el aprendizaje significativo superordenado, un
nuevo subsumidor se construye y pasa a subordinar aquellos
conceptos o proposiciones que permitieran tal construcción.
Sería un proceso análogo a la acomodación en la que un nuevo
esquema de asimilación se ha construido. Claro, Ausubel dice
que el aprendizaje superordenado es un proceso relativamente
poco frecuente, en cuanto que la acomodación no tanto.
(Moreira, M. 1997: 5)

Por otro lado, en el aprendizaje significativo subordinado

correlativo, el subsumidor es bastante modificado, enriquecido en
términos de significado. Esta modificación, o enriquecimiento,
correspondería a una acomodación no tan acentuada como la del
aprendizaje superordenado. En el aprendizaje combinatorio, el
significado viene de la interacción de la nueva información con la
estructura cognitiva como un todo. Es un proceso semejante al del
aprendizaje subordinado con la diferencia de que la nueva información,
en vez de anclarse a un subsumidor particular, lo hace en un
conocimiento “relevante de un modo general”. Pero en la óptica
piagetiana sería también una acomodación.

- 81 -
 Cuando el material de aprendizaje no es potencialmente
significativo (no relacionable de manera sustantiva y no-arbitraria a la
estructura cognitiva), no es posible el aprendizaje significativo. De
manera análoga, cuando el desequilibrio cognitivo generado por la
experiencia no asimilable es muy grande, no ocurre la acomodación.
Tanto en un caso como en el otro, la mente queda como estaba; desde
el punto de vista ausubeliano, no se modificaron los subsumidores
existentes y desde el punto de vista piagetiano, no se construyeron
nuevos esquemas de asimilación.

Es posible, por lo tanto, interpretar la asimilación, la acomodación

y la equilibración piagetianas en términos de aprendizaje significativo.
Asimilar y acomodar se pueden interpretar en el sentido de dar
significados por subordinación o por superodenación. Naturalmente, esto
no quiere decir que los esquemas de Piaget y los subsumidores de
Ausubel sean lo mismo. Se trata solamente de una analogía que permite
dar significado al concepto de aprendizaje significativo en un enfoque
piagetiano.

2.3. Teorías que sustentan el aprendizaje asistido por

computadora

Las teorías que sustentan la utilización del software educativo

tienen su origen en las teorías conductistas, según Skinner (citado por
Squires y McDougall, 2001) el conductismo, considera el aprendizaje en
términos de un mecanismo de estímulo-respuesta. El aprendizaje se
produce del siguiente modo: se presenta al aprendiz cierto material y se
espera que, ante él, dé una respuesta; basándose en ella, el profesor (o
un elemento con autoridad delegada, como un texto programado) le
proporciona información sobre el resultado de su respuesta. La
información de tipo positivo estimula al aprendiz a interiorizar la lección y
la de tipo negativo le invita a que vuelva a pensar.

- 82 -
 En este sentido, se puede apreciar que el software educativo
PIPO tiene sus cimientos en la teoría conductista ya que se utiliza el
estímulo-respuesta, para mejorar un determinado aprendizaje.

Por otra parte de acuerdo con Bello (2008) las teorías que
sustentan los softwares educativos y los aspectos psicopedagógicos que
contienen. Los softwares educativos se fundamentan en una o unas
teorías de aprendizaje que pueden agruparse, de forma general, en tres
grandes categorías: conductista, cognoscitiva o constructivista.

Para Según Marques (2004) (citado por Bello, 2008) existen

diversas concepciones sobre el aprendizaje que subyacen a la utilización
del Software Educativo.

TABLA Nº 1:
Materiales didácticos y concepciones sobre el aprendizaje

CONCEPCIONES CARACTERÍSTICAS PROGRAMAS

Conductismo - Formación de reflejo condicionado mediante - Enseñanza
(Skinner, mecanismos de estímulo - respuesta. programada
Crowder) - Ensayo y error con refuerzos y repetición. - Tutoriales
- Ley del efecto o del resultado de la acción. lineales
- Memorización mecánica. - Tutoriales
ramificados
Aprendizaje por - Experimentación directa sobre la realidad. - No tutoriales
descubrimiento - Aprendizaje por penetración comprensiva.
(Bruner) - Inducción: de los hechos a las teorías.
- Estrategias heurísticas, pensamiento
divergente
Aprendizaje - Relación con las estructuras cognitivas - Todos en
significativo previas y funcionalidad. general
(Ausubel) - Utilización de organizadores previo. procuran
- Diferenciación-reconciliación integradora promover
que genera una memorización aprendizajes
comprensiva. significativos

- 83 -
Cognitivismo - Consideración de diversas etapas en el - Tutoriales
(Gagné, proceso de aprendizaje.
Salomon - Consideración de las interacciones:
estudiante sistema simbólico de los medios.
Constructivismo - Construcción del propio conocimiento - Entornos
(Piaget) mediante la interacción constante con el tutoriales
medio. - Sistemas
- Equilibrio – desequilibrio – reequilibrio: tutoriales
adaptación y construcción de nuevos expertos
esquemas de conocimiento. - No tutoriales
- Atención al desarrollo cognitivo.
Fuente: Bello, A. (2008) Tesis doctorales para la integración. Trabajos
ganadores en la convocatoria CAB. Bogotá: Convenio Andrés Bello. (p.
23)

En la tabla anterior se puede apreciar cinco concepciones, en las

cuales se aprecian las características de cada uno y el tipo de software
educativo que utilizaría.

“En la actualidad, la mayoría de los softwares educativos siguen

los postulados cognoscitivos, aunque existe la tendencia cada vez mayor
de diseñar softwares educativos con las características de los principios
constructivistas. Agrega que al diseñar y desarrollar softwares
educativos para el nivel preescolar, éstos deben estimular la creatividad
e imaginación del niño, ayudarlos a desarrollar la sociabilidad y
cooperación al trabajar en el software con otros niños, y prepararlos para
el desarrollo del pensamiento lógico, necesario en las etapas posteriores
de su desarrollo”. (Bello, 2008: 23)

El software educativo tiene que ser agradable a la vista del niño,

tiene que estar compuesto por elementos que hagan al niño, construir
sus propios aprendizajes, desarrollando su creatividad y alcanzando
aprendizajes significativos.

- 84 -
2.4. Contenidos del aprendizaje

2.4.1. Conocimientos

A) Definición de concepto

Según Ellis, J. (2005: 301), “el concepto es una clase de objetos o

de hechos que comparten una o más similitudes”.

Para Flavell y otros (1993), algunos conceptos se definen por

características fácilmente observables y son bastante fáciles de
aprender.

Por ejemplo, la palabra leche se refiere a un líquido blanco con un

sabor determinado. Otros conceptos se definen mediante atributos
menos destacados, de forma que se aprenden más lentamente y es más
fácil que se confundan. Por ejemplo, las estaciones del año se definen
por los solsticios y equinoccios, de lo que no somos conscientes la
mayoría de las personas.

Es por ello que el concepto constituye la información más

concreta que el cerebro posee. En lugar de tener relación con partes,
tienen información detallada de la sensación o de la acción elemental.
Los conceptos han de ser organizados de forma sistemática y
caracterizados de acuerdo con las relaciones que establecen con otros
conceptos.

B) Tipos de conceptos:

Los conceptos pueden ser clasificados como concretos y

abstractos, los mismos que pasamos a desarrollar a continuación:

- 85 -
Conceptos concretos

Se identifican fácilmente por su apariencia física; vaca, rojo y

redondo son ejemplos. Desde una perspectiva conductista un organismo
ha aprendido a responder de cierta forma a un estímulo, los conceptos
se pueden desarrollar, al menos en parte, como resultado de la
generalización de un estímulo: una vez que, tiende a responder de la
misma forma a estímulos similares.

Cuando el cerebro debe analizar un concepto, lo puede desarmar

utilizando las relaciones con sus partes, entonces lo concreto es tan
importante como los conceptos abstractos los dos van de la mano. El
cerebro combina los diferentes impulsos nerviosos que le brindan
información sobre color, forma y otros aspectos para formar una imagen
mental coherente.

Conceptos abstractos

Son difíciles de concebir en función de características concretas y

observables; ejemplos pueden ser los términos inteligencia, carisma y
trabajo. Los conceptos abstractos se describen mejor con una definición
formal. En muchos casos, el individuo primero aprende un concepto de
forma concreta y, después, adquiere una definición más abstracta.

Es la forma fundamental con el que los humanos conseguimos

entender, combatir la complejidad y señalar las características
esenciales de un objeto Con la abstracción se busca la expresión de un
concepto.

a. El aprendizaje de conceptos

 Los conceptos son más fáciles de aprender cuando las

características definitorias destacan y las características

- 86 -
 irrelevantes no. Cuanto más sobresalientes son los casos
positivos, más fácil es dominar el concepto.
Al mismo tiempo, las características irrelevantes que aparecen de
forma consistente en casos positivos dificultan el curso del
aprendizaje del concepto, sobre todo cuando son muy notorias.
También se debe tener en cuenta la estructura del concepto.

 La multitud y variedad de casos positivos ayuda a ilustrar un

concepto. Al encontrarse muchos casos de conceptos, el individuo
se puede formar un prototipo de él. En algunas situaciones de
hecho, dar “un buen ejemplo es más fácil que dar una definición.
Por ello, se deben presentar a la vez las definiciones y los
ejemplos, y de hecho esta combinación de métodos permite un
aprendizaje de conceptos más eficaz que cualquiera de estos
métodos individualmente. Los conceptos se aprenden con
muchos ejemplos que solo con uno o dos. Los primeros ejemplos
deben ser simples y directos, con tan pocas características
irrelevantes como sea posible. Los siguientes deben ser más
difíciles e incorporar más características irrelevantes. Por último,
los ejemplos deben ilustrar el rango completo del concepto.

 Las tareas de evaluación en el aula pueden favorecer, así como

guiar el aprendizaje de conceptos. ¿Entienden realmente los
estudiantes el concepto que se les ha enseñado o solo han
memorizado una definición sin ningún sentido para ellos? Para
comprobarlo, los profesores pueden pedir a los estudiantes que
generen sus propios ejemplos y aplicaciones de un concepto; al
hacerlo, animan a los estudiantes a comprobar y refinar su
conocimiento.

La reconstrucción de los conocimientos previos para construir

estructuras conceptuales nuevas, generando con ello crecimiento
individual y la formación de individuos con mayor capacidad en la
solución de problemas.

- 87 -
 Se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales
(básicamente datos), como a los contenidos propiamente conceptuales
(ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa
determinada de su formación.

b. El aprendizaje de contenidos factuales

Es el proceso por el cual se aprenden hechos, acontecimientos,

situaciones, datos y fenómenos concretos. Nos referimos a información
del tipo: la edad de alguien, una fecha, un nombre, la altura de una
montaña, códigos, axiomas, etc. Información que debemos saber porque
asociada a otro tipo de contenidos, más complejos, permitirán
comprender los problemas de la vida cotidiana y profesional.

