DEFINICIÓN, PRINCIPIOS E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL

1ª GUIA DE TRABAJO.
CURSO 2009-2010 10/26/2009

José Luis Meseguer Espí. David Más Catalá. Jose Luis Gil Sanz. José Hernandez Picó. Pedro Guilabert Morales.

Índice:

1. Definición de educación ambiental. 2. Historia y orígenes de la educación ambiental. 3. Análisis de la educación ambiental en la década de los 60. 4. Análisis de la educación ambiental en la década de los 70. 5. Análisis de la educación ambiental en la década de los 80 y 90. 6. Foro de Río 92. 7. Desarrollo sostenible. 8. Desarrollo sostenible y visión sistemática del medio ambiente. 9. Enfoque interdisciplinario de la educación ambiental. 10. Objetivos y características de la educación ambiental. 11. Cuadro comparativo.

no formal e informal que busca generar conciencia y cultura ambiental. De igual manera. La educación ambiental es el proceso educativo formal.1 Definición de educación ambiental. explicar el fascinante funcionamiento del entorno en el que transcurre nuestra vida y nuestras actividades. así como la promoción de actitudes. Una conciencia más ecológica puede facilitarse. sino inmersa en cada acción que realiza o promueve. respetando las características propias de cada región y grupo de individuos. La educación ambiental debe darse en todo momento de la existencia del individuo. Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación ambiental se compone de cuatro elementos:     fundamentos ecológicos concienciación conceptual investigación y evaluación de problemas capacidad de acción La educación ambiental es el pilar básico para conseguir una sociedad con una mejor percepción ambiental y una relación más respetuosa con el entorno natural. aptitudes. La educación ambiental es un proceso transversal. por lo que busca su inserción no como contenido o acción separada. las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio. si somos capaces de ilustrar y. asimismo reconoce la importancia de la educación ambiental diversificada. muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental con las energías alternativas. La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. . valores y conocimientos. en forma adecuada a las circunstancias en que éste vive. considerando a cada individuo como agente multiplicador de un proceso de educación ambiental a nivel nacional. en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad. la educación ambiental busca promover la participación ciudadana en la gestión ambiental del país. William Stapp de la Universidad de Michigan en 1969. Además de concienciar a la población a través de la educación.

informar y transmitir conocimiento Desarrollar destrezas y aptitudes Promover valores Habilitar en la solución de problemas Definir criterios y normas de actuación Orientar los procesos de toma de decisiones .TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: En cuanto a su posición de abordaje: a) Conservacionista: Su interpretación es conservar especies y su hábitat natural no toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales. para ello debe:        Crear conciencia Formar. disminuye la actitud negativa. En cuanto a su interpretación: a) Formal: Es la que se incorpora a la estructura curricular. b) Biologista: Transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los educandos en el supuesto incremento de información. b) No formal: Se realiza paralelamente a la anterior. c) Informal: Es la que se obtiene en revistas y cuadernos de ecología utilizando los recursos naturales como material didáctico. es recurrentemente política. no incorpora los factores socio económicos de la problemática ambiental. va dirigida a diferentes públicos. y no queda inscrita en programas o ciclos. a la promoción de una nueva ética centrada en la protección del medio ambiente que permita el aprovechamiento y los cambios necesarios para la construcción de un modelo educativo transformador y participativo que se integre a las condiciones culturales económicas y sociales de los Jaliscienses. La Educación Ambiental desde cualquier perspectiva tiene la responsabilidad de contribuir a través de acciones concretas. c) Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el desarrollo sustentable. económicas y culturales de poblaciones humanas.

La UICN reúne a 83 estados. 1975 Seminario de Belgrado. Se crea dicho término como respuesta necesaria ante el comportamiento de la sociedad humana en la que no se respetaba ninguno de los principios a favor del medio ambiente. fue fundada en octubre de 1948. Suiza.2 Historia y orígenes de la educación ambiental. 108 agencias gubernamentales. A continuación exponemos los principales hechos o sucesos relacionados con la Educación Ambiental durante el siglo XX:  1948 Creación del UICN (La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales ( UICN). 1997 Cumbre de Kioto. Sin embargo.000 expertos y científicos de 181 países. 1983 I Jornadas de Educación Ambiental en España. 1972 Conferencia de Estocolmo. Francia. alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo a conservar la integridad y diversidad de la naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos naturales sea equitativo y ecológicamente sostenible. momento en el que se comienza a mostrar un interés y una preocupación por el medio ambiente. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto. el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de los años 60 y principio de los 70.)              1961 Fundación del WWF 1971 Informe del Club de Roma y la aparición del Programa Greenpeace. 1987 Conferencia de Moscú. 1992 Cumbre de Río. 1973 Creación del PNUMA y del PIEA. 1994 Convenio de Biodiversidad. 1982 Reunión de expertos en París. La educación ambiental tiene antecedentes en estudios de la naturaleza. La misión de UICN es influir. . sólo que eran mínimas y aisladas. en el marco de una conferencia internacional celebrada en Fontainebleau. Tiene su sede en Gland. 766 ONGs y 81 organizaciones internacionales. con alrededor de 10. la conservación y campamentos. 1980 Para la conservación de la naturaleza se creó la estrategia mundial. 1977 Conferencia de Tbilisi.

no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio . . la Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza. tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental. situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70.culturales y económicas.Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental. El concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes. se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo. Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental. período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo. para la satisfacción de las propias necesidades. la educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza.

Destaca la aparición de: WWF. a partir de 1968. El desarrollo del término educación ambiental surge en la década de los 60. Suecia y Estados Unidos A comienzo de la década de los 60. los países nórdicos y Francia. a instancias de los organismos internacionales –especialmente la ONU. Su misión es: detener la degradación del ambiente natural del planeta y construir un futuro en el cual los seres humanos vivan en armonía con la naturaleza:    Conservando la diversidad biológica del mundo. Fue oficialmente establecido como una organización sin fines de lucro el 11 de septiembre de 1961. el mundo occidental vive una euforia de tecnología y crecimiento industrial.3 Análisis de la educación ambiental en la década de los 60. en Gran Bretaña. orientada sobre todo hacia la conservación de la naturaleza. se da cuando la humanidad es consciente de los desastres ecológicos y se puede ver una degradación progresiva del planeta. World Wide Fund for Nature (Fondo Mundial para la Naturaleza). Desde los inicios. Se busca el progreso.y los gobiernos de los países europeos. sin pararse a pensar en las consecuencias medioambientales. es la más grande y respetada organización conservacionista independiente del mundo. el bienestar social y el nivel de vida y no su calidad. las experiencias de educación ambiental se multiplican en Francia. Las primeras respuestas y mecanismos de acción surgieron. Garantizando el uso sustentable de los recursos naturales renovables. Suiza. y Promoviendo la reducción de la contaminación y del consumo desmedido . Se alcanza un periodo de industrialización tal que parece que las materias primas no tienen límite y que el planeta puede soportar el cúmulo de agresiones que le está proporcionando la sociedad. La voz de alarma a nivel institucional.

Como fruto de las primeras preocupaciones en 1968. el objetivo de “proporcionar los conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales necesarios para la utilización racional y la conservación de los recursos de la Biosfera. Posteriormente. para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos. estableció en 1975 como uno de los objetivos principales del programa la determinación de los problemas ambientales más importantes mediante la evaluación ambiental y la promoción de soluciones. En recuerdo de esta conferencia se establece el día 5 de junio como el Día Internacional del Medio Ambiente. la IUCN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales) y la UNESCO y se elabora el diseño de una estrategia con. Se insta al desarrollo de la EA como uno de los elementos vitales ante la crisis del medio ambiente. y para el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio. Se inicia el diseño de un programa Internacional de Educación Ambiental (PIBA). y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada. Se establece el Principio 19.” En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales. Igualmente se incluyen programas de información pública y de educación sobre el medio. se crea el programa MAB (Man And Biosphere) en noviembre de 1971. 1971) En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. La gran preocupación de los gobiernos y los pueblos era que la actividad humana sobre el medio ambiente natural conducía a poner en peligro la supervivencia del hombre. sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. así como predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo del mañana. inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. . aumentando así la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la Biosfera" (UNESCO. de las empresas y de las colectividades. la OMS.4 Análisis de la educación ambiental en la década de los 70. a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan. dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de población menos privilegiado. El primer Consejo de Administración. información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo. por el contrario. dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos. Se reunieron en París diversos países y organismos internacionales como la FAO. que señala: “Es indispensable una educación en labores ambientales. en 1974 se establece el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales.

