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El Constructivismo TESIS
El Constructivismo TESIS
1. Introduccion
2. ¿ Que es el constructivismo ?
3. Concepción social del contructivismo
4. Concepción psicológica del constructivismo
5. Concepción filosofica del constructivismo
6. Caracteristicas de un profesor constructivista
7. Conclusiones
INTRODUCCION
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas
variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica,
permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios para
lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con
aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que
se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el
alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes
situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda
utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir,
investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas
estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y
construir sus propios aprendizajes.
MARCO TEORICO
¿ QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene
que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea
con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce :
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método
de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone
también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los
alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre
todo con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que
permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
cooperativo:
Especificar objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupo.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de
estrategias:
Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:
Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador
debe apoyar al alumno para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia
en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos
de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo
escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición , tomando esto
como base , se presenta un gráfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde
se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición:
TAREA
Propósito
Características
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)
Momentos
Valoración proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto
de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no
se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la
vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la
persona organice su mundo experiencial y vivencial,
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no
tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción
mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El
aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido
objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a
reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es
esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les
han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos.
e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
CONCLUSIONES
Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus
acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día
a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de
quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán
una base sólida para su implementación.
4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que
el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le
permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos
previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el
alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el
profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre
sus experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la
educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica
es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son
variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta
corriente.
Vigotsky
1. Biografía
2. Aportes a la Educación y la Pedagogía
3. Referencias Bibliográficas
Biografía
Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran
netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el
campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y
literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917.
Una vez terminada la Universidad, regresó a Gómel e impartió clases durante siete años.
Fue también formador de docentes. Estaba muy influido por las ideas de Hegel acerca
de la historia, especialmente por su fórmula clásica de la tesis, la antítesis y la síntesis.
Fue, al mismo tiempo, un profundo conocedor de las obras de Marx, Freud, Pavlov y
Piaget. Su principal interés, sin embargo, era la psicología. Hizo estudios profundos de
neurología, incluyendo los trastornos del habla y del pensamiento.
Junto con Piaget y Bruner, Vigotsky forma parte de la escuela más avanzada del
pensamiento psicológico constructivista. La visión constructivista estudia el aprendizaje
y el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como es el caso
de Piaget, como de una perspectiva que, además de lo individual, tiene como referencia
el aspecto sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la
acción social. Algunas de las aportaciones más importantes que hizo Vigotsky a la
psicología genética y a la educación tienen que ver con el proceso de construcción del
conocimiento en los niños, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la importancia
del contexto social y el lenguaje en el mismo.
Una de las grandes aportaciones que hizo Vigotsky al área de la educación fue su
concepto denominado zona de desarrollo proximal, que es el área que existe entre la
ejecución espontánea que realiza el niño o el adolescente utilizando sus propios recursos
y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo. Es precisamente en esta área
donde la educación debe intervenir. La interacción social no debe darse exclusivamente
con los maestros sino con quienes pertenecen a su contexto sociocultural. La educación
debe ofrecer a los niños y a los adolescentes posibilidades de intercambio social que
vayan más allá de los que éstos encuentran en sus medios habituales. Es en esta zona de
desarrollo proximal donde los alumnos interactúan con quienes pueden ejercer una
influencia formadora en ellos, de lo que se deduce que no sólo los maestros se
encontrarían en estas condiciones, sino los padres de familia, los medios masivos de
comunicación, su entorno comunitario. Aunque este papel les corresponde de una
manera especial a los maestros, sería posible extender la función formadora a las otras
áreas de la zona. De lo que se trata es de que entre los ámbitos familiar, comunitario y
escolar se tejan redes de interacción educativa. Y es que el aprendizaje se centra en la
manera como interactúan con los alumnos los diferentes instrumentos culturales.
