DEFINICIÓN, PRINCIPIOS E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL

1ª GUIA DE TRABAJO.
CURSO 2009-2010 10/26/2009

José Luis Meseguer Espí. David Más Catalá. Jose Luis Gil Sanz. José Hernandez Picó. Pedro Guilabert Morales.

Índice:

1. Definición de educación ambiental. 2. Historia y orígenes de la educación ambiental. 3. Análisis de la educación ambiental en la década de los 60. 4. Análisis de la educación ambiental en la década de los 70. 5. Análisis de la educación ambiental en la década de los 80 y 90. 6. Foro de Río 92. 7. Desarrollo sostenible. 8. Desarrollo sostenible y visión sistemática del medio ambiente. 9. Enfoque interdisciplinario de la educación ambiental. 10. Objetivos y características de la educación ambiental. 11. Cuadro comparativo.

La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. . respetando las características propias de cada región y grupo de individuos. no formal e informal que busca generar conciencia y cultura ambiental. muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental con las energías alternativas.1 Definición de educación ambiental. Además de concienciar a la población a través de la educación. De igual manera. así como la promoción de actitudes. las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio. en forma adecuada a las circunstancias en que éste vive. sino inmersa en cada acción que realiza o promueve. William Stapp de la Universidad de Michigan en 1969. La educación ambiental es un proceso transversal. aptitudes. valores y conocimientos. Una conciencia más ecológica puede facilitarse. si somos capaces de ilustrar y. la educación ambiental busca promover la participación ciudadana en la gestión ambiental del país. asimismo reconoce la importancia de la educación ambiental diversificada. explicar el fascinante funcionamiento del entorno en el que transcurre nuestra vida y nuestras actividades. por lo que busca su inserción no como contenido o acción separada. La educación ambiental es el proceso educativo formal. La educación ambiental debe darse en todo momento de la existencia del individuo. en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad. Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación ambiental se compone de cuatro elementos:     fundamentos ecológicos concienciación conceptual investigación y evaluación de problemas capacidad de acción La educación ambiental es el pilar básico para conseguir una sociedad con una mejor percepción ambiental y una relación más respetuosa con el entorno natural. considerando a cada individuo como agente multiplicador de un proceso de educación ambiental a nivel nacional.

b) No formal: Se realiza paralelamente a la anterior. b) Biologista: Transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los educandos en el supuesto incremento de información. La Educación Ambiental desde cualquier perspectiva tiene la responsabilidad de contribuir a través de acciones concretas. es recurrentemente política. En cuanto a su interpretación: a) Formal: Es la que se incorpora a la estructura curricular. c) Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el desarrollo sustentable. c) Informal: Es la que se obtiene en revistas y cuadernos de ecología utilizando los recursos naturales como material didáctico. disminuye la actitud negativa. y no queda inscrita en programas o ciclos. económicas y culturales de poblaciones humanas. va dirigida a diferentes públicos. no incorpora los factores socio económicos de la problemática ambiental. para ello debe:        Crear conciencia Formar.TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: En cuanto a su posición de abordaje: a) Conservacionista: Su interpretación es conservar especies y su hábitat natural no toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales. informar y transmitir conocimiento Desarrollar destrezas y aptitudes Promover valores Habilitar en la solución de problemas Definir criterios y normas de actuación Orientar los procesos de toma de decisiones . a la promoción de una nueva ética centrada en la protección del medio ambiente que permita el aprovechamiento y los cambios necesarios para la construcción de un modelo educativo transformador y participativo que se integre a las condiciones culturales económicas y sociales de los Jaliscienses.