Se entiende como aprendizaje factual a la copia de información

proporcionada y almacenarla en memoria ya que consiste en copia literal
es decir la relación con conocimientos anteriores se alcanza por
repetición (aprendizaje memorístico) comprensión (aprendizaje
significativo) se adquiere de una vez gradualmente se olvida
rápidamente sin repaso más lenta y gradualmente.

c. El aprendizaje de hechos

En primer lugar es necesario discriminar la naturaleza de los

hechos, hay hechos que no reconocen interpretación, se sabe o no un
nombre, un símbolo o una valencia determinada. En estos casos, su
aprendizaje se verifica con la reproducción literal del mismo.

De otra parte, están otros hechos que permiten una reproducción

diversa, como un relato sobre el argumento de una obra de teatro, o la
descripción de un suceso, y en los que el aprendizaje supone la
incorporación de todos los componentes del hecho, e implican un
recuerdo con la mayor fidelidad (y no textualidad) posible.

- 88 -
 Aprender hechos supone en síntesis, repetición, memorización,
las que a su vez requieren de estrategias que permitan una asociación
significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones. Para ello, se
usan listas o agrupaciones significativas, cuadros o representaciones
gráficas, visuales o asociaciones con otros conceptos fuertemente
asimilados.

d. Relación entre conceptos y principios

Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o

símbolos que tienen características comunes (mamífero, ciudad,
potencia, concierto); y los principios, a los cambios en los hechos,
objetos o situaciones en relación con otros (leyes de termodinámica,
principio de Arquímedes, el tercio excluido, etc.).

En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qué se

trata, qué significa. Por tanto, no basta su aprendizaje literal, es
necesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para interpretar,
comprender o exponer un fenómeno. Por ello, aprender conceptos y
principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una
construcción personal, una reestructuración de conocimientos previos,
con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan
integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a través de
procesos de reflexión y toma de conciencia conceptual.

Para que el alumno aprenda este tipo de contenido, es necesario:

- Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias
cercanas, "conocidas" por los sujetos.
- Asegurar la relación entre los conceptos involucrados.
- Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad
a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados
a las posibilidades reales.

- 89 -
 Como ejemplos de contenidos conceptuales podemos mencionar
lo siguiente:
 Inferir significados por transparencia con su lengua materna.
 Inferir por contexto el significado de las palabras.
 Descubrir en el texto relaciones temporales.
 Descubrir en el texto relaciones espaciales.
 Identificar los cambios que se producen en el adjetivo y en el
adverbio: grados de significación.
 Identificar los cambios y las relaciones que se producen en el
verbo: tiempos y modos.
 Distinguir conexiones de coordinación entre oraciones.
 Diferenciar la idea principal de las secundarias.
 Inferir la información no explícita.
 Relacionar lo leído con la experiencia personal.
 Aplicar los conocimientos adquiridos en esta materia a las
necesidades comunicativas personales.

2.4.2. Capacidades

Adquisición de las capacidades

Según Ellis, J. (2005: 260), algunas capacidades que

aprendemos a lo largo de nuestra vida, tales como
sembrar un árbol, destacar en el vóleibol, consisten
fundamentalmente en conductas observables. Sin embargo,
muchos otros procedimientos, por ejemplo escribir un ensayo,
solucionar una ecuación, posee también un importante
componente mental. Probablemente la mayoría de los
procedimientos que utilizamos exijan una combinación de
conductas físicas y de actividades mentales.

El conocimiento de capacidades abarca desde acciones

relativamente simples hasta acciones más complejas. Los
procedimientos complejos generalmente no se aprenden de manera

- 90 -
súbita. Por el contrario, se adquieren lentamente y, normalmente,
requieren gran cantidad de práctica.

Anderson (1983; 1987), citado por Ellis, Jeanne (2005: 262),

menciona que “primero se adquiere el conocimiento declarativo;
después, con la práctica, este evoluciona gradualmente a un
conocimiento procedimental”.

Willingham y Goedert (1999), citados por Ellis, J. (2005: 261),

mencionan que las personas aprenden simultáneamente tanto
la información como las conductas mientras están
aprendiendo un procedimiento nuevo. Sin embargo, las
personas aprenden la información con mucha rapidez,
mientras que las conductas apropiadas se adquieren de una
manera más paulatina e implícita.

Cuando las conductas todavía son imperfectas y poco precisas,

las personas recurren a su información para recordar lo que debe hacer.
Este autoapoyo verbal cada vez va siendo menos necesario a medida
que van dominando los aspectos conductuales del procedimiento. Por
ejemplo, practicar verbalmente una secuencia de pasos para la habilidad
motriz, mejora la habilidad para desarrollar esa tarea. Las ilustraciones o
demostraciones reales de cómo hacer una cosa, que presumiblemente
impulsan el establecimiento de imágenes mentales, también resultan de
gran utilidad.

De hecho, imaginarse a uno mismo realizando una acción

también puede facilitar la adquisición de este procedimiento, si bien las
conductas imaginadas evidentemente no resultan tan eficaces como la
práctica real.

- 91 -
 Anderson y Gagne (1983; 1995), citados por Ellis, J. (2005: 263),
mencionan que los procedimientos se pueden describir como una serie
de reglas del tipo: ”SI…, ENTONCES”. Por ejemplo, los procedimientos
para montar en bicicleta incluirían reglas como:

1. Si quiero ir a más velocidad, entonces pedaleo más rápido.

2. Si quiero ir a menos velocidad, entonces pedaleo menos rápido.
3. Si hay un objeto enfrente de mí, entonces tengo que doblar a la
derecha o izquierda.
4. Si quiero parar, entonces aprieto los frenos del manillar.

Como vemos, la primera parte del procedimiento “SI” especifica la

condición para que se dé una conducta concreta y la segunda parte
“entonces” especifica cuál será la conducta a realizar. Entonces los
procedimientos, por tanto, hacen referencia a la forma en que los
individuos responden a las diferentes condiciones ambientales.

Como el conjunto de acciones y/o estrategias conscientes, que

están planeadas para promover el proceso de enseñanza y aprendizaje,
que faciliten a los participantes desarrollar secuencias de habilidades
para aprender. Uno no aprende a usar un grupo de herramientas
siguiendo simplemente una lista de reglas. Un uso apropiado y efectivo
ocurre cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las
herramientas en una situación real. En consecuencia, la medida última
del aprendizaje se basa en qué efectiva es la estructura del
conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el
desempeño en el sistema en el cual realmente se utilizan esas
herramientas.

Un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas las

reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las
estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de un objetivo.

- 92 -
 El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora
de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas
técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.

Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal

característica es que se realizan de forma ordenada: Implican
secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas
que un simple hábito de conducta.

Condiciones para la adquisición de capacidades

La realización de las acciones que conforman los procedimientos

es una condición fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar,
hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando.

La ejercitación múltiple es necesaria para el aprendizaje de una

técnica; no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido
procedimental, hay que realizar tantas veces como sean necesarios las
diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje.

La reflexión sobre la misma actividad es un elemento

imprescindible que permite tomar conciencia de la actuación. No basta
con repetir el ejercicio; habrá que ser capaz de reflexionar sobre la
manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto
implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que
nos permita analizar nuestros actos, y por consiguiente, mejorarlos. Para
ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos
conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se
aplica. Así, por ejemplo, yo puedo revisar una composición a partir de un
conjunto de reglas morfosintácticas que me permitirán establecer errores
y hacer modificaciones posteriores.

- 93 -
La secuencia de la adquisición de capacidades: aprendizaje de
técnicas- aprendizaje de estrategias.

Para organizar una adecuada secuencia de contenidos

procedimentales conviene asegurar primero el dominio de aquellos
procedimientos considerados como básicos. Es decir, que respondan a
necesidades urgentes a satisfacer, como por ejemplo la manipulación
correcta de los objetos utilizados en el laboratorio.

Asegurar también el aprendizaje de aquellos procedimientos que

resulten más potentes que otros de cara a la solución de tareas, o como
requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo la descripción es previa a
la interpretación y a la explicación.

Atender primero aquellos procedimientos que son más simples,

basándose en el grado de conocimiento y práctica de los alumnos,
teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad
en el aprendizaje de contenidos procedimentales y, en este sentido, el
profesor deberá ser consciente del nivel de profundidad al que quiere
llegar con sus alumnos. Si lo que se busca es que el alumno domine una
técnica, bastará con repetirla varias veces hasta que su empleo se
vuelva casi inconsciente.

De otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una

estrategia y no sólo domine una técnica, además de la repetición de las
acciones a realizar, resultará fundamental acompañar esta repetición
con una constante reflexión y evaluación de las acciones con el fin de
mejorar su empleo y, posteriormente, transferirlo a situaciones más
complejas. En este sentido, podríamos establecer distintos niveles en el
aprendizaje de procedimientos según se trate del aprendizaje de
técnicas o estrategias: se aplican a situaciones iguales, se aplican a
situaciones diferentes, se hace un uso estratégico de ellos, se recrean
procedimientos alternativos, y además se justifica su pertinencia.

- 94 -
 Según Ellis, J. (2005: 266) atender a la globalidad de la tarea
educativa. Por ejemplo priorizar aquellos procedimientos relacionados
con la satisfacción de la vida profesional y social.

Como ejemplos de contenidos procedimentales podemos

mencionar lo siguiente:
 Usar el diccionario como medio de información para la búsqueda
de términos nuevos.
 Formular y contestar preguntas de creciente complejidad.
 Extraer información global del texto.
 Transcribir la idea principal de un texto.
 Representar e improvisar diálogos para utilizar vocabulario y
estructuras dadas en situaciones específicas.
 Resolver ejercicios de completación, sustitución y de opción
múltiple.
 Interpretar y reproducir diálogos desde material grabado.

2.4.3. Actitudes

Según MINEDU (2002: 28), dentro de las definiciones más

aceptadas del concepto de actitud, citamos la de Sarabia
(1997: 65), quien sostiene que son constructos que median
nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres
elementos básicos: un componente cognitivo, un
componente afectivo y un componente conductual.

Se refiere a la motivación generada en el espacio y tiempo que

dura el proceso de enseñanza y aprendizaje, reestructurando actitudes
congruentes para aprender. Las actitudes se podrían definir como:
"tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a
evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación
y a actuar en consonancia con dicha evaluación”.

- 95 -
 Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los
comportamientos; por ello, tienen un componente conductual (forma
determinada de comportarse), rasgos afectivos y una dimensión
cognitiva no necesariamente consciente. En este sentido, señala Pozo,
J. (2006) "la consistencia de una actitud depende en buena medida de la
congruencia entre distintos componentes. Una actitud será más firme y
consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que
hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos".

Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización,

y son relativamente duraderas.

Técnicas para el cambio actitudinal en los alumnos

a) Aprendizaje actitudinal por persuasión

Se ha comprobado que un mensaje es lo suficientemente

persuasivo para modificar una actitud existente, cuando se tienen en
cuenta los siguientes aspectos:
 La fuente emisora: debiera tratarse de una persona o de un medio
con el que el aprendiz se identifique.
 El mensaje emitido: el mensaje debe ser comprensible, utilizando
un lenguaje y un contexto adecuado para el aprendiz.
 Se debe adoptar una adecuada estructura argumental y,
dependiendo de la complejidad del propio mensaje, debe ser
reiterativo o no; así como incluir conclusiones o dejar que el
propio aprendiz las extraiga por sí mismo.
 Finalmente, también influyen algunos rasgos del receptor: su
grado de acuerdo con el mensaje recibido, su autoestima en ese
dominio, o su experiencia previa en el mismo.

- 96 -
b) Aprendizaje actitudinal por modelado o vicario

Bandura (1977) sostiene que el condicionamiento clásico y

operante interviene en la génesis de los estados
motivacionales. Algunos motivos se aprenden a través de la
observación; este proceso denominado modelamiento, es la
base de gran parte de la conducta humana motivada.

Petri, H. (2007: 181) señala que gran parte de la conducta

humana se adquiere a través del aprendizaje vicario, esto
es, aprendemos muchas cosas fijándonos en los otros. Esta
modalidad, llamada aprendizaje social, subraya la idea de
que las circunstancias sociales son factores importantes de
la conducta.

Chance, P. (2001: 215) afirma que el aprendizaje vicario puede

definirse como un cambio en la conducta debido a la experiencia de
observar un modelo.

El aprendizaje vicario como son cambios conductuales que

resultan de observar a modelos cuyas conductas producen
consecuencias reforzantes o castigantes, no obstante es importante
comprender que la imitación es, en sí misma, una especie de conducta
que puede fortalecerse o debilitarse dependiendo de sus consecuencias.
Y es esencial tener en mente que, en ocasiones, las personas y algunos
animales imitan la conducta, incluso cuando no produce consecuencias
importantes.

Uno de los procesos más relevantes para el aprendizaje de

actitudes es el modelado. Los aprendices tienden a adoptar en su
aprendizaje actitudes congruentes con los modelos que han recibido. En
este sentido, destaca Pozo, J. (2006 p.46): "no reproducimos cualquier
modelo que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los

- 97 -
que nos identificamos, con los que creemos o queremos compartir una
identidad común”.

Tipos de modelado

Bandura (1977) ha identificado tres tipos de modelo diferente:

 Modelo viviente. Esto es una persona real que muestra una

conducta determinada.
 Modelo simbólico. Esto es, una persona o un personaje que
aparece en una película, en un programa de televisión, en un libro
o en cualquier otro medio.
 Instrucciones verbales. Esto es descripciones de cómo
comportarnos, sin necesidad de que haya otro ser humano, ya sea
real o imaginario.

Características del modelado

Según Chance, P. (2001: 229), numerosos estudios han

demostrado que los observadores humanos tienden a aprender más de
modelos que son capaces, atractivos, agradables y prestigiosos, que de
aquellos que carecen de estas características.

La capacidad para aprender a partir de un modelo también puede

depender de las experiencias previas a la observación de este. Además
es difícil separar la edad y el historial de aprendizaje como variables
independientes. Quizá una razón por la que la edad del observador es
importante radique en las diferencias en los historiales de aprendizaje de
observadores mayores y más jóvenes. Los adultos pueden aprender
más que los niños de observar a otros porque han tenido más práctica
en ello. En cualquier caso, el historial de aprendizaje del observador es
un factor importante en el aprendizaje vicario.

- 98 -
 El aprendizaje vicario como son cambios conductuales que
resultan de observar a modelos cuyas conductas producen
consecuencias reforzante o castigantes, no obstante es importante
comprender que la imitación es, en sí misma, una especie de conducta
que puede fortalecerse o debilitarse dependiendo de sus consecuencias.
Y es esencial tener en mente que, en ocasiones, las personas y algunos
animales imitan la conducta, incluso cuando no produce consecuencias
importantes.

c) Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio-cognitivo.

El conflicto socio cognitivo "es el que se produce entre las propias

actitudes y las del grupo de referencia". La introducción de conflictos o
inconsistencias en el aprendizaje actitudinal puede resultar efectivo
puesto que desestabiliza y fomenta el cambio: cuando percibimos que el
grupo con el que nos identificamos mantiene actitudes diferentes a las
nuestras, es más fácil que cambiemos actitudes.

Se pretende que la persona tome conciencia de que lo que hace

no necesariamente corresponde con lo deseable, en este sentido
estaríamos intentando hacer explícito lo deseable y provocar luego una
autoevaluación sobre eso.

Buscamos en última instancia, que exista una coherencia interna

entre lo que la persona cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo
en cuenta que muchos de los problemas actitudinales residen en esta
contradicción interna de la persona en donde el actuar no corresponde
con el sentir ni con las creencias.

Como ejemplos de contenidos actitudinales podemos mencionar

lo siguiente:
 Reconocer el idioma Inglés como el vehículo actual para el
acceso a la información técnica y científica.

- 99 -
 Considerar la libertad como el marco natural para el desarrollo
personal y profesional.
 Tomar roles protagónicos positivos dentro y fuera del aula.

Valorar la integración activa dentro de su grupo de trabajo,

aportando su creatividad, experiencia y espontaneidad.

2.5. Área de ciencia tecnología y ambiente

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, según el Ministerio de

Educación (2009, p. 449):

Tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes científicas a través de actividades
vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de
reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes
ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para
integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los
nuevos retos del mundo moderno (Ministerio de Educación,
2009, p. 449).

Entonces, la finalidad central de la materia Ciencia, Tecnología y

Ambiente consiste en proporcionar a los estudiantes una ocasión para
relacionar conocimientos procedentes de campos académicos
habitualmente separados, un escenario para reflexionar sobre los
fenómenos sociales y las condiciones de la existencia humana desde la
perspectiva de la ciencia y la técnica, así como para analizar las
dimensiones sociales del desarrollo tecnológico.

Es, pues, una materia con una clara voluntad interdisciplinar,

integradora y abierta al tratamiento de cuestiones -el medio ambiente,
los modelos de desarrollo económico y social, la responsabilidad política
y las formas de control social, etc.- que no están claramente instalados

- 100 -
en una disciplina académica concreta, pero que tienen un papel decisivo
en la vida social.

De este carácter integrador y crítico nace el valor formativo

de Ciencia, Tecnología y Ambiente, valor aplicable al
currículo. Una materia optativa que, a través del estudio de
las interacciones mutuas de ciencia, tecnología y sociedad,
trata de contribuir a la formación de ciudadanos capaces de
comprender fenómenos de naturaleza compleja, reflexionar
sobre ellos y elaborar juicios de valor propios, capaces
también de tomar decisiones y participar activamente en la
vida social (Esteva y Reyes, 1999, p. 39).

Los contenidos de Ciencia, Tecnología y Ambiente abarcan un

amplio campo temático, dado su carácter decididamente interdisciplinar,
que puede concretarse en programaciones muy distintas, en función del
contexto del centro docente, de las decisiones adoptadas en su Proyecto
Curricular, y de las peculiaridades del profesorado que la imparta.
Dichos contenidos se han agrupado y ordenado alrededor de cinco
núcleos o ejes temáticos.

2.6. Componentes del área de ciencia tecnología y ambiente

2.6.1. Mundo físico, tecnología y ambiente

Según el Ministerio de educación el mundo físico, tecnología y

ambiente:

Comprende el estudio de la metodología científica y la

actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos
físicos-químicos más relevantes y su relación con el
desarrollo tecnológico. Asimismo, integra en un mismo
plano los conceptos, principios y leyes que rigen la
naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el

- 101 -
 hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación
del ambiente (Ministerio de Educación, 2009, p. 449).

Entonces, por ejemplo, para el primer grado, se han considerado

cuatro grandes temas generadores: la metodología científica y la actitud
científica, la materia y energía, la Tierra en el Universo y la conquista del
espacio. A partir de estos temas generadores, los docentes
determinarán de manera específica qué aspectos se abordarán en cada
uno de ellos; en consecuencia, se debe tener en cuenta el desarrollo
evolutivo del estudiante, así como las necesidades educativas y
demandas de la sociedad. Este proceso se debe realizar cuando se
elabora el proyecto curricular de centro y, expresamente, en el proceso
de diversificación curricular.

2.6.2. Mundo viviente, tecnología y ambiente

Según el Ministerio de Educación, el mundo viviente, tecnología y

ambiente:

Abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el

ambiente y la influencia con el uso de la tecnología en cada
uno de estos aspectos. Asimismo, promueve en el
estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico
y el bienestar humano (Ministerio de Educación, 2009, p.
449).

Los contenidos de este componente sirven para generar en los

adolescentes una cultura ambiental y de cuidado por la salud individual y
colectiva; asimismo, promueve en el estudiante la toma de conciencia
frente a las consecuencias del uso inadecuado de la tecnología, y en
contraposición para valorar los beneficios en pro de la preservación del
ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.

- 102 -
 Por ejemplo, para el tercer grado se han considerado cuatro
temas generadores: los microorganismos y el mantenimiento del ciclo
del carbono y del nitrógeno, moléculas biológicas y su importancia en la
composición de la materia viva, energía de los combustibles y su
relación con la sociedad, procesos de generación, transmisión,
distribución, consumo de energía y su influencia en la vida diaria.

2.6.3. Salud integral, tecnología y sociedad

Según el Ministerio de Educación, la salud integral, tecnología y

ambiente:

Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de

aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado
de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico.
Para que las estrategias didácticas y actividades
educativas programadas se desarrollen, deberán
establecer conexiones fluidas entre los componentes del
área mediante temas transversales o actividades conjuntas
que se consideren desde el Proyecto Curricular de la
institución educativa.
En consecuencia las actividades experimentales deben
favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo
cooperativo, el sentido de organización, la disposición
emprendedora y democrática, el desarrollo de proyectos, la
elaboración de materiales y la utilización de equipos
(Ministerio de Educación, 2009, p. 450).

Con ello se busca desarrollar en los estudiantes actitudes

positivas de respeto a las normas de convivencia, disposición
cooperativa, democrática y responsabilidad ciudadana. Este
componente, a su vez, muestra la influencia que tiene la tecnología a lo
largo de la historia en la población a nivel nacional y mundial; asimismo,
promueve nuevos estilos de vida saludables que conlleven hacia el

- 103 -
desarrollo sostenible y la mejora de la calidad de vida. Por ejemplo, para
el cuarto grado se han considerado cinco temas generadores: proyectos
de gestión ambiental, equilibrio ecológico, promoción de la salud, salud
sexual y reproductiva, tecnología y sociedad.

2.6.4. Articulación de componentes:

- Los contenidos básicos están organizados mediante los

componentes.
- La selección y organización de contenidos se realiza en razón de
núcleos temáticos o temas ejes. Por ejemplo: materia y energía,
diversidad, equilibrio ecológico, desarrollo tecnológico.
- Los contenidos se articulan en forma secuencial y coherente, de
acuerdo con un enfoque interdisciplinar. Es decir, se puede partir
de los procesos físicos y luego relacionarlos con procesos
químicos y biológicos. Por ejemplo: los procesos físico-químicos y
los sistemas biológicos, que representan un contenido de cuarto
grado.
- Los contenidos integran las ciencias con problemas relevantes
que tienen como horizonte los diferentes campos educacionales.
Por ejemplo: el calentamiento global, factores asociados a la
variación climática.

Es importante considerar la dimensión social de la ciencia y el

contexto histórico como conocimientos previos para generar un marco
conceptual integrador, que sustente las teorías científicas, y como parte
de una nueva visión de la ciencia. El conocimiento científico es uno de
los recursos básicos para actuar en la sociedad con conciencia ética en
el proceso de desarrollo tecnológico.

La presencia de relaciones entre los componentes se manifiesta

mediante la interrelación que existe partiendo de los aspectos o
problemas sociales y ambientales de la ciencia y tecnología a lo largo

- 104 -
del desarrollo de los mismos, y las consecuencias y/o repercusiones que
han determinado situaciones claras de cambio.

Estas articulaciones existentes permiten tener una visión global de

los procesos de cambio existentes en la sociedad, con la premisa de los
conocimientos científicos. Estos a su vez contribuyen en la población en
la medida en que los ciudadanos incorporen patrones de conducta
favorables para el bienestar humano. Para ello, es necesario desarrollar
una actitud crítica y valorativa frente a todas aquellas acciones de orden
social, político o económico que generen repercusiones capaces de
poner en situación de riesgo la ética, el estado de salud y el equilibrio del
planeta.

2.7. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE

Según el Ministerio de Educación (2009), tenemos las siguientes

capacidades:

2.7.1. Comprensión de la información

Se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos,

teorías y leyes (principios) que rigen el comportamiento de los diversos
procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social,
en los cuales estén implicados valores de utilidad práctica e inmediata
que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisición
de una alfabetización científica.

Para hacer efectiva esta capacidad del área, en el Diseño

Curricular Básico se plantea el desarrollo de capacidades específicas,
tales como: identificar procesos cognitivos usados en la metodología
científica, describir eventos científicos y tecnológicos, discriminar ideas
principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los
científicos, inferir resultados basados en la experimentación, interpretar

- 105 -
variables de una investigación, evaluar estrategias metacogntivas para
comprender la información.

Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante

estrategias didácticas que impliquen el uso de textos científicos en las
clases de ciencias, entre otros.

2.7.2. Indagación y experimentación

Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigación

y experimentación para desarrollar el pensamiento científico, manejar
instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental
de las ciencias como un medio para aprender a aprender.

Para efectivizar esta capacidad del área, en el Diseño Curricular

Básico se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como:
observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular
hipótesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar,
diseñar, construir, utilizar y evaluar.

Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante

estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de
actividades experimentales para contrastarlas, y formulación de hipótesis
para realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones,
resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y
poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.

Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad

en el laboratorio y al logro de habilidades técnicas mediante el manejo y
el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos,
que impliquen la realización de montaje de equipos sencillos, mediciones
con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de
una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en

- 106 -
el diseño y ejecución de proyectos, y consolide sus experiencias
mediante la aplicación de sus conocimientos.

2.7.3. Juicio crítico

El desarrollo del juicio crítico debe permitir al estudiante generar

ideas o cuestionamientos respecto de los problemas vinculados con la
salud y el ambiente, principalmente, o problemas tecnológicos
expresando ideas que contribuyan a la conservación, protección del
ambiente y a su desarrollo personal. Asimismo, analiza desde un punto
de vista crítico los aportes de la ciencia al mejoramiento de la calidad de
vida de las personas.

Para efectivizar esta capacidad se plantea preferentemente el

desarrollo de las siguientes capacidades específicas: analizar, sintetizar,
argumentar, juzgar, evaluar, valorar, entre otros. Ello posibilitará en el
estudiante analizar, por ejemplo: implicancias sociales respecto del
consumo irracional de la energía, uso inadecuado de tecnologías,
explotación irracional de recursos naturales, experimentos en el campo
de la genética, entre otros. Además, a partir del análisis y mediante el
estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con
argumentos que tengan como base los conocimientos científicos
producto de la ciencia y tecnología.

Finalmente, se debe desarrollar estrategias metacognitivas para

lograr que el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje,
cómo lo ha conseguido y, a partir de ello, emita juicios de valor ya sea
respecto de su propio aprendizaje o sobre el tema en cuestión.

Desde esta perspectiva, las capacidades de área

contribuyen al fortalecimiento de las capacidades
fundamentales de la persona. Así tenemos que mediante
las capacidades de comprensión, juicio crítico, indagación y
experimentación se fortalece el pensamiento crítico. Una

- 107 -
 estrategia para lograrlo está representada mediante el uso
de textos científicos en las clases de ciencias, a partir del
cual se promueve en los estudiantes, espacios para la
reflexión sobre hechos y acontecimientos relevantes acerca
de la ciencia y tecnología a lo largo de la historia (Esteva y
Reyes, 1999, p. 8).

Mediante la indagación y experimentación se desarrolla el

pensamiento creativo. En ese sentido, existen diversas estrategias, tales
como el método por descubrimiento, actividades experimentales,
proyectos productivos y tecnológicos, los cuales deben realizarse en
condiciones ambientales adecuados que favorezcan en los estudiantes,
partiendo de experiencias de su entorno: la confianza en sí mismo, la
curiosidad y apertura frente a los demás, la predisposición hacia el
quehacer científico, interés hacia el estudio de las ciencias, la
exploración, generación de ideas para que descubran hechos nuevos.

A través de la capacidad de indagación e investigación, se

fortalece la toma de decisiones. Ello implica elegir la mejor respuesta
entre varias opciones, ya sea en las actividades experimentales, en el
desarrollo de proyectos o la participación en debates En esa perspectiva,
se pretende que los estudiantes adquieran una visión prospectiva y
desarrollar una actuación asertiva con autonomía, expresada tanto en
sus proyectos personales como en la ejecución de proyectos de
investigación, para mejorar las condiciones de vida y el bienestar
humano.

La solución de problemas es una capacidad básica a desarrollar

en ciencias. Constituye la parte esencial de los procesos científicos,
utiliza como punto de partida la reflexión, el análisis y la síntesis.

En el ámbito de las ciencias existe una gran variedad de

estrategias que fomentan el desarrollo de las capacidades, entre ellas se
podrían mencionar los métodos: científico, hipotético-deductivo,

- 108 -
 analítico, experimental, etc. Respecto de los contenidos, los temas ejes
desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales,
como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas
bioéticos, todos ellos propician en los estudiantes la participación activa
mediante el debate, en los cuales se pueda argumentar, desde marcos
de referencia éticos, el papel de la ciencia y tecnología.

Las estrategias didácticas y actividades educativas programadas

deberán establecer conexiones fluidas entre los componentes del área
mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren
desde el proyecto curricular de centro.

Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de

las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organización, la
disposición emprendedora, cooperativa y democrática. El desarrollo de
proyectos, la elaboración de materiales y equipos, la participación en
diversas actividades a favor del ambiente y cuidado de la salud, son
medios para propiciar la responsabilidad y la perseverancia en la tarea
(Díaz, 1998, p. 52).

1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

 Aprendizaje actitudinal: Consiste en la modificación o

adquisición de actitudes. No se logra sólo persuadiendo o
brindando información, porque más importante que el mensaje es
quién lo emite.

 Aprendizaje cognitivo: El concepto es una idea de

características comunes a varios objetos o acontecimientos.

 Aprendizaje procedimental: El aprendizaje procedimental presta

más atención a los procesos de aprendizaje que a los contenidos
en sí. Normalmente, sus objetivos son aprender estrategias de
aprendizaje eficaces y desarrollar una conciencia metacognitiva,
es decir, aprender a aprender.

- 109 -
 Aprendizaje: Acción de aprender algún arte u oficio, mediante la
adquisición de conocimientos de alguna cosa por medio de la
enseñanza o de la experiencia. En educación, proceso de
construcción de conocimientos elaborados por los propios niños
en interacción con la realidad social y natural.

 Aula virtual: Un aula virtual es un entorno virtual que hace uso de

una plataforma o software que permite crear o simular una clase
real y cuyo objetivo principal es el desarrollo de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que usualmente se desarrollan en una
clase presencial en un aula física.

 Aulas de innovación pedagógica: Son nuevas estrategias y

escenarios de la educación asignadas por una calidad educativa
como para una pedagogía del tercer milenio y globalizada como
para la educación científico tecnológico y científico humanístico.

 Internet: Internet es un conjunto descentralizado de redes de

comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos
TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la
componen funcionen como una red lógica única, de alcance
mundial.

 Software educativo: Se denomina software educativo al

destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que,
además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

 Tecnologías de la información y comunicación: conforman el

conjunto de recursos necesarios para manipular la información:
los ordenadores, los programas informáticos y las redes
necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla,
transmitirla y encontrarla.

- 110 -
 CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente nos encontramos en la denominada Sociedad Red,

que de acuerdo a Castells (2000), es una sociedad que se generó con la
revolución tecnológica de la información y el florecimiento de las redes
sociales, creando una nueva estructura social dominante con una nueva
economía informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real.

Este tipo de sociedad ha traído consigo una serie de

transformaciones tanto en los aspectos económicos, políticos, sociales,
culturales, comunicacionales, tecnológicos, psicológicos y también
educativos. Castells (2006, p. 85) establece que “estamos en los inicios
de la Sociedad Red y que a futuro se avizora una serie de
transformaciones en diversos campos incluidos en el educativo”.

Un aspecto importante de la Sociedad Red es que no todos los

países se vienen incorporando de una manera homogénea, sino que
existen grandes diferencias en diversos aspectos tal como refiere
(Barbero, 2005, p. 14) “la brecha digital en realidad es una brecha
social”.

Esto sucede que mientras en los países desarrollados cerca del

80% de hogares tienen acceso a Internet en los hogares de Lima de
acuerdo al reporte del Instituto Nacional de Estadística e Informática del
Perú (2008) el 26,4% disponen de una computadora y el 14,7% tienen
instalado acceso a Internet en el hogar.

Un fenómeno muy importante que se debe tomar en cuenta en el

campo educativo, es que actualmente de acuerdo a APOYO (2008) el
acceso a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

- 111 -
en este caso al Internet, especialmente por la generación joven entre los
12 y 17 años de edad es en el 95% en forma permanente, la cual se da
principalmente en las cabinas públicas de Internet. Aparte del acceso en
las cabinas públicas, también se inició con el Proyecto Huascarán, el
acceso a Internet en las instituciones educativas. Con esto se evidencia
el mayor acceso de los jóvenes a la computadora y el Internet, incluso
en las instituciones educativas.

