Repertorio de Preguntas e Ideas para Elaborar El Análisis Situacional.

Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda

REPERTORIO PREGUNTAS
E IDEAS PARA ANÁLISIS
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
CLIENTE Instituciones públicas o privadas del sector educativo, aunque

varias preguntas son aplicables a cualquier tipo de empresa.
PROYECTO Insumo para el proceso de planeación estratégica de

REPERTORIO DE PREGUNTAS E IDEAS PARA ELABORAR
EL ANÁLISIS SITUACIONAL.
Nota: En algunos casos los autores no plantean preguntas, re-educar es el
que le da esa estructura, cuando ese sea el caso aparecerá un asterisco
después del último signo de interrogación (¿………….?*)
1.- Introducción:
 De acuerdo a Willie Pietersen “un estupendo análisis situacional es el
resultado de hacer las preguntas correctas ….. Formular y responder
preguntas penetrantes que generen perspectivas interesantes. Debe
existir pensamiento divergente, procesos para retar los supuestos y
explorar alternativas, técnicas para excitar la creatividad”. (7)
 Desde la perspectivala del diseño idealizado (Ackoff 1996), deben de
realizarse preguntas claras [entendibles], atrevidas, osadas, agudas y
penetrantes. El objetivo de estas preguntas no es obtener respuestas
finales, sino estimular la creatividad del equipo. (15)
 “El único aprendizaje relevante en una organización, es el aprendizaje de
las personas que tienen el poder de actuar. Por tanto, el propósito real de
una planeación efectiva no es hacer planes, sino más bien cambiar el
microcosmos, los modelos mentales que los tomadores de decisiones
tienen en su mente” (Arie P. De Geus (13)).
2.- Categorías con las que se hace la clasificación de preguntas e ideas.
2.1.- Dimensiones de la calidad de un sistema educativo (A).
El propósito de incluir la descripción de las dimensiones de la calidad de un sistema

educativo es que los Equipos Estatales deben de tener una perspectiva global del campo de
“acción” donde deberá implementarse la M-PlanEs, para asegurar que durante el
diagnóstico recaban información relevante para comprender a fondo la situación educativa
de la región. Por ejemplo, deben comprender a fondo el Mapa Curricular de la Educación
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Básica 2011, también para que puedan establecer soluciones locales pertinentes y eficaces.
Además, como afirma el Maestro Martínez Rizo “Difícilmente se puede exigir el
cumplimiento de un derecho (Nota de BKC: se refiere al derecho a la educación) que no se
defina de manera clara y cuyo alcance real no se mida con precisión”. (A)
El concepto de calidad educativa y sus componentes.

Para el Maestro Felipe Martínez Rizo: “Un buen sistema educativo es aquel que:
 Establece un currículo adecuado a las necesidades de los alumnos y a las de
la sociedad.
 Logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a la

escuela, permanezca en ella hasta el final y egrese alcanzando los objetivos
de aprendizaje.
 Cuenta con recursos suficientes, y los aprovecha bien.
 Tiene en cuenta la desigual situación de los alumnos y apoya a quienes lo

requieren.
Esta noción es aceptable para (casi) todos los interesados en educación”. (A) Para
comprender mejor el concepto el Maestro Martínez propone descomponerlo en sus
componentes básicos, ver Esquema 6.
 “El contexto es la sociedad que le plantea necesidades y le ofrece recursos.
 Los insumos son sus recursos humanos y materiales, organizacionales y financieros.
 Los procesos incluyen el acceso y trayectoria de los estudiantes; los que ocurren en
cada aula (pedagógicos) y los de gestión escolar o en mayor escala.
 Los productos de corto plazo (el logro escolar) o largo alcance en la vida adulta.
 El sistema educativo tiene además objetivos, explícitos o implícitos.
Además, “un buen sistema educativo:

 Establece un currículo adecuado a las necesidades individuales de los alumnos
(pertinencia) y a las necesidades de la sociedad. (Relevancia).
 Logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a la escuela,
permanezca en ella y egrese alcanzando los objetivos de aprendizaje. (Eficacia
interna y externa).
Esquema 6 (Fuente Martínez (A) y complementos de BKC)
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Dimensiones de la calidad
de un sistema educativo
Contexto
Recursos Necesidades
Al menos Relevancia
para Pertinencia Eficacia
operar con Equidad externa
Objetivos
Normalida
d Mínima Impacto
Eficacia interna
Insumos Procesos Resultados

Sistema Educativo
Suficiencia / Eficiencia
 Consigue que los aprendizajes se asimilen duraderamente y den lugar a

comportamientos sociales fructíferos para la sociedad y los individuos. (Impacto)
 Cuenta con recursos suficientes (Suficiencia) y los aprovecha bien. (Eficiencia).
(Nota: BKC agrego en el esquema “Al menos para operar con Normalidad
Mínima”, tratando de enfatizar que es imperativo que todas las escuelas cuenten con
los recursos suficientes para operar con normalidad mínima, por supuesto que lo
deseable es que las escuelas puedan operar de forma óptima).
 Tiene en cuenta la desigualdad de situaciones y apoya a quienes lo requieran, para
que los objetivos sean alcanzados por el mayor número posible. (Equidad).
Ninguna dimensión es suficiente por sí sola para definir la calidad. Es la integración

armoniosa de todas ellas lo que la define:
La calidad del sistema educativo es la cualidad que resulta de la integración de las
dimensiones de pertinencia y relevancia; eficacia interna; eficacia externa a corto plazo;
eficacia a largo plazo o impacto; suficiencia; eficiencia; y equidad.
Otras consideraciones:
 Puede haber tensión entre las dimensiones de la calidad; más atención a eficacia y
equidad implica recursos, lo que tiende a reducir la eficiencia.
 El concepto es relativo: el juicio sobre la calidad depende del punto de referencia.
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 El concepto es dinámico: la calidad nunca se alcanza totalmente; siempre es posible

proponerse metas más elevadas, y cuando se alcanza una hay razón para
querer ir adelante.
 El punto de referencia más pertinente, el pasado y el futuro propios: un sistema
educativo de calidad es aquel que mejora siempre respecto a sí mismo.
 La calidad no es un estado sino una tendencia: la autoexigencia permanente y

razonable de superación, que no puede llegar del exterior, sino que sólo puede
surgir del interior”. (A)
Nos parece que con base en el Esquema 6 del INEE, se puede construir uno para las
regiones, ver Esquema 7:
Esquema 7 (Fuente: INEE (A) y adecuaciones BKC)
Secretaría Dimensiones de la calidad

de Educación
Estatal de un sistema educativo regional.
Fuente: Con base en el esquema del INEE y adecuaciones de BKC
Contexto
Regional
CeDE
Recursos Necesidades
Relevancia
Pertinencia Eficacia
Equidad externa
Objetivos
Impacto
Eficacia interna
Pres Prim Sec
Insumos Procesos Resultados

Sistema Educativo Regional Pres: Preescolar.
Prim: Primaria.
Suficiencia / Eficiencia Sec: Secundaria.
Cabe mencionarse, que otros organismos coinciden con los componentes de la calidad
educativa, por ejemplo de acuerdo a la Maestras Castillo Alemán y Azuma Hiruma: “La
Oficina Regional de Educación de la UNESCO para la América Latina y el Caribe
(OREALC-UNESCO), a través del documento titulado “Educación de calidad para todos:
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un asunto de derechos humanos”, hace una propuesta a la discusión sobre el concepto de

educación de calidad, desde una perspectiva Latinoamericana.
La OREALC-UNESCO (2007) plantea un concepto de calidad de la educación integrado
por cinco dimensiones esenciales y tan estrechamente ligadas que la ausencia de alguna
implicaría una concepción equivocada de la calidad en la educación desde el enfoque de
derechos humanos. Estas cinco dimensiones son equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y
eficiencia”. (B)
2.2.- Las cinco dimensiones de la gestión (C).
 La gestión administrativa: “Se refieren a la coordinación permanente de recursos

humanos, materiales, financieros y de tiempo, además de garantizar acciones de
seguridad e higiene y control de la información relativa a todos los actores de la
escuela, cumplimiento de la normatividad, así como la relación con la supervisión
escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la
autoridad administrativa…”
 La gestión comunitaria y de participación social: “Involucra la participación de los
padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la
escuela… También se consideran las relaciones que se establecen con el entorno
social e institucional, en las que participan los vecinos y organizaciones de la
comunidad, barrio o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles
relacionadas con la educación”.
 La gestión organizativa: “Esta dimensión considera la interrelación al interior del
colectivo docente y de éste con los padres de familia. En ella están presentes los
valores y las actitudes que prevalecen en los actores escolares…. Por otra parte,
en esta dimensión se considera también la asignación de responsabilidades a los
diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cívicos, seguridad
e higiene, cooperativa o tienda escolar y guardias, entre otras), la operación del
Consejo Técnico Escolar, así como la vinculación con la Asociación de Padres de
Familia y el Consejo Escolar de Participación Social” . Ésta dimensión tiene como
uno de sus elementos la estructura organizativa”.
 La gestión pedagógica curricular: “Esta dimensión se refiere al trabajo que se
realiza en el aula y, como su nombre lo indica, analiza la relación que tiene el
docente con los contenidos curriculares, la forma en que transmite
conocimientos, desarrolla habilidades y destrezas en sus alumnos y establece un
conjunto de valores al interior del aula. Considera las formas de hacer e
interactuar entre maestro, alumno y padres de familia para desarrollar las
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competencias de los estudiantes y tiene una estrecha relación con la gestión

pedagógica que se realiza en la escuela”.
 La gestión de política educativa: “Tiene que ver con la razón de ser de la
institución desde sus origenes. Alude al seguimiento, vigilancia y control que se
ejerce para que se cumplan de manera efectiva los cambios y las reformas que se
imprimen a partir de la normatividad de los programas y de las estrategias
educativas de los gobiernos”.
2.3.- La educación un derecho humano (D).

¿Qué implica este derecho a la educación para el Estado?
Para responder a esta pregunta conviene citar los criterios establecidos por el Comité de los
Derechos Económicos, Sociales y Culturales, de la Organización de la Naciones Unidas
(ONU):
 “Asequibilidad (disponibilidad): Se refiere a dos obligaciones, el derecho a la educación
como derecho civil y político requiere que se establezcan escuelas, mientras que como
derecho social, económico y cultural requiere que el gobierno garantice la educación
obligatoria y gratuita y que se encuentre disponible para todos los niños y niñas en edad
escolar. Esta dimensión atiende a la existencia de centros escolares, docentes que
atiendan las escuelas, libros y materiales educativos, así como la situación que guarda la
infraestructura y equipamiento, entre otros.
 La accesibilidad se define diferente según el tipo educativo del cual se trate. El Estado se
obliga al aseguramiento del acceso a la educación obligatoria -que deberá ser gratuita- de
todos los niños y niñas en la edad normativa de cursarla. Está relacionada con los aspectos
materiales y económicos de la oferta educativa y con la no discriminación en sus servicios.
 La aceptabilidad implica garantías de calidad para la educación. Refiere a factores y
condiciones relacionados con la oferta educativa como serían: los requisitos profesionales
para los docentes, la relevancia y pertinencia del currículo y la enseñanza, la disposición de
la infraestructura y equipamiento adecuados para el aprendizaje y para las prácticas de
enseñanza, así como la organización escolar. Por ejemplo, los derechos de los indígenas
respecto a la lengua en la que se les enseña o la equidad de género que busca la igualdad
de oportunidades para ambos sexos.
 La adaptabilidad se refiere a la necesidad de que sean las escuelas quienes se adapten a
los educandos. Esto significa identificar los obstáculos que los niños y las niñas pueden
encontrar en el acceso a la escuela, en su aprendizaje, en la permanencia en el centro
escolar o para la conclusión de sus estudios. Tomasevski señala que por ello es importante
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que los indicadores educativos consideren distintos factores del contexto en donde viven
los alumnos” 1.
3. PREGUNTAS E IDEAS (FUENTE)
 Perspectiva eficacia externa o impacto (necesidades vs. resultados) +

aceptabilidad (implica garantía de calidad) + gestión organizativa + gestión de
política educativa (1)
¿Cómo estamos? ¿Cómo está funcionando el sistema educativo? ¿Qué resultados
estamos logrando? ¿Cómo se pueden trascender los modelos focalizados a la
cobertura e incorporar otros elementos de la calidad de la educación? ¿Cómo se
puede lograr que el enfoque de la planeación pueda reorientarse y por lo tanto
modificarse la actitud y las competencias de quienes la hacen? ¿Cómo pueden
desarrollar sus competencias de analista simbólico los que participan en la
elaboración de los planes estratégicos? Sí la actividad fundamental de un analista
simbólico es conceptualizar problemas y soluciones ¿Cómo puede perfeccionar sus
habilidades básicas de: abstracción, pensamiento sistémico, experimentación y
colaboración? ¿Debe un planificador educativo como enlace entre tomadores de
decisiones e investigadores educativos2 y avanzar hacia un planificador que trabaje
con cifras, las interprete y las transforme en información comprensible para los
formuladores de política? ¿Es pertinente realizar más diagnósticos, si surge
cuestionamiento de ya hay muchos, los problemas ya están bien conocidos y lo
que falta son soluciones?
 Perspectiva alumnos + gestión pedagógica curricular + eficacia interna (objetivos
vs. resultados + aceptabilidad (implica garantias de calidad) (2):
¿Quién es el alumno y cómo aprende? ¿Qué haremos de manera diferente o mejor
de lo que hemos venido haciendo, para lograr generar un mayor valor para los
1Ibíd 7.
2 Se esperaba que los planificadores fueran sensibles a las inquietudes de los formuladores de políticas,
operativizaran estas inquietudes en preguntas investigables, construyeran y gestionaran sistemas de
información, analizaran e interpretaran información educativa y suministraran opciones de política.
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Alumnos(as)? ¿Cómo se puede dar un seguimiento progresivo y longitudinal a