así como el personal docente y el profesional del Medio Ambiente que siguen curso de formación y perfeccionamiento. en octubre de 1975. Esta declaración de principios se conoce como la Carta de Belgrado. la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos. tanto en la esfera del Medio Ambiente como en otras esferas. primaria. los conocimientos. con un punto de vista mundial. actitudes. El sector de la educación no formal que comprende los jóvenes y adultos (individual y colectivamente) de todos los sectores de la población. Es el punto de partida desde las Instituciones para la implantación y la necesidad de una Educación Ambiental a todos los niveles: educación formal y no formal. como las familias. El destinatario principal de la EA es el público en general. los trabajadores y el personal de gestión y dirección. se reunieron en Belgrado expertos de más de sesenta países en el Seminario Internacional de Educación Ambiental. Aplicar un enfoque interdisciplinario. objetivos y principios de la educación ambiental. En Belgrado se definen también las metas. secundaria y superior. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia. valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. las actitudes. motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. en este período de tiempo se celebran dos importantes acontecimientos: El Seminario de Belgrado (1975): Así pues. aptitudes. El sector de la educación formal: comprende los alumnos de educación infantil. las aptitudes. La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas. . el medio natural y el producido por el hombre. es decir.Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIBA) de la UNESCO en colaboración con el PNUMA. Constituir un proceso continuo y permanente. 2. en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Se adopta por unanimidad una declaración en la que se establecieron los principios y directrices de lo que sería el desarrollo de la Educación Ambiental en el programa de las Naciones Unidas.    Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad. atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. histórico. Las principales categorías de destinatarios incluidos en este marco global son: 1. incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Este programa cubre los años 1975-1979.

En octubre de 1977 en Tbilisi (República de Georgia). por parte de los individuos. junio de 1972). basada en una pedagogía de la acción y para la acción. las solicitudes que se hacen en Belgrado son las siguientes: Toma de conciencia Adquisición de conocimientos básicos Cultivo de actitudes Adquisición de destrezas Fomento de capacidad crítica Fomento a la participación ciudadana Conferencia de Tbilisi (1977). estrategias. En síntesis. . hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza. En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación. proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. Fue como una prolongación de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio humano (Estocolmo.En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes. la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales. modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad. En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional. se convocó la 1 Conferencia Intergubernamental sobre educación ambiental con la asistencia de 64 países y 65 representantes de organizaciones de las Naciones Unidas y gubernamentales.

En este documento o informe nos aparece una definición de Desarrollo Sostenible. En este congreso definieron la Educación Ambiental (EA) como: “un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos. y al aumento de la población. la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar. La educación ambiental en la década de los 80: Cabe destacar un informe coordinado por una ministra noruega llamada Gro Harlem Brundtland que se comenzó a elaborar en el 1982 por la Comisión Mundial sobre el medio Ambiente y Desarrollo y que fue publicado en 1987 con el nombre de Nuestro Futuro Común. los valores. Nos dice que el desarrollo sostenible “es aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” En definitiva nos plantea también unas necesidades de educar para pensar de forma global y actuar de forma o manera local. las destrezas. En la década de los 80 también cabe destacar el Congreso Internacional de Educación y Fomento sobre Medio Ambiente celebrado en Moscú en el año 1987.5 Análisis de la educación ambiental en la década de los 80 y 90. por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales. Este documento es conocido como Informe Brundtland. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza. Esta definición ha sido utilizada durante muchos años.1999. . menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto. individual y colectivamente. en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros” Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 .

