ESCUELA DE EDUCACION

ASIGNATURA:

Curso Final de Grado

TEMA:

Análisis de Evaluación del Enfoque de Competencias del Área de Lengua

Española del Primer Ciclo del Nivel Secundario.

Participantes:

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FACILITADOR (A):

Carlos Mejía

16 de Febrero del 2019

Santiago, Rep. Dom.

Tema de investigación:
Análisis de la Evaluación de Competencias en el área Lengua Española del Nivel
Secundario del Liceo Yoryi Morel, ubicado en la Calle 6 esquina Avenida Tamboril, Monte
Rico, Santiago, Rep. Dom. Dirección Regional 04, Distrito Educativo 08

Delimitación del tema:

El siguiente análisis de evaluación del enfoque de competencias del área de lengua

española del primer ciclo del nivel secundario se llevará a cabo en el Liceo Yoryi Morel,
ubicado en la Calle 6 esquina Avenida Tamboril, Monte Rico, Santiago, Rep. Dom.

Dirección Regional 04, Distrito Educativo 08

Teléfono: (809)-576-1409

Correo Electrónico: yoryimorel.edu@gmail.com

Objetivo general y específico:

 Objetivo General:

Analizar el proceso de evaluación del enfoque de competencias en el liceo Yoryi Morel.

Objetivos Específicos.

 Identificar los tipos de evaluación utilizados por los docentes del Centro Yoryi
Morel.

 Conocer las diferentes técnicas de evaluación de competencias utilizado en el

Liceo Yoryi Morel.

 Identificar los diferentes instrumentos de evaluación de competencias utilizado

en el Liceo Yoryi Morel.

 Analizar el seguimiento que les dan los coordinares a la evaluación de los

docentes
Preguntas de investigación (sobre que nos interesa saber del tema).
Esto es una lista de preguntas o cuestionantes del tema objeto de
estudio:

En el ámbito escolar la evaluación se asociado tradicionalmente a la calificación

sancionadora y a la atribución de una nota. La evaluación es un proceso de recolección
de información que se juzga y valora de acuerdo a algunos criterios para luego tomar
decisiones.

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular (2016) se define la evaluación

como un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes con la
finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de
la enseñanza y la calidad de los aprendizajes.

Esta definición se centra en la evaluación de los aprendizajes de competencias, sabiendo

que el diseño curricular planteado privilegia el desarrollo de las competencias, entonces
es necesario la evaluación de dichas competencias, este proceso debe estar alineado
con los demás componentes y la intención curricular.

La evaluación es parte integral de un proceso más amplio, la formación de los sujetos,

en que confluyen factores como las actitudes y aptitudes de los actores, necesidades
específicas, el contexto, los saberes y/o experiencias acumuladas, ritmos de
aprendizajes en el que cada uno influyen en el proceso, por lo tanto, se deben considerar
al momento de planificar la intervención pedagógica que incluye a su vez la evaluación
de los aprendizajes.

La evaluación de competencias ha implicado grandes retos en la transformación de los

procesos pedagógicos desarrollados en el aula y aunque prestamos mucho interés en
los procesos de enseñanza y en los de aprendizaje, es la evaluación la que permite
evidenciar la pertinencia y el impacto de la misma, es por esto que la evaluación también
debe transformase ajustada a los requerimientos de dicho proceso.

La dirección principal de nuestro planeamiento reside en que muchos docentes plantean

problemáticas relacionadas con la evaluación de competencias que no son los
verdaderos problemas que esencialmente están condicionando una práctica evaluativa
deficiente.

Justamente muchos de los problemas que se manifiestan en el proceso educativo están

relacionados con el desconocimiento de tal concepción evaluativa. Las deficiencias del
trabajo del profesor o de su colectivo en este sentido, incluso de la institución, se debe
en muchas ocasiones a la insuficiente preparación pedagógica de los poseen para
ejercer su rol como tales.

