DEFINICIÓN, PRINCIPIOS E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL

1ª GUIA DE TRABAJO.
CURSO 2009-2010 10/26/2009

José Luis Meseguer Espí. David Más Catalá. Jose Luis Gil Sanz. José Hernandez Picó. Pedro Guilabert Morales.

Índice:

1. Definición de educación ambiental. 2. Historia y orígenes de la educación ambiental. 3. Análisis de la educación ambiental en la década de los 60. 4. Análisis de la educación ambiental en la década de los 70. 5. Análisis de la educación ambiental en la década de los 80 y 90. 6. Foro de Río 92. 7. Desarrollo sostenible. 8. Desarrollo sostenible y visión sistemática del medio ambiente. 9. Enfoque interdisciplinario de la educación ambiental. 10. Objetivos y características de la educación ambiental. 11. Cuadro comparativo.

La educación ambiental debe darse en todo momento de la existencia del individuo. en forma adecuada a las circunstancias en que éste vive. La educación ambiental es un proceso transversal. sino inmersa en cada acción que realiza o promueve. valores y conocimientos. aptitudes. en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad. por lo que busca su inserción no como contenido o acción separada. . respetando las características propias de cada región y grupo de individuos. así como la promoción de actitudes. Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación ambiental se compone de cuatro elementos:     fundamentos ecológicos concienciación conceptual investigación y evaluación de problemas capacidad de acción La educación ambiental es el pilar básico para conseguir una sociedad con una mejor percepción ambiental y una relación más respetuosa con el entorno natural. La educación ambiental es el proceso educativo formal. William Stapp de la Universidad de Michigan en 1969. De igual manera.1 Definición de educación ambiental. La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. considerando a cada individuo como agente multiplicador de un proceso de educación ambiental a nivel nacional. la educación ambiental busca promover la participación ciudadana en la gestión ambiental del país. asimismo reconoce la importancia de la educación ambiental diversificada. Una conciencia más ecológica puede facilitarse. si somos capaces de ilustrar y. muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental con las energías alternativas. Además de concienciar a la población a través de la educación. no formal e informal que busca generar conciencia y cultura ambiental. explicar el fascinante funcionamiento del entorno en el que transcurre nuestra vida y nuestras actividades. las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio.

c) Informal: Es la que se obtiene en revistas y cuadernos de ecología utilizando los recursos naturales como material didáctico.TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: En cuanto a su posición de abordaje: a) Conservacionista: Su interpretación es conservar especies y su hábitat natural no toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales. En cuanto a su interpretación: a) Formal: Es la que se incorpora a la estructura curricular. disminuye la actitud negativa. c) Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el desarrollo sustentable. no incorpora los factores socio económicos de la problemática ambiental. va dirigida a diferentes públicos. informar y transmitir conocimiento Desarrollar destrezas y aptitudes Promover valores Habilitar en la solución de problemas Definir criterios y normas de actuación Orientar los procesos de toma de decisiones . y no queda inscrita en programas o ciclos. a la promoción de una nueva ética centrada en la protección del medio ambiente que permita el aprovechamiento y los cambios necesarios para la construcción de un modelo educativo transformador y participativo que se integre a las condiciones culturales económicas y sociales de los Jaliscienses. b) Biologista: Transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los educandos en el supuesto incremento de información. para ello debe:        Crear conciencia Formar. La Educación Ambiental desde cualquier perspectiva tiene la responsabilidad de contribuir a través de acciones concretas. b) No formal: Se realiza paralelamente a la anterior. económicas y culturales de poblaciones humanas. es recurrentemente política.

alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo a conservar la integridad y diversidad de la naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos naturales sea equitativo y ecológicamente sostenible.)              1961 Fundación del WWF 1971 Informe del Club de Roma y la aparición del Programa Greenpeace. 1977 Conferencia de Tbilisi. sólo que eran mínimas y aisladas. 1973 Creación del PNUMA y del PIEA. La misión de UICN es influir. La educación ambiental tiene antecedentes en estudios de la naturaleza. el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de los años 60 y principio de los 70. A continuación exponemos los principales hechos o sucesos relacionados con la Educación Ambiental durante el siglo XX:  1948 Creación del UICN (La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales ( UICN). 1994 Convenio de Biodiversidad. 766 ONGs y 81 organizaciones internacionales.2 Historia y orígenes de la educación ambiental. La UICN reúne a 83 estados. 1987 Conferencia de Moscú. con alrededor de 10. 1975 Seminario de Belgrado. 1992 Cumbre de Río. . 1982 Reunión de expertos en París. 1997 Cumbre de Kioto. Tiene su sede en Gland.000 expertos y científicos de 181 países. Suiza. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto. fue fundada en octubre de 1948. Se crea dicho término como respuesta necesaria ante el comportamiento de la sociedad humana en la que no se respetaba ninguno de los principios a favor del medio ambiente. Francia. 1980 Para la conservación de la naturaleza se creó la estrategia mundial. Sin embargo. 108 agencias gubernamentales. momento en el que se comienza a mostrar un interés y una preocupación por el medio ambiente. 1983 I Jornadas de Educación Ambiental en España. 1972 Conferencia de Estocolmo. la conservación y campamentos. en el marco de una conferencia internacional celebrada en Fontainebleau.

Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental. para la satisfacción de las propias necesidades. no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio . se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo.Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental. situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70. El concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes.culturales y económicas. . tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción. señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental. las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza. la Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos. la educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria.

Desde los inicios. World Wide Fund for Nature (Fondo Mundial para la Naturaleza). Destaca la aparición de: WWF. los países nórdicos y Francia. es la más grande y respetada organización conservacionista independiente del mundo. El desarrollo del término educación ambiental surge en la década de los 60. Suiza. se da cuando la humanidad es consciente de los desastres ecológicos y se puede ver una degradación progresiva del planeta. Las primeras respuestas y mecanismos de acción surgieron. Fue oficialmente establecido como una organización sin fines de lucro el 11 de septiembre de 1961. sin pararse a pensar en las consecuencias medioambientales. Su misión es: detener la degradación del ambiente natural del planeta y construir un futuro en el cual los seres humanos vivan en armonía con la naturaleza:    Conservando la diversidad biológica del mundo. las experiencias de educación ambiental se multiplican en Francia. Se alcanza un periodo de industrialización tal que parece que las materias primas no tienen límite y que el planeta puede soportar el cúmulo de agresiones que le está proporcionando la sociedad. La voz de alarma a nivel institucional. a instancias de los organismos internacionales –especialmente la ONU. y Promoviendo la reducción de la contaminación y del consumo desmedido . orientada sobre todo hacia la conservación de la naturaleza. Suecia y Estados Unidos A comienzo de la década de los 60. Garantizando el uso sustentable de los recursos naturales renovables. en Gran Bretaña.3 Análisis de la educación ambiental en la década de los 60. el bienestar social y el nivel de vida y no su calidad. Se busca el progreso. a partir de 1968.y los gobiernos de los países europeos. el mundo occidental vive una euforia de tecnología y crecimiento industrial.

así como predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo del mañana. a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. la IUCN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales) y la UNESCO y se elabora el diseño de una estrategia con. dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de población menos privilegiado. dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos. Se reunieron en París diversos países y organismos internacionales como la FAO. y para el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio. por el contrario. la OMS. El primer Consejo de Administración. Se insta al desarrollo de la EA como uno de los elementos vitales ante la crisis del medio ambiente. de las empresas y de las colectividades. Como fruto de las primeras preocupaciones en 1968.” En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales. el objetivo de “proporcionar los conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales necesarios para la utilización racional y la conservación de los recursos de la Biosfera. . Se establece el Principio 19. Posteriormente. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales. información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo. sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. estableció en 1975 como uno de los objetivos principales del programa la determinación de los problemas ambientales más importantes mediante la evaluación ambiental y la promoción de soluciones. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan.4 Análisis de la educación ambiental en la década de los 70. Igualmente se incluyen programas de información pública y de educación sobre el medio. La gran preocupación de los gobiernos y los pueblos era que la actividad humana sobre el medio ambiente natural conducía a poner en peligro la supervivencia del hombre. que señala: “Es indispensable una educación en labores ambientales. 1971) En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. En recuerdo de esta conferencia se establece el día 5 de junio como el Día Internacional del Medio Ambiente. y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada. para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos. Se inicia el diseño de un programa Internacional de Educación Ambiental (PIBA). en 1974 se establece el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). aumentando así la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la Biosfera" (UNESCO. inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. se crea el programa MAB (Man And Biosphere) en noviembre de 1971.

