REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS
DOCTORADO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Y SUS ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Alumnos: Profa. Marlín Noriega

Prof. José A. Trejo. C

Profa. Dra. Ma. Elena Febres-Cordero

Caracas, junio de 2015

Se hace una breve reconstrucción
histórica de acuerdo a los
acontecimientos relevantes que han
marcado los rumbos que transita la
educación ambiental dentro del ámbito
internacional, quizás en algunos casos se
traten de acontecimientos que no suelen
articularse al análisis del campo por estar
insertos en el terreno de lo económico, de
lo político, o de lo cultural, pero se
encuentran en los márgenes de lo que se
considera el campo de la educación
ambiental, sirviendo de base para
establecer dentro de la historia de la
Educación Ambiental, los criterios y las
directrices que habrían de inspirar todo el
desarrollo de este movimiento educativo
desde el siglo XIX (1804) hasta nuestros
días, Siglo XXI.

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De acuerdo a Camacho (2006), la vinculación de Simón
Rodríguez con el pensamiento ilustrado y con Juan Bautista
Picornell, autor, junto con Manuel Gual y José María España,
del movimiento independentista conocido como “la
conspiración de Picornell”, el cual fracasó, condujo a Simón
Rodríguez al exilio en Europa, y en París se encuentra con
Bolívar, en el año 1804. Este encuentro fue significativo para
Bolívar pues lo ubicó en el terreno del pensamiento filosófico
y de la acción política.
Ya en Roma se produjo el juramento, conocido literariamente
como del Monte Sacro, donde el Libertador, ante su maestro,
juró por Dios y por su honor que no daría descanso a su
brazo ni reposo a su alma hasta no ver liberada a la América
del yugo español. Este juramento, evidencia el liderazgo del
Libertador Simón Bolívar influenciado por Simón Rodríguez,
tal vez, por Andrés Bello y Alejandro de Humboldt, quien
había estado en Venezuela en el año 1800 realizando una
expedición científica. Este logró conocer las riquezas
naturales y la realidad social del país y al regresar a Paris
conoció y trató a Simón Bolívar, y en una de esas charlas se
aludió a la emancipación política de la América española.
Más tarde durante la década de 1820, sostuvo
correspondencia con el Libertador Simón Bolívar quien lo
calificó de «Descubridor científico del Nuevo Mundo».
(Venegas; 2006).

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Según Pérez en Bolinaga (1984), Bolívar sin ser un especialista en
ciencias naturales, conocía bien el mundo de la naturaleza ya que
desde niño había estudiado la obra del abate Luche, cuyo título era
“Espectáculo de la Naturaleza o Conversaciones acerca de la Historia
Natural”. Ya adulto, viajó por toda América y entre 1807 y 1809, fue un
hacendado atento a las propiedades agrícolas que había recibido en
herencia en los Valles de Aragua y el Tuy, cuestión que le permitió
adentrarse a su ambiente natural y social, no solo, para aprender sobre
el cultivo de café, de cacao, de añil, de tabaco y otros productos, sino
para conocer de cerca cómo era la realidad del americano y de igual
manera valorar la importancia del recurso agua para el consumo
humano y para la vida animal y vegetal en general. Fueron estas
experiencias las que le permitieron promover los decretos
conservacionistas, e iniciarlos con la conservación de las fuentes y
manantiales a través de políticas de reforestación, contenida en su
Decreto de Chuquisaza el 19 de diciembre de 1825, según Bolinaga
(op. cit.).
En la época de la Colonia el Libertador Simón Bolívar, con la influencia
del maestro Simón Rodríguez bajo su pensamiento continental, da
continuidad a ese ideal a través de los decretos conservacionistas del
1825-1828, donde se evidencia la consolidación de la cultura
latinoamericana. En cuanto al aspecto ambiental, en el año de 1830,
Simón Rodríguez publicó sus “Observancias sobre el terreno de
Binchilla con respecto a la empresa de desviar el curso natural de sus
aguas y conducirlas por el río Zumbía al de Arequipa”, un ensayo
científico, donde aborda el problema de la naturaleza, la economía y
la sociedad con un enfoque ecologista.

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 DECRETO CONSERVACIONISTA DEL
LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR

Conservación de suelo, flora, fauna y agua. La iniciativa

del Libertador viene dada por sus maestros Simón
Rodríguez y Andrés Bello, quienes utilizaron el ambiente
para la educación integral y formación ambiental del niño
Simón, tal fue el caso del valle de Caracas al pie del cerro
el Ávila y los paseos por los valles de Aragua, tal vez este
tipo de enseñanza modelo la personalidad de Bolívar,
generando amor y respeto por la naturaleza. De allí que
estos decretos más que obedecer a una situación político
administrativa, obedezcan a los valores aprendidos para
el ambiente.

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http://catedrabolivariana9e.blogspot.com/2008/03/decr
etos-conservacionistas.html.
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Marca el protagonismo de la EA como pieza clave ante
la problemática ambiental, al ser mediadora para
reflexionar sobre la relación hombre-ambiente en
cuanto a la forma en que el ser humano o la sociedad,
en general, han correspondido con el ambiente en tres
aspectos: apropiación, producción y consumo.
Realizaremos un paseo histórico, a través de diversos
eventos a nivel mundial, en el cual la EA, se plantea
para promover los valores en pro del ambiente, es
decir, orientar la inclusión de un comportamiento de las
relaciones entre el ser humano y su ambiente,
propiciando un cambio de actitudes, una participación
responsable en la gestión social del ambiente y crear
acciones adecuadas con su entorno, en general.

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 Primera
investigación Se crea el Fondo
Se crea la Unión internacional Mundial para la Vida
Internacional para como estudiar la Silvestre WWF.
la Conservación naturaleza con
de la Naturaleza fines educativos 1961
1948 1949
Se efectúa el
Se celebra la Simposio
Reunión de sobre
Expertos sobre Educación en
Se crea
Desarrollo y Materia de
el Club
Medio Ambiente. Conservación
de Roma
Founex. Suiza
1970 Conferencia
1971 de la
Biosfera
1966
1968
Se establece el
Se celebra en Programa de las
Estocolmo la NACIONES UNIDAS Seminario
Conferencia para el MEDIO Internacional de
de las AMBIENTE Educación Ambiental.
Naciones (PNUMA) Belgrado. Yugoslavia
Unidas obre
el MEDIO
1973
HUMANO.
1975

1972 Se instaura la
Se realiza la Reunión Regional Taller
Conferencia de Educación Subregional
Intergubernamental Ambiental para de Educación
sobre Educación América Latina y Ambiental,
Ambiental. Tbilisi. el Caribe. Bogotá. Chosica-PERU
URSS Colombia
1976 1975
1977
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 Se celebra el
Congreso
Partido Estrategia Carta Internacional
Mundial Mundial sobre la Educación y
Verde
para la de la Formación Ambiental.
Alemán naturaleza
Conservación Moscú. URSS
1980 1980 1982
1987

I Congreso
Iberoamericano de Protocolo
Educación NUESTRO FUTURO de Montreal .
Ambiental. COMÚN (CMMAD) Tratado internacional
Guadalajara. Comisión Mundial diseñado para
México del Medio proteger la capa de
1992 Ambiente y del ozono
Desarrollo
1987
Se lleva a cabo 1988
la Conferencia
de las Naciones
Unidas sobre el
Medio II Congreso
Ambiente y el A la par de la Iberoamericano de
Desarrollo. Río Conferencia, se Educación
de Janeiro. lleva a cabo el Ambiental.
Brasil Foro Global Guadalajara.
México
1992 Ciudadano de
Río 92. 1997

1992
Conferencia
Protocolo de Internacional
Kyoto sobre el del Medio Ambiente y
cambio climático Sociedad, Educación y
Sensibilización para la
1997 Sostenibilidad
1997
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 CREACIÓN DE LA UNIÓN PARA LA CONSERVACIÓN
DE LA NATURALEZA (UICN)

La Unión Internacional para la Conservación de la

Naturaleza (UICN, en inglés: IUCN) es una organización
internacional dedicada a la conservación de los recursos
naturales. Fue fundada en octubre de 1948, en el marco
de una conferencia internacional celebrada en
Fontainebleau, Francia. Tiene su sede en Gland, Suiza. La
UICN es la organización medioambiental más antigua y
más grande del mundo, con más de 1200 miembros
gubernamentales y no gubernamentales, además de unos
11.000 expertos voluntarios en cerca de 160 países. Para
su labor, la UICN cuenta con el apoyo de un personal
compuesto por más de 1000 empleados, repartidos en 45
oficinas, y cientos de asociados de los sectores público,
no gubernamental y privado de todo el mundo. La misión
de UICN es influir, alentar y ayudar a las sociedades de
todo el mundo a conservar la integridad y diversidad de la
naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos
naturales sea equitativo y ecológicamente sostenible.

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http://www.iucn.org/es/sobre/.
 PRIMERA INVESTIGACIÓN INTERNACIONAL COMO
ESTUDIAR LA NATURALEZA CON FINES EDUCATIVOS

Dado que uno de los medios más efectivos de asegurar la

Protección de la Naturaleza es conseguir que el mundo
tome conciencia de la extrema gravedad de este asunto.
Dado que una condición esencial para tener éxito en este
empeño es la educación no solo de los niños y de sus
maestros, sino del público en general, La Conferencia:
Solicita a la UNESCO que, lo antes posible, ponga en
manos de sus servicios especializados el estudio de este
problema con la idea de que preparen, en colaboración
con la Oficina de la Unión, recomendaciones detalladas
para este fin, y que dichas recomendaciones se
comuniquen a los miembros de la UNESCO y a los de la
Unión; Invita a estos últimos a que propugnen estas
recomendaciones lo más vigorosamente posible ante las
autoridades competentes (incluyendo las Comisiones
Nacionales de la UNESCO) y ante la opinión pública en sus
respectivos países.

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CREACIÓN DEL FONDO MUNDIAL PARA LA NATURALEZA

El Fondo Mundial para la Naturaleza se fundó por un

grupo de individuos comprometidos con la naturaleza,
quienes crearon una red mundial con influencia en varios
estratos sociales, políticos, académicos y diferentes
nacionalidades. Fue oficialmente establecido como una
organización sin fines de lucro el 11 de septiembre de
1961 bajo el nombre de World Wildlife Fund (Fondo
Mundial para la Vida Salvaje) y adoptó como logo el
mundialmente reconocido panda de expresivos ojos y
parches negros, inspirado por el panda Chi-Chi entregado
al Zoológico de Londres y que generó grandes discusiones
sobre la amenaza de desaparición de la especie. Desde
entonces el panda representa un fuerte y reconocido
símbolo de conservación que traspasa todas las barreras
idiomáticas. Sus mayores éxitos de conservación residen
en la creación y manejo de áreas protegidas,
conservación de especies, investigación, educación,
sensibilización ambiental y desarrollo e implementación
de políticas ambientales en pro de garantizar el uso
sostenible de los recursos naturales renovables.

http://www.wwf.es/
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 SIMPONSIO SOBRE EDUCACIÓN EN MATERIA DE
CONSERVACIÓN

Se realiza en Lucerna, Suiza, un simposio sobre educación

en materia de conservación, organizado por la ONU,
siendo ésta una de sus primeras iniciativas, y el inicio de
su trayectoria al respecto; desde esa fecha a la
actualidad, la ONU se convierte en el principal impulsor
de programas y estudios relacionados con la educación
ambiental.

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 CONFERENCIA DE LA BIOSFERA (París, 1968)

En dicha conferencia, el modelo propuesto fueron las

RESERVAS DE LA BIOSFERA, lugares donde se llevan a
cabo estrategias de desarrollo sostenible. Algunas de las
recomendaciones que se establecieron en la Conferencia
fueron: establecer un Programa internacional de
investigaciones sobre el Hombre y la Biosfera; realizar
investigaciones sobre la polución de la biosfera y medidas
de control; utilización y preservación de los recursos
genéticos; utilización racional de los recursos naturales;
poner a punto una política integrada de explotación del
medio; preservación de las regiones naturales y de las
especies amenazadas; crear centros de investigación y
formación para el inventario y la evaluación de los
recursos; desarrollar proyectos de asistencia en países en
vías de desarrollo e implicación en el programa
desarrollado por la UNESCO concentrado en aspectos
científicos, técnicos y educativos de los problemas de
utilización racional y de conservación de los recursos de la
biosfera.

http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf.

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/82825 Volver
 CLUB DE ROMA.

En abril de 1968 se reunió en Roma un grupo pequeño de

científicos, políticos, que provenían de países distintos,
invitados por el italiano Aurelio Peccei y el escocés
Alexander King, para hablar de los cambios que se estaban
produciendo en el planeta por consecuencia de acciones
humanas. Dos años más tarde el club de Roma estaría
creado y legalizado bajo legislación Suiza.
En Agosto de 1970 el Club de Roma, con el patrocinio de
la Fundación Volkswagen, invitó al Grupo de Dinámica de
Sistemas del Instituto Tecnológico de Massachusetts bajo
la dirección de Jay W. Forrester a emprender un estudio
sobre las tendencias e interacciones de un número
limitado de factores que amenazan a la sociedad global.
Sus conclusiones indican que la Humanidad no puede
proliferarse a una tasa acelerada y considerar el desarrollo
material como su principal objetivo, sin encontrar
obstáculos a este proceso; es obvio que tenemos que
introducir algunos cambios básicos en nuestra filosofía de
la vida y en nuestro comportamiento.

El Club de Roma - Historia (en inglés), Volver

Club of Rome, 14/3/2012
 EN JUNIO DE 1971 SE CELEBRA EN SUIZA LA
REUNIÓN DE EXPERTOS.

En 1971 se celebra en Founex (Suiza), del 4 al

12 de junio, bajo propuesta de las Naciones
Unidas, una reunión de expertos en torno a la
problemática ambiental a que se enfrenta la
humanidad. En los debates, que servirán de
reflexión preparatoria para la inminente
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Humano, se sugiere, en el llamado
informe Founex, la necesidad de que las
Naciones Unidas establezcan algún órgano
central que impulse y coordine las actividades
de educación relativas al medio ambiente. Se
introduce como soporte básico para la
Educación Ambiental (EA) el principio de que el
ritmo de crecimiento no es siempre equiparable
al progreso.

http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi23_MAB_es.pdf

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EN JUNIO DE 1972 SE CELEBRA EN ESTOCOLMO LA
CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL
MEDIO HUMANO.

Se solicita el desarrollo de la educación Ambiental

como uno de los elementos vitales ante la crisis del
medio ambiente. Es indispensable una labor de
educación en cuestiones ambientales, dirigidas tanto
a las generaciones jóvenes como a los adultos y que
preste la debida atención al sector de la población
menos privilegiado. Se establece el Principio 19 para
ensanchar las bases de una opinión pública bien
informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la
protección y mejoramiento del medio en toda su
dimensión humana.

http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp
?DocumentID=97&ArticleID=1503&l=en
http://www.erres.org.uy/di0672.htm Volver
 EN 1973 SE ESTABLECE EL PROGRAMA DE LAS NACIONES
UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE (PNUMA).
La Asamblea General de las Naciones Unidas, prosiguió el
debate sobre la problemática del medio ambiente, a la luz
de las conclusiones adoptadas por la Conferencia de
Estocolmo. Consecuentemente, con la Declaración final de
la Conferencia, la Asamblea General adoptó el 15 de
diciembre de 1972 por resolución 2997/XXIV, la
aprobación y creación de un Programa Internacional para
el cuidado del medio ambiente. El nuevo organismo se
denomino oficialmente Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA), también se decidió
que la sede del PNUMA fuera en la ciudad de Nairobi
(Kenia), para favorecer una mayor participación a los
países económicamente subdesarrollados en la
problemática del entorno. Las oficinas fueron inauguradas
oficialmente el 2 de octubre de 1973. El PNUMA también
busca crear conciencia mundial acerca de los problemas
del medio ambiente, a través de investigaciones y síntesis
de información regional y mundial relativa al tema. Esta
información ha llegado incluso a conducir a negociaciones
internacionales conducentes a elaborar varias
convenciones sobre el medio ambiente.

http://www.pnuma.org/

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 EL SEMINARIO DE BELGRADO

En octubre de 1975, se reunieron en Belgrado

expertos de más de sesenta países en el Seminario
Internacional de Educación Ambiental. Se adopta por
unanimidad una declaración en la que se
establecieron los principios y directrices de lo que
seria el desarrollo de la Educación Ambiental en el
programa de las Naciones Unidas.
Esta declaración de principios se conoce como la
Carta de Belgrado. Es el punto de partida desde las
Instituciones para la implementación y la necesidad
de una Educación Ambiental a todos los niveles:
Educación formal: Comprende los alumnos de
educación infantil, primaria, secundaria y superior, así
como el personal docente y el profesional del Medio
Ambiente que siguen curso de formación y
perfeccionamiento y no formal: Que comprende los
jóvenes y adultos (individual y colectivamente) de
todos los sectores de la población, como las familias,
los trabajadores y el personal de gestión y dirección,
tanto en la esfera del Medio Ambiente como en otras
esferas.
http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html

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 TALLER SUBREGIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL,
Chosica – PERU

Algunos países latinoamericanos, en el Taller

Subregional de Educación Ambiental, Chosica 1975,
señalaron la importancia y la necesidad del
surgimiento de un nuevo concepto de desarrollo, en el
cual la EA pudiera contribuir en forma destacada.
Definieron a la EA “como la acción educativa
permanente por la cual la comunidad educativa tiende
a la toma de conciencia de su realidad global, del tipo
de relaciones que los hombres establecen entre sí y
con la naturaleza, de los problemas derivados de
dichas relaciones y sus causas profundas. Ella
desarrolla mediante una práctica que vincula al
educando con la comunidad, valores y actitudes que
promueven un comportamiento dirigido hacia la
transformación superadora de esa realidad, tanto en
sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en
el educando las habilidades y aptitudes necesarias para
dicha transformación”

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 REUNIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE.
Bogotá. Colombia

En 1976 se realiza en Bogotá, Colombia, una reunión

de expertos en educación ambiental para analizar,
desde un punto de vista regional, la —Carta de
Belgrado“, documento surgido del —Seminario
Internacional de Educación Ambiental“ de Belgrado, en
1975.
En dicha reunión se enfatizan las posibilidades que
tiene la Educación Ambiental (EA) para actuar en la
superación de la crisis ambiental. Se señala que ella “es
esencial de todo proceso de ecodesarrollo y, como tal,
debe proveer a los individuos y comunidades
destinatarias, de las bases intelectuales, morales y
técnicas, que les permitan percibir, comprender,
resolver eficazmente los problemas generados en el
proceso de interacción dinámica entre el medio
ambiente natural y el creado por el hombre (ya sean
sus obras materiales o sus estructuras sociales y
culturales)”. Este encuentro marcó el punto de partida
regional del desarrollo de propuestas legislativas,
institucionales, educativas y de participación en EA.

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DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA
INTERGUBERNAMENTAL DE
TBILISI SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL
(Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977)

Dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que

incluyan en sus políticas de educación medidas encaminadas
a incorporar un contenido, unas direcciones y unas
actividades ambientales a sus sistemas, basándose en los
objetivos y características antes mencionados;
Invita a las autoridades de educación a intensificar su labor
de reflexión, investigación e innovación con respecto a la
educación ambiental;
Insta a los Estados Miembros a colaborar en esa esfera, en
especial mediante el intercambio de experiencias,
investigaciones, documentación y materiales, poniendo,
además, los servicios de formación a disposición del
personal docente y de los especialistas de otros países;
Insta, por último, a la comunidad internacional, a que ayude
generosamente a fortalecer esta colaboración en una esfera
de actividades que simboliza la necesaria solidaridad de
todos los pueblos y que puede considerarse como
particularmente alentadora para promover la comprensión
internacional y la causa de la paz.

http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327 Volver
/032763sb.pdf
 PARTIDO ALEMAN VERDE

La formación del Partido Verde, en enero de 1980, fue la

culminación de una singular actividad política protagonizada
por organizaciones y sociedades ecologistas, pacifistas,
estudiantiles, de consumidores, de inquilinos,
contraculturales, entre otros; que se verificó desde fines de
los sesentas al margen de los partidos y del resto de los
canales institucionales de la RFA. El agudo pragmatismo de
la trilogía SPD-CDU-FDP (dominante por tres décadas)
empujó a tendencias más radicales o simplemente
inconformes con la supuesta tibieza y superficialidad con la
que, a sus ojos, eran abordados los problemas del país, a
construir nuevos canales de expresión. Los verdes querían
revolucionar la forma de hacer política; imponer los temas
del ecologismo, la realización personal y la paz al trillado
debate partidista restringido a los problemas del
crecimiento económico y la distribución de la riqueza;
sostener los valores de la sociedad posindustrial (el
humanismo, el naturalismo, el idealismo) en contra de los
"obsoletos" postulados del industrialismo, del liberalismo
económico y de la democracia liberal.

http://ginrevista.com/tag/partido-
verde-europeo/
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 ESTRATEGIA MUNDIAL
PARA LA CONSERVACIÓN

Los sucesos ambientales tratados en los últimos eventos

internacionales referidos anteriormente, confirmaron
que las cuestiones ambientales son sistémicas y para
atenderlas se requiere de estrategias a largo plazo,
acciones integradas y la participación de todos los
países y todos los miembros de la sociedad. Esto se
reflejó en la Estrategia Mundial para la Conservación,
uno de los documentos primordiales que ayudaron a
redefinir el ambientalismo posterior a Estocolmo. La
Estrategia, lanzada en 1980 por la Unión Internacional
para la Conservación de la Naturaleza (UICN), reconoció
que para atender los problemas ambientales era
necesario realizar un esfuerzo a largo plazo e integrar
los objetivos de desarrollo y medio ambiente.
La Estrategia de Conservación Mundial puso de relieve la
necesidad de que en los procesos de desarrollo se les
diera centralidad al medioambiente y los valores de la
conservación.

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 CARTA MUNDIAL DE LA NATURALEZA

Esta Carta fue solemnemente adoptada y solemnemente

proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas,
en su Resolución 37/7, el 28 de octubre de 1982. Con la
finalidad de preservar la naturaleza para las futuras
generaciones, la Organización de las Naciones Unidas (ONU)
aprobó la Carta Mundial de la Naturaleza, durante la sesión
plenaria de la Asamblea General de la ONU, llevada a cabo el
28 de octubre de 1982. Las motivaciones que llevaron a la
aprobación de esta carta fueron las siguientes:
1. La ONU tiene como propósito velar por la paz y la seguridad
internacional, así como por las relaciones de la amistad y
cooperación internacionales.
2. El hombre es parte de la naturaleza y en ella se dan sistemas
naturales que son fuente de energía y materia nutritiva.
3. Toda de vida es única y tiene que ser respetada. Existe urgencia
de mantener el equilibrio ecológico y conservar los recursos
naturales.
4. La competencia por acaparar recursos escasos es causa de
conflictos, mientras que la acción de conservarlos contribuye a la
justicia y al mantenimiento de la paz.
5. El hombre puede y debe adquirir los conocimientos necesarios
para utilizar y conservar los recursos materiales para las
generaciones venideras.
6. Es necesario adoptar medidas adecuadas en todos los niveles
para proteger la naturaleza y promover la cooperación
internacional en este sentido.
http://constitucionweb.blogspot.com/2010/04/c Volver
arta-mundial-de-la-naturaleza-1982.html
 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN AMBIENTAL. MOSCÚ- URSS

En 1987 se celebró en Moscú el Congreso Internacional

sobre Educación y Formación relativas al Medio Ambiente.
Donde todo el contenido de los trabajos queda enmarcado
en una Propuesta para los años 90. Se publicó el informe
titulado Nuestro Futuro Común, donde participan expertos
de diversas regiones del mundo, algunos de ellos
procedentes de América latina. Este informe define
Desarrollo Sostenible, el cual es hoy ampliamente utilizado
y que sirvió de referencia para los documentos de la Cumbre
de la Tierra. La definición indica un desarrollo que permita
satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las
propias.

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001535/153585sb.pdf

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 PROTOCOLO DE MONTREAL

El Protocolo de Montreal es un tratado internacional

diseñado para proteger la capa de ozono reduciendo la
producción y el consumo de numerosas sustancias que se ha
estudiado que reaccionan con el ozono y se cree que son
responsables del agotamiento de la capa de ozono. El
acuerdo fue negociado en 1987 y entró en vigor el 1º de
enero de 1989. La primera reunión de las partes se celebró
en Helsinski en mayo de ese 1989. Desde ese momento, el
documento ha sido revisado en varias ocasiones, en 1990
(Londres), en 1991 (Nairobi), en 1992 (Copenhague), en
1993 (Bangkok), en 1995 (Viena), en 1997 (Montreal) y en
1999 (Pekin). Se cree que si todos los países cumplen con los
objetivos propuestos dentro del tratado, la capa de ozono
podría haberse recuperado para el año 2050. Debido al alto
grado de aceptación e implementación que se ha logrado,
el tratado ha sido considerado como un ejemplo
excepcional de cooperación internacional.

Haz clic sobre el enlace para ver detalladamente el Manual del

Protocolo de Montreal relativo a las sustancias que agotan la
capa de ozono (1987).
http://www.unep.ch/ozone/spanish/Publications/MP-
Handbook-07-es.pdf Volver
 NUESTRO FUTURO COMÚN (CMMAD)
Comisión Mundial del Medio
Ambiente y del Desarrollo (1988)

Nuestro futuro común, fue el informe de la Comisión

Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, conocido
como Informe Brundtland (CMMAD, 1988), a la que
debemos uno de los primeros intentos de introducir el
concepto de Sostenibilidad o Sustentabilidad. Dicho informe
plantea la posibilidad de obtener un crecimiento económico
basado en políticas de sostenibilidad y expansión de la base
de recursos ambientales. Su esperanza de un futuro mejor,
es sin embargo, condicional. Depende de acciones políticas
decididas que permitan desde ya el adecuado manejo de los
recursos ambientales para garantizar el progreso humano
sostenible y la supervivencia del hombre en el planeta. En
palabras de la misma Comisión, el informe no pretende ser
una predicción futurista sino un llamado urgente en el
sentido de que ha llegado el momento de adoptar las
decisiones que permitan asegurar los recursos para
sostener a ésta generación y a las siguientes. Cuando se
conformó la Comisión en 1983 como un cuerpo
independiente de los Gobiernos y del sistema mismo de las
Naciones Unidas, era ya unánime la convicción de que
resultaba imposible separar los temas del desarrollo y el
medio ambiente.
Volver
http://www.upv.es/contenidos/CAMUNISO/info/U0506189.pdf
 I CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL. GUADALAJARA - MÉXICO

El I Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental,

realizado en Guadalajara – México el año 1992,
bajo el lema “Una estrategia hacia el porvenir”, estableció
el carácter político de la educación ambiental y que ésta se
convierte en un instrumento vital para lograr el cambio
hacia una sociedad solidaria, democrática y justa.

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 CONFERENCIA DE NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO
AMBIENTE Y EL DESARROLLO. RÍO DE JANEIRO

EN 1992 LA CUMBRE DE
LA TIERRA DE RIO DE JANEIRO. BRASIL.

En ella se ha puesto de manifiesto las grandes diferencias

entre los países ricos y los pobres. Por ello, se vislumbran los
desacuerdos en las diferencias estrategias para la
conservación del medio entre las grandes potencias y los
países menos favorecidos. Se logran ciertos resultados como
la Redacción de la Agenda 21: Un documento en el que se
incluye un plan de actuaciones concretas en donde se habla
de ejecución y financiación de proyectos comunitarios y
mejoramientos de la calidad de vida en todos los niveles.
En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la
educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece
tres áreas de programas : La reorientación de la educación
hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia
del público, y el fomento a la capacitación.

Volver
http://www.erres.org.uy/a21cap00.htm
 FORO GLOBAL CIUDADANO DE RÍO 92

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro

Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobaron 33
tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación
Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de
Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación
Ambiental como un acto para la transformación social, no
neutro sino político, contempla a la educación como un
proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a
todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16
principios de educación hacia la formación de sociedades
sustentables y de responsabilidad global. En ellos se
establece la educación como un derecho de todos, basada en
un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva
holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones
globales críticas y la promoción de cambios democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como
inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos, la
alienación y la no participación ciudadana en la construcción
de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea
la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo
que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.

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II CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.
GUADALAJARA - MÉXICO

El Segundo Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental

se realizó en la ciudad de Guadalajara el mes de junio de
1977, a veinte años de la Conferencia Intergubernamental de
Tbilisi, cuando se sustenta la necesidad de instituir la
educación ambiental a nivel internacional. Se afirma que la
profesionalización es necesaria y se puede abordar desde dos
direcciones: la formación académica formal y la no formal.
Para ello es necesario profesionalizar a los educadores y
educadoras ambientales a partir de su trabajo práctico,
reforzando, mediante esquemas académicos abiertos y
flexibles, aquellos aspectos que se identifiquen como
necesarios desde la práctica. Algunos de los acuerdos básicos
fueron: a) Profesionalizar no es excluir, es admitir la diversidad
de respuesta ante los problemas ambientales; b) La estrategia
académica formal no es la única manera de profesionalizar al
educador ambiental; c) Las estructuras escolares actuales, no
corresponden aun, a las exigencias de la educación ambiental;
d) Se requiere generar una mayor experiencia en las
estrategias no formales de profesionalización; y e) Si bien es
difícil definir un perfil o perfiles del Educador y Educadora
ambiental, es preciso trabajar más en la identificación de una
plataforma mínima de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores.
http://www.medioambiente.cu/foro/documentos/Con
Volver
clusiones%20II%20Congreso.pdf
 CONFERENCIA INTERNACIONAL DEL MEDIO AMBIENTE Y
SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y SENSIBILIZACION PARA LA
SOSTENIBILIDAD. GRECIA
Del 8 al 12 de diciembre de 1997 se realiza en Sajonia, Grecia,
una Conferencia Internacional denominada “Medio Ambiente y
Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad”, en
la cual se establece la sostenibilidad como el objetivo
conceptual primordial para alcanzar soluciones ante los
problemas ambientales que aquejan a la humanidad y que
necesitan ser solventados para alcanzar condiciones mínimas de
sobrevivencia sobre la superficie terrestre, tarea ésta que debe
ser obligación de todos los gobiernos y en todos los niveles, por
lo tanto plantea, que “la reorientación de toda la educación en el
sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la
educación formal, no formal e informal en todos los países… ”. En
tal sentido, insta a “los gobiernos y los dirigentes del mundo
honren los compromisos ya adoptados y den a la educación los
medios necesarios para asumir su papel, consistente en
trabajar por un porvenir sostenible”, pero además, les recuerda
a las Naciones Unidas, y en particular a la UNESCO,
conjuntamente con las principales ONGs internacionales,
continuar con su labor prioritaria de sensibilización y
formación del público respecto a las actividades de educación,
particularmente a nivel nacional y local, pues es ahí
donde se puede lograr un mejor trabajo educativo de
concienciar a la población. Volver
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001106/110686s.pdf
 PROTOCOLO DE KYOTO

