METODOS Y TECNICAS DE

ESTUDIOS UNIVERSITARIO

DOCENTE: ROSA EUSEBIA

ALUMNA: KATY ALEJANDRA HUAMANI

JUCHATUMA
 MODELO VAK DE LA PNL (BANDLER Y GRINDER)

 El estilo de aprendizaje VAK creado por Richard Bandler y John Grinder, utiliza
los tres principales receptores sensoriales: visual, auditivo y kinestésico
(movimiento) para determinar el estilo dominante de aprendizaje.

 Es a veces conocido como VAK (visual, auditivo, kinestésico, y táctil).

 Según estos autores, los canales de expresión humana son una combinación
entre el proceso de percepción y el proceso de memoria.

 Vale decir, para expresar la información procesada proveniente del

medioambiente, es fundamental la interpretación (percepción) y la capacidad de
almacenaje (memoria).

 El modelo VAK de la PNL (programación neurolingüística) sostiene que la vía de

ingreso de la información (ojo, oído y cuerpo) o, dicho de otra forma, el sistema
de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o enseña.

 Por ejemplo, cuando nos presentan a alguien, ¿qué es más fácil recordar después:
la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona
le produjo.
 ESTILO DE APRENDIZAJE VISUAL

Utilizamos el sistema de representación visual siempre que

recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. Es un estilo de aprendizaje relacionado con ver y
leer.

Los estudiantes con este sentido de preferencia para aprender posee algunos indicadores, tales
como:

 Prefieren leer y escuchar.

 Captan grandes cantidades de información solo mirando.
 Piensan en imágenes y visualizar en detalle.
 Realizan resúmenes y esquemas, subrayan y escriben en los márgenes de los libros, siempre
toman apuntes en clase.
 Siempre están con el celular tomando fotos o vídeos a los eventos importantes dentro las
clases

Destrezas de los estudiantes con un estilo de aprendizaje visual

 Los estudiantes visuales, tienen mayor facilidad para recordar grandes cantidades de
información con rapidez.
 Además, visualizar les ayuda a crear relaciones entre diferentes ideas y conceptos.
 Suelen responder mejor a exámenes escritos.

¿Cómo podemos potenciar en el aula el estilo visual?

 Debemos estimular acciones como: observar, leer, imaginar, buscar diferencias,

comparar imágenes, escribir, dibujar.

 Algunos recursos educativos útiles son: vídeos educativos, diagramas, infografías, mapas
mentales, imágenes, películas, YouTube, uso de naipes, emails, documentales,
crucigramas, obras de arte, memes educativos, diapositivas, entre otros.
 ESTILO DE APRENDIZAJE AUDITIVO

El sistema de representación auditivo es el que nos

permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
Cuando recordamos una determinada melodía o una
conversación.
Así como, cuando reconocemos la voz de una persona que
nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de
representación auditivo.
Este estilo está relacionado con hablar y escuchar, aprovechándose para unir ideas o elaborar
conceptos abstractos con la misma destreza y rapidez que el sistema visual.

Algunas características resaltantes de los alumnos con estilo de aprendizaje auditivos son:

 Prefieren escuchar que leer.

 Les gusta leer en voz alta.
 Aprenden mediante explicaciones orales.
 Repasan hablando consigo mismo.

Destrezas de los estudiantes con un estilo aprendizaje auditivo:

 Muestran más destreza para aprender idiomas y música.

 Graban o buscan audio para estudiar.
 Repasan sus apuntes en voz alta y hablando consigo mismos.
 Siguen instrucciones orales eficientemente.
 También les gusta estudiar en grupo para poder debatir y contrastar opiniones.
 Además, suelen responder mejor a exámenes orales.

¿Cómo podemos potenciar en el aula el estilo auditivo?

 Las acciones relacionadas para el estímulo de este estilo de aprendizaje, pueden ser:
escuchar, cantar, debatir, narrar, preguntar, responder.
 Los recursos educativos propicios para estimular este estilo de aprendizaje: canciones,
podcast propios o externos, notas de voz por dispositivos móviles, charlas, conferencias,
webinar, radio en streaming o audio por mensajería instantánea, entre otros.
 ESTILO DE APRENDIZAJE KINESTÉSICO

Por último, cuando recordamos el sabor de alguna comida

preferida, o lo que sentimos al escuchar una canción, estamos
utilizando el sistema de representación Kinestésico.
Cuando procesamos la información asociándose con nuestras
sensaciones y movimientos de nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico.
Este estilo está relacionado con tocar y hacer.