Es el punto de partida desde las Instituciones para la implantación y la necesidad de una Educación Ambiental a todos los niveles: educación formal y no formal. Se adopta por unanimidad una declaración en la que se establecieron los principios y directrices de lo que sería el desarrollo de la Educación Ambiental en el programa de las Naciones Unidas. es decir. se reunieron en Belgrado expertos de más de sesenta países en el Seminario Internacional de Educación Ambiental. primaria. los trabajadores y el personal de gestión y dirección. La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas. Las principales categorías de destinatarios incluidos en este marco global son: 1. motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia. Aplicar un enfoque interdisciplinario. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos.Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIBA) de la UNESCO en colaboración con el PNUMA. El sector de la educación no formal que comprende los jóvenes y adultos (individual y colectivamente) de todos los sectores de la población. actitudes. secundaria y superior. objetivos y principios de la educación ambiental. 2. las actitudes. El sector de la educación formal: comprende los alumnos de educación infantil. como las familias. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos. tanto en la esfera del Medio Ambiente como en otras esferas. incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Esta declaración de principios se conoce como la Carta de Belgrado. las aptitudes. En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. en octubre de 1975. valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. así como el personal docente y el profesional del Medio Ambiente que siguen curso de formación y perfeccionamiento. atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales. Constituir un proceso continuo y permanente. . los conocimientos. El destinatario principal de la EA es el público en general. histórico. en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Este programa cubre los años 1975-1979. con un punto de vista mundial. en este período de tiempo se celebran dos importantes acontecimientos: El Seminario de Belgrado (1975): Así pues.    Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad. aptitudes. el medio natural y el producido por el hombre. En Belgrado se definen también las metas.

En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional. se convocó la 1 Conferencia Intergubernamental sobre educación ambiental con la asistencia de 64 países y 65 representantes de organizaciones de las Naciones Unidas y gubernamentales.En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad. por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza. junio de 1972). estrategias. la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes. proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. . En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación. hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. basada en una pedagogía de la acción y para la acción. modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. las solicitudes que se hacen en Belgrado son las siguientes: Toma de conciencia Adquisición de conocimientos básicos Cultivo de actitudes Adquisición de destrezas Fomento de capacidad crítica Fomento a la participación ciudadana Conferencia de Tbilisi (1977). Fue como una prolongación de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio humano (Estocolmo. donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad. En síntesis. En octubre de 1977 en Tbilisi (República de Georgia).

individual y colectivamente. la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar. en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros” Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 . En este documento o informe nos aparece una definición de Desarrollo Sostenible. las destrezas. Nos dice que el desarrollo sostenible “es aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” En definitiva nos plantea también unas necesidades de educar para pensar de forma global y actuar de forma o manera local. los valores. y al aumento de la población. En este congreso definieron la Educación Ambiental (EA) como: “un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza. por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales. . La educación ambiental en la década de los 80: Cabe destacar un informe coordinado por una ministra noruega llamada Gro Harlem Brundtland que se comenzó a elaborar en el 1982 por la Comisión Mundial sobre el medio Ambiente y Desarrollo y que fue publicado en 1987 con el nombre de Nuestro Futuro Común.5 Análisis de la educación ambiental en la década de los 80 y 90.1999. En la década de los 80 también cabe destacar el Congreso Internacional de Educación y Fomento sobre Medio Ambiente celebrado en Moscú en el año 1987. Esta definición ha sido utilizada durante muchos años. Este documento es conocido como Informe Brundtland. menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto.