todos los estudiantes de educación básica? ¿ Que indicadores serían los adecuados
para darles seguimiento progresivo y longitudinal a todos los estudiantes de
educación básica? Cobertura neta (%): ¿Estamos logrando atraer a todos los que
deben cursar la educación básica? ¿Qué información necesito conocer hoy, para
poder tomar decisiones oportunas? ¿Matrícula (número de alumnos): Cuantos
están cursando la educación básica? ¿Matrícula extraedad (%): Qué porcentaje de
alumnos no está logrando completar las diferentes etapas de la educación básica
en el tiempo correspondiente? ¿Deserción: A que porcentaje de alumnos no
estamos logrando retener en la escuela? ¿Tasa de conclusión: Qué número de
alumnos no concluyen un nivel educativo, por cada cien que ingresaron a primer
año 5 ciclos antes en primaria ó en secundaria? ¿La tasa de aprobación: Qué
porcentaje de alumnos que habiendo cursado un grado escolar pueden ingresar al
siguiente grado para continuar con su escolarización? ¿Resultados prueba ENLACE
(Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares)? ¿Resultados de
EXCALE (Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos)? ¿Resultados de PISA (PISA,
por sus siglas en inglés, significa Programme for International Student
Assessment)? ¿Resultados de IDANIS (Instrumento para el diagnóstico de alumnos
de nuevo ingreso a secundaria)? ¿Resultados de SERCE (Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE). El SERCE fue organizado y coordinado por el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) y
se enmarcó dentro de las acciones de la Oficina regional de Educación de la
UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO-Santiago) tendientes a
asegurar el derecho de todos los estudiantes latinoamericanos y caribeños a recibir
una educación de calidad)? ¿Resultados de EXANI-I (El Examen Nacional de
Ingreso a la Educación Media Superior EXANI-I es un instrumento de evaluación
conformado por dos pruebas: La de selección es una herramienta de aptitud
académica útil para proveer información relativa a la medida en que los
sustentantes han desarrollado las habilidades intelectuales básicas indispensables
para cursar los estudios de educación media superior. La de diagnóstico indica el
nivel de adquisición de un conjunto de conocimientos disciplinarios durante la
educación secundaria, los cuales son requisito previo para la integración de los
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nuevos contenidos en los estudios académicos del nivel medio superior)? ¿Cuál es
el estado de salud física y psicológica de los alumnos? ¿Cuáles son las expectativas
que tienen sus madres y/o padres sobre la carrera educativa de sus hijos?
 Perspectiva modelo educativo + gestión de la política educativa + eficacia
externa o impacto (necesidades vs. resultados (2):
¿Qué significa educar hoy en México? O más bien ¿qué se pretende que signifique
la educación básica en México? ¿Para formular la política educativa estatal debe
utilizarse un método racional exhaustivo (análisis donde se cumplen todos los
requisitos teóricos convencionales) o un método sobre la base de la experiencia e
instinto (análisis incompleto)? ¿Para formular la política educativa estatal debemos
realizar un análisis (descomposición del todo en sus partes o realizar una síntesis (ir de los
simple a lo compuesto)? ¿Por qué esta equivocada la aseveración de que no es
conveniente que los proyectos educativos se “politicen”? ¿Dónde esta la organización
(Secretaría de Educación Estatal- SEE) en relación a que el servicio educativo (que se
brinda a los Estudiantes) cumpla con criterios de Cobertura, Calidad, Equidad, Pertinencia,
Eficiencia, Integración y Rendición de Cuentas? ¿Respecto a los crirerios anteriores
¿Dónde debe estar la organización (SEE)? a los criterios anteriores se le añade el de la
“Prospectiva”, es decir, la capacidad para anticipar problemas/oportunidades. ¿Cómo (la
Estrategia) vamos a pasar del punto 1 (donde estamos) al punto 2 (donde debemos estar)?
¿Cuáles son los principales grupos de interés que pueden afectar, favorable o
desfavorablemente, la implantación de la estrategia? ¿Cuáles son las prioridades de esos
grupos de interés?
 Perspectiva docente + gestión organizativa (2):
¿Resultados de los docentes en la prueba de Carrera Magisterial? ¿Cuáles son los
resultados del aprovechamiento escolar de Carrera magisterial? ¿Tienen estos
resultados (de Carrera magisterial) relación con los resultados de los alumnos en
pruebas como PISA, ENLACE, EXCALE, etc.?
 Perspectiva gestión organizativa y administrativa (2):
¿Qué es lo que hace que ocurran las cosas en las escuelas, si es la cultura o la
tecnología, si es el liderazgo o los controles administrativos? ¿Qué características
tiene un buen sistema educativo? ¿Hasta cuánto hay que invertir (costo vs
beneficio) en la gestión? ¿Qué utilidad tiene evaluar el proceso de elaboración de
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un plan estratégico, en otras palabras, en que contribuye a mejorar la calidad de la

educación? ¿Qué es planificar? ¿Cuál es el producto de la planificación educativa?
¿Cómo organizaremos la estructura orgánica, las personas? ¿Qué acciones realizaremos,
cuando y cómo (Procesos, Programas, Proyectos, Leyes, Normas, Procedimientos, etc.)? y
¿Con que recursos (Presupuesto, Recursos Materiales, etc.)? ¿Tienen claro los integrantes
de la SEE que les toca hacer y tienen una actitud para asumir esa responsabilidad?
¿Debemos innovar? ¿Debemos cambiar algunos de nuestros pensamientos y acciones?
¿Son válidas las siguientes premisas: Tu no puedes gestionar, lo que no puedes medir.Tu
no puedes medir, lo que no puedes describir. Tu no puedes describir, lo que no puedes
analizar y/o sintetizar.
¿Alcanzan los presupuestos? ¿Reducen costos o desperdicios? ¿Optimizan los tiempos de
respuesta? ¿Eliminan tramites? ¿Disminuyen los actos de corrupción?
 Perspectiva de la cultura de la organización (2):
¿Qué caracteriza la forma en que interactuamos y nos relacionamos entre nosotros y
nuestros beneficiarios (Alumnos, padres de familia y sociedad en general)?
 Perspectiva eficacia externa o impacto (3):
¿El resultado de la educación básica en México es: Personas incapaces de actuar y
producir (solo se especula). O personas con incapacidad para profundizar en el
sentido de la vida (únicamente se actúa). O personas que solo saben preciar los
resultados materiales y útiles –económicos- (sólo se produce)?*
 Perspectiva del perfil del planificador educativo (4):
¿Pero que es o a que se le llama pensamiento estratégico y que relación tiene con
las personas que realizan la planeación educativa?
 Perspectiva de la gestión de la política educativa + eficacia externa o impacto
(necesidades vs. resultados (5):
¿Porqué el proceso de la educación, su planeación, no puede separarse de otros
procesos de desarrollo social. Y, por lo tanto, es imprescindible que existan cada
vez más nexos entre los sistemas educativos y los demás sistemas que componen
el desarrollo social de un país?* ¿Por qué se afirma que si la planeación educativa
no está engranada a los otros procesos sociales, resulta poco eficaz?*
 Perspectiva de la gestión de la política educativa (6):
¿Cuáles son algunos puntos débiles de la planeación regional en México?*
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 Perspectiva de eficacia interna (objetivos vs resultados) + gestión organizativa +

gestión administrativa (7):
¿Cuáles son las cosas que las organizaciones deben hacer muy bien para que
logren alcanzar sus objetivos? ¿Cómo movilizaremos a nuestra organización para
implantar estas cosas rápido y bien? ¿Qué brechas de desempeño debemos cerrar
para lograra ésta prioridad? ¿Por qué es necesario que para realizar un estupendo
análisis situacional se deban hacer las preguntas correctas?* ¿Cómo pueden
formularse preguntas penetrantes que generen perspectivas interesantes?*
¿Cómo puede generarse el pensamiento divergente y procesos para retar los
supuestos?*
¿Nuestra Planeación Estratégica debe generar un ciclo de aprendizaje virtuoso: percibir,
enfocar, alinear, ejecutar, evaluar, aprender, mejorar y RENOVARNOS? Sí la respuesta
es afirmativa ¿Cómo podemos crear ese ciclo de aprendizaje virtuoso? ¿Debemos
concentrarnos en pocos programas?
 Perspectiva de gestión administrativa + suficiencia/eficiencia (8):
¿Cómo articular la programación, el presupuesto y el plan estratégico? ¿es
aplicable al sistema educativo el dilema central de la ciencia económica: la
asignación de recursos escasos entre fines alternativos y ello es una expresión
particular del conflicto general entre lo que queremos y lo que podemos, resulta
que la eterna discusión entre cómo vincular armónicamente la planificación y la
presupuestación, no es más que otra forma de expresión de ese dilema, en el cual
por un lado, están los deseos de cuál sería la sociedad en la que nos gustaría vivir y
por el otro, las posibilidades efectivas, dado los recursos existentes, de
conseguirlo? ¿Qué se requiere para modificar el estado actual de cosas en materia
de integración entre el plan y el presupuesto?
 Perspectiva de asequibilidad (disponibilidad) + accesibilidad (acceso asegurado)
(9):
De acuerdo a los resultados, ¿Existe capacidad en términos de docentes, aul
as y escuelas, para alcanzar la cobertura de 100% en los tres niveles de ed
ucación básica en la entidad? Sino fuera así, ¿Qué estrategias o políticas deb
e realizar el SEE para que alcance una cobertura neta de 100% en alguno d
e esos niveles? ¿Qué implicaciones tendría para el SEE en términos de infra
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Recopilo:
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(Versión-2012-10-25)
estructura, personal docente, recursos financieros, etc.?

¿En qué nivel/servicio se concentran las escuelas de la entidad? ¿En qué niv
el se concentra la matrícula de la entidad? ¿Cómo ha evolucionado la mat
rícula en los últimos cuatro o cinco ciclos escolares? ¿Qué implicaciones
tuvo dicha variación? ¿Las concentraciones antes mencionadas han gener
ado algún problema? Mencionar los tres principales.
 Perspectiva de aceptabilidad (implica garantía de calidad) + equidad (9):
¿Consideran que el número de docentes es adecuado para el número de alu
mnos por ciclo escolar? Si contestó NO, explique las causas. Por cada dir
ector con grupo ¿Cuál es el número promedio de alumnos en el estad
o? ¿Qué implicaciones tiene esta situación? ¿Cuántas escuelas reciben at
ención de docentes de educación física? ¿Del total de escuelas en el E
stado, cuántas son multigrado (Unitarias, bidocentes, tridocentes, tetradoc
entes, pentadocentes)? En general, se recomienda analizar las tendencias de
matrícula, número de grupos, profesores, directores frente a grupo, etc.
¿En qué tipo de servicio se concentran el mayor número de supervisor
es, ATP ́s y jefes de sector? ¿Las concentraciones antes mencionadas ha
n generado algún problema en la entidad? Mencionar los tres principale
s. ¿Consideran que el número de supervisores es adecuado para el nú
mero de escuela? Si en el futuro se incrementa/decrece el número de
escuelas, ¿qué acciones se deben realizar para prever esa variación? ¿Se
requerirá de un mayor número de supervisores o es preferible una rea
signación de escuelas por supervisor? Explique. (9)
 Perspectiva de equidad + adaptabilidad (9):
¿Existen escuelas de educación especial en el estado? ¿Cuántas y en qué mu
nicipio están ubicadas? ¿Cuál es el número de alumnos que se atiende e
n Educación Especial? ¿Cuántos docentes o personal especializado trabaja
atendiendo a estos alumnos? ¿La atención de alumnos especiales se h
a incrementado en los últimos ciclos escolares?
¿Qué implicaciones tiene la ubicación de las escuelas por grados de marginac
ión en los resultados educativos? ¿Cómo se podría revertir dicha situación?
Explique.
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Recopilo:
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(Versión-2012-10-25)
 Perspectiva perfil y características de docentes, directores y supervisores (9):

¿En qué nivel/servicio se concentran los docentes/directores/supervisores que
participaron de formación continua? ¿En qué nivel/servicio se concentran los
docentes que participan en carrera magisterial?
¿Cuántos centros de maestros existen en la entidad? ¿A cuántas escuelas ati
enden estos centros de maestros? ¿Cuántos cursos se han impartido en el ú
ltimo ciclo escolar? (9)
 Perspectiva suficiencia + equidad (9):
¿En qué nivel/servicio se concentra el promedio más alto y más bajo de sup
ervisores dentro del estado? ¿En qué nivel/servicio hay menos y más superv
isores? ¿Cuál es el rango de supervisores por nivel/servicio? Interprete. ¿Cuál
es la moda y la mediana de supervisores por nivel/servicio en la enti
dad? ¿Cuál es la desviación estándar en los diferentes niveles/servicio?
¿Qué implicación tiene dicha dispersión? De acuerdo a esto, ¿Es una b
uena medida el estadístico promedio?
¿Cuáles son las condiciones del lugar en el que trabaja cada una de las fig
uras educativas en el estado? ¿Cuál es el porcentaje de escuelas PEC
en el estado?
 Perspectiva relevancia/pertinencia (necesidades vs resultados) + aceptabilidad
(implica garantias de calidad) + eficacia interna (objetivos vs resultados) (9):
ENLACE:
¿En qué materia se mantienen los mayores porcentajes de insuficiente?
¿Se realizaron actividades para cambiar dicha situación? ¿En qué materia
se ha incrementado el porcentaje de excelente? ¿Cuáles son los conocimie
ntos y habilidades que presentan mayores problemas de aprendizaje según g
rado escolar, zona y modalidad?
¿Se puede hablar de una evolución creciente/decreciente en los resultad
os promedio de ENLACE en los últimos cuatro ciclos escolares en la enti
dad? ¿En qué nivel o grado se observa la mayor variación? A partir de la in
formación ¿se pueden observar fortalezas o debilidades en el estado? Expliq
ue. Análisis de cohortes: seguimiento a generaciones en primaria o secundari
a. Hacer el análisis del paso de primaria a secundaria ¿Existe variación
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Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
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(Versión-2012-10-25)
significativa entre los resultados educativos de 6to de primaria y 1ero de s

ecundaria? Explique las posibles causas.
Analice la tendencia de los logros educativos del grupo que en el ciclo escol
ar 2006--2007 cursó en 5to año de primaria, el ciclo escolar 2007-
-2008 cursó en 6to año de primaria, el ciclo escolar 2008-
-2009 cursó en 1er año de secundaria, el ciclo escolar 2009-
-2010 cursó en 2do año de secundaria, y el ciclo escolar 2010-
-2011 cursó 3ro año de secundaria. Analice en otro grupo generacional
la tendencia de los logros educativos que cursó en el ciclo escolar 2006-
-2007 el 3er año de primaria y que en el ciclo escolar 2010-
-2011 cursó 1ro año de secundaria. Compare los resultados de ambas
cohortes. (9)
Preescolar y educación especial:
¿En qué categoría se mantienen los mayores porcentajes en preescolar?
¿Cuál es la necesidad especial atendida más frecuente en las escuelas de la
entidad? ¿Cuál es el avance en los alumnos de educación especial en cada
una de las áreas atendidas? Explique.
Reprobación, eficiencia interna y rezago:
¿Qué porcentaje de los alumnos que iniciaron determinado grado en un
ciclo escolar dado, lo concluyeron? ¿Qué porcentaje de los alumnos q
ue ingresaron a primaria y a secundaria en determinado ciclo escolar, c
oncluyeron el nivel respectivo en el tiempo normativamente establecido en
la entidad? Del total de alumnos de un determinado ciclo escolar que cursa
ron cada grado de primaria y de secundaria, ¿qué porcentaje repitió el grad
o que estaba cursando? Del total de alumnos de cada grado escolar de pri
maria y de secundaria y en determinados ciclos escolares ¿qué porcentaje ab
andonó la escuela en el estado? Del total de alumnos
que iniciaron primaria en cada ciclo escolar, ¿qué porcentaje terminó
exitosamente el nivel, seis ciclos escolares después? Del total de alumnos qu
e iniciaron secundaria en cada ciclo escolar, ¿qué porcentaje terminó exitosa
mente el nivel, tres ciclos escolares después? Analice los tres principales f
actores que inciden en la reprobación, abandono escolar o deserción y
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Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
en la eficiencia terminal. ¿Cómo han evolucionado los resultados de Enlace

en los cuatro años analizados?, para lo anterior tome como base la variació
n de niveles de logro educativo insuficiente y alto.
¿En la secretaría/Instituto del Estado se toman en cuenta los datos de
eficiencia interna para realizar la planeación correspondiente al estado? E
n caso afirmativo, explique de qué forma son tomados en cuenta. En caso n
egativo, explique las razones por las que dichos resultados no son considera
dos. En cualquier caso, indique de qué forma podría mejorarse el empleo d
e los resultados de eficiencia interna al hacer la planeación de zona escolar.
¿En la secretaría/Instituto del Estado se toman en cuenta los resultados
de Enlace para realizar la planeación correspondiente a la zona escolar
que está a su cargo? En caso afirmativo, explique de qué forma son tomado
s en cuenta. En caso negativo, explique las razones por las que dichos resul
tados no son considerados. En cualquier caso, indique de qué forma podría
mejorarse el empleo de los resultados de Enlace al hacer la planeación de z
ona escolar. (9)
 Perspectiva algunas dimensiones de la gestión (9):
Gestión organizativa:
Elaborar un Organigrama del sistema educativo estatal, las relaciones qu
e existen entre las autoridades educativas. Describa las áreas ejecutivas y
operativas. ¿De quién dependen los supervisores? ¿Cuál es autoridad inmedia
ta superior de la cual dependen?
 Tipo de relaciones (directivas/verticales, participativas/colegiadas) entre las
figuras directivas de las áreas de gestión (Formación continua -
-centro de maestros-
-, direcciones de educación básica y jefaturas de nivel, modalidad, planea
ción y evaluación y otros directamente involucrados.) con los equipos de
supervisión escolar para coordinar los procesos educativos, programas fe
derales, recibir recursos, rendir cuentas, etc.
 Instancias y mecanismos de coordinación entre las figuras directivas de la
s áreas de gestión y los equipos de supervisión escolar en el estado ¿
Existen mecanismos de coordinación entre los niveles educativos? ¿Ex
15
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
isten mecanismos de coordinación entre los niveles y los supervisore