Se crea dicho término como respuesta necesaria ante el comportamiento de la sociedad humana en la que no se respetaba ninguno de los principios a favor del medio ambiente. Francia. el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de los años 60 y principio de los 70. La educación ambiental tiene antecedentes en estudios de la naturaleza. momento en el que se comienza a mostrar un interés y una preocupación por el medio ambiente. con alrededor de 10. 1987 Conferencia de Moscú.000 expertos y científicos de 181 países.2 Historia y orígenes de la educación ambiental. 1977 Conferencia de Tbilisi. 1982 Reunión de expertos en París. Suiza. 1975 Seminario de Belgrado. . A continuación exponemos los principales hechos o sucesos relacionados con la Educación Ambiental durante el siglo XX:  1948 Creación del UICN (La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales ( UICN). fue fundada en octubre de 1948. 1980 Para la conservación de la naturaleza se creó la estrategia mundial. 108 agencias gubernamentales. 766 ONGs y 81 organizaciones internacionales. en el marco de una conferencia internacional celebrada en Fontainebleau. Sin embargo. sólo que eran mínimas y aisladas. la conservación y campamentos. 1994 Convenio de Biodiversidad. 1997 Cumbre de Kioto. 1992 Cumbre de Río. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto. 1973 Creación del PNUMA y del PIEA. 1983 I Jornadas de Educación Ambiental en España. La misión de UICN es influir. La UICN reúne a 83 estados.)              1961 Fundación del WWF 1971 Informe del Club de Roma y la aparición del Programa Greenpeace. Tiene su sede en Gland. 1972 Conferencia de Estocolmo. alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo a conservar la integridad y diversidad de la naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos naturales sea equitativo y ecológicamente sostenible.

.culturales y económicas. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes. El concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. la Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados.Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos. por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental. para la satisfacción de las propias necesidades. tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza. la educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria. no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio . período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo. Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción. señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental. situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70. se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo.

y Promoviendo la reducción de la contaminación y del consumo desmedido . es la más grande y respetada organización conservacionista independiente del mundo. Se alcanza un periodo de industrialización tal que parece que las materias primas no tienen límite y que el planeta puede soportar el cúmulo de agresiones que le está proporcionando la sociedad. Suiza. el bienestar social y el nivel de vida y no su calidad. El desarrollo del término educación ambiental surge en la década de los 60. a partir de 1968. Destaca la aparición de: WWF. el mundo occidental vive una euforia de tecnología y crecimiento industrial. sin pararse a pensar en las consecuencias medioambientales. a instancias de los organismos internacionales –especialmente la ONU. Se busca el progreso. se da cuando la humanidad es consciente de los desastres ecológicos y se puede ver una degradación progresiva del planeta. Su misión es: detener la degradación del ambiente natural del planeta y construir un futuro en el cual los seres humanos vivan en armonía con la naturaleza:    Conservando la diversidad biológica del mundo. en Gran Bretaña. las experiencias de educación ambiental se multiplican en Francia. Fue oficialmente establecido como una organización sin fines de lucro el 11 de septiembre de 1961. World Wide Fund for Nature (Fondo Mundial para la Naturaleza). orientada sobre todo hacia la conservación de la naturaleza.y los gobiernos de los países europeos. Suecia y Estados Unidos A comienzo de la década de los 60. Desde los inicios. los países nórdicos y Francia.3 Análisis de la educación ambiental en la década de los 60. Las primeras respuestas y mecanismos de acción surgieron. La voz de alarma a nivel institucional. Garantizando el uso sustentable de los recursos naturales renovables.

La gran preocupación de los gobiernos y los pueblos era que la actividad humana sobre el medio ambiente natural conducía a poner en peligro la supervivencia del hombre. y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada. estableció en 1975 como uno de los objetivos principales del programa la determinación de los problemas ambientales más importantes mediante la evaluación ambiental y la promoción de soluciones. que señala: “Es indispensable una educación en labores ambientales. y para el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio. se crea el programa MAB (Man And Biosphere) en noviembre de 1971. aumentando así la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la Biosfera" (UNESCO. dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos. la OMS. para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan. Se inicia el diseño de un programa Internacional de Educación Ambiental (PIBA). Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales. 1971) En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Se reunieron en París diversos países y organismos internacionales como la FAO. Se establece el Principio 19. El primer Consejo de Administración. a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. Como fruto de las primeras preocupaciones en 1968. . En recuerdo de esta conferencia se establece el día 5 de junio como el Día Internacional del Medio Ambiente. en 1974 se establece el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Igualmente se incluyen programas de información pública y de educación sobre el medio.” En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. el objetivo de “proporcionar los conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales necesarios para la utilización racional y la conservación de los recursos de la Biosfera. Posteriormente. dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de población menos privilegiado.4 Análisis de la educación ambiental en la década de los 70. de las empresas y de las colectividades. por el contrario. así como predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo del mañana. la IUCN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales) y la UNESCO y se elabora el diseño de una estrategia con. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales. información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo. Se insta al desarrollo de la EA como uno de los elementos vitales ante la crisis del medio ambiente.

