Unidad 1 MA 1ºsec

Unidad 1
Aporte al perfil del estudiante 1 Conjuntos

y relaciones binarias
En esta unidad el estudiante plantea y
resuelve diversas situaciones de con-
texto real y/o científico, que implican el
uso de saberes matemáticos emplean-
do diversas estrategias de solución,
que le permiten tomar decisiones.
El estudiante realiza el análisis de si-
tuaciones como en el desarrollo de la
actividad 14, de la página 17 del Libro
de texto, en donde tiene que elaborar
un gráfico para visualizar y analizar las
relaciones de los conjuntos. Asimismo,
explica las estrategias y pasos que si-
guió para su solución. También se tra-
bajan en la sección "Con.TIC" activida-
des en donde se aplica Wolfram Alpha
como herramienta educativa.
Aprenderás a...
Plantear Expresar con diversas Representar las

R Resolver problemas que
afirmaciones representaciones ccaracterísticas involucran representar
sobre las nociones gráficas, tabulares de una población información en
de conjuntos y sus y simbólicas, y con asociándolas a diagramas.
operaciones
operaciones. lenguaje algebraico tu diversas variables
comprensión sobre las y organizarlas en
relaciones binarias. tablas de frecuencia.
Programa Enseñar a pensar • La tercera pregunta invita a una respuesta fundamentada que in-
© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

cluya las conclusiones a las que llegaron al observar e interpretar
• La imagen propone la comparación entre los equipos celulares. So- la imagen propuesta y las actividades anteriores. Propicia la re-
licitar que observen y describan la imagen. A partir de la primera flexión en base al valor de responsabilidad en la toma de decisio-
pregunta promover los saberes previos sobre las características en nes conscientes.
común que deben presentar los conjuntos.
• Comunicar cuáles son los aprendizajes esperados para ayudarlos a
• La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo, donde definir sus metas de aprendizaje. Promover el diálogo para que se-
tendrán que seleccionar un conjunto que cumpla con cierta caracte- ñalen qué necesitan aprender (saberes y habilidades) y qué recursos
rística. Después de responder, solicitar que lean el texto informativo tienen a su alcance para lograrlo.
para que comenten sobre la importancia de informarse antes de ele-
• Finalmente preguntar: ¿qué dificultades tuvieron al resolver las acti-
gir y comprar un producto.
vidades? ¿Cómo las superaron?
8 Unidad 1
ada
mir
tu
e
¿Cuáles
Abr
son las
características
comunes y no comunes Solucionario
que tienen los
equipos celulares 1. R. L.
mostrados? 2. iPhone
Una persona
quiere elegir uno de
los equipos mostrados
3. R. L.
que tenga un sistema
comprende
Lee y operativo iOS. ¿Cuál
elegirá?
Información a tomar en
cuenta a la hora de elegir
En la actualidad, las personas hacen uso
de los equipos celulares como herramientas de
trabajo para comunicarse con amigos y familiares,
buscar información, entretenerse, etc. Es por esto
que cuando una persona quiere adquirir un equipo
celular reflexiona y compara las características de
algunos equipos.
Así, reconocemos que para seleccionar el equipo
adecuado a nuestras necesidades y que cumpla
con ciertas características (que tengan
velocidad 4G, cámara de 15 MP, etc.),
los razonamientos tienen un rol
importante.
A veces, algunas
personas eligen un
equipo celular solo por ser
moderno, pero no reflexionan
sobre el uso que le van a dar y
el costo del equipo.
¿Consideras que esto es
importante? ¿Por qué?
Emplear el buscador Determinar las metas de

Wolfram Alpha referido aprendizaje viables asociadas
a operaciones con
conjuntos y tener en
a tus habilidades y actitudes
formulándote preguntas de
Evaluar para aprender
cuenta la pertinencia manera reflexiva.
del contenido. • Ficha de autoevaluación, página 27.
• Rúbrica de Con.TIC, página 29 del Libro
de actividades.
Tabla de secciones especiales

Libro de texto Libro de actividades

Resolvemos problemas 26 Resolvemos problemas 24 –25
Lo esencial 27 Razonamiento matemático 26 – 27
Con.TIC 28 – 29
Acepta el reto 30 – 31
Preguntas tipo pruebas. Internacionales y Nacionales 32 – 35
Educación financiera 36
Desafío ciudadano 37
Guía docente 9
Unidad 1 1 Determinamos conjuntos
Competencia/Capacidad/ Martha observa que su clóset está desordenado y quiere acomodarlo clasi-
ficando su ropa. Si tiene una chompa, un pantalón de polar, un short, una
Desempeño cafarena, una chalina, un par de guantes, una casaca, un bividí y un vestido,
¿cómo podemos ayudar a Martha a ordenar su clóset?
Resuelve problemas de cantidad. Por ejemplo, Martha puede ordenar su ropa separando la de invierno de la
• Comunica de verano.
Denotamos el conjunto de la ropa de invierno con la letra mayúscula I y con
– Representa gráfica y la letra V el conjunto de ropa de verano.
simbólicamente conjuntos por I = {chompa; pantalón de polar; cafarena; chalina; guantes; casaca}
extensión y por comprensión a V = {short; bividí; vestido}
partir de su representación escrita. • Propón otros criterios para ordenar la ropa de Martha. Comparte tus pro-
• Usa estrategias y procedimientos puestas con tus compañeros.
– Emplea estrategias para

determinar conjuntos por Un conjunto es una colección definida de objetos. Los objetos de la colec-
extensión y comprensión. ción se denominan elementos y estos pertenecen al conjunto.
– Emplea procedimientos para
resolver operaciones empleando la Determinación de un conjunto
clasificación de conjuntos.
Un conjunto se determina de dos maneras:
• Argumenta
• Por extensión cuando se hace un listado de todos los elementos que
– Plantea afirmaciones referidas pertenecen a él.
a la clasificación de conjuntos y • Por comprensión cuando se indica una característica común a todos
justifica dichas afirmaciones. los elementos del conjunto y solo a ellos. Si la propiedad que cumplen
los elementos de un conjunto A es P, se elige un elemento y se usa una
Ten en cuenta expresión de la siguiente forma:
El cardinal indica el número A = {a / P (a)}
o cantidad de elementos
de un conjunto. Dado un La expresión mencionada se lee: “A es el conjunto de todos los elementos
conjunto A, su cardinal se a tales que cumplen la propiedad P”.
denota n(A).
Ejemplo: Ejemplo 1 Determina por extensión y por comprensión el conjunto B
A = {2; 4; 6; 8; 10} formado por los números naturales mayores e iguales que 7 y menores que
13. Luego, indica su cardinal.
El cardinal de A es n(A) = 5.
• Los números mayores e iguales que 7 y a la vez menores que 13 son seis:
7; 8; 9; 10; 11 y 12. Por extensión: B = {7; 8; 9; 10; 11; 12} y por com-
prensión: B = {x/x ∈ ℕ, 7 ≤ x < 13}
• Los elementos de B cumplen con la propiedad designada.
• El cardinal de B es: n(B) = 5.
Representación de un conjunto
En la web
Notación de conjuntos Los conjuntos se representan gráficamente mediante una línea cerrada a la
que se le denomina diagrama de Venn, donde los elementos que pertenecen
www.e-sm.com.pe/M1S10NT
al conjunto se colocan dentro de la curva.
10 Unidad 1
Inicio Proceso

• Formar equipos de trabajo y solicitarles que elaboren 20 tarjetas con • Destacar que al determinar un conjunto por extensión existe una
números del 1 al 20. Luego, pedir que agrupen sus tarjetas según forma, pero al determinarlo por comprensión existen diversas al-
un criterio. Por ejemplo, los números pares, los divisores de 20, los ternativas. Por ejemplo: A = {Números naturales menores que 8} o
múltiplos de 3, los números impares menores que 15, etc. A = {x/x ∈ 핅, x < 8}
• Pedir, por equipo, que muestren las tarjetas a sus compañeros y • Plantear conjuntos por extensión y pedir que sean escritos por com-
mencionen la característica común de estas tarjetas numeradas. prensión. Solicitar la participación de algunos estudiantes para que
Luego, escribir el conjunto en la pizarra. Recalcar que la característi- los escriban en la pizarra y los fundamenten. Luego, hacer las correc-
ca se debe cumplir para todos y para cada uno de los elementos del ciones necesarias en la precisión y simbología matemática.
conjunto. • Proponer conjuntos por comprensión para que los estudiantes reali-
• Preguntar: ¿cómo se determinan los conjuntos? cen la interpretación del lenguaje conjuntista.
10 Unidad 1
Resuelve problemas de cantidad
Ejemplo 2 Representa gráficamente y por extensión el conjunto P, formado Ten en cuenta

por los seis primeros números primos.
El conjunto universal (U)
Solucionario
• Los seis primeros números primos son 2; 3; 5; 7; 11 y 13. es aquel que contiene o 1. a. D = {0; 1; 2: 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10}
incluye a otros conjuntos con
P características comunes. b. E = {0; 1}
•3 • 13
•2 • 11 Por ejemplo: 2. A = {x/x es una letra de la palabra aéreo}.
P = {2; 3; 5; 7; 11; 13}
•7 Representa en diagrama
•5
de Venn los conjuntos B = {x/x es múltiplo de 4, x < 13}.
U = {animales}, A = {aves}, C = {x/x es un dígito del número 1840}.
P = {peces}, M = {mamíferos}
Clases de conjuntos 3. 3
핌 A P
Los conjuntos se clasifican según la cantidad de sus elemento. 4. a. V
• Conjunto finito: M = {x/x es un departamento del Perú} b. F
• Conjunto infinito: N = {3; 6; 9; 12; 15; 18; 21; ...} M c. V
• Conjunto unitario: P = {x/x ∈ ℕ, 2 < x < 4}
d. F
• Conjunto vacío o nulo: Q = {x/x es un número impar divisible entre 2}
Un conjunto es finito cuando tiene un número determinado de elementos.

Un conjunto es infinito cuando tiene un número indeterminado de
elementos.
Un conjunto es unitario cuando tiene un solo elemento.
Un conjunto es vacío cuando no tiene elementos. Se simboliza usando ∅
o usando { }.
Ejemplo 3 Si M = {p; 4} y N = {12; p + q} son unitarios, calcula (p + q)2.

• Si M es unitario, entonces p = 4.
• Si N es unitario, entonces p + q = 12 → 4 + q = 12 → q = 8.
• Calculamos (p + q)2 = (4 + 8)2 = (12)2→ (p + q)2 = 144.
Descubro mis capacidades

Comunica Utiliza estrategias y procedimientos
1. Expresa cada conjunto por extensión y repre- 3. Si el conjunto P es unitario, calcula m + n
séntalos gráficamente. si: P = {7 – m; n + 4; 5}.
a. D = {x/x es un número natural menor que 11} Argumenta
b. E = {x/x ∈ ℕ, 0 ≤ x ≤ 1} 4. Determina si las siguientes proposiciones son
2. Expresa cada conjunto por comprensión. verdaderas o falsas. Justifica tus respuestas.
a. b. c. a. Un conjunto unitario también es finito. ( )
A B C b. Un conjunto finito es unitario. ( )
•e •0 •1
•0 •4 •8 c. Un conjunto infinito no es vacío. ( )
•a
•4
•r •o • 12 •8 d. El conjunto vacío se simboliza con {∅} ( )
Recursos docentes
11 Libro de actividades
• pp. 8-9
Por ejemplo: • Consolidar los aprendizajes con los aportes de los estudiantes.
B = {x/x ∈ 핅, 6 ≤ x ≤ 10} C = {x/x ∈ 핅, 5 < x < 6} • Formar parejas y realizar las actividades propuestas del Libro de tex-
D = {x/x ∈ 핅, 4 ≤ x < 5} E = {x/x ∈ 핅, x > 12} to para luego realizar la comparación respectiva de sus soluciones
con las de sus compañeros.
• Preguntar: ¿cuáles son los elementos de cada conjunto?
• Utilizar los conjuntos anteriores para presentar su clasificación.
Cierre
• Explicar con estos ejemplos la diferencia entre conjunto unitario, va-
cío, finito e infinito. Precisar que es más fácil clasificar un conjunto • Realizar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 8 y 9,
cuando está determinado por extensión. luego pedirles que verifiquen sus resultados.
• Analizar con la participación activa de los estudiantes los ejemplos 2 • Preguntar: ¿qué diferencia existe entre un conjunto determinado por
y 3 del Libro de texto, aclarando dudas y corrigiendo errore. extensión y por comprensión? ¿Qué dificultades tuvieron para clasi-
ficar conjuntos? ¿Cómo las superaste?
Guía docente 11
Unidad 1 2 Relacionamos elementos y conjuntos
Competencia/Capacidad/ C Fernanda le dijo a Ricardo: El rombo pertenece al conjunto de cuadriláte-
ros. Ricardo le respondió: Sí, y los cuadriláteros están incluidos en el con-
Desempeño junto de las figuras geométricas. ¿Por qué Fernanda utiliza la palabra
“pertenece” y Ricardo la palabra “incluido”?
Resuelve problemas de cantidad. • Analizamos los conjuntos:
• Usa estrategias y procedimientos Como el rombo es un elemento del conjunto de cuadriláteros (C) entonces
se establece una relación de pertenencia.
– Emplea estrategias heurísticas Como los cuadriláteros son un conjunto que forma parte de otro conjunto
para resolver problemas sobre la (F), entonces se establece una relación de inclusión entre conjuntos.
relación de conjuntos.
• Argumenta F
C T Relación entre elementos y conjuntos
– Justifica la relación de inclusión
En una relación entre un elemento y un conjunto encontramos dos situaciones:
e igualdad existente entre dos
• Si un elemento pertenece (∈) a un conjunto, es porque cumple con las
conjuntos. características del conjunto.
R P • Si un elemento no pertenece (∉) a un conjunto, es porque no cumple
con las características del conjunto.
Relación entre conjuntos
• Se dice que A está incluido en P o que A es subconjunto de P si todos

los elementos de A son también elementos de P. Se simboliza de la si-
guiente manera: A ⊂ P ⇔ x ∈ A ⇒ x ∈ P.
• Se dice que R no está incluido en P o que R no es subconjunto de P
cuando no todos los elementos de R están en P. Se simboliza de la si-
guiente manera: R ⊄ P ⇔ ∃x, x ∈ R ⇒ x ∉ P.
Ejemplo 4 Determina la relación de conjuntos que observas en cada caso.

N A P Q
En la web M B
C
Relaciones entre conjuntos.
www.e-sm.com.pe/M1S10NT Si en un gráfico un conjunto está dentro de otro, esto representa que el conjun-
to está incluido en dicho conjunto, entonces
a. M ⊂ N b. Si B ⊂ C y C ⊂ A, entonces B ⊂ A c. P ⊄ Q y Q ⊄ P
Solucionario
5. a. No
Argumenta c. p ∉ {x/x es una letra de la palabra paz}
b. Sí 5. Determina si las proposiciones son correctas. d. {3; 6; 8} ⊄ {x/x es número par}
c. No Justifica tus respuestas. e. 36 ∈ {x/x es múltiplo de 4}
a. 2 ∉ {x/x es número primo} f. ∅ ⊂ { }
d. Sí
b. {2} ⊂ {x/x es número primo} g. 75 ⊂ {x/x es un número primo}
e. Sí
f. Sí 12 Unidad 1
g. No
Inicio Proceso

• Presentar el cuadrado mágico en un papelógrafo, tal como 4 9 2 • Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa de
se muestra, para trabajar con todos los números que lo 3 5 7 los estudiantes y afianzar que la relación de pertenencia se da entre
forman. 8 1 6 un elemento y un conjunto, mientras que la relación de inclusión se
• Pedir a un estudiante escribir en la pizarra el conjunto A formado por da entre conjuntos.
números menores o iguales que 9. Luego, motivar a los estudiantes • Analizar, con la participación activa de los estudiantes, el ejemplo 4
a formar otros conjuntos a partir del cuadrado mágico. Por ejemplo: del Libro de texto y enfatizar la transitividad de la inclusión mostra-
B = {2; 4; 6; 8}. da en el ejemplo 4b.
• Preguntar: ¿cuál es la relación entre el conjunto B y el conjunto A? • Plantear gráficos con varios conjuntos para establecer la relación de
¿Qué otras relaciones puedes formar con los conjuntos creados? pertenencia y de inclusión.
Consolidar sus respuestas y concluir que la relación es de inclusión.
12 Unidad 1
Igualdad de conjuntos
Solucionario
Sabina dice que D = {x/x ∈ ℕ, 1 < x < 4} y C = {x/x ∈ ℕ, 2 ≤ x ≤ 3} son
conjuntos iguales, pero Pedro dice que no porque tienen diferentes números 6. 5
en la determinación. ¿Cómo saber quién está en lo correcto?
7. 12
Para saber quien está en lo correcto, determi-
namos los conjuntos por extensión. D C 8. 22
D = {2; 3} y C = {2; 3}. •2 9. a. V d. V
Observamos que ambos conjuntos tienen los •3
mismos elementos, por lo tanto D = C. Enton-
b. F e. V
ces, Sabina está en lo correcto. c. V f. F
El conjunto D es igual al conjunto C si tienen exactamente los mismos
elementos o si todos los elementos de D son también elementos de C, y
viceversa. Se simboliza D = C.
El conjunto D es igual al conjunto C si y solo si C está incluido en D y D está
incluido en C.
Ejemplo 5 Determina si los conjuntos A = {5; 6; 7; 8; 9},

B = {x/x ∈ ℕ, 4 < x < 10} y C = {x/x ∈ ℕ, 4 < x < 9}, son iguales.
• Determinamos los conjuntos B y C por extensión: B = {5; 6; 7; 8; 9},
C = {5; 6; 7; 8}. Observamos los tres conjuntos y se puede concluir que Ten en cuenta
– Como A y B tienen los mismos elementos, entonces A = B. Si entre los conjuntos
– Como A y C no tienen los mismos elementos, entones A ≠ C. A = {1; 2; 3; 4} y
– Como B y C no tienen los mismos elementos, entonces B ≠ C. B = {a; b; c; d} no hay
elementos comunes,
Ejemplo 6 Si P = {4p + 1; 20} y Q = {20; 21} son iguales, halla p. entonces A y B son disjuntos.
Como P y Q son iguales, entonces sus elementos también son iguales. Así: A B
•a
4p + 1 = 21 → 4p = 20 → p = 5 •1
•2 •b
•3 •c
•4
G Dados los conjuntos A = {g; a; t; o} y B = {g; o; t; a}, ¿qué puedes afirmar •d
sobre estos conjuntos?

Usa estrategias y procedimientos Argumenta
6. Dados los conjuntos A = {20; 30; 2x} y 9. Dados los siguientes conjuntos:
B = {10; 20; 30}. Si n(A) = n(B), además A = B, A = {x ∈ ℕ/2 < x ≤ 6}, B = {3; 4; 5; 6}
halla el valor de x. C = {x ∈ ℕ/x es un divisor de 6}
7. Dados los siguientes conjuntos: Escribe V si las siguientes afirmaciones son
E = {x2 + 4; 22} y N = {29; 3x + y}, con x ∈ ℕ. verdaderas o F si son falsas. Justifica tus
Si E = N, calcula el valor de x + y. respuestas.
8. Los conjuntos A = {n; n + 2;} y B = {m; 10} a. A = B ( ) d. B ≠ C ( )
tienen los mismos elementos. Calcula m + n si b. B = C ( ) e. A = A ( )
m y n son diferentes números.
c. ϕ ≠ A ( ) f. B ≠ A ( ) Recursos docentes
• pp. 10-11
• Proponer situaciones en las que se utilicen los términos “algunos”, te explique a sus compañeros de clase el proceso empleado.
“todos” y “ninguno”, y establecer relaciones entre dichos términos y • Consolidar las respuestas de los estudiantes, aclarando dudas e in-
la inclusión e igualdad de conjuntos. terrogantes.
• Explicar que en la igualdad de conjuntos se debe cumplir que • Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas del
A ⊂ B ∧ B ⊂ A. Libro de texto, para luego socializarlas.
• Trabajar los ejemplos del libro de texto, analizar su resolución y ver-
balizar el proceso que se ha seguido. Cierre
• Formar equipos de cuatro integrantes y entregar, por equipo, un ejer-
• Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 10
cicio sobre la igualdad de conjuntos, con errores de cálculo y pedir a
y 11. Luego, verificar sus resultados.
los estudiantes que encuentren dónde está el error y lo fundamenten.
• Preguntar: ¿qué dificultades tuvieron al identificar la relación de con-
• Monitorear el trabajo en equipo y pedir que por equipo, un estudian-
juntos en forma gráfica? ¿Cómo lograron superarlas?
Guía docente 13
Unidad 1
Conjunto potencia
Competencia/Capacidad/
En una empresa exportadora se propone que el personal tenga tres días li-
Desempeño Ten en cuenta
bres compensables, el 5, el 12 y el 17 según la carga de trabajo que hayan
El conjunto vacío, denotado
tenido. Plantea las formas en las que pueden tomar dichos días.
como ∅ o { } es subconjunto
Resuelve problemas de cantidad. de cualquier conjunto. • Los días propuestos formarían parte del conjunto G.
• Usa estrategias y procedimientos G = {5; 12; 17}.
• Un trabajador de la empresa podría tomarse como días libres solo el 5, solo
– Emplea procedimientos y el 12, solo el 17, el 5 y el 12, el 5 y el 17, el 12 y el 17, los tres días o ninguno.
estrategias para resolver • Podríamos representar este conjunto de días de la siguiente manera:
situaciones sobre el conjunto {5}; {12}; {17}; {5; 12}; {5; 17}; {12; 17}; {5; 12; 17} y { }.
potencia. • El conjunto potencia (P) formado por todos los subconjuntos del conjunto
• Argumenta G sería:
– Plantea conjeturas respecto al P(G) = {{5}; {12}; {17}; {5; 12}; {5; 17}; {12; 17}; {5; 12; 17}; { }}.
conjunto potencia.
El conjunto potencia de G es aquel que está formado por todos los subcon-
juntos posibles de G. Se simboliza P(G).
P(G) = {B/B ⊂ G} o B ∈ P(G) ⇔ B ⊂ G
n(G)
El cardinal de P(G) está dado por n(P(G)) = 2 .
Puedes hacerlo así
Cualquier subconjunto B de G que no sea igual a G se llama subconjunto pro-
Calcula cuántos elementos
tiene M, si n(P(M)) = 128.
pio de G. Es decir, B ⊂ G ⇔ B ⊂ G y B ≠ G.
Aplicamos la descomposición Para calcular el número de subconjuntos propios de G, aplicamos 2n(G) - 1.
de 128 en sus factores Los subconjuntos de G: { }; {5}; {12}; {17}; {5; 12}; {5; 17} y {12; 17} son
primos. subconjuntos propios del conjunto G.
128 2
64 2 Ejemplo 7 Si el número de elementos del conjunto potencia de C es 32,
32 2 ¿cuántos elementos tiene el conjunto C?
16 2
• Si n(P(C)) = 32, expresamos 32 como potencia de base 2:
8 2
4 2 32 = 25
2 2 • Si n(P(C)) = 25, entonces el conjunto C tiene 5 elementos.
1
n(P(M)) = 2n(M) = 128 Ejemplo 8 Determina cuántos elementos tiene P(A) y cuántos elementos, B.
2n(M) = 27 Si: A = {x/x ∈ 핅, 12 ≤ x < 15} y P(B) tiene 64 elementos.
Se puede concluir que M • Determinamos A por extensión: A = {12; 13; 14}, entonces n(P(A)) = 23 = 8
tiene 7 elementos.
• Si n(P(B)) = 64, expresamos 64 como potencia de 2: 64 = 26.
• Luego, B tiene 6 elementos.

10. Si n(P(A)) = 32, n(P(B)) = 8 y n(P(C)) = 4, calcula: 11. Sofía va a comprar un helado y puede elegir cua-
tro sabores: limón, chocolate, vainilla y fresa.
a. n(A) + n(B) + n(C)
Solucionario b. [n(A) + n(B)] · [n(C)]
¿De cuántas maneras puede combinarlos? Fun-
damenta tu respuesta.
10. a. 10
b. 16 14 Unidad 1
11. De 16 maneras
Inicio conjunto dado, se aplica 2n(G) y se resta 1, pues no se considera el

mismo conjunto. Analizar los ejemplos del texto.
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar las estrategias de
• Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas en el
solución que se presentan, con la participación activa de los estu-
Libro de texto y en el Libro de actividades para reforzar lo aprendido.
diantes.
• Preguntar: ¿en todo conjunto se puede encontrar subconjuntos?
Cierre
Proceso • Sistematizar en forma conjunta con los estudiantes lo aprendido
y pedir que propongan una situación cotidiana en la que se pueda
• Resaltar que todo conjunto diferente al vacío tiene como mínimo dos aplicar.
subconjuntos; el conjunto vacío y el mismo conjunto.
• Preguntar: ¿qué dificultades tuvieron para calcular el número cardi-
• Enfatizar que para hallar el número de subconjuntos propios de un nal de un conjunto potencia? ¿Cómo las superaste?
14 Unidad 1
Realizamos operaciones
3 con conjuntos Resuelve problemas de cantidad
Paloma tiene discos de sus géneros musicales preferidos: pop, rock y jazz. Competencia/Capacidad/
Su amiga Valeria tiene discos de salsa, metal y pop.
a. Josué desea escuchar la música de Paloma o Valeria. ¿Qué géneros oirá?
Desempeño
b. Si Josué decide escuchar los discos que les gusta a ambas, es decir, a
Paloma y a Valeria, ¿qué discos oirá? Resuelve problemas de cantidad.
P V P V P V • Traduce
• Rock
• Pop
• Rock
• Pop • Pop
• Metal – Discrimina las operaciones de
• Jazz • Jazz • Salsa unión, intersección, diferencia y
complemento de conjuntos a partir
Primero, ubicamos en la Completamos los Completamos los de su forma simbólica y gráfica.
parte central los géneros géneros musicales de géneros musicales de
musicales en común. Paloma. Valeria. • Usa estrategias y procedimientos
a. Josué puede escuchar cualquier género, es decir, rock, jazz, pop, metal y salsa. – Emplea estrategias para resolver
b. Josué escuchará el género musical que les gusta a ambas amigas a la vez, es operaciones con conjuntos
decir, pop.
organizando la información en
diagramas de Venn.
G Si Josué quiere escuchar el género musical que le gusta solo a Paloma, ¿qué
tipo de música escuchará?
Unión (∪) Intersección (∩) Diferencia (-)

La unión de dos La intersección de dos A la diferencia de dos
conjuntos A y B es el conjuntos A y B es el conjuntos A y B
conjunto formado por conjunto de elementos pertenecen todos los
todos los elementos que comunes a A y a B. La elementos de A que no
pertenecen al conjunto A intersección se denota pertenecen a B. Esta
o al conjunto B. La unión con A ∩ B y se define: operación se denota con
se denota con A ∪ B y se A ∩ B = {x/x ∈ A ∧ x ∈ B}. A - B y se define
define: simbólicamente:
A ∪ B = {x/x ∈ A ∨ x ∈ B }. A - B = {x/x ∈ A ∧ x ∉ B}.
A B A B A B
•a •a •a
•c •d •c •d •c •d
•b •b •b
A ∪ B = {a; b; c; d} A ∩ B = {c} A - B = {a; b}
C D C D C D
•5 • 10 •5 • 10 •5 • 10
Aprender a pensar
•6 • 11 •6 • 11 •6 • 11
• Explícale a un compañero
C ∪ D = {5; 6; 10; 11} C∩D= { } C - D = {5; 6} qué pasos debe seguir para
ubicar los elementos en un
diagrama de Venn.
E •1 •2 E E • Menciona un par de
•1 •2 •1 •2
F •3 F •3 F •3 aplicaciones de las
•4 •4 •4
operaciones con conjuntos
E ∪ F = {1; 2; 3; 4} E ∩ F = {3; 4} E - F = {1; 2} en la vida real.
15
Inicio Proceso
• Trabajar la situación de inicio del texto. • Presentar y analizar con los estudiantes la tabla resumen de las ope-
• Preguntar a los estudiantes, ¿cómo representamos la unión, la inter- raciones con conjuntos del Libro de texto.
sección y la diferencia de conjuntos? • Destacar los casos especiales que se presentan al operar conjuntos.
• Pedir a los estudiantes que identifiquen las operaciones con conjun- • Explicar que la representación gráfica es con el diagrama de Venn y
tos y los representen simbólicamente en cada situación: recalcar que para representar gráficamente una operación con con-
- Personas que prefieren los helados de fresa (F) o de chocolate juntos es necesario pintar o sombrear la zona de repuesta. De lo con-
(C): F ∪ C. trario, no se evidencia la operación.
- Personas que prefieren el helado de fresa y chocolate: F ∩ C. • Proponer ejercicios con gráfica de tres conjuntos, sombreando cada
dos conjuntos después del respectivo análisis.
- Personas que prefieren solo el helado de fresa: F – C.
Guía docente 15
Unidad 1
Ejemplo 9 Dados M = {x/x ∈ 핅, x ≤ 7} y N = {x/x ∈ 핅, 5 ≤ x ≤ 8},
Solucionario determina M ∩ N y M – N.
12. a. {3; 4} • Determinamos M y N por extensión: M = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7} y
En la web N = {5; 6; 7; 8}.
b. {1; 2; 4; 5; 7; 8; 10; 11; 12}
Operaciones con conjuntos • Representamos M y N en un diagrama de Venn y realizamos las opera-
c. {10; 11; 12} www.e-sm.com.pe/M1S16NT ciones.
13. B ∩ C M N M N
•0 •0
(A ∪ B) – C •1
•2
•5
•6 •8
•1
•2
•5
•6 •8
•3 •3
•7 •7
•4 •4
M ∩ N = {5; 6; 7} M - N = {0; 1; 2; 3; 4}
Complemento y diferencia simétrica

Complemento (') Diferencia simétrica (4)
Sea A un subconjunto del conjunto La diferencia simétrica entre un
universal U. El conjunto de elementos conjunto P y un conjunto R está
que pertenecen a U y no pertenecen a formada por todos los elementos que
A se llama complemento de A, se pertenecen a P o a R, pero no a ambos.
denota con A' y se define con la Se denota con P 4 R y se define:
siguiente expresión: P 4 R = {x ∈ U/(x ∈ P ∧ x ∉ R ) ∨
A' = {x ∈ U ∧ x ∉ A}. (x ∈ R ∧ x ∉ P )}.
U U
A P R
•7 •t •y
•4 •3 •r
•6 •u
•2 •s •v
•5
•0 •1
A' = {0; 1; 2; 3; 4} P 4 R = {r; s; t; v; y}
Ejemplo 10 Dados los conjuntos U = {p; r; s; t}, A = {p; s} y B = {r; s} se

observa que p es el elemento que pertenece a A y no a B, y r es el elemento
que pertenece a B pero no a A. Por lo tanto, A 4 B = {p; r}.

Usa estrategias y procedimientos Traduce
12. Observa el diagrama y resuelve las operaciones. 13. Escribe en cada caso la operación que represen-
ta la región sombreada.
A B
•3 •6 •1 U A U A
• 12 •2
•4 •8 B B
• 10 •5 •7 • 11
C
C C
Recursos docentes a. A - B b. (A - C)' c. (A ⋃ B)' - C ___________________________ ___________________________
Libro de actividades 16 Unidad 1
• pp. 12–13–14
• Enfatizar la estrategia de numerar las regiones de un conjunto para • Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto.

determinar la operación que corresponde en una región sombreada.
• Formar equipos de cuatro integrantes para resolver actividades don- Cierre
de se apliquen las operaciones con más de dos conjuntos. Por ejem-
• Trabajar la sección especial Con.TIC aplicando el software Wolfram
plo: calcula gráfica y simbólicamente: (A ∪ B) − (A ∩ C).
Alpha para representar la gráfica de las operaciones con conjuntos.
• Aclarar que, al resolver una operación combinada con conjuntos se
• Preguntar: ¿qué diferencia hay entre la unión y la intersección, y la
empieza por los signos de agrupación, de no haberlos, se desarrolla
diferencia de conjuntos?
de derecha a izquierda.
• Motivar a los estudiantes a realizar los ejercicios del Libro de activi-
• Invitar a un representante de cada equipo a explicar a la clase el
dades de las páginas 12; 13 y 14.
proceso de su resultado.
• Preguntar: ¿qué pasos sigues para graficar conjuntos?
• Consolidar los aportes de los estudiantes, aclarando dudas e interrogantes.
16 Unidad 1
Resolvemos problemas
4 con conjuntos Resuelve problemas de cantidad
Se entrevistó a 100 estudiantes que asisten a una escuela de danza, donde Competencia/Capacidad/
se baila marinera y huaino. Se sabe que 60 no bailan marinera y 45 no bai-
lan huaino. Si 10 no practican estas danzas, ¿cuántas personas bailan ma-
Desempeño
rinera? ¿Cuántos huaino? ¿Cuántos bailan ambas danzas?
• Graficamos en un diagrama de Venn los conjuntos y colocamos los cardi- Resuelve problemas de cantidad.
nales que se tienen: 100 y 10.
• Usa estrategias y procedimientos
M = {estudiantes que bailan marinera} H = {estudiantes que bailan huaino}
• Continuamos el análisis y completamos el diagrama con los demás datos. – Emplea estrategias heurísticas
• Si 60 no bailan marinera, entonces podemos calcular los que solo bailan para resolver problemas sobre
huaino: 60 – 10 = 50. U(100) conjuntos.
M H
• Si 45 no bailan huaino, entonces • Argumenta
podemos calcular los que solo 35 5 50
bailan marinera: 45 – 10 = 35. – Justifica los procesos empleados
• Calculamos los que bailan ambas 10 en la resolución de problemas con
danzas: 100 – 10 – 35 – 50 = 5 conjuntos.
Así concluimos que los que bailan marinera son 40, los que bailan huaino
son 55 y los que bailan ambas danzas son 5.
Para resolver problemas con dos conjuntos podemos graficarlos y ubicar Aprender a pensar
los cardinales según la información que nos brindan. Es importante iden- • ¿Qué fue lo que más me
tificar las diferentes regiones que se presentan en un diagrama. interesó acerca del tema
estudiado? ¿Por qué?
Ejemplo 11 De los 300 integrantes de un club deportivo, 160 se inscri- • ¿Cuál es la utilidad de
bieron en natación y 135 se inscribieron en gimnasia. Si 30 no se inscribie- resolver problemas con
ron en ninguna de las dos disciplinas. ¿Cuántos se inscribieron solo en una conjuntos?
disciplina?
Solucionario
• Graficamos y colocamos los cardinales que se tienen directamente: 160; 14. 5
135; 300 y 30.
15. 4
• Calculamos los que solo se inscribieron N(160) U(300)
en natación: 300 – 30 – 135 = 135. G(135) 16. 180
• Calculamos los que solo se inscribieron 135 110
en gimnasia: 300 – 30 – 160 = 110
• Los que solo se inscribieron en una disci- 30
plina: 135 + 110 = 245

14. En un aula de 35 estudiantes, se sabe que 18 to- 16. Se encuestó a un grupo de personas sobre el uso
man leche, 20 toman yogur y 8 toman ambos. de celulares y radio. Se sabe que 14 usan celular
¿Cuántos estudiantes no toman leche ni yogur? y radio, 20 no utilizan ninguno de estos apara-
15. De 20 estudiantes, 13 están con buzo, 3 usan lentos, 62 utilizan solo radio y 98 usan celular. ¿A
tes, pero no buzo y 5 están con buzo y usan lentes. cuántas personas se encuestó?
¿Cuántos estudiantes no tienen buzo ni lentes? Recursos docentes
• pp. 15–16–17
Inicio • Señalar qué letras se encuentran en las zonas que representan las
siguientes expresiones:
• Trabajar la situación de inicio y preguntar, ¿cómo sé cuántos conjuntos – Total de estudiantes: a + b + c + d.
están en un problema? ¿Cómo identificar las regiones de los conjuntos?
– Estudiantes que practican karate: a + b.
Proceso – Estudiantes que practican natación: b + c
• Identificar las diferentes regiones que se presentan en un diagrama – Estudiantes que practican solo karate: a.
para resolver problemas. Por ejemplo: – Estudiantes que practican karate y natación: b.
핌
En la siguiente representación gráfica:
K = {x/x es un estudiante que practica karate}
K N Cierre
a b c
N = {x/x es un estudiante que practica natación} • Consolidar el tema con las actividades del texto y del Libro de actividades.
d
• Trabajar la sección especial "Resolvemos problemas".
Guía docente 17
Unidad 1 5 Representamos coordenadas en el plano cartesiano
Competencia/Capacidad/ Carlos juega fútbol para el club Cantolao. En su primer partido, teniendo
como punto de partida el círculo central, avanza 5 m hacia arriba, 25 m a la
Desempeño derecha, 10 m hacia arriba, 5 m hacia la izquierda, 15 m hacia arriba, patea
y anota un gol. ¿Cómo podríamos trazar su recorrido? ¿En qué punto se en-
Resuelve problemas de regularidad, cuentra al anotar el gol?
equivalencia y cambio. Trazamos dos rectas perpendiculares que se cortan en el círculo central,
que será el punto de partida u origen, y ubicamos el punto de llegada si-
• Comunica guiendo
gu
ggui do su
uiendo
end
nd su ru
rruta:
u 5↑, 25→, 10↑, 5← y 15↑.
– Expresa en forma gráfica los Y
30 Eje de las ordenadas
puntos en el plano cartesiano 25
II I
considerando dos conjuntos. 20
cuadrante cuadrante
• Traduce 15
X
10
Eje de las abscisas origen
– Traduce relaciones entre 5
III IV
conjuntos dada en una regla de –5 0 5 10 15 20 25 30
cuadrante cuadrante
correspondencia.
El punto final de la jugada es (20; 30) y se halla en el primer cuadrante.
G ¿Qué estrategias aplicas para ubicarte en el plano cartesiano?
En la web Para representar puntos en el plano, se utilizan dos rectas perpendicula-

Plano cartesiano res y graduadas: una horizontal llamada eje de abscisas y otra vertical
www.e-sm.com.pe/M1S18NT llamada eje de las ordenadas, que se llama plano cartesiano. El punto de
corte de estas rectas es el punto (0; 0), llamado origen.
Coordenadas cartesianas
En el punto P las coordenadas cartesianas son P(a; b)
un par ordenado de números (a; b) que indican abscisa ordenada
la posición de P en el plano.
Ejemplo 12 Observa las coordenadas de las imágenes que aparecen en

la figura.
Y
• Dólar (0; 6) 5
• Tacho (5; 6) 4
• Cama (3; 4)
3
• Cuadro (5; 3)
• Libro (2; 1) 2
• Globos (2; 0) 1
• Chinche (1; 1)
X
0 1 3 4 5
18 Unidad 1
Inicio • Los estudiantes pueden tener problemas al creer que los pares orde-

nados (a; b) y (b; a) son iguales. Para ello, recalcar que (a; b) ≠ (b; a) y
• Formar equipos de trabajo y entregar por equipo un geoplano. Pedir presentar un diagrama cartesiano para que observen los pares orde-
usar el geoplano como plano cartesiano, donde cada clavo denota un nados de A × B.
punto en el plano.
• Hacer notar que los pares ordenados (a; b) y (b; a) tienen ubicaciones
• Solicitar marcar las rectas perpendiculares para ubicar el punto (0; 0) diferentes. Por ejemplo: ubicar los puntos (2; 5) y (5; 2).
de origen. Pedir que escriban las coordenadas de diferentes puntos.
• Resaltar que (a; b) = (b; a) solo si a y b son iguales.
• Trabajar la situación de inicio con la participación activa de los estu-
Proceso diantes para abordar el producto cartesiano de dos conjuntos. Brin-
• Proponer actividades que evidencien que no es posible cambiar el dar otras situaciones similares como, orden de actividades diarias,
orden de los términos de una coordenada. combinaciones de vestimenta (polo, pantalón), etc.
18 Unidad 1
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Producto cartesiano
Solucionario
El equipo de básquetbol de primero de secundaria necesita cambiar el uni-
forme debido a que las olimpiadas están por iniciar. En la tienda Mitsuwa, le 17. Ver solucionario en Plataforma SM
ofrecen dos tipos de uniforme, oficial y no oficial, en tres colores, azul, verde Conecta.
y rojo. ¿Cuántas y cuáles son las combinaciones que les ofrece la tienda?
18. R. L.
• Formamos dos conjuntos: T = {oficial, no oficial} C = {azul, verde, rojo}.
• Formamos las combinaciones: T × C = {(oficial; azul), (oficial; verde), (ofi-
19. No, porque solo tiene 6 combinaciones
cial; rojo), (no oficial; azul), (no oficial; verde), (no oficial; rojo)} (3 × 2 = 6).
• En todos los pares ordenados el primer elemento pertenece al conjunto T S × P = {(azul; blanco); (azul; negro);
y el segundo elemento al conjunto C. A este nuevo conjunto T × C se le (plomo; blanco); (plomo; negro);
conoce como producto cartesiano, el cual está formado por todos los pares
ordenados del producto. (marrón; blanco); (marrón; negro)}
El producto cartesiano de dos conjuntos A y B es el conjunto A × B forma-
do por todos los pares ordenadas, cuyo primer elemento pertenece al con-
junto A y el segundo elemento, al conjunto B.
Es decir: A × B = {(x; y) ∈ A × B/x ∈ A ⋀ y ∈ B}.
Te interesa saber
Ejemplo 13 Sean los conjuntos M = {3; 5; 7} y N = {a; m; p; r}, determinar Sea A el primer conjunto
M × N por extensión y representar el producto en un diagrama cartesiano, y B el segundo conjunto.
en un diagrama sagital y en una tabla de doble entrada. Entonces
• Por extensión: M × N = {(3; a), (3; m), (3; p), (3; r), (5; a), (5; m), (5; p), n(A × B) = n(A) × n(B)
(5; r), (7; a), (7; m), (7; p), (7; r)} A×B≠B×A
• El conjunto M tiene tres elementos y el conjunto N tiene cuatro elemen-
tos; al realizar el producto cartesiano M × N se forman 12 pares ordena-
dos (3 × 4 = 12).
Representación gráfica de la situación:
Diagrama cartesiano Diagrama sagital Tabla de doble entrada

N
a M N N
a a m p r
m 3 M
m
p 5 3 (3; a) (3; m) (3; p) (3; r)
p
r 7 5 (5; a) (5; m) (5; p) (5; r)
r
3 5 7 7 (7; a) (7; m) (7; p) (7; r)
M

Comunica Traduce
17. Representa en un plano cartesiano los puntos 19. Pepe tiene tres pantalones: azul, plomo y ma-
Recursos docentes
A(2; 3); B(5; 1), C(7; 5) y D(4; 3). Luego, indica rrón; y dos polos: blanco y negro. ¿Puede vestirse
en qué cuadrante está cada uno. cada día de la semana sin repetir una combina- Libro de actividades
ción? ¿Cuáles serían las combinaciones?
18. Traza y escribe las coordenadas de un punto en • pp. 18-19
cada cuadrante del plano cartesiano.
Plataforma SM Conecta
19 • Trabaja en el plano cartesiano
• Practica con las coordenadas
• Presentar y analizar el ejemplo 13 del Libro de texto con la participa- Cierre

ción activa de los estudiantes.

• Enfatizar que al realizar una tabla de doble entrada, los elementos
dades de las páginas 18 y 19.
del primer conjunto o conjunto de partida, se representan en las co-
lumnas, mientras que los elementos del segundo conjunto o conjun- • Elaborar un organizador visual sobre el producto cartesiano y su re-
to de llegada, se representan en las filas. presentación.
• Destacar que A × B es diferente que B × A cuando A ≠ B, pero su • Preguntar: ¿cómo se representa el producto cartesiano en un dia-
cardinal sí será igual. Realizar ejemplos para que los estudiantes lle- grama cartesiano, diagrama sagital y tabla de doble entrada? ¿Qué
guen a visualizar esto. dificultades tuvieron en la noción y representación de productos car-
tesianos? ¿Cómo las superaron?
• Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del
Libro de texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas.
Guía docente 19
Unidad 1 6 Trabajamos con relaciones binarias
Competencia/Capacidad/ Dados los conjuntos A = {La Habana; Managua; San Salvador} y B = {Cuba;
Nicaragua; Guatemala}.
Desempeño Golfo
de México La Habana
• Hallamos el producto cartesiano A × B.
CUBA A × B = {(La Habana; Cuba), (La Habana; Nicaragua), (La Habana; Guatema-
Resuelve problemas de regularidad, JAMAICA la), (Managua; Cuba), (Managua; Nicaragua), (Managua; Guatemala), (San
equivalencia y cambio. BELICE
Belmopán Kingston P
P
Salvador; Cuba), (San Salvador; Nicaragua), (San Salvador; Guatemala)}
• Comunica GUATEMALA
Guatemala
HONDURAS
Tegucigalpa • De estos pares identificamos aquellos que cumplan la siguiente condi-
ción: "x es una ciudad ubicada en y".
– Expresa el dominio y rango de dos San Salvador
EL SALVADOR
NICARAGUA
Managua
A
• La Habana • Guatemala
B
• Graficamos.
conjuntos en una relación binaria. San José
PANAMÁ
Panamá A: es el conjunto de partida. • San Salvador • Cuba
COSTA RICA
• Managua • Nicaragua
– Expresa en forma gráfica o tabular B: es el conjunto de llegada.
una relación binaria. R = {(x; y) ∈ A × B/x es una ciudad ubicada en y}
• Usa estrategias y procedimientos R = {(La Habana; Cuba), (Managua; Nicaragua)}
¿Será lo mismo R a R1= {(x; y) ∈ A × B/y es el país donde se ubica x}?
– Emplea procedimientos para
ordenar datos en una relación
binaria. Dados dos conjuntos A y B no vacíos, se denomina relación binaria R de A
en B a todo subconjunto de A x B, cuyos pares ordenados cumplen con una
ley de formación o regla de correspondencia. Entonces, R ⊂ A × B.
Ejemplo 14 Dados los conjuntos C = {x ∈ 핅 / 0 < x ≤ 3} y

D = {x ∈ 핅 / 2 < x ≤ 5}, hallar la relación R = {(x; y) ∈ C × D / y = x + 1}.
• Determinamos por extensión.
C = {1; 2; 3} y D = {3; 4; 5} R
• Representamos gráficamente los conjuntos C D

•1 •3
para hallar los pares ordenados que cumplen
la ley de formación y = x + 1. •2 •4
•3 •5
• Determinamos los pares ordenados de la
relación R = {(2; 3); (3; 4)}.
Puedes hacerlo así
Para determinar los pares El dominio de una relación es el conjunto formado por los primeros com-
ordenados que cumplen ponentes de los pares ordenados que pertenecen a la relación, y se deno-
con la relación, puedo ta D(R). Por ejemplo: D(R) = {2; 3}
reemplazar los valores de x
en la regla de formación y El rango de una relación es el conjunto formado por los segundos compo-
obtener los posibles valores nentes de los pares ordenados que pertenecen a la relación, y se denota
de y. R(R). Por ejemplo: R(R) = {3; 4}
x 2x + 3 y
Ejemplo 15 Dada la relación R = {(x; y) ∈ E × F / y = 2x + 3}
1 2(1) + 3 = 5 5∈F
donde E = {1; 3; 5; 7} y F = {1; 3; 5; 9}, establece el dominio y el rango
3 2(3) + 3 = 9 9∈F de la relación.
5 2(5) + 3 = 13 13 ∉ F • Determinamos los pares ordenados que cumplen con la relación.
7 2(7) + 3 = 17 17 ∉ F y = 2x + 3: R = {(1; 5); (3; 9)}
• Establecemos el dominio y rango de la relación.
R = {(1; 5), (3; 9)}
D(R) = {1; 3} y R(R) = {5; 9}
20 Unidad 1
Inicio - La relación entre el costo de las llamadas realizadas y la duración

de las llamadas.
• Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa
• Preguntar: ¿es importante el orden en una relación?
de los estudiantes.
• Preguntar: ¿por qué en la gráfica solo se relacionan algunos elemen-
tos? ¿De qué depende esta relación?
Proceso
• Comentar que diariamente empleamos relaciones en situaciones di- • Consolidar las respuestas de los estudiantes y explicar la definición
versas. Por ejemplo: de relación binaria haciendo notar la importancia de identificar y
reconocer la regla de correspondencia.
- La relación entre la masa de un estudiante y su estatura.
• Resaltar la diferencia entre el producto cartesiano y la relación bina-
- La relación entre el número de kilómetros recorridos y el consumo
ria. Es recomendable que el estudiante determine todo el producto
de gasolina del automóvil.
cartesiano y, observando todos los pares ordenados, escoja aquellos
20 Unidad 1
Propiedades
Solucionario
Propiedad reflexiva
20. R = {(1; 1); (1; 2); (1; 4); (2; 2); (2; 4); (3; 4)}
Sea R una relación en A × A. R es reflexiva si ∀ a ∈ A → (a; a) ∈ R.
21. R = {(2; 5); (3; 10); (5; 26)}
Ejemplo 16 Verifica si R = {(1; 1), (1; 3), (1; 4), (3; 3), (4; 4)} es reflexiva. 22. D(R) = {a; b; c} y R(R) = {x; y; z; w}
R
• Determinamos el dominio y el rango. D(R) = {1; 3; 4} y R(R) = {1; 3; 4} A A
y verificamos que ambos conjuntos son iguales.
•1 •1
• Formamos los pares donde los dos componentes son iguales y verifica-
•3 •3
mos que pertenezcan a R.
•4 •4
(1; 1) ∈ R (3; 3) ∈ R (4; 4) ∈ R
• Por lo tanto, la relación R es reflexiva.
Propiedad simétrica
Sea R una relación en A × A. R es simétrica si ∀ (a; b) ∈ R → (b; a) ∈ R,

siendo a ≠ b. R
A A
•1 •1
Ejemplo 17 Verifica si R = {(1; 3), (3; 1), (2; 4), (4; 2)} es simétrica.
•2 •2
• Hallamos los pares ordenados y verificamos que pertenezcan a R. •3 •3
(1; 3) ∈ R y su simétrico es (3; 1) ∈ R. Por lo tanto, la relación •4 •4
(2; 4) ∈ R y su simétrico es (4; 2) ∈ R. R es simétrica.
Propiedad transitiva
Sea R una relación en A × A. R es transitiva si ∀ (a; b) ∈ R ⋀ (b; c) ∈ R

→ (a; c) ∈ R.
Ejemplo 18 Verifica si R = {(1; 1), (1; 2), (1; 3), (2; 2), (2; 3), (3; 2)} R
cumple con la propiedad transitiva.
A A
• Analizamos los pares ordenados de la relación. •1 •1
(1; 1) ∈ R, (1; 2) ∈ R → (1; 2) ∈ R (2; 3) ∈ R, (3; 2) ∈ R → (2; 2) ∈ R •2 •2
(1; 1) ∈ R, (1; 3) ∈ R → (1; 3) ∈ R (1; 2) ∈ R, (2; 2) ∈ R → (1; 2) ∈ R •3 •3
(2; 2) ∈ R, (2; 3) ∈ R → (2; 3) ∈ R (1; 3) ∈ R, (3; 2) ∈ R → (1; 2) ∈ R
• En consecuencia, la relación R es transitiva.

Usa estrategias y procedimientos Comunica R
20. Sean los conjuntos A = {1; 2; 3} y B = {1; 2; 4}. 22. Determina el A B
Halla R = {(x; y) ∈ A × B/ x ≤ y}. dominio y el •x
•a •y
rango de la
21. Halla R = {(x; y) ∈ C × D/ x2 + 1 = y} si se sabe relación •b •z
que C = {2; 3; 4; 5} y D = {5; 10; 16; 26}. mostrada. •c •w
•u Recursos docentes
• pp. 20 - 21
que cumplan con la regla de correspondencia. diante explique a la clase el proceso empleado en el desarrollo de
• Proponer conjuntos numéricos y su regla de correspondencia para los ejercicios.

ser trabajados con su respectivo diagrama cartesiano. • Consolidar las respuestas de los estudiantes, aclarando dudas e inte-
• Explicar que el dominio y rango de una relación son subconjuntos de rrogantes. Realizar las actividades propuestas del texto.
los conjuntos de partida y llegada, respectivamente.
• Trabajar los ejemplos del texto, analizar su resolución y verbalizar el Cierre
proceso que se ha seguido. • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 20
• Formar equipos de trabajo y entregar ejercicios para que determinen y 21; para reforzar lo aprendido.
la regla de correspondencia a partir de su representación gráfica y la • Preguntar: ¿cómo se obtiene el dominio y rango de una relación bi-
propiedad que cumple. naria? ¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades? ¿Cómo
• Monitorear el trabajo en equipo y pedir, por equipo, que un estu- las superaron?
Guía docente 21
Unidad 1 7 Conocemos conceptos básicos de estadística
Competencia/Capacidad/ En un centro médico, se aplicó una encuesta para establecer la edad, el
peso y el sexo de los pacientes atendidos durante una semana. ¿Cuáles son
Desempeño los elementos considerados en este estudio?
Los elementos de este estudio se especifican en la siguiente tabla:
Resuelve problemas de gestión de Población Muestra Individuo Variables Datos
datos e incertidumbre.
Todos los Pacientes Cada uno de Edad Edad: 22 años
• Comunica pacientes del encuestados los pacientes Peso Peso: 53 kg
centro médico durante la encuestados Sexo: femenino
– Reconoce una población como un semana
Sexo
conjunto, y una muestra como un
subconjunto de la población.
• Argumenta La estadística es la ciencia que comprende el conjunto de métodos y pro-
cedimientos necesarios para recolectar y organizar datos con el fin de
– Elabora sustentos válidos para analizarlos, interpretarlos y tomar decisiones.
identificar y organizar datos en
una tabla. Te interesa saber La estadística es una ciencia casi tan antigua como la humanidad. Para ini-
ciar su estudio, es necesario definir algunos términos o conceptos clave
En 1749, el término alemán
como los siguientes:
statistik se refería al análisis
de datos del Estado, es • La población es un grupo de elementos con características similares o que
decir, la “ciencia del Estado” tienen ciertas propiedades comunes, sobre las cuales se dirige un estudio
o “aritmética política”, estadístico.
utilizado por el Gobierno y
cuerpos administrativos. • La muestra es una parte representativa de la población que conserva las
mismas características.
En el siglo xix, el término
"estadística" adquirió el • Un individuo es cada uno de los elementos que conforman la población.
significado de recolectar
• Una variable es la característica de interés de cada individuo de una po-
y clasificar datos. Este fue
otorgado por el militar blación o muestra. Son las siguientes:
británico sir John Sinclair. – Cualitativa (o de atributos) cuando describe o clasifica un elemento de
una población, como el color de ojos o el deporte preferido.
– Cuantitativa (o numérica) cuando cuantifica un elemento de una po-
blación, como el peso o la edad.
• Un dato es el valor de la variable asociada a un elemento de una población
o muestra.
G ¿Consideras que todas las variables se registran de la misma forma?
Ejemplo 19 Identifica la población (P), la muestra (M) y la variable (V)

en la siguiente situación:
Se realiza un estudio para estimar el nivel de rendimiento académico de
los estudiantes de la I. E. Naciones Unidas, para lo cual se selecciona al
azar a 20 estudiantes por grado.
• P: estudiantes de la I. E. Naciones Unidas
• M: 20 estudiantes por grado de la I. E. Naciones Unidas
• V: nivel de rendimiento académico
22 Unidad 1
Inicio • Realizar la siguiente pregunta: ¿qué relación hay entre población y

muestra? Consolidar sus respuestas y precisar que la relación es que
• Trabajar la situación de inicio del texto. la muestra es un subconjunto de la población; es decir, es la inclusión.
• Colocar las siguientes tarjetas en la pizarra:
Estudiantes del Estudiantes de los Selección Estudiantes de la Proceso
colegio N.° 7062 colegios estatales Nacional Juvenil de Facultad de Derecho de
• Destacar que en la práctica es muy frecuente recurrir a una mues-
Naciones Unidas del Perú Vóley la Universidad de Lima
tra para inferir datos de una población en estudio. Por una de las
Estudiantes de la Selección Ríos de la Sierra siguientes razones:
Río Apurímac
Universidad de Lima Nacional de Vóley del Perú - La población es excesivamente numerosa.
• Motivar a los estudiantes a salir a la pizarra y emparejar las tarjetas - Los procesos de mediación son muy lentos.
de población con su respectiva muestra. • Presentar una ficha de datos:
22 Unidad 1
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Recolección y conteo de datos

Solucionario
Al aplicar una encuesta acerca del destino turístico preferido por 20 estu-
diantes, se obtuvieron las siguientes respuestas: 23.
Machu Picchu, Machu Picchu, Paracas, Máncora, Arequipa, Machu Picchu, a. F
Máncora, Vichayito, Arequipa, Máncora, Paracas, Machu Picchu, Máncora,
Arequipa, Arequipa, Machu Picchu, Máncora, Machu Picchu, Máncora, Machu b. F
Picchu. c. V
Organizamos la información y realizamos el conteo de datos en una tabla
como la siguiente: 24. A. V. Cuantitativa discreta
B. V. Cuantativa continua
Destino turístico preferido Aprender a pensar
Destino Conteo Número de personas
C. V. Cualitativa
• ¿Qué debo considerar para
Machu Picchu |||| || 7 realizar la recolección de Población: autos
datos?
Paracas || 2
• ¿Cuál es la utilidad del
Muestras: piezas
Máncora |||| | 6 conteo de datos?
Vichayito | 1
Arequipa |||| 4
Total 20
Los datos de un estudio estadístico son recolectados mediante formula-

rios, encuestas, etc. Luego, se organizan en tablas de distribución de fre-
cuencias o tablas estadísticas en las que se clasifica la información.
Ejemplo 20 Se ha encuestado a 50
Tablas de datos
estudiantes de primer grado de secun- Marca con una X la
daria de diferentes instituciones edu- Conteo Cantidad de edad que tiene:
Edad
cativas que pertenecen a un mismo de datos estudiantes
distrito. 11 años
11 |||| |||| 10
Para ello, se les entregó una pequeña 12 |||| |||| |||| |||| 20 12 años
encuesta, como la que se muestra, 13 |||| |||| |||| 15
13 años
para que marquen la edad que tienen. 14 |||| 5
El resultado recolectado fue el 14 años
Total 50
siguiente:

Comunica 24. Un técnico de control de calidad de autos selec-
23. Determina el valor de verdad de cada afirma- ciona una pieza ensamblada de una línea de
ción. montaje y registra la siguiente información:
a. La variable cualitativa cuantifica un A: El número de identificación del trabajador que
elemento de una población. ( ) ensambló la pieza. Recursos docentes
b. La población es subconjunto B: El peso de la pieza.
de la muestra. ( ) C: Pieza con defecto o sin él. Libro de actividades
c. La variable estadística puede ser Determina la población, la muestra y el tipo
cualitativa o cuantitativa. ( )
• pp. 22
de variable de cada registro.
23 • Elementos de un estudio
estadístico
Marca de teléfono celular Conteo Cantidad de estudiantes

Nombre: ................................................................................
LG |||| |||| 10
DNI: ........................ Edad: ............ Género: F M
Sony |||| |||| || 12
Lugar de nacimiento: ...........................................................
Samsung |||| ||| 8
Peso: .......... Estatura: .......... Nacionalidad: ......................
Total 30
• Analizar cada uno de los datos que se piden en la ficha. Reconocer y • Precisar que la tabla es un resumen de toda la información.
diferenciar las variables cualitativas de las cuantitativas.
• Preguntar a los estudiantes sobre la marca de celulares que tienen. Cierre
Hacer la tabulación en la pizarra con la participación de los estudian- • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de la página 22.
tes. Por ejemplo: Luego, verificar sus resultados.
Guía docente 23
Unidad 1 8 Elaboramos tablas de distribución de frecuencias
Competencia/Capacidad/ Se quiere hacer un estudio sobre la preferencia de mascotas. Para ello, se
encuestó a un grupo de personas acerca de su mascota preferida y se obtu-
Desempeño vieron las siguientes respuestas:
Pez Perro Pez Perro Gato
Resuelve problemas de gestión de
Gato Pez Perro Pez Pez
datos e incertidumbre.
Perro Canario Pez Gato Perro
• Representa
Canario Perro Gato Canario Canario
– Organiza la información en tablas Gato Gato Pez Perro Pez
de distribución de frecuencias. Para analizar la variable "mascota preferida", es conveniente construir una
• Comunica tabla de frecuencias y determinar la frecuencia absoluta de cada dato.
Frecuencia absoluta
– Realiza interpretaciones de las Mascota (i) Conteo
(fi) Algunas interpretaciones
tablas de frecuencias. son las siguientes:
Gato |||| | 6
• La mayoría de los en-
Pez |||| ||| 8 cuestados prefiere a un
Perro |||| || 7 pez como mascota.
Canario |||| 4 • Se encuestó a 25 perso-
Total 25
nas.
Frecuencia absoluta (fi)

La frecuencia absoluta (f i) de un dato es el número de veces que este se
repite dentro del conjunto de valores de la variable estadística.
Frecuencia relativa (hi)

En la siguiente tabla, se observan las frecuencias relativas de los datos obte-
nidos en la situación anterior acerca de las mascotas preferidas:
Te interesa saber Frecuencia Frecuencia relativa (hi) Algunas

Mascota
La frecuencia relativa absoluta Expresión Porcentaje interpretaciones:
(i) Fracción
porcentual (pi) es el (fi) decimal (pi) • El 24 % de los
porcentaje de la frecuencia 6
_____ encuestados
Gato 6 0,24 24 %
absoluta con respecto al 25 prefiere tener un
tamaño de la muestra. Se 8
___ gato como
Pez 8 0,32 32 %
calcula multiplicando la 25 mascota.
frecuencia relativa por 100. 7
___
Perro 7
25
0,28 28 % • El 16 % de los
Frecuencia relativa encuestados
porcentual Canario 4 4
___ 0,16 16 %
25 prefiere un
pi = hi ∙ 100 % canario como
Total 25 25
___ 1,00 100 %
25 mascota.
La frecuencia relativa (hi) es el cociente de la frecuencia absoluta entre el

número total de datos. Puede expresarse como número decimal o porcen-
taje (frecuencia relativa porcentual).
24 Unidad 1
Inicio lutas, relativas y acumuladas.

• Solicitar elaborar una tabla de frecuencias como la del texto e indi-
• Realizar las siguientes actividades:
car que completen la columna (i) de la variable (colores preferidos).
- Preguntar a tus compañeros sobre su color preferido entre las op-
• Completar la columna de la frecuencia absoluta (fi) cuya suma es
ciones: rojo, verde, azul y negro.
igual al total de los datos de la muestra.
- Realizar un conteo sobre las preferencias de tus compañeros.
• Mostrar cómo llenar los datos de la frecuencia relativa (hi) y porcen-
- Verificar que el número de compañeros encuestados es igual a la tual (pi) para que los estudiantes continúen con los demás lugares.
suma total y preguntar, ¿cómo presentarías esta información?
• Recalcar que la frecuencia relativa al pasar a la frecuencia porcen-
tual tiene un significado importante porque de forma inmediata se
Proceso obtiene el porcentaje. Por ejemplo: en la tabla, h3 = 0,30 = 30 % al
• Trabajar con la información del texto para calcular frecuencias abso- pasar a porcentaje significa que el 30 % de los estudiantes prefieren
24 Unidad 1
Frecuencia acumulada (Fi) En la web

Frecuencia relativa
Solucionario
Observa en la tabla las frecuencias acumuladas del caso anterior.
y frecuencia relativa 25. A 37 estudiantes no les agrada el curso
Frecuencia Frecuencia Algunas interpretaciones: acumulada
Mascota (i) de inglés. Al 28 % de estudiantes les
absoluta (fi) acumulada (Fi)
• 14 personas prefieren www.e-sm.com.pe/M1S25NT
Gato 6 6
un gato o pez como
agrada Comunicación.
Pez 8 6 + 8 = 14 mascota. 26. a. Ver solución en Plataforma SM
Perro 7 14 + 7 = 21 • 21 personas no prefie- Conecta.
Canario 4 21 + 4 = 25 ren un canario como
mascota. b. A 20 estudiantes les agrada el color
Total 25
verde o blanco. Al 10 % de estudiantes
La frecuencia acumulada (Fi ) es la suma de la frecuencia absoluta de un les agrada el color azul.
dato con todas las frecuencias absolutas de los datos que le preceden.
Ejemplo 21 En una encuesta realizada a 75 estudiantes del 1.° de secun- Aprender a pensar
daria sobre sus deportes preferidos, se obtuvieron los resultados mostrados
en el siguiente cuadro. Organiza estos datos en una tabla de frecuencias. • ¿Qué debo considerar
para elaborar una tabla de
Fútbol Natación Básquet Otros frecuencias?
|||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| |||| • Pienso en un par de
aplicaciones de una tabla
• Tabulamos los datos y los organizamos en una tabla de frecuencias. de frecuencias.
Frecuencia Frecuencia relativa (hi) Frecuencia
Curso (i) absoluta Expresión Porcentaje acumulada
(fi) Fracción (Fi)
decimal (pi)
Fútbol 30 30
____ = 2
___ 0,40 40 % 30
75 5
Natación 20 20
____ = 4
____ 0,27 27 % 30 + 20 = 50
75 15
Básquet 10 10
____ = 2
____ 0,13 13 % 50 + 10 = 60
75 15
Otros 15 15
____ = 1
___ 0,20 20 % 60 + 15 = 75
75 5
Total n = 75 1 100 %
Algunas interpretaciones son las siguientes:
• Cincuenta estudiantes prefieren el fútbol o la natación y la diferencia de
porcentajes entre los deportes de fútbol y básquet es de 27 %.

Comunica 26. Al preguntar a los estudiantes del salón B acerca
25. Elabora una tabla estadística y realiza algunas de su color preferido, se encontró que 13
interpretaciones sobre la preferencia de cursos. respondieron verde; 7, blanco; 6, negro; 4, azul,
Matemática 11
y 10, rojo. Recursos docentes
a. Organiza los datos en una tabla de frecuencias.
Comunicación 14
b. Realiza algunas interpretaciones. Libro de actividades
C.T.A. 12
c. Compáralas con las de tu compañero.
Inglés 13 • p. 23
25 • Actividad de diagnóstico. ¿Qué
sabemos sobre tablas y gráficas?
el color azul. Luego, obtener la frecuencia absoluta acumulada (Fi). • Motivar a los estudiantes a interpretar la tabla.
Frecuencia relativa (hi) • Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del
Frecuencia Frecuencia
Color texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas.
Absoluta Expresión Porcentaje acumulada
(i) Fracción
(fi) decimal (pi) (Fi)
Rojo 12 4
12 = ____
____ 0,4 40 % 12
Cierre
30 10
6
____ 2
____ • Sistematizar lo desarrollado en clase y pedir a los estudiantes reali-
30 = 10
Verde 6 0,2 20 % 18
zar los ejercicios del Libro de actividades de la página 23, y verificar
9
____ 3
____ sus resultados.
30 = 10
Azul 9 0,3 30 % 27
3
____ 1
____ • Preguntar: ¿qué recursos puedes usar para organizar los datos?
30 = 10
Negro 3 0,1 10 % 30
• Proponer que respondan a la siguientes preguntas: ¿qué dificultades
Total n = 30 1 100 % tuve para resolver las actividades? ¿Cómo logré solucionarlas?
Guía docente 25
Unidad 1
Estra t eg i a Representar información en diagramas
Documentos
¿Qué crees que le guste más a la gente, el ceviche o el
tiradito de pescado? Estos dos platos típicos perua-
Representar información en diagramas. nos tienen muchas coincidencias, pero también va-
rias diferencias en sus ingredientes.
La elaboración de diagramas ayuda a
Un cocinero compara las recetas del ceviche y del ti-
los estudiantes a resolver un problema, radito de pescado antes de ir a comprar los ingre-
ya que facilita la comprensión de éste dientes para ambos platos. Así, encuentra que
necesita comprar doce ingredientes distintos.
y hace surgir ideas que lo acercan a la
¿Cuántos ingredientes comparten estos dos platos de
solución. nuestra gastronomía?
Un diagrama de Venn es un tipo de or- Ingredientes
ganizador gráfico usado para mostrar Ceviche Tiradito
similitudes y diferencias entre dos o Ají limo rojo y amarillo Pescado Ají limo rojo y amarillo Pescado
Camotes Sal Camotes Sal
más grupos de cosas (conjuntos), y per-
Choclo Cebolla roja Choclo Crema de ají amarillo
mite al estudiante identificar si existe o Culantro Lechuga Culantro Hielo
no relación entre los elementos de un Limones Pimienta al gusto Limones
conjunto y otro(s).
1. Leer y comprender
Estrategias de aprendizaje visual.
• ¿De qué platos típicos nos brindan sus ingredientes? ¿Qué ingredientes se repiten y cuáles no?
Consultado el 11 de abril de 2017 en el
• ¿Qué información es relevante para responder la pregunta?
enlace: www.e-sm.com.pe/M1S26NG
2. Plantear
Para comprender y explicar mejor este problema, podemos representarlo con diagramas de Venn.
3. Aplicar
Colocamos la información del problema en el diagrama de Venn.
a. Usamos las iniciales de cada plato para denominar los conjuntos. C T
• C = {ingredientes del ceviche}
• T = {ingredientes del tiradito} U
b. Colocamos la información del problema en el diagrama.
C T
• Para el ceviche, 3 ingredientes 2
3
• Para el tiradito, 2 ingredientes U
c. Consideramos el dato del total del ingredientes que se debían comprar.
C T
• 12 ingredientes diferentes en total 3 ¿? 2
d. Completamos la cantidad que falta en el sector correspondiente
del diagrama. Para ello, restamos los valores ya conocidos del total U = 12
de ingredientes → 12 - 3 - 2 = 7 ingredientes
4. Verificar y responder
Comprueba que fueron siete los ingredientes comunes a ambos platos típicos.
5. Proponer
Recursos docentes Reúnete con otros compañeros y planteen un problema similar y resuélvanlo.
• pp. 24 – 25
Inicio guntas para comprender lo que se pide.

• Solicitar a otro estudiante que lea el primer paso y motivar a in-
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entienden por representar la in-
terpretar y entender de qué trata el problema. Por ejemplo: ¿serán
formación en diagramas? ¿Para qué situaciones será necesario usar
suficientes los datos del problema?
esta estrategia? ¿Cómo resolverán este problema?
• Monitorear la comprensión, por parte de los estudiantes, de cada
• Explicar a los estudiantes en qué consiste la estrategia.
uno de los pasos. Esto lo realiza mediante diversas interrogantes.
• Comentar acerca de Polya e indicar que su estrategia se ve reflejada
en los cinco pasos para la resolución de problemas.
Cierre
Proceso • Pedir a los estudiantes que analicen y apliquen la estrategia trabaja-
da, creando una situación problemática.
• Pedir a un estudiante que lea el problema y poner énfasis en las pre-
26 Unidad 1
Lo esencial
Conjuntos
están son comprenden su Aprender a pensar

Determinados Una colección Operaciones Clasificación Plantear a los estudiantes las siguientes
definida de objetos preguntas al finalizar la unidad:
por como es
Comprensión Extensión Vacío 1. ¿Qué temas te resultaron más sencillos
Unión (⋃)
Unitario
de aprender? ¿A qué crees que se debió?
G = {x/x ∈ 핅, 2 < x ≤ 8} G = {3; 4; 5; 6; 7; 8} Intersección (∩)
2. ¿Qué temas de esta unidad te
Complemento (‘) Finito
resultaron difíciles de comprender?
Diferencia (-) Infinito ¿Qué propondrías para que se puedan
Diferencia simétrica (4) entender mejor?
3. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
Relaciones binarias útiles para comprender mejor los temas
son estudiados?
se Subconjuntos del producto donde 4. ¿Te ha sido fácil interpretar los
R = {(a; b) ∈ A × B/a R b} pares ordenados
denota cartesiano de dos conjuntos A y B sus esquemas, gráficos y tablas mostradas?
cumplen una
se representan por ley de formación 5. ¿Por qué es conveniente aplicar diversas
estrategias en la solución del problema?
cuadro de doble entrada plano cartesiano diagrama sagital
A×B 3 4 5 6 7 R2
7
a (a; 3) (a; 5) 6 a 3
b 4
b (b; 7) 5
5
4 d
d (d; 4) 3 6
e 7
e (e; 6) a b d e
Estadística
comprende organiza los
es una
Elementos básicos Datos
ciencia
como que comprende en
Población F. Absoluta (fi)
Métodos y procedimientos Tablas de
Muestra F. Relativa (hi)
frecuencias
necesarios para
Variable F. Acumulada (Fi)
Recolectar y organizar datos
• ¿Qué conocimientos aprendidos en esta unidad te serán de mayor utilidad en tu vida diaria? ¿Por qué?
Fuentes de ampliación
Ferrari, G., y Tenembaum, S. (2010). Resumen de relaciones y funciones. Recuperado de www.e-sm.com.pe/
M1S27NT
27
Autoevaluación
Aplicar la siguiente autoevaluación:

Muy satisfactorio Aceptable Iniciando
Conocimiento del tema Demuestro un conocimiento completo. Demuestro un conocimiento parcial del tema. Conozco muy poco el tema.
Respuesta a Contesto a todas las preguntas Contesto la mayoría de las preguntas Raras veces contesto a las preguntas
interrogantes planteadas sobre el tema. planteadas. planteadas.
Anotación de ideas Tomo apuntes correctamente. Tomo apuntes de todo lo trabajado. Difícilmente tomo apuntes.
Participación en el Sugiero ideas, traigo materiales y Traigo materiales y trabajo al máximo, pero Me comprometo poco con el trabajo
trabajo de equipo trabajo al máximo. no doy la iniciativa. en equipo.
Guía docente 27
Unidad 2
Aporte al perfil del estudiante 2 Números naturales
y funciones
En esta unidad, el estudiante interpre-
ta la realidad y toma decisiones a par-
tir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
tuaciones como el desarrollo de la acti-
vidad 16, de la página 39 del Libro de
texto, en donde tiene que resolver pro-
blemas de compra y venta con opera-
ciones combinadas. Asimismo, explica
las estrategias y pasos que siguió para
su solución.
Aprenderás a...
Comprobar si la Establecer la relación de PPlantear afirmaciones Resolver problemas

expresión numérica correspondencia entre la ssobre las relaciones y que involucran
planteada representó razón de cambio de una propiedades básicas buscar regularidades.
las condiciones función lineal y la constante que descubres entre
del problema: de proporcionalidad para los objetos y formas
datos, acciones y resolver un problema según geométricas.
condiciones. su contexto.
Programa Enseñar a pensar • La tercera pregunta invita a una respuesta fundamentada que inclu-

ya las conclusiones a las que llegaron al observar e interpretar la
• La imagen muestra diferentes denominaciones de billetes en soles, imagen propuesta y las actividades anteriores. Propicie la reflexión
además de una transacción de dinero entre dos personas. Solicite en base al valor de tolerancia, ante diversas actitudes.
que observen y describan la imagen. A partir de la primera pregunta
promueva los saberes previos para que reconozcan la utilidad de los
definir sus metas de aprendizaje. Promover el diálogo para que se-
números naturales en diversos contextos.
ñalen qué necesitan aprender (saberes y habilidades) y qué recursos
• La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo, ya que tienen a su alcance para lograrlo.
lleva al estudiante a plantear y realizar una operación con los nú-
meros naturales. Después de responder, solicite que lean el texto
vidades? ¿Cómo las superaron? ¿Qué estrategias pueden usar en el
informativo para que comenten sobre la utilidad de los números na-
desarrollo de las actividades?
turales al realizar compras, y las transacciones que estas implican.
28 Unidad 2
irada
um
et
r
Ab
¿En qué
situaciones
reconoces el empleo Solucionario
de números
naturales?
Si se realiza una 1. R. L.
inversión de S/ 2500
por cada producto y uno 2. S/ 750
de ellos se vende por un
valor de S/ 1750, ¿a cuánto 3. R. L.
debe ascender la siguiente
comprende
Lee y vventa para no perder lo
invertido?
Números al realizar las

compras
Los números están presentes en nuestros
quehaceres diarios, por ejemplo, cuando
hacemos compras, vendemos algún artículo o
queremos conocer nuestras ganancias o pérdidas
empleamos números. En una transacción monetaria,
usualmente nos expresamos en términos de soles. Así,
podría expresar que si deseo invertir S/ 600, puedo
esperar una ganancia de S/ 200 dependiendo de la
articulación de los costos. En estas transacciones y
en otras situaciones cotidianas, podemos emplear
los números naturales, sus propiedades y
operaciones para solucionar diversas
situaciones cotidianas.
Un
estudiante
expresa que
956 + 44 es 1100 y su
compañero le dice en tono
exclamativo que está mal.
¿Consideras que la
actitud fue la
correcta?
Utilizar herramientas Explicar

interactivas (GeoGebra) pertinentemente las
cuando desarrollas diferentes acciones Evaluar para aprender
capacidades relacionadas que has realizado para
a construcciones de lograr tus metas de
funciones lineales. aprendizaje. • Ficha de autoevaluación, p. 51
• Rúbrica de Con.TIC en el Libro de
actividades, p. 67


Resolvemos problemas 50 Resolvemos problemas 62–63
Lo esencial 51 Razonamiento matemático 64–65
Con.TIC 66–67
Acepta el reto 68–69
Preguntas tipo pruebas. Internacionales y Nacionales 70–73
Guía docente 29
Unidad 2 1 Conocemos los números naturales
Competencia/Capacidad/ La ciudad de Lima cumplió 482 años de fundada en 2017.
Desempeño ¿Qué aniversario celebra?
¿Cómo se lee esa cantidad de años?
Respuesta: Lima celebra su cuadringentésimo octogésimo segundo
Resuelve problemas de cantidad. aniversario.
• Comunica
– Expresa situaciones reales diversas Cardinal y orden
usando los números naturales
El conjunto de los números naturales se representa de la siguiente manera:
como cardinal u ordinal.
핅 = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; ...}
• Usa estrategias y procedimientos El número cardinal indica la cantidad de elementos de un conjunto.
– Emplea estrategias para El número ordinal expresa la posición de un elemento en una sucesión
ordenada. El antecesor de un número natural es el inmediato anterior y su
descomponer un número natural
sucesor es el inmediato posterior.
de tres formas diferentes.
– Emplea procedimientos para Te interesa saber En las tablas se presentan algunos números ordinales.
ordenar números naturales. La imposibilidad de inventar
y recordar un símbolo En En En
En letras En letras En letras
diferente para cada número números números números
fue estudiada por los Primero 1.o Decimotercero 13.o Ducentésimo 200.o
babilonios 2500 años antes o o
de Cristo. Segundo 2. Decimocuarto 14. Tricentésimo 300.o
o o
Fueron ellos quienes Tercero 3. Vigésimo 20. Cuadringentésimo 400.o
determinaron por primera Quinto 5. o
Octogésimo 80. o
Octingentésimo 800.o
vez una solución genial: o o
Décimo 10. Nonagésimo 90. Noningentésimo 900.o
utilizar una cantidad finita
o o
de símbolos que pudieran Undécimo 11. Centésimo 100. Milésimo 1000.o
ordenarse en un número
infinito de maneras y así
sirvieran para representar
Lectura y escritura
infinitas cantidades.
Para leer o escribir con palabras un número, se empieza por la izquierda le-
yendo o escribiendo, por ejemplo, el grupo de los millones, el grupo de los
millares y el grupo de las unidades. Si algún grupo tiene ceros, no se nombra.
Ejemplo 1 ¿Cómo se lee el número 5 234 700 504?

• Ubicamos el número en una tabla posicional.
Millones Unidades
Miles de millón Millones Miles Unidades
Tablillas babilonias con CMM DMM UMM CM DM UM Cm Dm Um C D U

textos de matemática 5 2 3 4 7 0 0 5 0 4
1800 a. C.
• Se lee: cinco mil doscientos treinta y cuatro millones setecientos mil qui-
nientos cuatro.
G ¿Cuántos ceros tiene tres unidades de billón?
30 Unidad 2
Inicio Proceso

• Mostrar noticias diversas donde se aprecien los distintos significa- • Trabajar, con la participación activa de los estudiantes, la situación
dos que tienen los números naturales. de inicio del texto para diferenciar un número cardinal de un ordinal.
• Luego, pedir a los estudiantes que nombren otros ejemplos donde se • Pedir que expresen diversos datos utilizando los números ordinales,
usen los números naturales (número de DNI, cuentas de entidades como el orden de llegada, años de creación de su colegio, años de
financieras, etc.). fundación de su distrito, etc.
• Preguntar a los estudiantes: ¿para qué sirven los números naturales? • Destacar que usamos el sistema de numeración decimal, el cual se
• Anotar sus respuestas en la pizarra y consolidarlas, enfatizando que denomina así porque diez unidades de un orden forman una unidad
los números naturales nacieron de la necesidad del ser humano de del orden inmediato superior.
contar y ordenar. • Solicitar a los estudiantes recortes de revistas, periódicos, etc., don-
30 Unidad 2
Descomposición de números naturales

Solucionario
La pirámide de Kefrén es la segunda pirámide más grande conocida en Egip-
to, tiene una masa de 7 313 086 000 000 gramos. ¿Cómo se puede descom- 1. a. 300 000 = 3 CM = 3 · 105
poner esta cantidad?
b. 1 100 000 000 = 1 UMM + 1 CM
Se puede descomponer de tres formas.
= 1 · 109 + 1 · 108
• Descomposición según el valor de posición de sus cifras
= 1 000 000 000 + 100 000 000
7 313 086 000 000 = 7 UB, 3 CMM, 1 DMM, 3UMM, 8DM, 6UM. La pirámide de Kefrén
• Descomposición polinómica c. 1 300 000 = 1 UM +3 Cm
7 313 086 000 000 = 7 · 1012 + 3 · 1011 + 1 · 1010 + 3 · 109 + 8 · 107 + 6 · 106 = 1 · 106 + 3 · 105
• Descomposición según notación desarrollada = 1 000 000 + 300 000
7 313 086 000 000 = 7 000 000 000 000 + 300 000 000 000 + 2. Chile
10 000 000 000 + 3 000 000 000 + 80 000 000 + 6 000 000.
Relación de orden Ten en cuenta

Una forma de comparar números naturales es ubicándolos en la recta numérica. Si dos números tienen
diferentes cantidades de
Relaciones de orden entre los números naturales cifras, es mayor el que tiene
Representación en la recta numérica Relación de orden más cifras.
Por ejemplo:
a b a < b, porque a está a la izquierda de
b en la recta numérica. 23 456 345 > 788 999
0
a 8 cifras 6 cifras
a = b, porque les corresponde el
Si tienen la misma cantidad
0 b mismo punto en la recta numérica.
de cifras, se comparan cifra
a cifra empezando por la
b a a > b, porque a está a la derecha de b
izquierda hasta encontrar la
en la recta numérica.
0 desigualdad.
Ejemplo 2 El diámetro aproximado de la Tierra es 12 756 km y el del Ejemplo:

planeta Venus, 12 103 km. ¿Cuál de los planetas tiene mayor diámetro? 7 856 890 < 7 859 002
• Primero, comparamos las cantidades y observamos que las decenas de
millar como las unidades de millar son iguales en ambos numerales,
12 756 y 12 103.
• Luego, comparamos los números del siguiente orden, es decir, las cente-
nas, 12 756 y 12 103. Como 7 > 1, entonces 12 756 > 12 103.
• La Tierra tiene mayor diámetro.

Comunica Usa estrategias y procedimientos
1. Escribe cada número en cifras y descomponlo de 2. Las deudas externas en el año 2000 fueron:
tres maneras diferentes.
• Chile: 9 803 000 000 000 dólares.
a. Tres centenas de millar • Perú: 30 408 000 000 dólares.
Recursos docentes
b. Once centenas de millón • Brasil: 410 000 000 000 dólares. Libro de actividades
c . Trece centenas de mil ¿Quién debe más dinero?
• p. 44
31 Plataforma SM Conecta
• Los números naturales
de se aprecien números con ocho o más cifras. Luego, realizar sus • Analizar, con la participación activa de los estudiantes, el ejemplo 2
descomposiciones. del Libro de texto.

• Resaltar la importancia de separar las cifras de tres en tres, de iz- • Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto para
quierda a derecha al escribirlas, ya que así se facilita la lectura del luego realizar la comparación respectiva de sus soluciones con las
número formado. de sus compañeros.
• Preguntar: ¿cuántas unidades de millón tiene el número 78 450 300 000?
Aclarar que no tiene 0 UM, sino 78 450 UM. Cierre
• Mostrar expresiones como 89 UM; 542 C y preguntarles: ¿qué núme- • Realizar los ejercicios del Libro de actividades de la página 44.
ro es? De tal forma que escriban y lean el número completo.
• Preguntar: ¿qué diferencia existe entre 8 UMM; 8 UM y 8 U?
• Establecer la relación de orden entre dos números en base a su ubi-
• Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificulta-
cación en la recta numérica.
des tuve para descomponer un número? ¿Cómo las superé?
Guía docente 31
Unidad 2 2 Sumamos y restamos números naturales
Competencia/Capacidad/ El nevado más alto del Perú es Um C D U
el Huascarán, que mide 6768 m
Desempeño de altura. A su vez, el más alto 1 1
de Sudamérica es el Aconcagua, 6 7 6 8 +
Sumandos
Resuelve problemas de cantidad. cuya altura es 194 m mayor que 1 9 4
la del Huascarán. 6 9 6 2 Suma
• Usa estrategias y procedimientos ¿Cuánto mide el nevado de
– Emplea estrategias heurísticas Aconcagua?
para resolver problemas que Con los datos provistos, la altura del Aconcagua se obtiene sumando las
cantidades 6768 y 194.
implican la adición y sustracción El nevado Aconcagua, Argentina
Por lo tanto, la altura del nevado Aconcagua es 6962 m.
de números naturales.
• Argumenta
Adición de números naturales
– Justifica operaciones aritméticas
de adición y sustracción utilizando Puedes hacerlo así La suma de dos o más números naturales se obtiene sumando las cifras
sus propiedades. Utiliza el método de suma del mismo orden de los números.
por compensación.
596 + 257 Ejemplo 3 Efectúa la adición 576 + 342.
596 + 257 • Sumamos expresando cada cifra según su notación desarrollada.
+4 –4 576 + 342
= (500 + 70 + 6) + (300 + 40 + 2)
= (500 + 300) + (70 + 40) + (6 + 2)
600 + 253 = 853 = 800 + 110 + 8 = 918
Propiedades de la adición de números naturales

Si m; n y p son números naturales, entonces se cumplen las siguientes
propiedades:
Propiedad Generalización Ejemplo
m y n ∈ ℕ ⇒ m + n es un 25 + 103 = 128, y 128 es un
Clausura
número natural. número natural.
Conmutativa m+n=n+m 103 + 58 = 161 = 58 + 103.
58 + 0 = 58 = 0 + 58, donde 0
Elemento neutro m+0=m=0+m
es el elemento neutro.
Asociativa (m + n) + p = m + (n + p) (25 + 103) + 58 = 25 + (103 + 58)
Ejemplo 4 Para llenar un álbum, Claudia compró figuritas. En la primera

ocasión, compró 20 figuritas; en la segunda, 13; en la tercera, 7; y en la
cuarta, 17. Para hallar el total de figuritas, Claudia realizó la adición como
se indica.
20 + 13 + 7 + 17 = 20 + 17 + 7 + 13 ← P. conmutativa
(20 + 17) + (7 + 13) = 37 + 20 = 57
P. asociativa P. clausura
32 Unidad 2
Inicio plos 3 y 4. Reforzar dichas estrategias con más operaciones simila-

res a las mostradas.
• Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa de
• Presentar adiciones donde se note la aplicación de sus propiedades
los estudiantes, destacando los términos de la adición y preguntar:
a manera de estrategias de cálculo mental, como en la actividad 3.
¿qué debemos tener en cuenta al sumar los números naturales?
• Pedir a los estudiantes dar ejemplos de operaciones donde se apli-
• Consolidar las respuestas de los estudiantes y precisar que al sumar
quen las propiedades de la adición.
los números se deben alinear las cantidades según el valor de posi-
ción de sus cifras. • Abordar la sustracción como operación inversa de la adición a partir
de la situación problemática del texto.
Proceso • Escribir en la pizarra los números 400; 4000 y 40 000. Luego, pre-
guntar a los estudiantes: ¿cuál es la diferencia entre los números
• Analizar con los estudiantes las estrategias propuestas en los ejem- mostrados? Usualmente, los estudiantes señalarán que la diferencia
32 Unidad 2
Sustracción de números naturales

Solucionario
La superficie de la Tierra es de 510 063 000 km2. De estos, 133 620 000 km2
son tierra firme, 361 140 000 km2 son mares y el resto son hielos. ¿Cuánto 3. a. 4568
mide la superficie de la Tierra que está cubierta por los hielos?
b. 2400
Para saber la superficie cubierta por hielos podemos realizar dos restas su-
cesivas; es decir, extraer de la superficie los km2 que pertenecen a tierra fir- c. 3850
me y a mares. 4. a. 248 099
1.° Quitar lo que corresponde a tierra 2.° Quitar lo que corresponde a
firme. mares. b. 3 292 728
Planeta Tierra
510 063 000 km2 – ← Minuendo → 376 443 000 km2 – c. 5 526 534
133 620 000 km2 ← Sustraendo → 361 140 000 km2 5. 348 917 bolsas
376 443 000 km2 ← Diferencia → 15 303 000 km2
La superficie de la Tierra que está cubierta por los hielos es 15 303 000 km2
La sustracción es una operación que consiste en disminuir un número

menor llamado sustraendo (S) a un número mayor llamado minuendo
(M) para obtener otro llamado diferencia (D).
Ejemplo 5 La inmobiliaria Tu Vivienda compra tres departamentos en

una zona residencial de Surco. El primero, a S/ 1 283 625; el segundo le Ten en cuenta
cuesta S/158 642 menos que el primero y el tercero, S/ 109 368 menos La sustracción es la
que el segundo. ¿Cuánto dinero invirtió la inmobiliaria? operación inversa de la
adición.
• Calculamos el precio del segundo y tercer departamento.
Se cumple que:
Segundo departamento: 1 283 625 – 158 642 = 1 124 983
M–S=D
Tercer departamento: 1 124 983 – 109 368 = 1 015 615
M=D+S
• Sumamos el precio de los tres departamentos.
Donde:
1 283 625 + 1 124 983 + 1 015 615 = 3 424 223
M: minuendo
• La inmobiliaria invirtió S/ 3 424 223. S: sustraendo
D: diferencia
G ¿Qué operación empleas para comprobar una sustracción?