En este marco, en el Perú desde el año 2002 se viene

implementando paulatinamente la integración de las Tecnologías de la
Informática y la Comunicación en el sistema educativo de la educación
básica, habiéndose iniciado con el Proyecto Huascarán y desde el año
2007 a través de la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio
de Educación. La visión de la integración de las Tecnologías de la
Informática y la Comunicación en el sistema educativo peruano es crear
entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades
educativas, en el marco de una política intercultural y bilingüe, mediante
la generación de un proceso sostenido de la aplicación de tecnologías
de información y comunicación en todos los niveles y procesos del
sistema educativo.

Así, los estudiantes de educación básica tienen un acceso e

interacción muy importante de forma regular y planificada a las nuevas
Tecnologías de la Informática y la Comunicación, es decir a la
computadora e Internet. Esto implica que los estudiantes al estar en
contacto con las nuevas Tecnologías de la Informática y la
Comunicación, tienen efectos tanto con la tecnología y efectos de la
tecnología. El efecto con la tecnología está referido a un mejor
desempeño académico en el desarrollo de las áreas curriculares que
cursan regularmente como son matemática, comunicación, entre otras y
el efecto de la tecnología comprende los residuos cognitivos que se van
generando y que se concretizan en “nuevas capacidades tecnológicas”,
a las cuales las denominamos las capacidades Tecnologías de la
Informática y la Comunicación.

- 112 -
 Por tanto, esta investigación se realizó con el objetivo de
determinar si el uso del aula de innovación pedagógica mejora el
aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

De esta manera este problema de investigación contribuye con el

conocimiento científico, dando aportes sobre un importante tema como
es el desarrollo de capacidades tecnológicas, en los estudiantes que
interactúan con las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en sus instituciones educativas y particularmente en la
I.E. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.2.1. Problema general

- ¿Existe alguna relación entre el uso del aula de innovación

pedagógica y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012?

2.2.2. Problemas específicos

- ¿Cuál es la relación que se da entre el uso de las tecnologías de

la Información y comunicación, y el aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012?

- ¿Cuál es la relación que se da entre el uso de los softwares

educativos y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la

- 113 -
 Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012?

- ¿Cuál es la relación que se da entre el uso de la internet y el

aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el
Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima –
2012?

2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

Desde el punto de vista teórico, la presente investigación,

consolida la importancia de las aulas de innovación pedagógica con el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. El conocimiento
teórico sobre los Tecnologías de la Información y la Comunicación,
contribuyen significativamente con la calidad académica. Permitió sugerir
la implementación de aulas de innovación pedagógica con el ánimo de
mejorar la calidad académica de los estudiantes.

Desde el punto de vista metodológico, al concluir la investigación

se observó la relación entre el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de las aulas de innovación pedagógica. Estrategia que debe de
ser compartida con los maestros con el ánimo de consolidar los nuevos
referentes metodológicos en su relación con la calidad educativa.

Desde el punto de vista práctico, con las conclusiones de la

presente investigación contribuyen a demostrar que el uso de las aulas
de innovación pedagógica mejora el aprendizaje de los estudiantes con
el uso de los Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Dentro del marco de esta investigación hemos encontrado las

siguientes dificultades:

- 114 -
A) En lo Bibliográfico

Para recopilar los referentes teóricos y metodológicos para una

tesis, es importante una bibliografía y actualizado, dentro de este
marco las bibliotecas de las universidades nacionales carecen de
un acervo bibliográfico clasificado, de manera que esta situación
perjudica el rigor de la investigación científica.

B) En los Procedimientos

La disponibilidad horaria del personal docente y estudiantes en la

institución educativa que cuenta con el aula de innovación
pedagógica, deberá ser planificada adecuadamente para
obtenerse los resultados esperados.

C) Aspecto metodológico

No se encontró instrumentos de evaluación validados, por lo que

éstos tuvieron que ser elaborados por los investigadores.

- 115 -
 CAPITULO III
METODOLOGÍA

3.1. OBJETIVOS

3.1.1. Objetivo general

- Determinar si el uso del aula de innovación pedagógica mejora el

aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el
Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima –
2012.

3.1.2. Objetivos específicos

- Determinar la relación que existe entre el uso de las tecnologías

de la Información y comunicación, y el aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

- Determinar la relación que existe entre el uso de los softwares

educativos y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012.

- Determinar la relación que existe entre el uso de la internet y el

aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el
Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima –

- 116 -
 2012. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima –
2012.
3.2. HIPÓTESIS

3.2.1. Hipótesis general

- El uso de el aula de innovación pedagógica mejora

significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología
y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012.

3.2.2. Hipótesis específicas

- Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y el aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

- Existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el

área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

- Existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el

área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

3.3. VARIABLES

Variable 1
Aula de innovación pedagógica

- 117 -
 El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) es el escenario de
aprendizaje en el que las Tecnologías de Información y
Comunicación (TICs) se integran en las actividades pedagógicas,
donde estudiantes y docentes aprovechan pedagógicamente este
recurso, según las orientaciones del Diseño Curricular Nacional y
las recomendaciones metodológicas de la Dirección General de
Tecnologías Educativas (DIGETE), priorizando,
fundamentalmente horas de trabajo con los estudiantes (sesiones
de aprendizaje con el uso de las TICs) y horas de práctica para
los docentes (Capacitación y asesoramiento a los docentes).

Variable 2

Aprendizaje

El aprendizaje es una modificación en incremento de la conducta

más o menos permanente, que es resultado de la actividad, del
entrenamiento especial o de la observación.

3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR

Variable 1 Las tecnologías - Frecuencia de uso del portal del Minedu
Aula de de la - Frecuencia de uso de la plataforma moodle
innovación información y - Frecuencia de uso los videos educativos
pedagógica. comunicación - Frecuencia de uso de los mapas conceptuales
digitales
Los softwares - Frecuencia de uso del tutorial de software
educativos educativo
- Frecuencia de uso de software simuladores
- Frecuencia de uso de software educativo para
el área de CTA.
El internet - Tiempo de uso como recursos de información

- 118 -
 - Tiempo de uso como recurso de comunicación
- Tiempo de uso como recurso pedagógico
Variable 2 - Cognitivo - Genera nuevos conceptos con la ayuda de las
El TICs
aprendizaje - Busca nuevos conocimientos en el software
en el área educativo
de Ciencia, - Interactúa con las páginas web en busca de
Tecnología nuevos conocimientos
y ambiente - Procedimental - Aplica mediante las TICS proyectos de
aprendizaje
- Explora los programas educativos utilizando
los software
- Ejecuta tareas pedagógicas con el uso del
Internet
- Actitudinal - Valora el uso de las TICs
- Demuestra la responsabilidad en el uso de los
software educativos
- Respecta el uso adecuado del internet

3.5. METODOLOGÍA

3.5.1. Tipo de investigación

El tipo de investigación es no experimental transversal, según

Carrasco (2009, p. 72) este diseño se utiliza para realizar estudios de
investigación de hechos y fenómenos de la realidad, en un momento
determinado del tiempo. Nos permitió observar fenómenos tal y como se
dieron en su contexto natural, para después analizar estas variables,
además los sujetos son observados en su ambiente natural.

Es no experimental por que no se manipulan las variables y

transversal por qué se recogerán los datos en un determinado momento
de la realidad problemática.

- 119 -
 3.5.2. Método de investigación

El método de investigación es descriptiva, según Tamayo (1999,

p. 44) busca únicamente describir situaciones o acontecimientos;
básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en hacer
predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por
encuestas (estudios por encuestas), aunque éstas también pueden
servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones.

3.5.3. Diseño de investigación

El diseño de investigación será el diseño Correlacional, según

Sánchez y Reyes (1998, p. 79) es el más usado en el ámbito de la
investigación en educación y ciencias sociales. Se orienta a la
determinación del grado de relación existente entre dos o más variables
de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación entre
dos fenómenos o eventos observados.

3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.6.1. Población

La población estará compuesta por los estudiantes del 2do grado

de la I.E. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, los cuales
están distribuido de la siguiente manera:

Tabla 2: Distribución de la población

Grado y sección Cantidad
2do A .29
2do B 31
2do C 26
2do D 27
2do E 23

- 120 -
 2do F 28
2do G 24
Total 188
La muestra será hallada de forma probabilística será determinada
por la siguiente fórmula.

n = 128

Tabla 3: Distribución de la muestra

Grado y Sección Cantidad
2do A 19
2do B 19
2do C 18
2do D 18
2do E 18
2do F 18
2do G 18
Total 128

3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

• Técnica bibliográfica

Según Río, (1990: 38) es una lista de todos los materiales escritos
o audiovisuales que han servido para el desarrollo de la tesis. En la
redacción sólo se cita el autor o el título de la referencia, dejándose los
demás datos en la bibliografía.

Mediante la técnica bibliográfica, se revisaron las tesis, libros

artículos y páginas web referente al tema analizando cada una de las
variables en estas fuentes.

- 121 -
 Instrumento: Fichas bibliográficas, textuales y de resumen, cuadernos
de anotaciones, entre otros.

• Técnica encuesta

Según Carrasco (2009: 314) es una técnica para la investigación

social por excelencia, debido a su utilidad, versatilidad, sencillez y
objetividad de los datos que con ella se obtiene. Se realiza mediante la
indagación, exploración y recolección de datos, mediante preguntas
formuladas directa o indirectamente a los sujetos que constituyen la
unidad de análisis del estudio investigado.

Instrumento: El cuestionario.

Para Carrasco (2009: 318) el cuestionario es un instrumento en la

que no es necesaria la relación directa, cara a cara con la muestra de
estudio (unidad de análisis o personas encuestadas), consiste en
presentar unas hojas que contienen una serie ordenada y coherente de
preguntas formuladas con claridad, precisión y objetividad, para que
sean resultas de igual modo.

El instrumento se elaboró en base a las dimensiones e

indicadores de las variables aulas de innovación pedagógica y
aprendizaje y fue validado mediante juicio de expertos en relación al
contenido, formato y constructo profesores especializados en la temática
de la investigación y un docente metodólogo que labora en la
Universidad Nacional de Educación Enrique y Valle.

3.8. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO.

Se codificaron los datos, tomando en consideración las escalas de

medición de cada variable de estudio. Se elaboró el libro la bases de
datos donde se registraron las siguientes columnas: N° de sujeto,
nombre y descripción de la variable, la etiqueta de valor, valores

- 122 -
perdidos, medida según escala (nominal, ordinal), dígitos que ocupa y
las columnas inicial y final y por último las observaciones.
Seguidamente se procederá a la elaboración de la base de datos y
procesamiento de datos. Se empleó una PC y el programa informático
SPSS, versión 18.0 para Windows. Los análisis se realizaron con un
nivel de significancia estadística de p < .05 y serán los siguientes:

- Medidas de tendencia central y de variabilidad: Media, desviación

estándar y coeficientes de variación.
- Test de Kolmogorov- Smirnov de distribución normal.
- Prueba de correlación Spearman, para analizar la relación entre
las variables.

