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Planea6toGrado1erBloque18 19ESPAMEEP
Planea6toGrado1erBloque18 19ESPAMEEP
TIEMPO Semana 2. Del 28 de agosto al 01 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
septiembre. del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 9 a la 11.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de estudio para la resolución de exámenes. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. de información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. coma, signos de exclamación, signos de interrogación y • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de acentuación. lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Valorar la diversidad lingüística y cultural
manera clara, estableciendo su orden y explicitando las de México.
relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en Comprensión e interpretación
exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones,
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de descripciones, relaciones causa-efecto).
información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de
acentos diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Pág. 9
Integrar as los alumnos en equipo y comentar sobre ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una guía de
estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?.
Identificaran la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden
sacarlos?.
Realizaran algunas anotaciones en pizarrón con las respuestas de los equipos y comentaran las respuestas.
Sesión
Integrados los alumnos en equipos pedir que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura.
1
Intercambiar lo realizado con otro equipo para que la contesten.
Cuestionaras si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado.
Realizaran las correcciones necesarias y regresaran las preguntas al equipo.
Escribirán nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
Pedir de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes tipos
de reactivos.
Comentar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisaran la estructura.
Anotaran en el pizarrón algunas de las preguntas e identificar ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían
mejorar?
Leerán un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
Sesión Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10.
2 Pedir que lleve al salón varios exámenes. Formaran equipos y seleccionaran varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas
y dificultad.
Darán lectura de manera grupal el ejemplo de la página 10. Analizaran qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno.
Observaran que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
Dejaran de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
Integraras a los alumnos en equipos y analizaran las preguntas que elaboraron.
Comentaran en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, en cuáles, de qué asignatura.
Sesión
seleccionar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades.
3
Realizaran en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen.
Revisaran y corregirán cada una de las preguntas elaboradas.
Comentaran acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?
Sesión Escribirán en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta
4 su redacción?
Intercambiaran con otro equipo y realizaran correcciones.
Comentaran cuáles son los tipos de preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué.
Comentaran la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas.
Pedir de tarea que los alumnos lleven al salón exámenes diversos que tengan en casa.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Exámenes varios. • Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.
Autoevaluaciones. • Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y
propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Semana 3. Del 04 al 08 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 12 a la 14.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de estudio para la resolución de exámenes. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. de información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. coma, signos de exclamación, signos de interrogación y • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de acentuación. lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Valorar la diversidad lingüística y cultural
manera clara, estableciendo su orden y explicitando las de México.
relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en Comprensión e interpretación
exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones,
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de descripciones, relaciones causa-efecto).
información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de
acentos diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Integrar a los alumnos en equipo para compartir los exámenes traídos de casa. Analizarlos e identificar qué tipo de reactivos tienen.
A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12.
Analizaran sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas.
Sesión
Reflexionaran acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen.
1
Revisaran ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta
tendrá?, ¿descriptiva, explicativa, causa-efecto?
Escribirán una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.
En binas intercambiaran las preguntas que hicieron de tarea y analizaran el tipo de respuesta.
Cuestionaran de manera general sobre las preguntas realizadas: ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?
Los signos de interrogación. Página 12.
Pasar al pizarrón diferentes alumnos para que escriban algunas preguntas que el profesor dictara
Sesión
Observaran muy bien si pusieron los signos correctamente.
2
Escribirán en la libreta diferentes ejemplos de preguntas y los signos de interrogación.
Identificaran en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento.
Elaboraran por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
Intercambiaran y corregirán en caso necesario las preguntas
Comentaran acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga antes,
durante y después?
Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.
Escribirán individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto.
Sesión Integra a los alumnos en parejas. Intercambiaran el texto para compartir sus estrategias de estudio.
3 Visitaran al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea de Enlace:
http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea/
Pedir de tarea lo anterior o hacerlo en clase si se cuenta con el equipo.
Analizaran el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio.
Comentaran cómo les fue en la resolución del examen en línea.
Retomaran nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.
Conozcamos algunas estrategias. Página 14.
Sesión Darán lectura en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluación sobre cómo resolver un examen. Comentar
4 sobre ello.
Escribirán cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del salón para tenerlas presentes.
Revisaran lo que se vio en esta semana.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Exámenes varios. • Sistematización de las características de cada uno, identificando la información
Autoevaluaciones. y los procedimientos que se requieren para responderlos.
Cartulina. • Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y
Plumones. exámenes, considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Semana 4. Del 11 al 15 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 15 a la 17.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de estudio para la resolución de exámenes. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. de información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. coma, signos de exclamación, signos de interrogación y • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de acentuación. lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Valorar la diversidad lingüística y cultural
manera clara, estableciendo su orden y explicitando las de México.
relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en Comprensión e interpretación
exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones,
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de descripciones, relaciones causa-efecto).
información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de
acentos diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Cuestionaras a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, escribirán las diversas opiniones en el pizarrón para iniciar con la redacción de una guía
de autoestudio.
El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15.
Escogerán una asignatura y un tema. Observaran la información en equipos para poder intercambiar información e ideas.
Sesión Realizaran una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema tratando de usar diversos tipos de reactivos.
1 Compartirán las preguntas con otro equipo y trataran de resolverlas. Revisaran las respuestas dadas, los signos de puntuación y acentos.
Observaran y comentaran si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregirán.