3. Calcula aplicando las propiedades. 5. Una empresa elaboró diferentes clases de bolsos.
Según la tabla, ¿cuántos bolsos quedan en total?
a. 1456 + 1568 + 1544
b. 953 + 247 + 247 + 953 Clase Unidades elaboradas Unidades vendidas
c. 1650 + 325 + 247 + 953 + 675 1 532 420 245 230
4. Plantea la operación y halla el resultado. 2 55 630 34 865
3 125 000 98 500
a. Sustraer 298 641 de 546 740.
4 30 000 15 538
b. De 7 964 571, sustraer 4 671 843.
Justifica tu respuesta y comparte con tus compa-
c. ¿Cuánto mayor es 6 472 323 que 945 789? ñeros. Recursos docentes
• pp. 45–46
es de un cero lo cual es incorrecto. po, explique el proceso empleado a sus demás compañeros.
• Realizar las sustracciones entre los números y verificar que la dife- • Consolidar las respuestas de los estudiantes, aclarando dudas e in-
rencia entre ellos no es de una cifra. Destacar que tanto al sumar terrogantes.
como al restar se alinean las cifras según su valor de posición. • Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas del
• Plantear operaciones combinadas de adición y sustracción sin sig- texto, para luego socializarlas.
nos de agrupación. Luego, pedir a los estudiantes encontrar la mayor
cantidad de respuestas posibles utilizando los signos de agrupación. Cierre
• Anotar las respuestas y destacar la importancia de utilizar correcta- • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 45
mente los signos de agrupación. Formar equipos de trabajo y resol- y 46. Luego, verificar sus resultados.
ver problemas que implican operaciones de adición y sustracción.
• Monitorear el trabajo en equipo y pedir que un estudiante, por equi- des tuve al usar las propiedades? ¿Cómo las superé?
Guía docente 33
Unidad 2 3 Multiplicamos y dividimos números naturales
Competencia/Capacidad/ La Tierra se demora 24 horas en completar el movimiento de rotación y aproxi-
madamente 365 días para completar el movimiento de traslación.
Desempeño Determina el número de horas que tarda la Tierra para realizar su movi-
miento de traslación.
Resuelve problemas de cantidad. Un día tiene 24 horas, así que multiplicamos 365 × 24.
• Comunica 3 6 5 ×
Factores
– Representa la multiplicación de 2 4
diferentes formas, aplicando sus 1 4 6 0 +
Productos parciales
propiedades. 7 3 0
8 7 6 0 Producto final
• Traduce
Movimiento de rotación de la Tierra
– Plantea problemas a partir de La Tierra tarda 8760 horas en realizar el movimiento de traslación.
una situación o una expresión
numérica de multiplicación y Multiplicación de números naturales
división dada.
• Usa estrategias y procedimientos Ten en cuenta Los términos de la multiplicación de números naturales son los factores y
el producto. Los factores son los términos que se multiplican y el produc-
– Emplea estrategias heurísticas Para multiplicar un número
por 20; 30;… 200; 300;… se
to es el resultado de la operación.
y procedimientos al resolver multiplica el número por 2;
problemas donde se aplican 3;… y se añade al producto Ejemplo 6 Oscar y Samyr realizaron la multiplicación de 342 × 35.
la cantidad de ceros que
multiplicaciones o divisiones con tienen los factores. Oscar Samyr
números naturales. Por ejemplo: 342 × 35 342 × 35
5 × 30 = 150 (300 + 40 + 2) × 35 342 × (20 + 10 + 5)
10 500 + 1400 + 70 6840 + 3420 + 1710
6 × 200 = 1200
11 970 11 970
¿Está
E tá bien
bii lo
b l que han
h realizado?
li
li d ?
• Sí, ambas multiplicaciones son correctas, pero cada uno aplicó un procedi-
miento distinto.
Propiedades de la multiplicación de números naturales

Si m; n y p son números naturales, entonces se cumplen estas propiedades:
Clausura m · n es un número natural 11 · 5 = 55 y 55 ∈ 핅
Conmutativa m·n=n·m 11 · 5 = 55 = 5 · 11
Elemento neutro m · 1=m=1· m 5·1=5=1·5
(11 · 5) · 3 = 11 · (5 · 3)
Asociativa (m · n) · p = m · (n · p) 55 · 3 = 11 · 15
165 = 165
Distributiva con 4 · (11 + 5) = (4 · 11) + (4 · 5)
respecto a la n · (m + p) = (n · m) + (n · p) 4 · 16 = 44 + 20
adición 64 = 64
34 Unidad 2
Inicio • Trabajar situaciones donde uno de los factores posea ceros inter-

medios e incentivar a los estudiantes a evitar filas de ceros en los
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar las estrategias de so-
productos parciales. Por ejemplo, al multiplicar 1003 × 147, indicar
lución que se presentan con la participación activa de los estudiantes.
a los estudiantes que multipliquen por 3 y luego por 1 corriendo los
• Preguntar: ¿por qué en el segundo producto parcial se escribe un dos espacios correspondientes, sin colocar ceros.
espacio hacia la izquierda? ¿De qué otra forma realizarías la multi-
plicación? • Indicar la forma más sencilla para multiplicar por 10; 100 y 1000,
realizando varios ejercicios. Trabajar con los estudiantes el cuadro de
Proceso propiedades de la página 34 y parafrasear los ejemplos presentados.
• Aplicar la propiedad distributiva como técnica de cálculo mental,
• Analizar con los estudiantes los ejemplos propuestos del texto y pro-
realizando multiplicaciones donde uno de los factores sea 99; 98;
poner otras estrategias.
19; 101; 22; 55; etc.
34 Unidad 2
Ejemplo 7 Lía planea ir al cine con su esposo e hija. Si cada entrada al cine
tiene un costo de S/ 20 y el combo personal cuesta S/ 12. ¿Cuánto dinero Solucionario
necesitan para el pago de las entradas y combos para toda la familia?
6. a. 467 820
La situación la podemos resolver de dos maneras.
b. 492 450
Proceso 1 Proceso 2
Calculamos el costo de las tres Sumamos el gasto por persona en entrada c. 3694
entradas y los tres combos. Luego los y combo. Luego, lo multiplicamos por la
sumamos. cantidad de personas.
d. 1524
(3 × 12) + (3 × 20) = 36 + 60 = 96 3 × (12 + 20) = 3 × 32 = 96 7. a. 805 formas de combinación.
b. Se debe ubicar entre 32 a 33
División de números naturales personas en las 47 mesas.
Carlos tiene una granja y ha recogido 4364 huevos el fin de semana. Calcula 8. 660
cuántas cajas de 15 huevos necesitará para guardarlos. ¿Sobrarán huevos?,
¿cuántos? 9. R. L.
Para encontrar la respuesta, resolvemos 4364 ÷ 15.
Dividendo (D) 4346 15 Divisor (d) Comprobamos
D =d × c+r
134 289 Cociente (c)
4346 = 289 × 15 + 11
146 4346 = 4335 + 11
Residuo (r) 11 4346 = 4346
Se utilizarán 289 cajas y sobrarán 11 huevos.
Los términos de la división de números naturales son el dividendo (D), el Ten en cuenta
divisor (d), el cociente (c) y el residuo (r). Se cumple: D = d × c + r. La división de números
naturales es exacta cuando
Ejemplo 8 Carlos trabaja en una fábrica de chocolates. En un día, llenó el residuo es 0 y es inexacta
48 paquetes de 12 chocolates cada uno y le sobraron 3. ¿Cuántos chocola- cuando el residuo es
diferente de 0.
tes tenía Carlos?
• Ordenamos y completamos los datos de la división.
D 48 D=d· c+r
3 12 D = 48 × 12 + 3 = 579
• Carlos tenía 579 chocolates.

Usa estrategias y procedimientos b. Víctor ha alquilado 47 mesas para una fiesta. Asis-
6. Efectúa las siguientes operaciones: tirán 1528 personas. ¿A cuántas personas se debe
ubicar en cada mesa sin que sobre ninguna?
a. 1356 × 345 b. 735 × 670
Traduce
c. 945 664 ÷ 256 d. 6 096 000 ÷ 4000
8. Laura tiene 132 fichas y José tiene cinco veces
7. Analiza la situación y realiza lo solicitado. esa cantidad. ¿Cuántas fichas tiene José? Recursos docentes
a. Una fábrica elabora 35 modelos de camisas y 23 Comunica
de pantalones. ¿Cuántas maneras hay de combi- 9. Indica las propiedades que utilizaste al resolver Libro de actividades
nar una camisa y un pantalón de la fábrica? cada ejercicio.
• pp. 47–48
• Aplicar la propiedad distributiva
• Resolver situaciones problemáticas que tengan varias formas de re- go, solicitarles que intercambien dichos problemas con otro equipo
solverse como el ejemplo 7; y proponer diferentes situaciones que para que los resuelvan y expongan sus procesos en clase.
inviten a analizar el proceso de la división, poniendo énfasis en las • Pedir que por equipos un estudiante explique el proceso empleado
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo. al resolver los problemas.
• Plantear operaciones en las que falte un término, así se impulsa la
relación de multiplicación y división como operaciones inversas. Cierre
• Utilizar situaciones de la vida diaria que se resuelvan aplicando mul-
• Sistematizar lo aprendido en forma conjunta con los estudiantes.
tiplicaciones o divisiones en su solución.
• Preguntar: ¿qué relación existe entre la multiplicación y la división?
• Hacer notar a los estudiantes que existen diversos caminos para re-
solver situaciones problemáticas. • Motivar a los estudiantes a desarrollar los ejercicios del Libro de ac-
tividades páginas 47 y 48.
• Formar equipos de trabajo y pedirles que creen dos problemas. Lue-
Guía docente 35
Unidad 2 4 Calculamos la potencia y la raíz de un número natural
Competencia/Capacidad/ El viernes, Sandra entrega una carita feliz a dos amigos. Cada amigo entre-
Desempeño ga una carita feliz a otras dos personas el día sábado. Estas personas entre-
gan a otras dos el día domingo y ellos hacen lo mismo el día lunes. ¿Cuántos
amigos recibieron una carita feliz el día lunes?
Resuelve problemas de cantidad. • Calculamos el número total de caritas felices.
• Traduce Viernes: 2 = 21
– Plantea problemas a partir de Sábado : 4 = 2 × 2 = 22
una situación o una expresión Domingo: 8 = 2 × 2 × 2 = 23
numérica de potenciación y Lunes: 16 = 2 × 2 × 2 × 2 = 24
radicación dada. • El día lunes se entregó caritas felices a 16 personas.

– Emplea estrategias heurísticas Potenciación de números naturales
al resolver problemas donde Ten en cuenta La potenciación permite calcular un producto de factores iguales de ma-
se aplican potenciaciones o Los términos de la nera abreviada.
radicaciones con números potenciación son los
naturales. siguientes:
Propiedades de la potenciación
Exponente
• Argumenta
– Justifica operaciones de Base an = p
potenciación y radicación Potencia de un (13 × 2) = 26 = 676
2 2
(a × b) m = am × bm
utilizando las propiedades de las producto (13 × 2)2 = 132 × 22 = 169 × 4 = 676
Potencia
operaciones. También son propiedades Potencia de un m m (12 ÷ 4)2 = (3)2 = 9
de la potenciación las cociente ( __ba ) a ,b≠0
= ____
bm (12 ÷ 4)2 = 122 ÷ 42 = 144 ÷ 16 = 9
siguientes:
a0 = 1, a ≠ 0 → 80 = 1 Producto de 53 × 52 = (5 × 5 × 5) × (5 × 5) = 55
potencias de la am × an = am + n
a1 = a → 351 = 35 53 × 52 = 53+2 = 55
misma base
Cociente de 7 × 7 × 7 × 7 × 7 × 7 = 49
76 ÷ 74 = _________________________________
potencias de la am = am – n, a ≠ 0
____ 7×7×7×7
an 76 ÷ 74 = 76 – 4 = 49
misma base
Potencia de una ( 52 )3 = 52 × 52 × 52 = 56
(am)n = am × n 3
potencia (52) = 52 × 3 = 56
Ejemplo 9 Simplifica la siguiente expresión y determina la propiedad

aplicada.
58 × 5 × 53
__________ ← Observamos que tienen la misma base
54 × 5 7
58 + 1 + 3 = ___
= ______ 512 ← Aplicamos producto de potencias de la misma base
54 + 7 511
= 512 - 11 = 51 = 5 ← Aplicamos cociente de potencias de la misma base
36 Unidad 2
Inicio tudiantes a que realicen la descripción y el planteamiento del pro-

blema y a reconocer cómo expresar las cantidades numéricas como
• Pedir a los estudiantes que dibujen cuadrados de distintos tamaños potencias.
de lado en hojas cuadriculadas. Luego, pedir que determinen cuán-
• Poner atención cuando el estudiante desarrolla la potenciación, ya
tos cuadraditos los cubren. Relacionar las multiplicaciones obteni-
que muchos multiplican la base por el exponente. Demostrar con
das con la potenciación.
ejemplos que el exponente indica cuántas veces se repite la base
• Analizar la situación de inicio y preguntar: ¿cómo saber cuántos amigos como factor.
recibieron una carita feliz el día lunes? ¿Qué estrategias aplicarías? • Pedir que sean los propios estudiantes quienes planteen las conclu-
siones y descubran los criterios para multiplicar y dividir potencias
Proceso de igual base.
• Destacar el diagrama de árbol como estrategia y motivar a los es- • Proponer a los estudiantes la creación de ejemplos para verificar las
propiedades de la potenciación.
36 Unidad 2
Radicación de números naturales

Solucionario
Se ha construido un tanque de agua en forma de cubo cuyo volumen es de
8 m3. ¿Qué longitud tiene la arista? 12. a. 311
Se sabe que el volumen (V) = a3, donde a = medida de la arista. b. 95
―
Si 8 = a3 → a = 3√8 = 2, entonces el tanque tiene una arista de 2 metros. c. 79
d. 50 = 1
La radicación de orden n de un número a es cualquier número b tal que
n
b = a, donde n se llama índice, a es el radicando y b la raíz. 13. a. 9
b. 2240
Propiedades de la radicación de números naturales
14. a. 36
Sean a, b, n y k números naturales.
b. 20
Propiedad Generalización Ejemplo Ten en cuenta
c. 144
Exponente n√―
1
___
a = a , √a = a
n n
―
k
__k
n 4√
― ― ― ___2
1
___
7 = 7 , √25 = √52 = 52 = 51 = 5
4
Los términos de la
fraccionario radicación son d. 16
Radical
Raíz de un ――
√a × b = n√―
n
a × n√b
― 3√
――― ―
27 × 64 = 3√27 × 3√64 = 3 × 4 = 12
―
15. No son iguales: 82 = 8 × 8 = 64,
producto n√―
Índice m =a
―― ――
Raíz
mientras que 8 × 2 = 16.
― n√―
√________
Raíz de un 3√
√__ba = ____
a 1000 ____
1000 = __________ 10 = 2
―, b ≠ 0 ―― =
3
cociente
n Cantidad subradical
√b n 125 √125 5 3
Donde se cumple que
―6
√√―
― ― ―― ― n√―
6
k ―k n√―
a = n · k√― 64 = 3 · 2√64 = √2 = 26 = 21 = 2
___
Raíz de raíz √ a =√
n √
a 3 6
m = a, porque an = m
Raíz de una ― ― ―
a = (n√― √82 = (3√8 )2 = (3√―
p 2
23 ) = (2 ) = (2) = 4
n√ p 3 2 3
___ 2
potencia a)
Ejemplo 10 Aplica propiedades y calcula.

― ― ――
― ――
―
a. (32 √12 ) × (5√3 ) b. 2√3√64 × 4√√1 ―
―――
(32 × 5)√12 × 3
― ― 6 6 ―
2 2×3√64 × 4 2×2√1 = (2 √2 ) × (44√1 )
√ ―
45 36 = 45 × 6 = 270 2 × 2 × 4 × 1 = 16
G ¿Qué propiedades se aplicaron en los ejercicios del ejemplo 10?

Traduce 12. Aplica propiedades y calcula.
10. Escribe como una sola potencia. ――――
a. 3√729 × 64
a. 3 × 3
4 7
b. 9 ÷ 9
7 2 ―――――
―――――
b. √√10 000 × 16
c. 73 × 76 (((5 ) ) )6 0
5
――
― 16
d. c. ( √4√12 )
――――
―――
Usa estrategias y procedimientos d. √ √4 × 49
3 3
Recursos docentes
11. Simplifica las siguientes expresiones:
Argumenta
4 3
(32)3 × 28 × 52 (23) × 55 × (73) 2
13. ¿Las expresiones 8 y 8 × 2 son equivalentes? Libro de actividades
a. ______________________ b. ______________________
(3)4 × 26 × 102 4
54 × (72) × 26 Justifica tu respuesta.
• pp. 49–50
37
• Destacar el caso especial de potenciación cuando el exponente es • Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto.
cero y cuando la base es 1.

• Mencionar que la radicación es la operación inversa de la potencia- Cierre
ción, por medio de la cual se averigua la base partiendo de la poten-
• Solicitarles que elaboren dos ejercicios donde se apliquen las pro-
cia y el exponente.
piedades de la potenciación y radicación. Intercambiar con otros y
• Pedirles verificar la propiedad raíz de un producto con ejemplos y resolverlos.
raíz de una suma o resta (que no existen) pero la realizan, para in-
teriorizarlas y las apliquen en la resolución de diversas actividades.
dades de las páginas 49 y 50 y socializar sus resultados.
• Trabajar con los estudiantes el cuadro de propiedades del texto y
• Proponer las siguientes preguntas: ¿cuál es la propiedad que te re-
parafrasear los ejemplos presentados. Luego, analizar con ayuda de
sulta más difícil de aplicar? ¿Por qué?
ellos mismo los ejemplos del texto.
Guía docente 37
Unidad 2 5 Efectuamos operaciones combinadas
Competencia/Capacidad/ Se forma un batallón con 12 filas de 12 soldados cada una y otro batallón
con 12 filas de 10 soldados cada una. ¿Cuántos ómnibus se necesitarán
Desempeño para transportarlos si en cada ómnibus pueden viajar 22 soldados?
Calculamos el número total de soldados.
Resuelve problemas de cantidad. Primer batallón: 122
• Traduce Segundo batallón: 12 × 10
Dividimos el resultado entre la cantidad de soldados por ómnibus.
– Relaciona datos y condiciones
• Resolvemos las operaciones dentro (122 + 12 × 10) ÷ 22
del problema en operaciones de los paréntesis según su jerarquía. (144 + 120) ÷ 22
combinadas. Batallón de soldados
• Finalmente, se divide. 264 ÷ 22 = 12
• Usa estrategias y procedimientos Se necesitan 12 ómnibus.
– Emplea estrategias heurísticas
al resolver problemas con Para efectuar operaciones combinadas, se toman en cuenta los siguientes
operaciones combinadas. criterios:
• Argumenta 1. Se efectúan todas las operaciones que se encuentran dentro de los sig-
nos de agrupación.
– Justifica el orden de las 2. Se efectúan todas las potenciaciones y radicaciones de izquierda a de-
operaciones combinadas en la recha.
resolución de ejercicios. 3. Se efectúan las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
4. Se efectúan las adiciones y las sustracciones de izquierda a derecha.
Ten en cuenta
Los signos de agrupación se Ejemplo 11 Para encontrar el resultado de 35 – 7 × 4 + 6 ÷ 2, proce-
usan para asociar dos o más demos de la siguiente manera:
términos en una operación. 35 – 7 × 4 + 6 ÷ 2 ← Efectuamos la multiplicación
( ) Paréntesis = 35 – 28 + 6 ÷ 2 ← Efectuamos la división
[ ] Corchetes = 35 – 28 + 3 ← Efectuamos la sustracción
{ } Llaves = 7 + 3 = 10 ← Efectuamos la adición
En las operaciones
combinadas primero se Ejemplo 12 Calcula el valor de [8 + 5 × (21 ÷ 7)] – [240 ÷ 6 – 2 × (30 – 21)].
utilizan los paréntesis,
luego, los corchetes y, por = [8 + 5 × (21 ÷ 7)] – [240 ÷ 6 – 2 × (30 – 21)] ← Las operaciones entre
último, las llaves. paréntesis
= [8 + 5 × 3] – [240 ÷ 6 - 2 × 9] ← Las multiplicaciones y divisiones dentro de
los corchetes
= [8 + 15] - [40 – 18] ← Calculamos las adiciones y sustracciones
= 23 - 22 = 1
Ejemplo 13
―
Efectúa √49 × 3 – 2 × 32 + 63 ÷ 32 – 80 × √100 .
――
• Calculamos las potencias y las raíces: 7 × 3 – 2 × 9 + 216 ÷ 9 – 1 × 10
• Calculamos los cocientes y los productos: 21 – 18 + 24 – 10
• Calculamos las diferencias y las sumas: 3 + 24 – 10 = 17
38 Unidad 2
Inicio ción de operaciones combinadas.

• Proponer operaciones combinadas y resaltar la necesidad de respe-
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar, con la participa-
tar el orden de las operaciones. Cuando este orden se halla consoli-
ción activa de los estudiantes, el orden en que se realizan las opera-
dado con todo el grupo, realizar operaciones simultáneas recalcando
ciones planteadas.
que esto es solo posible si las operaciones a realizar de manera si-
• Preguntar: ¿cuál será el orden de jerarquía? ¿Varía este orden con los multánea no afectan a otras.
signos de agrupación? Anotar sus respuestas y consolidarlas.
• Plantear actividades como:
Proceso Colocar signos de agrupación para que se cumplan las igualdades.
4 × 11 + 3 − 5 × 2 = 84
• Invitar a los estudiantes a describir las operaciones realizadas en la
actividad anterior y relacionarlas con el cuadro de orden de resolu- 4 × 11 + 3 − 5 × 2 = 46
4 × 11 + 3 − 5 × 2 = 16
38 Unidad 2
―― ―
Ejemplo 14 Resuelve (3√125 + 5 × 33) ÷ (90 × 11 – √81 ) – [45 + (24 ÷ √64 )].
―
• Efectuamos las operaciones que están dentro de los paréntesis y, luego,
Solucionario
las que están en los corchetes. 14. En b porque el uso del paréntesis no
―― ― ―
(3√125 + 5 × 33) ÷ (90 × 11 – √81 ) – [45 + (24 ÷ √64 )] altera el resultado.
= (5 + 5 × 27) ÷ (1 × 11 – 9) – [45 + (16 ÷ 8)]
15. a. 6
= (5 + 135) ÷ (11 – 9) – [45 + 2]
= 140 ÷ 2 – 47 b. 126
= 70 – 47 = 23 c. 650
Ejemplo 15 Gustavo tiene 950 conejos a los que debe alimentar durante
d. 528
80 días. Si quiere que los alimentos duren 15 días más sin disminuir la 16. S/ 270
ración diaria, ¿cuántos conejos debe vender?
17. 624
• Calculamos la cantidad de conejos que puede alimentar en 95 días.
Total de raciones ÷ total de días 18. S/ 550
(950 × 80) ÷ (80 + 15) = 76 000 ÷ 95 = 800
• Calculamos cuántos conejos debe vender. 950 – 800 = 150
• Gustavo debe vender 150 conejos.
Ejemplo 16 Osmar es un comerciante que compró 60 vasos de cristal a En la web

S/ 12 cada uno. Si se rompieron 5 vasos y vendió el resto a S/ 20 cada uno, Operaciones combinadas de
¿qué ganancia obtuvo Osmar? Representa el problema y escribe su res- números naturales
puesta. www.e-sm.com.pe/M1S39NT
• Su representación sería la siguiente:
Dinero obtenido por la venta: [20 × (60 – 5)]
Inversión o compra: 12 × 60
• Para conocer sus ganancias se resta la inversión del dinero obtenido.
[20 × (60 - 5)] - 12 × 60 = 380
• Osmar obtuvo una ganancia de S/ 380.

Argumenta Traduce
14. Indica en qué casos no es necesario el parénte- 16. Un comerciante compró 30 pares de zapatillas
sis. Fundamenta tu respuesta. por S/ 5400. Si por la venta de 12 pares quiere
ganar el precio de 6 pares de zapatillas, ¿a cuán-
a. 6 · (5 – 4) b. 6 · (3 · 8)
to tendrá que vender cada par?
c. 5 – (3 – 1) d. (4 + 5) · 9
17. Sofía recibe 10 cajas con 10 docenas de galletas
Usa estrategias y procedimientos cada una. El primer día vende 96 galletas, el se-
15. Efectúa las siguientes operaciones combinadas: gundo día vende el doble y el tercer día vende
a. 2 × [75 - 4 × (128 - 110)]

tanto como los dos días anteriores juntos. ¿Cuán-
tas galletas le quedan por vender?
Recursos docentes
b. 7 + 35 - 16 + 5 × [4 × (16 - 11)] 18. Jorge es un arquitecto que compró 80 planos a
―― ― Libro de actividades
c. (82 ÷ 43 + 32) ×[√196 × 60 + 2 × (√49 – 2)2] S/ 15 cada uno. Si 10 planos de es total no cum-
― ― ―
d. (√64 + 24)2 - (3√27 + 32) × √16 plían con lo que queria y vendió el resto a S/ 25 • p. 51
cada uno, ¿qué ganancia obtuvo Jorge?
39 • Jerarquía de las operaciones con
signos de agrupación
• Analizar con los estudiantes los ejemplos del Libro de texto. texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas.
• Proponer situaciones de la vida cotidiana que se resuelvan plantean- • Solicitar algunas parejas voluntarias para que salgan adelante ha ex-
do operaciones combinadas. Por ejemplo: Diego compra 14 cuader- plicar los procesos que realizaron al resolver las actividades.
nos de S/ 5 cada uno y 18 lapiceros que cuestan S/ 36 la docena. Si
recibe S/ 23 de vuelto, ¿cuánto pagó? Cierre
• Incentivar a los estudiantes a plantear una única operación en donde
identifiquen el significado de cada operación. Para el ejemplo:
dades la página 51.
14 × 5 + 18 × 36 ÷ 12 + 23 • Preguntar, ¿cuál es la jerarquía de operaciones que se utiliza en la
Cuadernos Lapiceros Vuelto resolución de ejercicios?
• Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del • Realizar preguntas de metacognición: ¿me resultó difícil resolver las
operaciones combinadas? ¿Por qué? ¿Cómo superé las dificultades?
Guía docente 39
Unidad 2 6 Representamos funciones
Competencia/Capacidad/ Alonso está de vacaciones en Lima. Decide alquilar un auto para movilizar-
se. En la agencia, le informan que por cada kilómetro recorrido le cobran
Desempeño S/ 5. Analiza la relación kilómetros recorridos y costo del alquiler.
• Construimos una tabla con los datos que tenemos.
Resuelve problemas de regularidad, Observamos que cada
Kilómetros x x 1 2 3 4 ...
equivalencia y cambio. kilómetro recorrido tiene un
único costo, es decir, hay un Costo (S/ ) y f(x) 5 10 15 20 ...
• Traduce costo fijo por kilómetro.
– Traduce gráficas y expresiones • Representamos los puntos obtenidos.
simbólicas para analizar los Colocamos la cantidad de kilómetros en el eje horizontal y el costo en el
cambios cuantitativos en una eje vertical.
Y
función lineal y afín. • Estudiamos si tiene sentido unir los puntos.
15
En este caso, no unimos los puntos, porque cobran por cada kilóme-
• Argumenta 10 tro recorrido. Por ello, la gráfica es discreta, es decir, no se forma una
– Justifica el uso de una línea continua.
5
representación gráfica de la • Determinamos el dominio y el rango.
El conjunto de todos los valores de la variable x se llama dominio de la
función lineal para modelar una 1 2 3 4 X función, y el conjunto de todos los valores de la variable y se llama
situación problemática. km
rango de la función.
D(f) = {1; 2; 3; 4; …} R(f) = {5; 10; 15; 20; …}
Una función es un tipo de relación entre dos conjuntos de manera que a cada
valor x del primer conjunto le corresponde un único valor y del segundo.
El dominio de una función es el conjunto formado por los primeros com-
ponentes de los pares ordenados que pertenecen a la función. Se denota
Y (8; 16) con D(f).
16 El rango de una función es el conjunto formado por los segundos componen-
14 tes de los pares ordenados que pertenecen a la función. Se denota con R(f).
12
10
8 Ejemplo 17 Esther quiere responder a la pregunta que formuló su profe-
6 sor, ¿la gráfica de una circunferencia es una función?
4
2
No, ya que al trazar una línea perpendicular al eje de las abscisas, este
0
0 2
corta a la circunferencia en dos puntos (8; 0) y (8; 16); es decir, al primer
4 6 8 10 12 14 16 18 X componente del par ordenado le corresponde dos valores de y, lo cual con-
(8; 0)
tradice la definición de función.
Puedes hacerlo así G ¿Cómo reconozco una función observando únicamente su representación
gráfica o su diagrama sagital?
Si f(x) = 2x + 5,
hallar f(1) + f(2). Ejemplo 18 Sea la función: f = {(2; 3); (3; 4); (7; 3); (5; 6); (4; 1)}.
Solución Halla M = f (2) + f (3) + f (7) + f (5) + f (4).
f(1) = 2(1) + 5 = 7 • Según los pares ordenados, observamos lo siguiente:
f(2) = 2(2) + 5 = 9 f (2) = 3, f (3) = 4, f (7) = 3, f (5) = 6, f (4) = 1.
f(1) + f(2) = 7 + 9 = 16 • Entonces, M = 3 + 4 + 3 + 6 + 1 = 17
40 Unidad 2
Inicio Proceso

• Formar equipos de cuatro integrantes. Luego, pedir que encuentren • Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa
los valores correspondientes a duplicar, sumar una constante, elevar de los estudiantes.
al cuadrado, sacar raíz cuadrada, etc., y que anoten en una tabla los • Afianzar la noción de función y la determinación del dominio y rango,
valores obtenidos. resolviendo con los estudiantes los ejemplos 16 y 17.
• Solicitar a los estudiantes que comparen sus resultados y que discu- • Proporcionar a los estudiantes varios ejemplos de gráficas para que
tan: ¿cuál es la variable independiente? ¿Cuál es la dependiente? y discriminen y reconozcan las funciones por simple inspección, tra-
¿Por qué? zando rectas verticales, de manera que si corta a la gráfica en un solo
• Hacer una analogía entre una función y una máquina que transforma punto, entonces es una función.
los números que entran en ella, en otros números; tal como se apre- • Determinar la forma general de una función lineal a partir de la situa-
cia en las tablas.
40 Unidad 2
Intercepto con los ejes de coordenadas Y

Solucionario
Los interceptos son los puntos donde la función se intercepta con el eje de
las ordenadas B(0; b) o con el eje de las abscisas A(a; 0). 19. a. Sí, es función.
B(0; b)
b
Se pueden encontrar estos puntos al reemplazar en la función una de las va- b. Sí, es función.
riables por cero.
20. a y d
G ¿Cuáles son los interceptos de la circunferencia con los ejes en el ejemplo 16? 21. a. D(x) = {10; 12; 14; 16; 18; 20; 22; 24}
A(a; 0)
a R(x) = {12; 14; 16; 18; 20; 22; 24; 26}
Ejemplo 19 Dada la función f(x) = 7x + 5, ¿cuál es el intercepto con el eje y? X
• Construimos la tabla de valores.

b. a. 12
x 0 1 2 3 4 5
• Observamos que al reemplazar x b. 16
por 0 el valor resultante es 5, por f(x) 5 12 19 26 33 40
ende el intercepto con el eje y es (0; 5).
c. 24
Ten en cuenta
Una función lineal afín es del 22. Sí, es lineal afín (0; 1).
Función lineal tipo f(x) = mx + b, donde b
es el intercepto con el eje y,
La función lineal relaciona dos magnitudes directamente proporcionales. b ≠ 0.
Su ecuación tiene la forma y = mx o f(x) = mx.
• A la primera magnitud, se le denomina variable independiente (x),
cuyo valor no depende de otra variable y es la que se fija previamente.
• A la segunda magnitud, se le denomina variable dependiente (y), la
cual se deduce de la variable independiente.
7
Ejemplo 20 Maira quiere saber si la función y = x + 3 es lineal afín y 6
cuál es el intercepto con el eje y. 5

4
• Construimos la tabla de valores, x 0 1 2 3 4
3
es decir, tabulamos. y 3 4 5 6 7 2
• Graficamos la función. 1
0
• Sí es una función lineal afín y el intercepto con y es (0; 3) 1 2 3 4 5 6 7

Argumenta Traduce
19. Indica si las siguientes relaciones son o no son 21. Dada la función f(x) = x + 2, si x es par y
funciones y justifica. 10 ≤ x ≤ 24.
a. Cantidad de cuadernos respecto de su precio en a. Determina el dominio y el rango.
las librerías. b. Halla el valor de la variable dependiente para los
b. El tiempo empleado en vaciar un depósito que siguientes valores:
tiene cierto número de desagües. a. x = 10
20. ¿Cuáles de las siguientes gráficas no correspon- b. x = 14 Recursos docentes
den a funciones de x? ¿Por qué?
c. x = 22
a. b. c. d. Libro de actividades
Y Y Y Y
22. En la función f(x) = 2(x + 1) – 1, x es natural y
O X O X O X O X 0 < x < 6, determina si es lineal afín y calcula el • pp. 52–53–54
intercepto en el eje de las ordenadas.
41 • Trabaja con las funciones de
proporcionalidad directa
ción planteada. Compararla con la función lineal afín. • Pedir a un estudiante que explique a la clase el proceso empleado en
• Explicar sobre los puntos de corte con los ejes. Pedir al estudiante el desarrollo de las actividades.
ubicar los puntos de corte de una función y que explique qué signi- • Consolidar los aportes y respuestas de los estudiantes, aclarando
fica cada punto. dudas e interrogantes.
• Trabajar los ejemplos del texto, analizar su resolución y verbalizar el
proceso que se ha seguido. Cierre
• Resaltar que al construir la tabla de valores, los valores de la varia- • Preguntar: ¿qué características tiene una función lineal?
ble x (variable independiente) serán dados y que los valores de la
variable y (variable dependiente) serán calculados según la regla de
y 41, para reforzar lo aprendido.
correspondencia y los valores asumidos por x.
• Trabajar la sección especial "Con.TIC" aplicando el software Geoge-
• Realizar las actividades propuestas del texto.
bra para representar la gráfica de las funciones.
Guía docente 41
Unidad 2 7 Identificamos secuencias
Competencia/Capacidad/ David ahorra el día lunes S/ 4, el martes S/ 9, el miércoles S/ 14 y el jueves
S/ 19, y así sucesivamente hasta terminar la semana. ¿Cuánto ahorró el
Desempeño domingo?
Analizamos.
Resuelve problemas de regularidad, • Construimos una tabla con los datos Día Lun Mar Mier Jue
equivalencia y cambio. que tenemos. Ahorro S/ 4 9 14 19
• Traduce Nos damos cuenta de que el ahorro, de

un día a otro, se incrementa en una misma cantidad: S/ 5.
– Relaciona el patrón aditivo y • Representamos los números obtenidos.
multiplicativo de las diferentes Reemplazamos: a1 = 4; a2 = 9; a3 = 14; a4 = 19...
secuencias numéricas en la Entonces, a1=4
resolución de situaciones a 2 = a1 + 5 = 4 + 5 = 9
problemáticas. a3 = a2 + 5 = a1 + 5 + 5 = a1 + (2)5
• Usa estrategias y procedimientos Por tanto, a3 = 4 + (2)5 = 14
a4 = 4 + (3)5 = 19 El domingo: a7 = 4 + (6)5 = 34
– Usa procedimientos inductivos a5 = 4 + (4)5 = 24
en la obtención de patrones • En secuencia de números, se tiene lo siguiente:
geométricos, aditivos y ley de
4 ; 9 ; 14 ; 19 ; 24 ; 29 ; 34
formación de las progresiones +5 +5 +5 +5 +5 +5
aritméticas.
Progresión aritmética
En la web Una progresión aritmética (P. A.) es una sucesión de números en la que
Progresión aritmética cada uno de ellos (excepto el primero) es igual al anterior más una canti-
www.e-sm.com.pe/M1S42NT dad constante llamada diferencia o razón aritmética.
Se puede calcular cualquier término a través de la siguiente fórmula:
n: número de términos
an: término enésimo
an = a1 + (n – 1)d
a1: primer término
d: diferencia o razón aritmética
Ejemplo 21 Escribe los cuatro primeros términos de una progresión

aritmética cuyo primer término a1 = 5 y d = 4 aplicando la fórmula.
an = a1 + (n - 1)d
a1 = 5; a2 = 5 + (2 − 1)4 = 9; a3 = 5 +(3 − 1)4 = 13; a4 = 5 + (4 − 1)4 = 17
Los números son 5; 9; 13; 17.
Ejemplo 22 En 2; 8; 14; … , calcula el quinto y el vigésimo término.

• Hallo la diferencia. a2 – a1 = a3 – a2 = 6.
• Aplico la fórmula. a5 = 2 + (5 – 1)6 = 26 y a20 = 2 + (20 – 1)6 = 116.
• Entonces, el quinto término es 26 y el vigésimo es 116.
42 Unidad 2
Inicio • Consolidar las respuestas de los estudiantes y concluir que las se-

cuencias de patrón aditivo son progresiones aritméticas.
• Formar equipos de cinco integrantes y repartir seis tarjetas o tiras de
papel que contengan diferentes secuencias, por ejemplo:
Proceso
6; 16; 26; 36;… 2; 6; 18; 54;… 12; 24; 36; 48;…
• Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa
• Pedir a cada equipo que observe con atención las secuencias y pre- de los estudiantes.
guntar: ¿qué clase de secuencia se observa en cada caso? ¿Cómo • Indicar que las secuencias se presentan en muchas situaciones y que
se obtienen los números en cada secuencia? ¿Será una progresión las más conocidas son las numéricas.
aritmética? • Explicar la deducción del término general de una progresión aritmé-
• Invitar a un integrante de cada equipo a compartir sus respuestas en tica, resaltando la notación simbólica utilizada en la fórmula.
el aula, mostrando la clase de secuencia. • Proponer diversos ejemplos de aplicación para reforzar el cálculo de
42 Unidad 2
Secuencias con patrón aditivo

Solucionario
La tutora Soto organizó las mesas y las sillas del aula como se muestra en la
figura. Se observa un cambio en el número de sillas y mesas de un grupo a 23. a. Se duplica.
otro: por cada mesa se agregan 2 sillas. ¿Cuál es el número de sillas para un
grupo de 10 mesas?
b. S/ 4608
Podemos expresar el cambio de la cantidad de mesas y de sillas con dos se- c. S/ 36 864
cuencias aditivas. 24. b. No, por ser número par.
+1 +1 +1 +1
Mesas 1 2 3 4 5 Agregar una mesa
c. 15 y 23
n(n – 3)
Sillas 4 6 8 10 12 Agregar dos sillas 25. a. ___________
+2 +2 +2 +2 2
El patrón aditivo es constante, por ende se puede usar la fórmula de una P. A.:
b. 90 y 1175
a10 = 4 + (9) × 2 = 22. Para 10 mesas, necesitamos 22 sillas.
Las secuencias están formadas por un grupo de objetos o números que se

relacionan mediante un criterio o patrón. En una secuencia con patrón
aditivo, cada valor se obtiene sumando un número fijo al anterior.
Secuencias con patrón multiplicativo

Samy preparó un adorno de globos como el de la imagen. ¿Cuál es el patrón?
×2 ×2 ×2 ×2
1 2 4 8 16
El patrón de cambio es multiplicar cada número por 2.
En una secuencia con patrón multiplicativo, cada valor se obtiene multi-

plicando el valor anterior por un número fijo.

Traduce a. Dibuja dos gráficos que continúen la sucesión.
23. Carlos ahorró S/ 18 el primer mes del año, el se- b. ¿Es posible que una V tenga 1000 puntos? ¿Por
gundo mes ahorró S/ 36, el tercer mes S/ 72 y así qué?
sucesivamente.
c. ¿Cuántos puntos tendrá el séptimo término de la
a. ¿Qué relación hay entre el ahorro de un mes y el sucesión? ¿Cuántos puntos, el undécimo?
siguiente?
25. Observa la siguiente secuencia de diseños y res-
b. ¿Cuánto ahorró el noveno mes? ponde lo siguiente:
c. ¿Cuánto ahorró en diciembre?
Usa estrategias y procedimientos Recursos docentes
24. Analiza los dibujos que se muestran a conti- a. ¿Cuál es la regla de formación del número de lí-
nuación: neas con respecto al número de puntos? Libro de actividades
b. ¿Cuántas líneas tendrá un modelo con 15 y con • pp. 55–57
50 puntos?
43 • Sucesiones numéricas (AI)
• Sucesiones numéricas (P)
cualquier término de la progresión aritmética, conociendo el primer Cierre

término y la diferencia.
• Realizar la siguiente actividad. En una progresión aritmética el tér-
• Diferenciar las secuencias con patrón aditivo y multiplicativo.
mino que ocupa el lugar 12 es 38 y la diferencia es 3. Halla el primer
• Analizar con los estudiantes por qué la siguiente secuencia es in- término.
completa: 1; 2;… Enfatizar que es necesario que el patrón se repita 2
• Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades páginas 55, 56 y 57.
veces como mínimo, de lo contrario faltan datos.
Luego, verificar sus resultados.
• Pedir a los estudiantes que en pareja creen una situación donde se
• Realizar las siguentes preguntas: ¿cuáles son las diferencias y se-
apliquen secuencias y que intercambien la situación creada con otra
mejanzas entre una sucesión numérica y una progresión aritmetica?
pareja para que sea comprobada.
¿En qué situaciones de la vida cotidiana puedes utilizar las sucesio-
• Motivar a los estudiantes a desarrollar las actividades propuestas nes numéricas o progresión aritmética?
del texto y luego, socializar sus respuestas.
Guía docente 43
Unidad 2 8 Conocemos los elementos básicos de la geometría
Competencia/Capacidad/ Observa el castillo de la foto. La superficie de cada pared es plana. Si hace-
mos crecer indefinidamente cualquiera de ellas, obtenemos un plano.
Desempeño Las líneas que delimitan las paredes del castillo son segmentos. Si prolon-
gamos indefinidamente un segmento, obtenemos una recta. Así mismo, si
Resuelve problemas de forma, dividimos una recta por un punto determinado, obtenemos dos semirrectas.
movimiento y localización. La cúspide de una de las torres representa a un punto.
• Comunica recta
punto
plano
– Representa puntos, rectas, planos,
segmento
rayos y segmentos.
semirrecta
determinar las posiciones relativas
de dos rectas en el plano. Punto Recta Plano
Es la intersección de dos La recta no tiene Es una superficie llana
rectas. El punto carece de principio ni fin, es decir, ilimitada en cualquier
dimensiones. es ilimitada en cada dirección. No posee
Se denota: •A sentido. volumen.
Se lee: punto A l
A B
P
‹____› ‹___›
Se denota: AB o l Se denota: ▱P
Se lee: recta AB o recta l Se lee: plano P
Ejemplo 23 ¿Cuántos puntos, segmen-

Te interesa saber tos y semirrectas determinan estas rec-
Si dos o más rectas son tas? Las intersecciones determinan 3 t
perpendiculares a una puntos, 3 segmentos y 6 semirrectas. s
r
misma recta, se dice que son
paralelas entre sí.
Posiciones relativas de dos rectas
l1 Observa las rectas que dibujó Rita en su cuaderno.
l2 Rectas paralelas Rectas secantes

l
r r
‹__› ‹___› ‹__› ‹___› ‹__› ‹__› 90°
l1 ⊥ l y l2 ⊥ l → l1 // l2 s
s
‹_› ‹_› ‹_› ‹_› ‹___› ‹___›
r // s r secante con s r ⊥ s
Dos rectas que se encuentran en un mismo plano pueden ser de dos clases:
• Secantes. Son aquellas que tienen un punto en común. Si dividen el
plano en cuatro regiones iguales, son secantes perpendiculares. De lo
contrario, se denominan secantes oblicuas.
• Paralelas. Son aquellas que no tienen ningún punto en común.
44 Unidad 2
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes una caja (paralelepípedo) y pedir que iden- • Trabajar la situación de inicio del texto y precisar la simbología de
tifiquen el punto, la recta y el plano, que son las nociones elementa- estos tres elementos.
les de la geometría plana. • Resaltar la diferencia entre rectas paralelas y secantes. Precisar que
• Indicar que la forma de representar un plano mediante un paralelo- las rectas paralelas no tienen ningún punto en común, mientras que
gramo es convencional y que en realidad solo representa una parte las rectas secantes sí.
del plano. • Desatacar que las rectas secantes pueden ser oblicuas o perpendicu-
• Pedir a los estudiantes que nombren la mayor cantidad de ejem- lares. Motivar a los estudiantes a dar ejemplos de la vida cotidiana
plos de estos tres elementos en su entorno. Solicitar voluntarios donde se presenten estos tipos de rectas.
para que identifiquen estos elementos y compartan con sus de- • Solicitar a los estudiantes que utilicen la regla y la escuadra para
más compañeros.
44 Unidad 2
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Ejemplo 24 ¿Qué posiciones relativas encuentras entre estas rectas?

• Aparentemente, solo l2 y l3 tienen un punto en común. P
Solucionario
l1
Q 26. R. L.
• Además, l3 es perpendicular con l2.
• Si extendemos las rectas observamos lo siguiente: l2 27. m // l , m y l son secantes de n
- l3 se intercepta con l1 en el punto P.
28. a b.
- l2 se intercepta con l1 en el punto Q. l3
Ejemplo 25 ¿Cómo construyo rectas paralelas y perpendiculares?

A
Los procedimientos para construir planos con regla y escuadra, rectas per-
pendiculares y rectas paralelas cuentan con una explicación esquemática:
k
Rectas A
perpendiculares
k
Rectas
paralelas
Aprender a pensar
G ¿Por tres puntos cualesquiera puede pasar una recta? • ¿Cuántas rectas pasan por
un punto? ¿Cómo lo sabes?
Subconjuntos de la recta • ¿Se puede afirmar que por
Si dibujamos sobre una recta los puntos A; P y B, determinamos estos sub- dos puntos solo es posible
trazar una recta? ¿Por qué?
conjuntos.
La semirrecta o rayo es la porción de El segmento es una porción de recta
recta que está limitada solo por un limitada por dos extremos.
extremo.
P B A B
________› ____
Se denota: PB Se denota: AB
Se lee: semirrecta PB Se lee: segmento AB

Comunica 28. Traza, en cada caso, una recta perpendicular y
26. Grafica cuatro rectas al azar y determina las po- una recta paralela a k que pasen por el punto A.
siciones relativas que encuentras. a. b.
27. ¿Qué posiciones relativas encuentras entre las
siguientes rectas?
A
n A
k
Recursos docentes
m k
l Libro de actividades
• p. 58
• Elementos de la geometría
trazar rectas paralelas y perpendiculares en sus cuadernos. • Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del
• Pedir a los estudiantes comprobar que: texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas.
- Por un punto pasan infinitas rectas.
- Por un punto exterior a una recta se traza solo una recta paralela a ella.
Cierre
- Para trazar una recta solo se necesitan dos puntos. • Sistematizar lo desarrollado en clase y pedir a los estudiantes reali-
zar los ejercicios del Libro de actividades de la página 58 y verificar
• Pedir que en una hoja marquen dos puntos cualesquiera y que los
sus resultados.
unan mediante una línea. Luego, pedir que unan estos puntos con
la línea más corta posible. Explicar que un segmento es la línea más • Preguntar: ¿qué tipo de ángulo forman las rectas perpendiculares?
corta que une dos puntos. ¿Cómo pueden establecer que dos rectas son paralelas?
• Recalcar el uso adecuado de la simbología del segmento y su medida. • Proponer que respondan a las siguientes preguntas: ¿qué dificulta-
des tuve para resolver las actividades? ¿Cómo las superé?
Guía docente 45
Unidad 2 9 Calculamos unidades de medida de longitud
Competencia/Capacidad/ Vania registra su estatura en la pared de su cuarto conforme va creciendo.
Desempeño ¿Qué debe hacer para registrar su estatura correctamente? ¿Qué instrumen-
to está utilizando?
• Para registrar su altura correctamente, Vania tiene que pararse recta so-
Resuelve problemas de forma, bre la pared. Para ello, utiliza la cinta métrica en la que se observan las
movimiento y localización. unidades de longitud.
• Modela
– Modela situaciones en las que se Las unidades de longitud forman parte del sistema métrico decimal.
hace uso de las magnitudes de • Sistema, porque es un conjunto de saberes y técnicas reglados y ordenados.
longitud, escogiendo la unidad que • Métrico, porque su área del saber es la medición de magnitudes.
mejor la represente. • Decimal, porque las unidades aumentan y disminuyen en potencias de 10.
Te interesa saber Un metro se divide en 10 partes iguales. Cada parte se llama decímetro
• Argumenta (1 m = 10 dm). Cada decímetro se divide en 10 partes iguales y cada parte
El Sistema Internacional
– Justifica las medidas de longitud de Medidas (SI) fue creado se llama centímetro (1 dm = 10 cm). Cada centímetro se divide en 10 partes
con las mismas unidades para para solucionar un gran iguales y cada una de estas partes se llama milímetro (1 cm = 10 mm).
problema: la multitud de
poder operarlas y compararlas. medidas que se utilizaban Milímetro Centímetro
en distintos países. Este
hecho dificultaba el 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
intercambio de información
entre científicos, técnicos y
Decímetro
comerciantes.
Al igual que las unidades del
La longitud determina la distancia que hay entre dos puntos, o dicho de
sistema métrico decimal, las
unidades fundamentales del otra manera, longitud es la cantidad de espacio que hay entre dos puntos.
sí están relacionadas con La unidad principal para medir la longitud es el metro.
múltiplos y submúltiplos. • Los múltiplos del metro son el decámetro (dam), el hectómetro (hm) y
el kilómetro (km).
• Los submúltiplos del metro son el decímetro (dm), el centímetro (cm) y
el milímetro (mm).
Múltiplos Unidad principal Submúltiplos
km hm dam m dm cm mm
Ejemplo 26 Expresa usando diferentes unidades.

a. 3 108 m b. 2 068 dm c. 706 dm d. 5 000 000 mm
Utiliza la tabla para expresar las medidas en otras unidades.
3 1 0 8 3 km + 1 hm + 8 m
2 0 6 8 2 hm + 6 m + 8 dm
7 0 6 7 dam + 6 dm
5 0 0 0 0 0 0 5 km
G ¿Qué otras unidades de medida de longitud conoces?
46 Unidad 2
Inicio Proceso

• Destacar que el Sistema Internacional de Unidades (SI) es utilizado • Trabajar con los estudiantes la situación de inicio.
en casi todo el mundo, ya que la unificación de unidades a nivel in- • Explicar que existen unidades no convencionales de medida de lon-
ternacional ayuda en los diversos ámbitos, como en el intercambio gitud, como: los pies, los palmos, entre otros y unidades convencio-
comercial. nales como el metro.
• Proponer situaciones de la vida cotidiana donde se empleen las uni- • Analizar con los estudiantes la tabla de unidades y repasar los múlti-
dades de longitud. Fomentar el diálogo y aclarar las dudas que pu- plos y submúltiplos del metro y sus equivalencias respectivas.
dieran presentarse.
• Explicar que cuando se tiene que medir objetos pequeños, se em-
• Definir con los estudiantes el concepto de medición (comparar con plean los submúltiplos del metro y cuando estos son grandes, se em-
una unidad determinada), definir unidad (elemento de comparación) plean los múltiplos del metro.
y longitud (medida de la distancia de un punto a otro).
46 Unidad 2
Conversión de unidades de medida de longitud

Solucionario
¡Nos dijeron que ¿Será lo mismo
faltaba solo 1 km! 1 km que 1000 m? 29. a. F
b. V
c. F
30. 3000 m
Sí es lo mismo, porque 1 km equivale a 1000 m. Las distancias se expre-
san en unidades de longitud metros, kilómetros, etc. 31. Sí, 370 m
Cada unidad de medida de longitud equivale a 10 unidades del orden
inmediatamente inferior y a un décimo de la inmediatamente superior.
Para realizar conversiones de unidades, se multiplica o se divide por 10.
× 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10
÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10
Ejemplo 27 Para convertir una unidad mayor a una menor, multiplicamos

por 10 tantas veces como lugares haya de una unidad a otra.
285 cm a milímetros 285 cm × 10 = 2850 mm
Utilizamos la tabla para convertir 285 cm a mm.
m dm cm mm
285 cm = 2850 mm
2 8 5 0
Ejemplo 28 Convierte la suma de 4 dam y 3 m a milímetros. Aprender a pensar
Convertimos cada unidad a mm. En la tabla: • ¿Puedo expresar unidades

de medida de longitud
4 dam y 3 m = 4 dam + 3 m como múltiplos y
dam m dm cm mm
= 4 × 10 000 + 3 × 1000 submúltiplos? ¿Cómo?
4 3 0 0 0
= 43 000 mm • Pienso en dos aplicaciones
de la vida cotidiana donde
utilices las unidades de
G ¿Podríamos utilizar los milímetros para expresar la distancia entre dos
medida de longitud.
ciudades? ¿Por qué?

Argumenta Modela
29. Escribe V si las igualdades son verdaderas o F si 30. La distancia entre las casas de Pepa y Alfonso es
son falsas. Justifica tus respuestas. de 3 km. ¿Cuántos metros de distancia hay entre
ambas casas?
a. 6 540 m = 6 dam + 5 m + 4 dm + 0 cm
b. 95 803 cm = 9 hm + 5 dam + 8 m + 3 cm 31. Si se sabe que un patio mide 100 m de largo y 85 m
de ancho, ¿es verdad que se necesita menos de
c. 4 629 mm = 4 dam + 6 dm + 2 dm + 9 cm 1 km de cinta para cercarlo?, ¿cuánto se necesita? Recursos docentes
• p. 59
• Resaltar la dificultad de los estudiantes para convertir unidades ya Cierre

que les cuesta determinar si se debe dividir o multiplicar según se

pase de una unidad mayor o menor. • Sistematizar los temas desarrollados en clase y pedir a los estudian-
tes que realicen los ejercicios del Libro de actividades de la página
• Trabajar los ejemplos del texto para interiorizar las conversiones de
59 y verificar sus resultados.
unidades. Considerando que para pasar de una unidad a otra menor,
se multiplica y para pasar de una unidad a otra mayor, se divide. • Preguntar: ¿qué se debe hacer para convertir hectómetros a decáme-
tros? ¿Qué otras estrategias conocen?
• Enfatizar la escritura adecuada de las unidades de medida: no se
escriben en mayúscula, no llevan punto, ni se expresan en plural. • Proponer que respondan a las siguientes preguntas de metacogni-
ción: ¿qué dificultades tuve para convertir unidades? ¿Cómo logré
• Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del
solucionarlas?
texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas.
Guía docente 47
Unidad 2 10 Medimos segmentos
Competencia/Capacidad/ Juliana está buscando un riel de tres metros de longitud para las cortinas de
su sala.
Desempeño
• Para representar dicha medida, se toma al____
riel como un segmento AB y se
denota la medida del segmento como: m(AB) = AB = 3 m.
Resuelve problemas de forma, • Además, la medida del segmento es la distancia entre los extremos del
movimiento y localización. segmento.
• Modela
– Usa modelos aditivos al plantear y El segmento es la porción de recta comprendida entre dos puntos llama-
resolver problemas con longitudes dos extremos.
____
Se denota: AB
de segmentos. A B
Segmento Se lee: segmento AB
• Comunica
____ ____
– Vincula procesos matemáticos G ¿Serán iguales mAB y m BA?
al resolver operaciones con
longitudes de segmentos. Congruencia de segmentos
P Q C D
___ ___ ___ ___
Si PQ ≌ CD, entonces, m(PQ) = m(CD).
Dos segmentos son congruentes si son de igual medida.
Ejemplo 29 Calcula RS, si PQ = QR.

Como PQ = QR, entonces:
2x + 2 x+5 x+1
2x + 2 = x + 5 → 2x – x = 5 – 2 → x = 3
RS = x + 1 → RS = 3 + 1 = 4 P Q R S
Punto medio Punto medio

Te interesa saber Si M es el punto medio del segmento AB,
Si dibujas un segmento AB entonces, AM = MB. A M B
y doblas la hoja haciendo
coincidir los extremos del El punto medio de un segmento lo divide en dos segmentos de igual medida.
segmento, la recta que forma
el doblez es la mediatriz del _____
segmento.
Ejemplo 30 En la recta se sabe que P es punto medio de GM;
además, se sabe que PM = 4AM.
Hallar AM si GM = 48 cm. G P Ax M
A B
Si AM = x, entonces GP = PM = 4x 4x 4x
48
4x + 4x = 48 → x = 6 → AM = 6 cm
B
Mediatriz de un segmento P
A B
La mediatriz de un segmento es la recta per-
pendicular que pasa por su punto medio y A B
m
equidista de sus extremos. Se cumple: ‹___›
AP = BP m : mediatriz
48 Unidad 2
Inicio Por ejemplo:

3 cm x
• Trabajar la situación de inicio con la participación activa de los es-
tudiantes. A B C
• Pedir a los estudiantes que dibujen dos segmentos AB y CD e invi- 8 cm
tarlos a tomar la medida de estos segmentos. Luego, explicar que
hay diferentes formas de medir un segmento; utilizando la regla, el • Luego preguntar: ¿cuál es la medida del segmento AB? ¿Y del seg-
compás o usando una medida referencial. mento AC? ¿Cómo podemos obtener la medida del segmento BC?
• Asegurar que los estudiantes perciban que estas actividades se re-
Proceso suelven con la adición y sustracción de segmentos.
• Presentar actividades para calcular distancias entre tres objetos. • Representar proporcionalmente la medida de segmentos sobre la
48 Unidad 2
Para construir la mediatriz del segmento AB seguimos los siguientes pasos:

Solucionario
1.º Se abre el compás y 2.º Se hace lo mismo 3.º Se unen los puntos
con centro A se con el extremo B. de intersección de 32.
dibuja un arco. los arcos.
m M
A
P
P
A B
A B N
A B B
Q
Q
Mediatriz
Adición y sustracción de las medidas de segmentos 33. AB = 19 cm

Adrián, Bertha y Carlos viven en la misma avenida. Entre la casa de Adrián y
Bertha hay 80 m de distancia, y entre la casa de Adrián y Carlos hay 210 m.
¿Cuál es la distancia que separa la casa de Bertha y Carlos?
A B C
80 m
210 m
• Sea x la longitud del segmento BC. Calculamos x.

AC = AB + BC → 210 = 80 + x → 210 - 80 = x → x = 130 m
• Entre la casa de Bertha y Carlos, hay una distancia de 130 m.
Ejemplo 31 Si ___ 2 y AC = 20, calcula el valor de AB.

AB = __
BC 3
A B C
Aprender a pensar
Si AB es a BC como 2 es a 3, entonces AB = 2x y BC = 3x.
AC = AB + BC → AC = 2x + 3x → 20 = 5x → x = 4 → AB = 2x = 8 • ¿Encontré alguna dificultad
al resolver problemas
___ con segmentos? ¿Cómo la
Ejemplo 32 Halla x si AB + AD = 40 y M es el punto medio de BD. solucioné?
___
Si M es el punto medio de BD → BM = MD. 2x • ¿Qué estrategias utilizo
AB + AD = 40 → 2x – BM + 2x + BM = 40 para trazar el punto medio y
A B M D
la mediatriz?
→ 4x = 40 → x = 10

Comunica
32. Traza la mediatriz en los siguientes segmentos: N
M B
A
Modela
33. Sobre un segmento se ubican los puntos consecutivos A, B, C y D, de tal forma que AD = 45 cm, BC = x + 8
y CD = 2x + 3. Si C es el punto medio del segmento BD, calcula la medida del segmento AB.
Recursos docentes
• pp. 60–61
recta. Para ello, utilice instrumentos de dibujo como la regla o el • Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del
compás para luego establecer operaciones aditivas entre ellos y texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas.
compararlas con la longitud total.
• Trabajar el cálculo mental. Observar el gráfico y completar. Cierre
• Sistematizar lo desarrollado en clase y pedir a los estudiantes que
A B C D E
realicen los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 60 y
AC = AB + _____ AD = AE – _____ AD = AC + _____ 61 y verificar sus resultados.
BD = AD – _____ BE = BD + _____ AC = AE – _____ • Preguntar, ¿cuál es la característica de la mediatriz?
• Trazar la mediatriz por medio de la estrategia presentada en el texto. • Proponer que respondan a las preguntas de metacognición: ¿encon-
Luego, verificar que el trazo es correcto, utilizando el compás y la regla. tré alguna dificultad al solucionar los problemas con segmentos?
¿Cómo las solucioné?
Guía docente 49
Unidad 2
Estra t e g i a Buscar regularidades
Documentos
Daniela decide jugar formando triángulos con los palitos de fósforo. Primero arma un triángulo con 3 pa-
litos de fósforos, luego forma dos triángulos con 5 palitos de fósforos; en la tercera figura arma 3 triángu-
Buscar regularidades. los utilizando 7 palitos de fósforos y así sucesivamente. ¿Cuántos palitos de fósforos necesita Daniela
para construir 20 triángulos?
Esta estrategia empieza por considerar
algunos casos particulares o iniciales
y, a partir de ellos, buscar una solución
general que sirva para todos los casos. ...
Es muy útil cuando el problema presen-

ta secuencias de números o figuras. Lo Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. n
que se hace, en estos casos, es usar el 1.. Lee
LLeerr y compr
comprender
p ender
d r
razonamiento inductivo para llegar a Respon
Res
Responde
p de en tu cuaderno.
cuad
derno..
una generalización. ¿Siempre
• ¿¿Siempr
p eqque
ue Daniela
Daniela l q un palito
l coloque
coloque p lito de
pa de fósforo
fó
fósforo
f se formarán
formarán
á triángulos?
trián
á gul
g los??
Buscar regularidades: Fuente de apren- • ¿¿Cuántos
Cuántos
á p alitos
li
palitos de fósforos
de fó
ósforos
f se agregan
ag
greg
gan en cada
cad
da figura
fi
figu
g ra con respecto
respe
p cto a la
la anterior?
anterior?
i ?
dizaje matemático. Consultado el 17 de • ¿¿Agr
g ega
g ndo palitos
¿Agregando p litos de fósforos hacia arriba también se forman los triángulos?
pa triángu
g los??
abril de 2017 en el enlace: www.e-sm. • ¿¿Qué
Q é datos
Qué datos necesito
necesiito para
p ra resolver
pa resolver
l ell problema?
p bl
pro blema??
com.pe/M1S50NG 2. Plantear
2. P lante
Pla nte
tear
aarr
• ¿¿Qué
Q é estrategias
Qué estrateg
gias utilizarías
utili
ilizaríías para
ili p ra resolver
pa resolver
l ell problema?
p bl
pro blema?? Comparte
Compa
p rte con tu compañero.
comp
pañero.
ñ .
¿¿Será
• ¿S necesario
Seráá necesari graficar
io gra
g ficar la
fi la figura
gura para
fig p der la
p ra respon
pa responder la pregunta?
p egu
pr g nta??
3. Aplicar
3. Apliicarr
Apl
• M
Muchos
uchos pro
p
problemas
blemas no se pueden
p eden resolver directamente. Suele ser necesario analizar casos
pu c más
sencill
illos para
sencillos p ra encontrar regularidades.
pa regul
g larid
idades.
d De De esta forma,
forma,, podremos
p dremos obtener
po b p tas que
pau
pautas q e noss permitan
qu
solluciona
i
solucionar r fácilmente
fá
fácil
ilmente ell pr
p oblema
bl
problema e iincluso
nclluso deducir
dedu
d cir
i la
la fórmula
fórmulla de
fó de una progresión
p ogr
pr g esió
ión aritmética.
ari
aritmét
itmét
ét
FFig
Figura
iig
guraa ...
N.º de triángulos 1 2 3 n
N.º de palitos usados 3 5 7 ...
Regularidad 3 + (1 - 1)2 3 + (2 - 1)2 3 + (3 - 1)2 a1 + (n - 1)d
Para calcular la cantidad de fósforos que se necesitan para formar 20 triángulos, aplicamos la fórmula.
a1 + (n - 1)d = 3 + (20 - 1)2 = 41
Daniela necesita 41 palitos de fósforo para formar 20 triángulos. Comprobamos dibujando la figura.
5. Proponer
Recursos docentes Forma una pareja y plantea un problema similar. Luego, resuélvanlo juntos.

• pp. 62-63
Inicio • Solicitar a otro estudiante que lea el primer paso y motivar a inter-

pretar el problema. Añadir otros interrogantes, por ejemplo: ¿de qué
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entienden por buscar regulari- trata el problema? ¿Serán suficientes los datos del problema?
dades? ¿Para qué situaciones será necesario usar esta estrategia?
¿Cómo resolverán este problema?
uno de los pasos, lo cual se realiza mediante diversas interrogantes.
• Escuchar y anotar en la pizarra sus posibles respuestas y explicar en
qué consiste la estrategia.
Cierre
Proceso • Pedir a los estudiantes que formen equipos y propongan nuevos pro-
blemas que se puedan resolver con la estrategia presentada.
• Pedir a un estudiante que lea el problema en voz alta mientras el resto lo
• Trabajar la sección especial "Resolvemos problemas", usando la es-
hace en silencio. Recalcar que se ponga énfasis en las preguntas.
trategia Buscar regularidades.
50 Unidad 2
Lo esencial
Números naturales (핅)
sirven para comprenden establecen

Aprender a pensar
Contar (cardinal): 1, 2, 3, 4, … Relación de orden
Plantear a los estudiantes las siguientes
Operaciones
Ordenar (ordinal): 12 346 > 12 287 preguntas al finalizar la unidad:
1. °, 2. °, 3. ° … como
1. ¿Qué temas te resultaron más
sencillos de aprender? ¿A qué crees
Adición Multiplicación Potenciación
a+b=c a×b=c Exponente que se debió?
Sumandos Suma Factores Producto an = b
Base Potencia 2. ¿Qué temas de esta unidad te
Sustracción División Xxxx
D: dividendo Radicación resultaron difíciles de comprender?
a-b=c Diferencia D d d: divisor Índice
r c c: cociente n√―
a = b ↔ bn = a ¿Qué propondrías para que se
Minuendo Sustraendo
D=d×c+r r: residuo Radicando Raíz puedan entender mejor?
3. ¿Qué estrategias de estudio fueron
Funciones más útiles para comprender mejor
6
pueden ser 5
los temas estudiados?
Función lineal y lineal afín 4
3
4. ¿Te ha sido fácil interpretar los
x 1 2 3 ...
se representan con 2 esquemas, gráficos y tablas
y 2 4 6 ... Tabla de valores Plano cartesiano
1
mostradas?
0 1 2 3 4
y = f(x) = 2x 5. ¿Por qué es conveniente aplicar
Secuencia numérica es una progresión aritmética diversas estrategias en la solución
tiene del problema?
1; 5; 9; 13; 17; …
Patrón aditivo Patrón multiplicativo d = 4 es una
2; 6; 10; 14; 18; … 3; 6; 12; 24; 48; … diferencia constante
Geometría tiene
Unidades de longitud
se mide por Elementos
Múltipos y submúltiplos
como
km × 10 mu
× 10 ltip
lic
hm
× 10
am
os
Segmento
÷ 10
÷ 10
dam
× 10 se divide Rectas: Punto: Plano:
m
div
× 10
idi
÷ 10
Semirrecta pueden ser
mo
dm
× 10
s
÷ 10
cm
÷ 10
mm
÷ 10 Paralelas Secantes
• ¿Qué conocimientos aprendidos en esta unidad consideras más relevantes? ¿Por qué?
Figueroa, M. (2011). Aplicaciones de una función lineal. Recuperado de www.e-sm.com.pe/M1S51NT
51
Autoevaluación

Conocimiento del tema Demuestro un conocimiento completo. Demuestro el conocimiento del tema. No conozco muy bien el tema.
Contesto a todas las preguntas Contesto la mayoría de las preguntas No contesto a las preguntas
Respuesta a interrogantes
planteadas sobre el tema. planteadas. planteadas.
Anotación de ideas Tomo apuntes correctamente. Tomo apuntes de todo lo trabajado. No tomo apuntes.
Participación en el trabajo Sugiero ideas, traigo materiales y Traigo materiales y trabajo al máximo, No me comprometo completamente
de equipo trabajo al máximo. pero no doy la iniciativa. con el trabajo en equipo.
Guía docente 51
Unidad 3
Aporte al perfil del estudiante 3 Múltiplos y divisores.
Ángulos
En esta unidad, el estudiante plan-
tea y resuelve diversas situaciones de
contexto real, que implican el uso de
saberes matemáticos empleando dife-
rentes estrategias de solución, que le
permitan tomar decisiones.
tuaciones como el desarrollo de la ac-
tividad 13, de la página 61 del Libro de
texto, en donde tiene que resolver pro-
blemas aplicando el máximo común di-
visor. Asimismo explica las estrategias
y pasos que siguió para su solución.
Aprenderás a...
Expresar con diversas Expresar con dibujos, RRepresentar las Resolver problemas
representaciones y construcciones con ccaracterísticas de una que involucran buscar
lenguaje numérico regla y compás y población numerosa analogías con otros
tu comprensión de lenguaje geométrico y organizarlas en problemas.
los números primos, tu comprensión sobre tablas de frecuencia
múltiplos y divisores. los ángulos. con datos agrupados.
Programa Enseñar a pensar • La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo, ya que

lleva al estudiante a relacionar los múltiplos comunes que tendrán
• La imagen muestra los engranajes de varios relojes funcionando en- dos números y cuál es el menor de estos.
trelazados, además de una pequeña imagen del reloj de Pedro Ruiz
Gallo que señala los días, años, meses y las estaciones (primavera, • La tercera pregunta invita a una respuesta fundamentada que inclu-
otoño, verano e invierno), funcionando todo a la misma vez. Solicitar ya las conclusiones a las que llegaron al observar e interpretar la
que observen y describan la imagen. imagen propuesta y las actividades anteriores. Propiciar la reflexión
• A partir de la primera pregunta promover los saberes previos para en base al diálogo; motivar a los estudiantes a entablar un diálogo
que recuerden los múltiplos de un número y sus aplicaciones. con respeto y enfocado a la meta de aprendizaje.
• Después de responder, solicitar que lean el texto informativo para • Comunicar cuáles son los aprendizajes esperados para ayudarlos a
que comenten sobre el ingenioso reloj y descubran la relación que definir sus metas de aprendizaje. Promover el diálogo para que seña-
tienen los engranajes y el tiempo trascurrido entre todos los relojes. len qué necesitan aprender (saberes y habilidades).
52 Unidad 3
ira
tu m da
re
Ab
¿Cuáles son los
siete primeros Solucionario
múltiplos de 6?
Si un 1. {0; 6; 12; 18; 24; 30; 36}
engranaje tiene
32 dientes, el otro
2. El engranaje pequeño debe dar 3 vueltas
tiene 48 dientes y se y el engranaje grande 2 vueltas.
ponen en marcha al mismo
tiempo, ¿después de 3. R. L.
comprende
Lee y cuántas vueltas las ruedas
coinciden en el
El mismo punto?
ingenioso reloj de
Pedro Ruiz Gallo
Hace 141 años, un 6 de diciembre de
1870, se inauguró una de las maravillas
tecnológicas que engalanó a la ciudad de Lima
del siglo xix: el reloj de Pedro Ruiz Gallo. Este reloj
oj
señalaba días, años, meses, estaciones, fases de la
luna, izaba el pabellón nacional y entonaba el Himno.mno.
Los engranajes en los relojes de Ruiz Gallo tienen n
diferentes tamaños y mecanismos de rotación que ue
permiten que coincidan en determinados intervalos los
de tiempo. El número de vueltas se expresa en
múltiplos, y para encontrar el momento exacto
en el que coinciden las manecillas del reloj,
se puede hallar el mínimo común
múltiplo.
Dialoga con un
compañero y discute
la importancia que tuvo
el reloj de Pedro Ruiz Gallo
en esa época y cómo este
invento ayudó a la
tecnología.
Utilizar herramientas Determinar metas

interactivas (Excel) de aprendizaje
cuando desarrollas viables asociadas a Evaluar para aprender
capacidades relacionadas tus conocimientos y
a tablas de distribución actitudes para el logro de
de frecuencias. la tarea. • Ficha de autoevaluación, p. 73
• Rúbrica de Con.TIC, p. 99 del Libro de
actividades.


Infografía 74–75 Con.TIC 98–99
Guía docente 53
Unidad 3 1 Identificamos múltiplos y divisores
Competencia/Capacidad/ Marlene compra una cierta cantidad de lápices para sus hijos. Si en la tien-
da donde los compra solo los venden en cajas de 12 lápices, ¿podrá com-
Desempeño prar 48 lápices exactos? ¿Y solo 62 lápices?
• Elaboramos una tabla para relacionar el número de cajas con el número
Resuelve problemas de cantidad. de lápices.
• Usa estrategias y procedimientos Número de cajas 1 2 3 4 5 6 ... n
– Emplea estrategias para Número de lápices 12 24 36 48 60 72 ... 12n
interpretar situaciones
¿Qué relación hay entre el número de lápices y el número de cajas?
problemáticas referidas a los
• Observamos: si n es el número de cajas, la cantidad de lápices es 12n. Los
múltiplos y divisores de un números 0; 12; 24; 36; 48; 60; 72; ... son múltiplos de 12.
número. • Marlene puede comprar 48 lápices, pero no puede comprar 62.
• Argumenta
– Justifica las características de los Ten en cuenta Múltiplos de un número
múltiplos y divisores basados • Todo número es múltiplo Los múltiplos de un número se obtienen de multiplicar ese número por los
en procesos de inducción y de sí mismo. números naturales: 0; 1; 2; 3; 4; 5;...
deducción. • Los divisores de un
número forman un
Ejemplo 1 Se puede calcular ordenadamente los múltiplos de 4.
conjunto finito.
• Todo número distinto Múltiplos de 4 ⇒ M(4) = {(0 × 4), (1 × 4), (2 × 4), ...} = {0; 4; 8; ...}
de cero es divisor de sí
mismo. Divisores de un número
• El cero es múltiplo de Sofía tiene 6 lapiceros y quiere colocar cantidades iguales en los portalapiceros
todos los números. del aula. ¿Cuántos portalapiceros podrá usar sin que sobre ningún lapicero?
• Sofía reparte los 6 lapiceros de la siguiente manera:
Coloca 6 lapiceros en 1 portalapicero: 6 ÷ 1 = 6
Coloca 6 lapiceros en 2 portalapiceros: 6 ÷ 2 = 3
• Observamos que los números 1, 2, 3 y 6 son divisores de 6.
• Luego, Sofía podrá colocar los 6 lapiceros en 1; 2; 3 y 6 portalapiceros sin
que le sobre ninguno.
Los divisores de un número son aquellos que dividen de forma exacta a
ese número. El número 1 es divisor de todos los números.
Ejemplo 2 Completa los divisores en cada caso.

a. D(18) = {1; 2; 3; …} b. D(20) = {1; 2; …} c. D(30) = {1; 2; 3; …}
Dividimos estos números por los números naturales donde el resultado
sea exacto, hasta observar que los resultados se repiten.
a. D(18) = {1;2; 3; 6; 9; 18} b. D(20) = {1; 2; 4; 5; 10; 20}
c. D(30) = {1; 2; 3; 5; 6; 10; 15; 30}
G ¿Los divisores de 10 son también divisores de 100?

54 Unidad 3
Inicio Proceso

• Asegurar que los estudiantes manejen el concepto de división exacta • Trabajar con la participación activa de los estudiantes la situación
como operación inversa de la multiplicación. de inicio del texto, para determinar los múltiplos de un número.
• Resaltar que, si el residuo de a ÷ b es cero, se dice que a es divisible • Destacar la reciprocidad de las relaciones:
por b. – Si 8 es divisor de 16; entonces 16 es múltiplo de 8.
• Proponer el cálculo mental de divisiones exactas e inexactas. • Determinar el número de integrantes de un grupo. Por ejemplo, si
• Preguntar a los estudiantes: ¿cuáles son los términos de la división y en la formación de 35 estudiantes se observan 5 filas y 7 columnas,
cuál es su relación con la multiplicación? podemos afirmar que 5 es divisor de 35 (porque 35 está dividido en 5
• Proponer ejercicios donde falten datos para afianzar la relación exis- filas de 7 integrantes) y que 35 es múltiplo de 5 (porque con 7 veces
tente entre la multiplicación y la división como operaciones inversas. 5 se obtiene 35).
54 Unidad 3
Ejemplo 3 Realiza las siguientes actividades: Ten en cuenta

a. Escribe los 6 primeros múltiplos de 6. Se pueden calcular todos
Solucionario
6 × 0 = 0; 6 × 1 = 6; 6 × 2 = 12; 6 × 3 = 18; 6 × 4 = 24; 6 × 5 = 30 los divisores de un número, 1. a. F
pero no todos sus múltiplos,
b. Comprueba si 3 es divisor de 547. porque el conjunto de los b. V
547 ÷ 3 = 182 y residuo = 1. Como la división no es exacta, 3 no es múltiplos de un número es
divisor de 547. infinito. c. F
c. Comprueba si 364 es múltiplo de 4. d. V
364 ÷ 4 = 91 y residuo = 0. Como la división es exacta, 364 es múltiplo de 4. 2. a. 1; 2; 3; 4; 6; 8; 12 y 24
Esther quiere colocar 18 losetas para formar una superficie rectangular. Para b. 1; 2; 3; 4; 6; 8; 12; 16; 24 y 48
determinar de cuántas maneras puede hacerlo sin que sobre ninguna loseta, c. 1; 5 y 25
divide el número 18 entre 1; 2; 3… buscando divisiones exactas. 18 ÷ 1 = 18
Observamos en la siguiente tabla lo que se registró: d. 1; 2; 4; 7; 8; 14; 28 y 56
División exacta Multiplicación Divisores 18 ÷ 2 = 9 3. a. 4; 8 y 12
18 ÷ 1 = 18 residuo 0 → sí 18 = 1 × 18 1 y 18 son divisores de 18. 18 ÷ 3 = 6 b. 6; 12 y 18
18 ÷ 2 = 9 residuo 0 → sí 18 = 2 × 9 2 y 9 son divisores de 18. c. 15; 30 y 45
18 ÷ 3 = 6 residuo 0 → sí 18 = 3 × 6 3 y 6 son divisores de 18.
4. Si a es divisible por b,
18 ÷ 4 = 4 y sobran 2. entonces a ∙ 2; a ∙ 3;… a ∙ n
18 ÷ 4 = 4 residuo 2 → no 18 ≠ 4 × número 4 no es divisor de 18.
18 ÷ 5 = 3 y sobran 3. son divisibles por b.
18 ÷ 5 = 3 residuo 3 → no 18 ≠ 5 × número 5 no es divisor de 18. 18 ÷ 6 = 3, cuya representación es
una superficie igual a la tercera.
18 ÷ 6 = 3 residuo 0 → sí 18 = 6 × 3 6 y 3 son divisores de 18.
Los últimos divisores, 3 y 6, ya se habían encontrado. A partir de aquí los

divisores empiezan a repetirse. Los factores obtenidos son todos los diviso-
res de 18: 1; 2; 3, 6; 9 y 18.
Cuando se expresa el número como producto de dos factores, cada factor

es un divisor de ese número.

Argumenta Estrategias y procedimientos
1. Escribe V si la expresión es verdadera o F si es 3. Halla tres múltiplos comunes para cada par de
falsa. Justifica. números presentados.
a. 54 es múltiplo de 4. ( ) a. 2 y 4
b. 1 es divisor de todo número. ( ) b. 3 y 6
c. El número 60 tiene 8 divisores. ( ) c. 5 y 15
d. Los divisores de 12 son 6. ( ) ¿Qué concluyes?
2. Encuentra todos los divisores de los siguientes 4. Sabiendo que 221 es múltiplo de 13 y que
números. ¿Cómo los hallaste? 221 × 7 y 221 × 9 son divisibles por 13. ¿A qué
a. 24 b. 48 c. 25 d. 56
conclusión puedes llegar? Verifica. Recursos docentes
• p. 82
• Plantear situaciones en las que se deben distribuir objetos sin que • Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto para
sobren, escuchar las propuestas de solución y los argumentos que luego realizar la comparación respectiva de sus soluciones con sus
presentan. compañeros.
• Preguntar: ¿qué tipo de conjunto son los divisores de un número? Y,
¿el conjunto de múltiplos? Cierre
• Orientar las intervenciones de los estudiantes para determinar que • Realizar los ejercicios del Libro de actividades de la página 82.
los múltiplos de un número forman un conjunto infinito de números y
• Pedir a los estudiantes que elaboren un organizador visual sobre los
que el primer múltiplo de todo número es el 0. Y resaltar que el cero
múltiplos y divisores, señalando las características de los conjuntos
es el único número que tiene solo un múltiplo, el mismo 0.
y casos especiales.
• Establecer que los divisores de un número forman un conjunto finito
y que el primer divisor de todo número es el uno.
des tuve para obtener los divisores de un número? ¿Cómo las superé?
Guía docente 55
Unidad 3 2 Aplicamos criterios de divisibilidad
Competencia/Capacidad/ El tradicional cambio de guardia del Palacio de Gobierno se realiza de lunes
a sábado a la 1 p. m. La tropa compuesta por 40 soldados forman filas con
Desempeño el mismo número de soldados cada una. ¿En cuántas filas de 2 soldados
cada una se podrían ordenar?y ¿en cuántas de 5 soldados?
Resuelve problemas de cantidad. • Elaboramos el siguiente cuadro:
• Usa estrategias y procedimientos Análisis Criterio de divisibilidad Conclusión
– Emplea procedimientos para La última cifra es cero o Como termina en cero,
¿40 es divisible entre 2? cifra par.
ordenar datos y los representa 40 es divisible entre 2.
en esquemas de organización La última cifra es cero o Como termina en cero,
¿40 es divisible entre 5?
que expresan los criterios de Cambio de guardia en Palacio cinco. 40 es divisible entre 5.
divisibilidad. de Gobierno
• Luego, los 40 soldados pueden ordenarse en 20 filas de 2 y 8 filas de 5.
• Argumenta
– Establece conjeturas respecto a los Los criterios de divisibilidad nos permiten determinar si un número es
criterios de divisibilidad. divisible entre otro sin necesidad de efectuar la división.
Divisibilidad entre 2; 5 y 10
Observa en la tabla algunos múltiplos de 2; 5 y 10.
Múltiplos de 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 ...
Múltiplos de 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 ...
Múltiplos de 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 ...
Un número es divisible entre 2 si termina en cero o cifra par.

Un número es divisible entre 5 si termina en 0 o 5.
Un número es divisible entre 10 si termina en 0.
Ten en cuenta Divisibilidad entre 4; 25 y 100

Al aplicar los criterios de Observa algunos de los múltiplos de 4; 25 y 100.
divisibilidad, se tienen
en cuenta los múltiplos Múltiplos de 4 4 12 52 100 156 268 464 892 ...
diferentes de 0.
Múltiplos de 25 25 50 75 100 125 150 175 200 ...
Múltiplos de 100 100 200 300 400 500 600 700 800 ...
Un número es divisible entre 4 si sus dos últimas cifras son ceros (00) o
múltiplos de cuatro.
Un número es divisible entre 25 si sus dos últimas cifras son ceros (00)
o múltiplos de 25.
Un número es divisible entre 100 si sus dos últimas cifras son ceros
(00).
56 Unidad 3
Inicio 2; 3 y 5, respectivamente. Luego, preguntar: ¿en qué cifra terminan

los múltiplos de 2? ¿Cómo es la suma de las cifras de los múltiplos de
• Explorar en el grupo qué criterios de divisibilidad conocen, realizando 3? ¿En qué cifras terminan los múltiplos de 5?
concursos de divisiones o preguntas que se puedan responder apli-
• Consolidar las respuestas de los estudiantes y precisar cuándo un
cando algún criterio ya establecido. Por ejemplo: ¿62 ÷ 2 es una di-
número es divisible entre 2; 3 y 5.
visión exacta? ¿Se puede dividir 48 ÷ 4? ¿Qué residuo tiene 65 ÷ 5?
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar las estrategias
• Pedir a los estudiantes que sustenten sus respuestas, ayudándolos a
de solución que se presentan, con la participación activa de los
destacar el uso del criterio.
estudiantes.
• Realizar preguntas en las que los estudiantes deban sustentar sus
Proceso respuestas haciendo uso de los criterios de divisibilidad. Por ejem-
• Pedir a los estudiantes que hallen los diez primeros múltiplos de plo, si tengo una caja para colocar bombones y sé que la cantidad de
56 Unidad 3
Divisibilidad entre 3 y 9 Te interesa saber

Un número es divisible entre
Solucionario
Dados los números 573 y 1287, ¿cuáles son divisibles entre 3? y ¿cuáles,
entre 9? 6 si es divisible entre 2 y 3 5.
a la vez.
a. El número 537 es divisible entre 3, porque 537 ÷ 3 es una división exacta. No Sí No No No No No No No
Ejemplo: 1794
Vemos que la suma de sus cifras es 5 + 3 + 7 = 15, y 15 es divisible entre 3.
1 + 7 + 9 + 4 = 21 Sí Sí Sí Sí No Sí No No No
b. El número 1287 es divisible entre 9, porque 1287 ÷ 9 es exacto. Vemos que
la suma de sus cifras es 1 + 2 + 8 + 7 = 18, y 18 es divisible entre 9. 1794 es divisible entre 2, Sí Sí Sí Sí No Sí No Sí Sí
porque termina en cifra par
Un número es divisible entre 3 y entre 9 si la suma de los valores de sus y entre 3 porque la suma de 6. a. 4560; 860
cifras es divisible entre 3 y entre 9, respectivamente. sus cifras es múltiplo de 3.
b. 946; 604; 276; 864; 1074
1794 es divisible entre 6.
Divisibilidad entre 11 c. 351; 693; 864; 89 505
Queremos saber si la división 93 819 ÷ 11 que hace Raúl es exacta. d. 4560; 276; 1074
Observamos que Raúl suma las cifras que ocupan lugar impar y, por otro
lado, suma las cifras que ocupan lugar par.
Lugar impar: 93 819 ⇒ Suma: 9 + 8 + 9 = 26
Lugar par: 93 819 ⇒ Suma: 3 + 1 = 4
Y calcula la diferencia de estas sumas: 26 - 4 = 22, que es múltiplo de 11.
Entonces, 93 819 es divisible entre 11.
Para saber si un número es divisible entre 1, toma en cuenta lo siguiente:
1.° Se suman por separado las cifras que ocupan los lugares pares y las
que ocupan los lugares impares.
2.° Se calcula la diferencia entre las dos sumas.
3.° Si esa diferencia es 0 o múltiplo de 11, el número es divisible entre 11.
Ejemplo 4 Calcula la cifra que falta en el número para que la afirmación

sea verdadera. Escribe todas las posibilidades.
• Aplicamos criterios de divisibilidad en cada caso. En la web
a. 483 es divisible entre 2 → Puede ser 0; 2; 4; 6 y 8, porque Criterios de divisibilidad
terminar en cero o en cifra par. www.e-sm.com.pe/M1S57NT
b. 96 0 es divisible entre 5 → Puede ser cualquier cifra del 0 al 9,
porque la última cifra termina en cero.

Comunica Argumenta
5. Aplica los criterios de divisibilidad para comple- 6. Dados los siguientes números:
tar la siguiente tabla: 946; 301; 37; 351; 604; 4560; 125; 860; 693;
Divisible 89 505; 276; 864; 1074.
2 3 4 5 9 10 11 25 100
entre a. ¿Cuáles son divisibles por 2 y 5 a la vez?
825
609
No Sí No Sí No No No Sí No b. ¿Cuáles son divisibles por 2 pero no por 5? Recursos docentes
c. ¿Cuáles son divisibles por 3 y 9?
5160
21 300
d. ¿Cuáles son divisibles por 3, pero no por 9? Libro de actividades
Justifica tu respuesta.
• p. 83
• Criterios de divisibilidad
bombones termina en cinco, ¿podré colocar 3 filas y 4 columnas de • Consolidar las respuestas de los estudiantes, aclarando dudas e in-
bombones? ¿5 filas sin importar el número de columnas? Escuchar terrogantes.

las propuestas de los estudiantes y destacar la importancia de apli- • Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas del
car los criterios de divisibilidad. texto, para luego socializarlas.
• Presentar los criterios agrupados según sus características similares,
tal como se proponen en las tablas que se observan en la página 56 Cierre
del Libro de texto, para que los puedan recordar con mayor facilidad.
• Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades página 83. Luego,
• Formar equipos de trabajo y plantear situaciones problemáticas
verificar sus resultados.
donde se puedan aplicar los criterios de divisibilidad.
• Responder las siguientes preguntas de metacognición: ¿cuál de los
• Monitorear el trabajo en equipo y pedir que por equipo un estudian-
criterios de divisibilidad fue el más difícil de aprender? ¿Cómo lo
te explique el proceso empleado.
solucioné?
Guía docente 57
Unidad 3 3 Reconocemos números primos y compuestos
Competencia/Capacidad/ Los vendedores de una feria gastronómica desean armar una mesa rectan-
gular con varias mesas cuadradas para que los visitantes puedan degustar
Desempeño los diferentes platos que ofrecen. Si los vendedores quieren ordenar las
mesas de diferentes formas, ¿deben usar 18 o 19 mesas cuadradas?
Resuelve problemas de cantidad. Usaremos figuras cuadradas para mostrar las diferentes formas de armar
mesas rectangulares.
• Comunica
Con 18 mesas
– Explica la diferencia entre números
primos y números compuestos. 1 × 18

– Emplea estrategias heurísticas 2×9 3×6
y procedimientos al resolver
problemas donde se aplican Con 19 mesas
números primos y compuestos.
1 × 19
Observamos que con 18 mesas cuadradas hay tres diferentes formas de armar
las mesas (tienen varios divisores), pero con 19 mesas solo hay una forma.
Por esto, los vendedores deberán usar 18 mesas.
Te interesa saber Un número es primo cuando tiene solo dos divisores: el 1 y el mismo
La criba de Eratóstenes es número.
un método que nos permite
determinar los números Un número es compuesto cuando tiene más de dos divisores.
primos. El número 1 no es número primo ni compuesto, pues tiene un solo divisor.
Por ejemplo,
Para determinar los números
Ejemplo 5 Identifica los números primos y compuestos.
primos menores que 20
– Listamos los números del a. 23 Primo, porque tiene dos divisores: 1 y 23.
1 al 20. b. 102 Compuesto, porque tiene ocho divisores: 1; 2; 3; 6; 17; 34; 51 y 102.
– El primer número primo es
2. Tachamos sus múltiplos. c. 841 Primo, porque tiene dos divisores: 1 y 841.
– El número posterior no d. 524 Compuesto, porque tiene seis divisores: 1; 2; 4; 131; 262 y 524.
tachado es el siguiente
primo (3). Tachamos los Ejemplo 6 Determina por extensión los siguientes conjuntos:
múltiplos de 3.
– Si el cuadrado del siguiente a. A = {x/x ∈ ℕ, x es primo, 30 < x < 50}
número no tachado es • Calculamos los números primos, elementos del conjunto A.
inferior a 20, entonces se
A = {31; 37; 41; 43; 47}
repiten los mismos pasos.
De no ser así, el algoritmo b. B = {x + 5/x ∈ ℕ, x es primo, 13 ≤ x ≤ 29}
termina, y todos los • Calculamos los números primos que indica el conjunto B: 13; 17; 19; 23
enteros no tachados son y 29. A estos números le aplicamos la condición.
declarados primos.
Hallamos x + 5, elementos del conjunto B.
1 2 3 4 5 6 7
B = {18; 22; 24; 28; 34}
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20
G ¿Todos los números pares son números compuestos?
58 Unidad 3
Inicio • Preguntar: ¿por qué 13 no tiene más distribuciones y por qué 12 sí tiene

varias distribuciones? ¿Qué observan en el número de filas y columnas?
• Pedir a los estudiantes que elaboren con papel cuadriculado todos
• Consolidar sus respuestas y precisar que aquellos números que
los rectángulos o cuadrados posibles que contengan 12 y 13 cuadra-
pueden ser representados con diversos arreglos rectangulares son
ditos de superficie. Así se obtendrá que:
números compuestos. En cambio, aquellos que solo pueden ser re-
Con 13: presentados con un tipo de distribución se llaman números primos.
Con 12: Proceso

• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar las estrategias
de solución que se presentan, con la participación activa de los
estudiantes.
58 Unidad 3
Descomposición de un número en factores primos Ten en cuenta

El exponente de una
Solucionario
Sonia y Pedro muestran su procedimiento para descomponer el número 72
en sus factores primos. ¿Quién realizó el procedimiento correcto? potencia indica el número de 7. a. 2y7
veces que se repite la base.
Observa el procedimiento que empleó cada uno: Por ejemplo,
b. 17 y 7
Exponente
Sonia Pedro c. 3 y 29
3
72 ÷ Base 2 d. 61 y 2
2 × 36 72 2 2 =2×2×2
3
8. a. C
36 2
2 × 2 × 18 18 2 b. P
Cocientes Factores primos
2 × 2 × 2 × 9 9 3
3 3 c. C
2 × 2 × 2 × 3 × 3 1 d. P
72 = 2 × 2 × 2 × 3 × 3 = 23 × 32 72 = 2 × 2 × 2 × 3 × 3 = 23 × 32 e. C
Los procedimientos de ambos son correctos. Sonia utilizó un árbol de facto- f. P
res y Pedro empleó la forma abreviada. 9. a. 24 × 3 × 52
La descomposición de un número en factores primos es la expresión del b. 22 × 52 × 72
número como un producto de factores primos. 10. a. 3
1.° Se divide el número por un factor primo. Se recomienda empezar
por los más pequeños. b. 2 y 3
2.° Se divide el cociente obtenido por otro factor primo y se repite el proceso.
3.° Se termina cuando el último cociente es 1. El número es igual al pro-
ducto de los factores primos elevados a sus respectivos exponentes.
Ejemplo 7 Descompón en factores primos los números 225; 108 y 200.

a. 225 3 b. 108 2 c. 200 2
75 3 54 2 100 2
25 5 27 3 50 2
5 5 9 3 25 5
1 3 3 5 5
1 1
225 = 32 × 52 108 = 22 × 33 200 = 23 × 52

7. Escribe dos números primos cuya suma sea el 9. Descompón los números en sus factores primos.
número dado.
a. 1200 b. 4900
a. 9 b. 24 c. 32 d. 63
10. Completa estas descomposiciones en factores
Recursos docentes
8. Indica con una P si el número es primo y con una primos.
C si es compuesto. Libro de actividades
a. 360 = 2 × 2
×5
a. 183 ( ) b. 521 ( ) c. 320 ( ) • pp. 84-85
b. 300 = 2
× × 52
d. 97 ( ) e. 276 ( ) f. 73 ( )
59 • Números primos
• Descomponer en factores primos
• Analizar con los estudiantes los ejemplos propuestos del texto y pro- • Realizar concursos entre equipos sobre números primos y compues-
poner otras estrategias. tos. También sobre la descomposición de un número en sus factores
• Resaltar que el cero y el uno son casos especiales, es decir, no son ni primos.
primos ni compuestos. También destacar que el número 2 es el único
número primo par que existe. Cierre
• Enfatizar que existen diversas formas de descomponer un número, • Sistematizar en forma conjunta con los estudiantes lo aprendido.
pero si se trata de la descomposición de factores primos, los factores
• Motivar a los estudiantes a desarrollar los ejercicios del Libro de ac-
deben ser todos números primos.
tividades de las páginas 84–85.
• Destacar los exponentes de una descomposición y establecer la rela-
• Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificul-
ción operativa entre ellos, para obtener el número total de divisores
tades tuve para descomponer un número en sus factores primos?
de número.
¿Cómo las superé?
Guía docente 59
Unidad 3 4 Calculamos el máximo común divisor
Competencia/Capacidad/ Tomás tiene 20 discos de música pop y 18 de música clásica. Quiere orde-
narlos en grupos iguales de la mayor cantidad posible sin mezclar discos de
Desempeño distinto tipo y sin que haya grupos incompletos. ¿Cuántos discos tiene que
poner en cada grupo?
Resuelve problemas de cantidad. • Para dividir los discos en grupos necesita los divisores de 18 y 20.
• Traduce Divisores de 18: 1; 2; 3; 6; 9 y 18.
Divisores de 20: 1; 2; 4; 5; 10 y 20.
– Plantea problemas a partir de
• Como los grupos deben tener el mismo número de discos, debe buscar un
una situación de contexto real divisor común a 20 y a 18.
utilizando el concepto de máximo Divisores comunes: 1 y 2.
común divisor. • Como los grupos tienen que ser del mayor tamaño posible, Tomás necesi-
ta una cantidad igual al mayor de los divisores comunes, que es el 2. Es
decir, tiene que poner dos discos por grupo.
al resolver problemas donde
El máximo común divisor de varios números es el mayor de sus divisores
se aplican propiedades de comunes. De forma abreviada, se escribe MCD.
divisibilidad.
Cálculo del MCD
Josías desea calcular el máximo común divisor de 24 y 180. Para ello, decide
descomponer dichos números en sus factores primos.
• 24 = 23 × 3 • 180 = 22 × 32 × 5
2
Como 2 y 3 son los divisores comunes, su producto también lo es. Es decir, se
eligen los factores primos comunes con los menores exponentes y se multiplican.
MCD (24; 180) = 22 × 3 = 12
Ten en cuenta Para calcular el MCD de varios números, realizamos lo siguiente:

Los números cuyo máximo 1.° Se escribe cada número como producto de factores primos.
común divisor es 1 se llaman
2.° El máximo común divisor es igual al producto de los factores primos
números primos entre sí
(PESI) o primos relativos, comunes elevados al menor exponente.
aunque ellos mismos no
sean números primos. Ejemplo 8 Halla el MCD de 60 y 90.
Ejemplo: 60 – 90 2 ← Se divide a 60 y 90 entre 2, obteniéndose 30 y 45
7 y 20 30 – 45 3 ← Se divide a 30 y 45 entre 3, obteniéndose 10 y 15
10 – 15 5 ← Se divide a 10 y 15 entre 5, obteniéndose 2 y 3
2 – 3 ← No hay más divisores comunes
• Como los cocientes 2 y 3 son primos entre sí, el MCD de 60 y 90 es 30.