Para decirlo con Vigotsky, la zona de desarrollo proximal es la distancia entre el nivel
de desarrollo real del niño, tal y como puede ser determinada a partir de la resolución
independiente de problemas, y el nivel más elevado de desarrollo potencial, tal y como
es determinado bajo la guía del adulto o tutor educativo. En este sentido, el papel
explícito del profesor es el de provocar en el alumno avances que no sucederían de
manera espontánea, que el alumno no podría alcanzar por sí solo. Ahora bien, esto no
significa que el alumno tenga que depender siempre y en todo momento de su tutor, de
los adultos en general, para alcanzar los niveles de desarrollo que va necesitando en la
vida. Otra de las funciones de los maestros es la de hacerse cada vez menos necesarios
en la medida en que se desarrolla en el alumno la conciencia de la autonomía y la
capacidad de conducir sus propios procesos de formación. Se trata de un papel doble
que no descansa sobre alguna contradicción que vaya en contra de la formación del
alumno. La zona de desarrollo proximal tendría que ofrecer las condiciones propicias
para que estos dos procesos se realicen de una manera interactiva: con la guía y las
relaciones de confianza y afecto que se construyan entre el alumno y sus maestros, y
con su medio sociocultural, y poco a poco autogestivamente, aunque siempre en
contacto con la sociedad.
En una comunidad de aprendizaje así el aula deja de ser el único espacio donde los
procesos de formación pueden tener lugar. De hecho, la escuela, como el microcosmos
social que es, ejerce en diversos sentidos una influencia formativa en el alumno. Pero la
escuela misma no puede tampoco ser considerada como el único espacio de desarrollo
educativo. El alumno tiene otros espacios de convivencia cuyas influencias determinan
de distintas maneras su desarrollo moral e intelectual, como es la familia y la sociedad.
Son tres ámbitos que se encuentran aislados, cuyos responsables, maestros, autoridades
educativas, padres de familia, autoridades civiles, representantes comunitarios, no se
han propuesto integrarlos en un solo organismo formativo. Y tampoco los programas de
estudio pueden ser el único instrumento de donde se deriven los contenidos y los
métodos de enseñanza. Además de ellos, o partiendo de ellos, con una previa revisión,
selección, jerarquización, adecuación a la realidad, se tendrían que tomar en cuenta los
problemas que se tienen en la comunidad para convertirlos en objetos de estudio, de
investigación, de conocimiento, de transformación a través de una práctica consciente,
colectiva.
http://www.lajornadajalisco.com.mx/2007/07/18/index.php?
section=opinion&article=002a1pol
INDICE:
INTRODUCCIÓN.
El trabajo que se presenta tiene la finalidad de dar a conocer al lector una teoría de
gran importancia e influencia en la educación como es el constructivismo social , cuyo
exponente más representativo fue el filosofo ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-
1934). Posteriormente se hará una comparación con la teoría de uno de los grandes
representantes del constructivismo como lo fue Jean Piaget, quien también con sus
trabajos hace un aporte importante a la educación. Estas teorías de los autores
mencionados anteriormente parecieran tener enfoques distintos, pero cuando se
analizan profundamente se podría decir que no difieren en mucho a lo que es su
propósito en la educación.
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se
han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas
amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña
un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no
solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones,
tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A
diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
EL trabajo se divide en tres capítulos, que a su vez se dividen en secciones, esto con el
fin de poder repartir la información y el lector se pueda ubicar en el capitulo y la
sección que mas le interesa ya que el objeto de estudio, que en nuestro caso es el
contructivismo, en particular el social, desarrollado por Lev Vygotsky, es muy amplia y
compleja. Por ello el punto de inicio a nuestra investigación se da con las
generalidades de la teoría constructivismo, la cual da pie al contructivismo psicológico
de Jean Piaget y el contructivismo social de Lev Vygotsky. Luego se da conocer
mediante un resumen la biografía de este gran filosofo ruso como lo fue Lev Vygotsky,
pasando después a conocer lo fundamentos y principios de su teoría, para cerrar con
un cuadro comparativo de las dos teorías antes mencionadas.
CAPITULO 1
GENERALIDADES DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISMO.
Sección 1.1: Constructivismo.
CAPITULO 2:
BIOGRAFÍA
Sección 2.1: Lev Semionovich Vygotsky.