objetivos y principios de la educación ambiental. En Belgrado se definen también las metas. en este período de tiempo se celebran dos importantes acontecimientos: El Seminario de Belgrado (1975): Así pues. es decir. En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. tanto en la esfera del Medio Ambiente como en otras esferas. histórico. se reunieron en Belgrado expertos de más de sesenta países en el Seminario Internacional de Educación Ambiental. Aplicar un enfoque interdisciplinario. El sector de la educación no formal que comprende los jóvenes y adultos (individual y colectivamente) de todos los sectores de la población. la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales. como las familias. incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. secundaria y superior. los trabajadores y el personal de gestión y dirección. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia. Se adopta por unanimidad una declaración en la que se establecieron los principios y directrices de lo que sería el desarrollo de la Educación Ambiental en el programa de las Naciones Unidas. en octubre de 1975. con un punto de vista mundial. aptitudes. . Esta declaración de principios se conoce como la Carta de Belgrado. en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos. Constituir un proceso continuo y permanente. Es el punto de partida desde las Instituciones para la implantación y la necesidad de una Educación Ambiental a todos los niveles: educación formal y no formal. los conocimientos. atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. las actitudes. motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. actitudes. así como el personal docente y el profesional del Medio Ambiente que siguen curso de formación y perfeccionamiento. Las principales categorías de destinatarios incluidos en este marco global son: 1.    Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos. El sector de la educación formal: comprende los alumnos de educación infantil. las aptitudes.Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIBA) de la UNESCO en colaboración con el PNUMA. El destinatario principal de la EA es el público en general. el medio natural y el producido por el hombre. La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas. primaria. 2. Este programa cubre los años 1975-1979.

Fue como una prolongación de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio humano (Estocolmo. junio de 1972). la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales. En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes. modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental.En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad. estrategias. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza. . por parte de los individuos. En síntesis. hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. se convocó la 1 Conferencia Intergubernamental sobre educación ambiental con la asistencia de 64 países y 65 representantes de organizaciones de las Naciones Unidas y gubernamentales. las solicitudes que se hacen en Belgrado son las siguientes: Toma de conciencia Adquisición de conocimientos básicos Cultivo de actitudes Adquisición de destrezas Fomento de capacidad crítica Fomento a la participación ciudadana Conferencia de Tbilisi (1977). basada en una pedagogía de la acción y para la acción. En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional. proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En octubre de 1977 en Tbilisi (República de Georgia). donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto. por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.1999. La educación ambiental en la década de los 80: Cabe destacar un informe coordinado por una ministra noruega llamada Gro Harlem Brundtland que se comenzó a elaborar en el 1982 por la Comisión Mundial sobre el medio Ambiente y Desarrollo y que fue publicado en 1987 con el nombre de Nuestro Futuro Común. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza. En este documento o informe nos aparece una definición de Desarrollo Sostenible. los valores. Este documento es conocido como Informe Brundtland. Esta definición ha sido utilizada durante muchos años. la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar. En este congreso definieron la Educación Ambiental (EA) como: “un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos. . en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros” Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 . individual y colectivamente.5 Análisis de la educación ambiental en la década de los 80 y 90. Nos dice que el desarrollo sostenible “es aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” En definitiva nos plantea también unas necesidades de educar para pensar de forma global y actuar de forma o manera local. y al aumento de la población. las destrezas. En la década de los 80 también cabe destacar el Congreso Internacional de Educación y Fomento sobre Medio Ambiente celebrado en Moscú en el año 1987.