s? ¿Existen mecanismos que fomentan la
coordinación entre los supervisores de distintos niveles? ¿Cuáles son
los mecanismos?, ¿ (Construir en tabla y texto).
 ¿Qué instancias, áreas o personas participan en la elaboración del plan y
programas estatales?
 ¿Existen criterios de monitoreo y evaluación de plan, programas y proyec
tos estatales? ¿Se ponen en práctica estos criterios? ¿Existen mecanismos
de rendición de cuentas? ¿Cuáles son y a quiénes se les rinde cuentas
 Describa el marco normativo del sistema educativo nacional y específicam
ente del estado. Mencione avances y propuestas sobre marco normativo
en la entidad.
 Construya un cuadro resumen que contenga el número de escuelas
que participan en los diferentes programas educativos federales que
operan en el estado. Describa brevemente ¿cuáles son las implicacio
nes que estos programas tienen para la gestión institucional y escol
ar en la entidad (secretario, subsecretario y directores/jefes de nivel
y supervisión escolar)? Explique ¿Qué beneficios o problemas conlleva
n estos programas al desempeño educativo de las escuelas?
 Construya un cuadro resumen que contenga el número de escuelas que
participan en los diferentes programas educativos estatales que operan
en el entidad. Describa brevemente ¿cuáles son las implicaciones que
estos programas tienen para la gestión institucional y escolar en la
entidad (secretario, subsecretario y directores/jefes de nivel y super
visión escolar)? Explique ¿Qué beneficios o problemas conllevan estos
programas al desempeño educativo de las escuelas?
 Lineamientos para la constitución y funcionamiento de los consejos de pa
rticipación social en las escuelas.
Gestión administrativa:
Incluye información sobre el flujo y productos esperados de las gestione
s administrativas que se llevan a cabo en el estado. Por ejemplo, consta
ncias, certificados, boletas de calificaciones, etc. que se emiten y los tiempos
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Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
de emisión, así como los asuntos y trámites más importantes que lleva
n a cabo, como pueden ser trámites relativos a los alumnos (cambio d
e plantel escolar, becas u otros), y a los docentes (licencias, permisos, pagos,
etc.). Un aspecto importante es el tiempo (promedio de días al mes)
que se destina a los trámites y las personas involucradas en esos proc
esos en la entidad. Adicionalmente interesa identificar el tiempo promedio
de días al mes que se destina a la elaboración de
reportes para la instancia federal y estatal.
Es de interés identificar las principales bases de datos o sistemas de informa
ción que se emplean para apoyar la gestión del servicio educativo en el est
ado. ¿Cuáles son (describirlas)? ¿Quiénes tienen acceso para qué se utiliza e
sas bases de datos o sistemas de información? ¿Se fomenta la participación
social en las escuelas?
Gestión pedagógica curricular:
Se refiere a los aspectos de la planeación de los procesos educativos (
planeación curricular, planeación didáctica), la elaboración y revisión de los
materiales educativos y los recursos tecnológicos de apoyo a los procesos d
e aprendizaje, la información relativa a la formación continua y la actual
ización de los docentes. También incluye la realización de actividades pa
ra el conocimiento e intercambio de buenas prácticas entre docentes, directi
vos y alumnos.
 Perspeciva la educación como un derecho humano (asequibilidad –
disponibilidad-; accesibilidad –acceso asegurado-; aceptabilidad –implica
garantías de calidad- y adaptabilidad) + eficacia externa (necesidades vs.
resultados) (10):
¿Qué implica el derecho a la educación para el estado? ¿Qué significado tienen los
siguientes términos (dimensiones), en el ámbito educativo: Asequibilidad
(disponibilidad), la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad? ¿Cómo se
puede pasar de las simples estadísticas que organizan información, a la
construcción de conocimientos sobre el alcance que tienen estas cuatro
dimensiones? Por ejemplo el asunto de la exclusión: ¿Quiénes no están en la
escuela y deberían estarlo? ¿Cuáles son las causas que originan está exclusión?
17
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
 Perspectiva eficacia externa o impacto (necesidades vs resultados) + gestión de la

política educativa (11):
¿La realidad se está transformando y las reglas no pueden ser las mismas?* Sí esto
es así ¿Cómo se puede encontrar y dar una direccionalidad social positiva al
sistema educativo estatal, en una síntesis que se mueva desde arriba hacia abajo y
desde abajo hacia arriba, sin exclusiones?* ¿Cómo podemos regresar al ser
humano como categoría básica? La estrategia es un instrumento muy importante
para el cambio. Sin embargo, la utilización de este instrumento (por si mismo) no
cambiará nada. Las organizaciones gubernamentales son espacios sociales
altamente dinámicos y complejos, se debe entenderlos para aplicar en forma
efectiva la estrategia ¿Qué debe hacerse para comprender las organizaciones
educativas estatales y aumentar la probabilidad de que la implementación de la
estrategia sea efectiva?
 Perspectiva de eficacia externa o impacto (necesidades + resultados) + gestión de
la política educativa + gestión administrativa + gestión administrativa (12):
¿Somos consistentes en cuanto al seguimiento del plan estratégico? ¿Estamos
evaluando la estrategia (formulación e implementación)? ¿Están los proyecto y
presupuestos priorizados y alineados en torno a la estrategia? ¿Conocen y
entienden todos la estrategia? ¿Estamos utilizando las mejores prácticas para
implementar la estrategia?* ¿Están alineados los recursos y energía institucionales
con la estrategia? ¿Cuáles son los factores críticos para que la estrategia se
implante de forma efectiva?* ¿Cuáles considera usted que son los temas
estratégicos? ¿Cuáles considera Ud. Que son los principales Objetivos para cada
tema estratégico? ¿Cuáles considera Ud. Son los principales objetivos financieros?
¿Qué me puede decir de los costos y rentabilidad de la operación?
Alumnos:
¿Cuáles son las principales estrategias en cuanto a los alumnos?* ¿Qué es lo que
tenemos que lograr en cuanto a los alumnos para alcanzar la visión?* ¿Conocemos
las necesidades y expectativas de los alumnos?* ¿Cómo queremos que nuestros
alumnos nos vean y como piensa que nos ven hoy?* ¿Cuáles piensa que son los
desafios con respecto a los alumnos?*.
Procesos internos:
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Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Qué es lo que tenemos que lograr en cuanto a los procesos internos para alcanzar
los objetivos de alumnos y eventualmente cumplir con el presupuesto?* ¿En que
tenemos que ser excelentes y si lo fuéramos que es lo que ganaríamos, que
sucedería (relación causa/efecto)? ¿Somos innovadores, focalizados en el alumno,
buenos operacionalmente. Donde esta nuestro foco hoy, donde invertimos
nuestra energía?* ¿Dónde piensa usted están las grandes oportunidades de
mejora (aumentar eficiencia, crea nuevos procesos, etc.)? ¿Prevé usted grandes
cambios para los próximos años? Explique su respuesta.
Aprendizaje y crecimiento institucional:
¿Qué es lo que tenemos que lograr en cuanto a las personas y aprendizaje para
alcanzar la visión? ¿Considera usted que se cuenta con las habilidades y perfiles
para afrontar con éxito la estrategia propuesta? ¿Qué piensa usted debería
cambiar en cuanto a la política y administración de los Recursos Humanos para
facilitar la implementación de la estrategia? ¿Qué es lo que tenemos que lograr en
cuanto a las tecnologías y su aprendizaje para alcanzar la visión? ¿Considera usted
que la tecnología es la adecuada, cuáles cambios deben realizarse?*
 Perspectiva eficacia externa o impacto (necesidades vs. resultados) (13):
¿En la Secretaría de Educación Estatal (SEE) el proceso de elaboración del plan
estratégico, esta concebido no para hacer un plan, sino para cambiar los modelos
mentales de los que toman las decisiones?* ¿Cuál es el rol de la planeación en el
aprendizaje corporaivo? ¿Cómo puede la organización aprender y adaptarse?*
¿Cuándo es el momento más oportuno para cambiar: cuando la organización se ha
adentrado en la crisis o cuando aún no son muy visibles los signos de la crisis?*
¿Cómo lograr que los integrantes de la organización apoyen el cambio, cuando la
crisis aún no es evidente?* ¿Podemos acelerar el aprendizaje institucional? ¿Para
elaborar el plan estratégico, cómo debemos organizarnos? ¿Es necesario que la
metodología para elaborar el plan estratégico sea tan complicada?*
 Mapa de diagnóstico (14):
¿Qué es lo que trata de hacer la organización?

¿Cómo afecta la estructura formal la manera en que la gente funciona?
¿Cómo premia la organización a la conducta adecuada?
19
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Dónde reside el poder de decidir para producir el cambio?

¿Cómo se solucionan los conflictos?
¿Cómo las unidades de la gente y la organización se encuentran en la competencia,
el aislamiento y la colaboración?
¿Qué desea la gente y a qué aspira?
¿Cuáles son las normas, valores, y presuposiciones de la organización acerca de la
gente?
¿Cómo se lleva a cabo la reunión de staff?
¿Cómo emplean los directores su tiempo?
¿Cuál de estas condiciones interrelación departamental y trabajo en equipo, es
inconsistente con respecto a las otras?
¿Cuál es el problema?
¿Quién tiene el problema?
¿Quién puede arreglarlo?
¿Quién debe ser implicado?
¿Cómo sabremos que el problema ha sido arreglado?
 Desde el enfoque de un diseño idealizado (no perfecto o utópico ya que es

susepttible de mejorar). Técnicamente factible. Operacionalmente viable. Capaz
de rápido aprendizaje y adaptación. (15), (16) y (2)
¿Qué es aquello imposible de hacer [en este momento para nosotros] pero que si
pudiera hacerse, cambiaria fundamentalmente nuestros servicios / procesos /
costos / etc.? ¿Qué nuestros beneficiarios (alumnos, padres de familia y sociedad
en general) …….?* ¿Qué nuestros servicios (salidas) …….?* ¿Qué nuestros
procesos/ estructuta organizativa ….?* ¿Qué nuestros insumos…..?* ¿Qué nuestros
proveedores …..?* ¿Qué las siguientes características de nuestra cultura
organizacional ……..?* ¿Qué nuestro sistema de medición y recompensas………?*
¿Qué nuestras competencias (conocimientos. Habilidades, valores y
actitiudes)…..?* ¿Qué nuestros sitemas de información……..?*
¿Qué cambios tendriamos que hacer para convertirnos en la Secretaría de
Educación Estatal (SEE) mas efectiva y admiradoa del país?* ¿Qué tendriamos que
hacer, para fortalecer a la sociedad y esta pueda compartir responsablemente con
nostros la gestión del sistema educativo escolarizado?* ¿Cómo podríamos estar mas
orientado a nuestra mision [educar] en lugar de estar orientados hacia las normas y el
20
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
presupuesto?* ¿Cómo podemos enfocarnos en dar los resultados esperados por los
alumnos, padres de familia y la sociedad en general y mejorar los procesos con ese fin?*
¿Qué popdemos hacer para superar las espectativas de los alumnos, padres de familia y la
sociedad en general, y contar con servidores publicos que tengan como un valor clave el
servir a los demas?* ¿Cómo podemos lograr que todos los servidores publicos lleven los
recursos [bajo su cargo] de tareas de baja productividad a otra area de alta productividad
y mayor beneficio para los alumnos, padres de familia y la sociedad en general?* ¿Cómo
podemos hacer una hábito de la prevención?* ¿Qué cambios debemos realizar para
convertir a los jefes [sistema jerarquico] en lideres [sistema transformador] que
descentralicen y/o desconcentren desciciones / procesos / funciones / servicios que sea
mas rentable/productivo [mejor servicio a los beneficiarios] que se ejecuten en otro punto
de la cadena de valor?* ¿Qué cambios debemos realizar para que podamos contar con los
siguientes elementos indispensables: a.- proveedores: adecuados y suficientes para
asegurar los mejores insumos; b.- demanda: beneficiarios que exijan sus derechos, pero
que también cumplan con sus obligaciones: c.- reglas: que fomenten la excelencia en el
servicio y productividad; d.- politicas: que orienten toda la actividad al beneficio de los los
alumnos, padres de familia y la sociedad en general, a mejorar continuamente e
incrementar la productividad.
 Perspectiva alumno + equidad + suficiencia (17):
¿Alumnos que son apoyados por su familia obtienen mejores resultados
académicos?* ¿Los estudiantes de países con menos gasto educativo tienen mayor
probabilidad de salir mal evaluados que los estudiantes de países donde el gasto
educativo es mayor?*
 Perspectiva de la gestión de las políticas pública + de la gestión administrativa +
gestión organizativa + equidad + suficiencia/eficiencia (17):
¿El gasto en educación es suficiente? ¿Qué sucede? ¿Por qué el gasto no se
traduce en resultados? ¿Por qué los aumentos en el gasto no necesariamente se
traducen en resultados positivos o esperados? ¿En que se diferencia administrar
por acciones y objetivos de administrar por procesos y resultados?* ¿Se gasta muy
poco en educación, el estado y la federación, deberían gastar el 8% del Producto
Interno Bruto(PIB)?* ¿Cuál es el nivel de gasto óptimo en educación?* ¿Es cierto
que el gobierno de México, de su gasto total destina mucho menos gasto público a
la educación que el destinado por otros gobiernos y por eso nuestros resultados
21
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
cualitativos son muy bajos?* ¿Nuestra constitución, nuestras leyes y nuestro

esquema organizacional son los mejores para sacar adelante el proyecto educativo
y elevar la calidad educativa de México?* ¿Se tiene la estructura organizativa para
dar coberura a las tendencias y estrucuras poblacionales?*¿La asistencia escolar
en educación básica es del 100% cómo establece el Artículo 3º?* ¿Cuál es el nivel
de instrucción (% de la población superior a los 15 años que completo su
educación básica)?* ¿Cuál es la tasa de analfabetismo?* ¿Cómo es el
comportamiento de la absorsión, reprobación, deserción y eficiencia terminal?*
¿Las autoridades se han preocupado por la calidad educativa de la misma manera
que se han preocupado por la cobertura?*¿El nivel económico de los países, el
nivel de desarrollo humano y la distribución del ingreso explican mejor que nada
las diferencias en los resultados académicos?* ¿Escuelas con mejor infraestructura
física producen estudiantes con mayor probabilidad de obtener resultados altos
en evaluaciones internacionales?*
 Perspectiva equidad + Perfil y características del docente y su actitud (17):
¿La preparación y experiencia de los docentes son determinantes para el buen
desempeño de los estudiantes?* ¿El desempeño de los niños está directamente
ligado a la percepción de los maestros de que perciben un salario adecuado?*
¿Qué los maestros de escuelas primarias tengan otro trabajo no importa, siempre
y acuando cumplan con su horario obligatorio?* ¿Los maestros están mal pagado,
por tanto sus alumnos obtienen bajos resultados académicos?* ¿Los maestros en
México están mal pagados y por ello sus estudiantes no obtienen buenos
resultados en evaluaciones internaionales?* ¿A mayor preparación de los
profesores inscrito en carrera magisterial, corresponden mejores resultados de
aprovehamiento escolar de sus alumnos?*
 Perspectiva equidad + eficacia interna (objetivos vs. resultados) (17):
La cantidad de recursos que relaivamente se asigna en mayor cantidad a la
educación que a otras funciones administrativas, además de la cantidad de
recursos gastados en programas compensatorios, ha permitido eliminar las
desigualdades sociales y otorgado mejores oportunidades a los menos favorecidos
económica y socialmente?* ¿A mejor nivel económico mejor nivel educativo?*
¿Por sus condiciones económicas y sociales, los estudiantes de escuelas urbanas
22
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
son mejores que los estudiantes de escuelas rurales e indígenas?* ¿Se está
atendiendo adecuadamente las condiciones de marginalidad, desarrollo humano y
calidad de vida?* ¿La educación en méxico puede ser tratada uniformemente,
pues es un problema monoltico. Debemos educar igual a los desiguales?*
En los resultados de evaluaciones de aprovechamiento escolar se observa que
existen grupos significativos de escuelas en las peores condiciones socio-
económicas que, sin embargo, se desempeñan como las mejores ¿Se debe a la
actuación de las autoridades federales, estatales y minicipales? ¿Se debe, acaso, a
las escuelas o a los directores o maestros de las mismas? ¿se debe a los padres de
familia? ¿Se debe a los estudiantes y su capacidad?
 Perspectiva federalismo (17):
¿La educación está descentralizada desde 1992 a partir del Acuerdo Nacional para
la Modernización de la Educación pública (ANMEP)?*
 Eficacia externa o impacto (necesidades vs. resultados) (17):
¿El avance de México en el ámbito económico se debe al sistema educativo y de
conocimiento construido por años?* ¿Los estudiantes con los mejores resultados
en el sistema escolar, se convierten en los profesionales y/o empresarios con
mejores desempeños en su actividad laboral o empresarial, y son un ejemplo como
ciudadanos? ¿La educación impartida por particulares en méxico es mejor que la
educación pública y esto mismo sucede en otros países?* ¿Los estudiantes
mexicanos de escuelas particulares tienen elevado desempeño académico a nivel
internacional?* ¿Los resultados de desempeño educativo de México son inferiores
a los de otros países de la OCDE por la gran diferencia en el nivel socioeconómico
entre ellos?*
 Eficacia interna (objetivos vs. resultados) + Gestión pedagógica curricular (17):
¿A más horas de lectura, mejores resultados en desempeño en comprensión de la
lectura?* ¿Mientras mayor es la autonomía de los maestros en el salón de clases,
mejor es el desempeño de los alumnos?* ¿La educación es de mala calidad porque
el tiempo dedicado a la enseñanza en la escuela en las materias evaluadas es muy
reducido?*
 Perspectiva capital socio-cultural (17):
23
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Mientras más alto es el nivel de educación de la madre, mejor es el desempeño

