EVALUACIÓN PISA 2015

PISA es el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes que se realiza cada 3 años y que se ha
convertido en una de las principales evaluaciones internacionales a gran escala. Tiene por objeto evaluar
hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios para afrontar los desafíos de la vida adulta en las sociedades
contemporáneas. En PISA participan los países miembros de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE). En el caso de los países que no son miembros, como el Perú, la participación
es voluntaria.

Prueba de Resolución colaborativa de problemas

Se refiere a la habilidad del individuo de comprometerse efectivamente en un proceso en el que dos o más
agentes intentan resolver un problema a través de la comprensión y el esfuerzo requeridos para llegar a una
solución agrupando su conocimiento, habilidades y esfuerzos para alcanzar esa solución.

 Se aplica exclusivamente por computadora. Los ítems simulan chats grupales en los que los
estudiantes deben conversar con compañeros, organizarse y decidir soluciones frente a tareas
específicas.
 Los ítems se basan en escenarios de interacción colaborativa de estudiantes dentro y fuera de la
escuela, los cuales fueron adaptados y validados por los países participantes de la prueba PISA.
 Esta evaluación es de participación voluntaria y se aplicó por primera vez en 2015 a 50 países.
Participación de Perú

Modelo de evaluación

PISA 2015 se enfocó en la evaluación de la competencia científica de los estudiantes. Esto brindó la
posibilidad de identificar los logros y las dificultades de nuestros estudiantes en el desarrollo de dicha
competencia, así como contar con información sobre cómo las características de la escuela y sus actores
educativos inciden en el aprendizaje de la Ciencia. Considerando que esta es la primera vez que nuestro país
participa en un ciclo evaluativo de PISA que tiene a Ciencia como énfasis, pues constituyen las primeras
evidencias sobre el estado de la educación científica a nivel escolar secundario en nuestro país. Contar con
esta información es una oportunidad valiosa para identificar qué tan preparados se encuentran nuestros
estudiantes en la competencia científica en comparación con otros países y para seguir impulsando el
desarrollo de esta competencia en nuestras escuelas.

Conclusiones
El crecimiento que reflejan los resultados es aún insuficiente debido a que, por un lado, una gran parte de
los estudiantes peruanos próximos a concluir la educación básica no ha logrado desarrollar las
competencias científica, matemática y lectora de manera satisfactoria; por otro lado, las brechas en el
desempeño de estudiantes de distintas subpoblaciones se siguen manteniendo. Esto refleja las dificultades
por las que atraviesa al sistema educativo peruano para desarrollar óptimamente las habilidades y los
conocimientos de los estudiantes, así como para brindarles oportunidades de aprendizaje significativas,
independientemente de su condición socioeconómica.

En ese sentido, uno de los grandes desafíos del sistema educativo es garantizar un servicio educativo de
calidad y con equidad para todos los estudiantes. Estos resultados obtenidos por nuestros estudiantes en
PISA 2015 merecen atención, puesto que no se estarían desarrollando las competencias que, según la
OCDE, necesita todo ciudadano para participar activa y reflexivamente en la sociedad actual. Considerando
que los resultados en este ciclo de PISA han puesto especial énfasis en la competencia científica debido a la
importancia que tiene para el desarrollo y crecimiento de los países, los resultados analizados permiten
prestar especial atención al estado actual de las habilidades y los conocimientos de los estudiantes
peruanos vinculados a la Ciencia. Esta información podría orientar la discusión sobre el planteamiento de
posibles políticas educativas que contribuyan a impulsar los aprendizajes de los estudiantes de manera más
integral. A continuación, se amplía esta problematización proveniente de los resultados, a través de las
siguientes conclusiones.

 Si bien la mayoría de los estudiantes peruanos revelan tener disposición hacia actividades propias
del trabajo colaborativo, más de la mitad de ellos aún no logran desarrollar un nivel básico de
habilidades para trabajar en equipo en base a tareas y objetivos comunes.
 La mayoría de estudiantes de escuelas estatales y rurales muestran más dificultades para el
desarrollo de la competencia de Resolución colaborativa de problemas.
 Los estudiantes de estratos menos favorecidos socioeconómicamente muestran un nivel de
desempeño menor que aquellos de estratos más favorecidos, por lo que estos estudiantes
requieren una atención especial por parte de las políticas educativas del país.
 Los estudiantes tanto hombres como mujeres muestran un desempeño similar en la prueba de
Resolución Colaborativa de Problema.
 El país ha demostrado tener un crecimiento constante en los resultados de los últimos ciclos PISA.
Entre 2009 y 2015, Perú tuvo un incremento promedio de 14 puntos en Ciencia, 10 puntos en
Matemática y 14 puntos en Lectura por cada ciclo de evaluación. Si bien los resultados de Perú no
están dentro de los primeros de la región ni de los países participantes, su crecimiento ha sido
significativo y continuo.
 Perú no solo ha mostrado una mejora en los resultados globales de las competencias evaluadas,
sino que ese crecimiento se ha visto reflejado en los diferentes grupos poblacionales representados
en la muestra evaluada.

Se espera que las evidencias brindadas en la prueba orienten futuras medidas que aseguren que el proceso
de escolaridad cumpla con su objetivo de formar ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.