Los años transcurridos entre 1924 y 1934 fueron altamente densos y productivos para
Lev Vygotsky. Tras su llegada a Moscú, Alexander Romanovich, Luria y Aleksei
Nikolaevich Leontiev se le unieron como discípulos y colegas. Juntos los tres llegaron a
ser conocidos como la troika de la Escuela Vygotskyana. Muchos otros discípulos y
seguidores de Lev Vygotsky formaron parte de la escuela, pero fueron Luria y Leontiev
los que, tras su muerte, estarían destinados a ser los principales continuadores de las
ideas de Lev Vygotsky.
* Construyendo significados:
* La comunidad tiene un rol central.
* El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el
mundo.
* Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
* El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo.
* Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el
lenguaje.
* La Zona de Desarrollo Próximo:
Para Lev Vygotsky son, pues, Instrumentos psicológicos: todos aquellos objetos cuyo
uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información de modo que el
sujeto pueda escapar de la dictadura del aquí y ahora y utilizar su inteligencia,
memoria o atención en lo que se podría llamar una situación de situaciones, una
representación cultural de los estímulos que se pueden operar cuando se quiere tener
éstos en nuestra mente y no sólo y cuando la vida real nos los ofrece. Son para Lev
Vygotsky instrumentos psicológicos el nudo en el pañuelo, la moneda, una regla, una
agenda o un semáforo y, por encima de todo, los sistemas de signos: el conjunto de
estímulos fonéticos, gráficos, táctiles, etc., que se construyen como un gran sistema de
mediación instrumental: el lenguaje.
¨El estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente sí se lleva
a cabo una clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de
desarrollo potencial¨. pp. 133-134
Se puede ver, que estos conceptos suponen una visión completamente renovadora de
muchos supuestos de la investigación psicológica y de la enseñanza, al menos tal y
como se los ha entendido durante mucho tiempo, puesto que parten de la idea de que
lo que un individuo puede aprender no sólo depende de su actividad individual. Por
tanto, como podría esperarse, la concepción Vygotskiana sobre las relaciones entre
desarrollo cognitivo y aprendizaje difiere en buena medida de la Piagetiana. Mientras
que Jean Piaget sostiene que lo que un niño puede aprender depende de su nivel de
desarrollo cognitivo, Lev Vygotsky piensa que es este último está condicionado por el
aprendizaje social. Así, mantiene una concepción que muestra la influencia permanente
del aprendizaje en la manera en que se produce el desarrollo cognitivo. Por tanto, un
alumno que tenga más oportunidades de aprender que otro, no sólo adquirirá más
información, sino que logrará un mejor desarrollo cognitivo. Algunos autores han
considerado que las diferencias entre Piaget y Vygotsky son más bien de matiz,
argumentando que en la obra de estos autores los términos «desarrollo cognitivo» y
«aprendizaje» poseen, en realidad, connotaciones muy diferentes. En palabras del
autor Carretero (1997):
¨Mi opinión, si bien no son posiciones tan divergentes como algunos autores han
querido ver, sí implican maneras muy distintas de concebir al alumno y a lo que sucede
en el aula de clase. En este sentido, resulta bastante claro que Lev Vygotsky pone un
énfasis mucho mayor en los procesos vinculados al aprendizaje en general y al
aprendizaje escolar en particular¨. pp. 39-71.
Otro aspecto de discrepancia entre estas posiciones ha versado sobre la influencia del
lenguaje en el desarrollo cognitivo en general y más concretamente en relación con el
pensamiento. Quizá esta controversia puede verse con claridad en el caso del lenguaje
egocéntrico. Para Piaget, el lenguaje característico de la etapa preoperatoria, entre los
dos y los siete años, no contribuye apenas al desarrollo cognitivo. Más bien muestra
justamente la incapacidad del niño de esta edad para comprender el punto de vista del
otro. Vygotsky, por el contrario, fue capaz de ver que dicho lenguaje realizaba unas
contribuciones importantes al desarrollo cognitivo del niño. En primer lugar, porque era
un paso para que se produjera el lenguaje interiorizado, que resultará esencial en
etapas posteriores, y en segundo lugar, porque dicho lenguaje posee posibilidades
comunicativas mucho mayores de lo que Jean Piaget había postulado. En cierta
medida, esta visión Vygotskiana de la función del lenguaje egocéntrico se encuentra
relacionada con la importancia de los procesos de aprendizaje en la medida en que es
un instrumento que cumple una clara función en la mejora del desarrollo cognitivo del
alumno desde los primeros años.