académico de los estudiantes?*
 Perspectiva comparación entre iguales + equidad (17):
¿México tiene resultados negativos en evaluaciones internacionales como la
realizada por la OCDE porqué se compara con el “club” de países ricos; sin
embargo, seguramente estaría por enciam de otros países de igual o menor nivel
de desarrollo, como los de latinoamérica?*
 Perspeciva de adaptabilidad + suficiencia/eficiencia + la perspectiva de los padres
de familia (18):
De los siguientes factores ¿cuáles relacionan los padres de familia con la calidad?:
Maestros (perfil y características):
Responsabilidad, trato respetuoso, compromiso, preparación, actitud, pedagogía.
Director (caracterísicas):
Administrar recursos, trato respetuoso, iniciativa, disciplina, capacidad de motivar,
organización, supervisión y liderazgo.
Instalaciones y espacios:
Mantenimiento, limpieza, biblioteca, talleres, salones, baños.
 Perspectiva de eficacia externa o impacto (necesidades vs. resultados) + gestión
de la política educativa (19):
¿Cuáles son los problemas con los cuales se enfrentan las decisiones? ¿Qué
carácter tienen los problemas? ¿Cuáles son sus implicaciones? ¿Cuáles son sus
múltiples causas?
 Perspectiva del contexo social + asequibilidad (disponibilidad) + accesibilidad
(acceso asegurado) + equidad (20):
¿Cuáles son las poblaciones objetivo de la educación básica, media superior y
educación para adultos?
Porcentaje de población según edad escolar básica y edad típica de media
superior (2010)
Porcentaje de población sólo con primaria, sólo con educación básica y sin
educación básica completa en edades seleccionadas (2010)
¿Cómo se distribuyen las poblaciones objetivo en vulnerabilidad?
24
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
Número de localidades según su tamaño (2010) Porcentaje de población según

tamaño de localidad (2010)
Porcentaje de población hablante de lengua indígena en edad escolar básica y
edad típica de media superior (2010)
Porcentaje de población monolingüe entre la población hablante de lengua
indígena en edad escolar básica y edad típica de media superior (2010)
¿Cómo es la asistencia de las poblaciones objetivo de la educación básica y media

superior?
Tasa de asistencia de la población en edad escolar básica y edad típica de
media superior (2010)
Tasa de asistencia de la población sólo con primaria en edad escolar de
educación secundaria y la población sólo con básica en edad típica de media
superior (2010)
¿En qué medida el sistema educativo cubre la necesidad social de educación?
Escolaridad media de la población (2010)
Porcentaje de población analfabeta (2010)
¿Cómo es el contexto socioeconómico en que opera el Sistema Educativo Nacional?
Producto Interno Bruto per cápita (2009)
Índice de Desarrollo Humano (2008 preliminar)
 Perspectiva de agentes y recursos + suficiencia/eficiencia (20):
¿Qué tan adecuadas son las condiciones laborales de los docentes?

Perfil laboral de los docentes de educación secundaria (2010/2011)
Perfil laboral de los docentes de educación media superior (2010/2011)
¿Todas las escuelas cuentan con computadoras y tienen conexión a Internet? ¿Son
suficientes? ¿Cómo se distribuyen?
Porcentaje de escuelas primarias y secundarias que tienen al menos una
computadora para uso educativo (2010/2011)
Porcentaje de escuelas primarias y secundarias que tienen al menos una
computadora para uso educativo y que tienen conexión a Internet
(2010/2011)
Porcentaje de escuelas de educación media superior hasta con ocho alumnos
por computadora para uso educativo (2010/2011)
Porcentaje de escuelas de educación media superior hasta con ocho alumnos
por computadora para uso educativo y que tienen conexión a Internet
25
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
(2010/2011)
¿Cuánto gasta el Estado en la educación básica y media superior?
Gasto nacional en educación total y como porcentaje del PIB (1994-2011)
Gasto federal descentralizado ejercido en educación (2010)
Gasto público por alumno total y como porcentaje del PIB per cápita (1994-
2011)
 Perspectiva acceso y trayectoria + accesibilidad + adaptabilidad + eficacia

interna (objetivos vs. resultados) (20):
¿Cuántos niños y jóvenes se matriculan en el Sistema Educativo Nacional?

Tasa neta de cobertura (2010/2011)
Tasa de matriculación según avance escolar (2010/2011)
Porcentaje de alumnos con matriculación oportuna (2010/2011)
¿Cómo es el avance escolar de los alumnos?
Porcentaje de alumnos en rezago grave y avance regular (2010/2011)
Tasa de aprobación (2009/2010)
Porcentaje de alumnos con extraedad grave (2010/2011)
Tasa de deserción total (2009/2010)
¿Cuántos alumnos de una generación escolar terminan oportunamente cada nivel
educativo?
Egreso oportuno o hasta dos ciclos después del tiempo normativo (2000/2001
- 2010/2011)
Porcentaje de abandono durante la trayectoria ideal respecto a la generación
escolar y respecto al total de desertores (2000/2001 - 2010/2011)
¿Cuántos alumnos terminan cierto nivel educativo y acceden al siguiente?
Tasa de absorción (2010/2011)
Atención a la demanda potencial (2010/2011)
 Perspectiva procesos educativos y gestión + gestión organizativa (20):
¿La organización de las escuelas por zonas posibilita su atención adecuada y

oportuna?
Porcentaje de zonas escolares de primarias generales integradas por más de
20 escuelas (2010/2011
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Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
Porcentaje de zonas escolares de secundarias integradas por más de 20

escuelas (2010/2011)
 Perspectiva de resultados educativos + eficacia interna (objetivos vs.
resultados) + eficacia externa o impacto (necesidades vs. resultados) (20):
¿En qué medida los alumnos alcanzan los aprendizajes escolares pretendidos
durante el tránsito por la educación?
Porcentaje de estudiantes del último grado de educación media superior
que obtienen el nivel de logro educativo insuficiente en los dominios
evaluados por los Excale (2010)
Porcentaje de estudiantes del último grado de educación media superior
que obtienen el nivel de logro educativo avanzado en los dominios
evaluados por los Excale (2010)
Porcentaje de estudiantes de 15 años con bajo rendimiento en el
desempeño de las áreas evaluadas por PISA (2000, 2003, 2006 y 2009)
Porcentaje de estudiantes de 15 años con alto rendimiento en el
desempeño de las áreas evaluadas por PISA (2000, 2003, 2006 y 2009)
¿Cuáles son los beneficios de la educación en la participación laboral?

Tasa de ocupación según nivel de escolaridad (2010)
Contratación estable según nivel de escolaridad (2010) Salario relativo por
hora de los trabajadores según nivel de escolaridad (2010)
 Perspectiva estructura y dimensión del Sistema Educativo Nacional +
asequibilidad (disponibilidad) + suficiencia/eficiencia (20):
Alumnos, docentes y escuelas en preescolar por entidad federativa y tipo de
sostenimiento (2010/2011)
Alumnos, docentes y escuelas en preescolar público por entidad federativa y tipo
de servicio (2010/2011)
Alumnos, docentes y escuelas en preescolar privado por entidad federativa y tipo
Alumnos, docentes y escuelas en primaria por entidad federativa y tipo de
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Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
Alumnos, docentes y escuelas en primaria pública por entidad federativa y tipo de

servicio (2010/2011)
Alumnos, docentes y escuelas en primaria privada por entidad federativa y tipo de
servicio (2010/2011)
Alumnos, docentes y escuelas en secundaria por entidad federativa y tipo de
Alumnos, docentes y escuelas en secundaria pública por entidad federativa y tipo
Alumnos, docentes y escuelas en secundaria privada por entidad federativa y tipo
Alumnos, docentes y escuelas en media superior por entidad federativa, tipo de
sostenimiento y control administrativo (2010/2011)
Distribución de docentes por nivel o tipo educativo, tipo de servicio o modelo
educativo y grado de marginación (2010/2011)
Distribución de alumnos y escuelas en preescolar según el número de alumnos por
escuela y tamaño de localidad (2010/2011)
Distribución de alumnos y escuelas en primaria según el número de alumnos por
Distribución de alumnos y escuelas en secundaria según el número de alumnos por
Distribución de alumnos y escuelas en media superior según el número de alumnos
por escuela y tamaño de localidad (2010/2011)
 Perspectiva contexto (factores externos) + asequibilidad (disponibilidad) +
accesibilidad (acceso asegurado) (21):
Para dar respuesta a estos indicadores haga uso de fuentes de información
fidedignas por ejemplo INEGI, CONAPO, investigaciones, etc. así como también de
su propia experiencia como supervisor de la zona. por favor, no se limite a dar
respuesta de manera escueta a las preguntas orientadoras. redacte con
comodidad, a partir de su experiencia, de otras personas, de los aprendizajes
adquiridos en el diplomado y de las fuentes de información consultadas, etc.
Contexo nacional:
¿Cuál es la población total en México?
28
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
Contexto estatal:
¿Cuál es la población total en el Estado?
¿Qué porcentaje corresponde del total de la población en México?
¿Qué porcentaje de la población infantil se encuentra en educación preescolar,
primaria y secundaría?
Incorpore alguna otra información que considere relevante sobre el contexto
Estatal. No se limite solo a estas preguntas de orientación.
Contexto regional:
¿Cuál es la población total existente en la región donde trabaja?
¿Qué porcentaje corresponde del total de la población estatal?
¿Cuáles son las actividades económicas de la región? De estas ¿Cuál es la principal
actividad económica?
¿Cuáles son las características de la región? (describa de manera general, el clima,
las vías de comunicación, facilidad o dificultad de acceso, condiciones de caminos
carreteras, tiempo para llegar a la siguiente comunidad o a la cabecera municipal,
etc.)
Describa las características de la población de la región (existe algún grupo o
grupos con arraigo étnico, cuál es el idioma o lengua predominante en la región,
porcentajes de migración. Porcentaje poblacional de hombres, mujeres, niños,
niñas, etc.)
Contexo local (zona escolar):
¿Se ha identificado algún tipo de discriminación: ya sea por condición social,
económica, política o cultura? ¿Cuál sería el impacto de esta discriminación en el
sector educativo en la localidad?
¿Cuál es la población total existente en la localidad?
¿Qué porcentaje corresponde del total de la población estatal y de la población
regional?
¿Cuáles son las actividades económicas de la localidad? De estas ¿Cuál es la
principal actividad económica?
¿Cuáles son las características de la localidad? (describa de manera general, el
clima, las vías de comunicación, facilidad o dificultad de acceso, condiciones de
caminos carreteras, tiempo para llegar a la siguiente comunidad o a la cabecera
municipal, principales características de las viviendas, etc.)
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Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
Describa las características de la población de la localidad (existe algún grupo o

grupos con arraigo étnico, cuál es el idioma o lengua predominante en la región,
porcentajes de migración. Porcentaje poblacional de hombres, mujeres, niños,
niñas, etc.)
Permita dar cuenta si la comunidad se encuentra en situación de pobreza.
¿Se ha identificado algún tipo de discriminación: ya sea por condición social,
económica, política o cultura? ¿Cuál sería el impacto de esta discriminación en el
sector educativo en la localidad?
Construcción del análisis situacional:
Enumere y analice las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las
condiciones revisadas (Factores dinámicos), para lo cual puede apoyarse en las
siguientes preguntas orientadoras:
Fortalezas. ¿Qué factores impactan positivamente a la educación a nivel regional y
local?
Oportunidades ¿Qué factores o situaciones se pueden aprovechar para mejorar la
educación a nivel regional o local?
Debilidades ¿Cuáles serían los principales factores que perjudican a la educación a
nivel regional y local?
Amenazas ¿Cuáles son los factores o situaciones negativas que a futuro pueden
atentar contra la mejora educativa?
 Perspectiva contexto interno + gestión organizativa + gestión administrativa
+ suficiencia/eficiencia + equidad (21):
Por favor, no se limite a dar respuesta de manera sucinta a las preguntas de

orientación. Redacte con comodidad, a partir de su experiencia, de otras
personas, de los aprendizajes adquiridos en el diplomado y de las fuentes de
información consultadas, etc.
Supervisión de educación inicial:
Cuáles son las funciones de la supervisión desde los lineamientos normativos?
¿En qué medida considera que se cumplen estos lineamientos desde la práctica de
la supervisión?
¿Qué tipo de dificultades se presentan para el cumplimiento de los lineamientos
y/o funciones específicas de la supervisión?
¿Existe algún tipo de comunicación entre supervisiones para detectar anomalías o
factores que afecten la educación en la región o localidad y realizar algún tipo de
30
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
gestión para dar una posible solución? comparta su experiencia o explique el por
qué no se ha podido dar esta comunicación.
Para detectar dificultades en las escuelas de la región, ¿con qué frecuencia se
reúnen con el fin de encontrar soluciones?
¿Considera que el número de reuniones de supervisores, son suficientes para
comentar y solucionar las problemáticas o necesidades de los Centros de
Desarrollo Infantil de la región?
¿Es adecuada la relación entre el equipo de supervisores? Explique el motivo.
¿En qué porcentaje conoce al personal docente que trabajan en los Centros de
Desarrollo Infantil de la región?
Regional. No se limite solo a estas preguntas de orientación.
Escuelas educación inicial:
Del total de los Centros de Desarrollo Infantil que se encuentran en la región, ¿qué
porcentaje considera que se han hecho adecuaciones para atender a niños con
Necesidades Educativas Específicas?
¿Cuántos Centros de Desarrollo Infantil conforman la región en la que trabaja?
¿Cuáles son las características de los Centros de Desarrollo Infantil que conforman
la región?
¿En qué porcentaje la infraestructura de los Centros de Desarrollo Infantil cumplen
con las funciones normativas para ofrecer los servicios básicos a la población
infantil?
¿La infraestructura de los Centros de Desarrollo Infantil, son adecuadas y en qué
porcentaje cumplen con las normas para la creación de adecuados ambientes de
aprendizaje?
¿Son suficientes y adecuados los espacios para el estudio, recreación, reuniones,
condiciones higiénicas y salubres en los Centros de Desarrollo Infantil?
¿Es suficiente el equipamiento y el mobiliario en los Centros de Desarrollo Infantil?
Los Centros de Desarrollo Infantil ¿en qué porcentaje se llega a cubrir el servicio
de las Tic´s?
Regional. No se limite solo a estas preguntas de orientación
Docentes de educación inicial:
De los docentes que forman la plantilla, ¿qué porcentaje real cubren el perfil para
atender al nivel de educación inicial?
31
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
De la plantilla docente de educación inicial, ¿cuántos de ellos o ellas se han dado a

la tarea de continuar con su formación profesional?
Del total de los docentes de educación inicial, ¿cuántos de ellos o ellas cumplen
con las funciones que exige el nivel de educación inicial?
De la plantilla total de educadores, ¿cuántos de ellos o ellas conocen, interpretan y
aplican el programa de Educación Inicial?
De la plantilla total de educadores, ¿cuántos conocen, interpretan y aplican el
Programa del Modelo Basado en Competencias?
¿En qué porcentaje los docentes desarrollan sus competencias profesionales?
De la plantilla docente ¿cuántos atienden a niños o niñas con Necesidades
Educativas Específicas NEE?
¿De qué manera impacta en la sociedad el trabajo desarrollado por las
educadoras?
De los docentes existentes, ¿qué porcentaje canaliza a niños o niñas con NEE, ya
sea a USAER o a los CAM?
¿Existen diferencias entre docentes por preferencias políticas, económicas,
sociales y culturales? ¿De qué manera impactan a la educación en la localidad estas
diferencias?
Desde su experiencia, ¿considera la existencia de un compromiso de los docentes
con la educación? Si No ¿por qué?
¿Qué porcentaje de docentes considera que trabajan colaborativamente para el
logro de las competencias en los niños y en su propio desempeño académico?
Construcción del análisis situacional de educación inicial:
local?
32
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
 Perspectiva contexto interno + la aceptabilidad (implica garantias de calidad)