las continuas guerras en diferentes partes del Mundo. etc…. En este momento la EA se relaciona con la sostenibilidad y se empieza a hablar de una educación para el desarrollo sostenible. el cambio climático. En las conclusiones se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. pobreza. Esta situación hizo que fuera necesario intentar un acuerdo global para el desarrollo económico en relación con el medio ambiente. en Guadalajara (México). En 1997 se celebró en Tesalónica una Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad. en Brasil. por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. En esta cumbre participaron Jefes de Estado y Gobiernos de todo el mundo. En los 90 surgió la Estrategia Internacional de Acción en Materia de Educación Ambiental y Formación Ambientales. ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad.La Educación Ambiental en la década de los 90: Esta década se inició con una crisis ambiental debido a factores como la deforstación. Se denominó la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo. con el título de Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad. Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental. Más adelante la analizamos. también conocida con el nombre de cumbre de la Tierra. el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. hambre. En el 1992 se celebró en Rio de Janeiro. En este documento se proponía fomentar los siguientes puntos: Acceso a la información Programar de educación junto con sus materiales didácticos Investigar y experimentar La formación de las personas Enseñanza técnica y profesional Educar e informar al público Enseñanza universitaria Formar especialistas Cooperación regional e internacional . También en 1992. la segunda cumbre mundial sobre medioambiente ( se cumplian 20 años de la Conferencia celebrada en Estocolmo). se celebró el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental.

basada en un pensamiento crítico e innovador. Participaron 172 gobiernos. Unos 2. entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. vinculados al cambio climático global. con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. Paralelamente a la Cumbre de la Tierra. En ellos se establece la educación como un derecho de todos. uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social. la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. capacitación. donde la sociedad civil manifestó su percepción y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante sí la educación ambiental actualmente. el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.000 personas en el Foro de ONG que se convocó paralelamente y al que se atribuyó estatus consultivo. la creciente escasez de agua. y la toma de conciencia. junto a 17.6 Foro de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados. el 36. El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. el aumento de la conciencia del público. Es preciso remarcar que. la congestión en las ciudades y los problemas de salud causado por la polución. Los temas tratados incluían: escrutinio sistemático de patrones de producción — especialmente de la producción de componentes tóxicos como el plomo en la gasolina y los residuos contaminantes. que más tarde llevaría al Protocolo de Kioto sobre el cambio climático. apoyo al transporte público para reducir las emisiones de los vehículos. se desarrolló el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Al mencionar la crisis ambiental. el Tratado identifica como inherentes a ella. Cumbre celebrada en esta ciudad brasileira en el año 1992. contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. paralelamente a la Conferencia oficial. no neutro sino político. . En la Agenda se dedica un capítulo. la destrucción de los valores humanos. En esta Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos. establece tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. fuentes alternativas de energía para el uso de combustibles fósiles.400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron. y el fomento a la capacitación. entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene para la educación ambiental. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. De entre las alternativas. al fomento de la educación.

El triple resultado es un conjunto de indicadores de desempeño de una organización en las tres áreas. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica. El término desarrollo sostenible. pues si la pobreza es habitual.º de la Declaración de Río (1992): “Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades. ropa. los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana. perdurable o sustentable se aplica al desarrollo socioeconómico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (1987).7 Desarrollo sostenible. fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas. vivienda y trabajo. Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible: Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación. incluidas las ecológicas. creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. el desarrollo y el bienestar social. Asimismo. el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos. Ante esta situación. Dicha definición se asumiría en el Principio 3. económica y social. están limitados por el nivel tecnológico.” El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental. se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana. .