Es decir, MCD (60 y 90) = 2 × 3 × 5 = 30.
Método abreviado para calcular el MCD

Se dividen los números por factores primos, comenzando por el menor,
hasta obtener cocientes primos entre sí. El MCD es el producto de todos
sus factores primos.
60 Unidad 3
Inicio de dos números primos entre sí, para que determinen que este siem-

pre es igual a 1.
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar el proceso, con la
• Trabajar el MCD cuando un número está contenido o es múltiplo de
participación activa de los estudiantes.
otro.
• Realizar preguntas que orienten a buscar primero todos los divisores
• Descomponer en factores primos los números de los cuales se desea
de los números. Luego, buscar los divisores comunes, y finalmente
calcular su máximo común divisor.
hallar el mayor divisor común, el cual se denomina máximo común
divisor. • Por ejemplo:
20 = 22 × 5 Se considera las potencias que tienen la
Proceso 24 = 23 × 3 misma base con el menor exponente.
• Proponer actividades en las que los estudiantes deban hallar el MCD Por lo tanto, el MCD (20; 24) = 22 = 4
60 Unidad 3
Problemas de máximo común divisor

Solucionario
Esteban desea empacar 150 tornillos, 120 tuercas y 100 arandelas en cajas
con igual cantidad de unidades de cada clase. ¿Cuál es la máxima cantidad 11. a. 9
de unidades que puede contener cada una? ¿Cuántas cajas se requieren?
b. 12
Para resolver el problema, es necesario hallar el mayor divisor común de
150; 120 y 100, es decir, MCD (150; 120; 100), pues este corresponde a la 12. 175 m2; 21, 13 y 9 parcelas
máxima cantidad de unidades que puede contener una caja. respectivamente
En este caso, se tiene lo siguiente: 13. 60 niños
150 = 2 × 3 × 52 120 = 23 × 3 × 5 100 = 22 × 52
Por lo tanto, MCD (150; 120; 100) = 2 × 5 = 10.
Luego, en cada caja se deben empacar 10 unidades.
Para hallar el número de cajas, se divide la suma de la cantidad de tornillos,
tuercas y arandelas entre el número de unidades que van en cada caja.
(150 + 120 + 100) ÷ 10 = 370 ÷ 10 = 37 cajas
Otra forma: quitamos mitad y quinta, es decir, se divide entre 10.
150 – 120 – 100 2 # de cajas = 15 + 12 + 10
15 – 12 – 10 5 # de cajas = 37
Ejemplo 9 ¿Cuál es el mayor número de niños entre los que se puede

repartir en cantidades iguales 26 bombones y 38 caramelos, de manera
que sobre como mínimo 2 bombones y 6 caramelos respectivamente?
• Considerando que sobren 2 bombones de 26 y 6 caramelos de 38, se
tienen los siguientes números:
26 - 2 = 24 y 38 - 6 = 32
• Hallamos el MCD (24 y 32), pues este corresponde a la máxima cantidad
de niños que pueden recibir los bombones y caramelos.
24 – 32 2
En la web
12 – 16 2 MCD (24 y 32) = 2 × 2 × 2 = 23 = 8 Problemas de máximo común
6 – 8 2 divisor
3 – 4 • El mayor número de niños son 8, Cada uno recibi- www.e-sm.com.pe/M1S61NT
ría 3 bombones y 4 caramelos.

Usa estrategias y procedimientos del mayor tamaño posible. ¿Cuánto medirá cada
11. Halla el MCD de A y B. parcela? ¿Cuántas parcelas entrarán en cada te-
―
a. Si A = 52 - 42; B = √36 + 22 × 3
rreno?
13. Tres personas desean repartir 180 libros, 240 ju-
b. Si A = 8 × 3; B = 36
2
guetes y 360 chocolates, respectivamente, entre
Traduce un cierto número de niños, de tal modo que cada Recursos docentes
12. Un hacendado tiene tres extensiones de terreno. uno reciba un número exacto de libros, de jugue-
Uno de 3675 m2, otro de 2275 m2 y el tercero de tes y de chocolates. ¿Cuál es el mayor número de
niños que puede beneficiarse en esa forma? Libro de actividades
1575 m2. Los quiere dividir en parcelas iguales
• pp. 86-87
• Calcula el MCD
• Realizar en forma simultánea el método abreviado para calcular el dulces como caramelos y bombones; o largo y ancho de un jardín,
MCD aplicando la descomposición en factores primos para verificar etc. Así, al finalizar el proceso de cálculo abreviado se podrá notar el
el método anterior. significado de cada uno de los resultados parciales obtenidos.
• Preguntar si siempre dos números tendrán un divisor común mayor. • Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto y so-
Según las intervenciones, resaltar que sí, ya que dos números siem- cializar sus resultados.
pre tienen como divisor al uno.
• Motivar a los estudiantes a realizar ejercicios mediante el cálculo Cierre
mental. Analizar los problemas con el MCD del texto y parafrasear
• Formar parejas de estudiantes y pedir que elaboren un problema que
los ejemplos presentados.
se resuelva aplicando el MCD de 3 números.
• Recomendar que identifiquen el significado de cada número escri-
biendo en la parte superior qué representa. Por ejemplo: número de
dades de las páginas 86 y 87.
Guía docente 61
Unidad 3 5 Calculamos el mínimo común múltiplo
Competencia/Capacidad/ Jorge está guardando sus figuritas. Puede hacer montones de 20 y 30 sin
que en ninguno de los casos sobre ninguna. ¿Cuál es el menor número de
Desempeño figuritas que podría tener Jorge?
• Ya que puede hacer montones de 20 y 30, el número de figuritas que tie-
Resuelve problemas de cantidad. ne será múltiplo de 20 y 30 a la vez.
• Traduce Múltiplos de 20: 0; 20; 40; 60; 80; 100; 120; 140; 160; 180; ...
Múltiplos de 30: 0; 30; 60; 90; 120; 150; 180; 210; 240; 270; ...
• Los múltiplos comunes son 0; 60; 120; 180...
una situación de contexto real • El mínimo común múltiplo de 20 y 30 diferente de 0 es 60.
utilizando el concepto de mínimo El menor número de figuritas que podría tener Jorge es 60.
común múltiplo.
El mínimo común múltiplo de varios números es el menor de sus múlti-
– Emplea estrategias heurísticas plos comunes distinto de cero. De forma abreviada, se escribe MCM.
al resolver problemas donde
se aplican propiedades de Cálculo del MCM
divisibilidad. Milagros quiere calcular el mínimo común múltiplo de 24 y 180. Para ello,
decide descomponer cada uno de los números en sus factores primos.
• 24 = 23 × 3 • 180 = 22 × 32 × 5
Como 2 y 3 son múltiplos de 24 y 2; 3 y 5 son múltiplos de 180, entonces el
producto de estos factores será el múltiplo de ambos números.
Elegimos los factores primos, comunes y no comunes, con los mayores expo-
nentes.
MCM (24; 180) = 23 × 32 × 5 = 360
Te interesa saber Para calcular el MCM de varios números, tomamos en cuenta lo siguiente:
Si dos números son primos 1.° Se escribe cada número como producto de factores primos.
entre sí, su MCM será el 2.° Se halla el producto de los factores primos, comunes y no comunes,
producto de ellos.
elevados al mayor exponente. Este será el MCM.
Ejemplo:
El MCM de 9 y 20 será Ejemplo 10 Calcula el MCM (42; 21; 84).
9 × 20 = 180
• Hallamos los divisores comunes y los no comunes.
42 – 21 – 84 2
21 – 21 – 42 2
21 – 21 – 21 3 MCM (42; 21; 84) = 22 × 3 × 7 = 84
7 – 7 – 7 7
1 – 1 – 1
Método abreviado para calcular el MCM

Se divide cada uno de los números dados por su menor divisor primo.
Luego, se continúa con los demás cocientes hasta que todos sean uno.
El MCM es el producto de todos sus factores primos.
62 Unidad 3
Inicio exponente, porque se busca un múltiplo común. Por lo tanto el MCD

debe ser mayor o igual que los números dados.
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar el proceso, con la
• Pedir hallar el MCM de dos números primos entre sí en varios casos
participación activa de los estudiantes.
y preguntar: ¿cómo se calcula el MCM de números primos entre sí?
• Resaltar que los múltiplos comunes de 2 o más números son infi-
• Consolidar sus respuestas precisando que el MCM de dos números
nitos, siendo el más significativo el menor de ellos ya que con él
primos entre sí es el producto de dichos números.
pueden encontrarse todos los demás.
• Explicar que el ejemplo 10 del texto (en el que se proponen tres nú-
meros) se desarrolla de igual manera que en los casos anteriores,
Proceso determinando los divisores comunes y no comunes.
• Enfatizar que el MCM de dos o más números es igual al producto • Analizar con los estudiantes los ejemplos del texto y parafrasear su
de todos los factores primos de las descomposiciones con su mayor proceso para ser interiorizado.
62 Unidad 3
Problemas de mínimo común múltiplo

Solucionario
Marissa y Nancy trabajan en dos líneas aéreas que realizan vuelos interna-
cionales. Ambas hacen escala periódicamente en la ciudad de Lima. 14. 332
Marissa visita esta ciudad cada seis días y Nancy lo hace cada nueve días. 15. Puede tener como mínimo 84 monedas.
Hoy se han encontrado, y tratan de saber cuántos días han de transcurrir
hasta que se encuentren de nuevo. 16. Después de 126 días, el 27 de agosto
• Para saberlo, hallamos el mínimo común múltiplo de 6 y 9.
6 – 9 2
3 – 9 3 MCM (6; 9) = 2 × 32 = 18
1 – 3 3
1 – 1 Su primer encuentro será dentro de 18 días.
Ejemplo 11 Sandro colecciona estampillas de América y África y las organi-
za en cajas. Las estampillas de América las agrupó en sobres con 25 estampi-
llas cada uno sin sobrar ninguna, mientras que las de África las agrupó en
sobres de 20 y tampoco sobraron. Sabiendo que el número de estampillas es
el mismo para ambos, ¿cuántas estampillas como mínimo hay en cada caja?
• Analizamos que el número de estampillas es múltiplo de 25 y 20. Como
piden la menor cantidad, debemos hallar el MCM de 25 y 20.
20 – 25 2
10 – 25 2 MCM (25; 20) = 22× 52 = 100
5 – 25 5
1 – 5 5
1 – 1 • En la caja, hay como mínimo 100 estampillas.
Ejemplo 12 Andrea va al club cada 8 días; Fernanda cada 10 días y Lu-

cía cada 15 días. Si el 1 de abril se encontraron las tres amigas en el club,
¿cuándo será la próxima fecha de encuentro?
• Calculamos el mínimo común múltiplo de 8; 10 y 15.
8 – 10 – 15 2
4 – 5 – 15 2 MCM (8; 10; 15) = 23 × 3 × 5 = 120
2 – 5 – 15 2 En la web
1 – 5 – 15 3 Mínimo común múltiplo
1 – 5 – 5 5 • El siguiente encuentro será dentro de 120 días, es
1 – 1 – 1 decir, el 30 de julio.

Usa estrategias y procedimientos das como mínimo puede tener Rodolfo?
14. Si A = MCM (48; 6; 192) y B = MCM (35; 14; 28) 16. En un hospital, las enfermeras Zoila, Andrea y Do-
Calcula el valor numérico de A + B. ris tienen un día compensatorio cada 7 días, cada
Recursos docentes
6 días y cada 9 días, respectivamente. Si saben
Traduce
que el día compensatorio de las tres vuelve a Libro de actividades
15. Rodolfo tiene una colección de monedas que coincidir el 31 de diciembre, ¿cuál fue la última
puede agrupar de 4 en 4, de 6 en 6 y de 7 en 7, fecha en la que descansaron simultáneamente? • pp. 88–89
sin que falte ni sobre ninguna. ¿Cuántas mone-
63 • Calcula el MCM
• MCD y MCM
• Motivar a los estudiantes a realizar ejercicios de cálculo mental. • Consolidar los aportes y respuestas de los estudiantes, aclarando
• Proponer situaciones de la vida cotidiana que se puedan resolver por dudas e interrogantes.
medio del MCM de los datos presentados.
Cierre
• Pedir que expliquen con sus propias palabras cómo pueden determi-
nar si una situación se resuelve aplicando MCM; y hacer las aclara- • Formar parejas y pedir que elaboren un problema que se resuelva
ciones pertinentes. aplicando el MCM de tres números.
• Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del • Motivar a los estudiantes a realizar los ejercicios del Libro de activi-
texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas. dades de las páginas 88 y 89.
• Pedir a un estudiante que explique a la clase el proceso empleado en • Verificar sus respuestas y retroalimentar si aún existieran dudas.
el desarrollo de las actividades.
Guía docente 63
Unidad 3 6 Identificamos ángulos
Competencia/Capacidad/ Un árabe va a la tienda con su caballo, pero antes lo lleva a beber agua del
río. Si en la figura de la izquierda se traza su recorrido, ¿qué________figura geomé-
Desempeño trica forma la región del plano limitada por las semirrectas CA y CB ?
› ________›
Observamos en la figura que la región del plano limitado por las semirrectas
Resuelve problemas de forma, forma un ángulo, donde C es el vértice.
movimiento y localización. Además, podemos afirmar que la medida de un ángulo es igual a________ la› medida
________›
de la amplitud del plano comprendido entre las dos semirrectas CA y CB .
• Comunica
– Representa la notación y medida
de ángulos. Un ángulo es la parte de un plano limitada por dos semirrectas que tienen
por origen un mismo punto. Sus elementos son los siguientes:
________› ________›
– Construye la bisectriz de un ángulo A
Lados: OA ; OB
con regla y compás. Vértice: O
Notación: ∡AOB, ∡O, ˆ O, ∡α α
• Usa estrategias y procedimientos O
B
Medida del ángulo AOB: m∡AOB = m∡O = mˆ O=α
– Usa procedimientos para
realizar conversiones y expresar Ejemplo 13 ¿Cuántos ángulos hay en la figura? Nómbralos.
correctamente la medida de un Ten en cuenta D
• Observamos que los ángulos son los siguientes:
ángulo en grados sexagesimales, Para medir ángulos C
utilizaremos los grados B ∡AOB, ∡AOC, ∡AOD, ∡BOC, ∡BOD, ∡COD
minutos y segundos. sexagesimales (°) y al A • En la figura hay seis ángulos.
O
transportador como
instrumento de medida. Congruencia de ángulos
Observa los ∡EOF y ∡MON.
E M Dos ángulos son congruentes si
tienen la misma medida.
Si la m∡EOF = m∡MON, entonces
F N el ∡EOF es congruente al ∡MON.
O O
Se denota: ∡EOF ≅ ∡MON.
Bisectriz de un ángulo
La bisectriz de un ángulo es la semirrecta que lo divide en dos ángulos
congruentes.
Para construir la bisectriz del ∡O, se sigue este procedimiento:

1.° Con el compás en O, 2.° Con centro en P y 3.° Trazamos una recta
trazamos un arco que luego con centro en para unir el punto M
corte a las semirrectas Q, trazamos dos con el vértice del
del ángulo en los arcos con la misma ángulo y obtenemos la
puntos Q y P. abertura. bisectriz r.
Q Q r: bisectriz
Q M M
O P O P O P
64 Unidad 3
Inicio • Invitar a tres equipos para que indiquen todos los ángulos encontra-

dos, con su notación simbólica.
• Mostrar en un papelógrafo el siguiente gráfico:
• Consolidar sus respuestas y explicar que para medir ángulos se uti-
D C liza el transportador.
Proceso
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar el ejemplo 13 de la
A B
E página 64 con los estudiantes.
• Formar parejas de estudiantes y pedir que encuentren todos los án- • Presentar diversos polígonos irregulares y pedir a los estudiantes
gulos que observan en la figura. Luego, que señalen los elementos medir sus ángulos con el transportador.
del ángulo y escriban su notación simbólica. • Plantear situaciones diversas donde se utilice la noción de bisectriz
64 Unidad 3
_________›
Ejemplo 14 Si OD es bisectriz del ∡ AOB, calcula el valor de x.
_________›
• Si OD es la bisectriz → m∡ AOD = m∡ DOB. A Solucionario
D
• Si m∡ AOD = 30° y m∡ DOB = 2x - 10°, 17. a. 32 400"
entonces 30° = 2x - 10° 30°
b. 19 200"
40° = 2x → x = 20° O 2x - 10° B
c. 37 056"
Medida de ángulos Te interesa saber 18. a. 3° 2' 12"
Para realizar las b. 8° 5' 10"
La medida de ángulos en el sistema sexagesimal está dada en grados, conversiones, se realizan
minutos y segundos. las siguientes operaciones, 19. Sí son congruentes.
• Un grado sexagesimal tiene 60 minutos: 1° = 60'. según sea el caso:
20. a. 10°
× 3600
• Un minuto sexagesimal tiene 60 segundos: 1' = 60". Entonces 1° = 3600".
× 60 × 60
b. 30°
Ejemplo 15 Expresa en minutos 6°; 15° y 32°. Grado Minuto Segundo
21. 51°
º ' "
• Multiplicamos por 60 para convertir a minutos.
6° = 6 × 60' = 360' 15° = 15 × 60' = 900' 32° = 32 × 60' = 1920' ÷ 60 ÷ 60
÷ 3600
Ejemplo 16 Realiza las siguientes conversiones:
a. 8° 30' 55" a segundos b. 25° 300' a grados
Multiplicamos 8 × 3600" = 28 800" Dividimos 300 ÷ 60 = 5°
30 × 60" = 1800" 25° + 5° = 30°
28 800" + 1800" + 55" = 30 655"
Ejemplo 17 Expresa 18 624" en grados, minutos y segundos.

• Convertimos a grados: 18 624" 3600
624 5 → 18 624" = 5° + 624"
• Luego, 624" a minutos: 624" 60
24 10 → 624" = 10' + 24"
• Finalmente, 18 624" = 5° 10' 24"

17. Expresa en segundos. 20. Halla________
x en cada una de las situaciones, sabiendo
›
que OD es bisectriz de cada uno de los ángulos.
a. 9° b. 5° 20' c. 10° 17' 36"
a. Q b. A
18. Expresa en grados, minutos y segundos.
a. 10 932" 4x 2x - 20° O
O D D
2x + 20° x + 10°
b. 29 110"
R
_______›
B
________›
Recursos docentes
Argumenta
21. El ∡AOB mide 68° y OC es su bisectriz. Si OD es
19. Si α = 60° y β = 59° 59' 60", ¿α y β son con-
bisectriz del ∡ AOC, ¿cuál es la medida del Libro de actividades
gruentes? Justifica tu respuesta. ∡DOB?
• pp. 90-91
• Congruencia de ángulos
para hallar un ángulo, tal como se muestra en el ejemplo 14. empleado en el desarrollo de las actividades.
• Resaltar que la unidad de medida de ángulos es el grado sexagesi- • Consolidar los aportes y respuestas de los estudiantes, aclarando
mal (°) y es el resultado de dividir una circunferencia en 360 partes dudas e interrogantes.
iguales, cada parte en 60 minutos y cada minuto en 60 segundos.
• Utilizar el esquema mostrado en la columna derecha del texto de la Cierre
página 65, para expresar grados en minutos y segundos o viceversa,
• Preguntar: ¿qué característica cumple la bisectriz de un ángulo?
el cual se basa en la aplicación de la regla de tres simple.
• Desarrollar los ejercicios 43, 45 y 47 del Libro de actividades de las
• Trabajar los ejemplos del texto, analizar su resolución y verbalizar el
páginas 90 y 91 para reforzar lo aprendido.
proceso que se ha seguido.
• Realizar preguntas de metacognición: ¿tuve dificultad en resolver las
• Formar parejas de estudiantes y resolver las actividades propuestas
actividades referidas a la bisectriz de un ángulo? ¿Cómo la superé?
del texto. Pedir a un estudiante que explique a la clase el proceso
Guía docente 65
Unidad 3
Operaciones con ángulos
¿Cuál es la medida del ∡AOC? C
Desempeño • Sumamos por separado los grados, minutos
B
12° 52' 34"
y segundos.
Resuelve problemas de forma, • Trasformamos cada 60" a 1' y cada 60' a 1°.
movimiento y localización. 36° 42' 50" + 36° 42' 50"
O A
• Comunica 12° 52' 34"
48° 94' 84" → 48° 95' 24" → 49° 35' 24"
– Clasifica ángulos según su medida
• El ∡AOC mide 49° 35' 24".
y la suma de sus ángulos.
• Usa estrategias y procedimientos Adición y sustracción
– Usa procedimientos para realizar Para sumar o restar medidas angulares, se suman o restan por separado los
operaciones con medidas de grados, minutos y segundos.
ángulos utilizando la simbología
adecuada. Ejemplo 18 Calcula el resultado de 38° 18' 10" – 25° 24' 40".
• Observamos que los minutos y segundos del minuendo son menores que los
del sustraendo, entonces convertimos 1° del minuendo en 60' y lo sumamos
a lo que ya teníamos. Realizamos el mismo proceso con los segundos.
38° 18' 10" - 37° 78' 10" - 37° 77' 70" -
Pasamos Pasamos
25° 24' 40" 1° a 60' 25° 24' 40" 1' a 60" 25° 24' 40"
Solucionario 12° 53' 30"
22. a. 36° 8' 7" • El resultado es 12° 53' 30".
b. 37° 36'
Multiplicación por un número natural
23. a. 20° 55' 6" 1.° Multiplicamos los segundos, los minutos y los grados 38° 24' 17" ×
por el número dado. 4
b. 46° 47' 8"
152° 96' 68"
2.° Si el resultado de los segundos o minutos es igual o
superior a 60, se calcula a cuántas unidades superio- 97' 8"
res equivale y los transformamos. 153° 37' 8"
División entre un número natural

1.° Dividimos los grados entre el número dado. Si 25° 14' 47" 3
hay resto, lo multiplicamos por 60 y el resulta- 1° 60' 8° 24' 55"
En la web do lo añadimos a los minutos. 74'
Operaciones con ángulos 2.° Dividimos los minutos por el número dado y 2' 120"
www.e-sm.com.pe/M1S66NT transformamos en segundos el posible resto. 167"
3.° Finalmente, dividimos los segundos. 2'

Usa estrategias y procedimientos 23. Realiza las siguientes operaciones combinadas:
22. Resuelve. a. (53° 14' 24" + 28° 32' 52") - 60° 52' 10"
a. 12° 22' 35" + 23° 45' 32" b. 12° 32' × 3 b. (25° 10' × 3) - 28° 42' 52"
66 Unidad 3
Inicio • Destacar que cuando se suman los ángulos, minutos y segundos no

deben exceder de 60. Si se diera el caso, es necesario cambiar 60
• Pedir a los estudiantes que tracen dos ángulos de distintas medidas minutos por 1 grado o 60 segundos por 1 minuto, según corresponda.
y anotarlas. Luego, recortar los ángulos y pegarlos en forma conse-
• Enfatizar que cuando se realiza la sustracción se debe cuidar
cutiva, uno a continuación del otro en el cuaderno. Medir con el tras-
que los minutos y segundos del minuendo sean mayores que los
portador el ángulo resultante y verificar que su medida coincide con
del sustraendo. Caso contrario, se debe convertir respetando las
la suma de las medidas anotadas.
equivalencias.
• Concluir que al sumar dos ángulos se obtendrá otro ángulo.
• Resaltar que al multiplicar o dividir ángulos; se multiplica o divide la
Proceso cantidad de cada unidad por separado, para luego realizar las con-
versiones pertinentes y sumas necesarias. En el caso de la división,
• Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa las adiciones se realizarán antes de dividir la siguiente unidad.
de los estudiantes.
66 Unidad 3
Clasificación de ángulos según su posición Ten en cuenta

Los ángulos, según su
Solucionario
Ángulos consecutivos Ángulos adyacentes Ángulos opuestos por el vértice
medida, se clasifican en 24. a. x = 30°
A B B B
A α
C β
Ángulo recto b. x = 20°
α γ θ
O
c. x = 10°
A C β C
O D
O α d. x = 18°
∡AOB y ∡BOC Si ∡AOB y ∡BOC son Si ∡AOB y ∡DOC son ángulos
tienen_________
en› común un ángulos adyacentes, opuestos por el vértice,
α mide 90°. 25.
lado: OB . entonces α + β = 180°. entonces α = β y γ = θ.
Ángulo llano 64° 46' 154° 46'
Ejemplo 19 Calcula la medida del ∡AOB. β
45° 2' 16" 44° 57' 44"
• ∡AOD y ∡BOC son opuestos por el vértice → m∡AOD = m∡BOC
• Entonces reemplazamos: 2x = x + 30° → x = 30°. 53° 27' 126° 33'
B β mide 180°.
• Hallamos la m∡BOC: 2x = 2(30°) = 60°.
A
• Aplicamos ángulos adyacentes C 2x
x + 30° Ángulo agudo 26. 95° 50'
O
y hallamos m∡AOB: 180° – 60° = 120°.
• La medida del ∡AOB es 120°. D
θ
Clasificación de ángulos según la suma de sus medidas θ es menor que

un ángulo recto.
Ángulo complementario Ángulo suplementario
Ángulo obtuso
α + θ = 180°
α α
α + θ = 90°
θ θ
δ
El complemento de x es: 90° - x El suplemento de x es: 180° - x
δ es mayor que
Ejemplo 20 El ∡A mide 28° 34'. ¿Cuánto mide su ángulo suplementario? un ángulo recto y menor
que un ángulo llano.
• Expresamos 180° en grados y minutos. 180° = 179° 60'
• Efectuamos. 179° 60' -
28° 34'
151° 26' • El suplementario de ∡A mide 151° 26'.

Usa estrategias y procedimientos 25. Completa la tabla.
24. En cada situación calcula el valor de x.
Ángulo Complemento Suplemento
a. C b. C D
B D 25° 14'
10°
30° 2x B 134° 57' 44"
A x
O
60° E A x
3x
O
Recursos docentes
36° 33'
c. d.
3x 26. ¿Cuál es el suplemento de la suma de 15° 24' y Libro de actividades
2x + 15° 35°
2x
68° 46'? • pp. 90–91
67 • Realiza operaciones en el sistema
sexagesimal
• Realizar concursos sobre las operaciones con medidas de ángulos. Cierre

• Mostrar en un papelógrafo las diferentes clases de ángulos y con

• Preguntar: ¿qué diferencia existe entre los ángulos rectos y llanos?
la participación de los estudiantes completar sus nombres y su
¿Un ángulo recto puede estar formado por ángulos complementa-
propiedad.
rios? ¿Por qué?
• Proponer el cálculo mental para hallar el suplemento y complemento
de un ángulo.
• Analizar con los estudiantes los ejemplos del texto y pedir que elabo-
• Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve para
ren un organizador gráfico sobre la clasificación de ángulos.
clasificar los ángulos? ¿Cómo las superé? ¿Qué estrategias aplico
• Motivar a los estudiantes a desarrollar las actividades propuestas para resolver problemas que involucren las operaciones con ángulos
del texto y luego socializar sus respuestas. (adición, sustracción, multiplicación y división)?
Guía docente 67
Unidad 3 7 Elaboramos tablas de frecuencias
Competencia/Capacidad/ En un pueblo de Apurímac, se hace un estudio a treinta familias para averi-
guar el número de hijos en cada una con la finalidad de instalar un comedor
Desempeño popular para el desayuno de los niños. Los resultados fueron los siguientes:
3 2 4 0 2 3 4 5 4 5 2 1 3 2 2
Resuelve problemas de gestión de datos
3 4 4 1 3 3 3 0 1 1 4 4 3 3 5
e incertidumbre.
¿Qué clase de variable estadística se estudia? ¿Cuántas familias tienen cua-
• Representa tro hijos o menos? ¿Cuántos hijos tienen la mayoría de las familias y qué
– Representa información de un porcentaje representa? ¿Qué porcentaje de familias no tienen hijos?
conjunto de datos en tablas de • Organizamos la información en una tabla de frecuencias.
frecuencias. Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia
N.° de hijos
• Usa estrategias y procedimientos absoluta (f i ) Simple (h i ) Porcentual (pi ) acumulada (F i )
– Emplea estrategias para resolver 2 = 0,07

____
0 2 7% 2
30
problemas organizando e
4 = 0,13
____ 2+4=6
interpretando datos en una tabla 1 4 13 %
30
de frecuencias. 5 = 0,17
____
2 5 17 % 6 + 5 = 11
30
9 = 0,30
____ 11 + 9 = 20
3 9 30 %
30
7 = 0,23
____ 20 + 7 = 27
4 7 23 %
30
3 = 0,10
____ 27 + 3 = 30
5 3 10 %
30
Total 30 1 100 %
• La variable estadística “número de hijos” toma pocos valores y se obtienen

por conteo, por eso decimos que es una variable cuantitativa discreta.
• Observamos la frecuencia acumulada en la tabla y los que tienen 0; 1; 2;
3 o 4 hijos son 2 + 4 + 5 + 7 + 9 = 27 familias.
• Observamos en la tabla que el mayor número de familias tiene tres hijos
y el porcentaje que representa se calcula como 0,30 × 100 = 30 %
• Calculamos el porcentaje de familias que no tiene hijos. 0,07 × 100 = 7%
Variables cuantitativas discretas

La variable cuantitativa discreta es aquella cuyo valor se obtiene de un
proceso de conteo y se expresa con números naturales.
Ten en cuenta
Las variables estadísticas
cuantitativas son aquellas Ejemplo 21 Los siguientes datos son una muestra del número de masco-
que sirven para registrar tas que tienen las familias de un edificio: 2 1 0 2 1 3
información numérica, como
¿Consideras necesario construir una tabla de frecuencias para los datos
número de hijos, estatura,
peso, etc.
recolectados? ¿Qué tipo de variable es?
• No es necesario por ser pequeña. Es una variable cuantitativa discreta.
68 Unidad 3
Inicio una tabla para registrar sus edades.

• Realizar el conteo respectivo con los estudiantes. Preguntar: ¿para
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizarla con la participa-
qué empleamos esta tabla?
• Trabajar con la situación:
Proceso
– Se encuestó a 20 atletas que participaron de una maratón para
saber qué porcentaje de ellos tiene menos de 23 años. • Trabajar con la información del texto para calcular las frecuencias
absolutas, relativas y acumuladas.
– Y estos fueron los resultados:
• Precisar que para la elaboración de una tabla de frecuencias se rea-
22 21 22 24 22 22 21 24 23 24
liza lo siguiente:
23 21 23 23 24 23 24 23 23 24
- Solicitar que cada uno elabore una tabla como la del libro y pedir
• Analizar con los estudiantes esta situación y dibujar en la pizarra que guarden sus textos.
68 Unidad 3
Tabla de frecuencias con datos agrupados

Ejemplo 22 Un grupo de 30 estudiantes participa en una campaña para Ten en cuenta
reciclar vidrio. Elabora una tabla con el registro de la cantidad de botellas En las tablas de frecuencias
recolectadas por cada uno de ellos. para datos agrupados, los
7 4 12 6 7 4 8 5 7 6 8 11 7 4 10 conceptos de frecuencia
4 8 9 8 6 9 6 8 8 4 3 6 10 7 5 absoluta, relativa y
acumulada son los mismos
¿Cuántos estudiantes recolectaron menos de 9 botellas?¿Qué porcentaje con los que se trabaja en una
de estudiantes recolectaron 7 botellas o más? tabla de distribución para
Como la variable “número de botellas” tiene muchos valores, es necesario datos no agrupados.
agrupar los datos en intervalos.
Organizamos los datos considerando los siguientes pasos:
• Determinamos el valor máximo (xmax) y el valor mínimo (xmin) de los datos,
es decir, 12 y 3 kg. Luego, calculamos el rango de la variación de datos (R).
R = xmax - xmin → R = 12 - 3 = 9
• Determinamos el número de intervalos (I): I = √― n , donde n es la cantidad
de datos.
I = √―
―
n = √30 = 5,47... Donde I ≃ 5
R
__ 9
___
• Determinamos la amplitud como A = = = 1,8 ≃ 2
I 5
• Formamos el primer intervalo como [límite inferior; límite superior[
Límite inferior: 3 Límite superior: 3 + 2 = 5 → [3; 5[
Elaboramos la tabla de frecuencias, considerando como frecuencia absolu-
Te interesa saber
ta la cantidad de datos que pertenece a cada intervalo.
Un intervalo de clase es
Cantidad de Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia un conjunto de números
botella absoluta (f i ) Simple (h i ) Porcentual (pi ) acumulada (F i ) que contiene dos valores
6 = 0,2
____ (límites), los cuales
[3; 5[ 6
30
20 % 6
determinan la amplitud
7 = 0,23
____ del intervalo. Todos los
[5; 7[ 7 23 % 6 + 7 = 13
30 intervalos de una misma
11 = 0,37
____ 13 + 11 = 24 tabla tienen igual amplitud.
[7; 9[ 11
30
37 %
4 = 0,13
____ 24 + 4 = 28
[9; 11[ 4
30
13 %
2 = 0,07
____ 28 + 2 = 30
[11; 13] 2
30
7%
Total 30 1 100 %
• Los estudiantes que recolectaron menos de 9 botellas son

6 + 7 + 11 = 24
• Los estudiantes que recolectaron de 5 a menos de 11 botellas son
7 + 11 + 4 = 22
• El porcentaje de estudiantes que recolectó 7 botellas o más son
37 + 13 + 7 = 57 % Recursos docentes
Cuando los valores de una variable son muchos, conviene elaborar una Libro de actividades
tabla de frecuencias agrupando los datos en intervalos para realizar un • pp. 92–93
mejor análisis y facilitar la interpretación de los datos.
69 • Trabaja con frecuencias absolutas y
relativas
- Pedir que completen la columna de la variable anotando las eda- • Motivar a los estudiantes a interpretar la tabla.
des y finalmente, la columna de la frecuencia absoluta. • Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del
- Pedir que comprueben la cantidad de datos N. texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas.
- Mostrar cómo tienen que llenar los datos de la frecuencia relativa y
porcentual para que los estudiantes continúen con los demás lugares. Cierre
- Recalcar que la frecuencia relativa al pasar a la frecuencia porcen- • Trabajar la sección especial "Con.TIC" aplicando el programa Excel
tual tiene un significado importante porque, de forma inmediata, para elaborar las tablas de distribución de frecuencias.
se obtiene el porcentaje respectivo.
• Pedir a los estudiantes que realicen los ejercicios del Libro de activi-
- Destacar que para obtener la frecuencia acumulada, se suman las dades la página 92 y verificar sus resultados.
frecuencias absolutas hasta el dato correspondiente.
• Preguntar: ¿qué dificultades tuve para elaborar una tabla de frecuen-
• Analizar con los estudiantes los ejemplos del texto. cias? ¿Cómo las superé?
Guía docente 69
Unidad 3
Competencia/Capacidad/ El rango o recorrido (R) es la diferencia entre el valor máximo y el valor
mínimo de los datos de una distribución estadística. R = xmax - xmin
Desempeño El número de intervalos (I) se puede obtener hallando la raíz cuadrada
del número de datos de la muestra. I = √― n ; n ≤50
Resuelve problemas de gestión de datos La amplitud del intervalo (A) es la diferencia entre el límite superior y el
e incertidumbre. límite inferior del intervalo.
R
Para calcular la amplitud, se aplica A = __
Rango
I N.° de intervalos
• Representa
– Representa información de un Ejemplo 23 El administrador del Parque Nacional del Manu tiene datos
conjunto de datos en tablas de sobre el número de visitantes durante los últimos 25 días. Estos son
frecuencias agrupándolas en 125 142 132 120 180 158 125 160 100 128 154 133 129
intervalos. 145 150 120 121 168 200 140 134 124 140 194 155
• Usa estrategias y procedimientos Construye una tabla de frecuencias con estos datos y realiza algunas inter-
pretaciones.
– Emplea estrategias para resolver Como la variable “número de visitantes” tiene una gran variedad de valo-
problemas organizando datos res, es conveniente agrupar los datos en intervalos. Para ello seguimos los
agrupados en una tabla de siguientes pasos:
frecuencias. • Calculamos el rango R: R = xmax - xmin → R = 200 - 100 = 100
• Determinamos el número de intervalos (I): I = √―
―
n = √25 = 5.
Entonces K = 5
R 100
• Determinamos la amplitud A = __ = ______ = 20.
I 5
• Formamos el primer intervalo [límite inferior; límite superior[
Límite inferior: 100 Límite superior: 100 + 20 = 120 → [100; 120[
Ten en cuenta Frecuencia relativa
Cantidad de Frecuencia Frecuencia
Para determinar la visitantes absoluta (f i ) Simple (h i ) Porcentual (pi ) acumulada (F i )
frecuencia absoluta de un
intervalo, se consideran 1 1 = 0,04
____ 4% 1
[100; 120[ 25
la cantidad de datos que
pertenecen a él. 11 = 0,44
____
[120; 140[ 11 44 % 1 + 11 = 12
25
En el ejemplo,
8 8 = 0,32
____ 32 % 12 + 8 = 20
142; 158; 154; 145; 150; [140; 160[ 25
140; 140 y 155 son los datos
que pertenecen al intervalo 2 2 = 0,08
____ 8% 20 + 2 = 22
[160; 180[ 25
[140; 160[.
Por lo tanto, su frecuencia 3 3 = 0,12
____ 12 % 22 + 3 = 25
[180; 200] 25
absoluta es 8.
Total 25 1 100 %
Algunas interpretaciones son las siguientes:

• En la tabla se puede observar que en 12 días el número de visitantes fue
inferior a 140.
• Durante 10 días, el número de visitas fue mayor o igual a 140 visitantes,
pero menor que 180 visitantes.
• El mayor porcentaje es de 44 % que corresponde a 11 días donde el nú-
mero de visitantes fue mayor o igual a 120, pero menor a 140.
70 Unidad 3
Inicio • Preguntar: ¿cuál es el número total de datos? ¿Qué amplitud tiene

cada intervalo? ¿Cómo se halla el número de intervalos?
• Proponer actividades para que los estudiantes observen las tablas
con datos agrupados. Por ejemplo:
Proceso
Tiempo (minutos) fi
• Explicar que cuando los valores de la variable son muchos, conviene
[0; 15[ 5
agrupar los datos en intervalos.
[15; 30[ 8
• Mostrar en un papelógrafo los pasos para elaborar una tabla de fre-
[30; 45[ 12
cuencia para datos agrupados:
[45; 60[ 15
1. Rango (R): es la diferencia entre el máximo y el mínimo valor de los
• Analizar con los estudiantes en qué casos reales es conveniente ela- datos.
borar una tabla de frecuencias con intervalos. ―
2. Número de intervalos: I = √N (N = total de datos)
70 Unidad 3
Ejemplo 24 Se muestra a continuación el número de automóviles que se Te interesa saber

vendieron durante 20 días:
Una variable cuantitativa
Solucionario
12 11 17 10 15 13 16 11 13 18 continua es un número 27. Ver solución en Plataforma SM conecta.
12 12 10 13 11 15 13 11 12 10 infinito de valores entre
Determina el rango, la amplitud y los intervalos. dos valores. Puede ser 28. a. F
numérica o de fecha/hora.
• Identificamos que el valor máximo es 18 y el valor mínimo es 10, enton- Por ejemplo, la longitud de b. V
ces el rango es R = 18 - 10 = 8. una parte o la fecha y hora
―
• Calculamos el número de intervalos aplicando I = √20 ≈ 4,47... → I = 4 en que se recibe un pago.
c. F
R
__ 8
___
• Ahora, calculamos la amplitud A = = = 2
I 4
• Formamos los intervalos [10; 12[, [12;14[, [14; 16[, [16; 18].
Ejemplo 25 La siguiente tabla corresponde al número de computadoras

vendidas por los empleados de una empresa. Completa la tabla y responde a
las preguntas.
N.° Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia
computadoras absoluta (f i ) Simple (h i ) Porcentual (pi ) acumulada (F i )
[6; 10[ 3 … … 3
[10; 14[ 4 … 20 % 3+4=7
[14; 18[ 7 … 35 % 7 + 7 = 14
[18; 22] … 0.30 … 14 + 6 = 20
Total 20 1 100 %
a. ¿Cuántos empleados han vendido de 10 a 18 computadoras?

b. ¿Qué porcentaje de empleados han vendido menos de 14 computadoras?
• Calculamos el número de computadoras en cada intervalo.
Frecuencia absoluta f(i) = h(i) × n
f1 = 0,15 × 20 = 3 f2 = 0,20 × 20 = 4 f3 = 0,35 × 20 = 7
f4 = 20 - (3 + 4 + 7) = 20 - 14 = 6
• Calculamos la frecuencia porcentual, multiplicando: hI × 100 %.
a. Ubicamos las frecuencias de los intervalos pedidos y operamos.
4 + 7 = 11 empleados
b. Calculamos el porcentaje de empleados que vendieron menos de 14
computadoras. 15 + 20 = 35 %
G ¿En qué intervalo se agrupa el mayor porcentaje de los datos?

Representa Comunica
27. De un grupo de 25 estudiantes, el número de 28. Determina el valor de verdad en cada caso.
cursos desaprobados por cada uno fue de a. La amplitud es la suma de los límites superior
0 2 1 6 8 1 3 6 8 9 0 2 1 e inferior de cada intervalo de clase. ( )
0 1 1 6 1 1 5 2 3 0 3 1 b. Rango es la diferencia entre el menor y el
Construye una tabla de frecuencias con datos agru- mayor de los datos. ( )
pados y realiza algunas interpretaciones. c. El “número de hijos” es una V. continua. ( ) Recursos docentes
• pp. 92-93
3. Amplitud (A) con los intervalos (1.° columna), y luego el orden de todas las fre-
• Explicar estos pasos con el desarrollo de una actividad: cuencias estudiadas con anterioridad.
1. Ordenar los datos de menor a mayor y obtener el R, restando el • Motivar a los estudiantes a interpretar la tabla.
máximo y mínimo valor de los datos. • Formar parejas de trabajo, realizar las actividades propuestas del
texto y socializar sus respuestas.
2. Hallar el número de intervalos I, considerando el total de datos N
y aproximar a enteros si el resultado es un número decimal. Cierre
3. Hallar la amplitud, al dividir el rango entre el número de interva-
R. • Sistematizar lo desarrollado en clase. Pedir a los estudiantes que
los: A = __
I realicen los ejercicios del Libro de actividades de la página 93.
4. Determinar el intervalo, considerando la amplitud hallada. • Responder a la siguiente pregunta: ¿qué dificultades tuve para resol-
• Explicar que toda tabla de frecuencias de datos agrupados se inicia ver las actividades? ¿Cómo las superé?
Guía docente 71
Unidad 3
Estra t eg i a Buscar analogías con otros problemas
Documentos
Un minimarket recibe 1840 botellas de aceite y
1178 conservas de atún, pero exhibe solamente 10
Buscar analogías con otros botellas de aceite y 8 conservas de atún. Para el
problemas. resto, desea acondicionar un espacio en su alma-
cén y organizar un cierto número de cajones para
Buscar problemas análogos es una que contengan el mismo número de botellas y de
estrategia muy útil cuando se tiene conservas, sin que sobre ninguna y sin mezclar los
recipientes de aceite con los de atún. ¿Cuál será el
cierta experiencia en la resolución de mayor número posible de botellas de aceite y de
problemas. Consiste en recordar otros conservas de atún que se colocarán en los cajones?
¿Cuántos cajones habrá de cada tipo?
problemas semejantes, en los que las
relaciones entre sus elementos sean 1. Leer y comprender
concordantes con las de nuestro pro- Responde en tu cuaderno.
blema. • ¿Cuáles son los datos del problema?
La analogía entra en juego cuando te • ¿Qué condiciones te da el problema?
ves sorprendido por un parecido con • ¿Todos los datos son importantes?
algún problema estudiado anterior- 2. Plantear
mente, por lo que es plausible sugerir • ¿Cómo relacionas el problema con otro más sencillo?
conjeturas parecidas. • ¿Qué parte del problema lo hace complejo?
Estrategias Heurísticas. • ¿Cuál o cuáles son las estrategias que podrías utilizar para resolver el problema?
Consultado el 9 de mayo de 2017 en 3. Aplicar
www.e-sm.com.pe/M1S72NG En ocasiones podemos usar estrategias de resolución de problemas más sencillas que nos pueden
servir para orientar la solución de un problema de mayor complejidad.
¿Qué sucedería si no tuviera que exhibir ninguna botella?
Sería mucho más fácil ya que el número que se busca sería divisor común de 1840 y 1178. Además, por
ser el mayor número sería el MCD.
Al exhibir 10 botellas de aceite y 8 conservas de atún, tenemos que restar estas cantidades del total
de cantidades de cada producto. 1840 - 10 = 1830 botellas y 1178 - 8 = 1170 conservas.
Luego, determinamos el máximo común divisor de las diferencias:
1830 – 1170 2
915 – 585 3
305 – 195 5 MCD (1830; 1170) = 2 × 3 × 5 = 30
61 – 21
¿Qué otra estrategia utilizarías para resolver el problema? Comparte con tus compañeros.
Deberá haber 30 botellas de aceite en 61 cajones y 30 conservas de atún en 21 cajones. Puedes com-
probarlo escribiendo todos los divisores de cada número.
5. Proponer
Recursos docentes Reúnete con otros compañeros y planteen un problema similar. Luego, resuélvanlo.

• p. 94-95
Inicio guntas para comprender lo que se pide.

• Solicitar a otro estudiante que lea el primer paso y motivar a inter-
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entienden por buscar analogías
pretar y entender de qué trata el problema. Añadir otras interrogan-
con otros problemas? ¿Para qué situaciones será necesario usar esta
tes, por ejemplo: ¿de qué trata el problema? ¿Serán suficientes los
estrategia? ¿Cómo resolverán este problema?
datos del problema?
• Escuchar y anotar en la pizarra sus posibles respuestas y explicar en
uno de los pasos, lo cual se realiza mediante diversas interrogantes.
Proceso Cierre
• Pedir a un estudiante leer el problema en voz alta mientras el resto
• Trabajar la sección especial del Libro de actividades "Resolvemos pro-
lo hace en silencio. Recalcar que se ponga mayor énfasis en las pre-
blemas", usando la estrategia Buscar analogías con otros problemas.
72 Unidad 3
Lo esencial
Múltiplos y divisores
se ejemplifican como pueden ser
Aprender a pensar
Múltiplos Divisores Primos: Plantear a los estudiantes las siguientes
M(6) = {0; 6; 12; 18; ...} D(10) = {1; 2; 5; 10} 2; 3; 5; 7; … preguntas al finalizar la unidad:
M(5) = {0; 5; 15; 20; ...} dan lugar
Compuestos:
1. ¿Qué temas te resultaron más senci-
dan lugar Al mayor de los divisores 4; 6; 8; 10; … llos de aprender? ¿A qué crees que
comunes se debió?
Al menor de los
MCD
múltiplos comunes 2. ¿Qué temas de esta unidad te resul-
MCM existen
taron difíciles de comprender? ¿Qué
Criterios de divisibilidad propondrías para que se puedan
Por 2: 2; 4; 10; … entender mejor?
Por 3: 6; 36; …
Por 5: 10; 25; … 3. ¿Qué estrategias de estudio fueron
más útiles para comprender mejor
Ángulos
los temas estudiados?
4. ¿Te ha sido fácil interpretar los es-
comprenden se clasifican según quemas, gráficos y tablas mostradas?
Operaciones 5. ¿Por qué es conveniente aplicar
Medida Posición Suma de sus medidas diversas estrategias en la solución
como
como como como del problema?
Adición
A. Agudo A. Consecutivo A. Complementario
Sustracción
A. Recto A. Adyacente A. Suplementario
Multiplicación
A. Obtuso
A. Opuesto
División A. Llano por el vértice
Tablas de frecuencias con variable cualitativa discreta

Rango (R)
para
Datos no agrupados Datos agrupados se calcula N.° de intervalos (I)
usa Amplitud A = R
( ___
)
I
Intervalos
• ¿Qué temas se te hicieron más difíciles de comprender? ¿Cómo lo solucionaste?
Yáñez, D. (2014). Construcción de tablas de frecuencias para datos agrupados. Recuperado de www.e-sm.
com.pe/M1S73NT
73
Autoevaluación
Aplicar la siguiente tabla de autoevaluación:

Conocimiento del tema Demuestro un conocimiento completo. Demuestro el conocimiento del tema No conozco muy bien el tema.
Guía docente 73
Unidad 3
Desempeño
Del CAOS al ORDEN
A
Resuelve problemas de cantidad.
• Comunica Aplicaciones en
la informática
– Representa gráficamente los Se basa en el diseño de sistemas
conjuntos determinados por de base de datos, almacenamiento Diagnóstico
y recuperación. Es decir, relacionar médico
extensión y por comprensión. información que no es del todo Su aplicación se basa en la toma
completa o imprecisa, basada en de decisiones por un juicio de
• Usa estrategias y procedimientos opiniones subjetivas o valores en expertos cuando existe una
campo, tales como las expectativas variedad de atributos (síntomas).
– Emplea estrategias heurísticas económicas. Estos deberán relacionarse con los
para resolver situaciones de conjuntos (enfermedad) que
puedan existir.
contexto real sobre noción de 357779932
768235469
conjuntos, relación de conjuntos
y la aplicación de diagramas de
Venn.
D
Selección
del personal
En el proceso de selección de
personal, se busca encontrar una
perfecta adecuación entre el
trabajador y el perfil del puesto
de trabajo. Con ayuda de una base
de datos, se podría determinar
qué candidato está más preparado
y cuál tiene expectativas
económicas más bajas.
Fuente: Zapata, P. (s.f.). Una aplicación de la teoría de conjunto, la lógica de proposiciones y la teoría de los grafos al análisis de los mapas conceptuales.
74 Unidad 3
Inicio Proceso

• Pedir a cinco estudiantes que lean los conjuntos considerados como • Pedir que los estudiantes formen equipos de tres integrantes y dia-
A, B, C, D y E. loguen acerca de lo leído.
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué tienen en común los conjuntos A, • Preguntar: ¿en qué otras áreas se puede aplicar la noción de con-
B y D? ¿Qué tienen de diferente los conjuntos C y E? ¿Creen que real- juntos y diagramas de Venn? ¿Cómo se ordena la información con la
mente tendrá un beneficio el uso de los diagramas de Venn en las ayuda de los diagramas?
aplicaciones de la lectura? • Solicitar a los estudiantes que planteen dos situaciones reales donde
• Destacar la importancia de los conjuntos y los diagramas de Venn los conceptos de conjuntos y los diagramas de Venn permitan definir
para establecer un orden entre la información de diversas fuentes las relaciones matemáticas entre los elementos, generando un orden
como en el campo de la informática, medicina, selección de perso- y una fácil resolución del problema.
nal, proceso de aprendizaje y lingüístico.
74 Unidad 3
Los conjuntos nos ayudan a establecer un orden entre toda la información que poseemos, ya que es
una teoría fundamentada en nociones matemáticas como la pertenencia, la inclusión, etc. También nos
obligan a cumplir una serie de principios que definen las relaciones matemáticas entre los elementos.
Información complementaria
La idea de agrupar objetos de la misma
B C naturaleza para clasificarlos en “colec-
ciones” o “conjuntos” es parte de la
Aplicaciones en el vida diaria de los seres humanos. Por
proceso de aprendizaje ejemplo:
Una estrategia para lograr un aprendizaje significativo
El conjunto de libros de una biblioteca,
Aplicaciones de los conceptos son los mapas conceptuales. Un
en la medicina mapa conceptual representa un conjunto de significa- el conjunto de árboles de un terreno, el
dos conceptuales incluidos en una estructura de
En el campo de la inmuno- proposiciones, permitiendo encontrar relaciones y
conjunto de zapatos en un negocio de
logía, se busca establecer jerarquizar conceptos. Se pueden utilizar las operacio- venta al público, el conjunto de utensi-
una caracterización nes de conjunto al encontrar atributos comunes,
matemática del comporta- excluidos o totalizados. lios en una cocina, etc.
miento de ciertas células
que permitan la predicción En todos estos ejemplos, se utiliza la
de su comportamiento palabra conjunto como una colección de
futuro. Por ejemplo, para
realizar una caracterización objetos.
matemática de 79 secuen-
cias de la proteína MSP-1, Los conjuntos en la vida real. Consultado
se utilizó la definición de 5 el 9 de mayo de 2017 en: www.e-sm.
reglas asociadas con la alta
com.pe/M1S75NG
unión del receptor de los
glóbulos rojos. E
Aplicaciones en la lingüística
ís ca
ís
ística
a
Los campos semánticos son considerados como
omo
omo
om
conjuntos porque conllevan una estructuración
ción
ción
ió y
ió
una relación de orden y correspondencia. Por
or
or
ejemplo, en el campo semántico “música”
podemos encontrar a “personas” como un
elemento que pertenece al campo.
Personas Director,
compositor...
Música Dirigir,
Acciones afinar...
Sinfonía,
Obras orquesta...
75
• Elaborar un mapa conceptual o un organizador visual que permita Cierre

ordenar la información de algún aspecto de su contexto real.

• Preguntar: ¿qué conocimientos estudiados en la unidad te fueron
• Proponer que resuelvan en equipos la actividad de investigación
útiles para comprender la infografía? ¿Crees que son importantes en
propuesta a continuación: investiga sobre algunas enfermedades
otros campos del conocimiento? ¿En cuáles por ejemplo? ¿Por qué?
cuyos síntomas pueden asociarse a otras enfermedades. Elabora un
diagrama parecido al que se muestra en la infografía. • Solicitar que en parejas realicen a su compañero las preguntas: ¿qué
te gustó más de la infografía? ¿Te puede servir en tu vida personal?
• Proponer que busquen en libros, revistas o en la web, para que luego
¿De qué forma?
intercambien ideas en clase con los demás equipos de trabajo.
• Luego, solicitar la participación de algunos estudiantes para conocer
• Solicitar que planteen otro tipo de preguntas que permitan relacio-
sus apreciaciones.
nar la información de la infografía con el contenido estudiado en la
unidad.
Guía docente 75
Unidad 4
Aporte al perfil del estudiante 4 Números enteros
y expresiones algebraicas
tir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
tuaciones como el desarrollo de la acti-
vidad 12 de la p. 85 del texto, en donde
tiene que aplicar el método de Polya
para la resolución de problemas sobre
operaciones combinadas y explicar la
estrategia que siguió para su solución.
Aprenderás a...
Expresar con diversas Seleccionar y emplear E

Elaborar L
Leer gráficos
representaciones el procedimientos c
construcciones con e
estadísticos, así
significado del signo pertinentes para regla y compás y como diversos
positivo y negativo de determinar términos expresar con lenguaje textos que
un número entero para desconocidos y geométrico tu contengan valores
interpretar un problema. simplificar expresiones comprensión sobre los de frecuencias.
algebraicas. triángulos.
Programa Enseñar a pensar analizar las variaciones de temperatura, la relación con los números

negativos y el valor absoluto de ellos.
• La imagen muestra una sección de periódico con información sobre
• Después de que realicen la tercera pregunta. Invitar a una respuesta
las regiones afectadas por el friaje y heladas. Solicitar a los estudian-
fundamentada que incluya las conclusiones a las que llegaron al ob-
tes que observen y describan la imagen. Luego, solicitar que lean el
servar e interpretar la imagen propuesta y las actividades anteriores.
texto informativo sobre lo que es el friaje y que mencionen algunos
Propiciar la reflexión en base al valor de la equidad y cómo podrían
de los lugares afectados por este fenómeno.
aplicarla día a día.
• Aplicar la primera pregunta; a partir de ella, promover los saberes
previos para que recuerden cómo se expresan los números negativos
definir sus metas de aprendizaje. Promover el diálogo para que se-
utilizando como referencia las temperaturas bajo cero.
ñalen qué necesitan aprender (saberes y habilidades) y qué recursos
• La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo, ya que a tienen a su alcance para lograrlo.
partir de una pregunta de investigación simple lleva al estudiante a
76 Unidad 4
irada
um
et
r
Ab
¿Cuántos
departamentos
conoces que tengan
temperaturas
Solucionario
mínimas bajo 1. R. L
cero?
2. R. L
Averigua cuál es la
temperatura actual de 3. R. L.
Cusco y cuál sería su
comprende variación si llega a ser
Lee y afectada por el friaje.
¿Qué es el
friaje?
El friaje es un fenómeno
meteorológico que se caracteriza por
el ingreso de aire frío proveniente de la
Antártida. Se origina por el descenso brusco de
la temperatura del aire. En nuestro país, afecta a
departamentos como Madre de Dios, Puno, Cusco,
Ucayali, Loreto y, en algunas ocasiones, a San Martín y
Huánuco.
Regularmente, las temperaturas en la selva tienen
valores entre 22 a 36 °C; sin embargo, cuando
ocurre el friaje, las temperaturas bajan y
alcanzan valores entre los 11 y 22 °C.
En algunos lugares de la sierra, las
temperaturas descienden por
debajo de 0 °C.
Según la
Se
lectura el friaje
lectura,
afecta departamentos
depa de la
selva y la sierra;
sier sin embargo,
casos las noticias dan
en algunos cas
cobertura a lo que ocurre
únicament
únicamente en la sierra.
¿Consideras que hay trato
equitativo respecto de la
difus
difusión de la
infor
información?
Resolver
R Emplear el Determinar
i metas de
s
situaciones Excel para aprendizaje viables
que involucran realizar asociadas a tus estilos Evaluar para aprender
dividir el gráficos de aprendizaje,
problema en estadísticos. habilidades y actitudes
partes. para el logro de la tarea. • Ficha de autoevaluación, p. 99
actividades


Con.TIC 136–137
Guía docente 77
Unidad 4 1 Conocemos los números enteros
Competencia/Capacidad/ En el año 2016, en el pueblo de Patahuasi en Arequipa, se registró la tem-
peratura más baja de los últimos tiempos en la zona: 18 grados centígrados
Desempeño bajo cero. Por otro lado, en la provincia de Chulucanas, en Piura, se llegó al
récord de 39 grados centígrados. ¿Cómo representarías estos números?
Resuelve problemas de cantidad. Las temperaturas bajo cero se representan antecediendo el signo -, y las
que son sobre cero, antecediendo el signo + o sin signo.
• Traduce
• Temperatura más baja registrada en 2016 en Patahuasi: - 18.
– Asigna a cantidades el signo • Temperatura más alta registrada en 2016 en Chulucanas: + 39 o 39.
positivo o negativo en situaciones
contextualizadas. Pueblo de Patahuasi en Arequipa
Determinación de los números enteros
La unión de los enteros positivos (Z+), los enteros negativos (Z-) y el nú-
– Emplea estrategias para mero 0 forman el conjunto de los números enteros y se simboliza con
representar números enteros en la ℤ = {…; -5; -4; -3; -2; -1; 0; +1; +2; +3; +4; +5; …} ℤ = ℤ+ ∪ ℤ- ∪ {0}
recta numérica.
– Emplea procedimientos para Ejemplo 1 Raúl retiró el lunes S/ 35 000 de su cuenta bancaria; el mar-
Ten en cuenta
tes depositó S/ 21 000; el miércoles retiró S/ 9500; el viernes depositó
ordenar y comparar números Los números enteros S/ 16 000 y, finalmente, el sábado retiró S/ 18 000. Utiliza los números
enteros. positivos se pueden escribir
enteros para representar los movimientos realizados en la cuenta.
precedidos del signo +
(más) o sin él. Los números • Representamos los movimientos realizados en la cuenta con números en-
negativos deben escribirse teros: retiros con números negativos y depósitos con números positivos.
siempre precedidos del
signo - (menos). Día Lunes Martes Miércoles Viernes Sábado
Retiros - 35 000 - 9 500 - 18 000
Depósitos + 21 000 + 16 000
G ¿En qué otras situaciones utilizas los números enteros?
Representación de ℤ en la recta numérica

Para representar los números enteros:
Te interesa saber 1. ° Señalamos en la recta el 0 y el 1 a su derecha, a una distancia cualquiera.
Los chinos fueron los 2. ° Usamos dicha distancia para ir situando los demás números. Los núme-
primeros en representar ros enteros positivos se sitúan a la derecha del cero, y los negativos, a su
las cantidades positivas izquierda.
y negativas utilizando los
bastoncitos de bambú,
los cuales eran negros si −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5
se trataba de pérdidas
o disminución y rojos si Ejemplo 2 Escribe el número que corresponde a cada letra de la recta.
se trataba de aumento o C E A D F B
ganancia.
0
A = –2 B=5 C = –5 D=2 E = –3 F=4
G ¿Los números naturales pertenecen al conjunto de los números enteros?
78 Unidad 4
Inicio Proceso

• Preguntar: ¿en qué situaciones de la vida real se presentan los nú- • Trabajar la situación de inicio con la participación activa de los estu-
meros negativos? diantes para diferenciar un número positivo de un número negativo.
• Mostrar diversas situaciones de contexto real para que las expresen • Destacar que el conjunto de los números enteros está compuesto por
– +
en un número entero. Por ejemplo: los números negativos (핑 ), números positivos (핑 ) y 0 el cual no
- Raúl estacionó su auto en el 2.° sótano. tiene signo. Resaltar que a diferencia de los números naturales, los
- Debo S/ 10 a mi amiga Laura. números enteros no poseen un primer elemento.
• Plantear operaciones como: 12 – 20; 45 – 76;… y anotar sus respues- • Explicar que el valor absoluto está relacionado con las nociones de
tas en la pizarra. Luego, enfatizar la utilidad de los números enteros, magnitud distancia; por eso no puede ser negativo. Analizar el ejem-
ya que los números naturales resultan insuficientes, pues hay opera- plo 3 y pedir más ejemplos.
ciones que no se pueden resolver en ℕ.
78 Unidad 4
Valor absoluto Ten en cuenta Solucionario

En la recta numérica, vemos que -3 y +3 están a 3 unidades de distancia de 0. El opuesto (op.) de un
| -3 | = 3 | +3 | = 3
número entero es su 1.
simétrico respecto al cero.
C F D B E A
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Dos números enteros son
opuestos si tienen el mismo -6 -5 -3 -2 0 +1 +5
opuestos valor absoluto y distinto
Ese valor de la distancia es el valor absoluto de -3 y lo escribimos así signo. 2. a. -6; 6
|-3| = 3. Se lee: el valor absoluto de -3 es 3. Ejemplo: b. -4; +4
El opuesto de +5 es -5 c. 0; 0
|+3| = 3. Se lee: el valor absoluto de +3 es 3.
El opuesto de -8 es +8
El valor absoluto de un número entero a, |a|, representa su distancia al 0 d. -5; +5
y es igual al número natural que resulta al eliminar el signo. 3. 38 °C; 23 °C; 10 °C; -4 °C y -12 °C
Ejemplo 3 Determina el valor absoluto del opuesto de +10 y -35. 4. –8 < 3, | –8 | = 8 y | 3 | = 3
• El opuesto de +10 es -10, entonces |-10| = 10.
• El opuesto de -35 es +35, entonces |+35| = 35.
Relación de orden Puedes hacerlo así

Si representamos varios números en la recta, el mayor es el que está más a la Al comparar dos números
derecha y el menor es el que se sitúa más a la izquierda. negativos, es mayor el que
tiene menor valor absoluto.
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 Ejemplo:
En este caso, -5 < -2 < 0 < 3 < 5. Ordena de mayor a
• Cualquier número entero positivo es mayor que cualquier número ente- menor –20; –32 y -15.
ro negativo, y el 0 es menor que cualquier número entero positivo y | -20 | = 20; | -32 | = 32
mayor que cualquier número entero negativo. | -15 | = 15
• Dados dos números enteros negativos, es mayor el que tiene menor –15 > –20 > –32
valor absoluto.
Ejemplo 4 Ordena los números de mayor a menor utilizando la recta nu-

mérica. -7; +3; 0; -8; +2; -1; -5.
• Ubicamos en la recta.
-8 -7 -6 -5-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
• Entonces +3; +2; 0; -1; -5; -7; -8

1. Representa en una recta los siguientes puntos: 3. Ana registró algunas temperaturas. En Máncora, el
Recursos docentes
termómetro marcó 38 °C; en Ayacucho, 23 °C; en Ta-
A = +5; B = –2; C = –6; D = –3; E = +1 y F = –5
rata, 12 °C bajo 0; en Arequipa, 10 °C; y en Puno, 4 °C Libro de actividades
2. Completa las expresiones con números enteros. bajo 0. Ordena las temperaturas de mayor a menor.
• p. 114
a. |+6| = | |= b. | |=| |=4 4. Un tiburón que nadaba a 8 m bajo el nivel del
mar subió 3 m. Compara estas cantidades. Lue- Plataforma SM Conecta
c. |0| = | |= d. | |= 5=| | go, halla el valor absoluto de cada una de ellas.
• Números enteros
79 • Recta numérica (herramienta
digital)
• Aclarar la noción de números opuestos, mostrando la diferencia de Cierre

15 y –15, ubicándolos en la recta numérica.

• Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de la página 114.
• Realizar diversas actividades de comparación en la recta numérica,
Luego, verificar sus resultados.
de manera que los estudiantes deduzcan que siempre un número
positivo es mayor que un número negativo y que entre dos números • Proponer la siguiente actividad:
negativos será mayor aquel que esté más cerca al 0. Coloca los signos <; > según corresponda:
• Reforzar esta comparación, aplicando tarjetas como: ¿cuál es mayor? a. 32 ____ –32 b. –56 ____ –32 c. 27 ____ –172
–9 o –16 –15 o 3 25 o –49 • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificul-
tades tuve al comparar los números enteros negativos? ¿Cómo las
• Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto. Luego, superé? ¿Qué estrategias utilicé para resolver problemas que involu-
socializar sus respuestas, explicando a la clase el proceso empleado. cren los números enteros?
Guía docente 79
Unidad 4 2 Sumamos y restamos números enteros
Competencia/Capacidad/ Elif baja en el ascensor cinco pisos y luego baja dos pisos más. ¿Cuántos
pisos bajó en total?
Desempeño
• Para saber cuántos pisos ha bajado Elif, representamos esta situación so-
bre la recta numérica. El punto 0 representa el piso desde el cual empieza
Resuelve problemas de cantidad. a descender el ascensor.
(-5) + (-2)
• Traduce -5
-2
una situación o una expresión -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
numérica de adición y sustracción • Como los números son negativos, entonces el resultado es (-5) + (-2) = -7,
dada. lo que significa que Elif ha bajado siete pisos.
– Emplea estrategias heurísticas Adición de números enteros
para resolver problemas que
Para sumar dos números enteros del mismo signo, se halla la suma de sus
implican la adición y sustracción valores absolutos y al resultado se le coloca el mismo signo de los sumandos.
de números enteros. Para sumar dos números enteros de diferente signo, se sustraen sus
valores absolutos y al resultado se le coloca el signo del número con ma-
yor valor absoluto.
Ejemplo 5 Si el termómetro marca -2 °C y sube 7 °C, ¿qué temperatura

marca ahora?
• Representamos la situación en la recta numérica.
+7
(-5) + 2 = 5
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
Puedes hacerlo así
Resuelve adiciones de más • Como el número con mayor valor absoluto es 7, entonces el resultado tiene
de dos números enteros signo positivo. Si (-2) + (+7) = +5, la temperatura marca 5 °C.
asociando dos sumandos y
resolviendo parcialmente.
Propiedades de la adición de números enteros
8 + (–6) + (–9) + 2 = 2 + (–7) = –5 Si a, b y c son números enteros, se cumplen las siguientes propiedades:
También puedes resolver
calculando la suma de los Clausura (a + b) ∈ 핑 (-5) + (-3) = -8
números positivos y la suma
Conmutativa a + b = b + a (-8) + (+10) = (+10) + (-8) = +2
de los números negativos.
Luego, suma ambos [(–4) + (–9)] + (+6) = (–4) + [(–9) + (+6)]
resultados. Asociativa (a + b) + c = a + (b + c)
(–13) + (+6) = (–4) + (–3) ⇒ -7 = -7
Elemento
a+0=a (-9) + 0 = -9
neutro
Elemento
a + (-a) = 0 (+13) + (-13) = 0
opuesto
80 Unidad 4
Inicio Proceso

• Entregar a cada estudiante dos tarjetas, donde se indique que ganas • Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa
puntos o pierdes puntos, por ejemplo: de los estudiantes.
Ganas 3 puntos Pierdes 8 puntos • Resaltar que para sumar los números en la recta numérica, los núme-
ros positivos se representan con saltos a la derecha; y los números
• Preguntar: ¿en qué situación te encuentras? negativos, con saltos a la izquierda.
• Pedir a los estudiantes que muestren sus tarjetas y decir su situa- • Pedir a los estudiantes que den ejemplos de las propiedades de la
ción, para el ejemplo: pierdo 5 puntos. adición y verificar si se cumplen o no.
• Consolidar las respuestas de los estudiantes y precisar la relación de • Proponer ejercicios de cálculo mental de dificultad progresiva que
ganancia, con los números positivos y la pérdida, con los números incluyan actividades lúdicas como cuadrados mágicos, cuentas in-
negativos.
80 Unidad 4
Sustracción de números enteros Te interesa saber Solucionario

¿La representación de la operación de Jorge resulta lo mismo que la de Antonio? Regla práctica de
Jorge (+17) - (+23) Antonio (+17) + (-23)
simplificación de signos: 5. a. -13
a + (+b) = a + b
En ambas, se obtiene el mismo resultado: (+17) - (+23) = (+17) + (–23) = -6 b. -9 539 108
a - (-b) = a + b
La sustracción de números enteros es igual a la adición del minuendo con a - (+b) = a - b
6. a. x = -40
el opuesto del sustraendo. b. 18 986
a + (-b) = a - b
7. Obtuvo una ganancia de S/ 1505.
Ejemplo 6 Representa en la recta numérica (+6) - (-5) y resuelve.
• Ubicamos en la recta la operación: (+6) + op. (-5) = (+6) + (+5).
+6 +5
-1 0 1 2 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 15
• Luego, (+6) - (-5) = (+6) + (+5) = +11
Ecuaciones aditivas
Observa las siguientes expresiones y responde ¿qué características tienen?
10 - a = 54 x + 11 200 = 35 000
Se trata de ecuaciones, ya que ambas expresiones son igualdades que pre-
sentan un valor desconocido o incógnita.
La ecuación aditiva tiene adiciones y sustracciones. Para resolverlas, se Ten en cuenta

aplican las propiedades de la adición de números enteros. Una ecuación es una
igualdad en la que se
desconocen uno o más
Ejemplo 7 En cierto momento del día, la temperatura en el pueblo de términos.
Macusani es de -15 °C. Horas más tarde, el termómetro registra -6 °C.
¿Cuántos grados subió la temperatura?
• La ecuación que modela la situación es (-15) + x = (-6).
• Al resolver la ecuación, obtenemos lo siguiente:
(-15) + x = (-6)
(-15) + (+15) + x = (-6) + (+15) ← Propiedad aditiva de la igualdad
x = -6 + 15 ⇒ x = +9 ← Propiedad de clausura
• La temperatura subió 9 °C.

5. Realiza las siguientes operaciones: 7. Andrés invierte en cinco negocios como se mues-
tra en la tabla. ¿Obtuvo una ganancia o una pér-
a. 5 + (-5) + (-10) + 10 + (-13)
dida? ¿De cuánto? Explica tu proceso.
b. 24 678 - (9 563 786)
Ganancias o pérdidas mensuales por negocio (S/)
6. Halla el valor de x en cada igualdad. A B C D E
a. 12 + x = (–28) b. x - (-13 579) = 32 565 -2330 -1965 +4590 -2660 +3870 Recursos docentes
• pp. 115–116
completas, dominó, etc. texto, para luego socializarlas.

• Trabajar la actividad de fichas positivas y negativas con material • Consolidar sus aportes, aclarando dudas e interrogantes.
concreto (círculos hechos con cartulina con signos + y –, para que
los estudiantes puedan manipularlos en su mesa). Cierre
• Abordar la sustracción recordando sus términos.
• Luego, realizar la sustracción encontrando primero el opuesto del y 116. Luego, verificar sus resultados.
sustraendo, para realizar después la adición correspondiente.
• Preguntar: ¿qué número sumado a 10 resulta 4? ¿Qué número au-
• Consolidar con las ecuaciones aditivas la adición y sustracción de mentado en –8 resulta –2? ¿Es posible encontrar un número que al
números enteros, ya que se pone en práctica la relación entre los restarlo de 5 resulte 8?
signos de los términos, aplicando lo aprendido.
• Preguntar: ¿qué dificultades tuve con la sustracción de números en-
• Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas del teros? ¿Cómo las superé?
Guía docente 81
Unidad 4 3 Multiplicamos y dividimos números enteros
Competencia/Capacidad/ En una competencia de buceo, el competidor que ocupó el último lugar se
sumergió a 3 m del nivel del mar y el que ganó la competencia se sumergió 6
Desempeño veces lo del último competidor. ¿A qué profundidad se encuentra el ganador?
• Para resolverlo, consideramos los 3 m de profundidad: -3.
Resuelve problemas de cantidad. • Entonces, 6 veces -3 = 6 × (-3) = -18. El signo negativo indica que el
• Traduce buzo está bajo el nivel del mar.
• El ganador se encuentra a 18 metros de profundidad.
numérica de multiplicación y Competencia de buzos Multiplicación de números enteros
división dada. Para multiplicar dos números enteros se multiplican sus valores absolutos
• Usa estrategias y procedimientos y el resultado es positivo si ambos números tienen el mismo signo o es
negativo si los números tienen diferente signo.
y procedimientos al resolver En la multiplicación, se aplica la siguiente regla de signos:
problemas donde se aplican
(+) (+) = + (-) (-) = + (+) (-) = - (-) (+) = -
multiplicaciones o divisiones con
números enteros. Ejemplo 8 Observa las siguientes multiplicaciones:
a. (+65) (-10) = -650 b. (-45) (+5) = -225
c. (-120) (-32) = 3840 d. (+72) (+14) = 1008
En cada caso, se calcula el producto y se tiene en cuenta la regla de signos.
Ten en cuenta
Propiedades de la multiplicación
La multiplicación se puede Si a, b y c son números enteros, se cumplen las siguientes propiedades:
simbolizar por un aspa (×),
por un punto (•) o por un Propiedad Generalización Ejemplo
espacio entre paréntesis. Clausura (a × b) ∈ ℤ (-8) (9) = -72
• 3×2=6
Conmutativa a×b=b×a (-5) (9) = (9) (-5) = -45
• 5 • 12 = 60
(a × b) × c = [(-4) (5)] (-2) = (-4) [(5) (-2)]
• (10) (14) = 140 Asociativa
a × (b × c) (-20) (-2) = (-4) (-10) = 40
Elemento neutro a×1=a (-5) × 1 = -5
Distributiva de la a(b + c) = (-6) [(-10) + (-3)] =

multiplicación a× b+a× c (-6) (-10) + (-6) (-3) = 60 + 18 = 78
Ejemplo 9 Efectúa (–6) (+1) (–9) (–4) (+3).

Multiplicamos cada dos factores (-6) (+1) (-9) (-4) (+3)
hasta obtener el producto.
(-6) (+36) (+3)
(–216) (+3) = -648
G ¿Qué propiedades identificas en el ejemplo anterior?
82 Unidad 4
Inicio poner otras estrategias.

• Elaborar carteles con la regla de los signos de la multiplicación y
• Proponer situaciones de contexto real para que las expresen ma-
colocarlos en lugares visibles del aula, para que los estudiantes pue-
temáticamente. Por ejemplo: Raúl recibe S/ 12 de cada uno de sus
dan hacer uso de ellos como ayuda memoria.
cuatro hermanos, ¿cuánto dinero recibe Raúl? Sandra gasta S/ 25
diariamente. ¿Cuánto gastará en una semana? • Trabajar con los estudiantes el cuadro de propiedades de la página
82 y parafrasear los ejemplos presentados.
Proceso • Incentivar el cálculo mental, realizar concursos entre equipos, tanto
de la multiplicación de números enteros como de sus propiedades.
• Trabajar la situación de inicio del texto, y explicar mediante la adi-
• Proponer variadas situaciones para analizar el proceso de la división
ción de sumandos iguales, la razón por la cual 6 veces –3 es –18.
enfatizando sus términos y la relación entre ellos: dividendo, divisor,
• Analizar con los estudiantes los ejemplos propuestos del texto y pro- cociente y residuo.
82 Unidad 4
División de números enteros

Solucionario
Carola analiza su presupuesto. Si en seis días gastó S/ 240, ¿cuál es su gasto
Te interesa saber
promedio diario? 8. a. 240
La ley de signos de la
El gasto se representa con signo negativo: -240. división se deduce de b. 5
Calculamos el gasto promedio diario: -240 ÷ 6 = -40. la ley de signos de la
multiplicación. c. 360
El gasto promedio por día es S/ 40.
(+)÷(+)= + d. -3
La división es la operación inversa a la multiplicación. (-) ÷ (–)= +
Para calcular el cociente de dos números enteros, se halla el cociente de sus
9. a. +6
(+)÷ (–)= -
valores absolutos y al resultado se le coloca el signo según la ley de los signos.
(-) ÷ (+)= -
b. -2
c. +6
Ejemplo 10 Efectúa las siguientes divisiones:
d. +245
a. (+64) ÷ (–4) = –16 b. (–81) ÷ (–3) = +27
Verificamos (+64) = (–4) (–16) Verificamos (–81) = (–3) (+27) 10. Largo: 20 m
En cada caso, se calcula el cociente teniendo en cuenta la ley de signos. Ancho: 8 m
Perímetro: 56 m
Ecuaciones multiplicativas
¿Qué operaciones observas en estas expresiones?
5 • x = 45 y (-3) = -90 x ÷ 6 = -120
Observamos multiplicaciones y una división. Para resolver una ecuación
multiplicativa, hay que tener en cuenta que la multiplicación y la división son
operaciones inversas.
En la web
Una ecuación multiplicativa es aquella ecuación en la cual la operación Ecuaciones multiplicativas
que aparece es una multiplicación o una división. www.e-sm.com.pe/
M1S83NT
Ejemplo 11 Halla el valor de x en (+5) • x = -80.
Se expresa la multiplicación como cociente: x = -80 ÷ (+5).
Así, sabemos que x = -16.
Ejemplo 12 El producto de dos números enteros es 145. Si un factor es
-5, ¿cuál es el otro factor?
Modelamos la situación mediante una ecuación y resolvemos:
-5x = (+145) → x = (+145) ÷ (-5) → x = -29 → El otro factor es -29.

Usa estrategias y procedimientos
c. • (+5) = 30 d. ÷ (-7) = -35
8. Realiza las siguientes operaciones:
Traduce Recursos docentes
a. (+10) ∙ (-8) ∙ (-3) b. -50 ÷ 2 ÷ (-5)
10. La casa de Oscar está construida en un terreno
c. (+10) ∙ -9 ∙ (-4) d. 210 ÷ (-7) ÷ 10 rectangular cuyo largo es 12 m más que su an- Libro de actividades
9. Completa los números que faltan. cho. Si Oscar sabe que el área de su terreno es
2
de 160 m , ¿cuáles son las dimensiones de ese • pp. 117 – 118
a. (-4) • = -24 b. (-10) ÷ =5 terreno? y ¿cuánto mide su perímetro?
83 • Multiplicaciones con enteros
• Divisiones con enteros
• Plantear operaciones en las que falte un término. De esta forma se • Consolidar las explicaciones de los estudiantes aclarando dudas y
impulsa la relación de multiplicación y división como operaciones corrigiendo errores conceptuales.

inversas.
• Hacer notar a los estudiantes que existen diversos caminos para re- Cierre
solver situaciones problemáticas aplicando multiplicaciones o divi-
• Sistematizar, en forma conjunta con los estudiantes, los conocimien-
siones en su solución.
tos trabajados y que ellos propongan una situación en donde los
• Formar equipos de trabajo y pedir crear dos ejercicios y un problema puedan aplicar haciendo uso de diversas estrategias.
para ser intercambiado entre los equipos y ser resueltos.
• Monitorear el trabajo en equipo. tividades de las páginas 117 y 118; y socializar sus resultados.
• Solicitar que por equipo un integrante salga a la pizarra y explique a • Preguntar: ¿me resultó sencillo o difícil resolver problemas de multi-
la clase la estrategia aplicada. plicación y división? ¿Por qué?
Guía docente 83
Unidad 4 4 Realizamos operaciones combinadas
Competencia/Capacidad/ Se registró diariamente la temperatura de una ciudad durante diez días. En
los tres primeros días, el promedio fue -2 °C, en los cuatro días siguientes
Desempeño 3 °C y en los días restantes -3 °C, 5 °C y 2 °C, respectivamente. ¿Cuál fue
la temperatura promedio en esos diez días?
Resuelve problemas de cantidad. Para saber la temperatura promedio, sumamos las temperaturas y dividi-
mos el resultado entre el número total de días.
Los tres primeros días la temperatura fue de -2 °C: (3) (-2).
– Emplea estrategias heurísticas Los cuatro días siguientes, la temperatura fue de 3 °C: (4) (3)
al resolver problemas aplicando Los tres días restantes, se registraron temperaturas de -3 °C, 5 °C y 2 °C.
operaciones combinadas. [(3) (-2) + (4) (3) + (-3) + (5) + (2)] ÷ 10 ← Resolvemos dentro de los
corchetes: multiplicaciones
• Argumenta [-6 + 12 - 3 + 5 + 2] ÷ 10 ← Sumamos números negativos
– Justifica el orden de las [-6 - 3 + 12 + 5 + 2] ÷ 10 y positivos por separado
operaciones combinadas en la [-9 + 19] ÷ 10 = 10 ÷ 10 = 1 ← Finalmente, dividimos

resolución de ejercicios. La temperatura promedio en esos días fue de 1 °C.
Para realizar operaciones combinadas con números enteros en las que

haya signos de agrupación, se sigue el siguiente orden:
1.° Se efectúan las operaciones que están dentro de los signos de
agrupación.
2.° Se efectúan las multiplicaciones y las divisiones de izquierda a derecha.
3.° Se efectúa las adiciones y las sustracciones.
Ejemplo 13 Verifica la siguiente igualdad: (-6) • (3 -12) = (-6) • 3 - 12.

Ten en cuenta
Los signos de agrupación • Resolvemos dentro de los paréntesis y luego las operaciones según
usados en las operaciones jerarquía.
matemáticas son (-6) • (3 - 12) = (-6) • 3 - 12
• ( ) Paréntesis (-6) • (-9) = -18 - 12
• [ ] Corchetes 54 = -30
• { } Llaves La igualdad no se verifica.
• Aunque las dos operaciones tienen los mismos números y los mismos
signos, los paréntesis del primer caso hacen que cambiemos el orden
para efectuar las operaciones. Esto genera un cambio en el resultado.
Ejemplo 14 Calcula (-36) ÷ [(-4) • (6 - 9) + (-16) ÷ 2].

(-36) ÷ [(-4) • (6 - 9) + (-16) ÷ 2] ← Resolvemos dentro de los paréntesis
(-36) ÷ [(-4) • (-3) + (-8)] ← Resolvemos dentro de los corchetes
(-36) ÷ [12 - 8]
-36 ÷ 4 = -9
G ¿Cuál es el producto que resulta al multiplicar 3 por el resultado de

[(-8 - 4) ÷ -2] -3(-8 + 5)]?
84 Unidad 4
Inicio ejemplo: –9 + 12 × 5 –16 – 24 ÷ 3 + 5 × 8

• Analizar los ejemplos del texto con la participación de los estudiantes.
• Realizar un concurso de cálculo mental sobre las cuatro operaciones
básicas con números enteros y pedir a los participantes que susten- • Enfatizar la importancia de respetar el orden de las operaciones, ya
ten sus respuestas comentando cómo la obtuvieron. que no es lo mismo resolver primero una multiplicación que una divi-
• Analizar la situación de inicio con la participación activa de los estu- sión, y que estas deben ser resueltas en el orden en el que aparecen.
diantes, destacando el proceso seguido para su solución. • Enfatizar que los signos de agrupación no tienen una jerarquía en su
uso. Por ejemplo: en este ejercicio 2 × {[8 × 11 + 4] – 10 – 8 × 5} se
Proceso desarrolla primero el interior del corchete por ser el signo de agrupa-
• Empezar con actividades cortas y sencillas, donde la operación que ción más interno. En general, se suprimen todos los signos de agrupa-
está en primer lugar no sea la primera que se deba resolver. Por ción empezando por el más interno; es decir, de adentro hacia afuera.
84 Unidad 4
Ejemplo 15 Calcula el valor de A + B. Ten en cuenta

A = 80 ÷ [25 - (+3) + (-2) ] B = [-5 -(-15) ] ÷ [ (-6) - (-8)] Si aparecen varias
Solucionario
• Realizamos las operaciones entre corchetes. operaciones con la misma 11. a. 7
jerarquía en el orden
A = 80 ÷ [25 - (+3) + (-2)] B = [-5 - (-15)] ÷ [(-6)-(-8)] de resolución, estas se b. 4
A = 80 ÷ [25 - 3 - 2) B = [-5 + 15] ÷ [-6 + 8] resuelven de izquierda a
derecha. c. 3
A = 80 ÷ 20 = 4 B = 10 ÷ 2 = 5
• Finalmente, A + B = 4 + 5 = 9 12. 1170 L
13. a. No
Cuando delante de un paréntesis hay un signo menos (-), se pueden rea-
b. Sí
lizar primero las operaciones del paréntesis y luego cambiar el signo, o
primero quitar los paréntesis cambiando el signo de los números que tie- c. No
ne dentro y luego operar.
Ejemplo 16 Resuelve de dos formas diferentes la siguiente operación:

-12 + 4 - (-4 + 1)
• Resolemos la operación entre pa- • Eliminamos los paréntesis.
réntesis. -12 + 4 - (-4 + 1)
-12 + 4 - (-4 + 1) = -12 + 4 -(-3) -12 + 4 + 4 - 1 = -5
-12 + 4 + 3 = -12 + 7 = -5
Ejemplo 17 Efectúa (-25 ÷ 5 × 7) + (-5 + 4 × 2 -10 -12) - [-(9 -2 + 7)].

• Resolvemos y eliminamos paréntesis.
–35 – 5 + 8 – 10 – 12 – [- 9 + 2 - 7]
• Resolvemos y eliminamos corchetes.
-35 - 5 + 8 - 10 - 12 + 9 - 2 + 7
• Sumamos positivos y negativos por separado.
8 + 9 + 7 - 35 - 5 - 10 - 12 - 2
• Aplicamos la propiedad de clausura. En la web
24 - 64 = -40 Operaciones combinadas
G ¿Cuál es el resultado de -8 + 5 - [3 - (6 - 3)] - [10 - (-3 + 8 - 6)]?