Tal como señala Días Barriga A. “la asignación de una evaluación es un problema de la
institución educativa y de la sociedad, no es una cuestión intrínsecamente de la
pedagogía” criterio compartido por Materi Lidia EH. Cuando plantea con mucha razón
que el docente al evaluar el desempeño del alumno, no lo puede traducir a un número
rígido pues en la evaluación están implícitos una serie de factores y observaciones que
permiten apreciar los resultados del aprendizaje (Díaz B. A., 1993).
Siguiendo esta concepción, el instrumento y el momento evaluativo se convierten en un
fin en sí mismo porque se considera sólo al conocimiento medido como conocimiento
socialmente relevante, válido. Trabajos de investigación (Black 1986 cit. p. Sacristán G.,
1992) destacan que para los profesores evaluar es una actividad que viene exigida como
una obligación institucional, que evalúan porque tienen que informar de ello, más que
cualquier otra razón pedagógica.

Por tal razón es necesario realizar las siguientes preguntas:

¿Conocen los docentes del Liceo Yoryi Morel los tipos de evaluación?

¿Identifican los docentes las diferentes técnicas de evaluación?

¿Producen los docentes un uso positivo de los instrumentos de evaluación?

¿Es la evaluación usada para promover aprendizaje de competencias?

¿Les dan los coordinares seguimiento a la evaluación realizada por los docentes?
 Hipótesis:

Los docentes del liceo Yoryi Morel con las normativas que impone la bases de la revisión
y actualización curricular se han visto obligado a experimentar cada día nuevos cambios
en la evaluación de competencias, siendo esto una problemática para adaptarse a las
modificaciones.

Justificación:

La evaluación de competencias es importante porque es un proceso que implica definir

con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones. Otorga al
estudiante la retroalimentación necesaria y suficiente para que él pueda conocer con
certeza los puntos que influyen en su calificación, de igual manera le permite al docente,
tomar decisiones que le permitan cubrir a cabalidad la competencia establecida
inicialmente
Variables e indicadores/ Operacionalización de las variables (para este
punto, tienes la presentación colgada en curso sobre como
operacionalizar.

Operacionalización de las variables

Objetivos general: Analizar el proceso de evaluación de competencias en el Liceo

Yoryi Morel.

Objetivos Variables Definición Indicadores Números

Específico de la de
s Variables Pregunta
s

Identificar los La evaluación

Según sus fases:
tipos de es un
evaluación proceso  Diagnóstica

utilizados por Evaluación sistemático y  Formativa

los docentes continuo de  Sumativa
del Centro recogida de Según los actores :
Yoryi Morel. informacione
 Heteroevaluació
s relevantes
n
con la
finalidad de  Coevaluacion

que los Autoevaluación

actores del
proceso
educativo
reconozcan y
aprecien la
 eficacia de la
enseñanza y
la calidad de
los
aprendizajes.

Observación de un
Conocer las Es el método aprendizaje y registro
diferentes Técnicas de que utiliza el anecdótico.
técnicas de evaluación docente para Mapas conceptuales y
evaluación de evaluar. semánticos.
competencias Diarios reflexivos de
utilizado en el clase
Liceo Yoryi Debates
Morel. Entrevistas
Puesta en común
Intercambios orales
Ensayos, trabajos
Resolución de
problemas
Estudios de casos
Identificar los Son las
diferentes Instrumento herramientas  Escala de
instrumentos s de que usa el estimación
de evaluación evaluación docente para  Pruebas
de obtener  Portafolio
competencias evidencias de  Proyectos
utilizado en el los  Monografías,
Liceo Yoryi desempeños etc.
de los
alumnos en
 un proceso
de
enseñanza y
aprendizaje.
Se refiere con
instrumento
al tipo de
prueba.
Analizar el Es un Determinar si los
seguimiento Seguimiento proceso que diseños de nuevos
que les dan que les dan comprende la modelos son
los los recolección y aceptables para todos
coordinares a coordinares el análisis de los miembros de la
la evaluación datos para comunidad educativa.
de los comprobar
docentes que el Determinar el
programa rendimiento del nuevo
cumple los modelo.
objetivos que
se proponen Determinar si se
las alcanzan las metas en
autoridades. cuanto a adopción y uso
 BIBLIOGRAFÍA:

http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2016/07/BASES.pdf

http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/media/banners/fddf7abd890b0e3cdd9524897
562c75b6e55f4e9ordenanza-26-2017pdf.pdf

http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2018/02/Ordenanza-22-
2017.pdf