Pone su confianza en el desarrollo e implantación de tecnologías limpias. ha visto el éxito de una forma de pensar técnica y centrada en el dominio de la naturaleza por el hombre. promover declaraciones públicas y compromisos políticos. El punto de vista del desarrollo sostenible pone el énfasis en que debemos plantear nuestras actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus leyes.Características de un desarrollo sostenible. Promueve la autosuficiencia regional Reconoce la importancia de la naturaleza para el bienestar humano . no sólo de unos pocos selectos. Las características que debe reunir un desarrollo para que lo podamos considerar sostenible son:         Busca la manera de que la actividad económica mantenga o mejore el sistema ambiental. Un cambio de mentalidad es lento y difícil. desarrollar programas que se propongan fomentar este tipo de desarrollo. Restaura los ecosistemas dañados. Asegura que la actividad económica mejore la calidad de vida de todos. Usa los recursos eficientemente. Requiere afianzar unos nuevos valores. Debemos usar los recursos sin trastocar los mecanismos básicos del funcionamiento de la naturaleza. Para hacerlo son de especial importancia los programas educativos y divulgativos. . Tiene mucho interés dar a conocer ejemplos de actuaciones sostenibles. Para conseguir un desarrollo sostenible: Un cambio de mentalidad En la mentalidad humana está firmemente asentada una visión de las relaciones entre el hombre y la naturaleza que lleva a pensar que:    los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos afectan sus leyes el éxito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la naturaleza la Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposición de los humanos Estos planteamientos se encuentran firmemente asentados en el hombre. Promueve el máximo de reciclaje y reutilización. desde hace unos cuatro siglos. especialmente en la cultura occidental que.

el entendimiento actual del ambiente parte del hombre como elemento mas de él mismo. no fundamentadas en parámetros exclusivamente económicos. en interacción con todos los elementos bióticos (vivos) y físicos que les rodean VISIÓN SISTÉMICA: el ambiente se concibe como un sistema con diferentes niveles de complejidad.8 Desarrollo sostenible y visión sistémica del medio ambiente. religiosas. Un aspecto esencialmente importante a resolver es el equilibrio Norte-Sur o explotadorexplotado. nuestro conocimiento de la agotabilidad de los recursos naturales y de la propia dinámica irreversible de todo sistema. Esta ética se basa en la solidaridad en la que el hombre por encontrarse con el privilegio de nivel superior de la naturaleza. sino más acordes con el respeto a todas las formas de vida y el desarrollo de una mayor calidad de ésta. se anuncia como el compromiso medioambiental más importante de este siglo. . MODELO DE DESARROLLO SONTENIBLE: frente al modelo expansionista de crecimiento ilimitado que anunciaba la era industrial y el desarrollo tecnológico. Estos niveles son:    Biosfera: se refiere a la naturaleza y todo aquello lo que alberga vida Tecnosfera: sistema de estructuras creadas por el hombre que asisten sobre la biosfera Sociosfera: conjunto de entidades de creación humana que hemos desarrollado para regular las relaciones internas. MODELOS AMBIENTALES Modelos ambientalistas     Biocentrismo Visión sistémica Desarrollo de una ética ambiental Modelo de desarrollo sostenible BIOCENTRISMO: frente al modelo antropocéntrico tradicional del hombre como centro y dominador del universo. Es una línea de pensamiento y acción vivida como compromiso de actuación ante lo que contraviene el equilibrio del sistema. nos obliga a replantearlos pautas de comportamiento y crecimiento. etc. debe ser responsable de ella.) DESARROLLO DE UNA ÉTICA AMBIENTAL: es los últimos años ha surgido la ética ambiental como filosofía moral de lo cotidiano. sociales (instituciones públicas.

. a la formación de valores. sino: Se trata de educación sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano). es la encargada de formar una personalidad integral.metodología que caracteriza a un proceso docente. todo esto desde el punto de vista naturalista. un sistema instrumental y operativo sino también una forma de ser. no basta con educar para la naturaleza utilizándola como recurso educativo. organizado y coherente. a través un proceso pedagógico planificado. pero manteniendo sus marcos teóricos-metodológicos”. La educación para el medio: desemboca en una acción tendente al cambio de actitudes. dispersa y fraccionada. Ella nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas. investigativo o de gestión. es decir. La interdisciplinariedad de la Educación Ambiental se trabajará a partir de cómo insertar a través del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno. donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales. en el que se establece una interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas. no es solo conocerlo. capaz de propiciar un desarrollo con sustentabilidad. Por interdisciplinariedad se entiende: “. . a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada. Ella expresa el carácter múltiple de las relaciones y la orientación del sentido de acuerdo con los órdenes que vaya estableciendo. La educación en el medio: se realice un estudio del medio en que está enclavada la escuela. La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemológico. para conservar el medio natural y/o urbano. La interdisciplinariedad. representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas. para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no está dañado o de transformarlo si lo está. métodos de integración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperación. Es decir la articulación de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad. del entorno que rodea a los educandos en el que se desenvuelven.9 Enfoque interdisciplinario de la educación ambiental. Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que la escuela como institución educativa. Los procesos de integración interdisciplinaria suponen una relación más orgánica entre las asignaturas. para pasar a continuación al análisis y la solución de un problema en particular...

que garantice además de los conocimientos necesarios. Los estudiantes. un maestro que eduque ambientalmente a nuestros estudiantes. identifican los problemas medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio. interacción profesor –alumno y articulación entre el conocimiento y las actitudes medioambientales. al mantenerse como protagonistas del proceso. en la que el docente mediante las indicaciones metodológicas propuesta logra el desarrollo del pensamiento crítico y con esto el alumno se sienta responsable ante el medio ambiente del cual forma parte. El desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario donde sé interrelacione los enfoques (sistémico. La Educación Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema de influencias educativas. desarrolladora. o sea. análisis y llegan a proponer acciones. que pasan por diferentes estadios donde manifiestan sus acciones transformadoras ante el medio ambiente. . el desarrollo de habilidades y la formación de valores que hoy exige nuestra sociedad para el cuidado y conservación de nuestro entorno. comunitarios e interdisciplinario) de la Educación Ambiental posibilita una mayor orientación. De ahí la necesidad de incluir en el currículo la dimensión ambiental con una perspectiva holística. tal como se establece en los principios de la Educación Ambiental hacia sociedades sustentables. realizan valoraciones.Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad. donde el núcleo lo constituya la escuela.

dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos. cultural y ecológica de cada sociedad y de cada región. en la resolución de los problemas ambientales. PARTICIPACIÓN: dar oportunidad a cada individuo y grupo social de contribuir activamente. CONOCIMIENTOS: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para que adquieran una experiencia y un conocimiento lo más amplio posible del entorno y sus problemas. política y ecológica tanto en las zonas urbanas como rurales. Podríamos decir que los objetivos de la EA son: contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica. crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos. y la motivación necesaria para participar activamente en la mejora y protección del entorno. un sentido de los valores. social. el sentido de los valores.10 Objetivos y características de la educación ambiental. ayudarles a sensibilizarse en torno a estas cuestiones. social. Objetivos de la EA: Los objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son difíciles de definir. Las categorías de objetivos de la educación ambiental son: • CONCIENCIACIÓN: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia del entorno global y de sus problemas. la actitud. a todos los niveles. y especialmente a los objetivos de su desarrollo. ACTITUD: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno. COMPETENCIA: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del entorno. el interés activo y la competencia precisos para proteger y mejorar el entorno. • • • • . Deben adecuarse a la realidad económica. dada la diversidad de las situaciones. grupos y en la sociedad en su conjunto de cara al entorno.