Usa estrategias y procedimientos agua habrá en el depósito después de 10 mi-
11. Resuelve las operaciones. nutos de funcionamiento?
a. 45 ÷ (2 -11) + 3 ∙ 4 Argumenta
b. -36 ÷ (-17 + 2 ∙ 4) 13. Verifica las siguientes igualdades:
c. -8 ÷ [6 - (-3 + 1)] + 8 ÷ 2 a. 7 + (15) (-9) - 1 = (7 + 15) (-9) - 1
Recursos docentes
12. En un depósito, hay 1200 litros de agua. Por la b. 3 - (10 - 5) = 3 - 10 + 5
parte superior, un tubo vierte en el depósito Libro de actividades
c. (-4) • - (6 - 3) + 2 = - 24 + 12
29 litros por minuto; por la parte inferior, sa- • p. 119
len 32 litros por minuto. ¿Cuántos litros de Justifica tu respuesta.
85 • Resuelve sumas y restas
combinadas (I)
• Realizar concursos sobre la resolución de operaciones combinadas Cierre

en donde se aplique el valor numérico, tablas de operaciones, cru-

cinúmeros, dominós, etc., para que de forma lúdica los estudiantes • Formar parejas y elaborar dos problemas sobre operaciones com-
apliquen lo aprendido. binadas. Luego, intercambiar los problemas con otros pares y re-
solverlos.
• Proponer problemas sobre operaciones combinadas y trabajar con la
participación activa de los estudiantes. • Solicitar a dos parejas que expongan los problemas y su solución.
• Pedir a los estudiantes que formen parejas y resuelvan las activida- • Motivar a los estudiantes a realizar los ejercicios del Libro de activi-
des propuestas del texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas. dades de la página 119 y verificar sus resultados.
• Motivar a los estudiantes a expliquen el proceso empleado al resol- • Trabajar la sección especial "Resolvemos problemas", usando la es-
ver las actividades. trategia Dividir el problema en partes.
Guía docente 85
Unidad 4 5 Calculamos la potencia y raíz de números enteros
Competencia/Capacidad/ En un pequeño pueblo hay cuatro familias dedicadas a criar caballos. Cada
familia, tiene cuatro caballos. Si se desea herrar a todos los caballos del
Desempeño pueblo, ¿cuántas herraduras se deben comprar?
• Calculamos el número total de herraduras.
Resuelve problemas de cantidad. Familias en el pueblo → 4 Herraduras por caballo → 4
• Traduce Caballos por familia → 4 Total: 4 × 4 × 4 = 43 = 64
• Se deben comprar 64 herraduras.
– Relaciona las operaciones de
potenciación y radicación como
operaciones inversas. Una potenciación es una forma abreviada de escribir una multiplicación
• Usa estrategias y procedimientos de factores iguales. La base de la potencia (a) es el factor que se repite y
el exponente (n) es el número de veces que se repite la base. El resultado
– Emplea estrategias heurísticas al es la potencia (p).
resolver problemas que implican an = p
operaciones de potenciación y
radicación. Potencias de base negativa
Total de herraduras para caballo

Ejemplo 18 Escribe como producto y calcula las siguientes potencias:
a. (-5)3 b. (-4)5 c. (-2)6
a. (-5)3 = (-5) • (-5) • (-5) = -125
b. (-4)5 = (-4) • (-4) • (-4) • (-4) • (-4) = -1 024
c. (-2)6 = (-2) • (-2) • (-2) • (-2) • (-2) • (-2) = +64
Ten en cuenta La potencia de base negativa y exponente impar es negativa. La potencia

Signo de la potenciación de base negativa y exponente par es positiva.
Si consideramos al signo
de la base y el exponente Propiedades de la potenciación
tenemos lo siguiente:
Si a y b ∈ a 핑, m y n ∈ a 핅, entonces se cumple lo siguiente:
(+) par = + (+)impar = +
(-) par = + (-)impar = - Propiedad Generalización Ejemplo
En conclusión, la potencia es Potencia de (a × b) = m
(-3 × 2) = (-6) = 36
2 2
negativa solo cuando la base un producto am × bm (-3 × 2)2 = (-3)2 × 22 = 9 × 4 = 36

es negativa y el exponente
es impar. Potencia de m m
[8 ÷ (-4)]3 = (-2)3 = -8
un cociente (b__a) a
= ____
b
m
[8 ÷ (-4)]3 = 83 ÷ (-4)3 = 512 ÷ -64 = -8
Producto de (-5)3 × (-5)2 =

m+n
potencias de a × a = a
m n
= (-5) × (-5) × (-5) × (-5) × (-5) = (-5)5
la misma base = (-5)3 + 2 = (-5)5
(-6) × (-6) × (-6) × (-6)
Cociente de (-6)4 ÷ (-6)3 =__________________________________________= -6
am = a m - n
potencias de __ (-6) × (-6) × (-6)
an
la misma base (-6)4 ÷ (-6)3 = (-6)4 - 3 = (-6)1 = -6
[(-2)2] = (-2)2 × (-2)2 × (-2)2 = (-2)6 = 26

3
Potencia de
(am) m = a m × n
[(-2)2] = (-2)2 × 3 = (-2)6 = 26
3
una potencia
86 Unidad 4
Inicio Proceso

• Analizar la situación de inicio con la participación de los estudian- • Reforzar la ley de signos de la potenciación ofreciendo actividades
tes, realizar el proceso de hallar la potencia multiplicando los facto- en las que el estudiante deba anticipar el signo que tendrá la poten-
res en parejas. Esto ayudará a comprender mejor la ley de los signos. cia a encontrar.
Luego, proponer el siguiente ejercicio: • Trabajar las propiedades de la potenciación, con situaciones que
(–2)4 = (–2)(–2)(–2)(–2) sean deducidas por los estudiantes.
(4) (4) = 16 • Aclarar que las propiedades de producto y cociente de bases iguales
• Proponer diversos ejercicios de potenciación con base negativa y no se aplican para la adición ni para la sustracción.
con exponentes pares e impares y preguntar: ¿cuándo el resultado • Proponer la aplicación de varias propiedades dentro de la misma
de una potenciación es negativa? actividad, cuando los estudiantes la dominen individualmente.
86 Unidad 4
Radicación de números enteros Te interesa saber

• No existe un número
Solucionario
Se quiere distribuir a los 225 estudiantes de una escuela formando filas y
columnas iguales. ¿Cuántos alumnos habrá en cada fila y columna? entero que elevado a un 14. a. (–5)8
exponente par resulte un
Para formar filas y columnas iguales, la figura formada debe ser un cuadrado. número negativo. b. 1
Se sabe que el área del cuadrado es a2 donde a = medida del lado. • Todo número elevado al
4
―― c. 7
Si 225 = a2 a = √225 = 15, habrá 15 estudiantes en cada fila y columna. exponente 0 resulta 1,
excepto el cero. d. –1
La radicación es la operación inversa de la potenciación. e. 31
n√―
a = b ⇔ bn = a donde, n es el índice, b es el radicando y a es la raíz.
f. –26
Ejemplo 19
― ―― ――
Calcula el valor de 3√-27 - √49 + √121 - 3√-64 .
――
15. –6
Calculamos las raíces y efectuamos -3 - 7 + 11 - (-4) = -10 + 15 = 5. 16. a. 216 cm3
b. 729 cm3
Propiedades de la radicación
Si a y b ∈ 핑, m y n ∈ 핅, se cumplen las siguientes propiedades:

―――― ―― ―
Raíz de ―― ― ―
3√
-8 × 64 = -8 × 3√64 = -2 × 4 = -8
3√
√a × b = n√a
n
× n√b ―――― ――
producto 3√
-8 × 64 = 3√-512 = -8
――― ――
√_____ √-216
-216 = ______ 3
― = -6 ÷ 2 = -3
3
― n√―
Raíz de un 8 √8
√
a
a = ___
n __
3
,b≠0 ―――
b n√b―
cociente
√ 8
3-216 = √――
_____ -27 = -3
3
―― 6
__
Raíz de una ― m
__ √――
3 6 2
-3 = -( 3 )3 = -( 3 ) = -9
√am = a n
n
potencia √-36 = 3√――

3
-729 = -9
――
3 2 ― ― ―
Raíz de una ―
m n√― ―
√ 64 = 3⋅2√64 = 6√64 = 2
√
√ a = m • n√a ――
3 2 ― ―
raíz √ √64 = 3√8 = 2 Aprender a pensar
• ¿Qué debes hacer para
Ejemplo 20 Aplica propiedades y calcula.
―― mejorar tus procedimientos
a.
―――
4√ ―― ――
――
81 × 16 – 6 + 3√√64 × 3√–125
√ 4 b. √√―4 ――――
9 - 3√64 × 125 + 3√8
―6
al calcular la raíz y potencia
― ― ―― de números enteros?
― ――
――
___ 6
4
― 4― ___
√94 - 3√64 × 3√125 + 8
4 3
4√
81 × √16 – 62 + 3√√64 × 3√–125 • ¿Para qué son importantes
― 9- 4×5+8 2
3 × 2 - 6 + √64 × –5
2 6 las propiedades de la
9 - 20 + 64 = 53 radicación?
6 - 36 + 2 × - 5 = - 30 - 10 = -40

14. Aplica propiedades y resuelve. 15. Efectúa A - B.
3 ―
――
a. (-5) × (-5) × (-5)
4 4 0
d. √―――
25 × 9 - √√412
――
A = √144 ÷ 22 - 7 × 2
―
B = 52 ÷ (√36 - 11)
――
4 ――
e. √√3 - √-64
―― 16. Halla el volumen de cada
b. (-3 × -2)4 ÷ [(6)2]2 24 3 a. b.
cubo si la arista de cada
――― ―
c. [(7) ] ÷ [(7) ]
5 2 3 2
f. 8 × 125 - 6
3√ √ 4 cubo pequeño mide 3 cm. Recursos docentes
• pp. 120–121
• Precisar que la radicación es la operación inversa de la potenciación • Formar parejas y realizar las actividades propuestas.
y enfatizar en el dominio de los términos de dichas operaciones. • Pedir a los estudiantes que expliquen el proceso empleado al resol-
• Analizar con los estudiantes el cuadro de propiedades y parafrasear ver las actividades.
los ejemplos para interiorizarlos.
• Destacar el caso de la radicación de radicando negativo e índice par Cierre
con diversas actividades, para que el estudiante concluya que no tie-
ne solución en 핑.
dades de las páginas 120–121.
• Explicar que hay casos donde la raíz de una potencia――
no se aplica,
• Pedirles que elaboren un cuadro comparativo sobre las propiedades
ya que no resulta fácil simplificar. Por ejemplo: 5√324 = (2)4 = 16.
de la potenciación y radicación en 핑.
En este caso se halla primero la raíz y luego la potencia para que el
ejercicio resulte más sencillo. • Preguntar: ¿me resultó difícil aplicar las propiedades de la potencia-
ción y radicación? ¿Cómo lo superé?
Guía docente 87
Unidad 4 6 Conocemos las expresiones algebraicas
Antonio, piensa un El número que
Competencia/Capacidad/ número, multiplícalo por 2
y súmale 5. Dime el
¡37! has pensado es 2 ∙ ? + 5 = 37
el 16.
Desempeño resultado.
Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio.
• Traduce
En lugar de utilizar el signo ? para representar un número desconocido, se
– Traduce enunciados verbales de suelen usar las letras x, y, z, a, b, c, n ... Podemos escribir, por ejemplo,
diversos contextos en lenguaje 2 • n + 5 = 37. Esta es una expresión en lenguaje algebraico.
algebraico.
– Relaciona procesos matemáticos Expresiones algebraicas
al hallar el valor numérico de una
expresión algebraica. El lenguaje algebraico utiliza números, letras y las operaciones habitua-
les para expresar relaciones, propiedades o simples informaciones.
– Usa estrategias para resolver Ejemplo 21 Observa las expresiones algebraicas correspondientes a es-
problemas que implican la tas frases.
reducción de términos semejantes. • Un número disminuido en 3 ⇒ n - 3
n
– Establece el orden de los • La mitad de un número ⇒ ___
2
procedimientos para calcular el • Cuatro veces un número elevado al cuadrado ⇒ 4n2
valor numérico.
Te interesa saber Una expresión algebraica es un conjunto de números y letras relaciona-
Las expresiones algebraicas dos mediante una cantidad finita de operaciones: sumas, restas, multipli-
se clasifican por la cantidad caciones, divisiones, potencias y raíces.
de términos. Se llama término algebraico al producto de un número y las variables.
• Monomio: 1 término. Coeficiente: −7
Ejemplo: 15x3. Multiplicamos Término algebraico: −7x3y2
• Binomio: 2 términos. Variable: x3y2
Ejemplo: 4m4 - 7m2.
• Trinomio: 3 términos. Ejemplo 22 Determina los elementos de cada término algebraico.
Ejemplo: 8n3 + 11n + 4.
Término
• Polinomio: 4 términos a Coeficiente Parte literal Variables Exponentes
algebráico
más. Ejemplo: 2 x5y2z3 2
-___ -___ x5y2z3 x; y; z 5; 2; 3
17y6 - 45y4 + 5y3 - 12 5 5
Términos algebraicos semejantes

Los términos semejantes son aquellos que tienen la misma parte literal.
Ejemplo 23 Identifica los términos semejantes.

a. 2x3; 3xy; 3x ← No son términos semejantes.
b. 16xy3; 6xy3; -3xy3 ← Sí son términos semejantes.
88 Unidad 4
Inicio • Trabajar la situación de inicio y destacar las características de las

expresiones algebraicas.
• Presentar una relación de expresiones algebraicas e invitar a los es-
• Resaltar que todo número entero es considerado una expresión alge-
tudiantes a interpretar cada una de ellas. Por ejemplo: el doble de un
braica, puesto que: –9x° = –9.
número, la cuarta parte de un número, etc.
• Presentar un ejercicio resuelto de reducción de términos semejan-
• Pedir que representen con expresiones numéricas los siguientes carteles:
tes y preguntar: ¿qué características tienen los términos algebraicos
El triple de mi deuda Mi edad hace 5 años semejantes? ¿Qué procesos algorítmicos se realizan para reducir los
términos semejantes?
Proceso • Consolidar los aportes de los estudiantes y afianzar la noción de tér-
• Resaltar la diferencia entre el lenguaje algebraico y el lenguaje nu- minos semejantes y reducción de términos semejantes.
mérico; y pedir más ejemplos. • Proponer operaciones mentales sobre reducción de términos seme-
88 Unidad 4
Reducción de términos algebraicos semejantes

Solucionario
Dos o más términos semejantes se pueden reducir sumando o restando
los coeficientes. Al hacerlo, se escribe la misma parte literal. 17. p + 1
3(x + 1)
Ejemplo 24 Reduce los siguientes términos semejantes:
y+5
a. –5x +2x + 10x – 8x = (–5 + 2 + 10 – 8)x = –1x = –x
1 mn – ___ 3 mn – ___
1 mn + ___ 1 mn = ___
1 - ___ 3 – ___
1 + ___ 9 mn
1 mn = ____ y – 10
b. ___
2 6 4 3 2 6 4 3 12
18. a. –2x
c. –7xy + 2xy + 17xy – xy = (-7 + 2 + 17 -1)xy = 11xy
b. 7x2
Valor numérico de una expresión algebraica c. 2a
Observa el cuadrado de lado x. El área de su región es x2. d. 9xy2
Si queremos hallar el área de la región de un cuadrado que tenga 4 centíme-
tros de lado, hay que sustituir la letra x por el número 4. A = x2 A = 16 cm2 e. 2m – 3
x=4 f. 4y2
x
A = x2 → A = (4)2 = 16 cm2 4 cm 19. 60; 50 y 70. Sí, al que se le resta menos.
Las letras que aparecen en las expresiones algebraicas pueden tener cual-
quier valor.
El valor numérico de una expresión algebraica es el número que se obtie-

ne al sustituir las letras por un determinado valor y efectuar las operacio-
nes indicadas.
Ejemplo 25 La expresión algebraica para hallar el área de un triángulo

b • h , el semiproducto de la base por la altura.
es ______
2
La letra b representa la longitud de la base y la letra h la altura del triángulo.
• Si tenemos un triángulo de base 5 cm y de altura 7 cm → b = 5 y h = 7.
5 • 7 = 17,5 cm2.
El valor numérico de la expresión es _______
2
• Si tenemos un triángulo de base 19 u y de altura 12 u → b = 19 y h = 12.
19 • 12 = 114 u2.
El valor numérico de la expresión es __________
2

Traduce Usa estrategias y procedimientos
17. Traduce a lenguaje algebraico los siguientes 18. Simplifica.
enunciados:
a. 2x - 3x - x b. 3x2 - x2 + 5x2
Lenguaje
Enunciado
algebraico c. a - a + 2a d. 4xy2 - 3xy2 + 8xy2
El consecutivo de un número e. -2m + 4m - 3 f. -y2 + 3y2 + 2y2
19. Calcula la medida de cada ángulo
El triple del consecutivo de x
si x = 80°.
Mi edad dentro de 5 años x - 20°
¿Puedes determinar cuál es el
ángulo de mayor medida sin
Mi edad hace 10 años
hallar la medida de cada ángulo? x - 30° x -10° Recursos docentes
• pp. 122–123
jantes con el fin de que lo interioricen. • Pedir a un estudiante que explique a la clase el proceso empleado en
• Ejercitar el cálculo mental, de expresiones algebraicas y pedir que el desarrollo de la actividad.

calculen el valor numérico de: • Consolidar los aportes de los estudiantes, aclarando dudas y corri-
giendo errores conceptuales.
a. 5x – 3 para x = 1; x = 2; x = 0; x = –1; x = –2
b. 3a2 – 8 para a = 1; a = 2; a = 0; a = –1; a = –2 Cierre
• Hacer hincapié en la jerarquía de las operaciones combinadas. • Pedir a los estudiantes que formulen dos ejercicios para reducir tér-
• Plantear ejercicios desarrollados de valor numérico donde se hayan minos semejantes y que los intercambien para ser resueltos.
cometido errores, de manera que los estudiantes los encuentren y • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 40
los corrijan. y 41; para reforzar lo aprendido.
• Formar parejas y desarrollar las actividades del texto. • Preguntar: ¿qué dificultades tuve al reducir términos algebraicos?
Guía docente 89
Unidad 4 7 Conocemos los monomios y polinomios
Monomio
Las expresiones algebraicas más sencillas son las formadas por productos de
Desempeño números y letras con exponentes naturales como, por ejemplo, 27x3y.
Ten en cuenta Un monomio es el producto de un número (coeficiente) por una letra o

Resuelve problemas de regularidad, por el producto de varias letras con exponentes naturales (parte literal).
Observa cómo se determina
equivalencia y cambio. el exponente de la variable x Coeficiente __2 a 2 bc 3 parte literal
de los siguientes monomios: 5
• Comunica
• 2xy → x = 1
– Explica el grado absoluto y relativo Grado relativo (G. R.) de monomios
• -4x4y3z3 → x = 4
de un polinomio y los diferencia. Observa cómo Cindy determinó el grado relativo de los monomios.
• 3x2y → x = 2
• Usa estrategias y procedimientos Monomio G.R.(x) G.R.(y) G.R.(z)
• x2y2z2 → x = 2
2xy5 1 5 0
– Usa procedimientos para resolver
-6x3y2z8 3 2 8
problemas que implican el cálculo
de los grados de un monomio y un G ¿Cómo hallo el grado relativo de las variables?
polinomio.
El grado relativo de la variable de un monomio es el exponente de dicha
variable.
Grado absoluto (G. A.) de monomios

El grado o grado absoluto de un monomio es la suma de los exponentes de
sus variables.
Ejemplo 26 Determina el grado de los siguientes monomios:

Monomio Coeficiente Parte literal Grado
7x2y3 7 x2y3 2+3=5
x2y 1 x2y 2+1=3
Ejemplo 27 Halla n si el grado absoluto del monomio 27 x3n + 3 yn + 1 z6 es 18.

Igualamos la suma de los exponen- Verificamos si 27 x3n + 3 yn + 1 z6 es de
tes con el grado absoluto. G. A. = 18. Reemplazamos n por 2.
3n + 3 + n + 1 + 6 = 18 27x3(2) + 3 y2 + 1 z6 = 27x9y3z6
4n +10 = 18 → 4n = 8 → n = 2 G.A. = 9 + 3 + 6 = 18
Polinomio
Un polinomio es la unión de varios monomios a través de las operaciones
de adición o sustracción.
Ejemplo 28 Determina cuál de las siguientes expresiones son polinomios.

a. 3xyz + 3xy2z - xz - 200y → Sí es un polinomio.
b. 3xy-2 + 4pq → No es un polinomio por tener exponente negativo.
2 → No es un polinomio, porque la variable está en el denominador.
c. ________
x+2
90 Unidad 4
Inicio lo anoten en el cuaderno. Luego, anotar los exponentes de cada va-

riable. Explicar que lo anotado es el grado relativo de cada variable.
• Presentar tarjetas como las que se muestran:
• Unificar el aprendizaje explicando la notación del valor relativo.
4a4b2 5x7 + 12y4 –7a3b5 12x3 + y • Trabajar con la misma tarjeta y pedirles que anoten la suma de los ex-
• Preguntar: ¿qué tienen en común la primera y la tercera tarjeta? ¿Y la ponentes del monomio. Explicarles que lo hallado es el grado absoluto.
segunda y cuarta tarjeta? • Establecer en un esquema la diferencia entre el grado absoluto y el
• Consolidar las respuestas y concluir que se tratan de monomios y grado relativo de un monomio.
polinomios. • Pedir a los estudiantes que escojan una tarjeta con polinomios y que
lo anoten en el cuaderno. Luego, escoger el mayor de los exponentes
Proceso de cada variable. Explicar que el mayor de los exponentes es el grado
• Pedir a los estudiantes que escojan una tarjeta con monomios y que relativo de cada variable.
90 Unidad 4
Grado relativo (G. R.) de polinomios

Observa cómo Coraly halla el grado relativo de los polinomios.
Solucionario
Polinomio Exponentes de x Exponentes de y G.R.(x) G.R.(y) 20.
P(xy)5 = 3x3y4 - 5x2y3 - 7x4y5 2; 3; 4 4; 3; 5 4 5 G.R. (x) G.R. (y) G.A.
a+1 3 a+4
El grado relativo de la variable de un polinomio está representado por el En la web
Monomios y polinomios 12 0 12
mayor exponente de dicha variable.
www.e-sm.com.pe/M1S91NT 15 3 18
Ejemplo 29 Calcular el valor de a, si P(x; y) = -0,32x a -2x a + 1y + 7 es 21. 2
un polinomio cuyo G. R.(x) = 8.
22. 12
• Como el G. R.(x) corresponde al mayor exponente, comparamos los expo-
nentes de x, entonces a < a + 1.
• Igualamos el exponente mayor de x con su grado relativo y resolvemos la
ecuación, G. R.(x) = a + 1 = 8 → a = 7. El valor de a es 7.
Grado absoluto (G. A.) de polinomios

El grado o grado absoluto de un polinomio es el mayor de los grados ab-
solutos de sus monomios.
Ejemplo 30 Determina el G. A. del polinomio P(x; y) = 6x3y4 + 8x2y6 - 11x4y.

• Hallamos el grado absoluto de cada término del polinomio.
6x3y4 → G. A. = 3 + 4 = 7 -11x4y → G. A. = 4 + 1 = 5.
8x y → G. A. = 2 + 6 = 8 ← Mayor grado. El grado absoluto es 8.
2 6
Polinomio homogéneo
Los términos de un polinomio homogéneo tienen el mismo grado absoluto.
Aprender a pensar
Ejemplo 31 Calcula a, si P(x; y) = xa + 3y3 + 3x2y6 - 19x5y3 es homogéneo.
• ¿Es posible comprobar
• Podemos calcular el G. A. de 3x2y6: G. A. = 2 + 6 = 8. que todo polinomio es una
Como es un polinomio homogéneo, xa + 3y3 + 3x2y6 - 19x5y3 expresión algebraica o que
→ grado 8 grado 8 grado 8
todos los términos son de grado 8. toda expresión algebraica
• Hallamos a en xa + 3y3: a + 3 + 3 = 8 → a = 8 - 6 → a = 2. es un polinomio? ¿Cómo?

20. Completa la tabla. 21. Halla el valor de a del monomio 6x3a + 5 y7 para
que el G. R. (x) sea igual a 11.
Monomio/Polinomio G.R.(x) G.R.(y) G.A.
22. Dado el polinomio P (x; y) = 2xm + 1 + 3xmyn + yn + 2,
105xa + 1 y3 se sabe que el grado relativo de x es igual a 7 y
P(x) = 4x5 - x3 + 6x12 el grado relativo de y es 8. Calcula el grado
P(x, y) = 2x11y3 + 10.5x15y3 absoluto del polinomio. Recursos docentes
• pp. 124–125
• Trabajar con la misma tarjeta y pedir anotar el grado absoluto de de cada variable.
cada término. Explicar que el mayor grado absoluto es el grado ab- • Motivar a los estudiantes a desarrollar las actividades propuestas
soluto del polinomio. del texto y luego socializar sus respuestas.
• Establecer en un esquema la diferencia entre el grado absoluto y gra-
do relativo de un polinomio. Cierre
• Trabajar en forma conjunta con los estudiantes los procesos dados
• Proponer a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿en qué se dife-
en los ejemplos del texto.
rencia el grado absoluto del grado relativo de un polinomio?
• Motivar a los estudiantes a dar ejemplos de monomios y polinomios
para determinar su grado absoluto y relativo.
• Mostrar una tabla con una columna de monomios y polinomios para
• Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve al momen-
que los estudiantes completen con los grados absolutos y relativos
to de determinar el valor numérico de un polinomio? ¿Cómo las superé?
Guía docente 91
Unidad 4 8 Aplicamos propiedades en los triángulos
Competencia/Capacidad/ Elizabeth y Gustavo construyen la maqueta de un puente para el proyecto
de Matemática, como se muestra en la figura de la izquierda. ¿Cuál fue la
Desempeño figura principal que se utilizó en su construcción?
• Observamos que ellos utilizaron figuras en forma de triángulos, ya que
Resuelve problemas de forma, el triángulo es la única figura que no se deforma cuando actúa sobre él
movimiento y localización. una fuerza. Además, emplearon las diferentes clases de triángulos.
Maqueta de un puente
• Comunica
– Explica las características de El triángulo es la figura geométrica formada por la unión de tres segmen-
tos determinados al unir tres puntos no colineales. Sus elementos son
un triángulo de acuerdo a su
A x • Vértices: A, B y C Notación: △ABC
clasificación. β
____ ____ ____
• Lados: AB, BC y AC Se lee: triángulo ABC
– Traza triángulos utilizando con • Ángulos interiores: α ; β yθ
z α θ
precisión los instrumentos de C y
B
• Ángulos exteriores: x; y; z
dibujo.
• Usa estrategias y procedimientos Clasificación de triángulos
– Emplea estrategias para la Los triángulos se clasifican de la siguiente manera:
resolución de problemas que Según sus lados Según sus ángulos
involucran la clasificación y Equilátero Isósceles Escaleno Acutángulo Rectángulo Obtusángulo
propiedades de un triángulo.
Tres lados Dos lados Ningún lado Tres ángulos Un ángulo Un ángulo
congruentes congruentes congruente agudos recto obtuso
Ejemplo 32 Observa la figura. ¿Qué clase de triángulo es?

El triángulo tiene dos lados congruen- P Q
tes, entonces es isósceles. Además,
tiene un ángulo de 100°, entonces es 100°
obtusángulo. R
Ten en cuenta
Construcción del triángulo con la medida
Para que un triángulo exista,
se debe cumplir que la de sus tres lados
longitud de un lado debe ser Construye el triángulo PQR si PQ = 8 cm; PR = 4 cm y QR = 6 cm.
mayor que la diferencia de
los otros dos y menor que su 1.° Verificamos. 2.° Colocamos el compás 3.° La intersección de los
suma. QR - PR < PQ < QR + PR con centro en cada extremo arcos es el vértice R del
____ y distancias de 4 cm y 6 cm △PQR.
Trazamos PQ de 8 cm.
respectivamente,
respec
resppectiv
tivame nte,, y trazamos
amente traza
tr azamos
moss
Donde P y Q son dos un
un arco
arco en
en cada
cada
d lado.
lado..
la
a b vértices del triángulo. R
4 cm 6 cm
P Q 6c
m
cm
c
4
P 8 cm Q
a-b<c<a+b
P 8 ccm
m Q
92 Unidad 4
Inicio a lados de igual medida se oponen ángulos de igual medida; al lado

mayor se opone el ángulo mayor del triángulo. Graficar en la pizarra.
• Trabajar la siguiente actividad para realizar la demostración de dos
propiedades del triángulo.
• Preguntar: ¿qué ofrece más resistencia, el vértice de un triángulo o
el de un cuadrilátero? ¿Qué clase de triángulo proporciona mayor • Formar parejas de estudiantes. Dibujar sobre un papel un triángulo
resistencia? cualquiera, colocar nombre a sus ángulos interiores: A; B y C, y re-
cortar dichos ángulos. Luego, trazar una línea en una hoja y pegar los
Proceso ángulos uniendo sus vértices como se muestra.
• Explicar la clasificación de triángulos a partir del cuadro del texto, • Preguntar: ¿qué se puede afirmar al respecto?
precisando sus características. • Dibujar un triángulo sobre un papel y marcar los ángulos exteriores
• Resaltar la relación de la medida de lados con sus ángulos opuestos: con sus respectivos nombres: A, B y C. Luego, recortar los ángulos
92 Unidad 4
Propiedades de los triángulos Solucionario

1. Suma de ángulos internos 2. Suma de ángulos externos
Puedes hacerlo así 23. a. 56°
180o Se puede verificar la
ρ 360o
β ρ propiedad de la suma de b. 45°
β σ
α α
θ
μ μ ángulos internos de los 24. m∡A = 45°; m∡B = 90°; m∡C = 45°
θ triángulos de la siguiente
σ forma: 25. Sí
α + β + θ = 180° μ + ρ + σ = 360°
• Recorta un triángulo de
La suma de los ángulos internos de un La suma de los ángulos externos de papel y divídelo en tres
triángulo es igual a 180°. un triángulo es igual a 360°. partes.
3. Propiedad del ángulo externo 2
β Se cumple que todo ángulo externo es igual a la 1 3
x suma de los dos ángulos internos no adyacentes a
α • Une los vértices de la
él.
x=α +β siguiente manera:
Ejemplo 33 Los ángulos de igual medida de un triángulo R 2

isósceles suman 100°. Halla la medida del ángulo no 1 3
x
congruente. Observa que:
• La suma de los ángulos internos es igual a 180º. m∡1 + m∡2 + m∡3 = 180°
α + α + x = 180° → 100° + x = 180° → x = 80° Q α α
P
• El ángulo no congruente mide 80°.
Ejemplo 34 Calcula el valor de x si AB = BC.

B
• m∡A = 180° - 110° → m∡A = 70°
x
Si AB = BC, entonces m∡C = m∡A = 70°
• La suma de los ángulos internos es igual a 180°.
m∡A + m∡B + m∡C = 180° 110o
70° + x + 70° = 180° → x = 40° A C
Ejemplo 35 Calcula el valor de x si △ABC es equilátero. B

• Por ser triángulo equilátero m∡C = 60o.
x
• En el △BEC, el ángulo exterior E es igual a la suma
de los dos ángulos internos no adyacentes a él.
80o
• x + m∡C = 80° → x + 60 = 80° → x = 20° A E C

B
Comunica 24. Halla la medida de los ángulos
internos del △ABC.
23. Calcula la medida del ángulo A en cada figura.
Recursos docentes
a. B b. A A C
Argumenta
2x + 5° AB = BC 25. Un triángulo tiene dos lados congruentes y uno Libro de actividades
de los ángulos internos mide 60°.¿Podemos afir-
x + 25° 2x - 5° mar que es un triángulo equilátero? ¿Por qué? • pp. 126–127
2x + 1°
A C B C
93 • Construcción de triángulos
• Propiedades de los triángulos
exterioress y pegarlos uniendo sus

su
us vértices,
vvéértices,
ért
rtices,
rti
ices,, tal
ices tal como se mu
muestra:
uestra:
u Cierre
α • Pedir calcular el ángulo agudo de un triángulo rectángulo, si el otro

C A β
B ángulo mide 25°.
δ • Pedir a los estudiantes que elaboren un organizador visual sobre los
temas tratados en clase.
• Preguntar: r: ¿qué
r: ¿qu
q é se p puede
uedde afirma
afi
afirmar
firmaar
ar aall respecto?
resp
respe p cto
cto?? • Realizar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 126 y
• Para las aplicaciones
aplplicaciiones de de las
las prop
propiedades
proppi
pied
eddades
ades
ad dess de
de los
llos triángulos,
ttriáng
triá
trriá
iáng
ánggulos
ulos,
uul
los se sug sugiere
sug 127 y verificar sus resultados.
plantear si
situaciones
iittuaciones gráficas
ituaciones gráfi
áficas ppara
ara qqu
que
ue
ue ell estudiante
estudi
di
diante ddesarrolle
esarrolllllle la
la obse
obs
observa-
be • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificulta-
ción y pueda
eeda
ddaa deducir
deduc
edduci
uuccir
ucir
ir qque
uee ppropieda
propiedad
ropi
ro
opi
pieda
pied
eddad
ad aaplicar
ppllilicar
licar para
para hhallar
all
allllar
ar el
el valor
vallor requer
requerido.
r des tuve para resolver las actividades? ¿Cómo las superé?
• Formar parejas
arejas
arejjas d dee estudiantes
estudi
est di
diantess y re
diant realizar
reali
alizar
li
lizar llas
as actividades
acti
ti
tivididades
d p propues
propuestas
del texto..
Guía docente 93
Unidad 4
Líneas notables en el triángulo
La altura es el segmento perpendicular A
Desempeño trazado desde un vértice al lado opuesto o a
N M
O
su prolongación. Las tres alturas de un
triángulo o sus prolongaciones se cortan en
Resuelve problemas de forma, un punto llamado ortocentro. B
L
C
movimiento y localización. O: ortocentro
La bisectriz es el rayo que divide cada P
• Comunica ángulo interno del triángulo en dos ángulos θ θ R
S
– Representa gráficamente las líneas congruentes. Las bisectrices de un triángulo
I β
se cortan en un punto denominado incentro. α
notables de un triángulo y halla los α β
N Q
O
puntos notables correspondientes I: incentro
La mediana es el segmento que une un Q
a dichas líneas.
vértice con el punto medio del lado opuesto.
– Expresa el teorema de Pitágoras y El punto de corte de las medianas de un T U
triángulo se denomina baricentro. B
su proceso para resolver triángulos P R
S
rectángulos. B: baricentro
La mediatriz es la recta perpendicular a un T
lado que pasa por su punto medio. El punto
– Usa estrategias para resolver de corte de las mediatrices de un triángulo Z Y
se llama circuncentro.
problemas utilizando las S
C
U
W
propiedades de líneas notables y el C: circuncentro
teorema de Pitágoras.
Ejemplo 36 En el triángulo EFG, el segmento PG es la bisectriz del ángu-
lo EGF. Halla la medida del ángulo EPG.
• La suma de ángulos internos del △EFG es igual a 180°.
F
m∡E + m∡F + m∡G = 180° → 40° + 80° + m∡G = 180°
→ m∡G = 180° - 120° → m∡G = 60° P 80°
____
En la web • Si m∡G = 60° y GP es la bisectriz del ángulo EGF, x
Líneas notables del triángulo entonces m∡EGP = 30°. 40°
www.e-sm.com.pe/M1S94NT • La suma de ángulos internos del △EPG es 180°. E G
m∡EGP + x + 40° = 180° → 30° + x + 40° = 180° → x = 110°

____
26. Indica qué línea notable está dibujada con color 27. Si MC es mediana y B
rojo. MB = 14 cm, halla el valor y + 20
R H de y. M
a. A C b.
Solucionario A C
____
26. a. Altura B J
28. Si CD es la bisectriz B
I exterior del ángulo C,
b. Bisectriz c. R d. Y
70°
D
halla el valor de x.
P
c. Mediana S X 50°
x
Q Z A
d. Mediatriz C
27. y = 8 cm 94 Unidad 4
28. x = 60°
Inicio • Solicitar a los estudiantes que tracen en sus cuadernos las tres altu-

ras para cada triángulo. Luego, ubicar el punto notable ortocentro;
• Presentar a los estudiantes tres triángulos: acutángulo, rectángulo y punto de intersección de las tres alturas del triángulo.
obtusángulo.
• Explicar el concepto de las cuatro líneas notables a partir del cuadro
• Preguntar: ¿cómo se traza la altura de un triángulo? ¿Siempre se traza del texto.
dentro del triángulo? ¿Cuántas alturas se pueden trazar en un triángulo?
• Pedir a los estudiantes que realicen en sus cuadernos los trazos res-
pectivos de la bisectriz, mediana y mediatriz ubicando su punto no-
Proceso table. Luego, preguntar: ¿existe algún triángulo donde coincidan las
• Pedir voluntarios para salir a la pizarra y trazar la altura de cada cuatro líneas notables y puntos notables? ¿Cuál es?
triángulo. Consolidar sus respuestas aclarando dudas y corrigiendo • Invitar a los estudiantes a mostrar su triángulo con las líneas nota-
errores conceptuales. bles trazadas y pedir que verbalicen la definición de cada una.
94 Unidad 4
Teorema de Pitágoras Ten en cuenta Solucionario

El patio de un colegio de forma rectangular mide 12 m de largo y 9 m de an- Elementos del triángulo
cho. Si Rocío quiere cruzar el patio en diagonal, ¿cuántos metros caminará? rectángulo. 29. a. 15
B
Formamos un triángulo rectángulo, donde b. 7
la diagonal (x) representa la hipotenusa y 9m x c a
los catetos miden 9 y 12 m. 30. 3 cm
Aplicamos el teorema de Pitágoras. 12 m A b C 31. 5 cm
x2 = 92 + 122 • Los catetos a y b son
x los lados que forman el
9m x2 = 81 + 144 ángulo recto.
x2 = 225
――
→ x = √225 = 15
12 m • La hipotenusa c es el lado
opuesto al ángulo recto.
Rocío caminará 15 m.
El teorema de Pitágoras establece que en todo a

b
triángulo rectángulo el cuadrado de la longitud de
la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados c
de las longitudes de sus catetos. a2 = b2 + c2
Ejemplo 37 La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 20 cm y uno

de sus lados mide 16 cm. ¿Cuánto mide el otro lado?
• Graficamos el triángulo rectángulo y ubicamos los datos. Aprender a pensar
• Calculamos el cateto (x), aplicando el teorema de Pitágoras. • ¿Por qué es importante el
202 = 162 + x2 20
estudio de los triángulos?
x2 = 400 - 256 16 • ¿Cómo puedes identificar la
――
x2 = 144 → x = √144 = 12 existencia de un triángulo?
• El otro lado del triángulo rectángulo mide 12 cm. x
Ejemplo 38 Jorge tiene un biohuerto en forma de triángulo rectángulo

donde siembra lechugas. Calcula la longitud del lado AB del biohuerto.
B
• En △ABC, hallamos AB aplicando el teorema dee Pitágoras.
Pitággoras..
102 = 82 + (AB)2 10 m
(AB)2 = 100 - 64
(AB)2 = 36 → AB = √36 = 6
――
C A
• El lado AB del biohuerto mide 6 m. 8m

Usa estrategias y procedimientos Modela
29. Calcula el valor de x en cada caso. 30. El cateto de un triángulo rectángulo mide 4 cm y
su hipotenusa 5 cm. ¿Cuánto mide el otro cateto?
a. b. 24
x 12 31. Un niño está parado a 12 m de la base de un ár- Recursos docentes
x bol y la distancia que hay de los pies del niño a
25 la copa del árbol es 13 m. ¿Cuál es la altura del Libro de actividades
9 árbol?
• pp. 128–129
• Rectas y puntos notables
• Mostrar triángulos rectángulos en diversas posiciones y pedir a los es- • Presentar diversas situaciones para la aplicación del teorema de Pi-
tudiantes que pinten de color azul los catetos y de rojo la hipotenusa. tágoras.
• Formar equipos de trabajo y entregar por equipo las siete piezas del • Formar parejas de estudiantes y realizar las actividades del texto.
tangram chino y una pieza triangular grande adicional que será la Luego, socializar sus respuestas.
base.
• Pedir a los estudiantes que formen con las siete piezas el cuadrado Cierre
sobre la hipotenusa del triángulo base y luego, reordenar para for-
• Realizar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 128 y
mar los otros dos cuadrados construidos sobre los catetos del trián-
129, y verificar sus resultados.
gulo base, para demostrar el teorema de Pitágoras.
• Preguntar: ¿qué diferencia existe entre la mediana y la mediatriz?
• Trabajar con los estudiantes los ejemplos del texto, analizando su
proceso paso a paso. • Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve para
aprender las líneas notables del triángulo? ¿Cómo las superé?
Guía docente 95
Unidad 4 9 Construimos gráficos estadísticos
Competencia/Capacidad/ Día N.° de árboles
El profesor Enrique presenta a sus estudiantes la información sobre la can-
tidad de árboles plantados en un distrito durante cinco días y les pregunta:
Desempeño Lunes 40 a. ¿Qué día se plantaron más árboles?
50
Número de árboles
Martes 10 40 b. ¿Cuántos árboles se plantaron el
Resuelve problemas de gestión de datos Miércoles 35
30 miércoles más que el martes?
20
e incertidumbre. Jueves 50 10 c. ¿Cuántos árboles plantaron durante
• Representa los cinco días?
Viernes 30 0 L M M J V
– Representa en gráficos de barra, Tabla del gráfico de barras a. El jueves fue el día que se plantó más árboles (50).
circular y lineal, la información de b. Hallamos la diferencia de árboles entre martes y miércoles: 35 - 10 = 25.
una tabla de frecuencias. c. Sumamos la cantidad de árboles: 40 + 10 + 35 + 50 + 30 = 165.
• Comunica
– Interpreta la información de los Para datos no agrupados
gráficos. Gráfico de barras
• Usa estrategias y procedimientos Un gráfico de barras representa los datos y sus frecuencias donde la lon-
gitud de cada barra es proporcional a la frecuencia absoluta de cada dato.
– Emplea estrategias para la
resolución de problemas Ejemplo 39 El gráfico de la derecha Consultas odontológicas
interpretando o realizando gráficos Ten en cuenta muestra el número de pacientes que acu- Lunes
Días de la semana
Los gráficos de barras se dieron a un consultorio odontológico.
estadísticos. usan para representar tanto
Martes
Las barras del gráfico mostrado van de Miércoles
variables cualitativas como izquierda a derecha. A este tipo de gráfi- Jueves
también cuantitativas.
cos se les conoce como gráfico de barras Viernes
horizontales. 0 5 10 15
Número de pacientes
Gráfico circular
Se ha realizado una encuesta a 32 estudiantes sobre sus preferencias de los
sabores de helados. La tabla y el gráfico circular muestran la información.
Helados fi Hi % Amplitud del sector
Chocolate 17 53 360 = ____
______ x → x = 191° Fresa
32 17 16 %
Fresa 5 16 360 = ____
______ x → x = 56°
32 5 Lúcuma
31 % Chocolate
Lúcuma 10 31 360 = ____
______ x → x = 113° 53 %
32 10
Total 32 100 360°
• El 16 % de estudiantes prefieren los helados de fresa.

• Hay una mayor preferencia por los helados de chocolate.
En un gráfico circular, la superficie del círculo se distribuye en sectores de

amplitud proporcional a la frecuencia absoluta de cada dato. Para calcu-
lar los grados de cada sector, se establece la siguiente relación:
360°
_______________________ Amplitud del sector
= _________________________________________________
N.° total de datos Frecuencia absoluta correspondiente
96 Unidad 4
Inicio información.

• Analizar con los estudiantes el procedimiento para elaborar gráficos
• Pedir a los estudiantes que observen sus recibos de agua, luz o telé-
de barras, circular y lineal que corresponden a datos agrupados a
fono y preguntar si aparece algún gráfico estadístico y qué objetivo
partir de la información del texto.
tiene.
• Recalcar que en el gráfico de barras la altura de cada barra es propor-
• Comentar la importancia de representar la información en forma grá-
cional o igual a la frecuencia absoluta de cada una de ellas.
fica. Mencionar que se aprenderá a construir gráficos y a analizar la
información que estos nos ofrecen. • Precisar que al 100 % de los datos le corresponde un ángulo de
360°, con esta relación se trabaja la regla de tres simple para grafi-
car correctamente el sector angular, en un gráfico circular.
Proceso
• Recalcar que este gráfico se utiliza para comparar cada valor de la
• Explicar que los gráficos estadísticos permiten visualizar mejor la variable con el total.
96 Unidad 4
Gráfico lineal Ten en cuenta

El gráfico muestra la temperatu- Registro de temperaturas El gráfico lineal nos
Solucionario
ra tomada a un niño en un inter- 41 permite analizar un suceso 32. 144°
Temperatura (°C)
valo de tiempo. 40 en un intervalo de tiempo:
39
horas, días, semanas,
Observamos a simple vista los 38
meses, años, etc.
valores máximos y mínimos. A 37
36 También nos permite
las 14 horas, tiene una tempera-
tura de 40 °C y a las 18 horas 0,0 comparar resultados.
6 8 10 12 14 16 18
tiene una temperatura de 36 °C. Horas
En un gráfico lineal, los datos están ubicados en un diagrama cartesiano

en forma de puntos y están unidos con una línea.
Ejemplo 40 Una tienda registró en un gráfico el número de prendas

vendidas de ropa de niños y niñas en su semana inaugural.
• El lunes vendieron más 45 Venta de ropa en tienda
40
ropa de niña que de 35
30
niño. 25
20
• El martes vendieron 15
10
tanta ropa de niño 5
como de niña. 0 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom
Días
Ropa de niños Ropa de niñas
Para datos agrupados

Histograma
El profesor Luis evaluó a treinta estudiantes en salto largo y registró las dis-
tancias en una tabla. Luego, las representó gráficamente.
• 26 estudiantes lograron una distancia menor a 240 cm en salto largo.
En la web
• 4 estudiantes lograron un salto largo de 240 cm o más.
Gráficos estadísticos
Resultados de la prueba de salto largo
Distancia (cm) fi 12 www.e-sm.com.pe/M1S97NT
Número de estudiantes
150 - 180 6 10
8
180 - 210 12 6
210 - 240 8 4
2
240 - 270 4
0 150 180 210 240 270
Total 30
Distancia (cm)
El histograma permite representar las frecuencias absolutas de datos

agrupados en intervalos. En un histograma se levantan tantas barras jun-
tas como intervalos existan.

Representa
32. La siguiente tabla muestra las preferencias deportivas de
Deportes Básquet Fútbol Vóley Atletismo Natación
veinte estudiantes.
Elabora un gráfico de barras y uno circular. Luego, responde Frecuencia 4 8 4 1 3
¿qué ángulo forma el sector de los que prefieren fútbol? Recursos docentes
• pp. 130–131
• Precisar que en el gráfico lineal se debe tener mucho cuidado al ubi- • Pedir que expliquen el proceso empleado.
car los puntos y unirlos con la línea, porque cada punto representa
un dato. Usar este gráfico cuando la variable evoluciona en el tiempo. Cierre
• Enfatizar que el histograma se usa para datos agrupados. Aquí se
• Consolidar los aprendizajes sobre los gráficos estadísticos y realizar
trazan rectángulos cuyas bases representan el intervalo de la tabla
en parejas los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 130
de frecuencias y en el eje y, se ubican sus frecuencias absolutas.
y 131, y verificar sus resultados.
• Realizar las divisiones correctas tanto del eje x como del eje y; para
• Preguntar: ¿qué diferencia hay entre un gráfico de barras y un his-
la construcción del sistema de coordenadas cartesianas, importante
tograma?
para realizar el gráfico de barras y gráfico lineal.
• Trabajar la sección especial "Con.TIC" aplicando el programa Excel
• Formar parejas y pedir a los estudiantes que realicen las actividades
para representar los gráficos estadísticos.
propuestas en el texto.
Guía docente 97
Unidad 4
Estra t eg i a Dividir el problema en partes
Documentos
Juliana tiene en su cuenta de ahorros disponibilidad li-
bre para realizar retiros y depósitos sin costo alguno. BANCO DE AHORRO
Importancia de las estrategias en la Ella desea saber cuál es el monto total del dinero que 25 – 02 Saldo anterior 5460
resolución de problemas. sale de su cuenta y el monto que ingresa a la misma para 25 – 02 Compra Tda. Estilos -890
conocer el dinero total disponible cada fin de mes.
La resolución de problemas constituye 25 – 02 Comisiones -1
El mes de febrero, Juliana retira un voucher de los movi-
el centro de la Matemática. Por ello, es mientos realizados. Si se sabe que antes del 25 de febre- 26 – 02 Pago planilla 3800
importante que los docentes conozcan ro su cuenta estaba en cero soles, ¿cuánto dinero tiene 27 – 02 Retiro efectivo -1800
en su cuenta al finalizar febrero siendo su último movi- 28 – 02 Restaurant -200
lo que representa realmente un pro- miento un gasto de 200 soles en un restaurant?
blema, las taxonomías que existen al
respecto, sus características, etapas de 1. Leer y comprender
resolución, así como también sobre las Responde oralmente las siguientes preguntas:
estrategias para su enseñanza, de ma- • ¿Cuáles son los datos del problema?
nera que puedan crear enunciados crea- • ¿Qué datos se necesitan para resolver el problema?
• ¿Qué condiciones tiene el problema?
tivos, originales y variados que consti-
• ¿Es de utilidad toda la información mostrada en el voucher?
tuyan un reto para los estudiantes.
Estrategias de enseñanza de la resolu- 2. Plantear
ción de problemas matemáticos. Con- • ¿Qué operaciones están involucradas en el problema?
sultado el 25 de abril de 2017 en el • ¿Qué parte del problema lo hace complejo?
enlace: www.e-sm.com.pe/M1S98NG • ¿Qué estrategia plantearías?
3. Aplicar
• Podemos separar los ingresos de los egresos y operarlos por separado.
• Calculamos los ingresos y los egresos.
Ingresos: Egresos:
5460 + 3800 = 9260 (-890) + (-1) + (-1800) + (-200) = -2891
• Ahora sumamos los ingresos con los egresos.
9260 + (-2891) = 6369
Podemos verificar la respuesta realizando una operación combinada.
5460 - 890 - 1 + 3800 - 1800 - 200
4570 - 1 + 2000 - 200
4569 + 1800
6369
El monto disponible de su cuenta de ahorros es 6369.
5. Proponer
Reúnete con dos compañeros y planteen un problema similar. Luego, resuélvanlo y expónganlo a sus
demás compañeros.
Recursos docentes
• p. 132
Inicio • Recomendar a los estudiantes que anoten los datos con que cuentan,

así como lo que se busca. Otra estrategia es subrayar los datos nece-
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entienden por dividir el problema sarios y la pregunta.
en partes para hallar una solución? ¿Para qué situaciones será nece-
• Trabajar los cinco procesos de solución del problema.
sario usar esta estrategia? ¿Cómo resolverán este problema?
• Monitorear la comprensión de cada paso por parte de los estudian-
• Anotar sus respuestas y explicar en qué consiste esta estrategia.
tes, planteando diversas interrogantes.
Proceso Cierre
• Pedir a un estudiante que lean el problema en voz alta mientras que
• Pedir a los estudiantes que analicen y apliquen la estrategia creando
el resto lo hace en silencio. Recalcar que deben poner mucho énfasis
una situación problemática. Resolver las páginas 132 y 133 del Libro
en las preguntas para saber qué se pide en el problema.
de actividades.
98 Unidad 4
Lo esencial
Números enteros (ℤ)
formados por establecen
Números positivos: ℤ +
comprende
Relación de orden
Aprender a pensar
Números negativos: ℤ- y cero (0) Operaciones 4268 > -4268 Plantear a los estudiantes las siguientes
ℤ = {…; -2; -1; 0; 1; 2; …} -9365 < -7466 preguntas al finalizar la unidad:
como 0 > -82490
1. ¿Qué temas te resultaron más sencillos
Adición Multiplicación Potenciación de aprender? ¿A qué crees que se debió?
(-3) + (10) = 7 (-4) (-10) = 40 (-2)3 = -8 2. ¿Qué temas de esta unidad te
Sustracción División Radicación
――
(-16) - (4) = -20 -120 ÷ 4 = -30 3√
-64 = -4 ¿Qué propondrías para que se puedan
entender mejor?
Valor numérico: x = 2
se halla el 3. ¿Qué estrategias de estudio fueron más
x2 + 3x = 22 + 3(2) = 10
útiles para comprender mejor los temas
Expresiones
algebraicas Monomio: tratados?
Relativo
un solo término 5x2; 3y
puede ser
tienen grado 4. ¿Te ha sido fácil construir e interpretar
Polinomio: más de un término los gráficos estadísticos?
Absoluto
2x2 + 5y; 6x2 - 3x + 1
5. ¿Por qué es conveniente aplicar diversas
Triángulos
se clasifican según tienen
Propiedades
sus lados sus ángulos permiten trazar β
son son x
líneas notables α z y
Equiláteros Acutángulo θ
x + y + z = 180o
Isósceles Rectángulo
como α=x+y
Escaleno Obtusángulo α + β + θ = 360o
Altura Bisectriz Mediana Mediatriz
Gráfico de barras Gráficos estadísticos
Gráfico lineal Datos no para Datos Histograma

agrupados
agrupados
Gráfico circular
• ¿Qué métodos utilizaste para desarrollar y comprender esta unidad? ¿Qué otros métodos podrías usar?
Silvananieco. [Silvana Nieco]. (24 de abril de 2013). Números enteros [Video]. Recuperado de www.e-sm.
com.pe/M1S99NT
99
Autoevaluación

Conocimiento del tema Demuestro un conocimiento completo. Demuestro el conocimiento del tema. No conozco muy bien el tema.
Guía docente 99
Unidad 5
Aporte al perfil del estudiante 5 Números racionales
y cuadriláteros
tir de los conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
tuaciones de su contexto como el desa-
rrollo de la actividad 29, de la página
119 del Libro de texto, en donde tiene
que resolver problemas sobre áreas de
cuadriláteros. Asimismo, explica las
estrategias y pasos que siguió para su
solución.
Aprenderás a...
Comprobar si la R l
Resolver problemas
bl LLeer textos o gráficos EExpresar con diversas
expresión numérica que involucran q
que describen rrepresentaciones y
planteada representa operaciones características, lenguaje matemático
las condiciones del con monomios y elementos o tu comprensión sobre
problema sobre polinomios. propiedades de los la media, la mediana y
fracciones. cuadriláteros. la moda para datos no
agrupados.
Programa Enseñar a pensar lleva al estudiante a analizar y buscar equivalencias entre dos

magnitudes.
• La imagen muestra un par de platos de picarones con una pizarra
• La tercera pregunta invita a dar una respuesta fundamentada, lo cual
que contiene la receta para prepararlos. Solicitar a los estudiantes
genera curiosidad en el estudiante por introducirse al tema de los
que observen y describan la imagen.
números racionales y su aplicación en diversos campos.
• Luego, solicitar que lean el texto informativo sobre las ferias gastro-
nómicas y que comenten sus experiencias, si alguna vez asistieron
definir sus metas de aprendizaje. Promover el diálogo para que seña-
a alguna.
len qué necesitan aprender y qué recursos tienen a su alcance para
• Aplicar la primera pregunta y promover la recuperación de los sabe- lograrlo.
res previos, identificando las fracciones y comparándolas.
• La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo, ya que vidades? ¿Cómo las superaron?
100 Unidad 5
irada
um
et
Abr
Identifica las
fracciones en los
ingredientes de los
picarones. ¿Cuál de
Solucionario
1. __1 ; __1 ; __1 . La fracción menor es __1 .
ellos es el número Si decimos
menor? “250 g es igual a 3 4 2 4
1 kg”, ¿será la
___
2. Sí. __1 = 333,33.. g
4
afirmación correcta? ¿Cuál
será la expresión en
3
Lee y compre
nde fracciones y kg de las
cantidades que se __1 = 250 g
muestran en las 4
recetas?
Feria gastronómica en la
localidad __1 = 500 g
2
Una feria gastronómica es un evento social y
cultural que tiene por objetivo la promoción de la
gastronomía de diferentes regiones. En las ferias se 3. R. L.
degustan platos y postres típicos.
Para la preparación de estos platos, se requiere una
adecuada medición de los ingredientes que muchas
veces está expresada en fracciones y en unidades como
kilogramos, tazas, cucharadas, etc. Por ejemplo, para
preparar los picarones se emplea un tercio de kilo de
harina de trigo. Es común oír decir en la preparación
de cualquier plato “un medio”, “un cuarto” o “un
octavo”. ¡Las fracciones están en la cocina!
En
algunas
ocasiones, debido a la
demanda de las ferias
gastronómicas, vemos que se
empiezan a sobrevalorar los
precios de los platos típicos.
¿Estás de acuerdo con
estas situaciones?
¿Por qué?
Resolver
R Navegar en diversos
N Organizar un conjunto de
O
p
problemas que e
entornos virtuales e
estrategias y procedimientos
involucran (relacionados con Excel) en función al tiempo y Evaluar para aprender
emplear gráficos y adaptar funcionalidades recursos que dispones
relacionados a las básicas de acuerdo con tus para lograr las metas de
fracciones. necesidades. aprendizaje. • Ficha de autoevaluación, p. 123.
Actividades.


Con.TIC 172–173
Guía docente 101

Unidad 5 1 Expresamos números racionales en fracciones
Competencia/Capacidad/ Si en un aula de clases, 18 estudiantes son varones y 17 son mujeres, ¿cómo
expresamos la relación de estos datos?
Desempeño Podemos expresar la comparación entre el número de varones y el número
18, que se lee “18 es a 17”.
de mujeres mediante la fracción ____
Resuelve problemas de cantidad. 17
Entonces, por cada 18 estudiantes varones hay 17 estudiantes mujeres.
• Comunica
– Explica las distintas La fracción como razón
interpretaciones de una fracción:
como parte de una unidad, como Ten en cuenta Una fracción se interpreta como razón cuando se comparan dos cantida-
Los términos de una fracción des de un mismo conjunto o magnitud.
un cociente o como un operador son el numerador y el
matemático. denominador. Ejemplo 1 Observa cómo se representa como fracción la situación.
– Representa fracciones Ejemplo: En una caja, hay cinco bolas verdes y ocho bolas rojas. ¿Cuál es la relación
2
___ Numerador entre las bolas verdes y las bolas rojas?
gráficamente y en la recta 5 Denominador 5
numérica. • Representamos la razón como una fracción: ___.
8
• Traduce • Entonces, por cada cinco bolas verdes hay ocho bolas rojas.

La fracción como parte de todo
numérica de fracciones. Una fracción se interpreta como parte de la unidad.
Te interesa saber Ejemplo 2 Indica la fracción que representa la parte pintada y la no pin-
En la matemática egipcia se
tada de la figura.
escriben de manera directa 3
Parte pintada: ___ 3 partes de 8 están pintadas.
las fracciones unitarias, 8
es decir, aquellas con Parte no pintada: 5
___ 5 partes de 8 no están pintadas.
numerador uno. 8
Para ello, escribían
el denominador con un
La fracción como cociente
punto encima o con el
Una fracción se puede interpretar como el cociente del numerador entre
símbolo .
el denominador.
Ejemplo:
1
= ___ 1
= ___
3 6 Ejemplo 3 Luis tiene cuatro naranjas y quiere repartirlas entre cinco ni-
ños. ¿Qué cantidad de naranjas le corresponde a cada niño?
4 . A cada niño le corresponde ___
Dividimos 4 ÷ 5 = ___ 4 de naranjas.
5 5
Solucionario Descubro mis capacidades
1. a. ___2 Comunica Traduce

6 1. Representa la parte coloreada. 2. En un centro educativo, por cada 100 estudian-
3
___ tes hay 60 niñas. ¿Qué fracción representa la
b. a. b. c.
4 cantidad de varones? ¿Cuántos varones hay si el
centro educativo tiene 300 estudiantes?
5
c. ____
12
102 Unidad 5
2. ___2 ; 120
5
Inicio ficado de los términos de una fracción.

• Solicitar a los estudiantes que busquen en diarios, revistas, folletos,
etc., publicaciones con la información numérica representada me-
Proceso
diante fracciones. • Analizar la situación de inicio del texto, con la participación activa
• Preguntar a los estudiantes: ¿en qué situaciones de la vida real se de los estudiantes.
necesita usar fracciones? • Destacar la noción de fracción como razón y como cociente, presen-
• Explorar los conocimientos que tienen los estudiantes sobre las tándolas en diversos contextos reales como los expuestos en el texto.
fracciones: ¿cuándo las utilizan?, ¿qué representan?, ¿cuáles son • Preguntar: ¿tendrá significado una división entre 0?
sus términos?, etc. • Consolidar sus aportes, precisando que no tiene sentido dividir una
• Anotar sus respuestas en la pizarra, consolidarlas y destacar el signi- cantidad entre ninguna persona.
102 Unidad 5
Representación de fracciones en la recta numérica

7 en la recta numérica?
Solucionario
¿Cómo representas la fracción ___ 4
2
3. a. ___2 y ___
Para representar la fracción, dividimos cada unidad en dos partes (lo que Ten en cuenta 8 8
indica el denominador) y contamos siete (lo que indica el numerador). Lue- 6
go, contamos siete espacios y marcamos el punto.
0 representa a toda fracción
b. ___2 y ___
cuyo numerador es cero. 8 8
Como:
3
0 1 2 3 7
___ 0 = ___
___ 0 = ___
0=0 4. a. ____
2 3 4 9 12
7
Para representar una fracción en la recta numérica, se debe 0 no existe
___ b. ____
0 10
1.° Dibujar la recta numérica y determinar la posición del 0.
2.° Trazar algunas unidades y dividirlas equitativamente en el número
de partes que indica el denominador de la fracción. Luego, contar los
espacios que indica el numerador y marcar el punto.
Ejemplo 4 5 y ___
1 ; ___
Representa en la recta numérica ___ 7.
2 4 3
0 1 2 3
1
___ 4
___ 5
___ 6
___ 7
___
2 4 4 3 3
1 es menor que 1. Entonces dividimos en dos partes iguales el segmento
a. ___
2
comprendido entre 0 y 1.
5 esta fracción está ubicada entre 1 y 2. Ahora dividimos el segmento
b. ___
4
en cuatro partes iguales.
7 esta fracción está ubicada entre 2 y 3. Luego, dividimos el segmento
c. ___
3
en tres partes iguales.
Ejemplo 5 ¿Qué fracciones representan los puntos A, B, C y D?

A B C D
0 1 2
1;
El segmento está dividido en siete partes iguales. Por lo tanto, el punto A: ___
7
4
___ 6
___
el punto B: ; C: y D: .10
____
7 7 7

Comunica Traduce
3. Determina qué fracción representa la ubicación 4. Expresa las siguientes relaciones como cociente
de los puntos A, B, P y Q en la recta numérica. y represéntalos en la recta numérica.
a. 0 A B 1 a. Para preparar una solución utilizamos tres litros Recursos docentes
de ácido por cada 12 litros de agua.
b. 0 P Q 1 b. Ana tiene siete porciones de una torta y quiere Libro de actividades
repartirlas entre diez niños.
• p. 152
• Fracciones en la recta numérica
• Enfatizar en la correcta representación gráfica de la fracción; para lo • Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto. Luego,
cual es necesario que la figura sea dividida en partes iguales. socializar sus respuestas, explicando a la clase el proceso empleado.
• Indicar el uso de hojas cuadriculadas para representar fracciones en
la recta numérica, porque permite a los estudiantes comprender me- Cierre
jor entre qué números enteros se ubican determinadas fracciones.
• Orientar el tamaño que debe tomar la unidad en la recta numérica tividades de la página 152. Luego, verificar sus resultados.
para que les sea más sencillo ubicar las fracciones. Por ejemplo, de-
• Resolver: Inés tiene cinco quequitos para repartirlos entre sus diez
cirles que la unidad será 2; 4 o 6 cuadrículas.
amigos. ¿Cuántos quequitos recibirá cada niño?
• Enfatizar que la recta numérica debe estar dividida en partes igua-
• Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificulta-
les y que a cada fracción le corresponde un único punto en la recta
des tuve para representar fracciones en la recta numérica? ¿Cómo
numérica.
las superé?
Guía docente 103

Unidad 5
Fracción de un número
Competencia/Capacidad/ 1 de las canicas, ¿cuántas
Héctor tiene una colección de 12 canicas. Si regala ___
Desempeño canicas le quedan?
4

• Traduce
– Plantea problemas a partir de Las 12 canicas son organizadas en cuatro grupos con igual cantidad de canicas.
una situación o una expresión De los cuatro grupos, tomamos uno.

numérica de fracción de un Observamos que cada grupo está conformado, a su vez, por tres canicas.
1 de 12 son exactamente tres canicas. A Héctor le quedan nueve
Entonces, ___
número. 4
canicas.
• Usa estrategias y procedimientos Ten en cuenta
Convertir una fracción en un Para expresar la fracción de una cantidad, dividimos la cantidad entre el
– Emplea estrategias de número mixto. denominador de la fracción y el resultado se multiplica por el numerador.
representación gráfica y simbólica 16 = 16 5 = 3___
____ 1
para identificar fracciones propias 5 1 3 5 3 son manzanas, ¿cuántas
Ejemplo 6 En una canasta hay 35 frutas. Si ___
e impropias. 7
Convertir de mixto a manzanas hay en la canasta?
fracción. 3 × 35 = 15 manzanas.
3 de 35, __________
Hallamos los ___
3 × 5 + 1 ____
1 = ______________ 7 7
3___ = 16
5 5 5
Fracciones propias e impropias
6 y ___
2; ___
Los siguientes gráficos representan las fracciones ___ 7.
5 6 4
Fracción propia Fracción igual a la unidad Fracción impropia
Solucionario 2<1
___ 6=1
___ 7=1
___
29 5
5. a. ____ = 3___ 3 6 4
8 8
8 = 1 2____
b. __ Una fracción propia es aquella cuyo numerador es menor que el denomi-
6 6 nador. En consecuencia, una fracción propia es menor que la unidad.
3___ Una fracción es equivalente a la unidad cuando el numerador es igual al
6. a. 9 denominador.
4
7
____ Una fracción impropia es aquella en la que el numerador es mayor que el
b. 5 denominador. Una fracción impropia es mayor que la unidad.
12
3
c. 6____ Las fracciones impropias se pueden expresar como números mixtos y viceversa.
13
7. R. L.
Comunica Traduce
5. Observa los gráficos. Escribe la fracción y el nú- 6. Representa gráficamente y escribe como frac-
mero mixto que las representa. ción mixta.
a. b. 39
a. ____ 67
b. ____ 81
c. ____
4 12 13
7. Escribe dos fracciones propias, impropias e
Recursos docentes iguales a la unidad.

• p. 152
Inicio de los estudiantes.

• Proponer ejercicios para que el estudiante interprete la fracción de
• Mostrar a los estudiantes los siguientes gráficos: un número y la calcule de manera algorítmica y gráfica, explicando
su procedimiento.
• Pedir que escriban la fracción que representa cada uno. Y preguntar, • Presentar fracciones en un papelógrafo y pedir voluntarios para que
¿qué relación encuentran entre cada fracción y la unidad? marquen con plumón rojo las fracciones propias y con azules las im-
propias. Pedir que realicen las actividades propuestas del texto.
• Consolidar las respuestas y precisar de que se tratan de fracciones
propias, fracciones impropias y fracciones iguales a la unidad. Cierre
Proceso • Preguntar: ¿cuál es la diferencia entre fracción propia e impropia?
Mencionar tres ejemplos de cada uno. Resolver los ejercicios del Li-
• Analizar la situación de inicio del texto con la participación activa bro de actividades.
104 Unidad 5
Determinamos fracciones
2 equivalentes Resuelve problemas de cantidad
Un par de pintores trabajan en dos paredes iguales. Uno de ellos dividió la Competencia/Capacidad/
pared en cuatro partes iguales y pintó dos de ellas, mientras que el segundo
pintor la dividió en doce partes iguales y pintó seis. ¿Pintaron lo mismo?
Desempeño
0 2
___
4
1 Resuelve problemas de cantidad.
2 partes de 4 6 partes de 12 ⇒ 0 6
____ 1
12
2 – Elabora estrategias para
Observamos en los gráficos y en la recta numérica que las fracciones ___
4 determinar fracciones
y 6
____ representan la misma parte de la pared, es decir, 2 × 3
________ = 6
____ → Las
12 4 × 3 12 equivalentes.
fracciones y2
___ 6
____ son equivalentes.
4 12 • Argumenta
Por lo tanto, ambos pintaron lo mismo.
– Justifica la propiedad aplicada
para comprobar fracciones
Dos fracciones son equivalentes si representan la misma parte del todo. equivalentes.
Determinación de fracciones equivalentes

Para saber si dos fracciones son equivalentes, se comprueba si los pro-
ductos cruzados son iguales.
Ejemplo 7 3 y ____
¿Las fracciones ___ 12 son equivalentes?
5 20
• Verificamos que el producto “cruzado” de los términos es el mismo.
Solucionario
3
___ 12
____ 3 × 20 = 60 3 = ____
___ 12 8. a. 15
5 20 5 × 12 = 60 5 20 Ten en cuenta
b. 3
Si las fracciones tienen igual
• Entonces, podemos afirmar que las fracciones son equivalentes.
denominador, se llaman 9. a. Sí
homogéneas.
b. No
Para obtener fracciones equivalentes, se multiplica (amplifica) o se divi- Ejemplo:
de (simplifica) los términos por un mismo número distinto de 0. 3; ___
___ 6; ___
1
7 7 7
9.
1 y a ____ Si las fracciones tienen
Ejemplo 8 Encuentra una fracción equivalente a ___ denominadores diferentes,
3 12
se llaman heterogéneas.
a. Calculamos por amplificación: ___ 1 × 4 = ____
1 = ________ 4 ⇒ ___
1 = ____
4.
3 3 × 4 12 3 12 Ejemplo:
9 ÷ 3 = ___ 3; ___
___ 7
1; ___
9 = __________
b. Calculamos por simplificación: ____
12 12 ÷ 3 4
3 ⇒ ____ 3.
9 = ___
12 4
5 4 9 Recursos docentes
Descubro mis capacidades Libro de actividades
Comunica Argumenta • pp. 153
8. Completa para que las fracciones sean equiva- 9. Averigua qué parejas de fracciones son equiva- Plataforma SM Conecta
lentes. lentes. Fundamenta tu respuesta.
5
1 y ____ 5 y ____
45 • Fracciones equivalentes e
3 = _______
a. ___ 35 = _______
b. ____ 5 a. ___ b. ____
5 25 21 6 30 11 88 irreducibles
• Trabaja con la definición de
105 fracción, calcula fracciones
equivalentes
Inicio son equivalentes y verbalizar el proceso seguido para interiorizar el

aprendizaje.
• Formar parejas de estudiantes y pedir que recorten dos hojas de pa- • Plantear varios pares de fracciones equivalentes y pedir a los estu-
pel de 10 cm por 8 cm. Indicar que la primera hoja la dividan en diantes que formen parejas para que indiquen si la fracción equiva-
dos partes iguales y pinten la mitad, y la segunda hoja la dividan en lente se halló por ampliación o simplificación.
cuatro partes iguales y pinten dos cuartos. • Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas del
• Preguntar: ¿en ambos casos se ha pintado la misma cantidad de su- texto. Luego socializar sus respuestas.
perficie? ¿De qué fracciones se trata?
Cierre
Proceso • Pedirles que formulen en su cuaderno cinco ejemplos de fracciones
• Consolidar de que se trata de las fracciones equivalentes. equivalentes. Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades. Lue-
• Aplicar la propiedad fundamental para comprobar si dos fracciones go, verificar sus resultados.
Guía docente 105

Unidad 5 3 Conocemos números racionales
Competencia/Capacidad/ Observa las figuras que se muestran en el lado izquierdo.
3, se han coloreado de rojo los ___
La jarra está llena de leche hasta los ___ 3 del
Desempeño 11
12
1 4 8
10 2 cuadrado y el reloj marca un cuarto para las 12. ¿Qué tipos de números se
9 3
han mencionado?
Resuelve problemas de cantidad. 8
7
6
5
4
En todos los casos, se han mencionado números fraccionarios.

• Comunica
– Representa números racionales El número racional se expresa como el cociente de dos números enteros
en la recta numérica y expresa a , y b ≠ 0. Es el conjunto de fracciones equivalen-
a y b que tiene la forma __
al conjunto de los números b
tes cuyo representante canónico es la fracción irreductible.
racionales como un conjunto
ordenado. Ejemplo 9 Determina si ___ –5 son números racionales.
3 y ____
2 3
– Usa los símbolos <; > o = para
establecer orden entre los números
3 es un número racional y representa al conjunto: ___
a. ___
2 4 6 {
6 ; ___
9; … .
}
racionales. b. ____
3 6 {
–10 ; ______
–5 es un número racional y representa al conjunto: ______ –15; … .
9 }
– Emplea estrategias heurísticas al Representación en la recta numérica
Te interesa saber
resolver problemas que involucren Una fracción es negativa Ejemplo 10 Ubica números racionales en la recta numérica.
la comparación de números cuando uno de sus términos
a. Con denominador 2.
racionales. tiene signo negativo.
• Para ubicar racionales con denominador 2, dividimos la unidad en
Ejemplos:
dos partes iguales.
–5 = – ___
____ 5
8 8 –2 –1 0 +1
6 = – ____
______ 6 4 3 2 1 1 2 3
– ___ – ___ – ___ – ___ + ___ + ___ + ___
–11 11 2 2 2 2 2 2 2
b. Con denominador 5.
• Para ubicar racionales con denominador 5, dividimos la unidad en
cinco partes iguales.
–2 7
– ___ –1 2
– ___ 0
5 5
Denominador común
Dos o más números racionales de distinto denominador pueden ser expre-
sados con denominador común si hallamos su mínimo común múltiplo.
Ejemplo 11 Halla el denominador común de ___ 7; ____ –5.

3 y ____
5 20 4
5 – 20 – 4 2
5 – 10 – 2 2
⇒ 22 × 5 = 4 × 5 = 20. El denominador común es 20.
5 – 5 – 1 5
1 – 1 – 1
28 ; ____
Y sus fracciones equivalentes son ____ 3 y – ____
25 respectivamente.
20 20 20
106 Unidad 5
Inicio valencia (conjunto de fracciones equivalentes). Plantear actividades

como la del ejemplo 9.
• Pedir a los estudiantes que representen en la recta numérica las si-
3 6 ____ 9 • Enfatizar que todo número entero es un número racional, ya que
guientes fracciones: __; ____ y . puede ser representado como un cociente. Por ejemplo:
5 10 15
3 4 ___
• Preguntar: ¿cómo son las fracciones representadas? ¿Existen otras -1 = - __1 = - __
2 = - __ =… 2 = ___
2 = __ = 6 = ___
8 =…
3 1 2 3 1 2 3 4
fracciones que se ubiquen en el mismo punto donde está ____? • Representar un número racional en la recta numérica es emplear la
5
fracción correspondiente y ubicarla. Así, una fracción como un nú-
Proceso mero racional ocupa un único punto en la recta.
• Trabajar la situación de inicio del texto, y determinar la diferencia • Desarrollar la capacidad de estimar con números racionales. Mostrar
entre fracción y un número irracional. diferentes números racionales y pedir que los ubiquen en la recta
• Resaltar que el número racional hace referencia a una clase de equi- numérica por tanteo y que los ordenen de forma descendente.
106 Unidad 5
Relación de orden Puedes hacerlo así Solucionario

Una de las formas más utilizadas de comparar números racionales es ubicán- Compara dos números
dolos en la recta numérica. fraccionarios aplicando el 10. a. >
producto cruzado.
Relaciones de orden entre los números racionales b. <
Por ejemplo:
Representación en la recta numérica Relación de orden 2 y – ___
– ___ 4 c. <
3 5
a
__ __c
a < __c porque __
__ a está a la izquierda
2 4
d. =
b d b d b – ___ – ___
c
de __ en la recta numérica. 3 5
7
d (–2)(5) (3)(– 4) 11. ___2 > – ___2 > – ___
a
__ a = __c porque les corresponde el
__ 7 5 2
b b d –10 > –12
__c 2 > – ___
4. 12. Luis
d
mismo punto en la recta numérica. Luego – ___
3 5
a > __c porque __
__ a está a la derecha
__c a
__
d b b d b
de __c en la recta numérica.
d
Ejemplo 12 Dos trabajadores de una empresa cobran el mismo sueldo.

5
___
Raúl ahorra partes del total de su sueldo, mientras que su compañero
6
2 partes. ¿Qué trabajador es el que ahorra más?
César ahorra ___
7
5 2
• Comparamos las dos fracciones ___ y ___ aplicando común denominador.
6 7
• Obtenemos el MCM (6; 7) = 42. Luego hallamos fracciones equivalentes
a cada fracción: ___ 35 y ___
5 = ____ 2 = ____
12 . Como 35 es mayor que 12 5 > ___
___ 2.
6 42 7 42 6 7
• Raúl es el que ahorra más.
Para comparar dos números racionales con distinto denominador, estos

deben ser expresados con denominador común. Luego, el número racional
mayor es el que tiene mayor numerador.
Ejemplo 13 Ordena de menor a mayor los números racionales ___ 3 y ___

4; ___ 5.
5 4 8
• Obtenemos el MCM (5; 4; 8) = 40.
• Hallamos fracciones equivalentes a cada fracción. Luego, comparamos y
ordenamos de menor a mayor.
4 = ____
___ 3 = ____
3 ; ___ 30 ; ___
5 = ____
25 30 < ____
25 < ____
____ 32 ___ 3 < ___
5 < ___ 4
5 20 4 40 8 40 40 40 40 8 4 5

10. Completa con >, < o = según corresponda. 11. Ordena de mayor a menor las tres fracciones.
6 24 5 13 __ 7 y – __
2 ; – __ 2
a. ___ ____ b. ___ ____
7 2 5
5 30 7 15
12. Luis y Raúl caminan por la misma ruta. Si Luis
5
c. ___ 13
____ –12
d. ______ – 4
_____ 3 km y Raúl, __
2 km, ¿quién camina más?
7 15 21 7 recorre __ Recursos docentes
4 3

• pp. 154–155
• Realizar concursos en donde los grupos deban buscar el denomina- las actividades.
dor común de tres fracciones y nombrar las fracciones equivalentes • Consolidar las explicaciones de los estudiantes aclarando las dudas
que cumplen con dicho denominador. y corrigiendo los errores conceptuales.
• Comparar, en situaciones diversas, números racionales con distinto
signo, considerando que será mayor el número racional positivo. Cierre
• Expresar con denominador común dos o más números racionales • Motivar a los estudiantes a desarrollar los ejercicios del Libro de ac-
para comparar solo los numeradores y ordenarlos en forma ascen- tividades de las páginas 154 y 155; y socializar sus resultados.
dente o descendente.
• Preguntar: ¿me resultó sencillo ordenar los números racionales?
• Formar parejas y pedir resolver las actividades propuestas del texto. ¿Por qué?
Luego, verificar sus respuestas.
• Trabajar la sección especial "Resolvemos problemas", usando la es-
• Invitar a los estudiantes a explicar el proceso empleado al resolver trategia Utilizar gráficos.
Guía docente 107

Unidad 5 4 Efectuamos operaciones con monomios
Adición y sustracción de monomios
Observa el gráfico de la izquierda y analiza la siguiente situación: Andrea
Desempeño realizó las operaciones mostradas considerando que el área de cada cuadra-
A = 18x 2
dito es x2. ¿Es correcto lo que hizo Andrea?
Resuelve problemas de regularidad, + A = 6x2 • Si agregamos cuadraditos, unimos las dos figuras, es decir, sumamos las
equivalencia y cambio. áreas de las figuras 18x2 + 6x2 = (18 + 6)x2 = 24x2.
• Si quitamos cuadraditos, restamos las áreas de las figuras.
• Usa estrategias y procedimientos A = 24x2
18x2 – 6x2 = (18 – 6)x2 = 12x2
– Emplea diversas estrategias Sí, lo que hizo Andrea es correcto.
para resolver situaciones que
G ¿Las acciones de agregar y quitar están relacionadas con las operaciones
involucren la adición y sustracción de adición y sustracción?
de monomios. A = 18x 2
A = 6x2 Para sumar o restar monomios utilizas las mismas propiedades y estrate-
• Argumenta -
gias que aplicas para reducir términos algebraicos semejantes, es decir,
– Justifica el algoritmo se suman o restan los coeficientes y se deja la misma parte literal.
A = 12x2
correspondiente para multiplicar y
dividir monomios. Ejemplo 14 Observa la representación de la suma.
• Suma de monomios semejantes. • Suma de monomios no semejantes.
+ =7 + =2 +3
3x + 4x = 7x 2x + 3y = 2x + 3y
Ejemplo 15 Efectúa las siguientes operaciones:

a. 8x2y 4 + 9x2y 4 – 11x2y 4 = (8 + 9 – 11)x2y 4 = 6x2y 4
b. 5p2q - 3pq2 No se puede restar, porque los monomios no son semejantes.
c. 4xy + 3y + 5xy = (4 + 5)xy + 3y = 9xy + 3y Expresión irreductible.
Ejemplo 16 El lado de un cuadrado mide x. Determina la expresión que

representa su perímetro.
Perímetro: x + x + x + x = 4x x
Multiplicación de monomios
Marcos calcula el producto de 4x3 y 5x4. ¿Cómo lo halló?
Por un lado, multiplicamos los coeficientes y, por otro lado, las partes literales.
4•5
4x3 • 5x4 = 20x7
3 4
x •x
Recursos docentes Ten en cuenta
Producto de potencias de Para hallar el producto de monomios, se multiplican los coeficientes y las
una misma base: partes literales aplicando la propiedad de producto de potencias con una
Plataforma SM Conecta misma base.
b m • bn = bm + n
• Monomios y figuras geométricas
• Adición y sustracción de 108 Unidad 5
monomios II
Inicio • Recalcar que los coeficientes se operan teniendo en cuenta los sig-

x nos y solo si son monomios semejantes.
• Mostrar la siguiente gráfica:
• Analizar los ejemplos 14, 15 y 16 del texto sobre adición y sustrac-
y
ción de monomios.
• Preguntar: ¿qué nombre reciben las expresiones de los lados del rec- • Recordar que el signo negativo delante de un paréntesis cambia el
tángulo? ¿Qué expresión se obtiene al sumar los lados iguales? ¿Qué signo a todos los términos que se encuentran en su interior.
expresión se obtiene al hallar el perímetro?
• Resaltar que todo número racional es considerado una expresión al-
8x° = ___
gebraica, puesto que ___ 8
Proceso 5 5
• Proponer actividades para completar pirámides algebraicas aplican-
• Analizar la situación inicial del texto con la participación activa de do adición y sustracción de monomios.
los estudiantes.
• Verificar que los estudiantes recuerden la ley de signos de la multipli-
108 Unidad 5
Ejemplo 17 Efectúa las siguientes operaciones e indica cuál es el grado

del monomio resultante:
Puedes hacerlo así Solucionario
Para multiplicar monomios
4 2 2
a. 3x • 2x b. 5x • 3x • (–x) con dos variables, puedes 13. a. 11x
Multiplicamos los coeficientes con su signo y, luego, las variables utilizan- agrupar los coeficientes
y cada una de las partes b. 31w
do la propiedad del producto de potencias de la misma base.
literales que conforman c. 28z
a. 3x4 • 2x2 = 6x6 ⇒ G. A. = 6 b. 5x • 3x2 • (–x) = –15x4 ⇒ G. A. = 4 los monomios y, luego,
multiplicarlas. d. 25y
Ejemplo 18 Determina la expresión que representa el área del rectángulo.
Por ejemplo:
Área = (base)(altura)
e. 4a2
(7x 3y 4)(6x2y5) =
4x2y3 Área = (3x3y2)(4x2y3) (7 • 6)(x3 • x2)(y 4 • y 5) = 42x 5y 9
f. 2b3
Área = 12x5y5 14. a. 6x
3x3y2
b. 16x + 8
División de monomios
15.
Calcula el cociente de monomios 60x3 ÷ 15x2.
60 ÷ 15 Por un lado, se dividen los coeficientes 24x7y 3 -60x4y6 48x6y 7z3
60x3 ÷ 15x2 = 4x y, por otro lado, las partes literales.
-6x8z 15x5y 3z -12x7y4z4
x3 ÷ x2
Para dividir monomios, se dividen los coeficientes y también las partes lite- Ten en cuenta 16. a. 6x5 y2
Cociente de potencias de
rales aplicando la propiedad del cociente de potencias de una misma base.
una misma base:
b. 6x2 y2
bm ÷ bn = bm – n c. 6x4 y2
Ejemplo 19 Efectúa las siguientes divisiones de monomios e indica cuál
es el grado de cada monomio resultante: d. 6xy2
20x3
a. _______ -15x6
b. _________
2x2 3x2
x3 = 10x → G.A. = 1
20 ___ -15 ___ x6 = -5x4 → G.A. = 4
( )( )
a. ____
2 x2
b. _______
(3 x2 )( )
Usa estrategias y procedimientos 15. Completa la tabla efectuando la operación indi-
13. Simplifica. cada.
a. 9x + 2x b. 3w + 28w × 2x3 -5y3 4x2y4 z3
c. 5z + 23z d. 24y + y 12x4y3
e. a2 + 3a2 f. 4b3 - 2b3 -3x5z
14. Calcula el perímetro de las siguientes figuras
geométricas: Comunica
16. Relaciona cada división con el cociente correcto.
a. b.
a. (–18x15y3) ÷ (–3x10y) 6xy2
b. (18x y ) ÷ (3x )
4 2 2
6x4y2
c. (1800x y ) ÷ (300xy)
5 3
6x2y2
La medida del lado = 2x Lado del rombo = 4x + 2 d. (–30x y z ) ÷ (–5x y z )
51 32 14 50 30 14
6x5y2 Recursos docentes
• pp. 156–157
cación y propiedades de la potenciación a través del cálculo mental. multiplicación y división de monomios.
• Pedir hallar el área del rectángulo. Orientar a calcular el producto de • Formar parejas, realizar las actividades propuestas del texto y socia-
los coeficientes y luego el producto de la parte literal (aplicando el lizar sus resultados.
producto de potencias de igual base).
• Destacar que el producto de dos monomios es otro monomio. Cierre
• Iniciar el estudio de la división de monomios en base a situaciones • Motivar a los estudiantes a elaborar un organizador visual sobre las
concretas, como encontrar uno de los lados del rectángulo conocien- operaciones con monomios.
do el otro lado y su área.
• Realizar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 156 y
• Sugerir la escritura fraccionaria de la división de monomios para vi- 157 y verificar sus resultados.
sualizar la aplicación de propiedades en la parte literal.
• Preguntar: ¿me resultó más difícil multiplicar o dividir monomios?
• Analizar con los estudiantes los ejemplos del Libro de texto sobre la ¿Por qué? ¿Cómo lo superé?
Guía docente 109

Unidad 5
Potenciación de monomios
Calcula el área de la región cuadrada cuyo lado mide 9x metros.
Desempeño El área de la región cuadrada se calcula elevando la medida del lado al cua-
drado.
Resuelve problemas de regularidad, A = L2 ← Fórmula para hallar el área del cuadrado
9x2
equivalencia y cambio. A = (9x)2 ← Reemplazamos L = 9x
• Comunica A = (9x)(9x) → A = 81x2. El área es 81x2 m2. 9x2
– Explica el proceso para resolver la

La potenciación de un monomio es un caso particular de la multiplicación
potenciación y la radicación de un de monomios con factores iguales.
monomio.
(2x2y3)4(x3y)2
• Usa estrategias y procedimientos Ejemplo 20 Reduce la siguiente expresión: A = __________________ .
(4x6y5)2
– Emplea estrategias heurísticas al • Hallamos la potencia de cada factor.
resolver situaciones que implican (2x2y3)4(x3y)2 _________________
16x8y12 • x6y2
A = __________________
6 5 2 = ← Simplificamos
operaciones de potenciación y (4x y ) 16x12y10
radicación de monomios. • Aplicamos la potencia de un producto y de un cociente con bases iguales.
x8y12 • x6y2
A = _______________ = x8 + 6 – 12y12 + 2 – 10 → A = x2y4
Ten en cuenta x12y10
Potencia de una potencia:
(bm) n = bm • n Radicación de monomios
Raíz de raíz:
――
n m√― ― La radicación de un monomio es la operación que consiste en hallar la ex-
√ a = n • m√a
Solucionario presión denominada raíz de manera que al ser elevada al índice se obtenga
Raíz de una potencia: la cantidad subradical.
17. 289a2b2 ―
(√a ) = (n√―
n p
a )p
―――
(√√x y ) (√√―――
―――
512x6y9
√x y )
Ejemplo 21 Simplifica B = 4 3
――
24 12 ―― . 16 32
18. Q = 5m4n5 ―― ――
B = ( √x y
12 24 12
) ( √x
8 16 32
y ) ← Aplicamos raíz de raíz
E = x 2y 2
B = x2y • x2y4 ← Aplicamos raíz de una potencia
19. 13x4y5z3 B = x2 + 2y1 + 4 ← Aplicamos producto de potencia de igual base
B = x4y5

Usa estrategias y procedimientos 18. Reduce las siguientes expresiones:
17. Calcula el área de la región cuadrada y el volu- (5m4n3)4(mn3)2(m2n)2
Q = _____________________________
men del cubo. (5m6n5)3
―――――
―――――
√√√√――――
―――――
―――― ――――
x y z ÷ √√ √x y z
3 5 ――――
E=
2 3 3 36 108 144 30 30 60
3
8x y
17ab
8x2y3 19. Calcula el lado de un terreno cuadrado si el área

Recursos docentes 17ab 8x2y3 de su región es igual a 169x8y10z6.

• pp. 156–157
Inicio • Trabajar la radicación, a partir de una situación en la que deba bus-

car la medida del lado de un cuadrado en el cual se conoce su área.
• Recordar y reforzar las propiedades de la potenciación ofreciendo
• Analizar con los estudiantes los ejemplos del texto y verbalizar las
actividades de cálculo mental para hallar su solución.
propiedades de la potenciación y radicación aplicadas en su solución.
• Realizar las actividades propuestas del texto.
Proceso
• Analizar la situación de inicio con la participación de los estudiantes Cierre
y parafrasear el proceso empleado en su solución.
• Preguntar: ¿qué propiedades se aplican para resolver la potencia-
• Enfatizar que para hallar la potencia de un monomio, se debe elevar
ción y radicación de monomios?
al exponente indicando tanto el coeficiente como la parte literal, y en
la parte literal se debe aplicar la potencia de potencia. • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 156
y 157 para reforzar lo aprendido.
110 Unidad 5
Efectuamos operaciones
5 con polinomios Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Adición y sustracción de polinomios

Para sumar o restar polinomios se debe considerar lo siguiente: Ten en cuenta Desempeño
1.° Se marcan los términos semejantes de cada polinomio. Los términos algebraicos
-7x4y2 y 11x4y2
2.° Se opera cada grupo de los términos semejantes por separado. son semejantes, porque Resuelve problemas de regularidad,
3.° Se escribe el resultado juntando las respuestas parciales de los térmi- tienen la misma parte literal.
nos semejantes con los no semejantes.
• Comunica
Ejemplo 22 Dados los polinomios P(x; y) = 3x + 2y; – Explica los procesos de resolución
Q(x; y) = 4x - 6y + 3, calcula lo siguiente: de operaciones de adición y de
a. P(x; y) + Q(x; y) = 3x + 2y + 4x - 6y + 3 sustracción de polinomios.
= (3 + 4)x + (2 - 6)y + 3 = 7x - 4y + 3
b. Q(x; y) + P(x; y) = 4x - 6y + 3 + 3x + 2y
– Emplea diversas estrategias
= (4 + 3)x + (-6 + 2)y + 3 = 7x - 4y + 3
para resolver situaciones que
c. P(x; y) - Q(x; y) = 3x + 2y - (4x - 6y + 3) = 3x + 2y - 4x + 6y – 3 involucren la adición y sustracción
= (3 - 4)x + (2 + 6)y - 3 = -x + 8y – 3 de polinomios.
Ejemplo 23 Dados los polinomios P(x) = 4x3 - 9x2 + 9x - 2;
Q(x) = 7x2 - 3x - 5 y R(x) = 7x3 - 2x2 - 1, halla P(x) + Q(x) - R(x).
Al sumar o restar polinomios verticalmente consideramos lo siguiente:
• Ordenamos los términos P(x) = 4x3 - 9x2 + 9x - 2
semejantes uno debajo Q(x) = 7x2 - 3x - 5
del otro. P(x) + Q(x) = 4x - 2x2 + 6x – 7
3
• Si falta algún término, -R(x) = -7x3 + 2x2 + 0 + 1

dejamos un espacio o re- P(x) + Q(x) - R(x) = -3x3 + 6x - 6
emplazamos con 0.
• Sumamos los coeficientes y se coloca la parte literal que le corresponde.
Multiplicación de un monomio por un polinomio

Para multiplicar un monomio por un polinomio, aplicamos la propiedad
distributiva de la multiplicación.
Ejemplo 24 Halla el área de la región rectangular.

• Calculamos el producto de la medida de la base por la medida de la altura.
2x - 3y 3x2(2x - 3y) = 3x2 • 2x - 3x2 • 3y = 6x3 - 9x2y Aprender a pensar

• ¿Qué propiedades usas para
Recursos docentes
3x2
multiplicar un monomio por
• El proceso contrario al usar la propiedad distributiva se llama extraer Plataforma SM Conecta
un polinomio?
factor común.
6x3 - 9x2y = 3 • 2 • x2 • x - 3 • 3 • x2 • y = 3x2(2x - 3y)
• ¿Qué implica extraer un • Adición y sustracción de
factor común?
polinomios II
111 • Practica las operaciones de
polinomios
Inicio ros o dejando los espacios vacíos como en el ejemplo 24.

• Plantear adiciones o sustracciones en las que, conociendo su resul-

• Mostrar un triángulo con medidas dadas en un polígono. Preguntar:
tado, falte un término. De esta manera, se podrá aplicar la reversibi-
¿cómo hallarían su perímetro?. Escuchar las propuestas y recordar
lidad de las operaciones.
que la reducción se realiza solo con términos semejantes.
• Proponer tablas de doble entrada de adición o sustracción, en donde
la primera fila y la primera columna contengan los polinomios.
Proceso
• Explicar y analizar los dos procesos de cálculo para sumar o restar Cierre
polinomios presentes en el texto.
• Formar parejas de estudiantes y pedir que creen dos ejercicios, uno
• Recomendar que trabajen en forma vertical cuando los polinomios
de adición y el otro de sustracción e intercambiar con sus compañe-
tienen muchos términos, completando los términos faltantes con ce-
ros para ser resueltos.
Guía docente 111

Unidad 5
Ejemplo 25 Efectúa.
Competencia/Capacidad/ a. 4x (3x + 5x - 6) = 4x3 • 3x2 + 4x3 • 5x - 4x3 · 6
3 2
Desempeño = 12x5 + 20x4 - 24x3

b. -7y5(6y3 - y2 - 3) = -7y5 • 6y3 + 7y5 • y2 + 7y5 • 3
= -42y8 + 7y7 + 21y5
• Usa estrategias y procedimientos Multiplicación de polinomios
– Usa diversas estrategias para
El producto de dos polinomios es otro polinomio cuyos términos son ob-
resolver situaciones que implican tenidos multiplicando cada término del primero por cada término del se-
las operaciones de multiplicación y gundo. Si hay términos semejantes, se reducen.
división de polinomios.
• Argumenta Ejemplo 26 Efectúa el producto de A = 3x - 5 por B = 3x2 - 2x + 7.
– Justifica el algoritmo • Multiplicamos cada término del primer factor por cada término del se-
gundo factor, y reducimos los términos semejantes.
correspondiente para multiplicar y
dividir polinomios. (3x - 5) • (3x2 - 2x + 7) = 3x • (3x2 - 2x + 7) - 5 • (3x2 - 2x + 7)
= 9x3 - 6x2 + 21x - 15x2 + 10x - 35

= 9x3 - 21x2 + 31x - 35
• Otra forma: para multiplicar polinomios podemos utilizar el mismo es-
quema vertical que para multiplicar números.
3x2 - 2x + 7 × Resultado de multiplicar
3x por 3x2 - 2x + 7
3x - 5
Reducción de términos
semejantes 9x3 - 6x2 + 21x Resultado de
-15x2+ 10x - 35 multiplicar -5 por
3x2 - 2x + 7
9x3 - 21x2 + 31x - 35
Ejemplo 27 Efectúa (5x2 - 3x)(3x2 + 6x - 7) de forma vertical.