con el título de Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad. hambre. por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. En los 90 surgió la Estrategia Internacional de Acción en Materia de Educación Ambiental y Formación Ambientales. Se denominó la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Esta situación hizo que fuera necesario intentar un acuerdo global para el desarrollo económico en relación con el medio ambiente. En esta cumbre participaron Jefes de Estado y Gobiernos de todo el mundo. el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. En este momento la EA se relaciona con la sostenibilidad y se empieza a hablar de una educación para el desarrollo sostenible. se celebró el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. las continuas guerras en diferentes partes del Mundo. Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental. la segunda cumbre mundial sobre medioambiente ( se cumplian 20 años de la Conferencia celebrada en Estocolmo). También en 1992. pobreza. En este documento se proponía fomentar los siguientes puntos: Acceso a la información Programar de educación junto con sus materiales didácticos Investigar y experimentar La formación de las personas Enseñanza técnica y profesional Educar e informar al público Enseñanza universitaria Formar especialistas Cooperación regional e internacional . etc…. ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad. en Guadalajara (México). En 1997 se celebró en Tesalónica una Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad.La Educación Ambiental en la década de los 90: Esta década se inició con una crisis ambiental debido a factores como la deforstación. también conocida con el nombre de cumbre de la Tierra. el cambio climático. En el 1992 se celebró en Rio de Janeiro. en Brasil. En las conclusiones se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. Más adelante la analizamos.

que más tarde llevaría al Protocolo de Kioto sobre el cambio climático. contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida.000 personas en el Foro de ONG que se convocó paralelamente y al que se atribuyó estatus consultivo. paralelamente a la Conferencia oficial. se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. la creciente escasez de agua. apoyo al transporte público para reducir las emisiones de los vehículos. . el Tratado identifica como inherentes a ella. Unos 2. uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social. En ellos se establece la educación como un derecho de todos. Es preciso remarcar que. De entre las alternativas. no neutro sino político. Participaron 172 gobiernos. y la toma de conciencia. entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. capacitación. y el fomento a la capacitación. la congestión en las ciudades y los problemas de salud causado por la polución. se desarrolló el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. la destrucción de los valores humanos. Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene para la educación ambiental. el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente. junto a 17. Los temas tratados incluían: escrutinio sistemático de patrones de producción — especialmente de la producción de componentes tóxicos como el plomo en la gasolina y los residuos contaminantes. En este Foro se aprobó 33 tratados.400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron. donde la sociedad civil manifestó su percepción y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante sí la educación ambiental actualmente. entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. Paralelamente a la Cumbre de la Tierra. la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. Cumbre celebrada en esta ciudad brasileira en el año 1992. El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Al mencionar la crisis ambiental. fuentes alternativas de energía para el uso de combustibles fósiles. En la Agenda se dedica un capítulo. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. basada en un pensamiento crítico e innovador. el aumento de la conciencia del público. al fomento de la educación. con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. En esta Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos.6 Foro de Río 92. establece tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. vinculados al cambio climático global. el 36.

Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica. pues si la pobreza es habitual. . incluidas las ecológicas. se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana. ropa.º de la Declaración de Río (1992): “Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades.7 Desarrollo sostenible. Asimismo. el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos. El triple resultado es un conjunto de indicadores de desempeño de una organización en las tres áreas. fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas. Dicha definición se asumiría en el Principio 3. los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana. el desarrollo y el bienestar social. económica y social. vivienda y trabajo. Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible: Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación. están limitados por el nivel tecnológico. creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. El término desarrollo sostenible.” El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental. perdurable o sustentable se aplica al desarrollo socioeconómico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (1987). Ante esta situación.