+ gestión pedagógica curricular + equidad (21):
Reflexiones sobre el proceso de evaluación de educación inicial:

orientación.. Redacte con comodidad, a partir de su experiencia, de otras
Campo formativo desarrollo personal y social:
¿Cuál es el porcentaje de alumnos que alcanzan a desarrollar este campo
formativo?
¿Las estrategias diseñadas y utilizadas por la educadora, ¿en qué porcentaje
contribuyen a desarrollar este campo formativo?
¿La modalidad del Nivel Inicial ¿en qué porcentaje tiene que ver con los resultados
y logros de este campo formativo?
¿Tiene que ver la localidad en los resultados y logros de este capo formativo?
¿Se pueden visualizar algunas fortalezas y debilidades en este campo formativo?
¿Qué porcentaje de educadoras, hacen adecuaciones para atender a niños o niñas
con NEE, y fortalecer este campo formativo?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a
estas preguntas de orientación.
Campo formativo lenguaje y comunicación:
formativo?
¿Las estrategias diseñadas y utilizadas por la educadora, en que porcentaje
La modalidad del Nivel de Inicial ¿en qué porcentaje tiene que ver con los
resultados y logros de este campo formativo?
¿Se pueden visualizar algunas fortalezas y debilidad en este campo formativo?
Campo formativo pensamiento matemático:
33
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

formativo?
¿La modalidad del Nivel de Inicial ¿en qué porcentaje tiene que ver con los
Campo formativo exploración y conocimiento del mundo:
formativo?
¿Las estrategias utilizadas por la educadora, en que porcentaje contribuyen a
desarrollar este campo formativo?
La modalidad del Nivel de Inicial ¿en qué porcentaje tiene que ver con los
Campo formativo expresión y apreciación artística:
formativo?
34
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

estas preguntas de orientación
Campo formativo desarrollo físico y salud:
formativo?
General:
¿Cuántas visitas realiza durante un ciclo escolar a los Centros de Desarrollo Infantil
de su región?
¿Considera qué el número de visitas es suficiente de acuerdo al propósito de las
mismas?
¿En qué porcentaje existen dificultades para el logro de los campos formativos en el
Nivel Inicial?
¿Tiene que ver el contexto social, económico, cultural, etc. en los resultados de los
campos formativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Tiene que ver con los docentes (perfil, compromiso, inasistencia a su trabajo, etc.)
en los resultados de los campos formativos?
Del total de los Centros de Desarrollo Infantil a su cargo, ¿qué porcentaje cumple
con los propósitos y logra el mejor nivel de desarrollo de habilidades en los
pequeños?
¿A qué factores atribuye para que los Centros de Desarrollo Infantil lleguen a dicho
logro?
¿Qué cantidad de Centros de Desarrollo Infantil considera que no llegan a cubrir
dichos logros?
¿Qué características o situaciones se pueden identificar que permitan visualizar
factores que beneficien o no a la educación en la zona escolar?
¿Ha tenido algún tipo de impacto en el resultado académico de los Centros de
35
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
Desarrollo Infantil de acuerdo al grado de marginalidad? Sí No ¿Por qué?

¿De que manera puede afectar el contexto interno y/o externo en el resultado de la
evaluación de los niños preescolares?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a estas
preguntas de orientación.
local?
 Perspectiva contexto interno + asequibilidad (disponibilidad) +

accessibilidad (acceso asegurado) + eficiencia interna (objetivos vs.
resultados) + equidad (21):
Reflexiones sobre factores dinámicos:
orientación. Redacte con comodidad, a partir de su experiencia, de otras personas,
de los aprendizajes adquiridos en el diplomado y de las fuentes de información
consultadas, etc.
Matrícula:
¿Ha ido incrementando o disminuyendo el total la matrícula conforme a los ciclos
escolares anteriores? ¿En qué ciclo escolar hay mayor matriculación y en cuál
menor? ¿En qué zona escolar se presenta menor índice de matriculación?
¿Qué porcentaje corresponde a mujeres y que porcentaje corresponde a hombre?
¿existe igualdad entre ambos géneros dentro de la región? ¿A qué se debe tal
situación?
¿En qué zona escolar se presenta mayor desigualdad entre hombres y mujeres?
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Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿en qué zona escolar se presenta menor número de matriculados?

Ingreso:
¿Cuál es el total de ingreso al primer grado? ¿Cuántos hombres y cuántas mujeres,
y que porcentajes le corresponden?
¿Existe igualdad entre hombres y mujeres de acceso al primer grado dentro de la
región? ¿en qué zonas escolares existe mayor desigualdad en cuanto al ingreso?
¿Puede reconocer qué factores limitan el ingreso al primer grado?
¿Qué porcentaje de la población en edad escolar es hombre y es mujer?
¿en qué zona escolar se presenta menor porcentaje de ingreso?
Egreso:
¿Cuál es el total de egreso en la zona escolar? ¿Cuántos son hombres y cuántos
son mujeres? ¿Qué porcentaje corresponde a hombres y qué porcentaje a
mujeres?
¿Existe igualdad entre géneros? ¿Qué porcentaje de hombres y qué porcentaje de
mujeres egresan? ¿Puede reconocer porque esta situación?
¿en qué zona escolar se presenta menor número de egresados?
Eficiencia terminal:
¿En qué género se presenta mayor eficiencia terminal dentro de la zona escolar? Y
¿en cuál se presenta menor eficiencia terminal?
¿Hay igualdad entre hombres y mujeres sobre la eficiencia terminal?
Deserción escolar:
¿En qué zona escolar se presentan mayor deserción escolar? ¿La deserción escolar
tiene mayor tendencia hacia hombres o mujeres?
¿Puede reconocer el porqué de esta situación?
Rezago educativo:
¿En qué zona escolar se presenta mayor rezago educativo? ¿El rezago educativo se
presenta más en hombres o mujeres?
Ingreso a otro nivel:
¿En qué zona escolar se presenta menor y mayor ingreso al siguiente nivel?
37
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Qué porcentaje corresponde de hombres y qué porcentaje de mujeres ingresan al

siguiente nivel dentro?
USAER:
¿Cómo se ha comportado la matrícula durante los tres últimos ciclos escolares?
¿Ha aumentado o disminuido? ¿Cuál es el porcentaje entre hombre y mujeres?
¿Existe equidad de género en cuanto a la matrícula? ¿En qué zonas escolares existe
mayor número de alumnos dentro de USAER? ¿Qué género predomina en cuanto
al número de matrícula? ¿A qué se debe ésta situación?
¿En qué modalidad existe mayor número de alumnos que se encuentran en USAER
dentro de la región? 22. ¿Cuántos y que porcentaje de estos alumnos se han
quedado rezagados con relación a cada ciclo escolar? ¿Dentro de la región qué
zona escolar tiene mayor y menor número de rezago educativo de alumnos dentro
de USAER? ¿A qué se debe este rezago educativo? ¿Cuántos son hombre y mujeres
en rezago educativo? ¿Qué género predomina en cuanto al rezago educativo?
¿Cuántos de éstos alumnos y que porcentajes le corresponden que se han visto en
la necesidad de desertar de la escuela? Si es el caso, ¿por qué situaciones deserta?
¿Cuántos de estos son hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en cuanto a la
deserción escolar? ¿A qué se debe ésta situación?
¿Cuántos alumnos han logrado concluir su educación en este nivel? ¿Qué zona
escolar presenta mayor egreso de estos alumnos de USAER? ¿Qué porcentajes
corresponderían entre hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en cuanto a la
¿Cuántos alumnos han logrado incorporarse al siguiente nivel? ¿Qué zona escolar
presenta mayor ingreso al siguiente nivel de estos alumnos de USAER? ¿Qué
porcentajes corresponderían entre hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en
cuanto al ingreso al siguiente nivel? ¿A qué se debe ésta situación?
¿Cuántos niños y niñas han sido canalizados por CRIIE a USAER? ¿Qué género
predomina más? ¿Cuántos niños se han canalizado a USAER en los últimos tres
ciclos escolares? ¿En qué ciclo escolar se han canalizado más alumnos y que ciclo
se han canalizado menos alumnos?
CAM:
¿Cómo se ha comportado la matrícula durante los tres últimos ciclos escolares?
38
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Ha aumentado o disminuido? ¿Cuál es el porcentaje entre hombre y mujeres?

¿Existe equidad de género en cuanto a la matrícula? ¿En qué zonas escolares existe
mayor número de alumnos dentro de CAM? ¿Qué género predomina en cuanto al
número de matrícula? ¿A qué se debe ésta situación?
¿En qué modalidad existe mayor número de alumnos que se encuentran en USAER
dentro de la región?
¿Cuántos de éstos alumnos y que porcentajes le corresponden que s han visto en
la necesidad de desertar de la escuela? Si es el caso, ¿por qué situaciones deserta?
¿Cuántos de estos son hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en cuanto a la
¿Cuántos niños y niñas han sido canalizados por CRIIE a CAM? ¿Qué género
predomina más? ¿Cuántos niños se han canalizado a CAM en los últimos tres ciclos
escolares? ¿En qué ciclo escolar se han canalizado más alumnos y que ciclo se han
canalizado menos alumnos?
CRIEE:
¿Cuántos niños con aptitudes sobresalientes han incorporado? ¿Cuántos de estos
son niños y cuántos son niñas?
local?
atentar contra la mejora educativa.
39
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
 Perspectiva contexto interno + eficacia externa o impacto (necesidades vs.

resultados) + gestión pedagógica curriocular + eficiencia interna (objetivos
vs. resultados) + equidad (21):
Reflexiones sobre el proceso de evaluación de lactantes y maternal:
orientación.. Redacte con comodidad, a partir de su experiencia, de otras
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL. TEMA: PSICOMOTRICIDAD:
¿Cuál es el porcentaje de alumnos que alcanzan a desarrollar este tema?
¿Las estrategias diseñadas y utilizadas por la educadora, ¿en qué porcentaje
contribuyen a desarrollar este tema?
¿La modalidad del Nivel Inicial ¿en qué porcentaje tiene que ver con los resultados
y logros de este tema?
¿Tiene que ver la localidad en los resultados y logros de este tema?
¿Se pueden visualizar algunas fortalezas y debilidades en este tema?
con NEE, y fortalecer este tema?
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL. TEMA: RAZONAMIENTO:
resultados y logros de este tema?
¿Se pueden visualizar algunas fortalezas y debilidad en este tema?
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL. TEMA: LENGUAJE
40
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

formativo?
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL. TEMA: SOCIALIZACIÓN
desarrollar este tema?
DESARROLLO SOCIAL TEMA: FAMILIA
¿Cuál es el porcentaje de alumnos que alcanzan a desarrollar este tema? 26.¿Las
estrategias utilizadas por la educadora, en que porcentaje contribuyen a
desarrollar este tema?
41
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

DESARROLLO SOCIAL TEMA: COMUNIDAD
formativo?
DESARROLLO SOCIAL TEMA: ESCUELA
formativo?
DESARROLLO AMBIENTAL. TEMA: CONOCIMIENTO
42
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

formativo?
DESARROLLO AMBIENTAL. TEMA: PROBLEMAS ECOLÓGICOS.
formativo?
DESARROLLO AMBIENTAL. TEMA: CONSERVACIÓN Y PREVENCIÓN.
formativo?
43
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
resultados y logros de este campo formativo? 58.¿Tiene que ver la localidad en los
resultados y logros de este capo formativo?
DESARROLLO AMBIENTAL. TEMA: SALUD COMUNITARIA.
formativo?
GENERAL:
¿Cuántas visitas realiza durante un ciclo escolar a los Centros de Desarrollo Infantil
de su región?
¿Considera qué el número de visitas es suficiente de acuerdo al propósito de las
mismas?
¿En qué porcentaje existen dificultades para el logro de los campos formativos en
el Nivel Inicial?
¿Tiene que ver el contexto social, económico, cultural, etc. en los resultados de los
campos formativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Tiene que ver con los docentes (perfil, compromiso, inasistencia a su trabajo, etc.)
en los resultados de los campos formativos?
44
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
Del total de los Centros de Desarrollo Infantil a su cargo, ¿qué porcentaje cumple
con los propósitos y logra el mejor nivel de desarrollo de habilidades en los
pequeños?
¿A qué factores atribuye para que los Centros de Desarrollo Infantil lleguen a dicho
logro?
¿Qué cantidad de Centros de Desarrollo Infantil considera que no llegan a cubrir
dichos logros?
¿Qué características o situaciones se pueden identificar que permitan visualizar
factores que beneficien o no a la educación en la zona escolar?
¿Ha tenido algún tipo de impacto en el resultado académico de los Centros de
Desarrollo Infantil de acuerdo al grado de marginalidad? Sí No ¿Por qué?
¿De que manera puede afectar el contexto interno y/o externo en el resultado de
la evaluación de los niños preescolares?
local?
 Perspectiva gestión organizativa + suficiencia/eficiencia (21):
Recursos humanos educación inicial CENDI:
Docentes:
¿Es suficiente el número del personal docente para atender a la matrícula? ¿en qué
Centros de Desarrollo Infantil no lo es? ¿a que se debe esta situación?
45
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
Del total de los docentes ¿cuántos cuentan con plaza base o contrato?
Del total de la plantilla docente, ¿cuántos cuentan con doble plaza?
De los docentes que cuentan con doble plaza, ¿cuántos de ellos o ellas la trabajan en otro
nivel educativo?
¿Es adecuada la relación alumnos--maestro en los Centros de Desarrollo Infantil? ¿En qué
Centros de Desarrollo Infantil no lo es? ¿puede tener alguna implicación esta relación y
generar algún impacto positivo o negativo en lo que respecta al logro educativo?
¿Qué posibilidad hay que aumente o disminuya la matrícula a futuro, cual sería el impacto
de ello? ¿Qué implicaciones tendría en el personal docente?
¿Tiene algo que ver el grado de marginación?
¿Los perfiles docentes son los adecuados? ¿en qué Centros de Desarrollo Infantil no lo es?
¿Cuál es el porcentaje de estos docentes que no cubre el perfil?
¿A que tipo de problemáticas se enfrentan los docentes para el logro de sus
objetivos y funciones?
Administrativos:
¿Es suficiente el personal administrativo para cubrir las necesidades del plantel?
¿Qué posibilidad hay que aumente o disminuya la matrícula a futuro, cual sería el impacto
de ello? ¿Qué implicaciones tendría en el personal administrativo?
¿El personal administrativo es lo suficientemente eficiente y eficaz en el desempeño de su
labor?
¿Qué tipo de problemáticas se enfrentan los administrativos para
el logro de sus objetivos y funciones?
DIRECTIVOS (DCG y DSG)

¿Cuántos Centros de Desarrollo Infantil cuentan con director? ¿Qué porcentaje
correspondería en relación a la zona escolar?
¿Cuántos Centros de Desarrollo Infantil cuentan con director sin grupo? ¿Qué porcentaje
correspondería
¿Cuántos Centros de Desarrollo Infantil cuentan con director con grupo? ¿Qué porcentaje
correspondería con la zona escolar?
¿Qué tipo de problemáticas se les presentan a los directivos frecuentemente para el
cumplimiento de sus funciones?
46
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Existe alguna ventaja o desventaja el hecho de que la escuela cuente con DCG o DSG?
¿Cuál? ¿Cómo impacta esto en el logro educativo, en la gestión, etc.?
¿Es adecuado el perfil de los directivos?
¿Qué tipo de problemáticas son recurrentes con los directivos de la zona escolar?
ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS ATPs
¿Son suficientes los ATP ś para llevar a cabo la tarea en la zona escolar? Si, No, ¿Por qué?
¿Qué tipo de problemáticas se enfrentan los ATP ś frecuentemente para el cumplimiento
de sus objetivos y funciones? ¿Por qué?
¿Qué tipo de resistencias presentan los ATP ś ? 25. ¿Es adecuado el perfil profesional
de los ATP ś ?
SUPERVISORES
¿Es adecuada la proporción de supervisores para la zona escolar?
¿Qué tipo de problemáticas se enfrentan los supervisores para el logro de sus objetivos y
funciones?
¿Es adecuado el perfil profesional de los supervisores?
CONSTRUCCIÓN DEL ANÁLISIS SITUACIONAL:
condiciones revisadas (Factores dinámicos), para lo cual puede apoyarse en las siguientes
preguntas orientadoras:
Fortalezas. ¿Qué factores impactan positivamente a la educación a nivel regional y local?
Debilidades ¿Cuáles serían los principales factores que perjudican a la educación a nivel
regional y local?
Amenazas ¿Cuáles son los factores o situaciones negativas que a futuro pueden atentar
contra la mejora educativa?
 Perspectiva gestión organizativa + suficiencia/eficiencia (21):

Infraestructura educación inicial CENDI:
Aulas:
¿Son suficientes las aulas para atender el total de la matrícula?
¿Son suficientes en relación al total de grupos?
¿Qué porcentaje de escuelas es insuficiente el número de aulas?
¿Sonbuenas las condiciones del aula? En qué si y en qué no.
47
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Cuántas escuelas y que porcentaje corresponde a la zona escolar, se encuentran en

buenas condiciones?
¿Qué se necesita para mejorar las condiciones del aula?
¿De qué manera impactan las condiciones del aula, ya sea positiva o negativamente? 7.
¿Qué porcentaje de aulas se encuentran se encuentran en buenas condiciones?
¿Cuántas y que porcentaje de aulas se encuentran en excelente, en buenas, regulares y
malas condiciones?
¿Las aulas cuentan con adecuaciones para a tender a niños o niñas con Necesidades
Educativas Específicas?
¿Hay aula de cómputo? ¿Cuántas aulas de cómputo existen? ¿en que condiciones está?
¿Qué porcentaje de escuelas tienen aula de computo?, ¿Qué implicaciones favorables o
desfavorables impactan el la mejora educativa?
¿Existe biblioteca? ¿Es suficiente el acervo bibliográfico? ¿En qué condiciones se
encuentra? ¿Qué implicaciones tiene esta situación de forma negativo o positiva?
¿Cuántas y que porcentaje corresponde en relación a la zona las escuelas que cuentan con
biblioteca, suficiente acervo y condiciones de infraestructura?
¿El grado de marginación representa algo para esto?
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA:
¿Existe teléfono, internet? ¿Cuál es el total de escuelas que no cuentan con alguno
de estos servicios? Y ¿Qué porcentaje corresponde a la zona escolar?
¿Qué implicaciones tiene la falta de estos servicios en la mejora educativa?
¿Son suficientes los equipos de cómputo para el total de los alumnos? ¿Cuántas escuelas
cuentan con este servicio? ¿Cuántas escuelas no cuentan con este servicio? ¿Cuáles son
los porcentajes que le corresponden?
¿Se encuentran en buenas o malas condiciones los equipos de cómputo? ¿Qué porcentaje
corresponde a los que si y no se encuentran en buenas condiciones?
¿En cuántas escuelas se encuentran en buenas condiciones los equipos de cómputo?
SERVICIOS BÁSICOS:
¿Cuántas escuelas cuentan con luz, agua, baño? ¿Qué porcentajes corresponderían en
relación a la zona escolar? ¿En que condiciones se encuentran? ¿Qué porcentaje se
encuentran en buenas y qué porcentaje en malas condiciones?
OTROS ESPACIOS:
48
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Existen espacios para docentes, de recreación de alimentos? ¿Son suficientes estos

espacios?
¿Cuántas escuelas existen espacios exclusivos para docentes,
para la alimentación de alumnos, para recreación? ¿Qué porcentajes corresponden en
relación a la zona escolar?
¿Existen espacios para niños o niñas con necesidades educativas específicas NEE?
regional y local?
 Perspectiva gestión administrativa + gestión organizativa + suficiencia/eficiencia

(21):
Preescolar, Primaria y Secundaría.
Para dar respuesta a estos indicadores haga uso de fuentes de información fidedignas por
ejemplo INEGI, CONAPO, SIEEH, investigaciones, etc. Y cítelas. Para algunas de las
respuestas que no hay datos sistematizados y públicos puede Usted dar respuesta desde
su experiencia, investigación o referencias desde el grupo colegiado. Por favor, refiera de
donde ha obtenido esta información. Así como también de su propia experiencia como
supervisor de la zona.
Por favor, no se limite a dar respuesta de manera escueta a las preguntas orientadoras.
Redacte con comodidad, a partir de su experiencia, de otras personas, de los aprendizajes
adquiridos en el diplomado y de las fuentes de información consultadas, etc.
Considere las diversas modalidades que estén dentro de su región y/o zona escolar y que
en su caso apliquen:
Primaria: Primaria o secundaria General o Primaria o secundaria Indígena;; Primaria o
secundaria General Incompleta.
49
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
Primaria o secundaria Indígena Incompleta.

Secundarias (General, técnicas y Telesecundarias)
Escuelas Particulares y
Educación Especial (USAER, CAM y CRIIE)
Supervisión:
¿Cuáles son las funciones de la supervisión desde los lineamientos normativos?
¿En qué medida considera que se cumplen estos lineamientos desde la práctica de la
supervisión?
¿Qué tipo de dificultades se presentan para el cumplimiento de los lineamientos y/o
funciones específicas de la supervisión?
¿Considera que el número de supervisores, en la región, es adecuado para el número de
escuelas?
Si en el futuro se incrementa o decrece el número de escuelas, ¿qué impacto tendrá en
cuanto al número de supervisores existentes en la región?
¿Existe algún tipo de comunicación entre supervisiones para detectar anomalías o factores
que afecten la educación en la región o localidad y realizar algún tipo de gestión para dar
una posible solución? comparta su experiencia o explique el por qué no se ha podido dar
esta comunicación.
Para detectar dificultades en las escuelas de la región, ¿con qué frecuencia se reúnen con
el fin de encontrar soluciones?
¿Considera que el número de reuniones de supervisores, son suficientes para comentar y
solucionar las problemáticas o necesidades de los Jardines de Niños de la región?
¿Es adecuada la relación entre el equipo de supervisores? Explique el motivo.
¿En qué porcentaje conoce al personal docente que trabajan en los Jardines de Niños de la
región?
ESCUELAS:
¿Cuántos Jardines de Niños conforman la región en la que trabaja?
¿Cuáles son las características de los Jardines de Niños que conforman la región?
¿En qué porcentaje la infraestructura de los Jardines de Niños cumplen con las funciones
normativas para ofrecer los servicios básicos a la población infantil?
¿La infraestructura de los Jardines de Niños, son adecuadas y en qué porcentaje cumplen
con las normas para la creación de adecuados ambientes de aprendizaje?
50
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Son suficientes y adecuados los espacios para el estudio, recreación, reuniones,

condiciones higiénicas y salubres en los Jardines de Niños?
¿Es suficiente el equipamiento y el mobiliario en los Jardines de Niños?
Los Jardines de Niños ¿en qué porcentaje se llega a cubrir el servicio de las TICs?
Del total de los Jardines de Niños que se encuentran en la región, ¿qué porcentaje
considera que se han hecho adecuaciones para atender a niños con Necesidades
DOCENTES:
De los docentes que forman la plantilla, ¿qué porcentaje real cubren el perfil para atender
al nivel de educación preescolar?
De la plantilla docente de educación preescolar, ¿cuántos de ellos o ellas se han dado a la
tarea de continuar con su formación profesional?
Del total de los docentes de educación preescolar, ¿cuántos de ellos o ellas cumplen con
las funciones que exige el nivel de educación preescolar?
De la plantilla total de educadores, ¿cuántos de ellos o ellas conocen, interpretan y aplican
el programa 2004 de educación preescolar?
De la plantilla total de educadores, ¿cuántos conocen, interpretan y aplican el Modelo
Basado en Competencias?
¿En qué porcentaje los docentes desarrollan sus competencias profesionales?
De la plantilla docente ¿cuántos atienden a niños o niñas con necesidades educativas
específicas?
¿De qué manera impacta en la sociedad el trabajo desarrollado por las educadoras?
De los docentes existentes, ¿qué porcentaje canaliza a niños o niñas con NEE, ya sea a
USAER o a los CAM?
¿Existen diferencias entre docentes por preferencias políticas, económicas, sociales y
culturales? ¿De qué manera impactan a la educación en la localidad estas diferencias?
Desde su experiencia, ¿considera la existencia de un compromiso de los docentes con la
educación? Si No ¿por qué?
¿Qué porcentaje de docentes considera que trabajan colaborativamente para el logro de
las competencias en los niños y en su propio desempeño académico?
51
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

condiciones revisadas (Contexto--Factores Internos), para lo cual puede apoyarse en las
regional y local?
 Perspectiva eficacia externa o impacto (necesidades vs. resultados) +

relevancia/pertinencia (necesidades vs objetivos) + eficacia interna (objetivos vs.
resultados + gestión pedagógica curricular (21):
Preescolar, Primaria y Secundaría.
Preescolar (Análisis del Proceso de Evaluación (Por Campos Formativos))
CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (PREESCOLAR):
¿Cuál es el porcentaje de alumnos, de la región, que alcanzan a desarrollar este campo
formativo?
¿Cuál es la zona escolar o sub--región que presenta el mayor rezago en el desarrollo de
éste campo formativo?
¿Las estrategias diseñadas y utilizadas por la educadora, ¿en qué porcentaje contribuyen a
¿La modalidad del Jardín de niños ¿en qué porcentaje tiene que ver con los resultados y
logros de este campo formativo?
¿Qué porcentaje de educadoras, hacen adecuaciones para atender a niños o niñas con
NEE, y fortalecer este campo formativo?
CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (PREESCOLAR):
52
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

formativo?
¿Las estrategias diseñadas y utilizadas por la educadora, en que porcentaje contribuyen a
¿La modalidad del Jardín de niños ¿en qué porcentaje tiene que ver con los resultados y
¿Tiene que ver la localidad en los resultados y logros de este campo formativo?
¿Se pueden visualizar algunas fortalezas y debilidad en este campo formativo?
CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO (PREESCOLAR)
formativo?
¿Las estrategias diseñadas y utilizadas por la educadora, en que porcentaje contribuyen a
¿La modalidad del Jardín de niños? ¿En qué porcentaje tiene que ver con los resultados y
¿Tiene que ver la localidad en los resultados y logros de este campo formativo?
CAMPO FORMATIVO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

(PREESCOLAR):
formativo?
53
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

¿Las estrategias utilizadas por la educadora, en que porcentaje contribuyen a desarrollar
este campo formativo?
CAMPO FORMATIVO EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA (PREESCOLAR):
formativo?
¿La modalidad del Jardín de Niños? ¿En qué porcentaje tiene que ver con los resultados y
CAMPO FORMATIVO DESARROLLO FÍSICO Y SALUD (PREESCOLAR):
formativo?
¿Las estrategias utilizadas por la educadora, en que porcentaje contribuyen a desarrollar
este campo formativo?
54
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
GENERAL (PREESCOLAR):
¿Cuántas visitas realiza durante un ciclo escolar a los Jardines de Niños de su región?
¿Considera qué el número de visitas es suficiente de acuerdo al propósito de las mismas?
¿En qué porcentaje existen dificultades para el logro de los campos formativos en el nivel
preescolar a nivel zona y nivel región? ¿Cuál o cuáles son los campos formativos que
representan bajos resultados a nivel zona y nivel región?
¿Tiene que ver el contexto social, económico, cultural, etc. en los resultados de los campos
formativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Tiene que ver con los docentes (perfil, compromiso, inasistencia a su trabajo, etc.) en los
resultados de los campos formativos?
Del total de los Jardines de Niños a su cargo, ¿qué porcentaje cumple con los propósitos y
logra el mejor nivel de desarrollo de habilidades en los pequeños?
¿A qué factores atribuye para que los Jardines de Niños lleguen a dicho logro?
¿Qué cantidad de Jardines de Niños considera que no llegan a cubrir dichos logros?
¿Qué características o situaciones se pueden identificar que permitan visualizar factores
que beneficien o no a la educación en la zona escolar?
¿Ha tenido algún tipo de impacto en el resultado académico de los Jardines de Niños de
acuerdo al grado de marginalidad? Sí No ¿Por qué?
¿De qué manera puede afectar el contexto interno y/o externo en el resultado de la
evaluación de los niños preescolares?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a estas
preguntas de orientación.
condiciones revisadas (Reflexiones sobre el proceso
de evaluación), para lo cual puede apoyarse en las siguientes preguntas orientadoras:
55
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

regional y local?
 Perspectiva asequibilidad (disponibilidad) + accesibilidad + suficiencia y eficacia +

equidad (21):

Matrícula (Preescolar, Primaria y Secundaría):
¿Ha ido incrementando o disminuyendo el total la matrícula conforme a los ciclos
escolares anteriores? ¿En qué ciclo escolar hay mayor matriculación y en cuál menor? ¿En
qué zona escolar se presenta menor índice de matriculación?
¿Qué porcentaje corresponde a mujeres y que porcentaje corresponde a hombre? ¿existe
igualdad entre ambos géneros dentro de la región? ¿A qué se debe tal situación?
¿en qué zona escolar se presenta menor número de matriculados?
INGRESO (PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA):

¿Cuál es el total de ingreso al primer grado? ¿Cuántos hombres y cuántas mujeres, y que
porcentajes le corresponden?
¿Existe igualdad entre hombres y mujeres de acceso al primer grado dentro de la región?
¿en qué zonas escolares existe mayor desigualdad en cuanto al ingreso?
¿Puede reconocer qué factores limitan el ingreso al primer grado?
¿Qué porcentaje de la población en edad escolar es hombre y es mujer?
¿en qué zona escolar se presenta menor porcentaje de ingreso?
EGRESO (PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA):

¿Cuál es el total de egreso en la zona escolar? ¿Cuántos son hombres y cuántos son
mujeres? ¿Qué porcentaje corresponde a hombres y qué porcentaje a mujeres?
56
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Existe igualdad entre géneros? ¿Qué porcentaje de hombres y qué porcentaje de mujeres
egresan? ¿Puede reconocer porque esta situación?
¿en qué zona escolar se presenta menor número de egresados?
EFICIENCIA TERMINAL (PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA):

¿En qué género se presenta mayor eficiencia terminal dentro de la zona escolar? Y ¿en
cuál se presenta menor eficiencia terminal?
¿Hay igualdad entre hombres y mujeres sobre la eficiencia terminal?
DESERCIÓN ESCOLAR (PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA):

¿En qué zona escolar se presentan mayor deserción escolar? ¿La deserción escolar tiene
mayor tendencia hacia hombres o mujeres?
REZAGO EDUCATIVO (PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA):

¿En qué zona escolar se presenta mayor rezago educativo? ¿El rezago educativo se
presenta más en hombres o mujeres?
INGRESO A OTRO NIVEL (PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA):

¿En qué zona escolar se presenta menor y mayor ingreso al siguiente nivel?
¿Qué porcentaje corresponde de hombres y qué porcentaje de mujeres ingresan al
siguiente nivel dentro?
USAER (PREESCOLAR):
¿Cómo se ha comportado la matrícula durante los tres últimos ciclos escolares? ¿Ha
aumentado o disminuido? ¿Cuál es el porcentaje entre hombre y mujeres? ¿Existe
equidad de género en cuanto a la matrícula? ¿En qué zonas escolares existe mayor
número de alumnos dentro de USAER? ¿Qué género predomina en cuanto al número de
matrícula? ¿A qué se debe ésta situación?
¿En qué modalidad existe mayor número de alumnos que se encuentran en USAER dentro
de la región?
57
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Cuántos y que porcentaje de estos alumnos se han quedado rezagados con relación a
cada ciclo escolar? ¿Dentro de la región qué zona escolar tiene mayor y menor número de
rezago educativo de alumnos dentro de USAER? ¿A qué se debe este rezago educativo?
¿Cuántos son hombre y mujeres en rezago educativo? ¿Qué género predomina en cuanto
al rezago educativo?
¿Cuántos de éstos alumnos y que porcentajes le corresponden que se han visto en la
necesidad de desertar de la escuela? Si es el caso, ¿por qué situaciones deserta? ¿Cuántos
de estos son hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en cuanto a la deserción
escolar? ¿A qué se debe ésta situación?
¿Cuántos alumnos han logrado concluir su educación en este nivel? ¿Qué zona escolar
presenta mayor egreso de estos alumnos de USAER? ¿Qué porcentajes corresponderían
entre hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en cuanto a la deserción escolar? ¿A
qué se debe ésta situación?
¿Cuántos alumnos han logrado incorporarse al siguiente nivel? ¿Qué zona escolar
presenta mayor ingreso al siguiente nivel de estos alumnos de USAER? ¿Qué
porcentajes corresponderían entre hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en
cuanto al ingreso al siguiente nivel? ¿A qué se debe ésta situación?
¿Cuántos niños y niñas han sido canalizados por CRIIE a USAER? ¿Qué género
predomina más? ¿Cuántos niños se han canalizado a USAER en los últimos tres
ciclos escolares? ¿En qué ciclo escolar se han canalizado más alumnos y que ciclo
se han canalizado menos alumnos?
CAM (PREESCOLAR):
¿Cómo se ha comportado la matrícula durante los tres últimos ciclos escolares? ¿Ha
aumentado o disminuido? ¿Cuál es el porcentaje entre hombre y mujeres? ¿Existe
equidad de género en cuanto a la matrícula? ¿En qué zonas escolares existe mayor
número de alumnos dentro de CAM? ¿Qué género predomina en cuanto al número de
matrícula? ¿A qué se debe ésta situación?
¿En qué modalidad existe mayor número de alumnos que se encuentran en USAER dentro
de la región?
¿Cuántos de éstos alumnos y que porcentajes le corresponden que s han visto en la
necesidad de desertar de la escuela? Si es el caso, ¿por qué situaciones deserta? ¿Cuántos
de estos son hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en cuanto a la deserción
escolar? ¿A qué se debe ésta situación?
58
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Cuántos niños y niñas han sido canalizados por CRIIE a CAM? ¿Qué género
predomina más? ¿Cuántos niños se han canalizado a CAM en los últimos tres ciclos
escolares? ¿En qué ciclo escolar se han canalizado más alumnos y que ciclo se han
canalizado menos alumnos?
CRIEE (PREESCOLAR):
¿Cuántos niños con aptitudes sobresalientes han incorporado? ¿Cuántos de estos
son niños y cuántos son niñas?
regional y local?
 Suficiencia y eficacia + gestión organizativa + gestión administrativa + equidad
(21):
Recursos humanos (Preescolar, Primaria y Secundaría):

REFLEXIONES SOBRE LOS RECURSOS HUMANOS. Por favor, no se limite a dar respuesta de
manera sucinta a las preguntas de orientación. Redacte con comodidad, a partir de su
experiencia, de otras personas, de los aprendizajes adquiridos en el diplomado y
de las fuentes de información consultadas, etc.
Docentes (Preescolar, Primaria y Secundaría):
¿Es suficiente el número del personal docente para atender a la matrícula? ¿en qué zonas
escolares y/o Jardines de Niños no lo es? ¿a qué se debe esta situación?
Del total de los docentes ¿cuántos cuentan con plaza base o contrato?
Del total de la plantilla docente, ¿cuántos cuentan con doble plaza?
59
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
De los docentes que cuentan con doble plaza, ¿cuántos de ellos o ellas la trabajan en otro
nivel educativo?
¿Es adecuada la relación alumnos--maestro en los Jardines de Niños? ¿En qué zonas
escolares y/o Jardines de Niños no lo es? ¿puede tener alguna implicación esta relación y
generar algún impacto positivo o negativo en lo que respecta al logro educativo?
¿Qué posibilidad hay que aumente o disminuya la matrícula a futuro, cuál sería el impacto
de ello? ¿Qué implicaciones tendría en el personal docente?
¿Los perfiles docentes son los adecuados? ¿en qué zonas escolares y/o Jardines de Niños
no lo es? ¿Cuál es el porcentaje de estos docentes que no cubre el perfil?
¿A qué tipo de problemáticas se enfrentan los docentes para el logro de sus objetivos y
funciones?
ADMINISTRATIVOS (Preescolar, Primaria y Secundaría):

¿Es suficiente el personal administrativo para cubrir las necesidades de los planteles de la
región? ¿En qué zonas escolares y/o Jardines de Niños es más grave la no suficiencia de
personal administrativo?
¿Qué posibilidad hay que aumente o disminuya la matrícula a futuro, cuál sería el impacto
de ello? ¿Qué implicaciones tendría en el personal administrativo?
¿El personal administrativo es lo suficientemente eficiente y eficaz en el
desempeño de su labor?
¿Qué tipo de problemáticas se enfrentan los administrativos para el logro de sus
objetivos y funciones?
DIRECTIVOS (DCG y DSG: (Preescolar, Primaria y Secundaría):

¿Cuántos Jardines de Niños cuentan con director? ¿Qué porcentaje correspondería en
relación a las zonas escolares?
¿Cuántos Jardines de Niños cuentan con director sin grupo? ¿Qué porcentaje
correspondería en relación a las zonas escolares?
¿Cuántos Jardines de Niños cuentan con director con grupo? ¿Qué porcentaje
correspondería en relación a las zonas escolares?
¿Qué tipo de problemáticas se les presentan a los directivos frecuentemente para el
cumplimiento de sus funciones?
60
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Existe alguna ventaja o desventaja en el hecho de que la escuela cuente con DCG o DSG?
¿Cuál? ¿Cómo impacta esto en el logro educativo, en la gestión, etc.?
¿Es adecuado el perfil de los directivos?
¿Qué tipo de problemáticas son recurrentes con los directivos de las zonas escolares?
ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS ATPs (Preescolar, Primaria y Secundaría):

¿Son suficientes los ATP ś para llevar a cabo la tarea en las zonas escolares? Si, No, ¿Por
qué?
¿Cuál zona escolar tiene el menor número de ATP ś por Docente? ¿Cómo impacta esto en
el logro educativo, en la gestión, etc.?
¿Qué tipo de problemáticas se enfrentan los ATP ś
frecuentemente para el cumplimiento de sus objetivos y funciones? ¿Por qué?
¿Qué tipo de resistencias presentan los ATP ́s? 26. ¿Es adecuado el perfil
profesional de los ATP ́s?
Supervisores (Preescolar, Primaria y Secundaría):

¿Es adecuada la proporción de supervisores en todas las zonas escolares? ¿Cuál es la zona
escolar que tiene la mayor relación escuelas por supervisor? ¿Cómo impacta esto en el
logro educativo, en la gestión, etc.?
¿Qué tipo de problemáticas se enfrentan los supervisores para el logro de sus objetivos y
funciones?
¿Es adecuado el perfil profesional de los supervisores?
regional y local?
61
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
 Perspectiva suficiencia y eficacia + gestión administrativa + equidad (21):
INFRAESTRUCTURA (Preescolar, Primaria y Secundaría):

AULAS (Preescolar, Primaria y Secundaría):
¿Son suficientes las aulas para atender el total de la matrícula?
¿Son suficientes en relación al total de grupos?
¿En qué porcentaje de escuelas es insuficiente el número de aulas? ¿En cuál zona escolar
se presenta el mayor porcentaje de escuelas con un número de aulas insuficiente?
¿Son buenas las condiciones de las aulas? En qué si y en qué no ¿En cuál zona escolar se
presenta el mayor porcentaje de escuelas con aulas en malas condiciones?
¿Qué se necesita para mejorar las condiciones del aula?
¿De qué manera impactan las condiciones del aula, ya sea positiva o negativamente?
¿Qué porcentaje de aulas se encuentran se encuentran en buenas condiciones?
¿Cuántas y que porcentaje de aulas se encuentran en excelente, en buenas, regulares y
malas condiciones?
¿Las aulas cuentan con adecuaciones para a tender a niños o niñas con Necesidades
¿Cuántas y que porcentaje de escuelas tienen aulas de computo? ¿Cuántas aulas de
cómputo, promedio, existen? ¿en qué condiciones están?, ¿Qué implicaciones favorables
o desfavorables impactan en la mejora educativa?
¿Existen bibliotecas en las escuelas de la región? ¿Cuál es la zona escolar donde el
promedio de bibliotecas por escuela sea el más bajo? ¿Es suficiente el acervo
bibliográfico? ¿En qué condiciones se encuentra? ¿Qué implicaciones tiene esta situación
de forma negativo o positiva? ¿Cuántas y que porcentaje corresponde en relación a la
zona las escuelas que cuentan con biblioteca, suficiente acervo y condiciones de
infraestructura?
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS (Preescolar, Primaria y Secundaría):

¿Existe teléfono, internet? ¿Cuál es el total de escuelas que no cuentan con alguno de
estos servicios? Y ¿Qué zona escolar es la que mayor rezago presenta?
¿Qué implicaciones tiene la falta de estos servicios en la mejora educativa?
¿Son suficientes los equipos de cómputo para el total de los alumnos? ¿Cuántas escuelas
cuentan con este servicio? ¿Cuántas escuelas no cuentan con este servicio? ¿Cuáles son
62
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
los porcentajes que le corresponden? ¿Cuál es la zona escolar con el mayor porcentaje de
escuelas que no cuentan con este servicio?
¿Se encuentran en buenas o malas condiciones los equipos de cómputo? ¿Qué porcentaje
corresponde a los que sí y no se encuentran en buenas condiciones?
¿En cuántas escuelas se encuentran en buenas condiciones los equipos de cómputo?
SERVICIOS BÁSICOS (Preescolar, Primaria y Secundaría):

¿Cuántas escuelas cuentan con luz, agua, baño? ¿Qué porcentajes corresponderían en
relación a la zona escolar? ¿En qué condiciones se encuentran? ¿Qué porcentaje se
encuentran en buenas y qué porcentaje en malas condiciones? ¿Cuál es la zona escolar
con el mayor porcentaje de escuelas que no cuentan con servicios de luz, agua y baño o
estos se encuentran en malas condiciones?
OTROS ESPACIOS (Preescolar, Primaria y Secundaría):
¿Existen espacios para docentes, de recreación, de alimentos? ¿Son suficientes estos
espacios?
¿Cuántas escuelas tienen espacios exclusivos para docentes, para la alimentación de
alumnos, para recreación? ¿Cuál es la zona escolar con menor porcentaje de escuelas con
espacios exclusivos para docentes, para la alimentación de alumnos, para recreación?
¿Existen espacios para niños o niñas con necesidades educativas específicas NEE?
¿Qué número y porcentaje de escuelas cuentan con espacios para niños o niñas
con necesidades educativas específicas NEE? ¿Cuál es la zona escolar con el
menor porcentaje de escuelas que cuentan con espacios para niños o niñas con
necesidades educativas específicas NEE?
regional y local?
63
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
atentar contra la mejora educativa.
 Perspectiva eficacia interna (objetivos vs. resultados + gestión pedagógico

curricular (21):
Resultados de Pruebas Aplicadas a Alumnos (Primaria y Secundaría):

PRUEBAS NACIONALES ENLACE (PRIMARIA Y SECUNDARIA):
REFLEXIONES. PRUEBAS ENLACE
Por favor, no se limite a dar respuesta de manera sucinta a las preguntas de orientación.
Redacte con comodidad, a partir de su experiencia, de otras personas, de los
aprendizajes adquiridos en el diplomado y de las fuentes de información
consultadas, etc.
ESPAÑOL:
¿Ha aumentado la calificación en esta asignatura de acuerdo al último ciclo escolar con
relación a los anteriores ciclos escolares?
¿Cuántas escuelas de la región se encuentran con un resultado bajo en español? ¿Qué
zona escolar tiene el mayor porcentaje de escuelas con resultados bajos en español?
¿Puede Usted reconocer el porqué de esta situación?
¿La modalidad de la escuela tiene que ver con los resultados en la prueba ENLACE dentro
de la región? ¿Qué porcentaje de escuelas de la región se encuentran en un grado de
marginación muy alto, cuantas en alto, cuántas en medio, cuántas en bajo, cuántas en
muy bajo?
¿Qué grados tienen bajo resultado en la prueba ENLACE en la asignatura de español de
acuerdo a la Región escolar? ¿Qué zonas escolares tienen bajos resultados en esta
prueba?
¿Tiene que ver la el grado de marginación en los resultados bajos o altos en la prueba
ENLACE?
¿Qué porcentaje de zonas escolares presentan resultados muy altos,
cuantas en alto, cuántas en medio, cuántas en bajo, cuántas en muy bajos de acuerdo a la
modalidad? ¿Qué porcentaje de primaria o secundaria indígena, primaria o secundaria
general ha obtenido resultados muy altos, altos, bajos, etc.?
64
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Qué porcentaje se aplicó en relación a los programados? ¿Presenta alguna implicación

esta situación que impacte en los resultados?
¿Cuál es el promedio de las zonas escolares en español? ¿Qué zona escolar es la más
alta, la más baja? ¿Cuál es el de la región?
¿Se puede visualizar alguna fortaleza y debilidad en este rubro?
MATEMÁTICAS:
relación a los anteriores ciclos escolares?
¿Cuántas escuelas se encuentran con un resultado bajo en matemáticas? ¿Qué porcentaje
corresponde al total de la región? ¿Cuántas zonas escolares tienen resultados bajos y altos
y cuál es el porcentaje de estas?
¿Puede Usted reconocer el porqué de esta situación?
¿La modalidad de la escuela tiene que ver con los resultados en la prueba enlace? ¿Qué
porcentaje de escuelas se encuentran en un grado de marginación muy alto, cuantas en
alto, cuántas en medio, cuántas en bajo, cuántas en muy bajo? ¿cuál es grado de
marginación de la región?
¿Qué grados tienen bajo resultado en la prueba ENLACE en la asignatura de matemáticas
de acuerdo a la región?
¿Tiene que ver la localidad de la región en los resultados bajos o altos en la prueba
ENLACE?
¿Qué porcentaje se aplicó en relación a los programados? ¿Qué porcentaje de la zona
escolar se aplicaron en relación a los programados? ¿presenta alguna implicación esta
situación que impacte en los resultados?
¿Cuál es el promedio por zona escolar en matemáticas? ¿es bajo, alto medio? ¿Qué zona
escolar tiene los resultados más altos en matemáticas?
¿Qué porcentaje de la región se aplicó la prueba ENLACE?
ASIGNATURA ROTATIVA:
65
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Cuál es la asignatura rotativa que se evalúo?

relación a los anteriores ciclos escolares? ¿Puede Usted reconocer el porqué de esta
situación?
¿Cuántas escuelas se encuentran con un resultado bajo en esta asignatura rotativa de la
región? ¿Qué porcentaje corresponde al total de la región? ¿Cuántas zonas tienen
resultados bajos y cuántas altos, que porcentajes le corresponden?
¿Qué asignatura tiene mejor calificación dentro de la región?
¿La modalidad de la escuela tiene que ver con los resultados en la prueba ENLACE? ¿Qué
porcentaje de escuelas se encuentran en un grado de marginación muy alto, cuantas en
alto, cuántas en medio, cuántas en bajo, cuántas en muy bajo?
¿Qué grados tienen bajo resultado en la prueba ENLACE en la asignatura rotativa de
acuerdo a la región? ¿Qué zona tiene resultados altos y cuál resultados bajos?
¿Tiene que ver la localidad en los resultados bajos o altos en la prueba ENLACE?
¿Qué porcentaje de zonas escolares presentan resultados muy altos, cuantas en alto,
cuántas en medio, cuántas en bajo, cuántas en muy bajos de acuerdo a la modalidad?
¿Qué porcentaje se aplicó en relación a los programados? ¿Qué porcentaje de escuelas se
encuentran en un grado de marginación muy alto, cuantas en alto, cuántas en medio,
cuántas en bajo, cuántas en muy bajo? ¿cuál es grado de marginación de la región? ¿Qué
zona escolar tiene los resultados más altos en matemáticas?
¿Cuál es el promedio por zona escolar en la asignatura rotativa? ¿es bajo, alto medio?
GENERAL:
¿Cuál ha sido el promedio en las asignaturas de español, matemáticas y asignatura
rotativa dentro de las zonas escolar? ¿en cuál de estas asignaturas se muestra se
presentan menor puntaje en la prueba ENLACE en la zona escolar?
¿Tiene que ver el contexto social, económico, cultural, etc. en los resultados de la prueba?
¿Tiene que ver los docentes (perfil, compromiso, inasistencia su trabajo, etc.) en los
resultados de la prueba?
¿Qué escuela logra alcanzar el mejor promedio por zona escolar? ¿Por qué se ha llegado a
ese logro? ¿Cuáles es el contexto de esa escuela, los docentes, la infraestructura, etc.?
66
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Qué escuela logra alcanzar el peor promedio por zona escolar? ¿Por qué se encuentra en
esa condición? ¿Cuáles es el contexto de esa escuela, los docentes, la infraestructura, etc.?
¿Qué características o situaciones se pueden identificar que permitan visualizar factores
que beneficien la educación por región?
¿Qué zona logra tener niveles más altos en esta evaluación, de acuerdo a la modalidad?
¿En la región qué modalidad tiene niveles altos y cual niveles bajos?
¿Ha tenido algún tipo de impacto en el resultado el que la escuela de acuerdo al
grado de marginalidad? ¿Por qué?
¿Ha aumentado el total de las pruebas aplicadas o ha disminuido? ¿Por qué?
¿De qué manera puede afectar el contexto interno y/o externo en el resultado de las
pruebas?
USAER:
¿Su aplica la prueba ENLACE a estos alumno que se encuentran dentro de USAR?
¿Cuál es el total de alumnos que se encuentran en USAER dentro de la región?
¿Qué zonas escolares atienden a estos niños?
¿En qué grados se encuentran?
¿A cuántos alumnos de USAER se aplicó la prueba enlace? ¿A cuántos no?
¿Los resultados fueron bajos, medios o altos?
¿En qué asignatura se han logrado mejores resultados los alumnos que se encuentran
dentro de USAER dentro de la región? ¿En qué asignatura han logrado menores
resultados?
¿Cuántas y qué tipo de adaptaciones curriculares se ha implementado por la zona y por
Región?
67
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

regional y local?
 Perspectiva eficacia interna (objetivos vs. resultados) + gestión pedagógico

curricular (21):
Resultados de Pruebas Aplicadas a Alumnos (Secundaría):

PRUEBAS NACIONALES EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (EVES):
REFLEXIONES SOBRE PRUEBA DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (EVES)
consultadas, etc.
TOTAL DE ALUMNOS:
¿Cuál es el total de alumnos de la región y por zona escolar?
ALUMNOS PROGRAMADOS PARA EVALUAR:

¿Cuál es el total de alumnos que se programaron para evaluar por zona y total de
la región?
EVALUADOS
¿Qué porcentaje del total a evaluar se logro?
RESULTADOS DE LA PRUEBA
¿Qué zona escolar obtuvo los mejores resultados en esta prueba?
¿Qué grado obtuvo mejores resultados por zona escolar?
¿tiene que ver qué el resultado sea alto o bajo por la condición de marginación?
¿Qué modalidad obtuvo mejores resultados por zona?
68
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

regional y local?
 Perspectiva eficacia interna (objetivos vs. resultados) + gestión pedagógico

curricular (21):
Resultados de Pruebas Aplicadas a Alumnos (Primaria y Secundaría):

Prueba de Comprensión Lectora
Para secundaria.
REFLEXIONES SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Redacte con comodidad, a partir de su
INDICADOR
TOTAL DE ALUMNOS
ALUMNOS PROGRAMADOS PARA EVALUAR

la región?
69
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
EVALUADOS
¿Qué porcentaje del total a evaluar se logro?
¿tiene que ver qué el resultado sea alto o bajo por la condición de marginación?
regional y local?
 Perspectiva aceptabilidad (implica garantía de calidad) + gestión pedagógico

curricular (21):
Evaluación a docentes (Primaria y Secundaría):

PRUEBA ESTÍMULOS
REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN AL ESTIMULO DOCENTE
Redacte con comodidad, a partir de su
70
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
DOCENTES.
¿Cuántos docentes de la región fueron programados? ¿Qué porcentaje de docentes de la
región fueron programados?
¿Cuántos docentes de la región fueron evaluados?
3. ¿Qué zona escolar logró mejores resultados en esta evaluación?
DIRECTIVOS
¿Cuántos docentes de la región fueron programados? ¿Qué porcentaje de directivos de la
región fueron programados?
¿Cuántos directivos de la región fueron evaluados?
¿Qué zona escolar logró mejores resultados en esta evaluación?
regional y local?

curricular (21):
Evaluación a docentes (Primaria y Secundaría):

PRUEBA EVALUACIÓN UNIVERSAL
REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN UNIVERSAL
orientación. Redacte con comodidad, a partir de su experiencia, de otras personas,
de los aprendizajes adquiridos en el diplomado y de las fuentes de información
consultadas, etc.
71
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
DOCENTES
¿Cuántos docentes se programaron evaluar en la región? ¿de estos cuantos fueron
evaluados?
¿Qué zonas escolares logran altos o bajos resultados?
¿Tiene que ver el grado de marginación? ¿En cuantas zonas de bajo grado de
marginación, alto grado de marginación, etc. hay resultados altos o bajos?
DIRECTIVOS
¿Cuántos directivos se programaron evaluar en la región? ¿de estos cuantos
fueron evaluados?
¿Qué porcentaje de directivos de la región están con grupo y que porcentaje está
sin grupo?
¿Qué zonas escolares logran altos o bajos resultados?
¿Tiene que ver el grado de marginación? ¿En cuantas zonas de bajo grado de
marginación, alto grado de marginación, etc. hay resultados altos o bajos?
ATPs
¿Cuántos ATPs se programaron evaluar en la región? ¿de estos cuantos fueron
evaluados?
¿Qué porcentaje de ATPs de la región están con grupo y que porcentaje está sin
grupo? 10. ¿Qué zonas escolares logran altos o bajos resultados? 11. Tiene que
ver el grado de marginación?¿En
cuantas zonas de bajo grado de marginación, alto grado de marginación, etc. hay
resultados altos o bajos
local?
72
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)


curricular (21):
Evaluación alumnos (Primaria y Secundaría):

PRUEBA TALIS. ESTUDIO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
REFLEXIONES SOBRE PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
consultadas, etc.
TOTAL DE ALUMNOS
ALUMNOS PROGRAMADOS PARA EVALUAR
la región?
EVALUADOS
¿Qué porcentaje del total a evaluar se logró?
¿Tiene que ver qué el resultado sea alto o bajo por la condición de marginación?
73
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

regional y local?
 Eficacia externa o impacto (necesidades vs. resultados) + Perspectiva

aceptabilidad (implica garantía de calidad) + gestión pedagógico curricular (21):
Educación especial:
Centros de Atención Múltiple (CAM):
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL (CAM)
consultadas, etc.
D. MOTORA
D. COGNITIVA
D. DE LENGUAJE
D. INTELECTUAL
D. FÍSICA
D. VISUAL
DÉFICIT DE ATENCIÓN
AUTISMO
HIPERACTIVIDAD
SORDERA
OTRA
74
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Cuántos alumnos existen con discapacidad motora? ¿Qué genero predomina

entre ellos?
¿Cuál es el total de maestros que atienden esta discapacidad? ¿Son suficientes?
¿Cuántos cursos de formación continua han tomado en el último ciclo escolar? ¿De
los últimos dos ciclos escolares en cuál ha habido más procesos de formación
continua? ¿A qué se debe ésta situación?
¿Cuántas deserciones ha habido de niños con esta discapacidad? ¿De los últimos
dos ciclos escolares en cuál ha habido más deserción? ¿A qué se debe esta
deserción? ¿Cuántos alumnos y cuántas alumnas han desertado, qué género
predomina ante ésta situación?
¿Cuántas orientaciones ha habido a padres de niños con esta discapacidad? ¿Existe
interés en la participación de los padres? ¿Qué porcentaje de padres participa en
estas orientaciones?
¿A cuántos niños con esta discapacidad se ha logrado incorporar al sector laboral?
¿Qué género predomina en esta situación? ¿A qué se debe?
¿Cuántas y qué tipo de adaptaciones curriculares se implementan?
¿Cuántos niños han sido canalizados por el CRIIE en los últimos tres ciclos
escolares? ¿En qué ciclo escolar se ha logrado canalizar más niños o niñas?
¿Existen más niños y niñas canalizados?
regional y local?
75
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)

 Perspectiva
 Perspectiva
. Asesor externo (BKC)

Fuente de información:
(A): MARTÍNEZ Rizo, Felipe (2008). “Concepciones sobre la calidad educativa. Algunas
reflexiones en relación con el derecho a la educación”. Instituto Nacional para la
Evaluación Educativa (INEE). Consultado en línea en enero de 2012:
http://diniece.me.gov.ar/documentos/PP%20176%20Calidad%20BuenosAires%202008-09-
01.ppt
(B): DEL CASTILLO Alemán, Gloria y HIRUMA Azuma, Alicia. “La reforma y las
políticas educativas. Impacto en la supervisión escolar”. Dilemas de las Políticas Públicas
en Latinoamérica. FLACSO, México, 2009.
76
Recopilo:
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
(C): SEP (2010). “Programa Escuelas de Calidad. Módulo V. Un Modelo de Gestión para
la Supervisión Escolar”. Secretaría de Educación pública (SEP). Subsecretaría de
Educación Básica (SEB). Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación
Educativa (DGDGIE).
(D): INEE. “El derecho a la educación en México. Informe 2009”. Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación (INEE), 2009.
(1) Camacho Gómez, Juan Carlos (2009). “DESARROLLO DE UN MODELO

METODOLÓGICO PARA ELABORAR DIAGNÓSTICOS DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA”. Tesis que para obtener el grado de Maestro en Innovación
Educativa. UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO CAMPUS GUANAJUATO DIVISIÓN DE
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MAESTRÍA
EN INNOVACIÓN EDUCATIVA.
(2) Sanchez Castañeda, Elías Manuel (2012). “PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA
GESTIÓN INSTITUCIONAL Y LA SUPERVISIÓN ESCOLAR. Guía para asesorar la
elaboración de la Metodología de Planeación Estratégicas (M-PlanEs), para que los
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Castañeda (BKC-Building Knowledge Company S.C.).
79

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CLIENTE Instituciones públicas o privadas del sector educativo, aunque

PROYECTO Insumo para el proceso de planeación estratégica de

2.- Categorías con las que se hace la clasificación de preguntas e ideas.

2.1.- Dimensiones de la calidad de un sistema educativo (A).

El propósito de incluir la descripción de las dimensiones de la calidad de un sistema

El concepto de calidad educativa y sus componentes.

 Logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a la

 Cuenta con recursos suficientes, y los aprovecha bien.

 Tiene en cuenta la desigual situación de los alumnos y apoya a quienes lo

Además, “un buen sistema educativo:

Esquema 6 (Fuente Martínez (A) y complementos de BKC)

Insumos Procesos Resultados

 Consigue que los aprendizajes se asimilen duraderamente y den lugar a

Ninguna dimensión es suficiente por sí sola para definir la calidad. Es la integración

 El concepto es dinámico: la calidad nunca se alcanza totalmente; siempre es posible

 La calidad no es un estado sino una tendencia: la autoexigencia permanente y

Esquema 7 (Fuente: INEE (A) y adecuaciones BKC)

Secretaría Dimensiones de la calidad

Insumos Procesos Resultados

un asunto de derechos humanos”, hace una propuesta a la discusión sobre el concepto de

2.2.- Las cinco dimensiones de la gestión (C).

 La gestión administrativa: “Se refieren a la coordinación permanente de recursos

competencias de los estudiantes y tiene una estrecha relación con la gestión

2.3.- La educación un derecho humano (D).

3. PREGUNTAS E IDEAS (FUENTE)

 Perspectiva eficacia externa o impacto (necesidades vs. resultados) +

Alumnos(as)? ¿Cómo se puede dar un seguimiento progresivo y longitudinal a

un plan estratégico, en otras palabras, en que contribuye a mejorar la calidad de la

 Perspectiva de eficacia interna (objetivos vs resultados) + gestión organizativa +

estructura, personal docente, recursos financieros, etc.?

 Perspectiva perfil y características de docentes, directores y supervisores (9):

significativa entre los resultados educativos de 6to de primaria y 1ero de s

en la eficiencia terminal. ¿Cómo han evolucionado los resultados de Enlace

isten mecanismos de coordinación entre los niveles y los supervisore

 Perspectiva eficacia externa o impacto (necesidades vs resultados) + gestión de la

¿Qué es lo que trata de hacer la organización?

¿Dónde reside el poder de decidir para producir el cambio?

 Desde el enfoque de un diseño idealizado (no perfecto o utópico ya que es

cualitativos son muy bajos?* ¿Nuestra constitución, nuestras leyes y nuestro

¿Mientras más alto es el nivel de educación de la madre, mejor es el desempeño

Número de localidades según su tamaño (2010) Porcentaje de población según

¿Cómo es la asistencia de las poblaciones objetivo de la educación básica y media

 Perspectiva de agentes y recursos + suficiencia/eficiencia (20):

¿Qué tan adecuadas son las condiciones laborales de los docentes?

 Perspectiva acceso y trayectoria + accesibilidad + adaptabilidad + eficacia

¿Cuántos niños y jóvenes se matriculan en el Sistema Educativo Nacional?

 Perspectiva procesos educativos y gestión + gestión organizativa (20):

¿La organización de las escuelas por zonas posibilita su atención adecuada y

Porcentaje de zonas escolares de secundarias integradas por más de 20

¿Cuáles son los beneficios de la educación en la participación laboral?

Alumnos, docentes y escuelas en primaria pública por entidad federativa y tipo de

Describa las características de la población de la localidad (existe algún grupo o

Por favor, no se limite a dar respuesta de manera sucinta a las preguntas de

De la plantilla docente de educación inicial, ¿cuántos de ellos o ellas se han dado a

 Perspectiva contexto interno + la aceptabilidad (implica garantias de calidad)

Reflexiones sobre el proceso de evaluación de educación inicial:

¿Cuál es el porcentaje de alumnos que alcanzan a desarrollar este campo

Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a

Desarrollo Infantil de acuerdo al grado de marginalidad? Sí No ¿Por qué?

 Perspectiva contexto interno + asequibilidad (disponibilidad) +

¿en qué zona escolar se presenta menor número de matriculados?

¿Qué porcentaje corresponde de hombres y qué porcentaje de mujeres ingresan al

¿Ha aumentado o disminuido? ¿Cuál es el porcentaje entre hombre y mujeres?

 Perspectiva contexto interno + eficacia externa o impacto (necesidades vs.