3x2 + 6x - 7 ×
5x2 - 3x
15x4 + 30x3 - 35x2
- 9x3 - 18x2 + 21x
15x + 21x3 - 53x2 + 21x
4
División de un polinomio entre un monomio

Para dividir un polinomio entre un monomio, dividimos cada término del
Ten en cuenta polinomio entre el monomio.
Propiedad distributiva de la
división respecto a la suma.
Ejemplo 28 Efectúa la siguiente división: (20x7 - 30x5) ÷ 5x2.
(a + b + c) ÷ d
(20x - 30x ) ÷ 5x2 = 20x7 ÷ 5x2 - 30x5 ÷ 5x2 ← Aplicamos la propiedad
7 5
=a÷d+b÷d+c÷d distributiva
= 4x5 - 6x3
112 Unidad 5
Inicio • Pedir que mentalmente realicen las siguientes operaciones:

2x3(5x2 − 3x4) 5a2(7a5 + 3a2 − 2a4)
• Proponer diversos ejercicios de multiplicación aplicando la propie-
dad distributiva. • Resaltar la importancia de aplicar la propiedad de la potenciación al
multiplicar la parte literal.
• Proponer ejercicios de multiplicación y división de monomios, para
que los estudiantes reconozcan la propiedad, producto y cociente de • Afianzar cómo se aplica la propiedad conmutativa en el ejemplo 27 y
potencias de igual base, que se aplican en su desarrollo. reforzar a su vez el cálculo mental.
• Recalcar que al multiplicar polinomios es necesario multiplicar cada
Proceso monomio de un factor por cada monomio del otro factor. Por ejemplo:
(3x + 4)( x2 − 5) = 3x(x2 − 5) + 4(x2 − 5)
• Presentar el proceso para multiplicar un monomio con un polinomio
aplicando lapropiedad distributiva. = 3x3 + 4x2 − 15x − 20
112 Unidad 5
Ejemplo 29 Calcula la siguiente división: (x4 - 2x2z) ÷ 2x3.

(x - 2x z) ÷ 2x3 = x4 ÷ 2x3 - 2x2z ÷ 2x3 ← Aplicamos la propiedad
4 2
Solucionario
Te interesa saber
1x - ___
2x-1z = ___
1x - x-1z distributiva 20. a. No
= ___ La división de un polinomio
2 2 2
entre un monomio no b. No
En este caso, el cociente no es un polinomio, porque en el último término siempre da como resultado
del polinomio el exponente de x es negativo. un polinomio. Solamente se c. No
obtiene un polinomio cuando
d. No
Ejemplo 30 Si el área de una región rectangular es igual a (16x2 + 24x) cada uno de sus términos es
y la base mide (4x), calcula la medida de la altura. divisible entre el monomio. e. Si
f. No
A = 16x2 + 24x
g. Si
4x
21. Si
• El área de la región rectangular es A = b · h.
A = 16x2 + 24x ← Área de la región rectangular 22. Si
b = 4x ← Medida de la base del rectángulo 23. y + 2
• Reemplazamos.
16x2 + 24x
A = b ⋅ h ⇒ 16x2 + 24x = 4x ⋅ h ⇒ h = ________________ = 4x + 6
4x
18x8 + 36x5 - 72x3

Ejemplo 31 Efectúa: ___________________________.
-3x2
18x + 36x - 72x
8 5 3
___________________________ 8
18x + ________ 5
72x3 = -6x6 - 12x3 + 24x
36x - ________
= ________
-3x2 -3x2 -3x2 -3x2

Argumenta Sofía:
20. Alicia obtuvo los siguientes resultados en las
× 3 -2x Producto parcial
operaciones que resolvió:
a. 3a b (6a - 4b ) = 18a b - 4b
3 5 6 2 9 7
5x 15x -10x 2
15x - 10x2
b. -xyz (12xy - 3y z) = -12x y + 3xy z
4 3 2 2 2 -2 -6 4x -6 + 4x
c. (8x + y) 2xy = 16xy2 + 16xy2 Producto

15x - 6 -10x2 + 4x -10x2 + 19x - 6
parcial
d. (a + b) (a - b) = a2 + b2
¿Qué diferencias hay en las estrategias aplicadas?
e. (x + 3)(x + 5) = x2 + 8x + 15
22. Juan dice que el área de la región triangular es
f. (a + b) (a - ab + b ) = a - b
2 2 3 3
igual a 27x3y2z2 + 81x2yz, que
g. (a - b) (a2 + ab + b2) = a3 - b3 la altura mide 9x2yz y que la
base es igual a 6xyz + 18. ¿Tie-
¿Son correctas las respuestas? Justifica.
ne razón? ¿Por qué?
21. Celia y Sofía resuelven una multiplicación de
23. Si el área de la región rectan-
distintas formas. ¿Son correctos los resultados?
gular es igual a 2x2y2 + 4x2y, y
Justifica tus respuestas.
la base equivale a 2x2y, calcu-
Celia: (5x - 2)(3 - 2x) = 5x(3 - 2x) - 2(3 - 2x) la la medida de la altura. Justi-
= -10x2 + 19x - 6 fica tu procedimiento.
Recursos docentes
• pp. 158–159
• Analizar el proceso de los ejemplos del texto con la participación • Formar parejas y desarrollar las actividades del texto.
activa de los estudiantes. • Consolidar los aportes de los estudiantes, aclarando dudas y corri-
• Explicar el proceso de dividir un polinomio entre un monomio, para giendo errores conceptuales.
ello aplicar la ley de signos de la división, así como las propiedades
de la potenciación. Cierre
• Presentar diversas figuras geométricas planas conocidas, en donde
• Pedir a los estudiantes que formulen dos ejercicios para multiplicar y
se deba encontrar el área a partir de sus lados; o al proporcionar el
dividir polinomios e intercambiar con sus compañeros para resolver.
área y uno de sus lados, se deba encontrar el lado faltante.
• Plantear ejercicios desarrollados de multiplicación y división en donde
y 159 para reforzar lo aprendido.
se hayan cometido errores, de manera que los estudiantes los encuen-
tren y los corrijan. Luego, que expliquen en clase el proceso empleado. • Preguntar: ¿qué dificultades tuve al multiplicar dos polinomios?
Guía docente 113

Unidad 5 6 Expresamos unidades de medida de superficie
Competencia/Capacidad/ Un terreno en una zona industrial tiene una extensión de 7 decámetros cua-
drados. Si el metro cuadrado de dicho terreno se vende a $ 95, ¿cuál es el
Desempeño precio total del terreno?
Si sabemos que 1 dam2 = 100 m2, entonces 7 dam2 = 700 m2.
Resuelve problemas de forma, Si 1 m2 cuesta $ 95, entonces 700 m2 cuesta 700 × 95 = $ 66 500.
movimiento y localización.
• Comunica La unidad de medida de la superficie en el Sistema Internacional de Uni-
– Expresa la unidad de medida más dades (SI) es el metro cuadrado (m2), que es la superficie de un cuadrado
adecuada para estimar superficies de 1 m de lado.
Cuadro de las unidades de superficie y sus equivalencias con el metro cuadrado
y utiliza correctamente los
Múltiplos del metro cuadrado Unidad Submúltiplos del metro cuadrado
símbolos correspondientes.
kilómetro hectómetro decámetro metro decímetro centímetro milímetro
• Usa estrategias y procedimientos cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
– Usa diversas estrategias para 2 2 2 2 2 2
1 000 000 m 10 000 m 100 m 1m 0,01 m 0,0001 m 0,000001 m2
resolver situaciones que implican
conversiones entre las diferentes
unidades de superficie y agrarias. Ejemplo 32 Expresa 3 km2 en metros cuadrados.
3 km2 = 300 hm2 = 30 000 dam2 = 3 000 000 m2
× 100 × 100 × 100
Ten en cuenta
2 2
• El nombre de la unidad km hm dam2 m2
se escribe con letra
minúscula. Ejemplo 33 El área de un terreno es de 89 450 m2. ¿A cuántos hectóme-
• El símbolo no se escribe tros cuadrados equivale el área del terreno?
con punto.
Convertimos 89 450 m2 a hm2 → 89 450 ÷ 10000 = 8,9450.
• A cada unidad, le
corresponde un único El área del terreno equivale a 8,9450 hm2.
símbolo (m, dm, km, …).
Unidades agrarias
Para medir terrenos de uso agrícola, también se utilizan unidades que no
pertenecen al SI, como las unidades agrarias: el área (a), la hectárea (ha) y
la centiárea (ca).
El área (a) es la superficie de un cuadrado de 10 m de lado. Un área se divide
en 100 partes iguales. Cada una de ellas es una centiárea (ca). Un múltiplo
del área es la hectárea (ha), que equivale a 100 áreas.
× 100 × 100
ha = hm2 a = dam2 ca = m2
÷ 100 ÷ 100
Ejemplo 34 Expresa 75 ca en a.
Convertimos 75 ca a a → 75 ÷ 100 = 0,75 → 75 ca = 0,75a.
hm2 dam2 m2
÷ 100
114 Unidad 5
Inicio Proceso

• Mostrar dibujos de terrenos, canchas deportivas, jardines, etc., con • Trabajar la situación de inicio del texto y analizarla con la participa-
sus respectivas dimensiones en metros y pedir que midan la super- ción activa de los estudiantes.
ficie de cada uno. • Mencionar algunas unidades de medida de superficie para que las
• Realizar las siguientes preguntas: ¿qué unidad de medida se ha usa- comparen con el metro cuadrado y digan si son mayores o menores.
do? ¿Qué unidades se usan para medir las superficies más grandes o • Presentar en un papelógrafo la tabla de múltiplos y submúltiplos del
para medir las superficies más pequeñas? metro cuadrado del texto; y realizar las correcciones necesarias res-
• Consolidar sus respuestas precisando que el metro cuadrado es la pecto a las unidades de superficie que nombraron y compararon con
principal unidad de superficie y que para superficies más grandes el metro cuadrado.
se usan sus múltiplos y para superficies pequeñas los submúltiplos. • Precisar que cada unidad de superficie es 100 veces mayor que la
114 Unidad 5
Conversión de unidades de medida de superficie

Solucionario
Cada unidad de superficie es igual a 100 unidades del orden inmediato infe-
rior y es 100 veces menor que la del orden inmediato superior. 24. 1327 m2
1 m = 10 dm
Las unidades de medida de superficie están relacionadas entre sí. 25. 45
1 m2 = (10 × 10) dm2 = 100 dm2 → 1 m2 = 100 dm2
× 100 × 100 × 100 × 100 × 100 × 100
2 2 2 2 2 2
km hm dam m dm cm mm2
÷ 100 ÷ 100 ÷ 100 ÷ 100 ÷ 100 ÷ 100 1 m = 10 dm
Ejemplo 35 Expresa.
a. 21,48 km2 en dam2 b. 3245 cm2 en m2
× 100 × 100 m2 dm2 cm2
2 2 2
km hm dam ÷ 100 ÷ 100
= 214 800 dam 2
= 0,3245 m2
Relación entre unidades de medida de superficie

En la tabla, se observa la relación que hay entre las unidades agrarias y las
de superficie del SI.
× 100 × 100
SI km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

Unidades agrarias ha a ca
÷ 100 ÷ 100
Ejemplo 36 Expresa.
a. 17,23 ha en m2 b. 23 124 m2 en a
× 100 × 100 a ca
ha a ca ÷ 100
Aprender a pensar
= 172 300 m2 = 231,24 a
• ¿Para qué se utilizan las
unidades agrarias?
Ejemplo 37 Doña Felicitas ha vendido una chacra de 3 ha 7 a 240 ca a
razón de S/ 53 por metro cuadrado. ¿Cuánto cobró por la venta de la chacra? • Piensa en dos aplicaciones
de las conversiones de
3 ha = 30 000 m 7 a = 700 m
2
240 ca = 240 m 2 2
unidades de medida de
30 000 + 700 + 240 = 30 940 m2 30 940 × 53 = S/ 1 639 820 superficie.
Descubro mis capacidades Recursos docentes

24. De una parcela que mide 16 dam2 se han quitado 25. Un cierto terreno que tiene 180 m de largo por
Libro de actividades
2 dam2 73 m2. ¿Con cuántos metros cuadrados se 130 m de ancho se vendió a S/ 1 053 000. ¿A
ha quedado dicha parcela?
• pp. 160-161
cuánto se valorizó el m2?
115 • Trabaja con las unidades de
superficie
inmediata inferior y 100 veces menor que la inmediata superior. antes de hallar la respuesta.
• Enfatizar que, al realizar conversiones de unidades, por cada orden • Motivar a los estudiantes a desarrollar las actividades propuestas
que se desplace hacia la derecha se multiplica por 100 (102), y por del texto y luego socializar sus respuestas.
cada orden que se desplace hacia la izquierda se divide entre 100.
• Analizar con los estudiantes el ejemplo 35 del texto, sobre unidades Cierre
agrarias. Resaltar que son muy utilizadas en terrenos o campos de • Pedirles que realicen las siguientes conversiones:
cultivo.
a. 50 000 cm2 a m2 b. 216 ha a km2
• Realizar concursos de conversiones aplicando el cálculo mental, tan-
to de unidades de superficie como de unidades agrarias y la combi-
nación de ambas.
• Realizar preguntas de metacognición: ¿qué debo considerar para
• Plantear situaciones en donde sea necesario realizar conversiones
realizar la conversión de unidades de superficie?
Guía docente 115

Unidad 5 7 Clasificamos cuadriláteros e identificamos propiedades
Competencia/Capacidad/ Durante el recreo, Juan se da cuenta de que el piso del patio tiene cuatro
lados y tiene forma de cuadrilátero. Decide hacer un concurso con sus dos
Desempeño amigos, Willy y Ángela. El que encuentre mayor cantidad de cuadriláteros
gana. ¿Qué otros objetos tienen forma de cuadrilátero?
Resuelve problemas de forma,
El cuadrilátero es un polígono formado por la unión de cuatro segmentos.
• Comunica Sus ángulos internos suman 360° y sus elementos son:
____ ____ ____ ____
Lados: AB, BC, CD, AD B
– Explica las características de C
Vértices: A, B, C, D ϕ
un cuadrilátero de acuerdo a su
Ángulo interior: ϕ
clasificación.
Ángulo exterior: θ
____
– Traza cuadriláteros utilizando Diagonal: AC
A
D
θ
con precisión los instrumentos de
dibujo.
Clasificación de los cuadriláteros
Paralelogramos: dos pares de lados paralelos
– Emplea estrategias para la Cuadrado Rectángulo Rombo Romboide
resolución de problemas que Cuatro lados Lados paralelos Cuatro lados Lados paralelos
involucran la clasificación y congruentes y congruentes y congruentes y congruentes y
propiedades de un cuadrilátero. cuatro ángulos cuatro ángulos ángulos opuestos ángulos opuestos
congruentes. congruentes. congruentes. congruentes.
Te interesa saber
Los trapezoides son Trapecios: un par de lados paralelos
cuadriláteros que no
Isósceles Rectángulo Escaleno
tienen ningún par de lados
paralelos. Lados no paralelos Un lado no paralelo perpendi- Lados no paralelos no
congruentes. cular a los lados paralelos. congruentes.
Pueden ser de dos tipos:
• Simétrico
G ¿Qué tipo de cuadrilátero es aquel que tiene ángulos internos de 90°;

120°; 120° y 30°? Justifica.
Sus lados consecutivos
son congruentes. Ejemplo 38 En un trapecio isósceles RSTU, mˆSRU = 69° y mˆTUR = 2x + 15°,
• Asimétrico calcula el valor de x.
Dibujamos el trapecio isósceles y observamos lo siguiente:
ˆ
SRU y ˆTUR son los ángulos de la base del S T
trapecio, entonces tienen igual medida.
Todos sus lados no son 2x + 15° = 69° → 2x = 54° → x = 27°
69° 2x + 15°
congruentes. La medida de x es 27°. R U
116 Unidad 5
Inicio cisando sus características.

• Realizar las siguientes preguntas: ¿qué diferencia existe entre los
• Presentar diversos cuadriláteros: cuadrado, rectángulo, romboide,
paralelogramos y los trapecios? ¿Y entre los trapecios y los trape-
rombo, trapecio, trapezoide.
zoides?
• Pedir a los estudiantes que reconozcan cada uno e indicar si es un
• Anotar sus respuestas y consolidarlas, aclarando las dudas y los
paralelogramo y por qué. Luego, pedir que deduzcan la definición de
errores conceptuales.
cuadriláteros.
• Motivar a los estudiantes a construir paralelogramos con regla y
compás, como se presenta en el texto.
Proceso
• Comprobar con los paralelogramos construidos, que las longitudes
• Explicar, con la participación activa de los estudiantes, la clasifica- entre los lados de cualquiera de ellos son iguales dos a dos por ser
ción de cuadriláteros a partir del organizador gráfico del texto, pre- segmentos de paralelas comprendidos entre paralelas.
116 Unidad 5
Ejemplo 39 El perímetro del romboide mostrado mide 80 m. Halla AB.

• En un romboide, las medidas de los lados opuestos son iguales.
Solucionario
AB = BC y DC = AB 3a
26. a. 12
D C
• Aplicamos perímetro. b. 40°
3a + a + 3a + a = 80 → 8a = 80 → a = 10 a
27. Verdadero
• Calculamos AB = 3a = 30. A B
• El lado AB mide 30 m.
Construcción de los cuadriláteros

Construcción de cuadriláteros con regla y compás Representación gráfica
Construir un cuadrado conociendo el lado a Te interesa saber
• Se traza el lado a (lado del cuadrado que se da Euclides (330 a. C. - 275
como dato) en la posición de la base. D C a. C.) fue un matemático
• Desde los extremos del lado a, se trazan dos per- griego. Gracias a sus
pendiculares. postulados y axiomas,
estableció el armonioso
• Se usa el compás y mediante dos arcos se lleva el
lado a sobre las perpendiculares. conjunto de la geometría
griega.
• Finalmente, se unen los cuatro puntos. A a B
Su obra Elementos se
Construir un rectángulo conociendo los lados consideró durante veinte
• Sobre una recta cualquiera r, se coloca un lado siglos como la base de los
del rectángulo, por ejemplo, el lado a. a conocimientos matemáticos
• Sobre un extremo del lado a (por ejemplo, el pun- b en el mundo.
to A), se traza una recta perpendicular a este
lado y, sobre la perpendicular, se traza el lado b. D C
• Desde el otro extremo del lado a (punto B), se b
traza un arco de radio b.
• Desde el punto D (extremo del lado b), se traza
un arco de radio igual al lado a.
A a B
• Finalmente, se unen los cuatro puntos.
Construir un rombo conociendo una diagonal
d
y lado
a
• Se coloca la diagonal sobre una recta cualquiera.
Se obtienen los puntos A y C. B
• Con el lado a como radio, se trazan dos arcos
desde A y C. Obtenemos los puntos B y D. A C
• Se unen los extremos de la diagonal (A y C) con

los puntos hallados (B y D) y se obtiene el rombo. D

Modela Argumenta
26. Dibuja y calcula el valor de x en cada caso. 27. Determina si la siguiente afirmación es verdade-
ra o falsa: “Todo cuadrado es un cuadrilátero,
Recursos docentes
a. En un rombo ABCD, AD = (3x – 6) cm y BC = 30 cm.
pero no todo cuadrilátero es un cuadrado.” Justi-
b. En un romboide EFGH, m ˆ
FEH = 3x – 10 fica tu respuesta con un ejemplo. Libro de actividades
yˆ
FGH = x + 30°.
• pp. 162–163
• Cuadriláteros
• Graficar y resaltar la diferencia entre el cuadrado y el rombo, preci- • Formar parejas de estudiantes y realizar las actividades propuestas
sando que las diagonales de un cuadrado tienen igual medida, mien- del texto. Luego, pedir que expliquen el proceso empleado.
tras que las de un rombo son diferentes. Que el cuadrado tiene án-
gulos rectos, mientras que el rombo tiene ángulos opuestos iguales. Cierre
• Solicitar a los estudiantes que, con un transportador, comprueben
• Preguntar: ¿qué diferencia existe entre el rombo y el romboide?
que los ángulos consecutivos y opuestos de los trapecios y paralelo-
gramos son suplementarios y opuestos, respectivamente. • Pedir a los estudiantes que elaboren un organizador visual sobre la
clasificación de los cuadriláteros.
• Trabajar con los estudiantes los ejemplos del texto, analizando su
proceso paso a paso. • Realizar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 162 y
163, y verificar sus resultados.
• Proponer ejercicios y aplicar las características de los cuadriláteros,
para reforzar lo aprendido. • Responder a la siguiente pregunta: ¿qué dificultades tuve para resol-
ver las actividades? ¿Cómo las superé?
Guía docente 117

Calculamos perímetros y áreas de triángulos
Unidad 5 8 y cuadriláteros
Competencia/Capacidad/ C Samuel tiene un biohuerto en forma de triángulo rectángulo donde siembra
lechugas y cuyas dimensiones se muestran en la figura. Calcula el área del
Desempeño biohuerto y la cantidad de malla que se necesita para cercar su terreno.
• Calculamos el área del biohuerto multiplicando la medida de su base por
Resuelve problemas de forma, 15 m la medida de su altura y dividiéndolo entre dos.
movimiento y localización. 12 m b ∙ h = __________
A△ = _______ 9 × 12 = ______
108 = 54
2 2 2
• Comunica • Calculamos su perímetro para saber la cantidad de malla que se necesita.
– Interpreta las fórmulas de área y 2p = 12 + 9 + 15 = 36
A B
perímetro de un cuadrilátero. 9m • El área del biohuerto mide 54 m2. Se necesitan 36 m de malla para cercarlo.

– Usa estrategias para resolver Área y perímetro de la región triangular
problemas aplicando áreas y
El área de la región triangular es igual al
perímetros de cuadriláteros. semiproducto de la medida de la base y la b∙h
A△ = _______
medida de la altura. a c
2
h: altura
El perímetro es la suma de las medidas de
sus lados. 2p = a + b + c b: base
Ejemplo 40 Calcula
_____ el área del triángulo MBC. Si el área del triángulo
ABC es 124 cm2 y BM es su mediana.
B
• Observamos
_____
y encontramos lo siguiente:
BM es mediana → AM = MC = b
____
Ten en cuenta • Trazamos la altura BH = h. A C
M
El área no depende de la AC ∙ BH = 124 B
forma de los triángulos, sino Área △ABC = ___________
2
de la medida de su base y su 2b ∙ h
________ = b ∙ h = 124 h
altura. 2 A C
b ∙ h = ______
Área △MBC = _______ 124 = 62 cm2 H M
2 2 b b
Área y perímetro de cuadriláteros

José colocará mayólicas en una habitación cuyas medidas se muestran en la
figura de la izquierda. ¿Cuántos metros cuadrados de mayólicas necesitará?
Si además colocará un zócalo alrededor de la habitación, ¿cuántos metros de
4m este necesitará si el ancho de la puerta mide 1 m?
• Observamos que la habitación tiene forma rectangular. Calculamos su área:
A□ = b × a = 6 × 4 = 24 m2.
6m
• Calculamos el perímetro de la habitación y le restamos el ancho de la
puerta para determinar cuántos metros de zócalo necesitará.
2p = 6 + 4 + 6 + 4 = 20 m → Total de zócalo: 20 - 1 = 19 m
José necesitará 24 m2 de mayólica y 19 m de zócalo.
G ¿Qué relación observas entre las áreas de un triángulo y un rectángulo?
118 Unidad 5
Inicio • Pedir a los estudiantes que dibujen triángulos dentro de rectángulos,

todos de igual base y altura. Por ejemplo:
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué diferencia hay entre el perímetro y
el área de los triángulos?
• Pedir voluntarios para salir a la pizarra e indicar cuál es el perímetro h h h
y cuál es el área. b b b
• Consolidar sus respuestas y precisar que mientras el perímetro mide • Luego, recortar y ubicar convenientemente las piezas; de manera
longitud, el área mide la superficie del triángulo. que se formen dos triángulos iguales.
• Preguntar: ¿qué relación existe entre el área de un triángulo y el área
Proceso del rectángulo?
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizarla. • Proponer a los estudiantes que dibujen diversos triángulos y cuadri-
118 Unidad 5
Ten en cuenta
Área formada
por el cuadrado
Área formada
por el romboide
Área formada
por el rombo
Área formada
por el trapecio El perímetro (2p) es la
Solucionario
Base menor (b) medida del contorno de la 27. a. 756 m2
figura, mientras que el área
Lado (l)
d
Altura (h) D Altura (h) es la medida de la superficie b. 135 m2
o región interior de la misma
Base (b)
figura. 28. 15 m
Lado (l) Base mayor (B)
29. 231 m2
A =l∙l D∙d (B + b) ‧ h
A =b∙h A = _____ A = _________
A = l2 2 2
Ejemplo 41 Calcula el área sombreada del cuadrilátero mostrado.

• Calculamos el área del trapecio. B 8 cm M 10 cm C
(B + b)h (18 + 10)6
Atrapecio = ____________ = ________________ = 84 6 cm
2 2
• El área sombreada mide 84 m2. A
18 cm
D
Ejemplo 42 Calcula el área sombreada si el lado del cuadrado es igual a

12 cm. A
• Observamos y encontramos.
b × h = ____________
Atriángulo = ________ 12 × 12 = ______
144 = 72 En la web
2 2 2
Áreas de regiones
Acuadrado = l2 = 122 = 144 B C
triangulares y
Asombreada = Acuadrado - Atriángulo = 144 - 72 = 72 cuadrangulares
• El área sombreada mide 72 cm2. www.e-sm.com.pe/
M1S119NT
Ejemplo 43 Calcula el área sembrada de la siguiente figura con forma de
trapecio, considerando que la carretera tiene 8 m de ancho.
92 m
• Observamos y encontramos.
(B × b) (123 + 92)30 6450
Atrapecio = __________ = ____________________ = ________ = 3225
2 2 2
30 m
Arectángulo = 8 × 30 = 240
Asembrada = Atrapecio - Arectángulo = 3225 - 240 = 2985
• El área sembrada es 2985 m2. 123 m

28. Calcula el área de la región sombreada. 29. El perímetro de un triángulo equilátero de lado
a. b. 16 m igual a 20 cm es equivalente al perímetro de un
rombo. ¿Cuánto mide el lado del rombo?
12 m 30. Un parque rectangular tiene 20 m de largo por
15 m
12 m de ancho. En el centro del parque hay una
pileta con una plataforma cuadrada de 3 m de
30 m 7m lado. ¿Cuál es el área del parque sin la pileta? Recursos docentes
• pp. 164–165
láteros en el cuaderno, marcando con colores diferentes la base y la blezca el área de cada figura para determinar el área total.
altura; y escribir su fórmula respectiva, para interiorizarlo aún más. • Formar equipos de cuatro estudiantes y entregarles dos problemas
• Completar las siguientes tablas, si b = base h = altura para ser resueltos. Monitorear el trabajo y solicitar que un integrante
de cada equipo explique en la clase la estrategia aplicada.
Si el rectángulo b, cm 20 18 12 10 6
• Reforzar la explicación de los estudiantes aclarando dudas y corri-
tiene perímetro
giendo los errores conceptuales.
(2p): 2p = 60 cm. h, cm
Si el rectángulo b, cm 20 15 12 10 6 Cierre
tiene área (A):
A = 60 cm2. h, cm • Preguntar: ¿qué características tiene el trapecio?¿Y cuál es su área?
• Proponer situaciones de cálculo de áreas de figuras compuestas. • Realizar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 164 y
Recomendar que visualice e identifique las figuras presentes y esta- 165, y verificar sus resultados.
Guía docente 119

Unidad 5 9 Aplicamos medidas de tendencia central
Competencia/Capacidad/ Al preguntarle a 12 integrantes de un equipo de fútbol de 1.° de secundaria
sobre sus edades en años, se obtuvo la siguiente información. ¿Cuál es la
Desempeño edad promedio?
11 12 13 13 12 12 11 12 11 12 13 12
Resuelve problemas de gestión de datos Calculamos el promedio de los datos sumando las edades, luego dividimos
e incertidumbre. el resultado entre el número total de datos.
__ 11 + 12 + 13 + 13 + 12 + 12 + 11 + 12 + 11 + 12 + 13 + 12 144
• Representa x = __________________________________________________________________________________________ = ______ = 12
12 12
– Representa en gráficos de barra, La edad promedio del equipo de fútbol de 1.° de secundaria es de 12 años.
gráfico circular y gráfico lineal,
la información de una tabla de __
La media o promedio ( x) de un grupo de datos se obtiene al calcular la
frecuencias. suma de todos los valores y dividirla entre el número de datos.
• Comunica
Ejemplo 44 Calcula el gasto promedio de algunos padres de familia que
– Interpreta la información de los fueron encuestados sobre sus consumos al salir de una feria gastronómica.
gráficos.
S/ 110; S/ 100; S/ 90; S/ 100; S/ 110; S/ 90; S/ 130 y S/ 110.
• Usa estrategias y procedimientos • Calculamos el gasto promedio sumando todos los gastos. Luego, dividi-
– Emplea estrategias para resolver mos el resultado entre el número total de datos, es decir, entre 8.
problemas que involucran las __ 110 + 100 + 90 + 100 + 110 + 90 + 130 + 110 840
x = _____________________________________________________________________ = ______ = 105
8 8
medidas de tendencia central:
• El gasto promedio del grupo de padres de familia fue de S/ 105.
media, mediana y moda.
Media ponderada o promedio ponderado
Elizabeth quiere calcular el promedio de sus notas: 20; 15; 19 y 16, que
tienen los pesos 3; 2; 2 y 1, respectivamente.
Multiplicamos cada nota por su respectivo peso promedio.
Dividimos la suma de los productos entre la suma de los pesos.
20 × 3 + 15 × 2 + 19 × 2 + 16 × 1 ___________________________
__ __________________________________________________ 60 + 30 + 38 + 16 ______
x= = = 144 = 18
3+2+2+1 8 8
Elizabeth obtuvo 18 de promedio ponderado.
La media ponderada es una medida de tendencia central que se usa cuando

en un conjunto de datos, cada uno de ellos tiene una importancia relativa (o
peso) respecto a los demás. Se obtiene del cociente de la suma de los pro-
ductos de cada dato por su ponderación entre la suma de los pesos.
Te interesa saber Ejemplo 45 Ronie estudia en la Facultad

El INEI (Instituto Nacional de Ingeniería y recibe su récord académico, Curso Nota Créditos
de Estadística e informática) el cual se muestra en la tabla. Calcula su
Matemática I 12 5
es la entidad en el Perú que promedio ponderado.
Física I 10 4
contribuye a la toma de __ 12 × 5 + 10 × 4 + 16 × 3 + 17 × 2
decisiones con información x = ___________________________________________________ Química I 16 3
14
estadística seria y __ 60 + 40 + 48 + 34 ______ Informática I 17 2
responsable. x= ____________________________ = 182 = 13
14 14
120 Unidad 5
Inicio Proceso

• Plantear la siguiente situación: las notas obtenidas por un estu- • Trabajar la situación de inicio del texto y analizarla con la participa-
diante en 6 evaluaciones del curso de Matemática son: 15; 14; 16; ción activa de los estudiantes.
15; 16; 14. • Destacar que la media se puede hallar solo para las variables cuan-
• Pedir que calculen la nota media o el promedio. titativas y no cualitativas.
• Escribir en la pizarra sus resultados y recordarles que para hallar • Destacar que la moda es otra medida de tendencia central y sirve
la nota media se suman las notas y se divide entre 6. Destacar para distribuciones cuantitativas y cualitativas.
que este procedimiento es válido cuando hay pocos valores de la • Preguntar: ¿cuándo se dice que una distribución es bimodal? ¿Cómo
variable. se determina la moda para una distribución cualitativa y cómo para
una distribución cuantitativa?
120 Unidad 5
Moda
Solucionario
En un colegio se ejecutó una campaña de recolección de alimentos y las con- __
tribuciones de los estudiantes de 1.° de secundaria se muestran en la si- Te interesa saber 31. x = 12, Mo = 12, Me = 12
guiente tabla: Un conjunto de datos puede:
32. a. S/ 32
• No tener moda. En ese
Alimento Leche Azúcar Harina Galletas Conservas Fideos
caso, se dice que es b. S/ 32
Número de amodal.
27 33 30 29 35 38
estudiantes
Ejemplo:
c. S/ 35
__
El fideo es el alimento que fue recolectado por la mayor cantidad de estu- 10; 19; 22; 24; 34 33. x = 36, Mo = 5.° y 6.°,
diantes. Por eso se dice que la moda de este conjunto de datos son los fideos. • Tener más de una moda. Me = 38,5
Si tiene dos modas, sería
La moda (Mo) de un conjunto de datos es el dato que tiene mayor frecuencia. bimodal. 34. La cuarta nota es 17.
Ejemplo:
Ejemplo 46 El diagrama de barras muestra las notas de los estudiantes
10; 19; 10; 15; 22; 19.
del 1.° A. ¿Cuál es la moda de las notas?
Notas de los estudiantes de 1.° A Mo = 10 Mo = 19
Observamos que sobresale una barra por en-
N.° de estudiantes
20
Si tiene tres modas, sería
cima de las demás. La nota 15 tiene una fre- 16
12 trimodal. En general, si
cuencia de 20 estudiantes y como es la mayor 8
tiene más de dos modas,
4
frecuencia de todas, entonces podemos afir- 0 se llama conjunto de datos
5 10 15 20
mar que la moda es la nota 15. Notas multimodal.
Mediana
En una competencia de atletismo se han dividido a los participantes en dos
grupos según sus edades. ¿Cuál es la edad mediana del grupo A?
Grupo A 12 16 18 17 13 13 14
Grupo B 24 22 20 21 20 23 21 Puedes hacerlo así
• Ordenamos los datos del grupo A de menor a mayor y ubicamos el dato central. Para calcular la mediana de
una cantidad par de datos,
Mediana
se calcula el promedio de los
12; 13; 13; 14; 16; 17; 18 datos centrales.
La mediana del grupo A es 14 años. Es decir, el 50 % de los integrantes del Ejemplo:
grupo A tiene 14 años o menos y el otro 50 %, 14 años o más.
20; 20; 21; 22, 23; 24
(21 + 22)
La mediana (Me) es el dato central de un conjunto de datos ordenados. Si el Me = ______________ = 21,5
2
número de datos es par, la mediana es el promedio de los datos centrales.

Usa estrategias y procedimientos 33. Calcula la media, la mediana y la moda del nú-
31. Las edades de un grupo de estudiantes son mero de estudiantes por grado.
12; 13; 11; 13; 12; 12; 11; 12; 11; 12; 13; 12.
Halla el promedio, la moda y la mediana. N.° de estudiantes 34 35 37 40 35 35
32. Bertha compró cinco polos cuyos precios fueron Grado 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
S/ 28; S/ 35; S/ 30; S/ 32 y S/ 35. Calcula 34. Laura tiene como notas: 10; 08 y 09. Si quiere
a. La media b. La moda c. La mediana obtener un promedio de 11, calcula la cuarta
nota de Laura. Recursos docentes
• pp. 166–167
• Consolidar sus respuestas corrigiendo los errores conceptuales y tas en el texto, socializar sus resultados y pedir voluntarios para que
aclarando dudas. expliquen el proceso empleado.

• Analizar con los estudiantes los ejemplos propuestos. • Consolidar sus respuestas e indicar las respuestas correctas.
• Analizar la situación presentada en el texto sobre la mediana.
• Precisar que para hallar la mediana es importante que los datos es- Cierre
tén ordenados en forma creciente, porque es el valor que ocupa la • Preguntar: ¿qué diferencia hay entre la media aritmética y la mediana?
posición central y se puede hallar solo para variables cuantitativas.
• Realizar en parejas los ejercicios del Libro de actividades de las pá-
• Presentar como ejemplo una tabla de distribución, y con la participa- ginas 166 y 167, y verificar sus resultados.
ción activa de los estudiantes, interpretar los datos y hallar la media
• Trabajar la sección especial "Con.TIC" aplicando el software Excel
aritmética, la mediana y la moda.
para calcular las medidas de tendencia central.
• Formar parejas de estudiantes para realizar las actividades propues-
Guía docente 121

Unidad 5
Est rat e g ia Utilizar gráficos
Documentos
En cierta institución educativa, la profesora Claudia dejó
como tarea a sus estudiantes de primero de secundaria que
Utilizar gráficos. leyeran el libro Mi planta de naranja Lima.
Un gráfico o figura ayudan considera- Pedro, uno de los estudiantes, comienza a leer el libro el sá-
blemente en todo tipo de problemas. bado y llega hasta la mitad del libro. El domingo termina de
2 de lo que le quedaba y, finalmente, el lunes decide
leer los __
Los gráficos que se fabriquen del pro- 3
que leerá las 12 páginas que le faltaban. ¿Cuántas páginas
blema deben incorporar, de alguna tiene el libro?
forma sencilla, los datos relevantes y
suprimir los superfluos que pueden 1. Leer y comprender
conducir a confusión. De esta forma • ¿Qué datos se necesitan para resolver el problema?
pueden quedar resaltadas visualmente • ¿Qué debo encontrar?
las relaciones entre los aspectos más 2. Plantear
importantes del problema y de ahí muy
• ¿Cómo relacionas el problema con otro más sencillo?
a menudo se desprenden las luces que • ¿Qué parte del problema lo hace complejo?
clarifican sustancialmente la situación. • ¿Qué estrategia plantearías?
Resolución de problemas por estrate-
3. Aplicar
gias heurísticas. Consultado el 13 de
mayo de 2017 en el enlace: www.e-sm. • Si se representan las partes que ha leído en un rectán-
gulo unidad, resultará más fácil entender el problema
com.pe/M1S122NG y saber la cantidad de páginas que representa cada
parte.
• Sea “a” la cantidad de hojas del libro.
Sábado Domingo
Libro Mitad del libro 2 de lo que le quedaba
___
3
1 de ___
___ 1
3 2
Parte leída por Pedro
1 → 1
___
2
1
___
2
→ 1
___ ___ 1
1 de ___
2 3 2
12 Parte que queda por leer
Las 12 páginas que le faltan leer a Pedro equivalen a un tercio de la mitad del libro. Para hallar la
cantidad de páginas (a) realizamos la siguiente operación:
1 × __
__ 1 a = 12
3 2
1 a = 12
__
6
a = 72
De acuerdo con los cálculos realizados, podemos verificar la respuesta: el libro tiene 72 páginas.
5. Proponer

• pp. 168–169
Inicio las preguntas para saber qué se pide en el problema.

• Enfatizar que utilizar gráficos para resolver problemas con fraccio-
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entienden por utilizar gráficos para
nes es una estrategia práctica, dependiendo de los datos con que se
hallar una solución? ¿Para qué situaciones será necesario usar esta
cuente.
estrategia? ¿Cómo resolverán este problema?
• Trabajar los cinco pasos de solución del problema.
• Escuchar y anotar sus posibles respuestas y explicar en qué consiste
esta estrategia. • Monitorear la comprensión de cada paso por parte de los estudian-
tes. Esto se realiza planteando diversas interrogantes.
Proceso
Cierre
• Pedir a un estudiante que lea en voz alta el problema mientras que
el resto lo hace en silencio. Recalcar y que pongan mucho énfasis en • Pedir a los estudiantes que analicen y apliquen la estrategia creando
una situación problemática.
122 Unidad 5
Lo esencial
Como razón
Números racionales en expresión fraccionaria su significado Como cociente

Aprender a pensar
Como parte todo
se pueden se representan en
pueden ser Plantear a los estudiantes las siguientes
preguntas al finalizar la unidad:
Simplificar Amplificar Recta numérica Propias Impropias
1. ¿Qué temas te resultaron más
para obtener estableciendo una se expresan como sencillos de aprender? ¿A qué crees
que se debió?
Fracciones equivalentes Relación de orden Números mixtos
2. ¿Qué temas de esta unidad te
Operaciones con monomios y polinomios resultaron difíciles de comprender?
¿Qué propondrías para que se
se pueden realizar
puedan entender mejor?
Operaciones con monomios Operaciones con polinomios 3. ¿Qué estrategias de estudio fueron
como Multiplicación como más útiles para comprender mejor
División los temas estudiados?
Adición
Sustracción Adición Multiplicación División 4. ¿Te ha sido fácil usar gráficos,
Potenciación Sustracción de monomio con de polinomio con
Radicación polinomio monomio dibujos para la solución de los
Reducción de términos
semejantes: 2x 3, x 3, -7x 3 problemas?
5. ¿Por qué es conveniente aplicar
Cuadriláteros se pueden construir con Regla y compás diversas estrategias en la solución
del problema?
se clasifican según paralelismo de lados se calcula
Paralelogramo Trapecio
Área Perímetro
puede ser puede ser
se mide con
Cuadrado Rombo Isósceles Rectángulo
Unidades de superficie
Rectángulo Romboide Escaleno
Medidas de tendencia central

son
Media Mediana Moda

es el es el es el
promedio de los datos dato central o valor medio de los datos centrales dato con mayor frecuencia
• ¿De qué manera un organizador visual puede ayudarte a comprender mejor los temas? ¿Cómo utilizaste el
organizador visual presentado?
Telerinmarching Garrido. (23 de octubre de 2014). Operaciones con monomios y polinomios. [Video]. Recuperado
de www.e-sm.com.pe/M1S123NT
123
Autoevaluación

Conocimiento del tema Demuestro un conocimiento completo. Demuestro el conocimiento del tema No conozco muy bien el tema.
Guía docente 123

Operaciones con números
Unidad 6
Aporte al perfil del estudiante 6 racionales. Polígonos
y circunferencia
En esta unidad, el estudiante plantea y
texto real que implican el uso de sabe-
res matemáticos al emplear diversas
estrategias de solución que le permitan
tomar decisiones.
El estudiante realiza el análisis de
situaciones como el desarrollo de la
actividad 8 de la página 129 del Libro
de texto, en donde tiene que resolver
problemas aplicando la multiplicación
de números racionales. Asimismo, em-
plea estrategias y explica los pasos que
siguió para su solución.
Aprenderás a...
Seleccionar y emplear E t bl
Establecer relaciones
l i EExpresar en dibujos, Seleccionar
S
estrategias de cálculo y entre datos, valores cconstrucciones con regla y emplear
procedimientos diversos desconocidos, relaciones y compás y lenguaje procedimientos
para realizar operaciones de equivalencia y geométrico tu comprensión para determinar
con expresiones expresiones algebraicas sobre las propiedades de las medidas de
fraccionarias. que incluyan ecuaciones los polígonos regulares, el dispersión en datos
e inecuaciones lineales. círculo y la circunferencia. estadísticos.
Programa Enseñar a pensar • La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo. A partir

de ella, llevar a los estudiantes a analizar y buscar estrategias para
• La imagen muestra el hombre de Vitruvio de Leonardo da Vinci. Soli- determinar la equivalencia entre las medidas del cuerpo humano.
citar a los estudiantes que observen detenidamente la imagen y que
• Con la tercera pregunta invitarlos a dar una respuesta fundamenta-
la describan.
da, enfocada en desarrollar el valor de la solidaridad.
• Pedir que lean el texto informativo sobre el cuerpo humano y la re-
lación con las fracciones. Enfatizar la relación que existe entre la
definir sus metas de aprendizaje. Promover el diálogo para que seña-
circunferencia y el cuadrado que encierran al hombre.
len qué necesitan aprender y qué recursos tienen a su alcance para
• Aplicar la primera pregunta y, a partir de ella, promover la recupe- lograrlo.
ración de los saberes previos para identificar la aplicación de las
• Finalmente, preguntar: ¿qué dificultades tuvieron al resolver las ac-
fracciones y su relación con las medidas de un objeto.
tividades? ¿Cómo las superaron?
124 Unidad 6
da
ira
m
Observa El hombre
tu
de Vitruvio de
Abre
Leonardo Da Vinci. ¿Cuál
crees que es la fracción que
Solucionario
corresponde a la distancia 1. R. Tipo. __1 h.
entre la rodilla y la planta 4
2. __1 h.
del pie respecto a la ¿Qué
altura del cuerpo? frácción de tu 2
cuerpo, respecto a tu
altura, representa la 3. R. L.
longitud desde tu
comprende
Lee y cadera hasta tus
pies?
Conocemos el cuerpo
humano y sus relaciones
usando fracciones
Las fracciones y el cuerpo humano están
ligados desde la antigüedad. Desde hace mucho
tiempo, el hombre ha tratado de describir el cuerpo
haciendo uso de diversas expresiones fraccionarias.
Para ello, empleó diversos sistemas que le permiten
medir el cuerpo humano y establecer relaciones
entre las partes del mismo. Por ejemplo, en la
imagen de El hombre de Vitruvio se reconoce que
el pie de un cuerpo humano es igual a __1 de
7
su altura. En este caso la h representa
la altura del ser humano.
Las
personas con
discapacidad, por sus
condiciones físicas, no
pueden realizar ciertas
actividades. ¿Qué
debemos hacer cuando
trabajamos con
ellos?
Resolver problemas E
Emplear la calculadora D
Determinar metas de
ssob re operaciones con
sobre c
científica para realizar a
aprendizaje asociadas
fracciones empleando operaciones con a tus conocimientos, Evaluar para aprender
estrategias heurísticas números racionales estilos de aprendizaje,
y considerando la en su expresión habilidades y actitudes
representación parte- fraccionaria. para el logro de la tarea. • Ficha de autoevaluación, p. 145
todo.
actividades


Resolvemos problemas 144 Resolvemos problemas 206 – 207
Infografía 146 – 147 Con.TIC 210 – 211
Guía docente 125

Unidad 6 1 Sumamos y restamos números racionales
Competencia/Capacidad/ 2
Raúl llegó a una fiesta de cumpleaños y sus amigos habían comido 4___ de la
8
+ __ torta.
Desempeño 8
2
___
Si él come , ¿qué cantidad de torta comieron entre todos? ¿Cuánto queda?
8
0 4
+ __ 6
+ __ 1
Resuelve problemas de cantidad. 8 8
• Traduce 6
-___
8
– Plantea problemas a partir 4
___ + 2
___ = 6
___ 8
___ - 6
___ = 2
___
0 2
__ 1 8 8 8 8 8 8
de una situación de contexto 8 6 de torta y quedan ___
2 de ella.
real aplicando la adición y la Comieron ___
8 8
sustracción de números racionales.
• Usa estrategias y procedimientos Puedes hacerlo así Con el mismo denominador
Para sumar o restar dos Para sumar o restar fracciones con igual denominador, se mantiene el
– Emplea estrategias para resolver fracciones, se puedes usar la mismo denominador y se suman o restan los numeradores.
situaciones que involucran regla de productos cruzados.
las operaciones de adición y Ejemplo:
sustracción de números racionales. 1 + ___
Calcula ___ 3. Con diferente denominador
3 4
1 × 4 + 3 × 3 _____
3 = ____________________
1 + ___
___ = 13 Para sumar o restar fracciones con distinto denominador debemos:
3 4 3×4 12
×
1.° Entre ellas, se halla una fracción equivalente con denominador común.
2.° Se suman o restan las fracciones equivalentes y si es posible se sim-
plifica el resultado.
Ejemplo 1 -2 + ___
Observa cómo se efectúa la siguiente operación: _____ 5.
10 6
• Expresamos con mínimo común múltiplo: MCM (10; 6) = 30.
• Obtenemos las fracciones equivalentes y las operamos.
-2 + ___
_____ -2 × 3 + _________
5 = ___________ -6 + ____
5 × 5 = _____ 25 = ____
19
10 6 30 30 30 30 30
Adición y sustracción de un número entero y un número

racional
3 de litro,
Doña Agustina compró una botella de 2 litros de aceite, si utiliza ___
5
¿cuánto aceite le queda?
3, expresamos el número 2 como fracción. Convie-
Para calcular la resta 2 - ___
5
ne que tenga el mismo denominador, es decir, 5. Multiplicamos y dividimos
por 5.
2 × 5 = ____
2 = _________ 10 → ____ 3 = ___
10 - ___ 7. Le quedan ___
7 litros de aceite.
5 5 5 5 5 5
Para sumar o restar un número entero y un número racional, debemos:
1.° Se expresa el número entero como un número racional, multiplicán-
dolo y dividiéndolo por el denominador del número racional dado.
2.° Se opera con los números racionales de igual denominador.
126 Unidad 6
Inicio • Como el MCM (2; 3) = 6, dividimos

cada gráfico en seis partes iguales.
• Trabajar con la participación activa de los estudiantes la situación +
3 ___
___ 4 7
de inicio del texto. Reforzar su comprensión con la representación + = ___
6 6 6
en la recta numérica al lado izquierdo. • Presentar la regla de los productos cruzados para sumar y restar
fracciones y pedir que verbalicen su proceso.
Proceso • Pedir a los estudiantes que encuentren los errores de los siguientes
• Reforzar la adición y sustracción de fracciones heterogéneas con ejercicios y corregirlos. Por ejemplo:
fracciones equivalentes y su representación gráfica. Por ejemplo: 4 + 2 ___
4 2 _________ 3 2 ____ 9
1. ___ + ___ = = 6 = __
2 2. __ - __ = 21 - ____ = ____
12
Calcular __1 + __
2 5 4 5+ 4 9 3 5 7 35 35 35
2 3 + • Trabajar el cálculo mental: ¿cuánto le falta a cada fracción para ser
126 Unidad 6
Ejemplo 2 1.
Calcula 7 - 4 + ___
6
Operamos primero los números enteros. Luego, operamos con los números
Para sumar o restar
racionales. números mixtos, se pueden
1
1. a. - ____
18 + ___
1 = ____
1 = 3 + ___ 19 ← Expresamos un entero como un número
1 = ____ 24
7 - 4 + ___ convertir estos en fracciones
6 6 6 6 6 racional de denominador 6
74
b. ____
impropias y proceder a
resolverlos. 8
Adición y sustracción de números mixtos
Para una receta, se usaron seis tazas y media de azúcar granulada y dos tazas c. 2
____
65
con dos tercios de azúcar impalpable. ¿Qué cantidad de azúcar se usó?
5
Calculamos. 2. a. ____
12
6 ___ 2 = (6 + 2) + ___
1 + 2 ___ 1 + ___
2 ← Sumamos por separado los enteros y números
2 3 2 3 (
racionales ) –13
b. ______
24
7 = 8 + 1 + ___
8 + ___ 1 = 9 ___
1 ← Expresamos el resultado como un número mixto
6 6 6 1
___
3. del día
3
7 3
Para sumar o restar números mixtos, se operan las partes enteras entre sí
4. Pintaron ____, falta pintar ____
y las fracciones entre ellas mismas. 10 10
Ejemplo 3 3 - 5 ___
Calcula 7 ___ 2.
5 3
Restamos por separado los enteros de las fracciones. Luego, sumamos el
resultado de cada uno.
3 - 5 ___
7 ___ 2 = (7 - 5) + __ 3 __ -1 = ____
- 2 = 2 + _____
30 ____ 29 14
- 1 = ____ = 1 ____
5 3 5 3 ( 15 )
15 15 15 15
Ejemplo 4 Un tanque tiene 3 ___2 litros de agua. Si Carlos echa en dicho

9
1
___
tanque 2 litros de agua, ¿qué cantidad de agua tiene dicho tanque?
2
• Sumamos por separado los enteros de las fracciones. Luego, expresamos En la web
el resultado como un número mixto. 0peraciones combinadas de
adición y sustracción
2 + 2___
3___ 1 = (3 + 2) + ___ 2 + ___
1 = 5 + ____ 13
13 = 5 ____
9 2 9 2 ( 18 )
18 www.e-sm.com.pe/
13 M1S127NT
• Contiene 5 ____ litros de agua.
18

1. Realiza las siguientes operaciones: 3. Si un joven emplea la mitad del día para estudiar
–2 + ___
a. ____ 5 1 + 3 ___
b. 6 ___ 1 3 1
c. ____ - ___
y la sexta parta del día para descansar, ¿qué parte Recursos docentes
3 8 8 8 13 5 del día tiene para hacer otras actividades?
2
4. Carlos pintó los __ de una pared de su casa y su
2. Calcula el resultado de las operaciones. 5 Libro de actividades
3 – ___
1 + ___ 1 3
hijo pintó los ____ de la misma pared. ¿Qué por-
a. ___ 10 • pp. 188 – 189
6 4 2
ción de la pared pintaron entre los dos? ¿Qué Plataforma SM Conecta
7 + ___
b. 2 – ___ 18
4 - ____
8 3 6 porción de pared falta pintar?
• Suma de fracciones
127 • Resta de fracciones
• Suma y resta de fracciones
3
1 b. ___ 9 21
igual a 1? Por ejemplo: a. ___ c. ____ d. ____ • Proponer problemas de contexto real para operar adición y sustrac-
6 4 2 45
ción de fracciones.
• Resaltar la importancia de simplificar el resultado hasta obtener la
fracción irreductible. • Formar parejas y realizar las actividades propuestas en el texto, para
luego realizar la comparación respectiva de sus soluciones con sus
• Precisar que una forma para sumar y restar números mixtos es agru-
compañeros.
par las partes enteras y las fracciones, y efectuar por separado las
operaciones. Luego, con los resultados se forma el número mixto que
es la respuesta. Cierre
• Plantear adiciones y sustracciones en donde falte un término para • Explicar el procedimiento empleado para resolver: ¿cuánto le falta
3
2 para ser igual a la unidad y a 1 __
reforzar la noción de las operaciones inversas en los racionales. a __ ?
3 5
• Realizar concursos entre equipos sobre las adiciones y las sustrac- • Realizar los ejercicios del Libro de actividades de laspáginas 188 y
ciones que se puedan desarrollar mentalmente. 189. Luego, socializar sus resultados.
Guía docente 127

Unidad 6 2 Multiplicamos y dividimos números racionales
3 kg cada uno. ¿Qué cantidad de
Marissa compró tres paquetes de arroz de ___
Competencia/Capacidad/ arroz compró?
4
Desempeño 1
___
• Graficamos y obtenemos 2 .
4 3 1
0 __ 1 2 2__ 3
4 4
Resuelve problemas de cantidad. • Calculamos la cantidad de arroz que compró.
• Traduce 3 ___3 3 3 3×3 9
___ + + ___ = ___ 1
× 3 = ________ = ___ = 2 ___
• Plantea problemas a partir de 4 4 4 4 4 4 4
1
una situación de contexto real • Marissa compró 2 ___ kg de arroz.
4
aplicando multiplicación y división
de números racionales. Multiplicación de números racionales
• Usa estrategias y procedimientos El producto de dos números racionales es un número racional donde
• Emplea estrategias para resolver • El numerador es el producto de los numeradores.
situaciones problemáticas que • El denominador es el producto de los denominadores.
involucran las operaciones de 7 × ____
4 × ___ 22.
Ejemplo 5 Calcula ___
multiplicación y división de 3 8 7 1 1 11
4 7 22 11 2
números racionales. • Simplificamos las fracciones y las multiplicamos ___ × ___ × ____ = ____ = 3___.
3 8 7 3 3
2 1
2 1
• El resultado de la multiplicación es 3 ___.
3
Ejemplo 6 2 de una cartulina, y de esta parte se pintaron ___

Si se recortan los ___ 4,
3 5
¿qué parte de la cartulina quedó sin pintar?
4 de ___
___ 2 = ___
4 × ___ 8 . Se pintaron _____
2 = _____ 8 del total de la cartulina.
5 3 5 3 15 15
8 = _____
1 - _____ 7 . Quedaron _____
7 de cartulina sin pintar.
15 15 15
Número racional inverso

Observa los siguientes pares de números racionales:
Ten en cuenta 3 y ___
___ 5 -8
7 y _____
_____
Al observar dos fracciones: 5 3 -8 7
• Los extremos son el Si multiplicamos cada par de números racionales, ¿qué obtenemos?
numerador de la primera
fracción y denominador de 3 × ___
___ 5 = ____
15 = 1 -8 = _______
7 × _____
_____ -56 = 1 En general tenemos: __a × __c = 1.
la segunda fracción. 5 3 15 -8 7 -56 c a
• Los medios son el Un par de números racionales son inversos cuando su producto es igual
denominador de la primera
a la unidad; además los extremos y medios son iguales.
fracción y el numerador de
la segunda fracción.
1 15 = 1 ¿son inversos?
Ejemplo: extremos G __ × ____
3 5
a
__ y __c Ejemplo 7 Expresa como número racional y halla el inverso de 5 y -13.
b d
5 su inverso: ___
a. 5 = ___ 1 -13 su inverso: _______
b.-13 = _______ 1
medios 1 5 1 -13
128 Unidad 6
Inicio • Recalcar que una fracción de fracción es igual al producto de ambas

fracciones.
• Motivar a los estudiantes a identificar situaciones cotidianas en las
• Resaltar que para simplificar los cálculos se deben simplificar nume-
que necesitarían multiplicar fracciones. Por ejemplo: calcular un me-
3 radores y denominadores antes de multiplicarlas.
dio de ___ de kilo de azúcar, cortar la tercera parte de una cinta, etc. • Enfatizar que para multiplicar y dividir fracciones no es necesario
4
que estas sean homogéneas.
Proceso • Explicar que para dividir fracciones con números mixtos se deben
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar su proceso con la convertir los números mixtos a fracción.
participación activa de los estudiantes. • Presentar situaciones en donde los estudiantes puedan encontrar y
• Explicar que cuando se presentan fracciones relacionadas con los co- explicar el error que se cometió en la resolución de la multiplicación
nectores de, de la, de los, se está indicando que deben multiplicarse. y división de fracciones.
128 Unidad 6
División de números racionales

2 de su parcela
Jorge y Luis tienen dos parcelas iguales. Jorge tiene sembrada ___ Aplicando el método de -5
2
___
3
producto de extremos y 5. a. ___2 b. ___2 c. _____
y Luis tiene sembrada de la suya. ¿Cuántas veces cabe la parte sembrada por
9 medios.
3 9 6
Luis en la parte sembrada de Jorge? Parcela de Jorge Parcela de Luis 2
___ d. 14 e. 81
_______ f. -12
2 ÷ ___
Para esta situación, debemos dividir ___ 2. 2 ÷ ___
___ 3
2 = ___ -22
3 9 3 9 ___ 2
2 = 3.
2 ÷ ___ 4 2 7
Observamos en la figura que ___ 9 6. a. _____ b. ____ c. - ____
9 es inverso de ___
3 9
2, entonces
2 × 9 = ____
= ________ 18 = 3 -9 19 10
Además, ___ 3×2 6
2 9 2
__ 2
__
18 = 3.
9 = ____
2 × ___ 3 9 7. 10 m
analizamos ___
3 2 6
2 = ___
2 ÷ ___ 2 × ___ 18 = 3
9 = ____ Tres veces
Por lo tanto, ___ 2
__ 8. 4 litros
3 9 3 2 6 3
La parte sembrada de Luis cabe tres veces
en la parte sembrada de Jorge.
Para hallar el cociente de dos números racionales, se multiplica el primer

número racional por el inverso del segundo.
Ejemplo 8 Un dibujante hace un retrato de una persona en ___ 3 de hora.

4
¿Cuántos retratos puede hacer en seis horas?
3 inverso
• Realizamos la división 6 ÷ ___
4
6 3 6 4 24
• Expresamos el número entero como fracción. ___ ÷ ___ = ___ × ___ = ____ = 8
1 4 1 3 3
• Transformamos la división en multiplicación por inverso.
• Puede hacer ocho retratos.
G ¿Cuántos retratos podrá hacer en 9 horas?

Ejemplo 9 Sandra compró 3 ___ 1 kg de carne y pagó S/ 84. ¿Cuánto le cos-
2
tó el kilogramo?
Convertimos el número mixto en fracción, luego realizamos la división.
84 ÷ 3 ___ 7 = 84 × ___
1 = 84÷ ___ 2 = 24
2 2 7
El kilogramo de carne le costó S/ 24.

5. Realiza las siguientes operaciones y expresa el
1
7. Gustavo tiene 2 __ m de cinta. Si quiere cortar
2
resultado en forma irreductible: 1 m, ¿cuántos pedazos ob-
pedazos que midan __
5 × ____
2 × 9 b. ____
a. ____ 8 c. ____
4 × ___ -10 × 1___
2 × _____ 3 4
27 16 15 3 21 2 4 tendrá?
7 ÷ ___
1 -77
81 ÷ _______ -8 ÷ ____
2 1
Recursos docentes
d. ___ e. ____ f. _____ 8. Un depósito con capacidad para 5 __ litros tiene
2 4 4 14 11 33 3
3
__
agua hasta sus partes. ¿Cuántos litros contiene Libro de actividades
6. Halla los números racionales inversos. 4
-9
a. _____ 5
b. 7 ___ 10
c. - ____
el depósito? • pp. 190 – 191
4 2 7
129 • Realiza operaciones combinadas
con fracciones
• Mostrar que la división de fracciones se puede expresar como una • Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas en el
fracción. Luego, resolver aplicando el método de producto de extre- texto, para luego socializarlas.
mos y medios. Por ejemplo:
3
___ 3
___ Cierre
3 __5 ___4 4 ____
___ ÷ = ___ = 21 3
4 7 __ 5 5 20
__ • Resolver la siguiente situación. Por ___ de kg de queso se pagó S/ 12.
7 7 4
• Formar equipos de trabajo y proponer situaciones problemáticas ¿Cuánto cuesta el kilogramo de queso?
donde se pueda aplicar la multiplicación o división de fracciones. • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 190
• Monitorear el trabajo en equipos y pedir que, por equipo, un estu- y 191. Luego, verificar sus resultados.
diante explique el proceso empleado. Consolidar las respuestas acla- • Realizar la pregunta de metacognición: ¿apliqué todas las estrate-
rando dudas. gias aprendidas?
Guía docente 129

Aplicamos la potenciación y radicación
Unidad 6 3 en números racionales
3 de metro. ¿Qué
Nancy tiene una pecera en forma de cubo cuya arista mide ___
Competencia/Capacidad/ volumen de agua cabe en el recipiente?
4
Desempeño Para hallar el volumen de agua que cabe en el recipiente, se debe hallar el
volumen del cubo. Su fórmula es V = a3.
Exponente
3 3= ___
___ 3 × ___
3 × ___ 33 = ____
3 = ____ 27
• Comunica
Base ( )
4 4 4 4 43 64
Potencia
– Describe y explica el 27 m3.

El volumen de agua que cabe en la pecera de Nancy es ____
64
procedimiento para calcular la
potenciación y radicación en Potenciación de un número racional
números racionales.
La potencia de un número racional se obtiene multiplicando por sí mismo
• Usa estrategias y procedimientos Ten en cuenta el número racional tantas veces como lo indica el exponente.
– Emplea estrategias y • Las reglas de signos
para la potenciación de Propiedades de la potenciación
procedimientos al resolver números racionales son a y __c y son números racionales, b y d diferentes de cero y m y n son números
Si __
situaciones donde se aplican las mismas que en los b d
propiedades de la potenciación y números enteros. enteros, entonces se cumplen las siguientes propiedades:
radicación en números racionales.
Producto de
-2 × _____
-2 = _____ -32
( -2 -2 5 = _______
3+2
(__ba) × (__ba) = (__ba)
m n m+ n 3 2
potencias de
la misma base
(_____
3 ) (3 ) 3 )
= _____
( )
3 243
Cociente de
-3 ÷ -3 -3 7-4
-27
-3 3 = _______
(__ba) ÷ (__ba) = (__ba)
m n m-n 7 4
potencias de
la misma base
(_____
4 ) ( _____4 ) = (_____
4 )
= _____
( )
4 64
(__ba × __dc ) = (__ba) × (__dc ) (___21 × _____

-3 = ___ -3 = ___
m m m
Potencia de 1 × _____ 2
1 × ____ 9
9 = ______ 2 2
un producto 5 ) (2 ) ( 5 ) 4 25 100
(__ba ÷ __dc ) = (__ba) ÷ (__dc ) (___45 ÷ ___13) = (___45) ÷ (___13)

m m m
Potencia de 2 2 2
16 ÷ ___
1 = ______
144
= ____
un cociente 25 9 25
Potencia de m×n 2×3

((__ba) ) = (__ba)
m n 2 3
1 6 = ____
1
una potencia ((___12) ) = (___21) = ___
2 () 64
Exponente -m -3
negativo (__ba) b m; a ≠ 0
= __
a () (___97) 9 3 = ______
= ___
7 () 729
343
3 8 ÷ ___
3 3 2
2 10
2 3 4
Ejemplo 10 Efectúa ( ) [( ) ]
a. ___
4 4
b. -___
5 ( ) 5 [( ) ] .
÷ -___
Aprender a pensar
a. Aplicamos las propiedades potencia de una potencia y cociente de po-
• ¿Las propiedades de la
3 8÷ ___
3 3 2 = ___
3 8 ÷ ___
3 6 = ___
3 8-6 = ___
3 2 = ____
9
potenciación en números
racionales se aplican en los
tencias de igual base. ___
4 4 4 4( ) [( ) ] ( ) ( ) ( )
4 4 16 ()
números enteros? b. Aplicamos potencia de una potencia, cociente de potencias y exponente
negativo.
• ¿Por qué es importante
[( ) ] = (-___25)
10 3 4 10 12 -2
5 2 = ____
25
aprender las propiedades
de la potenciación?
(-___25) ÷ -___
2
5
2
÷ -___
5( ) 2
= -___
5 ( ) = -___
( )
2 4
130 Unidad 6
Inicio • Destacar la importancia del uso del paréntesis al indicar la potencia-

ción de una fracción.
• Trabajar la situación de inicio con la participación activa de los estu- 3 4 34 3
diantes. Luego, preguntar: ¿qué relación existe entre la multiplicación
• Resaltar la diferencia de estas expresiones: __ ≠ ____ ≠ ____4.
5 5 5 ()
y la potenciación? • Analizar junto con los estudiantes el cuadro resumen de las propie-
dades de la potenciación presentado en la página 130 del Libro de
• Consolidar sus respuestas aclarando dudas y corrigiendo errores
texto, enfatizando que son las mismas de los números enteros.
conceptuales.
• Recordar la ley de signos de la potenciación de números enteros
para aplicarla en los números racionales.
Proceso
• Hacer énfasis en que el signo menos (-) en el exponente no modifica
• Resaltar los términos de la potenciación para que los estudiantes el signo de la potencia, solo indica “invertir la base”.
utilicen un lenguaje pertinente.
• Elaborar tablas sobre los términos de la potenciación y radicación,
130 Unidad 6
Radicación de un número racional Te interesa saber

144 km2?
Solucionario
¿Cuánto mide el lado de un terreno cuadrado cuya área es de ______ Cuando el radicando es 10 -8 -1
169
Como A▫ = L2, calculamos la medida del lado hallando la raíz cuadrada del
negativo, se cumple lo
siguiente:
9. a. (___32) b. _________
3375
c. ______
243
―― √――
√
144 ____
144 = ________ ―
área del terreno. A = ______ = 12 4 3
169 √――
√I- = -
10. a. ___2
impar
b. ___ c. ___
•
169 13 ―
• √I- = no está definido
par
5 5 2
12 km.
Es decir, el lado del terreno mide ____ en ℚ.
13 -5 ___2
11. a. _____ b.
La radicación es la operación inversa de la potenciación. 12 5
Para calcular la raíz de un número racional, se extrae por separado la raíz
del numerador y la del denominador.
a y __c ∈ ℚ, b y d son diferentes de cero y m y n ∈ ℤ, entonces:
Si __
b d
―――― ―― ―――― ―― ―― Ten en cuenta
a m ――
Raíz de un
producto √( ) ( ) √( ) √( ) √(4) × (9) = √(4) × √(___91 ) = __21 × __31 = ___61
m a
__ __c
b × d =
m __
b × d
__c 1
___ 1
___ 1
___ • Para efectuar operaciones
combinadas con números
―――― ―― ――
―――― ―― ―― √(____
16) ( 4) √( 16) √(4 )
1 ÷ ___ 1 ÷ ___
1 = ____ 1 racionales, se tienen en
Raíz de un
cociente √( ) ( ) √( ) √( )
m a
__ __c
b ÷ d =
m a
__
b ÷ d
c
m __
1 ÷ ___
1 = ___
1
cuenta las mismas reglas
= ___ que utilizamos para los
4 2 2
números naturales y
―― ――n ――
Potencia
de una raíz [ √(__ba) ] = √(__ba) = (__ba)
m
n
m
m
___
n
[ √(-___41) ] = (-___41) = (-___14) = ____
3
6
6
___
3
2
1
16
enteros.
――
―― ― ―――
―― ―― ――
Raíz de
una raíz √ √(__ba) = √__ba
m m m× m
√√(____
3 1
64)
= √____
64 √64 2
1 = ____
1 = __1
2×3 6
――
――― ――6
( ) √√(___25) × (___45)
-2
3 × ___
Ejemplo 11 Efectúa la siguiente operación 5 ___
5
3 4 -3
5 √ .
• Aplicamos producto de potencias de igual base, raíz de raíz y exponente

――
――― ――6 ―― ――
( ) √√(___25) × (___45)
-2
negativo: 5 ___
5
3 4 -3
3 × ___
5 √ √( ) √( ) ( )
3 5 - 6 ___
= 5 ___
5
5 6 × ___
2
4 2.
5
• Luego, aplicamos potencia de una raíz, potenciación, multiplicación y
3 - ___
sustracción: ___ 3 - ___
16 = ___
5 × ____ 8 = - ___
5 = - 1.
5 2 25 5 5 5

9. Calcula las siguientes potencias: 11. Resuelve las siguientes operaciones:
[( ) ] -2 -4 5 × _______
5 2 3 ――
2
___ 1 × _____
b. ___ c. _____ 5 5
a.
3 (
3 5 ) ( ) ( )
5 -12 -1 3 ÷ ____
a. _____
( )
4 16 √
3 × 4 - 3 ____
27
64
10. Aplica las propiedades y calcula. ――――― ―
a. √
――――
16 × ____
____ 9 b.
―――
3
―― 2
(√√ ) 64
______ c. √
4
――――
-3
3 × ___
___ 2
() 5[ √ 8 × ______
1 - 3 -____
b. ___
27 125
1 ÷ ___
9 √ ] 1
1 2 + ___
25
25 36 125 2 3 Recursos docentes
• pp. 192 – 193 – 194
de esta forma el estudiante podrá reforzar el uso del vocabulario Luego, solicitar a un estudiante que explique en la clase el proceso
matemático adecuado. empleado.

• Proponer diversas actividades para que los estudiantes recuerden
las primeras raíces exactas de números naturales, con el fin de que Cierre
resuelvan las actividades propuestas con mayor rapidez y seguridad.
• Pedir a los estudiantes que demuestren las propiedades de la poten-
• Analizar con los estudiantes los ejemplos propuestos en el texto, e ciación y radicación a través de ejemplos creados por ellos.
invitarlos a mencionar las propiedades aplicadas y verbalizar el pro-
ceso desarrollado.
tividades en las páginas 192 a 194.
• Trabajar actividades de cálculo mental, aplicando propiedades de la
• Realizar preguntas de metacognición como: ¿qué dificultades tuve
potenciación y radicación.
para aplicar las propiedades de la potenciación? ¿Cómo las superé?
• Formar parejas y realizar las actividades propuestas en el texto.
Guía docente 131

Reconocemos
Unidad 6 4 igualdades Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Competencia/Capacidad/ ¿Cuántos gramos de manzana debe haber para que la balanza esté en equilibrio?
Desempeño No es difícil averiguar que el número desconocido es 60.
Si lo expresamos en lenguaje algebraico, tenemos la ecuación x + 40 = 100
y la solución es x = 60.
Igualdades
• Traduce
Al igualar dos expresiones numéricas, se obtiene una igualdad numérica.
Al igualar dos expresiones algebraicas, se obtiene una igualdad algebraica.
una situación de contexto real Te interesa
Te int
nter
eres
eresaa saber
es sabe
sa berr Estas pueden ser identidades o ecuaciones.
utilizando ecuaciones. U identidad
Una identi
dentidad
dad d es una
una
igu
igualdad
g aldad algalgebraica
gebraica que
que see Ejemplo 12 Transforma a lenguaje algebraico las igualdades.
• Usa estrategias y procedimientos verifi
verifica
ifica
f parap a cualquier
par cuallqui
q ier valor
l
• La base de un triángulo (b) es el doble que su altura (h): b = 2h.
– Emplea estrategias heurísticas de
de las lletras.
las letra
etras.
s..
• La distancia (d), recorrida por un coche es igual al h
al resolver problemas donde se Ej mpl
Eje plo::
Ejemplo:
producto de la velocidad (v) por el tiempo (t): d = v ∙ t
aplican ecuaciones. 2((x + y)
En 2(x y) = 2x
2 x + 2y
2y b
sustituimos
sustit
tituim
ui oss
Ecuaciones
2(x + y)
x y 2(x
2( y) 2 x + 2y
2x 2y
La ecuación es una igualdad algebráica que se verifica solamente para
( + 2)) 2(1)
2(1 ( ) + 2(2)
2(1
2 2((2)) ciertos valores de las letras o incógnitas. Dichos valores son las solucio-
1 2
2((3) = 6 2 + 4 = 6
2(3
2(3) nes de la ecuación. El grado de una ecuación es el mayor grado de los
monomios que contiene.
Ejemplo 13 Calcula la masa del queso que se muestra en la imagen.

500 g. • El platillo izquierdo: x +100. El platillo derecho: 500 + 200
100 g. x
200 g.
• Pesan igual, porque están en equilibrio. x + 100 = 500 +200
x + 100 = 500 + 200 → 600 + 100 = 500 + 200 → 700 = 700
x = 600 es la solución de la ecuación, porque verifica la ecuación.
• El trozo de queso pesa 600 gramos.
Resolución de ecuaciones
Resolver una ecuación es encontrar el valor o los valores que ha de tomar

la incógnita para que se cumpla la igualdad. Dichos valores se denominan
soluciones de la ecuación. Para encontrar dicha solución, se puede utili-
zar el método de transposición de términos.
Ejemplo 14 Resuleve la ecuación ________ x - 5 = ________

x - 5 - ________ x - 1.
4 36 9
• Calculamos el MCM de los denominadores. MCM (4; 36; 9) = 36.
Recursos docentes 36(x - 5) 36(x - 5) 36(x - 1)
• Multiplicamos por 36. ______________ - ______________ = ______________.
4 36 9
Libro de actividades • Simplificamos. 9(x - 5) - 1(x - 5) = 4(x - 1).
• p. 195 • Quitámos paréntesis. 9x - 45 - x + 5 = 4x - 4.
36
Plataforma SM Conecta • Reducimos. 8x - 40 = 4x - 4, y transponemos: x = ____ = 9.
4
• Ecuaciones de primer grado II 132 Unidad 6
• Ecuaciones y problemas I
Inicio observa un coeficiente, este es igual a 1.

• Analizar el ejemplo propuesto en el texto y afianzar el método de
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar el proceso con la transposición de términos. Aclarar que de cada paso dado en la re-
participación activa de los estudiantes. solución de una ecuación se consiguen ecuaciones equivalentes a la
• Escribir en la pizarra las siguientes expresiones: original.
5 + 6 = 15 – 4 3x – 4 = x + 6 • Explicar que al hallar el MCM de los denominadores y multiplicar por
• Preguntar: ¿qué diferencia hay entre ambas expresiones? Consolidar cada término se busca no alterar la igualdad. Lo que se obtiene con
sus respuestas y precisar que se trata de una igualdad y una ecuación. este proceso es eliminar los denominadores por simplificación.
Proceso Cierre
• Formar parejas, realizar las actividades propuestas en el texto y so-
• Indicar los términos de una ecuación aclarando que cuando no se cializar sus resultados.
132 Unidad 6
Encontramos
5 desigualdades Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Sara, Rocío y César son hermanos. Sara tiene 15 años; Rocío, 18; y César, Competencia/Capacidad/
10. Se pueden establecer las siguientes relaciones:
Desempeño
• La edad de Sara es menor que la de Rocío: S < R.
• Rocío es mayor que César: R > C.
• César tiene menos edad que Sara: C < S.
Desigualdad • Traduce
Te interesa saber
Propiedades de una – Plantea problemas a partir de
Una desigualdad es una expresión matemática de dos miembros relacio-
nados por al menos uno de los siguientes símbolos: <; ≤; > y ≥.
desigualdad: una situación de contexto real
• Si a los miembros de una utilizando inecuaciones.
Ejemplo 15 Evalúa las siguientes desigualdades indicando con V si es desigualdad se le resta o
suma un mismo valor, la • Usa estrategias y procedimientos
verdadera o con F si es falsa:
desigualdad se mantiene.
• -2 < -5 (F) • x + 3 ≤ x + 8 (V) • 2m - 1 > 2m + 5 (F)
• Si a los miembros de
una desigualdad se le
al resolver problemas donde se
Resolución de inecuaciones multiplica o divide un aplican inecuaciones.
Liz es vendedora de libros. Ella gasta S/ 16 diarios para transporte y gana S/ 10 mismo valor mayor que
por cada libro que vende. Si Liz quiere obtener al final del día un ingreso míni- 0, la desigualdad se
mantiene. Sin embargo,
mo de S/ 160. ¿Cuál es el número mínimo de libros que debe vender para al-
si es menor que cero, la
canzar su objetivo?
desigualdad cambia de
Asignamos x a la cantidad de libros. Planteamos la inecuación y resolvemos. sentido.
Ganancia por libro - pasaje ≥ 160
Desigualdad Dividimos
Solucionario
10x - 16 ≥ 160
9 < 24
9 ÷ 3 < 24 ÷ 3 12. a. 255 > 95 b. 232 > 72
10x ≥ 160 + 16 ← Transponemos el término 16 3< 8
c. -480 < -160 d. 60 > 20
176
x ≥ ______ ← Transponemos el término 10
10 Desigualdad
Multiplicamos e. -30 < -10 f. 720 > 240
x ≥ 17,6 ← Resultado: cualquier número natural mayor o igual que 18
36 > 16
36 (-2) < 16 (-2) 13. a. C. S. = {-2; -1; 0... }
C. S. = {18; 19; 20 ...} -72 < -32
b. C. S. = {3; 4; 5... }
Liz deberá vender como mínimo 18 libros.
14. 64 y 65
Una inecuación es una desigualdad algebraica donde aparecen números
y letras llamadas incógnitas. Al resolver una inecuación, estamos hallan-
do un conjunto de valores que hacen verdadera la desigualdad.

Traduce Usa estrategias y procedimientos
12. Escribe las desigualdades que resultan al operar 13. Halla el conjunto solución de las inecuaciones.
los dos miembros de 240 > 80 en cada caso.
a. 2(x - 2) - 5 ≥ 6x - 1
a. Sumando 15 b. Restando 8 b. 3(2x - 1) + 3 < 4(2x - 1)
c. Multiplicando por -2 d. Dividiendo entre 4 14. ¿Cuáles son los dos menores números enteros
e. Dividiendo entre -8 f. Multiplicando por 3 consecutivos cuya suma es mayor a 127? Recursos docentes
• p. 196
Inicio a > x; tales como: si Rosa es menor que Luz, Luz es mayor que Rosa.
• Formar equipos y entregar un problema diferente por equipo. Moni-

• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar el proceso con la torear el trabajo. Invitar a un estudiante por equipo que expliquen el
participación activa de los estudiantes. Luego, aclarar el significado proceso y la comprobación al resolver los problemas.
de los signos <; ≤; > y ≥.
• Formar parejas, realizar las actividades propuestas en el texto y so-
Proceso cializar sus resultados.
• Analizar el ejemplo propuesto en el texto. Enfatizar que una inecua- Cierre

ción se resuelve como una ecuación, pero teniendo en cuenta que al
multiplicar o dividir por un número negativo es necesario cambiar el • Pedir a los estudiantes que realicen los ejercicios del Libro de activi-
sentido de la desigualdad. dades de la página 196 y socializar sus resultados.
• Proponer ejemplos para que comprendan las expresiones: x < a; • Preguntar: ¿qué proceso siguen para resolver una inecuación? ¿Cómo
verifican el valor de la incógnita?
Guía docente 133

Unidad 6 6 Conocemos las razones y proporciones
Competencia/Capacidad/ Miguel quiere preparar una cobertura de chocolate para decorar una torta.
¿Cómo puede expresarse matemáticamente la relación entre las cantidades
Desempeño mencionadas en la receta de la figura?
Cobertura de chocolate • La razón entre la cantidad de azúcar impalpable, y la de mantequilla es
Resuelve problemas de regularidad, 70 . Se lee "70 es a 60".
____
70 g de azúcar impalpable 60
equivalencia y cambio. 60 g de mantequilla Por cada 70 g de azúcar impalpable se necesitan 60 g de mantequilla.
2 cucharadas de agua 2
• Comunica 3 cucharadas de cocoa • La razón entre la cantidad de agua, y la de cocoa es de "2 a 3". Se escribe __.
3
– Expresa la razón como una Por cada 2 cucharadas de agua se necesitan 3 cucharadas de cocoa.
relación. • En una razón se identifican dos términos.
antecedente __x
– Representa una proporción como y consecuente
la igualdad de dos razones.
• Usa estrategias y procedimientos Te interesa saber Razón
– Emplea estrategias de solución Existen proporciones La razón es la expresión numérica de comparación entre dos cantidades.
aritméticas y geométricas.
para resolver situaciones de su Se escribe __yx y se lee “x es a y”.
Proporción aritmética:
entorno aplicando razones y
6 - 2 = 12 - 8 Al igual que las fracciones, se pueden conseguir razones equivalentes a una
proporciones. razón dada amplificando o simplificando la fracción correspondiente por
Proporción geométrica:
3 = ____
___ 12 cualquier número entero.
5 20 2 = ___
___ 6 = ____
4 = ___ 8
3 6 9 12
Ejemplo 16 Encuentra la razón entre
las dimensiones de un rectángulo que
20 cm
mide 50 cm de ancho y 20 cm de alto.
50 cm
50 = 2,5
La relación entre su anchura y su altura es ____
20
Esta relación nos indica que la anchura es 2,5 veces la altura.
Proporción
48 son razones equivalentes, ya que una se puede obtener
12 y ____
Las razones ____
2 8
de la otra y además sus cocientes son iguales a 6.
48. Por lo tanto, las dos razones forman una proporción.
12 = ____
Es decir, ____
2 8
Una proporción es la igualdad de dos razones.
a = __c
__ medios
Se lee "a es a b como c es a d".
b d extremos
Ejemplo 17 Las siguientes razones forma una proporción:

4 y ____
___ 4 × 3 = ____
12 → ________ 12 → ___
4 = ____
12
3 9 3×3 9 3 9
Esta proporción se lee "4 es a 3 como 12 es a 9".
134 Unidad 6
Inicio • Presentar situaciones en las que los estudiantes escriban la razón

y determinen cuál es el antecedente y el consecuente de cada una.
• Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa • Resaltar que el orden de una razón no debe ser cambiado, ya que la
de los estudiantes. relación establecida será distinta.
• Explicar que existen muchas formas de comparar dos cantidades, • Presentar en un papelógrafo la siguiente receta:
una de ellas es a través de la razón, que se expresa mediante una Flan de vainilla
división.
Para 10 porciones Para 15 porciones
1 L de leche 1,5 L de leche
Proceso 8 huevos 12 huevos
15
• Resaltar que una razón se puede escribir de diferentes formas: ____; 500 g de azúcar 750 g de azúcar
30
15 a 30; 15 de 30; 15:30.
10 mL de esencia de vainilla 15 mL de esencia de vainilla
134 Unidad 6
Propiedad fundamental de las proporciones

La propiedad fundamental de las proporciones permite escribir una propor-
Solucionario
3 4 5
ción de diferentes maneras. 15. a. ___2 ; ___; ____ y ____
a = __c , si y solo si a × d = b × c
__ 6 9 12 15
b d
15 ____
6 ; 3; ____
Ejemplo 18 Para la elaboración de un plano, María utiliza una escala b. ___ y 18
2 5 6
donde 1 cm representa 10 m. María marca 3 cm para representar 30 cm y
1,2 cm para 12 cm. ¿Son correctas las equivalencias que usa María en la 6; ____
c. ___2 ; ___ 8 y ____
10
elaboración de su maqueta? 3 9 12 15
1 3 1 1,2
• Planteamos las proporciones. ____ = ____ y ____ = _____. 14 21 ____ 35
10 30 10 12 d. ____; ____; 28 y ____
• Aplicamos la propiedad fundamental de la proporcionalidad para demos- 20 30 40 50
trar si las equivalencias son correctas. 16. a. sí b. sí c. no
1 × 30 = 3 ×10 1 × 12 = 10 × 1,2
30 = 30 12 = 12
17. 56
• Las equivalencias que usa María son correctas. 18. 135 minutos
Cálculo de un término de una proporción

Teresa va a preparar jugo para una reunión familiar. Ella sabe que por cada
5 mL de jugo de piña debe agregar 10 mL de jugo de naranja. Si Teresa ha
utilizado 112 mL de jugo de naranja, ¿cuántos mililitros de jugo de naranja
debe agregar?
Sea la cantidad de jugo de naraja que se debe agregar al cóctel.
Jugo de Jugo de 5 = ____
___ 112 ← Planteamos la proporción
10 y
piña naranja
5 10 5 · y = 112 · 10 ← Aplicamos la propiedad fundamental
112 y 112 · 10
y =_______ ← Despejamos el término desconocido
5
Teresa debe agregar 224 mL de jugo de naranja.
Para hallar el término desconocido de una proporción, se aplica la

propiedad fundamental de las proporciones y se resuelve la ecuación
correspondiente.

15. Encuentra cuatro razones equivalentes a cada una 17. La relación entre el número de hombres y muje-
de las razones dadas. res en una fiesta es de 1 a 5 respectivamente. Si
1 12 4 7 asistieron en total 84 personas, ¿cuál es la dife-
a. ___ b. ____ c. ___ d. ____ rencia entre el número de mujeres y hombres?
3 4 6 10
16. Comprueba si se cumple la propiedad fundamen- 18. En el entrenamiento de un deportista, por cada
tal de las proporciones. 45 minutos que ejercita, 15 los dedica a trotar.
Si trotó durante 45 minutos, ¿cuántos minutos
6 = ___
9 5 15 3
4 = ___
a. ___ b. ___ = ____ c. ___ de ejercicio realizó en total? Recursos docentes
2 3 4 12 5 7

• p. 197
• Pedir hallar las razones entre las cantidades de porciones y la cantidad el desarrollo de la actividad.
15
10 y ____
de huevos. Es decir: ____ • Pedir que hallen el término desconocido de una proporción, aplican-
8 12 do la propiedad fundamental.
• Preguntar ¿cómo son las razones entre sí? Consolidar sus respuestas
precisando que una proporción es la igualdad de dos razones. • Formar parejas, realizar las actividades propuestas en el texto y so-
cializar sus resultados.
• Destacar la importancia de saber reconocer qué pares de razones
forman una proporción, así como aplicar la propiedad fundamental Cierre
de la proporción para resolver diversas situaciones.
• Pedir a los estudiantes tres ejemplos de razón y proporción.
• Aprovechar la receta del flan de vainilla y preguntar: ¿cuántos hue-
vos se necesitan para hacer un flan que rinda 25 porciones? ¿Y para • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de la página 197
para reforzar lo aprendido.
5 porciones?
• Realizar preguntas de metacognición: ¿tuve dificultad para resolver
• Pedir a un estudiante que explique a la clase el proceso empleado en las actividades referidas a razones y proporciones? ¿Cómo la superé?
Guía docente 135

Unidad 6 7 Relacionamos funciones lineales y proporcionalidad
Competencia/Capacidad/ Álex fue al mercado a comprar jamón cocido. En la siguiente tabla, aparece
la relación entre la cantidad comprada y el costo correspondiente:
Desempeño
Peso (kg) 0.100 0,200 0,250 0,300 0,500 1
Costo (S/) 0,90 1,80 2,25 2,70 4,5 9
• La relación entre ambas magnitudes es de una proporción. La razón de
equivalencia y cambio. proporcionalidad es la siguiente:
• Usa estrategias y procedimientos Costo (S/) _________
______________ 0,90 1,80 S/
9
= = _________ = ... = 9 ___ 8
– Usa procedimientos para resolver Peso (kg) 0,100 0,200 kg 7
Costo (S/)
6
problemas que implican el • Aplicamos la propiedad fundamental 5
de proporción. 4
desarrollo de la proporcionalidad 0,90 × 0,200 = 1,80 × 0,100 = 0,18 3
directa y la función lineal. • Para hallar el precio por x kg de jamón,

2
1
• Argumenta se multiplica por la razón: y = 9x 0 0,5 0,5

Peso (kg)
• La gráfica de la función es una recta es
– Justifica el uso de una decir, representa una función lineal.
representación gráfica de la
función para modelar una
situación problemática. Las razones equivalentes a una razón forman entre sí una función lineal.
La gráfica de esta función de proporcionalidad es una recta que pasa por
el origen de coordenadas. Su fórmula es y = mx, siendo m la razón de
proporcionalidad.
A la razón m también se le llama pendiente de la recta. Cuanto mayor sea el

valor de m, mayor será la inclinación de la recta en la gráfica.
Ejemplo 19 Determina si la siguiente tabla representa una función pro-
porcional.
Adrián mide su estatura cada año y la anota en esta tabla.
Edad (años) 5 6 8 9 10 11
Estatura (cm) 105 110 120 130 135 145
• A cada valor de la edad de Adrián, le corresponde un valor de su estatura,
por lo tanto, sí es una función.
5 105
• Aplicamos la propiedad fundamental de proporción. ___ = ______.
6 110
5 × 110 = 6 × 105 → 550 ≠ 630 → No es una proporción.
Funciones proporcionales en tablas

¿Sabes a qué velocidad te estás moviendo ahora mismo?
La Tierra gira alrededor del Sol a una velocidad de 29,5 kilómetros cada se-
gundo. Observa la tabla que relaciona las dos magnitudes proporcionales.
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5
Espacio recorrido (km) 0 29,5 59 88,5 118 147,5
Para cada valor del tiempo, le corresponde un único valor del espacio recorri-
29,5
1 = _______
do. Siendo este valor constante. ___ → 1 × 59 = 29,5 × 2 → 59 =
2 59
59
136 Unidad 6
Inicio ne un punto de intersección con cualquier recta paralela al eje de

ordenadas.
• Trabajar la situación de inicio del texto.
• Hacer notar que en toda función se cumple que a cada valor de x le
• Pedir a los estudiantes que observen la tabla y el gráfico, ya que corresponde un solo valor de y. De no cumplirse esto, la relación no
facilitan el análisis de la función, y así notar su diferencia con una es una función.
relación.
• Proponer situaciones que permitan al estudiante deducir que toda
relación es una función, pero que no toda función es una relación.
Proceso • Brindar casos reales como los mostrados en el texto, en donde
• Proponer ecuaciones de funciones y sus tablas de datos, para que los se deba estructurar la ecuación de la función a partir de los datos
estudiantes los grafiquen y determinen si son funciones o relaciones. ofrecidos.
• Explicar a los estudiantes que la gráfica de una función solo tie- • Recomendar, tal como se muestra en los ejemplos, que tomen algu-
136 Unidad 6
Ten en cuenta
En una tabla de valores, a cada valor de una magnitud le corresponde un
valor de la otra. Se dice que la segunda magnitud depende de la primera • Al representar datos
Solucionario
en la misma razón entre las proporciones. en una gráfica, puede 19. No
ser conveniente utilizar
distintas graduaciones en
Funciones proporcionales en gráficas cada eje.
Mary trabaja vendiendo huevos a S/ 1,99 el paquete. • También se pueden
14
Cuando tiene muchas ventas ella suma los totales en “cortar” algunos de los
12 (6, 11.94)
calculadora, pero le preocupa cometer errores. Por ejes cuando los valores
10 (5, 9.95)
suerte, su producto y el precio están en una relación distan en gran tamaño de
Costo
8 (4, 796)
proporcional. El costo total es igual al número de pa- 6 (3, 597)
los ejes.
quetes multiplicada por una constante (el precio por 4 (2, 396)
paquete). Mary puede obtener una gráfica de precios. 2 (1, 199)
• Todos los puntos están espaciados de manera 0 2 4 6 8 10

Cartones
uniforme formando una línea recta.
• También podemos ver que a pesar de no estar graficado, el punto (0;0)
satisface la función. El costo de 0 paquetes sería de S/ 0.
En una gráfica se asocia cada eje con una magnitud. Todas las funciones
proporcionales son una línea recta que pasa a través del origen.
Las gráficas pueden ser creciente si la pendiente es positiva o decreciente si
la pendiente es negativa.
Ejemplo 20 Observa las gráficas creciente y decreciente.

a. y = -2x es decreciente. b. y = 0,5x es creciente.
10 10
5 5
-5 -3 -1 0 1 3 5 -5 -3 -1 0 1 3 5
-5 -5
-10 -10
Funciones proporcionales dadas por fórmulas

La relación entre dos magnitudes proporcionales puede expresarse me-
diante una fórmula. A partir de los valores de una magnitud (x), se obtiene
valores de la otra magnitud (y).
Ejemplo 21 Laura quiere copiar a escala un cuadro que tiene el doble de

alto que de ancho. En una tabla, determina la altura respecto al ancho.
Ancho (cm) 10 15 20 25 x
Alto (cm) 2 × 10 = 20 2 × 15 = 30 2 × 20 = 40 2 × 25 = 50 2x
Si llamamos x al ancho del cuadro e y al alto, la relación entre ambos es y = 2x. Recursos docentes
Descubro mis capacidades Libro de actividades
Argumenta • pp. 198 – 199
19. A partir de la siguiente tabla, representa la gráfica de la fun- x 1 2 3 4 5 Plataforma SM Conecta
ción. ¿Es una función de proporcionalidad directa? Justifica. y -3 -1 1 3 5
• Representa y analiza funciones.
137 • Trabaja con las funciones de
proporcionalidad directa.
nos valores para la variable independiente, expresarlos en una tabla el desarrollo de las actividades.
y buscar los valores dependientes. De esta forma, al elaborar la grá- • Reforzar las respuestas de los estudiantes aclarando sus dudas y co-
fica ayudará a los estudiantes a plantear preguntas referentes a la rrigiendo los errores conceptuales.
función y responderlas.
• Trabajar los ejemplos del Libro de texto, analizar su resolución y ver- Cierre
balizar el proceso que se ha seguido.
• Preguntar: ¿qué características tiene la gráfica de una función de
• Expresar mediante una fórmula la relación entre dos magnitudes
proporcionalidad?
proporcionales a partir de una tabla.
• Formar parejas de estudiantes y resolver las actividades propuestas
tividades de las páginas 198 y 199 para reforzar lo aprendido.
en el Libro de texto.
• Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultad tuve para re-
• Pedir a un estudiante que explique a la clase el proceso empleado en
solver las actividades propuestas? ¿Cómo lo superé?
Guía docente 137

Unidad 6 8 Clasificamos polígonos
Competencia/Capacidad/ Roberto encontró una caja de fósforos con cinco palitos y decidió jugar con
ellos uniéndolos sucesivamente hasta obtener las siguientes formas:
Desempeño
equivalencia y cambio. Línea poligonal abierta Línea poligonal cerrada
Al unir sucesivamente varios segmentos, se forma una línea a la que se llama
• Comunica poligonal y que puede ser abierta o cerrada, como se observa en las figuras.
– Clasifica polígonos según la
medida de su ángulo, el número de
Un polígono es una figura geométrica limitada por una línea poligonal
lados y según la medida de lados y cerrada. Sus elementos son: Lado
____ ____ ____ ____ ____
ángulos. • Lados: AB, BC, CD, DE, EA Ángulo exterior A
B
θ Diagonal
• Usa estrategias y procedimientos • Vértices: A, B, C, D, E.
– Usa procedimientos y la estrategia • Ángulo interior: ϕ.
E
• Ángulo exterior: θ. Vértice
más adecuada para resolver ____
ϕ
• Diagonal: EB. Ángulo interior
problemas de su entorno que D C
implican el cálculo del área de un
polígono. Clasificación de polígonos
Según la medidad de sus ángulos Según la medida de lados y ángulos
P. convexo P. cóncavo P. regular P. irregular
Todos sus ángulos Es aquel que tiene Cuando todos sus Al menos uno de
son menores que un ángulo mayor a ángulos y lados sus lados o
Te interesa saber 180°. 180°. son congruentes. ángulos tiene
Una línea poligonal es la distinta medida.
unión de varios segmentos C
B
no alineados, donde el
extremo del último segmento
A C
coincide con el origen del
primero.
Según el número de lados
N.° de lados 3 4 5 6
Nombre Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono
N.° de lados 7 8 9 10
Nombre Heptágono Octógono Eneágono Decágono
Ejemplo 22 Clasifica los polígonos según la medida de sus ángulos.

Los polígonos a, b, d, y e son
convexos, porque todos sus a. b. c. d.
ángulos interiores miden
menos de 180°. Los demás son g.
e. f.
polígonos cóncavos.
G ¿Cómo se llama el polígono que tiene 15 y 20 lados?

138 Unidad 6
Inicio polígonos según la medida de sus lados. Para ello, presentar un pen-

tágono convexo y otro no convexo elaborado en cartulina, tal como
• Trabajar con los estudiantes la situación de inicio, analizando por se muestra en la gráfica, y preguntar:
qué algunas de las imágenes de la figura no son polígonos.
¿Qué diferencias aprecian en ambos polígo-
nos respecto de sus lados y ángulos?
Proceso ¿Qué semejanzas aprecian en ambos polí-
• Pedir que, con palitos de fósforo, recreen la situación inicial y for- gonos?
men otros polígonos en los que todos sus ángulos sean agudos o que • Consolidar sus respuestas y precisar que se tratan de polígonos re-
tengan ángulos obtusos. Determinar a partir de esto cuándo se trata gulares (lados y ángulos congruentes) y polígonos irregulares. Res-
de polígonos cóncavos o convexos. pecto de sus semejanzas se trata de pentágonos, pues ambos tienen
• Favorecer el desarrollo de las habilidades que permitan clasificar los cinco lados.
138 Unidad 6
Área de polígonos regulares

Solucionario
Tomás desea hacer una señal de tránsito en triplay para la campaña de seña-
lización vial, la cual debe tener una forma octogonal regular de 15 cm de lado 20. a. 150 cm2
y 18 cm de apotema. ¿Qué cantidad de triplay usará en la señal?
b. 180 cm2
La cantidad de triplay que usará equivale al área del octágono. El octágono
regular está compuesto de ocho triángulos congruentes, cuyas medidas de la c. 210 cm2
base y altura coinciden con el lado y apotema del octágono. 21. Ap = 8 m
lado × apotema ________
b × h = 8 × ______________________ 8l × ap
Apolígono = 8 × ______
2 2
=
2
22. Apolígono = 36 cm2
ap
Calculamos el área de la señal de tránsito.
15 cm
8l × ap (8 × 15)18
A = ________ = ________________ = 1080 ⇒ Tomás usará 1080 cm2 de triplay.
2 2
El área de la región limitada por un polígono regular es la mitad del pro-
ducto de su perímetro (2p) por su apotema (ap).
2p × ap
Apolígono regular = ___________
2
Ejemplo 23 Una costurera cortó seis piezas de tela iguales con forma
Te interesa saber
pentagonal para hacer cojines. ¿Cuánta tela cortó si el lado de cada pieza
mide 30 cm y el apotema 26 cm? Con los polígonos regulares
30 cm se pueden construir
• Hacemos un gráfico con los datos del problema y polígonos estrellados, que
calculamos el área de un cojín. tendrán tantas puntas como
2p × ap (5 × 30)26 3900 26 cm número de lados tenga el
Apentágono = ________ = ____________ = _________ = 1950 cm2. polígono.
2 2 2
• Calculamos el total de tela que cortó para seis piezas de cojines.
Atotal = 6 × 1950 = 11 700 cm2. Se cortó en total 11 700 cm2 de tela.
Ejemplo 24 El área de un terreno que tiene forma de un hexágono es

2016 m2 . Si su lado mide 28 m, ¿cuánto mide su apotema?
• Graficamos el hexágono y colocamos los datos del problema.
• Calculamos la apotema. ap
2p × ap (6 × 28)ap
Apentágono = ________ → 2016 = ________________
2 2 28 cm
4032 = 24. La apotema mide 24 m.
→ 2016 × 2 = 168 × ap → ap = ________
168

Argumenta Usa estrategias y procedimientos
20. Si el área de cada triángulo mide 30 cm2, ¿cuán- 21. Halla la medida del apotema de la tapa de una
to mide el área de cada polígono regular? caja con forma de pentágono regular, cuya área
a. b. c.
es de 240 cm2 y sus lados miden 12 cm cada uno. Recursos docentes
22. ¿Qué superficie tiene un posavaso de forma
hexagonal si su lado mide 4 cm y su apotema Libro de actividades
Justifica tu respuesta. mide 3 cm?
• pp. 200 – 201
• Polígonos regulares II
• Repasar con los estudiantes los tres tipos de clasificación de polígo- a un integrante para que explique a la clase el procedimiento em-
nos propuestos en el texto. pleado y así verificar los resultados obtenidos.

• Pedir que elaboren un organizador gráfico para cada una de las cla- • Motivar a los estudiantes a formar parejas y desarrollar las activida-
sificaciones de los polígonos. des propuestas en el Libro de texto. Luego, socializar sus respuestas.
• Realizar junto con los estudiantes la deducción de la fórmula para Cierre
el área del polígono regular, partiendo de las áreas de los triángulos
que lo conforman. • Preguntar: ¿qué diferencia existe entre los polígonos convexos y
cóncavos?
• Destacar que la forma más conveniente de hallar el área de cualquier
polígono es descomponiéndolo en otros. En el caso de los polígonos • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 200
regulares, en triángulos.
• Formar equipos de trabajo y pedir crear un problema. Luego, invitar clasificar los polígonos? ¿Cómo las superé?
Guía docente 139

Unidad 6 9 Diferenciamos circunferencia de círculo
Competencia/Capacidad/ Ángela entrena todas las mañanas para su próxima carrera corriendo alre-
dedor del estadio que tiene forma circular y un diámetro de 80 m. ¿Cuántos
Desempeño metros corre cada mañana?
Calculamos el radio a partir del diámetro. d = 80 m → r = 40 m
Resuelve problemas de forma Calculamos la longitud del estadio circular.
movimiento y localización. Lc = 2 πr → Lc = 2 π(40) → Lc = 2(3,14)(40) = 251,2 m
• Comunica Ángela corre 251,2 metros cada mañana.
– Verbaliza las características

principales de la circunferencia y A La circunferencia es una curva cerrada y plana formada por un conjunto
B
el círculo. de puntos equidistantes de otro punto llamado centro.
C
F El círculo es la figura plana delimitada por la circunferencia.
• Usa estrategias y procedimientos I O
E Elementos de la circunferencia
– Emplea estrategias para resolver J
El radio es el segmento que une el centro con cualquier punto de la circunfe-
problemas que implican hallar la H m
rencia.
T P
longitud de la circunferencia y el
La cuerda es el segmento que une dos puntos de la circunferencia.
área del círculo. s
Centro: O El diámetro es una cuerda que pasa por el centro de la circunferencia.
____
Radio: OB La secante es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.
____
Diámetro: EF La tangente es la recta que toca a la circunferencia en un solo punto.
____
Cuerda: AC
‹___›
El arco es la porción de la circunferencia comprendida entre dos puntos.
Recta secante: m
‹___›
Recta tangente: s Longitud de la circunferencia
Arco: ⁀
PH
La longitud de una circunferencia es igual al producto de la medida de su
diámetro por el valor de π: LC = dπ
Te interesa saber También se puede expresar como LC = 2rπ
Al dividir la longitud de
Ejemplo 25 Al borde de una piscina circular de 12 m de radio, se quiere
una circunferencia entre su
diámetro se obtiene siempre
colocar piso antideslizante. ¿Cuántos metros se colocarán?
un valor cercano a 3,14159… Calculamos el perímetro de la piscina o la longitud de la circunferencia
Este valor es π y se lee “pi”. reemplazando los valores en la fórmula.
LC
___ = π = 3,14
LC = 2rπ = 2(3,14) × 12 = 75,36 m
d Se colocarán 75,36 metros de piso antideslizante.

Comunica. Usa estrategias y procedimientos.
23. Juana calculó las longitudes de las siguientes 24. La urbanización Los Rosales quiere enrejar un par-
circunferencias, pero ha cometido algunos erro- que cuya forma y 24 m
Solucionario res. Ayúdala a corregirlos. dimensiones se
indican en la fi-
23. a. 12,56 cm. a. b. c. d. 4,5 cm
2 cm 1 cm 8 cm gura. ¿Cuántos 18 m
metros de rejas
b. 6,28 cm.
se necesitan?
L = 6,28 cm L = 3,14 cm L = 25,12 cm L = 28,36 cm
c. 50,24 cm.
d. 28,26 cm. 140 Unidad 6
24. 104,52 metros
Inicio y de un plato. Luego, indicar que completen la siguiente tabla.

• Mostrar a los estudiantes una circunferencia y un círculo, y pregun- CD Vaso Plato
tarles: ¿cuál es la diferencia entre la circunferencia y el círculo? Pedir Longitud de circunferencia
ejemplos del entorno.
Diámetro
Proceso Longitud ÷ diámetro

• Preguntar: ¿aproximadamente cuántas veces es mayor la longitud de
la circunferencia con respecto a la longitud del diámetro?
• Hacer notar que el cociente entre la longitud de la circunferencia
• Formar equipos de cuatro integrantes y pedir que midan con un pe-
(L0) y su diámetro (d) es el número que se aproxima a 3,14. Precisar
dazo de lana o pabilo el contorno y el diámetro de un CD, de un vaso
que a este número los griegos lo asignaron con la letra π que se lee
140 Unidad 6
Área del círculo

Solucionario
Al observar los polígonos regulares inscritos en la circunferencia, nos damos
cuenta de que a medida que aumenta el número de lados del polígono, su 25. a. 63,585 cm2
área se aproxima al área del círculo y la longitud del apotema (ap) se acerca
más a la del radio (r ).
b. 50,24 cm2
c. 0,785 cm2
ap
r
ap r ap
r
ap r ap r ap r 26. 88,31 cm2
27. 226,08 m2
Por lo tanto, podemos deducir el área del círculo imaginado, que es un polí-
gono regular de infinitos lados. 28. 7850 cm2
perímetro × apotema 2π radio × radio ⇒ A = π × r2
APR = _____________________________ ⇒ Ao = _______________________ o
2 2
Ejemplo 26 Andrés tiene una cartulina con forma circular de 32 cm de

diámetro. Si la divide en cuatro partes iguales, ¿cuánto mide la superficie
de cada parte?
d 32
• Calculamos el radio. Si d = 2r entonces r = ___ = ____ = 16.
2 2
• Calculamos el área del círculo.
A = πr2 = (3,14)(16)2 = (3,14)(256) = 803,84.
• Dividimos esta área entre cuatro. 803,84 ÷ 4 = 200,96.
• Cada parte tiene una superficie de 200,96 cm2.
Ejemplo 27 Calcula el área de la región sombreada.

• Calculamos el lado del cuadrado que sería el diámetro 10 cm
de la circunferencia → d = 10 × 2 = 20 cm.
• El área de la región sombreada es igual al área del En la web
cuadrado menos el área del círculo. AS = A▪ - A○ Área del círculo
A▪ = 202 = 400 www.e-sm.com.pe/
A○ = π × 102 = 314 M1S141NT
AS = 400 - 314 = 86. El área de la región sombreada es 86 cm2.

25. Calcula el área de los siguientes círculos: 27. El área de una pileta circular es 452,16 m2. Si se
desea iluminar con tres vueltas de luces tinti-
a. b. c.
4,5 cm neantes, ¿cuántos metros se necesitan para cer-
8 cm 1 cm carla?
28. Para tapizar una mesa de forma circular, se nece-
sita saber el área del tablero. Se conoce que el
Recursos docentes
26. Una pizza de 30 cm de diámetro se divide en radio de la mesa 50 centímetros. Halla dicha
ocho partes iguales. Calcula el área de cada por- área. Libro de actividades
ción de la pizza.
• pp. 202 – 203
• Perímetro y área de círculos II
“pi”, una medida de longitud, mientras que el área del círculo es una balizar el proceso que se ha seguido.
medida de superficie. • Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas en el

• Explicar y deducir con los estudiantes la fórmula de la longitud de la Libro de texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas.
circunferencia.
Longitud de la circunferencia
_______________________________________ L
= π → ___0 = π → LO = π ∙ d
Cierre
diámetro d
• Resolver: si el área de un círculo es igual a 1256 m2, calcula la medi-
• Resaltar que la longitud de la circunferencia es una medida de lon- da del diámetro.
gitud, mientras que el área del círculo es una medida de superficie.
• Reforzar la demostración del área del círculo a partir del cálculo del y 203. Luego, verificar sus resultados.
área de un polígono regular.
• Preguntar: ¿qué dificultades tuve para diferenciar la longitud de una
• Trabajar los ejemplos del Libro de texto, analizar su resolución y ver- circunferencia y el área de un círculo? ¿Cómo las superé?
Guía docente 141

Unidad 6 10 Calculamos medidas de dispersión
Competencia/Capacidad/ Las notas obtenidas por Carmen y Óscar en los exámenes de Matemática se
muestran en la siguiente tabla:
Desempeño
Carmen 11 13 11 12 13
Óscar 04 16 19 05 18
Resuelve problemas de gestión de datos
¿Quién muestra más regularidad en sus notas?
e incertidumbre.
Calculamos promedio de Carmen: x = 11 +13+11+12+13 = ____
__ 60 = 12
• Comunica 5 5
__ 04 + 15 + 19 + 05 + 17 60
Promedio de Óscar: x = ___________________________________ = ____ = 12
– Expresa las diferencias entre 5 5
recorrido, desviación media y Observamos que el promedio de ambos es 12. Sin embargo, las notas de
Carmen son más similares entre sí, mientras que las notas de Óscar son más
desviación típica en un conjunto separadas, por ello presentan menos regularidad.
de datos.
• Usa estrategias y procedimientos Las medidas de dispersión son las que caracterizan la distribución de los
Te interesa saber
– Elabora estrategias para resolver datos, ya que señalan su lejanía o separación respecto a la media o promedio.
Las medidas de dispersión
problemas donde se aplica el nos indican la validez de la
cálculo recorrido, la varianza y la media. Rango
desviación típica. El rango (R), llamado también recorrido de una distribución, es la diferen-
cia entre el mayor y el menor valor de los datos.
Ejemplo 28 Se muestran las temperaturas en °C de dos ciudades duran-

te una semana. Calcula el rango de cada ciudad.
Ciudad A 18 20 21 19 21 19 22
Ciudad B 16 17 22 24 18 20 23
Ten en cuenta • Calculamos el rango restando el dato mayor y el dato menor en cada caso.
El rango como medida de
Ciudad A → R = 22 - 18 = 4 Ciudad B → R = 24 - 16 = 8
dispersión es muy limitado,
pues solo considera los • El rango de la ciudad B es mayor, es decir que sus temperaturas se en-
valores extremos de la cuentran más dispersas que en la ciudad A.
distribución y no dicen nada
de cómo se dispersan los G ¿Cuál es la media de las temperaturas? ¿Los valores de las temperaturas
valores intermedios. son cercanos a su media?
Desviación respecto a la media

La desviación respecto
__
a la media di de un valor xi es la diferencia entre
ese valor y la media x, de los datos.
__
di = xi - x
Ejemplo 29 En una frutería se han pesado diferentes naranjas y se han

obtenido los diferentes resultados en gramos: 115; 116; 114; 113 y 117. Se
piden las desviaciones de estos valores y dar la solución en forma de tabla.
• Calculamos la media aritmética de estos datos.
__ 113 + 114 + 115 + 116 + 117
x = ____________________________________________ = 115
5
142 Unidad 6
Inicio nos significativas serán las medidas de tendencia central.

• Por ejemplo: Se tiene la siguiente tabla donde se muestran las eda-
• Mostrar la necesidad de tener una idea de los dispersos o concentra-
des de los estudiantes de las secciones A y B del primer grado. ¿En
dos que se encuentran los datos respecto a las medidas de tendencia
qué secciones las edades son menos dispersas?
central, para entender qué son las medidas de dispersión.
1.° A fi 1.° B fi
Proceso 12 8 11 12
• Trabajar la situación de inicio del texto. 13 10 12 8
• Incidir en la comprensión del cálculo del rango con el fin de que que- 14 6 14 4
de claro su significado como medida de dispersión para validar o • Calcular el rango en cada sección:
desacreditar a la media. Mientras más dispersa sea la muestra, me- 1.° A: R = 14 – 12 = 2 1.° B: R = 14 – 11 = 3
142 Unidad 6
__
• Aplicamos di = xi - x para hallar la desviación de estos valores y lo colo-
camos en la siguiente tabla: Solucionario
Masa (g) Desviación (d) 29. a. F
113 –2
114 –1
b. F
115 0 c. V
116 1
30. a. 2
117 2
9
b. ____
Desviación media 10
31. Jesús
La desviación media (DM) es el promedio de los valores absolutos de las
diferencias entre la media aritmética y cada dato.
Desviación media para__datos no agrupados.
__ __ __
| x1 - x | + | x2 - x | + | x3 - x | + ... + | xn - x |
DM = ________________________________________________________________
N
Ejemplo 30 Tania y José muestran en una tabla las notas de cuatro eva- En la web
luaciones de estadística (E1; E2; E3 y E4) ¿Quién tuvo mejor rendimiento? Desviación media
• Calculamos el promedio de notas. E1 E2 E3 E4 www.e-sm.com.pe/
__ 17 + 15 + 14 + 18 64 M1S143NT
Tania: x = ____________________________ = ____ = 16 Tania 17 14 15 18
4 4 José 19 11 20 14
__ 19 + 11 + 20 + 14 64
José: x = ____________________________ = ____ = 16
4 4
• Calculamos las desviaciones respecto a la media.
| 17 - 16 | + | 15 - 16 | + | 14 - 16 | + | 18 - 16 | 6
Tania: DM = ____________________________________________________________________ = ____
4 4
| 19 - 16 | + | 11 - 16 | + | 20 - 16 | + | 14 - 16 | 14
José: DM = ____________________________________________________________________ = ____
4 4
• Al comparar los resultados, concluimos que hay mayor dispersión en las
notas de José. En cambio, las notas de Tania muestran un rendimiento
más parejo. Por lo tanto, quien tuvo mejor rendimiento fue Tania.

29. Determina si las siguientes proposiciones son 30. Las edades de un grupo de estudiantes son 12;
verdaderas o falsas: 10; 11; 11; 10; 12; 11; 10; 12; 11. Calcula:
a. A la diferencia del dato máximo y mínimo a. Rango o recorrido b. Desviación media
se llama desviación media. ( )
31. Jesús y Daniel discuten sobre sus promedios
b. De dos conjuntos de datos, el que tiene anuales de Matemática mostrados en la tabla.
menor dispersión es el que tiene mayor ¿Cuál de los dos
1.° A 1.° B 1.° C 1.° D
Recursos docentes
recorrido. ( ) estudiantes tuvo
Jesús 10 11 13 14
c. Si las notas de Jaime son 16; 14; 12 y 11, un rendimiento
Daniel 15 06 17 10
entonces el recorrido es 5. ( ) más regular?
• pp. 204 – 205
143
• Por lo tanto, 1.° A tiene las edades menos dispersas porque el reco- su desviación media es menor, esto se interpreta como un rendi-
rrido es menor. miento más parejo.

• Trabajar de forma similar el cálculo de la desviación media (DM), ya • Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas en el
que esta medida nos indica qué tan válida es la media. Por ejemplo: Libro de texto. Luego, socializar sus respuestas.
• Dos gimnastas han obtenido las puntuacio- Gimnasta Gimnasta
nes finales que se muestran en la tabla. ¿A A B Cierre
qué gimnasta se le otorgará el primer puesto? 6,4 5,5 • Pedir a los estudiantes que formulen dos ejemplos donde se aplique
• Al obtener el promedio de cada uno, se tie- 6,5 5,8 la desviación estándar.
ne un empate: 6,21. Luego, calculamos la 5,75 6,7 • Realizar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 204 y
DMA = 0,388 y DMB = 0,452. Entonces, el 5,7 6,2 205. Preguntar: ¿qué dificultades tuve para comprender las medidas
primer puesto es para la gimnasta A porque
6,7 6,85 de dispersión? ¿Cómo las superé?
Guía docente 143

Unidad 6
Estrategia Organizar la información en una tabla
Documentos
Un padre le dice a su hijo:
Situaciones variadas para una didáctica "Hace ocho años, mi edad era el cuádruplo de la edad
de la resolución de problemas. que tu tenías, pero dentro de oho años será el doble".
El análisis y la gestión de los datos, ¿Qué edad tiene el hijo?

planteado didácticamente como “ree- 1. Leer y comprender
laborarlo” con los estudiantes, es una • ¿Qué sabemos de las edades del padre y del
estrategia que se centra en: hijo?
• La eliminación de datos no perti- • ¿Qué nos indica la frase “hace 8 años” o la fra-
se “dentro de 8 años”?
nentes.
• ¿Qué dato no se conoce? ¿Cuál es la pregunta?
• Hacer explícitos los posibles datos
implícitos. 2. Plantear
• La reestructuración de datos numé- • ¿Qué estrategia plantearías? ¿Será útil organizar la información en una tabla?
ricos para dar menos datos, sin cam- 3. Aplicar

biar sustancialmente el problema o • Existen ciertos problemas que se resuelven fácilmente con la ayuda de una tabla, pues esta se uti-
su resultado. liza para organizar los datos que se tienen. En este caso, se colocarán los datos e incógnitas en el
orden y lugar según el tiempo en que se desarrollan.
• Reelaboración de la pregunta.
Extraído de Chamorro, Carmen. Pasado Presente Futuro
(2003). Didáctica de la matemática, Hace 8 años hoy Dentro de 8 años
p. 288. Padre 4x 4x + 8 4x + 16
Hijo x x+8 x + 16
• Comenzamos planteando la ecuación con la condición de que hace 8 años, el padre tenía el cuádru-
plo de la edad de su hijo.
Si el hijo tenía “x” años, el padre tenía “4x”, entonces en el presente, el padre tiene 4x + 8 y el hijo
x + 8. Dentro de 8 años, el padre tendrá 4x + 16 y el hijo x + 16.
Dentro de 8 años, la edad del padre será el doble de la del hijo.
4x + 16 = 2(x + 16)
4x + 16 = 2x + 32
4x - 2x = 32 - 16
2x = 16
x=8
La edad actual del padre es 4(8) + 8 = 40 años y la del hijo es 8 + 8 = 16 años.
Validamos en ambas ecuaciones las edades de ambos. El padre tiene 40 años y el hijo 16 años.
5. Proponer

• pp. 206 – 207
Inicio Proceso

• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entienden por organizar la infor- • Pedir a un estudiante que lea el problema mientras que el resto lo
mación en una tabla? ¿Para qué situaciones será necesario usar esta hace en silencio.
estrategia? ¿Cómo resolverán este problema? • Recalcar poner mayor énfasis en las preguntas para comprender lo
• Escuchar y anotar en la pizarra sus posibles respuestas y con- que se pide.
solidarlas. • Monitorear la comprensión, por parte de los estudiantes, de cada
• Explicar en qué consiste la estrategia y precisar que existen ciertos uno de los pasos, lo cual se realiza mediante diversas interrogantes.
problemas que se resuelven fácilmente con la ayuda de una tabla,
pues se utiliza para organizar los datos que se registran. Cierre
• Pedir a los estudiantes que formen equipos y propongan nuevos pro-
144 Unidad 6
Lo esencial
Operaciones con números racionales
como
Aprender a pensar
Adición y sustracción Multiplicación División Potenciación Radicación
―― Plantear a los estudiantes las siguientes
___
3 2
10 - 9 = ___
3 = ___________
5 - ___
6
1
6
3 ×___
___
5 2 10
3
1 = _____ 5 ÷ ___
___
2 3
15
1 = _____
2
2 2 = _____
___
( )
5
4
25 √___
49 7
3
9 = _____ preguntas al finalizar la unidad:
1. ¿Qué temas te resultaron más sencillos
Ecuaciones e inecuaciones de aprender? ¿A qué crees que se debió?
la 2. ¿Qué temas de esta unidad te
Ecuación Inecuación
5x - 10 = 3x + 2 3x + 5 > x - 7
¿Qué propondrías para que se puedan
entender mejor?
se resuelve con se resuelve con
Razones y 3. ¿Qué estrategias de estudio te facilitaron
Propiedades de Propiedades de la proporciones
la igualdad desigualdad el aprendizaje?
expresa la
Razón Proporción esquemas, gráficos y tablas mostradas?
Relación como una 5. ¿Por qué es conveniente aplicar diversas
para comparar
como Igualdad de dos razones estrategias en la solución del problema?
Cantidades
cumple la 6. ¿En qué situaciones de la vida diaria se
Función lineal Proporcionalidad Propiedad aplican los contenidos desarrollados en
directa fundamental
y=k∙ x
y
esta unidad?
a = ___c → ad = cb
___
k = __x
b d
Polígonos y circunferencia
los
Circunferencia
Polígonos y círculo
se clasifican según
se calcula
Medida de ángulos N.° de lados Medida de lados y

ángulos
P. convexo Triángulo Longitud de circunferencia Área del círculo
Regulares
P. cóncavo Cuadrilátero L○ = 2πr A○ = πr2
Irregulares
Pentágono
Hexágono
• ¿Contabas con alguna base teórica para desarrollar los temas de la unidad? ¿Cómo la utilizaste?
Canalaprendo. (23 de abril de 2015). Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente. [Video].
Recuperado de www.e-sm.com.pe/M1S145NT
145
Autoevaluación

Conocimiento del tema Demuestro un conocimiento completo. Demuestro conocimiento del tema. No conozco muy bien el tema.
Participación en el trabajo Sugiero ideas, traigo materiales y Traigo materiales y trabajo al máximo No me comprometo completamente
de equipo trabajo al máximo. pero no tengo la iniciativa. con el trabajo en equipo.
Guía docente 145

Unidad 6 ¿Qué hay debajo
Desempeño del CERO?
Los números naturales representan una cantidad; es decir,
el cardinal de un conjunto de objetos. Los números enteros
Resuelve problemas de cantidad. negativos nacen como opuestos de los números naturales
• Traduce y son el resultado de operaciones como la sustracción.
– Traduce la información de
situaciones con números enteros Temperatura
negativos que nos ayudan a El termómetro mide la tempe-
ratura en grados. Cuando este
resolver problemas fácilmente. SU BANCO
marca 00, el agua se congela.
Cuenta corriente Las temperaturas por debajo
• Usa estrategias y procedimientos 00110486-0190015177 de 0 se indican con números
negativos.
– Emplea estrategias heurísticas Contable S/ 8235,05
Disponible S/ 6895,00
para resolver situaciones de
contexto real sobre números Recibo de teléfono S/ -120,00
enteros negativos. Recibo de gas S/ -40,00
Cargo de compras S/ -1300,00
Transferencia S/ 2600,00
interbancaria
Recibo de teléfono S/ -120,00
Consumo en S/ -80,00
Estados
Restaurante
Deposito de de otra
de cuenta
S/ 600,00 Cuando una persona recibe
cuenta a su favor
sus estados de cuenta o
movimientos de su tarjeta, se
pueden observar números
positivos (a favor) y números
negativos (en contra).
Línea de tiempo
Representa los acontecimientos anteriores
al nacimiento de Cristo y posteriores a él.
6000 a. C. 1800 a. C. 509 a. C.
Recursos docentes 4 000 000 a. C.
Material adicional PREHISTORIA ANTIGÜEDAD

Australopithecus Marcas sobre Ciudad-Estado República
• Video tutorial ¿Qué son los afarensis “Lucy” caparazones. de Babilonia romana
Jiahu, China
números enteros? en: 146 Unidad 6
www.e-sm.com.pe/M1S146NG
Inicio asociamos a puntos en una línea recta extendida indefinidamente,

ubicando el cero en la parte central y los números negativos a la
• Pedir a un estudiante que lea la información de la sección. izquierda y positivos a la derecha del cero.
• Preguntar a los estudiantes: ¿en qué situaciones se utilizan los nú-
meros enteros negativos? ¿Qué significado tienen los números nega- Proceso
tivos en cada situación? ¿Qué otros ejemplos en los que se usa los
números enteros negativos podrían considerar? • Pedir que se reúnan en parejas y dialoguen acerca de lo leído y luego
complementen su lectura con la información propuesta en la sección
• Destacar la importancia de los números enteros, que mediante su re-
"Recursos docentes".
presentación positiva y negativa nos ayudan a ubicar las cantidades
en el tiempo y el espacio. • Preguntar: ¿en qué otras áreas encuentran los números enteros?
• Recordar que para representar gráficamente los números enteros los ¿Creen que también les permitirá representar pérdidas, deudas u
otros decrecimientos en otros campos? ¿Cuáles?
146 Unidad 6
Avión comercial
(10 500 m)
10 500
Las fosas 9000 Información complementaria

marinas Monte Everest
La fosa de las Marianas (8848 m) Los números negativos
es la única que supera 7500
los 11 mil metros de Los números negativos son una
profundidad (11 km generalización útil de los números
ALTITUD
bajo el nivel del mar) 6000
en el abismo Challen- positivos cuando una magnitud o
ger. Está ubicada cantidad puede variar incrementalmente
frente a las costas
de Perú y Chile. 4500 por encima o por debajo de un punto de
referencia, usualmente representado por
3000 el cero.
Uno de los usos de los números
Hotel Burj Khalifa
Edificio más alto 1500 negativos es representar pérdidas.
del mundo (828 m) También se utilizan para representar
0 temperaturas y otras magnitudes por
Cachalote debajo del cero.
(-1000 m)
Los números negativos. Consultado el 31 de
-1500
mayo de 2017 en el siguiente enlace:
Restos del
Titanic -3000
(-3800 m)
PROFUNDIDAD
-4500
Fuente: Castañeda, A. (1994). Contextos y estructuras en el aprendizaje de los números negativos.
-6000
-7500
-9000
Abismo de Submarino
Challenger no tripulado
fosa de las (-11 000 m)
Marianas -10 500
(-11 030 m) -11 000
0 476 d. C. 1453 d. C.
EDAD MEDIA EDAD MODERNA

Nacimiento Invasiones bárbaras. Invasiones árabes.
de Cristo Cae el Imperio romano Cae el Imperio
de Occidente romano de Oriente
147
• Solicitar que, en parejas, planteen dos escenarios reales en los que Cierre
se usen los números enteros negativos. Elegir uno de los escenarios

y plantear un problema simple que tenga como resultado final tam- • Preguntar: ¿qué conocimientos estudiados en la unidad te fueron
bién un número entero negativo. Cada pareja explicará el problema útiles para comprender la infografía? ¿Crees que son importantes
en otros campos del conocimiento? ¿Crees qué encontrarás muchos
en la pizarra para el resto de la clase.
números enteros negativos en el presupuesto familiar de tu hogar?
• Proponer una investigación sobre los números enteros negativos Explica.
que incluya la definición, representación gráfica, operaciones y su
• Solicitar que, en parejas, realicen a su compañero las siguientes pre-
utilidad en nuestra vida diaria. Los estudiantes pueden buscar en
guntas: ¿qué te gusto más de la infografía? ¿Te puede servir en tu
libros, revistas o en la web para luego intercambiar ideas frente al vida personal? ¿De qué forma?
resto del grupo.
• Luego, solicitar la participación de algunos estudiantes para conocer
sus apreciaciones.
Guía docente 147

Unidad 7
Aporte al perfil del estudiante 7 Fracción decimal y
comparación de magnitudes
texto real que implican el uso de sabe-
res matemáticos, empleando diversas
estrategias de solución que le permitan
tomar decisiones.
tividad 18 de la páginas 159 del Libro
problemas sobre magnitudes directa-
mente proporcionales. Asimismo, ex-
plica las estrategias y pasos que siguió
para su solución.
Asimismo, el estudiante logrará desa-
rrollar la competencia 19 al momento
de desarrollar la sección de educación
financiera.
Aprenderás a...
Expresar con diversas E t bl

Establecer relaciones
l i EExpresar tu R
Resolver problemas
representaciones y entre datos, ccomprensión sobre la q
que involucran
lenguaje numérico regularidades, valores relación de semejanza interpretar
tu comprensión de desconocidos, relaciones entre formas información de una
expresiones decimales, de equivalencia o bidimensionales tabla con números
así como la relación con variación entre dos o más cuando estas se decimales.
las fracciones. magnitudes. amplían o reducen.
Programa Enseñar a pensar • La tercera pregunta invita a una respuesta fundamentada que inclu-

ya las conclusiones a las que llegaron al interpretar la imagen pro-
• La imagen propone la comparación entre los precios de los diferentes puesta y las actividades anteriores. Propiciar la reflexión sobre la
tipos de combustible. Solicitar que observen y describan la imagen. base del valor de la honradez en la toma de decisiones conscientes.
• A partir de la primera pregunta, promover los saberes previos sobre • Promover este valor a lo largo del desarrollo de la unidad.
el significado y el uso de los números decimales.
• La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo, donde definir sus metas de aprendizaje. Promover el diálogo para que se-
tendrán que comparar los precios. Después de que respondan, soli- ñalen qué necesitan aprender (saberes y habilidades) y qué recursos
citar que lean el texto informativo para que comenten sobre la im- tienen a su alcance para lograrlo.
portancia de realizar adecuadamente las operaciones con números
decimales.
vidades? ¿Cómo las superaron?
148 Unidad 7
ada
mir
tu
re
Observa la
Ab
imagen e
identifica los Solucionario
números decimales, e
indica qué significa 1. 11,26; 10,81; 12,65; 13,81
cada valor. Se realizó
un cambio de 2. Aumentó
gasolina de 90
octanos, este pasó de
3. R. L.
S/8,878 a S/8,89 por
galón. ¿Aumentó o
y comprende disminuyó su
Lee precio?
Consumo responsable de
combustible
En la actualidad, el automóvil es
indispensable en muchas actividades del
hombre pues le permite recorrer grandes
distancias en poco tiempo. Para esto es necesario
comprar cierta cantidad de combustible, cuyo tipo
depende de la clase de motor que tenga el auto.
Usualmente, la compra de combustible se expresa
en decimales, por eso es necesario realizar
operaciones para calcular lo que se consume
en un tramo determinado y de este
modo saber cuánto se debe gastar.
Si te percatas
que en una
transacción te dan
vuelto de más, ¿cómo
actuarías ante esta
situación?
EEmplear la calculadora D i
Determinar metas
ccientífica para realizar d aprendizaje
de
operaciones con viables asociadas a Evaluar para aprender
números racionales en tus conocimientos,
su expresión decimal. estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes. • Ficha de autoevaluación, p. 169
actividades


Con.TIC 242 – 243
Preguntas tipo pruebas. Internacionales y Nacionales 246 –249
Guía docente 149

Unidad 7 1 Conocemos números racionales en su expresión decimal
Competencia/Capacidad/ Enrique ha pintado dos tableros como se muestra en la figura. ¿Qué fracción
representa la parte coloreada de cada tablero? ¿Qué tienen en común estas
Desempeño fracciones?
73 la
7 representa la parte coloreada del primer tablero, y ______
La fracción ____
10 100
Resuelve problemas de cantidad. del segundo. Estas fracciones tienen en común que sus denominadores son
• Comunica potencias de 10. La primera fracción se lee “siete décimos”, y la segunda,
“setenta y tres centésimos”.
– Establece la relación entre la
fracción decimal y el número
decimal. Una fracción decimal es aquella que tiene como denominador a una poten-
cia de 10.
– Descompone números empleando
el tablero posicional. Ejemplo 1 Escribe cómo se leen estas fracciones decimales.
• Usa estrategias y procedimientos 9 53 304
a. ____ b. ______ c. ________
10 100 1000
Cuando una fracción tiene como denominador los números 10, 100 o
descomponer un número decimal
1000; los denominadores se leen como décimos, centésimos o milésimos
de dos formas diferentes. respectivamente:
9
a. ____ 53
b. ______ 304
c. ________
10 100 1000
Nueve décimos Cincuenta y tres Trescientos
centésimos cuatro milésimos
Te interesa saber Número decimal

• Una fracción puede Las fracciones decimales pueden expresarse como números decimales exactos.
convertirse en fracción 49 = 4,9
____ 156 = 1,56
______ 79 = 0,079
________
decimal solo si los factores 10 100 1000
primos del denominador
Se escribe el numerador y se coloca la coma decimal contando de derecha a
de la fracción son
potencias de 2 o 5. izquierda tantos espacios como ceros tenga el denominador.
Ejemplo: G ¿Qué relación existe entre el número de cifras decimales y el denominador
3 × ___
____ 4 = ______
12 de la fracción?
25 4 100
7 no puede
• La fracción ___
3 Un número decimal se obtiene dividiendo el numerador entre el denomi-
expresarse como fracción nador. Está conformado por una parte entera y una parte decimal que se
decimal porque 3 no es separan por una coma.
una potencia de 2 ni de 5.
Ejemplo 2 Determina si la afirmación es verdadera o falsa. Explica tus

respuestas.
568 = 56,8
a. ______ 253 = 0,253
b. ________
100 1000
a. Falso, porque se escribe 5,68. Como el denominador tiene dos ceros,
debe haber dos cifras decimales después de la coma.
b. Verdadero, porque el denominador tiene tres ceros, entonces debe ha-
ber tres cifras decimales después de la coma.
150 Unidad 7
Inicio Proceso

• Trabajar la situación de inicio con la participación activa de los es- • Reforzar las formas de convertir unafracción a una expresión deci-
tudiantes. mal, sea dividiendo el numerador entre el denominador o de manera
• Resaltar que las expresiones ____ 1 y 0,1 son equivalentes, ya que su directa si se trata de una fracción decimal.
10
significado es el mismo. • Utilizar el tablero de valor posicional para representar los números
4 15 32
• Preguntar: ¿cómo se lee ____, ______, ________? decimales. Recalcar a los estudiantes que los décimos ocupan el pri-
10 100 1000 mer lugar después de la coma; los centésimos, el segundo lugar; los
• Precisar que las expresiones decimales correspondientes: 0,4; 0,15;
milésimos, el tercer lugar y así sucesivamente.
0,032 se leen de la misma forma.
• Enfatizar que toda fracción puede convertirse en fracción decimal
• Enfatizar la importancia de los números decimales en situaciones de
solo si los factores primos del denominador de la fracción son po-
la vida cotidiana, pues su precisión es muy necesaria en los resulta-
tencias de 2 o 5.
dos de laboratorio, etc.
150 Unidad 7
Descomposición de números decimales Te interesa saber

La primera persona que usó
Solucionario
Cesar quiere escalar el monte Huascarán, cuya altura es de 6,768 km. ¿Cómo
se puede descomponer este número? la coma para separar la parte 1. a. 0,37
decimal fue el astrónomo
Observamos que en el número 6,768 la cifra 6 se repite, pero cada cifra tiene italiano Giovanni Magini b. 0,0261
un valor diferente, de acuerdo a su posición. Observa la siguiente tabla: (1555-1617).
Parte entera Parte decimal
c. 8,6
En la actualidad, no es
uniforme el simbolismo de la d. 2,65
U décimos centésimos milésimos
notación decimal. En países
6 , 7 6 8 como EE. UU y México se 2. a. 70,008
usa el punto, mientras que
Por lo tanto el número se puede expresar así: en Europa y varios países de b. 5,06
6,768 = 6 unidades + 7 décimos + 6 centésimos + 8 milésimos América Latina se emplea la
c. 905,3
coma.
6,768 = 6 + 0,7 + 0,06 + 0,008 está compuesto por 6U, 7d, 6c y 8m.
3. a. centésimos
Un número decimal se descompone teniendo en cuenta el valor posicional b. milésimos
que tienen sus cifras (unidades, décimos, centésimos, milésimos...).
c. unidades
Ejemplo 3 Expresa la descomposición de 4,379 y 8,607. 4.
Número Descomposición Lectura
C D U décimos centésimos milésimos
4,379 4 + 0,3 + 0,07 + 0,009 4 unidades, 3 décimos, 7 centésimos y 9 milésimos
8,607 8 + 0,6 + 0,007 8 unidades, 6 décimos y 7 milésimos 5 , 2 7 7
6 8 , 4 9
Ejemplo 4 Expresa en unidades.
Um C D U d c m
5 6 3 , 0 5
a. 65 centenas → 65 × 100 = 6 500 unidades.
1 6 5 0 0
b. 28 milésimos → 28 × ________ = 0,028 unidades.
1000 0 , 0 2 8 5. Tía: 0,2; esposo: 0,3; hijas: 0,5
c. 784 centésimos → 784 × 1
______ = 7,84 unidades. 7 , 8 4
100

1. ¿A qué número decimal equivalen las siguientes 4. Completa la tabla.
fracciones?
Número C D U décimos centésimos milésimos
37
a. ______ 261
b. ___________ 6
c. 8____ 65
d. 2______
100 10 000 10 100 -5,277
2. Escribe los números decimales correspondientes. 68,49
-563,05
Recursos docentes
a. 7 decenas, 8 milésimos
b. 5 unidades, 6 centésimos 5. Estela hizo un pastel para degustarlo como pos- Libro de actividades
c. 9 centenas, 5 unidades, 3 décimos tre y lo dividió en 10 partes iguales. A su tía le
3 ; y a sus hi-
2 del pastel; a su esposo, ____ • pp. 226 – 227
3. ¿Qué posición ocupa la cifra 4 en los siguientes dio ____
10 10
decimales? 5 . Representa con expresiones decimales Plataforma SM Conecta
jas, ____
10
a. 52,046 b. -12,234 c. 54,003 las cantidades repartidas del pastel. • Conversión de fracciones
• Actividad de diagnóstico. ¿Qué
151 sabemos acerca de los números
decimales?
• Proponer juegos de cálculo mental para establecer la relación entre • Formar parejas y realizar las actividades propuestas en el texto para
el número de ceros del denominador y la ubicación de la coma deci- luego realizar la comparación respectiva de sus soluciones con sus
mal. Por ejemplo: compañeros.
Completar el número que falta.
46
____ ______ = 1,38 201 = 20,1
______
Cierre
= 4,6
100 • Pedir a los estudiantes que descompongan los siguientes números deci-
• Precisar que el número decimal se descompone de dos maneras: males: a. 21,538 b. 42,073
• Según la posición de sus cifras: • Realizar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 226 –
8,206 = 8 U + 2d + 0 c + 6 m 227 y verificar sus resultados.
• Según el valor de sus cifras: 8,206 = 8 + 0,2 + 0,006 • Proponer las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificulta-
des tuve para descomponer un número decimal? ¿Cómo las superé?
Guía docente 151

Unidad 7
Representación de números decimales en la recta numérica
La maestra Juana le explica a Lucy cómo ubicar los números 1,67 y 1,70 en
Desempeño la recta numérica.
• Los decimales 1,67 y 1,70 se encuentran entre los enteros 1 y 2, por
Resuelve problemas de cantidad. ende situamos en la recta dichos números. Luego, dividimos este seg-
mento en 10 partes iguales, siendo cada parte un décimo.
• Comunica
– Usa la recta numérica para 1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2
establecer relaciones de orden • Dividimos cada décimo en 10 partes iguales, siendo cada parte un
y comparación entre números centésimo.
decimales.
• Usa estrategias y procedimientos 1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2
• Situamos las expresiones decimales.
– Elabora estrategias para resolver 1,67 1,70
problemas de comparación con
números decimales. 1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2
Las expresiones decimales se ubican en la recta numérica realizando los

siguientes pasos:
1.° Se sitúa en la recta numérica la parte entera.
2.° El segmento formado por los dos números enteros se divide en 10 par-
tes iguales, que son los décimos.
3.° Se divide cada décimo en 10 partes iguales, que son los centésimos y
se sitúan los números decimales donde corresponden.
Ten en cuenta Ejemplo 5 Ubica en la recta numérica las expresiones -3,09; -3,26;
Los números decimales -3,45; -3,78 y -3,95.
negativos se ubican en la
Considerando que los decimales dados se encuentran entre -3 y -4, los
recta numérica del cero
hacia la izquierda. Mientras representamos en la recta numérica.
que los números decimales -3,95 -3,78 -3,45 -3,26 -3,09
positivos se ubican del cero
hacia la derecha.
-4 -3,9 -3,8 -3,7 -3,6 -3,5 -3,4 -3,3 -3,2 -3,1 -3
Ejemplo 6 Observa los números decimales que representan las letras en

cada recta.
a. C D E F
A B
0 1 2,5 4 5,3 6,9
b. P Q R S T
0 0,1 0,2 0,35 0,54 0,67 0,82
152 Unidad 7
Inicio números consecutivos, 0 y 1, se ha dividido en 10 partes iguales

para ubicar los décimos. Luego, se divide cada décimo en 10 partes
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar el proceso con la iguales para ubicar los centésimos, es decir, que la distancia entre
participación activa de los estudiantes. los números 0 y 1 se ha dividido en 100 partes iguales.
• Preguntar: ¿cómo se graficaría la recta numérica si se quieren ubicar
centésimos y milésimos?
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
• Consolidar sus respuestas y recalcar los pasos para ubicar los núme-
ros decimales en la recta numérica.
0 0,01 0,02 0,03 0,04 0,05 0,06 0,07 0,08 0,01 0,1
Proceso
• Observar la recta numérica y precisar que entre el 0 y el 0,1 se ubi-
• Mostrar la recta numérica donde se observa que la distancia de dos can los centésimos.
152 Unidad 7
Relación de orden
Solucionario
En una competencia automovilística, Raúl demoró 2,65 horas y Luis tardó
2,647 horas en completar un tramo de la carrera. ¿Quién demoró menos? 6. A. 0,05
Para determinar cuál de estos dos números, 2,65 y 2,647 es menor, se com- B. 0,2
paran las cifras de sus distintos órdenes en cada numeral.
C. 0,42
2,65 2,647 ⇒ 2,65 > 2,647
2=2 D. 0,67
6=6 E. 0,85
5>4
Luis demoró menos tiempo, porque 2,647 horas es menor que 2,65 horas.
7. 905,3 > 70,008 > 9,001 > 5,019
Para comparar números decimales, se comparan las cifras de los distintos

Ten en cuenta
órdenes de unidades, empezando por la izquierda, hasta llegar a la prime- Si las partes enteras son
ra que no coincida, que determinará cuál de los números es mayor. iguales, se comparan
las partes decimales
empezando por los décimos,
Ejemplo 7 ¿Quién ha llegado primero en una carrera de 100 m? centésimos, milésimos, etc.
Corredor Diego Enrique

Tiempo (s) 10,308 10,352
• Comparamos los números fijándonos en sus cifras.

Empezando por la izquierda, buscamos la primera cifra distinta.
Diego: 10,308 Enrique: 10,352
Comparamos dichas cifras e identificamos quién ha llegado primero.
Como 0 < 5, el tiempo de Diego es menor: 10,308 < 10,352.
• Entonces, Diego llegó primero.
Ejemplo 8 Ordena de menor a mayor 0,028; -0,92; - ____9 ; -0,34.

12
9
• Expresamos la fracción como número decimal. - ____ = -0,75
12
• Comparamos y ordenamos. -0,92; -0,75; -0,34; 0,028.
Para comparar fracciones y decimales, se expresan las fracciones como

expresiones decimales y se comparan las cifras de los distintos órdenes.

6. Escribe las expresiones decimales que represen- 7. Las etiquetas de seis productos tienen esta infor-
tan las letras de la recta. mación. Ordena de mayor a menor los precios. Recursos docentes
A B C D E
Precio: S/ 7 D y 8 m Precio: S/ 9 C; 5 U y 3 d
0 0,1 0,5 Precio: S/ 9 U y 1 m Precio: S/ 5019 m • pp. 226 – 227
153 • Representa y compara números
decimales II.
• Proponer actividades para que los estudiantes escriban los números • Preguntar: ¿se cumple siempre que un número con varias cifras deci-
decimales que corresponden a los puntos (A, B y C) indicados en la males es mayor que otro que tiene una sola cifra decimal?
recta numérica. • Concluir con un ejemplo al comparar: 2,4 y 2,356.
• Comparar dos números decimales a partir de su ubicación en la recta • Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas en el
numérica y recalcar que el mayor está siempre a la derecha. Libro de texto, para luego socializarlas.
• Mostrar el tablero posicional para comparar los números decimales
y hacer hincapié de comparar, cifra a cifra, de izquierda a derecha,
Cierre
primero la parte entera y luego la parte decimal. • Preguntar: dados dos números decimales negativos, ¿cuál es mayor?
• Explicar que cuando se comparan números como 4,53 y 4,5 se com- • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 226
pleta con cero el número 4,5 para que los números tengan la misma y 227. Luego, verificar sus resultados.
cantidad de cifras decimales. Luego: 4,50 < 4,53. • Preguntar: ¿qué dificultades tuve para comparar los números deci-
males? ¿Cómo las solucioné?
Guía docente 153

Unidad 7 2 Determinamos una aproximación
Competencia/Capacidad/ Antonio obtuvo una nota de 16,8 en su prueba de Razonamiento Matemáti-
co, y en Razonamiento Verbal, 16,3. Si la profesora escribe las notas redon-
Desempeño deadas a los enteros en el registro, ¿qué nota sacó Antonio?
• Para redondear las unidades, analizamos los decimales.
Resuelve problemas de cantidad. 16,8 → 8 mayor que 5 16,3 → 3 menor que 5
• Comunica Como la cifra de los décimos es Como la cifra de los décimos es
mayor que 5, agregamos un ente- menor que 5, la parte entera no se
– Explica los procesos para ro y queda 17. altera y queda 16.
aproximar números decimales. • Antonio sacó 17 en Razonamiento Matemático y 16 en Razonamiento Verbal.
– Emplea estrategias y Por redondeo
procedimientos para resolver
Para redondear una expresión decimal a un orden determinado, primero
problemas de aproximación. identificamos el valor posicional al que se redondeará el número. Luego,
ubicamos el número a la derecha del número que se va a redondear; si
este número es mayor o igual a 5, el número a redondear aumenta en una
unidad, pero si es menor, no se altera.
Ejemplo 9 El profesor Aldo les ha dicho a sus estudiantes que va a re-

dondear la nota. Veamos cómo redondear 15,667 a diferentes órdenes.
Orden Cifra del siguiente orden Redondeo
Décimos 15,667 15,7
Centésimos 15,667 15,67
Podemos ver que 15,667 está más cerca de 15,67 que de 15,66 si lo repre-
sentamos en la recta numérica.
15,667
15,65 15,66 15,67 15,68
Ejemplo 10 Al número 7,__83 se le borró una cifra, pero sabemos que el

número redondeado a los enteros es 8. ¿Qué cifra se le borró?
• Para que el decimal dado redondeado a las unidades sea 8; la cifra de los
décimos debe ser igual o mayor que 5.
• La cifra que se le borró puede ser 5; 6; 7; 8 o 9.
Ejemplo 11 Redondea las siguientes cantidades a los centésimos, a los

Ten en cuenta décimos y a las unidades:
El símbolo de aproximación
es ≈. Usamos el símbolo de aproximación para redondear a centésimas, décimas
y a las unidades respectivamente.
a. -36,009 ≈ -36,01 ≈ -36,0 ≈ -36
b. 86,573 ≈ 86,57 ≈ 86,6 ≈ 87
c. -62,705 ≈ -62,71 ≈ -62,7 ≈ -63
G ¿Qué estrategias utilizarías para redondear un número decimal?

154 Unidad 7
Inicio • Hacer referencia a la necesidad de aproximar un número decimal con

la intención de facilitar la resolución de las operaciones.
• Presentar el video del siguiente enlace: www.e-sm.com.pe/
M1S154NG, denominado "Aproximaciones de números: Aproxima-
ciones por Redondeo y Truncamiento".
Proceso
• Recoger ideas sobre la aproximación por redondeo y truncamiento, y • Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa
apuntarlos en la pizarra para, al final de la clase, compararlos con los de los estudiantes.
conocimientos adquiridos. • Utilizar la recta numérica como apoyo para aproximar por redondeo.
• Fomentar el diálogo sobre la importancia de la aproximación de los El ubicar los números decimales en la recta permitirá comprender la
números decimales presentando situaciones como el redondeo en razón por la cual se aumenta o se mantiene el mismo número.
los recibos cuando se acepta un vuelto, cuando se estima la hora de • Analizar los ejemplos propuestos del texto con la participación acti-
llegada a un lugar, etc. va de los estudiantes.
154 Unidad 7
Por truncamiento
Solucionario
En una carrera de ciclismo, los dos primeros ciclistas marcaron tiempos de
2,57277 horas y 2,57976 horas. ¿Qué tiempo marcó el ganador? 8. a. 5
Para averiguarlo, las cantidades se truncan en el primer número distinto. En b. 0
este caso son los milésimos, entonces se eliminan las cifras decimales a par-
tir de ellos. 9. a. F
2,57277 se trunca a 2,572, y 2,57976 se trunca a 2,579. b. V
El ganador marcó un tiempo de 2,572 horas. c. F
Truncar un número decimal a un orden determinado es eliminar todas las 10.
cifras decimales siguientes a ese orden.
Redondeo a los Truncamiento
Número
Ejemplo 12 Truncar el número 84,5732 a las unidades, décimos, centé- diezmilésimos a los milésimos
simos y milésimos.
-12,4263 -12,4263 -12,426
• Truncar a las unidades, se eliminan las cifras decimales y se obtiene 84.
• Truncar al décimo, eliminamos las cifras posteriores a los décimos (cen- 23,89509 23,8951 23,895
tésimos, milésimos…), y se obtiene 84,5.
• Truncar al centésimo, eliminamos las cifras posteriores a los centésimos 7,4375 7,4375 7,437
(milésimos, diezmilésimos…), y se obtiene 84,57.
• Al truncar el número 84,5732 al milésimo, se obtiene 84,573.
Ejemplo 13 Aproxima los números según lo indicado.

Orden de
Número real Redondeo Truncamiento Aprender a pensar
aproximación
2,56798 Milésimo 2,568 2,567 • ¿En qué se diferencia la
aproximación por redondeo
8,7891 Décimo 8,8 8,7
por truncamiento?
-78,089 Centésimo -78,09 -78,08
82,60933 Diezmilésimo 82,6093 82,6093 utilizar aproximaciones en
-0,0356 Centésimo -0,04 -0,03 nuestra vida cotidiana?

Argumenta c. El truncamiento de 1,284 a los
8. Completa con la mínima cifra posible necesaria milésimos es 1,28. ( )
para que sea correcta la aproximación por re-
Comunica
dondeo.
10. Completa los datos en la tabla.
a. 12, 02 5 = 12,03 b. 3,2 62 = 3,2
9. Escribe V si las afirmaciones son verdaderas y F Redondeo a los Truncamiento
Número
diezmilésimos a los milésimos
si son falsas. Justifica tus respuestas.
-12,4263
a. Al truncar el número 417,234 a los Recursos docentes
centésimos, se obtiene 417,2. ( ) 23,89509
b. El número 34,279 se aproxima a 7,4375 Libro de actividades
34,2 si se trunca a los décimos. ( )
• p. 228
• Aproxima decimales.
• Explicar que para redondear los números decimales deben fijarse en dudas e interrogantes.
la cifra del orden siguiente al solicitado.

• Recalcar que para redondear un número decimal negativo, donde la Cierre
cifra pedida es igual o mayor que 5, agregamos –1 a la cifra pedida.
• Sistematizar en forma conjunta con los estudiantes lo aprendido.
• Realizar concursos entre equipos sobre aproximación por redondeo
• Preguntar: ¿en cuál de los dos métodos se obtiene una mejor aproxi-
y truncamiento.
mación? Fundamenta tu respuesta.
• Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas en el
tividades de la página 228 y verificar sus resultados.
aproximar por redondeo? ¿Cómo las superé?
• Consolidar los aportes y respuestas de los estudiantes, aclarando
Guía docente 155

Unidad 7 3 Calculamos la fracción generatriz
Competencia/Capacidad/ Elizabeth compró una jarra con 0,75 litros de vino. ¿A qué fracción de litros
equivale el contenido de la jarra?
Desempeño
• Sabemos que 0,75 = 75 centésimos se interpretan como 75 de 100.
Observemos la gráfica: 25 25 25 25
75 = ____
Por lo tanto, 0,75 = ______ 3
15 = ___
• Comunica 100 20 4
– Explica el proceso para calcular la 3
• La jarra tiene ___ litros de capacidad.
4
fracción generatriz de un número
decimal exacto, periódico puro y
periódico mixto. Fracción generatriz de un número decimal exacto
• Usa estrategias y procedimientos Para determinar la fracción generatriz de un número decimal exacto:
– Emplea estrategias para hallar la • Se escribe en el numerador todo el número sin considerar la coma decimal.
fracción generatriz de un número • Se escribe en el denominador el número 1 seguido de tantos ceros como
decimal exacto, periódico puro y decimales tenga el número.
periódico mixto.
Ejemplo 14 Calcula la fracción generatriz de 0,54 y de -8,5.
• De 0,54 • De -8,5
54 = ____
0,54 = ______ 27 85 = - ____
-8,5 = - ______ 17
100 50 10 2
Fracción generatriz de un número decimal periódico puro

Ejemplo 15 Ubica el número 5,45454545... en la recta numérica.
Te interesa saber
Se llama periodo de una • Para ubicar el decimal periódico puro 5,45454545... = 5,⁀ 45 en la recta,
expresión decimal al debemos expresarlo como fracción.
conjunto de la parte decimal 45 = 5 + ____
5 + 0,⁀ 5 = 5____
45 = 5 + ____ 5 ← Como el periodo (45) tiene dos cifras,
que se repiten infinitas 99 11 11 escribimos dos 9 en el denominador
5
____ ⁀
veces. • Ubicamos 5 = 5, 45 en la recta numérica.
11
• En la expresión decimal 55 5 66
____ 5____ ____
0,373737… 11 11 11
El periodo es 37 y el 5 5,⁀
45 6
decimal se escribe 0,⁀37 .
La fracción generatriz de una expresión decimal periódica pura, con parte

entera igual a cero, tiene por numerador, periodo y denominador, el nú-
mero formado por tantos nueves como cifras tenga el periodo.
Si el número tiene una parte entera distinta de cero, se calcula la fracción
generatriz de la parte decimal y después se le adiciona la parte entera.
Puedes hacerlo así
Convertir fracciones mixtas a Ejemplo 16 Calcula la fracción generatriz de 4,212121…
impropias. • Es un decimal periódico puro: 4,212121… = 4,⁀ 21 = 4 + 0,212121…
3 × 6 + 1 ____
1 = ______________
3 ___ = 19 • 4+
21
____ 7
____
=4 = 139
______ La fracción generatriz de 4,⁀ 139
21 = ______
6 6 6 99 33 33 33
156 Unidad 7
Inicio • Presentar una tabla como la siguiente y pedir a los estudiantes que

la completen:
• Trabajar la situación de inicio y presentar más situaciones en las que
sea necesaria la escritura fraccionaria de un número decimal. Número Forma Parte no
Periodo Clasificación
decimal abreviada periódica
• Pedir a los estudiantes que hallen los números decimales de las si-
guientes fracciones y que mencionen las características de cada nú- 2,85 – 85
mero decimal: 3,1414… 3,⁀
14 – P. puro
18 = 3,6 20 = 6,666… 7
a. ____ b. ____ c. ____ = 0,3181818… 0,2777… 7
5 3 22
• Preguntar: ¿qué tipo de decimal se ha obtenido?
Proceso
• Consolidar que los decimales son exactos y periódicos, y los periódi- • Explicar que la fracción generatriz de una expresión decimal es la
cos se clasifican en puros y mixtos. fracción irreductible que dio origen a dicho decimal.
156 Unidad 7
Fracción generatriz de un número decimal Te interesa saber

periódico mixto Un decimal periódico mixto
Solucionario
13 3
¿Cómo hallamos la fracción generatriz del número 0,413333...?
tiene una parte decimal 11. a. ____ b. ____
no periódica y una parte 30 10
Expresamos 0,413333... = 0,41⁀
3 decimal periódica.
57 33 83
413 - 41 = ______
372 = ____
31
Como el periodo (3) tiene una cifra,
1,653333… = 1,65⁀
3 12. a. - ______ b. ____ c. ____
0,413 = ______________ escribimos un 9 en el denominador y a su 100 4 99
900 900 75 ⁀
derecha dos 0, porque la parte decimal no 0,463131… = 0,4631
periódica (41) tiene dos cifras 139 65 133
d. ______ e. ____ f. ______
90 30 99
La fracción generatriz de un decimal periódico mixto menor a 1, tiene
11 1 323
• por numerador, todo el número sin considerar la coma decimal, menos 13. a. ____ b. ____ c. ______
20 25 100
las cifras de la parte decimal no periódica.
55 2 241
• por denominador, el número formado por tantos nueves como cifras tie- d. ____ e. ____ f. ____
ne el periodo, seguido de tantos ceros como cifras tiene la parte deci- 9 45 99
mal no periódica.
9
• si el número tiene una parte entera distinta de 0, se calcula la fracción 14. a. 2 b. ___
generatriz de la parte decimal y después se le adiciona la parte entera.
4
34
c. ____ d. 2
Ejemplo 17 Halla la fracción generatriz de los siguientes decimales: 9
315 - 3 = 2______
312 = 2______ 382
52 = ______ Puedes hacerlo así
a. 2,3151… = 2,3⁀
15 = 2 + 0,3⁀
15 = 2 + ____________ Considerando la parte
990 990 165 165
entera:
⁀ 412 - 4 = ______
b. 0,412 = ____________ 408 = ______
68
990 990 165 • Fracción generatriz de un
decimal periódico puro.
c. 7,23⁀
5 = 7 + 0,23⁀ 235 - 23 = 7 + ______
5 = 7 + ______________ 53 = ________
212 = 7 + ______ 1628
900 900 225 225 1,⁀ 14 - 1 = ____
4 = __________ 13
9 9
• Fracción generatriz de un
Ejemplo 18 Efectúa la siguiente operación: 1,⁀
26 - 0,⁀
33 . decimal periódico mixto.
Hallamos la fracción generatriz de cada uno de los decimales y los restamos. 2,43⁀ 2436 - 243
6 = __________________
900
1,⁀
26 - 0,⁀
33 = 1 + ____ 33 = ______
26 - ____ 33 = ____
125 - ____ 92 = 0,⁀
92 2193 = ______
= ________ 731
99 99 99 99 99 900 300

11. Expresa con una fracción el resultado de las ope- 13. Calcula la fracción generatriz de las siguientes
raciones. expresiones decimales:
4 - 0,011…
a. ___ 1 - 0,0333…
b. ___ a. 0,55 b. 0,04 c. 3,23
9 3
d. 6,11… e. 0,044… f. 2,⁀
43 Recursos docentes
12. Clasifica los siguientes números decimales y
calcula su fracción generatriz: 14. Efectúa las siguientes operaciones y expresa el
resultado como decimal. Libro de actividades
a. –0,57 b. 8,25 c. 0,⁀
83 3 ÷ 0,⁀
a. 3,0⁀
6 - 1,0⁀
6 b. ___ 6
d. 1,5⁀
4 e. 2,1⁀
6 f. 1,⁀
34
2 • p. 229
c. 1,⁀
2 + 2,⁀
5 d. 1 + 1,70 - 0,⁀
⁀
70
157 • Conversión de decimales.
• Relaciona fracciones y decimales.
• Resaltar el proceso que permite hallar la fracción generatriz de un • Formar parejas, realizar las actividades propuestas en el texto y so-
número decimal periódico. cializar sus resultados.

• Describir los procesos presentados para cada caso e incidir en la di-
ferencia de procesos de acuerdo con la clasificación de los números Cierre
decimales.
• Trabajar la sección especial Con.TIC aplicando la calculadora para
• Proponer situaciones en las que se deban operar números decimales resolver problemas con números racionales en su forma decimal.
periódicos puros o mixtos. Luego, resolver dichas operaciones me-
• Realizar los ejercicios del Libro de actividades en la página 229 y
diante fracciones generatrices.
• Motivar a los estudiantes a realizar ejercicios mediante el cálculo mental.
• Preguntar: ¿qué dificultad tuve al hallar la fracción generatriz de un
• Parafrasear los ejemplos presentados en el texto para poder inte- número decimal periódico puro y mixto? ¿Por qué? ¿Cómo lo superé?
riorizarlos.
Guía docente 157

Unidad 7 4 Conocemos las magnitudes proporcionales
Competencia/Capacidad/ La profesora Esther realiza una reserva por internet para ir al cine con sus
alumnos. En la página del cine, se coloca el número de boletos y se genera
Desempeño el total a pagar. Si cada entrada cuesta S/ 12 y la profesora cuenta con S/
240, ¿cuántas entradas podrá comprar?
Resuelve problemas de regularidad, • Observa la siguiente tabla que
muestra la relación entre el N.° de entradas 1 2 3 … x
número de entradas y la
• Traduce Cantidad a pagar 12 24 36 … 240
cantidad a pagar, cuando la
– Plantea problemas a partir de primera aumenta la otra también. Por lo tanto, podemos afirmar que las
magnitudes son directamente proporcionales.
una situación de magnitudes Y
• Al hallar el número de entradas que se puede
Cantidad a pagar (S/)

48
directamente proporcionales en comprar con S/ 240, se verifica lo siguiente:
36
diversos contextos. 1 = ____
____ 3 = ______
2 = ____ x
12 24 36 240 24
• Usa estrategias y procedimientos • Aplicando la propiedad de proporcionalidad. 12
1 = ______
____ 240 = 20.
x → x = ______
– Usa estrategias y procedimientos 12 240 12 0 1 2 3 4 X
para resolver problemas de • Podrá comprar 20 entradas. N.° de entradas
proporcionalidad directa y
comprueba resultados.
Magnitudes directamente proporcionales (D. P.)
Te interesa saber Dos magnitudes son directamente proporcionales si al multiplicar o divi-

Una magnitud es cualquier dir una de ellas por un número distinto de cero, la otra queda multiplicada
propiedad que puede o dividida por ese mismo número.
medirse mediante un Las parejas de valores correspondientes forman proporción.
número.
1.a magnitud a b c … a = ___
b = ___
c =…=r
• La longitud, el peso, el → ___
precio o la superficie son 2.ª magnitud a' b' c' … a' b' c'
magnitudes. Se llama a r, razón de proporcionalidad o constante de proporcionalidad.
• La alegría, la diversión o el
dolor no se pueden medir
y no son magnitudes. Ejemplo 19 En la siguiente tabla, se ha registrado la distancia que reco-
rre un atleta con velocidad constante en distintos tiempos.
×3
×2
Distancia (m) 5 10 15 … 50 … 100

Tiempo (s) 1 2 3 … 10 … 20
×2
×3
• Al multiplicar el tiempo por un número (por 2, por 3, …, por 10…), la dis-

tancia también queda multiplicada por ese mismo número.
• Los cocientes que se obtienen al dividir los términos de las razones son
los mismos, es decir, el valor de las razones es constante.
5 = ____
___ 15 = ____
10 = ____ 50 = ______
100 = 5
1 2 3 10 20
• El valor de las razones coincide con la velocidad del atleta, 5 m/s.
158 Unidad 7
Inicio Proceso

• Presentar magnitudes directamente proporcionales (D.P.) con rela- • Trabajar la situación de inicio del texto y analizar el proceso con la
ciones sencillas entre magnitudes en las que no se utilicen cantida- participación activa de los estudiantes.
des. Por ejemplo: con más pan se alimentará a más personas; a más • Proponer tablas de proporcionalidad directa para que los estudian-
productos comprados, más dinero se pagará, etc. tes verifiquen si se cumple la propiedad fundamental de las propor-
• Proponer varias tablas para que los estudiantes verifiquen si se trata ciones. Utilizar flechas que indiquen la cantidad por la cual se están
de magnitudes D.P. Para ello, se multiplica o divide una de ellas por multiplicando.
un número, de manera que la otra magnitud queda multiplicada o • Analizar con los estudiantes los ejemplos del texto y verbalizar el
dividida por el mismo número. proceso para ser interiorizado.
• Resaltar la diferencia entre magnitudes y unidades de medida. • Presentar tablas incompletas en donde, para completarlas, se cal-
158 Unidad 7
Problemas sobre magnitudes directamente proporcionales

Solucionario
Reducción a la unidad
En un almacén empaquetan lapiceros en cajas. Si en cinco cajas empaquetan 15. No
115 lapiceros, ¿cuántos lapiceros empaquetarán en ocho cajas? 16. S/ 21
A más cajas, más lapiceros. Entonces, las magnitudes son D. P. 17. 9 horas
Ahora aplicamos el método de reducción a la unidad, tomando en cuenta los
siguientes pasos: 18. 6 familiares
5 cajas ⇔ 115 lapiceros ← Identificamos los datos
÷5 ÷5
1 caja ⇔ 23 lapiceros ← Calculamos el valor que corresponde a la unidad

×8 ×8
8 cajas ⇔ 184 lapiceros ← Hallamos el valor que corresponde a la cantidad pedida
En ocho cajas, se empaquetarán 184 lapiceros.
Para reducir a la unidad, se le asigna a una de las magnitudes el valor 1 y se

calcula el valor correspondiente de la otra magnitud. Para conocer otro par
de valores basta con multiplicar por el número indicado.
Ejemplo 20 Un automóvil gasta 3,5 litros de gasolina cada 70 kilóme-

tros. Si quedan 15 litros en el tanque, ¿cuántos kilómetros podrá recorrer
el automóvil?
A más gasolina, más kilómetros; entonces las magnitudes son D. P.
3,5 litros ⇔ 70 km ← Identificamos los datos
÷ 3,5 ÷ 3,5
1 litro ⇔ 20 km ← Calculamos el valor que corresponde a la unidad En la web

× 15 × 15 Magnitudes proporcionales
15 litros ⇔ 300 km ← Hallamos el valor que corresponde a la cantidad pedida www.e-sm.com.pe/
M1S159NT
Con 15 litros de gasolina, el automóvil recorrerá 300 kilómetros.

Comunica 17. Un avión que se despla-
15. Comprueba si los valores de la siguiente tabla za a velocidad constante
son magnitudes directamente proporcionales: recorre 2800 kilómetros
en cuatro horas. ¿Cuán-
Magnitud 1 2 4 5 6 tas horas necesitará Recursos docentes
Magnitud 2 10 20 30 40 para recorrer 6300 kiló-
metros?
Traduce Libro de actividades
18. Verónica quiere comprar un full day a Paracas, cuyo
16. Ana compra 5 kg de peras a 15 soles. ¿Cuánto le valor es de S/ 135 por persona. ¿Con cuántos miem- • pp. 230 – 231 – 232 – 233
costarán 7 kilogramos? bros de su familia puede ir si tiene S/ 810?
159 • Repartos proporcionales
• Proporcionalidad directa
cule la constante de proporcionalidad, para el caso, el cociente, al • Consolidar sus aportes aclarando dudas y corrigiendo errores con-
identificar la relación que guardan las magnitudes. ceptuales.

• Precisar que la gráfica de dos magnitudes D.P. es siempre una línea
recta. Cierre
• Explicar el método de reducir a la unidad para resolver problemas • Formar parejas y pedir crear dos problemas sobre magnitudes direc-
a partir del ejemplo propuesto en el texto, considerando que es una tamente proporcionales.
aplicación común al resolver situaciones de reparto.
• Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas en el dades de las páginas 230 a 233.
• Trabajar la sección especial "Resolvemos problemas" usando la es-
• Pedir a un estudiante que explique a la clase el proceso empleado en trategia Interpretar la información de una tabla.
Guía docente 159

Unidad 7
Magnitudes inversamente proporcionales (I. P.)
Rafael quiere analizar el tiempo que le
Desempeño tomaría realizar un viaje de 240 km,
Velocidad
(km/h)
240 120 80 60 x
para lo cual elabora una tabla. ¿A qué Tiempo
velocidad tendrá que ir si quiere realizar 1 2 3 4 5
Resuelve problemas de regularidad, (horas)
el viaje en cinco horas?
equivalencia y cambio. Y
La gráfica que obtenemos de los datos de la ta- 240
• Traduce bla anterior nos permite ver una línea curva que
Velocidad (km/h)
representa dos magnitudes inversamente pro-
– Plantea problemas a partir de porcionales. 120
una situación de magnitudes Observamos que las magnitudes están relacio- 80
60
inversamente proporcionales en nadas por el producto.
diversos contextos. 240 × 1 = 120 × 2 = 80 × 3 = 60 × 4 = 240. 0 1 2 3 4 X
• Usa estrategias y procedimientos Determinamos que los productos son iguales. Tiempo (h)
Hallamos la velocidad que tendrá Gustavo al realizar el viaje en 5 horas.

– Usa estrategias y procedimientos
5x = 240 → x = 48 km/h.
para resolver problemas de
proporcionalidad inversa y Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando los productos
comprueba resultados. de los valores correspondientes a cada magnitud son constantes.
1.a magnitud a b c …
⇒ a · a' = b · b' = c · c' = … = k
2.ª magnitud a' b' c' …
El valor constante k, se le llama constante de proporcionalidad inversa.
Problemas sobre magnitudes inversamente proporcionales

Se pueden resolver mediante la técnica de reducción a la unidad o utilizando
la propiedad de proporcionalidad inversa.
Ejemplo 21 En un ordenador con una conexión a internet de 300 Mb de
velocidad, se descarga un archivo en dos horas. Si se aumenta la velocidad
de conexión a 500 Mb, ¿cuánto tardará la descarga?
Resolución por reducción a la unidad
• Calculamos lo que tardaría en descargarse si la conexión es de 1 Mb.
• Dividimos el valor del tiempo por 500 para hallar lo que tardaría en descargar.
÷ 300 × 500
Velocidad (Mb) 300 1 500

Tiempo (h) 2 600 1,2
Puedes hacerlo así
Para transformar números × 300 ÷ 500
decimales a expresiones de Resolución por la propiedad de proporcionalidad inversa
tiempo, se multiplica la parte
decimal del número por 60'. Velocidad (Mb) 300 500
Ejemplo: Tiempo (h) 2 x
1,2 horas = 1 + 0,2(60') • Aplicamos la proporcionalidad inversa.
= 1 hora 12 minutos 300 · 2 = ______
300 · 2 = 500 · x ⇒ x = ___________ 600 = 1,2 horas = 1 hora 12 minutos
500 500
160 Unidad 7
Inicio • Explicar que las magnitudes son I.P. porque si los valores de una

magnitud aumentan, los de la otra disminuyen proporcionalmente.
• Presentar magnitudes inversamente proporcionales (I.P.) con rela-
• Presentar tablas incompletas para que los estudiantes identifiquen
ciones sencillas entre ellas, en las que no se utilicen cantidades. Por
la relación entre magnitudes y apliquen la constante de proporcio-
ejemplo: con más trabajadores se demorará menos tiempo en reali-
nalidad. Precisar que el producto de los valores correspondientes de
zar una obra, a más velocidad menos tiempo de demora.
la tabla es siempre el mismo.
• Proponer varias tablas para que los estudiantes indiquen si se trata
• Pedir graficar los datos de la tabla y observar la figura que se obtie-
de magnitudes I.P. Para ello, verificar si las dos magnitudes se han
ne. Luego, preguntar: ¿cuál es la gráfica de dos magnitudes I.P.?
multiplicado o dividido por un mismo número.
• Consolidar el tema aclarando dudas y precisar que la gráfica de dos
Proceso magnitudes I.P. es una línea curva: hipérbola.
• Trabajar la situación inicial del texto. • Precisar que para comparar dos magnitudes I.P. se utiliza la regla de
160 Unidad 7
Reparto proporcional
Solucionario
Repartos directamente proporcionales
19. Rodrigo: S/ 312,50 Rodolfo: S/ 450 y
Para repartir una cantidad N de forma D. P. a a, b, c, …, se realiza lo siguiente: Roberto: S/ 750.
N
1.° Se calcula la razón de proporcionalidad: r = __________________
a+b+c+… 20. 1.° S/ 5160, 2.° S/ 2580 y 3.° S/ 1720
2.° Se multiplica cada parte por r → a · r = a'; b · r = b'; c · r = c' …
Ejemplo 22 David invierte S/ 10, Emma, S/ 40, y Fran, S/ 150 en un ne- Te interesa saber
gocio. Si obtienen una ganancia de S/ 3000, ¿qué parte le corresponde a Puedes comprobar que no
cada uno? has cometido ningún error
• El reparto debe hacerse de forma directamente proporcional a la canti- al verificar que la suma de
las cantidades repartidas es
dad invertida por cada uno.
igual a la cantidad a repartir.
3000
r = ______________________ 3000 = S/ 15 por cada sol invertido
= ________
10 + 40 + 150 200 Comprobamos el ejemplo 22:
• La ganancia que le corresponde a cada uno es la siguiente: 150 + 600 + 2250 =

David: 15 · 10 = S/ 150; Emma: 15 · 40 = S/ 600; Fran: 15 · 150 = S/ 2250 S/ 3000 de ganancia.
Repartos inversamente proporcionales
Para repartir una cantidad N de forma inversamente proporcional a a, b,

c, …, se reparte esa misma cantidad de forma directamente proporcional
a sus inversos, es decir, a los números __ 1 __
1 , __ 1
a b, c , …
Ejemplo 23 Se van a plantar 960 árboles en tres ciudades distintas de

manera inversamente proporcional al número de árboles ya existentes, que
son 120, 150 y 200 respectivamente. ¿Cuántos árboles hay que plantar en
cada ciudad?
1 1 1
• Repartir 960 de forma inversamente proporcional a ______, ______ y ______.
120 150 200
960
k = __________________________ 960 = 48 000
= ______
______ 1 + ______
1 + ______ 1 1
____
120 150 200 50
• Por tanto, el 1. ° Zona ⇒ ______ 1 · 48 000 = 400 árboles
1 · k = ______
reparto será 120 120
de la siguiente 2. ° Zona ⇒ ______ 1 · 48 000 = 320 árboles
1 · k = ______
150 150
manera:
3. ° Zona ⇒ ______ 1 · 48 000 = 240 árboles
1 · k = ______
200 200

Traduce 20. En una carrera benéfica, reciben premios los tres
19. Tres amigos han trabajado durante varios días en primeros clasificados de forma inversamente
una obra. Rodrigo ha trabajado 25 horas; Rodol- proporcional a la posición de llegada a la meta.
fo, 36 horas; y Roberto, 60 horas. Considerando En total se reparten S/ 9460. ¿Qué cantidad de
que la hora tiene un costo fijo, en total han reci- dinero le corresponderá a cada uno de los clasi-
bido S/ 1512,5. ¿Cuánto cobrará cada uno? ficados? Recursos docentes
• pp. 230 – 231 – 232 – 233
tres simple inversa. • Monitorear el trabajo aclarando dudas cuando sea necesario.
• Recalcar que al aplicar la regla de tres simple inversa se multiplican

los valores en forma horizontal. Cierre
• Explicar la diferencia entre repartos directamente e inversamente • Preguntar: ¿qué diferencia existe entre las magnitudes directa e in-
proporcionales. versamente proporcionales?
• Comprobar sus resultados verificando que la suma de las cantidades • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 230
repartidas es igual a la cantidad a repartir. a 233 para reforzar lo aprendido.
• Trabajar los ejemplos del texto, analizar su resolución y verbalizar el • Realizar preguntas de metacognición: ¿tuve dificultades para re-
proceso que se ha seguido. solver problemas sobre magnitudes inversamente proporcionales?
• Pedir a los estudiantes que formen parejas y resuelvan las activida- ¿Cómo las superé?
des propuestas en el texto.
Guía docente 161

Unidad 7 5 Reconocemos transformaciones en el plano
Competencia/Capacidad/ Observa cómo se obtiene la imagen del C Eje de reflexión
pentágono ABCDE por reflexión.
Desempeño
• Trazamos rectas perpendiculares al D
B
eje de reflexión que pasen por cada
Resuelve problemas de foma, uno de los vértices del polígono. A
movimiento y localización. E
• Con el compás o la regla, medimos la C C’

• Comunica distancia entre cada vértice y el eje
– Construye la figura simétrica de de reflexión y ubicamos los respecti- D D’
B B’
vos vértices de la imagen mante-
otra aplicando simetría respecto a
niendo la misma distancia al otro A A’
una recta. lado del eje. E E’
– Construye la figura simétrica de C C’
otra aplicando simetría respecto a • Trazamos los segmentos A’B’; B’C’;
C’D’; D’E’ y E’A’, y obtenemos así el
un punto. D B B’ D’
polígono A’B’C’D’E’, que es la imagen
• Usa estrategias y procedimientos del polígono ABCDE mediante la si- A A’
metría axial o la reflexión.
– Usa estrategias para diseñar E E’
figuras al aplicar simetría axial y

central. Simetría axial o reflexión
Mediante el movimiento de simetría axial o reflexión, la imagen de una fi-
gura se obtiene como su reflejo en un espejo. Este movimiento se realiza
con respecto a una recta llamada eje de simetría.
Ejemplo 24 Consideremos un Y
B
△ABC de vértices A(-5; 1), 6
B2
C
Te interesa saber B(-9; 7) y C(-2; 5), determinamos 4
C2
El término axial proviene su simétrico respecto de los ejes A 2
A2
del latín oxis, que significa “x” e “y” respectivamente.
eje; el cual es la recta o línea –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 X
• Sea Sa(x) la simetría axial res- A1 –2
imaginaria que divide a una
figura plana en dos partes pecto al eje x. –4
C1 –6
que coinciden exactamente • Sea Sa(y) la simetría axial res- B1
al doblarla por esta recta. pecto al eje y.
L A(-5; 1) A1(-5; -1) A2(5; 1)
B(-9; 7) → Sa(x) B1(-9; -7) → Sa(y) B2(9; 7)
C(-2; 5) C1(-2; -5) C2(2; 5)
Ejemplo 25 Encuentra el simétrico del segmento AB B

con respecto a la recta L. L
A
• Trazamos las rectas perpen-
A' B diculares a la recta L.
La mariposa tiene una • Medimos la distancia de cada vértice, ubicamos
simetría axial. L los vértices A’ y B’.
A B'
• Trazamos el nuevo segmento A’B’.
162 Unidad 7
Inicio figuras tienen dos ejes de simetría? ¿Cuántos ejes de simetría tiene

la figura en forma de signo más?
• Organizar a los estudiantes en equipos de 4 y pedir que dibujen es-
• Consolidar los aportes de los estudiantes y precisar que se trata de
tas figuras y las doblen de manera que una mitad sea igual a la otra.
una simetría axial o reflexión.
Luego, indicar que tracen los ejes de simetría con colores distintos.
Proceso
• Destacar que los puntos simétricos están en rectas perpendiculares
al eje de simetría y a la misma distancia de él (son equidistantes), y
• Preguntar: ¿qué ocurre con las figuras cuando se trazan los ejes de todos los puntos del eje son simétricos respecto a un eje de simetría.
simetría? ¿Cómo son las partes que se encuentran a uno y otro lado
• Recalcar que en la simetría con un eje, la figura conserva su forma y
del eje de simetría? ¿Qué figuras tienen un solo eje de simetría? ¿Qué
tamaño pero no su orientación.
162 Unidad 7
Simetría central o puntual

Solucionario
Observa cómo se obtiene la imagen del △ABC por simetría central o puntual.
O: centro de simetría C' B 21. Ver solucionario en Plataforma SM
3u 2u Conecta.
OA = OA’ = 4 u O A
A'
4u 4u 22. Ver solucionario en Plataforma SM
OB = OB’ = 2 u 3u
2u Conecta.
OC = OC’ = 3 u B' C
A’B’C’ es el triángulo imagen del △ABC con respecto al punto O. 23. Ver solucionario en Plataforma SM
Conecta.
Mediante la simetría central o puntual, todos los puntos tienen un corres- En la web
pondiente que está a la misma distancia del punto central, pero en la direc- Simetría central
ción opuesta. Este movimiento se realiza con respecto a un punto llamado
www.e-sm.com.pe/
centro de simetría.
M1S163NT
Ejemplo 26 Encuentra el simétrico del segmento AB con respecto al

punto O.
Primero encontramos los simétricos de los puntos. B
A y B para hallar el simétrico AB: O A'
A’ es el simétrico de A con respecto a O. A
B’ es el simétrico de B con respecto a O. ______ B'

____ ____
→ A’B’ es el simétrico de AB con respecto a O → A’B’ → S(AB)
Ejemplo 27 Encuentra la imagen simétrica del polígono ABCDE con res-
pecto al punto O.
• Usamos un compás para encontrar la A
ubicación correcta de los simétricos de cada vértice. E
A’ es el simétrico de A con respecto a O. B
O
B’ es el simétrico de B con respecto a O. D
C’ es el simétrico de C con respecto a O. C
C’
D’ es el simétrico de D con respecto a O. A D’
E’ es el simétrico de E con respecto a O. E
B’
B
• Unimos los nuevos vértices y obtenemos el O
polígono A’B’C’D’E’. D E’
A’
→ A’B’C’D’E’ es el polígono imagen del C
ABCDE con respecto al punto O.

21. Dibuja el simétrico de los siguientes polígonos 22. Del triángulo A(1; 5), B(-1; 7) y C(3; 9), deter-
con respecto al punto P y O respectivamente: mina su simetría con respecto al eje X.
a. B b. P
N 23. Del cuadrilátero A(-7; 7), B(-3; 2), C(-8; 3) y
O
D(-4; 4), determina su simetría con respecto al
A C P M
Q punto P(1; 5). Recursos docentes
• pp. 234 – 235 – 236
• Analizar los ejemplos 24 y 25 del texto. • Trabajar el ejemplo 27 del texto que muestra cómo hallar la simetría
• Pedir a los estudiantes que verbalicen las características de una si- central usando el compás.
métrica axial. • Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas en el
texto, para luego socializarlas.
• Explicar que el movimiento que se realiza con respecto a un punto
llamado centro de rotación recibe el nombre de simetría central. Cierre
• Resaltar que la simetría respecto a un punto es también un giro de
• Sistematizar lo desarrollado en clase y pedir a los estudiantes que
180° que conserva el tamaño y la forma pero no la orientación de la
realicen los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 234 a
figura. 236, los que corresponden al tema desarrollado.
• Explicar que para obtener la figura simétrica con respecto al punto, • Preguntar: ¿qué diferencias y semejanzas hay entre la simetría axial
se trazan segmentos que unen cada vértice con el centro de giro O y central?. Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades
y su simétrico, de tal forma que O sea el punto medio del segmento. tuve para resolver las actividades? ¿Cómo logré solucionarlas?
Guía docente 163

Unidad 7
Traslación
Competencia/Capacidad/ Figura trasladada
Desempeño En el movimiento de traslación, la imagen de una figura se obtiene al tras-

ladar todos los____ puntos de la figura en la misma dirección y sentido que in-
›
dica el vector v (x; y).
movimiento y localización. ____›
A la figura ABCD le aplicamos la traslación según el vector____v (9; 4,5). Despla-
›
• Comunica zamos los vértices del cuadrilátero ABCD según el vector v (9; 4,5), 9 unida-
des a la derecha y 4,5 unidades hacia arriba.
– Describir las posiciones y
las orientaciones de figuras C’
Figura original ____›
geométricas transformadas por v B’
D’
traslación y rotación.
A’
C
B
D
– Emplea estrategias para diseñar
figuras al aplicar traslación y A
rotación.
La imagen de ABCD, después de la traslación, es el cuadrilátero
____› A’B’C’D’. Los
segmentos AA’; BB’; CC’ y DD’ son paralelos al vector v y la distancia entre los
____›
vértices correspondientes de las dos figuras es igual a la longitud de vector v .
La medida de los ángulos y las medidas de los lados correspondientes a am-
bas figuras son iguales.
Te interesa saber Ejemplo 28 Consideremos

____› el triángulo ABC y traslademos sus vértices
según el vector v = (10; 5).
El traslado de un punto
A(x; y) del plano, por efecto • Hallamos las nuevas coordenadas. Y
____› C’(9; 6)
de una traslación T(a; b), es v = (10; 5) significa diez unida- B’(4; 8)
un punto cuyas coordenadas des hacia la derecha y cinco uni-
son las del punto original T(10; 5)
dades hacia arriba.
sumadas con los valores B(–6; 3) C(–1; 1)
reales a y b, respectivamente A(-3; -3) → A’(7; 2) A’(7; 2)
de las coordenadas que B(-6; 3) → B’(4; 8)
5 ) X
indican la traslación. C(-1; 1) → C’(9; 6) ____› = (1
0;
v +5
A(–3; –3)
• Unimos los vértices y obtenemos
+10
△ABC → △A’B’C’
d Ejemplo 29 Según el gráfico, calcula las traslaciones T1 y T2 que trans-

____› forman los puntos A1 y B1 en A2 y B2, respectivamente.
v
Y Las traslaciones son las siguientes:

A1 (-2; -2) → T1 → A2 (4; 3)
B1(–1; 1) A2(4; 3) T1 (4 - (-2); 3- (-2)) → T1 (6; 5)
T1
B1 (-1; 1) → T2 → B2 (4; -2)
X
T2 T2 (4 - (-1); -2 - 1) → T2 (5; -3)
A1(–2; –2) B2(4; –2) → T2 (6; 5) y T2 (5; -3)
164 Unidad 7
Inicio Proceso

• Pedir a los estudiantes que dibujen en una hoja cuadriculada un • Trabajar los ejemplos 28 y 29 del texto para analizar su resolución y
triángulo e indiquen que trasladen la figura 5 unidades a la derecha verbalizar el proceso que se ha seguido.
y 2 unidades hacia arriba. Explicar que existen diferentes procesos • Explicar que una traslación transforma una figura en otra congruente
para trasladar figuras. y que el vector de traslación es el rayo que indica en qué dirección
• Dialogar sobre el tema presentando situaciones de la vida cotidiana debe desplazarse una figura.
donde se evidencie la traslación de figuras y pedir a los estudiantes • Interpretar que el vector de traslación en un plano cartesiano signi-
algunos casos de traslación observados en su entorno. fica que una traslación hacia arriba o hacia la derecha es positiva, y
• Hacer notar que para grecas, guardillas y teselados se usan trasla- una traslación hacia abajo o a la izquierda es negativa.
____›
ciones. • Por ejemplo: υ (5; –2) significa que la figura se va a desplazar 5 uni-
164 Unidad 7
Rotación
Solucionario
Obtenemos la imagen del pentágono por rotación de 90° en sentido positivo
Ten en cuenta 24. Ver solucionario en Plataforma SM
con respecto al punto O.
Por convención, el sentido
• Trazamos segmentos que unan el punto R de giro se considera: Conecta.
O con cada uno de los vértices del polí- S Q 25. Ver solucionario en Plataforma SM
Positivo Negativo
gono.
Si es Si es Conecta.
• Con el compás se trazan arcos que ten- M N
antihorario: horario:
gan centro en O y pasen por cada uno de
O
los vértices del polígono. + -
• Se mide el ángulo de 90° en sentido po- R
sitivo, con respecto a cada segmento S Q
trazado en el paso 1 y se ubican los nue- Q'
vos vértices respectivamente. N' M N
• Trazamos el polígono M'N'Q'R'S'. R' O
M'
S'
Con el movimiento de rotación, la imagen de una figura se obtiene median-

te el giro de la figura respecto a un punto llamado centro, según un ángulo
de giro.
Ejemplo 30 Aplica al △ABC una rotación con centro O y un ángulo de

giro 120° en sentido antihorario.
B
• Trazamos segmentos que unan O
con cada uno de los vértices.
• Rotamos cada uno de los vértices A
un ángulo de 120° con centro en O
120° C
en sentido antihorario. C' 120°
120°
• Ubicamos los vértices A’, B’ y C’. O
En la web
• Unimos los vértices y obtenemos
Rotación
el △ A’B’C’. A'
www.e-sm.com.pe/
→ △ A’B’C’ = T (△ ABC) B'
M1S165NT

Comunica 25. Aplica al triángulo ABC una rotación con centro
24. Aplica al cuadrilátero ABCD una rotación con O y un ángulo de giro 135° en sentido horario.
centro O y un ángulo de giro 45° en sentido anti- A
horario.
A
B C
D
O
C
B O Recursos docentes
• pp. 234 – 235 – 236
dades a la derecha y 2 unidades hacia abajo. • Realizar las actividades propuestas en el texto.
• Explicar que para determinar una rotación se necesitan tres datos: el

ángulo de giro, la dirección de giro (horario o antihorario) y el punto Cierre
o centro de rotación.
• Elaborar un organizador visual sobre el tema en la pizarra con la
• Destacar que en una rotación se debe verificar que las distancias participación de los estudiantes.
desde un punto P y su imagen P' al centro de rotación sean iguales.
• Pedir a los estudiantes que realicen los ejercicios del Libro de ac-
• Explicar que si el ángulo de giro se abre hacia la izquierda, el giro tividades de las páginas 234 a 236, seleccionar las preguntas que
es en sentido antihorario, mientras que si el ángulo se abre hacia la corresponden al tema desarrollado.
derecha el giro es en sentido horario.
• Preguntar: ¿me resultó difícil aprender simetrías por traslación y ro-
• Resaltar que las figuras resultantes de traslaciones y rotaciones tie- tación? ¿Cómo lo superé?
nen el mismo sentido que la figura inicial.
Guía docente 165

Unidad 7 6 Diferenciamos entre perspectivas y vistas
Competencia/Capacidad/ Un profesor de Matemática le pide a sus estudiantes que miren desde su po-
sición el sólido que sostiene. ¿Será correcto lo que observan los estudiantes?
Desempeño El profesor formó un sólido como el siguiente:

• Comunica
– Describe y representa las Franco, quien está a la izquierda de la imagen, dice que solo puede ver lo
siguiente:
principales vistas de un sólido y
vistas en perspectiva.
Violeta, quien se encuentra frente a la imagen, dice que ve lo siguiente:
Las respuestas de los estudiantes son correctas, pues todo depende de qué
lado se mire la figura. Por ejemplo; la vista desde arriba sería la siguiente:
La perspectiva es el modo de representar en una superficie plana, los

objetos de tres dimensiones. Las vistas dependerán de la posición relati-
va desde donde se observe el objeto.
Te interesa saber
Los ingenieros y arquitectos Ejemplo 31 Los estudiantes observaron la distribución de unas cajas
utilizan las vistas en los vistas desde tres posiciones distintas. Ayúdalos a identificar la imagen que
planos de las edificaciones pertenece la distribución que vieron.
que realizarán. Esto les
A B C
permite revisar el trabajo frente costado
final que buscan conseguir
en la realidad. Los
programas 3D les permiten
visualizar cada perspectiva. • A cumple la vista de arriba y frente pero
arriba
no la de costado.
• B cumple la vista de frente y costado
pero no de arriba.
• C cumple con todas las vistas.
Entonces, la distribución de las cajas tie-
nen la forma C.
166 Unidad 7
Inicio • Consolidar sus respuestas y precisar que todo depende de desde qué

lado se mire el sólido.
• Presentar a los estudiantes un cuerpo sólido, tal como se muestra, y
colocarlo sobre el escritorio.
Proceso
• Ubicar a tres estudiantes en diferentes posiciones
con respecto al sólido (uno frente al sólido, otro • Trabajar y analizar la situación de inicio del texto con la participa-
al lado del sólido y uno mirando el sólido desde ción activa de los estudiantes.
arriba) y pedir que dibujen lo que observan. • Resaltar que las principales vistas de un sólido están situadas a la iz-
• Pedir a los estudiantes que muestren sus dibujos quierda, arriba y adelante del cuerpo, y que los nombres que reciben
y pegarlos en la pizarra. Luego, peguntar: ¿qué son: vistas de frente, de arriba y de perfil del sólido.
observan en los dibujos? ¿Por qué los dibujos son diferentes si se • Explicar que una perspectiva es el modo de representar, en una su-
trata de un mismo sólido? perficie plana, los objetos de tres dimensiones.
166 Unidad 7
Ejemplo 32 Dibuja las vistas de frente, de arriba y de perfil del sólido

que se muestra. Solucionario
• De frente, observamos las ca- 27. a. 16
ras verdes del sólido y lo imagi-
namos en un plano. Como b. 8
resultado, tendremos seis cu-
bos formando un rectángulo.
• De arriba, observamos las ca-

ras azules del sólido y lo imagi-
namos en un plano. Como
resultado, tendremos ocho cu-
bos formando una “U“ inverti-
da.
• De perfil, observamos las caras

naranjas del sólido y lo imagi-
namos en un plano. Como re-
sultado, tendremos cinco
cubos como la gráfica.
Ejemplo 33 Identifica el cuerpo al que corresponden cada una de las

vistas.
• Vista de costado • Vista de arriba
En la web
Vistas de un sólido.
Animación 3D
www.e-sm.com.pe/
M1S167NT

26. Dibuja las vistas de arriba, de frente y de perfil 27. Las siguientes vistas son de un bloque de cubos.
de los sólidos mostrados. ¿Cuántos cubos forman el bloque?
a. b. a.
Vista de Vista Vista de

frente lateral arriba
b.
c.
Vista de Vista Vista de

frente lateral arriba
Recursos docentes
• p. 237
• Enfatizar que la percepción que se tenga de un sólido dependerá • Pedir que dibujen las tres vistas del sólido y explicar el proceso em-
desde donde se esté viendo. pleado para resolverlo.

• Analizar con los estudiantes los ejemplos propuestos en el texto y • Formar parejas para realizar las actividades propuestas en el texto y
verbalizar el proceso empleado en su resolución para interiorizarlo. socializar sus respuestas.
• Formar equipos de trabajo y entregarles un sólido diferente por equi- Cierre
po. Por ejemplo:
• Preguntar: ¿cuál es la diferencia entre perspectivas y vistas?
• 1. 2. 3. 4.
tividades de la página 237 y verificar sus resultados.
• Responder a las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué difi-
cultades tuve para representar las principales vistas de un sólido?
Guía docente 167

Unidad 7
Est rat e g ia Interpretar la información de una tabla
Documentos
La profesora de Matemática de 1.° de secundaria registró en una tabla los promedios bimestrales de cada
sección del grado.
Comprender e interpretar datos
en una tabla. Sección Primer bimestre Segundo bimestre Tercer bimestre Cuarto bimestre
A 15,26 13,71 16,12 18,53
Para poder leer e incluso interpretar las
B 16,38 15,84 16,08 14,27
tablas, se necesita conocer elementos y
convenios relacionados al mismo. Algu- C 14,42 17,22 15,86 17,06
nos autores analizaron las habilidades Analiza la información presentada en la tabla y responde:
en la lectura y comprensión de gráficos, • ¿Cuál fue el bimestre con mejores notas?
teniendo como resultado los siguientes • ¿Qué sección obtuvo mejor promedio anual?
consejos:
“Leer entre los datos”. Esto quiere de- Responde en tu cuaderno.
cir que se debe leer tanto la base de la • ¿Qué datos y operaciones utilizas para responder la primera pregunta?
explicación otorgada por datos certeros • ¿Es posible estimar los resultados obtenidos en el problema? ¿Cómo?
como también el porqué de esos resul- • ¿Los datos del primer bimestre son suficientes para resolver la segunda pregunta? ¿Por qué?
tados, porcentajes y demás.
2. Plantear
“Leer dentro de los datos”. Esto quiere
• ¿Qué datos necesitas analizar para responder cada pregunta?
decir que se requiere comparar los da-
• ¿Cuál o cuáles son las estrategias que podrías utilizar para resolver el problema?
tos obtenidos en la tabla con los obte-
• ¿Qué operaciones matemáticas utilizarías al aplicar la estrategia pensada?
nidos por vosotros mismos. Es decir,
tanto los resultados abstractos como el 3. Aplicar
mismo texto tienen que ser analizado y • Observamos la tabla y aumentamos una fila para calcular los promedios por bimestre y una colum-
comparado con lo plasmado en la tabla. na para obtener los promedios anuales por secciones.
Observamos que los
¿Cómo interpretar datos de una tabla? Sección
Primer Segundo Tercer Cuarto Promedio
Redondeo
bimestre bimestre bimestre bimestre anual resultados
Consultado el 15 de mayo del 2017 en obtenidos son muy
el enlace www.e-sm.com.pe/M1S168NG A 15,26 13,71 16,12 18,53 15,905 15,9 cercanos y tienen
B 16,38 15,84 16,08 14,27 15,6425 15,6 muchas cifras en la
parte decimal; por
C 14,42 17,22 15,86 17,06 16,1325 16,1
ello, aplicamos el
Promedio redondeo a los
15,3533 15,59 16,01 16,62
bimestral décimos.
Redondeo 15,4 15,6 16 16,6
• El bimestre con mejores notas fue el cuarto. La sección C obtuvo el mejor promedio anual. Verifica
tu respuesta.
5. Proponer
• Reúnete con otros compañeros y planteen un problema similar. Luego, resuélvanlo.
Recursos docentes
• pp. 238 – 239
Inicio uno para explicar en qué consiste cada paso: 1.° comprender el pro-

blema para entender de qué se trata; 2.° diseñar una estrategia que
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entienden por "Interpretar la in- es interpretar la información de una tabla; 3.° ejecutar la estrategia
formación de una tabla"? ¿Para qué situaciones será necesario usar entendiendo paso a paso el proceso que induce a la solución del
esta estrategia? ¿Cómo resolverán este problema? problema; 4.° verificar el resultado para determinar que su respuesta
• Escuchar y anotar en la pizarra sus posibles respuestas y explicar en es la correcta.
Cierre
Proceso • Pedir a los estudiantes que formen equipos y propongan nuevos pro-
• Pedir a un estudiante que lea el problema mientras que el resto lo blemas que se puedan resolver con la estrategia presentada.
hace en silencio, y a otro que lea los pasos haciendo pausa en cada
168 Unidad 7
Lo esencial
Números racionales en su
expresión decimal
Aprender a pensar
pueden ser se representan en establece una
Plantear a los estudiantes las siguientes
Fracciones decimales Recta numérica Relación de orden preguntas al finalizar la unidad:
_____ 13 ; _________
5 ; _______ 47 1,2 1,5 1,8 3,5 > 3,47
10 100 1000 1. ¿Qué temas te resultaron más
1 6
___ 3
___ 9
___ 2
- 8,56 < 0,325
Decimal exacto
5 2 5 sencillos de aprender? ¿A qué crees
4,5; 8,32 se halla se realizan que se debió?
D. Periódico puro Aproximaciones 2. ¿Qué temas de esta unidad te
Fracción generatriz resultaron difíciles de comprender?
3,⁀
5 por
D. Periódico mixto de entender mejor?
6,4⁀
3 Redondeo Truncamiento
3. ¿Qué estrategias de estudio fueron
Decimal exacto D. P. puro D. P. mixto más útiles para comprender mejor los
325 = _____
3,25 = _______ 13 0,⁀ 6 = ___
6 = ___ 2 117 - 11 = _______
7 = _______________
1, 1⁀ 106 = _____
53 temas estudiados?
100 4 9 3 90 90 45
Magnitudes proporcionales esquemas, gráficos y tablas
mostradas?
pueden ser se aplican en 5. ¿Por qué es conveniente aplicar
Reparto proporcional diversas estrategias en la solución del
Directamente proporcionales: Inversamente proporcionales: problema?
consiste en
M1 2 3 4 M1 8 2 1
M2 12 18 24 M2 3 12 24 Repartir una cantidad en
partes proporcionales
tienen tienen
Cociente constante Producto constante
12 ÷ 2 = 18 ÷ 3 = 24 ÷ 4 8 × 2 = 2 × 12 = 1 × 24
Transformaciones en el plano
pueden ser por
Simetría Traslación Rotación
usa usa
Axial respecto Central respecto
a un eje a un punto Vector de traslación Ángulo de giro
• ¿Qué métodos utilizaste para comprender cada tema presentado en la unidad? ¿Qué tema te fue más difícil
de aprender? ¿Cómo lo solucionaste?
Coronel, A. (2010). Transformaciones en el plano. Recuperado de www.e-sm.com.pe/M1S169NT
169
Autoevaluación

Conocimiento del tema Demuestro un conocimiento completo. Demuestro conocimiento del tema. No conozco muy bien el tema.
planteadas. planteadas. planteadas.
Participación en el trabajo Sugiero ideas, traigo materiales y Traigo materiales y trabajo al máximo No me comprometo completamente
de equipo trabajo al máximo. pero no tomo la iniciativa. con el trabajo en equipo.
Guía docente 169

Números racionales en su
Unidad 8
Aporte al perfil del estudiante 8 expresión decimal, regla
de tres y probabilidad
resuelve diversas situaciones del con-
texto real, que implican el uso de sabe-
res matemáticos. Así, aplicará diversas
estrategias de solución, que le permiti-
rán tomar decisiones.
tividad 15 de la página 179 del Libro
problemas aplicando la regla de tres
simple. Asimismo, emplea estrategias
y explica los pasos que siguió para su
solución.
Aprenderás a...
Establecer relaciones entre Establecer la relación E

Expresar con dibujos Resolver problemas
datos y comparar cantidades. de correspondencia y construcciones tu que involucran
Transformar a expresiones entre la razón de comprensión sobre la aplicación
numéricas que incluyan cambio de una función las propiedades de los de la estratégia
operaciones con expresiones lineal y la constante de poliedros. Determinar heurística: emplear
fraccionarias y decimales. proporcionalidad para área y volumen de una fórmula.
resolver un problema. prismas y ortoedros.
Programa Enseñar a pensar • Enfatizar en el uso de las unidades de medida tanto para una maque-

ta como para una casa real.
• La imagen nos muestra las maquetas de casas de diferentes tama- • La tercera pregunta promueve la reflexión de los estudiantes sobre la
ños. Solicite a los estudiantes que observen y describan la imagen, prevención que se debe tener para comprar casas y solicita proponer
para que deduzcan el tema sobre el cual se trabajará. acciones para evitar ser sorprendidos.
• Luego solicitar que realicen la primera actividad donde se les pide • Promover el diálogo para que señalen qué necesitan aprender y qué
que hagan mediciones de una de las maquetas. A partir de la primera recursos tienen a su alcance para lograrlo. Es necesario dar a cono-
pregunta, se promueve los saberes previos en cuanto al uso de un cer los aprendizajes esperados que proporcionarán a los estudiantes
instrumento de medida. una visión de las metas de aprendizaje que ellos esperan alcanzar.
• La segunda pregunta crea expectativa en el estudiante, pues, es una • Realizar las siguientes preguntas de metacognicion: ¿qué procesos
pregunta de conocimiento. A través de esta interrogante se despier- son necesarios para construir una casa? ¿Qué dificultades se pueden
ta el complejo pensamiento matemático. presentar al construir maquetas?
170 Unidad 8
da
ira
m
tu
Emplea un
Abre
instrumento de
medida y determina las
dimensiones de una de las
Solucionario
casas que se observan en ¿Qué
cuerpos
1. R. L.
la imagen de la
maqueta. geométricos 2. Prismas, cilindro. centímetro. Metro.
reconoces en la imagen?
¿Qué unidad de médida se 3. R. L.
utilizaría para construir
comprende una maqueta? y ¿para
Lee y una casa
La casa construida?
anhelada a través de
los planos
Cuando queremos adquirir una casa
nueva y esta se encuentra en proceso
de construcción, lo que nos muestran los
vendedores son las maquetas y los planos de la
misma.
En los planos podemos reconocer las relaciones de
una medida a escala en un dibujo esquemático y
así plantear la medida real. Para poder realizar de
forma efectiva dicha correspondencia, se necesitan
emplear las relaciones proporcionales entre las
magnitudes por medio de una regla de tres
simple. De esta manera, se obtienen
las medidas reales de la casa que
queremos adquirir.
Si tu familia va a comprar
una casa y te percatas de que
las medidas ofrecidas en el
plano no coinciden con las
medidas reales, ¿qué harías?
Navegar en diversos Explicar las acciones

entornos virtuales realizadas y los
(GeoGebra) adaptando recursos utilizados Evaluar para aprender
funcionalidades básicas pertinentemente para
según tus necesidades el logro de las metas
para resolver un problema. de aprendizaje. • Ficha de autoevaluación, p. 193
actividades


Con.TIC 278 – 279
Guía docente 171

Unidad 8 1 Sumamos y restamos números decimales
Competencia/Capacidad/ Carol está revisando su consumo de agua y quiere determinar cuánto ha pa-
gado en total en los meses de diciembre (S/ 64,23), noviembre (S/ 52,99) y
Desempeño octubre (S/ 45,19), y a su vez comparar su consumo con lo que pagó en esos
mismos meses el año anterior (S/ 169,32). ¿Cuánto menos pagó este año?
Resuelve problemas de cantidad. • Para saber lo que gastó, • Para saber cuánto más o cuánto
sumamos. menos gastó con respecto al año
• Comunica pasado, restamos.
64,23 +
– Describe los procesos de la adición 52,99 169,32 -
y sustracción de los números 45,19 162,41
decimales con aproximación a un 162,41 6,91
orden determinado. • Pagó S/ 6,91 menos que el año pasado.
• Traduce
– Plantea problemas a partir de una Para sumar o restar expresiones decimales:
situación de contexto real. Para 1.° Se escribe la expresión una debajo de la otra haciendo coincidir las
ello, aplica adición y sustracción unidades del mismo orden y la coma decimal. Si un número tiene
menos cifras decimales, se completa con ceros a la derecha.
de números decimales.
2.° Se suma o resta como si fueran números enteros y en el resultado se
• Usa estrategias y procedimientos coloca la coma decimal alineada a las comas anteriores.
– Formula estrategias para resolver
Ejemplo 1 Laura utilizó 54,67 m de cinta para adornar un lado del patio de
situaciones que involucran la su colegio y 7,248 m para otros adornos. Si en total Laura calculó que utilizaría
adición y sustracción de números 72,5 m de cinta, ¿cuántos metros de cinta le falta colocar?
decimales. • Para saber cuántos metros de cinta le falta colocar a Laura, sumamos las
cantidades que usó y luego restamos de lo que calculó utilizar.
54,67 + 72,500 -
7,248 61,918
61,918 10,582
• Le falta colocar 10,582 m de cinta.
Ejemplo 2 Realiza la siguiente operación combinada:
1 - 1,25 + ___
-0,25 + ___ 1
4 ( 5 )
• Expresamos las fracciones como decimales.
-0,25 + 0,25 - (1,25 + 0,20)
• Resolvemos de izquierda a derecha: 0 - (1,45) = -1,45
Ejemplo 3 ¿Cuánto tardó un equipo de relevo en completar una carrera
si han obtenido los siguientes tiempos?
9,9 s 9,992 s 10,02 s 10,165 s
• Sumamos los tiempos empleados por los cuatro atletas.
9,900 + El tiempo que ha tardado
9,992 todo el equipo en completar
10,020 la carrera de relevos ha
10,165 sido 40,077 s.
40,077
172 Unidad 8
Inicio • Resaltar que al operar con números decimales periódicos, es necesa-

rio aproximar las cifras al valor indicado y luego realizar la operación.
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar las estrategias de so-
• Destacar la importancia de la jerarquía de las operaciones cuando se
lución que se presentan con la participación activa de los estudiantes.
trabaja con signos de colección. Para ello, se resolverá primero las
• Recordar a los estudiantes que coloquen los números decimales de que se encuentran más al interior.
manera que las comas decimales queden alineadas, colocadas en
• Motivar a los estudiantes a detectar los errores de estas operaciones
una misma columna.
y explicar el proceso empleado.
(15,407 − 12,672) + (32,405 − 20,163) = 14,637
Proceso
15,907 − 32,405 − 2,375 +
• Enfatizar en la necesidad de agregar ceros en el minuendo como ci-
13,672 20,163 12,362
fras decimales para facilitar la sustracción.
2,375 12,362 14,637
172 Unidad 8
Adición y sustracción por aproximación

Solucionario
La operación de adición o sustracción de decimales también se puede 1. a. 5,81
realizar aproximando todos los números a un orden dado y luego se suma
o se resta. b. 1,55
c. 3; 3
Ejemplo 4 Efectúa con aproximación a los centésimos.
d. 5; 5; 7
a. 0,563403 + 0,7⁀5 - 0,42 = 0,56 + 0,76 - 0,42 = 0,9
2 - 1,7 = 2,73 + 0,⁀
b. 2,73 + ___ 6 - 1,7 = 2,74 + 0,67 - 1,70 = 1,71
2. –0,43
3
3. S/ 77,49
Ejemplo 5 Carlos fue al banco a pagar sus recibos: agua (S/ 32,92), luz
(S/ 15,42 más que el agua) y teléfono (igual a las dos cuentas anteriores
4. S/ 34 459,85
juntas). Si pagó con un billete de S/ 200, ¿cuánto recibió de vuelto, si el 5. S/ 2364,25
banco redondea a los céntimos?
• Calculamos los conceptos que pagó y los sumamos.
Agua: S/ 32,92 32,92 +
Luz: 32,92 + 15,42 = 48,34 48,34
Teléfono: 32,92 + 48,34 = 81,26 81,26
162,52
• Para conocer cuánto recibió de vuelto, calculamos 200 - 162,52.
200,00 -
162,52
37,48
• Como el banco redondea a los céntimos, Carlos recibió de vuelto S/ 37,50.
Ejemplo 6 Dos amigos tienen un terreno de cultivo. Leandro tiene un

terreno de 300 m2. Si Leandro vendiera 165,60 m2 de su terreno, tendría
un área igual a la del terreno de Jorge. ¿Cuántos metros enteros mide apro-
ximadamente el terreno de Jorge?
• Calculamos el área de terreno de Jorge, restando las cantidades.
300 - 165,60 = 134,40
• El terreno de Jorge mide aproximadamente 134 m2.

1. Resuelve y verifica. 3. Los pantalones de una tienda cuestan S/ 95,99.
Si se rebajan S/18,50 costarán lo mismo que las
1
a. 3 + 2,8 + ______ 255
b. 4 - 5 + ______ camisas. ¿Cuánto cuestan las camisas?
100 100
c. 2 3, d. 2 6, 4 5 4. Alicia tiene S/ 42 520,45; Carmen, S/ 94 400,80
9 6 + -
5 9, 8 8, 9 3
más que Alicia; y Katty, tanto como Alicia y Car-
men juntas, menos S/ 8060,60. ¿Cuánto más tie-
Recursos docentes
8 , 1 9 6 1 7, 8 ne Katty que Carmen?
5. Aldo y José compraron una computadora cada Libro de actividades
2. Efectúa con aproximación al centésimo. uno. Aldo la compró a S/ 1835,95, y pagó
S/ 528,30 menos que José. ¿Cuánto le costó la • pp. 258–259
-2,565 + 4,78 - 0,623 + 34,⁀
26 - 36,⁀
28
computadoraa José?
173 • Operaciones combinadas con
números decimales.
• Analizar con la participación activa de los estudiantes los ejemplos se deben resolver al intercambiarlos con otros equipos.
propuestos del texto y verbalizar su proceso. • Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto para
• Promover el cálculo mental preguntando: ¿cuánto le falta a cada nú- luego socializar sus resultados.
mero para ser igual a 1? Observar los siguientes ejemplos:
0,95 + = 1; 0,637 + = 1; 0,418 + =1 Cierre
• Realizar concursos sobre adición y sustracción de decimales. Pre- • Resolver la siguiente situación: A partir de la suma de 28,21 y 37,967,
sentar las operaciones en distribución horizontal para que los mis- restar 35,8.
mos estudiantes sean quienes los alineen si lo necesitan.
• Realizar los ejercicios del Libro de actividades (pp. 258 y 259). Lue-
• Proponer problemas de contexto real para realizar operaciones de go socializar sus resultados.
adición y sustracción con números decimales.
• Realizar las preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve para
• Formar equipos de trabajo y pedirles que creen dos problemas que sumar y restar números decimales? ¿Cómo logré superarlas?
Guía docente 173

Unidad 8 2 Multiplicamos y dividimos números decimales
Competencia/Capacidad/ Claudia compra en el establo 3,5 litros de leche fresca para los desayunos
de la semana. Si en el establo, donde compró la leche, esta tiene un costo
Desempeño de S/3,8 por litro, ¿cuánto pagó Claudia?
• Para saber cuánto pagó Claudia, • Otra forma es expresando los
Resuelve problemas de cantidad. efectuamos 3,5 × 3,8. números decimales como fracción
3,5 × ← Una cifra decimal y aplicamos la multiplicación de
• Comunica fracciones.
3,8 ← Una cifra decimal
– Describe los procesos utilizados 280 + 38 = ________
35 × ____ 1330
3,5 × 3,8 = ____
en la multiplicación de números 105 10 10 100
decimales. 13,30 ← 1 + 1 = Dos cifras decimales 3,5 × 3,8 = 13,30
• Traduce • Claudia pagó S/ 13,30 por la leche.

una situación de contexto real. Multiplicación de números decimales
Para ello, aplica multiplicación y
Los números decimales se multiplican como si fueran números enteros y
división de números decimales. se coloca la coma en el resultado de forma que queden tantas cifras deci-
• Usa estrategias y procedimientos males como la suma del número de cifras decimales de los factores.
– Emplea estrategias para resolver Ejemplo 7 Una mesa rectangular mide 2,28 m de largo y 0,9 m de an-
situaciones problemáticas que cho. Calcula el área.
involucran la multiplicación y • Multiplicamos 228 ⋅ 9 = 2052.
división de números decimales. • El resultado debe tener tres cifras decimales.
2,28 ⋅ 0,9 = 2,052
2 decimales + 1 decimal = 3 decimales
• El área de la mesa es 2,052 m2.
Ejemplo 8 Resuelve.
a. Una maleta pesa 15,33 kg. b. 0,016 × (-2,35)
¿Cuánto pesarán cinco maletas 0,016 × ← Tres cifras decimales
del mismo peso? 2,35 ← Dos cifras decimales
15,33 × ← Dos cifras decimales 80 +
5 48
32
76,65 ← Dos cifras decimales En total son cinco
Ten en cuenta -0,03760 ← cifras decimales.
Al multiplicar un número • Cinco maletas pesan 76,65 Kg.
Agregamos un cero a la izquierda para
decimal por 0,1; 0,01; completar las cinco cifras decimales.
0,001…, se escribe el mismo
número y se desplaza la
coma decimal hacia la Al multiplicar un número decimal por 10, 100, 1000…,se escribe el
izquierda tantos lugares mismo número y se desplaza la coma decimal hacia la derecha tantos lu-
como decimales tenga gares como ceros tenga la potencia de 10.
este factor.
Ejemplo 9 Resuelve las multiplicaciones.
a. 4,58 ⋅ 10 = 45,80 1 = 0,458

b. 4,58 ⋅ 0,1 = 4,58 ⋅ ____
10
174 Unidad 8
Inicio sario, se agregan ceros.

• Guiar a los estudiantes a establecer las diferencias entre las multi-
• Motivar a los estudiantes a identificar situaciones cotidianas en
plicaciones por 10; 100 y 1000 y las obtenidas al multiplicar por
las que necesiten aplicar la multiplicación y la división de números
0,1; 0,01 y 0,001. Destacar la ubicación de la coma decimal en el
decimales.
producto.
• Realizar multiplicaciones con ceros intermedios y recalcar que se
Proceso debe correr un espacio en los productos parciales.
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar su proceso con la • Plantear multiplicaciones en donde falte un término. Esto permitirá
participación activa de los estudiantes. generar la necesidad de dividir.
• Explicar que el total de cifras decimales que hay en los factores es el • Explicar que al dividir un número decimal entre 0,1; 0,01; 0,001…,
número de cifras decimales que debe tener el producto. Si es nece- se escribe el mismo número y se desplaza la coma decimal hacia la
174 Unidad 8
División de números decimales

Solucionario
Arturo tiene 15,25 kg de caramelos y los quiere distribuir en bolsas de En la web
0,25 kg. ¿Cuántas bolsas necesitará en total? División de números 6. a. 0,068
Para determinar cuántas bolsas necesitará hay que dividir 15,25 ÷ 0,25. decimales b. 19,1
Para ello, se siguen los siguientes pasos: www.e-sm.com.pe/
M1S175NT c. 7,035
• Multiplicamos el dividendo y el di- • Dividimos como si fueran enteros.
visor por 100 para que este se dividendo → 1525 25 ← divisor 7. –15,22
convierta en entero. 8. 17 polos
25 61 ← cociente
15,25 × 100 = 1525
residuo → 00
0,25 × 100 = 25
• Arturo necesitará de 61 bolsas.
Para dividir dos expresiones decimales, se multiplica el dividendo y el

divisor por 10; 100; 1000…, de modo que el divisor se transforme en un
número entero. Luego, se efectúa la división.
Ejemplo 10 La señora Domínguez pagó S/ 359,5 por cierta cantidad de

kilogramos de carne. Si cada kilogramo cuesta S/ 28,76, ¿cuántos kilogra-
mos de carne compró la señora Domínguez?
• Dividimos 359,5 ÷ 28,76.
• Multiplicamos el dividendo y el divisor por 100.
359,5 × 100 = 35 950 28,76 × 100 = 2876
• Dividimos 35 950 ÷ 2876 = 12,5.
• La señora Domínguez compró 12,5 kg de carne.
Al dividir un número decimal entre 10, 100, 1000…, se escribe el mis-

mo número y se desplaza la coma decimal hacia la izquierda tantos lu-
gares como ceros tenga la potencia de 10. Ten en cuenta
Al dividir un número decimal
Ejemplo 11 Resuelve las divisiones. entre 0,1; 0,01; 0,001…,se
escribe el mismo número y
a. 45,8 ÷ 10 = ______ 458 ⋅ ____
458 ÷ 10 = ______ 458 = 4,58
1 = ______ se desplaza la coma decimal
10 10 10 100 hacia la derecha tantos
458 ÷ 0,1 = ______
458 ÷ ____ 458 ⋅ 10 = 458
1 = ____________ lugares como decimales
b. 45,8 ÷ 0,1 = ______ tenga el divisor.
10 10 10 10

Recursos docentes
6. Efectúa las siguientes operaciones: 8. Un comerciante tiene S/1828 para comprar blu- Libro de actividades
sas y polos. Si compra 13 blusas a S/78,5 cada
a. 0,5 × 0,136 b. 324,7 ÷ 17 c. 3,5 × 2,01 • pp. 260–261
una, ¿cuántos polos podrá comprar si cada uno
7. Resuelve. 4,5 × 3 ÷ 5 - (2,8 + 1,2) - 2 × 6,96 cuesta S/47,5?
175 • Multiplicación de decimales II
• División de decimales I
derecha tantos lugares como decimales tenga el divisor. • Monitorear el trabajo en equipo y pedir que por cada equipo un es-
• Colocar en tarjetas los siguientes problemas para que los estudian- tudiante explique el proceso empleado. Consolidar las respuestas
tes analicen y argumenten si los datos corresponden o no a situacio- aclarando dudas, interrogantes y corrigiendo errores conceptuales.
nes estrictamente reales. • Motivar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas del
texto para luego socializarlas.
José compró 3,5 pelotas. Si cada una cuesta
S/ 23,50, ¿cuánto gastó en total? Cierre
• Presentar situaciones donde los estudiantes puedan encontrar y ex- • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas 260
plicar el error que se cometió en la resolución de la multiplicación o – 261.Luego verificar sus resultados.
división de números decimales. • Realizar las preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve al
• Formar equipos de trabajo y entregar una situación problemática di- dividir con números decimales? ¿Cómo logré solucionarlo?
ferente por equipo para ser resuelto.
Guía docente 175

Aplicamos potenciación y radicación
Unidad 8 3 en números decimales
Competencia/Capacidad/ El perezoso es un mamífero que habita en regiones selváticas. En tierra, se
desplaza a (1,7)2 m/min y, a través de ramas y árboles, a (1,85)2 m/min,
Desempeño aproximadamente.
• Determinamos cada velocidad, calculando (1,7)2 y (1,85)2.
Resuelve problemas de cantidad. (1,7)2 = 1,7 × 1,7 = 2,89 (1,85)2 = 1,85 × 1,85 = 3,4225
• Comunica Una cifra Dos cifras Dos cifras Cuatro cifras
decimal decimales decimales decimales
– Describe y explica el
procedimiento para calcular la
Se puede calcular la potencia de una expresión decimal como si fuera una
potenciación y radicación en potencia de un número entero. El producto del exponente y el número de cifras
números decimales. decimales de la base determina el número de cifras decimales de la potencia.
Propiedades de la potenciación
– Emplea estrategias y
Si a y b son números decimales y m y n son números enteros, entonces:
procedimientos al resolver
situaciones donde se aplican
Potencia de (0,3 × 0,2)2 = (0,06)2 = 0,0036
propiedades de la potenciación y (a × b) = a × bm m m
un producto (0,3 × 0,2)2 = 0,09 × 0,04 = 0,0036
radicación en números decimales. Potencia de m (0,2 ÷ 0,4)2 = (0,5)2 = 0,25
(__ba)
m
a
= ____
un cociente bm (0,2 ÷ 0,4)2 = 0,04 ÷ 0,16 = 0,25
Producto de 3,13 × 3,12 =
potencias de la am × an = am + n (3,1 × 3,1 × 3,1) × (3,1 × 3,1) = 3,15
misma base 3,13 × 3,12 = (3,1)3 + 2 = 3,15
2,3 × 2,3 × 2,3 × 2,3
Cociente de
am = am - n 2,34 ÷ 2,33 = ________________________________________________ = 2,3
potencias de _____ 2,3 × 2,3 × 2,3
an 2,3 ÷ 2,3 = (2,3)4 - 3 = 2,3
4 3
la misma base
Potencia de (3,22)3 = 3,22 × 3,22 × 3,22 = 3,26
(am)n = am × n
una potencia (3,22)3 = (3,2)2 × 3 = 3,26
Potencia de -3
1 m 3
3,1-3 = ____ 10 3 = ________
= ____ 1000 = 37,⁀
exponente
negativo
a-m = ___
a () 10 ( ) ( )
3 27
037
Te interesa saber Ejemplo 12 Calcula la potencia de los siguientes números decimales:

En la notación científica:
a. (0,005) elevamos 53 = 125
3
b. (0,006)2 elevamos 62 = 36
Si la coma del número
decimal se corre hacia 3 cifras decimales × 3 (exponente) = 9 3 cifras decimales × 2 (exponente) = 6
la izquierda, el signo del (0,005)3 = 0,000000125 (0,006)2 = 0,000036
exponente será positivo.
Ejemplo: Notación científica
234000 = 2,34 × 105 La masa del Sol es de 1 989 100 000 000 000 000 000 000 000 000 kg.
Para números demasiados grandes o pequeños se utiliza la notación
Si la coma se corre hacia
científica,esta permite expresar fácilmente estos números. Así, tenemos:
la derecha, el signo del
exponente será negativo. 1 989 100 000 000 000 000 000 000 000 000 kg = 1,989 × 1030.
Ejemplo:
La notación científica de un número decimal es de la forma a × 10n, donde
Recursos docentes 0,000026 = 2,6 × 10-5 a es un número decimal mayor o igual que 1 y menor que 10 y n es entero.
Plataforma SM Conecta 176 Unidad 8

• Notación científica I
Inicio los estudiantes y precisar que la potenciación es la multiplicación de

factores iguales. Asimismo, comprobar que el resultado es el mismo
• Resolver multiplicaciones de factores iguales y preguntar lo siguien- al expresar como fracción un número decimal.
te: ¿cuántas cifras decimales tiene el producto? ¿De qué otra forma
se puede expresar esta operación? • Enfatizar que el producto del exponente y el número de cifras decima-
les de la base determina el número de cifras decimales de la potencia.
• Consolidar las respuestas y destacar lo siguiente: el número de cifras
decimales del producto es igual al total de cifras decimales de los • Recordar la ley de los signos de la potenciación, para luego aplicar-
factores, y esta operación se puede expresar como una potencia de las con decimales.
base decimal. • Pedir que verbalicen los procesos de la potenciación indicando sus
elementos.
Proceso
• Analizar junto con los estudiantes el cuadro resumen de las propie-
• Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa de dades de la potenciación (p. 176 del texto) enfatizando que son las
176 Unidad 8
Ejemplo 13 Expresa los siguientes datos en notación científica. En la web

Potenciación y radicación de
Solucionario
a. Cada glóbulo rojo contiene 280 millones de moléculas de hemoglobina.
280 millones = 280 000 000. En notación científica es 2,8 × 108.
números decimales 9. a. 5,29 b. 2,25
-9 www.e-sm.com.pe/
b. El radio del ADN mide 0,000000001 m. En notación científica es 2 × 10 . c. 0,07 d. 0,3
M1S177NT
Radicación de números decimales 10. 1,3 × 1010

Anabel tiene un mantel cuadrado de 6,25 m2 de superficie. Si desea bordar 5,6 × 10-7
su contorno, ¿cuántos metros va a bordar? 11. a. (0,4)7 b. 0,1
• Aplicamos fórmula de área del cuadrado para hallar lado del mantel:
―― c. 6,3 d. 25
A = l 2 → l = √6,25 = 2,5
e. 1 f. (-1,4)3
• Calculamos la medida del contorno, es decir, su perímetro. 2,5 × 4 = 10.
• Anabel va a bordar 10 m.
Para hallar la raíz de un número decimal, se procede como si se tratara de

un número entero, y luego se señalan las cifras decimales obtenidas del
cociente entre el número de cifras decimales del radicando y el índice.
Si a y b son números decimales y m y n son números enteros, entonces:
Exponente n√―
1
__ ― k
__
√0,7 = 0,7 ; √――
――
1
__
―― 2
__
a = a ; n√a = a
n k n 4 4
0,25 = √0,52 = 0,52 = 0,5
fraccionario
―――――― ――― ―――
Raíz de un ―― ― √0,0081 × 0,0016 = 4√0,0081 × 4√0,0016
4
√a ⋅ b = n√―
n
a × n√b
producto = 0,3 × 0,2 = 0,06
――― ――
― n√―
√_____ √0,008 ___

3
Raíz de un 0,008 _______ 0,2 __
√__ba = ___
a
―,b≠0
3
= = =2
0,027 √――
n
cociente √b
n 3
0,027 0,3 3
―
k ―k n√―
― ――――
―――― ―――― ――――
Raíz de raíz √ a =√
n √
a = n⋅k√a― √√0,0001 = 2 × 2√0,0001 = 4√0,0001 = 0,1
Raíz de una ― ――― ――
n√ p
a = (n√a―)p, p ∈ 핑 √0,0082 = (3√0,008 )2 = (0,2)2 = 0,04
3 Aprender a pensar
potencia
• ¿Qué debes considerar
Ejemplo 14 Resuelve. cuando realizas
――――
――― ――― operaciones de radicación?
a. √√0,0016 = 4√0,0016 = 0,2; dividimos 4 ÷ 4 = 1 cifra decimal en la raíz
• Piensa en una aplicación de
―――― la notación científica.
b. 3√0,000125 = 0,05; dividimos 6 ÷ 3 = 2 cifras decimales en la raíz

Usa estrategias y procedimientos 11. Reduce aplicando propiedades.
――――――
―――――
―――――
9. Realiza las siguientes operaciones: a. [(0,4)2]3 × (0,4) b. √√√0,00000001
a. (2,3)2 b. (-1,5)2 (6,3)3
――― ――― c. ________2 d. (2,5 × 2)2
c. √0.0049 d. 3√0,027 (6,3)
―――
10. Expresa en notación científica 13 000 000 000 √0,0625
e. _____________
―― 2 f. (-1,4)2 × (-1,4) Recursos docentes
y 0,00000056. (√0,25 )

• pp. 262–263
mismas de los números naturales, enteros y racionales. • Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto. Luego,
• Precisar que la notación científica es el producto de un número de- pedir a un estudiante que explique a la clase el proceso empleado.
cimal con una sola cifra entera no nula y una potencia de base 10.
• Proponer actividades para que los estudiantes identifiquen los nú- Cierre
meros en notación científica. • Pedir formar parejas y crear dos ejercicios donde se utilicen las pro-
• Analizar con los estudiantes el cuadro resumen de las propiedades piedades de la potenciación y la radicación. Luego de resolverlos,
de la radicación. intercambiar con otra pareja para realizar la coevaluación respectiva.
• Recordar la ley de los signos de la radicación y que en el caso del • Motivar a los estudiantes a desarrollar los ejercicios del Libro de ac-
radicando negativo e índice par no existe. tividades de las páginas 262–263.
• Analizar los ejemplos del texto y verbalizar su proceso. • Realizar las preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve para
aplicar las propiedades de la radicación?, ¿cómo lo superé?
Guía docente 177

Unidad 8 4 Aplicamos regla de tres simple
Competencia/Capacidad/ Un auto de carrera tiene un consumo medio de 5 litros de gasolina por cada
100 km de recorrido. Si el auto recorre 250 km en las mismas condiciones,
Desempeño ¿cuántos litros de gasolina consumirá?
El consumo de gasolina es directamente proporcional a la distancia recorri-
Resuelve problemas de regularidad, da, es decir: a mayor recorrido, mayor consumo o a menor recorrido, menor
equivalencia y cambio. consumo.
Si x representa el consumo de gasolina del auto en litros al recorrer
• Traduce 250 km, podemos construir la siguiente tabla:
– Plantea problemas a partir de Consumo de Distancia Como el consumo de gasolina es D.P.
una situación de contexto real gasolina (litros) recorrida (km) a la distancia recorrida, entonces:
utilizando regla de tres simple. 5 100 100
5 = ______
___
x 250 → x = 12,5
x 250
Luego, por 250 km de recorrido, el auto consumirá 12,5 litros de gasolina.
al resolver problemas donde se
aplica regla de tres simple. Regla de tres simple directa
Ten en cuenta Es aquella que se aplica en problemas cuyas magnitudes guardan una
La regla de tres simple relación de proporcionalidad directa (D. P.).
es un método que
nos ayuda a resolver
rápidamente problemas Ejemplo 15 Con 24 naranjas se produjeron 2 litros de jugo, ¿cuántos li-
de proporcionalidad, tanto tros de jugo se producirán con 36 naranjas?
directa como inversa. Para • Identificamos que a mayor cantidad de naranjas se producirán más litros
hacer una regla de tres
de jugos, por lo que ambas magnitudes son D. P. Luego, aplicamos la re-
simple, necesitamos dos
gla de tres simple directa.
magnitudes proporcionales
entre sí y una tercera D.P.
magnitud. A partir de estos
datos, averiguaremos el Cantidad de naranjas Litros de jugo
término desconocido. 24 2 24 = ___
⇒ ____ 2⇒x=3
36 x 36 x
• Se producirán 3 litros de jugo de naranja.
Ejemplo 16 Si 135 obreros construyen 30 metros de pista, ¿cuántos me-

tros construirán 63 obreros en el mismo tiempo?
• Identificamos que a menor cantidad de obreros se construirán menos
Puedes hacerlo así metros de pista, por lo que ambas magnitudes son D. P. Luego, resolve-
mos con la regla de tres simple directa.
Aplicando el producto en
diagonal. D.P.
Cantidad Cantidad de Cantidad de obreros Cantidad de metros de
de obreros metros de pista pista
135 30 135 30 135 = ___
⇒ ____ 30 ⇒ x = 14
63 x x
63 x 63
63 × 30 = 14
x = __________
135 • Se construirán 14 metros de pista si trabajan 63 obreros.
178 Unidad 8
Inicio • Precisar que la regla de tres simple es un método para resolver pro-

blemas donde interviene la proporcionalidad, es decir, donde la rela-
• Presentar tablas de magnitudes directa e inversamente proporciona- ción entre las magnitudes sea directa o inversamente proporcional.
les en forma vertical para familiarizar a los estudiantes con la distri-
• Proponer problemas para aplicar la regla de tres simple sin tablas.
bución utilizada en la regla de tres simple.
Para ello, anotar las magnitudes que intervienen en la parte superior
y luego ubicar los datos donde corresponde.
Proceso • Motivar a resolver los problemas de regla de tres simple directa
• Trabajar la situación de inicio del texto y analizar el proceso con la cuando se trata de magnitudes D.P. Para ello, aplicar la propiedad
participación activa de los estudiantes. de la proporcionalidad o la forma práctica: multiplicar en diagonal y
• Explicar que el nombre de regla de tres simple se debe a que se co- dividir por el tercer número.
nocen tres datos y se busca uno desconocido. • Resolver problemas de regla de tres simple inversa cuando se trata
178 Unidad 8
Regla de tres simple inversa

Solucionario
Es aquella que se aplica en problemas cuyas magnitudes guardan una Puedes hacerlo así
relación de proporcionalidad inversa (I. P.). Aplicando el producto 12. a. F
horizontal. b. F
Ejemplo 17 Un turista viaja de Cusco a Arequipa en su auto a 64 km/h y Velocidad Tiempo
tarda 3 horas en llegar. ¿Cuánto demorará si viaja a una velocidad de 48 km/h? (km/h) (h)
c. F
• Identificamos que a menor velocidad del auto, empleará más tiempo en
64 3 13. 1,6 kg
48 x
llegar a su destino, por lo que ambas magnitudes son I.P. Luego, resolve- 14. a. 84
mos con la regla de tres simple inversa. 64 × 3 = 4
x = __________
48 b. 95
I. P.
Velocidad (km/h) Tiempo (h)

15. 75 días
64 3 16. 6 técnicos
⇒ 64 • 3 = 48 • x ⇒ x = 4
48 x
• Demorará 4 horas si viaja a una velocidad de 48 km/h.
Ejemplo 18 Si 18 obreros tardan 8 días en realizar una obra, ¿cuántos

días tardarán 24 obreros en hacer la misma obra?
• Identificamos que a menor cantidad de obreros, tomará más días hacer
la misma obra, por lo que ambas magnitudes son I.P. Luego, resolvemos
con la regla de tres simple inversa.
I. P.
N.° obreros Tiempo (días)

18 8
⇒ 18 • 8 = 24 • x ⇒ x = 6
24 x
• Tardarán 6 días si trabajan 24 obreros.

Comunica 14. Una asociación de vecinos organiza una excur-
12. Escribe V si es verdadero o F si es falso según sión para las personas mayores del barrio. Por
corresponda. cada 10 mujeres asisten 6 hombres.
a. Si dos magnitudes son D.P. entonces se a. Si el número total de mujeres es 140, ¿cuántos
puede aplicar una regla de tres simple hombres van a la excursión?
inversa. ( )
b. ¿Cuántas mujeres van si acuden 57 hombres?
b. Las magnitudes peso de un metal y su
15. Un grupo de cinco geólogos planifica una cam-
precio de venta, son I.P. ( )
paña de exploración con víveres para 45 días. Si
c. Si dos magnitudes son I.P. entonces se puede dos de ellos se desaniman a ir, ¿para cuántos
aplicar una regla de tres simple directa. ( ) días tendrán víveres el resto de los geólogos?
Traduce 16. Para ensamblar una computadora, trabajaron
Recursos docentes
13. Con 200 kilogramos de harina se elaboran 250 cuatro técnicos durante tres horas. Si se requie-
kilogramos de pan. ¿Cuántos kilogramos de hari- re que el ensamblaje dure dos horas, ¿cuántos Libro de actividades
na se necesitan para hacer 2 kilogramos de pan? técnicos deben trabajar?
• p. 264
• Regla de tres II
de magnitudes I.P. aplicando la forma práctica: multiplicar en hori- Cierre

zontal y dividir por el tercer número.

• Pedir resolver el siguiente problema: un obrero ganó S/ 150 por tra-
• Analizar los ejemplos propuestos del texto y verbalizar su proceso.
bajar 6 días. ¿Cuántos días debe trabajar para ganar S/ 375?
• Formar equipos de cuatro integrantes y entregar un problema dife-
• Pedir a los estudiantes que realicen los ejercicios del Libro de activi-
rente por equipo.
dades de la página 264. Luego verificar sus resultados.
• Monitorear el trabajo e invitar a un representante por equipo que
• Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve al re-
salga y explique en un papelógrafo el proceso empleado.
solver los problemas con regla de tres simple inversa? ¿Cómo logré
• Consolidar las explicaciones despejando dudas y errores conceptuales. solucionarlas?
• Afianzar lo aprendido pidiendo a los estudiantes que desarrollen las
actividades propuestas del texto en la seccion "Descubro mis capaci-
dades". Luego socializan sus resultados.
Guía docente 179

Unidad 8 5 Aplicamos regla de tres compuesta
Competencia/Capacidad/ Si 16 operarios hacen 64 pares de zapatos cada 5 días, ¿cuántos días em-
plearon 20 operarios para hacer 128 pares de zapatos?
Desempeño
• Identificamos si las magnitudes son directa o inversamente proporciona-
les en el siguiente cuadro:
N.° de operarios N.° de pares de zapatos N.° de días
16 64 5
• Comunica 20 128 x
– Describe el proceso para hallar I. P. D. P.
una regla de tres compuesta y sus
A más operarios, menos días. Son inversamente proporcionales.
aplicaciones.
A más pares de zapatos, más días. Son directamente proporcionales.
• Usa estrategias y procedimientos • Aplicamos las definiciones de magnitudes directa e inversamente propor-
cionales.
– Emplea estrategias de solución
(N.° de días)(N.° de operarios)
_________________________________________
para resolver situaciones de su = constante
(N.° de pares de zapatos)
entorno aplicando regla de tres 5 • 16 x • 20
_________ = ________ ⇒ x = 8
compuesta. 64 128
• Emplearon ocho días.
La regla de tres compuesta se aplica en un problema cuando intervienen

tres o más magnitudes, con las que se puede establecer relaciones de
proporcionalidad directa o inversa para calcular el valor desconocido.
Ejemplo 19 Si 8 albañiles han pintado un edificio de 120 m2 de área, en

5 días trabajando 10 horas diarias, ¿cuántos albañiles se necesitan para
que en 6 días de 8 horas diarias pinten un edificio de 144 m2 de área?
• Identificamos si las magnitudes son directa o inversamente proporciona-
les en el siguiente cuadro:
N.° de albañiles Área (m2) N.° de días N.° de horas diarias (h/d)
8 120 5 10
x 144 6 8
D. P. I. P. I. P.
A mayor área, mayor número de albañiles. Son directamente proporcionales.

A más días, menos albañiles. Son inversamente proporcionales.
A más horas diarias, menos albañiles. Son inversamente proporcionales.
• Aplicamos las definiciones de magnitudes directa e inversamente pro-
porcionales.
(N.° de albañiles)(N.° de días)(N.° de horas diarias)
____________________________________________________________________ = constante
(Área)
8 × 5 × 10 ______________
________________ = x × 6 × 8 = → x = 10
120 144
• Se necesitan 10 albañiles.
180 Unidad 8
Inicio a la que pertenecen: D.P. si es directamente proporcional o I.P. si

es inversamente proporcional. Luego, elegir como referencia la de
• Mostrar en un papelógrafo una lista de magnitudes directa o inversa- mayor influencia en las demás, es decir, aquella que si aumenta o
mente proporcionales. disminuye causando efecto en las otras.
• Pedir a los estudiantes reconocerlas y clasificarlas en magnitudes • Enfatizar en establecer cada relación en forma independiente como
directa o inversamente proporcionales. se realiza en el ejemplo 19 de la página 180 del Libro texto.
• Recomendar a los estudiantes que antes de establecer las relaciones
Proceso se debe verificar que todas las magnitudes de una misma columna
• Trabajar la situación de inicio del texto analizando la tabla y su de- estén expresadas en las mismas unidades. Así, por ejemplo, si en
sarrollo paso a paso. un problema se menciona la magnitud tiempo primero en horas y
• Indicar el uso de flechas para relacionar las magnitudes con la clase luego en minutos, se debe escoger una de las dos unidades y unificar
ambas.
180 Unidad 8
Método de rayas
Solucionario
Para resolver problemas con regla de tres compuesta puedes usar el mé-
todo de las rayas; en el que se debe tener en cuenta lo siguiente:
17. 7 días y medio
a. Causa: obreros o acción. 18. 16 días
b. Circunstancia: días, horas, semanas, tiempo. 19. 21 campesinos
c. Efecto: el trabajo realizado, la obra, las medidas, la dificultad.
Esquema: Causa Circunstancia Efecto
A1 B1 C1 D1 E1 F1
A2 B2 C2 D2 E2 F2
Ejemplo 20 Para hacer una zanja de 40 m de largo por 15 de ancho, 30

obreros han trabajado 6 días a razón de 12 h diarias. ¿Cuántos días traba-
jarán 20 obreros a razón de 9 h diarias para hacer una zanja de 50 m de
largo por 18 de ancho?
Causa Circunstancia Efecto
Obreros Días Horas diarias Largo (m) Ancho (m)
30 6 12 40 15
20 x 9 50 18
• Calculamos el valor de la incógnita multiplicando los valores superiores
de causa y circunstancia por los valores inferiores de efecto.
• Luego, dicho producto se divide con el producto de los valores inferiores
de causa y circunstancia (sin considerar a la variable) y con los valores
superiores de efecto, tal como indican las líneas en el esquema.
30 × 6 × 12 × 50 × 18 → x = 18
x = _________________________________
20 × 9 × 40 × 15
• Trabajarán 18 días.
Ejemplo 21 En 8 días, 12 obreros hacen 60 m2 de una obra. ¿En cuántos

días 8 obreros harán 30 m2 de dicha obra?
Obreros Días m2
12 8 60 En la web
8 x 30 Método de rayas
12 × 8 × 30 → x = 6
x = __________________
www.e-sm.com.pe/
60 × 8 M1S181NT
Los obreros harán 30 m2 en 6 días.

Traduce bajar en ellos 2 horas diarias?
17. Cavar una zanja de 12 m le toma 8 días a 5 obre- 19. En seis días, 11 campesinos han sembrado maíz
ros. ¿Cuánto demorarán 8 obreros en cavar otra en un terreno rectangular de 220 m de largo y 48
zanja de 18 m? m de ancho. ¿Qué magnitudes se identifican?
18. Jorge crea 50 problemas de álgebra en 4 días, ¿Qué relación hay entre ellas? ¿Cuántos campe-
dedicándose 5 horas diarias. ¿Cuántos días ne- sinos sembraron lo mismo en un terreno de 300
cesitará para crear 80 problemas si pretende tra- m de largo por 56 m de ancho en 5 días? Recursos docentes
• p. 265
• Precisar que para hallar el valor de la incógnita es necesario invertir • Consolidar sus explicaciones aclarando dudas y corrigiendo errores
las relaciones que son inversas. conceptuales.

• Destacar que existe otro método, el método de las rayas, en el cual se
debe diferenciar estos tres elementos: causa, circunstancia y efecto Cierre
para ser ubicados en el esquema que se presenta en el texto.
• Pedir a los estudiantes tres ejemplos de razón y proporción.
• Analizar los ejemplos propuestos en el texto y verbalizar los proce-
• Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades (p. 265) para re-
sos empleados para interiorizarlos.
forzar lo aprendido.
• Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto.
• Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿tuve dificul-
• Invitar a los estudiantes que expliquen en la clase el proceso em- tad en resolver las actividades referidas a razones y proporciones?
pleado en el desarrollo de la actividad con el fin de socializar ¿Cómo las superé?
resultados.
Guía docente 181

Unidad 8 6 Convertimos unidades de volumen
Competencia/Capacidad/ Elena construyó un cubo de 10 cm de lado. Calcula el volumen del cubo en dm3.
Desempeño =1
0 cm
1 dm
=1
0 cm
1 cm 1 cm
1 dm
1 cm
1 dm = 10 cm
movimiento y localización. 1 cm3
1 mm 1 mm
1 mm
1 mm3
problemas que implican unidades
3
1 dm
de volumen.
Como 1 m = 10 dm en la primera capa se pueden poner 100 cubos (10 × 10)
• Argumenta de 1 dm3 y con 10 capas se completa el metro cúbico.
– Justifica el uso de la unidad de Luego, caben: 100 × 10 = 1000 dm3
medida más adecuada para
estimar volúmenes y utiliza la
Te interesa saber La unidad de medida de volumen en el Sistema Internacional de Unidades
simbología correcta. Las unidades de volumen se (SI) es el metro cúbico (m3), que es el volumen de un cubo de 1 m de arista.
clasifican en tres categorías: Los submúltiplos del metro cúbico son el decímetro cúbico, el centímetro
Unidades de volumen cúbico y el milímetro cúbico.
de sólidos, que emplean Los múltiplos del metro cúbico son el decámetro cúbico, el hectómetro
unidades de longitud cúbico y el kilómetro cúbico.
elevadas a la tercera
potencia; unidades de Múltiplos Unidad Submúltiplos
volumen de líquidos y
unidades de volumen de
áridos, estas fueron para La milésima parte de un metro cúbico es equivalente a un decímetro cúbico.
medir el volumen de las 0,001 m3 = 1 dm3
cosechas; actualmente se
utilizan muy poco.
Ejemplo 22 Ubica las unidades utilizando la tabla de posición.
a. 1 m3 = 1 000 000 cm3 b. 1 dm3 = 1000 cm3
× 1000 × 1000 × 1000
3 3 3 3 3 3 3
km hm dam m dm cm mm km hm dam m dm3 cm3 mm3
3 3 3 3
1 000 000 1 000
G ¿A cuántos metros cúbicos equivale un hectómetro cúbico?
Conversión de unidades de medida de volumen

Cada unidad de volumen es igual a 1000 unidades del orden inmediatamen-
te inferior y 1000 veces menor que la del orden inmediatamente superior.
× 1000 × 1000 × 1000 × 1000 × 1000 × 1000
÷ 1000 ÷ 1000 ÷ 1000 ÷ 1000 ÷ 1000 ÷ 1000
182 Unidad 8
Inicio Proceso

• Pedir a los estudiantes, una sesión anterior, que traigan diversos ta- • Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa
maños de cajas. Luego solicitarles que identifiquen cuáles son sus de los estudiantes.
dimensiones y calcular su volumen. • Recalcar que para resolver problemas es necesario saber el volumen
• Realizar las siguientes preguntas: ¿qué unidad de medida se ha usade los cuerpos, expresado en las mismas unidades.
do? ¿Qué unidades se usan para medir volúmenes más grandes o • Trabajar los ejemplos del texto analizando su resolución paso a paso.
para medir volúmenes más pequeños? Luego, verbalizar el proceso que se ha seguido.
• Consolidar sus respuestas y precisar lo siguiente: el metro cúbico • Proponer situaciones que permitan al estudiante trabajar el esque-
es la principal unidad de volumen, y para volúmenes más grandes ma de conversiones y comprobar que lo ha comprendido.
se usan sus múltiplos y para volúmenes más pequeños los sub-
• Escribir la tabla de conversiones en un papelógrafo y colocarlo en un
múltiplos.
182 Unidad 8
Ejemplo 23 Convierte 9 m3 a cm3. En la web

× 1000 × 1000
Unidades de volumen
Solucionario
km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3 www.e-sm.com.pe/ 20. a. 6 540 000
9 000 000 M1S183NT
b. 280 000
9 m3 = 9 × 1 000 000 = 9 000 000 cm3
c. 0,0675
Ejemplo 24 Convierte 3 m3 en hectómetros cúbicos.
÷ 1000 ÷ 1000 d. 7,2
km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3 21. a. 6025 m3
0, 000 003 b. 510 000 m3
3 m3 = 3 ÷ 1 000 000 = 0,000003 hm3
c. 5,45 m3
Ejemplo 25 Calcula el volumen en metros cúbicos que ocupa un bloque d. 5 050 000 m3
de concreto de 95 cm de largo, 80 cm de ancho y 250 cm de altura.
22. 200 tarros
• Calculamos el volumen del bloque de concreto.
V = 95 cm × 80 cm × 250 cm = 1 900 000 cm3 ÷ 1000 ÷ 1000
23. 1000 dm3
• Convertimos 1 900 000 cm3 a metros cúbicos.
1 900 000 ÷ 1 000 000 = 1,9 m3 dam m3 dm3 cm3
3
1 dm
1 dm
Ejemplo 26 Un tanque tiene un volumen de 30 dam3 y 7000 dm3. ¿Cuál
es el volumen que ocupa el tanque en metros cúbicos?
1 dm
• Convertimos a metros cúbicos y sumamos.
30 dam3 a metros cúbicos → 30 × 1000 = 30 000 m3 30 000 + 7
7000 dm3 a metros cúbicos → 7000 ÷ 1 00 = 7 m3 = 30 007 m3
• El volumen del tanque es 30 007 m3.
Ejemplo 27 Los operarios de una constructora tienen que vaciar concre- 1 dm3 = 1000 cm3
to para hacer el suelo de un garaje cuyas dimensiones son 1200 cm de
largo, 90 dm de ancho y 15 cm de profundidad. ¿Cuál es el volumen en
metros cúbicos de concreto que se tiene que emplear?
• Convertimos 90 dm a cm: 900 cm.
• Calculamos el volumen del suelo de concreto.
V = 1200 cm × 900 cm × 15 cm = 1 620 000 cm3
• Convertimos 1 620 000 cm3 a m3 → 1 620 000 ÷ 1000 000 = 1,62
• El volumen de concreto que va a emplear es de 1,62 m3.

Usa estrategias y procedimientos c. 5000 dm3 450 000 cm3 d. 0,005 km3 0,05 hm3
20. Expresa en las unidades indicadas.
a. 6,54 m3 a cm3 c. 67 500 cm3 a m3
Traduce Recursos docentes
22. Si Tania necesita envasar 20 m3 de leche en tarros
b. 0,28 hm3 a m3 d. 7 200 000 mm3 a dm3 de 100 dm3, ¿cuántos tarros necesita?
21. Expresa en metros cúbicos. 23. Julio prepara cajas de 1 m3 cada uno. ¿Cómo se
3
expresa en dm el volumen de la caja? • p. 266
a. 6 dam3 25 m3 b. 0,5 hm3 10 dam3
183 • Trabaja con las unidades de
volumen
lugar visible del aula. Cierre

• Enfatizar que, al realizar las conversiones de unidades, por cada or-

• Expresar en metros cúbicos lo siguiente:
den que se desplace hacia la derecha se multiplica por 1000, y por
cada orden que se desplace hacia la izquierda se divide entre 1000, a. 8 dam3 15 m3
ya que el volumen hace referencia a tres dimensiones. b. 0,7 hm3 10 dam3
• Realizar concursos de conversiones por filas, aplicando cálculo c. 600 cm3 8000 dm3
mental. • Motivar a los estudiantes a desarrollar los ejercicios del Libro de ac-
• Motivar a los estudiantes a desarrollar las actividades propuestas tividades (p. 266) para reforzar lo aprendido.
del texto y luego socializar sus respuestas. • Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultad tuve en resol-
• Despejar dudas, inquietudes y corregir errores conceptuales. ver las actividades propuestas? ¿Cómo las superé?
Guía docente 183

Unidad 8 7 Identificamos las unidades de capacidad
Competencia/Capacidad/ Raúl compra una botella de gaseosa de litro y medio y observa qué dice la
etiqueta.
Desempeño 1 litros = 1500 mililitros. ¿Es correcta la equivalencia?
1 ___
2
Resuelve problemas de forma, • Un litro es equivalente a 1000 mililitros.
movimiento y localización. 3 litros ⇒ ___
1 = ___
1 ___ 3 litros × ____________________
1000 mililtros = 1500 mililitros
2 2 2 1 litro
• Usa estrategias y procedimientos 1
• Es correcta la equivalencia. 1 ___ litros es equivalente a 1500 mililitros.
2
problemas que implican unidades La unidad de medida de capacidad en el SI es el litro (L).
de capacidad. El cuadro muestra los múltiplos y submúltiplos del litro.
• Argumenta Múltiplos Unidad Submúltiplos
– Justifica el uso de la unidad de kL hL daL L dL cL mL
medida más adecuada para
estimar la capacidad, y utiliza la Ejemplo 28 Observa algunas equivalencias entre unidades de capacidad.
simbología correcta. Mililitro (mL) Decalitro (daL) Kilolitro (kL)
Un camión cisterna tiene

La cucharita tiene una La tina tiene una capacidad
una capacidad de 1 kL, es
capacidad de 5 mL. de 1 daL, es decir, de10 L.
decir, de 1000 L.
Ejemplo 29 Observa el valor de verdad de las siguientes expresiones:

a. L = 9000 cL (F) c. 100 mL = 1 L (F)
b. 750 daL = 75 L (F) d. 27 kL = 27 000 L ( V )
Te interesa saber
Conversión de unidades de medida de capacidad
Las unidades de volumen y Para transformar unidades de capacidad en unidades inferiores o superiores,
capacidad se relacionan de se multiplica o se divide sucesivamente por 10, respectivamente.
la siguiente manera: × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10
1 m3 = 1 KL = 1000 L
kL hL daL L dL cL mL
1 dm3 = 1L
1 cm = 1 mL = 0,001 L
3
÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10
Ejemplo 30 Convierte 35,8 L a centilitros y decalitros.

• Utilizamos la tabla para convertir 35,8 L a centilitros y a decalitros.
× 10 × 10
kL hL daL L dL cL mL
÷ 10
• 35,8 → 35,8 × 100 = 3 580 cL • 35,8 L → 35,8 ÷ 10 = 3,58 daL
184 Unidad 8
Inicio Proceso

• Pedir a los estudiantes, una sesión anterior, que traigan envases de • Analizar con los estudiantes el proceso empleado en la situación de
bebidas. Luego solicitarles que observen los envases y mencionen inicio e indicar que el litro es su unidad de medida principal.
qué unidades de medidas tienen. • Presentar situaciones y realizar algunas preguntas, por ejemplo:
• Preguntar a los estudiantes: ¿qué entienden por capacidad de los ¿con cuántos envases de litro llenarías un tanque de agua? El obje-
recipientes? tivo es que los estudiantes reconozcan la necesidad de la existencia
• Consolidar sus respuestas y precisar que se refiere a la cantidad de de los múltiplos del litro.
líquido que tiene un recipiente, cuya medida se puede expresar en • Precisar que en las unidades de capacidad se multiplica o divide por
litros, centilitros, etc. 10, según se traslade hacia un múltiplo o un submúltiplo.
• Analizar los procesos empleados en los ejemplos de conversiones de
las páginas 184–185 del Libro de texto.
184 Unidad 8
Ejemplo 31 Esteban recibe un balde con 35 litros de jabón líquido que

debe vaciar en envases de 250 mililitros. ¿Cuántos envases necesita? Solucionario
• Antes de operar debemos expresar las medidas en una misma unidad de 24. a. 240 L
capacidad, en este caso, en milímetros.
b. 7320 mL
• Usamos la tabla y convertimos 35 L a mL.
× 10 × 10 × 10 c. 0,126 hL
kL hL daL L dL cL mL d. 0,638 hL
35 L a mL → 35 L × 1000 = 35 000 mL 25. 50,4 L
• Calculamos el total de envases que necesita Esteban. 26. S/ 1095
35 000 ÷ 250 = 140
27. 45 350 L
• Esteban necesita 140 envases.
28. Sí, es correcto.
Ejemplo 32 Jean construye un bebedero de agua de 12 m3 de volumen
para sus vacas. ¿Cuántos litros de agua caben en el bebedero?
• Para hallar los litros de agua que caben en el bebedero, tomaremos en
cuenta que 1 m3 = 1000 L.
12 × 1000 = 12 000 ⇒ 12 m3 = 12 000 L
• En el bebedero caben 12 000 L de agua.
Ejemplo 33 Elizabeth vertió en un recipiente el contenido de 10 bote-

llas de agua de 250 mL; 15 de 500 mL y 20 de 625 mL. ¿Cuántos litros de
agua hay en el recipiente?
Aprender a pensar
• Calculamos la cantidad de agua vertida según la capacidad de cada bote-
lla. Luego, convertimos a litros. • ¿Cuál es la diferencia entre
L dL cL mL las unidades de medida de
10 × 250 mL = 2500 mL ⇒ 2500 ÷ 1000 = 2,5 L ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 capacidad y volumen?
15 × 500 mL = 7500 mL ⇒ 7500 ÷ 1000 = 7,5 L
20 × 625 mL = 12 500 mL ⇒ 12 500 ÷ 1000 = 12,5 L realizar conversiones de
• Calculamos la cantidad de líquido vertido. unidades en nuestra vida
2,5 L + 7,5 L + 12,5 L = 22,5 L diaria?
• En el recipiente hay 22,5 litros de agua.

Usa estrategias y procedimientos 26. Calcula el gasto anual que realiza un atleta que
24. Convierte las siguientes unidades: consume diariamente 5 dL de yogur, si paga
S/ 6 por cada litro de yogur?
a. 24 daL a L c. 1260 cL a hL
27. ¿Con cuántos litros se llena un cilindro de 45,35
b. 7,32 L a mL d. 638 dL a hL
kL de capacidad?
25. Un recipiente lleno de refresco de maracuyá al-
canzó para llenar 18 botellas de 625 mL, 15 bo- Argumenta
Recursos docentes
tellas de 1250 mL y 12 botellas de 1700 mL. 28. Cecilia le dice a su compañera que 1,56 decali-
¿Cuántos litros de refresco de maracuyá había tros es más que 150 decilitros. ¿Es correcto eso? Libro de actividades
en el recipiente? Fundamenta tu respuesta.
• p. 267
• Volumen contra capacidad
• Explicar la necesidad de utilizar las conversiones de unidades para • Trabajar en parejas y desarrollar las actividades propuestas del tex-
expresar todas las cantidades en una misma unidad, sea para ope- to. Luego socializar sus respuestas.
rarlas o compararlas.
• Aclarar que todo objeto posee volumen, ya que ocupa un lugar en el Cierre
espacio. Sin embargo, no todos tienen capacidad, ya que no todos • Resolver el siguiente problema: una piscina tiene una capacidad de
los objetos pueden contener a otro. 17 kL 5hL. ¿Cuál es su capacidad en litros?
• Realizar concursos sobre las operaciones y conversiones de unida- • Motivar a los estudiantes a desarrollar los ejercicios del Libro de ac-
des de capacidad. tividades de la página 267. Luego verificar sus resultados.
• Formar equipos de trabajo y solicitarles que creen un problema. Lue- • Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve para
go invitar a un integrante de cada grupo para que explique a la clase convertir unidades de capacidad a múltiplos o submúltiplos? ¿Cómo
el procedimiento empleado y así verificar los resultados obtenidos. las superé?
Guía docente 185

Unidad 8 8 Identificamos poliedros
Competencia/Capacidad/ Observa la caja de chocolate que se muestra al margen. Luego, determina el
número de caras y el número de vértices de la figura geométrica que tiene
Desempeño la forma de la caja.
Este poliedro tiene cuatro caras laterales y dos caras llamadas bases, una
Resuelve problemas de forma, en la parte superior y otra en la parte inferior. Es decir tiene un total de seis
movimiento y localización. caras. Este poliedro tiene cuatro vértices en la cara superior y cuatro vérti-
ces en la cara inferior. Es decir, tiene un total de ocho vértices.
• Comunica
– Describe los elementos de un
poliedro. Los poliedros son cuerpos geométricos limitados por polígonos que se
encuentran en diferentes planos. Sus elementos son los siguientes:
– Expresa las diferencias entre Aristas Vértices
• Caras: son los polígonos que lo limitan.
poliedros convexos y cóncavos. • Aristas: son los segmentos en los que se in-
Caras tersectan dos caras.
• Usa estrategias y procedimientos Diagonal • Vértices: son los puntos en los que se inter-
sectan las aristas.
– Emplea estrategias para resolver • Diagonales: son segmentos que tienen como
problemas que involucran extremos dos vértices de diferentes caras.
poliedros regulares.
Ejemplo 34 Observa estos poliedros y menciona sus semejanzas y diferencias.
Ten en cuenta
Los poliedros se denotan
nombrando las letras de sus
vértices.
Pirámide ABCDV o
pirámide cuadrángular Prisma Prisma Pirámide Cubo
V cuadrangular pentagonal pentagonal
• Los poliedros tienen sus caras laterales formadas por polígonos, en for-
ma de paralelogramos o de triángulos. Algunos tienen bases iguales.
D
Poliedros convexos y cóncavos
C
Un poliedro es convexo si dos puntos cualesquiera de este se pueden unir
A
B
con un segmento contenido en el poliedro. En caso contrario, es cóncavo.
El nombre que damos a los

poliedros regulares viene Poliedro convexo Poliedro cóncavo
determinado por su número
de caras.
• Tetraedro: 4 caras Poliedros regulares e irregulares
• Pentaedro: 5 caras
Un poliedro es regular cuando todas sus caras son polígonos regulares y en
• Hexaedro: 6 caras cada vértice concurren el mismo número de caras. De lo contrario, es irregular.
• Heptaedro: 7 caras
Tetraedro Hexaedro o cubo Octaedro Dodecaedro Icosaedro
186 Unidad 8
Inicio Proceso

• Mostrar representaciones concretas de los diferentes poliedros, • Trabajar la situación de inicio del texto y analizarla con la participa-
como cajas de medicina, empaques y productos alimenticios para ción activa de los estudiantes.
que los estudiantes los manipulen y observen sus características. • Explicar que los poliedros son cuerpos geométricos limitados por po-
• Realizar las siguientes preguntas: ¿cómo son las caras de estos cuer- lígonos y que estos polígonos son las caras del poliedro.
pos? ¿Qué figuras geométricas reconocen en estos? ¿Cómo están uni- • Presentar varios poliedros convexos y cóncavos para que los estu-
das sus caras? diantes los manipulen y observen. Luego, preguntar lo siguiente:
• Consolidar sus respuestas y colocar un papelógrafo en la pizarra con ¿cuál es la diferencia entre estos poliedros?
el poliedro y sus elementos. Luego se deberá pedir a los estudiantes • Consolidar sus aportes y explicar que si por dos puntos cualesquie-
que verbalicen e identifiquen los elementos de un poliedro. ra del poliedro se traza un segmento y este se encuentra contenido
186 Unidad 8
Construcción de poliedros regulares Te interesa saber

Solucionario
Los poliedros se pueden construir a partir de su desarrollo plano.
Si cortamos un poliedro por un número suficiente de aristas, dejamos una sola 29. a. Convexo
pieza y luego la extendemos en el plano, obtendremos el desarrollo del poliedro. b. Cóncavo
Poliedro Desarrollo del poliedro c. Convexo
Tetraedro 30. a y d
Tiene cuatro caras, que son
triángulos equiláteros.
A los poliedros regulares se
les conoce también como
Hexaedro sólidos platónicos, en honor
Tiene seis caras, que son al filósofo griego Platón,
cuadrados. quien los usó de ejemplo
en un diálogo sobre la
naturaleza.
Octaedro
Tiene ocho caras, que son
Dodecaedro
Tiene doce caras, que son
pentágonos regulares.
Icosaedro
Tiene veinte caras, que son
Ejemplo 35 ¿Cuál es el desarrollo de este sólido?

• Identificamos en el plano las bases:
dos triángulos de color marrón.
• Las caras laterales son un cuadrado
amarillo y dos rectángulos de color
celeste y verde.
• Luego, el desarrollo del sólido es la A
figura C. B
C

29. Clasifica los poliedros en cóncavos y convexos. 30. Indica cuáles de los siguientes dibujos corres-
ponden al desarrollo plano de un cubo:
a. b. c.
a. b. c. d. e.
Recursos docentes
• pp. 268 – 269
en el poliedro, entonces es un poliedro convexo. De lo contrario, es Cierre

cóncavo, tal como se muestra en el gráfico de la página 268 del texto.

• Trabajar la sección especial Con.TICS aplicando el programa GeoGe-
• Pedir observar los cinco poliedros regulares que se presentan en la
bra para el desarrollo de poliedros. Se puede vincular estos temas.
página 186 del texto. Luego explicar las características de los polie-
dros regulares y su diferencia de los poliedros irregulares. • Realizar la siguiente pregunta: ¿cuál es la diferencia entre los polígo-
nos convexos y cóncavos?
• Motivar a los estudiantes a trabajar en equipos de cuatro integrantes
para elaborar los cinco poliedros regulares y compararlos entre sí, • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas
a partir de sus desarrollos mostrados en la página 187 del Libro de 268–269. Luego, verificar sus resultados.
texto. • Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿qué dificulta-
• Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del des tuve para establecer las clases de poliedros? ¿Cómo las superé?
texto. Luego pedir que verifiquen sus respuestas.
Guía docente 187

Unidad 8
Ortoedro: área y volumen
Marissa construyó un poliedro de seis caras e indicó sus medidas como se
Desempeño c muestra en la imagen. ¿Qué poliedro construyó?
• Observamos que construyó un ortoedro.
Resuelve problemas de forma, b
movimiento y localización. Los ortoedros o paralelepípedos son prismas rectangulares rectos. Las
a
caras opuestas de un ortoedro son iguales entre sí.
• Comunica Largo: a
Profundidad: b El área lateral del ortoedro es igual a la suma de las cuatro áreas laterales.
– Verbaliza las principales Altura: c AL = 2 • ac + 2 • bc = 2(ac + bc)
caracetrísticas del ortoedro y del El área total del ortoedro es igual a la suma de las respectivas áreas de
sus seis caras.
prisma. AT = 2 • ab + 2 • ac + 2 • bc = 2(ab + ac + bc)
• Usa estrategias y procedimientos El volumen del ortoedro es el producto del área de la base por la altura.
V = área de la base × altura = a • b • c
– Emplea estrategias para resolver
problemas con respecto al área y Ejemplo 36 Calcula el volumen de
volumen de ortoedros y prismas. Ten en cuenta este recipiente y exprésalo en
El cubo o hexaedro regular decímetros cúbicos. 1,25 dm
es el paralelepípedo recto
donde todas sus caras son • Los datos expresados en decímetros son: 4m
48 cm
cuadrados congruentes. Largo: a = 4 m = 40 dm
Ancho: b = 48 cm = 4,8 dm
Altura: c = 1,25 dm
a • Calculamos el volumen: V = 40 × 4,8 × 1,25 = 240 dm3.
Ejemplo 37 Calcula el área total y el volumen de un cubo de 6 cm de arista.
a • Calculamos el área total.
a 6 cm
AT = 6a2 = 6(6)2 = 6(36) = 216 cm2
AT = 6a2 V = a3 • Calculamos el volumen del cubo. 6 cm
V = a3 = (6)3 = 216 cm3 6 cm
Ejemplo 38 La longitud de las tres aristas

del ortoedro mostrado es 24 cm. Calcula su a
área total y su volumen. a+2
a+4
• Hallamos el valor de las aristas.
18 = 6
a + a + 2 + a + 4 = 24 ⇒ 3a = 24 - 6 ⇒ a = ____
3
a = 6; a + 2 = 8; a + 4 = 10
• Calculamos área total: AT = 2(10 × 8 + 10 × 6 + 8 × 6) = 376 cm2.
• Calculamos el volumen: V = 6 × 8 × 10 = 480 cm3.

31. Calcula el volumen en decímetros cúbicos de los 32. Calcula el área total y el volumen de la caja de
ortoedros con las siguientes medidas: fósforos.
Solucionario a. a = 8 m; b = 80 dm; c = 800 cm 1 cm
b. a = 0,5 dm; b = 25 cm; c = 1 dm 4 cm

31. a. 512 000 dm3 6 cm
b. 1,25 dm3 188 Unidad 8

32. AT = 68 cm2; V = 24 cm3
Inicio Proceso

• Mostrar a los estudiantes los siguientes poliedros: • Consolidar sus respuestas y precisar que se trata de prismas que tie-
nen dos características: las caras iguales y opuestas, llamadas bases,
y las caras laterales, que son paralelogramos. Una se llama ortoedro
o prisma rectangular y la otra es un prisma pentagonal.
• Mostrar la plantilla de ortoedro y deducir su área lateral y total. Luego, al
darle forma, deducir su volumen con la participación de los estudiantes.
• Analizar los procesos empleados en los ejemplos de la página 188
• Preguntar lo siguiente: ¿qué semejanzas y diferencias encuentras del Libro de texto, para afianzar el aprendizaje.
entre estos dos poliedros? ¿Qué nombre recibe cada uno de estos • Sistematizar en forma conjunta con los estudiantes los conocimien-
dos poliedros?
188 Unidad 8
Prisma
Solucionario
Una marca de panetón distribuye sus productos en cajas con forma de un prisma
como el que se muestra en la imagen de la derecha. ¿Cómo se llama este prisma? 33. a. AL = 360 m2
• Se llama prisma hexagonal, porque su base es un hexágono. AT = 483 m2
Un prisma es un poliedro que tiene dos caras iguales y paralelas entre sí, llama- V = 738 m3
das bases. Sus caras laterales son paralelogramos. b. AL = 1152 u2
Área y volumen AT = 1483,2 u2
A partir del desarrollo del prisma podemos calcular las áreas señaladas. Ten en cuenta V = 3974 u3
Área lateral (AL) Área de la base (AB) Área total (AT) A los prismas se les nombra 34. 432 cm2
por el número de lados de
PB
sus bases. 35. 360 m3
h ap
ap h Prisma
PB
triangular
Su desarrollo lateral es un
La base del prisma es
rectángulo, donde un lado
un polígono regular.
coincide con el perímetro de Es la suma del área
la base (PB ) y el otro con la lateral y 2 veces el área Prisma
altura del prisma (h). de la base. cuadrangular
PB • ap
AL = P B • h AB = _________ AT = AL + 2AB
2
El volumen de un prisma, regular o no, es igual al producto del área de la

base por la medida de la altura.
Vprisma = AB • h
Ejemplo 39 Calcula la cantidad de papel que cubre la caja si la base

tiene un apotema de 2 cm.
• Calculamos el área lateral y luego el área total.
PB × ap __________
AL = PB × h = (5 × 3) × 8 = 120 cm2; AB = __________ = 15 × 2 = 15 cm2 8 cm
2 2
A T = 2AB + AL = 2(15) + 120 = 150 cm2
• La cantidad de papel que cubre la caja es de 150 cm2.
3 cm

33. Calcula el área lateral, total y el volumen de los 34. La base de un prisma es un cuadrado de 18 cm
siguientes prismas regulares. de lado, y la altura mide la tercera parte del lado
a. b. de la base. Calcula el área lateral del prisma.
35. Calcula el volumen de un prisma triangular si
h = 12 m h = 24 u cada una de las bases del prisma tiene 9 m de
lado y una altura de 8 m. La altura del prisma es
ap = 4,1 m
L=6m
ap = 6,9 u
L=8u
de 10 m. Recursos docentes
• pp. 270 – 271
tos trabajados. • Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del
• Mostrar la plantilla del prima pentagonal y deducir cómo hallar su texto. Luego, pedir que verifiquen sus respuestas.
área lateral y total.
• Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿qué figuras geométricas ob-
Cierre
servan? ¿Cómo expresas el área de las dos bases y de todas las caras • Resolver lo siguiente: ¿qué cantidad de papel de regalo se usó para
laterales? forrar una caja con forma de prisma de 25 cm de altura cuya base es
• Consolidar sus aportes y deducir sus respectivas áreas y volumen. un cuadrado de 12 cm de lado?
• Afianzar esta deducción con la información del texto de la página 189. • Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades de las páginas
270–271. Luego verificar sus resultados.
• Trabajar el ejemplo 39 del Libro de texto y analizar su resolución.
• Trabajar la sección especial "Resolvemos problemas", aplicando la
• Enfatizar que para calcular el área de una caja sin tapa se considera
estrategia Utilizar una fórmula.
solo una base.
Guía docente 189

Unidad 8 9 Calculamos la probabilidad
Competencia/Capacidad/ Consideremos los siguientes experimentos:
Desempeño • Gustavo extrae una carta de una baraja de naipes, ¿podemos predecir que
la carta extraída representa un número menor que 15?
Sí podemos, pues toda carta de una baraja de naipes representa un número
Resuelve problemas de gestión de datos menor que 15.
e incertidumbre. • Eliana extrae una carta de una baraja de naipes, ¿podremos predecir que
• Comunica saldrá un as de corazones negros?
No podremos, depende del azar, por ello decimos que se trata de un experi-
– Explica la diferencia entre mento aleatorio.
experimento determinístico y
aleatorio.
Un experimento es determinista cuando el resultado es cierto o seguro. Es
– Explica el procedimiento para decir, si consideramos las mismas condiciones, el resultado es predecible.
determinar la probabilidad de un Un experimento es aleatorio cuando no se puede predecir el resultado
suceso. que se va a obtener.

Ejemplo 40 Determina si se trata de un experimento aleatorio o determinista.
– Elabora estrategias para resolver a. Se lanza un dado al aire y se desea obtener un número impar.
problemas que involucran el Es aleatorio, pues no se puede predecir su resultado.
cálculo de probabilidades. b. Colocar una piedra en un vaso lleno de agua.
Es determinista, pues el resultado será que el agua se derramará del vaso.
c. Lanzar una moneda al aire para obtener cara.
Es aleatorio, pues no se puede predecir su resultado.
Espacio muestral y suceso

Se lanza al aire un dado cúbico. ¿Qué resultados se pueden obtener? ¿Qué
números tienen que salir si se quiere obtener un número par?
• Los resultados posibles al lanzar el dado son: 1; 2; 3; 4; 5 y 6. Por lo tanto,
Ten en cuenta el espacio muestral de este experimento es S = {1; 2; 3; 4; 5; 6}.
Hay dos sucesos que van
• Si se quiere "obtener un número par": {obtener un número par} = {2; 4; 6}.
unidos a todo experimento
aleatorio: Como estos conjuntos son subconjuntos del espacio muestral, se llaman sucesos.
• Suceso seguro: es el que
se produce siempre. El espacio muestral es el conjunto de todos los posibles resultados.
• Suceso imposible: es Un suceso o evento es un subconjunto del espacio muestral.
el que nunca se va a
producir. Ejemplo 41 En una rifa, se tienen boletos numerados del 1 al 100.
Ejemplo: a. Determina el espacio muestral.
En una bolsa hay una bola Espacio muestral: S = {1; 2; 3; ...; 99; 100}
roja, una bola azul y una
bola amarilla. Al sacar una b. Escribe los posibles resultados del suceso “obtener un número que em-
bola es seguro que saldrá pieza por 7”.
una de color rojo, azul o {Obtener un número que empieza por 7} = {7; 70; 71; 72; ...; 79}.
amarillo. Es imposible que
c. Indica los posibles resultados del suceso “sacar un número palíndromo”.
salga una bola verde.
{Sacar un número palíndromo} = {11; 22; 33; 44; 55; 66; 77; 88; 99}
190 Unidad 8
Inicio • Proponer a los estudiantes un ejemplo sencillo de un experimento

aleatorio, como lanzar un dado y pedirles que agrupen todos los po-
• Trabajar la situación de inicio del texto. sibles resultados en un conjunto. Luego, indicar que este conjunto es
• Proponer otros experimentos para que determinen si es aleatorio o llamado espacio muestral.
determinístico como en los siguientes ejemplos: • Pedir a los estudiantes, con respecto al ejemplo anterior, que agru-
- Anotar la temperatura cuando hierve el agua en un recipiente. pen algunos resultados, como obtener múltiplos de 2, obtener núme-
- Lanzar dos dados y decir los números que saldrán. ros impares u otros casos. Asimismo, indicarles que estos subcon-
juntos son llamados sucesos.
Proceso • Trabajar el ejemplo 41 del texto que muestra cómo determinar el
espacio muestral y los sucesos con tickets numerados del 1 al 100.
• Enfatizar que en un experimento aleatorio no se puede asegurar el
resultado que se va a obtener. • Dejar clara la diferencia entre suceso seguro y suceso imposible.
190 Unidad 8
Probabilidad de un suceso aleatorio

Solucionario
En una rifa se vendieron 100 boletos numerados del 1 al 100. Jorge compró
7 boletos y Luz compró 19 boletos. Determina quién tiene más probabilidad 36. a. A
de ganar. Para ello realizamos el siguiente análisis.
b. D
• Todos los boletos tienen la misma probabilidad de ser extraídos.
• Como Jorge tiene 7 boletos, tendrá 7 oportunidades de 100 de ganar. Luz, c. A
tiene 19 boletos, por lo tanto, tendrá 19 posibilidades entre 100 de ganar.
• Las posibilidades que tiene cada uno de ganar se miden con estos cocientes. 37. a. S = {cc; cs; sc; ss}
7 = 0,07 < Luz ______
Jorge ______ 19 = 0,19 b. {cc; cs; sc}
100 100
• Cada cociente es un número entre 0 y 1 e indica la probabilidad que tienen 38. a. 0,5
de ganar. En este caso, Luz tiene mayor probabilidad de ganar la rifa. b. 0,5
Regla de Laplace 39. ___1 = 0,33
3
La probabilidad de que ocurra un suceso A en un experimento aleatorio,
se calcula aplicando la regla de Laplace.
Ten en cuenta
Número de casos favorables del suceso A
P(A) = _______________________________________________________
Número de casos posibles. La probabilidad de que un
evento suceda es siempre
Ejemplo 42 Se lanza un dado con las caras numeradas del 1 al 6. Cal- un número entre 0 y 1.
cula la probabilidad de obtener un múltiplo de 2. En cambio, el porcentaje
de posibilidades de que
• Casos posibles: 1; 2; 3; 4; 5 y 6 ← 6 casos posibles ese mismo evento suceda
• Casos favorables: 2; 4 y 6 ← 3 casos favorables siempre es de un porcentaje
entre 0 y 100.
3 = ___
P (múltiplo de 2) = ___ 1 = 0,5 = 50 %
6 2
1
• La probabilidad de obtener un múltiplo de 2 es de ___, es decir, del 50 %.
2
Ejemplo 43 En una bolsa tenemos 7 bolas rojas, 9 bolas azules y 4 ver-
des. Extraemos una bola, calcula las siguientes probabilidades:
13 = 0,65 Casos posibles: 20 bolas.
a. Que no sea rojo: P (No R) = ____
20 Casos favorables: 13 no rojas
4 = ___
1 = 0,2 Casos posibles: 20 bolas.
b. Que sea verde: P (V) = ____
20 5 Casos favorables: 4 verdes

Comunica b. Indica los posibles resultados del suceso “sacar
36. Identifica si el experimento es aleatorio (A) o al menos una cara”.
determinístico (D).
a. El sorteo de un premio ( )
38. Dados 40 tickets numerados del 1 al 40, halla
b. Medir mi estatura. ( )
a. la probabilidad de obtener un número par.
c. Lanzar dos dados y ver el resultado. ( )
37. Se lanzan dos monedas de S/ 5 y se anotan los
b. la probabilidad de obtener un número impar.
resultados. 39. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un múltiplo
a. Escribe el espacio muestral. de 3 al lanzar un dado? Recursos docentes
• pp. 272–273
• Pedir a los estudiantes algunos ejemplos de sucesos seguros y suce- • Consolidar sus respuestas aclarando dudas, interrogantes y corri-
sos imposibles para afianzar lo aprendido. giendo errores conceptuales.

• Precisar que la regla de La place permite calcular la probabilidad de
un suceso. Cierre
• Trabajar con los estudiantes los ejemplos 42 y 43 del Libro de texto • Realizar la siguiente pregunta: ¿cuál es la diferencia entre experi-
y analizar su proceso. Luego, socializar sus puntos de vista sobre mento aleatorio y determinista?
el desarrollo.
• Formar parejas de estudiantes y desarrollar las actividades propues- dades de las páginas 272–273. Luego verificar sus resultados.
tas del texto. Luego, pedir a un estudiante de cada equipo que desa-
• Realizar preguntas de metacognición: ¿qué dificultades tuve para re-
rrolle en la pizarra a fin de que todos observen y evalúen cómo van
solver problemas aplicando la regla de La Place? ¿Cómo las superé?
asimilando los nuevos conocimientos.
Guía docente 191

Unidad 8
Estrategia Utilizar una fórmula
Documentos
Luana, alumna del 1° año de secundaria, tiene una
colección de minerales. Uno de sus favoritos es la
Estrategias heurísticas fluorita, la cual tiene forma de octaedro, como pode-
mos observar en la imagen.
Dentro del modelo de resolución de
Ella quiere regalarle una fluorita a una de sus amigas
problemas elegido, se sugiere una se- por su cumpleaños, para esto necesita colocarla en
rie de heurísticos en cada una de las una caja en la que quepa de forma exacta.
fases que sirven de guía en el proceso. Si la arista de la fluorita mide 6 cm, determina la ca-
pacidad (volumen) de la fluorita y calcula la superfi-
Estos ayudan al alumno a aproximarse, cie total y capacidad que debe tener la caja en la que
comprender el problema y a ordenar será guardada.
eficientemente sus recursos para resol-
verlo.
• ¿Serán suficientes los datos que tenemos para calcular el volumen?
Según la RAE (2012), se entiende por • ¿De qué manera calculamos la superficie total de la caja?
heurístico lo siguiente: "Técnica de • ¿Qué sólido geométrico será la caja donde colocar el dodecaedro?
la indagación y del descubrimiento.
En algunas ciencias, es la manera de 2. Plantear
buscar la solución de un problema me- • Buscamos el procedimiento exacto para poder resolver el problema, aplicamos la fórmula del
área o volumen de los poliedros según corresponda
diante métodos no rigurosos, como por
tanteo, reglas empíricas, etc.". 3. Aplicar
Estrategias Heurísticas. En: Educanta- Para el problema, conocemos la arista del octaedro regular: a = 6 cm
bria. Consultado el 2 de junio de 2017. • Calculamos el volumen de la fluorita.
―
cm
Recuperado de www.e-sm.com.pe/ a3√2
V = ______
6
M1S192NG
3 ―
63√2 216√2
― ―
• Reemplazamos V = _______ = _________ = 72√2 cm3 d
3 3
• Para calcular la superficie total de la caja,
calculamos la diagonal del octaedro.
― ―
d = a√2 = 6√2 = ℓ
• Calculamos la superficie total de la caja (AT).
―
AT = 6ℓ 2 = 6(6√2 )2 = 432 cm2
• Finalmente, el volumen (V) de la caja es:
― ―
V = ℓ 3 = (6√2 )3 = 432√2 cm3
ℓ
―
Con la información dada, tenemos que el volumen de la fluorita es 72√2 cm3.
2
La superficie total de la caja es 432 cm y el volumen que debe tener
―
para que quepa la fluorita de 6 cm de arista es 432√2 cm3.
5. Proponer
En grupo investiguen más acerca de los poliedros equivalentes y propongan un problema similiar.
Luego, resuélvanlo.
Recursos docentes
• pp. 274 – 275
Inicio Proceso

• Orientar a los estudiantes sobre la importancia de conocer y utilizar di- • Pedir a un estudiante que lea el problema mientras que el resto lo
ferentes estrategias para resolver los problemas que se nos presenten. hace en silencio.
• Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿conocen la estrategia Utili- • Recalcar que deben poner mayor énfasis en las preguntas para com-
zar una fórmula? ¿En qué consiste? ¿Será conveniente utilizarla para prender lo que se pide.
resolver este problema? • Monitorear la comprensión por parte de los estudiantes, de cada
• Escuchar y anotar en la pizarra sus posibles respuestas y consoli- uno de los pasos lo cual se realiza mediante diversas interrogantes.
darlas.
Cierre
• Explicar a los estudiantes en qué consiste la estrategia y precisar que
es conveniente utilizarla para resolver este problema. • Pedir a los estudiantes que formen equipos y propongan nuevos pro-
192 Unidad 8
Lo esencial
Operaciones con números decimales
como
Aprender a pensar
Adición y sustracción Multiplicación División Potenciación y
2,79 ÷ 0,9 = 3,1 radicación Plantear a los estudiantes las siguientes
3 2 6 9,5 + 3 7,0 8 - 3, 16 ×
6 8 0,6 9,6 1 5,2 27,9 ÷ 10 = 2,79 (0,2)3 = 0,008 preguntas al finalizar la unidad:
―――
3 9 5 0,1 2 7,4 7 632 27,9 ÷ 9 = 3,1 √ 0,0016 = 0,2
4
1580 1. ¿Qué tema desarrollado en esta unidad

1 6, 4 3 2 recuerdas más? ¿Por qué? ¿Qué fue lo
que te ayudó en su aprendizaje?
Magnitudes proporcionales 2. ¿Qué temas de esta unidad te
usamos la resultaron difíciles de comprender?
Regla de tres simple Regla de tres compuesta entender mejor?
cuando intervienen cuando intervienen 3. ¿Qué estrategias usaron en la resolución
Dos magnitudes proporcionales Más de dos magnitudes proporcionales de problemas?
pueden ser 4. ¿Por qué es conveniente aplicar diversas
Regla de tres directa Regla de tres inversa
esquemas, gráficos y tablas mostradas?
Poliedros
6. ¿Qué utilidad le das a los contenidos
pueden ser
se puede maquetar desarrollados en esta unidad?
Regulares Pirámides Prismas Poliedros regulares
como se calcula usando
• Tetraedro Desarrollo del poliedro

Área Volumen
• Hexaedro
• Octaedro como se mide con
• Dodecaedro
• Icosaedro
Área lateral Área total Unidades de volumen
Introducción a la probabilidad
estudia
Experimento aleatorio Espacio muestral Probabilidad de un suceso
• ¿Cómo te ayudaron estos organizadores visuales a mejorar tu aprendizaje?
Un profesor. (18 de junio de 2015). La regla de Laplace [Video]. Recuperado de www.e-sm.com.pe/
M1S193NT
193
Autoevaluación
Repartir tarjetas con la siguiente tabla para que evalúen su desempeño y aprendizaje. Motivarlos a mejorar su desempeño día a día.
Entiendo completamente el tema Entiendo la mayoría de los temas Tengo un conocimiento limitado del
Conocimiento del tema
desarrollado. desarrollados. tema.
Contesto todas las preguntas Contesto la mayoría de las preguntas No contesto las preguntas planteadas.
planteadas en forma correcta. en forma correcta.
Tomo apuntes correctamente y realizo Tomo apuntes de todo lo trabajado en No tomo apuntes.
Anotación de ideas
un repaso en casa. clase.
Guía docente 193

Unidad 9
Aporte al perfil del estudiante 9 Unidades de medida,
porcentaje y escala
texto real, que implican el uso de sa-
beres matemáticos. Para ello, emplea
diversas estrategias de solución, que le
permitan tomar decisiones.
tividad 21 (p. 205 del texto) en donde
tiene que resolver problemas sobre las
aplicaciones comerciales de porcenta-
jes. Asimismo, explica las estrategias y
pasos que siguió para su solución.
Aprenderás a...
Usar unidades de masa, Plantear afirmaciones Seleccionar y

S Resolver
R
tiempo y temperatura; sobre las características e
emplear estrategias p
problemas
así como unidades de los porcentajes y las heurísticas o recursos relacionados
monetarias y de capacidad escalas justificándolas para determinar el al principio
informática; además de con ejemplos. área o volumen de de conteo.
realizar conversiones. cuerpos redondos.
Programa Enseñar a pensar • La tercera pregunta promueve la reflexión de los estudiantes en

cuanto al apoyo mutuo que debe existir en un equipo.
• La imagen nos muestra el planeta Marte y una nave que se dirige en
• Promover el diálogo para que señalen qué necesitan aprender (sabe-
trayectoria a este. A partir de la primera pregunta, se promueve los
res y habilidades) y qué recursos tienen a su alcance para lograrlo.
saberes previos sobre el uso de unidades de medida.
• Gestionar el aprendizaje dando a conocer los aprendizajes espera-
• La segunda pregunta invita a generar el conflicto cognitivo, donde
dos para que el estudiante tenga una visión de las metas de aprendi-
tendrán que comparar los tiempos en meses, días y horas.
zaje que espera alcanzar.
• Presentar la información del texto informativo titulado “Errores en
• Finalmente, preguntar lo siguiente: ¿qué dificultades tuvieron al re-
la era espacial” para que comenten sobre la importancia de realizar
solver las actividades? ¿Cómo las superaron? ¿Qué estrategias pue-
correctamente las conversiones de unidades en su debido momento
den usar en el desarrollo de las actividades?
y evitar todo tipo de pérdida.
194 Unidad 9
mirada
e tu
br
A
¿Qué
unidades de Solucionario
medida
conoces? 1. R. L.
La nave Mars
Climate empleó 2. Considerando que un mes tiene 30 días,
nueve meses en la nave demoró 270 días o 6480 horas.
trasladarse del planeta
Tierra a Marte. ¿Cuánto será 3. R. L.
y comprende ese tiempo expresado en
Lee días y horas de
Err
E
Errores
rrore
oress recorrido?
Errores
een la eraen
n la esla
p era
espacial
espac iall
ia
espacial
E 1998,
En 1998 8, la
la nasa envió
envió ió al
al espacio
espap cio
i
la En
la nav1998,
nave MarslaClimate
Mars NASA
Cli
C
Cl imateenvió
limate am altableme
espacio
lamentablemente
lamenta
amentabl blemente
bl emente t
la naeve
después
des
d esp
es pué
puésés Mars
de
de una Climate.
travesí
travesía íaDespués
de
de 9 meses
mese de suna
de
de
ltravesía
la i rra adeMarte,
a tierra Mnueve lameses
arte,, la rumbo
nave espacial
esp
es aciiallase
pacia
acial Marte,
estrelló
estrelló
estre
estrel la
lllóó
lló
onave
contra
contra eespacial
tra el pllanetaseenestrelló
l planeta
p lugar
lug
ugar de dcontra el planeta
e alcanzar
alcanzar
al una órbitaen
óórb
rrbi
bita
bi
b ita
ita
lugar
segura.
seg de alcanzar
egura. Ell artefacto
artef
rteffacto una
to costóórbita segura.
costóó 125 millones
millone El
llones de
ll artefacto
de d dólares
dól
ólares
l s
costó 125 millones
(aproximadamente
((aaproximadamente
approx
proxiimad damente de dólares
ent 410 mill millones (aproximadamente
illllloneses ddee soles
soles),
soles)
les
es)
s)), pero
pero ¿por¿p410r
millones de qué qsoles). ¿Por
uéé ocurrió
ocurr ióó qué
esto?ocurrió
esto? ? esto?
EEsto socurrió
st se
sto
Esto e dio
d
diio
io por
p porque
q unun
que
porque equipo
equipo
eqquipipo d deede técnicos
llaa N
NASA
ASA S usab
us
usade
aba
ba
usaba
lai NASA
sistema
sis tema de dusaba
me
medi
med el
e medidaidsistema
dida
d lleesaademientras
a inglesa
iing
ingl
nglesa mimedida
ientrastra queqinglesa,
ue otroo
mientras
usaba
usa
u sab
sa baa el
b que otro
el sistema deusaba
de didela sistema
medida
me
med métrico métrico
decimal,
decima
ecimall,
decimal. La
l falta
la falta
la falta de conversión
de conversión
de conver sióón del indel
dell inglés
ing lésistema
glés a
inglés
medidas
med
m ed
edi a
diid medidas
das métricas
da
das m
méét
éétrica
étr
ttrrica
riicamétricas
iccas
cas fue
fue la decimales
la causa
c saa raíz
cau rraí
aíz
íz
fue la causadee la
d de dicho
la pérdida.
pér
p érd
érd dida.
did
ida.accidente.
Si tu grupo de
e
estudio decide
rea
realizar un viaje con
fin
fines académicos,
¿de
¿deberían participar
todo
todos los miembros del
eq
equipo? ¿Por qué?
Resolver problemas Organizar un conjunto Clasificar

ifi información
i f ió
que involucran aplicar de estrategias y emplear de diversas fuentes y
la estrategia heurística recursos como el entornos teniendo en Evaluar para aprender
de hacer un dibujo a GeoGebra para lograr las cuenta la pertinencia
escala. metas de aprendizaje. y exactitud del
contenido
contenido. • Ficha de autoevaluación, p. 213
• Rúbrica de "Con.Tic", p. 311 del Libro de
actividades


Infografía 214 – 215 Con.TIC 310 – 311
Guía docente 195

Conocemos las unidades
Unidad 9 1 de masa Resuelve problemas de cantidad
Competencia/Capacidad/ Diego compró una bolsa de azúcar de 2,5 kilogramos y afirma que equivale
a 2500 g. ¿Es correcta esta afirmación?
Desempeño 1 kg es equivalente a 1000 g → 2,5 kg × 1000 g = 2500 g.
Es correcta la afirmación, 2,5 kg es equivalente a 2500g.
• Comunica
La unidad de medida de masa en el Sistema Internacional de Unidades
– Expresa medidas de masa con (SI) es el kilogramo (kg).
las mismas unidades para poder El gramo y el miligramo son los submúltiplos del kilogramo. Los múltiplos
operarlas o compararlas. del kilogramo son el gigagramo y el megagramo.
• Usa estrategias y procedimientos Múltiplos Unidad principal Submúltiplos
– Emplea estrategias para resolver Gg Mg kg g mg

situaciones problemáticas donde
se apliquen unidades de masa. Te interesa saber Conversión de unidades de medida de masa
En algunos puntos de la Para transformar unidades de masa en unidades inferiores o superiores, se
carretera, existen centros multiplica o se divide sucesivamente por 1000.
de control para el pesaje
de camiones de carga. La × 1000 × 1000 × 1000 × 1000
unidad que utilizan estas
balanzas especiales es la Gg Mg kg g mg
tonelada métrica (tn).
La tonelada métrica es un ÷ 1000 ÷ 1000 ÷ 1000 ÷ 1000
Solucionario múltiplo del kilogramo. Se

denomina técnicamente Ejemplo 1 Convierte 25,6 kg a megagramo y gramos.
1. a. 541 kg megagramo y se usa para • Utilizamos la tabla para convertir y realizamos las siguientes operacio-
medir masas grandes. nes: × 1000
b. 6530 mg 1 tn = 1000 kg 25,6 kg = 25,6 ÷ 1000 =0,0256 Mg
c. 2400 kg Gg Mg kg g
25,6 kg = 25,6 × 1000 = 25 600 g
2. 315 g ÷ 1000
Ejemplo 2 Un comerciante quiere trasladar una carga de 25 250 kg. Si

su camión puede llevar como máximo 24 toneladas, ¿puede usar el camión
para trasladar la carga? ¿Cuántos kilogramos sobran o faltan?
• Una tonelada equivale a 1000 kg → 24 toneladas = 24 000 kg.
La carga que debe trasladar es 25 250 kg. No puede trasladar toda la
carga, porque 25 380 sobrepasa la carga máxima.
• Para saber cuánta carga sobra del límite: 25 250 - 24 000 = 1250 kg.
• El comerciante tiene una carga excedente de 1250 kg.

Recursos docentes
Usa estrategias y procedimientos 2. Una caja con ocho quesos iguales registra una
1. Expresa en las unidades indicadas. masa de 2820 g. ¿Cuál es la masa en gramos de
Libro de actividades cada queso si la de la caja vacía es de 0,3 kg?
a. 541 000 g a kg b. 6,53 g a mg c. 2,4tn a kg
• p. 294
Plataforma SM Conecta 196 Unidad 9
• Repasa las unidades de masa.
Inicio • Afianzar el aprendizaje logrado desarrollando los ejemplos 1 y 2 del

Libro de texto de la página 196.
• Presentar diversos productos y preguntar a los estudiantes lo si-
• Destacar la necesidad del uso de los quintales y las toneladas para
guiente: ¿cuánto creen que mide su masa? Consolidar sus respuestas
medir masas grandes.
y precisar que las unidades que utilizan normalmente son kilogra-
mos y gramos. • Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto para
luego socializar sus resultados.
Proceso
Cierre
• Trabajar la situación de inicio con la participación activa de los estu-
diantes y aclarar la diferencia que existe entre masa y peso. • Expresar lo siguiente: a. 8,17 g a mg b. 7,4 tn a kg
• Precisar que en las unidades de masa se multiplica o divide por • Realizar los ejercicios del Libro de actividades de la página 294 y
1000, según se traslade hacia un múltiplo o un submúltiplo. verificar sus resultados.
196 Unidad 9
Calculamos unidades
2 de temperatura Resuelve problemas de cantidad
El noticiero informa lo siguiente: el fenómeno de El Niño costero ha hecho que

ECUADOR
COLOMBIA
la temperatura del mar en las costas del Perú y Ecuador aumente de 25 °C a
29 °C, lo cual ha provocado fuertes lluvias en el norte del país.
Desempeño
¿Qué tipo de unidades de medición se menciona en el noticiero?
Se mencionan las unidades de temperatura, 25 °C y 29 °C.
BRASIL
• Comunica
– Explica el proceso para realizar
BOLIVIA
La unidad de temperatura en el SI es el kelvin (K). La temperatura es una
magnitud física que expresa el grado de calor o frío de los cuerpos o del Océano las conversiones de unidades de
ambiente. Pacífico
temperatura.
Equivalencias de escalas
CHILE
Zonas afectadas por El Niño costero
2016-2017 – Emplea estrategias para resolver
Escalas Grados Kelvin Grados Celsius Grados Fahrenheit En rojo: zonas graves. En naranja: problemas donde se apliquen
G. Kelvin K= K K = C + 273 K = (F + 458,8) zonas serias. En amarillo: zonas
leves. unidades de temperatura.
G. Celsius C = K - 273 C=C 5
C = (F - 32) ___
9
9 - 458,8 9 + 32
Ten en cuenta
G. Fahrenheit F = K × ___ F = C × ___ F=F La escala de Kelvin es
5 5
usada primordialmente en
Ejemplo 3 La temperatura corporal promedio del cuerpo humano es de experimentos científicos.
98,6 °F, halla su equivalencia en °C.
• Convertimos 98,6 oF a grados Celsius.
5 = (98,6 – 32) ___
5 = 66,6 × ___
5 = 37 °C Te interesa saber
°C = (F – 32) ___
9 9 9 Para comparar y operar las
• La temperatura corporal promedio es 37 °C. temperaturas, estas deben
estar en la misma unidad.
Solucionario
Ejemplo 4 Se tienen tres ciudades: Lima, Buenos Aires y Santiago cuyas 3. a. 92 °C
Fahrenheit
temperaturas ambientales son las siguientes: 180 divisiones
b. 689 °F
Lima: 26 °C Buenos Aires: 88 °F Santiago: 293 °K
Indique cuál de las ciudades tiene la temperatura más baja y cuál la más
32 100 150 212
c. 638 °K
Celsi
C
Celsius
elsius
l iuss
alta. 100 divisiones 4. 190 °C
• Expresamos las temperaturas en una misma escala: en grados Celsius.
0 20 40 60 80 100
Buenos Aires: °C = (F – 32) ___ 5 = 56 × ___
5 = (88 – 32) ___ 5 = 31,1°C
9 9 9 Kelvin
100 divisiones
Santiago: °C = K – 273 = 293 – 273 = 20 °C
• Santiago tiene la temperatura más baja, 20 °C, y Buenos Aires la más 273 373
alta, 31,1°C.

3. Resuelve los siguientes ejercicios: 4. Para asar un pollo entero se necesita que la pa-
rrilla alcance una temperatura de 374 °F. ¿A qué
a. ¿Cuántos °C son 365 °K?
temperatura debo fijar el graduador de la parri-
b. ¿Cuántos °F son 365 °C? lla para asar el pollo, si la graduación está en
c. ¿Cuántos °K son 365 °C? grados celsius? Recursos docentes
• p. 295
Inicio • Formar parejas y realizar las actividades propuestas. Luego, se les

pide realizar la comparación respectiva de sus soluciones con las de

• Preguntar lo siguiente: ¿qué unidades de temperatura conocen? Lue- sus compañeros.
go se debe trabajar la situación de inicio con la participación activa
de los estudiantes. Cierre
Proceso • Plantear lo siguiente: si la temperatura interior de un automóvil con
sistema de aire acondicionado es de 10 °C. ¿Cuál será su temperatu-
• Enfatizar en que si bien la temperatura puede ser expresada como ra en la escala Fahrenheit?. Solicitar que lo resuelvan.
“caliente” o “fría”, la temperatura tiene una medida cuantitativa es-
• Realizar los ejercicios del Libro de actividades de la página 295 y
pecífica, sobre la base de una escala de grados (Fahrenheit o Celsius).
• Trabajar la equivalencia de escala a partir del cuadro y recalcar que para
• Proponer las siguientes preguntas: ¿identifiqué las unidades de me-
comparar y operar las temperaturas deben estar en la misma unidad.
dición de la temperatura? ¿Realicé las conversiones de unidades?
Guía docente 197

Expresamos unidades
Unidad 9 3 de tiempo Resuelve problemas de cantidad
Competencia/Capacidad/ Jorge y Aldo acuerdan reunirse en la biblioteca a las 3:00 p.m. Si Jorge de-
moró 0,75 h y Aldo demoró 45 minutos, ¿quién tardó más?
Desempeño
• 1h es equivalente a 60 minutos.
• 0,75 h = 0,75 × 60 = 45 minutos.
Resuelve problemas de cantidad. • Jorge y Aldo tardaron el mismo tiempo en llegar.
• Comunica
– Explica el proceso de conversión La unidad de tiempo en el Sistema Internacional de Unidades (SI) es el
de unidades de tiempo. segundo (s).
• Usa estrategias y procedimientos Los múltiplos del segundo son el minuto (min) y la hora (h).
Para medir el tiempo, se utilizan el calendario, el reloj, el cronómetro, etc.
– Resolver situaciones problemáticas El instrumento más usado es el reloj que mide el tiempo en horas, minu-
donde se apliquen unidades de Ten en cuenta tos y segundos.
tiempo. • Los submúltiplos del
segundo no son de uso
frecuente; por ejemplo, la Conversión de unidades de tiempo
décima de segundo. × 3600
Para transformar unidades de tiempo en uni-
× 60 × 60
• Existen otras unidades de dades inferiores o superiores, se multiplica o
tiempo: se divide sucesivamente por 60. horas min s
Un día = 24 horas : 60 : 60
Una semana = 7 días Ejemplo 5 Expresa 3,5 h en segundos. : 3600
Una quincena = 15 días • Multiplicamos por la equivalencia 1h = 3600 segundos.

Solucionario Un trimestre = 3 meses 3,5 × 3600 = 12 600 s.
5. a. 5,2 h Un semestre = 6 meses Luego, 3,5 h equivalen a 12 600 s.
b. 8100 s Un lustro = 5 años
Un siglo = 100 años Ejemplo 6 ¿Cuál es el resultado de 35 h 45 min 16 s + 16 h 27 min 48 s?
6. 15 h 19 min 20 s
• Sumamos las cantidades colocándolas en vertical.
7. 12 horas 35 h 45 min 16 s +
Puedes hacerlo así
8. 5h 15 min 16 h 27 min 48 s
Se puede convertir
3,5 h a segundos de la 51 h 72 min 64 s como 64 s = 60 + 4 = 1 min + 4 s
siguiente manera: 51 h 73 min 4 s como 73 min = 60 + 13 = 1h 13 min
60 min × ________
3,5 h × __________ 60 s
1h 1 min 52 h 13 min 4 s
→ 3,5 h = 12 600 s La suma es 52 h 13 min 4 s.

Recursos docentes 5. Realiza las siguientes conversiones: 7. Una persona demora 720 minutos en trasladarse
de una ciudad a otra. ¿En cuántas horas lo hizo?
a. 18 720 s a horas b. 2h 15 min a segundos.
Libro de actividades 8. César comenzó un trabajo a las 14 h 30 min y
6. Halla el resultado de la siguiente adición:
• p. 296 termina a las 19 h 45 min. ¿Cuánto tiempo estu-
6 h 40 min 25 s + 8 h 38 min 55 s vo trabajando?
• Maneja unidades de tiempo con 198 Unidad 9
soltura.
Inicio transformamos en horas.

• Analizar los ejemplos 5 y 6 del Libro de texto de la página 198 y ver-
• Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo podemos medir el balizar el proceso empleado.
tiempo? ¿Qué unidades se utilizan?
• Formar parejas y realizar las actividades propuestas del texto. Luego
Proceso se debe pedir a un estudiante que explique el proceso empleado.
• Analizar la situación de inicio con la participación de los estudiantes. Cierre

• Trabajar con el esquema que presenta el Libro de texto de la página • Plantear la siguiente operación: 5 h 32 min 50 s + 4 h 38 min 20 s.
198 para convertir las unidades del tiempo. Precisar que la unidad
• Realizar los ejercicios del Libro de actividades de la página 296 y
en el S.I. es el segundo. verificar sus resultados.
• Resaltar que al sumar datos de tiempo, si los segundos superan los • Proponer las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿convertí co-
60, los transformamos en minutos; si los minutos superan los 60, los rrectamente las unidades de tiempo?
198 Unidad 9
Expresamos unidades
4 monetarias: el sol Resuelve problemas de cantidad
Carmen pagó su compra con dos billetes de S/ 100 y recibió de vuelto Competencia/Capacidad/
un billete de S/ 50, otro de S/ 20, una moneda de S/ 5 y dos de S/ 1. ¿Cuán-
to dinero recibió? ¿Cuál fue el monto de su compra?
Desempeño
• Representamos y sumamos el dinero que recibió.
• Comunica
– Explica el proceso de conversión
50 + 20 + 5 + 2 = 77 Recibió de vuelto S/ 77. de unidades monetarias.
• Restamos el vuelto del dinero que entregó al inicio: 200 – 77 = 123.
• Por lo tanto, el monto de su compra fue de S/ 123.
– Usa estrategias para resolver
Te interesa saber situaciones problemáticas donde
En el Perú la moneda vigente es el sol. El sistema monetario tiene billetes El sistema monetario se apliquen unidades monetarias.
de 200; 100; 50; 20 y 10 soles y monedas de 5; 2; 1; 0,5; 0,20; 0,10 y internacional (SMI) es el
0,05 soles. conjunto de instituciones,
normas y acuerdos que
Ejemplo 7 Sofía cuenta el dinero de su alcancía. Tiene nueve billetes de regulan la actividad
S/ 10; dieciocho monedas de S/ 5, cuarenta monedas de S/ 0,20 y sesenta comercial y financiera de
carácter internacional entre
monedas de S/ 0,10. ¿Cuánto dinero tiene Sofía?
los países del mundo.
• Multiplicamos para saber la cantidad de soles que hay de cada denominación.
9 × 10 = 90 18 × 5 = 90 40 × 0,20 = 8 60 × 0,10 = 6
• Sumamos las cantidades obtenidas. S/ 90 + S/90 + S/ 8 + S/ 6 = S/ 192.
• Sofía tiene ahorrado S/ 192. Solucionario
Ejemplo 8 Raúl quiere comprar un DVD que está en oferta al precio de 9. a. V
S/ 483. Tiene ahorrado dos billetes de S/ 100, tres billetes de S/ 50, cinco
b. F
billetes de S/ 20, seis monedas de S/ 5, y siete monedas de 50 céntimos de
sol. ¿Le alcanzará el dinero a Raúl para comprar el DVD? c. F
• Multiplicamos las cantidades de billetes y monedas. 10. S/ 470
2 × 100 = 200 3 × 50 = 150 5 × 20 = 100 6 × 5 = 30 7 × 0,50 = 3,5
11. S/ 72
• Sumamos las cantidades obtenidas.
S/ 200 + S/ 150 + S/ 100 + S/ 30 + S/3,5 = S/ 483,5
• Sí, le alcanza el dinero a Raúl ya que tiene S/ 483,5.

9. Determina si es verdadera (V) o falsa (F) cada 10. A un obrero le pagan por su trabajo, con dos bi-
una de las siguientes afirmaciones: lletes de S/ 100; cuatro de S/ 50; dos de S/ 20 y
seis monedas de S/ 5. ¿Cuánto dinero recibió?
a. S/ 2000 = 20 billetes de S/ 100 ( )
b. S/ 850 = 3 billetes de S/ 200 y 3 de S /50 ( ) 11. Rosario realiza unas compras y paga con cuatro
monedas de S/ 5; seis monedas de S/ 2 y cuatro
c. S/ 450 = 6 billetes de 50 y 7 de S/20 ( ) billetes de S/ 10. ¿Cuánto pagó Rosario? Recursos docentes
• p. 297
Inicio • Analizar los ejemplos 7 y 8 del Libro de texto y pedirles que expresen
sus ideas sobre el proceso desarrollado. Asimismo, se deberá moti-

• Armar una tienda de comestibles en el aula y nombrar a un estudian- var a los estudiantes a realizar las actividades propuestas del texto
te para ser el cajero y repartir dinero de juguete a sus compañeros. para luego socializarlas.
• Empezar a comprar artículos y el cajero suma el total y realiza el
cambio. Hacer que los estudiantes se turnen para que todos puedan Cierre
jugar al cajero.
• Formar parejas de estudiantes y pedirles que creen dos problemas
Proceso sobre uso del dinero. Luego deben desarrollar los ejercicios del Li-
bro de actividades de la página 297. Finalmente, pedirles que veri-
• Trabajar la situación de inicio con la participación de los estudiantes. fiquen sus resultados.
• Orientar la escritura y lectura de los precios, en concordancia con la • Realizar la siguiente pregunta de metacognición: ¿realicé cálculos
denominación de las monedas de nuestro sistema monetario. numéricos en situaciones que involucran el uso del dinero?
Guía docente 199
Unidad 9 5 Conocemos las unidades informáticas
Competencia/Capacidad/ Andrea y Jorge han terminado su trabajo de investigación audio visual.
Desempeño Andrea le dice a Jorge que guardará el archivo del trabajo en su memoria
USB. Jorge le responde que puede usarlo pero que debe borrar todo su con-
tenido porque solo tiene 2 GB. ¿Qué tipo de unidad mencionó Jorge?
Resuelve problemas de cantidad. Jorge mencionó una unidad informática, el gigabyte.
• Comunica
– Explica los procesos para La unidad informática básica de almacenamiento es el byte, un byte son
aproximar números decimales. ocho bits contiguos.
• Usa estrategias y procedimientos El bit es la unidad mínima de información usada en informática. Con un
bit podemos representar solamente dos valores.
– Emplea estrategias y bits
procedimientos para resolver 0 0 1 1 0 1 0 1

problemas de aproximación. byte (8-bits)
El terabyte, el kilobyte, el megabyte y el gigabyte son los múltiplos del byte.
Conversión de unidades informáticas

Para realizar conversiones de unidades se utiliza la siguiente tabla:
× 1024 × 1024 × 1024 × 1024 ×8
TB GB MB KB B bit
÷ 1024 ÷ 1024 ÷ 1024 ÷ 1024 ÷8
Te interesa saber Ejemplo 9 Juliana tiene en sus documentos los siguientes archivos:
En informática, cada
letra, número o signo de Tesis.doc de 1024 KB DVD. 1 software.NRG de 2048 MB
puntuación ocupa un byte (8 Gustavo.RTF de 2048 KB DVD. 2 software.NRG de 3072 MB
bits). Por ejemplo, cuando se Guía de clientes.doc de 5120 KB
dice que un archivo de texto
ocupa 5000 bytes estamos ¿Cuánto pesa toda la infomación que tiene Juliana en MB y GB? ¿Qué so-
afirmando que éste equivale porte magnético necesitará para guardar la información?
a 5000 letras o caracteres. • Utilizamos la tabla para convertir las unidades mencionadas en MB.
1024 KB ÷ 1024 = 1 MB 2048 KB ÷ 1024 = 2 MB
5120 KB ÷ 1024 = 5 MB TB GB MB KB
• Sumamos todos los MB.
÷ 1024 ÷ 1024
1 + 2 + 5 + 2048 + 3072 = 5128 MB
• Utilizamos la tabla para convertir las unidades mencionadas en GB.
1 MB ÷ 1024 = 0,0009765625 GB 2048 MB ÷ 1024 = 2 GB
2 MB ÷ 1024 = 0,001953125 GB 3072 MB ÷ 1024 = 3 GB
5 MB ÷ 1024 = 0,0048828125 GB
• Sumamos todos los GB.
0,0009765625 + 0,001953125 + 0,0048828125 + 2 + 3 = 5,0078125 GB
• El total de información es de 5128 MB y 5,0078125 GB.
Juliana necesitará como soporte magnético un USB de 6 GB como mínimo.
200 Unidad 9
Inicio • Destacar que la unidad informática básica de almacenamiento es el

byte, pero el bit es la unidad mínima de información usada en infor-
• Preguntar lo siguiente: ¿cuáles son las unidades de medida informáti- mática.
cas? ¿Qué dispositivos de almacenamiento de información conocen?
• En informática, cada letra, número o signo de puntuación ocupa un
• Consolidar sus respuestas y hacer referencia a la necesidad de mane- byte (8 bits). Por ejemplo, cuando se dice que un archivo de texto
jar las unidades de informática para el uso de diversos archivos, como ocupa 5000 bytes estamos afirmando que este equivale a 5000 le-
descargas de videos, de música, fotografías, documentos de texto, etc. tras o caracteres.
• Explicar el proceso de conversión de unidades, a partir de la tabla
Proceso de Conversión de unidades informáticas (p. 200 del Libro de texto).
• Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa • Proponer varios ejercicios de conversión de unidades, antes de de-
de los estudiantes. sarrollar los problemas propuestos.
200 Unidad 9
Ejemplo 10 Doris tiene un DVD de 4812,8 MB. ¿Cuántos gigabytes tiene Ten en cuenta
con esta cantidad?
Los dispositivos de
Solucionario
• Convertimos 4812,8 MB a GB: 4812,8 ÷ 1024 = 4,7 GB almacenamiento de 12. a. 480 bits
• Doris tiene 4,7 GB en su DVD. información son los
siguientes: b. 0,63 GB
Ejemplo 11 En un disco duro hay un programa de 2800 MB. Si quiero c. 2,49 KB
bajar a un disco extraíble, ¿qué medida de disco necesitaré? d. 1 048 576 MB
• Para bajar a un disco extraíble, debemos convertir a gigabytes.
USB Disco duro 13. 2048 MB
2800 MB = 2800 ÷ 1024 = 2,734375 GB externo
• La medida de disco extraíble que necesitaré es de 3 GB. 14. 1024 fotos
15. 7,34 GB
Ejemplo 12 En una computadora, hay 100 temas musicales de 3072 KB
cada uno. ¿Se podrán bajar estos temas al reproductor MP3 de 512 MB? Disco duro Tarjetas
magnético extraíbles
• Obtenemos el total de KB por los 100 temas musicales.
3 072 KB = 3072 × 100 = 307 200 KB
• Convertimos 307 200 KB a MB.
307 200 KB = 307 200 ÷ 1024 = 300 MB
CD/DVD
• Sí, se podrán bajar los temas musicales al reproductor MP3, ya que el
(Unidad óptica)
total de megabytes usado es de 300, cantidad menor a 512 MB.
Te interesa saber
Ejemplo 13 Tenemos seis archivos comprimidos de 124 MB cada uno.
Algunos ejemplos de
¿Podríamos grabarlos en un CD de 700 MB o en un DVD de 4,7 GB?
archivos y su tamaño
• Calculamos el total de archivos comprimidos en MB: 124 × 6 = 744 MB. promedio.
• Convertimos 4,7 GB a MB: 4,7 × 1024 = 4812,8 MB. • Documento de texto,
• Se tendría que guardar los archivos en un DVD de 4,7 GB. 50 kilobytes.
• Fotografía pequeña,
200 kilobytes.
Ejemplo 14 Un reproductor de MP3 tiene 1 GB de capacidad y se desea
almacenar en él archivos de música que tienen un tamaño promedio de 3 • Fotografía grande,
MB. ¿Cuántas canciones se pueden guardar? 1,5 megabytes.
• Canción en MP3,
• Sabemos que 1 GB equivale a 1024 MB. 4 megabytes.
• Calculamos el número de canciones que se pueden guardar: • Película en DIVX,
1024 ÷ 3 = 341,333… 700 megabytes.
• Se puede guardar 341 archivos de música. • Película en DVD,
2 gigabytes.

12. Realiza las siguientes conversiones: 14. ¿Cuántas fotos podría almacenar una cámara di-
gital con memoria interna de 2 GB si cada foto
a. 60 bytes a bits b. 650 MB a GB
tiene un tamaño de 2 MB?
c. 2350 bytes a KB d. 1 Terabyte a MB
15. Si la música que tengo en una tarjeta de memo-
13. ¿Cuántos MB de memoria RAM tiene un ordena- ria (8 GB) ocupa 672 MB ¿Cuánto espacio libre
dor con 2 GB? me queda en GB en la tarjeta? Recursos docentes
• p. 298
• Realizar concursos entre equipos sobre la conversión de unidades Cierre

informáticas.
• Sistematizar lo aprendido en forma conjunta con ayuda de los estu-
• Afianzar el aprendizaje analizando paso a paso los ejemplos pro-
diantes. Se sugiere elaborar un organizador visual.
puestos del texto.
• Resolver lo siguiente: tengo un DVD de 4812,8 MB ¿De cuántos GB
• Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas
es el DVD?
(p. 201) en la sección “Descubro mis capacidades”. Luego, se les
pide que verifiquen sus respuestas. • Motivar a los estudiantes a desarrollar los ejercicios del Libro de
actividades de la página 298 y verificar sus resultados.
el desarrollo de las actividades. • Proponer la siguiente pregunta de coevaluación: ¿respetó las opi-
niones de sus compañeros? ¿Aportó ideas para el desarrollo de las
• Consolidar los aportes y respuestas de los estudiantes. Para ello, se
actividades?
deberán resolver dudas, interrogantes y corregir errores conceptuales.
Guía docente 201

Unidad 9 6 Aplicamos porcentajes
Competencia/Capacidad/ Andrea pintó una cuadrícula de 10 x 10 como la que muestra la imagen.
¿Qué porcentaje pintó de cada color?
Desempeño
• Si sabemos que en total hay 100 cuadraditos pintados, determinamos
cuántos cuadraditos pintó de cada color.
______ 8 ; ______
1 ; ______
4 ; ______ 10 ; ______
47 ; ______ 10 ; ______
1 ; 10 ; ______
______ 9
• Comunica 100 100 100 100 100 100 100 100 100
– Representa porcentajes en forma • Expresamos las fracciones como porcentajes.
de fracción y número decimal.
• Usa estrategias y procedimientos 4 %; 1 %; 8 %; 47 %; 10 %; 10 %; 1 %; 10 %; 9%
problemas que implican el cálculo
de porcentajes. Un porcentaje, o tanto por ciento, es una razón de proporcionalidad
referida a 100 unidades.
Representación de porcentajes
Los porcentajes pueden expresarse también como razón o como número decimal.
Porcentaje 20 % 50 % 75 % 100 % 200 %
Razón 20
______ 50
______ 75
______ 100
______ 200
______
Te interesa saber 100 100 100 100 100
La razón o fracción de Decimal 0,2 0,5 0,75 1 2
algunos porcentajes son
fáciles de calcular: Ejemplo 15 Observa el porcentaje que representa cada color, expresado
en distintas maneras.
10 % 10 = ____
______ 1
100 10 0,12 1
____
50
25 % 25 = ___
_______ 1 8
100 4 8% ____
25
50 % 50 = ___
______ 1
100 2 0,17 29 %
Cálculo de porcentajes
El porcentaje corresponde a una razón cuyo consecuente es 100. De esta

forma, “el a % de b equivale c”.
a ⋅b=c
______
100
Para calcular porcentajes, se puede aplicar la proporcionalidad directa.
Ejemplo 16 Calcula el 125 % de 50.

125 ⋅ 50 = 1,25 ⋅ 50 = 62,5
125 % de 50 = ______
100
202 Unidad 9
Inicio de los estudiantes.

• Explicar la representación de porcentajes a través del análisis de la
• Presentar una cuadrícula de 100 cuadraditos en un papelógrafo y
tabla del texto (p. 202). Recordar la forma práctica de expresar una
colocarlo en la pizarra. Luego se debe recordar la noción de porcen-
fracción decimal como número decimal.
taje partiendo de representaciones gráficas, usando esta cuadrícula.
• Invitar a los estudiantes a expresar como fracción y como decimal di-
• Pedir a los estudiantes que expresen las zonas pintadas en fraccio-
ferentes porcentajes para tener mayor facilidad en el cálculo mental.
nes con denominador 100 y precisar el significado de porcentaje
como una fracción especial con denominador 100. • Recomendar utilizar el concepto de porcentaje como regla de tres
simple, cuando se desconoce el 100 % y se conoce solo un porcen-
taje. De igual forma, cuando se conoce el 100 % y una parte busca el
Proceso equivalente de esta como porcentaje.
• Trabajar la situación de inicio del texto con la participación activa • Permitir el uso de la calculadora para comprobar sus respuestas.
202 Unidad 9
Cálculo de la parte
Solucionario
Para calcular el porcentaje de una cantidad, multiplicamos la cantidad dada
por la razón o la expresión decimal asociada al porcentaje. 16. a. 69,44 % y 20,99 %
Ejemplo 17 Un abrigo cuesta S/ 160, pero tiene un descuento del 20 %. b. 9,57 %
¿A cúanto equivale la rebaja? c. 93,06 %
20 x 20 ⋅ 160
• Aplicamos proporción: ______ = ______ → = x = ____________ = 0,2 ⋅ 160 = 32 17. a. S/ 90
100 160 100
• La rebaja equivale a S/ 32. b. S/ 180
Cálculo del total
Ejemplo 18 El 40 % de los alumnos de una clase son chicos. Si hay 12
chicos, ¿cuántos alumnos hay en total en la clase?
40 100 ⋅ 12 = 30.
12 → = x = _____________
• Aplicamos proporción ______ = ____
x
100 40
• Hay 30 alumnos.
Cálculo del porcentaje o tanto por ciento

Ejemplo 19 Seis estudiantes de un salón llevan lentes. Si la clase tiene
24 estudiantes, ¿qué porcentaje de los estudiantes lleva lentes?
• Para calcular qué porcentaje de los estudiantes lleva lentes, planteamos
la siguiente regla de tres:
N.o estudiantes % Ten en cuenta

100 x 6 ⋅ 100
24 100 → ______ = ___ → 100 ⋅ 6 = x ⋅ 24 → x = __________ = 25 Puedes calcular el porcentaje
24 6 24
de cualquier número
6 x aplicando la regla de tres
simple directa.
• De cada 100 estudiantes 25 llevan lentes, es decir, el 25 %.

Traduce 17. Rosa ha recibido esta multa:
16. En un instituto de
648 estudiantes, Municipalidad de la Victoria
450 van a pie y 136 Fecha de infracción: 05-02-2018
toman un medio de Plazo de pago: 05-03-2018
transporte público. Vehículo Soat Altea 2456 PMT
a. ¿Qué porcentaje Estacionamiento indebido. Av. Las Américas, 213.
de los estudiantes va al instituto a pie? ¿Y en Importe de la multa: S/ 150
transporte público? - Descuento por pago inmediato: 40 %
- Recargo por pago fuera de plazo: 20 %
b. ¿Qué tanto por ciento de los estudiantes no se
traslada de ninguna de las dos maneras? a. Si paga la multa de manera inmediata, ¿cuál será Recursos docentes
c. Si el 10% de los que van a pie no asisten al insti- el importe?
tuto un día pero todos los demás sí, ¿qué porcen- b. Si paga la multa el 10 de marzo, ¿cuánto debería Libro de actividades
taje del total asisten dicho día? pagar?
• p. 299
• Cálculo de porcentajes
• Pedir que analicen y generalicen cuando el porcentaje es mayor o Cierre

menor que 100 % a través de los ejemplos 16 y 17 del Libro de texto.

• Plantear y resolver, junto a la participación de los estudiantes, el si-
• Afianzar el cálculo del porcentaje de un número a partir de situacio-
guiente problema: si a una fiesta asisten 126 hombres y 224 mujeres,
nes de contexto real.
¿qué tanto por ciento de los asistentes son mujeres?
• Explicar la importancia de aplicar diferentes estrategias para resol-
ver problemas que implican el uso de porcentajes.
dades de la página 299 y verificar sus resultados.
• Parafrasear los ejemplos presentados en el texto y analizar el proce-
• Proponer la siguiente pregunta de autoevaluación: ¿calculé el por-
so empleado para interiorizarlo.
centaje de un número en situaciones de la vida diaria?
• Formar parejas y realizar las actividades propuestas en el texto en la
sección “Descubro mis capacidades” para afianzar el aprendizaje de
cada estudiante.
Guía docente 203

Reconocemos las aplicaciones
Unidad 9 7 comerciales de porcentajes
Competencia/Capacidad/ ¿A cúanto se debe vender un Plasma Smart TV que costó S/ 2100 para ob-
tener una ganancia del 30 %?
Desempeño
• Para conocer el precio de venta del artículo, debemos aumentar al pre-
cio de costo un 30 %.
Resuelve problemas de regularidad, P V = PC + G
equivalencia y cambio. PV = PC + 30 %
• Traduce 30 × 2100 → P = 2730
PV = 2100 + ______
(
100 ) V
– Plantea problemas a partir de • Para ganar el 30 % hay que vender el Plasma Smart TV a S/ 2730.
una situación sobre aplicaciones
comerciales de porcentajes.
Precio
Te interesa saber El precio es un valor monetario de un bien o un servicio, el cual es determi-
– Usa estrategias y procedimientos El precio de costo nado por el productor del artículo o dador del servicio. Existen dos tipos:
para resolver problemas de es utilizado por los • El precio de venta que lo paga el consumidor y se calcula.
porcentajes vinculados con comerciantes para calcular
PV = PC + Ganancia
el precio de venta en base al
operaciones comerciales. porcentaje de ganancia que • El precio de costo que lo paga el productor o distribuidor y se calcula.
desean obtener. PC = PV - Ganancia
Ejemplo 20 Determina el precio de venta de cada artículo.
Artículo Tableta Equipo de sonido Computadora

Precio de costo 500 1200 2500
Ganancia 25 % 12 % 40 %
• Aplicamos la fórmula para hallar el precio de venta. PV = PC + G.

Tableta: PV = 500 + 25 %
25 × 500 = 625
= 500 + ______
100
Equipo de sonido: PV = 1200 + 12 %
12 × 1200 = 1344
= 1200 + ______
100
Computadora: PV = 2500 + 40 % = 2500 + ______ 40 × 2500 = 3500
100
Descuentos
Si una tienda de ropa pone en rebaja todos sus productos con un 20 % de
descuento, ¿cuánto costará un jean de 80 soles?
• Calculamos el 20 % del producto: 20 % de 80 es 16.
• Restamos el descuento del precio de venta.
• 80 – 16 = 66 → El jean costará 66 soles.
El descuento es una reducción o disminución en el precio de un objeto o

de un servicio. Es decir, es una parte o porcentaje que se disminuye del
precio de venta de un producto.
204 Unidad 9
Inicio Proceso

• Llevar revistas de promociones con descuentos. Pedir a los estudiantes • Trabajar la situación de inicio del texto, y analizar el proceso con la
que formen parejas y hallen los precios respectivos con los descuentos. participación de los estudiantes.
• Comentar sobre la aplicación que se hace del porcentaje en la reali- • Explicar la diferencia entre precio de venta y el precio de costo a
dad, como descuentos, intereses, impuestos, etc. partir de la información del texto.
• Reforzar la estrategia de cálculo mental para calcular porcentajes • Acentuar que la mayoría de las personas piensan erróneamente que
como el siguiente: dos descuentos del 30 % y 20 % son lo mismo que un descuento de
– Hallar el 80 % de 200. 30 % + 20 %, es decir, en ambos casos, el descuento es 50 %. Mos-
trar ejemplos para que el estudiante descubra que no es lo mismo.
50 % + 3(10 %) = 200 + 3(20) = 260
• Trabajar los ejemplos del texto de la sección “Descubro mis capaci-
Sumamos el 50 % del número más el 30 % del número.
204 Unidad 9
Ejemplo 21 Una tienda rebaja el 20 % de una computadora portátil. El

precio de la computadora es de S/ 990. ¿Cuál es su nuevo precio? Solucionario
1.° Forma 2.° Forma 18. S/ 17,70
• Calculamos el valor de la • El precio de S/ 990 representa 19. S/ 48 500
disminución. el 100 %. Como la rebaja es del
20 %, ahora el precio será
20. 24 %
20 × 900 = 198
20 % de 900 = ______
100 100 % - 20 % = 80 %. 21. TV: S/ 1083,75; celular: S/ 289
• Restamos este valor al precio. • Calculamos el 80 %, de 990. y laptop: S/ 2528,75
90 - 198 = 792 0,8 × 990 = 792
De ambas formas podemos observar que la computadora portátil rebajada

en un 20 % costará S/ 792.
Interés simple
El interés simple se calcula y se paga sobre un capital inicial que perma-
nece invariable. El interés obtenido en cada intervalo de tiempo es el
mismo. Dicho interés no se reinvierte y cada vez se calcula sobre la misma
base. La fórmula del interés simple es la siguiente:
Interés = Capital × tasa % × t (años) si la tasa anual se aplica por años.
Ejemplo 22 Moisés decide invertir S/ 25 000 en una caja de ahorros que

paga anualmente el 6 %. ¿Cuánto dinero tendrá en su cuenta al cabo de 4
años?
• Aplicamos la fórmula:
I = 25 000 × 6 % × 4
= 25 000 × 0,06 × 4 = 6000
• Sumamos el interés generado más la capital: 25 000 + 6000 = 31 000.
• Moisés tendrá en su cuenta S/ 31 000.

Traduce 21. Una tienda de electrodomésticos hace un des-
18. En un restaurante, el precio del menú es de S/ 15 cuento del 15 % en todos sus productos. Indica
sin contar el IGV, que es el 18 %. ¿Cuánto se los nuevos precios de los mismos.
paga en total por la compra de un menú?
19. Al cabo de un año, un banco ha ingresado en la
cuenta de ahorro de Fabio por concepto de inte-
reses, 970 soles. La tasa de interés de una cuen-
S/ 340
ta de ahorro es del 2 %. ¿Cuál es el capital de
dicha cuenta en ese año? S/ 1275
20. Por un préstamo de 20 000 soles se paga al cabo

S/ 2975
de un año 22 400 soles. ¿Cuál es la tasa de inte-
rés cobrada? Recursos docentes
• p. 300
dades” y verbalizar el proceso para ser interiorizado. en el desarrollo de las actividades.

• Hacer notar que los problemas de porcentaje son un caso particular • Consolidar sus aportes, aclarando dudas y corrigiendo errores con-
de los problemas de proporcionalidad directa en los que una canti- ceptuales.
dad es siempre 100.
• Explicar las dos formas de calcular el descuento propuesto en el Cierre
ejemplo 21 del Libro de texto. • Formar parejas y pedir que creen dos problemas sobre porcentajes
• Proponer situaciones para completar casos como el siguiente: una en aplicaciones comerciales.
camisa cuesta S/ 84, pero con 15 % de descuento costaría ______ • Motivar a los estudiantes a realizar los ejercicios del Libro de activi-
• Formar parejas de trabajo y realizar las actividades propuestas del dades de la página 300.
Libro de texto y pedirles que verifiquen sus respuestas. • Realizar la siguiente pregunta de autoevaluación: ¿resolví proble-
• Pedir a un estudiante que explique en la clase el proceso empleado mas relacionados a aplicaciones comerciales con porcentajes?
Guía docente 205

Unidad 9 8 Realizamos modelos a escala
Competencia/Capacidad/ Original
Origin
g al 1
× ___
3 Representación
Al pasar de las dimensiones reales a una representación, sole-
mos variarlas. Podemos establecer dos factores de conversión:
Desempeño
2,3 cm
• La razón que permite pasar de la dimension real a la magni-
6,9
9 cm
6,9 m ×3 tud del dibujo o representación.
Resuelve problemas de forma, •La razón que permite pasar de la representación al original.
movimiento y localización. Para rep
Para pr
representar dimensiones reales en un gráfico o mapa, usamos medidas
• Comunica a eescala.
esca
scala.
laa..
la.
– Explica el uso de escalas en

contextos reales. EEssca
Escala
calla
la
• Usa estrategias y procedimientos La esca
La escala
escca de un mapa, objeto o figura es la razón de semejanza entre la
rrepresentación
rep
represe
presee de la zona u objeto y la realidad.
– Usa estrategias y procedimientos longitud del dibujo
para resolver problemas en E = _________________________
longitud real
diversos contextos usando escalas
de reducción y ampliación. Para
Para indi
iindicar
ndic
d c la escala en la que está representada una imagen, se usa una fracción
en llaa que
q e el numerador está asociado al dibujo y el denominador al objeto real.
Como
Como sabemos,
sab
sa toda división se puede expresar como una fracción.
dividendo divisor numerador
1 ÷ 100 1
______
100 denominador
Ejempl
Ej
Eje
j mpl
pl 23
Ejemplo Halla lo que se pide en cada caso.
aa.. Si
Si la
llas
a dimensiones reales del aula son 8 m de largo y 5 m de ancho, ¿cuá-
les sserían las dimensiones en el plano?
les
1:100
Long
Long g
Longitud 1 = 0,08 m = 8 cm (plano)
del aula: 8 m (realidad) × ______
100
Ancho
Anc 1 = 0,05 m = 5 cm (plano)
Anch del aula: 5 m (realidad) × ______
100
b. Para
b. Para obtener las dimensiones de la realidad a partir de las del plano,
Par
debe
debebe
debemos multiplicar las dimensiones del plano por el inverso de la frac-
ción
ió a escala.
Longitud del aula: 8 cm (plano) × 100 = 800 cm = 8 m (realidad)
Ancho del aula: 5 cm (plano) × 100 = 5 cm = 5 m (realidad)
Ejemplo 24 En un mapa de escala 1:300 000, la distancia entre dos lu-

gares es de 11 cm. ¿A cuánto equivale 1 cm en kilómetros? ¿Cuál es la di-
ferencia real en cm?
Si 1 cm en un mapa = 300 000 cm, entonces 1 cm = 3 km
Ten en cuenta En consecuencia: 11 cm = 33 km
Si no se indican las unidades
de la escala numérica, las Ejemplo 25 El ancho real de una avioneta es de 24 m. Si se desea reali-
dos magnitudes deben zar una maqueta a escala 1:50, ¿cuál sería el ancho de la maqueta?
tomarse en la misma unidad. 1 = 48 cm (maqueta)
24 m = 2400 cm (real) ⋅ ____
50
206 Unidad 9
Inicio • Señalar que antes de empezar a resolver una situación es necesario

verificar que los datos y el factor de la escala estén expresados en
• Pedir a los estudiantes que traigan al aula un plano de su distrito. una misma unidad.
Indicar que midan en el plano, con una regla, la distancia que hay
• Destacar que tanto la longitud real como la longitud en el plano de-
entre el municipio y su casa.
ben estar expresadas en la misma unidad de medida.
• Preguntar lo siguiente: ¿cuál es la distancia real?
• Considerar que si no se indican las unidades de la escala numérica,
• Consolidar sus respuestas y precisar que para hallar la distancia real
las dos magnitudes deben tomarse en la misma unidad.
se debe utilizar la escala que proporciona el plano.
• Indicar que el valor numérico de una escala de reducción es menor
Proceso que 1 y el de una escala de ampliación es mayor que 1.
• Trabajar la situación inicial del texto con la participación activa de • Analizar los ejemplos propuestos en la página 206 del Libro de texto
los estudiantes. y verbalizar el proceso empleado.
206 Unidad 9
Modelo a escala
Solucionario
La escala de una figura u objeto se puede expresar mediante una relación
de proporcionalidad numérica, la cual se puede representar gráficamente
22. a. 100
a través de un modelo a escala cuya construcción representa un tamaño b. 1
proporcional al original. 1
c. _______
3000
Ejemplo 26 En el mapa de Lalín y Chan- Te interesa saber d. 20
tada hemos comprobado que 5 cm en el
mapa corresponden a 15 km en la realidad. 23. 25,75 m
• Por lo tanto, la escala numérica es la si-
guiente: 1:300 000.
• La escala gráfica correspondiente a este mapa
apa vendría
apa vend
dría
í representada
repre
p sentada
d por
porr
la siguiente regla graduada:
1 cm 2 cm 3 cm
La imagen muestra el mapa
0 3 km 6 km 9 km
topográfico con escala
• Quiere decir que cada porción de distanciaa es
es igual
iigua
g l a un dee llas di
unaa d divisio-
divi
isio-
i - de reducción 1:250 000,
nes de dicha regla, la cual representa 3 km d
dee lla realidad.
realid
lid
idad
d.
d. lo que significa que cada
centímetro en el mapa son
Ejemplo 27 Ricardo midió en el mapa la d distancia
istancia een
n llí
línea
ínea recta que
que 2,5 kilómetros en la realidad.
separa a Madrid de Lisboa con una regla y notó
tó
tó que
q era dede 3 cm. Si ell mapa
p
tiene una escala de 1:16 500 000, ¿cuál es la distancia
distancia
di i real
reall en kilómetros?
kiló
kilómetros??
• Aplicamos una regla de tres simple.
1 cm
_________________ 3 cm
= _______
16 500 000 x
3 × 16 500 000 = 49 500 000
x = _______________________
1
• Transformamos cm a km.
49 500 000 cm = 495 km
• La distancia real de la línea recta entre
Madrid y Lisboa es 495 km.

Comunica Traduce
22. Lee las siguientes expresiones y completa. 23. Observa este plano de un departamento.
1 indica que 1 cm en la representación equi-
a. ______
100 1,2
1
vale a __________ cm en la realidad.
1 indica que 1 cm en el dibujo, es __________ cm en
b. ___
1 4,6 Recursos docentes
la realidad.
c. Para indicar que la realidad es 300 veces mayor
1:125
que la representación, se escribe ______________. 5,7 • pp. 301 – 302
d. En una escala 1:2, en la realidad 40 cm son La escala del plano es 1:125. ¿Qué representa la
______________ cm en el dibujo.
escala? ¿Cuál es el perímero del departamento?
• Factores de escala
207 • Utiliza la semejanza y calcula
distancias.
• Recalcar la importancia de saber interpretar las escalas. Observar el Cierre

siguiente ejemplo: la escala del plano es 1:125.

• Sistematizar lo aprendido.
– Lo cual significa que 1 cm representa 125 cm de la realidad.
• Resolver el siguiente problema: en un mapa confeccionado a escala
• Analizar con los estudiantes los ejemplos propuestos en la página
1:500 000, la distancia entre dos pueblos es de 1,6 cm, ¿cuál es la
207 del Libro de texto y proponer otras estrategias.
distancia real en kilómetros?
• Solicitar a los estudiantes que formen parejas y resuelvan las activi-
• Desarrollar los ejercicios del Libro de actividades (p. 301 – 302) y
dades propuestas del texto.
• Monitorear el trabajo, aclarando dudas cuando sea necesario.
• Realizar las siguientes preguntas de metacognición: ¿tuve dificultad
• Motivar a desarrollar las actividades propuestas del Libro de texto y para determinar la escala? ¿Cómo la superé?
socializar sus respuestas para reforzar lo aprendido.
Guía docente 207

Unidad 9 9 Conocemos los cuerpos redondos
Competencia/Capacidad/ Los cuerpos redondos son el cilindro, el cono y la esfera.

Desempeño
Altura Altura
Radio Radio Radio
• Comunica Cilindro Cono Esfera
– Identifica los elementos de los

cuerpos redondos y los clasifica.
Los cuerpos
u
uerpos
e pos red
erp redondos
dondos
d son cuerpos
cuerp
pos geométricos
g mét
geo é ricos
i limitados
limiitad
li dos por
p r una o varias
po varias
i s
– Explica cómo se generan los superficies
rfficies
ficies
i curvas.
cuerpos redondos: cilindro y cono.
Te interesa saber
• Usa estrategias y procedimientos El desarrollo del cilindro está Cilindro
dro
drro
o
– Usa estrategias para resolver formado por dos círculos Al girarr una región
regió
gión rectangular
rectanggular
l sobre
sobre
b uno de
de sus lados
lad
dos se genera
g nera un cilindro
ge cili
cilindro.
ilindro
do
y una región rectangular.
problemas que involucran el A partir de esto, podemos El lado sobre
b ell que
sobre que se giragi a la
gir l región
gión rectangular
regi g lar es ell eje
rectangul j del
dell cilindro,
cili d y eel
l ndro,
cálculo del área lateral, área total y calcular su área total que lado que
uee genera ell cilindro
li dro es la
cillind la generatriz..
volumen del cilindro y el cono. es la suma del área lateral o
del rectángulo y el área de B C B C
Generatriz
ambas circunferencias. Eje de Altura
giro
r D A D
A
Radio de la base
Área del
eell cil
cilind
cilindro
indro
ro
o Volumen
V
Vol
ollumen d ell cilindro
del cili
cil
ilind
i dro
indro
o
h dell cilindro
El área del cil
illindro
i d es igual
igguall all área
área volumen
Ell volume
E l n del
dell cilindro
cil
illindro
i d es igualigguall aal
lateral más
ás ell áre
más áárea
rea d
dee las
las dos
dos bases.
bases
bases
ses.. á ad
áre
área dee la
la b p r lla al
base por
po altura.
ltura..
2 πr AL = 2πr
2πr ⋅ h
V = πr
πr2 ⋅ h
AT = 2πr ⋅ h + 2πr
2πr 2πr2
r
Ejemplo
plo 28 Calcula
plo Callcula
l ell área
á dee llaa eti
d etiqueta
iq del
queta d tarroo d
ell tarr dee lleche,
h llaa can
eche, cantida
cantidad
tid
idad
de hojalata
ojjalata
oj alata
l queq se utilizó
utilizó
l en fabricarla
f b arla
fabric l y cuánta
cuánta leche
leche
h cabe.
cabe.
b .
Para calcular
• Para calc
l ular
l ell área
á de la
de la etiqueta,
etiqu
q eta, calculamo
calc
l ulamo
l o
calculamos
4 cm el área
el área lateral.
late
late
ateral
ral..
AL = 2πr
2πr ⋅ h
⇒ AL = 2( 2(3,14)(4)(11)
(3,14)( )(11)) = 276,32
)(4)( 276
27 6 32 cm
6,32 m2
•PPara
ar calcular
ara calc l r la
l ula l cantidad
cantid
idad
d dd dee h
hojalata,
j lata, calcula
oja calcula-
callculala
mos ell área
mos área total.
total. l.
l.
11 cm
AT = AL + 2A 2AB ⇒ AT = 276,32 276
27 6,32 + 2(3,14)(4)
6,3 2((3,14)( 4))2
)(4)
)(
AT = 376,8
376
37 6,8
,8 cmm2
• Para
Para calcular
calc
l ular
l cuánta
cuánta
á leche
lechhe cabe,
b , calculamos
callculamos
l eel
volumen
olumen de
volume
vol de la
la lata.
lata..
lata
• V = (3,14)(4)
( )( )2 ⋅ 11 = 552,64 cm3
208 Unidad 9
Inicio Proceso

• Mostrar un tarro de leche y un gorro en forma de cono. Fomentar el • Mostrar la etiqueta que cubre el tarro de leche y pedir que observen
diálogo acerca de los envases en forma de cilindro y cono. Motivar a su forma plana.
los estudiantes a mencionar ejemplos sobre los objetos de su entor- • Considerar la siguiente información del texto de la caja "Te interesa
no que tengan estas formas. saber" (p. 208). El objetivo será deducir con la participación activa
• Pedir que analicen la diferencia principal que tiene estos cuerpos de los estudiantes la fórmula del área lateral, el área total y el volu-
con respecto a los poliedros. men a partir de su desarrollo plano.
• Promover la discusión para que comenten que la diferencia radica en • Trabajar el ejemplo 28 del Libro de texto para analizar su resolución.
la presencia de superficies curvas. Luego se les pide verbalizar el proceso que han seguido.
• Hacer que los estudiantes visualicen el triángulo rectángulo que ge-
208 Unidad 9
Cono
Solucionario
El cono recto es un sólido de revolución generado por el giro de un triángu- 24. b, c y e
lo rectángulo alrededor de uno de sus catetos. Está formado por una super-
ficie curva y cerrada que termina en un vértice y un plano como base. 25. 6,37 m
Al girar un triángulo rectángulo alrede- Eje de giro

g: generatriz
dor de uno de sus catetos, se obtiene un 360o
h: altura
cono. Al círculo generado por el giro del r: radio de
otro cateto se denomina base. g h g la base
h
La superficie lateral es generada por la
r
hipotenusa del triángulo rectángulo. Un r
cateto es la altura del cono y, el otro cate-
to, es el radio de la base del mismo cono.
Área del cono Volumen de cono
El área del cono es igual al área late- El volumen del cono es igual a un
ral más el área de la base. tercio del producto del área de la
AL = πrg base por la medida de su altura.
1 πr2h
V = ___
AT = πr (g + r) 3
Ejemplo 29 Calcula el área y volumen del sólido generado al rotar el
triángulo rectángulo 360° alrededor de la recta L.
L • Rotamos el triángulo para obtener
el cono. 10 m
10 m
• Aplicamos el teorema de Pitágoras h
para calcular la altura.
10 m
102 + 82= h2 → h = 6 m 8m 8m En la web
• Calculamos el área del cono. Cuerpos de revolución
8m
AT = (3,14)(8)(10 + 8) = 452,16 cm2
www.esm. com.pe/
• Calculamos el volumen. M1S209NT
1 (3,14)(8)26 = 401,92 cm3
V = ___
3

24. ¿Cuáles de estos objetos se pueden obtener ha- 25. Se desea construir un monumento de forma cóni-
ciendo girar
g una figura
g plana alrededor de un eje?
p j y volumen sea 15πm3. Calcula la
ca invertida cuyo
aaltura
alt
ltura
l ura del
del monumento
de monu
monu
onumen
mento
mento sii su d
diámetro es 3 m.
a. b..
b cc..
3m
Recursos docentes
h
d.
d. e.
e. Libro de actividades
• pp. 303 – 304
209 • Volumen del cono
• Volumen de cilindros y conos
nera el cono y que identifiquen en él la altura (cateto), el radio de la conceptuales.

base (cateto) y la generatriz (hipotenusa). Para ello, se deberá pedir • Motivar a los estudiantes para que realicen las actividades propues-
que recorten un triángulo rectángulo de cualquier dimensión, que lo tas del Libro de texto con el objetivo de socializarlas.
peguen a un lápiz o lapicero y que lo hagan girar.
• Explicar y deducir la fórmula del área lateral, el área total y el volu- Cierre
men del cono considerando la información del texto (p. 209).
• Sistematizar lo desarrollado en clase y pedir a los estudiantes rque
• Solicitar a los estudiantes que verbalicen los procesos empleados en
realicen los ejercicios del Libro de actividades (pp. 230 – 233).
la resolución del ejemplo propuesto en el Libro de texto.
• Pedir a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico sobre el
• Formar parejas de estudiantes y entregar una práctica de cuatro pro-
cilindro y el cono.
blemas y pedir voluntarios para explicar el proceso empleado.
• Trabajar la sección especial "Con.TIC" aplicando el GeoGebra para
• Consolidar las explicaciones, despejar las dudas y corregir los errores
representar los cuerpos redondos.
Guía docente 209

Unidad 9 10 Aplicamos el principio de conteo
Competencia/Capacidad/ Un turista quiere comprar cerámicas peruanas en un solo lugar. Le indica-
ron que las venden en tres distritos: en Miraflores hay dos galerías; en Ba-
Desempeño rranco se encuentran dos ferias artesanales y, en el Centro de Lima, hay
cuatro tiendas. ¿Cuántas opciones dispone para comprar las cerámicas?
Resuelve problemas de gestión de datos Como solo piensa comprar en uno u otro lugar, aplicamos el principio de
e incertidumbre. adición.
iccióón..
• Comunica Miraflores
Mirafl
fllore
oress (2)
(2))
– Interpreta y explica los resultados Bar

B
Barranco
arran
arran
ranco
co ((2)
2))
obtenidos a través del uso de los Centro de Li

Centro Lim
Lima
ma ((4))
ma
principios de conteo.
El turista
i tiene
i que iir a uno d
de llos ocho
h llugares.
Principio de adición
problemas aplicando principios de
conteo. Te interesa saber Si un evento o suceso A ocurre de m maneras y otro B ocurre de n mane-
• Principio de la adición ras, entonces el número de maneras en que puede ocurrir el evento A o B
Se realiza un suceso o el es m + n.
otro.
Se usa el símbolo de Ejemplo 30 Nadia lanza un dado para obtener un número primo o un
unión: ∪ número impar menor que 5.
A∪B→m+ n • Identificamos el espacio muestral como todos los números que se pue-
den obtener al rodar el dado.
S = {1; 2; 3; 4; 5; 6}
El evento A de obtener un número primo es A = {2; 3; 5}
El evento B de obtener un número impar menor que 5 es B = {1; 3}
• Determinamos P(A) y P(B):
3 = ___
P(A) = ___ 1 2 = ___
P(B) = ___ 1
6 2 6 3
• Si se observa el diagrama de Venn tenemos que los eventos A y B tienen
U en común el elemento 3, por lo que si sumamos los eventos los contaría-
A B mos dos veces. Así que para evitar esto, a la suma de probabilidades de
1 los eventos A y B le restamos P(A ∩ B).
2 3 P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B)
5 3 + ___
P(A ∪ B) = ___ 2 - ___
1 = ___
4 = ___
2
6 6 6 6 6 3
4
• La probabilidad de obtener un número primo o un número impar menor
1
P(A ∩ B) = ___ 2.
que 5 es ___
6 3

Representa 27. Lorena vive en Lima y tiene que viajar a Trujillo.
26. Si se lanza un dado, ¿cuál es la probabilidad de Averiguó que existen dos líneas aéreas y seis te-
rrestres que llevan de Lima a Trujillo. ¿De cuán-
Solucionario obtener un número primo o un número par?
tas maneras diferentes podrá viajar?
5
26. ___
6 210 Unidad 9
27. 8
Inicio tiene varios sucesos.

• Analizar con los estudiantes el ejemplo 30 (p. 210 del Libro de texto)
• Fomentar el diálogo entre los estudiantes sobre la aplicación de los
y proponer otras estrategias.
principios de conteo en la vida cotidiana.
• Explicar que en el principio de adición se realiza un suceso o el otro,
• Solicitar a los estudiantes que den ejemplos de situaciones en las
y se usa el símbolo de "unión": ∪.
que se apliquen los principios de conteo.
A∪B→m+n
Proceso • En cambio en el principio de multiplicación, se realiza un suceso y
luego el otro, y se usa el símbolo de "intersección": ∩.
• Trabajar la situación de inicio con la participación de los estudiantes.
A∩B→m×n
• Precisar que el principio de adición y de multiplicación nos sirve
• Precisar que el diagrama del árbol es una técnica de conteo fácil de em-
para descubrir de cuántas formas se puede realizar un evento que
210 Unidad 9
¿Cuántas parejas de baile diferentes pueden formarse con cinco niños y tres M1
niñas considerando que las parejas deben ser un hombre y una mujer? H1 M2 3 parejas Solucionario
M3
Como las parejas se formarán de diferente manera una a continuación de 28. 54 formas
otra, aplicamos el principio de multiplicación. Se pueden formar 15 parejas. M1
H2 M2 3 parejas 29. 12
M3
Principio de multiplicación 30. 15
M1
Si un evento A ocurre de m maneras diferentes, seguido de otro evento B H3 M2 3 parejas 31. 81
M3
que ocurre de n maneras diferentes, entonces el número de maneras dife- 32. 12
rentes en que pueden ocurrir A y B es m × n. M1
H4 M2 3 parejas
M3
Ejemplo 31 Para elegir la junta directiva de la Asociación de Padres de
Familia del colegio Carmelas se propuso una lista de ocho candidatos; de M1
ellos tres son varones y cinco son mujeres. Se acuerda escribir los géneros H5 M2 3 parejas
de los candidatos (varón y mujer) en unos papelitos y que la elección se M3 5 · 3 = 15 parejas
haga por sorteo y con reemplazo.
Si sacamos un papelito en el cual está escrito "mujer", luego, volvemos a
ingresar el papelito y después de la reposición, sacamos otro papelito,
¿cuál es la probabilidad de que en las dos oportunidades se haya obtenido
un papelito que indique "mujer"?
• Sean los eventos:
Sea A el evento de sacar un papelito que indique "mujer".
Sea B el evento de sacar un papelito que indique "mujer".
5
5; P(B) = ___
Entonces, P(A) = ___
8 8
• Los eventos son independientes, pues al reemplazar el primer nombre Ten en cuenta
significa que la primera extracción no tiene efectos sobre la segunda.
• Principio de la
Por tanto, P(A ∩ B) = P(A) × P(B) multiplicación
5 = ____
5 × ___ 25 Se realiza un suceso y luego
P(A ∩ B) = ___ otro. Se usa el símbolo de
8 8 64
intersección ∩.
• La probabilidad de que en ambos casos se obtenga un papelito que indi-
25 . AyB→m× n
que “mujer” es ____
64

Usa estrategias y procedimientos 31. ¿Cuántos números de dos cifras diferentes hay
28. ¿De cuántas formas diferentes puede vestir una en el sistema decimal?
persona que tiene tres pares de zapatos, dos 32. Un grupo de estudiantes proyecta vender cami-
pantalones, tres camisas y tres polos? setas para recaudar fondos y donarlos a un alber-
gue infantil. Las poleras serán de tres tamaños:
29. ¿Cuántos resultados diferentes se pueden obte-
ner lanzando un dado y una moneda? S, M y L, serigrafiadas con dos motivos, uno serio
Recursos docentes
y otro divertido. También han elegido dos colores
30. ¿Cuántos conjuntos diferentes puedo formar con
diferentes: rojo y verde. ¿Cuántos modelos dife- Libro de actividades
tres letras y cinco números?
rentes de camisetas deberán encargar?
• pp. 305 – 306
• Conteo II
plear y que se relaciona con el principio de la multiplicación. Por ejemplo: texto para afianzar lo aprendido.
• Presentar la siguiente situación: si se lanza un dado y una moneda a

la vez, ¿cuántos resultados diferentes se pueden obtener? Cierre
• Elaborar un diagrama del árbol y calcular el total de resultados dife- • Elaborar un organizador visual sobre el tema.
rentes, con la participación activa de los estudiantes.
• Preguntar lo siguiente: ¿cuál es la diferencia entre principios de adi-
• Se pueden obtener 2 × 6 = 12 resultados diferentes ción y de multiplicación?
• Pedir que analicen cuándo se debe aplicar el principio de adición y • Pedir a los estudiantes que realicen los ejercicios del Libro de acti-
cuándo el principio de multiplicación. vidades de las páginas 305–306. Luego se les solicita verificar sus
• Trabajar el ejemplo 10 de la página 211 del Libro de texto, analizando resultados.
el proceso empleado. • Trabajar la sección especial "Resolvemos problemas" usando la es-
• Invitar a los estudiantes a realizar las actividades propuestas del trategia Utilizamos una fórmula.
Guía docente 211

Unidad 9
Est rat e g ia Hacer un dibujo a escala
Documentos
La siguiente figura muestra el plano de representación a escala 1:12 500 que dispone un turista que visi-
ta la plaza Mayor de Lima.
Estrategia de Aprendizaje
Durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje, la tarea principal
del estudiante es aprender antes,
durante y después de participar en
las distintas actividades que se llevan
a cabo cuando se realizan las tareas
escolares.
Olmedo, N. y Curotto, M. Taller:
estrategias de aprendizaje en
Al medir en el plano los tramos del camino rojo, obtenemos 6 y 2 cm respectivamente.
Matemática. (s/f). Recuperado de
Determina la longitud real del camino marcado de color rojo que siguió un turista que salió de la plaza
www.e-sm.com.pe/M1S212NG Mayor hasta llegar a la plaza Bolívar. ¿Cuántos kilómetros menos hubiera recorrido el turista si tomaba el
camino azul?
• ¿Cuáles son los datos que tenemos para la resolución del problema?
• ¿Cuál es la condición que debemos tener claro?
• ¿El gráfico nos muestra toda la información que necesitamos?
2. Plantear
• ¿Conocemos alguna situal real en la que se trabaje con escalas?
• Busca los datos relevantes para plantear el problema.
3. Aplicar
• Del gráfico tenemos lo siguiente:
Camino rojo : 6 cm + 2 cm = 8 cm Camino azul : 7 cm
1 = __
_________ 8 1 = __
_________ 7
125 00 x 125 00 x
x = 8(12500) x = 7(12500)
x = 100 000 cm → x = 1 km x = 87 500 cm → x = 0,875 km
• Para determinar cuántos kilómetros menos recorrería, realizamos una resta. 1 - 0,875 = 0,125
Realizando la operación tenemos que el turista caminó 1 km. Hubiera caminado 0,125 km menos si
tomaba el camino azul.
5. Proponer
En el gráfico, observas el camino representado por la línea azul. Junto a tus compañeros plantea un
nuevo problema con dicho dato y, luego, compartan la estrategia utilizada con el resto de la clase.
212 Unidad 9
Inicio • Leer el 1.er paso: comprender el problema para entender de qué trata

el problema.
• Dar inicio al desarrollo de esta sección con una lluvia de ideas sobre • Leer el 2.do paso: diseñar una estrategia, que equivale a hacer un
si conocen la estrategia Hacer un dibujo a escala. dibujo en escala.
• Escuchar sus aportes, considerar que existen diversas formas y es- • Leer el 3.er paso: ejecutar la estrategia entendiendo paso a paso el
trategias para llegar a una respuesta. proceso empleado.
• Precisar que un buen dibujo a escala permite que se visualicen las • Leer el 4.to paso: verificar el resultado para determinar que su res-
relaciones entre los elementos del problema, que podrían pasar puesta es la correcta.
desapercibidos, y de ese modo permite clarificar la situación.
Proceso Cierre
• Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema de la estrategia
• Trabajar los pasos propuestos: empleada y que la comparen con la estrategia de los otros equipos.
212 Unidad 9
Lo esencial
Unidades de medida
pueden ser
Aprende a pensar
Masa Temperatura Tiempo Monetaria Informáticas Plantear a los estudiantes las siguientes
con con con con con preguntas al finalizar la unidad:
Unidad en SI Unidad en SI Unidad en SI Moneda vigente en el Unidad básica 1. ¿Qué tema desarrollado en esta
Perú: el sol (S/)
Kilogramo: kg Kelvin: K Segundo: s Byte: B unidad recuerdas más? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que te ayudó en su
Porcentaje y escala aprendizaje?
2. ¿Qué contenidos matemáticos de
el la esta unidad necesitan reforzar?
Porcentaje Escala
3. ¿Cómo lograron superar las
10 = 0,1
10 % = _______
100 se expresa dificultades encontradas en el
50 = 0,5
50 % = _______ longitud del dibujo desarrollo de las actividades?
100 E = ___________________________
longitud real 4. ¿Qué estrategias usaron en la
tiene
se usa en resolución de problemas?
Aplicaciones comerciales e planos mapas
interés simple
5. ¿Por qué es conveniente aplicar
diversas estrategias en la solución
del problema?
Cuerpos redondos
pueden ser se calcula
se pueden
gráficos mostrados?
Maquetar
7. ¿Qué utilidad le das a los contenidos
Cilindro Cono Esfera Área Volumen
desarrollados en esta unidad?
como se mide con usando
Unidades de Desarrollo de
A. lateral A. total
volumen cuerpos sólidos
Principio de conteo
puede ser
Principio de adicción Principio de multiplicación
cuando cuando
Sucede el evento A o el evento B Sucede el evento A y el evento B
• ¿Qué sección de la unidad te llevó más tiempo comprender? ¿Cómo lograste superar dicha dificultad?
Videos educativos de historia. (8 de septiembre de 2015). Los mapas y las escalas [Video]. Recuperado de
213
Autoevaluación
Repartir tarjetas con la siguiente tabla para que evalúen su desempeño. Indicarles que para cada criterio marque el indicador que muestre su esfuerzo.
Entiendo completamente el tema Entiendo la mayoría de los Manejo muy poco el tema y tengo
Conocimiento del tema
desarrollado. conceptos matemáticos. dudas.
Tomo apuntes correctamente y realizo un Tomo apuntes de todo lo trabajado No tomo apuntes.
Anotación de ideas
repaso en casa. en clase.
Participación en el trabajo Siempre comparto la estrategia que Casi siempre comparto la estrategia No comparto la estrategia que utilicé.
de equipo utilicé de forma creativa que utilicé.
Guía docente 213

Unidad 9 Tanta
Desempeño INFORMACIÓN
por
• Traduce
– Traduce la información de
GUARDAR
Una computadora trabaja con un sistema binario, es decir, reconoce solo los dígitos 0 y 1 a
los cuales conocemos como bit; pero, para lograr representar los números, letras, símbolos,
situaciones sobre unidades de etc. de nuestro alfabeto, necesitamos la combinación de ellos en grupos de 8 llamado byte.
medidas informáticas.
bit
• Usa estrategias y procedimientos Lectura de los Bits 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
– Emplea estrategias heurísticas byte (8-bits) Word (2 bytes,16-bits)

para resolver situaciones del
El primer dispositivo de
contexto real relacionadas con almacenamiento fue la tarjeta
unidades informáticas. perforada, donde cada
combinación de perforación
representaba un byte.
Historia de los
dispositivos de
almacenamiento
1984
984
984
84
A pesa
p
pesar
esaar d dee perder
perdderr
1998
1
19998
Inve
8
IInventado
nventado p po
por
or IBM, el
2005
La tarjeta Micro SD
SD,
D,
popularidad
p opula
opu ula laridad
la
arrid
idad d con
on USB
US
USB
S es de fácil
fáácil acceso con un área de
ell paso
pas
p aso d del
ell ypposee
po
osee una capacidad 165 mm2, puede e
tiempo,
ie
e
empo
mpo
mp po,
o, el
el CD
CD o de aalmacenamiento
de lmacenaamiento
a llegar
g a almace
ga almacenar
enar
CD-ROM
C
CDD-RO
D-RO RO OM M aún
aú n de h
de has
hasta
aas
asta
ta 256
2566 GB.
GB. datto
d
datos
tos en TB..
continúa
ontin
on
o ntin
n ti úa
tin
ti úa usánd
usán
usá
usándo-
án
nd
do-
do-
se.
e. TTiene
e. Tien
Tie
Ti iien
en
e ne
ne una
una
capacidad
apacid
apaci ciidad
daad
d d
dee 700 000 MB
M
MB.B.
Recursos docentes
Material adicional
• Video tutorial Dispositivos de Fuente: Gonzales, A. (2008). Traducción y tecnologías.
almacenamiento 214 Unidad 9

Inicio dispositivos con mayor capacidad de almacenamiento, y ha dejado

obsoletos a los anteriores dispositivos. Hoy en día, no es necesario
• Pedir a los estudiantes que lean la información de la sección. un dispositivo físico pues toda la información la podemos subir a la
• Solicitarles que compartan con sus compañeros las ideas claves que nube, a la cual tenemos acceso de manera online que permite ahorrar
presenta la infografría. almacenamiento en nuestros equipos.
• Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿en qué dispositivo suelen
guardar su información? ¿Cuántos de los dispositivos de la lectura Proceso
reconoces? ¿Dónde crees que puedes guardar más información?
• Organizar a los estudiantes en grupos y completar su lectura con la
• Indicar que la información digital se maneja por bytes compuestos información propuesta en la sección "Recursos docentes".
por dígitos 0 y 1.
• Preguntar lo siguiente: ¿dónde guardan toda su información digital?
• Reconocer que a través de los años la tecnología ha desarrollado ¿Creen que es conveniente que cada vez podamos manejar nuevos
214 Unidad 9
Los nombres La capacidad
para las diferentes unidades según su capacidad de guardar información de un elemento en
de almacenamiento aproximada. nuestro PC, esta dada por las siguientes
unidades de almacenamiento.
Medida Simbología Equialencia Equialencia en bytes
Byte b 8 bits 1
1B
10 B
Una letra
Una o dos palabras
Información complementaria
Kilobyte Kb 1024 bytes 1 024
100 B Una o dos frases Los dispositivos de almacenamiento
MegaKilobyte MB 1024 KB 1 048 575
1 KB Una historia muy corta
GigaKilobyte GB 1024 MB 1 073 741 824
Son todos aquellos aparatos que se
10 KB Una página de enciclopedia
TeraKilobyte TB 1024 GB 1 099 511 627 766 utilizan para grabar los datos de la
100 KB Una fotografía de resolución mediana
PetaKilobyte PB 1024 TB 1 125 899 906 842 624
1 MB Una novela
computadora de forma permanente
ExaKilobyte EB 1024 PB 1 152 921 504 606 846 976
10 MB Dos copias de la obra o temporal. Una unidad de disco,
completa de Shakespeare
ZetaKilobyte ZB 1024 EB 1 180 591 620 717 411 303 424 junto con los discos que graba, es un
100 MB 1 metro de libros en estantería
YottaKilobyte YB 1024 ZB 1 208 925 819 614 629 174 706 176
Una furgoneta llena de páginas con texto
dispositivo de almacenamiento. A
1 GB
BrontoKilobyte BB 1024 YB 1 237 940 039 285 380 274 899 124 224
1 TB 50 000 árboles
veces se dice que una computadora
GeopKilobyte GB 1024 BB 1 267 650 600 228 229 401 496 703 205 76
10 TB La colección impresa de la Biblioteca tiene dispositivos de almacenamiento
del Congreso de Estados Unidos
primarios (o principales) y secundarios
(o auxiliares). Cuando se hace
1956
Se introdujo como componente de
1967IBM introdujo un sistema barato de
esta distinción, el dispositivo de
IBM la primera unidad de discos duros. almacenamiento llamado disquete. almacenamiento primario es la
Su capacidad era de 5 MB, aproxima-
damente. 128 kb
12
128 b 360
36 kb
36 1.44 Mb
1.44
1. b Memoria de Acceso Aleatorio (RAM)
de la computadora, un dispositivo de
almacenamiento permanente cuyo
contenido es temporal.
9
cm
Mercado, W. Dispositivos de
almacenamiento. (s/f). Recuperado de
El almacena-
mie
m
miento
iiento
iento
too virtual
virtu
virtu
ttualal o
al
nub
n
nube
ube ((Cloud)
Clo
C oud
ud d) eess
una
unana he herramienta
eerramienta
rrra
rr
rramie
mienta
i nta
do
do
donde
onde
on nde
de la l informa-
inform
inf orma- a-
cció
ción
ió
ión
ón sse e encu
e
encuentra
ncccuente tra
ta
de manera
de m
man
maan n
neraeraa online.
o ine.
onl ine
e.
Su cap
Su capacidad
pacidad
p aaciidad
d d
depende
d
depen
ep pen
end
nded del dell
rrequerimiento
requer
eqquerrrimiento
imie
imi iento tto
de
de
del
el usu
u
us
usuario.
suario.
uar
u a io.
215
dispositivos con mayor capacidad de almacenamiento? Cierre

• Consolidar sus respuestas y compartirlas en un plenario.

• Preguntar lo siguiente: ¿qué conocimientos estudiados en la unidad
• Plantear dos ejemplos de información que almacenarían en 1 KB, 10 te fueron útiles para comprender la infografía?
KB, 100 KB, 1 MB y 10 MB y compartirlos con el resto de la clase.
• Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de la utilización de
• Proponer una investigación sobre los dispositivos de almacenamien- los dispositivos de almacenamiento en situaciones de la vida real.
to y su sistema binario.
• Proponer a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cómo contribu-
• Los estudiantes deben explorar todas las posibilidades que existen yeron mis saberes previos a la comprensión e interpretación de la in-
en el mercado, entender su utilidad y efecto en la sociedad. Los estu- fografía? ¿Qué estrategias me permitió entender mejor la infografía?
diantes pueden buscar en libros, revistas o en la web para que luego
intercambien ideas frente al resto de los grupos.
Guía docente 215

Unidad 1 MA 1ºsec

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad 1 MA 1ºsec

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad 1

Aporte al perfil del estudiante 1 Conjuntos

Plantear Expresar con diversas Representar las

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Emplear el buscador Determinar las metas de

Tabla de secciones especiales

Libro de texto Libro de actividades

– Emplea estrategias para

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Ejemplo 2 Representa gráficamente y por extensión el conjunto P, formado Ten en cuenta

Un conjunto es finito cuando tiene un número determinado de elementos.

Ejemplo 3 Si M = {p; 4} y N = {12; p + q} son unitarios, calcula (p + q)2.

Descubro mis capacidades

Relación entre conjuntos

• Se dice que A está incluido en P o que A es subconjunto de P si todos

Ejemplo 4 Determina la relación de conjuntos que observas en cada caso.

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Ejemplo 5 Determina si los conjuntos A = {5; 6; 7; 8; 9},

Descubro mis capacidades

Descubro mis capacidades

Inicio conjunto dado, se aplica 2n(G) y se resta 1, pues no se considera el

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Unión (∪) Intersección (∩) Diferencia (-)

Complemento y diferencia simétrica

A' = {0; 1; 2; 3; 4} P 4 R = {r; s; t; v; y}

Ejemplo 10 Dados los conjuntos U = {p; r; s; t}, A = {p; s} y B = {r; s} se

Descubro mis capacidades

Recursos docentes a. A - B b. (A - C)' c. (A ⋃ B)' - C ___________________________ ___________________________

Libro de actividades 16 Unidad 1

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Descubro mis capacidades

G ¿Qué estrategias aplicas para ubicarte en el plano cartesiano?

En la web Para representar puntos en el plano, se utilizan dos rectas perpendicula-

Ejemplo 12 Observa las coordenadas de las imágenes que aparecen en

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Representación gráfica de la situación:

Diagrama cartesiano Diagrama sagital Tabla de doble entrada

Descubro mis capacidades

• Presentar y analizar el ejemplo 13 del Libro de texto con la participa- Cierre

ción activa de los estudiantes.

Ejemplo 14 Dados los conjuntos C = {x ∈ 핅 / 0 < x ≤ 3} y

• Representamos gráficamente los conjuntos C D

Inicio - La relación entre el costo de las llamadas realizadas y la duración

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Sea R una relación en A × A. R es simétrica si ∀ (a; b) ∈ R → (b; a) ∈ R,

Sea R una relación en A × A. R es transitiva si ∀ (a; b) ∈ R ⋀ (b; c) ∈ R

Descubro mis capacidades

• Proponer conjuntos numéricos y su regla de correspondencia para los ejercicios.

G ¿Consideras que todas las variables se registran de la misma forma?

Ejemplo 19 Identifica la población (P), la muestra (M) y la variable (V)

Inicio • Realizar la siguiente pregunta: ¿qué relación hay entre población y

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Recolección y conteo de datos

Los datos de un estudio estadístico son recolectados mediante formula-

Descubro mis capacidades

Marca de teléfono celular Conteo Cantidad de estudiantes

Frecuencia absoluta (fi)

Frecuencia relativa (hi)

Te interesa saber Frecuencia Frecuencia relativa (hi) Algunas

La frecuencia relativa (hi) es el cociente de la frecuencia absoluta entre el

Inicio lutas, relativas y acumuladas.

© SM S. A. C. Prohibida su reproducción, D. L. 822

Frecuencia acumulada (Fi) En la web

Descubro mis capacidades

Recursos docentes a. A - B b. (A - C)' c. (A ⋃ B)' - C _ _