en Guadalajara (México). En el 1992 se celebró en Rio de Janeiro. En 1997 se celebró en Tesalónica una Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad. pobreza. También en 1992. el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. Se denominó la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo. en Brasil. también conocida con el nombre de cumbre de la Tierra. ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad. En los 90 surgió la Estrategia Internacional de Acción en Materia de Educación Ambiental y Formación Ambientales. En este momento la EA se relaciona con la sostenibilidad y se empieza a hablar de una educación para el desarrollo sostenible. se celebró el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental. con el título de Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad. etc…. por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Esta situación hizo que fuera necesario intentar un acuerdo global para el desarrollo económico en relación con el medio ambiente. Más adelante la analizamos. hambre. el cambio climático. las continuas guerras en diferentes partes del Mundo. En este documento se proponía fomentar los siguientes puntos: Acceso a la información Programar de educación junto con sus materiales didácticos Investigar y experimentar La formación de las personas Enseñanza técnica y profesional Educar e informar al público Enseñanza universitaria Formar especialistas Cooperación regional e internacional .La Educación Ambiental en la década de los 90: Esta década se inició con una crisis ambiental debido a factores como la deforstación. En las conclusiones se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. En esta cumbre participaron Jefes de Estado y Gobiernos de todo el mundo. la segunda cumbre mundial sobre medioambiente ( se cumplian 20 años de la Conferencia celebrada en Estocolmo).

Los temas tratados incluían: escrutinio sistemático de patrones de producción — especialmente de la producción de componentes tóxicos como el plomo en la gasolina y los residuos contaminantes. y la toma de conciencia. En la Agenda se dedica un capítulo. la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas. apoyo al transporte público para reducir las emisiones de los vehículos. la creciente escasez de agua. El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Es preciso remarcar que. Al mencionar la crisis ambiental. y el fomento a la capacitación. fuentes alternativas de energía para el uso de combustibles fósiles. Unos 2. Paralelamente a la Cumbre de la Tierra. En esta Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos. la destrucción de los valores humanos. Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene para la educación ambiental. con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente. Cumbre celebrada en esta ciudad brasileira en el año 1992. vinculados al cambio climático global. el 36. el aumento de la conciencia del público. uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social. donde la sociedad civil manifestó su percepción y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante sí la educación ambiental actualmente. capacitación.6 Foro de Río 92. la congestión en las ciudades y los problemas de salud causado por la polución. Participaron 172 gobiernos. al fomento de la educación. que más tarde llevaría al Protocolo de Kioto sobre el cambio climático. En este Foro se aprobó 33 tratados. paralelamente a la Conferencia oficial.400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron. En ellos se establece la educación como un derecho de todos. entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI.000 personas en el Foro de ONG que se convocó paralelamente y al que se atribuyó estatus consultivo. se desarrolló el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. basada en un pensamiento crítico e innovador. el Tratado identifica como inherentes a ella. no neutro sino político. . establece tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. junto a 17.

7 Desarrollo sostenible. se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana. ropa. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica. Dicha definición se asumiría en el Principio 3. fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas. El término desarrollo sostenible. están limitados por el nivel tecnológico. Ante esta situación. Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible: Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación. económica y social. creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. . vivienda y trabajo. el desarrollo y el bienestar social. El triple resultado es un conjunto de indicadores de desempeño de una organización en las tres áreas. incluidas las ecológicas.º de la Declaración de Río (1992): “Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades. perdurable o sustentable se aplica al desarrollo socioeconómico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (1987).” El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental. Asimismo. el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos. los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana. pues si la pobreza es habitual.