Entre las características de alumnos con un estilo de aprendizaje kinestésico están:

 Prefieren aprender haciendo por ellos mismos, por ejemplo, proyectos o experimentos
de laboratorio.
 El alumno kinestésico necesita moverse.
 Cuando estudian, muchas veces sienten la necesidad de levantarse o caminar.
 En el aula, prefieren levantarse, cuando están aprendiendo.
 Suelen ser buenos en los deportes.
 También aprenden actividades manuales y técnicas con facilidad.

Destrezas de los estudiantes Kinestésicos:

 Captan información a través de sensaciones y movimientos.

 Prefieren hacer dibujos o esquemas en lugar de copiar al pie de la letra los apuntes.
 Estudian moviéndose y haciendo pausas frecuentes.
 Suelen estudiar en grupo.
 Les gusta buscar significado y asociación de los nuevos conocimientos con los que ya
tenían, y también con la vida real.
 Suelen responder mejor a exámenes de carácter práctico o de laboratorio.

¿Cómo podemos potenciar en el aula el estilo kinestésico?

 tocar, sentir, moverse, andar, correr, saltar, preparar, realizar experimentos, armar
proyectos fuera del aula, interpretar, bailar.
 Algunos recursos útiles para estimular este estilo de aprendizaje: trabajar elaborando
manualidades con barro, plastilina, piezas de construcción, lego, etc.
 También podemos hacer uso de: juegos de mesa, puzzle, crucigramas, seguir
instrucciones, excursiones o visitas, dramatizaciones, bailes, deportes, laboratorios
STEAM, realidad virtual, inteligencia artificial, impresión 3D, robótica, entre otros .
 HOWARD GARDNER

Nació: Pensilvania 11 de julio de 1943

Edad: 77 años
Nacionalidad: Estadounidense
Conocido por: La teoría de las inteligencias
múltiples
Educado: En Harvard College
Cónyuge: Ellen Winner
Hijos: Benjamin Gardner, Jay Gardner, Andrew
Gardner
Premios: Becas MacArthur, Beca Guggenheim en
ciencias sociales, Estados Unidos y Canadá

 Estudio en la Universidad de Harvard, donde se orientó en psicología y neuropsicología.

Fue investigador de la Universidad de Harvard, y tras años de estudio ha puesto al
sistema académico de E.E.U.U en una situación comprometedora.

 Gardner es codirector del “PROYECTO ZERO” en la Escuela Superior de Educación de

Harvard, donde además trabaja como profesor de Educación y de Psicología, y también
es profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.

 En 1983 presentó su teoría en el libro “Frames of Mind: The Theory of Multiple

Intelligences” y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio
Grawemeyer de la Universidad de Louisville. En él, se critica la idea de la existencia de
una sola inteligencia, a través de las pruebas psicométricas.

 Participa en el “GoodWork Project”, destinado a mejorar la calidad y la autoestima

profesionales, en el que se toman en consideración, fundamentalmente, los factores de la
excelencia y la ética.

 Está en posesión de una veintena de distinciones ‘honoris causa’ por universidades

como las de Camilo José Cela, Tel Aviv, Princeton, McGill, etc

 El jurado de la Fundación Príncipe de Asturias ha galardonado a Gardner con el “Premio

Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales” (España, 11 de mayo de 2011). Fue
acompañado a la recogida del premio con la directora del Colegio Montserrat: Madre
Montserrat del Pozo.
Teoría de las inteligencias múltiples

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard
Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así
pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la
(capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos)
La teoría básica puede resumirse en las siguientes palabras: cada persona tiene ocho
inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como
entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y
segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas:
 Inteligencia lingüística: En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para escribir, leer,
contar cuentos o hacer crucigramas.
 Inteligencia lógico-matemática: Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones: Facilidad para la resolución de problemas aritméticos,
juegos de estrategia y experimentos.
 Inteligencia visual o espacial: Los niños y niñas piensan en imágenes y dibujos. Tienen
facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
 Inteligencia musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y
sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
 Inteligencia corporal cenestésica: Facilidad para procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Los menores tienen una marcada capacidad para realizar
actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y
equilibrio.
 Inteligencia naturalista: Los niños y niñas piensan instintivamente. Tienden a dejarse
llevar, observan el entorno, idean con material de la naturaleza, etc.
 Inteligencia interpersonal: (inteligencia social). Se comunican bien y son líderes en sus
grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las
relaciones interpersonales.
 Inteligencia intrapersonal: Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí
mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.