Un cambio de mentalidad es lento y difícil. Asegura que la actividad económica mejore la calidad de vida de todos. . Promueve el máximo de reciclaje y reutilización. Debemos usar los recursos sin trastocar los mecanismos básicos del funcionamiento de la naturaleza. desarrollar programas que se propongan fomentar este tipo de desarrollo. Las características que debe reunir un desarrollo para que lo podamos considerar sostenible son:         Busca la manera de que la actividad económica mantenga o mejore el sistema ambiental. Pone su confianza en el desarrollo e implantación de tecnologías limpias. Requiere afianzar unos nuevos valores. Para hacerlo son de especial importancia los programas educativos y divulgativos. Tiene mucho interés dar a conocer ejemplos de actuaciones sostenibles. Usa los recursos eficientemente. El punto de vista del desarrollo sostenible pone el énfasis en que debemos plantear nuestras actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus leyes. Restaura los ecosistemas dañados.Características de un desarrollo sostenible. promover declaraciones públicas y compromisos políticos. no sólo de unos pocos selectos. Para conseguir un desarrollo sostenible: Un cambio de mentalidad En la mentalidad humana está firmemente asentada una visión de las relaciones entre el hombre y la naturaleza que lleva a pensar que:    los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos afectan sus leyes el éxito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la naturaleza la Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposición de los humanos Estos planteamientos se encuentran firmemente asentados en el hombre. Promueve la autosuficiencia regional Reconoce la importancia de la naturaleza para el bienestar humano . ha visto el éxito de una forma de pensar técnica y centrada en el dominio de la naturaleza por el hombre. desde hace unos cuatro siglos. especialmente en la cultura occidental que.

religiosas. no fundamentadas en parámetros exclusivamente económicos. etc. Estos niveles son:    Biosfera: se refiere a la naturaleza y todo aquello lo que alberga vida Tecnosfera: sistema de estructuras creadas por el hombre que asisten sobre la biosfera Sociosfera: conjunto de entidades de creación humana que hemos desarrollado para regular las relaciones internas. MODELOS AMBIENTALES Modelos ambientalistas     Biocentrismo Visión sistémica Desarrollo de una ética ambiental Modelo de desarrollo sostenible BIOCENTRISMO: frente al modelo antropocéntrico tradicional del hombre como centro y dominador del universo. nos obliga a replantearlos pautas de comportamiento y crecimiento. el entendimiento actual del ambiente parte del hombre como elemento mas de él mismo. nuestro conocimiento de la agotabilidad de los recursos naturales y de la propia dinámica irreversible de todo sistema. se anuncia como el compromiso medioambiental más importante de este siglo.8 Desarrollo sostenible y visión sistémica del medio ambiente. Esta ética se basa en la solidaridad en la que el hombre por encontrarse con el privilegio de nivel superior de la naturaleza. .) DESARROLLO DE UNA ÉTICA AMBIENTAL: es los últimos años ha surgido la ética ambiental como filosofía moral de lo cotidiano. debe ser responsable de ella. Es una línea de pensamiento y acción vivida como compromiso de actuación ante lo que contraviene el equilibrio del sistema. MODELO DE DESARROLLO SONTENIBLE: frente al modelo expansionista de crecimiento ilimitado que anunciaba la era industrial y el desarrollo tecnológico. Un aspecto esencialmente importante a resolver es el equilibrio Norte-Sur o explotadorexplotado. sino más acordes con el respeto a todas las formas de vida y el desarrollo de una mayor calidad de ésta. en interacción con todos los elementos bióticos (vivos) y físicos que les rodean VISIÓN SISTÉMICA: el ambiente se concibe como un sistema con diferentes niveles de complejidad. sociales (instituciones públicas.

Ella nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas. organizado y coherente. La educación en el medio: se realice un estudio del medio en que está enclavada la escuela.. es la encargada de formar una personalidad integral.9 Enfoque interdisciplinario de la educación ambiental. representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. para conservar el medio natural y/o urbano. en el que se establece una interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas. para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no está dañado o de transformarlo si lo está. Es decir la articulación de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad. un sistema instrumental y operativo sino también una forma de ser. para pasar a continuación al análisis y la solución de un problema en particular. Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que la escuela como institución educativa. Ella expresa el carácter múltiple de las relaciones y la orientación del sentido de acuerdo con los órdenes que vaya estableciendo. La interdisciplinariedad. a la formación de valores.. dispersa y fraccionada. a través un proceso pedagógico planificado. capaz de propiciar un desarrollo con sustentabilidad.metodología que caracteriza a un proceso docente. Por interdisciplinariedad se entiende: “. La educación para el medio: desemboca en una acción tendente al cambio de actitudes. Los procesos de integración interdisciplinaria suponen una relación más orgánica entre las asignaturas. del entorno que rodea a los educandos en el que se desenvuelven. no basta con educar para la naturaleza utilizándola como recurso educativo. sino: Se trata de educación sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano). métodos de integración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperación. La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemológico. es decir. todo esto desde el punto de vista naturalista. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. . investigativo o de gestión. no es solo conocerlo. La interdisciplinariedad de la Educación Ambiental se trabajará a partir de cómo insertar a través del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno. pero manteniendo sus marcos teóricos-metodológicos”. donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales..

De ahí la necesidad de incluir en el currículo la dimensión ambiental con una perspectiva holística. o sea. realizan valoraciones. tal como se establece en los principios de la Educación Ambiental hacia sociedades sustentables. La Educación Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema de influencias educativas. . análisis y llegan a proponer acciones. identifican los problemas medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio. en la que el docente mediante las indicaciones metodológicas propuesta logra el desarrollo del pensamiento crítico y con esto el alumno se sienta responsable ante el medio ambiente del cual forma parte. al mantenerse como protagonistas del proceso. interacción profesor –alumno y articulación entre el conocimiento y las actitudes medioambientales.Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad. El desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario donde sé interrelacione los enfoques (sistémico. el desarrollo de habilidades y la formación de valores que hoy exige nuestra sociedad para el cuidado y conservación de nuestro entorno. comunitarios e interdisciplinario) de la Educación Ambiental posibilita una mayor orientación. que pasan por diferentes estadios donde manifiestan sus acciones transformadoras ante el medio ambiente. donde el núcleo lo constituya la escuela. Los estudiantes. un maestro que eduque ambientalmente a nuestros estudiantes. que garantice además de los conocimientos necesarios. desarrolladora.

dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos.10 Objetivos y características de la educación ambiental. crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos. Podríamos decir que los objetivos de la EA son: contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica. Deben adecuarse a la realidad económica. dada la diversidad de las situaciones. PARTICIPACIÓN: dar oportunidad a cada individuo y grupo social de contribuir activamente. el interés activo y la competencia precisos para proteger y mejorar el entorno. grupos y en la sociedad en su conjunto de cara al entorno. la actitud. ACTITUD: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno. a todos los niveles. y especialmente a los objetivos de su desarrollo. el sentido de los valores. y la motivación necesaria para participar activamente en la mejora y protección del entorno. COMPETENCIA: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del entorno. cultural y ecológica de cada sociedad y de cada región. Objetivos de la EA: Los objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son difíciles de definir. CONOCIMIENTOS: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para que adquieran una experiencia y un conocimiento lo más amplio posible del entorno y sus problemas. social. ayudarles a sensibilizarse en torno a estas cuestiones. • • • • . Las categorías de objetivos de la educación ambiental son: • CONCIENCIACIÓN: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia del entorno global y de sus problemas. un sentido de los valores. política y ecológica tanto en las zonas urbanas como rurales. social. en la resolución de los problemas ambientales.