promover declaraciones públicas y compromisos políticos. desarrollar programas que se propongan fomentar este tipo de desarrollo. Debemos usar los recursos sin trastocar los mecanismos básicos del funcionamiento de la naturaleza. El punto de vista del desarrollo sostenible pone el énfasis en que debemos plantear nuestras actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus leyes. especialmente en la cultura occidental que. Restaura los ecosistemas dañados. Pone su confianza en el desarrollo e implantación de tecnologías limpias.Características de un desarrollo sostenible. Promueve la autosuficiencia regional Reconoce la importancia de la naturaleza para el bienestar humano . Promueve el máximo de reciclaje y reutilización. . Asegura que la actividad económica mejore la calidad de vida de todos. Un cambio de mentalidad es lento y difícil. no sólo de unos pocos selectos. Usa los recursos eficientemente. desde hace unos cuatro siglos. Requiere afianzar unos nuevos valores. Las características que debe reunir un desarrollo para que lo podamos considerar sostenible son:         Busca la manera de que la actividad económica mantenga o mejore el sistema ambiental. Tiene mucho interés dar a conocer ejemplos de actuaciones sostenibles. Para conseguir un desarrollo sostenible: Un cambio de mentalidad En la mentalidad humana está firmemente asentada una visión de las relaciones entre el hombre y la naturaleza que lleva a pensar que:    los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos afectan sus leyes el éxito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la naturaleza la Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposición de los humanos Estos planteamientos se encuentran firmemente asentados en el hombre. Para hacerlo son de especial importancia los programas educativos y divulgativos. ha visto el éxito de una forma de pensar técnica y centrada en el dominio de la naturaleza por el hombre.

Estos niveles son:    Biosfera: se refiere a la naturaleza y todo aquello lo que alberga vida Tecnosfera: sistema de estructuras creadas por el hombre que asisten sobre la biosfera Sociosfera: conjunto de entidades de creación humana que hemos desarrollado para regular las relaciones internas. nos obliga a replantearlos pautas de comportamiento y crecimiento. Esta ética se basa en la solidaridad en la que el hombre por encontrarse con el privilegio de nivel superior de la naturaleza. Es una línea de pensamiento y acción vivida como compromiso de actuación ante lo que contraviene el equilibrio del sistema. religiosas. MODELOS AMBIENTALES Modelos ambientalistas     Biocentrismo Visión sistémica Desarrollo de una ética ambiental Modelo de desarrollo sostenible BIOCENTRISMO: frente al modelo antropocéntrico tradicional del hombre como centro y dominador del universo. Un aspecto esencialmente importante a resolver es el equilibrio Norte-Sur o explotadorexplotado. . MODELO DE DESARROLLO SONTENIBLE: frente al modelo expansionista de crecimiento ilimitado que anunciaba la era industrial y el desarrollo tecnológico.8 Desarrollo sostenible y visión sistémica del medio ambiente.) DESARROLLO DE UNA ÉTICA AMBIENTAL: es los últimos años ha surgido la ética ambiental como filosofía moral de lo cotidiano. nuestro conocimiento de la agotabilidad de los recursos naturales y de la propia dinámica irreversible de todo sistema. en interacción con todos los elementos bióticos (vivos) y físicos que les rodean VISIÓN SISTÉMICA: el ambiente se concibe como un sistema con diferentes niveles de complejidad. etc. se anuncia como el compromiso medioambiental más importante de este siglo. sino más acordes con el respeto a todas las formas de vida y el desarrollo de una mayor calidad de ésta. sociales (instituciones públicas. no fundamentadas en parámetros exclusivamente económicos. debe ser responsable de ella. el entendimiento actual del ambiente parte del hombre como elemento mas de él mismo.

9 Enfoque interdisciplinario de la educación ambiental. no basta con educar para la naturaleza utilizándola como recurso educativo. representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. investigativo o de gestión. dispersa y fraccionada. en el que se establece una interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas. métodos de integración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperación. donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales. un sistema instrumental y operativo sino también una forma de ser.metodología que caracteriza a un proceso docente. del entorno que rodea a los educandos en el que se desenvuelven.. La educación para el medio: desemboca en una acción tendente al cambio de actitudes. Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que la escuela como institución educativa.. no es solo conocerlo. a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. La interdisciplinariedad de la Educación Ambiental se trabajará a partir de cómo insertar a través del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno. todo esto desde el punto de vista naturalista. Es decir la articulación de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad. La educación en el medio: se realice un estudio del medio en que está enclavada la escuela. para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no está dañado o de transformarlo si lo está. sino: Se trata de educación sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano). a la formación de valores. Ella nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas. para pasar a continuación al análisis y la solución de un problema en particular. capaz de propiciar un desarrollo con sustentabilidad. pero manteniendo sus marcos teóricos-metodológicos”. Los procesos de integración interdisciplinaria suponen una relación más orgánica entre las asignaturas. es la encargada de formar una personalidad integral. .. organizado y coherente. para conservar el medio natural y/o urbano. Ella expresa el carácter múltiple de las relaciones y la orientación del sentido de acuerdo con los órdenes que vaya estableciendo. La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemológico. Por interdisciplinariedad se entiende: “. es decir. La interdisciplinariedad. a través un proceso pedagógico planificado.

desarrolladora. De ahí la necesidad de incluir en el currículo la dimensión ambiental con una perspectiva holística. realizan valoraciones. tal como se establece en los principios de la Educación Ambiental hacia sociedades sustentables.Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad. que garantice además de los conocimientos necesarios. un maestro que eduque ambientalmente a nuestros estudiantes. comunitarios e interdisciplinario) de la Educación Ambiental posibilita una mayor orientación. análisis y llegan a proponer acciones. en la que el docente mediante las indicaciones metodológicas propuesta logra el desarrollo del pensamiento crítico y con esto el alumno se sienta responsable ante el medio ambiente del cual forma parte. interacción profesor –alumno y articulación entre el conocimiento y las actitudes medioambientales. el desarrollo de habilidades y la formación de valores que hoy exige nuestra sociedad para el cuidado y conservación de nuestro entorno. donde el núcleo lo constituya la escuela. al mantenerse como protagonistas del proceso. La Educación Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema de influencias educativas. identifican los problemas medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio. que pasan por diferentes estadios donde manifiestan sus acciones transformadoras ante el medio ambiente. El desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario donde sé interrelacione los enfoques (sistémico. o sea. Los estudiantes. .

PARTICIPACIÓN: dar oportunidad a cada individuo y grupo social de contribuir activamente. ACTITUD: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno. y la motivación necesaria para participar activamente en la mejora y protección del entorno. social. en la resolución de los problemas ambientales. • • • • . política y ecológica tanto en las zonas urbanas como rurales. un sentido de los valores. COMPETENCIA: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del entorno. ayudarles a sensibilizarse en torno a estas cuestiones. Podríamos decir que los objetivos de la EA son: contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica. dada la diversidad de las situaciones. la actitud. CONOCIMIENTOS: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para que adquieran una experiencia y un conocimiento lo más amplio posible del entorno y sus problemas. el interés activo y la competencia precisos para proteger y mejorar el entorno. crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos. cultural y ecológica de cada sociedad y de cada región.10 Objetivos y características de la educación ambiental. Las categorías de objetivos de la educación ambiental son: • CONCIENCIACIÓN: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia del entorno global y de sus problemas. y especialmente a los objetivos de su desarrollo. a todos los niveles. grupos y en la sociedad en su conjunto de cara al entorno. Objetivos de la EA: Los objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son difíciles de definir. dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos. Deben adecuarse a la realidad económica. el sentido de los valores. social.

al mismo tiempo. humano. que trata del entorno natural y el creado por el hombre. o porque se ha conseguido motivarlo. y de la manera en la que aquél influye sobre éste.Características de la Educación Ambiental: Los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las características de una educación que responda a los objetivos mencionados anteriormente. económico. sino que suscita nuevos conocimientos fundamentales. la clase habitual es la mejor manera de trasmitir el máximo de conocimientos por unidad de tiempo. que utiliza. Es una enseñanza basada en la experiencia. si corresponden a una necesidad. El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los conocimientos trasmitidos. o un curso especial que añadir a los programas ya sobrecargados. nuevos enfoques en el marco de una política general de la educación. que deben atender a los objetivos educativos correspondientes (“qué enseñar”) y a las estrategias educativas adecuadas (“cómo enseñar”). Concretamente. la educación ambiental no es la conservación o la gestión de los recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un programa de educación ambiental). como un proceso integrado. a menudo de forma muy estructurada. La característica más importante de la educación ambiental es su enfoque orientado hacia la solución de problemas concretos. tampoco es un nuevo programa exhaustivo y caro. que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos. Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema: desarrollar lo esencial de sus temas y. Es igualmente un enfoque interdisciplinar. haciendo hincapié en el papel social de las normas educativas. cultural y político. en un marco colectivo. es decir. es decir. Ciertamente. La actuación en y sobre el ambiente implica un dominio y no solamente conocimientos del “savoir-faire” referente al marco físico. dada la competencia de los medios audiovisuales. Pero sin embargo. . así como a la solución y gestión de sus problemas. Ponen en juego gran número de parámetros e interrelaciones. Deberá ser el resultado de la contribución de diferentes asignaturas y experiencias educativas al conocimiento y la comprensión del medio ambiente. y la creación de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo. la totalidad de los recursos humanos. lo que representa una dificultad al profesor. La educación ambiental deberá estar dirigida hacia la solución de los problemas concretos del entorno humano. naturales y físicos de la escuela y el entorno como laboratorio educativo. Estas características conciernen tanto a la concepción y estructuración del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la organización de las actividades de aprendizaje. determinar los medios que permitan exponerlos de la mejor manera posible. La primera es que la educación ambiental no debe considerarse como una nueva asignatura que deba añadirse a las materias ya existentes. Hay dos ideas fundamentales a considerar. Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su entorno. solamente las informaciones serán útiles si el alumno está dispuesto a escucharlas. Los problemas medioambientales son complejos. La segunda idea es que la importancia de esta educación no es únicamente que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar.

1983 Primeras Jornadas Nacionales de E. 1972 Conferencia de Estocolmo. Se desconoce. década Desarrollo de acontecimientos Internacionales Desarrollo de acontecimientos nacionales Desarrollo EA en Comunidad Valenciana 60 1961 Fundación del WWF. 1975 Seminario de Belgrado. Se desconoce. . 1986: Puesta en funcionamiento de los primeros Centros de Educación Ambiental de la Conselleria de Educación. 1982 Reunión de expertos en París. Primera reunión específica de EA realizada en nuestro país de la que se tiene conocimiento. en Sitges (Barcelona) 1987 II Jornadas Nacionales de EA en Valsaín. 80 1980 Para la conservación de la naturaleza se creó la estrategia mundial.11 Cuadro comparativo. 1977 Conferencia de Tbilisi 1979 Jornadas sobre el aspecto ambiental en la formación de educadores (Sevilla). 1982-87 Informe Brundtland 1987 Conferencia de Moscú.A. 1973 Creación del PNUMA y del PIEA. 1987: "1 Jornadas sobre el Medio Ambiente y Salud en el País Valencia" 1988: "1 Jornadas de Educación Ambiental en la Comunidad Valenciana" . 70 1971 Informe del Club de Roma y la aparición del Programa Greenpeace. Se desconoce.

Pamplona. . 1997 Cumbre de Kioto.1992 Cumbre de Río y Foro Global Ciudadano. 2009 Cumbre de Copenhague. 1992: Creación de la "Societat Valenciana d'Educació Ambiental (SVEA). dentro del currículum). 1998 III Jornadas Nacionales de EA. Salónica. como tema transversal. Estrategia Internacional de Acción en Materia de Educación Ambiental y Formación Ambientales 2002 Cumbre de Johannesburgo: Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible. 1997 Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad. México. 90 1992 Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. de 1994 Creación de la Campaña de Ciudades Europeas para la Sostenibilidad y firma de la Carta de Aalborg. 1994 Convenio Biodiversidad. 1990 Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (incorpora la educación ambiental. 1999: creación del Centro de Educación Ambiental de la Comunidad Valenciana.

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