El 11 de diciembre de 1997 surgió el Protocolo de Kyoto, el

cual tiene los mismos objetivos y principios que la
Convención (Ver primer enlace), pero la refuerza de manera
significativa ya que a través de él las Partes incluidas en el
anexo I se comprometen a lograr objetivos individuales y
jurídicamente vinculantes para limitar o reducir sus
emisiones de gases de efecto invernadero. Entre todos
suman un recorte total de las emisiones de gases de efecto
invernadero de al menos el 5% con respecto a los niveles de
1990 en el período de compromiso de 2008-2012.
Las metas cubren las emisiones de seis gases de efecto
invernadero, a saber: Dióxido de carbono (CO2), Metano
(CH4) , Óxido nitroso (N2O), Hidrofluorocarbonos (HFC),
Perfluorocarbonos (PFC) y Hexafluoruro de azufre (SF6) .
Al igual que la Convención, el Protocolo (Ver segundo
enlace), reconoce las necesidades y los problemas
específicos de los países en desarrollo, especialmente los de
los más vulnerables. Por tanto las Partes en el anexo I deben
informar de sus esfuerzos por cumplir sus metas de
reducción de las emisiones al mismo tiempo que reducen
todo lo posible los efectos adversos que sufren los países en
desarrollo.
primer enlace
http://unfccc.int/resource/docs/convkp/convsp.pdf
segundo enlace Volver
http://unfccc.int/resource/docs/convkp/kpspan.pdf
En esta oportunidad haremos un recorrido histórico
donde podremos ver como la Educación Ambiental de
manera crítica, trabaja intensamente, en la generación
de nuevos conocimientos, metodologías, técnicas y
estimulo de nuevos valores sociales y culturales,
orientada a que todas las disciplinas contribuyan a un
desarrollo sustentable.

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 III Congreso Se realiza la
Iberoamericano de Cumbre Mundial
Educación Sobre el
Ambiental. Desarrollo
Caracas. Venezuela Sostenible”
celebrada en
2000 Johannesburgo,
Sudáfrica
2002
I Congreso de Educación IV Congreso
Ambiental para el Iberoamericano de
Desarrollo Sustentable. Educación
Embalse Córdoba - Ambiental.
Argentina La Habana-CUBA
V Congreso 2003
Iberoamericano de
Educación
2004
Ambiental.
Joinville-Brasil
VI Congreso
2006 Iberoamericano de II Foro Andino
Educación Ambiental. sobre
San Clemente del Tuyú- Formación
Argentina Docente y
Educación para
2009 el Desarrollo
Sostenible.
La Conferencia de
Quito-Ecuador
las Naciones
Unidas sobre el 2011
Desarrollo
Sostenible VII Congreso
2012 Iberoamericano de
Educación Ambiental.
Lima- Perú

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 EN 2000 III CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL. CARACAS-VENEZUELA.
Desde el 21 hasta el 26 de octubre del 2000 expertos en
Educación Ambiental, se reúnen en Caracas para celebrar el III
Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, su principal
objetivo fue propiciar un proyecto regional de Educación
Ambiental a través de la cooperación e intercambio entre
países, y la consolidación de la RED de Educadores
Ambientales en el contexto iberoamericano. La Educación
Ambiental es muy amplia y fue tratada abarcando en lo posible
una gran diversidad de temas tales como: La influencia del
desarrollo científico y tecnológico sobre la Educación
Ambiental en el contexto del Desarrollo Sostenible; Educación
para la participación comunitaria; Educación y Comunicación
Ambiental para un Desarrollo Sustentable; Papel del Estado en
la construcción de modelos educativos-ambientales;
estrategias locales de Educación Ambiental; Ética y valores en
Educación Ambiental; Experiencias sobre formación y
capacitación de educadores ambientales; Educación Ambiental
en el área no formal, en áreas protegidas y diversidad
biológica; Legislación y Política Ambiental; Experiencias
educativo-ambientales de las comunidades locales, género,
indígenas y minorías étnicas; Consumo y Educación
Ambiental; Educación para la prevención
de desastres; y Turismo y Educación Ambiental.
Volver
http://www.pnuma.org/educamb/documentos/BV12N27e.pdf
 CUMBRE MUNDIAL SOBRE EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
JOHANNESBURGO - SUDAFRICA.
Después de la Cumbre de Kioto, ce celebró la “Cumbre Mundial
Sobre el Desarrollo Sostenible” celebrada en Johannesburgo,
Sudáfrica, del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002., la cual
reunió miles de participantes, entre los que se incluyen 180
jefes de Estado y de Gobierno, los delegados nacionales y los
dirigentes de las organizaciones no gubernamentales (ONG),
empresas y otros grupos de personas. El objetivo de esta
Cumbre fue la de centrar la atención del mundo y la acción
directa en la resolución de complicados retos, tales como la
mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y la
conservación de nuestros recursos naturales en un mundo en
el que la población crece cada vez más, aumentando así la
demanda de alimentos, agua, vivienda, saneamiento, energía,
servicios sanitarios y seguridad económica. Se adoptó el
Programa 21, o plan de acción global a favor del desarrollo
sostenible, tendente a lograr una amplia participación y
colaboración para el éxito, considerando que todos los sectores
de la sociedad tienen un papel que desempeñar en la
construcción de un futuro en el que los recursos naturales se
protejan, y la prosperidad y la salud estén al alcance de todos
los ciudadanos del mundo.

http://www.cinu.org.mx/eventos/con
ferencias/johannesburgo/documento
s/dec_johannesburgo.pdf Volver
 IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL. LA HABANA-CUBA

El IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental,

realizado en La Habana – Cuba el año 2003, bajo el lema “Un
mundo mejor sí es posible”, destacó la importancia de la
cultura ambiental y el reconocimiento de la naturaleza
como una realidad inseparable de mujeres y hombres, sus
sociedades, culturas, educación y definió la educación
ambiental como una dimensión de la educación integral
que incorpora firmemente la relación ambiente y
desarrollo.

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 PRIMER CONGRESO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL
DESARROLLO SUSTENTABLE. EMBALSE CORDOBA-
ARGENTINA

El I Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo

Sostenible, realizado en Córdoba – Argentina el año 2004,
planteó reorientar las visiones educativas hacia una
pedagógica que incorpore con carácter los principios de la
sustentabilidad de manera que los mismos atraviesen todos
los niveles de la Educación Formal y no Formal.

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 V CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL. JOINVILLE - BRASIL

El V Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental,

realizado en Joinville – Brasil el año 2006, bajo el lema
“Perspectivas de la educación ambiental en
Iberoamérica”, sostuvo que la educación ambiental debía
anclarse en el contexto de la globalización y en la Década
de la Educación para el Desarrollo Sostenible; enfatizando
la necesaria acción colectiva, participativa y comprometida
con los actores socioambientales para la construcción de
territorios y sociedades educadoras sustentables.

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 VI CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL. SAN CLEMENTE DEL TUYÚ - ARGENTINA

El VI Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental,

realizado en San Clemente del Tuyú – Argentina el año 2009,
bajo el lema “Enriqueciendo las propuestas educativo -
ambientales para la acción colectiva”, precisó que la
educación ambiental está arraigada en el compromiso
político en el que convergen tres estrategias de acción
colectiva: la responsabilidad ética de construir un actor
colectivo capaz de actuar desde el nivel local hasta el nivel
continental, el esfuerzo por articular unidad y diversidad y
renovar los modos de acción colectiva

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 II FORO ANDINO SOBRE FORMACIÓN DOCENTE Y
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
QUITO - ECUADOR, Diciembre 2011
Con la participación de representantes de
ministerios de educación, instituciones
formadoras de docentes, organizaciones
no gubernamentales y actores de la
sociedad civil preocupados por la
sostenibilidad, se realizó el II Foro Andino
sobre Formación Docente y Educación
para el Desarrollo Sostenible, con el
apoyo del Fondo Fiduciario Japonés.
El Foro Andino se desarrolló con los objetivos de: a) Discutir y
fortalecer temas estratégicos en Educación para el Desarrollo
Sostenible en los países participantes; b) Analizar los retos y
potencialidades de la Educación para el Desarrollo Sostenible
en los procesos de formación docente de los países
participantes; y c) Fortalecer el trabajo en red ampliando
alianzas y compromisos con la Educación para el Desarrollo
Sostenible. Los participantes discutieron acerca de temas
estratégicos para el fortalecimiento de una ruta estratégica
para la formación docente en relación con la Educación para
el Desarrollo Sostenible, como la realización de
investigaciones, la sistematización del saber pedagógico
de los educadores, el desarrollo de pasantías e
intercambios, el trabajo interdisciplinar y Volver
el fortalecimiento de redes educativas.
 LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL
DESARROLLO SOSTENIBLE (Río +20)
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo
Sostenible (Río +20) se realizó en Río de Janeiro, Brasil, los días
20-22 de junio de 2012. El resultado fue el documento El
futuro que queremos que contiene medidas claras y prácticas
para la implementación del desarrollo sostenible. La
conferencia se enfocó en dos temas principales: la economía
verde en el contexto del desarrollo sostenible y la erradicación
de la pobreza y el marco institucional para el desarrollo
sostenible. Entre las numerosas medidas, los Estados
Miembros acordaron iniciar un proceso para desarrollar los
objetivos de desarrollo sostenible (ODS), que se basarán en los
Objetivos de Desarrollo del Milenio y deberán converger con
la agenda de desarrollo post-2015. Río+20, obtuvo también la
atención de miles de representantes del sistema de las
Naciones Unidas y de grupos principales. El resultado fue más
de 700 compromisos voluntarios y la creación de nuevas
alianzas para promover el desarrollo sostenible.

Para más información sobre la implementación de Río+20,

visite también los enlaces:
http://www.cepal.org/rio20/
Volver
El sitio web Plataforma de conocimiento para el desarrollo sostenible (en inglés)
 VII CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL. LIMA - PERÚ

El VII Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental

con énfasis en la Educación Ambiental Comunitaria,
realizado en la ciudad de Lima – Perú, entre el 10 y 12 de
septiembre del año 2014. El Congreso fue organizado por
los ministerios de Educación y Ambiente del Perú, reunió
a más de 1,000 delegados y representantes de
gobiernos, universidades, sector privado, ONGs, redes
juveniles y entidades de las Naciones Unidas con el fin de
compartir buenas practicas e informarse de los
desarrollos en educación ambiental en Iberoamérica.
Los participantes suscribieron la declaración de Lima, la
cual llama a integrar los seis elementos del Artículo 6 de
la CMNUCC (educación, entrenamiento, concientización
de la ciudadanía, participación pública, acceso público a
la información y cooperación internacional) en el nuevo
acuerdo climático.

http://www.pnuma.org/educamb/documentos/noticias/Decl
aracion_final_VII_cidea_15sep-4_copia.pdf
Volver
• "Aprender para el siglo XXI: educación ambiental." VII Semana
Monográfica.. VVAA.(1992). Madrid: Fundación Santillana.
• Camacho, Carlos. La educación ambiental: caracterizar la identidad
nacional y la cultura Latinoamericana. Educere [online]. 2006, vol.10, n.35
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<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
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(1975, Octubre 13 – 22) (Transcripción en línea) Disponible: http://
www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html (Consulta:2015, Junio
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• Cuarto (IV) Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. (2003,
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eventos/VICongIberoEdAmb/IVCongIberoEdAmb.pdf (Consulta: 2015,
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Disponible: http: //www.cinu.org.mx/temas/des_sost/conf. htm
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Diciembre 8 – 12) (Transcripción en línea) Disponible:
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