Buscaran en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas.
Identificaran y anotaran las características en el cuaderno.
Realizaran las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
Utilizaran la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.
Sesión Escribirán las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido.
2 Revisaran el cuestionario y verificaran que los temas donde se sientan menos preparados contienen la información necesaria.
Verificaran si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.
Utilizaran la guía de autoestudio.
Revisión y corrección de borradores. Página 16.
Sesión
Integrados en binas intercambiaran el borrador de la guía de estudio, haciendo las observaciones necesarias.
3
Aumentaran el número de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada asignatura.
Corregirán nuevamente y comentaran sobre ello.
revisaran las guías.
Producto final. Página 16.
Integraras a los alumnos en equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas.
Sesión
Compartirán las guías con los demás compañeros.
4
Elaborar un banco de guías.
Realizaran una autoevaluación planteada en su libro de texto.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. • Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios
Regla. y exámenes en función de sus características y propósito.
Colores. • Borrador de las guías de autoestudio.
Producto final
• Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Semana 5. Del 18 al 22 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19 a la 24
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
tipos de texto escrito. manera clara, estableciendo su orden y explicitando las como instrumento para aprender.
• Reflexionen consistentemente sobre las relaciones de causa y efecto al redactar. • Identificar las propiedades del lenguaje
características, funcionamiento y uso del 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes en diversas situaciones comunicativas.
sistema de escritura (aspectos gráficos, propósitos comunicativos para una audiencia • Analizar la información y emplear el
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). específica. lenguaje para la toma de decisiones.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, • Valorar la diversidad lingüística y cultural
conceptualmente correcto, a partir de información de México.
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Semana 6. Del 25 al 28 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 25 a la 27.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
tipos de texto escrito. manera clara, estableciendo su orden y explicitando las como instrumento para aprender.
• Reflexionen consistentemente sobre las relaciones de causa y efecto al redactar. • Identificar las propiedades del lenguaje
características, funcionamiento y uso del 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes en diversas situaciones comunicativas.
sistema de escritura (aspectos gráficos, propósitos comunicativos para una audiencia • Analizar la información y emplear el
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). específica. lenguaje para la toma de decisiones.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, • Valorar la diversidad lingüística y cultural
conceptualmente correcto, a partir de información de México.
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Semana 7. Del 02 al 06 de octubre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 28 a la 31.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
tipos de texto escrito. manera clara, estableciendo su orden y explicitando las como instrumento para aprender.
• Reflexionen consistentemente sobre las relaciones de causa y efecto al redactar. • Identificar las propiedades del lenguaje
características, funcionamiento y uso del 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes en diversas situaciones comunicativas.
sistema de escritura (aspectos gráficos, propósitos comunicativos para una audiencia • Analizar la información y emplear el
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). específica. lenguaje para la toma de decisiones.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, • Valorar la diversidad lingüística y cultural
conceptualmente correcto, a partir de información de México.
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
TIEMPO Semana 8. Del 09 al 13 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 33 a la 35.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. manera clara, estableciendo su orden y explicitando las como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de diversos relaciones de causa y efecto al redactar. • Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto escrito. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes en diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las propósitos comunicativos para una audiencia • Analizar la información y emplear el
características, funcionamiento y uso del específica. lenguaje para la toma de decisiones.
sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa Valorar la diversidad lingüística y cultural de
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. México.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en
oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con
el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. Comprensión e interpretación
• Conoce la función y estructura de los guiones de radio. • Léxico técnico propio de un guión de radio.
• Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. • Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Resume información de diversas fuentes, Búsqueda y manejo de información
conservando los datos esenciales. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función del guión de radio.
• Organización de los programas de radio.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Grupalmente escucharan un programa de radio poniendo varias estaciones en un lapso de 10 minutos en total.
Cuestionaras a los alumnos sobre ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?, ¿qué tipo de música se escuchaba?,
¿qué más escucharon aparte de la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
Lo que conocen los alumnos. Página 33.
Sesión Comentaran con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué frecuencia la escuchan?, etc.
1 Elaboraran una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
Escucharan específicamente un programa y tomaran tiempo al programa, tipo de música, los comerciales y otros elementos que identifiquen
como importantes.
Darán respuesta a las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual.
Socializaran las preguntas anteriores de manera grupal.
Recordaran los elementos del programa anterior.
Nuevamente escucharan un programa, pero diferente al de la clase anterior.
Realizaran las anotaciones correspondientes de sus elementos.
Sesión Organizaran los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34 para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo
2 de programa, tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de
comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.
Analizaran algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la página 34.
Aclararan las dudas de la clase de manera grupal. Comentaran y realizaran sus concluciones sobre lo visto
De acuerdo a los programas escuchados realizaran una comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa según su punto de vista
de cada alumno. Elaborar un breve debate.
Sesión
Revisaran un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentaran sobre sus características
3
Escucharan nuevamente un programa de radio y verificaran qué partes tiene, similares a los que muestra el libro de texto.
Escribiran en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
Integrar a los alumnos en equipo y analizaran nuevamente los programas escuchados en clases anteriores.
Llevaran a cabo un programa de radio, retomando como base los programas que escucharon.
Sesión Repartirán las comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
4 Presentaran los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
Elaboraran una reflexión de cómo se sintieron.
Comentaran a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de su programa de radio.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Radio o computadora. • Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados
(distribución de tiempos, secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA