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Resumen La Planificacion Educativa Cap 4 PDF
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EZEQUIEL ANDER-EGG
CAPITULO 4. PROGRAMACIÓN DEL AULA.
1. LA PROGRAMACIÓN DE AULA COMO TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN Y ESPECIFICACIÓN DEL
CURRÍCULUM.
El diseño y el desarrollo curricular tiene su culminación en la programación de aula: Se designa al instrumento
con el cual los docentes organizan su práctica educativa , articulando el conjunto de contenidos, actividades,
opciones metodológicas, estrategias educativas, utilización de textos, material, recursos didácticos y
secuenciado las actividades que han de realizar.
Las principales peculiaridades de la programación del aula en este modelo es que ésta se realiza teniendo en
cuenta algunos parámetros o coordenadas fundamentales:
Se pretende con loa forma de programación de aula derivada en el modelo curricular proporcionar mayor
rigurosidad y coherencia al programa de trabajo que elabora cada docente para llevar a cabo sus tareas
cotidianas como parte de un programa anual.
a) Principales cuestiones que están implicadas en la programación de aula y las tareas que hay que
realizar.
Cuando el docente emprende la tarea de programar su trabajo en el aula, tiene que llevar a cabo una serie de
pasos y actividades bien concretas y precisas que vertebran el conjunto de contenidos y actividades que se van
a llevar a cabo.
b) El marco de referencia.
Existe una serie de elementos que están subyaciendo en la manera de pensar y de hacer de quien lleva a cabo
esa intervención. Estos elementos subyacentes están en mente de todo educador, a modo de un marco de
referencia, organizando (en el sentido de que están orientando) la lectura de la realidad, el conocimiento
empírico acumulando y sistematizando la propia práctica docente: Se trata entonces del posicionamiento que
tiene cada docente. Se divide en tres categorías principales:
Pedagógicas: Comprenden las teorías o principios educacionales, sirven de fundamento a la práctica del
docente y se expresan a través de diferentes disciplinas pedagógicas.
Valores, ideología y/o filosofía: Aluden a la cosmovisión que subyace en la práctica docente.
En otro nivel:
Las disposiciones legales: Todo profesor tiene que ajustarse a las normas legales vigentes en materia
educativa.
El proyecto curricular del centro: Contextualiza las normas prescriptivas, el diseño curricular, es decir lo
adopta y concreta a una realidad educativa determinada. La experiencia y conocimiento empírico acumulado.
Actividad docente: Puede acumular muchas experiencias prácticas y, también, adquirir una mayor capacidad
teórica/procedimental.
Están configurados por una serie de elementos: actividades, opciones metodológicas, estrategias educativas,
secuenciación de actividades, elección de materiales y textos y de los recursos didácticos que se han de
emplear para materializar las actividades.
Todos estos componentes de la unidad didáctica deben estar relacionados entre sí y articulados en torno a un
eje organizador.
Para dar una clase uno prepara lo que va a decir, teniendo en cuenta a los destinatarios, y establece una línea
progresiva de presentación de los temas, hechos, informaciones, anécdotas, reflexiones, ilustraciones, etc.
El docente, además de respetar la autonomía de los alumnos, en todo aquello en lo que pueden tomar
iniciativas, debe estar preparado para lo imprevisto y estar dispuesto a seguir caminos no esperados.
1. Las actividades tienen que tener coherencia con el proyecto de centro y con el proyecto curricular, y
estar interrelacionadas con los contenidos y objetivos.
2. En lo posible deben relacionarse (mejor todavía si coinciden), con las preocupaciones, inquietudes y
centros de interés de los educandos.
3. Posibilitar la adquisición de nuevos conocimientos y reorganizar y afianzar los que ya se tienen.
4. Desarrollar valores, pautas de comportamiento y actitudes que signifiquen un proceso de
personalización.
Docentes y métodos: un buen profesor multiplica las cualidades y ventajas de un método; un mal profesor
atenúa y hasta anula las buenas cualidades de un método.
Educandos y métodos: el alumno aprende en mayor o menor medida lo que se le comunica, pero también
aprende, en gran medida por la forma como se le comunica.
El aprendizaje en pequeños grupos: medio activo que permite el esfuerzo inmediato y continuo del
aprendizaje, puede utilizarse de diferentes formas: para sesiones de estudio, de intercambio y de reflexión en
grupo, para realizar un trabajo en equipo o para elaborar conjuntamente un tema monográfico.
Taller: lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado, se trata pues de un aprender
haciendo.
Seminario: se utiliza más bien en la enseñanza universitaria, se trata de una técnica de aprendizaje y de
solución de problemas en la cual los participantes asumen la responsabilidad de manera conjunta, ya se trate
de su propio aprendizaje o de la resolución de problemas planteados.
Los trabajos prácticos: son una forma de aprender desde la acción práctica y reflexión, en dos modalidades.
Prácticas en el aula.
- Exigen el dominio de técnicas e instrumentos.
- “saber cómo hacerlo”
- Presentación de casos o análisis, guiándose de la siguiente guía para su análisis.
La supervisión: es la forma educativa para orientar las prácticas e integración entre teoría práctica.
Orientación tutorial: acciones de ayuda u orientación que el profesor realiza, no solo con los alumnos sino con
padres y docentes.
Estrategias educativas: Martínez Cerón y Martínez soto proponen los siguientes tratamientos para elaborar
las unidades didácticas.
- Tratamiento globalizado: contenidos muy generales que permiten una interpretación global y
unitaria de la realidad.
- Tratamiento interdisciplinar: contenidos específicos de más de una disciplina.
- Integración de contenidos: contenidos en torno a ejes organizadores o integradores.
Fase de introducción: situar a los alumnos, contextualizarlos e incentivarlos y motivarlos hacia el tema.
Desarrollo de la unidad didáctica: que cumpla con requisitos de unidad, orden, progresión, transición,
con una perspectiva globalizante mediante un tratamiento totalizador, interdisciplinar e integrado, con
los siguientes requisitos:
- Unidad: todo debe ser relacionado con la unidad didáctica.
- Orden: secuencia lógica en el desarrollo del tema.
- Progresión: expresa la acción de avanzar o de proseguir algo, es parte sustancial de la secuenciación.
- Transición: separar nítidamente las diferentes cuestiones.
El libro de texto: son el apoyo o soporte intelectual de lo que enseña cada docente, los cuales servirán como
principal alimento intelectual, y es importante en la praxis educativa.
E. RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZABLES PARA MATERIALIZAR LAS ACTIVIDADES: Es importante tener en cuenta
el tipo de actividad, quienes son los educandos y las posibilidades de prácticas de utilizar el material. Con ayuda
de los siguientes medios; rota folios, pizarras, pizarras de fieltro, pizarras magnéticas, velleda, proyector de
diapositivas, retroproyector, proyector de cuerpos opacos, magnetófono, proyector cinematográfico.
- Recapitulando o sintetizando.
- Valorando el trabajo individual o grupal.
- Analizando la aplicación que puede se puede tener en la propia vida.
En la práctica educativa hay que tener en cuenta las circunstancias y condiciones en que se lleva a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje; entre otras cosas, hay que preguntarse:
-¿Qué saben los alumnos, cuáles son sus intereses, cómo es el entorno?
-¿Qué recursos tiene, qué material didáctico?
-¿Qué conocimientos técnicos y prácticos tiene el docente?
Estás tareas se realizan teniendo en cuenta las grandes cuestiones en que se enmarca la programación de
aula:
El aula es un entorno físico y humano en el que desarrollan sus actividades un grupo de personas que
configuran un micro-proceso relacionado de enseñanza-aprendizaje. El ambiente de aprendizaje o clima de
clase viene dado fundamentalmente por las claves relacionales que se dan en ese grupo humano y por el
modo predominante de esas relaciones.
Están condicionados por una serie de factores que mediatizan los procesos de enseñanza-aprendizaje:
El medio físico: Espacio propio del aula, con todo lo que existe en su interior y la forma de estar dispuesto. Hay
tres factores ambientales que son más decisivos de cara al aprendizaje: El ruido, la luminosidad y la
temperatura.
Factores organizacionales: Cómo está organizado y cómo funciona; el tipo de reglamento interno, el grado de
participación de docentes y alumnos en la conducción del centro, el estilo de dirección, etc.
La dinámica interna del grupo humano de clase: Intercambio comunicativo y de las relaciones socioafectivas
que existe en el grupo humano constituido por los docentes y alumnos. La interacción y la retroalimentación
que se produce como consecuencia de la tarea educativa.