- 123 -
 TITULO SEGUNDO:
ASPECTOS PRÁCTICOS

- 124 -
 CAPÍTULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y
RESULTADOS

4.1. SELECCIÓN, VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS

4.1.1. Selección de los instrumentos

En esta etapa de la investigación se seleccionó un solo

instrumento para las variables y su desarrollo en dimensiones de la
siguiente manera:

a) Aulas de innovación pedagógica

La técnica que se empleó para medir la variable aulas de

innovación pedagógica en los alumnos del 2do grado de la I.E. Julio
Cesar Escobar de San Juan de Miraflores fue la encuesta, y el
instrumento es un cuestionario de escala tipo Likert, constituida por
ítems. Se recogió la información de una muestra de 128 encuestados.

El cuestionario tiene las siguientes alternativas: Nunca, Algunas

veces, Casi siempre, siempre; las dimensiones de la variable son las
siguientes:
- Dimensión : Las tecnologías de la información y comunicación
- Dimensión: Los softwares educativos
- Dimensión: Internet

b) El aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.

Para medir la variable aprendizaje en el área de Ciencia,

Tecnología y ambiente en los alumnos del 2do grado de la I.E. Julio

- 125 -
Cesar Escobar de San Juan de Miraflores se utilizó el registro de notas,
debido que aquí encontramos las notas de los alumnos.
4.1.2. Validación de los instrumentos

La validación de los instrumentos consiste en determinar la

capacidad, en este caso del cuestionario, de medir la realidad para la
que fue construido. Referido a la validez, Sabino (1992, p. 154) dice:
“Para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar
información objetiva, debe reunir los siguientes requisitos básicos:
Validez y confiabilidad”

Este procedimiento se concretó mediante juicio de expertos, para

cuyo efecto acudimos a la opinión de docentes de reconocida
trayectoria, de la Escuela de Posgrado de la UNE, quienes opinaron
sobre la validez y determinaron la aplicabilidad del cuestionario. Para
ello, se les hizo entrega de la matriz de consistencia, la matriz
operacional de las variables, el cuestionario y la ficha de validación. El
juicio de expertos determinó, sobre la base de los indicadores siguientes:
claridad, objetividad, actualidad, organización, suficiencia,
intencionalidad, consistencia, coherencia, metodología y pertinencia, la
debida correspondencia entre los indicadores señalados por los criterios,
los objetivos e ítems y la calidad técnica de representatividad de
lenguaje.

Al respecto, los expertos consideraron la existencia de una

estrecha relación entre criterios y objetivos del estudio y los ítems
construidos para la recopilación de la información. Se muestra esta
opinión en el siguiente cuadro:

- 126 -
 NIVEL DE VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
SEGÚN JUICIO DE EXPERTOS
EVALUACIÓN DEL
NOMBRE(S) Y APELLIDOS DEL
Nº CUESTIONARIO
EXPERTO
PUNTAJE
1 Huamán Hurtado Juan Carlos 74,0
2 Gámez Torres Aurelio Julián 90,0
3 Castillo Mendoza, John Peter 85,7
PUNTAJE FINAL Y PROMEDIO DE VALORACIÓN 83,23
Fuente: Cabanillas (2004)

Es importante señalar que Cabanillas (2004, p. 76) defendió la

tesis Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de Ciencias de la Educación.
UNSCH, en el cual propuso el siguiente cuadro de valoración respecto
de los instrumentos. En este caso, los cuestionarios los hemos
empleado para obtener el nivel de validez del instrumento del presente
estudio.

CUADRO DE VALORES DE LOS NIVELES DE VALIDEZ

VALORES NIVELES DE VALIDEZ
91 – 100 Excelente
81 – 90 Muy bueno
71 – 80 Bueno
61 – 70 Regular
51 – 60 Deficiente
Fuente: Cabanillas A., G (2004)

Por lo que concluimos que nuestro instrumento es MUY BUENO

en cuanto a su validez.

- 127 -
4.1.3. Confiabilidad de los instrumentos

El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la

presente investigación, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado
por J. L. Cronbach. Ello requiere de una sola administración del
instrumento de medición y produce valores que oscilan entre cero y uno.
Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser
utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen
como respuesta más de dos alternativas. Su fórmula determina el grado
de consistencia y precisión.
Coeficiente Alfa Crombach

K   Si 2 
   1 
K 1 
2
ST 

K: El número de ítems
∑Si2 : Sumatoria de Varianzas de los ítems
ST2 : Varianza de la suma de los ítems
œ: Coeficiente de Alfa de Cronbach

La escala de valores que determina la confiabilidad está dada por

los siguientes valores:

CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES

CRITERIO VALORES
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Fuente: Hernández (2010)

- 128 -
Instrumento: Cuestionario

El instrumento que se utilizó en la prueba piloto fue un

cuestionario aplicado a una muestra de 10 alumnos del 2do grado de la
I.E. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores.

Tabulación prueba piloto

I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10
1 4 3 4 2 3 3 2 4 4 3
2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4
3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4
5 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4
6 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4
7 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4
8 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4
9 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3
10 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3
Fuente: Elaboración propia

Este proceso compromete el deseo inequívoco de búsqueda de

una mejora continua en el proceso de investigación, luego de varios
tratamientos, consejos y reformulaciones de las preguntas alcanzamos
el siguiente nivel de índices de los ítems.

Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,725 10

El coeficiente Alfa obtenido es de 0.725, lo cual permite

determinar que el cuestionario en su versión de 10 ítems tiene una
moderada confiabilidad, de acuerdo al criterio de valores. Se
recomienda el uso de dicho instrumento para recoger información con

- 129 -
 respecto a la variable aulas de innovación pedagógica.
4.2. PRESENTACIÓN DE DATOS SEGÚN ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

4.2.1. Variable 1: Aulas de innovación pedagógica

Tabla 1: Las tecnologías de la información y comunicación

ESCALA Frecuencia Porcentaje

SIEMPRE 5 3,9
CASI SIEMPRE 14 10,9
A VECES 55 43,0
CASI NUNCA 41 32,0
NUNCA 13 10,2
Total 128 100,0

Figura 1: Las tecnologías de la información y comunicación

De lo anterior se puede apreciar que el 3,91% de los estudiantes

respondió siempre al uso de las tecnologías de información y
comunicación, mientras que un 10,95% respondió casi siempre, un

- 130 -
42,97% a veces, el 32,03% casi nunca, y un 10.16% nunca.
Tabla 2: Los softwares educativos

ESCALA Frecuencia Porcentaje

SIEMPRE 5 3,9
CASI SIEMPRE 36 28,1
A VECES 43 33,6
CASI NUNCA 34 26,6
NUNCA 10 7,8
Total 128 100,0

Figura 2: Los softwares educativos

De lo anterior se puede apreciar que el 3,91% de los estudiantes

respondió siempre al uso de software educativos, mientras que un
28,12% respondió casi siempre, y el 33,59% a veces, por otro lado el
26,56% manifestó que lo usaba casi nunca, y un 7.81% nunca.

- 131 -
 Tabla 3: Internet

ESCALA Frecuencia Porcentaje

SIEMPRE 4 3,1
CASI SIEMPRE 28 21,9
A VECES 49 38,3
CASI NUNCA 34 26,6
NUNCA 13 10,2
Total 128 100,0

Figura 3: Internet

De lo anterior se puede apreciar que el 3,12% de los estudiantes

respondió siempre al uso del Internet, mientras que un 21,88%
respondió casi siempre, y el 38,28% a veces, por otro lado el 26,56%
manifestó que lo usaba casi nunca, y un 10.16% nunca.

- 132 -
 Tabla 4: Aulas de innovación pedagógica

ESCALA Frecuencia Porcentaje

SIEMPRE 1 ,8
CASI SIEMPRE 30 23,4
A VECES 61 47,7
CASI NUNCA 33 25,8
NUNCA 3 2,3
Total 128 100,0

Figura 4: Aulas de innovación pedagógica

De lo anterior se puede apreciar que un 0,78% de los estudiantes

respondió siempre al uso las aulas de innovación pedagógica, mientras
que un 23,44% respondió casi siempre, y el 47,66% a veces, por otro
lado el 25,78% manifestó que lo usaba casi nunca, y un 2.34% nunca.

- 133 -
 4.2.2. Variable 2: El aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y
ambiente.

Tabla 5: El aprendizaje en el área de

Ciencia, Tecnología y ambiente.

ESCALA Frecuencia Porcentaje

ALTO 20 15,6
PROMEDIO 93 72,7
BAJO 15 11,7
Total 128 100,0

Figura 5: El aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.

De lo anterior se puede apreciar que el 15,62% de los estudiantes tiene

un promedio alto en el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y
ambiente, mientras que el 72,66% se encuentra dentro del promedio, el
11,72% tiene notas bajas.

- 134 -
 4.2.3. Pruebas de normalidad

Antes de realizar la prueba de hipótesis deberemos determinar el

tipo de instrumento que utilizaremos para la contrastación, aquí
usaremos la prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnov para
establecer si los instrumentos obedecerán a la estadística paramétrica o
no paramétrica.

Tabla 6: Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadístico gl Sig.
Aulas de innovación pedagógica 0,057 128 0,000
El aprendizaje en el área de
0,144 128 0,000
Ciencia, Tecnología y ambiente.

Sobre la variable aulas de innovación pedagógica, el valor

estadístico relacionado a la prueba nos indica un valor de 0,057 con 128
grados de libertad, el valor de significancia es igual a 0,200 como este
valor es menor a 0,05 se infiere que hay razones suficientes para
aceptar la distribución no normal

Sobre la variable El aprendizaje en el área de Ciencia,

Tecnología y ambiente relacionado con la prueba nos indica un valor de
0,144 con 128 grados de libertad, el valor de significancia es igual a 0,00
puntos, como este valor es menor a 0,05 se infiere que hay razones
suficientes para aceptar la distribución no normal

Conclusiones de la prueba de normalidad

Ambas variables presentan distribuciones asimétricas, por lo que

para efectuar la prueba de hipótesis a alcance correlacional se deberá
utilizar el estadígrafo de Sperman y Chi cuadrado para determinar la

- 135 -
 correlación entre las variables.
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

El uso de el aula de innovación pedagógica mejora significativamente el

aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

Las pruebas no paramétricas se aplican a variables cuantitativas de

datos medidos principalmente a nivel ordinal o nominal. El análisis
adecuado es Chi cuadrado (X2) y Rho de Spearman, que mide la
relación entre dos variables, y la aplicación de las tablas de
contingencia, que exploran la relación entre dos variables cuantitativas al
estudiar las diferencias entre las frecuencias esperadas teóricamente.

a) Hipótesis estadísticas

Ha: El uso de el aula de innovación pedagógica mejora

significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología
y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012.

H0: El uso de el aula de innovación pedagógica no mejora

significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología
y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012.

b) Nivel de significación de 5% (p-valor < 0.05)

- 136 -
 Si p < 0.05 se rechaza la hipótesis nula H0, ello significa que hay
dependencia entre las variables.
c) Tablas de contingencia

Tabla 7
Aulas de innovación pedagógica y el aprendizaje en el área de
Ciencia, Tecnología y ambiente.

Aprendizaje en el área de Ciencia,

Tecnología y ambiente.
Aulas de innovación BAJO PROMEDIO ALTO Total
pedagógica n % N % n % n %
NUNCA 1 8 2 1,6 0 0 3 2.3
CASO NUNCA 3 2,3 28 21,9 2 1,6 33 25.8
A VECES 8 6,3 45 35,2 8 6,3 61 47.7
CASI SIEMPRE 3 2,3 17 13,3 10 7,8 30 23.4

SIEMPRE 0 0 1 8 0 0 1 8
Total 15 11.7 93 72.7 20 15.6 128 100
Chi-cuadrado de Pearson = 12.368 g.l. = 8 ***p < .001
Correlación de Spearman = .219

Como se muestra en la tabla 7, las aulas de innovación están

relacionadas directamente con el aprendizaje en el área de Ciencia,
Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de 0,219 está
una aceptable asociación de las variables y siendo altamente
significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-
cuadrado: p < .001) altamente significativo, se acepta la relación entre la
Aulas de innovación pedagógica y el aprendizaje en el área de Ciencia,
Tecnología y ambiente.

- 137 -
d) Diagrama de dispersión

Figura 7
Diagrama de dispersión de los datos de las variables

En el grafico anterior se puede apreciar que los datos se encuentra muy

dispersos, sin embargo tienen una tendencia positiva, por lo que se
concluye que el uso del aula de innovación pedagógica mejora
significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores,
Lima – 2012.

- 138 -
e) Conclusión estadística

Por lo tanto se concluye que: El uso de el aula de innovación

pedagógica mejora significativamente el aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan
de Miraflores, Lima – 2012.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA Nº 1

Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria
de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012.

Las pruebas no paramétricas se aplican a variables cuantitativas de

datos medidos principalmente a nivel ordinal o nominal. El análisis
adecuado es Chi cuadrado (X2) y Rho de Spearman, que mide la
relación entre dos variables, y la aplicación de las tablas de
contingencia, que exploran la relación entre dos variables cuantitativas al
estudiar las diferencias entre las frecuencias esperadas teóricamente.

a) Hipótesis estadísticas

Ha: Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y el aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

- 139 -
 H0: No existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación y el aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

b) Nivel de significación de 5% (p-valor < 0.05)

Si p < 0.05 se rechaza la hipótesis nula H0, ello significa que hay
dependencia entre las variables.

c) Tablas de contingencia

Tabla 8
Las tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje
en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
Aprendizaje en el área de Ciencia,
Tecnología y ambiente.
BAJO PROMEDIO ALTO Total
Las TIC n % N % n % n %
NUNCA 2 1.6 10 7.8 1 0.8 13 10.2
CASO NUNCA 1 0.8 32 25. 8 6.3 41 32
A VECES 10 7.8 38 29.7 7 5.5 55 43
CASI SIEMPRE 1 0.8 10 7.8 3 2.3 14 10.9

SIEMPRE 1 0.8 3 2.3 1 0.8 5 3.9

Total 15 11.7 93 72.7 20 15.6 128 100
Chi-cuadrado de Pearson = 7,650 g.l. = 8 ***p < .001
Correlación de Spearman = 0.272

Como se muestra en la tabla 8, las tecnologías de la información y

comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y
ambiente están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área
de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de
0,272 con lo que se afirma que existe una aceptable asociación de las

- 140 -
variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de
la independencia (Chi-cuadrado: p < 0.001) altamente significativo, se
acepta la relación entre las tecnologías de la información y comunicación
y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente y el
aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.

d) Diagrama de dispersión

Figura 8
Diagrama de dispersión de las variables

En el grafico anterior se puede apreciar que los datos se

encuentra muy dispersos, sin embargo tienen una tendencia
positiva, es por lo que se concluye que existe relación significativa
entre el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la

- 141 -
 Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012
e) Conclusión estadística

Por lo tanto se concluye que: Existe relación significativa entre el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el
aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el
Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima –
2012.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2

Existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el área

de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan
de Miraflores, Lima – 2012.

Las pruebas no paramétricas se aplican a variables cuantitativas de

datos medidos principalmente a nivel ordinal o nominal. El análisis
adecuado es Chi cuadrado (X2) y Rho de Spearman, que mide la
relación entre dos variables, y la aplicación de las tablas de
contingencia, que exploran la relación entre dos variables cuantitativas al
estudiar las diferencias entre las frecuencias esperadas teóricamente.

a) Hipótesis estadísticas

Ha: Existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el

área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

H0: No existe relación significativa entre el software y el aprendizaje

en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo

- 142 -
 Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio
Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
b) Nivel de significación de 5% (p-valor < 0.05)

Si p < 0.05 se rechaza la hipótesis nula H0, ello significa que hay
dependencia entre las variables.

c) Tablas de contingencia

Tabla 9
Los software y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y
ambiente.
Aprendizaje en el área de Ciencia,
Tecnología y ambiente.
BAJO PROMEDIO ALTO Total
Software n % N % n % n %
NUNCA 2 1.6 10 7.8 1 0.8 13 10.2
CASO NUNCA 1 0.8 32 25. 8 6.3 41 32
A VECES 10 7.8 38 29.7 7 5.5 55 43
CASI SIEMPRE 1 0.8 10 7.8 3 2.3 14 10.9

SIEMPRE 1 0.8 3 2.3 1 0.8 5 3.9

Total 15 11.7 93 72.7 20 15.6 128 100
Chi-cuadrado de Pearson = 7,650 g.l. = 8 ***p < 0.001
Correlación de Spearman = 0.272
Como se muestra en la tabla 8, los software y el aprendizaje en el área
de Ciencia, Tecnología y ambiente están relacionadas directamente con
el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la
correlación Spearman de 0,272 con lo que se afirma que existe una
aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo.
Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: p < 0.001)
altamente significativo, se acepta la relación entre los software y el
aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente y el
aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.

- 143 -
d) Diagrama de dispersión

Figura 9
Gráfico de dispersión los software y el aprendizaje en el área de
Ciencia, Tecnología y ambiente.

En el grafico anterior se puede apreciar que los datos se

encuentra muy dispersos, sin embargo tienen una tendencia
positiva, es por lo que se concluye que existe relación significativa
entre el software y el aprendizaje en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de
San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

- 144 -
e) Conclusión estadística

Por lo tanto se concluye que: Existe relación significativa

entre el software y el aprendizaje en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de
San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA Nº 3

Existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el área

de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan
de Miraflores, Lima – 2012.

Las pruebas no paramétricas se aplican a variables cuantitativas de

datos medidos principalmente a nivel ordinal o nominal. El análisis
adecuado es Chi cuadrado (X2) y Rho de Spearman, que mide la
relación entre dos variables, y la aplicación de las tablas de
contingencia, que exploran la relación entre dos variables cuantitativas al
estudiar las diferencias entre las frecuencias esperadas teóricamente.

a) Hipótesis estadísticas

Ha: Existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el

área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

H0: No existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en

el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado

- 145 -
 de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

b) Nivel de significación de 5% (p-valor < 0.05)

Si p < 0.05 se rechaza la hipótesis nula H0, ello significa que hay
dependencia entre las variables.

c) Tablas de contingencia

Tabla 10
El Internet y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y
ambiente.
Aprendizaje en el área de Ciencia,
Tecnología y ambiente.
BAJO PROMEDIO ALTO Total
Internet n % N % n % n %
NUNCA 2 1.6 10 7.8 1 0.8 13 10.2
CASO NUNCA 1 0.8 32 25. 8 6.3 41 32
A VECES 10 7.8 38 29.7 7 5.5 55 43
CASI SIEMPRE 1 0.8 10 7.8 3 2.3 14 10.9

SIEMPRE 1 0.8 3 2.3 1 0.8 5 3.9

Total 15 11.7 93 72.7 20 15.6 128 100
Chi-cuadrado de Pearson = 7,650 g.l. = 8 ***p < 0.001
Correlación de Spearman = 0.272
Como se muestra en la tabla 8, el Internet y el aprendizaje en el área de
Ciencia, Tecnología y ambiente están relacionadas directamente con el
aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la
correlación Spearman de 0,272 con lo que se afirma que existe una
aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo.
Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: p < .001)
altamente significativo, se acepta la relación entre el Internet y el
aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente y el
aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.

- 146 -
d) Diagrama de dispersión

Figura 10
Gráfico de dispersión el internet y el aprendizaje en el área de
Ciencia, Tecnología y ambiente.

En el grafico anterior se puede apreciar que los datos se

encuentra muy dispersos, sin embargo tienen una tendencia
positiva, es por lo que se concluye que existe relación significativa
entre el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología
y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012.

- 147 -
 e) Conclusión estadística

Por lo tanto se concluye que: Existe relación significativa

entre el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología
y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012

4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Las aulas de innovación están relacionadas directamente con el

aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la
correlación Spearman de 0,219 está una aceptable asociación de las
variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de
la independencia (Chi-cuadrado: p < .001) altamente significativo, se
acepta la relación entre la Aulas de innovación pedagógica y el
aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.

Las tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje

en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente están relacionadas
directamente con el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y
ambiente, según la correlación Spearman de 0,272 con lo que se afirma
que existe una aceptable asociación de las variables y siendo altamente
significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-
cuadrado: p < 0.001) altamente significativo, se acepta la relación entre
las tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje en el
área de Ciencia, Tecnología y ambiente y el aprendizaje en el área de
Ciencia, Tecnología y ambiente.

Los software y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y

ambiente están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área
de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de
0,272 con lo que se afirma que existe una aceptable asociación de las

- 148 -
variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de
la independencia (Chi-cuadrado: p < 0.001) altamente significativo, se
acepta la relación entre los software y el aprendizaje en el área de
Ciencia, Tecnología y ambiente y el aprendizaje en el área de Ciencia,
Tecnología y ambiente.

El Internet y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y

ambiente están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área
de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de
0,272 con lo que se afirma que existe una aceptable asociación de las
variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de
la independencia (Chi-cuadrado: p < .001) altamente significativo, se
acepta la relación entre el Internet y el aprendizaje en el área de Ciencia,
Tecnología y ambiente y el aprendizaje en el área de Ciencia,
Tecnología y ambiente.

- 149 -
 CONCLUSIONES

- El uso de el aula de innovación pedagógica mejora significativamente el

aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar
Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.

- Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria
de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de
Miraflores, Lima – 2012.

- Existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el área

de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan
de Miraflores, Lima – 2012.

- Existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el área

de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan
de Miraflores, Lima – 2012.

- 150 -
 RECOMENDACIONES

- El Estado como sistema de gobierno debe apoyar la implementación de

las aulas de innovación en las instituciones educativas, con recursos
humanos, recursos materiales (auditivos, visuales y audiovisuales) y
recursos financieros (económicos), con el ánimo de mejorar la calidad
académica

- El Ministerio de Educación, a través de sus órganos intermedios, debe

capacitar a los docentes en el uso de las TICs, con el ánimo de mejorar
la calidad académica.

- Los padres de familia, a través de su organización, la Asociación de

Padres de familia, deben otorgar prioridad en la construcción e
implementación de las aulas de innovación con el objetivo de mejorar la
calidad educativa.

- El personal directivo de las instituciones educativas, debe capacitarse

para constituirse en los promotores de inserción del uso de las TICs en
las programaciones y facilitar una mejor gestión pedagógica que le de
enseñanza -aprendizaje, fomentando el buen hábito de usar Internet y
no permitir el descuido del mantenimiento permanente de los equipos
tecnológicos.

- 151 -
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ortega, M. y Bravo, J. (2001) Sistemas de Interacción Persona-Computador.

España: Ediciones Universidad de Castilla.

Huanca, V. (2009) Aula virtual para la estimulación del auto aprendizaje en

niños de 5 a 6 años. [Tesis de Licenciatura] Bolivia: Universidad Mayor
de San Andrés.

Pizarro, R. (2009) Las TICs en la enseñanza de las Matemáticas. Aplicación al

caso de Métodos Numéricos. [Tesis de maestría] Argentina: Universidad
Nacional de la Plata.

Martínez, P. (2006) La presencia de las Tecnologías de Información y

Comunicación en el aula de inglés de secundaria: Descripción del marco
contextual y análisis de la motivación de los alumnos. [Tesis Doctoral]
España: Universidad de Alicante.

Morales, C. (2012) El uso de la plataforma MOODLE con los recursos de la

web 2.0 y su relación con las habilidades del pensamiento crítico en el
sector de historia, geografía y ciencias sociales, [Tesis Magister] Chile:
Universidad de Chile.

Barquera, K.; Olguín, A.; Ontiveros, T. y Sánchez, D. (2009) MOODLE como

plataforma para la enseñanza virtual en el Instituto Politécnico Nacional.
[Tesis de Licenciatura] México: Instituto Politécnico Nacional.

Castillo, V. (2006) Recreación lectora a través de internet en el III ciclo de

educación primaria. Efectos de un tratamiento de aplicación didáctica
[Tesis Doctoral] España: Universidad de Alicante.

Choque, R. (2009) Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de

- 152 -
 capacidades TIC. El caso de una Red Educativa de San Juan de
Lurigancho de Lima. [Tesis de Doctorado] Lima: Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.

Mejía, Y. (2011) Implementación de las aulas de innovación y su relación con la

calidad académica en las Instituciones Educativas de la UGEL Nº 06 de
Ate-Vitarte., [Tesis de Maestría] Lima: Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.

Gutiérrez, G. (2009) Uso de las computadoras portátiles XO en el desarrollo de

los componentes del área de Comunicación Integral en los alumnos del
sexto grado de la I.E. N° 30115 del centro poblado Chucupata en Junín.
[Tesis de Licenciatura] Lima: Pontifica Universidad Católica del Perú.

Cabañas V. Ojeda J. (2003) Aulas virtuales como herramienta de apoyo en la

Educación de la Universidad mayor de San Marcos, [Tesis de Ingeniería]
Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Chavez, M. y Chavez, H. (2008) Uso de internet y rendimiento académico de

los estudiantes de FCEH Universidad Nacional de la Amazonía Peruana,
Iquitos – 2008 [Tesis de Licenciatura] Iquitos: Universidad Nacional de la
Amazonia Peruana.

- 153 -
ANEXOS

- 154 -
- 155 -

TITULO: EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN EL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA – 2012.
PROBLEMAS
Problema general
- ¿Existe alguna relación
entre el uso del aula de
innovación pedagógica y
el aprendizaje en el área
de Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo
Grado de Educación
Secundaria de la
Institución Educativa Julio
Cesar Escobar de San
Juan de Miraflores, Lima –
2012?
Problemas específicos
- ¿Cuál es la relación que
se da entre el uso de las
tecnologías de la
Información y
comunicación, y el
aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo
Grado de Educación
Secundaria de la
Institución Educativa Julio
OBJETIVOS
Objetivo general
- Determinar si el uso del
aula de innovación
pedagógica mejora el
aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo
Grado de Educación
Secundaria de la
Institución Educativa Julio
Cesar Escobar de San
Juan de Miraflores, Lima –
2012.
Objetivos específicos
- Determinar la relación que
existe entre el uso de las
tecnologías de la
Información y
comunicación, y el
aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo
Grado de Educación
Secundaria de la
Institución Educativa Julio
MATRIZ DE CONSISTENCIA
HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA POBLACIÓN Y
E INDICADORES MUESTRA
Hipótesis general Variable 1 El tipo de La población está
Aula de investigación es no constituida por los
- El uso de el aula de innovación experimental estudiantes del 2do
innovación pedagógica pedagógica. transversal. grado de la I.E. Julio
mejora significativamente Cesar Escobar de San
el aprendizaje en el área Dimensiones: El método de Juan de Miraflores, los
de Ciencia Tecnología y - Las tecnologías investigación es cuales están distribuido
Ambiente en el Segundo de la descriptiva. de la siguiente manera:
Grado de Educación información y
Secundaria de la comunicación El diseño de 2do A........29
Institución Educativa Julio - Los softwares investigación será 2do B.........31
Cesar Escobar de San educativo el diseño 2do C.........26
Juan de Miraflores, Lima – - El internet Correlacional. 2do D..........27
2012. 2do E..........23
Variable 2 2do F..........28
Hipótesis específicas El aprendizaje en 2do G..........24
el área de Ciencia, Total...........188
- Existe relación significativa Tecnología y
entre el uso de las ambiente. La muestra será halada
tecnologías de la de forma probabilística
información y la Dimensiones: será determinada por la
comunicación y el siguiente fórmula.
aprendizaje en el área de - Cognitivo
Ciencia Tecnología y - Procedimental
Ambiente en el Segundo - Actitudinal
Grado de Educación
Secundaria de la N = 128
Institución Educativa Julio
- 156 -
 Cesar Escobar de San
Juan de Miraflores, Lima –
2012?
- ¿Cuál es la relación que
se da entre el uso de los
softwares educativos y el
aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo
Grado de Educación
Secundaria de la
Institución Educativa Julio
Cesar Escobar de San
Juan de Miraflores, Lima –
2012?
- ¿Cuál es la relación que
se da entre el uso de la
internet y el aprendizaje
en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en
el Segundo Grado de
Educación Secundaria de
la Institución Educativa
Julio Cesar Escobar de
San Juan de Miraflores,
Lima – 2012?
Cesar Escobar de San
Juan de Miraflores, Lima –
2012.
- Determinar la relación que
existe entre el uso de los
softwares educativos y el
aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo
Grado de Educación
Secundaria de la
Institución Educativa Julio
Cesar Escobar de San
Juan de Miraflores, Lima –
2012.
- Determinar la relación que
existe entre el uso de la
internet y el aprendizaje
en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en
el Segundo Grado de
Educación Secundaria de
la Institución Educativa
Julio Cesar Escobar de
San Juan de Miraflores,
Lima – 2012.
Cesar Escobar de San
Juan de Miraflores, Lima – Distribución de la
2012. muestra
- Existe relación significativa
entre el software y el
aprendizaje en el área de 2do A........19
Ciencia Tecnología y 2do B.........19
Ambiente en el Segundo 2do C.........18
Grado de Educación 2do D..........18
Secundaria de la 2do E..........18
Institución Educativa Julio 2do F..........18
Cesar Escobar de San 2do G..........18
Juan de Miraflores, Lima – Total...........128
2012.
- Existe relación significativa
entre el internet y el
aprendizaje en el área de
Ciencia Tecnología y
Ambiente en el Segundo
Grado de Educación
Secundaria de la
Institución Educativa Julio
Cesar Escobar de San
Juan de Miraflores, Lima –
2012.
- 157 -
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

TITULO: EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN

EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR DE
SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA – 2012.

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS TÉCNICA E

INSTRUMENTO
Variable 1 Las tecnologías 1. Frecuencia de uso del portal del Minedu 1.
Aula de de la información 2. Frecuencia de uso de la plataforma moodle 2. Técnica:
innovación y comunicación 3. Frecuencia de uso los videos educativos 3. Encuesta
pedagógica. 4. Frecuencia de uso de los mapas conceptuales digitales 4.
Los softwares 5. Frecuencia de uso del tutorial de software educativo 5. Instrumento

educativos 6. Frecuencia de uso de software simuladores 6. Cuestionario

7. Frecuencia de uso de software educativo para el área de

7.
CTA.
El internet 8. Tiempo de uso como recursos de información 8.
9. Tiempo de uso como recurso de comunicación 9.
10. Tiempo de uso como recurso pedagógico 10.

- 158 -
- 159 -
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”
LA CANTUTA

CUESTIONARIO

EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA

TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA – 2012.

Edad:………………. Género: (M) (F) Grado:……… Fecha: ……………………

Objetivo:

Estimado estudiante, a continuación les presentamos estas preguntas con el fin de conocer su
opinión sobre las aulas de innovación pedagógica y el aprendizaje en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente.

Instrucciones:

Para seleccionar tu respuesta deberás tomar en cuenta los criterios señalados en la tabla. Marca
con un aspa (X) la respuesta.

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

01 02 03 04 05

VARIABLE 1: Aulas de innovación pedagógica 1 2 3 4 5

Dimensión 1.1.: Las tecnologías de la información y comunicación
1. Utilizas el portal del MINEDU
2. Utilizas la plataforma moodle para fortalecer tu aprendizaje.
3. El profesor de CTA proyecta videos sobre temas importantes que complementan
la clase teórica.
4. El profesor de CTA utiliza mapas conceptuales digitales para explicar algunos
temas importantes.
Dimensión 1.2.: Los softwares educativos

5. Para aprender a utilizar un software educativo primero revisamos su tutorial.

6. El aula de innovación pedagógica cuenta con software simuladores.

7. Para el área de CTA el profesor utiliza un software educativo específico.

Dimensión 1.3.: El Internet
8. Con qué frecuencia ingresas a Internet en el aula de innovación pedagógica.
9. En el aula de innovación pedagógica se utiliza las redes sociales de Internet para
comunicarse.
10. Utilizas los recursos del internet (libros, monografías, diccionarios, videos, otros)
en el aula de innovación pedagógica.

- 160 -
- 161 -