A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadió

posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con la
naturaleza, que consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la
naturaleza como la biología, geología o astronomía. Educación artística y desarrollo humano,
Paidós, Barcelona, 1994
 Estructura de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de la Cultura
Económica, México, 1994.
 Siete Inteligencias. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1995
 Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S. Freud,
A. Einstein, P. Picasso, I. Stravinski, T.S. Eliot, M. Graham, M. Gandhi, Paidós, Barcelona,
1995
  La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona,
1996
 Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad, Paidós, Barcelona,
1997
 La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas,
Paidós, Barcelona, 1997

Obras:

 Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1998

 Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo, Paidós, Barcelona, 1998
 Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad,
Kairós, Barcelona, 1999
 La evaluación del aprendizaje en la educación infantil. Buenos Aires: Paidós, 2000
 La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona,
2002
 Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen (con otros), Paidós, Barcelona, 2002
 Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, Paidós, Barcelona, 2002
 La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Paidós,
Barcelona, 2003
 Las cinco mentes del futuro. Paidós, Barcelona, 2005.
 Mentes Flexibles: El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión hacia los demás.
México: Paidós, 2005.
 "El proyecto Spectrum (I)". Morata, Madrid, 2001
 "El proyecto Spectrum (II)". Morata, Madrid, 2001
 "El proyecto Spectrum (III)". Morata, Madrid, 2008
 Educación artística y desarrollo humano. Barcelona: España, 2011.
 La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: lo que todos los
estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós, 2012.
 El desarrollo y la educación de la mente. Barcelona: España, 2012
 DAVID A. KOLB

Nacimiento: 12 de diciembre de 1939 (edad 81

años), Moline, Illinois, Estados Unidos

Cónyuge: Alice Kolb

Época: Filosofía del siglo XX

Educación: Universidad Harvard, Knox College

Influenciado por: John Dewey, Jean Piaget, Kurt

Lewin

David A. Kolb es un teórico de la educación estadounidense cuyos intereses y publicaciones se

centran en el aprendizaje experiencial, el cambio individual y social, el desarrollo profesional y
la educación ejecutiva y profesional. Es el fundador y el presidente de la Experience Based
Learning Systems, Inc. (EBLS); y Profesor Emérito del Comportamiento Organizativo en la
Weather head School of Management, Case Western Reserve University, Cleveland, Ohio.

Kolb obtuvo su licenciatura en el Knox College (Illinois) en 1961 y el Máster y el Doctorado en

Psicología Social en la Universidad de Harvard en 1964 y 1967 respectivamente.

Aprendizaje Experiencial

 A principio de la década de 1970, Kolb y Ron Fry (ahora ambos en el Weather head
Escuela de Administración) desarrollaron el Modelo de Aprendizaje Experiencial
(Experiential Learning Method o ELM), compuesto de cuatro elementos:

 Experiencia concreta (CE): representa la inmersión de las personas en las

actividades y tareas que están realizando. Gracias a ello, se potencian las
aproximaciones más intuitivas a los problemas frente a los abordajes más
sistemáticos, ordenados y científicos; es la base para el aprendizaje concreto. Se
trata de aprender a través de las experiencias. Es el aprender sintiendo.

 Observación y reflexión de la experiencia (RO): el aprendiz dedica un cierto tiempo a

revisar aquello que hace o experimenta. Este estadio del ciclo es la base del
aprendizaje reflexivo. Se aprende mediante la reflexión y el razonamiento. Se
aprende viendo y reflexionando sobre ello.
  La formación de conceptos abstractos basados en la reflexión (AC): se interpretan
los acontecimientos percibidos y se comprenden las relaciones entre ellos. Dentro
del ciclo, este es el momento de las ideas, de los conceptos y de la lógica. En este
estadio es más importante el pensamiento que el sentimiento. Es el aprendizaje
abstracto. Se aprende mediante la conceptualización y las generalizaciones. Es el
aprender pensando.
 Experimentación activa de los conceptos nuevos (AE): el aprendiz transforma la
comprensión en una propuesta o pronóstico sobre de lo que puede suceder en el
futuro o qué actuaciones deben emprenderse para mejorar lo que se está haciendo.
Se trata de experimentar activamente lo aprendido en una nueva situación.

La teoría del aprendizaje experiencial de Kolb también sirve como base para sus cuatro estilos
de aprendizaje. Cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje se caracteriza por fortalezas en
dos de los cuatro pasos principales del ciclo de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje

 Las personas con un estilo de aprendizaje convergente prefieren aprender a través de la

conceptualización abstracta y la experimentación activa.
 Aquellos con un estilo de aprendizaje divergente prefieren la experiencia concreta y la
observación reflexiva.
 El estilo de asimilación se asocia con la conceptualización abstracta y la observación
reflexiva.
 El estilo de aprendizaje complaciente está vinculado a la experiencia concreta y la
experimentación activa.