es decir. Deberá ser el resultado de la contribución de diferentes asignaturas y experiencias educativas al conocimiento y la comprensión del medio ambiente. Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su entorno. es decir. La educación ambiental deberá estar dirigida hacia la solución de los problemas concretos del entorno humano. y la creación de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo. la educación ambiental no es la conservación o la gestión de los recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un programa de educación ambiental). o un curso especial que añadir a los programas ya sobrecargados. en un marco colectivo. dada la competencia de los medios audiovisuales. Es igualmente un enfoque interdisciplinar. haciendo hincapié en el papel social de las normas educativas. Ciertamente. o porque se ha conseguido motivarlo. . Concretamente. La actuación en y sobre el ambiente implica un dominio y no solamente conocimientos del “savoir-faire” referente al marco físico. que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos. Es una enseñanza basada en la experiencia. que trata del entorno natural y el creado por el hombre. determinar los medios que permitan exponerlos de la mejor manera posible. a menudo de forma muy estructurada. La primera es que la educación ambiental no debe considerarse como una nueva asignatura que deba añadirse a las materias ya existentes. Estas características conciernen tanto a la concepción y estructuración del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la organización de las actividades de aprendizaje. y de la manera en la que aquél influye sobre éste. Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema: desarrollar lo esencial de sus temas y. que utiliza. solamente las informaciones serán útiles si el alumno está dispuesto a escucharlas. Pero sin embargo. El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los conocimientos trasmitidos. nuevos enfoques en el marco de una política general de la educación. como un proceso integrado. que deben atender a los objetivos educativos correspondientes (“qué enseñar”) y a las estrategias educativas adecuadas (“cómo enseñar”). humano. Ponen en juego gran número de parámetros e interrelaciones. cultural y político. si corresponden a una necesidad. La característica más importante de la educación ambiental es su enfoque orientado hacia la solución de problemas concretos. Hay dos ideas fundamentales a considerar. naturales y físicos de la escuela y el entorno como laboratorio educativo. lo que representa una dificultad al profesor. Los problemas medioambientales son complejos. la totalidad de los recursos humanos.Características de la Educación Ambiental: Los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las características de una educación que responda a los objetivos mencionados anteriormente. La segunda idea es que la importancia de esta educación no es únicamente que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar. económico. al mismo tiempo. así como a la solución y gestión de sus problemas. sino que suscita nuevos conocimientos fundamentales. tampoco es un nuevo programa exhaustivo y caro. la clase habitual es la mejor manera de trasmitir el máximo de conocimientos por unidad de tiempo.

1977 Conferencia de Tbilisi 1979 Jornadas sobre el aspecto ambiental en la formación de educadores (Sevilla). 1973 Creación del PNUMA y del PIEA. 70 1971 Informe del Club de Roma y la aparición del Programa Greenpeace. Primera reunión específica de EA realizada en nuestro país de la que se tiene conocimiento. 80 1980 Para la conservación de la naturaleza se creó la estrategia mundial. Se desconoce.A. 1986: Puesta en funcionamiento de los primeros Centros de Educación Ambiental de la Conselleria de Educación. 1983 Primeras Jornadas Nacionales de E. Se desconoce. Se desconoce. en Sitges (Barcelona) 1987 II Jornadas Nacionales de EA en Valsaín. . 1987: "1 Jornadas sobre el Medio Ambiente y Salud en el País Valencia" 1988: "1 Jornadas de Educación Ambiental en la Comunidad Valenciana" . década Desarrollo de acontecimientos Internacionales Desarrollo de acontecimientos nacionales Desarrollo EA en Comunidad Valenciana 60 1961 Fundación del WWF. 1982-87 Informe Brundtland 1987 Conferencia de Moscú. 1982 Reunión de expertos en París. 1975 Seminario de Belgrado. 1972 Conferencia de Estocolmo.11 Cuadro comparativo.

1992 Cumbre de Río y Foro Global Ciudadano. Estrategia Internacional de Acción en Materia de Educación Ambiental y Formación Ambientales 2002 Cumbre de Johannesburgo: Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible. de 1994 Creación de la Campaña de Ciudades Europeas para la Sostenibilidad y firma de la Carta de Aalborg. dentro del currículum). 1997 Cumbre de Kioto. Salónica. 1992: Creación de la "Societat Valenciana d'Educació Ambiental (SVEA). . 1990 Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (incorpora la educación ambiental. 90 1992 Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. 1998 III Jornadas Nacionales de EA. como tema transversal. 1999: creación del Centro de Educación Ambiental de la Comunidad Valenciana. 1997 Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad. México. 2009 Cumbre de Copenhague. 1994 Convenio Biodiversidad. Pamplona.

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