La contribución de Lev Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que
el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino más bien social.
Además, en la última década se han desarrollado numerosas investigaciones que
muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha
comprobado como el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un
contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se han
precisado algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el
aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la
discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre un
tema.
De acuerdo a Méndez (2002) Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los
años treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo
social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el
conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de
modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades
mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de
descubrimientos.
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es
decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Jean Piaget, no es el sistema
cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social
genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar
en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que
hablaba Jean Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del
constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa
en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la
interacción social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta
cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque
es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos
asuntos que le interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo
construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino
porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con
otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que
piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.
Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus
construcciones mentales con su medio ambiente.
Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. No se
niega que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en
igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más
eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente
secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. La construcción
mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado
por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no
sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene
marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un
contexto social.
Lev Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores.
* Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con
las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro
comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
* Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y
se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en
una sociedad específica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores
están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social,
mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
“El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido
existen mas diferencias que semejanzas entre ellos”. (Vygotsky, 1962 p. 126). El habla
es un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.
Lev Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a
ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos
psicológicos que los denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación
instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas” (mediadores simples, como
los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje
el signo principal). También establece que:
La actividad: es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y
contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto
en desarrollo es una actividad mediada socialmente.
A diferencia de Jean Piaget, la actividad que propone Lev Vygotsky, es una actividad
culturalmente determinada y contextualizada, en el propio medio humano, los
mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas
como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es
esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el
lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de
uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente,
con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el
individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese
momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.
Lev Vygotsky concentrará así su esfuerzo en el lenguaje como medio para desarrollar
más rápidamente su modelo de mediación aunque en ningún momento dejará de
interesarse por los otros medios o tecnologías del intelecto, actualmente investigados
por autores que se ocupan de estos nuevos instrumentos psicológicos de
representación, como los audiovisuales o el ordenador.
En esta perspectiva, para Lev Vygotsky las tecnologías de la comunicación son los
útiles con los que el hombre construye realmente la representación externa que más
tarde se incorporará mentalmente, se interiorizará. De este modo, el sistema de
pensamiento sería fruto de la interiorización de procesos de mediación desarrollados
por y en la cultura.
Pese a la escasez de investigaciones, el tema es de importancia central para la
educación, puesto que es a través de ella cómo el niño puede incorporar de una
manera más controlada y experta los procesos de representación, cuya identidad y
cuyo papel difícilmente pueden establecerse, sino desde esa perspectiva. De hecho, la
educación ha abierto una línea de producción de instrumentos psicológicos de finalidad
estrictamente educativa, es decir, concebidos implícitamente como mediadores
representacionales en la Zona de Desarrollo Próximo. Al decir esto se hace referencia a
los llamados materiales didácticos y a los juguetes educativos. Y así mismo la
educación ha adscrito, desde su implantación generalizada en el siglo XIX, un papel
central a tres de las viejas o clásicas tecnologías de la representación: lectura,
escritura, aritmética, papel central que la pedagogía anglosajona conoce bajo el
acrónimo de las tres RRR: Reading, Writing, Arithmetics.
Lev Vygotsky niega que la actividad externa e interna del hombre sean idénticas, pero
niega igualmente que estén desconectadas. La explicación a esto es que su conexión
es genética o evolutiva: es decir, los procesos externos son transformados para crear
procesos internos. Los procesos de interiorización no son la transferencia de una
actividad externa a un plano de conciencia interno preexistente: es el proceso en el
que se forma ese plano de conciencia.
Efectivamente, la sustitución del habla en voz alta por el habla interna supone cambios
estructurales. De lo ya dicho se desprende con claridad que el proceso de
interiorización se mejora y optimiza cuando los procesos de mediación están mas
escalonados y permiten al niño una educación mas precisa a su nivel de actividad
posible. Esta graduación del proceso de interiorización de la zona de desarrollo
próximo ha sido referido por Galperin (1920) como interiorización por etapas y en el se
facilita el paso de la actividad externa a la mental gracias al escalonamiento de la
proporción de interiorización, dosificación entre lo interno y lo externo, en los puntos
de apoyo de la mediación. Galperin define estos escalones en las tareas escolares
haciendo hincapié en los cinco aspectos o etapas básicas siguientes:
4 Los signos se elaboran en interacción con el ambiente, pero ese ambiente esta
compuesto únicamente de objetos, algunos de los cuales son objetos sociales. El
sujeto construye sus significados de forma autónoma y, en muchos casos, autista.
4 Los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o
interiorizados, él medio esta compuesto de objetos y de personas que median en la
interacción del niño con los objetos. Se incorpora de un modo claro y explícito la
influencia del medio social.
6 El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo del niño, se toma como
punto de partida el hecho fundamental e incontrovertible de que hay una relación
entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad potencial del aprendizaje.
7 Se concentró en establecer que las acciones son indisociables de los medios que se
utilizan para realizarlas.
8 Propuso la reorganización de la psicología desde la tradicional filosófica del
marxismo, para estructurar una teoría científica de la mente humana. Destaca en este
sentido el papel del trabajo en la producción de un salto cualitativo de lo biológico a lo
social.
CONCLUSION
Podemos decir que todas estas investigaciones son de suma importancia para la
educación ya que estos trabajos aportan herramientas para el desarrollo del
aprendizaje del individuo pudiendo ser utilizadas por un educador o por el aprendiz ya
que los mismos pueden aplicar la mejor metodología de estudio de acuerdo a sus
necesidades.
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Constructivismo (pedagogía)
De Wikipedia, la enciclopedia libre
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5 Véase también
Construccionismo
o Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus
colegas en el MIT en Cambridge, Massachusetts
o Seymour Papert llamó a su acercamiento construccionismo. Incluyó todo
lo que se asocia al constructivismo de Lev Vygotski, pero fue más allá al
afirmar que es más fácil que alguien aprenda cuando se le pide construir
un producto, algo externo a sí mismo tal como un castillo de arena, una
máquina, un programa de ordenador o un libro. Esto es mucho más fácil
en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o “construir” cosas en
un ordenador. De ello, se deduce fácilmente que el uso del ordenador en
educación bajo criterios de construcción por parte del alumno, es decir,
como instrumento didáctico fomenta el aprendizaje. Seymour Papert
estudió esto ampliamente con experiencias con niños que manejaban una
tortuga robot para dibujar sobre el suelo, lo que desarrollaba sus
estrategias lógico-matemáticas. Más tarde esto se convirtió en el lenguaje
de ordenadores LOGO, basado en lenguajes de inteligencia artificial
como LISP, lo que supone poder manejar, entre otros listas de palabras y
no sólo elementos geométricos.
El aprender recíproco
Procedimientos de facilitación de la escritura
Tutores cognitivos
Enseñanza dirigida cognitivamente
Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los acercamientos a
las soluciones se encajan en un ambiente narrativo
El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se alcanza por la
integración en una cultura implícita y explícita específica del conocimiento
Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) -una investigación y programa de
desarrollo profesional del profesor en matemáticas elementales creado por
Thomas P. Carpenter, Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad
de Wisconsin-Madison. Su premisa importante es que los profesores pueden
utilizar las tácticas informales de los estudiantes. Es decir, construcción de las
tácticas de los estudiantes basada en su comprensión de situaciones cotidianas
como base primaria para las matemáticas de enseñanza en los grados
elementales.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como
el mismo lo describe en una publicación propia, "en este modelo, los estudiantes no
solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de una tubería; sino que
dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje."1
Del constructivismo cognitivo al constructivismo social [editar]
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las
precursoras del ), un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente
Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la
psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la
mediación" Vygotsky 1978:166).
Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente
manera:
Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones
sociales así como las reglas de uso del lenguaje.
Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas
de colaboracíon como los blogs, los wikis y los podcasts.
Críticas al constructivismo [editar]
Activo y manipulable
Constructivo y Reflexivo
Intencional