así como a la solución y gestión de sus problemas. o porque se ha conseguido motivarlo. Ciertamente. lo que representa una dificultad al profesor. o un curso especial que añadir a los programas ya sobrecargados. sino que suscita nuevos conocimientos fundamentales. cultural y político. determinar los medios que permitan exponerlos de la mejor manera posible. como un proceso integrado. solamente las informaciones serán útiles si el alumno está dispuesto a escucharlas. que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos. que utiliza. en un marco colectivo. haciendo hincapié en el papel social de las normas educativas. La educación ambiental deberá estar dirigida hacia la solución de los problemas concretos del entorno humano. Es una enseñanza basada en la experiencia. y de la manera en la que aquél influye sobre éste. tampoco es un nuevo programa exhaustivo y caro. a menudo de forma muy estructurada. Estas características conciernen tanto a la concepción y estructuración del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la organización de las actividades de aprendizaje.Características de la Educación Ambiental: Los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las características de una educación que responda a los objetivos mencionados anteriormente. humano. al mismo tiempo. Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su entorno. Hay dos ideas fundamentales a considerar. y la creación de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo. económico. es decir. naturales y físicos de la escuela y el entorno como laboratorio educativo. nuevos enfoques en el marco de una política general de la educación. que deben atender a los objetivos educativos correspondientes (“qué enseñar”) y a las estrategias educativas adecuadas (“cómo enseñar”). Los problemas medioambientales son complejos. La característica más importante de la educación ambiental es su enfoque orientado hacia la solución de problemas concretos. Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema: desarrollar lo esencial de sus temas y. Es igualmente un enfoque interdisciplinar. La segunda idea es que la importancia de esta educación no es únicamente que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar. la clase habitual es la mejor manera de trasmitir el máximo de conocimientos por unidad de tiempo. . que trata del entorno natural y el creado por el hombre. La primera es que la educación ambiental no debe considerarse como una nueva asignatura que deba añadirse a las materias ya existentes. si corresponden a una necesidad. Concretamente. Deberá ser el resultado de la contribución de diferentes asignaturas y experiencias educativas al conocimiento y la comprensión del medio ambiente. dada la competencia de los medios audiovisuales. es decir. Pero sin embargo. El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los conocimientos trasmitidos. la totalidad de los recursos humanos. Ponen en juego gran número de parámetros e interrelaciones. La actuación en y sobre el ambiente implica un dominio y no solamente conocimientos del “savoir-faire” referente al marco físico. la educación ambiental no es la conservación o la gestión de los recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un programa de educación ambiental).

1975 Seminario de Belgrado. Se desconoce. .A. Se desconoce. 1982 Reunión de expertos en París. década Desarrollo de acontecimientos Internacionales Desarrollo de acontecimientos nacionales Desarrollo EA en Comunidad Valenciana 60 1961 Fundación del WWF. Se desconoce.11 Cuadro comparativo. 1986: Puesta en funcionamiento de los primeros Centros de Educación Ambiental de la Conselleria de Educación. 1972 Conferencia de Estocolmo. 1987: "1 Jornadas sobre el Medio Ambiente y Salud en el País Valencia" 1988: "1 Jornadas de Educación Ambiental en la Comunidad Valenciana" . 1977 Conferencia de Tbilisi 1979 Jornadas sobre el aspecto ambiental en la formación de educadores (Sevilla). 1982-87 Informe Brundtland 1987 Conferencia de Moscú. Primera reunión específica de EA realizada en nuestro país de la que se tiene conocimiento. 1983 Primeras Jornadas Nacionales de E. 80 1980 Para la conservación de la naturaleza se creó la estrategia mundial. 1973 Creación del PNUMA y del PIEA. en Sitges (Barcelona) 1987 II Jornadas Nacionales de EA en Valsaín. 70 1971 Informe del Club de Roma y la aparición del Programa Greenpeace.

90 1992 Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. de 1994 Creación de la Campaña de Ciudades Europeas para la Sostenibilidad y firma de la Carta de Aalborg. 1997 Cumbre de Kioto. dentro del currículum). Pamplona. Estrategia Internacional de Acción en Materia de Educación Ambiental y Formación Ambientales 2002 Cumbre de Johannesburgo: Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible. 1992: Creación de la "Societat Valenciana d'Educació Ambiental (SVEA). 1999: creación del Centro de Educación Ambiental de la Comunidad Valenciana. 1998 III Jornadas Nacionales de EA.1992 Cumbre de Río y Foro Global Ciudadano. 1990 Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (incorpora la educación ambiental. 1997 Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad. . 2009 Cumbre de Copenhague. Salónica. como tema transversal. México. 1994 Convenio Biodiversidad.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful